精选14篇 雪中送炭 教学案例 ── 亲人 再见了 非下雪不可吗
“雪中送炭”非下雪不可吗？──《再见了，亲人》教学案例（精选14篇）
“雪中送炭”非下雪不可吗？──《再见了，亲人》教学案例篇1
【教例】
五年级《再见了，亲人》。
师：谁能说说“雪中送炭”的字面意思？
生：“雪中送炭”说的是在大雪天给人送炭。
生：在大雪天最冷的时候给人送去木炭取暖。
师：请细读课文，说说课文中的“雪中送炭”指的是“谁”在“什么情况下”“送去什么？”
生：朝鲜大娘在志愿军战士战斗了三天三夜，已经饿到极点的情况下，冒着炮火，穿过硝烟，给战士送打糕吃。
师：在生活中还有哪些情形也是“雪中送炭”，你能说说吗？
生：今年内蒙古地区遭受百年未见的雪灾，在灾区人民生活遇到巨大困难的时候，党和政府及时送去了救灾物资，这就是雪中送炭。
生：我在书上看到，红军过雪山的时候，红军首长把自己仅有的棉衣让给快冻僵的“小鬼”穿，这也是雪中送炭。
师：你们讲得很好。但是，是不是一定要在下雪时才能“雪中送炭”呢？
生：不是的。比如说，一个公司的老板在做一笔生意时，急需20万元资金，在他走投无路的时候，有位朋友及时借给他钱，帮他度过难关，这也是雪中送炭。
生：一天，我把钢笔忘在家里，同学把自己的笔借给我，这也是雪中送炭。
生：我觉得借支笔，这点帮助太小了，算不上雪中送炭，再说忘记带钢笔这也不是什么困难。
师：是呀，那么怎样的帮助才能说是“雪中送炭”呢？
生：应该是很大的帮助。
生：应该是在别人最需要帮助的时候，及时地去帮助。
师：下面谁能根据刚才的讨论来总结一下“雪中送炭”的意思？
生：“雪中送炭”指的是在别人最困难、最需要帮助的时候，及时地给予帮助。
【评析】
在这个教学片断中，教师十分注重发挥学生的主体性，先让学生从字面意思入手，学会联系上下文理解“雪中送炭”在课文中的意思；在理解了“雪中送炭”在语境中意思的基础上，教师又及时地组织学生通过讨论，走出“非下雪不能送炭”的理解误区，从而让学生学会准确地运用“雪中送炭”这一成语。整个训练过程流畅自然，教师事先没有设计什么“圈套”，只是根据学生的学习“实情”，巧妙地为学生“引路”，很好地体现了“教”是为“学”服务的教学理念。
“雪中送炭”非下雪不可吗？──《再见了，亲人》教学案例 篇2
师：“再见了，亲人”中的亲人指什么人？
〔抓住题眼，带领学生深入领会，意在开门见山，直奔中心。〕
生：指朝鲜人民。
生：指课文中的大娘、小金花、大嫂。
师：从血缘关系上看，志愿军与朝鲜人民是不是“亲人”？
生：不是。因为亲人是指爸爸、妈妈、兄弟、姐妹……
师：中国人民志愿军和朝鲜人民，从血统关系上讲虽不是一家人，但从血与火的考验中结下的友谊看，比亲人还要亲。谁能用一句话恰当地说出这个意思？
生：亲如一家。
生：亲密无间。
师：不要只考虑一个词，用一句话来说。
生：不是亲人，胜似亲人。
师：说得好。中朝人民这种情谊就叫做“不是亲人，胜似亲人”。（板书）
〔通过剖析“亲人”一词的含义，拎出理解全文的“纲”，意在举纲以张目。〕
师：下边请同学们阅读课文第一段，读的方法是默读，画重点词语。思考的问题是（出示小黑板）“本段写了大娘的几件事，哪一个事例最能突出表达志愿军和朝鲜人民之间的深厚友谊？”读书时可以轻声议议。
（学生读书思考，教师巡视，并及时回答同学们提出的问题。）
师：大家读得很认真。哪个同学把大娘的第一个事例读给同学们听听。（指名朗读）
师：“造成暂时的供应困难”中“供”应读第一声（g#ng），不读第四声（g^ng）。请同学们考虑：志愿军把大娘送打糕叫做“雪中送炭”。“雪中送炭”是什么意思？
生：在最冷的时候给人送去了温暖。
生：在人家最需要帮助时，及时地给予帮助。
师：说得不错。第一个同学讲的是这个词的本义，第二个同学讲的是这个词的比喻义。再请同学们考虑，读大娘送打糕时，怎样才能突出“雪中送炭”的艰难、危险？
生：读时应突出大娘“带着、顶着、冒着、穿过”等词语，这样能突出大娘爱护志愿军的精神。
师：请同学们练习读读。（生读）
师：大娘在志愿军最需要帮助时，冒着生命危险，帮助了志愿军，事迹动人。但最感人的是哪个事例？
生：大娘丢下小孙孙，救出了志愿军伤员，这个事例最感动人。
师：这个事例中有两个词对比非常强烈，你刚才画出来了吗？
生：我画的是“丢下”、“背进”。
师：“丢下”的是谁？
生：是大娘的小孙孙，她老人家的“唯一”亲人。
师：好！你很尊敬老年人，称呼“她老人家”既恰当又准确，大家应该向你学习。
〔学生用了一个很有礼貌的称呼，老师也不忘给予表扬。虽是顺便说的题外话，但有明显的导行作用。〕
师：那么谁再说说“背进”的是谁？
生：志愿军伤员。
师：“唯一”亲人。说明大娘的小孙孙是个没爹没娘的孤儿，是奶奶的命根子，祖孙二人相依为命，她怎能“丢下”自己的亲骨肉呢？可是这时敌机来了，志愿军伤员的生命受到严重威胁。该怎么办？志愿军战士为了朝鲜人民负伤流血，一定要保住他的生命！在这不能两全的紧急关头，大娘宁愿舍弃亲人的生命，也要保住志愿军伤员的生命。从这一“丢”一“背”里，可以看出在大娘的心目中志愿军战士——
生：（齐）不是亲人，胜似亲人。
〔一段课文中可以抓的词语很多，李老师抓了“丢下”、“背进”这两个对比十分强烈的词，可谓抓住了关键。这是因为大娘的一“丢”一“背”便可以看出大娘与志愿军伤员之间不是亲人，胜似亲人的深厚情谊。〕
师：在志愿军伤员的心目中这位朝鲜妈妈——
生：（齐）不是亲人，胜似亲人。
〔通过对大娘典型事例的分析，呼应了“不是亲人，胜似亲人”这一中心。〕
师：第一段我们学得很好。文章按照临行话别、追忆往事、赞颂友谊三层意思来叙述，请同学们按照这个分层方法，把第二段也分作三层。（学生很快分好并说出了起止点。）
师：小金花的妈妈和敌人“同归于尽”了，这个词怎么讲？
生：一齐走向死亡。
师：意思懂了，但请同学们再想想小金花妈妈的死和敌人的死能相提并论、一样看待吗？
生：不能。因为小金花妈妈死得有意义，敌人死得没有意义，他是坏蛋，他该死！（生笑）
师：谁能比较准确地说说小金花妈妈的死和敌人的死有什么根本不同？
生：敌人是侵略者，他的死是受到了应有的惩罚。小金花妈妈的死，是为了祖国和中朝人民的友谊，她死得有价值，无尚光荣！
师：你说得好极了！一个是轻于鸿毛，一个是重于泰山，虽然是“同归”，但死的意义绝对不同！
〔李老师不是就词论词，而是联系课文讲清了两个人死的意义绝然不同。不仅使学生深入地领会了词语的意思，而且潜移默化地受到教育，是处理词语的一个成功范例。〕
师：当小金花得知妈妈牺牲后她说了什么？怎么说的？读课文时要注意描写她的动作、神态的词语。
生：可是你把脚一跺，嘴角抽动两下，狠狠地说“妈妈，这个仇我一定要报！”
师：“把脚一跺”，“嘴角抽动两下”说明什么？
生：说明小金花恨敌人，痛恨侵略者。
生：强忍悲痛，没掉一滴眼泪，说明小金花非常刚强。
师：请同学们带着这种感情，再读小金花的话。
（生练读）
〔李老师通过人物的动作与神态，引导学生体会其内心的思想感情。这不仅使学生知道“披文以入情”的道理，而且有助于学生有感情地朗读课文。〕
师：妈妈牺牲了，她能强忍悲痛，没掉一滴眼泪，可是志愿军叔叔要走了，她却伤心痛哭，眼泪再也擦不干了。这说明在小金花看来，志愿军叔叔——
生：（齐）不是亲人，胜似亲人！
师：在志愿军战士看来，小金花和她的妈妈——
生：（齐）不是亲人，胜似亲人！
〔通过小金花的典型事例的分析，呼应了“不是亲人，胜似亲人”的中心。〕
师：现在用同样的方法学习第三段。读书时请同学们注意，看看有几个“挖”字？
生：用了三个“挖”字。
师：现在请同学们再读带有“挖”字的句子，看看大嫂都到什么地方去“挖”野菜？
生：“您知道我们缺少蔬菜，就挎着小篮子上山去挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿阵地上挖。”
师：志愿军没有菜吃，大嫂就挎着小篮子上山挖野菜。“后面山上的野菜挖光了”，请同学们考虑她挖了多少野菜？又挖了多长时间的野菜？最后又跑到前沿阵地上挖。“前沿阵地”是应该去挖野菜的地方吗？
生：前沿阵地不是挖野菜的地方。
师：为什么？
生：因为前沿阵地是打仗的最前线，非常危险。
师：到处硝烟滚滚，炮声隆隆，随时都有生命危险。我想假如她家里没有菜吃，她无论如何也不会冒着生命危险去挖野菜的。今天志愿军没有菜吃，她居然跑到前沿阵地上去挖，而且被敌人的炮弹炸成了残废。想想看，在大嫂的心目中，志愿军——
生：（齐）不是亲人，胜似亲人！
〔李老师不是架空分析，而是紧紧扣住三个“挖”字，让学生体会大嫂挖野菜之多和挖野菜之险，突出了大嫂和志愿军的深厚情谊，使学生受到感染。李老师的这一做法，无疑对我们是很有启发的。〕
师：在志愿军的心目中，这位大嫂——
生：（齐）不是亲人，胜似亲人！
〔通过大嫂的典型事例的分析，再次呼应了“不是亲人，胜似亲人”这一中心。〕
师：为什么志愿军与朝鲜人民之间能有这种不是亲人胜似亲人的崇高情谊？
生：因为志愿军跟朝鲜人民并肩战斗，出生入死，浴血奋战，结成了深厚的友谊。
生：因为朝鲜人民和志愿军同生死，共患难，战斗在一起，血流在一起，这种友谊是用鲜血凝成的！
师：同学们理解得好！正因为中朝两国人民的战斗友谊是用鲜血凝成的，两国人民生死与共，患难与共，所以说这种友谊是伟大的友谊，这种感情就叫做“不是亲人，胜似亲人”！
〔仍抓住“不是亲人，胜似亲人”予以深究，从而水到渠成地归纳出了课文的中心思想。〕
（这时课堂忽然响起火车的汽笛声，机车的排气声，火车开动时车轮的滚动声，火车站上人声鼎沸，一片“再见了，亲人”，“再见了同志们”，“中朝人民友谊万岁”的呼喊声。随着录音机的乐曲声，教师引导同学读课文最后一段。）
师：同学们，让我们怀着依依惜别的心情，一起朗读课文最后一段。
〔创设情境，激发想象，让学生怀着依依惜别的心情，来朗读课文的最后一部分，可谓趁热打铁，抓住了有感情地朗读训练的最佳时机。〕
（读完后又紧扣这组教材的训练重点，进行了概括中心思想的有关训练。）
“雪中送炭”非下雪不可吗？──《再见了，亲人》教学案例 篇3
教学目标：
1、通过朗读，讨论，理解课内容，体会志愿军战士与朝鲜人民之间用鲜血凝成的伟大友谊。
2、能抓住重点句子进行有感情朗读课文。选择自己喜欢的段落背诵。
3、深刻领会并学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。
4、结合句子理解“唯一、雪中送炭”的含义，能用“雪中送炭”造句。
教学重点：
学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。
教学准备：
投影片（分别场面图）、磁带（二胡曲《还乡行》）、火车汽笛声录音
教学过程：
一、整体感知，提示训练点。
1、学生读书思考：作者写这篇文章的目的是什么？
（板书：中朝友谊鲜血凝成）
2、快读全文思考：作者围绕这个中心选择了哪些材料？
（板书：大娘、小金花、大嫂）
3、学生讨论，作者为什么只选择了这几个材料来写？
（板书：围绕选择典型材料）
二、研读课文，体会训练点。
1、引导学第一段，体会学习方法。
指读课文，出示思考题（投影）
听读要求：
A、用简洁的话，说这段写了几件事？
B、认真思考，作者为什么要选择这几件事来写？
C、边听边划，把自己不理解的地方标出来。
学生听读后讨论，教师启发生回答问题。
（板书：洗补衣服送打糕救伤员）
（结合思考题引导学生认识到大娘与志愿军战士之间结下的深厚情谊，进而领会作者选择材料的用意）
齐读本段的最后一句（这比山还高比海深的情谊我们怎么会忘怀？）进行句式的变换（变成陈述句）体会反问句的表达作用。
结合句子让学生理解“唯一、雪中送炭”的意思，练习用“雪中送炭”造句。
置疑问难。
指导有感情的朗读课文（配乐范读----学生练读----个别读文）
2、结合学第一段的思考题，遵循学习第一段的思路，分组自学第二、第三段。
让学生通过自学讨论，体会出小金花和大嫂与志愿军之间结下的深厚情谊进而领会作者选材上的特点。
（板书：救老王挖野菜）
抓住表现人物性格和品质的语句，体会人物当时的心情，进行有感情地朗读课文。
3、教师在前三段学习的基础上，运用激情语言，放录音，投影，创设情境，和学生一起齐读第四段。通过感情诵读，把文章的感情推向高潮，加深学生对文章的深入理解。
4、针对全文进行置疑问难。
三、概括学习过程，深悟训练点。
让学生从理性上认识作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法，认识这一写作方法的好处。（板书：突出中心）
四、课外延伸，指导背诵。片段练习，运用训练点。
1、向学生介绍《谁是最可爱的人》一书，选读精彩段落，激发学生的背诵兴趣，让学生自由选择背诵。
2、结合课后的练笔内容，让学生进行构思。
“雪中送炭”非下雪不可吗？──《再见了，亲人》教学案例 篇4
《再见了，亲人》读后感
湖北省宜昌市东山小学 廖潇晗
刚刚学完《再见了，亲人》这一课。文中大娘、小金花、大嫂的身影一直在我的脑海挥之不去。他们的精神深深地让我感动，他们和志愿军战士深厚的情谊让我为之动容。
文中的朝鲜大娘帮志愿军洗衣服几天都不合眼；还带着全村妇女冒者硝烟顶着炮火给战士们送打糕；为了掩护一位在大娘家修养的伤员，大娘失去了自己唯一的亲人小孙孙。这一件件感人的事情，一幕幕动人的情景，感动着我感染着我。当我读到小金花失去妈妈，大嫂失去双腿都是为了我们的志愿军战士时，我再次被深深地感动了。我深切地体会到了战士离去时的那份难舍，我更深刻地感受到了为什么说中朝两国人民的情谊比山还高比海还深。离别时志愿军战士们那发自心底的呼唤，让我不能不感慨：这真是不是亲人胜似亲人啊！
《再见了，亲人》读后感
广东省佛山市顺德区乐从小学五年级⑴班 霍洁欣
前几天，我们学习了《再见了，亲人》这篇课文，课文主要写了1958年，最后一批志愿军离开朝鲜回国时，在车站上和朝鲜人民告别的情景。最让我深受感动的是小金花和妈妈为救老王，妈妈与敌人同归于尽这个故事。小金花和妈妈知道侦察员被捕了，为了救老王，妈妈引出鬼子，好让小金花救老王，最后妈妈与敌人同归于尽。想到这儿，我想起一个人：我的表姐。
记得有一回，老师要求我们每个人画一副画，要有创意。我回家后，想来想去参考过许多画画书也想不到。我正在百思不解时，准备和朋友去参加自己喜欢的羽毛球活动的表姐走过来，问我：“小欣，为什么愁眉紧锁？”我把嘴翘高说：“表姐，你教我画有创意的画，好吗？”“可是──，”表姐看见我恳求的样子，肯定地说：“好吧！”表姐把那个活动取消后，对我说：“身边有许多东西都很新奇，只是在于你有没有善于发现。比如，青蛙比赛游泳，小狗结婚会，海底婚礼──。你明白吗？”我点点头，表示我明白了。然后我拿起笔画起来，画得津津有味。表姐在一边我画，一边指导我，最终我把画画完。
表姐就像小金花那样，为了帮助别人付出了代价。小金花为救老王失去妈妈；表姐为了教画画，失去了一次打羽毛球的机会！
通过学习了这篇文章，我明白了，志愿军在战场上不惜牺牲，奋勇战斗，为朝鲜的解放的事业做出了应有的贡献。朝鲜人民在志愿军遇到艰苦的困难，冒着生命危险，帮助志愿军刻服困难，使志愿军出色地完成任务，志愿军和朝鲜人民通过了艰苦地战斗岁月，使他们的情谊比山高比海深。课文中赞美了志愿军和朝鲜人们用血凝成了伟大的友谊！
读《再见了，亲人》有感
重庆市丰都县实验小学五年级⑹班 冷 婧
今天我读了《再见了，亲人》，课文主要讲了1958年最后一批自愿军离开朝鲜回国时在车站同朝鲜人民告别的情景。表达了志愿军同朝鲜人民依依惜别的深厚情感，赞美了中朝人民用鲜血凝成的友谊。我的友谊虽然没有志愿军和朝鲜人民的伟大，但是我这友谊却让我懂得了人生的道理。
我最要好的朋友也就是跟我有四年的同学关系“赵珊”我跟她有着深厚的友谊，我跟她虽然常常闹矛盾，有时甚至到绝交的地步，但不到一天或两天就和好了，就简直是在像玩游戏，所以就这样我们的友情就更加的加深了。
有一次，我又跟“赵珊”闹起了矛盾而且这次绝交就一个星期没说话，我和赵珊急得像个热锅上的蚂蚁，这一天不说话就不行，更何况是一个星期。我还是装做很不高兴的样子跟赵珊依然没说话。下一周的星期一到了我还是没理她，但只见赵珊看见了我就向我走来，对我说：上次的事是我不对，希望你能原谅我，对不起啊！赵珊的脸一下子变得害羞起来，就像一个成熟的大苹果。我顿时也认识到了自己的错误，也不好意思的说了一句话：上一次也是我的不对，也希望你能多多包涵。就这样我跟赵珊互相的看着对方，都情不自禁的笑了！就这样我跟赵珊又成了好朋友。
这难道不是友谊吗？一个人不关键在于你们的感情很好，而是在于你们是否有着再别人困难时，你会去帮助或者关心她（他），这才叫真正的友谊，还有一件事，那才说明了真正的友谊。
在我读四年级上册的寒假里，我依然跟赵珊保持着联系，有一次，我们商量好下午一起出去玩，我们安排在野太阳公司见面，不料我在准备去的时候，身子就觉得不舒服，头也很晕，一摸头烫得不得了，难怪发烧了体温一量39.7，算高烧，我就给赵珊打了电话，告诉她我不去了，赵珊听了急忙问：“那你觉得现在怎样，你量了体温多少度，我来……。”我越来越觉得不舒服，就安安静静的躺在床上不一会，门铃响了，妈妈去开门哟，是赵珊呀，你是来看我们冷婧的吗？只听见妈妈说。”我抬头一看，只见赵珊飞快地向我这边走来，对我说：我是装门来看你的，我来看你还招了老爸的臭骂呢！接着，赵珊为了让我开心，就讲了许多笑话给我听，逗得我哈哈大笑起来，赵珊看看钟说：我该回家了，再见希望你的感冒早点好起来，再见！我看着赵珊离去的身影，心里突然想起了：这就是友谊吗？
这就是友谊，上天派给我的珍贵友谊，我会好好珍惜它的这些友谊会给我很大启发，让我懂得了在人生的成长路线上，我不能失去它，（当然，也包括亲情）。
“雪中送炭”非下雪不可吗？──《再见了，亲人》教学案例 篇5
读《再见了，亲人》有感
浙江省宁波市镇海区贵驷小学五年级⑶班 夏冰倩
今天，我们上了《再见了，亲人》这一课，同学们都十分投入。我也被朝鲜人民与志愿军那比山还高比海还深的情谊深深地感动着。
为了志愿军，大娘冒着枪林弹雨，来给志愿军送打糕，可在回来的路上却累得昏倒在路旁！为了志愿军，大娘失去了惟一的小孙孙！为了志愿军，小金花的妈妈拉响了手榴弹，与敌人同归于尽，小金花失去了自已最亲爱的妈妈！为了志愿军，大嫂失去了自己宝贵的双腿！为了志愿军，朝鲜人民义无反顾地投入战斗中，甚至于失去了自己的一切……这是多么感人啊！中国人民志愿军和朝鲜人民不是亲人，但他们的深情厚谊早已胜过了亲人！
讲台上，洪老师也早已读得满脸通红，她激动地对同学们说：“大家说，朝鲜人民是不是值得我们敬爱的亲人？”“是！”同学们毫不犹豫地回答。
是啊，朝鲜人民是最可爱的，是最可敬的。
读着课文，我仿佛看到了大娘丢下哇哇大哭的小孙孙，吃力地背着伤员朝防空洞走去，仿佛听到了小金花在刚强地说：“妈妈，这个仇我一定要报！”读着读着，大嫂拄着双拐走路时那艰难的身影也映入我的眼帘。我的眼眶湿湿的。天天说英雄，这就是英雄！
同学们，朋友们，难道我们不应该向这些英雄敬个礼，鞠个躬吗？
依依惜别的深情──读《再见了，亲人》有感
山东省德州市夏津县南关小学五年级⑴班 杨志飞
今天，我们学了《再见了，亲人》这篇课文，文中朝鲜人民和中国人民志愿军战士用鲜血凝成的友谊，以及在分别的时候表现出来的依依深情，都深深地打动了我。
这篇课文语言亲切，感情真挚，仿佛真的把我们带进了这感人的场面。课文中，朝鲜的老大娘、小金花、大嫂、与志愿军话别时，那难舍难分的深情，让我一次又一次得流泪。你看，那位朝鲜大娘为志愿军洗补衣服；冒着炮火给志愿军送饭；为了抢救志愿军的伤员失去了唯一的亲人。他已经为志愿军战士付出了这么多，可她还是送了一程又一程，而且我们的志愿军战士对大娘这慈母般的温暖，这比山高比海深的情谊，也都感动得流下了眼泪。还有小金花，它是那么刚强。当得知妈妈为解救志愿军侦察员不幸牺牲时，她没有哭，而是把脚狠狠的一跺，嘴角抽动着说：“妈妈，这个仇我一定要报！”，但和志愿军战士离别的时候，她却哭了……再看看那位大嫂，架着双拐，背着孩子，在崎岖的山路上也是送了一程又一程，一直送了几十里。他们这样难舍难分，就因为中朝人民已近接下了深深的友谊，他们的心永远在一起。我掩卷沉思着：在我们的生活中，不也有这么多动人的场面吗？有一次，在车站上，我看到有一位妈妈送儿子上大学。等车时，儿子劝妈妈回去，妈妈不肯。车来了，儿子上了车，招手让妈妈走，妈妈还是不想走。车开了，妈妈跟在车后跑出去很远，直到看不见车的影子，听不见儿子的喊声。这多么感人啊！我又想到了我自己，每次回老家，都玩得很高兴，当我要回去时，奶奶总是依依不舍的一直送到村南头，还不停地嘱咐我们路上一定要小心，骑车慢点。
最后，目送着我们走老远，直到看不见才回去。从这里可以看出，奶奶是多么的关心我们、爱护我们啊！这些感人的场景，让我懂得了这依依惜别的深情，是人间多么美好的感情啊！
【指导教师：梅筠青】
“雪中送炭”非下雪不可吗？──《再见了，亲人》教学案例 篇6
教学目标
1.学会本课12个生字，认识4个生字。
2.有感情地朗读课文。
3.理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。
4.了解课文重点语句对表达情感的作用。
教学重难点
1.从课文内容中体会中朝两国人民的伟大友谊。
2.有感情的朗读课文。
课时安排
两课时
第一课时
一、预习探究
(一)引入课题
1.我们每个同学都是在爱的海洋里成长，谁能说说最关心你、与你最亲的人是谁?他们是怎样关心爱护你的?
2.出示图片，志愿军赴朝鲜图
同学们，嘹亮的《中国人民志愿军军歌》在响起。1950年10月25日，我中国人民志愿军雄赳赳，气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，抗击美国侵略者，在战斗中结下了深厚的友谊。
出示图片，火车站分别图
1958年3月15日那天，在最后一批志愿军胜利返回祖国的前一刻，千万朝鲜人民噙着泪花前来送行，志愿军们也含泪告别，大家都深情地说着这样一句话──出示课题图片，板书课题：再见了亲人(不打标点)
3.读课题
① 指名读课题：再见了亲人
② 加标点(板书：，)再读：再见了，亲人
③ 体会：哪一句的感情更强烈些?(齐读)
4.提问：
①”亲人”一般指哪些人?
②”再见了，亲人”这句话是谁对谁说的?
板书：志愿军
③ 课文中的“亲人”指的是哪些人?
板书：朝鲜人民
④ 他们是亲人吗?不是。板书：不是亲人
T：可是…… (出示课题：再见了，亲人)
(二)、介绍背景，导入新课
1.诗配乐朗诵，激起学生学习积极性。
那是一个现在看来非常久远的年代……有一天，战火烧到了鸭绿江边，
年轻的人们拿起了枪奔赴战场，只为能有宁静的生活，无情的战争让人们倒下，但没有人退缩，哪怕是伟人的儿子 … …平静的生活又回到了我们身边，但14万年轻的生命消失在滔滔江水边… …
2.同学们课前也查找了相关的资料，对这段历史，你们还了解到些什么?(学生交流课前搜集的资料)
二、合作交流
1.是什么让不是亲人的人却比亲人还亲呢?带着这个问题学习最使你感动的小故事，选择你喜欢的读书的方式，想一想，什么地方最让你感动?为什么?能用朗读来表达你的情感吗?可以和同桌或学习小组的同学交流讨论一下，不明白的地方提出来。
2.学生自学，讨论。
3.汇报交流。
你最喜欢哪个小故事?哪些地方最让你感动?为什么?你能读读吗?初读课文，
三、品读体验
在文中找出“亲人”具体指的是哪些人?(用自己喜欢的线条勾划)你最想交流的是哪个故事?
根据学生的顺序，来安排三个故事的教学顺序。
1.重点理解第一自然段。
①大娘明明送去的是打糕，书中为什么说是“雪中送炭”呢?为什么这样比喻?( 因为大娘想战士之所想，急战士之所急，若不是他们比亲人还亲，能冒着硝烟冒着炮火雪中送炭吗?)
②战斗异常激烈，战士们已经几天几夜没合眼了，这时，大娘…… (导读，尽情让学生去感受文章感染人的语句)
③”救助伤员，失去孙孙”这一部分，你读懂了什么?从哪个词体会出来?指导学生饱含深情的读。
小孙孙是大娘的后代，的希望。可是为了救志愿军，大娘却失去了他。这种情谊岂止是亲人，这真是(比山还高比海还深啊!)生读。
④“您说，这比山好高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀?谁能把这个反问句换个说法?哪种说法好些?为什么?(这句话是多么的亲切，又是多么的热烈啊!)
八年来，大娘一次次地把慈母般的爱给了志愿军，难怪志愿军们舍不得让大娘拖着疲惫的身体送了他们一程又一程，于是他们恳切地对大娘说──(学生齐读)“大娘，停住您送别的脚步吧!”志愿军对朝鲜的关心体贴都尽在这一声声恳求之中了。
过渡：还有哪个故事让你感动呢?
2.第二、三自然段充分发挥学生的自学的能力，去挖掘文中感染人的词句。
3.我们在与朝鲜亲人告别时，回忆了许多令人难忘的往事，这一件件一桩桩令人感动的事，无不凝聚着朝鲜人民对我们的深情厚谊，所以我们称朝鲜人民为“亲人”;对于他们，你还有哪些感兴趣的或不明白的问题?(学生交流)
4、师生共同解决提出的问题。
5.对于比较复杂的问题留到下节课解决。
第二课时
品读课文，体会作者的写作方法
1.仔细默读课文想想文章里大
大娘、小金花、大嫂三个人的故事都催人泪下，凝聚着他们对我们的深厚情谊。那是不是朝鲜人民就只是这三个人有这样感人的事呢?(那为什么只写这三个人的事呢?(因为要写的事太多了，不可能一一记下，只能选择重点选择具有代表性的人物(老、中、小)，作者用概括的手法写全体，这是一种经常用得到的选材组材方法，你们以后写一次活动，写景就可以用这种方法)
2.快读课文想想这三个故事在表达上共同的特点?(开头亲切称呼亲人，中间回忆感人事情，结尾赞颂双方的深情厚意。)
3、精读课文最后三段，体会文章感情的升华
(1).在这片土地上，不仅居住着许许多多像大娘、小金花、大嫂一样的亲人，而且还渗透着我们与亲人们并肩战斗而洒下的鲜血，还留下了许许多多我们共同浴血奋战的故事。那一件件催人泪下的事情，无不凝聚着朝鲜人民对我们的深情厚谊。而另一个个让人泣不成声的故事，更让我们看到了志愿军对朝鲜人民的一片赤诚。(投影：英雄图)
(2).但此时此刻，列车的汽笛长鸣，车轮已经启动。这是一个激动人心，充满留恋之情的场面，两国人民是在捧着一颗颗赤诚的心向最亲最爱的人告别呀!同学们，让我们一起饱含深情地读读这三段吧!(齐读)
(3).师引读(投影句子)
战士们登上回国的列车，望着这些可敬可爱的人，望着这片曾经洒过鲜血的土地，志愿军从心底里喊了声──投影第一句。
汽笛响了，列车徐徐开动了，战士们多乡再看亲人们一眼啊!于是，他们只好请求隆隆前进的列车──投影第二句。
然而，列车飞快地向前驶去，亲人们离战士们越来越远了。他们只好挥动手，大声喊着──投影第三句。
(4).小结：他们的确不是有血缘关系的亲人，可他们是比亲人还亲的人呐!
板书：(不是亲人)胜似亲人。
他们不是亲人，胜似亲人，他们之间的友谊是用鲜血凝成的!这是人世间最崇高、最珍贵的友谊。战争虽然离我们远去了，但我们彼此的心中切有一个共同的愿望──愿中朝两国友谊永存!(板书)
4、回顾全文，归纳总结
(1).本文作者魏巍以志愿军战士的口吻，生动的记述了中朝两*民依依惜别的情景，赞颂了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。
(2).文章的写作方式回顾。
四、巩固延伸
关于抗美援朝的资料。
课堂作业
1、抄写词语
2、背诵课文
板书设计
再见了，亲人
不是亲人————————胜似亲人
大娘 送打糕 昏倒路旁
救伤员 失去孙孙
小金花 救老王 失去妈妈
大嫂 挖野菜 炸成残疾
教学反思
通过学习本课，学生对课文内容理解透彻。中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，从中受到爱国主义、国际主义教育。学生学习认真，扎实深受感动。学习效果好。
“雪中送炭”非下雪不可吗？──《再见了，亲人》教学案例 篇7
教学目标：
1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2、读懂课文内容，知道中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。
3、领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。
教学重点：体会中朝人民的伟大友谊。
教学难点：在理解课文内容的基础上领悟课文表达上的一些特点。
教学过程：
一、激qing导入
上节课我们来到了46年前的朝鲜，目睹了中国志愿军与朝鲜人民依依惜别的感人场面。这节课我们继续走进课文，细细地品味这份人间最美好的情感。
二、质疑点引，明确目标
1、学生质疑
师：通过课前的预习，本节课你想进一步弄清课文哪些问题呢？
生：自由回答。
2、补充归纳，明确目标
师：你们的目标加上老师的补充、归纳与整理，就是本节课的学习目标。（课件出示目标）
师：谁来给大家读读。带着这几个目标，我们来走进课文。
三、自主探究，经历感知
1、首先请同学们快速地读读课文，回忆课文写到了哪些“亲人”？时间是2分钟。
2、接下来我们来解决第一个问题：从哪些事情中可以感受到他们是“亲人”？请同学们仔细地默读课文1--3自然段，想一想从哪些事情中可以感受到他们是“亲人”？同时把最令你感动的地方用――画出来，好好读一读，做一下简单地批注。时间是5分钟。
3、谁先来说说从哪些事情中可以感受到他们是“亲人”？
生：自由回答。
4、哪部分内容最令你感动？
(1)交流第1自然段
①生：第1自然段中的大娘最令我感动。在志愿军空着肚子跟敌人拼了三天三夜的情况下，大娘“带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！”
师：什么是“雪中送炭”？
生：指生回答。
师：对，这是“雪中送炭”的字面意思。还有什么情况下，也可以称为是“雪中送炭”？
生：自由发言。
师：课文指的什么？
生：自由发言。
师：同学们理解得非常全面而又深刻。
②由这件事，你们体会到了什么？
生：我觉得朝鲜人民非常关心、热爱志愿军战士。
生：朝鲜人民把志愿军战士当成了自己的亲人。
师：所以志愿军战士才会充满感激地说──
（生齐读：“这真是雪中送炭啊！”）
师：再齐读一遍。
（生齐读：“这真是雪中送炭啊！”）
③师：大娘身上还有令你感动的地方吗？
生：大娘丢下自己的小孙孙，却把伤员背进了防空洞，为此她失去了唯一的亲人，这一部分特别令我感动。
师：你知道什么叫“唯一”吗？
生：自由发言。
师：请你来读一读这部分，读出你的感情。
（生读。）
师：同学们，唯一的小孙孙失去了，大娘心里会怎样？
生：一定非常痛苦。
师：对，请你再“痛苦”地读读这部分。（生再读。）
师：我注意到你把“唯一的”和“怎么能忘怀呢”强调了出来。请你把感受到的痛苦心情。再来读一读。（生读。）
师：你为什么能读得这么好？
生：自由发言。
师：只有设身处地、入情入境地朗读，才能将课文读好！
④大娘身上还有令你感动的地方吗？
生：为了帮志愿军战士洗补衣服，大娘已经几夜没合眼了。
师：从这里你体会到了什么？
生：自由发言。
师：这让我想起了一首古诗：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。”
师：是呀，大娘对志愿军战士的爱犹如母爱一般。所以说朝鲜人民和志愿军战士“不是亲人，胜似亲人”！谁能读出这份深情？
指2生读，余生评价。
⑤师：大娘让我们难忘，因为她把志愿军战士当成了自己的亲人。志愿军战士也把她当成了自己的亲人。现在，让我们一起来到那难忘的告别场面。假如你就是志愿军战士，把你心底想说的话告诉给大娘。
指生有感情地朗读第1段。
(2)交流第2自然段
①生：交流此段中让自己感动的内容中并谈出感受。
师：“同归于尽”在课文中指什么？
生：自由发言。
师：此外，你还体会到了什么？
生：自由发言。
师：课文是怎样讲的？谁来读读！
指生有感情地朗读“同志们伤心地……多么刚强呀。”
师：注意小金花的动作：“跺、抽动”应读得重些、快些，只有这样，才能表现出小金花对敌人的仇恨。谁还想来读读？
生：再练习读，并适时点评。
②师：现在志愿军要走了，小金花有没有哭？
生：（齐答）哭了。
师：为什么？
生：自由回答。
③师：现在小金花哭着前来送行，那我们该对她说什么呢？
生：（学生自己练习读第二段开头那个“告别”片断。）
指生表情朗读这片断。
师：我们应像对小妹妹说话一样，亲切、自然，劝她别难过。（老师范读，学生再读）读得好！
(3)继续来交流(第3自然段)
生：汇报令自己感动的内容及感受。
②师：你从“前沿阵地”想到了什么？
生：展开想象自由谈。
③师：从这可看出大嫂把志愿军当成自己的亲人，关心志愿军胜过关心自己，为了给志愿军挖野菜，她付出了很高的代价——失去了双脚。（打出幻灯片 “您为我们付出了这样高的代价，难道还嫌它不够表达您对中国人民的友谊？”）
学生自读，指名朗读，全班齐读这句子。
师：读过之后你想说什么？生：自由发言
⑤师：现在志愿军要回国了，看！（放课件）大嫂背着小孩，架着双拐赶来送行了，她已经送了几十里了，仍不愿往回走。我们该对她说什么呢？
生：（一学生朗读该片断，读得情真意切）
⑥拓展知识
师：朝鲜人民关心、爱护志愿军，甚至为他们流血牺牲，所以，志愿军称朝鲜人民是—
生：（齐说）亲人！
师：志愿军战士又为朝鲜人民做了什么呢？你能从书上找到他们对朝鲜人民的深情厚谊吗？（从课本中找出志愿军战士为朝鲜人民做的事，并适当展开想象）
2、走出书本，你还能向大家诉说志愿军战士的深情吗？
生：列举课外搜集到的事例。
小结：正是因为中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，两国人民生死相依，患难与共。所以说这种友谊是伟大的友谊，这种感情是不是亲人胜似亲人的感情。（板书：不是亲人胜似亲人）
5、读课文最后三段，升华课文情感
(1)、过渡：“天下没有不散的筵席”，“送君千里终须一别”。离别的汽笛已经拉响，此时此刻志愿军会说什么？让我们一起来看看文章的最后三个自然段。谁来给大家读读
指生读。谁来点评？谁还想来读？
战士们登上回国的列车，望着这些可敬可爱的人，望着这片曾经洒过鲜血的土地，志愿军从心底里喊了声──投影第一句。
汽笛响了，列车徐徐开动了，战士们多乡再看亲人们一眼啊！于是，他们只好请求隆隆前进的列车──投影第二句。
然而，列车飞快地向前驶去，亲人们离战士们越来越远了。他们只好挥动手，大声喊着──投影第三句。
师：告别的情景感人至深，现在你们就是志愿军战士，让我们一起深情地向朝鲜人民深情地告别。生：齐读
小结：列车虽然开走了，然而中朝两国人民的心永远在一起。战争虽然离我们远去了，但我们彼此的心中有一个共同的愿望──愿中朝两国友谊永存！
6、接下来我们来解决第二个问题：想一想课文在表达方法上有哪些突出特点？
(1)为什么只写这三个人的事呢？（因为要写的事太多了，不可能一一记下，只能选择重点选择具有代表性的人物（老、中、小），作者用概括的手法写全体，这是一种经常用得到的选材组材方法，你们以后写一次活动，写景就可以用这种方法）
(2)快读课文想想这三个故事在表达上共同的特点？（开头亲切称呼亲人，中间回忆感人事情，结尾赞颂双方的深情厚意。）
四、体验感悟，延伸发展
1、这篇课文是以志愿军的口吻来说的，但是在依依惜别的时候，朝鲜人民肯定也有千言万语要表达。想一想，朝鲜人民会说些什么？请选择小金花、大娘、大嫂三者之中的一个，以他们的口气，写一个片断，题目也是《再见了亲人》。
2、本文作都是巍巍，他还有一篇佳作<<谁是最可爱的人>>，课后请找时间读一读。
板书设计：
再见了，亲人
不是亲人 大 娘
志愿军 ―――――― 小金花
胜似亲人 大 嫂
“雪中送炭”非下雪不可吗？──《再见了，亲人》教学案例 篇8
师：看谁眼明耳聪。观看屏幕：志愿军战士拼杀在朝鲜战场及战死朝鲜战场的情景。
师：你看到了什么？
生⑴：有十四万志愿军战士战死战场。
生⑵：志愿军战士勇猛地拼杀在战场，血洒战场。
师：刚才一幕是我们看到的在1958年，志愿军战士在朝鲜战场拼杀情景。今天我们来学习战争结束了，我们的战士告别他们，这一激动人心时刻。出示课题《再见了，亲人》。学生齐读课题。
师：课文写的是什么情景？亲人是谁？带着问题学生自由读课文。
生：读词语。
供应、血泊、崎岖。
师：“崎岖”是什么？
生：“崎岖”都是山字旁，形容山路弯弯曲曲，高低不平，坑坑洼洼。
师：（教师介绍两个字）“蜿蜒”是指山路弯弯曲曲。那“崎岖”是指山路怎样？
生：指山路弯弯曲曲。
师：课文描写什么情景（用一个词来说）。
生⑴：送别。
师：还有其他的吗？
生⑵：依依不舍。
生⑶：离别。
生⑷：分别。
生⑸：告别。
师：用一句话来说：谁送别谁的情景。
生：朝鲜人民送别志愿军。
师：课文中的亲人指的是谁？
生⑴： 朝鲜人民。
生⑵：和志愿军在一起的人。
师：课文具体写哪三个人？为什么？
生⑴：大娘。
生⑵：小金花。 生⑶：大嫂。
生⑴：因为他们对志愿军帮助最大。
生⑵：因为他们对志愿军战士情最多。
生⑶：这三个人是千千万万朝鲜人民的代表。
师：《再见了，亲人》难道单单是指朝鲜人民，还指谁？（课上完后再说）
师：你们认为怎样的人是亲人？
生⑴：我们的亲戚。
生⑵：有血缘关系。
师：朝鲜人民和我们有血缘关系吗？是亲人吗？
生：不是。
师：为什么说是亲人？谁称得上是志愿军战士的亲人？划出句子，并写上为什么？划好后可以是轻声读，也可以是自由读，也可以默读。
师：谁称得上是志愿军战士亲人？
生：大娘。
师：找句子？为什么？
生：我们还记得，我们的一个伤员在您家里修养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人。您说，这比山还高，比海还深的情谊，我们怎么能忘怀。
师：大家自由读这样的句子。小孙孙是大娘什么人？想想你们丢失一件心爱玩具？心里会难受，有时难受好几天！想想大娘此时的心情！
生⑴：难过。
生⑵：痛苦。
生⑶：悲伤。
师：读读这几句，把大娘悲伤痛苦的心情读出来，齐读──个别读──齐读。
师：“唯一”什么意思？
生：只有一个小孙孙。
师：除了小孙孙，你们猜猜那大娘儿子，女儿，可能会是怎样死的？
生⑴：可能也是战死战场。
生⑵：可能是为了救伤员被炸死。
生⑶：可能是战争中受伤，伤口感染，无法医治死亡。
师：失去唯一的小孙孙，大娘的内心仅仅是痛苦吗？那是怎样的痛呢？
生⑴：悲痛。
生⑵：绝望的痛。
师：刻骨铭心的痛读出语气，个别读──齐读──个别读──齐读，除了这件事，还有哪件事？
生：记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困难。我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃。这真是血中送炭啊！
师：在那么多的句子里，哪几个句子里最最重要？最能体现的？
生：是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃。这真是血中送炭啊！
师；大娘明明是送蛋糕，那么为什么说是雪中送炭呢？
生：在最困难的时候给予帮助。
师：课文中是什么困难？想想大娘带领全村妇女一路走来顺利吗？会遇到哪些危险？说一说并读读这句话，读出大娘危险，自己读。
师：不是亲人，胜似亲人。一路走啊，送啊，就是不肯停止脚步。读读开头的句子。
生：大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。您这么大年纪，能支持得住吗？快回家休息吧！为什么摇头呢？难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不，永远不会。
师：看课件，这就是大娘和志愿军战士依依不舍的情景。当志愿军战士告别大娘，大娘听了您的话，就是不肯停止脚步。你能用请求语气来读，大娘还是不肯停止脚步。你能用肯求语气来读，大家为什么不肯停止脚步；这是为什么？
生⑴：大娘把我们也看成了他的亲人。
生⑵：志愿军也是为朝鲜打仗。
生⑶：这八年来他们累积感情太浓。
生⑷：这八年来我们志愿军14万战士在朝鲜战场洒了鲜血，志愿军战士在战场上洒热血，抛头颅，在大娘心里早已把志愿军战士当成自己的亲人，此时，大娘肯定有千言万语要说。
师：谁替大娘说一句话。
师：替志愿军战士说一句话。
最后师总结。
“雪中送炭”非下雪不可吗？──《再见了，亲人》教学案例 篇9
佚名
教学要求：
1. 了解课文写了有代表性的人和事，抒发了志愿军对朝鲜人民的深厚情谊，能有层次地读出课文中的感情变化，正确地表达志愿军与朝鲜人民惜别的依依深情。
2. 学会“役、暂、糕”14个生字，掌握“难、累、尽强”等多音字，会读写“硝烟、噩耗，崎岖”等词语，理解它们的意思，能联系上下文说说“雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”的意思。
3. 能通过朗读体会反问句的作用，并能把反问句改写为陈述句。
教学重点难点：
1.抓住关键词句，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚情谊。
2.有感情地朗读课文，表达志愿军与朝鲜人民的依依深情。
教学时间：一课时。
教学过程：
一、出示课题，范读课文，导入新课
⒈板书：【*5再见了，亲人】齐读课题。
⒉简介课文特定的时代背景及中国人民志愿军回国的情景。
中国人民志愿军于1950年10月组成，由彭德怀任司令员兼政治委员，同年10月乃日开赴朝鲜，和朝鲜人民军并肩作战。在极端困难的条件下，打败了美国侵略军及其帮凶，迫使美国于1953年7月刀日在《朝鲜停战协定）上签了字。停战以后，中国人民志愿军参加了朝鲜的战后恢复和建设工作。在完成了祖国人民赋予的光荣任务后，于1958年10月全部撤离朝鲜。
范读课文，并请同学们思考问题。文中是谁对谁说“再见了，亲人”？
（是中国人民志愿军时朝鲜人民说“再见了，亲人”。）
二、自学课文
⒈出示自学要求：
⑴读通课文。
⑵完成课后练习3，然后同桌交流。
⑶课题中的“亲人”是指谁？
⒉自读课文（10分钟）
⒊交流自学：
回答问题：课题中的“亲人”是指朝鲜人民，大娘、金花、大嫂是其中的代表。
三、导学
⒈指名读1-3节，用简洁的语言概括大娘、金花、大嫂为志愿军战士作出的牺牲，付出的代价。
出示填空：
大娘：为送打糕昏倒在路旁
金花：__________________
大嫂：__________________
⒉学习第一节，按“劝慰——回忆——抒情”把第一节分为三层，并指导朗读，体会志愿军战士和朝鲜人民的深情。
⒊用学习第一节的方法，学习第二、三节：
学习方法：⑴默读分层；
⑵朗读体会；
⑶小组交流。
全班交流。
⒋分小组自学4-6节，讨论该怎样朗读。
四、总结
⒈有感情地朗读全文。
⒉课文抒发了怎样一种感情？
板书出示：
不是亲人胜似亲人
抒发了中国人民志愿军和朝鲜人民 用比山还高比海还深 深厚情谊
鲜血凝成的
五、完成课后习题
六、布置作业
⒈抄写词语；
⒉熟读课文。
“雪中送炭”非下雪不可吗？──《再见了，亲人》教学案例 篇10
教学目标：
1、通过朗读，讨论，理解课内容，体会志愿军战士与朝鲜人民之间用鲜血凝成的伟大友谊。
2、能抓住重点句子进行有感情朗读课文。选择自己喜欢的段落背诵。
3、深刻领会并学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。
4、结合句子理解“唯一、雪中送炭”的含义，能用“雪中送炭”造句。
教学重点：
学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。
教学准备：
投影片（分别场面图）、磁带（二胡曲《还乡行》）、火车汽笛声录音
教学过程：
一、整体感知，提示训练点。
1、学生读书思考：作者写这篇文章的目的是什么？
（板书：中朝友谊鲜血凝成）
2、快读全文思考：作者围绕这个中心选择了哪些材料？
（板书：大娘、小金花、大嫂）
3、学生讨论，作者为什么只选择了这几个材料来写？
（板书：围绕选择典型材料）
二、研读课文，体会训练点。
1、引导学第一段，体会学习方法。
指读课文，出示思考题（投影）
听读要求：
A、用简洁的话，说这段写了几件事？
B、认真思考，作者为什么要选择这几件事来写？
C、边听边划，把自己不理解的地方标出来。
学生听读后讨论，教师启发生回答问题。
（板书：洗补衣服送打糕救伤员）
（结合思考题引导学生认识到大娘与志愿军战士之间结下的深厚情谊，进而领会作者选择材料的用意）
齐读本段的最后一句（这比山还高比海深的情谊我们怎么会忘怀？）进行句式的变换（变成陈述句）体会反问句的表达作用。
结合句子让学生理解“唯一、雪中送炭”的意思，练习用“雪中送炭”造句。
置疑问难。
指导有感情的朗读课文（配乐范读----学生练读----个别读文）
2、结合学第一段的思考题，遵循学习第一段的思路，分组自学第二、第三段。
让学生通过自学讨论，体会出小金花和大嫂与志愿军之间结下的深厚情谊进而领会作者选材上的特点。（板书：救老王挖野菜）
抓住表现人物性格和品质的语句，体会人物当时的心情，进行有感情地朗读课文。
3、教师在前三段学习的基础上，运用激情语言，放录音，投影，创设情境，和学生一起齐读第四段。通过感情诵读，把文章的感情推向高潮，加深学生对文章的深入理解。
4、针对全文进行置疑问难。
三、概括学习过程，深悟训练点。
让学生从理性上认识作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法，认识这一写作方法的好处。（板书：突出中心）
四、课外延伸，指导背诵。片段练习，运用训练点。
1、向学生介绍《谁是最可爱的人》一书，选读精彩段落，激发学生的背诵兴趣，让学生自由选择背诵。
2、结合课后的练笔内容，让学生进行构思。
“雪中送炭”非下雪不可吗？──《再见了，亲人》教学案例 篇11
【学习目标】
1、读准生字，读通课文，并有感情地朗读第一和第四、五、六、自然段。
2、重点学习第一段，理解课文内容，感悟人物情感。
3、在反复中感受中朝人民的深情厚意。
【课前准备】多媒体。
【教学流程】
一、转弦定曲
1、看到了这段图片，你想到了什么？（指名说）
2、教师小结。
3、出示课题 并读题：再见了，亲人。
二、弹拨抒情
1、自由地放声地读读课文，把生字读正确，把课文读通顺。
检查交流生字词：
⑴ 指名读，男、女生分读，齐读。
⑵ 知道这两个多音字吗？
2、快速浏览课文，概括地说说你读懂了什么？
⑴ 交流：现在你把自己读懂地概括地介绍给大家。指名说。
⑵ 教师小结。
3、过渡语：现在就要分别了，这是一种怎样的心情呢？
指名说。（伤心 悲痛 舍不得。）
三、含咀悟情
1、请大家细细地读读第一自然段，你读出了什么？
指名说。
2、你又是从课文的哪些词句中读出深情的？（用你习惯的朗读方法读一读。）
⑴ 先同桌交流体会。
⑵ 全班交流。
四、品味语言，撞击情感
1、送打糕，昏倒路旁：
⑴ 抓重点词体会大娘的深情：
交流：记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成暂时的供应困难，我们空着肚子在阵地上跟敌人拼了三天三夜。是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃。这真是雪中送炭呀！当时有很多同志感动得流下了眼泪。在您的帮助下，我们打胜了那次阻击战。可是您在回去的途中，就累得昏倒在路旁了。
板书：
顶着 冒着 穿过 送到
⑵ 激qing朗读──出示句子：“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎会忘记？”
2、救伤员，失去小孙孙：
⑴ 抓重点词体会（大娘爱志愿军胜过爱自己的小孙孙。）学生板书：
丢下 背进
⑵ 感情朗读：
出示句子：我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。
板书：
丢下 背进
⑶ 情境想象写话：
当志愿军战士得知自己的生命是大娘用小孙孙的生命换来的时候，他们说些什么？请您把最想说的话写下来。
──交流，指名说。
⑷ 激qing引读──这是多么厚重的情谊哪！
出示句子：“您说，这比山还高，比海还深的情谊，我们怎么会忘记？”齐读。
五、反复吟读，抒发情感
1、想象再现如泣如诉的分别场面，指名说。
2、感情朗读和大娘告别的话，指名读。
3、齐读告别语段。
“雪中送炭”非下雪不可吗？──《再见了，亲人》教学案例 篇12
教学目标：1.学会本课12个生字。能正确读写下列词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。
2 .有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。
3、学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法，理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情。
4、理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。
5、了解课文重点语句对表达情感的作用。
教学重点：学习课文用具体事例来表达中心的写作方法，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。
教学难点：懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。
教学方法：讲授法 讨论交流法 朗读法
教学辅助手段：课件 图片
课前准备：了解抗美援朝战争，搜集志愿军战士与朝鲜人民之间发生的故事。
教学过程设计：
第一课时
一、创设情境，引入课题
1.（出示课文两幅插图）：这节课，老师给同学们带来两幅具有历史性意义的图片，请大家认真观察，注意人物的衣着、神态、动作，用一两句话描述图意。
2、点名描叙
3、师生总结：这两幅图描绘的就是1958年最后一批志原军离开朝鲜回国，在车站上同朝鲜人民告别的情景。人们挥着手，含着泪，深情地呼唤着──再见了，亲人！（师板书课题）
4、介绍抗美援朝战争（1950年6月25日，美帝国主义唆使南朝鲜李承晚集团进攻朝鲜民主主义共和国，9月15日又纠集15个国家的雇佣军，打着联合国的旗号，在朝鲜仁川登陆，不顾中国人民的一再警告，把战火引向中国的边境，轰炸中国的安东(今丹东)等地。中国人民响应毛泽东同志发出的“抗美援朝、保家卫国”的号召，组织中国人民志愿军，由彭德怀出任志愿军总司令。于10月25日开赴朝鲜前线和朝鲜人民并肩作战，抗击美国侵略军。在中朝人民的沉重打击下，美帝国主义连遭失败，于1953年7月27日，被迫在朝鲜停战协议上签字。中国人民志愿军遵照党中央的指示，分期分批撤出朝鲜回国。1958年是最后一批。）
5、审题，提问题。（这话是谁说的？——“再见了，亲人”这句话既可理解为志愿军对朝鲜大娘、小金花、大嫂说的话，又可理解为朝鲜人民为志愿军送行时说的话。在什么地方说的？怎么说的？为什么志愿军和朝鲜人民要互称亲人呢?课文是从哪几个方面来说明中朝两国人民不是亲人但胜似亲人的? ……）
二、自习学习生字词
1、 学习课文中的生字： “锁、暂、糕、阻、谊、捣、谣、侦、混、吵、耗、嫂”
2、 学习课文中的词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。
三、初读课文，整体感知
1、同学们带着问题默读课文。
问题：哪些事例说明朝鲜人民不是亲人却胜似亲人？
（1）大娘送打糕，昏倒路旁；救伤员，失去小孙孙。
（2）小金花，为救老王，妈妈与敌人同归于尽。
（3）大嫂，为挖野菜，炸伤了腿。
四、深入课文，师生共同探讨
1、有感情地朗读读第一自然段，哪里看出大娘像亲人一样对待志愿军战士？划出相关句子，抓住重点词句体会。
2、交流,然后点名谈体会。(她几夜没合眼给志愿军洗补衣服；在一次阻击战中，冒着炮火给志愿军送打糕，回去时昏倒在路旁；在敌机轰炸时，为了救护在他家里休养的志愿军伤员，失去了唯一的小孙孙。）
3、（1）结合课文说说“雪中送炭”是谁在什么情况下送去什么?（朝鲜大娘在志愿军战士战斗了三天三夜，已经饿到极点的情况下，冒着炮火穿过硝烟，给战士送打糕吃。总结出，“雪中送炭”是指在别人最困难、最需要帮助时给予帮助。）
（2）体会“唯一”的含义。（隐含着大娘付出的代价是多大呀。）
4、带着真挚的感情再次朗读课文第一段（朗读时要注意把握感情基调，还要读好祈使句、疑问句、感叹句、反问句。例如：“大娘，停住你送别的脚步吧!”，要读出恳求的语气。）
五、布置作业
1、背诵第一部分。
2.抄写本课生字新词。
第二课时
一、巩固复习上一节课。
1、默读课文，用自己的话说说大娘为志愿军做的三件事。
2、背诵第一部分
二、深入课文，师生共同探讨。
1、学习第二与第三自然段。（我采用半扶半放的形式）
（1）带着问题有感情读第二、三段。
用自己的话说说小金花、大嫂为志愿军做了些什么?
（2）老师在学生阅读时随机点拨：例如“你回到村里，焦急地等待着妈妈。第二天传来噩耗，你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽。”（抓住“噩耗”、“同归于尽”两个词品味。）“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”（抓住“代价”一词，说说“代价”具体指什么？把反问句改成陈述句，比较表达情感的不同。）
（3）体会下列句子：从小金花的妈妈牺牲了没哭，而与志愿军叔叔分别的日子却哭了，从中感受小金花与志愿军之间有亲密的情感。（不是亲人胜似亲人）
从大嫂为了给志愿军挖野菜而失去双腿，感受大嫂对志愿军的一片深情（不是亲人胜似亲人）
（4）讨论：前三个自然段在写法上有什么共同的特点？这样写有什么好处？
（都用第二人称；都先用一个称呼语；这样写好像面向对方说话，更便于表达感情，都是通过具体事例直接抒发作者的感情。）
2、学习第四五六段。体会“亲人”“亲爱的土地”的含义。（朝鲜人民关心爱护志愿军，甚至为他们献出生命，所以称为“亲人”。为什么叫“亲爱的土地”?因为在朝鲜的土地上，中朝人民曾经并肩战斗。这片土地上，不仅洒下了朝鲜人民的鲜血，而且洒下了志愿军的鲜血，所以叫“亲爱的土地”。正因为中朝人民的战斗友谊是鲜血凝成的，所以说“我们的心永远跟你们在一起”。）
3、体会前三段开头和结尾的写法（前三自然段开头都是祈使句，表示恳求，体现了志愿军对朝鲜人民的关心、体贴之情。最后一句都是反问句，表达了更加肯定的意思和强烈的感情。这样的表达避免了平铺直叙，将中朝人民的深厚感情表达得淋漓尽致。）
三、再读再悟。
1、志愿军战士踏上异国他乡，与朝鲜人民共同浴血奋战；朝鲜人民关心志愿军战士，军民一家人，同甘共苦，都是为了什么？（为了共同的敌人，为了共同的心愿──和平，这就是爱国主义，这就是国际主义精神。）
2、大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，志愿军怎能忘怀呢？让我们走进志愿军叔叔，跟他们一起和朝鲜人民话别，愿意读的同学可以站起来读。（感情朗读1～3段）
总结：中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，是经受过战火洗礼的。当年，志愿军战士雄纠纠、气昂昂地跨过鸭绿江，在两年零九个月的战争中，有200万优秀的中华儿女奔赴朝鲜战场，其中36万余人将热血洒在了朝鲜的三千里江山。这篇课文是以志愿军的口吻来说的，但是在依依惜别的时候，朝鲜人民肯定也有千言万语要表达。
作业：1.背诵喜欢的段落。
2.摘录使自己感动的句子
板书：
再见了，亲人
不是亲人——胜似亲人
大娘 洗衣服 送打糕 救伤员洗衣服
小金花 救走了 牺牲了妈妈
大嫂 挖野菜 失去了双腿
“雪中送炭”非下雪不可吗？──《再见了，亲人》教学案例 篇13
教学要求:
1.领悟课文在表达上的特点,体会课文重点语句对表达情感的作用。
2.理解课文内容,理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝固而成的,从中受到国际主义精神的教育。
重难点:有感情的朗读课文,能比较准确的表达课文思想特点。
教学过程 ：
（一）简介背景，揭题释题。
1、（1950年10月25日，我中国人民志愿军雄赳赳、气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，共同抗击美国侵略者，在战斗中结下了深厚的友谊。 1958年3月15日那天，朝鲜人民去车站含泪送志愿军踏上回国的列车，志愿军也含泪告别，彼此的嘴里深情地说着：再见了，亲人（板书课题）。
2、有感情地朗读课题，读出依依不舍的感情。
3、“亲人”在生活中一般指哪些人？通过预习你知道文中的亲人指谁？课文具体写了哪几位朝鲜亲人？
板书：大娘 小金花 大嫂
4、小结：她们和志愿军没有血缘关系，为什么彼此称为亲人？让我们带着这个问题来学习课文。
（二）学习第一自然段。
1、指名读第一自然段，思考：课文中的哪句话最能看出志愿军与大娘的深情厚谊？用“――”划出来。(板书：深情厚谊)
2、出示：您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么忘记？
⑴“这比山还高比海还深的情谊”说明了什么？
⑵这是什么句？把它改成陈述句。（出示）
⑶两句话比较，那一个句子好，好在哪里？
⑷指导有感情朗读。（指名读、齐读）
3、为什么这么说，课文回忆了大娘的哪几件事？
板书：送打糕昏倒 救伤员失孙
4、课文中把大娘的“送打糕”比作什么？为什么这样比喻？结合理解“雪中送炭”。
5、（出示投影）是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃，真是雪中送炭呀！
（1）齐读这句话，读懂了什么？从哪些词中读懂的？
（大娘冒着生命危险送打糕，可见她对志愿军的深情厚谊，从“冒、穿”等词看出。）
（2）“雪中送炭”用得好，谁能用“雪中送炭”说一句话？
（3）指导有感情朗读。
6、自由读“救伤员失孙”这一部分，读懂了什么？从哪些关键词中体会出来的？
（丢――丢掉的是自己的小孙孙的生命）（结合理解：）
（背――背回的是志愿军伤员，一背一丢反映了大娘对志愿军的深情厚谊。）
7、这两件事都是围绕哪一句话写的？紧紧抓住这句话中的哪个关键词写的？
现在你明白了为什么称大娘为亲人了吧。是啊，大娘不是亲人，胜似亲人！
8、看课文插图我们的战士握着大娘的手会说些什么？（想象说话）
带着尊敬、感激、劝慰的感情朗读书上的有关句子
9、小结学法。
刚才，我们用什么方法学懂第一自然段的？（投影出示）
⑴读课文，找出最能反映志愿军深情厚谊的句子……改陈述句
⑵寻找事例，抓住重点词……体会思想感情
⑶感情朗读，加深理解……分层
（三）按第一自然段的学习方法自学第二三自然段。
1、按要求自学。
2、分四人小组讨论。
3、全班反馈讨论。
㈠检查第二自然段
⑴（出示投影）可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？
A、改陈述句
B、比较体会反问句的作用
⑵从哪件事可看出这件事是围绕这句话写的？
板书：救老王失母
⑶哪些词语最能表现小金花的刚强？（结合理解“噩耗、同归于尽”的意思）
⑷感情朗读，体会小金花落泪的原因是她对志愿军的那份依依惜别的深情。
㈡检查第三自然段
⑴（投影出示）您为我们付出这么高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？
A、改陈述句。
B、体会反问句的作用。
⑵大嫂付出的代价是什么？
板书：挖野菜致残
⑶分层引读。
（四）小结。
1、有感情朗读1、2、3自然段
2、志愿军与大娘、小金花、大嫂道别，来送行的人成千上万，志愿军战士多么想一一道别呀，可列车已启动，千言万语只能汇成一句话――再见了，亲人（齐读课题）
（五）读中诵情，想象创造。
1、引导学生变换角色，入境体验列车启动时，志愿军战士的内心情感，指导学生有感情的朗读“最后三个自然段”，再次感受中朝人民之间似鸭绿江水一样源远流长的浓浓真情。
2、立足于学生的发展，鼓励学生展开想象的翅膀，想与想，分别后的志愿军与小金花、大娘、大嫂是如何传递这种伟大的友谊的？五十年后的今天，面对感人至深的告别场面，你又有何感受？引导学生通过说一说，写一写，画一画、唱一唱等多种形式，再次感受中朝人民之间“比山高，比海深”的情谊。
（六）、拓展延伸
（1）推荐大家阅读《谁是最可爱的人》.
（2）小练笔。
写你周围的同学是怎样讲礼貌的。要求:选取典型事例,内容具体,语句通顺。
（七）板书
再见了，亲人
大娘 送打糕昏倒 救伤员失孙
小金花 救老王失母 深情厚意
大嫂 挖野菜致残
“雪中送炭”非下雪不可吗？──《再见了，亲人》教学案例 篇14
教学内容分析：
《再见了，亲人》是新课标人教版小学语文五年级下册的一篇讲读课文。本篇课文为叙事抒情散文，描写了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。课文将抒情叙事相互交织，语言亲切感人，感情真挚强烈。
教学目标阐明：
知识与能力：
1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2、学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法。
3、会认8个字，会写12个字。联系上下文理解“噩耗、战役、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语的意思及课文重点句子的含义。
过程与方法：
1、通过反复在感情地朗读体会文中真情。
2、举一反三，迁移学法。
3、小组合作学习与全班讨论相结合。
情感态度价值观：理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情。
学习重点、难点：学习课文用具体事例来表达中心的写作方法，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。
教学对象分析：五年级的学生对抗美援朝的历史背景已有一定的认识，易和课文情感产生共鸣，并且学生理解课文的方法已掌握很多种，有了一定的自学能力，特别喜欢朗读表现情感。
教学设计理念：
1、精读课文的教学很重要，虽然语文教学倡导自学、自悟、自主、合作、探究的学习方式，但在精读课文的教学中，我们必须注意引导和培养学生阅读能力，通过读知道课文的主要内容和体会思想情感。
2、重视学生自主学习，教师引导学生学习第一自然段，举一反三学生自主学习第二、三自然段。
3、通过感情朗读使学生在读中感悟中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。
教学策略：以读为本，重视读的实践过程。采用情感教学，启发学生想象，在头脑中再现文章所描述的情景和形象，使他们如临其境，如见其人。
教学媒体：多媒体课件
教学课时：第二课时
教学过程：
一、复习巩固，激qing导课
师：中国人民志愿军在回国之际，不忍心离开朝鲜亲人，火车即将开动了，他们拼命挥手，深情地呼唤――再见了，亲人。
生：全班齐背4～6自然段。
师：到底是一种什么样的情感，牵动着志愿军战士们的心呢？这节课，我们一起来品味课文1～3自然段，好吗？
生：好。
二、精读品味，体现真情
（一）教学第一自然段
师：请同学们放声读第一自然段，边读边画出最让你感动的句子，圈出你认为最重要的词语，并细细体会。
师：请读出你认为重要的句子。
生：您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？
师：齐读，读了这一句话，你有什么要问的吗？引导学生提出“什么事能比山还高比海还深”。
师：再读课文，划出能表现出志愿军展示与朝鲜人民之间比山高比海深的事例。
生：枪林弹雨送打糕；
生：为救亲人失孙儿；
生：为救亲人勇献身；
生：为了亲人失双腿。
师：同学们说的真好。
生：我认为这句话写的好：您带着全村妇女，冒着炮火，穿过硝烟，顶着打糕，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！
生：我认为“冒”、“穿”、“顶”、“送”等动词写出了朝鲜人民对志愿军战士的热爱。
生：我也认为这句话写得好，我还有个问题：谁能帮我说出“雪中送炭”这个词的意思。
生：“雪中送炭”是指下雪时送炭给别人取暖，比喻在别人最困难、最需要帮助时给予帮助。文中是指朝鲜老妈妈带着全村妇女冒着生命危险为跟敌人拼了三天三夜的志愿军送打糕。
师：回答的真好，谁能说说这句话的意思。
生：我知道，这句话表达了朝鲜人民对志愿军战士的热爱和志愿军战士对朝鲜人民的感激之情。
师：请大家感情朗读，体会感情。
（二）迁移学法，合作学习第二、三段。
师：总结学法：①放声读，划句子。②读重点句，抓重点词，展开想象，体会真情。③有感情朗读，读中悟情。（幻灯片展示）
生：合作学习第二、三自然段。
师：请把你们讨论的重点句子说出来大家一起体会。
生：“你回到村里，焦急地等待着妈妈。第二天传来噩耗，你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽。”
师：你为什么要读这一句话。
生：我们从“同归于尽”这个词体会到小金花的妈妈为了志愿军甘愿付出自己的生命。“噩耗”指亲人或敬爱的人死亡的消息。
生：“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”
师：说说你的想法。
生：我知道了，朝鲜大嫂为了给志愿军挖野菜被敌人的炮弹炸断了腿。
师：谁能把这句话换个说法，但意思不能变。
生：您为我们付出了这样高的代价，足以表达您对中国人民的友谊。
师：虽然这两句话意思是一样的，但反问句感情更强烈一些，表达效果胜过了陈述句。以后的作文中同学们也可以尝试反问句的好处。
师：前三个自然段在写法上有什么共同的特点？这样写有什么好处？
生：讨论交流。
生：都用第二人称，这样写好像面向对方说话，更便于表达感情。
师：你说得真好，老师还要补充一下，前三个自然段都是通过具体事例直接抒发作者的感情。请大家记住这些特点吧！
三、回归整体，感受“亲人”
师：大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，志愿军怎能忘怀呢？让我们走进志愿军叔叔，跟他们一起和朝鲜人民话别，愿意读的同学可以站起来读。
生：相继读1～3自然段。
师：中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的。（板书：用鲜血凝成的深情厚谊），是经受过战火洗礼的。当年，志愿军战士雄赳赳、气昂昂地跨过鸭绿江，在两年零九个月的战争中，有200万优秀的中华儿女奔赴朝鲜战场，其中36万余人将热血洒在了朝鲜的三千里江山。同学们可以结合学过的课文，展开想象，说一说志愿军战士为朝鲜人民做了什么？可以采用第二人称来讲。
师：出示媒体图片。
生：（讲志愿军战士的感人事迹。）
师：请你先填空、交流，然后全班齐读。
生：在朝鲜战场上，__________（谁）为了__________（谁）浴血奋战，__________（谁）为了__________（谁）也付出了很高的代价。两国人民用__________凝成了__________的情谊，因此两国人民不是__________胜似__________。
师：列车越开越远再也看不到亲人熟悉的身影，再也听不到亲人亲切的叮咛，战士们在心里深情地呼唤，朝鲜人民也在心里深情地呼喊，请男生担任战士们深情背诵4-6段，女生充当朝鲜人民可模仿课文语言向志愿军战士深情话别。
生：（男生）背诵4-6段。（女生）模仿课文语言向志愿军战士深情话别。
四、教师总结，并布置作业
师：背诵自己喜欢的段落。课外收集有关抗美援朝中出现的感人小故事，开个英雄故事会。同学们，再见！
生：老师，再见！
五、板书设计：
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