临死前的严监生 精选13篇 教学预设
《临死前的严监生》教学预设（精选13篇）
《临死前的严监生》教学预设 篇1
一、导入
1、 人之将亡，其言也善；鸟之将亡，其鸣也哀。一个人，在他临死之前，会是什么样的一番情景呢？（生根据自己所知发言，师归纳）板书：临死前的
2、 介绍《儒林外史》，引入“监生”的由来，介绍严监生其人。（关键词：读书人，富有，捐监）板书：严监生
3、 我们来看看这么一个富甲一方的人，临死前是怎么样的一番情景？
二、初读课文
1、 自己读文，读通句子，读顺课文，难读的地方多读几遍。
2、 找出课文中生词 ，读，分析字形，书写。（监 侄 郎）
3、 圈出难理解的词语。（引导其解决理解问题：联系上下文，参考注释。）
三、再读文，初步感知全文内容。
1、 说说本篇文章主要讲的是什么事？
生说，师相机引导读文。
四、品读课文，感悟人物性格。
1、 引读课文描写严监生的句子。（板书严监生的动作，神态。）
2、 对照读亲人猜测严监生两个指头的意思。（板书众人的猜测）
3、 再读严监生对众人不解自己心意的句子。（板书整理出严监生的心情）
五、补充情境，深入品味
1、 我们再回头看看严监生临死前的环境（晚间挤满了人的屋子，一盏灯）一盏灯已经够暗了，还要挑掉一根灯草，会怎么样？
2、 临死前的严监生，面对着亲友对他两个指头的不解，他可能想说什么？（引导学生根据板书想象，表达。）
3、 如果这一幕就上演在你眼前，你想对严监生说什么？
六、品读描写严监生的句子，说说你从这些细节描写中体会到写人的文章可以怎么写？（板书：细节描写）
七、联系，拓展，延伸
1、 复习《小嘎子》和《凤辣子》，感悟人物描写的方法。
2、 资料：《欧也妮。格朗台》的人物性格描写。
3、进行即兴创作。观看课堂中同学们的神态、动作、语言进行人物心理的刻画。
《临死前的严监生》教学预设 篇2
在《临死前的严监生》一文中，有一处省略号。在备课前，说实话这个省略号没有引起我的注意。但在教学中，突然注意到了这个小细节应该有点研究的价值，所以就建议同学一起来思考。
一番讨论，争论后，一些同学纷纷发表看法：
“这处省略号刻画出了严监生妻子欲言又止的神态。”
“严监生临死前念念不忘的竟是那一茎点燃的灯草。他妻子感到很丢人，在众人面前他妻子觉得无法启齿。”
“前后两句是解释说明的关系，破折号有这个作用。但是破折号太生硬，赵氏的情感、思想表达不出来，所以作者用了省略号。”
“这一个省略号实则表现出了严监生吝啬鬼、守财奴、爱财胜于爱命的形象特点。”
一个省略号造就了这节课的精彩！
我教《临死前的严监生》
浙江省奉化教师进修学校 张晨瑛
《临死前的严监生》这个片段记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。
这是一段绝妙的描写，严监生临死时，总是断不了气，却一个劲地伸出两个指头，这两个指头是什么意思呢?这一令人难以捉摸的动作给众人造成了一个难以破解的谜，最后由赵氏把谜底揭出来。原来他是看到灯盏里点着两茎灯草，怕费油。多烧一茎灯草，竟会使一个行将就木的人耿耿于怀，放心不下，难以断气，这种经过艺术夸张的描写，活生生地刻画出了一个吝啬鬼的形象。这种如同素描一般的细节描写，把严监生的特点淋漓尽致、入木三分地表现出来，给读者留下了深刻的印象。
而作者采用类似白描的手法就构勒了人物的心理世界和性格特点，语言极其凝练、富有表现力，是一个很值得学生学习语言的范本，但是语言的学习如果不进入文字去品味、去涵泳而孤立地模仿那只是机械地学习，获得的只有形式而不是神韵，是强加而不是意会。为此，在处理教材上，我依据文本的特点首先隐去了结尾，并引导学生感知人物的背景，这一点处理上我通过课外原著所提炼的资料和文本的交代来明确人物的生存背景──这是一个富裕的财主在临死前那奄奄一息的一幕，为下文感悟人物的特点作好铺垫，然后通过课文中不同人物的出场猜测进行写话，当然，这个写话不是训练的要点，其首要作用是为了不断铺垫人物的性格。其实学生在写话的同时也不断积蓄内心的情感，不是念及尚未谋面的亲人，不是
接着教师出示最后文本的结尾，此时的展露应该来说给学生造成强烈的情感冲击，人物的性格一下子获得提炼，极其吝啬、一毛不拔、啼笑皆非等词语的吐露见证了这一点。但是这只是第一步，第二步，带着这样的整体观照再次进入文本，透过语言再去细细体味人物的个性，学生很快在大侄子、二侄子、奶妈后面找到了刻画严监生神态、动作的语句，通过不断地扣词品句从中感受到严监生内心的焦虑与失望，再进一步体会人物的心理活动，揣摩人物的心理活动，并且为这样一篇著名的作品补上心理描写，让学生能够走进文本，走进作者笔下的一个又一个人物。至此，人物的形象得以丰满、圆润。
第三步，自然就可以感悟语言的特点，并加以提炼，并依据这些特点仿照文中的语言进行第二次写话。由于有了先前语言的积淀和表达的揣摩，学生很快就进入了严监生的内心世界，一句句鲜活灵动的语句跃然于文字之上。
最后我引入了《欧也妮·葛朗台》的片断，这样设计的目的有三个意思：第一是拓展孩子们的知识面，通过这个的学习，让他们知道，其实世界上还有好多很好的文章正等着他们去阅读，从而激发学生的读书热情；第二为了让学生感受两位作家的的写作手法，同样是写吝啬鬼，同样是写吝啬鬼临死前的表现，当时两篇文章却有着截然不同的风格，葛朗台的临死前人物的语言、神情、举止表现得更为丰富，而严监生的临死前表现主要是借助了人物的动作描写。不管怎样，我们都可以通过这样的描写体会到人物内心深处的世界，并感受来自于对生活的深入观察和细致思考的震撼。
《临死前的严监生》教学预设 篇3
设计意图：
《临死前的严监生》节选自《儒林外史》，是一篇清朝的白话文，学生对这样的文章是第一次接触，文章中有不少字词的用法与现在不太一样，读起来也很拗口，所以指导学生把课文读正确读通顺是个难点。《儒林外史》是一部大作，严监生是作者塑造的一个典型，小说中对他的描述有大量的篇幅，如果从头读下来，严监生吝啬的形象会慢慢深入人心。而课文只是节选了一个很短的段落，仅靠全文这三百来字的描述，不立足于《儒林外史》这本书，学生理解时就会断章取义，所以，教学时，我适时补充相关资料，为学生设下一次次情感铺垫，帮助学生认识严监生的吝啬和可笑。
教学目标：
1、学会本课的生字，读准多音字，正确书写生字 “监”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，在品读中感悟严监生这一入木三分的吝啬鬼形象。
3、揣摩作者语言表达的特点，学习作家抓住人物动作、神态刻画人物性格的写作方法。
4、激发学生阅读中外名著的兴趣。
教学流程：
课前游戏：我做你猜
一、谈话导入，揭示课题
1、简介《儒林外史》
2、揭示课题
二、初读，扫清字词障碍
1、自由朗读课文，把课文读正确，读通顺，遇到不明白的地方，借助注释和工具书，多读几次。
2、检查自学情况
三、精读，感知吝啬形象
1、 研读病重部分
（1）文中哪些语句写到严监生的病很重，学生快速浏览课文，用横线划出来。
（2）严监生临死前的哪个动作让人捉摸不透？
2、研读猜测部分
（1）引读大侄子的话，补充严监生哥哥的资料。
（2）引读二侄子的话，补充严监生家境资料
学习重点句子，体会严监生内心的焦急，指导感情朗读。
（3）引读奶妈的话，补充严监生请两位舅爷帮忙照顾儿子的资料。
（4）写话练习，感受严监生一次又一次没有被猜中后的心情，指导感情朗读
3、揭示谜底，感悟吝啬形象
四、回读，再次体会语言特点
五、扩读，激发课外阅读兴趣
欣赏大作家巴尔扎克写的葛朗台临死前的精彩片段。
六、课外作业
阅读中外名著，关注细节描写。
累并收获着
赛课已结束数日，激动的情绪也渐渐平静，回想赛课前那一周的日日夜夜，我不禁感叹，课难上，比赛的课更难上。
还记得学校选拔赛后，领导通知让我参加这次语文教学比赛，当时的我既感到幸运，又有些忐忑不安。虽然大大小小各类赛课也参加过不少，但参加语文教学比武近十年来还是第一次。（97年曾参加过一次）语文教学中高手如云是众所周知的，我更加担心、胆怯、不安。
挡不住对清代白话文《临死前的严监生》的喜爱，我选择了这一课。为了对这课有更深的了解，我特地买来了《儒林外史》，研究了有关严监生的部分，为了避免学生将严监生伸着两个指头迟迟不肯断气仅仅是为了一茎灯草，理解为节约，我决定将《儒林外史》中了解到了资料补充到课堂中，为了突出细节描写，我把严监生临死前的三次表现放在一块学习，以便让学生从严监生神态和动作的变化中感受严监生的吝啬。我兴冲冲的备好课，原本以为这课上起来一定很有意思，没想到效果却是一塌糊涂，第一次试教就把我浇了个透心凉。看来，把三位亲人的三次猜测放在一起先学，再学严监生的三次表现，显然不行，完全失去了作家写作时设下悬念，引起读者阅读兴趣的目的。我还隐隐发现有个别同学还在下面嘀咕，严监生这么有钱还如此节约，值得学习。怎样才能让学生正确地认识这一人物形象，上出本文的特色呢？学校几位老师马上献计献策，确定一定要顺着文路来教，把学生引入那一步步悬念中，最后揭示谜底。补充的资料还要更翔实些。晚上，我马不停蹄地的修改教案和课件，不停地思考，不停地修改，这样一写就是4个小时，看着没脱衣服就熟睡了女儿，心里酸酸的。
第二天，再次试教，效果比前一次好多了。但是对严监生家境的补充资料应该放在三次猜测过程后还是放在二侄子猜测后，我感到为难了。虽然补充严监生家境后，学生对这么富有的严监生竟会为了一茎灯草差点死不瞑目感到更意外。但转念一想难道有钱的人就可以不在乎这些不值钱的东西吗？这样势必会让学生误会。只有把一茎灯草和亲人、生命等无价的东西进行比较，让学生意识到，在严监生的心中，一茎灯草的价值已经远远超过了人之常情，是一种过度的节约，不合情理的节约，才能深入领悟到严监生的吝啬形象。我决定将这一次的资料补充放在二侄子猜测后。再一次试教，学生对严监生的认识在我一次次的感情铺垫中步步深入，水到渠成地感到严监生行为是多么可笑和吝啬之极。
比赛已经结束，不管结果如何，我的心里都洋溢着一份暖暖的幸福，一份铭记于心的难忘。记得上完课后，我对好友说的第一句话就是：我此生足矣。是的，我很满足，我庆幸自己有这样一个机会，曾经的遗憾已不在；我很感激那一路陪伴着我，支持着我，引领着我的每一位老师；我更难忘那一次又一次的迷茫后的顿悟。这一段累并收获着的日子，将是我人生最珍贵的记忆。
《临死前的严监生》教学预设 篇4
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文，读准“侄儿、穿梭、郎中、诸亲六眷、挑掉、登时”等字音。
2、抓住重点词句体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。
3、体会作者通过抓住人物的动作、神态等方面来表现人物性格特点的方法。
教学过程：
一、谈话导入
1、交流《水浒传》里的人物特点。
2、今天我们来认识一个同样鲜活生动的人物形象，他就是吴敬梓长篇讽刺小说《儒林外史》中的严监生。(板书：严监生)注意“监”读第四声，他的原名叫严致和，那为什么叫他监生呢？
3、简单介绍严监生。就是这样一个有钱的财主，在临死前表现出了非同一般的举止，这究竟是怎么回事呢？让我们一起走进课文——临死前的严监生
二、熟读课文，感知故事大意。
1、自读课文，把字音读正确，把句子读通顺，有疑问的地方做上记号，再想一想，这篇文章主要讲了什么？
2、检查读书效果。出示词语：诸亲六眷、侄子、哥子、一声不倒一声、登时、两茎灯草、挑掉。读词正音，理解词语。
3、用一两句话说说这篇课文主要讲了什么？
三、 聚集重点，感悟人物形象。
1、假如你就在严监生的旁边，面对他临死前伸出的那两根手指，你会作何猜想？
2、诸亲六眷作出了哪些猜测，默读课文，找出相关语句读一读，和同桌交流交流。
3、一般人死前会牵挂些什么？
可是，严监生临死前居然牵挂两茎灯草，这实在出人意料。为了区区两茎灯草，他之前是如何念念不忘呢？让我们看看他临死前的反应，细细地品读品读。
四、回读课文，品味作者语言。
1、细读句子，朗读感受严监生临死前的形象，出示句子：
严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个手指头。
他就把头摇了两三摇。
他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。
他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
如果此时你就站在严监生床前，你有什么话想对他说？
五、总结写法，拓展阅读。
1、读句子，体会写法。
作者抓住严监生临死前伸着两个指头的经典动作，通过动作、神态进行细致的描写，这叫——细节描写。
2、出示四大吝啬鬼和葛朗台临死前的片断，交流体会
末了，终于到了弥留时候，那几日老头儿结实的身子进入了毁灭的阶段。女儿欧也妮把金器铺在桌上，他几小时地用眼睛盯着，好像一个才知道观看的孩子呆望着同一件东西；也像孩子一般，他露出一点儿很吃力的笑意。有时他说一句“这样好教我心里暖和！”脸上的表情仿佛进了极乐世界。本区的教士来给他做临终法事的时候，十字架、烛台和银镶的圣水壶一出现，似乎已经死去几小时的眼睛立刻复活了，目不转睛地瞧着那些法器，他的肉瘤也最后地动了一动。神甫把镀金的十字架送到他唇边，给他亲吻基督的圣像，他却作了一个骇人的姿势想把十字架抓在手里，这一下最后的努力送了他的命。他冲着女儿“把一切照顾得好好的！到那边来向我交账！”
3、今天，通过对《临死前的严监生》这篇文章的学习，让我们感受到了严监生的格外吝啬，也知道了，只要抓住了他与众不同的一面进行描写，就可以描写出一个人的特点，他自然会给人留下深刻的印象。文学名著中像这样精彩的描写比比皆是，课后，让我们一起走进吴敬梓的《儒林外史》
《临死前的严监生》教学预设 篇5
一、教学目标：
1、认识并会写6个生字，能正确读写“侄儿”等词语
2、正确、流利地朗读课文，感受严监生这一个鲜活的人物形象
3、理解课文内容，学习作者抓住人物的动作、语言、肖像、心理活动等描写人物的方法
4、激发学生阅读中外名著的兴趣
二、教学重难点：感受严监生这一人物形象，体会作家描写人物的方法
三、教学过程：
（一）、导入
师：同学们，今天我们要学习《临死前的严监生》这篇课文（板书课题）
师：我们一齐来把课题读一下（生齐读）
师：（指“监”）这个字读jiàn,大家齐读（在监字上注音）
生：（齐读）监
师：知道这篇文章的作者是谁吗？（吴敬梓）
师：（出示作者图片）是啊，他就是吴敬梓，他一生创作了大量的诗歌，散文和史学研究著作，不过，确立他在中国文学史上的杰出地位的，是他创作的长篇讽刺小说《儒林外史》（出示《儒林外史》）今天我们要认识的就是其中的一个鲜活生动的人物形象严监生。
师：严监生临死前是究竟是怎样的情形呢？让我们一起走进课文
（二）、初读课文，感受人物形象
1、 自由读课文
（课件出示）要求：①自学生字，词语②把课文读准，读通，遇到不明白的地方多读几遍，看看注释或查查工具书③思考：课文主要写了一件什么事？
2、 检查生字词语掌握情况
（课件出示）
jiànzhí láng
监 侄 郎
侄子 穿梭郎中
3、交流
师：同学们读完了课文，谁能说一说主要写了一件什么事？
（严监生临死前，伸着两个手指头总不得断气，直到最后，赵氏挑掉了一茎灯草，才安详的离去）
师：这是一篇写人的文章，读完以后你觉得严监生这个人物有什么性格特点？（吝啬）
＊如有同学说“节约”的话
师：有没有不同的意见？
师：严监生的行为到底是吝啬还是节约呢？我们得从课文中去找答案
（三）、细读课文，走进人物内心
1、感受病情的严重
师：请同学们再读读课文，划出描写严监生病情的句子，读一读，说说你的体会
重点体会:
①到了中秋已后，医家都不下药了。
（从“医家都不下药了”体会到无药可医，病入膏肓）
②病重得一连三天不能说话。
（从“一连三天”体会到病情的严重）
③自此，严监生的病一日重似一日，再不回头。
（从一日重似一日，再不回头体会病情的严重）
师：看来严监生的病真是十分严重了，你能用什么词语来形容它的病情？（奄奄一息，病入膏肓，生命垂危，危在旦夕，无药可救……）师：我们连起来把这一部分的内容读一读，体会严监生的病情之严重（生齐读“自此……桌上点着一盏灯”）
2、 体会严监生的吝啬
师：还能从哪个句子看出他病情的严重？
⑴严监生喉咙里的痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
（从“痰响得一进一出，一声不倒一声”体会他病情的严重）
师：还从这句中体会到了什么？
（从“总”字体会严监生垂死挣扎的时间之长以及可能有未了的心事）
师：病情恶化到了这种程度，却总不得断气，他可能在想什么？
比如：思念远方的亲人、遗产没有交待清楚……
⑵师：不仅同学们想知道，课文中的大侄子，二侄子，奶妈也都想知道严监生临死前伸出的两个指头代表的是什么？我们一起来读一读严监生和亲人的三个对话。
师：他们的猜测分别是什么呢？
①大侄子走上前来问道……把头摇了两三摇。
师：大侄子的猜测是什么？（两个亲人）
师：你还能从这个对话中读懂些什么？
（从“摇了两三摇”体会严监生当时的病重以及这一动作包含的意思）
指导朗读
② 二侄子……
师：二侄子的猜测又是什么呢？（两笔银子）
师：你还能从对话中读懂什么？
（从严监生的动作神态描写中体会严监生心情的着急以及严监生的奄奄一息）
指导朗读
③ 奶妈抱着哥子……
师：奶妈的猜测又是什么呢？（两位舅爷）
师：你还能从对话中读懂些什么？
（从严监生动作神态中体会严监生的病重以及他心情的着急和生气。）
指导朗读
师：在临死前，他居然为了灯盏里的两茎灯草，而不能安息，我们再来读一读（分角色朗读）
师：那么这两茎灯草代表的究竟是什么呢？我们再来读一读剩下的内容
师：是啊，直到赵氏挑掉了一茎灯草，他才（生补……）
师：你从严监生这时的动作中体会到了什么？
（从中体会到严监生终于了了心愿）
师：如果你是严监生的话，你又会对赵氏说些什么呢？
师：终于了了心愿了，顿时没了气，同学们，严监生临死前倔强的伸着两个指头，不是为了没有见面的亲人，也不是为了遗产没有交待清楚，而是为了两茎灯草，那当时屋内的灯光到底是怎样的呢？其实前面有一句话就已经告诉我们了，请同学们找找看。
④晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯。
（从“一屋”，“一盏”体会当时屋内灯光的微弱）
师：就是为了这么微弱的灯光，严监生伸着两个指头，总不得断气，
如果你现在就站在严监生的病床前,你会对他说些什么?
（吝啬，爱财如命，守财奴，）
（四）、总结写法
师：多么高明的作家啊，短短三百多字就让我们身临其境地感受到了一个吝啬鬼的形象，谁能说说作家是用什么方法刻画人物的特点的？
（动作描写，神态描写）
师：通过这些细节描写，把吝啬鬼的形象刻画得栩栩如生，让我们过目不忘，在我们平时的习作中也应该注意抓住细节描写来刻画人物。
《临死前的严监生》教学预设 篇6
教学目标：
1、正确流利地朗读课文，在品读中感受到严监生吝啬的形象。
2、揣摩作者语言表达的特点，学习作者抓住人物的神态、动作描写人物的方法。
3、推荐名著，体悟描写人物的方法,并引导学生将其运用到写作当中。
教学重难点：理解课文内容，学习作者体会作家抓住人物动作、神态描写人物的方法。
教学方法：创设情境法、朗读感悟法
学习方法：小组合作式
教学时间：1课时
教学准备：课件
教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣
1、著名作家鲁迅先生曾在《中国小说史略》中，这样评价这本书：“说部中乃始有足称讽刺之书，可以谓之为绝响”。这部被称为“讽刺小说绝响”的著作就是吴敬梓的《儒林外史》。出示课件，配乐简介作者及著作。
2、今天，老师就带领大家去认识吴敬梓笔下的一位人物，看老师板书：严监生（强调读音“监”为四声），什么是监生？你对严监生有什么了解？
3、出示严监生资料：在你印象中，有钱人在临终前都会做些什么？那临死前的严监生又是怎么做的呢？板书并齐读课题。
二、初读课文，整体感悟
1、教师范读，正音。
2、你认为严监生是一个怎样的人？（板书：吝啬）
三、创设情境，巧设悬念，体会三“急”
1、如此吝啬的严监生在临死前是怎样做的呢？课文从哪到哪是写临死前的严监生？
（1）那前面的6句话可以去掉吗？为什么？（学生小组讨论）
（2）学生汇报：这几句话是写严监生病重，不能去掉。
（3）学生自读：从哪看出他的病越来越重？（穿梭、管庄的家人等）用一个成语来形容此时的严监生？（奄奄一息、生命垂危、危在旦息……）
（4）指导朗读：指名读，学生评价，教师引导。师生合作读：师引，生齐读。
2、过渡：病得三天都说不了一句话的严监生在临死前有什么表现的？画出描写严监生的句子。
（1）学生汇报，课件出示
（2）自读这五句话：你从这五句话中可以体会出临死前的严监生的心情如何？一个字！（板书：急）
（3）是什么让他这么着急？课件出示（生汇报，师板书：动作、两个指头）
（4）原来严监生给家人出了一道谜题，这两个指头代表了什么意思呢？家人猜了几次？（四次）除了最后一次猜对之外，其余几次都令严监生心急如焚？（板书：三）
3、小组学习：两人一组对读，边读边体会：亲人们为什么这样猜？从哪看出严监生着急？
4、分组汇报：
（1）一急：指名两人对读，亲友们为什么这样猜？（人之常情）从哪体会出他着急？（摇头）想象当时他的心理，他是怎样的摇头？（失望、生气）带着这种语气再读。师生合作读：一名学生读大侄子的话，其他学生读严监生的动作，老师读“严监生喉咙里痰……总不得断气”。
（2）二急：指名两人对读，亲友们为什么这样猜？（他平时就非常吝啬）从哪体会出他着急？（引导学生边做动作边读）要是此时严监生能说话，他会说什么？请学生写一写，并朗读。再读体会（无奈、心急如焚）师生合作读。
（3）三急：指名两人对读，亲友们为什么这样猜？（补充两位舅爷的材料）从哪体会出他着急？他为什么闭着眼，他在想什么？请两组学生赛读。师生合作读。
5、请学生闭目想象：在三“急”中给你留下印象最深刻的是哪些情景？学生汇报。这些句子都有一个共同之处？（都是严监生的动作、神态描写）这也是我们这节课的学习重点，学会抓住人物的动作、神态来刻画人物形象。）
6、全班分角色读，再体会“急”：指名读大侄子、二侄子、奶妈，全班读严监生（边读边做动作）
三、揭开谜底，总结写法，推荐名著
1、现在，连老师都替严监生着急了，你们呢？这两个指头到底是什么意思呢？是谁揭开了谜底？指名对读。
2、原来让严监生牵肠挂肚的是这区区两茎灯芯啊！（贴挂图）观看油灯图片，用一个词来形容一下你看到的灯火？（微弱、星星之火）这小小的油灯在挤满了一屋子人的情况下根本微不足道，他却还惦记着要挑掉一茎（拿掉一茎），真是（引学生）……（吝啬）啊！
3、这油灯里烧掉的仅仅是煤油吗？（金钱、亲情、生命）这都源于他的（吝啬）！
4、吴敬梓用短短五句话就把一个吝啬鬼的形象描写得入木三分，因为他紧紧地抓住了严监生的什么来写？（动作、神态）其实严监生的吝啬不仅表现在他临死之前，他平日是怎样生活的？他又是如何生的病？大家想知道吗？出示大屏幕资料。
5、还有更多有趣的情节就请大家一起到《儒林外史》中去寻找答案吧！除此之外，世界上还有四大吝啬鬼，有兴趣的同学课下也可以去了解他们，同时把这些描写人物的方法运用到你的习作当中去。
板书设计：
临死前的严监生
动作
吝啬 三“急”
两个指头
《临死前的严监生》教学预设 篇7
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文，读准“侄子、穿梭、郎中、诸亲六眷、挑掉、登时”等字音。
2、抓住重点词句体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。
3、体会作者通过抓住人物的动作、神态等方面来表现人物性格特点的方法。
教学过程：
一、简介《儒林外史》，导入(10)
1、ppt知道《儒林外史》这本书吗？读过《儒林外史》这本书吗？《儒林外史》是我国清代一部杰出的现实主义的长篇讽刺小说，作者是清朝的吴敬梓。“儒”指的是读书人，许许多多的读书人就称之为“儒林”。在这部小说里作家描写一批可笑可悲的读书人。
2、今天我们就去了解其中的一位，这个人原名严大育，字致和。他是一位监生，所以大家都叫他严监生 板书课题：严监生。注意“监”读音，“临”“监”两字的字形。
知道什么叫监生吗？简介“监生”：ppt “监生”就是古代对读书人的称号。明清两代称在国子监读书或取得进国子监读书资格的人，清代可以用捐纳的办法取得这种称号。（教师相机点一点：国子监——封建时代国家最高学校，相当于现在的北大、清华等大学；捐纳——捐钱的意思）
严致和因为家里有很多钱，就花钱买了一个“监生”的称号，实际上他并没有什么真才实学，所以课文中他严监生是对他的一种讽刺。
3、学习提示语
打开课文，自由读一读课文中的提示语，从阅读提示中你可以了解到严监生的哪些信息？
谁来说说，读了这段话后，你对《儒林外史》有了什么了解？对严监生又有什么了解？
4、严监生到底有多少钱？请看原著中描写严监生有钱的句子。ppt
u 这严致和是个监生，家有十多万银子。
u （王氏）每日四五个医生用药，都是人参、附子，并不见效。
u ……便是管事的管家、家人、媳妇、丫鬟、使女，黑压压的几十个人，都来磕了主人、主母的头……
u （严监生）睡在床上，想着田上要收早稻，打发了管庄的仆人下乡去…
这些是原文中写严监生的句子，读了这些句子，你有什么感受？你了解到他家境怎么样？（很有钱、佣人多，在乡下还有田地）十多万两值现在的多少钱，最保守的估算恐怕也值千万元的人民币吧！严监生家里有十多万两银子，仆人无数，良田万亩，除此之外，在县城里还有铺面二十多间，经营典当，每天收入最少也有几百两银子。严监生是个大富翁。
可惜这个有钱的人即将死了，这节课我们就要学习《临死前的严监生》 板书：临死前
二、初读课文，大致了解严监生临死状态（17）
1、自读课文，要求：a、读准字音，读通句子，借助资料或联系上下文理解文中的一些词语。b、哪些地方告诉我们严监生病情十分严重。学生读后检查交流。
2、他真的病得很重，重到什么程度呢？你能换一种说法来形容他快死了吗？
（预设：病重得快死了、快要一命呜呼、即将咽气、命在旦夕、生命垂危、岌岌可危、奄奄一息、病入膏肓、危在旦夕等）（作副板书，增加学生的词汇积累）
三、猜测指头用意，体悟监生性格（27）
1、这么一个很有钱的人，病重得快死了、死到临头了、奄奄一息了……喉咙里……，那他应该不久就咽气了，是吗？
2、但是他却咽不了这口气，还伸着两个手指（做动作），我们看看课文中是怎样写的。谁读一读严监生临死前伸两个手指的句子。（板书：伸）
3、严监生都快死了，可总不得咽气，还伸着两个手指头，一定是——（非常重要的事，让他放心不下的事）那会是什么重大的事呢？严监生身边的人一个一个地猜了起来，文中写了他的大侄子、二侄子、奶妈的猜测，我们看看他们是怎么猜测的，读他们猜测的话。
4、他们猜对了吗？你们怎么知道的？画出写严监生的句子，交流并分角色读这段文字。
5、除了严监生的大侄子、二侄子、奶妈外，当时挤了一屋的人，那么房间里可能还有他的邻居、三侄子、四侄子、管庄人、舅爷、兄弟等人，那么他们会怎么猜呢？[语言训练：（ ）也（ ）问道：“（ ）”]
(1)拓展写话
（预设:三侄子也走上前来问道：“二叔，莫不是想要二侄子回家吧？”管庄人也擦了把眼泪问道：“老爷，你莫不是还有两亩稻田没有收割？”舅爷、兄弟……）
（板书：……猜）
（2）同学们，你们的猜想都有道理，都符合常理。你们猜对了吗？那严监生这两个指头表示的到底是什么意思呢？最后谁猜对了他的心思？自读课文，找找文中写严监生的词句，划下来。
（3）在严监生弥留之际，亲人们关心的是什么？严监生关心的是什么？
（4）你觉得严监生是一个怎样的人？
（预设：抠门、小气、贪财、爱财胜过性命……）（板书：吝啬）
四、揣摩监生心理，推荐阅读原著（40）
1、现在你知道严监生为什么咽不了气了。那么，假如他刚才听到了你们的猜测，他又病重得不能说话，那他会有什么反应呢？请你接着写一写严监生的反应，他不能说话了，咱们要通过什么来写好他的反应呢？（神态和动作）还可以写写他心里是怎么想的。
2、第二次写话：严监生听了大家的话后，产生的神态、动作、心理活动。
3、两次写话练习连成一段交流。
（预设：三侄子也走上前来问道：“二叔，莫不是想二侄子回家吧？”严监生听了，心里着急极了，他用尽力气摇了摇头，手指仍然地指向油灯，还眼巴巴地望着油灯。
舅爷咳嗽一声，也试探着问道：“妹夫，莫不是你还有两种贵重药材藏着，可以救你的命？”严监生心想：亏你还是我的舅爷，我的心事你一点也不明白，我是个奢侈的人吗？我都快死了，还浪费贵重药材干什么？唉，谁懂得我的心思啊！想到这儿，他无力的垂下头，可那两根手指始终都不肯放下。）
4、推荐阅读《儒林外史》
（1）严监生真是个吝啬的人，竟为了一茎灯草而不肯咽气。《儒林外史》的作者捕捉了最细微、最具说服力的细节，通过细节描写将严监生这个人物吝啬的特点刻画得入木三分，严监生临死前的“伸”最终使其成了世界文学名著人物画廊中的又一吝啬鬼的典型。
（2）学到这儿，同学们还有什么问题吗？（学生提问）
老师也有一个问题：课文如果前三个人的猜想不写或略写，只写赵氏猜出的那一部分，可以吗？
（不行，因为这样写造成悬念，而且能通过对比来突出严监生吝啬的特点：严监生在临死前应该吩咐重要事的时候，却为了一茎灯草而不得咽气。反差越大，特点就越明显。）
（板书：对比）
（3）推荐阅读《儒林外史》
同学们刚才提了一些问题，大家可以去读一读原著《儒林外史》，或许可以帮助你解决这些问题，你还可以从这本书里读到其他故事，如《范进中举》等，你就能了解封建社会读书人对功名的追求，以及他们的生活状况，丰富课外知识。
板书设计：
22 临死前的严监生
特点： 吝啬
细节： “伸’
……（猜）
对比
一茎灯草
《临死前的严监生》教学预设 篇8
一.课题导入，整体感知文本
1.今天我们一起学习《人物描写一组》的第二个片段，板书课题。一起读读题目。 追问：片段讲的是什么时候的严监生呢？ 强调临死前。
2.设想一下一个人在临死前会想些什么？
预设：想活下去。 我的遗产怎么办呢？ 还想做的一些事情。
小结：这些都是一般人临死前的想法，你在预习时了解到严监生临死前是什么想法吗？
3.打开书，看到这个片段，快速地浏览内容，想想严监生临死前最牵挂的是什么？两茎灯草
4.理解什么是灯草。在预习时你对灯草有了解吗？在古代灯草是用来照明的，它非常地便宜，相当于一盒火柴里一根火柴的价钱。
二.解决预习，深入课文内容
1.过渡：你们在预习时除了灯草的了解外，还对课文内容有什么理解？现在我们一起交流自己的预习成果。
2.出示预习提示，可以根据预习提示来说，也可以根据自己的理解来说。
（2）临死前得严监生给你留下了什么印象，从什么地方看出来？（吝啬，板书）（追问：还从哪些地方看出他得吝啬？）
（3）片段运用了哪些写作方法？(通过课文预习，自己归纳出写作方法，真不错)
（4）他家非常有钱。（了解了他的家庭情况）
（5）什么是“监生”（你是怎么知道的？能通过注解，进一步理解课文内容，这也是不错的预习方法。）
3.根据课文内容提出问题提出问题
看来同学们不仅掌握了预习方法，还能运用这些方法对课文进行自学理解。那在这个过程中，你有没有遇到不太明白，有疑惑得问题呢？
预设：（1）为什么只有赵氏明白严监生的想法？
（2）为什么要指两个指头？（能抓住细节提问，真不错！）
（3）家里这么有钱为什么还会为两茎灯草费这么大得劲？(有自己的想法)
（4）严监生是个怎样的人呢?
（5）为什么没有严监生的语言?
（6）为什么听了奶妈的话他要狠很地摇头？(读书真仔细，这么小的细节都能被你发现)
板书： 赵氏两个指头
怎样的人狠摇头
费这么大的劲
没严的语言
4.解决问题
看来，你们真会预习，不仅能从内容上来理解，还从（词句表达）具体细节
来说。这些问题中，有没有你能解决的呢？
预设：（1）理解“两个指头”（这两个指头指的是什么？从两个指头中你看出了什么）
（2）狠狠摇头（通过摇头你能感受到他当时的心情吗？他着急什么?） （3）只有赵氏明白严监生的想法（想想赵氏和严监生的关系）
（4）为什么没有严监生的语言？（他已经病得不轻了。你能用一词来形容他的病情吗？）
三，抓住典型情节，探究写法
1.临死前的严监生非常的吝啬，作者没有用一个吝啬，却把这吝啬鬼的形象刻画得淋漓尽致。请你们勾画出描写严监生临死前的句子。
2.生说，课件出示
3.自己小声的再读读这5句，看看你有什么发现？（动作）
4.再看看亲人们对严监生说话时他的三次摇头，这些句子向我们传达出了一个什么信息？（亲人们都没有猜对他的意思）
5.既然都是写摇头的动作，表达的意思相同，这三次摇头有什么不同？（变化）
6.看来这三次摇头是有变化的，作者为什么要写出三次摇头不同呢？请你们找出亲人们对严监生说的话以及严监生摇头的句子。自己先读一读，想一想。
7. 第一次摇头：从严监生的第一次摇头，你能猜出他想对大侄子说些什么吗？
预设：你能体会到严监生的心情吗|
请你来读出他的着急。
为什么“摇”字摇加强语气来读？ 谁来试试？
8. 再来看看第二次摇头，从这里，你还能感受到他什么心情？（失望）
预设：从哪里体会到的？（能抓住关键词来体会真不错）
就请你读读这句，读出他的失望。
多么失望的严监生啊，你能猜出此时他想说些什么吗？
9. 再看看第三次摇头，面对亲人们都没有猜对他的心思，此时他的心情又是怎么样得呢？你能猜出他想对奶妈说些什么吗？
10.同学们体会得真好。作者抓住了严监生临死前的典型事例，动作变化的典型细节，把一个吝啬鬼的形象刻画得活灵活现。让我们一起再来感受一下，老师读亲人们的话，你们读严监生得动作，把那份急，那份担心读出来。
11.回想一下，通过刚才的学习你知道了哪些写作方法？
板书：典型事例 典型细节
这个片段写了严监生什么特点？抓住了怎样得典型事例呢？主要写了他哪些典型细节呢？这就是一个杰出作家的不同非凡之处，写一个人的吝啬，无需多动笔墨，就抓住严监生临死前的典型情节，通过动作变化的典型细节就把人物的吝啬鬼的形象刻画得淋漓尽致。
四，写作运用
1.过渡：我们写作文的时候也要这样，抓住典型情节，通过典型的细节，刻画出人物特点。
2. 昨天老师布置了让你们去观察身边同学得特点。现在我们分组交流，找出最能反映出这个同学的典型事例，以及典型的细节，突出这个同学的特点，由组长执笔，共同完成写作提纲
写作提纲：
人物特点 典型事例 典型细节(动作,神态,语言,心理活动)
3.小组内交流（好吃狗，qq迷，游戏迷，体育迷），完成提纲。
4.全班交流 （预设：你想写同学的什么特点？想到了哪些事列？
他哪一点给你们留下了深刻的印象？）
5.赶快拿出本子自己写一写。注意只抓住一个典型事例写一个小片段。
6.写后交流，生评议。
7.小结：今天，我们通过《临死前的严监生》的学习，进一步学会运用了人物描写的方法，并能抓住典型的情节，通过典型的细节描写，突出人物的性格特征。希望你们灵活运用这些写作方法，写出更优秀的文章。
《临死前的严监生》教学预设 篇9
一、才艺展示，我最棒!（3分钟）
二、导入新课，明确目标。(3分钟）
1、这篇课文选自《 》作者是
2、学习目标我明白（2——3分钟）
a 、学习《临死前的严监生》，有感情的朗读课文
b 、体会人物的性格特点，感悟人物形象。
c、 理解课文内容，学习作者抓住人物的动作、语言、心理活动等描写人物的方法，
三、自主学习。我认真！（10分钟）
1、初读课文感知大意
a 这篇课文的生字不多相信同学们经过认真练习，一定能把课文读正确、读流利（自学生字）
b 检查读书效果 严监（jiàn )生 诸亲六眷（jian)两茎(jing)
2、自读课文，想一想文章主要写了谁，这么着个人给你留下什么印象。
自读思考：
出事语段：“严监生喉咙里痰响得一进一出……摇了两三摇。”
读了这三句话，能想到那些成语来形容严监生此时的病情？
※※听老师读大家评评老师读得怎样
病情恶化到这样程度，严监生却“总不得断气”他在想什么？
这了这三句话中，有几个关于严监生动作的描写，画出来。
从这几个动作中你体会到什么？
在文章中像刚才的动作描写还有几处，找出来
进行梳理
与大侄子的交流
与二侄子的交流
与奶妈的交流
与赵氏的交流
从这些动作的变化中你体会到什么？
四、巩固练习再提高。
看拼写词语组成恰当的词语
zhíláng kāi kāi tǔ tán tan
( )子 （ ）中 （ ）（ ）眼泪( )（ ） 吐
《临死前的严监生》教学预设 篇10
《临死前的严监生》教学反思
《临死前的严监生》这个片段记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。
一、以生为本，紧抓课堂生成点：
在该片段的教学中，我让学生初读课文后，问学生认识了一个怎样的严监生？围绕该问题，学生小唐说："读了短文后，我认识了一个勤俭节约的严监生。"我就随机把"勤俭节约"写在黑板上。于是我又问："还有谁认识了怎样的一个严监生？"学生小何却站起来说："我认识了一个一毛不拔的严监生。"我说："一毛不拔什么意思？"小何紧接着说："一毛不拔就是太小气，舍不得花钱。其他还有什么看法吗？"我又问道。学生小李说："吝啬是指过分爱惜自己的钱财，当用不用。"这时许多同学也乘机说是有点吝啬。于是我也把吝啬也写在黑板上问到："那么严监生到底是节约还是吝啬？接下来我们再细细地读读课文，请你找出有关句子加以解释，行吗？"
二、细读课文，感受人物形象：
于是，学生开始再读课文，此时学生读得特别认真。读完后，学生交流也异常激烈。有个学生说："他是吝啬。我从晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯。我想其实当时他家里来了很多客人，只点一盏灯已经很小气了，他还要挑掉一茎灯草，真是太小气了，所以我觉得他是吝啬。"有的学生说："是呀，是呀，平时我们家里来客人，我们都把家里所有的灯都开了，他家诸亲六眷都来了，就一盏油灯他也不舍得真是吝啬。"有的学生说："严监生不是节约是吝啬。因为当时他病得特别严重都快不行了，他还念念不忘那灯盏里的两茎灯草。"于是，我又因势利导地说："刚才大家说严监生病得特别严重都快不行了，你从哪里看出来的？"
学生交流："到中秋已后，医家都不下药了。说明严监生病得很厉害，已经无药可救了。"
"自此严监生的病一日重似一日，再不回头。我从这里体会到严监生的病一天比一天严重。"
"病重得一连三天不能说话，说明他病得很严重，连话都说不出了。"
"严监生喉咙里的痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气。我从这里也能看出严监生病得很严重。"
"呀，严监生病得那么严重，可他还……"我故意把还字拉长，没想到学生也接得天衣无缝，"还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。"
"严监生伸着两个指头，他想干什么呀？而时在场的诸亲六眷又怎么认为的？你从中感悟到了什么？"
于是我们紧紧抓住这一段绝妙的描写来学习体会。严监生临死时，总是断不了气，却一个劲地伸出两个指头，这两个指头是什么意思呢?这一令人难以捉摸的动作给众人造成了一个难以破解的谜，最后由赵氏把谜底揭出来。原来他是看到灯盏里点着两茎灯草，怕费油。多烧一茎灯草，竟会使一个行将就木的人耿耿于怀，放心不下，难以断气，这种经过艺术夸张的描写，活生生地刻画出了一个吝啬鬼的形象。这种如同素描一般的细节描写，把严监生的特点淋漓尽致、入木三分地表现出来，给读者留下了深刻的印象。
三、课外拓展，使人物形象更鲜明：
在学生一致认为严监生吝啬的时候，为了使这一人物形象更加丰满，于是我摘自了原文本的一段材料加以补充，让严监生这一爱财超过爱性命的形象更加鲜明。1、严监生原名严致和，是一个非常富有的人，家有十多万银子，钱过百斗，米粮成仓，童仆成群，牛马成行。2、平日里，他夫妻四口在家里度日，猪肉也舍不得买一斤，每常小儿子要吃时，在熟肉店里买四个钱的哄哄他就是了。3、他这样拼命地节制一切费用，终于营养不良而染了疾。即使生病以后，仍旧每晚算帐，直算到三更，病得吃不下饭，还要在家前屋后走走，看守他的财产，卧床不起了，还一心想着田上要收早稻，打发了管庄的仆人下乡去，又不放心，心里只是急躁。4、病入膏肓时，竟也舍不得银子吃人参。让学生读了这些补充资料后，我又问学生："此时此刻，你又想说什么？"通过拓展资料的学习，学生一致认为严监生是一个爱财如命的十分吝啬的守财奴。
人物描写一组《临死前的严监生》的反思
《临死前的严监生》是人教版小学语文第十册第七组人物描写一组三个片段中的一个。作家吴敬梓在这里用辛辣的笔触，为我们塑造了一个爱财如命的吝啬鬼形象。作者抓住了严监生死前两个指头这一个非常经典的动作，把他爱财如命的守财奴形象刻画的淋漓尽致。
这是一段绝妙的描写，严监生临死前总是断不了气，是因为他前三天就已经病得说话困难了，他骨瘦如柴，气息奄奄躺在床上，不停地咳嗽，喉咙里的痰响得一声接一声，却一个劲地伸出两个指头不能断气，让人难以捉摸，对于家人不着边的回答，他心里急得不得了，可就是说不出话来，只好把眼睛睁得大大的圆圆的，还咳嗽不停，最后由赵氏把谜底揭出：原来是他看到灯盏里点着两茎灯草，怕费油。这多烧一茎灯草，竟会使一个家有万贯而行将就木的人耿耿于怀，放心不下，难以断气。最后，赵氏一语中的，并把多余的一茎灯草灭了，严监生才把手垂下，登时断气。这种如同素描一般经过艺术夸张的描写，把严监生吝啬的形象，入木三分、淋漓尽致的展现出来了。其实，严监生家里有十多万两银子，仆人无数，良田万亩，除此之外，在县城里还有铺面二十多间，经营典当，每天收入最少也有几百两银子。
严监生只是世界吝啬鬼之一，欧洲莎士比亚《威尼斯商人》中的夏洛克，莫里哀喜剧《悭吝人》里的阿尔巴贡，巴尔扎克小说《欧也妮。葛朗台》中的葛朗台，以及果戈里小说《死魂灵》里的泼留希金，堪称文学中吝啬典型。
这些吝啬鬼形象出自亚欧不同的四个国家，涉及几个世纪的社会生存，从一定角度概括了亚欧几百年来历史发展的进程。这五大吝啬鬼，年龄相仿，脾气相似，有共性，又有各自鲜明的个性与时代特征。简而言之，泼留希金的迂腐，夏洛克的凶狠，阿尔巴贡的多疑，葛朗台的狡诈，严监生的爱财如命，构成了他们各自最耀眼夺目的气质与性格。
贪婪和吝啬总是相辅相成的，吝啬鬼们聚敛财富时都是贪婪的，在使用财富时也都是极其吝啬的。他们既贪婪成癖又吝啬成鬼。
阿尔巴贡的贪婪，主要表现在他放高利贷的条款上：当他的儿子在不明真相的情况下，通过中间人向他借了一万五千法郎，他不仅利息高，而且还附带了一个条件：所需一万五千法郎，贷方只有一万二千现金，下余以旧物与首饰折付。。。。。。难怪克莱昂特看完清单后大骂：“见他的鬼！简直是*商，杀人不见血的杀手！谁从来听说过这种高利贷？利息高的不能再高了。。。。。。简直是活要人命。”所以，当父子明白真相后精彩的对白：“怎么，死鬼？不务正业，走短命路的，原来是你啊？” “怎么，爸爸？伤天害理，干欺心事的，原来是你啊 ？”“死活不管，胡乱借钱的，原来是你啊？”“放印子强的，非法致富的，原来是你啊？”。。。。。。这些充分暴露了阿尔巴贡在获取金钱时的贪婪、刻细与精明。
无独有偶，夏洛克也是一名高利贷商人，他的贪婪集中表现在与安东尼奥的交易上，他之所以拒绝两倍借款的还款，而坚持按约从安东尼的胸口割下一磅肉，是由于安东尼奥借钱给人时不收利息，影响了夏洛克的高利贷行业，所以他要借机报复，致安东尼于死地，好使自己在高利贷行业畅通无阻，从而聚敛更多的财富。所以当法庭调解让借款人安东尼出两倍甚至更多的钱偿还他时，夏洛克险恶地说：“把整个威利斯给我，我都不能答应。”他就是时刻准备要从安东尼奥胸口割下一磅肉，凶残地致安东尼奥于死地，固执而没有丝毫的怜悯和同情。这就是不同于其他吝啬鬼的个性。
葛朗台的贪婪则表现在对金子疯狂的占有欲。葛朗台七十六岁时看见女儿把玩自己的定情物——金梳妆匣时，竟然“身子一纵，扑上梳妆匣，好似老虎扑食。”
一个“纵”和“扑”将葛朗台对金子的贪婪、发狂形象跃然纸上。即使在生命弥留之际，他能够睁开眼时，竟长时间用眼睛盯着金子，脸上的表情仿佛进了极乐世界。而当神捕把镀金的十字架送到他唇边，给他亲吻基督的圣像，为他做临终的法事时，他竟做了一个骇人听闻的姿势，想把金十字架抓到手里，这最后的贪婪送了他的命。葛朗台是可悲的，他一身用尽各种办法贪婪的占有金子，而面对死亡却有时那无无奈，他临终对女儿说：“把一切照顾得好好的，到那边向你叫帐。”这该是贪婪者最大的人生悲剧。
与这几位贪婪者相比，泼留希金的贪婪则体现出俄国乡村地主的腐朽没落泼留希金的仓库里有那么多的麦子麦粉和农作物、在堆房和燥房也充塞着尼绒和麻布、生熟羊皮、干鱼以及各种蔬菜和果子。可是他的梁堆和草堆都变成了真正的粪堆，只差还没有人在这上面种白菜；地窖里的面粉硬的想石头一样只好用斧头劈下来一样。。。。。。然而他依然每天早晨蒙蒙亮的时候，就起床出门，走遍村里的大街小巷，而他走过的道路是用不着再打扫的。
阿尔巴贡与泼留希金是既有儿子又有女儿，但阿尔巴贡的儿子和女儿都正值青春妙龄，可他却对他们极为吝啬，不给他们钱花，不上他们穿衣打扮，以至于逼得儿子要铤而走险，去借高利贷，但无巧不成书，却借到老子头上，不仅如此，他还让儿子娶一个富裕媳妇，让女儿嫁一个“不要嫁妆”的年过半百的老头子，而自己却要娶一个与女儿差不多年纪的美貌的姑娘。所以也就难怪儿子和女儿商量离开这个吝啬鬼的父亲，想和心爱的人远走高飞了。
泼留希金对女儿的吝啬似乎更甚，他家虽存钱万贯，但女儿成婚时，他只送一件礼物——诅咒。儿子从部队来信要钱做衣服也碰了一鼻子灰，甚至的死活也毫不在意。
阿尔扎克在塑造葛朗台的形象时，主要场景是在家庭的环境中完成的。作为千万富翁葛朗台住在一所灰暗阴森的老房子里，楼梯踏板被虫蛀坏了，每一顿的面包、食物，每天要点的蜡烛。他都要亲自分发，一点也不能够多。所以他的妻子和女儿经常挨饿，他抢女儿的金银首饰，竟然把女儿囚禁，只给冰水合面包，妻子被他折磨得死去，而他在妻子尸骨未寒时，便请来律师要女儿在财产文契上签字，放弃登记 ，全部财产归父亲管理，女儿只保留需有权，欧也妮一点也不明白，就文契上签字，父亲这才放心，也是他给了女儿一个凄惨暗淡的童年，又断送了她的青春与爱情的幸福。
莎士比亚在塑造夏洛克的形象时，不以家庭为重点，但通过女儿杰西卡不堪忍受父亲的吝啬，而携带着金银财宝与心爱的人逃出家门后，夏洛克的表现更让我们尽情体会了亲情在金钱面前的软弱无力。当夏洛克发现女儿带着金银珠宝逃走时，他想发疯了一样，在街上一路乱叫乱跳乱喊，“我的女儿！啊，我的金钱！啊，我的女儿！跟一个基督徒逃走了！啊，我的基督徒的金钱！公道啊！法律啊！我的银钱，我的女儿！一袋封好的、两袋封好的银钱，给我的女儿偷去了！还有珠宝！两颗宝石，两颗珍贵的宝石，都给我的女儿偷去了！公道啊！把那女孩子找出来！他身边带着宝石，还有钱。”更甚者他说：“我希望我的女儿死在我的脚下，那些珠宝都挂在她的耳朵上，我希望她就在我的脚下入土安葬，那些银钱都放在她的棺材里！。”
作者吴敬梓出身于官宦之家。父亲去世不久，他的家就遭遇变故。他对人生有自己的理想和追求，不追求功名，这在当时是很难被社会所容的，这使他有机会接触更多的下层知识分子与普通民众，为熟悉他们的生活提供了便利，这样就从个人恩怨的小圈子里转向对社会不满与批批判上来。也正是在1736年前后，他开始了《儒林外史》的创作。这部小说描绘了不同类型的封建知识分子的生活和心灵，表现了封建社会的极端腐朽和将要崩溃的趋势，也描绘了我国封建社会中的市民心态以及在名利驱使下各种各样的人。尤其对人物性格的刻画，活灵活现，有血有肉。对一个有钱人严监生临死前的描写与心灵刻画，成为“千古绝唱”，被人们津津乐道。
《临死前的严监生》教学预设 篇11
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文，读准“侄儿、穿梭、郎中、诸亲六眷、挑掉、登时”等字音。
2、抓住重点词句体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。
3、体会作者通过抓住人物的动作、神态等方面来表现人物性格特点的方法。‘
教学过程：
一、简介《儒林外史》，导入
1、《儒林外史》是我国清代一部杰出的现实主义的长篇讽刺小说，作者是清朝的吴敬梓。
2、今天我们要学习的这篇课文就选自《儒林外史》。板书课题：临死前的严监生。注意“监”读四声，“监生”就是古代对读书人的称号。“临”“监”两字的字形。
3、检查预习情况。出示词语，指名读，正音，解释，齐读。
二、初读感知，了解内容
请同学们快速地浏览课文，想想这个片段主要讲了谁？（严监生）他怎么样了？（将死了）临死前的他做了什么？（伸出了两个指头）
1、交流反馈。
2、谁能连起来讲一讲。
三、重点感悟人物形象
1、刚才同学们讲得很好。接下来我们来了解严监生其人。老师找到了他的档案，一起来看看。严监生名严大育，字致和，是个胆小有钱的人。他的家境如何呢？
《儒林外史》第五回节选：
●严监生家里有十多万两银子，仆人无数，良田万亩，除此之外，在县城里还有铺面二十多间，经营典当，每天收入最少也有几百两银子。
●便是我也不好说。不瞒二位老舅，象我家还有几亩薄田，夫妻四口在家里度日，猪肉也舍不得买一斤，每常小儿子要吃时，在熟切店内买四个钱的哄他就是了。
●过了灯节后就叫心口疼痛，初时撑着……后来就渐渐饮食不进，骨瘦如柴，又舍不得银子吃人参。
你了解到他家境怎么样？（很有钱、佣人多，在乡下还有田地）十多万两值现在的多少钱，最保守的估算恐怕也值千万元的人民币吧！他连平时买点猪肉都舍不得，他觉得他浪费的是什么？（是银子、生命）。
2、可惜这个有钱的人即将死了，哪些地方写出他将死了？
奄奄一息的严监生，却总不得断气，他是不是还有话要说？那他还能说吗？于是他就……（伸着两个指头）
这两个指头代表着什么？你明白吗？（两茎灯草）
看着临死前的严监生伸着两个手指，来送终的诸亲六眷做出了哪些猜测？
当听到大侄子这样的猜测是 ，严监生非常的 。
当二侄子说到“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”
尽管身体极度的虚弱,尽管呼吸已断断续续，但面对那两茎灯芯，他仅仅
摇了摇吗？你想，那是怎样的摇头？（用力、失望）
对严监生来说，那两茎灯芯烧去的仅仅只是那么点灯油吗？还烧去了他的（银子、生命）。
所以他面对大侄子的猜测时——生读
当二侄子猜想莫不是还有两笔银子不曾吩咐明白时——
句子二：他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指的紧了。
他的的反应与前一次有什么异同吗？
面对大侄子、二侄子一再的误解，此时此刻，他的内心是怎样的——（急切、心急火燎）他急的究竟是什么呀？所以，他把两眼……把头……
融入这份感受，再来读读这个语句。
当奶妈猜想也许是因两位舅爷不在身边故此记念时——
句子三：他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
这一次的反应又有什么不同吗？
没人能理解，没人能读懂他啊，此时的严监生把眼闭着摇头，他的内心只有（绝望），难道真要让我死不瞑目吗？生一起读
此时的是严监生有口不能言啊！如果可以，他会怎么说呢，让我们来当一回严监生的代言人吧？投影出示：
你们呀！怎么就不明白我的心思呢?
当赵氏走去挑掉一茎灯草时——
句子四：众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。
那么，当赵氏终于读懂了他的心思，挑掉了一茎灯草，此时的严监生……终于放下了所有的心事，咽下最后一口气，走了。
3、同学们，这种内心的感受和变化，作者是抓住了严监生的什么来描写的呢？是哪些部位的动作？（两个指头、头、眼睛）的确啊，他的动作反应了他内心的想法。作者通过细致的描写，让这个个性鲜明的人物从文字中站了起来。
《临死前的严监生》教学过程及反思
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文，读准“侄儿、穿梭、郎中、诸亲六眷、挑掉、登时”等字音。
2、抓住重点词句体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。
3、体会作者通过抓住人物的动作、神态等方面来表现人物性格特点的方法。‘
教学过程：
一、古诗引入，简介《儒林外史》
1、出示古诗：示儿
这是陆游临终前写给儿子的。临终前他最牵挂的是什么?
（反思：由于学生对首古诗不是很熟悉，一部分学生只会背，对诗意不是很理解。设计此环节的意图原本考虑到了既可以导入，又可以与严监生的吝啬做对比。然而事实上，作用并不是很大，而且也影响了本堂课任务的完成。）
2、今天我们要学的这篇课文也是讲临死前的情形的。
板书课题：临死前的严监生。注意“监”读四声，“监生”就是古代对读书人的称号。“临”“监”两字的字形。
3、这篇课文选自《儒林外史》，是我国清代一部杰出的现实主义的长篇讽刺小说，作者是清朝的吴敬梓。“儒”指的是读书人，许许多多的读书人就称之为“儒林”。在这部小说里作家描写一批可笑可悲的读书人。
（设计此环节的目的是）
4、今天我们就去了解其中的一位，请同学们打开课本，认真读读阅读提示。
5、从阅读提示中你了解到了哪些关于严监生的哪些信息？
6、严监生到底有多少钱？
出示：严监生家里有十多万两银子，仆人无数，良田万亩，除此之外，在县城里还有铺面二十多间，经营典当，每天收入最少也有几百两银子。
从这段文字中你感受到了严监生是个……（大富翁）
（从严监生的家境入手，了解他的富裕，为学习下文的极其吝啬做好铺垫。）
二、初读感知，了解内容
请同学们自由地读读课文，读准字音，把句子读通顺。
1、交流反馈。
出示词语：诸亲六眷 郎中 哥子 医家
两茎灯草 揩揩 挑掉
一声不倒一声 登时
指名读，正音。
* 文中称男孩子为 ，称中医的医生为 ，又叫 ，所有的亲戚，叫 。
* 再不回头 ，一声不倒一声： ，登时： 。
2、课文主要讲了谁？怎么样了？临死前的他是怎样的情形呢?
3、连起来说一说。
三、细读课文，重点感悟人物形象
1、哪些地方在写严监生的病情十分严重？
* 自此，严监生的病一日重似一日，再不回头。
* 到了中秋已后，医家都不下药了。
* 病重得一连三天不能说话。
* ?严监生喉咙里，痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气。还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
用一个词语来形容就是（奄奄一息、病入膏肓、无可救药……）
2、然而，气息奄奄的严监生去总不得断气，这又是为哪般呢？
（是为了两茎灯草）
你怎么知道的？(两个指头)
就因为多点了一茎灯草，气若游丝的严监生伸着两个指头硬是不断气。而一茎灯草对于万贯家财的他简直就是“九牛一毛”，然而在严监生的眼里，他觉得这一茎灯草烧掉的就是他的银子，他的生命。
出示：《儒林外史》第五回节选：
便是我也不好说。不瞒二位老舅，象我家还有几亩薄田，夫妻四口在家里度日，猪肉也舍不得买一斤，每常小儿子要吃时，在熟切店内买四个钱的哄他就是了。
过了灯节后就叫心口疼痛，初时撑着……后来就渐渐饮食不进，骨瘦如柴，又舍不得银子吃人参。
看了这一段资料，严监生这人怎样？（吝啬，连猪肉也舍不得吃……）像这种爱财胜过性命的我们就叫他“吝啬鬼”。
（通过阅读补充资料，更加可以体会到严监生的吝啬。）
四、回读课文，学习写法
1、可惜这个有钱的人即将死了，哪些地方写出他将死了？
奄奄一息的严监生，却总不得断气，他是不是还有话要说？那他还能说吗？于是他就……（伸着两个指头）
这两个指头代表着什么？你明白吗？（两茎灯草）
2、引读交流：
1)看着临死前的严监生伸着两个手指，来送终的诸亲六眷做出了哪些猜测？
当听到大侄子这样的猜测是 ，他的反应如何？
此时的严监生心里非常的 。
2)当二侄子说到“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”
尽管身体极度的虚弱,尽管呼吸已断断续续，但面对那两茎灯芯，他仅仅
摇了摇吗？你想，那是怎样的摇头？（用力、失望）
对严监生来说，那两茎灯芯烧去的仅仅只是那么点灯油吗？还烧去了他的（银子、生命）。
所以他面对大侄子的猜测时——生读
当二侄子猜想莫不是还有两笔银子不曾吩咐明白时——
句子二：他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指的紧了。
? 他的的反应与前一次有什么异同吗？
面对大侄子、二侄子一再的误解，此时此刻，他的内心是怎样的？（急切、心急火燎）
他急的究竟是什么呀？所以，他把两眼……把头……
融入这份感受，再来读读这个语句。
当奶妈猜想也许是因两位舅爷不在身边故此记念时——
句子三：他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
这一次的反应又有什么不同吗？
严监生的心里是一次比一次焦急。此时的是严监生有口不能言啊！
句子四：众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。
那么，当赵氏终于读懂了他的心思，挑掉了一茎灯草，此时的严监生……
终于放下了所有的心事，咽下最后一口气，走了。
（此处环节过于繁琐，造成了繁复的一问一答）
3、同学们，这种内心的感受和变化，作者是抓住了严监生的什么来描写的呢？是哪些部位的动作？（两个指头、头、眼睛）的确啊，他的动作反应了他内心的想法。作者通过细致的描写，让这个个性鲜明的人物从文字中站了起来。
教学反思：《临死前的严监生》这篇课文在我的主观意识中，感受最深的还是两个指头，因此，在课堂设计的时候，我把过多的环节都放在了吝啬之上，导致了一个重要环节——学习作者的写法环节任务未完成。这也是本堂课最大的败笔。其次，设计中我原本遵循着这样的课堂思路：简介《儒林外史》导入——初读感知，了解大意——感受人物特点——品味语言，然而预设不足，导致课堂教学的失败。听课的老师也提出了课堂教学比较零碎，教学的重点主要放在了课文内容的理解上。本堂课中带着学生走进去，却没有走出来。第三，课堂中一问一答形式占的份量比较大。
由此，我想到了备课时对学生备的不够足。第一，原先《示儿》这首诗老教材中有，新教材中学生还未学过。也就是本来想拿来为课文学习服务的，没有起到作用。第二，教师在预设的时候，更应该想到的是在学生的眼中，他（她）可能会怎样理解？第三，林林总总的资料，这个也觉得重要，那个也觉得精彩，不懂得舍弃，也是一大毛病。第四，对于提问的方法，这绝对是个艺术。同样一个问题，提问的方法不同，直接导致了教学的效果。例如第四板块品味语言的过程中：严监生的吝啬表现在哪里？严监生吝啬的形象已经深深地扎根在了我们的头脑之中。那么吴敬梓是用怎样的语言把他写出来的呢？作者是抓出什么来写的？（动作）哪几个部位的动作？（头、眼睛、手）严监生内心的感受和变化都是通过他的动作来反应的。就是这样的语言，能让我们的脑中出现了这样一个“一茎灯草不挑，两根手指不倒”的吝啬鬼形象。
总之，有效的课堂教学设计之路尚漫长而又坎坷，如欲前行，还需更加努力。
《临死前的严监生》教学预设 篇12
有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。所谓"有效"，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
《临死前的严监生》记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。
这是一段绝妙的描写，严监生临死时，总是断不了气，却一个劲地伸出两个指头，这两个指头是什么意思呢?这一令人难以捉摸的动作给众人造成了一个难以破解的谜，最后由赵氏把谜底揭出来。原来他是看到灯盏里点着两茎灯草，怕费油。多烧一茎灯草，竟会使一个行将就木的人耿耿于怀，放心不下，难以断气，这种经过艺术夸张的描写，活生生地刻画出了一个吝啬鬼的形象。这种如同素描一般的细节描写，把严监生的特点淋漓尽致、入木三分地表现出来，给读者留下了深刻的印象。
原本以为学生会被这生动的描写逗笑的，没想到读了课文后学生纷纷质疑："老师，我觉得这严监生挺好的啊。你不总告诉我们要节约吗？你看他多节约啊，你怎么还说他是吝啬鬼呢？"备课时我怎么没有想到学生会有这一问呢？看来他们根本就不懂什么是吝啬，什么是节约，更不知道二者有何区别了。我不慌不忙故意卖了个关子说："这个问题我先不回答，你们查一查词典，看看吝啬和节约各是什么意思，然后由你们来解答这一问题。"不一会儿，教室里响起了恍然大悟的笑声，吝啬是指过分爱惜自己的钱财，当用的不用。而节约是指节省，不浪费的意思，二者有本质上的区别。这回学生们再读课文，想到他把一根灯草看得比生命、亲情、财产看得都重要，不仅莞尔。
由此，更加意识到提高课堂教学备学生的重要性。我学生个体的差异性是客观存在的，把学生之间的差异看成是教学的资源，教学中要充分地合理地艺术地利用这一资源，使学生之间发生实质性的互动，这是实现教学增值，也是提高有效教学的重要保证。教师要以学生的眼光看问题，才能更好地预设出教学中可能出现的问题，因势力导，有的放矢。
《临死前的严监生》教学预设 篇13
师：面对临死前严监生的那两根手指，诸亲六眷作出了哪些猜测，请同学们快速默读课文，找出相关语句读一读，和同桌交流交流。
师：请同学读诸亲六眷作出的猜测：
大侄子……
二侄子……
奶妈……
师：他们猜对了没有？(出示句子)
第一次：他把头摇了两三摇。
第二次：他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指的紧了。
师：——依然是两根手指
第三次：他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
师：——还是两根手指，真是白思不得其解啊！那么，同学们，严监生的身边就没有人能明白他的意思了吗？
师：请同学们用这样的句式来说一说：
严监生临死前伸出的两个手指头不是（ ），不是（ ），也不是（ ），而是（ ）
生：严监生临死前伸出的两个手指头不是（ 有两个亲人不曾见面 ），不是（有两笔银子不曾吩咐 ），也不是（ 记挂两位舅爷 ），而是（ 为灯盏里点的是两茎灯草。 ）
师：同学们，一般人死前会牵挂些什么？（亲人）严监生没有亲人要惦记吗？
生：有，儿子不曾大。
生：两位舅爷。（师补：两位舅爷一直与他关系不和。）
生：那么大的家业怎么办？
师：可是在严监生的眼里，这一些都比不上那两茎灯草重要啊！面对这样一个出乎意料的结果，此时此刻，你想用什么什么词语来评价严监生？
生：是一只一毛不拔的铁公鸡，抠门鬼、爱财如命 吝啬
师：补充严监生相关资料：严监生究竟是何许人也? 他的家境又如何呢？老师给大家带来了一份资料，请看
●严监生家里有十多万两银子，仆人无数，良田万亩，除此之外，在县城里还有铺面二十多间，经营典当，每天收入最少也有几百两银子。
以上教学片断是我前两星期去杭州听桐庐的一位老师执教的《临死前的严监生》其中一段。邓峰老师为了让学生感知严监生一个吝啬鬼的形象，特别抓住有代表性的动作：两个手指来展开教学，通过读找诸亲六眷的猜测手指的含义，按人之常理设想严监生有无牵挂的人与事，同时又补充严监生的家庭背景资料，来感受严监生的吝啬。其间老师适时插入语言训练，不由得让听课老师佩服其教学的精妙。
