史记 精选17篇 资料 司马迁发愤写
司马迁发愤写《史记》资料（精选17篇）
司马迁发愤写《史记》资料 篇1
司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去,听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事,心里十分激动。父亲司马谈是汉朝专门掌管修史的官员,他立志要编写一部史书,记载从黄帝到汉武帝这2600年间的历史。受父亲的影响,司马迁努力读书,大大充实了自己的历史知识。他还四处游历,交朋友,积累了大量的历史资料。
司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:“我死之后,朝廷会让你继任我的官职的,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”司马迁牢记父亲的嘱托,每天忙着研读历史文献,整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的贤料。
正当他专心致志编写《史记》的时候,一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来,司马迁因为替—位将军辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。
就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。
司马迁发愤写《史记》资料 篇2
教学目标：
1、让学生进一步了解《史记》叙事的体例、叙事方式和叙事的艺术特色。
2、继续让学生积累学习文言的知识，继续了解和掌握宾语前置的方法。
3、了解本文的内容及相关文化内容。
教学重点与难点：
1、理解信陵君的形象特点。
2、理解信陵君窃符救赵的意义。
教学设想： 本文位于苏教版选修教材《〈史记〉选读》第六题“善叙事理，其文疏荡”的单元，旨在了解《史记》的叙事艺术。课文不算难懂，属教学篇目。选修教材的学习，旨在增加阅读，提升素养。在积累文言知识理解文章的基础上，作问题探讨。
课前预习：
一、给下列加点的字注音
薨hōng 厚遗wèi 执辔pèi 馁虎něi 韊矢lán
二、解释下列实词：
士无贤不肖——（无论）
侯生摄敝衣冠——（摄，整理；敝，破）
直上载公子上坐，不让——（让，谦让）
愿枉车骑过之——（过，拜访）
遍赞宾客——（遍赞，引荐）
让魏公子曰——（让，责备）
安在公子能急人之困也——（安在，在哪里）
具告所以欲死秦军状——（用来的做法）（和秦军拼死）（具，全部；状，情况）
吾所以待侯生者备矣——（用来的做法）
屏人间语——（私下地秘密地）
矫魏王令代晋鄙——（矫：假传（命令））
今单车来代之，何如哉？——（何如哉，怎么回事啊）
侯生果北乡自刭——（北乡，面向北）
赵孝成王德公子之矫夺晋鄙兵而存赵——（德，感激；存，使动用法）
物有不可忘，或有不可不忘——（外物）
公子竟留赵——（终于）
魏亦复以信陵奉公子——（奉还）
三、文言知识归类
（1）找出通假字
直上载公子上坐 （“坐”通“座”）
俾倪 （通“睥睨”，斜着眼睛看。）
以至晋鄙军之日北乡自刭 （“乡”通“向”）
公子与侯生决 （“决”通“诀”）
（2）给加线词注音释义
品士无贤不肖 （xiào 才能低的）
侯生摄敝衣冠 （bì 破旧的）
公子往，数请之 （shuò 多次地）
品公子姊为赵惠文王…… （zǐ 姐姐）
冠盖相属 （zhǔ 连续）
宾客辩士说王万端 （shu 劝说）
公子自度终不能得之于王 （duó 揣测，估计）
约车骑百余乘 （shèng 量词）
今有难 （nàn 危难）
侯生乃屏人间语 （bǐng 使人退避。jiàn秘密地，悄悄地）
椎杀晋鄙 （chuí 名词做状语 用铁椎）
矫杀晋鄙 （jiǎo动词 假托……命令）
品公子遂将晋鄙军。勒兵…… （jiàng 统帅。lē 文中作“检阅”讲）
嚄唶宿将 （sù jiàng 有经验，有威势的老将。）
北乡自刭 （jǐng 用刀割脖子）
（3）指出词性活用的类型
品仁而下士 （谦逊地对待）
留军壁邺 （营垒──驻扎）
如姬资之三年 （资财──出资悬赏）
朱亥袖四十斤铁椎，椎杀晋鄙——（袖，袖藏；椎，用锤）
（名词作动词）
不敢以其高贵骄士 （骄傲──傲慢地对待）
臣修身洁行数十年 （清洁──使……高洁，使动用法）
公子从车骑，虚左 （使……空着，使动用法）
为能急人之困 （着急──能急救患，为……着急为动用法）
公子怪之 （奇怪──感到奇怪意动用法）
（形容词作动词）
品公子从车骑 （让……跟从着）
故久立公子车骑市中 （使……站立着）
侯生乃屏人间语 （让……退避）
（动词的使动用法）
北救赵而西却秦 （向北，向西）
皆谦而礼交之 （礼貌──以礼）
（名词作状语）
（4）一字多义
故：
终不以监门困故而受公子财 （缘故）
故久立与其客语 （故意）
今公子故过之 （特意）
朱亥故不复谢 （有意）
世莫能知，故隐屠问耳 （所以）
引：
公子引车入市 （带领）
公子引侯生坐上坐 （延请）
复引车追问侯生 （退回）
为公子先引 （引路）
就：
乃谢客就车 （上，登上）
嬴欲就公子之名 （成就）
金就砺则利 （接近，靠近《劝学》）
使归就戮于秦 （接受《殽之战》）
下：
礼贤下士 （谦逊地对待）
旦暮且下 （攻下，打下）
闻寡人之耳者，受下赏 （低等的《邹忌讽齐王纳谏》）
每薄暮，下管键 （使用《狱中杂记》）
刘琦合江夏战士亦不下万人 （少于《赤壁之战》）
辞：
辞决而行 （辞别）
无一言半辞送我 （言语）
如姬之欲为公子死，无所辞 （推辞）
近日奉辞伐罪 （命令《赤壁之战》）
臣等不肖，请辞去 （辞退《廉颇蔺相如列传》）
存：
公子亲数存之 （问候）
却秦存赵 （保存）
道之所存，师之所存 （存在）
此诚危机存亡之秋也 （生存《出师表》）
（5）说明下列特殊句式
欲以（之）观公子 （省介词宾语“之”代“直上载公子坐，不让”的作法）
遍赞（于）宾客 （省介词）
臣客屠者朱亥可与（之）俱 （省介词宾语“之”代信陵君）
可使（之）击之 （省宾语，“之”代朱亥）
请救于魏 （介宾短语后置）
何功之有 （“之”字是动宾倒置的标志，等于说“有何功”）
安在公子能急人之困 （主谓倒置，等于说“公子能急人之困安在”）
（“安在”是动宾倒置，等于说“在安（在哪儿）”）
嬴乃夷门抱关者也 （判断句）
魏公子无忌者，魏昭王少子，而魏安王异母弟也 （判断句）
嬴闻如姬父为人所杀 （被动句）
（6）、翻译下列句子
1、嬴乃夷门抱关者也
2、市人皆以嬴为小人，而以公子为长者，能下士也。
1、今吾拥十万之众，屯于境上，国之重任。今单车来代之，何如哉?
4、何功之有哉？
5、胜所以自附为婚姻者，以公子之高义，为能急人之困。今邯郸旦暮降秦，而魏救不至，安在公子能急人之困也！且公子纵轻胜，弃之降秦，独不怜公子姊邪？
教学过程：个性化设计
第一课时
一、导入
马上我们要学的《魏公子列传》，是司马迁特别欣赏的人物，也是作者心中理想化的人物。下面我们来读这篇作品，了解这位杰出的魏公子。
二、简介人物和相关背景
1、魏公子
魏公子，名无忌，魏国人，魏安釐王同父异母的弟弟。因为他的封地在信陵，所以又称为信陵君。春秋战国时诸侯的嫡长子，预定继承君位的，称“世子”，其他的儿子称“公子”，故，本文又称他为“魏公子”。
魏公子，是“战国四公子”之一。他名冠诸侯，声震天下，其才德远远超过齐之孟尝君、赵之平原君、楚之春申君。窃符救赵后，在赵居住XX年，后秦攻魏急，魏大败之后，回国统帅五国联军击退秦军，并追击秦军到函谷关以西。但很快魏王中秦国反间计，夺其兵权，后四年在郁郁寡欢中酗酒病亡。公子的为人仁爱宽厚礼贤下士，士人无论有无才能或才能大小，他都谦恭有礼地同他们交往，从来不敢因为自己富贵而轻慢士人。因此方圆几千里的士人都争相归附于他，招徕食客三千人。当时，诸侯各国因公子贤德，宾客众多，连续十几年不敢动兵谋犯魏国。
2、秦赵之战
公元前259年秋季开始，秦军围攻赵都邯郸，由于之前的长平一战，赵国损兵40万，元气大伤，此时虽然殊死拼搏，但已经是亟亟可危，接下去，如果没有外援的话，就可能国家灭亡。赵国派使臣赴齐国借粮，齐国君臣态度暧昧，赵使无功而返。秦军围攻邯郸渐紧，赵国请求姻亲之国魏国依约发兵相救。魏安厘王命大将晋鄙率精兵十万北上，秦王派使臣赴梁言于魏王：邯郸不久必下，诸侯但有救赵者，秦必攻之。魏王震恐，命魏军屯与漳水之南，原地待命。魏军观望不前，秦军猛攻邯郸，平原君心急如焚，写信给内弟魏公子无忌，请信陵君设法相救。信陵接信后，知邯郸危急，数次入宫苦谏王兄发兵救赵，但魏王畏于强秦，顾虑重重，未至可否。平原君在无奈之下，率门客赴楚求援，楚考烈王被秦国打怕了，恐殃及本国，百般推托，后毛遂以楚国国耻激之，楚王深受震动，最终与赵达成合纵，并命春申君黄歇率军救赵。而此时，信陵君在苦谏无效的情况下，采用侯生之谋，使魏王宠妾如姬窃取调兵虎符，赴邺杀晋鄙夺取兵权，精选武卒八万直趋邯郸。至十二月初，魏楚两军均已赶到邯郸外围，秦国也不断的增兵汾城（河东之地）以为声援。十二月，信陵君指挥魏楚联军，对秦军发动了强大的攻势，魏军击于西，楚军击于东，赵军应于内，秦军三面受敌，全线崩溃。王龁率秦军主力向西仓狂败退了数百里，入汾城才稍事喘息。在邯郸城南驻防的秦军郑安平部两万人，被赵军重重围困。郑安平部远离主力，粮秣断绝，突围无望，只得全军降赵。三国联军乘胜进攻汾城，秦军大败，被迫撤至河西，夹河对峙。联军乘势收复河东六百里之地，声威大震。邯郸战后，秦国士卒死伤大半，丢失了六年以来所侵占的赵国大部领土。
三、朗读并翻译每一段。
四、要点：探讨问题
（一）、先思考，再和同学交流，等待班级发言
1、《史记》以事情反映人物个性，以人物反映作者的情感，说说信陵君的个性特点，再说说作者带有怎样的情感色彩？
（信陵君的个性特点：慧眼识人，尊贤下士，不畏强暴，急人所困。作者为信陵君列传，倾诉了个人浓烈的情感，通篇洋溢着对信陵君的敬慕、赞叹和惋惜的感情，不独篇名直呼“公子”，就是文中称“公子”即有一百四十七次。）
2、信陵君门客三千，才干非凡，一生的活动频繁杂芜，可写的东西一定千头万绪，但作者却做了怎样的安排？
（这是一篇出色的传记文学作品。叙事精于选材，信陵君门客三千，才干非凡，一生的活动千头万绪，作者着眼于突出传旨，选择了“窃符救赵”这一重大历史事件作为叙事的中心，并围绕这个中心组织材料，从而将其一生诸多方面的活动凝聚起来，既突出了信陵君的主要思想性格，又反映了历史的真实面貌，使人们在人物的活动中看到历史，在历史的发展中了解人物，把人物、历史都写活了。）
3、有人认为信陵君“窃符救赵”，虽然急赵国之困，却损害了魏国的利益，非忠臣之举，你怎么看？
（秦国吞并六国日亟，战争进行得频繁而激烈。长平之战中，秦国大破赵军，坑杀赵降卒四十万。秦又乘胜进围赵国首都邯郸，企图一举灭赵，再进一步吞并韩、魏、楚、燕、齐等国，当时的形势十分紧张，特别是赵国首都被围甚急，诸侯都被秦国的兵威所慑，不敢援助。魏国是赵国的近邻，又是姻亲之国，所以赵国只得向魏国求援。就魏国来说，唇亡齿寒，救邻即自救，存赵就是存魏，赵亡魏也将随之灭亡。信陵君认识到了这一点，才不惜冒险犯难，窃符救赵，抗击秦兵；终于挫败了敌人的图谋，保障了两国的安全。）
4、本篇在着力刻画信陵君形象时，也以点睛之笔，描绘了侯生、朱亥、如姬、晋鄙等生动形象。说说这些形象对集中刻画传主形象的作用。
（侯生、朱亥、如姬他们都有一个共同特点，第一是申明大义，支持信陵君的救赵行为；第二是冒着生命危险，竭尽所能，或者出谋划策，或者参加行动，或者冒死窃符，都有一个“义”和“勇”字。这一类人物的刻画正面衬托信陵君。晋鄙的忠诚和疑惑，也是正面衬托信陵君。魏王的见识的浅陋，对强暴的畏惧从反面衬托信陵君。）
5、作者特别用心于某些描写，对下列加线处赏析评价：
（1）至家，公子引侯生坐上坐，遍赞宾客，宾客皆惊
——衬托信陵君慧眼识人。
（2）公子往数请之，朱亥故不复谢，公子怪之
——既表现朱亥不同于常人的个性特点，又为下文的大举动伏笔。
（3）行过夷门，见侯生，具告所以欲死秦军状。辞决而行，侯生曰：“公子勉之矣，老臣不能从。”
——情感冷淡仅于应酬，似有不满意之处，形成悬念，又使情节产生波澜。
（4）公子曰：“晋鄙嚄唶宿将，往恐不听，必当杀之，是以泣耳，岂畏死哉？”——“泣”透现出信陵君的，仁心厚义。也表现出对这位大将的了解。
（5）公子与侯生决，至军，侯生果北乡自刭。
——“果”，补充出人物信守诺言。为什么自刭？一是报答知遇之恩，二是为杀晋鄙谢罪。）
（6）公子竟留赵。赵王以鄗为公子汤沐邑，魏亦复以信陵奉公子。公子留赵。——可以看出魏王的某种悔悟。）
二、作业。
教后感
课堂练习
1、下列加点的字意思相同的一项分别是：（ ）、（ ）
（1）a、而公子亲数存之 b、乃谢客就车
请数公子行日 公子过谢侯生
c、故久立公子车骑市中 d、愿枉车骑过之
今公子故过之 行过夷门
（2）a、公子引车入市 b、而公子亲数存之
公子引侯生坐上坐 已却秦而存赵
c、乃谢客就车 d、及宾客辩士说王万端
然嬴欲就公子之名 今有难，无他端
2、下列每组句子中不都含通假字的一项是（ ）
a、直上载公子上坐 b、辞决而行
屈平既绌 自疏濯淖污泥之中
c、侯生果北乡自刭 d、朱亥袖四十斤铁椎椎杀晋鄙
厚币委质事楚 人穷则反本
3、下列加字用法相同的一组是：（ ）
a、公子从车骑，虚左 b、为能急人之困
故久立公子车骑市中 朱亥袖四十斤铁椎椎杀晋鄙
c、公子怪之 d、侯生乃屏人间语
遂救邯郸，存赵 朱亥袖四十斤铁椎椎杀晋鄙
4、与其它句式不同的一项是（ ）
a、安在公子能急人之困 b、未之多见也
c、具告所以欲死秦军状 d、何功之有哉
5、下列动词解释有误的一项是（ ）
a、公子从车骑（让……跟从着）
b、故久立公子车骑市中（使……站立着）
c、侯生乃屏人间语（让……退避）
d、以是知公子恨之复返也。（愤怒）
6、下列句式与例句相同一项的是 （ ）
例句：何功之有哉
a、句读之不知 b、嬴闻如姬父为人所杀
c、此乃臣效命之秋也 d、今吾拥十万之众，屯于境上
7、下列句子加点词的用法与例句的“立”相同的一组是（ ）
例：故久立公子车骑市中
①臣乃敢上璧 ②左右欲刃相加 ③宁许以负秦曲 ④相如廷叱之
⑤严大国之威以修敬 ⑥毕礼而归之 ⑦且庸人尚羞之
⑧请以赵十五城为秦王寿 ⑨公子从车骑，虚左
a、 ① ⑦ ⑨ b、 ① ③ ⑦
c、 ③ ⑥ ⑨ d、 ③ ⑦ ⑨
8、下列句子中与“独不怜公子姊邪” “独”字解释相同的一项 （ ）
a、独子无兄弟 b、独畏廉将军哉?
c、计不独生而令赵亡 d、独与老翁别 e、鳏寡孤独
9、下列句子中与“不辞劳苦” “辞”字解释相同的一项 （ ）
a、辞决而行 b、无一言半辞送我
c、如姬之欲为公子死，无所辞 d、臣等不肖，请辞去
10、下列各组加点的虚词，意义和用法都相同的一组是：( )
a、何功之有哉 / 吾固知公子之还也
b、如姬为公子泣 / 嬴闻如姬父为人所杀
c、数遗魏王及公子书，请救于魏 / 平原君不敢自比于人
d、 臣乃市井鼓刀屠者/ 嬴乃夷门守关者
11、不属古今异义的一项（ ）
a、以公子为长者 b、胜所以自附于婚姻
c、实持两端以观望 d、臣所以去亲戚而事君者
12、“请救于魏”句式相同的一项（ ）
a、公子自度终不能得之于王 b、何功之有
c、赢乃夷门抱关者也 d、 赢闻如姬父为人所杀
12、与 “安在公子能急人之困” “之”用法意义相同的一项 （ ）
a、 此五霸之伐也 b、今日嬴之为公子亦足矣
c、士以此方数千里争往归之 d、何功之有哉
14、与 “宁许以负秦曲” “以”用法意义相同的一项（ ）
a、以至晋鄙军之日，北乡自刭 b、实持两端以观望
c、欲以客往赴秦军 d、以是知公子恨之复返也
15、选出下列加横线词解释正确地一项：（ ）
a、终不因监门困故而受公子财 监狱门
b、侯生摄敝衣冠 整理
c、公子执辔愈恭 拉着缰绳
d、遍赞宾客 赞扬
16、选出下列加横线词解释正确地一项：（ ）
a、公子闻之，往请 请求
b、嬴乃夷门抱关者也 抱着关门
c、公子颜色愈和 色彩
d、见其客朱亥，俾倪 斜着眼睛看
17、下列各组加点的虚词，意义和用法都相同的一组是：( )
a、为大梁夷门守关者 / 公子起，为寿侯生前
b、终不以监门困故而受公子财 / 今公子故过之
c、公子于是乃置酒大会宾客 / 赢乃夷门抱关者也
d、 而公子亲枉车骑自迎嬴 / 而以公子为长者
18、下列加点的词意思与例句意思相同一项的是 （ ）
例句：公子引车入市
a、公子引侯生坐上坐
b、引赵使者蔺相如
c、相如引车避匿
d、左右或欲引相如去
19、选出下列加横线词解释正确地一项：（ ）
a、留军壁邺，名为救赵，实持两端以观望 地名
b、吾攻赵，旦暮且下 早晚间
c、而侯生曾无一言半辞送我 曾经
d、此五霸之伐也 讨伐
20、选出下列加横线词解释不正确地一项：（ ）
a、我岂有所失哉 过失、错误
b、以是知公子恨之复返也 仇恨
c、而公子亲数存之 慰问
d、矫魏王令代晋鄙 假装
21、选出下列各组加点的词，意义相同的一组是：( )
a、公子诚一开口请如姬 / 臣诚恐见欺于王而负赵
b、无所辞，顾未有路耳 / 顾吾念之，强秦之所以……
c、而公子亲数存之 / 请数公子行日
d、 所以不报谢者 / 秦王恐其破璧，乃辞谢
22、选出下列各组加点的词，意义相同的一组是：( )
a、计不独生而令赵亡 / 独畏廉将军哉
b、然嬴欲就公子之名 / 乃谢客就车
c、而公子亲数存之 / 遂救邯郸，存赵
d、公子患之，数请魏王 / 公子从其计，请如姬
23、下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是( )
a.信陵君无法说服魏王出兵，便决计率门客战死沙场，这种行为于事无补，但“计不独生而令赵亡”的想法，却表现了他能“急人之困”的品格。
b.信陵君挺身救赵的原因，固然有其扶危济困的性格作用，主要却是平原君的激将法起了关键作用。
c.信陵君“窃符救赵”之举，不仅表现了侯生丰富的经验和谋略，尤其表现了信陵君的知 人之明和礼贤下士之功。
d.如姬愿意为信陵君冒死窃虎符，也从一个侧面表现了信陵君能够“急人之困”的品格所带来的回报。
1、（1）b辞别（a、数：屡次 计算 c故：故意 特意 d、过：拜访，路过）
（2）d方法（a、引：拉 邀请 b存：慰问 使保全 c就：上 成就）
2、d（反——返）a、坐——座 绌——黜 b、决——诀 濯——浊 c、乡——向 质——贽
3、a、从 立：使动（b、急：意动 袖：名词作动词 c怪：意动 存：使动 d屏：使动 椎：名词作状语）
4、c、（其它为宾语前置句）
5、d 6、a 7、d 8、b 9、c 10、d 11、c 12、a
13、a 14、b 15、b 16、d 17、d 18、c 19、b 20、b
21、b 22、d 23、b
司马迁发愤写《史记》资料 篇3
一、教材解读：
这是一篇历史人物故事。讲述了汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，最终写成辉煌巨著《史记》的事，赞扬了司马迁忍辱负重、矢志不渝的精神。
文章围绕“发愤”，可以分为“少年受染——临终嘱托——受辱发愤——坚持写成”四个部分。
二、教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、在初步了解课文内容的基础上，理清课文的条例， 练习给课文分段，归纳段意。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
4、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
三、教学重难点：
使学生能够通过阅读课文，理解司马迁为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。
四、教学准备：课件；通过网络或图书资料，了解有关司马迁的故事。
五、总课时：二课时
第一课时
一、教学内容：初读课文，学习第一自然段
二、教学目标：
初读课文，学习课文中出现的生字词语，把课文读通顺，读流利，初步了解课文内容，知道司马迁是怎样的一个人。理清课文的条理，知道课文是从那几个方面来写这个故事的。学习课文第一段。
三、教学过程：
一、谈话揭题
1、板书：司马迁——齐读
师：有谁听说过这个名字？有谁知道他是什么人？——结合学生的交流，教师简要介绍司马迁。并导出——《史记》
2、板书：《史记》
师介绍《史记》——《史记》是我国历一部伟大的历史著作，它反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时也是我国古典文学的优秀典范。
质疑：司马迁是如何完成《史记》这部宏篇巨著的呢？
3、板书：司马迁发愤写《史记》
齐读课题。
二、初读课文
（一）学生自由轻声读课文，要求：
（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。查字典或联系上下文理解不懂的词语。
（2）把难度的句子多读几遍 ，把课文读读通顺，读流利。
（3）这篇课文主要讲了一件什么事？用自己的话说一说。
（二）检查自学效果
（1）出示课文中出现的生字和新词，指名读词语。
入狱 酷刑 泰山 耻辱 隶字
游历 嘱托 飞来横祸 残生 发奋 前无古人
（2）指名说说对词语的的理解。
（3）指名读课文，结合正音。
（4）交流初读课文的感受，说说课文讲了怎样一个故事。
三、再读课文，根据问题提示，理清课文的条理。
1、师：刚才大家初读了课文，对课文的内容有了大致的理解，现在请大家再认真读课文，思考：
（1）司马迁为什么要发愤写《史记》？
（2）司马迁是在什么样的情况下发愤写《史记》的？
（3）他“发愤”努力的结果怎样？
根据上述的四个问题，分别阅读课文的相关自然段，参照书后练习4中提供的样子，给课文分段，并用简洁的话概括段落大意。
2、学生自由读课文思考，同桌交流讨论，教师巡视。
3、指名交流，归纳：
第一段（1-2）父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。
第二段（3）讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上，但写司马迁忍辱负重坚持写书。
第三段（4）讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。
四、深入阅读课文，质疑。
课文读到这里，你有什么问题需要提出来和大家一起讨论的吗？
五、精读课文第一段（1-2）
（一）学生自由轻声读课文，思考：
1、这一段主要讲了什么？
2、司马迁立志完成《史记》的编写工作，与他的父亲有什么关系？
3、司马迁立志完成《史记》的编撰，仅仅是因为受父亲的影响吗？
为了完成《史记》的编写，司马迁作了哪些事？
（二）交流、朗读课文。
1、指名朗读课文
2、说说自己的理解与收获。
3、质疑：嘱托是什么意思？找个近义词是什么？能够互换吗？为什么
游历是什么意思，能够用游览代替吗？
4、小结：
父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。而司马迁年轻的时候“读万卷书，行万里路”，为他后来的编写奠定了坚实的基础。
六、课堂作业
1、描红
2、抄写词语、朗读课文
3、联系课文内容解释词语：
嘱托 游历 飞来横祸 前无古人
第二课时
一、教学内容：精读课文
二、教学目标：
精读课文，理解课文内容，知道司马迁是在怎样的情况下完成《史记》的，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。有感情朗读课文，深化对课文内容和情感的理解和感悟。复述课文。
三、教学过程
一、谈话导入：
1、上一堂课，我们初读课文，学习了课文的第一第二自然段，通过学习你知道了些什么？
2、司马迁立志完成《史记》的编写工作，与他的父亲有什么关系？为了完成《史记》的编写，司马迁作了哪些事？
3、师小结：
父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。而司马迁年轻的时候“读万卷书，行万里路”，为他后来的编写奠定了坚实的基础。
那么司马迁编写史书，又会遇上怎样的坎坷呢？面对不幸的遭遇，他又是怎样表现的？
二、讲读第部分（第三自然段）
1、轻声读课文第3自然段，思考：正当司马迁专心致志写作《史记》的时候，飞来了一场什么横祸？
2、为什么说是“飞来横祸”呢？这一场横祸又是怎样引起的呢？。
（在学生交流的基础上，教师简要介绍关于司马迁为李陵辩护的故事。引导学生感受司马迁是一个正直的人。）
3、什么是酷刑？从受酷刑可以看出司马迁是个什么样的人？
4、遭受了酷刑后的司马迁受刑后是怎么想的，又是怎么做的呢？请同学们默读第三段，用“——”画出司马迁怎么想的句子，用“~~~~~”画出司马迁怎么做的句子。
出示司马迁是怎么想的句子。
“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去？我一定要写完这部史书！”
（1）朗读讨论：他为什么想血溅墙头，了此残生？
（2）后来他又为什么打消了这个念头？他是怎样作的。
5、指导有感情地朗读，体会司马迁为了完成自己父亲的嘱托，为了实现自己的理想，将个人的荣辱置之度外的可贵品质。
三、讲读第四段
1、指名读这段，思考：为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？
（整整13年 52万字 耗尽了毕生心血 ―― 用生命写成）
2、小组学生讨论。
3、指导朗读。齐读课文最后一段。
四、课堂总结
1、读了课文，你知道课文为什么说司马迁发奋写史记了吗？你从哪些地方感受到了司马迁的“发奋”？
2、复述课文。
五、作业
书面完成课后练习题四
完成补充习题部分
附板书：
司马迁
读万卷书，行万里路
父亲的影响与嘱托
甘受酷刑发愤写作
整整13年 52万字 耗尽毕生心血
司马迁发愤写《史记》资料 篇4
学习目标：
1、学会本课生字，理解由生字词组成的词语。
2、了解课文主要内容，练习给课文分段，归纳大意。
学习重点：感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重,发愤着书的精神。
学习流程：
一、自读课文，理解字词。
1、这篇课文主要讲了一件什么事？
2、理解词义。
讲述：
记载：
搜集：
研读：
飞来横祸：
发愤：
三、再读课文，划分段落
1、默读课文，思考：
（1）司马迁为什么要发愤写《史记？
（2）他又是怎样“发愤”写作的？
（3）他是在怎样的情况下“发愤“写作的？
（4）结果怎样？
2、对照上述四个问题，分别阅读课文的相关自然段，参照书后练习4中提供的样子，给课文分段，概括段落大意。
第一段（ ）：
第二段（ ）：
第三段（ ）：
第四段（ ）：
3、指名让学生归纳课文的主要内容。
第二课时
学习目标：
1. 正确、流利,有感情地朗读课文,复述课文。
2. 理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重,发愤著书的精神。
学习重点、难点:引导学生通过诵读抓住体现中心的语句。
学习流程：
一、 精读课文：
1、 找出写“父亲对司马迁的影响”的句子读一读。受了父亲的影响，司马迁是怎么做的？
2、正当司马迁专心致志写作《史记》的时候，飞来了一场什么横祸？
（1）这场横祸是怎么引起的？
（2）什么是酷刑？从受酷刑可以看出司马迁是个什么样的人？
3、司马迁受刑后是怎么想的？又是怎么做的呢？用“——”画出司马迁怎么想的句子，用“~~~~~”画出司马迁怎么做的句子。表现了司马迁怎样的品质？
4、“发愤”是什么意思？司马迁是怎样发愤写成《史记》的？
二、 自我评价；
1、《司马迁发愤写<史记>》是一篇 故事,讲述了 代 官司马迁在遭到残酷的刑罚之后,不忘 嘱托,忍辱负重,耗费了 年时间编写辉煌巨着《史记》的事,赞扬了司马迁为了 ,矢志不渝的精神。
2、“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要完成这部史书!”
如何理解这句话？
三、自我小结：
司马迁发愤写《史记》资料 篇5
教材简介：《司马迁发愤写<史记>》是一篇历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费13年时间写成辉煌巨著《史记》的事。由于内容离学生生活实际较远，学生在阅读时难以产生主动的情感体验，加之文章要表达的中心非常明确，语言也较浅显，六年级的学生阅读基本无障碍，容易满足于对文章浅层的了解。因此，如果不尽力填补文本的空白，增加课堂的“厚度”，就不会有学生们阅读时心灵的积极参与,智慧得到挑战的火花。
目标预设：在理解品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。激发学生对司马迁的敬仰之情。
重点难点：引导学生抓住能体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言。
设计理念：《语文课程标准》强调，“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。” “学生是学习和发展的主体。语文课程必须……充分激发学生的主动意识和进取精神……培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神……”让学生带着有价值的问题，走向同桌，走进文本，从而带着自己的感悟走向现实。
设计思路：抓住核心——“发愤”，复习课文，导入新课→抓住发愤，体会精神→抓“巨著”，体会情感→总结课文，了解人物→拓展阅读，升华体验。课文的核心问题是：司马迁为什么发愤写《史记》？司马迁怎样发愤写《史记》？司马迁在什么情况下发愤写《史记》？从而体会人物的精神品质。从读中感悟。
教学准备：ppt课件
教学课时：第二课时 (第一课时要求读通课文、理解字词等，引导学生在读中感悟司马迁“爱史”的原因。)
教学过程：
一、复习课文，导入新课。
1、用自己的话说说课文的主要内容。
2、司马迁“爱史”的原因是什么？
抓住“课题”回顾质疑做过渡：司马迁为什么发愤写《史记》？司马迁怎样发愤写《史记》？司马迁在什么情况下发愤写《史记》？
二、抓住发愤，体会精神。
1、自由读课文前三个自然段，合作探究上面三个问题，用笔做上记号。
2、交流讨论（基本学路：“我来解决问题，文中是这样说的……”）
（1）司马迁为什么发愤写《史记》？
电脑出示：“你千万不要忘记我生前想要完成的史书哇！”
a、指导朗读，读出父亲的殷切期望。
b、你从父亲的嘱托中知道什么？
c、此时此刻，此情此景，司马迁在想些什么呢？
板书：不忘父命
（2）司马迁在什么情况下发愤写《史记》的？
电脑出示：“一场飞来横祸……入狱受了酷刑。”
a、“将军”指李广的孙子李陵将军，这究竟是怎么一回事呢？学生自学补充资料“辩护受刑”。从这个事件中，你认为司马迁是怎样的一个人？
b、就是这样一位史官，他仗义执言得罪了权贵，被判入狱，受到“宫刑”。（学习补充资料--“宫刑”）
“宫刑”残酷地摧残了司马迁的肉体和精神，也极大地侮辱倔的人格，从此，他再也不能昂首挺胸做男子汉了，这是司马迁最大的耻辱啊！
⑶司马迁是怎样发愤写《史记》的？
电脑出示：“司马迁悲愤交加……在上面写下了一行行工整的隶字。”
a、司马迁因（ ）而“悲”，因（ ）而“愤”。他真想
b、“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”
* 引导学生说说对这句话的理解：什么人的死比泰山还重？*
介绍历史上逆境中分歧而有所作为的例子：从前孔子周游列国的路上被困在陈蔡，后来编了一部《春秋》；屈原遭到放逐，写了《离骚》；左丘明眼睛瞎了，写了《国语》；孙膑被剜掉膝盖骨，写了《兵法》……
c、引导学生说话：
司马迁悲愤交加，一想到 ，就想血溅墙头，但想到 ，又让他放弃了轻生的念头；一想到 ，就想了此残生，但想到 ，又让他有了活下去的勇气 。最后，他想到了 ，所以尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。
d、埋在心底的是个人痛苦和耻辱，留给后人的是一行行工整的隶字。司马迁写史书一丝不苟，矢志不渝。
板书：忍辱负重
三、抓“巨著”，体会情感，
电脑出示：就这样，……辉煌巨著——〈史记〉……是他用生命写成的。
1、学生自由朗读，体会。
2、“司马迁发愤写作，用了整整13年时间”可以看出他具有什么的精神？（板书：坚持不懈）
3、你从那些词语可以看出来司马迁在坚持不懈地写《史记》呢？
13年 52万字
4、整整13年发愤写作，可文中写得太简略了，留给我们想象的空间太大了，下面就请同学们根据插图和课文提供给我们的信息，展开丰富的想象，在下面选择一组画面，想象描述司马迁是怎样发愤写作的。1）冬天，大雪纷飞，寒气逼人，司马迁 ；夏天，烈日炎炎，蚊蝇乱飞，司马迁 。2）在编写《史记》的过程中，遇到某一个年代的人、事不太清楚时，司马迁 ；当他的所作所为得不到别人的理解，遇到他人讽刺和挖苦时，他 。
3）白天，司马迁 ；晚上，司马迁 。
4、司马迁是不是只用了13年就写出了《史记》？为什么呢？
（1）年轻时：努力读书，四处游历、广交朋友。（积累资料为写史书打下基础）
（2）父亲死后：牢记嘱托，每天都……
（研究、阅读、整理、查对，工作量大，非常辛苦，这是为写史书作准备，这项工作司马迁整整做了四年。）
老师在提供一个数据，60岁完成。
过渡：是呀，没有司马迁早年的学习和收集材料，就不可能有《史记》的诞生，没有司马迁的不忘父命、忍辱负重、坚持不懈的发愤写作，也不可能有《史记》的诞生。这“发愤”包含的是他不忘父令、忍辱负重的写作。读最后一句话来体会他用自己的一生在写《史记》。 板书：生命铸就
5、后人是如何评价司马迁和他的《史记》的呢？（学习补充资料）
⑴关于《史记》
鲁迅先生称《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
⑵关于司马迁：他那伟大的爱国主义精神，崇高的人格将永远闪耀着不朽的光芒。（司马迁无论在历史上还是文学上，都取得了光辉的成就，为后人展示了一部规模宏大的社会变迁史，可谓辉煌巨著传万代。）
2、出示司马迁像，面对司马迁和他留给我们的《史记》，我们心中感慨颇多。让我们一起读出心中的真挚情感。（齐读）
四、 总结课文，了解人物
1、同学们，今天，我们是从“发愤”一词走进了了司马迁内心的，从“发愤”一词看到了一个活生生的司马迁。
2、总结板书，我从发愤一词看到了（ ）的司马迁。
学生齐读。
3、可以这样说，没有司马迁，就没有我们今天的辉煌巨著《史记》；没有司马迁，我们就不能很好的了解当时的历史；没有司马迁，我们就看不到一种发愤的可贵精神。
五、拓展阅读，升华体验。
1、下面12个成语介绍了司马迁的一生。
博闻强记 家学渊源 栉风沐雨 名山大川
挺身而出 犯颜极谏 飞来横祸 不白之冤
忍辱含垢 大笔如椽 鸿篇巨制 藏之名山
2、感受司马迁伟大的人格魅力，一个英雄形象，学习他刚强、坚韧、百折不挠的精神。读词。
3、课后多了解有关司马迁和《史记》的知识。
教师板书：司马迁发愤写《史记》
不忘父命
忍辱负重
坚持不懈
生命铸就
司马迁发愤写《史记》资料 篇6
教材简解：
《司马迁发愤写〈史记〉》是小学语文苏教版教材第十册第三单元的一篇课文。讲的是汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费18年时间写成辉煌的巨著《史记》的事，赞扬了司马迁为了完成父亲遗志矢志不渝的精神。整篇文章结构严谨，条理清晰，特别是本文人物感情色彩鲜明，不仅可以引导学生抓住重点语句进行品析人物品质，而且更是不可多得的训练学生朗读的好材料。同时，《司马迁发愤写〈史记〉》所在的这一单元的教学内容均是描写优秀人物，其教学目的明显在于：引导学生体会人物的优秀品质，从中受到熏陶感染。
目标预设：
1、能正确、流利地朗读课文，并适当进行有感情地朗读。
2、学会本课6个生字。认识两个多音字，结合语境理解由生字组成的词语。
3、凭借语言材料，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神，体会司马迁发愤著书的原因。
教学重点：
凭借具体的语言材料，体会司马迁发愤著书的原因。
教学难点：
指导学生结合历史环境，体会司马迁发愤著书的原因。
设计理念：
《课程标准》给我们带来了全新的语文阅读教学观。在课堂上，重视学生在阅读过程中的主体地位，尊重学生的主体体验及独特感受，引导学生对文本作出个性化的理解。“阅读是一种被引导的创造。”作为老师，要善于引导，要从大语文观的角度出发，把课内与课外、书内和书外巧妙地结合起来，激发学生的语文兴趣。而《司马迁发愤写〈史记〉》一文，学生对它的背景资料知之甚少，很有必要对文本知识作一些必要的补充。
现代接受理论认为，文学作品使用的语言是一种具有审美功能的表现性语言，包含着许多“不确定”与“空白。作为教者，我们就应引领学生遵其路，识斯真，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，品得个中妙谛。从而，操想象之舟神游于文本之海，或喜，或悲，或歌，或舞，或爱，或恨，或恶，或仇……感受生命，倾吐性情。
设计思路：
本文简练的语言，叙写了司马迁的一生，司马迁历尽沧桑的凝重和深厚，那种厚积薄发的从容和放达，更有一种摄人心魄，令人景仰的个性魅力和人格魅力。教师，在阅读中的任务就是唤醒孩子们潜意识中的认识，就是让孩子们在充分阅读、尽情思考的基础上，进行自我构建、自我升华。
教学过程：
一、揭示课题，引导探究。
1、揭题：同学们，今天我们一起学习一篇新的课文。
板书：司马迁发愤写《史记》
齐读课题 读准“迁”。交流收集来的相关资料。
（教师点评：要求简洁、把握重要信息）
【课标高年级段要求能根据需要搜集信息，具有处理信息的能力。】
2、交流：从课题中你已经知道了什么？
（相机理解“发愤”。）
你还想知道些什么呢？引导学生自主探究。
【培养学生质疑精神，并梳理出重点，引导学生形成探究意识。】
二、检查预习，引读课文。
1、谁来说一说这篇课文主要写了什么。
2、老师来检查一下大家对课文中的词语的掌握情况。（出示词语）
入狱 酷刑 泰山 耻辱
摊开 隶字 耗尽 记载 飞来横祸
①开火车读词语，及时正音。
②要正确地读这些词语，需要注意些什么呢？你能给同学们作示范吗？（“载、横”是多音字；“刑”是后鼻音。）
③齐读词语。
④同学们，通过读课文，你理解“飞来横祸”这个词吗？指名说。
谁能找出文中指“飞来横祸”的那句话呢？
出示：“原来……入狱受了酷刑。”
“酷刑”是什么意思？指名说。
请同学们读一读这段资料。（出示“李陵之祸”相关材料。）
【通过教师补充“李陵事件”，使学生了解司马迁是一个正直、勇敢，不同流合污的硬汉子，是个是非分明的客观的史官。】
读了这些，你的心情怎样?为什么？把你的心情通过朗读表现出来。（自己试试，指名读，齐读）
3、入狱受酷刑后的司马迁是怎么做的呢？
指名读第三自然段。 此刻，你的心情怎样？指名说。
是啊，司马迁这样的精神，让我们敬佩。我们一起来读一读第三自然段。
引导学生读好第三小节
【学生边读边揣摩，边读边感受，边读边设身处地地去想。他们才会与文本人物同悲、同恨、同爱，才会感受到文字的力量，感受生命的真谛,真正为他们的精神成长奠基。】
过渡：是的，司马迁就是这样发愤写《史记》的。是什么力量让司马迁在遭受到飞来横祸后还能振作起来，发愤写《史记》呢？
【司马迁几次想“血溅墙头，了此残生”，但是他最终下了决心，“我一定要活下去，我一定要写完《史记》”，是什么原因使司马迁选择了“忍辱偷生”呢？这个问题，学生很自然地联系到了前面的段落。】
三、品读语句，读顺课文：
1、交流：
（1）指名说。
（2）相机出示：“司马谈临终之时……史书哇！”(板书：牢记嘱托)
同学们自由地读一读这段话，你感受到了什么？指名说。
父亲临终时“泪流满面”的嘱托，语重心长。谁来读一读父亲的临终之托？指名读、齐读。
【引导学生通过潜心会文和表情朗读课文，感悟、体验司马谈临终时“泪流满面”的遗嘱，使学生的心灵就会受到震撼。】
（3）司马迁发愤写《史记》还有怎样的原因？你从哪里感受到的？
“他从小看着……心里十分激动。”
是啊，生在源远流长的黄河边，听着无数英雄的故事，心里的敬佩之情油然而生。你能把他心里的激动表达出来吗？
“受父亲的影响……积累了大量的历史资料。”
读了这段话，你有怎样的感受？
【课标高年级段要求阅读叙事性作品，能说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。】
（4）指名读一二小节。
3、师：是的，看着波涛滚滚的黄河，听着英雄的故事，受着父亲的影响，司马迁积累了大量的资料，这为他后来写《史记》打下了坚实的基础。所以，当受到父亲的临终嘱托后，司马迁就下定决心写《史记》，即使受到酷刑，他也发愤努力着。
就这样……（引读第四自然段。）
四、指导写字
1、出示生字：刑、廷、迁、啸、狱、泰
2、交流：你觉得哪个字比较难写，需要讨论？指名说并交流写法。
【以学生为主体，从学生实际情况出发，重点指导，有的放矢。】
3、教师范写，学生临写，交流评议。
五、作业。
1、完成补充习题1、2； 2、完成课后描红。
板书设计：
司马迁发愤写《史记》
积累资料
牢记嘱托
忍辱负重
辉煌巨著
司马迁发愤写《史记》资料 篇7
梅岭小学 年度第 二 学期研究课记载表 学科 语文 年级 五 执教者 蒋洁2007.4 教 学 设 计 教 学 设 计 教 学 设 计 教 学 设 计 、司马迁发愤写《史记》 教学要求: 1、联系课文的内容，理解“发愤”的意思，凭借文中内容感受司马迁不忘父命、忍辱负重、发愤写《史记》的精神；凭借朗读表达自己的理解和感悟。2、通过品读司马迁的故事，多一分人生的积淀，引导孩子们正确看待生活中的挫折与磨难。 教学重、难点: 通过文章具体语言的感悟，理解《史记》是司马迁用生命写成的，理解司马迁如何“发愤”，从中感悟生命的价值，体会司马迁忍辱负重、发愤著作的崇高品质。 教具学具: 1、教学挂图2、小黑板3、搜集资料，了解司马迁与《史记》。 教学过程 一、回忆导入，抓住“发愤” 1、板书课题“司马迁发愤写《史记》” 2、师：通过上一节课的学习，我们知道司马迁用了整整13年时间，历尽了千辛万苦，发愤写成了伟大的《史记》。对此，书中有一个高度评价，让我们来看文章最后一小节。出示句子：“这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。”(板书：生命写成的)3、是啊！司马迁在生命中的每一个时候，都*着这种精神，在发愤写作《史记》。而我们通过上节课的学习，我们已经了解到在他小的时候，就十分勤奋努力了。他爱史，源于母亲河的熏陶；源于历史故事的感染；更是“受父亲的影响”，努力读书“大大充实了自己的历史知识”。 为了为以后写《史记》，他还“四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料”，为史记的完成奠定了基础。 二、自主阅读，品味“发愤” （一）第二自然段 1、过渡：可是司马迁正发愤读书的时候，父亲却壮志未酬身先死，下面就让我们继续学习课文。“临终之时”说明父亲已把生命献给了史书，可是书却未完成，要是你甘心吗？此刻的他感到遗憾、感到无奈、感到难过，一想到史书将来的命运，他便心如刀绞，所以他“泪流满面”。谁来读一读“司马谈临终之时……史书哇”？2、司马迁怎样做的？（1）这里的“嘱托”是“嘱咐”吗？不，这里更多地加入了父亲把写史书的重担交付给他的含义。所以，司马迁要“牢记”父亲的“嘱托”。无论遇到什么情况，遭遇什么变故，也“千万”不能“忘记”。他要时时刻刻地提醒自己，活着，就要有价值，活着，就是为了史书！（2）因此他决心完成父亲的遗愿，“每天忙着……”拓展近义词：他专心致志地写着，（全神贯注、聚精会神、全心全意、一心一意）地写着，他每天……此刻的他，发愤写《史记》，为《史记》而活，心中除了《史记》，还是《史记》！ （二）第三自然段 1、过渡：可原来正当他专心致志发愤写《史记》的时候发生了一件事，是什么事？（1）这是一场“飞来横祸”，什么叫“飞来横祸”？ “飞来横祸”：一般人无法承受，大多会绝望，走向死亡突如其来的横祸对于司马迁而言又意味着什么？你能想像一下狱中的司马迁是怎么样了吗？这件事对他写作史记有什么影响？（2）这时的“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”出示：“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”告诉我司马迁悲什么？愤什么？(点出“悲” “愤”) “悲” 的是：自己成了一个废人，今后再也不是正常人，再也不能过上正常人的生活了；自己成了一个有罪之人，今后如何受得了他人的冷眼，嘲笑甚至是唾沫；自己专心致志地写作《史记》，想为国家、百姓贡献才华、智慧和汗水，却薄利如此下场，真是可悲啊可悲！ “愤” 的是：自己一心为事业，却仅仅“因为替一位将军辩护”便得罪汉武帝，入狱受了酷刑，心里真是愤愤不平；要知道，自己可不是为了一已私利，是为了朝廷，为了大汉啊！（3）过渡：是啊，“士可杀，不可辱。”死亡对于司马迁来说并没有什么可怕的，让他忍受不了的是人格上受到侮辱。他“悲愤交加”，他悲观绝望，他痛不欲生！这样的奇耻大辱下，他“几次想血溅墙头，了此残生”。可他没有这样做，因为他想到了什么？父亲的嘱托——《史记》还没有完成对于司迁而言，活着的意义是什么？生命的价值又是什么？（4）“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”你知道司马迁名言的原名吗？“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”在司马迁心中谁的死重于泰山？（父亲、古代英雄……）拓展：你还知道历史上哪些死得比泰山还重的人吗？ 他们早已不在人间，却因为为人们做出了贡献，所以人们记着他们，怀念着他们，他们虽死犹生！可若只想个信人的荣辱，而不能对他人，对社会作出应有的东风压倒西风，那即使是腰缠万贯，死了也像鸿毛一样轻，没人会记住他，更没有人会怀念他，学习他。而司马迁也不禁想道：“我如果就这样死了，不是鸿毛还轻吗？”那怎样才算死得有意义？（5）因此，他坚定地对自己说：“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”有感情地读一读这句话，从这句话中，你从两个“一定” 、两个感叹号中读出了什么？（6）引读“想到这里……”这是司马迁写史书时的情景，从图中你看到些什么？（挑灯夜书，条件艰苦，一捆捆竹简，工作量大。）体会到什么？可以用成语来说。小结：在忍受身心巨大痛苦的同时，司马迁忍辱负重，夜以继日，发愤写作。图文对照，让学生感受司马迁发愤写作《史记》的情景，《史记》写成的艰辛。齐读“想到这里……”这一切都是*着司马迁顽强编史的坚强意志，他牢牢记住了父亲的嘱托，牢牢记住了自己的使命！（7）小结：司马迁此时的内心十分悲痛，但他仍旧能顽强写作，因为他始终记得“人固有……”，他曾经想血溅墙头，了此残生，但最终还是尽力克制自己，因为他始终记得“人固有……”，司马迁把个人的耻辱、痛苦全埋在心底，因为他始终记得“人固有……”，司马迁“重又摊开光洁平滑的竹简，在……”，因为他始终记得“人固有……”可以说这时的司马迁是真正的发愤写史书，用他的生命写着。 三、总结延伸，内化“发愤” 1、引读出示：“就这样，司马迁发愤写作……《史记》。” （1）从这段话中，你体会到什么？这部用生命写成的鸿篇巨著是“前无古人”的。13年-耗时长，它的篇幅之长,达52万字;它记录时间之长,达3000余年的历史;像这样“耗尽了他毕生的心血”用“生命”完成史书的精神，更是“前无古人” ！（2）如果司马迁做到了不忘父命、忍辱负重，但不能坚持到最后，他能写成著名的著作《史记》吗？如果用一个词语概括，你会说司马迁如何写《史记》呢？（3） 这部《史记》从开始到完成经历了司马迁的一生，记录了他少年的发愤读书，青年的发愤写书，中年的痛苦耻辱，老年的发愤著书，正如文中的评价“这部前无古人……生命写成的。”2、发愤写《史记》的精神一直激励着后来人，鲁迅是这样评价的：史家之绝唱，无韵之离骚。3、我们面对着发愤写《史记》的司马迁，你有什么话对他说吗？拿起手中的笔写下来，把你心中所想告诉他。4、让我们再来读一读司马迁的千古名句：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。 还记得上学期谈迁也告诉过我们一句话吗？“在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。”是啊，希望大家能象司马迁一样，活出生命的精彩！！5、小结：今天，我们认识了一个伟大的人物--（ ），认识了一句千古的名句--（ ），认识了一部辉煌的巨著--（ ），这部前无古人的书，你们觉得应不应该去读？ 四、布置作业，书写“发愤” 1、你还有什么话要对司马迁说吗？课后交流，并写在图旁边。2、课后去读读司马迁发愤写的《史记》。 板书设计 11、司马迁发愤写《史记》牢记嘱托忍辱负重坚持不懈用生命写成 评 课 情 况 ●“图文对照，这是让学生边看图上的插图，边感受司马迁发愤写作《史记》的情景，《史记》写成的艰辛。苏教版中，每一幅插图都是有着很强的导读导悟性的，让学生看着图想一想，说一说，从而学生引导学生感悟司马迁的伟大精神，以及生命的价值所在。”这是一个十分好的学习方法，除了文字的熏陶，更多了视觉上的冲击，让学生的心跟着一起波澜起伏，对于握文本有很大的益处。但要注意，在说话时，要给足学生时间，能多让学生完整地说好一段话。●在重点解决“司马迁悲什么？愤什么？”，老师充分尊重了学生，注重了学生的多元解读，在老师的一步步巧有目的的诱导之下，我们看到了学生知识和能力发展的过程。●除了一般的文本解析，其中还有基础的词义辨析:父亲的“嘱托”&嘱咐之间的区别。老师提问：这里的“嘱托”是“嘱咐”吗？学生讨论并回答。最后总结：不，这里更多地加入了父亲把写史书的重担交付给他的含义。所以，司马迁要“牢记”父亲的“嘱托”！这是一个甚而性的环节，很不错。评课人：李霞、陈冬云 等 教 学 反 思 本课是一篇历史人物故事,叙写了汉代史官司马迁在遭受残酷刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间写成辉煌巨著《史记》的事情。让学生感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。这篇课文其实和上学期学过的《厄运打不垮的信念》有异曲同工之妙。旨在了解要为了自己的事业，排除万难，奋斗终身的这种学习、工作的坚定信念。而学习时，我也紧紧抓住“忍辱负重”、“发愤”来让学生感悟。首先，从“发愤”入手，让学生体会司马迁在生命中的每一个时候，司马迁都在发愤写作《史记》。而“这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。”然后，通过朗读，学生从读中感悟：牢记父亲的“嘱托”就是时时提醒自己，活着要完成史书，活着就要有干大事的壮志，对司马迁来说完成史书比自己的生命还重要。关于父亲的“嘱托”，这里做了词义的辨析——这里的“嘱托”是“嘱咐”吗？不，这里更多地加入了父亲把写史书的重担交付给他的含义。所以，司马迁要“牢记”父亲的“嘱托”。 而此后，果然他专心致志地写着，（全神贯注、聚精会神、全心全意、一心一意——拓展近义词）地写着，他每天……以上是前奏，是司马迁忍辱负重、发愤著书的动力之一。而最关键就是下文中当他遭遇“飞来横祸”后，由“悲”“愤”去更加深刻地体会司马迁忍辱负重完成史书的决心。而后，一系列的心理变化过程，最终确立了“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”来点出生命的价值——人活着要有价值。 最后升华主题。其中我想说一说图文对照，这是让学生边看图上的插图，边感受司马迁发愤写作《史记》的情景，《史记》写成的艰辛。苏教版中，每一幅插图都是有着很强的导读导悟性的，因此，我也利用它，并充分发挥，让学生看着图想一想，说一说，从而学生引导学生感悟司马迁的伟大精神，以及生命的价值所在。有上学期的一个铺垫，学生感悟得还是比较好的。备注1、填写内容字体均为宋体字，课题字号为小二号，其余为小四号，单倍行距。2、填写完毕请自行保存，打印输出一份上交存档，纸型a4。
司马迁发愤写《史记》资料 篇8
教学目标：
1、正确流利。感情充沛地朗读课文。
2，让学生在理解品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重，发
愤著书的可贵精神。
教学过程：
一、谈话导入
1、这节课我们继续学习第20课（读题），请你介绍一下《史记》这部书。
2、这么一部倍受世人瞩目的书是如何写成的？书上是这么介绍的：
（出示中心句）：这部前无古人的著作，几乎耗尽了他一生的心血，是他用生命写成的。
1、 指名读，齐读。
2、 你有什么疑问吗？
过渡：为什么说是用生命写成的呢？这节课让我们穿越历史的时空，再次走进司马迁的世界，一起去目睹他用生命书写《史记》的传奇。
二、自读感悟
轻声读课文，书中哪些地方可体现《史记》这部书是司马迁用生命写成的？划出有关语句，读读，想想，写写。
1、学生自学。
2、小组讨论：把你划出的词句及自己的一些体会与小组内的同学交流一
下。
三、全班交流：什么地方最让你感受到司马迁是在用生命书写《史记》呢？
（一）、司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。
1、指名读后说感受。
2、你知道这是怎么回事吗？指名读有关语句。“酷刑”你是怎么理解的？读到这一词语时，你仿佛看到什么了？再次齐读。
3、残酷的刑罚带给司马迁的仅仅是身体的痛苦吗？补充介绍“李陵事件”和“宫刑”后，配乐描述：处过宫刑后，浑身血肉模糊的司马迁被扔在囚室的一堆干草上，离开他头不远处有一只火炉，炉火把暖气一点点的送到他的头上、身上，渐渐地，他苏醒了过来，他感到了自己的存在，感到了浑身钻心的疼痛，可他不愿意睁开眼来，他不愿意看到这里的墙壁、这里的门窗，这里的一切！他更不愿意看到自己——一个刚刚被处了最可怕而又最可耻的刑罚的自己。同学们，你们能理解他当时的心情吗？当时，他会怎么想？
4、老师相信你们也一定能够把这段话读好。谁来读？（指名读）
小结：是啊，“士可杀，不可辱。”死亡对于司马迁来说并没有什么可怕
的，让他忍受不了的是人格上受到侮辱。在这时候他不想向恶势力低头，几次
想到要血溅墙头，了此残生。但他想到（引读）
（二）、他想到了哪些呢？
1、人总是要死的……
（1）你是怎样理解这段话的？
师指点：对，人死也要死的有价值！
还有吗？还从哪些词体会到什么？（一定要：决心之大，态度坚定）同学们，求生是一个人的本能，可司马迁却得下定决心才能活下去，因为他知道，活着就必须忍受什么？指名说
此刻，死反倒成了一件简单的事，而要活下去又是多么不容易呀！但司马迁做到了，你看，他尽力克制自己——（引读）
伤痛袭来时，他尽力克制自己——（引读）
面对同僚的嘲笑，他尽力克制自己——（引读）
这一切，没有超强的意志和决心，有怎能做到呢？指导读好这句话。
2除此之外，司马迁还会想些什么？联系课文的一二小节
a、我的父亲一生最大的愿望就是要编写一部史书，记载从皇帝到汉武帝
这2600年间的历史，他老人家临终嘱托我一定千万不要忘记他生平想要
完成的史书，现在史书还没有完成，我怎么能死呢？将来我怎么去面对九
泉之下的父亲啊！
司马迁父亲的临终嘱托，谁来读读？
相机出示：“司马谈临终之时，……你千万不要忘记我生平想要完成的史
书哇！”
指导朗读：；父亲对司马迁寄予了无限的期望，把你们所体会到的通过朗读
表达出来吧！（指名读、范读）
b、从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着乡亲们给我讲述了
许多古代英雄的故事，那时候我就立志要象他们学习，现在我遇到一些困
难，怎么能轻易退缩呢？要是这样，我的人生也太没有价值了！跟古代英雄
相比我的遭遇又算得了什么呢？
c、受父亲的影响，我努力读书，四处游历，广交朋友，积累了大量的历
史资料，而且父亲留下来的史料我也进行了整理，如果现在我死了，这番
心血不就白花了吗？
老师真高兴，看来同学们是真正的读懂课文了。
3、所有这一切都给了他活下去的勇气，于是，他尽力克制自己——再次引读
同学们，课文学到这儿，你心中的司马迁是怎样的人？
面对自强不息、忍辱负重的司马迁你想说些什么吗？
3、出示画面，想象说话
夜深人静时
黎明时分
夏天，烈日炎炎，酷热难当，
冬天，大雪纷飞，寒风凛冽，
自由说，指名说
就这样，在司马迁的努力下，《史记》终于写成了，齐读第四小节。
四、总结：
1、 52万字，不仅仅用了13年，是他从少年，走过中年，走到老年，
走过千山万水，走入千家万户，受尽千辛万苦。可以说，他的《史记》
是用他的生命写成的！再次齐读中心句。
2、出示孟子名言，练习背诵，让坚强的种子也在你的心中生根、发芽，成长！
司马迁发愤写《史记》资料 篇9
教案示例
一、导入
《史记》是一部包罗万象的百科全书。“《史记》文章之价值，无论何人当不能否认”，著名思想家梁启超确立了《史记》的十大名篇，强调要“精读之”。节选的《廉颇蔺相如列传》和《信陵君窃符救赵》出自这十大名篇。而《屈原列传》则再现了屈原的高尚品质和卓越的才能，表现了作者内心深处的悲愤。阅读节选的三个“列传”片断，结合已学过的作品和《 语文 读本》所选的《史记》里的文章，加深对《史记》这一煌煌巨著的理解。
二、诵读指导
诵读是对语言的最直接感知，是品味语言、理解课文思想内容的最好手段。
经过两年半的高中 语文 的 学习 ，学生已经具备了阅读浅易文言文的能力，因此，这三篇史传应以指导学生自读为主。
要求：①注意生字的读音；②注意古今异义的词；③归纳多义词的词义及词类活用的现象；④归纳通假字；⑤注意文言句式
三、鉴赏评价
方法：在学生讨论的基础上，教师归纳。
《廉颇蔺相如列传》
通过蔺相如和廉颇形象的塑造，颂扬了“先国家之急而后私仇”的爱国主义精神。
蔺相如的高尚情操和他的大智大勇，是通过一组生动的故事表现出来的，完璧归赵、渑池会是集中地表现他建立在爱国思想基础上的勇和智，将相和则是集中表现他识大体顾大局的高尚境界。
秦昭王以十五城易赵国和氏璧，这一悬殊的不等价交换出于强秦之口，显然不是出于诚意。赵国答应易璧，等于自甘屈服；如不答应，秦国就可以借口出兵侵赵。赵国君臣十分清楚秦国的这种 政治 阴谋。经过权衡之后，他们决定通过外交斗争以求得解决，争取化被动为主动。但是谁可以为此出使呢？在这紧急关头，宦者令缀贤推荐了蔺相如。
秦国历来贪暴无信，人们称之为“虎狼之国”，蔺相如的使命是十分艰巨的。但是，由于他事前有周密的考虑、充分的准备和明确的斗争目的，所以能够做到随机应变，处处争取主动。秦王在离宫中的章台接见蔺相如，传璧以示美人及左右，没有举行隆重的接见礼，完全暴露了无意偿赵城的企图。蔺相如当机立断，他机智地诓回和氏璧，并以身死玉碎威慑秦国君臣，迫使秦王不得不“辞谢，固请，召有司案图”，装出一副真想偿还赵城的样子。这种无可奈何的表演，不管其真意如何，本身就宣告了秦王第一场外交斗争的失败。
在“渑地斗智”中，相如请秦王击缻，召入御史书之，请以咸阳为赵王寿，一次又一次狠挫秦王的锐气，直到盟会结束，秦王“终不能加胜于赵”。蔺相如以他的机智再次取得了外交斗争的胜利。
廉颇与蔺相如相较，资格老，建功早，他有“攻城野战之功，以勇气闻于诸侯”，位为国家的上卿。对于蔺相如由一个布衣之上一跃而为上卿，且“位居我上”，廉颇颇不服气。他认为相如“徒以口舌为劳”，声言要当众“辱之”。一个是勇将，一个是智士。蔺相如深知，“强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两个在也”。而今二人相斗，如两虎相朴，“其势不俱生”，这将危及国家的安危。于是他顾全大局，称病不朝，“不欲与廉颇争列”。道遇廉颇，“引车避匿”。相比之下，廉颇意气用事，争个人名位，太渺小了。但廉颇毕竟是一位忠心耿耿的社稷之臣，他的争胜，无非是争个人的面子。后来当他一旦明白过来，立刻悔愧交加，立即负荆请罪，肉袒谢相如。廉颇勇于改过的精神同样是出于“先国家之急而后私仇”，这就是廉蔺交欢的思想基础。
《屈原列传》
司马迁在这篇史传中，记载了屈原的生平事迹，阐明了他的思想言行，评述了他的代表作《离骚》，著录了他的《怀沙》。目的之一是推崇屈原正确的 政治 主张和伟大的人格。
1.司马迁认为屈原联齐抗秦的主张是正确的。叙述楚国和齐奏的关系，是以 历史 的教训来证明屈原主张的正确。楚怀王重用屈原为左徒时，齐楚从亲，秦不敢侵犯。楚怀王听信上官大夫的毁谤疏远屈原后，秦国就令张仪来离间齐楚的关系，破坏两国的同盟，以便各个击破。从此，楚怀王一次次上秦国的当，终至客死于秦。楚顷襄王继位后，仍向秦屈膝，放逐屈原，楚竟为秦所灭。楚国亲齐，秦不敢侵犯；亲秦，则吃秦的大亏。
2.司马迁对屈原的 政治 才能异常推崇。他认为屈原所理想的 政治 就是唐虞三代那样的 政治 ，以为屈原的主张是举贤授能。如“人君无愚、智、贤、不肖，莫不欲求忠以自为，举贤以自佐，然亡国破家相随属，而圣君治国累世而不见者，其所谓忠者不忠，而所谓贤者不贤也”。还称赞《离骚》“明道德之广崇，治礼之条贯，靡不毕见”。
3.司马迁赞扬屈原的高尚人格和斗争精神。楚怀王昏庸贪婪，对外亲齐亲秦摇摆不定，对内宠任奸佞，听信谗言。屈原虽不被重用，仍坚持自己的理想，为挽救楚国危亡坚持斗争。司马迁认为屈原“志洁”“行廉”，“皭然泥而不滓”“与日月争光”。在叙述屈原作《离骚》的原因时，称“屈平疾王听之不聪也，谗谄之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故忧愁幽思而作《离骚》”。
《信陵君窃符救赵》
司马迁称信陵君为“魏公子”，表现出司马迁对信陵君的敬仰。魏公子礼贤下土，所养士人如侯嬴、朱亥都是不平凡的人。信陵君窃符救赵，全赖乎客。写客是为了衬托信陵君的礼贤下士和急人之难的高尚品德。信陵君礼贤以国事为重，这是司马迁的理想。这篇文章充满着爱国主义的激情。
侯赢隐身在看门人中，偏偏信陵君知道他是贤者，而且精心设计了礼请侯赢的场面。魏公子举行宴会，高朋毕至，贵宾满堂。公子本人率众多人马车辆，亲自去迎接侯赢赴会，这给了侯赢很大的面子。而侯赢穿戴着破旧的衣帽，表露出满不在乎的轻慢。公子亲自驾车，他却傲然直登上座。车到半途，他又下车去访问自己的朋友朱亥，站在喧闹的街市，故意和朱亥谈论了很久，倒把公子冷落在一边。但公子的态度却越来越温和，没有丝毫愠色。宴会上，公子当着满堂贵宾，赞誉侯生，又亲自问候生祝酒。末了，侯生却对公子说：“今日赢之为公子亦足矣。”用侯生在大庭广众之中故意用自己的倔傲放诞来反衬公子的礼贤下士和虚己待人，是不同寻常的举动。后来信陵君在窃符救赵的非常壮举中完全得力于侯生的策划，这才使读者明白“嬴之为公子亦足矣”，其意是“今日我侯嬴也够难为公子了”，表示要以身相许了。侯生后来果然以死励军，实践了自己的诺言。
在司马迁的心目中，信陵君是个理想化的人物。
四、品味语言
《廉颇蔺相如列传》中大量的对话描写，《信陵君窃符救赵》中人物各自的言行，《屈原列传》中的人物对话，都形象地表现了人物的思想和性格。使人如闻其声，如见其人。
三篇文章记事写人的语言都十分丰富和精当，有高度的概括性和生动的形象性。
结合三篇课文后面的练习，让学生通过具体的语言来品味。
五、拓展训练
(一)按《廉颇蔺相如列传》书后练习四的要求，让学生读读史论， 学习 从不同的方面思考问题，质疑问难。
(二)读下面两段文字
1.《史记·益尝君列传》节文
齐湣王二十五年，复卒使孟尝君入秦，昭王即以孟尝君为素相。人或说秦阳王曰：“孟尝君贤，而又齐族也，今相秦，必先齐而后奏，秦其危矣。”于是秦昭王乃止。囚孟尝君，谋欲杀之。孟尝君使人抵昭王幸姬求解。幸姬曰：“妾愿得君狐白裘。”此时益尝君有一狐白裘，直千金，天下无双，人奉献之昭王，更无他袭。孟尝君患之，徧问客，莫能对。最下坐有能为狗盗者，曰；“臣能得抓白裘。”乃夜为狗，以入秦宫臧（储藏室）中，取所献狐王裘至，以献秦王幸姬。幸姬为言昭王，昭王释孟尝君。益尝君得出。即驰去，更封传（变更通行证），变名姓以出关。夜半至函谷关。秦昭王后悔出孟尝君，求之已去，即使人驰传（驿车）逐之。孟尝君至关，关法鸡鸣而出客，孟尝君恐追至，客之居下坐者有能为鸡鸣，而鸡齐鸣，遂发传出。出如食顷，秦果追至关，已后孟尝君出，乃还。始益尝君列此二人于宾客，宾客尽差之，及孟尝君有案难，卒此二人拔之。自是之后，客皆服。
2.王安石《读<孟尝君传>》
世皆称孟尝君能得士，士以故归之，而卒赖其力，以脱于虎豹之秦。嗟乎，孟尝君特鸡鸣狗盗之雄耳，岂足以言得士？不然，擅齐之强，得一士焉，宜可以南面而制秦，尚取鸡鸣狗盗之力哉！鸡鸣狗盗之出其门，此士亡所以不至也。
练习：
1.两篇短文译成现代汉语。
2.你对王安石《谈〈孟尝君传〉》一文的看法写成一篇短文。
司马迁发愤写《史记》资料 篇10
教学要求
1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
教学重点引导学生抓住能体现中心内容的语句，品读感悟，理解课文内容。
教学难点品读感悟重点语句，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。
教具准备：挂图 生字卡 小黑板 教学资料 录音带
教学过程：
一、复习导入。
1、上节课我们初步学习了12课，司马迁发愤写《史记》。“发愤”是什么意思？（振作起来，努力去做。）
2、默读全文，找出哪个自然段描写了司马迁发愤写《史记》？（第三自然段）
二、新授，直奔重点，学习第三自然段。
1、司马迁为什么要“振作起来”？他又是怎样“努力去做”的？带着这个问题自读第三自然段，找出答案。
（1）板书：飞来横祸，入狱受刑。（简介司所受的酷刑，出示司在一篇文章中的一段话：）
（2）板书：悲愤交加，了此残生。（痛苦、耻辱的煎熬，是生是死？该如何抉择？文章出现了一个“但”字，这个字在这里表示什么意思？司马迁还留下了一句千古名言，这是导致司马迁改变轻生，重新著书的内在原因。理解鸿毛、泰山及司马迁的内心真是想法。理解两个“一定”。指导品读此句。要求读出执着、坚定的语气。这一个想法促使司马迁有什么行动？）
（3）板书：克制自己，忍辱著书。
2、指导学生看图，再读文，引导学生读出执着之后把痛苦深埋心底平静的语气。
3、引导学生想象说话：
也许，冬天的早晨，寒气逼人，当人们还在梦乡，他已经（ ）；
也许，夏天的中午，烈日当空，当人们在树下乘凉，他仍然（ ）；
也许，无数个夜晚，当人们围坐谈心，他依然（ ）；
也许…………
4、齐读本段，体会司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。体会司马迁是一个坚定执着、富有责任心的人。
5、过度：除了内因之外，还有哪些外因促使司马迁写《史记》的？
三、学习第一、二自然段。
1、用自己喜欢的方式读这两个自然段，找出司马迁写《史记》的外在原因。
2、学生汇报读后体会。
（1）母亲河的熏陶；
（2）历史故事的感染；
（3）父亲的影响及嘱托。
3、从这段你感受到司马迁是一个什么样的人？（爱史爱国、勤奋孝顺）
4、过度：一个爱史爱国、勤奋孝顺、坚定执着、富有责任心司马迁，他忍辱负重，用多长的时间写出了一部什么样的《史记》？看看课文是怎么评价这一部著作，
四、学习第四自然段
1、默读第四自然段，思考：
（1）你从中体会到什么？文中列举的数字能说明什么？
（2）什么叫前无古人？
2、齐读第四自然段。
五、朗读全文，总结全文。
1、学习这篇课文，你感受最深的是什么？
2、学完课文，你有什么收获？
六、拓展“发愤”内涵。
同学们，司马迁卑微而又高贵的生命终于在血泪之中得到升华，最终凝结成千古绝唱《史记》。在人类漫长的历史长河中，像司马迁这样把困难挫折当作是一笔财富的英雄人物大有人在，他们用行动诠释着发愤是什么?
出示：发愤到底是什么，它是司马迁受酷刑后忍辱写成的《史记》！它是屈原遭到放逐后写成的《离骚》，它是谈迁原稿被盗后重新写就的新《国榷》。
发愤到底是什么？
发愤是海伦 _________________________________.
发愤是阿炳 _________________________________.
发愤是_____________________________________.
这无数个发愤谛造了无数个英雄，无数个英雄的人生经历凝成了无数句震耳发愤的话语，给我们以启迪，催我们奋进。
出示名言： 人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。 ——司马迁
即使跌倒一百次，也要一百零一次地站起来。 ——张海迪
苦难是人生的老师，通过苦难，走向欢乐。 ——贝多芬
五、走向生活，寻找发愤的外延
1、在司马迁撰写的《史记》中，这样的英雄人物也有很多，课后，同学们可以搜
集相关的故事来读。
《司马迁发愤写史记》第二课时教学反思
教学《司马迁发愤写史记》时，我先布置学生在课前完成预习作业，在上课时给学生讲解了汉朝和匈奴的关系，介绍了司马迁的生平。教学本课时，我先让学生质疑课题，然后筛选出了两个问题统领全文，第一：司马迁为什么要写史记？第二：司马迁为什么要发愤写史记？在教学时，我先让学生交流他们所理解的“发愤”的意思，在学生理解了发愤的意思是“振作起来，下决心努力”后，我问学生：“司马迁是遭受了什么打击呢？”然后采用直奔重点教学法，直奔第三段，引导学生了解“飞来横祸”这个词的意思，然后让学生交流他们搜集到的资料。接着，老师补充有关司马迁受酷刑的资料。通过资料的展示，学生明白了司马迁是为了让事实真相大白而蒙冤，他为李陵的辩护使得他受腐刑，对他的身心都是极大的打击。我接着说：在“横祸”面前，在“巨大耻辱”面前，司马迁几次想“血溅墙头，了此残生”，但是他最终下了决心，“我一定要活下去，我一定要写完《史记》”，是什么原因使司马迁选择了“忍辱偷生”呢？这个问题，学生很自然地联系到了前面的段落。是第二段中“父亲的临终嘱托”，是第一段里“从小听到的英雄故事”的激励，在读到“父亲的临终嘱托”这一段的时候，我指导学生读好司马迁父亲的话，师生共同读书感悟，如果就此选择一死，九泉之下如何去见父亲？ “人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛！”“我一定要活下去，我一定要写完《史记》”，这就是“发愤”！教学中，我反复出示“我一定要活下去，我一定要写完《史记》！”这句话，学生一次又一次，一层又一层地体会着“发愤”的内涵，每读一次，都会受到心灵的震撼。在最后，我还让学生比较“发奋”与“发愤”的不同，让学生明白编者用“发愤”这个词是恰当的。
这节课总的感觉是教学环节设计得还比较满意，课前的准备也花了不少的时间，对课外资料的整合也比较成功，如果从一课一得的最基本的角度来衡量，我认为，这节课最起码让学生记住了“发愤”这个词在本课的深刻内涵。
但是，所有的课堂都不是完美的，有几个值得思考的地方：
第一， 自己说得过多。虽然我在提醒着自己，当学生回答得不准确的时候引导得还不是很到位，有时候为了赶进度干脆自己把答案说出来。回过头来想想这节课，教师的话语过于臃肿，今后应在这方面多下功夫。
第二，没有照顾到全体，虽然在这课的设计中我想让后进生和不爱发言的同学多表现，但是由于他们回答问题不准确，而且耗时较多，所以给他们的机会还不是很多，相反，那些平时回答问题较多的学生这次又成为“主力军”了。今后要多给那些不经常发言的学生一些机会，让全班同学均衡地发展。
第三，由于我说多了点，导致学生说的和读的都少了点。也使我的课堂超时1分钟。
司马迁发愤写《史记》资料 篇11
教学要求
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、练习给课文分段，归纳段意。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
4、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
教学重点、难点：使学生为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。
教学时间 三课时
第一课时
教学要求
1.了解司马迁的《史记》。
2.初读课文，理清脉络。
一、揭题，解题
1、介绍《史记》。
《史记》是我国历史上一部伟大的历史著作，它反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时也是我国古典文学的优秀典范。（板书：16、司马迁）
2、介绍司马迁。司马迁是汉代的史官，《史记》的作者。
3、司马迁为什么能写成《史记》这部辉煌著作呢？
4、齐读课题。
二、自由读课文，理解字词
1、自由轻声读课文，要求：
（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。
（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。
（3）这篇课文主要讲了一件什么事？
2、检查自学效果
（1）指名读词语。
（2）用钢笔描红。
（3）指名读课文，结合正音，理解词义。
讲述：把道理或事情讲出来。记载：把事情写下来。
搜集：到处寻找并聚集一起。研读：钻研并阅读。
飞来横祸：意外到来的祸患。发愤：决心努力。
三、再读课文，划分段落
1、默读课文，思考：
（1）司马迁为什么要发愤写《史记》？
（2）他又是怎样“发愤”写作的？
（3）他是在怎样的情况下“发愤“写作的？
（4）结果怎样？
2、对照上述四个问题，分别阅读课文的相关自然段，参照书后练习4中提供的样子，给课文分段，概括段落大意。
第一段（1、2）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。
第二段（3）：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上。
第三段（4）：写司马迁忍辱负重坚持写书。
第四段（5）：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。
3、指名让学生归纳课文的主要内容。
四、作业
抄写词语、朗读课文
第二课时
教学要求
1.继续学习课文。
2.理解“发愤”的意思。司马迁受刑后是怎样想的？又是怎样做的？
教学准备：投影文字
一、讲读课文第一段
1、指名读第一段，思考这一段主要讲了什么？
2、司马迁主要受了父亲的什么影响？
3、受了父亲的影响，司马迁是怎么做的？
4、朗读课文第一自然段。
5、父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。
6、指导朗读父亲的话。
二、讲读第二段
1、轻声读课文第3自然段，思考：正当司马迁专心致志写作《史记》的时候，飞来了一场什么横祸？
2、讨论“横祸”，理解“酷刑”。
（1）这场横祸是怎么引起的？
（2）什么是酷刑？从受酷刑可以看出司马迁是个什么样的人？
3、指导朗读第二段课文。
三、讲读课文第三段
1、司马迁受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？请同学们默读第三段，用“——”画出司马迁怎么想的句子，用“~~~~~”画出司马迁怎么做的句子。
2、出示司马迁是怎么想的句子。
司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去？我一定要写完这部史书！”
（1）他为什么想雪溅墙头，了此残生？
（2）他又为什么打消了这个念头？
3、出示司马迁怎么做的句子。
司马迁重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。
4、指导有感情地朗读，体会司马迁事业高于一切、荣辱置之度外的可贵品质。
四、讲读第四段
1、指名读这段，思考：为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？
2、组学生讨论。
3、指导朗读。
4、齐读课文最后一段。
五、作业
1、完成文后习题4。
2、朗读课文，试着复述课文。
第三课时
教学要求：
1.有感情的朗读课文。
2.复述课文
一、复习
1、听写。
历史 辉煌 耻辱 讲述 专心致志 记载 搜集 研读 悲愤 飞来横祸
2、“发愤”是什么意思？司马迁是怎样发愤写成《史记》的？
二、复述课文
1、指名读课文。
2、指名说出课文的段落大意。
3、同桌互相复述课文。
4、指名复述课文，评价。
三、总结课文
1、司马迁是怎样“发愤”写作的？
2、故事的什么地方使你最感动？
3、齐读课文。
四、作业
1、朗读课文。
2、复述课文。
板书： 11、司马迁发愤写《史记》
遵照嘱托
遭受酷刑 完成巨著
发愤著书 前无古人
司马迁发愤写《史记》资料 篇12
课题：12、司马迁发愤写《史记》
早读课：（20分钟）
目标：正确、流利、有感情地朗读课文。（15分钟）
检效：小组长检查晨读目标的完成情况，老师抽查目标的达成情况。建议可以进行诵读比拼。（5分钟）
学习目标：（1分钟）
通过自主学习，交流展示，能够1.学会本课生字，理解生字组成的词语。2.能够复述课文。3.感受司马迁“把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底”顽强编史的坚持毅力。
【定向导学·互动展示·当堂反馈】
课堂
元素
导学
流程
自学质疑模块
互动探究模块
交流展示·精讲点拨模块
矫正反馈模块
自学指导
内容、学法、时间
互动策略
内容、形式、时间
展示方案
内容、方式、时间
重点摘记、成果记录、
知识生成、规律总结
抓住
重点
赏析
语言
领悟
主题
第一课时(5分钟)
自读自悟：《司马迁发愤写〈史记〉》全文，完成如下任务：
1.学会本课7个生字，理解由生字组成的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.用简洁的语言概括这篇文章主要内容。
4.给每个段落写段落总结。
5.简介主人公司马迁及其著作《史记》，了解文中的将军及司马迁入狱原因。
第二课(10分钟)
1.“发愤”是什么意思？司马迁为什么要发愤写《史记》？结合课文内容，说说司马迁“爱史”的原因。
2.他是在什么情况下发愤写史记的？写话：尽力想象司马迁在狱中所受到的酷刑，以及这些酷刑对司马迁所造成的致命打击。（从心理、生理两个方面思考）
3.用横线画出课文中突出表现司马迁发愤写《史记》的词句。
4.形象说明他发愤写作的结果。
请按以下程序进行组内合作交流：
a、两人小对子检查自研成果，用红笔批改随堂笔记并互相给出评定等级，并解决自学时遇到的疑难问题。（4分钟）
b、六人互助小组交流探讨，着力解决前面阶段未解决的问题。（5分钟）
c、十八人共同体大组大组长抽签：
教师给出抽签顺序，明确本组展示任务。（1分钟）
（预时：5分钟）
预演：
大组长带领本组组员参照展示方案，分配好展示任务，同时进行组内小展示和板书规划。
（预时：5分钟）
第一课时
展示单元一：
解决第一课时预习的1.2.小题
提示：
理解词语：发愤、飞来横祸、专心致志；词语辨析：
游历---游览、嘱托---嘱咐、
横祸---灾祸、残生---一生
朗读环节要用心设计，可单个读，小组读，男生齐读或是女生齐读，比赛读……主讲者点评要到位。尽量让不常读书的同学多锻炼。
展示单元二：
解决第一课时预习的3.4.小题
展示单元三：
解决第一课时预习的5.小题
要求：板书简洁，清晰。
第二课
展示单元一：
解决第二课时预习的1.小题
展示单元二：
解决第二课时预习的2小题
展示单元三：
解决3.4及课外拓展的思考想象部分。
注意：待学习完本课后，独立完成矫正反馈模块，以检测自己的学习效果如何。
随堂笔记：（10分钟）
一、司马迁“爱史”的原因：
二.尽力想象司马迁在狱中所受到的酷刑，以及这些酷刑对司马迁所造成的致命打击。（从心理、生理两个方面思考）
三、你感受到了司马迁什么可贵精神？
四、此刻，你想对司马迁说些什么？
（预时：10分钟）
等级评定：★
寄语：
创读
悟情
课外
拓展
迁移
运用
思考想象：
这“13年”司马迁是怎样度过的？划出课文中的关键词句，想象司马迁的生活。
（预时;5分钟）
反馈
说说学完本课后你的收获或体会。（加油，相信你是最棒的！）（预时：2分钟）
“日日清”达标训练检测题
书写等第达成等第
【默写】
【订正】
【反馈训练】
【培辅课】
1、今晚你需要培辅吗？（需要，不需要）
生：我是第大组的第小组的（姓名），我在
问题上存在困惑，需要培辅！
师：（1）请你于日时段来老师办公室，我将提供帮助！或（2）请你于日时段找组长寻求帮助！
2、效果描述：
【反思课】
（1）病题诊所或精题入库
（2）今日所得
【教师寄语】新课堂，我展示，我快乐，我成功……今天你展示了吗？
司马迁发愤写《史记》资料 篇13
教学目的：了解司马迁和《史记》。
培养筛选信息、品析语言能力。
感受司马迁人格魅力，陶冶自身情操。
拓展阅读，培养口语表达能力。
教学重点：了解司马迁和《史记》
培养筛选信息、品析语言能力。
教学难点：感受司马迁人格魅力，陶冶自身情操。
教学方法：点拨法。
教学时间：两课时。
教学过程：
第一课时
教学内容：感知内容，体会情感，品析语言。
一、导入课文。
1、直接导入。
今天我们一起学习一篇新课文，齐读《司马迁发愤写史记》。
读了课题，你知道了什么？（课文主人公是司马迁；《史记》是司马迁写的；主要的事情；
师：通过课题我们可以了解到文章的主人公及主要内容，读书就要读出文字背后的内容。
2、质疑课题。
面对课文题目，你能提出哪些问题？
司马迁是谁？《史记》是一本怎样的书？发愤是什么意思？司马迁为什么要发愤写史记？司马迁怎样发愤写史记？结果怎样？司马迁为什么能写成史记一书？
师：读书能读出自己的思考就更棒了。
3、明确本节课任务。
要想解决这些疑问，我们就要一同走近司马迁，走近《史记》。本节课我们就要像司马迁研读历史文献那样研究司马迁和《史记》。
二、感知课文。
第一板块：感知司马迁
1、首先我们一起去感知司马迁，请同们自由读课文，填写下面个人档案。
课件出示“司马迁个人档案”。迅速看一下需要填哪些内容，不理解的地方提出来。
自读课文，填写表格，可以合作。
个 人 档案
姓名
司马迁
性别
籍贯
生活年代
职务
志向
性格
主要经历（至少3点）
学术成就
三、班级交流。
重点要求学生说出思维过程。
性别：男，
从文中哪里可以看出？（从文中“他”，拉住儿子的手。）
还可以从哪里看出？（文中图）
师：读书就要眼观六路，不仅要关注文字，还要关注文中的插图。还有谁通过其他途径了解司马迁性别是男？（同学们平常的知识面可知）；
师：我们可以多种渠道学语文。汇报其它内容就要像刚才这样，要讲清楚理由，这样才有理有据，有说服力。
籍贯：龙门，从文章的第一句话可知；哪个词提示了你？出生。（籍贯：自身出生或祖居的地方。）
生活年代：汉朝，从“父亲司马谈是汉朝专门掌管修史的官员”
还可以从哪里看出？“得罪了汉武帝”可知
职务：专门掌管修史的官员，从文中“父亲司马谈是汉朝专门掌管修史的官员”、“朝廷会让你继任我的官职”可知；
志向：编写一部史书，记载从黄帝到汉武帝这3000余年间的历史。
【“父亲司马谈是汉朝掌管修史的官员，他立志要编写一部史书，记载从黄帝到汉武帝这3000余年间的历史。”这里的“他”是谁？——司马谈。我们填的是是司马迁的志向啊？
父亲嘱托了什么？课件出示这句话，指名读。司马谈是如何对儿子说这番话的？（泪流满面）他此时的心情怎样？【难过—自己将要死去。（生命是宝贵的，一个人一生只有一次）；激动—自己后继有人。（理想的火种代代相传。）；遗憾—没有完成史记。（生命诚可贵，志向价更高。）】
点击课件“嘱托”变红，下面出现“嘱托——嘱咐”
能不能将嘱托换成嘱咐？为什么？（嘱托既有嘱咐的意思，还有托别人办事情的意思。
出示：嘱托—托人办事；嘱咐—告诉对方应该怎样，不应该怎样。
父亲不只是要儿子记住做什么，还叮嘱一定要完成他的心愿，这里相当于遗嘱。）
父亲的心愿已化作司马迁的志向了。齐读这句话。
师：汉语丰富多彩，我们要学会正确的遣词造句。
主要经历：1）受父亲影响，努力读书，充实了自己的历史知识；2）四处游历，广交朋友，积累了大量历史资料；3）接受父亲临终嘱托，研读文献，整理资料；4）替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑；5）忍辱写成史记。谁能将刚才几位同学说的主要经历尽量按时间顺序连起来说一说？（你听的真仔细。）
主要成就：写成《史记》这部前无古人的著作。
【从司马迁的主要经历和取得的成就来看他的性格有什么特点？】性格：根据教参总结。（板书：不屈不挠、忍辱负重提示：受到了酷刑还能坚持完成《史记》，这叫——）
谁来将司马迁个人简历表完整的说一遍？
司马迁发愤写《史记》资料 篇14
作者：佚名转贴自：本站原创点击数：79
《司马迁发愤写〈史记〉》相关知识:司马迁和《史记》
司马迁（前145－前87?），字子长，夏阳龙门（今陕西）人，西汉伟大史学家、文学家和思想家。他是西汉太史令司马谈之子。幼年在家乡耕牧、读书，十岁随父到长安，曾就学于经学大师董促舒、孔安国。二十岁开始漫游，到过现在湖南、江西、浙江、江苏、山东、河南等地，到长安后做郎中；又奉使西南，侍从武帝巡狩，足迹几乎走遍全国各地，他观瞻了历史的遗迹，了解了社会风土人情，搜集了传闻轶事，积累了丰富的历史资料。他在继承父职任太史令后，又博览了朝廷藏书，为《史记》的写作做好了充分准备，遂于汉武帝太初元年（公元前1XX年），开始了这部不朽巨著创作，大约成书于汉武帝太始四年（公元前93年）。
《史记》是我国第一部纪传体通史，也是我国第一部规模宏大的传记文学名著。记载了从传说中的黄帝到汉武帝后期长达三千年左右的历史。全书共一百三十篇，五十二万六千五百，内分《本纪》十二篇，记述历代最高统治者帝王的政迹；《表》十篇，把错综复杂的史实用简明表格谱列出来；《书》八篇，分别叙述天文、历法、水利、经济、文化、艺术等方面的发展和现状；《世家》三十篇，主要记载贵族王侯的史事；《列传》七十篇，是官吏、名人以及部分下层社会人物的传记，少数列传还记载了一些国内少数民族和外国的历史。
鲁迅先生说：“《史记》是史家之绝唱，无韵之《离骚》。”它不仅具有丰富的思想内容，在艺术上，也有极深的造诣，对后世作家与文学的影响是极其巨大而深远的。
司马迁发愤写《史记》资料 篇15
教材简介：《司马迁发愤写<史记>》是一篇历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费13年时间写成辉煌巨著《史记》的事。由于内容离学生生活实际较远，学生在阅读时难以产生主动的情感体验，加之文章要表达的中心非常明确，语言也较浅显，六年级的学生阅读基本无障碍，容易满足于对文章浅层的了解。因此，如果不尽力填补文本的空白，增加课堂的“厚度”，就不会有学生们阅读时心灵的积极参与,智慧得到挑战的火花。
目标预设：在理解品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。激发学生对司马迁的敬仰之情。
重点难点：引导学生抓住能体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言。
设计理念：《语文课程标准》强调，“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。” “学生是学习和发展的主体。语文课程必须……充分激发学生的主动意识和进取精神……培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神……”让学生带着有价值的问题，走向同桌，走进文本，从而带着自己的感悟走向现实。
设计思路：抓住核心——“发愤”，复习课文，导入新课→抓住发愤，体会精神→抓“巨著”，体会情感→总结课文，了解人物→拓展阅读，升华体验。课文的核心问题是：司马迁为什么发愤写《史记》？司马迁怎样发愤写《史记》？司马迁在什么情况下发愤写《史记》？从而体会人物的精神品质。从读中感悟。
教学准备：ppt课件
教学课时：第二课时 (第一课时要求读通课文、理解字词等，引导学生在读中感悟司马迁“爱史”的原因。)
教学过程：
一、复习课文，导入新课。
1、用自己的话说说课文的主要内容。
2、司马迁“爱史”的原因是什么？
抓住“课题”回顾质疑做过渡：司马迁为什么发愤写《史记》？司马迁怎样发愤写《史记》？司马迁在什么情况下发愤写《史记》？
二、抓住发愤，体会精神。
1、自由读课文前三个自然段，合作探究上面三个问题，用笔做上记号。
2、交流讨论（基本学路：“我来解决问题，文中是这样说的……”）
（1）司马迁为什么发愤写《史记》？
电脑出示：“你千万不要忘记我生前想要完成的史书哇！”
a、指导朗读，读出父亲的殷切期望。
b、你从父亲的嘱托中知道什么？
c、此时此刻，此情此景，司马迁在想些什么呢？
板书：不忘父命
（2）司马迁在什么情况下发愤写《史记》的？
电脑出示：“一场飞来横祸……入狱受了酷刑。”
a、“将军”指李广的孙子李陵将军，这究竟是怎么一回事呢？学生自学补充资料“辩护受刑”。从这个事件中，你认为司马迁是怎样的一个人？
b、就是这样一位史官，他仗义执言得罪了权贵，被判入狱，受到“宫刑”。（学习补充资料--“宫刑”）
“宫刑”残酷地摧残了司马迁的肉体和精神，也极大地侮辱倔的人格，从此，他再也不能昂首挺胸做男子汉了，这是司马迁最大的耻辱啊！
⑶司马迁是怎样发愤写《史记》的？
电脑出示：“司马迁悲愤交加……在上面写下了一行行工整的隶字。”
a、司马迁因（ ）而“悲”，因（ ）而“愤”。他真想
b、“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”
* 引导学生说说对这句话的理解：什么人的死比泰山还重？*
介绍历史上逆境中分歧而有所作为的例子：从前孔子周游列国的路上被困在陈蔡，后来编了一部《春秋》；屈原遭到放逐，写了《离骚》；左丘明眼睛瞎了，写了《国语》；孙膑被剜掉膝盖骨，写了《兵法》……
c、引导学生说话：
司马迁悲愤交加，一想到 ，就想血溅墙头，但想到 ，又让他放弃了轻生的念头；一想到 ，就想了此残生，但想到 ，又让他有了活下去的勇气 。最后，他想到了 ，所以尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。
d、埋在心底的是个人痛苦和耻辱，留给后人的是一行行工整的隶字。司马迁写史书一丝不苟，矢志不渝。
板书：忍辱负重
三、抓“巨著”，体会情感，
电脑出示：就这样，……辉煌巨著——〈史记〉……是他用生命写成的。
1、学生自由朗读，体会。
2、“司马迁发愤写作，用了整整13年时间”可以看出他具有什么的精神？（板书：坚持不懈）
3、你从那些词语可以看出来司马迁在坚持不懈地写《史记》呢？
13年 52万字
4、整整13年发愤写作，可文中写得太简略了，留给我们想象的空间太大了，下面就请同学们根据插图和课文提供给我们的信息，展开丰富的想象，在下面选择一组画面，想象描述司马迁是怎样发愤写作的。1）冬天，大雪纷飞，寒气逼人，司马迁 ；夏天，烈日炎炎，蚊蝇乱飞，司马迁 。2）在编写《史记》的过程中，遇到某一个年代的人、事不太清楚时，司马迁 ；当他的所作所为得不到别人的理解，遇到他人讽刺和挖苦时，他 。
3）白天，司马迁 ；晚上，司马迁 。
4、司马迁是不是只用了13年就写出了《史记》？为什么呢？
（1）年轻时：努力读书，四处游历、广交朋友。（积累资料为写史书打下基础）
（2）父亲死后：牢记嘱托，每天都……
（研究、阅读、整理、查对，工作量大，非常辛苦，这是为写史书作准备，这项工作司马迁整整做了四年。）
老师在提供一个数据，60岁完成。
过渡：是呀，没有司马迁早年的学习和收集材料，就不可能有《史记》的诞生，没有司马迁的不忘父命、忍辱负重、坚持不懈的发愤写作，也不可能有《史记》的诞生。这“发愤”包含的是他不忘父令、忍辱负重的写作。读最后一句话来体会他用自己的一生在写《史记》。 板书：生命铸就
5、后人是如何评价司马迁和他的《史记》的呢？（学习补充资料）
⑴关于《史记》
鲁迅先生称《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
⑵关于司马迁：他那伟大的爱国主义精神，崇高的人格将永远闪耀着不朽的光芒。（司马迁无论在历史上还是文学上，都取得了光辉的成就，为后人展示了一部规模宏大的社会变迁史，可谓辉煌巨著传万代。）
2、出示司马迁像，面对司马迁和他留给我们的《史记》，我们心中感慨颇多。让我们一起读出心中的真挚情感。（齐读）
四、 总结课文，了解人物
1、同学们，今天，我们是从“发愤”一词走进了了司马迁内心的，从“发愤”一词看到了一个活生生的司马迁。
2、总结板书，我从发愤一词看到了（ ）的司马迁。
学生齐读。
3、可以这样说，没有司马迁，就没有我们今天的辉煌巨著《史记》；没有司马迁，我们就不能很好的了解当时的历史；没有司马迁，我们就看不到一种发愤的可贵精神。
五、拓展阅读，升华体验。
1、下面12个成语介绍了司马迁的一生。
博闻强记 家学渊源 栉风沐雨 名山大川
挺身而出 犯颜极谏 飞来横祸 不白之冤
忍辱含垢 大笔如椽 鸿篇巨制 藏之名山
2、感受司马迁伟大的人格魅力，一个英雄形象，学习他刚强、坚韧、百折不挠的精神。读词。
3、课后多了解有关司马迁和《史记》的知识。
教师板书：司马迁发愤写《史记》
不忘父命
忍辱负重
坚持不懈
生命铸就
司马迁发愤写《史记》资料 篇16
对话教学精彩课堂-------司马迁发愤写《史记》
作者：佚名转贴自：转载点击数：166
对话教学精彩课堂------- 司马迁发愤写《史记》
师：司马迁受刑后是怎么想的？又是怎么做的？请同学们默读课文第三自然段，用直线画出想的句子，用波浪线画出怎么做的句子。
生：默读第三自然段，画有关句子。
师：司马迁怎么想的？
生：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”
师：他为什么想血溅墙头，了此残生？
生：因为一场飞来横祸突然降临到他的头上。
生：因为司马迁替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。
生：他在狱中过着生不如死的日子。
师：他为什么又打消了这个念头？
生：他想到父亲的临终嘱托，史书还没有写完。
生：他想到自己如果就这样死了，就比鸿毛还轻。
师：出示句子“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。”重于泰山是指什么？
生：为人类作出贡献而牺牲。
生：壮烈地死，成为一名英雄。
师：轻于鸿毛又是指什么？
生：不珍惜生命的死。
生：面对挫折就想了此残生的人。
生：背弃或家利益做叛徒或自杀而死。
师：经过一番激烈的思想斗争，司马迁坚定了自己的信念，这个信念是？
生：我一定要活下去！我一定要写完这部史书！
师：他把写《史记》看得比自己的生命还重要，他是这样做的
生：他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。
师：他在狱中是怎样发愤著书的？
生： 司马迁在自己的手臂上刻了“勤奋”两字，放弃了很多睡眠时间一直写书到三更半夜。
生：飘雪的冬季，司马迁的手被冻僵了，他就哈一口气，继续开始编写。
生：白天，他坐在草堆铺成的席上，靠窗外透进的几丝光亮照着写书，夜晚点着桌上的油灯写书。身旁堆了一叠竹简，送来的饭菜放在一旁，几乎没有吃过，水偶尔喝一些。
师：学到这里，你联想到哪些成语？
生：忍辱负重、矢志不渝。
生：坚持不懈、持之以恒。
生：呕心沥血、赴汤蹈火。
师：读了这段文字，我们看到了一个事业高于一切、荣辱置之度外的司马迁。
简评：
在这个教学片段中，可以读出师生对话、生生对话、师生与文本的对话；读出老师的引导、学生的平等参与、对话各放对文本的个性化解读与领悟……体现了学生个体理解的非预期性与创造性。1、教师是课堂教学的引领者。片段其中的问题之一是：是什么使司马迁打消了了此残生的念头？之二是：经过一番激烈的思想斗争，司马迁坚定了自己的信念，他在狱中是怎样发愤著书的？教师没有提问给学生障碍、束缚，没有预设标准答案，而是在引领学生进入文本，解读文本，并展示学生情感体验的丰富性，这就是对话的多层次。2、学生是课堂教学的积极参与者。片段中，学生对司马迁的想法、做法，都是自己主动进入文本后获得的。在想象课文空白处“司马迁发愤著书的情节”，学生选择了不同的环境来说话。无论是白天还是黑夜，司马迁……；在酷热的盛夏……在飘雪的寒冬……；为了提醒自己要努力，司马迁……；学习课文后的成语归纳，必须是感悟语言后的运用，学生品尝到了成功的喜悦，从被动学习走向主动学习。
沧海一粟
转载自
司马迁发愤写《史记》资料 篇17
师：(图画，音乐)同学们，知道今天学习哪课吗？
生：司马迁发愤写史记
师：课文读了吗？读了几遍？
生：三遍，五遍，十遍……
师：读了这么多遍的课文，有没有回头想过，什么叫“发愤”？
生：（举手，未及发言）
师：先不要急着发言，一起读！（课题为：司马迁 写史记）
师：再读！（课题为：司马迁发愤写史记——“发愤”变得粗、大、斜、红，并伴一声摔碎玻璃的声响）
师：不用举手，凭你的直觉说。
生：发愤就是很坚决。
生：发愤就是很努力。
生：发愤就是决心做好一件事情。
生：发愤就是一定要完史记。
师：（指投影）看到这里的“发愤”了吗？这样写是想表达我对它的理解，你想上来写吗？请。
生：（陆续有4个学生上黑板，根据各自的理解，写出“发愤”）
师：（指 “发愤”）意志坚定地读。
生：齐读“发愤”
师：态度坚决地读。
生：齐读“发愤”
师：义无返顾地读。
生：齐读“发愤”
师：不顾一切地读。
生：齐读“发愤”
师：面对司马迁的“发愤”，我们不禁要问……你们想问什么？
生：司马迁为什么要发愤写《史记》？
生：司马迁是怎样发愤写《史记》的？
生：发愤的结果是什么？
师：《史记》在我国的历史上有什么样的价值？
（相机板书三个“？”。）
师：是的，知道了这些，我们对司马迁这个人，对司马迁发愤写史记这件事，对司马迁发愤写出的这部著作，就会有更深的了解。
师：司马迁为什么要“发愤”写《史记》呢？请同学们快速浏览课文，找到有关内容，用一句话告诉我们。
生：受黄河文化的影响。
生：受父亲的影响。
生：他想记录2600年的历史。
生：他牢记父亲临终嘱托。
师：（出示父亲说的话。）这就是父亲临终的嘱托。同学们，用心去读读父亲的话吧，想想父子分别的情形，掂掂临终临终嘱托的份量。（自由读）
师：同学们，当你用心去读的时候，你就会看到一幅幅画面。你看，仅一个“临终之时”，就会让我们想到许多许多……昏暗的油灯下，父亲躺在病榻上，他老人家已经……。同学们，他老人家怎么样了啊？
生：他老人家已经奄奄一息了。
生：他老人家已经快要死了。
生：他人家已经快要不行了。
生：他老家已经气喘吁吁了。
师：这就是父亲临终之时的情形啊，你们再去读这段话，特别关注画横线的部分。
（学生自由轻声读）
师：孩子们，你们看到了什么，听到了什么，感受到了什么呀？
生：我看到父亲拉着儿子的手，泪流满面的说着话。
生：我听到父亲对儿子说，我死之后……
生：我觉得，这是父亲最大的心愿，所以他要儿子千万不要忘记。
师：同学们，把你的感受读出来。（指读）
生：读。
师：泪流满面，拉着儿子的手说。从中我们听到了什么，失望？绝望？这里也有着父亲满心的……
生：希望啊。
生：读。
师：我生平想要完成的史书啊。这是父亲一辈子的愿望，现在成了他最后的愿望。
生：读。
师：千万不要忘记啊。孩子们，不要以为父亲只是了自己。他想告诉我们，记住了历史，就是记住了
我们的祖宗，记住了我们民族的根。人不能没有根啦！
师：让我们一起读这段话，牢记这份临终的嘱托吧。
生：齐读。
师：望着父亲那渐渐合上的双眼，司马迁一定有许多话要对父亲说，他想说什么呢？请同学生们默读
课文第一自然段，用这样的形式表达出来。
（出示：爸爸，我亲爱的爸爸！我 。）
生：我一定会完成你的遗愿的。
生：我知道您早就想编一本史书，记载这2600年的历史。
生：我受您的影响，我也开始广交朋友，博览史书了。
生：我一定会完成这部史书的
师：同学们，你们是善解人意的孩子。你们已经读懂了，（指课题）“司发愤写《史记》”的原因。那就是黄河文化的熏陶，英雄故事的激励，父亲临终的嘱托。
师：然而，天有不测风云，人有？。正当他专心致志写作《史记》的时候，一场意外发生了。
师：（出示：“正当”至“了此残生”）自由轻声地读。
师：知道什么叫“横祸”吗？
生：就是突然降临的大祸。
生：就是莫名其妙的灾祸。
生：就是没想到的灾祸。
师：只因为替一位将军辩护，就得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。这突然来临的灭顶之灾，就是——
生：“飞来横祸”！
师：你能想象到吗，盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚呢
生：夹手指。
师：残酷。
生：用烙铁烙。
师：残酷！
生：让他抬不起头来。
师：残酷！！
师：能让一个心系父亲嘱托、发愤为国编史的人，几次想“血溅墙头、了此残生”，可见他所受的刑罚远比我们想象的还要残酷。据史书记载，从此，司马迁就失去了男人的尊严，与那些半人半妖太监为伍了。你们能明白吗？
生：（点头示懂，台下笑声）
师：）所以他——
生：悲愤交加。
师：所以他想——
生：血溅墙头。
师：所以他要——
生：了此残生。
师：孩子们，用你的心去读，就读这三个词、十二个字。
生：齐读：悲愤交加，血浅墙头，了此残生。
师：你能理解司马迁此时的感受吗？你可以先说再读，也可以先读再说。
（出示：我知道，此时您一定 。）
生：我知道您此时一定非常痛苦。（读）
生：我知道您此时一定是生不如死。（读）
师：让我们一起轻声地读，来表达我们各自的理解。
生：（齐读）
师：背负着痛苦与耻辱的重压，面临着求生与求死的抉择，司马迁，该怎么办呢？
（出示：“但是”到“隶字”）轻声地读，用心去体会。
生：自由读书。
师：司马迁想到了什么？（“想”的内容变色）
生：个别读。
师：司马迁终于选择了生。因为，他悟出了这样一个道理——
生：齐读：“人总是要死的”至“还轻吗？”
师：我不能做轻于鸿毛的人，我一定要——
生：活下去。
师：我一定要——
生：完成这部史书。
师：是的，“人总是要死的……有的轻于鸿毛。”这句话的意思在古文里是这么说的：
（出示：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”）让我们连读三遍，记住这句千古名言吧。
生：齐读三遍。
师：对照上面这句话，能读懂“固”、“或”的意思吗？
生：“固”就是总是的意思，“或”就是有的。
师：同学们，在司马迁看来，为了摆脱个人的耻辱和痛苦而死的人，就轻于——
生：重泰山。（学生读错了）
师：再想想。为了摆脱个人的耻辱和痛苦而死的人，就轻于——
生：就轻于鸿毛。
师：心里装着责任、想着别人的人就——
生：重于泰山。
师：所以他一次又一次地勉励自己——
生：我一定要……，一定要……。
师：孩子们，设身处地地想想吧，当他身陷牢笼，有口难辩的时候，他只能默默对自己说。谁来说？
（出示：“我一定要……我一定要……”）
生：“我一定要……我一定要……”（声音很大）
师：周围是凶恶狱卒，想想该怎么在心里对自己说？
生：“我一定要……我一定要……”（声音小多了）
师：当他孤身一人，独对苍天大地的时候，他又会怎样地呐喊？谁来？
生：“我一定要……我一定要……”（没放开）
师：把你内心的痛苦、耻辱、委屈发泄出来吧。
生：“我一定要……我一定要……”（暴发了）
师：让我们仰对苍天，大声地呐喊吧！
生：（齐读）“我一定要……我一定要……”
师：（出示图片）请看，此时，在司马迁的脸上，我们已经看不到痛苦和绝望，只看到责任和使命。
因为，“他尽力——”
生：齐读（齐读“尽力”至“隶字”）。
师：（楷体变隶书）这就是隶字，它是我国汉代一种通行字体。你看，它外圆内方，刚柔并济。从中，我们分明可以读出两个大字，那就是——
生：发愤，发愤，发愤！
师：请自由读课文最后一节，特别要关注文中那看似抽象的数字。想想看，它意味着什么？
生：13年说明司马迁用了很长时间才完成这部史书。
师：是啊，人生能有多少个13年啦！
生：52万字说明《史记》很长。
师：我们的语文书大约五万字，而史记是五十二万字啊。而且没有任何的先进设备，就*他一页页，一行行，一个个地写出来的呀。
师：所以，文中说——（齐读）
生：这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。
师：什么叫“前无古人”啊？请结合课文内容，用这样的形式说说你的理解。
（出示：在此之前，从来没 有 ，这就叫前无古人。）
生：在此之前，从来没有人写出这么长的一部书来。
生：在此之前，从来没有一部书记录了2600年的历史。
生：在此之前，从来没人像司马迁一样，用毕生的心血完成一部史书。
生：在此之前，从来没人像司马迁一样，用13年时间，写出52万字的史书。
师：现在，如果再有人问起我们，《史记》是什么？，你能自豪地告诉他吗？
（出示：《史记》是 ）
生：史记是前无古人的辉煌巨著。
生：史记是司马迁用13年时间完成的一部巨著。
师：不用举手，站起来就说。
生：……
（十分踊跃，说了好多。有课内的理解，也有课外的获得）
师：鲁讯先生也曾说过，《史记》是——一起读。
生：“史家之绝唱，无韵之《离骚》”
师： 然而，它的延生过程是多么艰难啊，自由、轻声地读下面的词语，它可以勾起我们对这段历史的回
忆。 （音乐响起，出示下列词语）
耳濡目染 刻骨铭心 博览群书 专心致志
飞来横祸 悲愤交加 血溅墙头 了此残生
轻于鸿毛 重于泰山 克己奉公 奋笔疾书
坚持不懈 毕生心血 前无古人 辉煌巨著
生：（自由轻读，场面很是感人）
师：同学们，今天我们认识了一位历史伟人，他叫——
生：司马迁。
师：了解了一部辉煌巨著，叫做——
生：《史记》。
师：让我们步入历史的长河，去寻觅司马迁和他的《史记》所走过的历程吧。生：齐读：
耳濡目染 刻骨铭心 博览群书 专心致志
飞来横祸 悲愤交加 血溅墙头 了此残生
轻于鸿毛 重于泰山 忍辱负重 奋笔疾书
坚持不懈 毕生心血 前无古人 辉煌巨著
师：这部耗尽司马迁毕生心血的辉煌巨著，这部记载了中华民族2600年历史的巨著，你，我，还有我们在座的每一位，不应该更多地去了解这吗？
下课。
