精选17篇 桂花雨
桂花雨（精选17篇）
桂花雨 篇1
教案 示例
教学 目标：
1.读文章，发挥想象力，描述文中的情景。
2.理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”一句话的意思。
3.体会作者表达的浓浓思乡之情。
教学 过程：
一、激趣导入
1.导语：童年是美好的，那一幕幕童年往事会给人以永久的回忆。这节课，我们就来学习一篇回忆童年生活的文章。（ 板书 课题）
2.齐读课题。
3. 教师 ：读了课题，你有问题要问吗？
（学生自由提出疑问）
二、初读课文，感知内容
1.学生选择自己喜欢的方式读课文，想怎么读就怎么读，把课文读正确、读通顺。
2.读书交流。
（l）请学生选读感兴趣的段落。
（2）说说课文主要写了一件什么事？
（3）提出自己不懂的问题，在小组内与同学交流、讨论。
三、细读课文，探究解疑
引导学生重点探究以下问题。
1.“我”为什么喜欢桂花？
①从文中找出“我”喜欢桂花的句子读一读，说说“我”为什么喜欢桂花。
②有感情地朗读这些句子，在读中理解，读中感悟。
2.重点理解摇花时的乐趣。
（l）为什么说摇花对“我”来说是件大事？（理解“总是”）
（2）画出“我”摇桂花的句子。
①理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。
②想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。
③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？
（3）指导感情朗读。
3.理解“于是，我也想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵”。这句表达了作者怎样的思想感情。
四、课堂总结
1.课文通过回忆小时候摇桂花时的有趣情景，表达了作者对童年往事的无比怀念以及对家乡的热爱之情。
2.指名有感情地朗读全文。
五、拓展延伸
回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，说给大家听听。
附： 板书 设计
教案 点评：
由于这是一篇回忆童年生活的文章，学生会很感兴趣。 教师 要引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发现问题，并在读书、思考、讨论交流中自己解决问题，掌握学习方法。让学生回忆一下自己的童年生活，说一说不能忘怀的人和事，在阅读学习中培养口头表达能力。
桂花雨 篇2
教学设计第 周 星期 累计____课时 设计人：彭洁玲 内容结构意图 ：课文记叙了作者童年时候与母亲一起摇桂花的事情，抒发了作者怀念故乡，怀念故乡的桂花树的事情。学习本文，主要应引导学生在抓住主要内容的基础上体会作者的思想感情。 发展点 ：学习从内容中体会作者所要表达的思想感情。 创新点 ：结合课文想像补白，体会作者的思想感情 切入点 ：作者的“摇花乐” 教学目标 ：1 理解课文内容，体会作者的思想感情。2 引导学生在诵读中积累语言。3 培养学生热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。 教学重点 ：有感情地朗读课文，从中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。 教学难点 ：边读边想像课文描述的情景，理解母亲的话。 教学准备 ：多媒体 教学过程 ：一、 导入1 出示桂花图片：同学们知道这是什么花吗？说说你对桂花的了解吧。2 揭题：桂花对于本文的作者琦君来说，有着特殊的意义。到底有什么特殊的意义呢？请同学们读读课文。二、 初读课文。1 学生自由读课文，思考：课文讲了一件什么事？2 交流主要内容。3 文中的哪一段具体描写了童年时代的“摇花乐”呢？三、 自读自悟，体会“乐”1 学生自学第5自然段，找出体现作者“乐”的词句。2 交流：哪些词句体现了作者的“乐”？3 看画面，想像情境，带着“乐”的心情朗读这一段。4 桂花带给琦君的“乐”，又何止表现在“摇”呢？想想看，桂花还给作者带来了哪些乐趣？学生分小组合作学习，体会桂花带来的其它乐趣。5 汇报交流：闻花乐、送花乐和品花乐，结合指导朗读。四、 想像情境，感悟“思”1 琦君读中学后，搬到了杭州。杭州的桂花怎样呢？生找句子。2 可母亲却说―――（引读）3 母亲为什么这么说？你能想像出母亲当时的神情吗？指导朗读。4 在母亲的眼中，杭州还有什么比不上家乡？5 引读最后一自然段。五、拓展：你还知道哪些像本文一样表达了思乡之情的诗词或文章？
桂花雨 篇3
教学目标
1、学会生字，通过查字典、联系上下文和生活实际理解新词。学习有感情的朗读课文；整体感知课文思路及主题。
2、“感悟式”教学流程，想方设法给学生学习、思考的凭借，让学生在教师引领下，获得言语智慧的生长。
3、注重人文精神的教导，体会文章丰富的意蕴：对家乡的思念和热爱；对童年快乐生活的眷恋和热爱；对家乡人和年丰、四邻友好生活的热爱；对桂花质朴无华，默默奉献的赞美等，同时，让课堂与生活紧密相连，让孩子们碰到好文章，学会感动；有收获的时候，学会分享等。
教学重点品读课文，再现“摇桂花”的情景，感受“摇花乐”，体会作者对家乡的热爱和怀念。
教学难点理解母亲所说的那句话的真切含义。
教学方法 朗读感悟
学法指导 合作交流
课前准备
1、朗读课文；
2、了解桂花；
3、了解作者。
课时安排 1课时
教学过程
一、走近文本，初闻桂花。
1、直接板书：桂花 问：你们知道桂花吗？它最大的特点是什么？（香）
2、有一位中国台湾女作家叫琦君，她笔下的桂花也是香气扑鼻的，请同学们赶紧打开课本，仔细、认真的读一读。注意文中的两个生字和部分新词，争取读准它们。并找一找这些描写桂花香的句子，用横线划出来。
3、出示两个生字和部分新词，指名学生读一读。
二、整体感知，浸润花香
1、桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
（1）好的句子是要多读的，读着读着，就会有一些特别的字眼留在你的脑海里。现在请你们自由读读这个句子，是不是有一个特别的字眼跳入了你的脑海。
（2）“浸”本来是指一个东西泡在水里，为什么把“浸”字用在这儿呢？请你再读读句子，有什么发现？
（3）如果你是琦君的邻居，你有什么感觉？
（4）那就请同学再来读读，谁来陶醉一下。
2、过渡：是啊，桂花如此美，如此的香，但是，作者却没有把课题叫做桂花，而是桂花雨，这是为什么呢？请大家再次快速读课文，看看使作者最感兴趣的到底是什么？
三、重点感悟，感受摇花乐
1、谁来说说，最让我感兴趣的是什么？
2、你是从哪里发现的？
3、品读句子：“妈，怎么还不摇桂花呢？”
（1）好，现在你们就是童年的琦君，我就当“妈妈”，谁来缠缠我？
（2）你们这么缠想干什么呢？
（3）知道要提前摇桂花，你的心情怎样？（高兴、快乐、开心）
4、 好，带着这样的心情，让我们一起读读这个句子。
（1）指名，你在桂花树下摇得欢吗？你来喊一喊。
（2）你们想看看桂花落下的情景吗？
（3）好美的桂花雨啊，谁站起来感受感受。指名读整个句子。
（4）桂花树大，桂花又多，琦君一个人可摇不过来的，让我们一起帮她摇。
（5）此时此刻，你们就是小琦君，站在桂花树底下，沐浴着缤纷的桂花雨，你们想到了什么？请拿着笔，把自己想说的话写出来。
（6）在学生的回答中生成朗读。能读出你的思念吗？能用朗读表达你的（ ）情感吗？你能把这种情感带到字里行间读出来吗？你也试试吧……
（7）过渡：香飘十里的桂花，缤纷下落的桂花雨带给我太多的快乐了，我想这便是作者把课题称作“桂花雨”的真正原因了。（后来，作者离开故乡，到了杭州。从此，童年的摇花乐没有了，丰收的喜悦又那么遥远。一家人其乐融融摇桂花的日子，一去不复返了。每次赏花回来，琦君总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
四、品味生活，感受乡愁
出示：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
1、说句实在话，是杭州的桂花香，还是琦君院子里的桂花香？你能用文中的句子说明吗？
2、母亲为什么会这么说呢？
3、小结：桂花里有母亲的欢乐，母亲的辛劳，也有母亲对家乡深深的思念。
4、结束语：同学们，桂花是故乡的香，月亮是故乡的明，溪水是故乡的甜，人儿是故乡的亲。这一朵朵小巧迷人的桂花，这一场场沁人心脾的桂花雨，让我们收获的不仅仅是芬芳，是香甜，是快乐，是温馨，更是一种心灵的滋润，一种长长的相思，一段暖暖的牵挂，一种人生的幸福。
板书设计
7*、桂花雨
香 ！ 乐
情
课后小结：
桂花的香是作者一家人爱桂花的情感源头。只有充分调动起学生对桂花的感情，才能为下文的摇桂花做好情感铺垫。所以我从引导学生体会桂花“香”入手，先让学生找到文中描写桂花香的句子，在逐句知道学习“桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。”“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”等语句。让学生通过自己的朗读、感悟，体会桂花的香，体会作者对桂花的喜爱之情，从而很自然的就过渡到摇桂花的“乐”。
桂花雨 篇4
教案示例
教学目标 ：
1.读文章，发挥想象力，描述文中的情景。
2.理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”一句话的意思。
3.体会作者表达的浓浓思乡之情。
教学过程 ：
一、激趣导入
1.导语：童年是美好的，那一幕幕童年往事会给人以永久的回忆。这节课，我们就来 学习 一篇回忆童年生活的文章。（板书课题）
2.齐读课题。
3.教师：读了课题，你有问题要问吗？
（学生自由提出疑问）
二、初读课文，感知内容
1.学生选择自己喜欢的方式读课文，想怎么读就怎么读，把课文读正确、读通顺。
2.读书交流。
（l）请学生选读感兴趣的段落。
（2）说说课文主要写了一件什么事？
（3）提出自己不懂的问题，在小组内与同学交流、讨论。
三、细读课文，探究解疑
引导学生重点探究以下问题。
1.“我”为什么喜欢桂花？
①从文中找出“我”喜欢桂花的句子读一读，说说“我”为什么喜欢桂花。
②有感情地朗读这些句子，在读中理解，读中感悟。
2.重点理解摇花时的乐趣。
（l）为什么说摇花对“我”来说是件大事？（理解“总是”）
（2）画出“我”摇桂花的句子。
①理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。
②想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。
③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？
（3）指导感情朗读。
3.理解“于是，我也想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵”。这句表达了作者怎样的思想感情。
四、课堂总结
1.课文通过回忆小时候摇桂花时的有趣情景，表达了作者对童年往事的无比怀念以及对家乡的热爱之情。
2.指名有感情地朗读全文。
五、拓展延伸
回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，说给大家听听。
附： 板书设计
教案点评：
由于这是一篇回忆童年生活的文章，学生会很感兴趣。教师要引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发现问题，并在读书、思考、讨论交流中自己解决问题，掌握 学习 方法。让学生回忆一下自己的童年生活，说一说不能忘怀的人和事，在阅读 学习 中培养口头表达能力。
桂花雨 篇5
第一教时
教学目标：
1、学会本课生字，结合上下文或词典理解词语意思。
2、初读课文，读正确、读流利、读响亮。
3、了解课文内容，对课文有一个整体的认识。
教学重点：学会本课生字词，并理解词语意思。
教学难点：朗读课文，初步感知课文内容，知道课文主要写了什么事。
教学过程：
一、创设情境
导入课文
1、同学们，你们见过雨吗？今天老师要带你们一起走进中国台湾女作家琦君的童年，去感受一场奇妙的——《桂花雨》。板书课题。
2、生读课题。请同学们闭上眼睛想一想，桂花雨是什么样的？
3、作者笔下的桂花雨是否和同学们想像的一样，赶紧打开课本读一读。
二、初读课文
感知内容
1、默读全文，要求：
(1)读准生字词的音，读好课文中的长句。
(2)根据上下文，试着理解词语意思。
(3)读通课文，并能大致地讲讲课文写了什么事。
2、检查自学情况。
(1)出示词语
左右 新鲜 感谢 尤其 吩咐 帮忙
仔细 姿态 沉浸 即时 拣去 糕饼
① 指名读，正音。
②哪些词语你已经理解了？
③交流对词语的理解
④齐读。
3、质疑问难
(师介绍琦君，原名潘希真。1918日年生，浙江永嘉人，现当代女作家。毕业于杭州之江大学中文系，师从著名词学大家夏承焘先生。1949年到了中国台湾，曾在中国台湾中国文化学院、中央大学中文系任教授，后来定居美国。出版的散文集、小说集和儿童文学作品有30余种。)
4、请同学们轻声读读课文，想一想课文主要写了一件什么事？
（作者记述了童年时候与母亲一起摇桂花的事情）
四、指导书写
同学们，在今天所学的词语中，有没有什么地方要特别提醒一下你的伙伴的？
指名交流。
五、课堂作业
1、钢笔描红
2、硬笔习字册。
六、课外作业
1、有感情地朗读课文
第二教时
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、想象课文中描写的情景，体会作者的思想感情，能联系生活实际，谈对课后练习4中重点句的阅读感受。
教学重难点：
想象课文中描写的情景，体会作者的思想感情，能联系生活实际，谈对课后练习4中重点句的阅读感受。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、复习导入
1、词语复习
2、课文主要讲了一件什么事？
二、精读感悟
(一)精读感悟：体会“我”“摇桂花”时的心情
1、引导学生多读几遍课文，再画出有关描写摇花乐的句子。
2、体会“摇花乐”。
(1)体会想摇花的急切。
请同学分别扮演“我”和母亲，注意读出不同角色的不同情感。
(2)体会“摇桂花”的快乐。
①引导学生仔细看图，观察人物的动作、神态，想象人物的内心感受。
②根据“铺”、“抱”、“摇”等动词，表演摇桂花的动作，体会“摇花乐”。
③抓住“喊”字，指导朗读“啊!真像下雨!好香的雨呀!”
学生可能有过淋雨的经历，雨丝飘落在头发、脖颈上的感受与课文中“桂花雨”的飘落有相似之处。可让学生由雨及花，想象桂花飘落在身上的情景和感受。
朗读要求：语速较快，读出兴奋和快乐。
3、表情朗读，全班同学品评，教师相机指导朗读，进一步体会作者的情感。
(二)精读感悟：体会母亲对家乡的怀念之情
1、为什么“以后我从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲”?
2、为什么母亲常常说“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”?
仿照外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院里的金桂”的句式，让学生说一句话。
（如：“外地的环境真好，母亲会怎么说?外地的生活真舒适，母亲会怎么说?……从而体会到母亲表达的是对家乡的热爱和怀念）
3、指导朗读：语气舒缓，读出其中的怀念之情。
(三)精读感悟：体会作者对童年和家乡的怀念之情
1、用“每到……，我就会想起……”说一句话。
2、指导朗读。
要求：语速应该舒缓一些，以体现对童年、故乡的无限遐想和怀念。
三、拓展延伸
回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，说给大家听听。
小组交流。
四、作业
1、抄写词语
2、选择自己喜欢的自然段背诵。
板书设计： 11 桂花雨
我爱桂花
摇花乐怀念、热爱家乡
母亲爱桂花
第三教时
教学目标：
1、选择自己喜欢的自然段，美美地读一读。
2、体会作者情感，体会作者的思念之情。
3、小练笔：学着作者的写法，试着写写自己小时候的难忘经历。
教学重难点：
体会作者的思想感情，能联系生活实际，谈对课后练习4中重点句的阅读感受。
教学过程：
一、读好自己喜欢的自然段
小朋友们，通过对课文的学习，给你留下印象最深的是什么？你最喜欢哪个场面？
你能读好它吗？
指名读，并请学生来评一评。
比一比，赛一赛，看谁读得最有感情。
二、体会作者情感
1、体会作者：琦君这辈子最喜欢写的便是故乡那些人和事。这里有一段话想读给大家听，这是在作者的另一部作品《烟愁》里的一段后记（教师朗读）：每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不在哭，我宁愿搁下笔，此生永不在写，然而，这怎么可能呢？听完这段话，再联系这篇课文你觉得琦君是个怎样的人？
2、体会情感：我这还有个例子，琦君不仅对周围的人很好，她对家里的花花草草也特别关注，她知道自来水中的氯对兰花不好，便总是提前两三天把水晾好，再浇。而且每天用温布把兰花叶子上的灰尘擦去，她就是个这么有爱心的人。咱们学了这篇课文，你说让作者难以忘记的就只是那桂花雨吗？其实令作者真正难以忘却是什么？
3、联系实际：回忆令自己难忘的人和事。
三、启发学生学会关心周围的人和事。
布置作业：课后你们可以写一写童年的趣事，也可以看看有关琦君的其他作品，选择自己喜欢的文章读一读。
11、 桂 花 雨
教学目标：
1.学习本课生字词,练习朗读课文。
2.想象文中描写的情景，从人物言行体会作者的思想感情。
3.理解文中难点的句子,体会人物感情。
教学重点难点：
重点：感受童年的摇花乐，体会浓浓的思乡情。
难点：理解母亲那段话的含义。
教学时间安排：
两课时
教学准备：
小黑板、挂图
第一课时
一、谈话引入
1、同学们，每个人都有一个童年，你的童年生活中发生过哪些有趣的或者是难忘的事情呢？说出来和大家分享一下吧。（简单交流）
童年是有趣的，也有很多难忘的生活片断。今天我们学习的课文说的就是作者童年最难忘的（板书课题：桂花雨）
2、师：桂花你们见过吗？（出示桂花图片）说说你了解的桂花有什么特点？激发学生对桂花的喜爱之情。读着课题，你产生了怎样的联想？美美地读一读。师可简介作者琦君以及她的一些作品及特点。在这桂子飘香的季节，让我们寻着桂花的香气，跟随作者一起走进她的童年生活吧。
二、初读感知
1、学生自由读课文。（在学生预习的基础上，提出读的要求：⑴、将课文读通顺、流利；⑵边读边思考：课文写了哪些内容，主要写了什么事？）
2、检查读书情况。（让学生汇报自己读书中遇到的生字新词和难读的句子，做小老师指导大家练）（指名分节读课文，了解课文主要内容，争取做到让每一个学生把课文读通顺流利）
三、教学生字，练习书写。
重点指导：拣 帮 尤
四、学文第一节
⒈读了这一节，你了解了什么？
⒉布置作业：课后请同学们观察一下校园里的桂花树，想想它的姿态有什么特点？桂花的形状怎样？用一段话写出你眼里的桂花树，表达出你对桂花的喜爱之情。
第二课时
一、复习导入
1、同学们上节课学习了《桂花雨》这篇课文后，你最大的感受是什么？
2、通过课后的观察，同学们把自己对桂花的喜爱之情用自己的语言表达了出来。（赏析部分优秀作品）
3、作者对桂花的喜爱不仅体现在对其形其味的观察中，还表现在哪里？（摇花乐）
二、体会“摇花乐”
师：请同学们自由读课文，想一想你从哪些语言中体会到了作者“摇花”乐的心情？画出来读一读。
生自由交流以下内容。
1、“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”（可通过“老是”“缠”的理解，运用表演的方式，让学生体会作者的心情，练习朗读好这一句。）
2、这下我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。（我觉得用力摇桂花树一定很好玩。所以是“使劲”地摇）。
3、桂花纷纷落下，我们满头满身都是桂花。（读这个句子，你看到了什么？漫天桂花飘落，我们在桂花的海洋）（出示flash）看，这就是纷纷落下，这就是满头满身，谁来读。（听了你的朗读，我仿佛看见了沉浸在桂花雨中的我和母亲）
4、我喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”（我喜欢桂花雨的香味。）（真的下雨吗？下的是桂花。）假如当时你站在作者身边，你也会这样喊吗？ 桂花雨真美，摇桂花真乐，老师也想读。（配乐范读）谁来评评老师读得怎样。让我们一起来再现摇花乐的情景。（集体读）
5、每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。（体会作者对桂花的喜爱之情，体会出一份如桂花香般悠远的思乡情。）
师：童年生活里那场纷纷飘扬的桂花雨，那阵阵飘逸的桂子芬芳，化作一份思乡情，永远地萦绕在作者的心中。
三、感受“思乡情”
1、故乡的桂花雨对于我来说是一种乐，对于母亲来说是怎样的感受呢？母亲是怎样说的？找出来读一读。
2、为什么“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”呢？请同学们默读课文，想一想。
3、交流重点
（1）全年，整个村子都浸在桂花的香气里。(第四节)
（因为大家都用桂花来做糕点，而桂花是母亲分给乡亲们的。）（这是一种分享的喜悦。）谁能通过读把它表现出来。
这里是不是可以穿插原作品中的句子，帮助学生理解呢？母亲每天都摇在前后院子走一回，嘴里念着：“只要不来台风，我可以收几大箩。送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，他们两家糕饼做得多。”
（因为母亲担心桂花被台风打落，没有办法送给乡亲们。）（母亲想的是谁？）这就是乡情。我们分角色再现一下这个情景。
（3）可是母亲一看天上阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。（因为，母亲不希望桂花被台风吹落。）（如果刚才是担心，那么这里应该是“紧张”。）[浓浓的乡情飘满了整个村子]
（4）母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。于是父亲诗兴发了，即时口占一绝：
（这一部分展现了一家团聚时其乐融融的情景，一份浓浓的亲情也是故乡难忘的回忆）
师：故乡的桂花雨，是母亲珍爱的。现在，我们来到了作者母亲的身边，假如，我对她说：
（1）这里的水真甜，她会说：
（2）这里的橘子真红，她会说：
（3）这里的人真好，她会说：
（4）十多年后，作者来到了国外定居，她打电话给母亲说：“国外的生活真好呀！”，母亲一定会说：
师小结：再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如家乡桂。乡情难忘，童年难忘，让那一场美丽的桂花雨飘落在我们的心间。
四、拓展阅读
最后，老师向大家推荐一本散文集〈桂花雨〉，希望大家能从中对作者有更深的了解。
课前思考：
《桂花雨》这是一篇作者回忆童年生活的文章，描写了作者在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。因此，我认为，为了让学生体会作者的思想感情，一是要多读，在反复的有感情的朗读中体会作者的情感；二是多揣摩，从作者的摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。在这一课的教学中，要注意引导学生体会关键词句在表情达意中的作用，引导学生自主阅读文本，感悟文本内容，尊重学生独特的体验，让学生去探究，去发现，实现自主、合作、高效地阅读。
“可是母亲说：‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。’”这句话是文章的中心所在。为什么母亲要这样说呢？“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。
授后小记
桂花雨的第一课时我是让同学们回忆童年趣事导入的.目的是能让同学们对课文中作者的童年生活有兴趣,可以让他们产生探究文章的欲望.不过我在这边花的时间稍微长了点,下次我会注意.今天我还首次使用了课件,虽然做的不好,但也算一次尝试.我用多媒体放映桂花的图片给大家看,再结合了同学们的生活经验,和同学们一起交流了下对桂花的了解,以激发学生们对桂花的喜爱之情.教学生字方面我可能总是单一模式,以后会尽量改进.张老师指导我第一课时还是生字和朗读为主,朗读这一块我日后还有待加强,而且不光是读了就过了,更重要的应该是让同学们通过反复的朗读来感悟课文,体会文章的真谛.对小学生来讲,一味的问答并不能让他们了解课文,即使问题明白了,也是暂时性的,还是要通过不断阅读才是学习文章的最好办法啊.
教前思考：
本文的教学主要流程：
一、读题解题
1.导语：童年是美好的，那一幕幕童年往事会给人以永久的回忆。这节课，我们就来学习一篇回忆童年生活的文章。（板书课题）
2.齐读课题。
3.教师：读了课题，你有问题要问吗？（评价什么样的问题才是有质量的问题）
二、初读课文，让学生当小老师，自学这一环节
三、精读课文，解决几个重要问题。
1.“我”为什么喜欢桂花？
①从文中找出“我”喜欢桂花的句子读一读，说说“我”为什么喜欢桂花。
②有感情地朗读这些句子，在读中理解，读中感悟。
2.重点理解摇花时的乐趣。
（l）为什么说摇花对“我”来说是件大事？（理解“总是”）
（2）画出“我”摇桂花的句子。
①理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。
②想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。
③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？
（3）指导感情朗读。
3.理解“于是，我也想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨”。这句表达了作者怎样的思想感情。
四、拓展与强化
1、朗读课文，体会情感。
采用多种方式的朗读形式，将学文感受蕴含在朗读中，体会情感。
2、回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，说给大家听听。
小组交流
11 桂花雨
我喜欢的是桂花
摇花乐（言、行） 怀念、热爱家乡
比不上家乡的桂花
《桂花雨》教案
1、 板书：雨，你知道哪些带有雨的词语？（学生讨论）
2、 那么你们见过这样的雨吗？（板书：桂花）
3、 今天我们要学习的就是一篇很美的课文，中国台湾的现代女作家写的：桂花雨。介绍作者：。
4、 看了课题，你们有哪些疑问？
5、 要想把这些问题搞明白，最好的办法是什么?(让学生自由读课文，提示学生注意读准生字字音)
6、 学生再次读课文，把课文读通顺，遇到长句或者难读的句子要多读几遍。
7、 同学们读的都很投入，只有投入了才能有所收获。读了课文，谁能说说课文给你印象最深刻的是什么？（学生讨论，老师引导到“摇桂花”这个章节）
8、 是的，这也是作者印象最深的童年趣事。出示句子：每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵桂花雨。
9、 “乐”在哪里呢？当阵阵桂花雨纷纷落下又是一番什么样的景象呢？让我们跟着作者一起去摇桂花，享受那落英缤纷带给我们的快乐吧。
10、谁愿意给大家读读“摇桂花”这段文字。读了这个自然段，你知道了什么？（学生交流，老师从以下几方面进行指导：摇桂花的迫切心情和摇桂花时候的欢乐。随机出示句子指导朗读对话：“摇桂花”对我来说可是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。”。。。。。学生点评读的好不好？指点抓住“缠”来读好这句话，然后分角色朗读。从哪些地方你能感受到摇桂花的快乐？抓住一系列动词来体会小作者的快乐。最能表达作者心情的句子是哪一句？（出示句子：这下，我可乐了。）
母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。于是父亲诗兴发了，即时口占一绝：“细细香风淡淡烟，竟收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”
11、你知道乐的原因是什么吗？
12、 再读这段话，画出描写作者摇桂花的有关语句，然后一边读一边想象当时的情景。
13、 播放课件。
14、 同学们，桂花摇落时的情景给你的感觉是什么？出示语句：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”香在哪里？联系前文的句子读读。
15、想象一下桂花雨和春雨的感觉。桂花落在你的头上、颈上、身上，你有什么样的感受？
16、指导朗读：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
17、 读课文中描写爸爸妈妈的语句，说说你读懂了什么？
18、 出示母亲的话，交流妈妈的话：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。
19、 再次出示最后一句讨论：每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵桂花雨。
20、 交流关于思念家乡思念亲人的古诗。
21、 老师朗诵一首《乡愁》出示这首诗：
乡愁
小时候
乡愁是一枚小小的邮票
我在这头
母亲在那头
长大后
乡愁是一张窄窄的船票
我在这头
新娘在那头
后来啊
乡愁是一方矮矮的坟墓
我在外头
母亲在里头
而现在
乡愁是一湾浅浅的海峡
我在这头
大陆在那头
听课感受
今天张老师连上两节课将桂花雨完成.从质疑课题导入,让同学们带着疑问学课文.课堂上张老师让同学们将课文分层,再了解每层的大意.之后又细细分析每一小节的主要内容,与同学们一起将整篇文章疏通.然后再用多媒体放映一些比较重要的句子,让学生们认真品读,感受句子中透出的作者的心情.张老师在课堂上出了一道句子补充题,让同学们填出后半句.主要也是让他们模仿书中的句子,仿写.可能对他们来说有点难度,因此回答的不是特别好,可能是因为没有亲身体会过的缘故,所以说起来有点空.第二节课的时候,张老师主要是与同学们一起分析了书中的那首小诗,注意朗读时的感情还有理解它的意思.然后又和同学们探讨了本篇课文最重要的地方,那就是不光要读懂作者对桂花的热爱和对童年回忆的怀念,更要体会到作者和他母亲热爱家乡,思念家乡的思想感情.
教学反思：
“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。我先让学生读，从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。对于“桂花雨”的感受,我引导学生结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉,然后又让学生直接来喊一喊：“啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最后，引导学生回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事,进行情感和能力的迁移。
桂花雨 篇6
教学内容：人民教育出版社（2003年初审通过）小学语文五年级上册第30页
教学目标：1、掌握“箩”、“杭”两个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会摇桂花给作者带来的乐趣。
4、体会作者思念家乡的思想感情。
教学重点：读懂课文，理解文章深层含义，体会作者浓浓的思乡之情。
教学难点：边学习边想象课文描述的情形。
教学用具：字典、课件。
教学时间：一课时。
教学过程：
一、情景导入，激发学生兴趣。
（出示有桂花糕的幻灯片）
师：同学们，你们看看这些图片，知道这些糕点是用什么做的吗？
生：……
师：对了，同学们，你们有见过桂花树，有摇过桂花吗？
生：……（展示有桂花树的课件）
师：今天老师就带你们去作者家里看看作者小时候是怎样摇桂花的，摇桂花可是作者小时候最喜欢做的事情呢，就像我们童年的趣事一样，摇桂花给作者留下了深刻的印象。
板书课题：桂花雨
（学生齐读课题）
师：读了课题，你们想到了什么呢？
生：我们想知道什么是桂花雨。
二、初读课文，初步感知课文内容。
师：老师也很想知道答案，那现在同学们就可以用自己喜欢的方式读一下课文，不懂的词语就查字典，一定要读正确、通顺。
（学生自由朗读，老师巡视）
师：同学们，你们在读的过程中有没发现那些生字不会读和写的？同学们可以和同桌互读，纠正对方的发音，然后交换一下自己对这篇文章的理解。然后思考一下桂花雨是什么意思。
生：……
师：同学们能从课文中找出描写桂花雨的句子吗？谁最快找出来的，站起来告诉其他同学。
生：桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！
三、探究解疑，深入学习课文。
师：回答的很好。桂花雨在作者心目中留下了很深刻的印象。大家齐读一下这个优美的句子。
（全班朗读）
师：下面请同学们听一下课文录音，可以提出自己不懂的问题，小组讨论，顺便思考一下一下的问题：1、课文主要讲了一件什么事？2、作者为什么喜欢桂花？3、作者为什么会觉得摇桂花是件大事？4、画出作者描写摇花的句子。5、桂花有什么作用吗？
师：下面哪个同学可以回答第一个问题？课文主要讲了一件什么事？仔细看一下课文。
生：……
师：课文主要讲的就是作者回忆童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。
师：有感情地读第二自然段到第六自然段，回答第二个问题，为什么作者会喜欢桂花，我们能用课本的句子来解释吗？
生：我是在第二自然段找到的，我喜欢的是桂花，桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。
师：找的很好，还有没有其他同学发现了其他描写作者喜欢桂花的原因的句子呢？
生：不开花时，只见满树叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。
师：以上两位同学找的都很正确，第二自然段就写出了作者对桂花的喜爱，还有桂花树的特点。桂花树有什么特点呢？
生：样子笨笨的，花形很小，味道很香。
师：回答的很正确，下面全班同学有感情地齐读一下这个几句子，我喜欢的是桂花，一二三读。
（学生朗读，老师板书：桂花特点：样子笨、花形小、味道香）
师：桂花香飘十里，十几家邻居都浸在桂花香里。桂花成熟时，作者要做一件什么事呢？
生：摇桂花。
师：那摇桂花是不是很容易的呢？作者为什么会觉得摇桂花是件大事呢？仔细读读课文，想象一下摇桂花的情形。
生：第四自然段写到，桂花成熟时，就应当“摇”。摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜。如果让它开过，落在泥土里，尤其是被风雨吹落，比摇下来的香味就差多了。所以作者觉得摇花是大事，不能马虎。
师：大家能想象到作者摇花的情形吗？观看一下幻灯片。下面请同学们互相讨论一下，然后画出作者摇花的句子。谁能给大家读一下自己找到的句子呢？
生：第五自然段，这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
师：同学们知不知道，为什么桂花落下来的时候会“真像下雨”，而且是“好香的雨”呢？
生：因为桂花很多，而且它香飘十里。
师：相信现在同学们对桂花已经有一定了解了吧？桂花还有很多作用呢，你们想不想知道啊？
生：……
师：很好，那现在齐读第六自然段，看看谁的眼睛最亮，能发现桂花的作用。
生：桂花可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。
师：看来同学们都读得很认真，并对课文有相当程度的了解了。
四、品读词句，加深对课文的了解。
师：请大家朗读第五自然段，看这句话：我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”“总是”两个字可以体现作者什么感情？
生：可以看出作者很急着想摇桂花，体现摇桂花的乐趣。
师：那哪位同学可以像作者一样，用很着急的语气朗读一下这个句子呢？
（学生朗读，老师板书：总是：体现作者很心急去摇桂花。）
师：读得非常棒，接下来，我想问一下同学们，你们是怎样理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”这个句子的呢？
生：作者很开心，因为摇花对作者来说是件大事。能摇花了，肯定非常兴奋，而且那时候就快有台风了，需要提前摇花，所以使劲摇。
师：大家认为他回答的正确吗？大家有感情地读读这个句子，看看感受到作者的感情没有。读完的同学想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。那是怎样一幅画面呢？
生：像一幅很好看的画，桂花纷飞，香飘十里。
师：恩，回答得非常好，下面带着感情朗读第二到第五自然段。
五、拓宽思维，体会作者感情。
师：下面听老师朗诵第七、第八自然段，看看有什么问题要问的吗？
（老师有感情地朗诵）
生：老师，我想问的是，为什么作者的母亲会说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”？
师：这个问题提的非常好，有没有同学能帮助他解决这个问题呢？
生：因为母亲热爱自己的故乡。
师：回答得很好，其实作者的母亲这样说，就很好地体现了母亲对家乡的热爱和怀念。其他同学还有什么问题想问的吗？
生：我想问的是既然作者的母亲那么怀念家乡，那作者呢？是不是和母亲的感情一样呢？
师：大家一起回答他，是还是不是啊？
生：……
师：你们是从哪里看出来的呢？
生：于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐“、还有那摇浇的阵阵桂花雨。
六、课堂总结。
师：回答得很正确。那现在你们能不能告诉老师，这篇文章主要写了什么了吗？
（学生作答）
师：课文通过回忆小时候摇桂花时的有趣情景，表达了作者对童年往事的无比怀念以及对家乡的热爱之情。下面让我们再重温一下作者童年摇桂花的乐趣，齐读课文。
师：大家想不想认识这篇文章的作者呢？
生：……
（展示作者个人简介的幻灯片）
七、课后作业。
1、查找一下作者更多的个人简介，写在本子上，回来和其他同学交流。
2、找出你觉得写的好的最好的句子，画上横线，并朗读几遍。
3、回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，下节课说给大家听听。
八、板书设计。
桂花雨
生字：箩（luó）、杭（háng）
作者喜欢的是桂花
桂花特点：样子笨、花形小、味道香
作者喜欢摇花
桂花作用：泡茶、做糕饼
由杭州的桂花比不上家乡的桂花体现了作者浓浓思乡之情。
词语解释：总是：体现作者很心急去摇桂花，从而体现摇桂花的乐趣。
附课文
7、桂花雨
中秋节前后，正是故乡桂花盛开的季节。
小时候，我无论对什么花，都不懂得欣赏。父亲总是指指点点地告诉我，这是梅花，那是木兰花……但我除了记些名字外，并不喜欢。我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见满树叶子；开花时，仔细地在树偷里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。
故乡靠海，八月是台风季节。桂花一开，母亲就开始担心了：“可别来台风啊！”母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着：“只要不来台风，我就可以收几大箩。送一箩给得家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，”他们两家糕饼做得多。
桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里。桂花成熟时，就应当“摇”。摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜。如果让它开过，落在泥土里，尤其是被风雨吹浇，比摇下来的香味就差多了。
摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”母亲说：“还早呢，花开的时间太短，摇不下来的。”可是母亲一看天上布满阴云，就知道要来台风了，赶紧叫大家提前摇桂花。这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着： “啊！真像下雨，好香的雨啊！”
桂花摇落以后，挑去小枝，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
我念中学的时候，全家到了杭州。杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。秋天，我常到那儿去赏桂花。回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”、还有那摇浇的阵阵桂花雨。
桂花雨 篇7
教学目标：
1.学会课文后面的生字和新词。正确、流利、有感情地朗读课文。
2.启发学生谈谈自己难忘的事和人，训练学生的思维能力和语言表达能力。
3.学习课文，体会作者所表达的思想感情。
教学重点：学习课文，第三自然段“摇桂花”是教学的重点。
教学难点：理解“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”一句话的意
思，并能联系生活实际谈谈阅读感受。
教学时间：2课时。
教学过程：
第一课时2007年 月 日
教学要求：学会课文后面的生字和新词。正确、流利、有感情地朗读课文。
教学过程：
一、导入新课。
1.同学们，我们从小长到大这一段生活中，有没有一直让你难以忘怀的事啊？
2.谁愿意向大家说说。
3.是啊，童年是幸福、难忘的，让我们一起走进作者的童年，欣赏那美丽的桂花雨。
二、让学生自学课文后面的生字和新词。
三、检查学生的自学情况。
1.认读生字和文中的词语。
2.联系课文的内容，理解“沉浸”的意思。学生有不理解的可以提出来大家一起来研究。
3.描一下课后田字格里的字。
4.朗读课文。
四、初步了解课文的内容，并指导学生分段。
1.朗读课文。
2.分小组，让学生自主讨论分段，并说说你为什么这样分？
五、交流分段情况。
1.第一段（1）节：我喜欢桂花。
第二段（2-5）节：小时侯，摇桂花。
第三段（6）节：每到这时，我就会想起童年摇桂花的事。
2.引导学生学会分段和概括段意。
六、学习课文第一段。
1.朗读课文第一段。
2.说说这段话，主要在讲什么？
3.了解桂花的特点和作者喜欢桂花的原因。
4.照样子，说上四个这样的词。
笨笨拙拙：口口声声、兢兢业业、支支吾吾、吞吞吐吐……
七、布置作业。
1.抄写词语。
2.朗读课文。思考课后的问题。
为什么“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”？联系生活实际谈谈你的看法。
第二课时（2007年 月日）
教学要求：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学习课文，体会作者所表达的思想感情。
教学过程：
一、复习巩固。
1.同学们，我们再来读一读上一课学的词语。
2.默写这些词语。
3.上一课我们学习了课文的第一段，你知道了什么？
4.溪水谈谈自己已经了解的内容。
（1） 这段话主要讲了什么？
（2） 我为什么喜欢桂花？
（3） 桂花有什么特点？
5.过度：桂花除了这些特点，还有其他的特点吗？
二、学习课文，理解作者的思想感情。
1.学习课文第2小节。
（1） 我们一起来朗读第小节。
（2） 读后，你读懂了什么？（桂花的香）
（3） 你是从什么地方知道的？（引导学生品读词句）
最茂盛 、不说香飘十里 、至少前后十几家 、浸
（4）当桂花成熟时，就要“摇”桂花？为什么呢？
（5）那么，他们是怎样摇桂花的呢？
2.学习课文第三小节。
（1） 指读第三自然段，想想主要写了什么内容？
（2） （预设：我怎么摇桂花的；我摇桂花时的情景；我摇桂花时高兴的心情。）
（3） 小结：同学们很会读书，不仅读懂了内容，而且还体会到到了感情。
（4） 谁能找出我心情的句子。学生默读课文找句子，做记号。然后交流。
（5） 说说作者乐的原因。（1、2句）
出示句子：②帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身。
（6） 此时此刻，你有什么话想说吗？（美呀！实在是美！）那么，你能说出美在马上地方吗？
（7） a.桂花像夏天的雨一串串地直落下来，顷刻间像给大地铺上了一层花地毯。
b.桂花像雪花一样从树上飘飘悠悠落下来。
此时，如果桂花落在你的头上、颈上、身上。你有什么样的感受呢？
桂花落在我的脖子上，痒痒的，酥酥的。桂花落满一身，我就像天宫里的花仙子了，我有一种飘飘欲仙的感觉了，这使不禁想起月宫里的桂花。
（8）作者觉得怎么样？
a.出示句子：我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
b.母亲呢？乐着干什么？
c.父亲呢？出示诗句，读，理解。
（9） 齐读第三节。
3.学习课文第4小节。
（1）你好像看到了怎样的情景？
（2）小结：桂花丰收了，大家都忙碌开了，这就是“竞收桂子庆丰年”的欢乐场面。（出示诗句）
（3） 让我们一起把这个欢乐的场面来读出来。
（4）一看天上阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。
a.出示母亲的话，你知道了什么？
b. 母亲快乐吗？让我们来读读原文，你有什么体会？
c. 小结：原来桂花被台风吹落后，母亲就没办法送给乡亲们了，所以要提前摇花，母亲在和乡亲们分享劳动成果的同时，也感受了一份快乐。
4.感悟思乡之情。
（1） 过渡：许多年后，作者从外地回家，总要捧一大袋桂花给母亲，可母亲常常说——（出示句子）
（2） 读了母亲的话，你知道了什么呀？
（3） 母亲说的仅仅是桂花吗？假如作者和母亲说：外地的水真甜，母亲会怎么说？外地的橘子真红，母亲又会怎么说？外地的人真好呢？
（4） 十多年后，作者来到国外定居，她打电话给母亲，说：外国的坏境真好，母亲会怎么说？外地的生活真好呢？
（5） 小结：是呀，再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再香不如家乡桂，难怪母亲常常会说——齐读。
（6） 引读：每到这个时候，我就会想起——。
（7） 介绍：作者在她许多的作品中都写了童年的人和事，在她的一部作品《烟愁》里有这样一段后记——（师读）你觉得作者是个怎样的人？（重感情，爱家乡）
四、总结全文。
1.总结: 今天我们一起走进了琦君的童年生活，伴着阵阵桂花香，品味着桂花雨给我们带来的乐趣，我们既感受到了作者童年生活的美好，也感受到了她对故乡的热爱和怀念。同学们，在我们的童年生活中一定也有许多有趣的、印象深刻的事情，让我们来个说童年趣事的活动，把你的这份美好的回忆和大家一起分享吧！
2.最后，我向大家推荐琦君的散文集《桂花雨》，鲁迅的《朝花夕拾》,这两本书都是作者回忆童年生活，抒发对故乡的怀念之情的。愿你们在这浓浓的书香中也能找到一份童年的快乐。
五、布置作业：完成《语文同步探究》上《桂花雨》一课的作业。
桂花雨 篇8
教案 示例
教学 目标：
1.读文章，发挥想象力，描述文中的情景。
2.理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”一句话的意思。
3.体会作者表达的浓浓思乡之情。
教学 过程：
一、激趣导入
1.导语：童年是美好的，那一幕幕童年往事会给人以永久的回忆。这节课，我们就来学习一篇回忆童年生活的文章。（ 板书 课题）
2.齐读课题。
3. 教师 ：读了课题，你有问题要问吗？
（学生自由提出疑问）
二、初读课文，感知内容
1.学生选择自己喜欢的方式读课文，想怎么读就怎么读，把课文读正确、读通顺。
2.读书交流。
（l）请学生选读感兴趣的段落。
（2）说说课文主要写了一件什么事？
（3）提出自己不懂的问题，在小组内与同学交流、讨论。
三、细读课文，探究解疑
引导学生重点探究以下问题。
1.“我”为什么喜欢桂花？
①从文中找出“我”喜欢桂花的句子读一读，说说“我”为什么喜欢桂花。
②有感情地朗读这些句子，在读中理解，读中感悟。
2.重点理解摇花时的乐趣。
（l）为什么说摇花对“我”来说是件大事？（理解“总是”）
（2）画出“我”摇桂花的句子。
①理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。
②想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。
③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？
（3）指导感情朗读。
3.理解“于是，我也想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵”。这句表达了作者怎样的思想感情。
四、课堂总结
1.课文通过回忆小时候摇桂花时的有趣情景，表达了作者对童年往事的无比怀念以及对家乡的热爱之情。
2.指名有感情地朗读全文。
五、拓展延伸
回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，说给大家听听。
附： 板书 设计
教案 点评：
由于这是一篇回忆童年生活的文章，学生会很感兴趣。 教师 要引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发现问题，并在读书、思考、讨论交流中自己解决问题，掌握学习方法。让学生回忆一下自己的童年生活，说一说不能忘怀的人和事，在阅读学习中培养口头表达能力。
桂花雨 篇9
教学目标：
1.认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤 其、提前、香飘十里”等词语；
2.正确、流利、有感情地朗读课文；
3.每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。
4.通过同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
教学重、难点:
抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。
教学过程：
一、提出学习目标（3分钟）
1、谈话导入。
同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。板书课题《桂花雨》。
2、提出学习目标
(1)、把课文读通读顺。难懂的字词和句子多读几遍。
(2)、了解这篇课文主要讲了一件什么事？
(3)、抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。
(4)、情地朗读课文。
(5)、能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。
二、展示学习成果（20-30分钟）
要求:
1、小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。
2、别人展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。
（一）基础知识展示（小组内）
1、这节课，我学会了姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里等词语。
2、我会用其中的一些词语造句。
3、我知道了课文讲了一件什么事。
4、我知道了“桂花雨”是指好多桂花落下来，就像下雨一样.
5、我会解答（课后思考题、每课一练的题目）。（教师及时到学生之中指导展示）
（二）学文悟情展示（小组内）（此环节有时可与“创造性展示”合为一体）
1、了解课文的主内.
知道这篇文章，描写了作者在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了作者对家乡、对童年生活的无比怀念。
2、学生从重点词句中感受文本所蕴涵的丰富内涵。
生1：“我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。”我体会到桂花是精致的小花，会散发着那样迷人芳香，让人快乐？）
生2：第五自然段内容中的“是件大事”，“总是缠着母亲”我体会到作者急切地盼着摇花。
生3：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”我体会到“没有不”表示“都”，“浸”字感受到桂花香不是一缕，而是空气中都散满了，人好像就浸泡在桂花的香气里。“十几家邻居”说明大家不用走出家门，就能闻到桂花香。
生4:“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”这句话我从“全年”感受到不光是开花季节香，人们还把桂花做成了各种食品后，整年都可以感受到桂花香；“整个村子”可以感受到，我们做的桂花糕、桂花茶，家家户户都可以分享。
生5：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”我的体会是“母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”有异曲同工之妙。母亲年都闻着院子里的桂花香，关注桂花，收获桂花，体验着丰收的喜悦，馈赠的快乐……桂花，已充盈了她生活的全部的空间。家乡院子里的这棵桂花树，浸透了她的心血和汗水，乃至是母亲生命中的一部分，还有什么桂花可以和它相比呢？从中，我们不难看出，母亲其实是对家乡的一种什么情怀——思乡。”
桂花雨 篇10
教学要求：
思想品德要求：体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。
知识要求：自学课文中的新词；理解课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。
能力要求：想像课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。
重点难点： 理解课文内容，体会作者表达的思想感情；想像课文描写的情景。
教具准备： 常规
教学时间： 一课时
一、 导入新课
同学们，回忆过去经历过的美好的事情是一种享受，充满乐趣。你会回忆过去经历过的有趣的事吗？爸爸妈妈也会回忆他们的童年，今天我们学习的课文就是一篇回忆童年生活的文章，饱含着作者对童年往事的无比怀念。课文的题目是《桂花雨》
二、 初读课文
思考：
1、 课题“桂花雨”是什么意思？用的是什么修辞方法？
2、 课文主要讲了什么事？
3、 画出不理解的词语和问题。
三、 学习课文
1、 自由读课文，标出有几个自然段，主要写了什么事，哪几段是写这件事？（小组讨论再全班发言）
2、 学习第一、二自然段
读了这一段你对“我”桂花都有了什么了解？
3、 学习三至六自然段
这部分主要写了什么？找出相关词句读一读，体会作者表达的思想感情。
结合自己有过类似的经历吗？
结合学生的想像点题为什么用“桂花雨”做题目
4、 学习第七八自然段
如何理解母亲说的话？杭州小山的桂花真的比不上家乡院子的桂花吗？（自由发言）
老师总结：这篇课文通过写桂花的事，看出了我对童年生活的怀念，也看出我和母亲对家乡、对家乡桂花有深厚的感情。
5、 带感情读课文
再读课文，理解内容
桂花雨 篇11
一、直接揭题，介绍作者。
1、师：今天我们来学习一篇新的课文，板书课题。
2、介绍作者：琦君。
二.初读文本、提炼主线。
1.生自由地朗读课文。要求：碰到难读的字词，多读几遍，把课文读通顺。
2.教学生字：箩，注意读音，分辨箩和筐。
3. 这是一篇散文，跟我们平常学的记叙文不同。作家冯骥才曾说过（出示课件）：散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西，不使劲、不刻意，更无须“绞尽脑汁”，散文最终只是写一点感觉，一点情境，一点滋味罢了。当然这一点往往令人深切难忘。
那琦君写《桂花雨》是想表达哪种令人深切难忘的感受呢？快速浏览课文，你觉得课文的哪一句话最能表达作者的这种感受，值得我们细细斟酌、回味的？请划出来。
三.闻香识花，解乐悟情。
（一）版块a——【闻花香】
1.出示句子：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”。
2.读懂“这里的桂花”？
（1）“这里”指哪里的桂花？——（杭州小山的桂花）
（2）请你读一读，看看课文是怎样描写杭州的桂花香的？
出示句子：杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
重点词：“香飘十里”“全是”
指导朗读。
3.读懂家乡的桂花香。
杭州的桂花够香了吧？可母亲却说：回归到中心句的情感朗读
那么家乡的桂花到底有多香呢，让母亲如此地念念不忘呢？请读读课文，找出描写桂花香的句子。（随机渗透读书方法：划、圈、写）
第一处：
桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。
重点词：太、可是
让学生体会先抑后扬的写法。
第二处：
1）桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少是前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
2）全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
你从哪个字、哪个词读出了桂花的香味？
重点词：
“至少、整个村子”，说明范围广。
“没有不”，句式变换。
“浸”，说明程度深、时间长。
“全年”，说明时间长
随机指导朗读。
4、师总结过渡，回归到中心句的情感朗读
过渡：除了闻花香，你觉得还有什么原因让母亲对家乡的桂花如此念念不忘？
（二）版块b：——【摇花乐】
1.这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
（1）板书：摇花乐
（2）闭上眼睛想像，然后用一两句话来形容你所看到的情境。师配乐范读：
这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。我尽情地摇着桂花树，任由桂花像雨点一样纷纷落下来，摇啊摇，桂花落在我的头上、脸上、肩上、身上、脚上，落得我满头满身都是，我沐浴在香甜的桂花雨中，整个人陶醉了，我忘情地喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
（3）反馈评议。
（4）指导朗读。
（5）我们不停地摇呀摇，我们摇下的仅仅是桂花吗？我们还摇出了什么呢？
2.小结：回归到中心句的情感朗读
过渡：其实，除了“闻花香”和“摇花乐”这两部分，还有什么也让母亲对家乡的念念不忘的？
（三）版块c：——【赠花情】
1. 从母亲的话中你体会到什么？
2. 母亲送给乡邻的仅仅是桂花吗？（乡情、邻里情）板书：赠花乐
3. 母亲在这赠花的过程中，也在收获着快乐，收获着邻里之赞，家乡的
桂花里透着浓浓的乡情啊！所以母亲才说——
5. 小结：再次回归到中心句的情感朗读
（四）版块d：――【护花乐、爱花心、品花味】
让学生找句子体会母亲的爱花之情、品花之美、护花之乐、劳动的快乐、收获的喜悦。
师总结回归中心句朗读。
四、拓展延伸，体味乡情。
1、配乐：思乡情。许多年过去了，琦君早已告别了童年，离开了母亲，离开了故土，当人们说到杭州的桂花最香时，琦君会说：
（1）日月潭的水真清时，她会说：
（2）桂林的山真美时，她会说：
（3）这里的人真亲时，她还会说：
师总结，板书：思乡情。
2、其实在《桂花雨》原文中还有这样一句话：——
“桂花，真叫我魂牵梦萦。”
学到这里，你觉得让琦君魂牵梦萦的还仅仅是桂花吗？那还有什么？
五、前后对照，概括特点。
同学们，在这篇课文中，作者有没有直接表达他的思乡之情？那么她是通过什么表达的？
是啊，作者将这份情感渗透在字里行间，深藏在点点滴滴的生活记录这中。（指板书）但在这平常的生活记录当中，我们无不感受到她对母亲的怀念，对家乡的思念。这就是散文，形散而神不散。所以作家冯骥才这样说道：散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西，不使劲、不刻意、，更无须“绞尽脑汁”，散文最终只是写一点感觉，一点情境，一点滋味罢了。当然这一点往往令人深切难忘。
板书设计：
闻花香 散文
桂花雨 摇花乐 思乡情 琦君
赠花情 箩筐
…… 先抑后扬
桂花雨 篇12
教学目标
1.认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语；
2.正确、流利、有感情地朗读课文；
3.通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
课前准备学生已学了两篇回忆性的文章，可以根据学生家庭的实际，让学生听听长辈讲的关于小时候家乡生活的故事，丰富他们的感情体验，进一步体会人们的思乡情怀。
课时安排一课时
教学流程
一、谈话引入：
板书:桂花雨
（出示课件：桂花图） 读到“桂花雨”你眼前会出现怎样的场景?（出示动画桂花飘落的情景）
师:多么美好幸福，快乐的场景啊让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏文字中美丽的桂花雨
二、自由朗读课文。
学生自由朗读课文，老师检查班级朗读困难生的读课文情况。在读中认识“箩”和“杭”两个字。
三、明确课文自学要求
这是一篇自读课文，可以怎么学呢？
自读提示
有感情地朗读下面的课文，说说桂花给“我”带来了哪些快乐，再和同学们交流读了“这里的桂花再香，也比不过家乡院子里的桂花”这句话的体会。
四、学生自学，老师引导
1、自学默读2──6自然段，看看桂花给作者带来了哪些快乐？勾出有关的词句，读一读。
2、重点指导朗读下面的句子
快乐一：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”，摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊着：“啊，真像下雨，好像的雨啊！”。
想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景来朗读。
快乐二：“把桂花送给相亲们”的句子
快乐三：
“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”
一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。
师：小结：原来这快乐有外在的摇桂花的欢快的场景，更有内在的浓浓邻里乡情和香在人们心中的美好感受。
3、理解“这里的桂花再香，也比不过家乡院子里的桂花”
（1）引读课文至“那才是香飘十里”
师：是啊，家乡的桂花才一棵，而杭州的小山，全是桂花树，花开时香飘十里。母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这是怎么回事呀？
(2)再回读课文找到相关的段落，把体会到的说出来。
出示 “这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”。
家乡的桂花
家乡的桂花
家乡的桂花
家乡院子里的这棵桂花树，是母亲生活乃至生命的一部分。
师：母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”一样的味道。桂花的香气，收获桂花的喜悦，馈赠桂花的快乐，亲手做的桂花食品的美味，桂花茶的飘香，孩子们摇桂花的快乐场景……已充盈她生活的全部空间。杭州的桂花虽多,虽香,那只是看到闻到,而家乡的桂花是母亲全部的情感。母亲难忘，我更难忘。难忘家乡的桂花，难忘家乡的花草水鸟，难忘故乡的亲人和朋友，乃至一切。
让我们饱含深情地朗读这部分课文.----直至读完全文.
好一个“又”字啊！ 作者一次又一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，(课件桂花雨)家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。
（五）拓展延伸，感情朗读全文。
1、师：同学们，老师读过中国台湾女作家琦君的作品，她一辈子最爱的就是亲人，朋友、花草树木，现在推荐她的另一部作品《烟愁》，里面的一段“后记”就是这样写的：(配乐朗读)
每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，像花木树似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？
师：是啊！乡愁，是人类永恒而常新的话题，作者琦君把浓浓的思乡之情寄托在童年摇花的快乐中，读后令我们回味悠长。
2、在《江南桂花雨》的乐曲中有感情地朗读课文。
六、抄写目标中的词语
板书： 桂花雨
浸 香甜在心里
快乐 摇 童年的美好 比不过（浓浓思乡）
送 邻里的情感
桂花雨 篇13
教学目标：
1.认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
教学重难点：
重点：通过文本朗读感悟，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。
教学资源：1、课件。2、课外查阅资料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故乡甜》《家乡味》等。
教学方法：自读自悟、细读悟情，抓关键词进行品味。
课时安排：一课时
教学流程：
一、复习导入,揭题释题
1.本单元我们学习了以思乡为主题的课文，谁能说说在我们学过的课文中，分别是谁勾起了作者的思乡之情呢?
2.那今天我们要学习的《桂花雨》这篇文章又是谁勾起了作者的思乡之情呢?
3.齐读课题并质疑：桂花雨是什么样的?(结合预习指名回答)
【设计意图：让学生回忆本单元课文，都是思乡为主题的课文，这样可以使学生进一步理解本文的中心思想。】
了解作者琦君，课件出示琦君资料。
明确阅读提示。
这是一篇略读课文，我们可以根据前面的连接语的提示来自学，谁来读读阅读要求?
四、初读课文，整体感知
1、出示生字词，指名认读。(开火车、小组、齐读)
2、听读课文，边听边思考：文章主要讲了什么内容?(师板书：桂花香摇花乐)
4、根据板书，找出文章的相应段落，体会作者的情感。
【设计意图：先让学生认准字音，读通句子，明白本文讲了什么内容，让学生初步从整体上感知课文。】
深入学文、品析感悟
<一>学习最后一段
在作者的记忆中，最让她难忘的是什么?指名读最后一段。
2、“摇花乐”是什么意思?桂花雨到底是什么样的呢?我们来学习第五段。指名读。
<二>学习“摇花乐”部分
对于作者，她小时候最期盼的事是做什么?(摇桂花)哪个词写出了作者想摇桂花的急切心情?(缠着)谁能读出那种急切的心情来?指名读。
当母亲知道快来台风了，让我们提前摇桂花时，我心里怎么样?(可乐了)从哪儿看出摇桂花给作者带来了欢乐呢?
同学们想像一下，摇啊摇，桂花纷纷落下来，就像什么一样落在你的脸上、身上呢?(像一只只黄蝴蝶、像雪花……)播放桂花飘落的动态图片，感受桂花雨的美丽。
此时此刻，如果是你在摇桂花，你会怎么喊呢?(兴奋、激动、欣喜若狂、手舞足蹈……)
在这段描写中，作者主要抓住了人物的什么和什么描写，来表现摇花的欢乐的?(动作、语言描写)
桂花摇落以后，可以做什么呢?课件出示：桂花糕、桂花酥糖、桂花酒等，体会：为什么说全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
在作者的心里，最难忘的是摇花乐和桂花雨，还有什么令作者难忘呢?
<三>学习“桂花香”部分
快速浏览课文，用“——”画出写桂花香的语句。
交流。
指名读，师出示具体描写桂花香的语句：
可是桂花的香气，太迷人了。
桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
品析“浸”字，感受桂花的香气四溢。(换字比较)
【设计意图：语文课程标准指出：“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”作者用了一个“浸”字，不禁让人感觉花香弥漫，扑鼻而来。引导学生从嗅觉、触觉、视觉等不同方面去体会这个“浸”字的妙处，从而体会浸在花香中的感觉。】
母亲为什么说：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花呢?
比较：
这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
杭州有处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
体会桂花已成为了母亲生命的一部分，没有什么可以替代它以及母亲的思乡之情。板书：思乡情
同学们，你们能仿照母亲说的句式说一说吗?
出示：这里的————————再———————————，也比不上家乡的————。
指名说。
师：再甜不过家乡水，再浓不过故乡情，再好不过家乡人，乡情难忘，童年难忘，千般情、万般情，都化作一场美丽的桂花雨，永远萦绕在作者的心中，也飘落在我们心间。
请大家再读读最后一段。
(于是，我又想起了童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。)
琦君老先生为什么对家乡会有这么深的感情呢?我们通过了解她的生平资料知道，她一生都在漂泊，她一生都在用笔写童年、写母亲、写故乡。请大家欣赏琦君老人另一部作品《烟愁》里的一个片段，感受她浓浓的思乡情。
课件出示：
关爱，我也珍惜自己对他们的这一份情。像树木花草似的，谁能没有根呢?我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢?”
师配乐朗读，升华文章中心。
感谢琦君，感谢她笔下美丽的桂花雨，是他们让我们感受到了童年是美妙的，故乡是美丽的、难忘的，愿故乡永远印在我们每个人的心中。
好书推荐。
《琦君说童年》《朝花夕拾》。
拓展练笔。
童年是多么的美好，那一幕幕回忆都将永驻我们心间……请你用文中的表达方法，用手中的笔，去撷取童年生活的浪花，写一写难以忘怀的人和事。
板书设计
7*桂花雨
桂花香思乡情
摇花乐
桂花雨 篇14
第一课时教学目的：1、能正确、流利地朗读课文。2、学会本课生字，理解生字组成的词语。3、初步感知课文大意。重点难点： 读通课文，学会生字。教具、学具准备：生字卡片、图片教学过程：教学程序过程目标教师活动学生活动反思一、导入活动联系生活进行导入，激发学生的学习热情。1、导语：童年是美好的，那一幕幕童年往事会给人以永久的回忆。这节课，我们就来学习一篇回忆童年生活的文章。2、板书课题。1、回忆童年往事。2、读好课题。二、初读课文，感知内容指导学生自读课文，读准字音，读通课文，了解课文的主要内容，并对课文进行质疑。1、放手让学生自读自悟。2、读书交流：（l）请学生选读感兴趣的段落。（2）说说课文主要写了一件什么事？（3）提出自己不懂的问题，在小组内与同学交流、讨论。1、选择自己喜欢的方式读课文，想怎么读就怎么读，把课文读正确、读通顺。2、交流反馈。三、学会书写生字指导学生认读生字，仔细观察字形结构，正确书写。1、认读生字卡片，正音。2、学写生字：观察结构，打算怎样记住它。在书写时需要注意些什么？示范板书。3、学习其余生字。方法同前。1、指名认读，并口头组词。2、仔细观察分析，手指书空。仔细观察每一笔的起始位置。在书上描红。3、同前。作业： 1、抄写词语和你喜欢的句子2、有感情地朗读课文 第二课时教学目的： 1、有感情地朗读课文。2、重点学习“摇花乐”，体会作者童年时代的快乐。3、理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话的意思。重点难点：理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话的意思。教具、学具准备：小黑板、投影片教学过程：教学程序过程目标教师活动学生活动反思一、复习导入指导学生复习生字、词语，巩固旧知。1、复习生字。（出示小黑板）2、复习词语。1、开火车读，抽读，指名读。2、自由读，齐读。二、细读课文，探究解疑指导学生探究解疑，重点理解摇花时的乐趣，引导学生仔细观察人物的动作、神态，想象人物的内心感受，体会作者的思想感情。引导学生重点探究以下问题：1、“我”为什么喜欢桂花？ 2、重点理解摇花时的乐趣。（l）为什么说摇花对“我”来说是件大事？ （2）画出“我”摇桂花的句子。（3）指导感情朗读。3、理解“每到这时，我就会想起童年时代的‘摇花乐’和那阵阵的桂花雨”。1、①从文中找出“我”喜欢桂花的句子读一读，说说“我”为什么喜欢桂花。②有感情地朗读这些句子，在读中理解，读中感悟。2、（理解“老是”）①理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。②想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花”的情景。③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？3、交流这句话表达了作者怎样的思想感情。三、课堂总结指导学生再次朗读全文，升华感情。1、课文通过回忆小时候摇桂花时的有趣情景，表达了作者对童年往事的无比怀念以及对家乡的热爱之情。2、有感情地朗读全文。1、再次升华。2、朗读。板书设计：11 桂花雨我喜欢的是桂花摇花乐（言、行） 怀念、热爱家乡比不上家乡的桂花作业：1、 练习朗读课文2、 完成练习册中相关练习3、联系生活说说“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”？
桂花雨 篇15
在教学《桂花雨》一课前，我给学生布置了一次小练笔：让他们回忆童年生活中一件记忆深刻的事情，如果是老家不在本地的，就回忆童年自己故乡生活最难忘的一件事，写下来。作文收上来以后，我发现许多孩子写得非常精彩，我班有很多农民工子女，他们大多从小生活在乡村，跟随父母来到城里读书，他们在故乡的童年生活，可以说远比城里的孩子更丰富多彩：有的写自己在小河里捉、小鱼、螃蟹，有的写自己去山上探险，有的写自己去偷摘别人家的梨子、柚子，有的写自己和伙伴玩捉迷藏……因为真实体验，学生有话可写，写得有趣生动，而且有真情实感，我在读这些孩子作文的时候，也和他们一同分享了他们的快乐童年。
课堂上，在理解母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这句话时，我先抓住文章中四次写作者家乡“桂花香’的语句，让学生朗读、感悟，然后将落脚点放在“这里的再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这句话上，首先，我抓住句前“可是”一词，问学生，这个词跟上文哪句话联系最紧密，学生马上找到了，我让学生在前面加上“虽然”一词，将两句话连起来，就是“虽然杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。但是这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”我让学生通过反复读后质疑：“杭州的规划真的比不上家乡院子里的桂花么？你们是怎样理解的？”学生有的说，是因为母亲思念故乡，有的说，是因为故乡在母亲心目中位置很重要，有一个孩子说因为故乡已经成为母亲生命中重要的一部分，那种思乡之情是割也割舍不断的。（听到这里，我带头，全班同学都鼓起了掌。然后，我结合课前布置的小练笔，问学生：“你们昨天有很多同学些自己在老家摘梨子、柚子，捉小鱼和螃蟹，我们现在在城市里可以买到看起来更好的梨子、柚子、小鱼和螃蟹，但是你们吃在嘴里，有没有感觉到，还是老家的那些东西，吃起来更有一番滋味呢？”孩子们连连点头，“那你们在读到母亲说的‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。’的时候，是不是更理解母亲的这句话了呢？”我接着说，俗话说“甜不甜，家乡水，亲不亲，故乡人。还有杜甫的《月夜忆舍弟》中‘月是故乡明’中说的也就是这个道理。”我将这些话板书在黑板上，让学生们读着，陷入了深深的思索……
这节课，我利用课前练笔唤醒了学生对故乡童年生活的美好回忆，同时，利用他们已有的生活体验，理解文章中的重点句，从而引领学生真正走进文本，与文本和作者进行了一次深入对话。
桂花雨 篇16
之二
魏燕海
学习目标：
知识目标：自学课文中的生字新词；理解课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。
能力目标：能想像课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。
思想教育：体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。
教学重点难点：
1.理解课文内容，体会作者表达的思想感情。
2.想像课文描写的情景。
教学时间：一课时
教学过程：
一、导入新课，激发兴趣
小朋友们，回忆过去经历过的美好的事情是一种享受，充满乐趣。回忆过去经历过的有趣的事吗？老师也会回忆他们的童年，今天我们要学习的课文就是一篇回忆童年生活的文章，饱含着作者对童年往事的无比怀念。课题是《桂花雨》
二、初读课文，感知内容
（出示幻灯片）小组合作学习，思考讨论：
1、课题“桂花雨”是什么意思？
2、课文主要讲了什么事？
3、画出不理解的词语和问题。
三、学习课文，理解课文
1、用自己喜欢的方式自由读课文，标出自然段的序号，想想每个自然段主要写了什么？
2、学习第一、二自然段
议一议，读了这一段对桂花都有了什么了解？
3、学习三至六自然段
想一想，这部分主要写了什么？找出相关词句读一读，体会作者表达的思想感情。
说一说，自己有过类似的经历吗？
4、学习第七八自然段
自由发言，说说如何理解母亲说的话？杭州小山的桂花真的比不上家乡院子的桂花吗？
四、总结全文，回归整体
师：这篇课文通过写桂花的事，看出了我对童年生活的怀念，也看出我和母亲对家乡、对家乡桂花有深厚的感情。
五、作业
有感情地朗读课文
桂花雨 篇17
崇文实验学校第三届开放周展示活动12月11日至15日举行。开放周旨在为青年骨干教师搭建成长的舞台。崇文实验学校邀请在本届开放周上作展示的32位青年骨干教师提前一周入驻崇文，在特级教师、专家的引领下经历磨课的全过程。所以，本届开放周的32堂展示课是青年骨干教师与特级教师、专家共同智慧的结晶。
五年级语文《桂花雨》一课；指导：虞大明；执教：马建兴（崇文实验学校杭州市教坛新秀）。
这是人教版五年级选读课文《桂花雨》，是一篇情感浓郁、意蕴丰厚的散文，阅读教学的设计以言语生命的自觉为旨归，以文本内在的情感为主线，以重点句为凭借，以诵读、感悟、言语表现为手段，追求语言与精神的同构共生、协调发展。既引领学生进入文本的精神境界，体验作者强烈的思乡情和对童年美好时光的深切怀念，又注重对语言的欣赏、品味，强化语言的积累和运用，体现语文课的特质。在马建兴老师的引领下，深深品读文本，我和学生一样爱上了作者琦君的家乡，爱上了这篇散文，对作者及她的作品产生了浓厚的兴趣，整堂课散发了浓浓的语文气息。
现摘录教学片段如下：
大屏幕出示：
作者琦君，中国台湾女作家，原籍浙江温州。她擅长散文和小说，代 表有：《烟愁》、《细沙灯》、《三更有梦书当枕》、《桂花雨》、《细雨灯花落》等。
（这粗略地介绍作者琦君是和结尾相呼应的）
师：作者为什么喜欢桂花？
生1：因为桂花特别香。
生2：因为桂花可以做糕饼，泡茶很香。
生3：摇桂花带给我快乐。
师：课文是怎么写桂花的香的，自已默读，找一找描写桂花香的句子。
生1：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
生2：可是桂花的香气，太迷人了。
生3：全年整个村子都浸在桂花的香气里。
生4：摇呀摇，桂花纷纷落下来……啊！真像下雨，好香的雨啊！
生5：杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
大屏幕出示这5个句子。
师：好好读，告诉我们香得怎么样？
生1：香得我快晕倒了。（笑）
生2：桂花香飘十里（带着感觉读一读：杭州有一处小山，全是桂花树……）
为衬托家乡桂花的香，当生读“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”这一句时，师巧妙地说：能不能再慢些，让花香久久地弥漫在那里。生1接着读，读得慢，深情。生2读得更慢更深情甚至于有点夸张（似乎被陶醉了）。师又巧妙地说：“是呀，自己陶醉了，老师也陶醉了，可母亲还说：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。怎么还比不上呢？那家乡院子的桂花该有多香呢？看来我们还要细细读读描写家乡桂花香的句子，看看到底是不是真的比满陇桂雨还要香。”多机智的质疑啊！
自然地引入到品读家乡桂花香的句子。生深情地读桂花香的句子。大屏幕出示：（其中一句）全年整个村子浸在桂花的香气里。（这是牵动全文的发力点和切入口 。）
师质疑：全年？桂花应在秋季开放？
生1：因为他们把桂花晒干收在铁盒子里了。
生2：晒干之后过年时可以做糕饼，泡茶。
生3：那里的人一年四季春夏秋冬都品尝着桂花。
师：他们那里生活得怎样？
生1：生活得太香了！
生2：生活得逍遥自在！
生3：生活得幸福！
生4：生活得非常快乐！
生5：家家户户都闻得到桂花香！
生6：每个地方都能闻到桂花的香！
生7：他们一定生活在花的香气里。
（别说是作者琦了，就连我们在场的老师及学生也向往那个地方，向往那逍遥的生活。）
师又巧妙地引：哪些人物浸在桂花的香气中。读一读，找一找。
（生的回答完全超乎了我们的想象，一个个大城市里的孩子，他们此时的心已在作者琦君的家乡了。）
生1：胡家老爷爷和毛家老婆婆浸在桂花的香气里。
生2：作者的父亲母亲浸在桂花的香气里。作者自己也浸在桂花的香气里。
生3：小动物们也浸在桂花的香气里，小麻雀昆虫也闻得入迷了。
生4：耕作的牛也浸在桂花的香气里。
生5：来这儿游玩的客人也浸在桂花的香气里。
生6：那个盛桂花的铁盒子也香了。
生7：那些不起眼的黑黝黝的泥土也浸在桂花的香气里。
（是呀，何止是人，学生能想象每一个生灵甚至于是每一个物体都美妙地享受着桂花香，这该有多香，这该有多美！我们能不被吸引吗？）
这么多人物浸在香气里，在这么多想象之后师又一次巧妙地说：“总之，全年整个村子都浸在桂花的香气里。”
师质疑：为什么用“浸”而不用“闻”字？
生再一次深入品读。
生1：“浸”不是闻的，而是感觉到的。
生2：“闻”单单用鼻子，“浸”是陶醉了。
生3：“浸”就是沉浸在里面，“浸”是陶醉了。
生4：“闻”平淡，“浸”体现得更香更浓。
生5：“浸”到处都是桂花香，“浸”我们一般说是浸在水里，现在桂花香像水一样包围了，到处都是桂花香。
生6：“浸”就是渗进去了，到里面去了，就像水渗入木头一样，单单闻说不好了，这样更香更浓。
（此时我们也像“浸”在桂花香中了，陶醉了。）
师：让我们一起走进琦君的家乡。
出示：我仿佛看了：
父亲（ ）。
母亲（ ）。
胡家老爷爷（ ）。
我（ ）。
风儿（ ）。
蝴蝶（ ）。
（配乐，写话）
生1：我仿佛看到胡家老爷爷一边打着桂花年糕，一边喝着桂花茶……
生2：我陶醉在桂花的香气中，对大自然感到特别亲近。
生3：我仿佛看到了蝴蝶翩翩起舞，一会儿飞到……一会儿飞到……
生4：风儿为了让大家都能闻到桂花香，它让桂花香久久弥漫在村子里……
生5：我仿佛看到鸟儿在桂花树上安了家，天天和桂花为伴……
（孩子优美的语言和天真烂漫的想法我是无法描写和表达的）
师：自由读“摇花乐”的句子，看看能不能体会到“摇桂花”的乐趣。
生1读得快轻；师：他摇得急，可力量不够大。生2读得特别有力响亮。男生女生分别读读。
师：你们摇出了什么？
生1：摇出了快乐。
生2：摇出了童年心中的快乐。
生3：摇出了快乐，甜蜜。
生4：摇出了美味。
正当我们也沉浸在“桂花的香气”中，沉浸在“摇桂花的快乐，沐浴在桂花雨中”时，师：可惜，快乐依昔而去，作者已远离家乡……投影出示琦君的浪迹天涯的一生经历：……作者琦君，中国台湾女作家，原籍浙江温州。她擅长散文和小说，代表作有：《烟愁》、《细沙灯》、《三更有梦书当枕》、《桂花雨》、《细雨灯花落》等……
师：现在你读懂了吗？为什么母亲说这里的桂花没有家乡院子里的桂花香？
生1：因为在家乡可以用桂花做糕饼送给爷爷婆婆，大家在一起高高兴兴的，现在阔了父老乡亲，心里难免会不舒服……
生2：并不是这里的桂花不香，而是家乡的这种桂花香包含着作者对家乡的思念。
师：这种香有着对故乡和童年永远的思念。
【反思】
马建兴老师的《桂花雨》围绕作者家乡桂花的“香”，首尾呼应的两次介绍作者。导入时介绍琦君的简介，结束时介绍琦君浪迹天崖细细品味琦君一生，其实都是有目的的。包括在一开始读杭州桂花的香，是在衬家乡桂花的香，从侧面粗略感受香到细细品味每一个代表家乡桂花香的句子，浓浓的桂花香，浓浓的故乡情。层层递进，把学生及在场所有的听课老师从“闻香”进入到了作者琦君“思乡”的精神家园。
“半截蜡烛”可谓牵动全文的线索，马建兴老师在充分研读文本的基础上，非常准确地找准了发力点即“家乡桂花香，思恋家乡”这一思想感情，并通过教学的展开很好地了体现自己对于文本的独特见解，充分尊重学生的感受 ，体现以学生为主导的意识。俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”同样的内容由于教师引导得法，学生的体验也是丰富的，特别是对于“全年”、“浸”、 “摇花乐”这些字眼的理解 ，还有对“人们可能做的事的想象及什么人浸在桂花香里的想象”学生的想法波澜起伏，并远远超乎了教师的想象，何止是每一个人，每一个生灵，每一个不起眼的小东西都在学生的口中都成了这桂花雨的分享者。
反复研读文本，注重文章的整体性。怎样合理地整合全文，化整为零，更好地将学习的时间还给学生，一直是我们语文课堂上值得探究的问题。马建兴老师在全文教学接近尾声之时 ，抛出了这样一个问题：“现在你读懂了吗？为什么母亲说这里的桂花没有家乡院子里的桂花香？”这一问题看似不经意，其实却是匠心独具 ，它很好地串连了全文，让学生再次走入文本，将全文有机整合。
上一篇：说课稿 桂花雨 精选12篇
