师恩难忘 教后感 通用15篇
《师恩难忘》教后感（通用15篇）
《师恩难忘》教后感 篇1
1.过渡：这件事发生在作者不满6岁的时候，而且已经过去了整整四十年了，但它在作者的脑海里却一直那么清晰，仿佛发生在昨天一样，这是为什么呢？
2.自由朗读课文第二段，边读边想：你读懂了什么？有哪些地方还读不明白？在不明白的地方做上记号。
3.四人小组交流自学所得。
4.全班交流，质疑：
（1）田老师讲的故事与所学的小诗有什么关系？可铺垫：对于刚入学的孩子来说，这个故事有意思吗？从哪儿看出“我”听得入了迷？这些说明了什么？
（2）田老师的故事对“我”有怎样的影响呢？可铺垫：“这些故事有如春雨点点，滋润着我”
师：这句话用了打比方的方法，请问是把什么比作什么的呢？
生：把田老师讲的故事比作“春雨”。
师笑：为什么不把田老师的故事比作“冬雨”、“夏雨”呢？
（学生纷纷举手）
生：冬天的雨是冷的，春天的雨是温暖的。
师：就是说老师的故事像春天的雨一样怎样？
生齐：温暖。
师：还有谁有不同的想法？
生：夏天的雨是狂风暴雨，没有春天的雨舒服。
生：春天的雨能够让万木迅速地生长。
生：春天的雨是绵绵的。
师：田老师的故事给人的感觉是什么样的呢？
生：老师的故事是娓娓动听的。
师：春天的雨是绵绵的，田老师的故事是娓娓动听的。它们给人的感觉是相似的，所以，作者才会由田老师的故事想到“春雨”。
师：如果用“冬雨”或“夏雨”来比喻田老师的故事，那会是怎样的结果？
生：那别人就会觉得田老师的故事不好了。
生：那田老师的故事很可能会把学生教坏的。
师：是啊，春雨让花草树木快乐地生长，老师的故事则让作者健康成长，这是多么美妙的比喻啊！
（3）这件事为什么让我到今难忘？
师：田老师的故事能教育我，所以我终生难忘。田老师的故事让我终生难忘，还有没有其他的原因？
生：谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下知识的种子。
师：你们从这句话里知道了什么？
生：从老师的故事中，作者学到了知识。
师：从课文田老师的故事中，作者学到了什么知识？
生：田老师的故事讲的是古诗的意思。
生：作者从田老师的故事中懂得了古诗的意思。
师：田老师的故事让我终生难忘，还有什么原因呢？
生：田老师的故事引人入胜。
生：田老师的故事能让作者身临其境。
师：是啊，田老师的故事是那样的引人入胜，还能教育人，让我学到知识，我怎么能忘记呢？
5.指导朗读。
（1）从这几个自然段的阅读中，你们觉得田老师教课有什么特点？
（2）我们应该怎样读？
（3）指名试读，自由练读，全班齐读。
（三）学习第三段
1.默读第三段，找出表达了作者对老师的尊敬、感激之情的词句，并想一想你从这些词句中体会到了什么。
2.全班交流。（仍然、像……那样……恭恭敬敬、行礼、深深感谢、教诲之恩、终生难忘）
3.儿时的一位乡村小学老师为什么这样令作者难忘？
4.指导朗读：范读、试读、自由练读、齐读。
5.小结并板书。
教后反思：
1、课堂上，问题的提出是循着课题提出来的，所以这一问题的设计能够引导学生感悟“扣住课题质疑，抓住关键语句读懂课文”的方法，增强学生自主学习的能力。
2、预设加生成是学生思维解放的保证，是课堂精彩的源泉。问题的设计、两个关键语句的品读是预设的，但学生在感悟和理解“这些故事有如春雨点点，滋润着我”时的发言及由此展开的讨论是没有想到的，也是无法去设想的。这一生成的精彩、学生思维的激活全靠“为什么不把田老师的故事比作‘冬雨’、‘夏雨’呢？”这一问题的出现，而这个问题是在师生交流中突然产生的。
3、课堂生成不是无规律可循，应该是在师生自由平等的交流中自然产生的，就好像两个人在闲聊，顺着一个话题能够生发开去。教师课堂生成的能力应该是可以通过日常的课堂教学自觉培养的，但是如果课堂预设得过细，或课堂上过于强调执行教案，那课堂生成则很难出现。课堂生成强调师生交流的自由平等，但同样强调教师的“心中有数”，不能“偏题”、 “跑题”，这就需要教师还要有较强的课堂调控能力。
4、课文语言的品味，课文情感的品悟，思想情感的熏陶是一个相互交融的整体。其整体效益能否产生，靠的是教师的意念控制，偏向任何一个方面都未必能取得理想的效果。比如教学中，关于修辞手法的讨论，春雨、冬雨和夏雨的讨论等等能说得清哪儿是语言训练，哪儿是情感品悟，哪儿是教育熏陶吗？
《师恩难忘》教后感 篇2
作者：佚名转贴自：转载点击数：34
庞奇蓉
我在教学《师恩难忘》一课时，认为课堂生成不是无规律可循，应该是在师生自由平等的交流中自然产生的，就好像两个人在闲聊，顺着一个话题能够越谈越深入，越谈越有劲，越谈话越多。所以，我觉得教师课堂生成的能力应该是可以通过日常的课堂教学自觉培养的，课堂生成强调师生交流的自由平等，但同样强调教师的“心中有数”，不能“偏题”、“跑题”，这就需要教师还要有较强的课堂调控能力。在教学联系上下文理解词语时，学生就“戛然而止、引人入胜 、 身临其境”词语只是说字典上的意思,后来引导学生根据课文内容来解释词语的意思,学生就很自然的理解词语的意思了。在教学过程中，我们只有将预设和生成结合起来才是学生思维解放的保证，是课堂精彩的源泉。关于春雨、冬雨和夏雨的讨论，以及把“滋润”换种说法等等，既是语言的训练和是情感的领悟，又是教育的熏陶。课文语言的品味，课文情感的品悟，思想情感的熏陶就是一个相互交融的整体。像这样的交流讨论，就是最有效的阅读教学。本文最后一段，虽然不是文章的重点段，但是在教学中，我却重点的讲授和启发学生去理解。在这一段课文里，“如春雨点点”的比喻。我是这样教学的：这句话用了打比方的方法，请问是把什么比作什么的呢？(把田老师讲的故事比作“春雨”。)为什么不把田老师的故事比作“冬雨”、“夏雨”呢？(冬天的雨是冷的，春天的雨是温暖的。)就是说老师的故事像春天的雨一样怎样？(温暖。)田老师的故事还给人怎样的感觉？(老师的故事是娓娓动听的。)春天的雨是绵绵的，田老师的故事是娓娓动听的。它们给人的感觉是相似的，所以，作者才会由田老师的故事想到“春雨”。是啊，春雨让花草树木快乐地生长，老师的故事则让作者健康的成长，这是多么美妙的比喻啊！“这些故事如春雨点点，滋润着我”，“滋润”还可以换成什么样的说法？(教育、培养、培育、栽培。) 有如春雨点点说明什么?(田老师教技艺高超，作者在四年中听了上千个故事，受到老师的教育熏 ，从内心发出对老师的赞美)那么，像这样的好句子该怎样来读呢？（指导学生感情练读。）
在教学 “我仍然像40年前的小学生那样，恭恭敬敬地向他敬礼”的举止，“深深感谢”，“教诲之恩，终身难忘”的直抒胸臆，淋漓尽致地表达了作者真挚的感恩情怀。教学时，我注意启发学生想象作者再一次见到恩师时的心情，让学生感悟当时的场面，效果较好。
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《师恩难忘》教后感 篇3
一.教学目标：
1.正确、流利地朗读课文。
2.学会本课6个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3.理清文章脉络，给文章分段。
二.教学过程：
（一）谈话导入新课
同学们，我们的成长过程中渗透了老师的多少心血，不少同学热情讴歌过辛勤培育自己的园丁。著名作家刘绍棠在《师恩难忘》这篇文章里表达对老师的感激和怀念之情。这是一篇深情而朴实的文章。我们能深切体会到作者的一片尊师情。
（二）初读课文
1.听课文录音。
2.带着是一件什么事使作者难以忘记老师的恩情的这一问题自读课文。
3.理解词语：姥姥
念叨
戛然而止
引人入胜
身临其境
4.检查自学情况。
（1）指名读课文。
（2）生字词正音
念叨
炊烟
茂盛
邻近
娓娓动听
歇脚
往事
心田
滋润
身临其境
（三）通读课文，整体感知课文大意
1.学生自由读课文。
2.说说课文写了一件什么事。
3.课文中哪句话概括了插图的意思。
（四）理清课文脉络
1.用提取中心段的方法分层。
课文哪几自然段是讲田老师怎样上课的？
2.学生讨论分段，概括段意。
第一段（1）：我到邻近的一所乡村小学读书。
第二段（2~7）：教语文的'田老师在讲课文时编了一个生动有趣的故事，且4年都是如此。
第三段（8~9）：我不忘老师的教诲之恩。
（五）分段读课文。
（六）布置作业。
《师恩难忘》教后感 篇4
教学目标：
一、 理解课后第2题中所填词语的意思。
二、 感悟田老师启迪我文学兴趣的高超的教学技艺 。
三、 体会作者对老师的感激和怀念之情。
教学重点：
1、体味作者细腻的描写手法。学习作者先叙事后抒情的写作方法。
2、学习作者借典型事例，融真情实感，字里行间流露出对田老师的敬爱之情的写作方法。
教学难点：
理解句子“谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。”
教学过程：
一、谈话熟悉，拉近距离
1、问好，自我介绍。
2、彼此略谈第一印象，增加印象。
二、揭题导入，奠定基调。
1、让我们举起写字的手，一起书写课题。“师”老师的“师”，“恩”恩情的“恩”，(师边说边板书)齐读“师恩”。
2、师接着板书“忘”，问:“难忘”能否改为“不忘”，为什么?板书“难”(让我们一笔一划，情真意切地写下这个字“难”)
3、齐读课题《师恩难忘》。
三、整体感知，敏化感悟
1、自由朗读课文，读后想一想，你知道了什么?
2、读后交流，在交流中深入感悟课文。
(1)、针对第一自然段
简述，时间、地点。
(2)、针对第二自然段
A：抓“只有”“才”，用擦除的方法体悟，对老师敬佩之情。
B:怀着敬佩的心情齐读此段。
(3)、针对三至六自然段
A：知道老师为什么要这么问吗?(这是一个整体、一个典型事例。提示把握全文结构层次和选取典型事例表达的方法)
B：接着学生的回答追问，田老师讲课怎样?哪个词来形容?(板书：)
C：”娓娓动听”什么意思?怎样的娓娓动听呢?
诗 、文对照。抽生分角色朗读。先读文再配诗。边读边品。
第一句有意思吗?①想象成“一个小孩子”，符合儿童关望同伴的心理。②“牵着妈妈的衣襟儿”：胆小。③“一口气”：好奇天真，想早点看到美丽世界的心情溢于言表。
第二句：一个小村子，四五户人家，家家冒炊烟。可小孩子不饿，他顾不上这些，他很兴奋。
第三句：走累了，歇歇脚，人之常情。
第四句：有问题吗?
省略号多在句末，这省略号省略了什么?为什么放在句首?(为了与诗文吻合)
第五至第七句：为什么又加了三句?合理吗?老师的意图是什么?(前人在花后人欣赏，小学生从小要爱护花草。)
D：田老师讲完了，评价评价。(不仅教书还在育人。不仅生动还很感人。)
E：所以“我听得入了迷，恍如身临其境”。“身临其境”什么意思?(板书：身临其境)“入了迷”到了什么程度?齐读第六自然段。
《师恩难忘》教后感 篇5
一,教学内容:
学习江苏版五年级语文第一课《师恩难忘》的第二课时:深入理解学习课文第3——9自然段.
二,教学目标:
1,认知目标:能正确,流利,有感情地朗读课文.
2,能力目标:能连贯地复述"我"开学第一课的情景.理解课文中含义深刻的句子.能用"身临其境,引人入胜" ,"娓娓动听"造句.
3,情感目标:体会作者对老师的感激和怀念之情,培养学生尊师,爱师,亲师的感情.
三,教学时间:
共两课时
四,教学重点:
感悟作者对教师的难忘之情.
五,教学难点:
学习作者紧扣题意选取典型事例,在叙事之中融入自己的真实情感的写作方法.
六,教学准备:
ppt课件
七,教学过程:
(一)回顾复习:
上节课我们初步的学习了《师恩难忘》这篇课文,在继续学习这篇课文之前,老师把我们上节课的学习情况检查一下:
1,生字词学习情况:课件出示词语,指名读,齐读,师纠正字音.
2,上节课我们学习了1,2自然段,大家回忆一下:田老师给人的第一印象是什么 (板书:口才好,文笔好.)
(二)导入新课:
1,导入:好了,上节课同学们的学习情况还不错,老师就检查到这儿,这节课我们来深入的学习这篇课文.板书课题:1,师恩难忘
2,生齐读.题目的意思是 (指名回答:老师的恩情学生难以忘怀.)读了课题,你会提出什么问题呢 (田老师有哪些恩情让学生难以忘记 )(指名回答后,师提问:田老师究竟有何水平和本领,竟让他的学生如此的难忘呢 下面我们来听一听田老师是怎样给他的学生上课的 竟让他的学生如此难忘 请同学们把书打到第6页听课文朗读录音.)
3,播放课文录音.
(大家都听的非常的认真,同学们,40年的岁月会抹去多少人生的记忆,40年前的事情又有多少人能记得.同样的40年过去了,开学第一天田老师上课的情景,作者的回忆却仍是那样的清晰具体.下面以小组为单位学习3——7自然段进行研究朗读)
(三)深入学习,再现情景.(学"上课",感形象.)
1,小组研读:开学第一天,田老师是怎样上课的 (指名回答读3,4自然段)他讲了一个什么故事 指名学生模仿田老师的动作,语调,表情读第5自然段(师:讲了一个与小诗有关的故事)课件出示小诗.
2,你想听一回田老师的国文课吗 反复阅读第五自然段,然后把这个故事复述给大家听.说说你很快能复述出来的秘诀.(田老师把一首诗编成一个小故事讲给学生听.首先,故事的内容与小诗的内容吻合;其次,学生在听故事的过程中已经掌握了诗的意思,并且印象深刻;再次,田老师的故事富有浓郁的乡土气息,紧密联系生活,学生易于接受,并且故事中又渗透着品质教育,让学生受到启迪;最后,田老师讲得生动,语言丰富,有助于学生掌握,积累.综上所述,如此好的教学方法学生当然喜欢了.)
3,作者在听故事时的表现是什么样的 指名回答后读第6自然段.(课件出示:"我"听得入了迷,恍如身临其境.田老师的声音戛然而止,"我"却仍在发呆,直到三年级的大学兄捅了我一下,我才惊醒.)
4,用 "身临其境"造句.《师恩难忘》这篇文章写得真好,读起来有种身临其境的感觉.
5,作者听得很认真,可见田老师的故事编得怎么样 (指名回答:引人入胜,娓娓动听……)(师:这一句写出了作者自己的感受,同时点出了老师教学技艺的高超,也说明"我"对田老师的喜爱,钦佩之情.田老师的故事真是天下一绝,难怪作者听得如痴如醉.
6,速读课文第二段(3——7),找出田老师教学最让人佩服的地方,并用笔画下来.(田老师讲故事娓娓动听,如春雨滋润,而且每讲一课都要编一个引人入胜的故事.)
7,同桌讨论,指名汇报.
8,用"娓娓动听""引人入胜"造句.
指名回答:我们杨凌的景色真是引人入胜!
语文老师的课讲得娓娓动听,同学们都听得全神贯注.
9,指导朗读:正是由于作者上小学时在田老师那里学习了四年,听了上千个故事,才使得作者走上了文学的道路了,进而长大后成了一位作家.为此,作者深深地感谢田老师,下面由我们班的男同学们带着作者的感情深深的,动情的,大声的齐读第七自然段.
田老师的课讲得娓娓动听,引人入胜,是田老师用上千个引人入胜的故事把我领进了文学殿堂的大门,这叫人怎么能忘怀呢 40年后的今天能重逢田老师,那是多么感人的情景.课件出示课文第8自然段重点句子.
(四)有感情地默读课文第三段(8——9).(师生重逢,师恩难忘)
1,"课件出示:有一年我回家乡去,在村边遇到了老师,他拄着拐杖正在散步.我仍然像四十年前的小学生那样,恭恭敬敬地向他行礼."
2,分角色表演:这位赫赫有名的大作家回到阔别已久的家乡,在村庄的小河边遇到了40年前的小学教师,他是怎样做怎么说呢 作者会怎样的行礼.发挥你的想象说说.
3,向学生介绍作者刘绍棠当时的情况:课件出示:作者刘绍棠简介.(学生自由读)一位有名的作家,已经年近五十了,还恭恭敬敬地向这位老师鞠躬,为什么 学生带着这个问题来读书.
4,学生找到了课文中一个重点句课件出示:"我在田老师那里学习了四年,听了上千个故事,这些故事有如春雨点点,滋润着我."进行理解.(春雨是绵绵的.滋润着大地,让花草树木快乐地生长.田老师的故事是娓娓动听的,滋润着"我"的心田,潜移默化地影响着"我"的成长,不断激发"我"对文学的兴趣,提高"我"的文学素养.)
5,学生齐读.自己再认认真真读几遍,细细体会作者的心情与情感,你体会到了什么,(能用合适的词来表达吗) ①体会激动,朗读 .②体会尊敬,怎样恭恭敬敬地行礼,朗读.③体会感激,朗读.
6,读一读8,9自然段,想想还有哪些语句反映了"我"难忘田老师的教诲之恩
7,课件出示:谈起往事,我深深感谢老师在我那幼小的心田里,播下了文学的种子."谈谈对这句话的理解.(正是由于作者上小学时在田老师那里学习了四年,听了上千个故事,才使得作者走上了文学的道路了,进而长大后成了一位作家.为此,作者深深地感谢田老师.应该说,在田老师门下的学习时光,是十分难忘的.特别是田老师所讲的故事,对年幼的"我"影响很大.从文中的"这些故事有如春雨点点,滋润着我"这句话可以看出,田老师所讲的故事,不仅语言生动,而且情节曲折,引人入胜,不仅让"我"学到了知识,还激发了"我"对文学的兴趣.而这种兴趣,就像一粒种子,在"我"幼小的心灵深处播种,发芽,开花,结果,影响了"我"的一生,所以"我"深深感谢田老师.)
8,课件出示:用自己的话说说"十年树木,百年树人"的含义.(一棵树苗经过十年才能长成参天大树,而人才的培养却需要一个更漫长的过程.种植树木需要很长时间,而培育人才需要更长的时间,花费更多的心血,所以我们应该尊敬并感激辛勤培育我们的老师.这句话总结全文,再次表达了作者对老师的感激和怀念之情.)
9,课件出示:名人名言
10,小组研究:课文最后一个自然段与课文标题有什么关系
(课文最后一个自然段有点题的作用)
11,齐读最后一个自然段.
(同学们,我们的心中此时此刻也一定勾起了对曾经教育培养自己的一位位老师的回忆,那就借大作家来表达我们心中共同的这份难忘师恩.)
12,指导朗读:说说怎样读才能表达作者对教师的尊敬与感激之情
同桌讨论;学生自由练读;老师指读,相机引导.
是田老师把我领进了文学的大门,40年后重逢老师,我怎能不激动,不恭敬,不深深感谢,让我们一起有感情地读8,9自然段.
(五)总结全文.
1,通过以上的学习,我们知道田老师是一位让人尊敬的好老师.下面请大家把自己想象成作者,带着对老师的尊敬与感激之情跟着录音轻读课文.
2,纵观全文,说说田老师是一位怎样的教师 把你心中的感受用一两句话说出来
(六)迁移练习:
我们这篇课文作者选取了田老师爱讲故事的事例,平常,普通,但却典型,具体,在叙事中融入自己的真情实感,字里行间流露出对老师的敬爱之情.同学们可以联系生活实际,谈谈老师有哪些"恩"让他们难忘,体会作者写作意图,通过细节来描写一个人.在教过你的老师中,谁给你的印象最深,选择有关他的一件事写下来.
(七)布置作业:
1,选择自己喜欢的老师,了解他的工作,生活等情况.
2,小练笔:老师,我想对你说……
3, 在教过你的老师中,谁给你的印象最深,选择有关他(她)的一件事写下来.
4,生字生词:两遍字,一遍词,带拼音
(八)板书设计:
1.师恩难忘
师:口才好 文笔好 生:难忘师恩
编故事娓娓动听 如春雨滋润
《师恩难忘》教后感 篇6
抓住重点词句 感悟思想内涵 品味积累语言
《师恩难忘》这篇课文记述了作者刘绍棠的启蒙老师——田老师以讲故事的方式教授孩子们学习古典诗词、培养孩子成长的往事，体现出他巧妙地教学方法，歌颂了老师的敬业精神，抒发了作者对老师的崇敬感激之情。本文语言朴素生动，成语俗语用得贴切自然，值得品味。
课标在第二学段（3－4年级）的阅读目标中指出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”、“能初步把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情”、“积累课文中的优美词语、精彩句段”。基于以上课标对中年级阅读教学的要求和本单元训练重点，因此，在教学中，可引导学生抓住文中重点词句来体会田老师对“我”成长的巨大影响和我对老师的理解、敬佩、感激之情并品味、积累语言。
一、抓题眼，感知文意
特级教师窦桂梅说过：抓题眼是上好课的关键。上课伊始，可将本单元语文天地的“畅所欲言”中的“说说我们的老师”作为话题，引导学生畅所欲言谈谈自己喜欢的老师，调动孩子们的感性体验，为后面感悟文本的思想内涵做情感铺垫，并以此导入课题。然后，让学生把课题补充成一句完整的话（老师的恩情让我难忘）借机引导学生质疑：为什么用“师恩”一词，而不用“好处”或“教益”？此时，再让学生带着问题自读课文，初步感知课文大意。
二、抓主旨句，感悟思想内涵
在初读感知的基础上，再读课文，要求学生找出与课题呼应的主旨句，也就是文章的中心段：“十年树木，百年树人。插柳之恩，我终身难忘！”。师生交流对这句话的含义的理解，弄清这句话有两层含义：一是田老师对我的巨大影响；二是我对老师的敬佩感激之情。为了让学生更好地理解这句话中“插柳之恩”的含义，教学时可采用以下步骤：
1、辨一辨，议一议
抓住两个“树”的不同含义（第一个“树”可以理解为种植、培植；第二个“树”可以理解为培育起来）小组内互相讨论、辨别体会培养人才非常不易和对教师“树人”功德的赞颂。
2、读一读，演一演
细读课文11段，先画出表示“插柳之恩”的含义的句子：“谈起往事，我深深感念他在我那幼小的心田上，播下文学的种子”，引导学生联系上下文理解；接着，让学生进行角色体验：“假如你是作者，四十年后，在家乡的小河畔遇到了你的恩师，你心情怎样？会说什么？”，教师随机采访；最后，师生合作朗读表演四十年后师生河畔相遇情景，来进一步体会田老师谦虚、高尚的师德和“我”尊师、敬师、感念师恩的深情。
3、品一品，悟一悟
品读课文7－9段，思考：田老师爱编故事对“我”有什么影响？
引导学生感悟到：田老师的上千个故事，有如春雨点点，培育了我发达的形象思维，丰富的想象力，而这些是从事文学创作所必需的；体会田老师对我走上文学道路的巨大影响。正因为如此，所以，作者在课题中才使用“师恩”一词，而不用“教益”或“好处”。至此，学生对课题的疑惑已豁然开朗，对作者难忘师恩的深情的体会也已水到渠成。
三、抓重点词句，品味积累语言
在完成对文本思想内涵的感悟后，要想让学生充分品味语文的味道就要靠“咬文嚼字”来实现。本文语言朴素生动，“娓娓动听”“身临其境”“戛然而止”“引人入胜”“十年树木，百年树人”等成语，以及俗语“无心插柳柳成荫”用得贴切自然，值得品味积累。
1、多形式读文，品味语言之美
在教学中，可采用配乐朗读、师生合作读、角色体验读及补充重点词语读等多种形式反复诵读，品味语言之美。
2、做摘录笔记，积累精妙语言
四年级教材要求学生学会做摘录笔记并养成写摘录笔记的习惯。因此，可以结合语文天地中的“学写摘录笔记”这一训练目标，对本课进行语言积累。教师可鼓励和指导学生把自己认为重要的词和句段摘抄下来，尊重学生对词句的独特理解和感受，不能要求一致。持之以恒，学生就会掌握写摘录笔记的方法，形成写摘录笔记的良好习惯，从而受益终生。
《师恩难忘》教后感 篇7
江苏 袁开文 赵可华
�牐牻萄�目标
�牐�1�比鲜恫⒄�确、规范地书写本课的6个生字，理解由生字组成的词语。
�牐�2�蹦苷�确、流利、有感情地朗读课文，能连贯、通顺地复述“我”开学第一课的情景。
�牐�3�迸嘌�学生尊师、爱师、亲师的感情。
�牐牻萄�难点
�牐犙�习作者紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作方法。
�牐牻萄Ч�程
�牐犚弧⒌既�揭题
�牐�1�钡既�：同学们，在四年的学习生活中，你一定遇到过几位好老师，他们一定给你留下了深刻的印象。回忆一下，他（她）为什么会让你难忘？
�牐�2�敝该�作答。
�牐�3�苯姨猓合旅妫�我们大家一起听一听著名作家刘绍棠对儿时老师的回忆。
�牐牥迨榭挝谋晏猓�播放课文录音。
�牐牰�、初读全文
�牐�1�弊匝�生字词。
�牐牏僮杂啥痢�
�牐牏谥付粒�齐读。
�牐�2�敝该�分节读课文，相机正音。
�牐犎�、略读课文第一部分
�牐�1�倍烈欢痢�
�牐�2�毕胍幌耄禾锢鲜Ω�人的第一印象是什么？
�牐�3�彼狄凰怠�
�牐犓摹⑾付量挝牡诙�部分
�牐�1�彼俣恋�3至7自然段，找田老师教学最让人佩服的地方，并用笔画下来。
�牐犕�桌讨论，指名汇报。
�牐�2�蹦悴幌胩�一回田老师的国文课吗？
�牐牏偻�桌互相读给对方听。
�牐牏谥该�朗读。
�牐�3�毙∽檠芯浚嚎�学第一天，田老师是怎样上课的？他讲了一个什么故事？
�牐�4�狈锤丛亩恋�5自然段，然后把这个故事复述给大家听。说说你很快能复述出来的秘诀。
�牐犖濉⒚蓝量挝牡谌�部分
�牐�1�蹦�读课文，想一想：哪些语句反映了“我”难忘田老师的教诲之恩？
�牐�2�敝傅祭识粒涸跹�读才能传达出作者对田老师的尊敬和感激之情？
�牐牏偻�桌讨论；
�牐牏谧杂闪范粒�
�牐牏壑付粒�相机引导。
�牐�3�毙∽檠芯浚嚎挝淖詈笠桓鲎匀欢斡肟挝谋晏庥惺裁垂叵担�
�牐犃�、总结全文
�牐�1�痹俣寥�文：跟着课文录音轻声读课文。
�牐�2�弊莨廴�文，说一说：田老师是一位怎样的老师？把你心中的感受用一二句话说出来。
�牐犇慊瓜攵宰骷伊跎芴乃狄欢�句话吗？
�牐犉摺⒀�习生字
�牐�1�背鍪旧�字“娓、姥、炊、歇、叨、诲”。
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《师恩难忘》教后感 篇8
季羡林先生说：“恩师是人不可缺少的机遇。”在写这篇反思之前，写好了给以前老师的贺卡。
这篇文章的感恩情怀触动了我，那么如何能触动学生呢？
教学重点是让学生通过理解“恩”体会作者对老师的感激和怀念之情。所以教学这一课，我注重引领学生把恩字找到，即找到文中的恩有哪些，只有找到了恩的内涵，孩子才能从中读到这篇文章最重要的东西。教学中，我紧扣关键词语“娓娓动听”、“听得入了迷”、“身临其境”、“引人入胜”……结合小诗与故事有什么关系，引导学生细心体会老师是怎样的“教学有方”——不仅教给了学生知识，还激发了学生学习的兴趣，同时还不忘教导学生做人……使学生深入体味到老师的“恩”和对学生的爱。然后，在这样的感情基础上，带着学生感受作者对老师的感恩之情，理解感悟文中重点句子“谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。”再读后面两自然段直抒胸臆的的句子，学生就能明白感情的基调在前面小事的描写就奠定了。
但是理解又不能是空洞的。初读的时候我发现自己和学生一样站在课本的外面，只是把它当作课文来学，而没有和作者产生共鸣。于是第二课时我利用课文中一个重点句：“我在田老师那里学习了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”让学生理解老师对作者影响之大后谈谈自己对这个老师的印象。学生谈了很多，从教学经验、教学环境到独特的教学方法都表达了对这位老师的敬佩，从而在心底树立了一个可敬可亲的田老师。这时的学生便与课本产生了共鸣，也就更容易明白这也是令作者难忘的“恩情”。最后我让学生做一个小练笔，写一写师生相逢会是怎样的一个动人情景，我会对田老师说些什么样的感谢的话。这样想让课文的留白起到一个很好的作用，让学生的感恩之情也充实丰盈起来。
课文结尾的内容：“十年树木，百年树人。老师的教诲之恩，我终生难忘！”看似简单，其实对于学生来说是有难度的。我查资料时看到一位老师这样做的，那位老师因为这段文字引领一部分学生去阅读刘绍棠的书，看看他的文学作品（他的作品以家乡北京郊区的农村生活为题材，格调清新，语言纯朴，乡土气息浓厚），从中找到这位田老师给他种下了什么。因此这一段并不是课文的结束，而是给予学生一个新的阅读平台，给予学生一个阅读起点，阅读整本书的起点。
在本课的教学中，还有许多引导不到位的现象，对一些重点词句的感悟还不深入，使学生对于文章的理解不够深刻。
《师恩难忘》教后感 篇9
[教学内容]
教材第6~9页课文、生字、练习
[教材分析]
这是一篇深情而又朴实的记叙文，作者是著名作家刘绍棠。作者通过对小学一年级时一位教学有方的田老师的回忆，抒发了对老师的尊敬和感激之情。全文依循行叙事后抒情的顺序，情真意切，塑造了一位可敬、可亲的乡村教师形象。课文共9人自然段，按事情发展的顺序可以分为3段。
[教学目标]
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，两条绿线内的生字只识不写。认识一个多音字。理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容，体会作者对老师的感激和怀念之情。
[教学重点、难点]
1、从田老师讲的故事与所学的古诗的关系中体会田老师教学有方。
2、理解“这些故事有如春雨点点，滋润着我”的含义。
[课时划分]
两课时
[授课类型]
讲读课
[教学时间]
2008年9月2、3日
[教学设计]
第一课时
[教学目标]
1、学会本课生字，两条绿线内的生字只识不写。
2、正确、流利地朗读课文，理清文章条理。
3、能结合课文分段，概括段意。
[教学准备]
挂图、卡片若干。
[教学过程]
一、谈话引入新课，激起兴趣：
1、有人把老师比喻为蜡烛、春蚕，也有人把老师比类灵魂的工程师，可见教师的工作是多么高尚啊。今天我们就来学习第1课。（板书课题）
2、读题。你想知道什么呢？（作者的老师是谁？为什么难忘这位老师？这位老师是怎么上课的？……）。
3、带着这些疑问请学生先自读课文。
[设计意图：感悟，既是学习语文的重要目标之一，又是学习语文的一种基本方法。《语文课程标准》在“实施建议”中指出，“语文教学法要注重语言的积累、感悟和运用”。又说，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”所以，教学本课，我们必须重视引导学生学会感悟，善于感悟。因此，提示课题后，大可不必径直开讲，可引导学生自主解题，自主推测课文应该写些什么。接着，让学生带着这些问题，走向文本，寻求答案，从整体上把握课文的主要内容。这样，引读导悟，由表及里，由浅入深，步步推进，效果应该良好。]
二、检查自学：
1、检查生字词。
chuī dāo xiè lǎo xiē tǒnɡ jiá
炊烟 念叨 感谢 姥姥 歇脚 捅了一下 戛然而止
（1）自己读读这些一类字和二类字，你有什么收获？（这个汇报内容可以从音、形、义等不同方面进行，还应鼓励那些已经学会弄懂这些字的学生介绍方法“从哪里我知道了什么？”）、
（2）集体认读。
2、检查朗读课文。、
（1）分节朗读。
（2）评议纠正。
三、初读课文，整体感知：
1、生自读课文，思考：本文主要写了一件什么事？
2、交流。（本文主要写了作者小学一年级时的田老师在讲课文时编了一个生动有趣的故事，且四年级也如此，给作者留下了很深的印象。）
3、课文中哪句话概括了插图的内容？（他先把这首诗念了一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，娓娓动听地讲起来。）
四、再讲解课文，理清条理：
1、课文哪一部分是讲田老师怎样上课的？（第3~7自然段）
2、把这部分再读一读。
3、小组合作讨论分段及概括段意：
第一段（第1~2自然段）：写“我”到邻近的一所乡村小学去读书以及学校的概况。
第二段（第3~7自然段）：写开学头一天，田老师根据一首小诗编了一段有趣的故事，后来每讲一课都是如此。
第三段（第8~9自然段）：写“我”感激老师的教诲之恩，并终生难忘。
五、指导书写：
1、复习生字词：
（1）出示生字“娓、姥、炊、歇、叨、诲”。
（2）指读。
（3）观察字形，想一想：这些字在字形上有一个共同特点是什么?
2、重点指导“歇、诲”（注意“歇”左部分的写法，“诲”要注意右边的书写顺序。）
3、描红、临写。
4、评价：
（1）学生互评：
看看临写的字和范字像不像，像的就用红笔把它圈起来，不像的字请你告诉他(她)哪儿不像，指导他(她)再写一遍。
（2）老师总结，表扬红圈较多的同学。
作业设计
一、先比较，再组词。
诲（ ） 炊（ ） 叨（ ） 歇（ ） 恭（ ）
悔（ ） 吹（ ） 叼（ ） 渴（ ） 慕（ ）
娓（ ） 亭（ ） 捅（ ） 境（ ） 胜（ ）
尾（ ） 享（ ） 桶（ ） 镜（ ） 盛（ ）
二、多音字组词。
zhēnɡ( ) zhǒnɡ( )
正{ 种{
zhènɡ( ) zhònɡ( )
zhé( ) shǔ( )
折{ 数{
shé( ) shù( )
三、填字成词。
身（ ）其境 引人入（ ） 终（ ）难忘
（ ）（ ）动听 （ ）然而止 教（ ）之恩
第二课时
[教学目标]
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、在朗读品味语言文字的同时，体会田老师上课的特点及作者对老师的感激怀念之情。
[教学准备]
小黑板、挂图等。
[教学过程]
一、复习导入新课：
说说课文主要写了一件什么事？
二、精读分析：
1、课文是怎样描写田老师给我们上课的？轻读课文第二段，结合插图找一找哪句话概括了图上的意思。
2、出示“他先把这首诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，娓娓动听地讲起来。”
（1）指名读。
（2）这首诗指哪首诗？
（3）请你用自己的话来说说田老师编了一个什么样的故事？
（4）田老师讲的故事与所学的古诗有什么关系？为什么要根据古诗编故事？（故事巧妙地串连讲解了古诗的意思，便于记忆。同时，对于刚入学的孩子来说，故事有教育意义，教育他们要爱护草）
板书：编故事
（5）田老师是怎样讲故事的？（娓娓动听）
板书：娓娓动听
（6）先理解词意，再指导用词造句。
①“娓娓动听”可以和哪些词搭配呢？（讲故事、说话、唱歌、歌声、声音等）
②“六一”联欢会上，我们班的小百灵那娓娓动听的歌声 。
③ ，她娓娓动听地讲起来， 。
3、田老师那娓娓动听的故事对我有什么影响？（让学生讨论交流，从语言文字中去品味体会。）
（1）理解“身临其境”并造句。
（2）体会“这些故事有如春雨点点，滋润着我。”（作者把田老师讲的那些故事对我们的影响比作春雨点点滋润着我。可见田老师教学技艺高超，使作者在潜移默化中受到了老师的教育熏陶，这是从内心发出的赞美的敬佩。）
板书：身临其境 受滋润
[设计意图：引导学生抓住关键词语，体会字里行间蕴含的尊敬、感恩之情，可以由此引读导悟，由表及里，由浅入深，步步推进。]
4、指导朗读。
（1）用“娓娓动听，引人入胜、身临其境、入迷、滋润”等词语连起来说一段话。
（2）齐读第2段。
5、田老师教课独特，善于用故事吸引学生的注意，这与什么有关？指读课文第一段。（“他的口才、文笔都很好。”）
（1）指导朗读这句话，要读出对老师由衷的敬佩。
（2）你能用一些成语来形容他的口才或文笔很好吗？（如：才思敏捷、下笔成文、才学出众等。）
6、田老师赢得了“我”对他的尊敬和感谢，直至过了很多年也依然如此。自读课文第三段，读出对老师的尊敬和感谢。
板书：感谢 怀念
7、指导评议。（突出重点词“仍然、恭恭敬敬、深深感谢、终生难忘。”）
8、此时此刻，你想对这位老师说些什么？
三、总结全文：
1、学完本文，你有哪些收获？（学习作者尊敬老师）
2、教师节即将来临，你准备怎样表达你对老师的尊敬和感激。
[设计意图：《语文课程标准》在“实施建议”中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”教学本篇课文，不宜满足于学生能够感悟作者的“师恩难忘”，还应当激发学生对教过自己的老师，对本校老师，对所有老师的尊敬之情。为此，有必要营造浓浓的尊师氛围，让学生在潜移默化之中，受到熏陶，得到感染。]
四、作业布置：
1、迁移练习：在教过你的老师中，谁给你的印象最深，选择有关他(她)的一件事写下来。
2、实践活动：自制贺卡，在教师节前夕送给你现在和以前的老师，写上你由衷的祝福，表达对老师的敬意。
3、阅读：《我最好的老师》（大卫•欧文）、《师恩难忘》（梁晓声）、《我的老师》（贾平凹）。
4、搜集一些关于赞颂老师的名言，记到自己的“小小笔杆子”本上。
作业设计
一、照样子写词语。（不少于四个）
歇歇脚（aab）
春雨点点（abcc）
恭恭敬敬（aabb）
二、给下列带点字选择正确的读音。
正（zhēnɡ zhènɡ）月 教诲（huǐ huì）
戛（jiá ɡá）然而止 邻（línɡ lín）近
三、回忆在教过你的老师中，谁给你印象最深，选择有关她（他）的一件事写下来。
[板书设计]
1、师恩难忘
娓娓动听 编故事
}感激、怀念
身临其境 受滋润
《师恩难忘》教后感 篇10
对于本文的内容情节，学生很容易理解，并且能根据课文体会老师对学生的关爱和学生对老师的爱戴。在“合作探究”阅读方面，我提出了以下几个问题：
1.田老师讲的故事和所学的小诗有什么关系？2.为什么田老师在“我”幼小的心灵里播下了文学的种子呢？教学中，我既当好了组织者，又起到了引导者和促进者的角色，促进学生围绕这两个问题充分阅读，讨论并交流，学生的感情随着课文情节深入发展，逐步升华，思想得到了进一步提升。再如，让学生思考：儿时的一位乡村教师为什么这样令作者难忘？围绕这一问题，启发学生回顾全篇，通过反复读，充分体会文中所蕴含的思想感情，启发学生回顾全篇，感悟“师恩难忘”并非虚言。
由此，我深刻体会到，对于一堂成功的语文设计的问题，必须凝练文章的精华，并在掌握课文内容的基础上，进行拓展性练习，使学生对文章内容，思想主题，写作技巧，表达方式有一个全方位的提高。因而，教师设计问题关键点在于明确学习目标，并在教学中根据设计的问题不断量化，深化。最终达到教学终极目的。
《师恩难忘》教后感 篇11
单元分析：
本单元以“师生”为主题编排了两篇主题课文和一个语文天地。主题课文《师恩难忘》记叙了作者童年时代的启 蒙 老师对自己成长的点滴帮助；主题课文《孔子和学生》记叙了我国春秋时代的大教育家孔子因为有教无类和因材施教而受到学生敬重，使我们明白自己虽有各自的优点，但仍要不断学习的道理。
单元学习目标：
1. 通过本单元主题课文的学习，使我们初步体会师生间情感的珍贵，用积极、热情的态度进行学习，用实际的行动回报老师的辛勤付出，加深我们与老师的理解与感情。
2. 学认生字20个，学写20个。在阅读中理解和积累词语。
3. 在阅读中继续学习标注的方法，提高独立阅读的能力。
4. 学习摘录笔记，结合单元主题理解和积累词语、句子。
《师恩难忘》
教学目标：
1. 学习课文，理解“师恩”一词，了解启蒙老师田老师对作者的巨大影响——使他成功地走上了文学之路，感受作者对老师的理解、敬佩和感激之情，激发敬师爱师的情感。
2. 在自读课文时，练习画出自己的问题，学做批注笔记。
3. 学认生字13个，学写10个，在阅读中理解和积累词语“娓娓动听、身临其境、戛然而止、引人入胜、十年树木、百年树人”以及俗语“无心插柳柳成荫”等。
4. 给古诗编故事，启发学生展开想象学习语文。
5. 学写摘录笔记。
教学重点、难点：
1. 练习画出自己的问题，学做批注笔记。
2. 仿照田老师编故事学语文的方法，给古诗编故事，启发学生展开想象学习语文。
3. 学写摘录笔记。
跟老师一起学：
1. 自读课文，采用自己喜欢的方式认识生字，将课文读正确、读通顺。
2. 了解课文大意，在自己不懂的地方做上标记，试着寻找答案。
3. 引导学生思考：让作者难以忘记的老师是谁？什么事让他难忘？
4. 了解课文大意。
5. 带着问题自读课文。
6. 弄清课文主要写了“我”的启蒙老师田老师用讲故事的方法教“我们”学习古典诗词，给“我”巨大影响的事。
7. 联系课文内容重点理解词语：
娓娓动听、身临其境、戛然而止、引人入胜、年近古稀、恭恭敬敬
8. 选择自己喜欢的成语造句。
9. 重点理解课文第七段。
质疑： 田 老师的故事讲得怎样？从“我”的表现中哪些词可以看出来？
朗读第七段，找出相应词语理解交流（入迷、恍如、发呆、惊醒）。
10. 再现场景，体会当时作者的心情。
11. 田老师编故事讲课对“我”以后有什么影响？
12. 理解课文第九段。（简介“刘绍棠”）
13. 说说此时你对“师恩”如何理解？如果把“恩”换成“情”、“爱”、“益”是否可以？
14. 再读课文，赏析课文。
15. 思考：“你认为田老师是怎样的人？你喜欢他吗？”说出理由。
16. 作者对田老师的态度如何？
17. 找相应的句子读一读，说一说，理解“十年树木，百年树人”“无心插柳柳成荫”的意思。
18. 田老师用心地教导学生，对“我”有巨大的影响，“我”深深地敬爱着这位老师。
19. 读课文，选择自己喜欢的句子读。
20. 学写摘录笔记。
21. 比较记忆字形，巩固识字。
恍 畔 杖 描
光 伴 仗 瞄
资料：
【刘绍棠】（1936~1997） 当代作家。河北通县（今北京市通州区）人。1949年读中学时开始发表短篇小说。1951年到河北文联工作半年，阅读了大量文学名著，深受孙犁作品熏染。翌年发表成名作、短篇小说《青枝绿叶》，并被选入中学语文课本。1954年入北京大学中文系。1956年加入中国作家协会。1957年发表小说《田野落霞》、《西苑草》及一些论文，被错划为“右派”，1979年平反。曾任北京市作家协会副主席、中国文联委员、国际笔会中国中心会员、《中国乡土小说》丛刊主编等职。他创作的大量作品中有《青枝绿叶》、《山楂村的歌声》、《中秋节》、《蛾眉》等短篇小说集，《运河的桨声》、《蒲柳人家》、《瓜棚柳巷》、《荇水荷风》、《小荷才露尖尖角》等中篇小说，《春草》、《地火》、《狼烟》、《京门脸子》、《豆棚瓜架雨如丝》等长篇小说，《我与乡土文学》，《我的创作生涯》等散文短论集，以及《刘绍棠文集——大运河乡土文学体系》12卷。他的《蒲柳人家》获首届全国优秀中篇小说二等奖，《蛾眉》获1981年全国优秀短篇小说奖。他的作品格调清新淳朴，文笔通俗晓畅，描写从容自然，结构简洁完整，乡土色彩浓郁。
【模拟试题】（答题时间：30分钟）
一、组词
抵（ ）（ ） 揭（ ）（ ）
避（ ）（ ） 谋（ ）（ ）
供（ ）（ ） 俊（ ）（ ）
二、词语搭配
彩虹（ ） 群山（ ） 云海（ ）
（ ）代价 （ ）飞舞 月光（ ）
（ ）的文化 （ ）的时刻 （ ）的杰作
无限（ ） 骏马（ ） （ ）的寒风
三、下面带点字的读音正确的一组是（ ）
a. 刹那（chà） 悄然落地（qiāo） 侵略（qǐn） 估量（liáng）
b. 刹那（chà） 悄然落地（qiǎo） 侵略（qīn） 估量（liáng）
c. 刹那（shà） 悄然落地（qiǎo） 侵略（qīn） 估量（liáng）
d. 刹那（chà） 悄然落地（qiāo） 侵略（qīn） 估量（liáng）
四、连线
1. 把文学家和作品连起来
巴金 老舍 张天翼 周而复 贾平凹
《宝葫芦的秘密》 《月迹》 《上海的早晨》 《家》 《月牙儿》
2. 把诗歌名句和诗人连起来
李白
人闲桂花落，夜静春山空。
王维
白居易
一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。
杜甫
五、从（ ）中选择合适的词语画√
1. 发财不是人生的（目的 光荣 手段），贫困不是穷人的（专利 品质 耻辱）。
2. 当金钱在人们心中高到（不恰当 很低 很高）的位置时，世界就（颠倒 倾斜 平衡）了。
六、阅读下面的短文，按要求做题
给予的回报
澳洲东部的珊瑚礁海域里，有一种神奇的小鱼叫做清洁鱼。“各种鱼都在不停地寻找食物，直到有朝一日自己变成食物。”在这样一个弱肉强食充满竞争的海底世界里，清洁鱼没有鲨鱼一般强壮凶猛的身躯，也没有墨鱼一样巧妙灵活的伪装，亦不似海蜗牛那般剧毒无比。然而，正是这小小的清洁鱼，从来不会受到其他鱼类的攻击和伤害。清洁鱼到底有何防身高招？
鱼如其名，清洁鱼的工作正是用自己的身体将过往的各式鱼类都清洁一遍，就好像自己是开美容店的，认真将每位“顾客”从头到尾彻底清洁一遍。而同时，清洁鱼自己也可以饱餐一顿。每条清洁鱼都有自己的地盘，而且它总是那么忙碌。任何鱼都可以成为它的“顾客”，不管多么奇形怪状，多么渺小，还是多么威严。有些凶悍的肉食鱼类会让别的鱼闻风而逃，而当清洁鱼面对这类鱼时，甚至还会为其提供额外的口腔清洁——深入其大嘴内部清除垃圾，而这“服务期间”从未发生过事故，有时还“免费赠送”清洁鱼鳃的服务。就连凶猛异常的大海鳝，也从不把清洁鱼当成猎物，为的是让小家伙把自己好好清洁一下。
清洁鱼不懂得攻击其他鱼类，不懂得伪装自己，只默默无闻地为别的鱼服务，且乐在其中，故能在周围凶险的环境中与众生和谐相处，安享太平。
1. 根据短文内容回答问题。
有一种神奇的小鱼叫 ，它没有 ，也没有
，亦不似 。但它从来不会受到 。
2. 弱肉强食充满竞争的海底世界是个怎样的世界？用“ ”画出相应的句子。
3. “众生”指的是什么？清洁鱼为什么能在周围凶险的环境中与众生和谐相处，安享太平？
4. 读完短文，你获得了怎样的启示？
【试题答案】
一、二略
三、下面带点字的读音正确的一组是（ b ）
a. 刹那（chà） 悄然落地（qiāo） 侵略（qǐn） 估量（liáng）
b. 刹那（chà） 悄然落地（qiǎo） 侵略（qīn） 估量（liáng）
c. 刹那（shà） 悄然落地（qiǎo） 侵略（qīn） 估量（liáng）
d. 刹那（chà） 悄然落地（qiāo） 侵略（qīn） 估量（liáng）
四、连线
1. 把文学家和作品连起来
巴金《家》 老舍《月牙儿》 张天翼 《宝葫芦的秘密》
周而复《上海的早晨》 贾平凹 《月迹》
2. 把诗歌名句和诗人连起来
人闲桂花落，夜静春山空。 王维
一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。白居易
五、从（ ）中选择合适的词语画√
1. 发财不是人生的（目的√ 光荣 手段），贫困不是穷人的（专利 品质 耻辱√）。
2. 当金钱在人们心中高到（不恰当√ 很低 很高）的位置时，世界就（颠倒 倾斜√ 平衡）了。
六、短文答案：
1. 根据短文内容回答问题。
有一种神奇的小鱼叫清洁鱼，它没有鲨鱼一般强壮凶猛的身躯，也没有墨鱼一样巧妙灵活的伪装，亦不似海蜗牛那般剧毒无比。但它从来不会受到其他鱼类的攻击和伤害。
2. 弱肉强食充满竞争的海底世界是个怎样的世界？用“ ”画出相应的句子。
“各种鱼都在不停地寻找食物，直到有朝一日自己变成食物。”
3. “众生”指的是什么？清洁鱼为什么能在周围凶险的环境中与众生和谐相处，安享太平？
（众生指各种鱼类）（短文最后一段）
4.读完短文，你获得了怎样的启示？
（围绕最后一段谈）
《师恩难忘》教后感 篇12
一、本学期我们要养成读书做笔记、随时使用工具书的习惯。读书做笔记有三种形式：摘抄 、编写提纲 、写读后感 。
二、填空：
《师恩难忘》是一篇深情而朴实的记叙文。作者是著名作家刘绍棠，他通过对小学一年级一位教导有方的田老师的回忆，抒发了对老师的尊敬和感激之情。我对文中“谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。”这句话的理解是：这句话写出了作者对老师的感激与怀念之情。也比喻老师讲了上千个故事，有如春雨点点，激起作者对文学的热爱与向往，最终使作者走上了文学之路。
三、赞美老师的名言：
1、春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。 2、随风潜入夜，润物细无声。
四、根据提示写成语。
1、形容口才好的成语有：口若悬河、滔滔不绝、妙语连珠、出口成章、语惊四座
2、形容人才学出众的成语：才高八斗、 学富五车、才华横溢、满腹经纶 博古通今
3、八字成语：十年树木，百年树人。 生于忧患，死于安乐。 螳螂捕蝉，黄雀在后
不经一事，不长一智。 千里之行，始于足下。 攻无不克，战无不胜。
道高一尺，魔高一丈。 当局者迷，旁观者清。 精诚所至，金石为开。
五、词语解释：
1、娓娓动听：形容说话婉转生动，使人爱听。
2、身临其境：亲身来到某种境地（体验感受）。
3、戛然而止：形容声音突然停止。
4、引人入胜：胜，胜境，美好的境地。文中指田老师讲的故事很有吸引力，把人带到了美妙的境地。
六、关于读书的名人名言
（1）读书破万卷，下笔如有神。--唐 杜甫《奉赠书左丞丈二十二韵》
（2）书犹药也，善读之可以医愚。--西汉 刘向
（3）问渠哪得清如许，为有源头活水来。--宋 朱熹 《观书有感》
《师恩难忘》教后感 篇13
师：田老师的故事为什么会让我们终生难忘呢？可以用自己的话说，也可以用课文中的语句回答。
生：这些故事有如春雨点点，滋润着我。
师：（出示这一句话）这句话用了打比方的方法，请问是把什么比作什么的呢？
生：把田老师讲的故事比作“春雨”。
师笑：为什么不把田老师的故事比作“冬雨”、“夏雨”呢？
（学生纷纷举手）
生：冬天的雨是冷的，春天的雨是温暖的。
师：就是说老师的故事像春天的雨一样――
生齐：温暖。
师：还有谁有不同的想法？
生：夏天的雨是狂风暴雨，没有春天的雨舒服。
生：春天的雨能够让万木迅速地生长。
生：春天的雨是绵绵的。
师：田老师的故事给人的感觉是什么样的呢？
生：田老师的故事是娓娓动听的。
师：春天的雨是绵绵的，田老师的故事是娓娓动听的。它们给人的感觉是相似的，所以，作者才会由田老师的故事想到“春雨”。如果用“冬雨”或“夏雨”来比喻田老师的故事，那会是怎样的结果？
生：那别人就会觉得田老师的故事不好了。
生：那田老师的故事很可能会把学生教坏的。
师：是啊，春雨让花草树木快乐地生长，老师的故事则让作者健康地成长，这是多么美妙的比喻啊！“这些故事如春雨点点，滋润着我”。
师：那么，像这样的好句子该怎样来读呢？（指导学生感情练读。）
师：田老师的故事能教育我，所以我终生难忘。田老师的故事让我终生难忘，还有没有其他的原因？
生：谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下知识的种子。
师：（出示这一句话）你们从这句话里知道了什么？
生：从老师的故事中，作者学到了知识。
师：从课文田老师的故事中，作者学到了什么知识？
生：田老师的故事讲的是古诗的意思。
生：作者从田老师的故事中懂得了古诗的意思。
师：田老师的故事让我终生难忘，还有什么原因呢？
生：田老师的故事引人入胜。
生：田老师的故事能让作者身临其境。
师：是啊，田老师的故事是那样的引人入胜，还能教育人，让我学到知识，我怎么能忘记呢？
[评析]：
1、课堂上，问题的提出是循着课题提出来的，所以这一问题的设计能够引导学生感悟“扣住课题质疑，抓住关键语句读懂课文”的方法，增强学生自主学习的能力。
2、预设加生成是学生思维解放的保证，是课堂精彩的源泉。问题的设计、两个关键语句的品读是预设的，但学生在感悟和理解“这些故事有如春雨点点，滋润着我”时的发言及由此展开的讨论是没有想到的，也是无法去设想的。这一生成的精彩、学生思维的激活全靠“为什么不把田老师的故事比作‘冬雨’、‘夏雨’呢”这一问题的出现，而这个问题是在师生交流中突然产生的。《师恩难忘》优秀教案设计
3、课堂生成不是无规律可循，应该是在师生自由平等的交流中自然产生的，就好像两个人在闲聊，顺着一个话题能够越谈越深入，越谈越有劲，越谈话越多。所以，我觉得教师课堂生成的能力应该是可以通过日常的课堂教学自觉培养的，但是如果课堂预设得过细，或课堂上过于强调执行教案，那课堂生成则很难出现。课堂生成强调师生交流的自由平等，但同样强调教师的“心中有数”，不能“偏题”、“跑题”，这就需要教师还要有较强的课堂调控能力。
4、课文语言的品味，课文情感的品悟，思想情感的熏陶是一个相互交融的整体。其整体效益能否产生，靠的是教师的意念控制，偏向任何一个方面都未必能取得理想的效果。比如教学中，关于修辞手法的讨论，春雨、冬雨和夏雨的讨论等等能说得清哪儿是语言训练，哪儿是情感品悟，哪儿是教育熏陶吗？
《师恩难忘》教后感 篇14
教学重点：
1.学习课文，理解“师恩”一词，使学生了解启蒙老师田老师对作者的巨大影响——使他成功地走上了文学之路，感受作者对老师的理解、敬佩和感激之情，激发学生敬师爱师的情感。
2.在自读课文时，引导学生练习画出自己的问题，学做批注笔记。
3.学认生字13个，学写10个，在阅读中理解和积累词语“娓娓动听、身临其境、嘎然而止、引人入胜、十年树木、百年树人”以及俗语“无心插柳柳成荫”等。
4.仿照田老师编故事学语文的方法，引导学生给古诗编故事，启发学生展开想象学习语文。
5.学写摘录笔记。
第一课时
一、预习课文要求。
1.自读课文，采用自己喜欢的方式认识生字，将课文读正确、读通顺。
2.了解课文大意，在自己不懂的地方坐上标记，试着寻找答案。
二、导入新课。
1.板书课题，齐读课题。
2.根据你预习的情况说说课题的意思。
3.引导学生思考：让作者难以忘记的老师是谁？什么事让他难忘？
三、了解课文大意。
1.带着问题自读课文。
2.全班交流，弄清课文主要写了“我”的启蒙老师田老师用讲故事的方法教“我们”学习古典诗词，给“我”巨大影响的事。
四、指导认真阅读，深入理解课文。
1.分小组讨论自己在预习中遇到的问题。
2.小组汇报本组学习情况。
3.全班交流在小组内未解决的问题。
4.引导学生联系课文内容重点理解词语：
娓娓动听、身临其境、嘎然而止、引人入胜、年近古稀、恭恭敬敬
鼓励学生选择自己喜欢的成语造句。
5.引导学生重点理解课文第七段。
质疑：田老师的故事讲得怎样？从“我”的表现中哪些词可以看出来？
生朗读第七段，找出相应词语理解交流（入迷、恍如、发呆、惊醒）。
请生分别扮演田老师讲故事，“我”听故事，再现场景，体会当时作者的心情。
6.过渡：田老师编故事讲课对“我”以后有什么影响？
7.引导学生理解课文第九段。（简介“刘绍棠”，帮助学生理解。）
8.小结：说说此时你对“师恩”如何理解？如果把“恩”换成“情”、“爱”、“益”是否可以？
五、鼓励学生选一首学过的古诗编个故事。
第二课时
一、将自己所编的故事全班交流。
二、再读课文，赏析课文。
1.引导学生思考：“你认为田老师是怎样的人？你喜欢他吗？”说出理由。
2.再读课文，小组交流。
3.小组汇报交流成果。
4.过渡：作者对田老师的态度如何？
5.生找相应的句子读一读，说一说，理解“十年树木，百年树人”“无心插柳柳成荫”的意思。
6.小结：田老师用心地教导学生，对“我”有巨大的影响，“我”深深地敬爱着这位老师。
7.读课文，选择自己喜欢的句子读给同桌听。
三、学写摘录笔记。
第三课时
一、学生交流摘录情况，进行评议。
二、比较记忆字形，巩固识字。
恍畔杖描
光伴仗瞄
三、练习写生字10个。
《师恩难忘》教后感 篇15
《师恩难忘》是五年级第一学期第一单元的阅读课文，这篇课文文质兼美、情感至深。记叙了作家刘绍棠童年时代的启蒙老师每讲一课都要演绎一个引人入胜的故事，从小培养了他对文学的热爱，引导他走上了文学创作的道路的事情。文中虽然作者从老师那里获得的只是由一首小诗引申的一个小故事，但从这篇课文里我们体会到老师对学生的殷殷关爱和学生对老师的深厚感情。
教学中，我紧扣关键词语“娓娓动听”、“身临其境”、“引人入胜”……结合田老师把古诗改编成动人的故事来讲课的经过，引导学生细心体会老师是怎样的“教学有方”——不仅教给了学生知识，还激发了学生学习的兴趣，同时还不忘教导学生做人……使学生深入体味到老师的“恩”和对学生的爱。然后，在这样的感情基础上，带着学生感受作者对老师的感恩之情，理解感悟文中重点句子“谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。”就显得水到渠成，举重若轻了！
教学这篇课文，学生能够初步体会“师生”间情谊的珍贵，明白老师对自己教育时的良苦用心，从而懂得主动积极地投入到学习当中，去回报老师的付出。课后，觉得自己在处理理解第一句话“我听得入迷，恍如身临其境，田老师戛然而止，我却仍在发呆；直到三年级的大学兄捅了我一下，我才惊醒”时，所提问题的引导、针对性不够强，因此学生在这一句子的理解上花了较长的时间，以至于最后教学内容不能当堂完成，留下了一点小小的遗憾。
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