运用 感悟 质疑
质疑 感悟 运用——《挑山工》难点突破（精选17篇）
质疑 感悟 运用——《挑山工》难点突破 篇1
文/张爱民
《挑山工》是人教版第九册的一篇课文。作者冯骥才以清新、朴实的笔触，勾画了一个目标专一，脚踏实地，锲而不舍的“挑山工”形象，意在告诉读者“做事只有认准目标，脚踏实地，才能把事做好”这样一个深刻哲理。通读全篇，笔者以为这一深刻哲理主要包含在文中挑山工对“我”的一席话语之中。为此，引导学生感悟挑山工所说一段话的寓意，是学习本文的难点所在。我在教学过程中，引导学生经过“质疑——感悟——运用”的过程，较好地突破了这一教学难点。
一、揭示难点，引导质疑。
投影出示挑山工所说的话：
“我们哪里有近道，还不和你们走的一条道？你们肩膀上没有挑子，是走得快，可是一路上东看西看，玩玩闹闹，总得停下来嘛?选我们跟你们不一样。不像你们那么随便，高兴怎么走就怎么走。一步踩不实不行，更不能耽误工夫。我们得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。您看，是不是这个理儿？”
1.初读课文，了解大意。
请学生用自己喜欢的方式读读这段话。读完后，先让学生认真想一想，读懂了什么；然后，再请一位学生向全班同学介绍一下自己读懂的内容。
2.仔细品味，寻找不同点。
（1）再读这段文字，让学生说说哪些句子是描写“挑山工”的，哪些句子是描写“游人”的。分角色朗读有关描写“挑山工”与“游人”的句子。
（2）细细咀嚼这些句子，从中你发现“挑山工”与“游人”在登山的过程中有哪些不同点？出示表格，让学生自主练习：
“我们”指（谁）_______ “你们”指（谁）_______
负重
速度
登山特点
结果_______（谁）跑到_______（谁）前边去了
3.碰撞思维，引发疑问。
（1）面对表格中列出的这些不同点，以及这样一个结果，你有哪些疑问？按常理，谁应该跑到谁前面去？
（2）按照常理，挑山工登山应该落在游人的后面，可事实恰恰相反。造成这种与常理正好相反的结果，主要原因是什么？（游人登山漫无目的；挑山工脚踏实地。）
（3）从挑山工与游人的表现对比中，你觉得挑山工有着哪些游人所不能及的精神？（引导学生先讨论后发言）
诸如：目标专一，脚踏实地，持之以恒，毫不松懈。
二、联系生活，迁移运用。
1.挑山工的话蕴涵着哲理，挑山工的精神富有很深的启迪作用，请联系生活实际想一想，你能举出几个类似的例子吗？
如：（1）龟兔赛跑；（2）笨鸟先飞；（3）身边同学通过勤奋学习而后来居上的故事……
2.挑山工的精神对我们的学习有着怎样的启示呢？
三、练习朗读，自能感悟。
我想你们不仅读懂了挑山工的话，也一定会让这段话深深地印刻在你们的记中。那么，就让我们有感情地读读这段话吧?选（指导朗读，在读中加深感悟。）
质疑 感悟 运用——《挑山工》难点突破 篇2
一、教学要求
1.理解课文内容，学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神。
2.给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容。
3.学会本课的生字和新词，体会含义深刻的句子。用“耽误”、“朴素”造句。
4.有感情地朗读课文。
二、教学重点
理解挑山工说的话的深刻含义，并从中受到启迪。
三、教具准备
1.生字生词卡片。
2.写有“读读写写”中词语的小黑板。、
四、教学时间 三课时。
第一课时
一、导入新课，检查预习。
1.指名朗读“导读”部分，了解本组安排的篇目和重点训练项目。
2.导入新课。板书：挑山工。同学们已经预习了这篇课文，谁知道“挑山工”是指什么样的人？预习后，知道了挑山工的哪些特点？(学生自由发言，互相补充，认识可深可浅。)
3.指名按自然段朗读课文。读后适当评议，重点纠正读错字和读破句的地方。
二、讲读第一自然段。
1.指名朗读第一自然段，想想这部分主要讲了什么。
2.讨论。
这个自然段主要讲了什么？(讲挑山工登山的特点。)
挑山工是怎样登山的？他们登山时的姿势是什么样的？找出课文里的话说一说。挑山工登山的路线是什么样的？(是折尺形的。)
谁能描述一下，“折尺”是什么？(学生讨论后，教师可在黑板上图示，或实物演示。)
挑山工为什么要走折尺形路线，而不像一般登山的人那样直往上走？(东西不碰在台阶上；还能省些力气。)
挑山工走折尺形路线带来什么问题？(路程比游人约多一倍。)
作者为什么要这样详细地描写挑山工登山的特点呢？带着这个问题继续读课文。
三、讲读第二自然段。
1.齐读第二自然段。
2.讨论交流。
作者对什么现象、事情感到很奇怪？(作者奇怪的是，虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他们花的时间并不比游人多。)
作者为什么感到奇怪？读读课文，用自己的话说一说。
“饱览”是什么意思？(充分地看，看个够。)“题句”是什么意思？(就是为留纪念而写的诗句。)“腾云驾雾”是指什么？(指传说中利用法术乘着云雾飞行。)作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”是指什么？(指传说中利用法术乘着云雾飞行。作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”，是感叹挑山工登山之快，对挑山工的领先感到吃惊，觉得不可理解。)
四、布置作业。
朗读课文。
第二课时
一、复习旧课。
1.用生字生词卡片检查学生的读音。提醒注意：“奏”、“素”是平舌
2.挑山工和游人登山时有哪些不同的特点？让学生用自己的话说一说。
二、指导学习第三自然段。
1.提出学习要求。自己朗读第三自然段，思考问题：在登山途中，“我”和一位挑山工几次相遇？是在什么情况下相遇的？
2.学生按要求自学思考。
3.讨论交流。
“我”和一位挑山工几次相遇？(三次。)这三次相遇分别是在什么地方？(请学生从课文中寻找答案。)这几次相遇有什么共同的特点？(都是在开始时“我们很快就超过了他”，但后来发现“他”走在了前面，率先到达我们相遇的地方。)
“攀谈”是什么意思？(闲谈，随便聊聊。)作者为什么要“走过去跟他攀谈”？(因为作者感到很奇怪，很想解开心中的谜。)
三、讲读第四自然段。
这一自然段主要讲了什么？(主要讲作者提出了心中的“不解之谜”。)作者的“不解之谜”是什么？
作者的这个“不解之谜”是怎样产生的？联系前几个自然段的内容想一想。(是通过对挑山工与游人的对比产生的。)
四、讲读第五自然段。
1.学生各自朗读第五自然段。
2.讨论。
在挑山工的回答中，有一个问句：“您看，是不是这个理儿？”挑山工是怎样解释“这个理儿”的？用课文里的话说一说。
“我跟你们不一样”，挑山工和游人有什么不一样呢？
(游人：东看西看玩玩闹闹总得停下来高兴怎么就怎么)
(挑山工：一步踩不实不行更不能耽误工夫得一个劲儿往前走)
那么，为什么游人“高兴怎么就怎么”，而挑山工“得一个劲儿往前走”呢？(游人是来游览的，哪里好玩就在哪里停，目标散乱；挑山工有任务，要按时把货物送到山顶，目标专一，所以得一个劲儿往前走。)
五、讲读第六自然段。
1.学生齐读第六自然段。
2.讨论交流。
“心悦诚服”是什么意思？(诚心诚意地佩服。)“包蕴”指什么？(包含。)“意味深长”是什么意思？(指含着的意思耐人寻味，值得很好地体会。)什么是“哲理”？(有普遍意义的道理，有深刻意义的话。)
山民这几句朴素的话里，包蕴着什么意味深长的哲理？(引导学生紧扣关键词语，比较游人与挑山工的不同之处，然后深入理解“一步踩不实不行”、“一个劲儿往前走”的含义，再深入到更深一层的认识：看准目标，坚持不懈，就能达到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。)
六、讲读第七自然段。
作者画了一幅什么样的画？用课文里的话说一说。
作者为什么说“我需要它”，而且“这幅画一直挂在我的书桌前”？作者需要的仅仅是这幅画吗？(作者需要的不仅仅是画，而是画中挑山工那种认准目标，不断登攀的精神。作者一直把这幅画挂在书桌前，是因为作者需要这种精神来激励自己向前。)
七、布置作业。
熟读课文，体会挑山工说的话的深刻含义。
第三课时
一、复习旧课。
1.指名分自然段朗读课文。
2.指名说说每个自然段讲了什么内容。
二、给课文分段，归纳段落大意。
1.提出要求。学生自由朗读课文，想想课文可以分成几段，哪几个自然段联系起来可以成为一段，每段的主要内容是什么。
2.学生朗读思考，教师巡视指导。
3.检查交流。
课文可以分为三段。第一、二自然段是第一段，讲挑山工走的路程比游人长，但却常常领先，作者对此提出了疑问；第三至第六自然段是第二段，讲作者与一个挑山工几次相遇，通过交谈，作者解开了心中之谜；第七自然段是第三段，讲挑山工的精神对作者的启示。
三、总结课文的主要内容。
1.提出要求：把各段的段意连起来，就是这篇课文的主要内容大家练习说一说。 2.同桌互相讨论。
3.指名发言，说说课文的主要内容。
四、完成“读读写写”。
1.指名读小黑板上的词语。
2.指名说说“拘束”、“腾云驾雾”、“耽误”、“朴素”、“意味深长”的意思。
3.抄写“读读写写”中的词语。用“耽误”、“朴素”造句。
五、练习有感情地朗读课文。
六、布置作业。
1.有感情地朗读课文。
2.按照预习要求预习《可爱的草塘》。
质疑 感悟 运用——《挑山工》难点突破 篇3
《挑山工》教学反思
《挑山工》是一篇篇幅相对比较长的课文，又是一篇说理性的文章，如果采用如《海上日出》《夕照》的教学法，学生肯定会觉得学得无味。怎么处理呢？在集体备课时，阿福老师提出了这样一个设想：1、（第一课时）读书；2、（第二课时）质疑，估计学生会提出的问题中，需要重点解决的有这三个：（1）挑山工是怎样登山的？他为什么这样登山？（2）挑山工登山的路程比游人多一倍，为什么他们花的时间并不比游人多？（3）“我”为什么需要这幅画？教者可根据这些问题引导学生反复阅读相关段落（也是文章的重点段），领会作者的写作目的（要说明的道理）。
上面的设计，有这么几个好处：1、第一课时的读书活动，在于引导学生在读书中整体感知全文，初步感悟文章的内容，为下一节课的质疑和解疑做准备，同时在充分读书中给了学生直接接触语言文字的时间，锻炼了学生读书的能力。在教学之前，我对用整节课的时间来读书，感到有些怀疑：学生不会厌倦吗？事实证明，一节课的读书时间，还不能读得很充分。但已经为下一步的教学打下了一个很好的基础。2、第二课时质疑解疑深入领悟，通过放手让学生提问题，引导提炼归纳出几个关键问题，在此基础上，引导学生阅读重点段，解决问题，这其实避免了逐段讲读、条分缕析的支解式教学方式，节省了很多时间。事实表明，学生的学习效果是不错的，学习情绪也很好。
集思广益。集体备课、广泛交流的好处就在于此。
《挑山工》教学反思
这篇课文中的"折尺路线",及挑山工为什么走折尺路线 比较难理解,我在备课时也设计了让学生画一画,走一走,以帮助学生理解.课堂上我让学生自由画,并请几个学生上黑板画,再让学生离开自己的座位走一走.活动中,同学们都能理解折尺形的路线了,可还是不明白挑山工为什么要舍近求远,走比游人多一倍的路程.学生大部分没登过山,更不能体会"与游人一样,膝盖受不了"的感觉.怎么办呢 我突然灵机一动,何不让学生抬张椅子到楼梯去走一走.于是我带领学生来到楼梯,让学生把椅子抬在膝前,先按游人的路线向上直走,再让学生和挑山工一样走折尺形路线,从"左下角斜行向上,走了六七个台阶,再反方向走".上完一楼,然后回到教室,让学生说说刚才走的感觉.这下教室里可炸了锅,有的说:"直走费劲,斜走轻松";有的说:"自己直走腿会酸,斜走腿没感觉";有的说:"直走椅子老碰到膝盖,斜走就不会了"……在这个活动过程中,大家有了亲身体验,很容易就理解挑山工话中的深刻哲理,达到事半功倍的效果.
《挑山工》教学反思
教了高年级一段时间，发现孩子有一定的解决问题的能力，但是，提问题的能力却很得不足。每次上新课前，总会布置孩子一个质疑的作业，但发现这个作业的完成水平是相当打折扣的。不少孩子只能问出，某某词语是什么意思？作者是谁？文章是什么时候写的？某某地方现在在哪里？等等问题，而涉及到文章中心，涉及到重点词句深刻含义理解的问题少之又少，不禁感叹，现在的孩子不会提问了吗？
仔细想想，在长期的课堂教学中，学生的任务似乎就是回答老师提的问题，答对了就是聪明的孩子，答错了说明理解有偏差。学生观察老师表情和理解老师暗示的本事越来越好，但自己去发现问题的能力却越来越差。长此以往，别说是培养孩子的创造能力，想像能力，孩子学习的主动性，能动性都会被伤害。
其实这是我们现在的教育在急切呼唤的，培养孩子的问题意识。所谓问题意识，是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态促使学生具有强烈的“推陈出新”意识，积极思维，不断提出问题和解决问题。实践已证明，创新教育的突破口是对学生问题意识的培养。
作为以创新精神培养为核心的素质教育的基础学科——小学语文，是培养学生问题意识的重要学科，我们更应该转变观念，在语言文字的训练中培养学生的问题意识。
这种意识的培养方法有很多，我在《挑山工》一课中主要采用让孩子参与提问设计，学会问的方法。
首先，让学生学会问什么。提问有很多种类型，有浅层次的疏通性问题、促进深入思考的深究性问题、品尝表达方式的鉴赏性问题和评价性问题、挖掘课文“空白”处的想象性问题等。如学习《挑山工》伊开始，学生只提出一些疏通性问题，如：①挑山工是什么人？②他们是怎样工作的？③他们为什么要做这些工作？我启发孩子抓住重点句，再揪住重点字词提问。如“它是指什么？”，“为什么我需要它？”，“为什么要‘一直’将他挂在书桌前？”引导孩子与之前的提问对比，这一讨论，使他们认识到，在促使自己深入思考的地方，应留意重点的词句，选择性地提出问题，养成咬文嚼字、认真推敲的好习惯。
其次，让学生学会怎样问。问题的形式是多种多样的，从句式上看：有“是什么？”“为什么？”“有什么好处？”“有什么特别？”“有什么区别”；从问的内容上看，可以从字词意义，句式顺序，句子内涵等多方面问。
挑山工教学反思
昨天，在中心校组织的“同课异构”的教研活动中，我很幸运地抽到了讲课的签儿，那我就“毫不犹豫”地讲了这节课。因为我知道本课是主旨就是学习“永威”的教学模式，培养学习的自主学习能力，所以我在设计这节课时就注意了在这方面培养学生的能力。回顾本课的教学，我个人觉有以下几个成功的地方：
1、课堂教学以读为主，在读中培养学生的自主学习能力。
书读百遍，其义自见的道理我们都懂，但真正做起来却很不容易。我在这节课的教学中，让学生真正去读课文，第一遍读文，扫清文字障碍，让学生划出不认识的字，再问问同桌，如同桌也不会那就让生写在黑板上，可以找学生教，如果学生再不会老师再教，这样充分体现让学生自主学习。第二遍读文，让生比一比看谁读得流利，这样不但可以检查一下学生的读文情况而且还能让学生在读是理解课文内容。第三遍指名按自然段顺序诵读，在读中让学习提出不理解的词语，这样既能培养学生理解能力同时又能培养学生的朗读能力。
2、培养学生提出问题和解决问题的同时培养学生的自主学习能力 。
在学生能把课文读通顺的情况下，我出示自学提示（1）让学生默读课文，画一画自己读文知道了什么？
（2）读文中有你不明白的地方吗？请你做上标记。
（3）和小组同学交流一下自己的收获及不明白的问题。
学生看了老师的自学提示后，开始了认真的学习和交流，在交流中学生的自主学习能力得到了培养，如果学生不学习那她就没什么可和别人交流的，这样逼着他也得学习。没想到这节课学生们提出的问题还很有价值，例如学生们提出：什么是折尺形路线？挑山工为什么要走这种路线？走这种路线为什么路程会比游人多一倍？等等，这些问题都非常有价值。有了问题学生们就会想办法帮忙解决，本节课老师只是引导，可学生们学生的热情却很高，学生的效果也很好。
我个人认为，这节课中在培养学生的自主学习能力方面下了很大的功夫，收到了较好的效果，在这节课中学生的自学能力得以提高。同时我也相信只要我这样一直坚持下去，每天课前精心备每一节课，设计出有利于学生自学的问题和练习题，课堂真正放手让学生自己去学习新知，相信他们自己一定会学会新的知识，到了那时学生的自主学习能力也就自然的提高上来，我希望那一天能早日到来。
学“永威”的教学模式坚决不动摇，只要坚持，就一定会成功的！让我们一起加油吧！！！
质疑 感悟 运用——《挑山工》难点突破 篇4
[教学内容]义务教育教科书《语文》(人教版)第九册第五课。
[导入设计一]
(用cai课件播放泰山上的挑山工肩负重荷奋力登攀的情形，让学生设身处地地去观腳象、体验。)
师：你从画面中看到了什么，明白了什么，感受到了什么?
生：挑山工挑着沉重的货物，显得很吃力!
生：泰山的路崎岖又陡峭。
师：好个“崎岖又陡峭”，多么会用词呀!
生：挑山工是以挑货上山为生的人。
师：是的，挑山工的职业就是挑货上山。泰山上的挑山工，日复一日、年复一年地挑着重担走在崎岖又陡峭的山路上。
生：挑山工的背都是弓的。他们每登一步都挺费劲的。
生：是的。我看见他们的脚筋都凸起来了。
生：挑山工们登山艰难不仅仅是因为肩上的担子重，还因为要走的路坎坷、陡峻、曲折、漫长!
生：对，我登过山，走得越久就越显得累。
师：同学们不但有慧眼，还有一颗慧心!
生：我仿佛看见挑山工咬紧牙关，挥汗如雨。
生：我仿佛听见扁担吱嘎直响，这吱嘎声好像在说“太重了，太沉了，别把我给压折了!”
生：我好像听见挑山工们气喘如牛。
师：我似乎看见同学们想象的翅膀在飞翔!
生：虽然艰辛无比，可挑山工们没有丝毫的怨言，没有一点松懈的意思。
生：是的，他们的表情那么乐观，一步一步迈得那么坚实!
生：他们每登一个台阶就接近目标一点点，他们就有一种成功的喜悦!
师：这是一群乐观的、踏踏实实的挑山工。你们的语言里充满了对挑山工的赞扬和敬佩之情!
师：泰山上的自然景观与人文景观都非常丰富，可作者特别关注的是这挑山工，挑山工牢牢地印在作者的心里，深深地震撼着作者的心灵。同学们通过看画面就有这么多的发现。在待会儿学习课文的过程中肯定有更多的发现!
[导入设计二]
师：同学们不但爱预习，而且会预习。谁来说说你是怎样预习的?
生：读课文，边读边想。不懂的地方多读，多想。
生：我还请教了我的爸爸。
生：我上网查了资料，知道泰山是五岳之首，泰山很雄奇。挑山工是专门从事挑货上山这一行的人。
师：同学们确实很会预习，在预习中一定有不少的收获。我请一个同学来当挑山工的形象代言人，你们根据内容来判断我请的这个同学是否合适。(请白白胖胖的吴鑫同学上台)
生(小手如林)：不行，不行。挑山工长年累月挑货上山，风吹日晒的，皮肤哪有那么白呀。
生：吴鑫同学，虽然壮壮的，但他的肌肉不结实。
生：对对对，挑山工天天挑运货物，肌肉一定很结实的。
师：看来老师得重选一位了。(请出细高个的李煜鹏同学，学生一致反对)
生：这么瘦怎么干这么重的活呀?会累垮的。(众笑)
生：天天登山挑运货物，身体应该是健壮的!
师：有道理。
生：挑山工哪有这么高的呀?
师(故作疑惑)：谁说挑山工就不许是高个呀?
生：挑山工天天挑货上山，为了多赚点钱，还尽量多挑货，常常挑很重的担子，身板长期受压，长不高的。
生：课文也提到“像您这样的高个儿干不了这种活儿”。
师：真会用心读书!我想挑山工赏挑重担不仅仅是为了挣钱；而是为了给游客提供更多的服务。(面对李煜鹏同学)你说对吗?(李点头以示赞同)
师：同学们预习得真认真。那你们把课文中描写挑山工以及他们如何登山的语句找出来读读，看谁能把挑山工读活!先自己或同桌之间练读，相信你们行!待会评一评看谁读得好，读得好的大伙用掌声把他(她)请上台演一演。(话音未落，学生便神情专注、饶有兴趣地读开了。)
[导入分析]
片段一采用的是情境导入法。逼真的情境自然而然地引领学生多种感官共同参与，身临其境地观察、想象、体会。泰山的险峻以及挑山工逼真的形象，让学生感受到了挑山工登山之艰辛，初步萌发了对挑山工的敬佩与赞扬之情。
片段二采用的是趣味导入法。“形象代言人”在广告界里司空见惯，可移植于课堂实属鲜见，一下便击中了学生的兴奋点。而后教师步步为营，以“评议人选是否恰当”为细节，检查学生的预习情况，并引领学生在富有情趣的交流思辨中，完善和深化对挑山工形象的理解。
片段一和片段二的异曲同工之妙在于：不仅关注了学生的学习兴趣，凸现了学生学习的主体性，而且着眼于教学的主要目标。上课伊始就让学生，感受到了挑山工登山的艰辛，为后续教学中学生潜心会文，充分品味、体悟挑山工坚强的意志、顽强的毅力，向着目标不懈努力、不达目的不罢休的精神作好了铺垫，未走进作者的心灵情感世界夯实了基础。正所谓“未成曲调先有情”。
质疑 感悟 运用——《挑山工》难点突破 篇5
教材简述：
《挑山工》是当代作家、画家、篮球运动员冯骥才的作品。这篇课文的特点是揭示矛盾，设置悬念，似显不露，借事以喻理。作者立足平实，而心存高远；文章故事讲来宛转真切，而主题开掘深刻服人。因此，教学生成点在于晓事明理，引导学生在了解故事的基础上，读懂挑山工意味深长的话语，领会其所含蕴的人生哲理。
教学目标：
1、能转换成书本的语言，有条理地说一说挑山工是怎样登山的。
2、有感情地朗读课文中挑山工说的那一段意味深长的话，背诵课文第二自然段。
3、体会含义深刻的句子，说自己个性化的认识。为挑山工登攀的画面题词和题句。
4、敬佩挑山工一心向着目标，脚踏实地、一劲儿往前走的精神。
教学流程：
一、转换言语，话说挑山工登山。
1、今天我们一起学习当代作家、画家冯骥才的作品《挑山工》。交流课前预习，疏理文脉。
2、同学们，书是读出来的，让我们拿起书本，自由地读读课文的第一自然段，在老师没有提示你们停下时，你们就多读课文几遍。（3分钟）
3、挑山工是怎样登山的呢？（先在纸上画一画，然后再说一说，一生上讲台画，其余学生在纸上画线路）
4、看图介绍挑山工如何登山。
5、带着这样的画面，一起读一读课文第一段。
二、引导探究，畅谈个性化认识。
1、过渡：挑山工登一次山，走的路程大约比游人多一倍！奇怪的是挑山工的速度并不比游人慢。课文用一段优美的语言向我们展示了这个事实，我们读一读。（齐读第二自然段）
2、要把课文读好，首先要进入情景，读到“在道边，诵读凿在石壁上的古人的题句”，你就看到了这样的画面，读到了“在喧闹蝗溪边洗脸洗手”，你就在溪边洗脸洗手；读到“他们会不声不响地在你身旁慢吞吞走过，悄悄地走到你的前面去了”，你的眼前也出现了这样的情景，大家再自由读读课文。
① 推荐心目中读得最好的同学示范一下。
② 朗读接力赛
③ 最好的鼓励方式除了掌声以外，那就是带领他们再美美地朗读课文。最高境界的朗读是我们能与作者心灵相通。这些文字如同出自我的口，外在表现是把自己对文章的理解写在脸上，写在眼睛里。（齐读第二自然段）
3、这么美的一段话，让他们印在我们心中，（生背诵→师生齐背）
（一） 探究“相遇”谈认识 （3-6段）
1、过渡：一次泰山写生，我就亲身遇到了这种情况。那么到底我们有几次相遇呢？静下心来，读读课文，找到相关的语言。
2、生默读，师巡视：不动笔墨不读书;
3、交流：读读与他们相关的句子；
① 根据学生朗读，师板书：
（在山下、回马岭、五松亭、山道上……小卖部门前）
② 连起来读这几处描写，发现什么？（作家很仔细，每一次遇到的描写都不一样）
4、在这几次见面中，给你们留下最深印象的是哪些话？
（二） 山民说的那一段话。
请把自己的理解与伙伴沟通一下，比赛，看哪一组认识最深，语言组织得最好，最能体现合作成果。
交流：二组后比较，哪一组的认识更深一些，语言组织也更好一点。
引导学生联系自己的生活实际，说得更深刻一些。
三、为画题词，表达心声。
1、这几组同学代表了我的的心声。作者也从山民的生活里受到启发，齐读最后一段。
2、作者仅仅是需要这幅画吗？（把话说清楚，说完整）
（一种奋发向上的精神，做事一步一个脚印，踏踏实实的精神，向着一个目标不断奋进，永不松懈的精神；做事勤奋向上，步步做实，就能成功的道理）
3、让这种精神，鼓舞你，鼓舞我，鼓舞我们大家。让我们所有想说的话浓缩成一个词 ，一句话，写在书本的画上，让这些话语成我们学习的动力。
（登攀、脚踏实地、奋进、目标、前进、收获、人生的价值在于不断地奋斗……）
4、小结：让挑山工的形象，不断激励我们向前，让我们题词，题词成为我们的座右铭。
四、布置作业，
1、摘抄喜欢的词句，背诵积累。
2、收集冯骥才的作品并阅读喜欢的一篇。
质疑 感悟 运用——《挑山工》难点突破 篇6
佚名
一、学习目标
1.学会本课12个生字，能正确读写下列词语：光溜溜、货物、节奏、平衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理。
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3.理解含义深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。
二、学习准备
有条件的挑点东西登十几级台阶，体验一下生活。
三、学时安排
三学时。第一学时，熟读课文，了解大意；第二学时，讨论、体会挑山工登山的执着、艰辛；第三学时，理解含义深刻的句子，明白文章蕴含的道理及作者观察生活和写文的方法。
四、学习过程
第一学时
1、同座相互检查课文朗读情况，要求正确、流利。
2、听两组（4人）读课文，评价读的情况，穿插正音（注意生字“溜、货、奏、衡、诵、杖、超、肌、拘、耽、误哲”的读音）。
3、画出含义深刻的句子，把这些句子多读几遍，并提出自己的疑问，或谈谈自己初步的看法。
4、小组交流。
5、全班交流。
6、抄写描写挑山工外貌、衣着、神态和动作的句子。
第二学时
1、听写词语：光溜溜、货物、节奏、平衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理。
2、带着挑山工和游人各是怎样登山的问题默读全文，画出挑山工登攀的语句。
3、仔细阅读第一自然段，画出折尺形的登山图。
4、把文中描写挑山工登攀的语句连起来读一读，并对照课文插图，头脑里要浮现出挑山工朝着一个目标艰难地不断地奋力登攀的形象，联系自己的登山体验及见过的登山的画面，更形象更真切地感知挑山工的艰辛、执着。
5、与同桌讨论：挑山工给你留下最深的印象是什么?要从不同角度(如：目标明确、吃苦耐劳、一步一步地脚踏实地、咬紧牙关坚持到底、乐观开朗的性格)谈谈自己读后的感受，发表有创意的见解。
6、在课文插图下面写几句最想说的话，可写描述性格的话，体现挑山工的艰辛；可写赞美性的话，表白自己敬佩的情怀等。
第三学时
1、以小组合作学习的方式，各小组自由选择一句含义深刻的语句，共同讨论其含着的意思。小组长要综合组员的意见，不要忽略组内有创见的和不同的意见。
2、组织小组交流。各小组派代表汇报小组讨论的结果。其他同学可以争论、补充、修正、综合，使各种看法更完整、更准确。
重点是“思考-练习”2——(1) “我”为什么会愉快地(“心悦”)接受挑山工的说法? 从课文中找出挑山工说的话，从游人和挑山工登山的不同特点中，体会“快”与“慢”的关系；“我”真心实意地佩服(“诚服”)挑山工的什么精神? 联系前面挑山工是怎样登山的，体会他们朝着认定的目标，步步踩实，一个劲儿往前走的坚韧不拔、奋力攀登的精神。(2) 联系前面挑山工的话所包蕴的哲理及画面的内容，体会其中含着的意思——“我”最需要的是做人做事的道理。即无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就一定能达到目的。
3、质疑。
4、背诵自己喜欢的部分。
5、生活中很多不被人注意的小事往往蕴含着深刻的道理。你遇到过这样的小事吗？如果有，写一篇和大家交流。
质疑 感悟 运用——《挑山工》难点突破 篇7
设计理念：
1、 转变观念，真正做到“以学生为主体”。课堂上教给学生读书方法，培养读书能力，体现以读为本，以学为主，导学结合，让学生做课堂的真正主人。教学中体现两个为主，以课堂教学为主，课堂上以学生的学为主，教师要致力于导，学生致力于学，学会读书思考，掌握学习方法，让学生学会学习。
2、 《新课标》中指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，在重视语文的熏陶感染作用、注重教学内容的价值取向的同时，应尊重学生在学习过程中的独特体验。
教学目标：
1、 了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。
2、 理解课文内容，联系生活实际，体会文中含义深刻的语句。
3、 学习挑山工一心向着目标、脚踏实地、坚持不懈的精神。
教学重点： 联系对挑山工攀登情形的描述，理解他意味深长的话。
教学过程：
一：开门见山，揭示课题。
1、同学们，泰山突兀峻拔、雄伟壮丽，是一座中外闻名的山岳，有许多人前往游览。在游览的时我们总会看到一些人肩挑重物，在陡峭的山坡上奋力前行，他们就是挑山工。
2、播放录象，大致了解挑山工的情况。
3、这节课，让我们一起走进课文，透过语言，了解挑山工登山这件小事中蕴涵的深刻道。
二：初读课文，揭示对比。
学生自由朗读课文
师：读完课文，你都读懂了什么？
生：我知道了挑山工登山与游人不一样。走的路程大约比游人多一倍。
生：我知道了挑山工挑的货物很重。因为课文用了“沉甸甸”这个词。
生：我知道了挑山工登山路线与游人不一样。他们走的是折尺形的路线而游人走的是直线。
[设计说明：“你读懂了什么？”这个问题弹性大，能启发程度不同的学生读书思考，从不同角度有所表达。问题宽泛，留给学生较大的学习空间。教师根据学生的发言情况作具体指导，指导具有针对性，富有实效。] 师：到底折尺形是什么样？你能把你理解的挑山工走的折尺行的路线画下来吗？
生：行。（异口同声地回答。）
学生画，师巡视，根据情况并叫三名学生画在黑板上。
师：请一位同学读这一段，大家看黑板，你发现了什么？
生：“第一个不对，是斜行向上的。”
生：“书上说了是从左边起的，第三个也不对。”
学生七嘴八舌的说开了。
师：从刚才的学习中，你的收获是什么？
生：读书不要马马虎虎，要细读。
生：课文怎么写的你要读清，不然就理解错了。
[设计说明：波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”。教师在课堂上引导学生去发现要学的东西。这时学生的这种注意力和思维的焦点相对集中，有助于学生形成学习的内驱力和自我探究的能力。同时充分调动学生发挥自己的独特体验，多角度思考、发现，让学生学会学习。]
师：游人走的是直线，可挑山工为什么要走折尺行路线呢？
生：这样曲折向上登，才能使挂在扁担前头的东西不碰在台阶上.还可以省些力气。担着重物，如果跟一般登山的人那样直往上走，膝盖会受不住的。
师：从这里你发现了什么？ 生：挑山工很聪明。
生：挑山工能在工作中找捷径。 生：他还能在工作中找窍门儿。
师：好了，现在把你的学习体会写在这一段旁边。
生：我写的是：我以后在生活中也要学着找窍门。
生：我写的是：无论干啥都要多动脑筋想办法。
[设计说明：教学过程中让学生畅所欲言，谈自己的独特感受。在交流中，学生互相启发，提高认识。“方法比知识更重要。”让学生读写结合，练习做读书札记，学会读书的方法。]
三、细读深究，潜心会文。
师：我们发现挑山工走的路比游人长，他就应该……（师预言又止。）
“应该比游人慢。”一生抢着说。
“不是，他比游人还快。”另一生赶紧接着说。
师：这时，你自然产生了哪些疑问？
学生汇报。 生：这是为什么呢？ 生：他们是不是有近道？
四人小组，再读课文，交流汇报。 全班汇报。
[设计说明：[新课标]指出：给学生提供充分从事学习的时间和空间，鼓励小组学习、合作交流，与人分享和独立思考的学习方式，改变传统的教师角色，教师成为学习活动的组织者、引导者、合作者。课堂教学中，教师应在关键处设疑，在矛盾处发问，巧妙安排教学活动，组织学生讨论，促使学生积极思考。]
师：你们找的都是挑山工的话。 师生对读挑山工和“我”的对话。
师：用笔划出你觉得有道理的句子。小组交流自己的理解。
师：挑山工的话中蕴含着一个深刻的道理，作者没有写出来，请大家把自己的理解写下来。
师：这时，你又有什么样的想法？ 生：我不觉得挑山工很珍惜时间。
生：我们要认真对待每件事。 生：无论干什么事都要有目标。
师：作者又是怎么表达的呢？ 生：回来画了一幅画。
师：（出示这幅画）在这幅画上你都看到了什么？
生：我觉得挑山工健壮。生：我看到陡直的似乎没有尽头的山道。
生：一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰。
生：他还在不断的攀登。
[设计说明：借“形”（彩图及文字）悟“神”（写作目的）。由具体到抽象，由感性上升到理性，使“挑山工负重登山”形象深深烙印在学生脑海中，受到鼓舞和鞭策。] 读最后一段。
指导感情朗读：范读，齐读，指名读。
过渡：其实，不仅作者需要那幅画，今天，老师也想问问同学们，你需要它吗？为什么？ 交流讨论：指名发言：
生：是因为我需要挑山工的精神。 生：我需要挑山工的坚持精神。
生：我需要不怕困难的精神。 生：我需要挑山工坚强的意志。
生：我需要挑山工说的哲理。
[设计说明：指导感情朗读，首先要引导学生真正的入情入境，其次，要加强朗读技巧的指导。通过范读、比赛读、推荐读、手势指挥读等各种形式反复读书，又促进学生进一步入情入境，在感情上与作者真正融为一体，实现学生与文本之间的“零距离”接触。]
四、总结全文。
同学们，不仅作者需要它，我们也需要它！是啊，不仅作者需要挑山工这种认定目标，步步踩实，一个劲儿往前走的精神，同学们也需要，老师也需要，我们每一个人都需要！今天我们虽然没登真的泰山，但是我们跟随作者一道了解了不被人注意的小事中蕴涵着的深刻道理。
板书设计：
一步踩不实不行 步步踩实
认定目标 更不能耽误工夫 抓紧时间
一个劲儿往前走 坚持不懈
质疑 感悟 运用——《挑山工》难点突破 篇8
教学目标
1.在自主合作探究的氛围中读懂课文内容，了解挑山工，从其登山中感受并学习其脚踏实地，勇往直前的精神，学习作者通过写事表现人物品质的方法。
2.练习正确流利有感情朗读课文。
教学重点了解挑山工，从其登山中感受脚踏实地，勇往直前的精神
教具文字图象等课件
程序设计
一.引入（3分钟）
师：有这么一群人，他们常年奔走在交通不便的山区，靠着自己的一副肩膀和两条腿给别人挑货上山，用以维持自己的生活。他们就是------（生答挑山工，师板书课题）
师：有见过或听说过挑山工吗？说说你知道的挑山工的情况（指名）。
师：作家冯骥才在泰山游览时就曾经见过这么一个挑山工，回来以后他把自己的经历写成了一篇文章，题目就是《挑山工》。今天我们就一起来阅读这篇文章，相信读完课文我们会对挑山工有更多的认识。请大家读课题。（生读）
二.初知（5分钟）
师：首先一起来读读课文，翻书92页，以你喜欢的方式把课文字音读准，句子读通，不会读读不通的地方可以多试几次，还可以举手请老师帮忙。明白的孩子请坐直。好，现在开始。（生读，师巡视并相机指导有困难的孩子读书）
师：读得真认真啊。那么在刚才的读书中你都遇到了课文中的哪些人物呢？（生集体答议）而他们，都在做着同样的事，那就是-----（生答登山）。
三.精读
（一）探究挑山工和游客登山的不同，感知挑山工形象
1.寻找不同点（5分钟）
师：同样是登山，他们有没有不同的地方呢？请大家仔细阅读课文，想想有什么不同。（生读书，思考）
师：老师发现很多孩子已经有了自己的见解，现在把你的想法在四人小组里说一说，然后讨论完成下面的表格，建议选择写字快的孩子进行书写（生拿课前发的表格，讨论填表，等大多数孩子填好师对合作学习进行简单评价）
师：讨论挺热烈的，那他们都有哪些不同呢？把你们的讨论结果展示给大家吧。（指名上台借助投影仪展示表格内容并讲述）
师：还有补充吗？（指名补充）
3.体会两大不同点（7分钟）
师：在刚才的交流中老师发现孩子们说到了这样一点----挑山工背负重物登山，走的路线是-----折尺行路线。折尺形是怎样的形状呢？想一想然后在书上画一画。（指名画）关于这一点，课文有比较详细的描述，让我们一起来仔细研究研究。这些内容在课文的哪个段落呢？（生集体答议后课件展示一自然段内容）我们一起合作读读这一段，请孩子们边读边想象文字所描写的情景。（师生合作读）
师：读完这些句子，你有什么想说的吗？（指名）
师：在长期的登山生活中，挑山工们找到了这样一种行走的最佳路线-----折尺行路线，这样既避免了直上撞到货物，又保护了自己的膝盖，还节省了力气。这样的一种路线的选择，其实正是我们劳动人民生活经验和生活智慧的闪光！一起来看看他们登山的情景。（播放课件）
师：关于挑山工走的路程比游人多一倍而速度却并不比游人慢，你们又从哪里看出来的呢 ？（指名）在登上泰山的整个过程中挑山工几次赶上了作者呢？分别是在哪些地方？（集体答议）
4.体会两大不同点的原因（10 分钟）
师：怪了，走的路程多速度却并不慢，这可真是一个不解之谜（板书词语集体读词，指名说意思）。读读书，看能不能在课文里找到揭示谜底的段落和句子。（生读书找句）这些句子在哪儿呀？（生集体答议后展示挑山工说的那段话）
师：一起读读这些句子，想想知道了什么？（生读后指名说，最后引导找出最能说明谜底的句子----一个劲儿往前走）
师：“一个劲儿往前走”，（板书这个句子）你是怎么理解的呢？说给同桌听。（生互相交流后指名全班交流，师引导理解“往前”就是往山顶，这其实也就是挑山工的目标，一个劲儿就是不停下来，一直向前）
师：挑担登山是一项非常艰苦的工作，炎热，疲劳，饥饿，所挑重物因为捆绑不牢的滑脱等等情况，会随时侵扰并影响他们的速度。想象在面对这些情况的时候，，他们又是怎样一个劲儿往前走的呢？（指名）
师：正是这样向着目标，脚踏实地，坚持不懈，挑山工最后超过游人在相对较短的时间里登上了极顶（板书登上极顶）。其实做其他事情又何尝不是这样呢？老师给大家请来了两位朋友，一起来认识他们。（师展示并读资料）你还知道哪些像挑山工，居里夫人和徐霞客一样的人？（指名）从这些人身上你明白了什么？（指名）是的，不管做任何事情，只要我们认准目标，脚踏实地，坚持不懈，就一定能获得成功！（板书相关内容：认准目标，脚踏实地，坚持不懈 获得成功）
师：挑山工这段朴素的话包蕴着多么意味深长的哲理啊！（引导理解包蕴就是包含，意味深长就是含义深刻）冯骥才爷爷也体会到了这样的哲理，所以听完以后他“心悦诚服地点着头”（师板书，生读这个词语）。你怎么理解这个词语的呢？（指名）
（二）探究作者受到的启示，深化挑山工形象（8分钟）
师：冯骥才爷爷不仅诚心诚意地佩服这些话，还深受启示，所以从泰山回来，他画了一幅画，画的内容是这样的（课件展示最后一段）谁来读一读？（指名一生读）他的读书让老师听出来了。。。。谁能让我们听出更多的东西？（再指名读，引导评议，引导读出山的陡直和挑山工不怕吃苦，坚持不懈，勇往直前）全班齐读这句
师：接下来冯骥才爷爷继续写到（边指课件上的句子边读）“这幅画一直挂在我的书桌前，多年来不曾换掉，因为我需要他。”有什么问题要问吗？（指名生质疑，同桌合作交流解疑，全班汇报，引导理解“它”的含义。小结：原来这个“它”表面看是指这幅画，其实更指的是挑山工身上那种不怕吃苦，脚踏实地，坚持不懈，勇往直前的精神！）
师：冯骥才爷爷需要这样的精神，我们需要吗？把这幅画也挂在我们的心里吧！（生再次齐读画的内容）
师：你们已然把这幅画挂在了心里，所以当你们热爱某种事物的时候，或者决心做好某件事情的时候，老师想你们也会象挑山工那样不怕吃苦，脚踏实地，坚持不懈，去研究它，做好它！是吗？
四.结语（2分钟）
师：课文读完了，相信每个孩子对挑山工都有了更深的认识，说说现在在你的印象里，挑山工是怎样的人？（指名）
师：挑山工的确是这样一种人。现在让我们再次回顾课文，想想作者是怎样让我们一步步了解挑山工的呢？（指名，相机引导课文思路和描写方法）
师：以后如果我们遇到象挑山工这样给我们留下深刻印象的人，你会怎么让别人来了解他，或者说你会怎么写呢？（指名，相机总结写人的方法）
师：课后找找看有没有这样的人，如果有，就用你们的笔把他们记录下来吧，好吗？老师等着认识他们呢！今天的课就上到这儿，谢谢孩子们。
挑山工
板书：
一个劲儿往前走登上极顶
认准目标，脚踏实地，坚持不懈 获得成功
质疑 感悟 运用——《挑山工》难点突破 篇9
各位评委老师，大家好。我说课的课题是《挑山工》。首先我说一说对这篇课文的理解。这一篇课文被放置在快与慢单元中，意在培养目标如一，坚持不懈的精神，具有良好的时间观念。但从本篇文章的题材来说是一篇写人记人的记叙文，单纯强调道理也容易犯道德说教之嫌。如何发挥出语文灵动的人文气息，从站在人的角度，来看人的品质精神及长年累月下来所积累下来的人生道理，将更有易于培养学生的情感态度与价值观，打通了学生与文本中人物的情感交流。所以我将尝试着以分析挑山工的形象为视角、以感受挑山工精神特别是目标一致坚持不懈的精神为重点，有利于整体把握文本,而挑山工对目标如一，坚持不懈道理的揭示则将在人物形象分析的过程中水到渠成地完成。
四年级的学生具体了一定的自学能力，能基本读懂课文内容，但认识能力比较有限，看问题较肤浅、片面，不容易发现文字下面所包蕴的丰富内容，所以还要引导学生在阅读中加强前后文中的联系，细读品味。教学不能只停留在学生会的上面打圈圈，我们教给学生是他暂时不会的但让他跳一跳就能摘到树上的桃，这种发现的惊喜肯能激发出他们学语文的兴趣。
通过对教材和学情的分析，我确定这篇课文的教学目标：
1 学会写本课8个生字，正确读写并积累节奏、平衡、心悦诚服、意味深长等词语。
2 正确、流利、有感情的朗诵课文，读出“我”的诧异和钦佩，读出挑山工的得意和憨厚。
3 感受挑山工朴素而平凡的人物形象，学习挑山工不畏艰辛，乐观向上的精神，和坚持不懈，目标如一才能顺利达到终点的人生智慧。
对此，我选用以下教学方法：
1 变序教学法。
不采用从段到篇的程序教学，而是围绕着挑山工人物形象，感受、品析，这样能更好地发挥学生学习的积极性和主动性、提高学生的思维和语言表达能力，培养学生的自学能力。
2 演示教学法
学生的思维正处在由形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上要借助于形象，对于折尺形路线是直线的两倍如果借助于简笔画，就能让学生一目了然了。
3 文本细读法
引导学生抓住意蕴丰富的词句深入挖掘，如“得意”、“二十年”、“笑”等等，感受一字一词下所包蕴着的人的精神世界。
4 对比导析法
为什么挑山工的速度并不比游人慢，挑山工讲的理到底是什么，对这些难点的理解，要通过游人与挑山工在攀爬的态度上比较。
5延伸拓展法
联系自身，这是一个将挑山工的精神品质，深刻的认识内化升华为学生的精神营养为目的的教学方法。
学法：1 质疑探究法
学起于思，思源于疑。教学中可以让学生围绕有用，相同与不同进行思考，不仅可以让学生主动探究，还可以培养学生的思维能力和创新意识。
2 合作、讨论法
合作、讨论，既能促进学生的自主学习的积极性，还能使学生智力上得到互补，在思维冲撞中有新的发现。
二课时
说教学程序：
一 导入：
同学们敬佩什么人？有没有人敬佩干体力活的？有一篇文章是写泰山挑夫的，他们长年干着又苦又累的活，靠气力吃饭，但是就是这样的人还让作者这样的大作者敬佩不已，他们身上有着我们可以缺的一些东西，想不想知道呢？好，我们就来学习这篇课文《挑山工》。
这样的导入是从学生的情感体验入手，让学生从情感反差中认识到干体力活的人也有可贵的品质，这样的开头能为学好课文定下一个好的情感基调，对学生的价值观、人生观也是一种切实的引导。
二 自学生字词。当堂听写一些词语。完成教学目标1
三 初读课文，整体感知。其中包括两个小环节：
（1）选你喜欢的一段，在由四人组成的小组里读。每人都试读一段，其它同学纠正。
（2）再次读文，以默读为主。同时想想读完课文了，你能不能用一两句话跟我们介绍挑山工。
初读部分是让学生对挑山工有个大体上的认识，让学生自由言说，教师不做评议，为后文提升学生的认识，让学生感到有新的收获做好准备。
四 细读文本，感受挑山工朴实的形象。
1 挑山工是一个怎样的职业？
2 挑山工的行走路线？
什么是折尺形？用简笔画，一目了然。为什么要走折尺形？（归纳出三点）。折尺形的有没有缺点？
“走的路程大约比别人多一倍”暗含着挑山工的辛苦和不易。
3 品读有关于挑山工外貌、神情描写的句子，体会挑山工不畏艰劳，乐观开朗的精神。
比如“一天一个来回”“二十年”、“黑黝黝”、“长不高、又矮又粗”等。
生活这么艰辛，工作这么辛苦，他们是怎么面对的？
笑对人生。
4 体会挑山工所揭示的深刻道理。
过渡语：这样的挑山工多吗？对，从“随处”一词可以看出来，但就是这样毫不起眼的挑山工却让“我”感到奇怪，“大吃一惊”，还"心悦诚服",这又是什么原因呢？
“挑山工走的路程大约比游人多一倍，但速度并不比游人慢”
挑山工说“不一样”，怎么个不一样？引导学生能过对比，认识到游人轻装上山走直线，挑山工肩挑重物上山走折尺形路线。游人上山是玩赏，挑山工则是工作。游人是走走停停，玩玩闹闹，挑山工一个劲儿往前走。
这就是挑山工所说的“理”勾画出挑山工说的话，反复朗读，读出那种厚道质朴的口气。
挑山工这些话我们可以不可以把它想得更宽一点，例如做事上是否也跟走路一个理儿呢？
进而揭示出挑山工话中包蕴着的深刻的普遍哲理：做人做事要脚踏实地、看准目标勇敢直前，就能达到成功的顶峰。
能不能举些生活中的例子来说明这个“理儿”？正反两方面的例子。
5 挑山工的话对"我"有没有什么影响？你是从哪看出来的？理解“需要”“它”等词。
五 小结挑山工的形象，和精神品质，联系生活，合理迁移
使学生对挑山工精神领会得更深刻、更具体，有助于贴近生活的稳定的情感态度价值观的形成，真正促进学生的终身发展。
质疑 感悟 运用——《挑山工》难点突破 篇10
教学要求：
1 学习用联系上下文的方法，体会含义深的句子。
2 会有感情地朗读课文。
3 理解课文内容，学习挑山工认定目标、坚持不懈、脚踏实地的精神。
4 读写结合，练习做读书笔记卡或写简短的读后感。
教学步骤：
（一）导入新课
同学们，上节课我们开始学习《挑山工》，通过初读课文，我们对课文的主要内容和挑山工都有了初步的了解，谁来说说看？
这节课，我们继续学习——《挑山工》。（板书课题）
（二）朗读课文，整体感悟。
1 现在请你自己再轻声地读课文，把含义深刻但不容易理解的句子划下来。
2 生朗读，师巡视。
3 交流。
（三）引导感悟，体会。
1 估计学生划的句子是：
（1）“我心悦诚服地点着头，感到这位山民的几句朴素的话，似乎包蕴着意味深长的哲理。”（你能告诉大家，你什么地方不理解？点出“包蕴”、“意味深长”、“哲理”。）
（2）“这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。”（你什么地方不理解？点出“需要它”。）
2 同学们提出的这两句句子的意思含蓄、深刻，作者没有直接点明，需要我们细细地体会。怎么体会句子含着的意思呢？“导读”中已经告诉,我们常用的方法就是联系上下文。（出示“联系上下文，体会句子的含义。”）
3 我们用这样的方法自己尝试先理解第一句，你看看该联系课文的哪些句子或段落来理解？
（1）自读、自悟。
（2）交流。（你读懂了么？你是联系哪些内容读懂的？）生：挑山工的话。师：是呀，要读懂这句话（指卡片）必须联系上文—挑山工那几句朴素的话来理解体会。（出示挑山工的话）
（3）请这名学生朗读。谁也是联系这段话来理解的。我们一起来读一读（读完后）你体会到了什么？生（可能会说）我体会到做什么事都要脚踏实地。师：你是从哪些语句中体会到的？（学生读）“一步踩不实不行，更不能耽误工夫。我们得一个劲儿往前走。”师划。师：挑山工就是这样步步踩实，不耽误工夫，一个劲儿往前走，而游人—师引读：游人肩膀上没有挑子，是走得快，可是一路上—生：东看西看，玩玩闹闹，总得停下来嘛！
（4）现在我们再来联系上下文，看看课文中哪些地方写游人“东看西看，玩玩闹闹，走走停停，而挑山工一个劲儿往前走，所以常常跑到游人的前边去了。”请你自己好好读一读，找一找。
（5）交流。
1 “或者……或者……或者……”
这里列举了游人东看西看，玩玩闹闹的三个情形：他们或者在什么地方—饱览壮丽的山色，或者在道边—诵读凿在石壁上的古人的题句，或者在喧闹的溪流边—洗脸洗脚，是多么的逍遥，多么的自在。那么怎么读才能表达出游人游山赏水时的悠闲和轻松呢？试着再读一读。请几名学生读。
挑山工呢？生读。他们一个劲儿往前走，时间长了，就走到游人前边去了。读好游人和挑山工的不同表现。同组读。男女生读。
2 三次相遇。
（1）山下相遇，很快超过他。（练习朗读）
（2）回马岭舒展（练习朗读）
（3）五松亭（练习朗读）
3 还有句子么？
“在前边的山道上，我们又几次超过了他；但是总在我们流连山色的时候，他又悄悄地超过了我们。”练读。
（6）读到这里，我们可以看到：正因为“我”亲眼看到挑山工几次与我们同时起程，每次都是我们先超过他，可每每被他赶上，甚至超过，所以听了挑山工的这段话，我心悦诚服。（点出）
（7）让我们再来读读挑山工的话。你从挑山工的话中还体会到了什么呢？
a 我们做什么事都要认定目标。
b 我们做什么事都要坚持不懈。（练读）
c 我们做什么事都要有坚韧不拔的精神。
d 我想到了我们学校门前的一幅壁画。（可出示，联系自己的生活经验）
（若生讲不出“认定目标”）师可引：游人与挑山工登山时最大的不同是什么？或换一种说法，挑山工和游人登山时的最大不同是什么？（认定目标或有明确的目标）请生在黑板上随意书写。
师总结：你看，挑山工认定目标，决不三心二意，坚持不懈，决不信步游走，坚韧不拔，决不半途而废。这就是挑山工话中“包蕴”着的“意味深长”的哲理。
（8）有感情的朗读这句话。
4 挑山工的朴素的话语包蕴着如此深刻的道理。我想，同学们也肯定能从这两句话中体会出这句话（指需要）的含义。作者需要它，你需要它吗？人们都需要它吗？同学们，你能看着这幅图，把你的理解、体会用笔表达出来吗？
（四）交流读后感。
（五）小结。
同学们通过用联系上下文的方法，理解了课文内容，体会出含义深刻的句子。看来，联系上下文是理解阅读内容的好方法。以后我们还要经常运用。
（六）引起深思，激发阅读。
挑山工就是挑货工，那作者为什么不称他们为挑货工、运输工或别的什么名字，而叫挑山工呢？这个问题留给你课外去思考。
质疑 感悟 运用——《挑山工》难点突破 篇11
教材分析：
本课是当代著名作家冯骥才的作品。课文记叙“我“登泰山时发现挑山工登山的路程，虽然比游人多一倍，但速度却不比游人慢，经过交谈得知他们速度不慢的原因在于专心登山，脚步踏实，说明做任何事情都要踏踏实实、坚持不懈才能取得成功。课文按照事情发生发展的顺序来写。首先写“我“登山时看见挑山工走的路程大约比游人多一倍，但速度却不比游人慢，心中感到很奇怪；其次写“我”与一位挑山工交谈，明白了他登山速度快的原因；最后写下山后请人画了一幅登山画，用挑山工登山不止的精神勉励自己不断向前。
教学目标：
1、学生能借助字典、联系上下文学会本课生字、新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，学习作者通过写事表现人物品质的方法。
3、了解挑山工的话，从其登山中感受脚踏实地勇往直前的精神。
教学重难点：理解挑山工的话所蕴含的深刻哲理，并从中受到启发。
预习要求：
1、读课文圈出不认识的字，查字典解决。
2、再读课文，圈出不理解的词语，联系上下文或借助查字典理解。
3、课文读通顺后，找出不理解的句子，提出不懂的问题，并试着回答课后问题。
学习目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课“泰、衡、黝、咧、呗、哲、憨”7个生字，正确读写并积累下面的词语：节奏、平衡、饱览、诵读、不解之谜、耽误、哲理、意味深长、心悦诚服。
3、理解课文内容和文章说明的道理。了解挑山工，感受其脚踏实地、勇往直前的精神。
4、学习课文通过写事来表现人物品质的方法。
教学设计：
第一课时
一、谈话渲染、主题导入
从今天起我们学习新的单元《快与慢》。一提起快慢，老师就会想到《龟兔赛跑》的故事。这个故事对你有什么启发？（生说）
这节课我们一块儿来学习与快慢有关的一篇课文：《挑山工》。
[设计思路：由单元主题为切入点，从学生熟悉的童话故事导入新课。]
二、交流资料，链接文本
课前布置同学们上网或通过其他的渠道搜集有关泰山和挑山工的资料，下面谁愿意向大家汇报一下。（生汇报）
［设计思路：通过此环节让学生对挑山工有个初步的了解，明白他们是怎样一群人，他们是干什么的。既考查了学生搜集相关信息的能力，又为学习课文内容打下基础。］
三、初读感知，自主质疑
1、让学生带着任务，充分地自读课文。
（1）自学生字，打开智慧门，用自己喜欢的方法记忆字形。
（2）想一想课文主要写了什么。 （3）对不理解的地方提出质疑。
2、组织交流：
（1）说一说课文讲了一件什么事。如果觉得自己说不好，也可以说一说你通过读课文知道了什么或读懂了什么。
（2）小组讨论解疑释惑。各小组选择出一个最有价值的问题准备在全班交流。
（3）组织全班交流，各小组汇报，师生共同提炼出有研究价值的问题。（学生的问题可能会有如下几个：①“我们跟你们不一样。”挑山工和游人有什么不一样？②挑山工肩背重物，走折尺形路线，可速度为什么不比游人慢？③课文最后一句里的“它”指什么？……）
［设计思路：此环节是本节课的重点，通过安排给学生充足的时间自学，让他们自主学习，学习在探究中发现问题，提出问题。这也为后面以疑促读，深入自学，自主解疑做好了准备。］
四、布置作业，熟读延伸
把课文多读几遍，直到能够读流利为止。
［设计思路：以学定教，学生对课文的熟悉程度决定了后面理解课文思想内容，感悟人物精神品质的教学，所以此环节的设置并非可有可无，而是至关重要。］
第二课时
一、复习导入：
“开火车”读课文。师生从正确、流利、朗读习惯、技巧等方面进行评议。
二、以疑促读，读中感悟
1、按处理的次序出示上节课提炼出的有价值的问题。（内容见前）
2、引导学生自己去发现挑山工和游人的不同：
（1）各自默读思考，然后填写表格中概括差异的部分。
|___挑山工___|___游___人___|
对比结果：
（2）在小组内分析交流，开展合作学习。
（3）全班交流，统一认识。
［设计思路：通过自学，学生认识到：游人轻装上山走直线，挑山工肩挑重物上山走折尺形路线。游人上山是玩赏，挑山工则是工作。］
3、挑山工的速度为什么不比游人慢呢？在挑山工的回答中，有一个问句：“你看，是不是这个理？”挑山工是怎样理解“这个理”的呢？请同学们勾画出挑山工说的话，反复朗读，精读细品，然后填写表格中“对比结果”部分。
（1）放手让学生自学。
（2）组织交流评议。
（3）通过朗读，你觉得在挑山工身上有哪些值得我们学习的地方？
（有一种不怕吃苦，脚踏实地，勇往直前的精神。）
（4）鼓励学生读出挑山工的精神。
4、组织学生讨论：课文最后一句话“因为我需要它”里面的“它”指的是什么？
［设计思路：该环节是课文学习重点难点突破的关键所在，紧紧围绕学生提出的疑点，引导学生精读细品，感悟内容。］
三、再读深思，学习表达
1、快速默读课文，看看作者是通过什么方法来表现人物品质的。
2、组织交流，形成共识，指导习作。
［设计思路：使学生体会到写人的文章可以通过写事来表现人物的品质，使“读”和“写”有机地结合起来，以“读”带“写”。］
四、情境交融，心灵互动
通过作者的介绍，我们认识了令人肃然起敬的挑山工。他们身上具有吃苦耐劳，脚踏实地，认定目标，勇往直前的可贵品质。假如有一天你有机会去登泰山，你会和挑山工进行一次怎样的对话？（出示画面《与挑山工“面对面”》）
［设计思路：创设具体生动的语言情境，唤起学生畅所欲言的愿望，训练了学生的口语交际能力，也给了孩子一次触动心灵的机会，深化了思想认识。］
五、赏读品味，激发情感
同学们，在这篇课文的学习即将结束之时，你觉得哪些内容是自己最喜欢的，请你富有激情地读一读，再说一说理由。如果你心里的想法一下子无法表达出来，那么就用自己的朗读来表现，行吗？
［设计思路：用品读来结束教学，让挑山工的具体言行去感染学生的心灵，激发起学生脚踏实地，勇往直前的精神。又照顾到学生的个体差异，提出了可供选择的学习要求。］
质疑 感悟 运用——《挑山工》难点突破 篇12
教材简析:浙教版第10册《挑山工》一文,是当代作家冯骥才运用自叙的方法,通过描写挑山工登山,虽然身担重物,走的路比游人多一倍,但速度并不比游人慢,揭示了一个意味深长的哲理:无论做什么事,只要坚持不懈地朝着一个目标,脚踏实地地做下去,就一定能达到目的.文章寓理于事,发人深省.老教材也是"新教材",老教材更要体现出新理念.教学这篇课文,引导学生感悟挑山工所说一段话的寓意,是学习本文的难点所在.
教学设想:"动态生成"是新课程改革的核心理念之一,它要求我们从生命的高度重新审视我们的课堂教学.从以教师为中心走向师生互动的"学习共同体",从机械,僵化的线性教学走向开放,真实,灵活的版块式教学,教师已经转变为课堂的创造者.阅读的过程是学生个性化的行为,不应以教师的分析代替叙述的实践活动.因此,我在课堂中采用自主,合作的学习方式,借助读,议,讲,评,想象等形式展开教学,努力呈现一个真实,朴实,扎实的课堂.
设计理念:与叙事和写景状物的文章相比,写人的文章难学难教,容易忽视对语言的学习而空洞地进行分析讲解,分析后,我尝试在教学中体现:
1,转变观念,尝试用自主,合作,探究的学习理念引导学生体会作者所表达的思想感情,体现学生主体在阅读实践中自读,精思,讨论,交流,感悟,吸纳,有序地思维学习过程,变被动学习为主动学习.
2,提高理解运用语言文字的能力,调动学生去感悟流露在语言文字中的人文精神,增强学习语文的兴趣与自信心,真正达到自主读书的目的.
3,《课标》中指出:语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的.因此,在重视语文的熏陶感染作用,注重教学内容的价值取向的同时,应尊重学生在学习过程中的独特体验.
片段一 紧承悬念,探究感悟.
1我们已经了解到在泰山上,随处都可以碰到挑山工,挑山工肩挑重物, 路程又长,可是他们总比游人慢,可他们又总能"腾云驾雾"般赶到游人的前面,难道他们真的是神仙吗
2 师:我们去读读课文的第三自然段,我在哪几处地方碰到了挑山工,你觉得他像神仙吗 哪看出来的 (学生兴致很高,自由读)
生(1)山下相遇,很快超过他.(指名朗读)
生(2)回马岭舒展身子(指名朗读)
生(3)五松亭(指名朗读)
生随机找到作者与挑山工在山下,回马岭 ,五松亭等处相遇的句子,齐读. (板书)
3在这三处,他像神仙吗 (生:不象)
4奇怪了,难道真的是神仙了 (不是)每次遇到他都是什么样的 (交流说)
生读:"矮个子,脸儿黑生生的,眉毛很浓,大约四十来岁,敞开的白土布褂子露出鲜红的背心."我知道神仙一般是很飘逸的,不会穿着土布褂子,也不会象个农民一样.
生:我从这句话看出来, "他把褂子脱掉了,光穿着红背心,现出健美的黑黝黝的肌肉."神仙是用不着休息的,而且他们不干重活,不象挑山工那么健美.
生:不是,神仙是不吸烟的,这里说他一边休息还抽烟呢
指名读,齐读.有关描写挑山工的外貌,动作的句子.
【设计意图:抓住第一课时研究后的疑问,挑山工真的和神仙一样能腾云驾雾吗 让学生发现疑点,引起注意,从而激发学生探究事物的兴趣;同时,紧承线索,着眼整体,学生在潜心地读文,思考的基础上,与全班同学交流讨论,在分享的同时获得了探究的快乐,大家兴致盎然.】
片断二,读中悟理,解答疑问.
1他不是神仙,却又老是能跑到我们前面,他肯定是 ——(预设:他肯定有近道)它是作者心中的谜团,也是我们共同的疑问了.(同学们争先恐后举手.师指名).
2课文哪又把这个谜解开了 让我们读读第5,6自然段.自由练读挑山工的话.
交流:
生:我知道了挑山工虽然走的慢,但走长了就到前面去了.他一直不停的在走.
生:我知道他和游人不一样,要是走走停停,两天也到不了山顶.
生:我从游人走走住住知道了他们上山是来看风景的,而挑山工经常挑东西上山,他们早已经把风景看够了.
师:是啊,他们的身份是不一样了,游人是来玩的,挑山工是在工作.联系课文你觉得挑山工和游人还有哪些地方不一样 你能对比说说吗
随机出示 "我们跟你们不一样,不像你们那么随便,高兴怎么就怎么."
生:我知道游人上山很随便,东看西看的,而挑山工不一样,他们肩膀上还挑了东西.
师:你说,他们的重担上有些什么
生:有凳子,西瓜,石头,水……)
师:这些东西有多重呢 如果你挑着一担重物,你感觉累不累 挑着再去爬山呢 (体会挑山工的艰辛)生……
师:你知道他们为什么要挑这些东西上山 (感悟挑山工的辛苦)
生: 我觉得挑山工很不容易,挑着那么重的担子还要走那么陡峭的山路.
师:你真棒!你的语言里充满了对挑山工的敬佩之情,你一定是个体贴他人的人.
生:他们挑的东西都是在为游人提供方便,连山上建筑用的石头都是挑山工一步一步挑上去的.(补充建索道的资料)(负重不同)
生:我觉得挑山工是为了赚钱才挑东西上山的.
师:是啊,他这么辛苦,确实是为了钱,那你知道他为什么要甘心去受这份苦呢
生想象说话:
生1也许他的家里有好几个孩子上学,需要钱.
生2 也许他家里很困难……
师:你看,他们尽管艰苦,但他们是挑着家庭的重担,挑着责任心去不断到登山啊.你还有其他发现吗
生:而挑山工选择了折尺形,斜着走可以……(路线不同)
生:我觉得挑山工很聪明.
生:挑山工能在工作中找省力的方法.
师:他虽然很累,辛苦,但他会在工作中找窍门,给自己找解决问题的方法.
生:游人在走的时候还不忘照个相,而挑山工不能停停住住.
生:游人来泰山的就只是为了观赏泰山壮丽的美景
生:挑山工就不能像游人那样随便了,他们得一个劲的往前走,不然就交不了货了.
师:为什么不能这么随便,为什么不行呢 (联系实际说话)
生:如果耽误了时间,可能山上的人就没有吃的了.(抓紧时间)
生: 我觉得挑山工非常能吃苦耐劳,他是一个劲的往前走.(他很勇敢,找准方向)
师:是啊,他们不一样的行动是为了达到他们各自不同的登山目的.挑山工将货挑上山顶,就完成了他的目标.
师,就请你带着这些体会读一读这句话.(生练习读)
谁想来读一读这句话 (指名读)它读得怎么样
生:我觉得他读得很真象挑山工说的,很塌实.
评价:你读得真好,让老师也感受到了挑山工的踏实和不懈的登攀.(随机板书.)
【指导感情朗读,通过指名读,推荐读,比读等各种形式反复读书,又促进学生进一步入情入境,在感情上与作者真正融为一体,实现学生与文本之间的"零距离"接触.】
正如挑山工所说的——
齐读:一步踩不实不行,停停住住更不行.那样两天也到不了山顶,就得一个劲儿往前走.别看我们慢,走长了就跑到你们前边去了.
师: 你们从挑山工几句实实在在的话语中明白了这么多,真不错!
挑山工他只要坚持走,就能达到自己的目标. (指读)
(3)说了这么多,你能用一个词语说说挑山工怎么会跑到游人前面去了
a 生:坚持不懈,脚踏实地,争分夺秒……(指名上讲台板书)
b 小练习:因为挑山工( ),所以( ).
因为游人( ),所以( ).
【设计意图:布鲁纳在《教育过程》中写到:获得的知识,如果没有完美的结构把它联在一起,那是一种多半会遗忘的知识,一串不连贯的论据在记忆中仅有短暂的可怜的寿命.本环节着眼整体,联系上下文引导学生读中感悟,在句式的训练中渗透学习方法.这不是课文内容的简单重复,而是要求学生根据自己的理解,运用关联词语,既使学生创造性地运用语言,又对课文内容有了深入的理解,使我们的逻辑更严密,大家对第一段的理解很到位,学生参与练习的积极性特别高.】
片段三 深入明理.
1出示图片,这是游人在泰山上拍下的照片,他们有正当壮年的挑山工,还有年过 70的老人,看着他们被重物压弯了的背和长期因风吹日晒而变成古铜色的脸,你仿佛听了到什么 你想说些什么呢 (看到图片,同学们陷入了沉思)
生: 我仿佛听到了挑山工有节奏的喘气声
生: 我好象听到了他们的吆喝声
生: 我真佩服他们……
师: 瞧,他们长年累月,一生都在不断地攀登.(板书)
师: 再看挑山工的图片:一幅好的美术作品往往有个好的名字.假如文中的"我"请你给他画的那幅"画"题写个名字,你会为这幅画配上怎样的名字
生:只要坚持,一定能成功
生:没有不可能
生:生命在于坚持
生:争分夺秒,贵在坚持
师:根据同学们的意见当场在投影上题一个最有代表性的词.齐读
【设计意图:情感是相互的,是共通的, 借助多媒体,让学生真切感受挑山工的形象,在说话训练中学生将自身的感受,情感体验,价值取向,实实在在地内化为个性化的语言. 最后采用在文中为画像题词的形式,启发学生写出自己内心的感受.】
板书设计: 顶峰
坚持不懈
抓紧时间
脚踏实地 五松亭
找准目标 回马岭
山下
教学思考与分析:
"一个教师,在一节课前,你要问自己准备带给学生什么,一节课后,你要问自己带给了学生什么."这句话一直让我信奉不已.的确,我们是该反问自己——我每节课都带给了学生什么呢 课堂是生命的家园和乐园,是让生命充盈着灵气,智慧,活力,激情与探险的地方,课堂教学需要营造温度,但更需要深度!通过这次的课堂教学竞赛,又让我深深地受到了启发:
1课堂是学生生命成长的过程.
我们的学生作为一种活生生的力量,他们是带着自己的知识,经验,思考,灵感和兴致参与到课堂中来的,学生在提出自己的观点或不同的见解时他们的思维在接受挑战.波利亚说:"学习任何知识的最佳途径是由自己去发现,因为这种发现理解最深刻,也最容易掌握其中的内在规律,性质和联系".教师在课堂上引导学生去发现要学的东西.这时学生的这种注意力和思维的焦点相对集中,有助于学生形成学习的内驱力和自我探究的能力.同时充分调动学生发挥自己的独特体验,多角度思考,发现,让学生学会学习.如《挑山工》写泰山上的挑山工负重登山,虽然他们走的路比游人多一倍,但由于他们前行不止,速度却比游人快.他们怎么会遥遥领先呢 在教师的引导下,学生自己提出疑问,然后从多方面寻求答案,这样,学生的思维触角伸向更宽更广的未知领域.从两者登山的身份目的,路线等不同,灵敏迅速地找出最佳的思维结果,提高了学生思维的变通性和流畅性.我想,只要老师懂得以爱心和智慧与引领生命,在预设目标的实施中宽容的加入始料未及的体验和时间, 那么学生奉送给你的将是无尽的潜力和生命的亮丽.
2质疑问难,活化思维,创造精彩.
怎样发掘文本中的挑山工的精神,用课文中的人生智慧启迪学生思想,丰富学生生存智慧呢 在理解课文的同时,需要注重语言的积累和运用,注意创设情境,给学生语言实践的机会.比如上一单位刚学过的因果关系的关联词让学生运用,这样更有利于学生内化课文的语言,对小学生学习语言,发展语言极有意义.目前,新课程下,学生个性化发展成了讨论的热点.在本节课中,学生说个性化的感受,读个性化的理解,写个性化的体会,这不仅仅是文本的内涵,其实是它已深深植入学生的精神世界,震撼着每个人的心灵.所以,课堂上最后还安排了学生练笔的时间,学生静下心来,拿起笔把自己的所得用高度概括得语言写下来,这是一个提炼的过程,是学生生命成长的过程.
3活力在体验和生成中迸发.
作为一个年轻老师,我充分感受到把握课堂的主体与客体的关系的重要性,课程不再是预设的,也可以是生成的.我们应该多一些充分准备的"紧急预案",少一些"简单随意".教学不是告诉,学生的发展,尤其是生命的成长,无论是人格建树还是智慧生成,都不是靠外部力量来塑造的,而是在活动中自我体验,自我感悟,自我建构的.把文本与学生的生活对照后,我发现大部分人没有见过挑山工,于是,让学生查阅资料,看图片,为学生提供更多的机会自我体验.比如在比较挑山工与游客的不同时,有同学提出:挑山工是为钱才这么攀登的!教师则马上引导学生.接着讨论:他为什么甘于这般受苦呢 于是学生在想象:也许他家里有一个年迈的老母需要赡养,也许还有个女儿在等着他劳动而得来的一点钱去付学费!所以,挑山工不断攀登,他是负着家庭重担,也是负着爱在攀登!我想,语文课重在对学生"熏陶",怎样不失时机地调动学生去感悟流露在语言文字中的人文精神,使语文课堂更添诗意,是平时的课堂教学所要努力做到的.
此外,作为语文老师,还需要不断地练好自己的内功,不断提升自己和文化底蕴,让我们的课堂多一些意外和精彩!
登攀断不
质疑 感悟 运用——《挑山工》难点突破 篇13
设计理念:
1. 优化课堂教学结构，注重课堂教学效率
学生学习一篇新的课文，最有兴趣的是在第一课时。可是按照传统的教学模式，教师往往是第一课时扫除生字新词，读懂读通课文，教学的重头戏是在第二课时上。从教学的实际效果看，往往是第一课时“逛西湖”，第二课时“打老虎”；从学生的兴趣看，实际上是错过了学习课文的最佳时机。因此如何优化第一课时的教学,提高第一课时的教学效率，很值得研究。
2. 弘扬阅读教学的人文精神
新课标根据知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度来设计，其中特别重视情感，态度，价值观的正确导向。反映在阅读教学的“总目标”中，要求在阅读中“注重情感体验”,“受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界”。
“人文精神”是一个较为抽象的概念，并不是说一堂课就能看出学生的什么精神来。人文精神是渐进的，沉淀的，学生随着语言的积累，就能逐步形成强烈的人文意识。语文学科重在对学生“熏陶”，如何不失时机地调动学生去感悟流露在语言文字中的人文精神，使语文课堂更添诗意，是平时的课堂教学所要努力做到的。
课前准备:
1,多媒体课件的制作。
2,学生课前熟读课文，自学生字词。
教学过程：
一、导入揭题。
好，这节课老师要带大家一起去欣赏的一篇新的课文，大家知道了吗？（知道了）什么课文？（挑山工）都已经预习过了是吧？嗯，很好，把课题（幻灯片出示）齐读一遍。
二、图揭重点，激活思维
（师幻灯出示图片，引导学生观察、联想，初步感知挑山工的辛苦、不容易、令人敬佩）
1、你知道挑山工是指什么样的人吗？有谁亲眼看到过挑山工吗？ 好，老师这儿呢刚好有几张有关挑山工的照片儿，现在呢老师把它们拿出来，给大家欣赏一下，看完以后，你呢再结合课文的预习来说一说你对挑山工的初步的认识， 也就是“挑山工”是些什么样的人（他们是干什么的），可以吗？请看图。（幻灯放映8张照片）谁先来说？（挑山工是挑着重物一步一步向山上攀登的人；把各种货物挑到山顶，为游客服务的人。）（因为泰山山路陡峭，车辆无法通行，山上的货物大都要靠人力运送，从事这样工作的人被称为“挑山工”。）
2、刚才看的是照片儿，老师这儿呢，还有一幅挑山工的水墨画，（放映第11张幻灯片）大家也一起来看一下，看看画中画着什么？你能用简单的语言来描述一下画面中挑山工的样子吗 ？（他低着头，穿着红背心，黑色的裤子，裤脚卷到了大腿，皮肤黝黑，他被肩上的重物压弯了腰。）
3、再看图中的这条山道,看到这条山路你想到了什么？（这是一条弯弯曲曲的充满荆棘的山道，挑山工很辛苦，挑山工很不容易）
三、学第七段
课文哪一段写了这幅画面呢 ？（第七段）
1、你能读给大家听听吗?谁还想读 ?
2、大家来评一评,他们什么地方处理得好，值得我们学习 ? （作者用“一步一步”而不用“一步步”，说明挑山工很辛苦,很努力,应该慢点读。）
3、下面大家来试试,先自由读一读。（生自由读文）
4、把这一段齐读一遍好吗？ （全班齐读第七段）
四、学第一段
当我们看到这样的画面,读到这样的文字的时候，我想我们都能从中体会到挑山工的艰辛不易。下面请大家读读课文第一段,来进一步了解挑山工的不易。（以自己喜欢的方式读，轻声读、大声读、默读、同桌读均可）
1、读完了，那么老师要来看看同学们对这段理解的怎么样，来我们一起来完成一个练习。（幻灯片出示填空练习）：
幻灯片1：在括号里填上合适的关联词。
幻灯片2：1.(为了)使挂在扁担前头的东西不碰在台阶上,(为了)省些力气,挑山工走的路线是折尺形的.
2、那你知道折尺形路线是怎样的吗，谁能到黑板上来画一画？
幻灯片3：2.(因为)挑山工走的折尺形线路会使路程加长,(所以)他登山走的路程大约比游人多一倍!
3、师评：看来大家对第一段的理解很到位。那么刚才在读课文时候，不知大家注意了没有，这一段的最后一句用了什么标点符号？（用了感叹号）为什么？你能从这个感叹号读懂什么吗？（挑山工很艰辛，很辛苦!表达了作者对挑山工的敬佩!）
4、你们的理解都不错，同学们,挑山工肩挑重物,路程又长,与游人相比,挑山工登山速度一定比不上游人吧？（不是）挑山工的速度并不比游人慢，那这又是怎么回事呢？文中的我心中就产生了这样的一个疑问。
五、学第四段
那么作者的这个疑问在课文的那一段写出来了 ？（课文第四段写了这个问题.）哪一小组愿意来读一读作者心中的不解之谜呢？ (师指名一组读。)
六、学第五段
课文哪儿又把这个谜揭开了？（第五段） 找出段中给你印象最为深刻的语言去读一读，品一品。[重点段]
1、生自由读课文。
2、谁愿意来读一读挑山工说的给你印象最为深刻的话？为什么这句话给你印象很深？（指名1，2位学生读、说）
3、课文这一段把游人登山和挑山工登山进行了比较.谁能用简洁的词句来概括一下他们登山的不同点？老师请两位同学到黑板上来写。(指名2位学生上黑板板书，分两行分别板书游人/挑山工。其他学生写在草稿纸上。)
4、咱们黑板上有的句子长了,能不能改改或者换个词呢？（师生共同评议板书保留哪些重点词句，结果如下表）
游 人： 东看西看 玩玩闹闹 随便
挑山工： 步步踩实 抓紧时间 坚持不懈
(脚踏实地)
七、学第六段第一句
大家从挑山工几句实实在在的话语中明白了这么多,真不错!下面大家再来看看作者听了挑山工的话后表现如何？把它读出来！(生齐读第六段第一句)
1、有什么地方不懂的？讨论形式[相机理解：“心悦诚服”(诚心诚意地佩服。)、 “包蕴”(包含。) 、“意味深长”(指含着的意思耐人寻味，值得很好地体会。)、 “哲理” (有普遍意义的道理，有深刻意义的话。)]
2、关于这句话,你们读懂了什么 ？“意味深长的哲理”指的是什么哲理（道理）？（联系自己的生活、做事及结合黑板的板书想，引导学生一起得出本文揭示的一个意味深长的哲理：无论做什么事，只要坚持不懈的朝着一个目标，脚踏实地的做下去，就一定能达到目的。）
八、体验整合（回到第七段）
1、同学们,让我们再回到课文的第七段,想想,课文最后的这个"它"指的是什么 ？（不仅仅指画，更是指挑山工的精神，是指画中挑山工表现出来的那种认准目标，坚持不懈，不断登攀的精神。）
2、作者需要的仅仅是这幅画吗？（作者需要的不仅仅是这幅画，而是画中挑山工那种认准目标，不断登攀的精神。作者一直把这幅画挂在书桌前，是因为作者需要这种精神激励自己前进。）
3、其实，不仅仅是这位作者需要这幅画。老师以及在坐的所有同学都需要这幅画。
现在如果让你根据这幅画和我们所学的课文来写一句座右铭（你现在最想说的激励自己的话）,你会怎么写？（写在文中插图的边上）谁来读读自己写的话？
如： a、生活就是奋斗,坚持不懈的奋斗!
b、人生是一场攀登,只有抓紧时间的人才能赢得胜利!
c、面对坎坷的人生路,勇敢无畏才是大英雄!
d、无论做什么事，只要坚持不懈的朝着一个目标，脚踏实地的做下去，就一定能达到目的，一定会有收获。（本文揭示的一个意味深长的哲理）
4、大家写得真好！今天,我们了解了挑山工,并从他身上我们汲取了精神力量.课后,请大家工工整整地把自己刚才写的话重新抄在另外一张白纸上贴在自己的床头或书桌上,好吗？这节课就先上到这里，下课!
板书：
挑山工
游 人： 东看西看 玩玩闹闹 随便
挑山工： 步步踩实 抓紧时间 坚持不懈
(脚踏实地)
质疑 感悟 运用——《挑山工》难点突破 篇14
教学目标：
1、学生能借助字典、联系上下文学会本课生字、新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，学习作者通过写事表现人物品质的方法。
3、了解挑山工的话，从其登山中感受脚踏实地勇往直前的精神。
教学重、难点：
理解挑山工的话所蕴含的深刻哲理，并从中受到启发。
预习要求：
1、读课文圈出不认识的字，查字典解决。
2、再读课文，圈出不理解的词语，联系上下文或借助查字典理解。
3、课文读通顺后，找出不理解的句子，提出不懂的问题，并试着回答课后问题。
学习目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课“泰、衡、黝、咧、呗、哲、憨”7个生字，正确读写并积累下面的词语：节奏、平衡、饱览、诵读、不解之谜、耽误、哲理、意味深长、心悦诚服。
3、理解课文内容和文章说明的道理。了解挑山工，感受其脚踏实地、勇往直前的精神。
4、学习课文通过写事来表现人物品质的方法。
教学过程：
第一课时
一、谈话渲染、主题导入
从今天起我们学习新的单元《快与慢》。一提起快慢，老师就会想到《龟兔赛跑》的故事。这个故事对你有什么启发？（生说）
这节课我们一块儿来学习与快慢有关的一篇课文：《挑山工》。
[设计思路：由单元主题为切入点，从学生熟悉的童话故事导入新课。]
二、交流资料，链接文本
课前布置同学们上网或通过其他的渠道搜集有关泰山和挑山工的资料，下面谁愿意向大家汇报一下。（生汇报）
［设计思路：通过此环节让学生对挑山工有个初步的了解，明白他们是怎样一群人，他们是干什么的。既考查了学生搜集相关信息的能力，又为学习课文内容打下基础。］
三、初读感知，自主质疑
1、让学生带着任务，充分地自读课文。
（1）自学生字，打开智慧门，用自己喜欢的方法记忆字形。
（2）想一想课文主要写了什么。
（3）对不理解的地方提出质疑。
2、组织交流
（1）说一说课文讲了一件什么事。如果觉得自己说不好，也可以说一说你通过读课文知道了什么或读懂了什么。
（2）小组讨论解疑释惑。各小组选择出一个最有价值的问题准备在全班交流。
（3）组织全班交流，各小组汇报，师生共同提炼出有研究价值的问题。（学生的问题可能会有如下几个：
①“我们跟你们不一样。”挑山工和游人有什么不一样？
②挑山工肩背重物，走折尺形路线，可速度为什么不比游人慢？
③课文最后一句里的“它”指什么？……）
［设计思路：此环节是本节课的重点，通过安排给学生充足的时间自学，让他们自主学习，学习在探究中发现问题，提出问题。这也为后面以疑促读，深入自学，自主解疑做好了准备。］
四、布置作业，熟读延伸
把课文多读几遍，直到能够读流利为止。
［设计思路：以学定教，学生对课文的熟悉程度决定了后面理解课文思想内容，感悟人物精神品质的教学，所以此环节的设置并非可有可无，而是至关重要。］
第二课时
一、复习导入
“开火车”读课文。师生从正确、流利、朗读习惯、技巧等方面进行评议。
二、以疑促读，读中感悟
1、按处理的次序出示上节课提炼出的有价值的问题。（内容见前）
2、引导学生自己去发现挑山工和游人的不同
（1）各自默读思考，然后填写表格中概括差异的部分。
|___挑山工___|___游___人___|
对比结果：
（2）在小组内分析交流，开展合作学习。
（3）全班交流，统一认识。
［设计思路：通过自学，学生认识到：游人轻装上山走直线，挑山工肩挑重物上山走折尺形路线。游人上山是玩赏，挑山工则是工作。］
3、挑山工的速度为什么不比游人慢呢？在挑山工的回答中，有一个问句：“你看，是不是这个理？”挑山工是怎样理解“这个理”的呢？请同学们勾画出挑山工说的话，反复朗读，精读细品，然后填写表格中“对比结果”部分。
（1）放手让学生自学。
（2）组织交流评议。
（3）通过朗读，你觉得在挑山工身上有哪些值得我们学习的地方？
（有一种不怕吃苦，脚踏实地，勇往直前的精神。）
（4）鼓励学生读出挑山工的精神。
4、组织学生讨论：课文最后一句话“因为我需要它”里面的“它”指的是什么？
［设计思路：该环节是课文学习重点难点突破的关键所在，紧紧围绕学生提出的疑点，引导学生精读细品，感悟内容。］
三、再读深思，学习表达
1、快速默读课文，看看作者是通过什么方法来表现人物品质的。
2、组织交流，形成共识，指导习作。
［设计思路：使学生体会到写人的文章可以通过写事来表现人物的品质，使“读”和“写”有机地结合起来，以“读”带“写”。］
四、情境交融，心灵互动
通过作者的介绍，我们认识了令人肃然起敬的挑山工。他们身上具有吃苦耐劳，脚踏实地，认定目标，勇往直前的可贵品质。假如有一天你有机会去登泰山，你会和挑山工进行一次怎样的对话？（出示画面《与挑山工“面对面”》）
［设计思路：创设具体生动的语言情境，唤起学生畅所欲言的愿望，训练了学生的口语交际能力，也给了孩子一次触动心灵的机会，深化了思想认识。］
五、赏读品味，激发情感
同学们，在这篇课文的学习即将结束之时，你觉得哪些内容是自己最喜欢的，请你富有激情地读一读，再说一说理由。如果你心里的想法一下子无法表达出来，那么就用自己的朗读来表现，行吗？
［设计思路：用品读来结束教学，让挑山工的具体言行去感染学生的心灵，激发起学生脚踏实地，勇往直前的精神。又照顾到学生的个体差异，提出了可供选择的学习要求。］
质疑 感悟 运用——《挑山工》难点突破 篇15
《挑山工》练习设计之一
一、看拼音写词语：
sòng dú lù cǎo rú yīn hēi yōu yōu jū shù liě kāi zuǐ
zhé lǐ bù jiě zhī mí hān hòu xīn yuè chéng fú bāo yùn
二、辨析形近字，并组词：
诵（ ） 茵（ ） 拘（ ） 咧（ ） 谜（ ）
涌（ ） 菌（ ） 距（ ） 冽（ ） 迷（ ）
三、下面，检验你使用工具书的能力：
1.用音序查字法查字典，填空：
拘查大写字母（ ），在字典（ ）页，组词（ ），在词中的字义是（ ）。
哲查大写字母（ ），在字典（ ）页，组词（ ），在词中的字义是（ ）。
憨查大写字母（ ），在字典（ ）页，组词（ ），在词中的字义是（ ）。
2.用部首查字法查字典，填空：
蕴查（ ）部，余（ ）画，字音（ ），在字典（ ）页，组词（ ），在词中的字义是（ ）。
攀查（ ）部，余（ ）画，字音（ ），在字典（ ）页，组词（ ），在词中的字义是（ ）。
四、根据意思写出词语：
1.真心实意地服从或佩服。（ ）
2.里面包含着（道理）。（ ）
3.道理深刻，值得仔细体会、琢磨。（ ）
五、读课文，回答问题：
1.抄写描写挑山工样子和登山特点的语句：
2.我登泰山时，看到挑山工行走的路线是折尺形路线，产生的
疑问是___________________________________________________。
3.我们和挑山工同时起程，又三次和他相遇，分别是在（ ）、（ ）、（ ）。
《挑山工》练习设计之二
基础知识
一、读拼音写词语。
jié zòu jū sù dān wù pú sù
dēng pān liě kāi bù guà tài shān
téng yún jià wù
二、用“____”画出下面带点字在词语中的正确读音。
挑山工(tiāo tiǎo) 尽头(jìn jǐn) 背心(bēi bèi)
扁担(dàn dɑn dān) 随便(biàn pián) 压弯(yā yà)
三、给加点字选择合适的解释，划上“√”。
1.饱览
(1)吃足了 (2)饱满 (3)充分 (4)满足
2.心悦诚服
(1)衣服 (2)担任 (3)适应 (4)服气
四、按abb式填空。
如：静(悄悄)
黑( ) ( ) ( )
亮( ) ( ) ( )
沉( ) 光( ) 明( )
绿( ) 红( ) 白( )
五、填上合适词语
( )的扁担 ( )的山色 ( )的肌肉
( )的货物 ( )的溪流 ( )的山路
( )地走过 ( )地赶来 ( )地离开
六、造句。
耽误——
朴素——
七、写出下列各词的同义词或近义词。
拘束—— 惊异——
包蕴—— 似乎——
八、选择正确答案。
《挑山工》一课点明中心的句子是：
a.挑山工登一次山，走的路程大约比游人多一倍；
b.一步踩不实不行，停停往往更不行。就得一个劲儿往前走。
答：( )
九、读下面的句子，然后回答问题。
1.这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。
(1)它指的是什么?
(2)“我”需要它干什么?
2.我地点着头，感到这山民的几句朴素的话，似乎包蕴着的哲理。
(1)在空格内先填上合适的词语，再造句。
(2)“山民的几句朴素的话”是指哪几句?这几句包蕴着什么哲理?
十、简答题。
1.读课文，想想挑山工是怎样登山的?
答：_______________________________________________________
2.给课文分段，归纳段落大意。
答：_______________________________________________________
3.联系生活实际说说你是怎样理解的。
我们跟你们不一样。不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。一步踩不实不行，更不能耽误工夫，我们得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。
答：_______________________________________________________
创新训练
一、根据解释写成语。
1.不能解答的疑问。( )
2.话语耐人寻味，值得琢磨、体会。( )
3.传说中利用法术乘着云雾飞行。( )
二、“奇怪的是挑山工的时间并不比游人多”，在这一段中起什么作用?你是怎样理解这句话的含义的?
三、这幅画一直挂在我的书桌前。因为我需要它。(“我”需要的究竟是什么?)回答问题后，结合自己的实际情况，写一件事或物对你的影响，以及它是怎样鞭策你的。
《挑山工》重点语段练习设计
重点语段：
“从泰山回来，我画了一幅画——在陡直的似乎没有尽头的山道上，……因为我需要它。”（《挑山工》第七节）
教学设计
1.出示彩图，说说挑山工的形象。
2.最后一句话句式上有什么特点？作者强调什么？
3.这里有三个“我需要它”的解释，请你选择并说说理
（1）我需要这幅自己创作的画；
（2）我从挑山工身上受到启发，用不断登攀的精神激励自己前进；
（3）我喜爱这幅画，因为画上有一个憨厚勤劳的挑山工。
训练目的：
借“形”（彩图及文字）悟“神”（写作目的）。由具体到抽象，由感性上升到理性，使“挑山工负重登山”形象深深烙印在学生脑海中，受到鼓舞和鞭策，同时初步认识“因果倒装句”。
质疑 感悟 运用——《挑山工》难点突破 篇16
一、教学内容：
《挑山工》是一篇精读课文。课文通过挑山工登山，虽然身担重物、走的路程比有人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一个意味深长的哲理：无论做什么事，只要坚持不懈的朝着一个目标，脚踏实地的做下去，就一定能达到目的。
二、教学目标：
1、能联系自己的生活实际理解含义深刻的句子。
2、有感情地朗读课文。
3、理解挑山工话中蕴含的哲理
三、教学重点、难点：
重点：通过学习让学生懂得：干什么事都要一心向着目标，步步踩实，一个劲儿往前走。学习挑山工不停地登攀的精神。
难点：用联系自己的生活实际的方法理解含义深刻的句子。
四、学生学习方法：组织学生自主学习、合作探究，讨论交流。
第二课时
一、复习引入。
提问：《挑山工》这篇课文的主要内容是什么？
二、自主学习
1、指名读，思考。
挑山工登山有什么特点？有什么好处？从哪些词句看出来的？
2、用自己的话说一说。
先写挑山工的样子：肩搭扁担，挑着"沉甸甸的物品"；接着写他们的动作，一只胳膊搭在扁担上，另一只胳膊有节奏地"一甩一甩"，再写他们登山的路线--折尺形。
好处：不损坏东西，还可以省力气。
追问：有什么缺点吗？
这样登山走的路程大约比游人多一倍。
3、读第2自然段，说一说"我"的疑问是什么？
挑山工走的路程远，速度慢，反而领先于游人。
4、读文体会二者的不同之处。
三、质疑
1、默读思考：从这一段中找出"我"与挑山工登山的过程中，都是怎样登的？挑山工在哪儿超过了"我"？
（学生边读边勾划书中有关的句子。）
2、指名读，其余同学再认真思考一次。
3、汇报。
"我"在山下遇到一位挑山工（一齐走）并很快超过了他。可是在"回马岭"和"五松亭"挑山工都走到了"我"前头。最后，在极顶挑山工又走到了"我"的前头。
（教师边听边板书要点。）
4、追问：挑山工为什么能走到"我"的前头？从哪儿知道的？
①读挑山工的话，考虑一下他讲了几个意思？
②分析。
（联系实际说说这些话的含义。）
挑山工 游人
走得慢 走得快
一心向着目标 不想目标
步步扎实 总停下来
一个劲儿往前走东看西看，玩玩闹闹
作者用亲身经历解答了疑问。
四、交流释疑。
1、齐读，思考：
"这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。""我"需要的究竟是什么？
2、汇报。
这幅画体现了挑山工一心向着目标，不停地前进的精神。作者需要的是用挑山工永远向前的形象和富有哲理的话激励自己。
▲教学小结：
通过本文的学习，我们要懂得干什么事只要一心向着目标，步步扎实，不懈地努力，就一定能达到目的
▲板书设计 ：
挑山工 游人
走得慢 走得快
一心向着目标 不想目标
步步扎实 总停下来
一个劲儿往前走 东看西看，玩玩闹闹
质疑 感悟 运用——《挑山工》难点突破 篇17
三元实验小学 李美芬 唐晓云 张玮
教学要求：
1 学习用联系上下文的方法，体会含义深的句子。
2 会有感情地朗读课文。
3 理解课文内容，学习挑山工认定目标、坚持不懈、脚踏实地的精神。
4 读写结合，练习做读书笔记卡或写简短的读后感。
教学步骤：
（一）导入新课
同学们，上节课我们开始学习《挑山工》，通过初读课文，我们对课文的主要内容和挑山工都有了初步的了解，谁来说说看？
这节课，我们继续学习——《挑山工》。（板书课题）
（二）朗读课文，整体感悟。
1 现在请你自己再轻声地读课文，把含义深刻但不容易理解的句子划下来。
2 生朗读，师巡视。
3 交流。
（三）引导感悟，体会。
1 估计学生划的句子是：
（1）“我心悦诚服地点着头，感到这位山民的几句朴素的话，似乎包蕴着意味深长的哲理。”（你能告诉大家，你什么地方不理解？点出“包蕴”、“意味深长”、“哲理”。）
（2）“这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。”（你什么地方不理解？点出“需要它”。）
2 同学们提出的这两句句子的意思含蓄、深刻，作者没有直接点明，需要我们细细地体会。怎么体会句子含着的意思呢？“导读”中已经告诉,我们常用的方法就是联系上下文。（出示“联系上下文，体会句子的含义。”）
3 我们用这样的方法自己尝试先理解第一句，你看看该联系课文的哪些句子或段落来理解？
（1）自读、自悟。
（2）交流。（你读懂了么？你是联系哪些内容读懂的？）生：挑山工的话。师：是呀，要读懂这句话（指卡片）必须联系上文—挑山工那几句朴素的话来理解体会。（出示挑山工的话）
（3）请这名学生朗读。谁也是联系这段话来理解的。我们一起来读一读（读完后）你体会到了什么？生（可能会说）我体会到做什么事都要脚踏实地。师：你是从哪些语句中体会到的？（学生读）“一步踩不实不行，更不能耽误工夫。我们得一个劲儿往前走。”师划。师：挑山工就是这样步步踩实，不耽误工夫，一个劲儿往前走，而游人—师引读：游人肩膀上没有挑子，是走得快，可是一路上—生：东看西看，玩玩闹闹，总得停下来嘛！
（4）现在我们再来联系上下文，看看课文中哪些地方写游人“东看西看，玩玩闹闹，走走停停，而挑山工一个劲儿往前走，所以常常跑到游人的前边去了。”请你自己好好读一读，找一找。
（5）交流。
1 “或者……或者……或者……”
这里列举了游人东看西看，玩玩闹闹的三个情形：他们或者在什么地方—饱览壮丽的山色，或者在道边—诵读凿在石壁上的古人的题句，或者在喧闹的溪流边—洗脸洗脚，是多么的逍遥，多么的自在。那么怎么读才能表达出游人游山赏水时的悠闲和轻松呢？试着再读一读。请几名学生读。
挑山工呢？生读。他们一个劲儿往前走，时间长了，就走到游人前边去了。读好游人和挑山工的不同表现。同组读。男女生读。
2 三次相遇。
（1）山下相遇，很快超过他。（练习朗读）
（2）回马岭舒展（练习朗读）
（3）五松亭（练习朗读）
3 还有句子么？
“在前边的山道上，我们又几次超过了他；但是总在我们流连山色的时候，他又悄悄地超过了我们。”练读。
（6）读到这里，我们可以看到：正因为“我”亲眼看到挑山工几次与我们同时起程，每次都是我们先超过他，可每每被他赶上，甚至超过，所以听了挑山工的这段话，我心悦诚服。（点出）
（7）让我们再来读读挑山工的话。你从挑山工的话中还体会到了什么呢？
a 我们做什么事都要认定目标。
b 我们做什么事都要坚持不懈。（练读）
c 我们做什么事都要有坚韧不拔的精神。
d 我想到了我们学校门前的一幅壁画。（可出示，联系自己的生活经验）
（若生讲不出“认定目标”）师可引：游人与挑山工登山时最大的不同是什么？或换一种说法，挑山工和游人登山时的最大不同是什么？（认定目标或有明确的目标）请生在黑板上随意书写。
师总结：你看，挑山工认定目标，决不三心二意，坚持不懈，决不信步游走，坚韧不拔，决不半途而废。这就是挑山工话中“包蕴”着的“意味深长”的哲理。
（8）有感情的朗读这句话。
4 挑山工的朴素的话语包蕴着如此深刻的道理。我想，同学们也肯定能从这两句话中体会出这句话（指需要）的含义。作者需要它，你需要它吗？人们都需要它吗？同学们，你能看着这幅图，把你的理解、体会用笔表达出来吗？
（四）交流读后感。
（五）小结。
同学们通过用联系上下文的方法，理解了课文内容，体会出含义深刻的句子。看来，联系上下文是理解阅读内容的好方法。以后我们还要经常运用。
（六）引起深思，激发阅读。
挑山工就是挑货工，那作者为什么不称他们为挑货工、运输工或别的什么名字，而叫挑山工呢？这个问题留给你课外去思考。
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