通用12篇 人教第九册 教学设计 可爱的草塘
人教第九册《可爱的草塘》教学设计（通用12篇）
人教第九册《可爱的草塘》教学设计篇1
教学目标
1.了解北大荒的美丽、富饶，激发学生对祖国边疆的神往和热爱，树立长大会开发边疆建设边疆的志向。
2.理解课文内容，给课文分段，归纳段落大意，概括课文主要内容。
3.联系上下文和生活实际体会课文中含义深刻的语句。
4.学习本课生字、新词，练习用“自豪”、“清澈”造句。
5.有感情地朗读课文。练习小作文。
教学重点
理解课文内容，在归纳段意的基础上概括课文主要内容。
教学难点
联系上下文和生活实际体会课文中含义深刻的句子。
教学时间 三课时
教学设计
第一课时
（一）导语。
师：我们国家幅员辽阔，物产丰富。在我们国家的最北端就有一个非常美丽的地方，过去叫北大荒，现在叫米粮仓，我们课文中讲到的这个故事就发生在这里。请同学们听老师范读课文，对课文内容有一个简单的了解。
（二）学习生字。
1.生字要会读、会写，还要理解它的意思。因此，我们先来填写生字表，认识生字。
2.读准字音
有些字不是生字，但发音特殊，只在小范围内使用，因此要特别记忆。
一字多音的字也要注意指导。
3.认识字形，正确书写生字。
笔画是构成汉字的最小单位。但每个字的笔画都是有规律的，不能多一笔，也不能少一笔。
4.辨析字形，正确掌握字义。
字形相近的字很多。只有掌握了字义才好区别。请同学们做一组相近字填空练习，以掌握汉字。
（三）学习生词，正确理解词义。
1.查字典弄懂词义。
2.辨析词义，区别近义词、反义词。
（四）熟读课文，了解草塘的美丽景色，丰富物产，按事情发展顺序给课文分段。
一篇文章是由各个部分连接在一起的整体，是按一定线索连接的，这线索就是分段的依据。学生们明确了分段的依据，分段的准确性就会大大提高。
《可爱的草塘》这篇课文是按事情发展顺序组合成篇的，这一点五年级的学生一般能够通过读书了解到，因为这是一篇叙事的文章。叙事为主的文章大都依据事情的发生——经过——高潮——结果的顺序来安排材料的，有的文章有“高潮”就可分为四段，有的文章没有“高潮”就可分为三段。
教师指导学生熟读课文是有利于正确分清段落的。
指导学生以事情发展顺序为依据分段。文章首先写到作者初到北大荒时的情景。接着写作者来到草塘以后，感受有所变化。再写通过小丽的介绍，作者对草塘有了更深刻的了解。最后表达了作者的喜爱之情。通过以上分析同学们肯定能准确地划分段落。同时各段的段意也就自然地归纳出来了。
第一段：（第1～4自然段）“我”初到北大荒，觉得无聊，小丽要领“我”外出散心。
第二段：（第5自然段）“我”在草塘边上看到草塘的美丽景色。
第三段：（第6～13自然段）小丽向“我”介绍草塘春、冬两季特有的景象。
第四段：（第14～ 19自然段）“我”在河里逮鱼和看到清凌凌的河水倒映出草塘的美景，对草塘产生了深深的眷恋之情。
（五）在归纳段意的基础上概括课文主要内容。
段意说明了每一段的内容，将每一段的内容以简练的话语连接起来就是这篇课文的主要内容。
主要内容：本文主要讲了“我”到北大荒，小丽向“我”描述了草塘四季的景象，以及亲眼看到草塘的美好景色，从而对草塘产生了深深眷恋之情。
（六）读课文，了解草塘的美丽景色、丰富物产，体会“我”思想感情的变化，为进一步分析课文做准备。
（七）作业。
1.抄写生字、词。
2.朗读课文。
第二课时
（一）导语。
《可爱的草塘》讲的是北大荒的事。过去的北大荒天气寒冷，人烟稀少，交通又不便利，土地资源虽然丰富，但长期得不到开发。现在的北大荒经历几十年的开发，已经成为米粮仓和我国重要的商品粮基地。开垦区还生产有人参、鹿茸、貂皮等。还有美丽的草塘。
（二）教师范读课文，同学们边听边想：作者看到的草塘是什么样的？
教师读全文，学生能够根据“问题”把注意力放在二、三段上。
1.请同学讨论、回答作者看到的草塘是什么样的？
2.画出重点句，体会作者的情感。
看得出草塘很美。那么，怎样理解“浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方”这句话呢？（将这一句话写在小黑板上，指导学生充分讨论，深入理解。）
这句话喻意比较深刻，学生不好理解，教师可以提示：作者初到北大荒，一切都不习惯，觉得没意思，突然间看到这样的美丽景色，作者心情舒畅，流连忘返。所以才有了这样好的感觉，这样美的语言。
请同学们在理解的基础上有感情地朗读这句话。
很明显，走过这样的草塘真的像置身于大海中一样。可是草塘的颜色也在不断地变化，“仔细瞧那浪花，近处的呈鲜绿色，远一点的呈翠绿色，再远的呈墨绿色，一层又一层，最后连成一片，茫茫的跟蓝天相接。”请同学画出这句话，想一想为什么？
请同学们联系上下文想想这两句话所描绘的美景，从而体会作者“情不自禁”的欣喜和赞叹的心情，以及北大荒人的自豪感。
指导学生有感情地朗读这部分内容，也可以选择与文字相符的音乐，让学生在音乐中读书，感受其中的美。
草塘的确很美。草塘有三大特点，哪位同学已经意识到了？
板书：草塘特点
板书：大 绿 动
是的，作者已被“这么大这么绿”的草塘深深地吸引了。因此，作者不由地赞叹。
3.找出描写草塘可爱的句子，体会北大荒人的自豪。
作者是怎样赞叹草塘的？请同学来回答。
（这草塘真美啊！）
这是作者发自内心的赞叹。草塘还有什么可爱之处吗？有。作者又按照不同季节具体地描写了草塘的可爱。请同学默读第三段，划出有关内容。
这些内容是通过小丽的介绍来表述的，请同学认真地再读一遍，想一想小丽这番话的深刻含意。
（小丽的介绍充满了作为一位北大荒人的自豪，言谈中使作者对北大荒、对草塘有了进一步的了解。）
通过小丽的介绍，你们了解到什么？请一位同学来讲。
师：作者对草塘越来越感兴趣，可是小丽却“关上话匣子”，什么也不说了，为什么？找同学回答。
（小丽故意关上话匣子，是为了让作者自己去观察和体验北大荒的可爱。）
板书：物产丰富
4.巩固练习：
（1）出示投影，请同学口答。
①第二段写出了草塘的三大特点，它们分别是大、绿和动。
②“物产丰富”指的是：
瓢舀鱼、捉野鸡、逮狍子。
③文中用“大海”比喻草塘，“浪花”比喻芦苇和蒲草。
④浪花“欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。”是拟人写作手法。
⑤“野鸡飞到饭锅里”是夸张的手法，用以形容北大荒野鸡很多。
（2）请同学讨论形近字的异同，再组词。
芒（光芒） 崩（崩溃） 陷（陷阱）
茫（茫然） 蹦（蹦跳） 焰（火焰）
（3）齐读二、三段，体会作者的情感。
5.小结。
作者在草塘边看到草塘的美景，“这么大这么绿”，“就像置身在大海中”，“绿得发光，绿得鲜亮”，“茫茫的跟蓝天相接”。而且是“欢笑着，翻滚着”，显示着勃勃生机，使得作者情不自禁：“这草塘真美啊！”再加上这里物产丰富，乐趣无穷，生活在这儿的北大荒人无比自豪，作者由此对草塘有了更深的了解，越来越喜欢这可爱的草塘。可是作者一开始不是这样的，是什么样的呢？最后又有了什么变化呢？我们下节课继续学习一、四段。
第三课时
（一）导语。
作者在草塘边看到草塘的美景，在小丽的介绍下，更加了解北大荒的草塘，在情感上发生了很大变化。他初次到北大荒的感受是怎样的呢？
（二）学习第一段。
师：请同学读课文，在文中画出表现作者心情的句子，谈谈感受。
板书：没意思 以书为伴
在小丽的带领下，作者走近了美丽的草塘。请一位同学把二、三段中描写草塘美丽的句子读一遍，有意识地复习、回忆二、三段的内容。请同学们画下来。
师：草塘不但美丽，而且物产丰富。
请问：这里主要盛产什么？
（这里主要盛产鱼、野鸡和狍子。）
作者在草塘边走一走，看一看，情不自禁地发出赞叹“太美了”，他在与小丽的交谈中，又了解到这个地方物产还很丰富，因此作者的思想感情发生了一些变化。有什么变化呢？请看第四段。
（三）学习第四段。
小丽“关上了话匣子”，目的是要作者自己去体验。作者有什么体验，收获怎样？请同学读课文，扫清文中障碍，然后回答问题。
“水泡子”是比较浅的水塘。在这样浅的水塘里，为什么“水面上波光粼粼”？联系下文来理解。
（因为水泡子里鱼很多，鱼游到水面上，银色的鱼鳞闪闪发光。）
还有形容鱼多的词语吗？
作者亲自跳进水塘逮鱼，“一条又一条不住地往岸上抛”，非常高兴。为什么？
（他体验到了小丽前面介绍的“瓢舀鱼”的快乐。所以作者很高兴。）
请问：哪些词语反映了作者思想感情上的变化呢？
板书：有意思 泡中逮鱼
正当作者恋恋不舍地上了岸的时候，小丽又把另一个奇妙的景观亮在了作者眼前。是什么景观呢？
（一条清澈的小河奇迹般地出现在作者眼前。）
为什么是“奇迹般”地出现？
（因为这是作者没有想到的，也说明作者的心情是又惊又喜。）
这条小河使作者对草塘又有了更深地认识，接着文中用了三个排比句来描述这条小河，写得很美。请问：你是怎样理解这几个句子呢？先读后谈。
板书：喜欢 绿草 蓝天 白云
正是因为小河清亮可鉴，能清楚地倒映草塘上的一切景物，并且互相衬映，更显光彩。所以就使得作者又一次地“情不自禁”……
教师读最后一个自然段，同学们思考、讨论为什么？
“我朝前紧走几步，想捧起这清凉的河水痛痛快快地洗一洗脸。但是我犹豫了，生怕弄坏了这一幅美好的画卷。”
再让学生反复朗读，抓住这段文字中的主要词句，联系上下文来理解作者的思想感情。
作者的思想感情又一次发生了很大的变化。什么变化？
（作者已深深爱上了北大荒这个可爱的地方。）
板书：深爱 清澈小河
作者从“没意思”到“深爱”这个地方，思想感情上有一个很大的转变。可是这个转变不是突变，请同学再一次朗读全文，体会作者的情感变化。
（四）总结全文。
师：《可爱的草塘》主要是按事情的发展顺序，写了作者对北大荒，对草塘的认识逐步加深，情感也日益浓厚。文章结构清楚，语言优美。使我们感受到作者不仅为北大荒人自豪，同时也深深地爱上了北大荒。我想，同学们也已经受到了作者的感染，大家谈一谈自己的感受。
板书：为北大荒人自豪
训练学生抓住中心说话，表达自己的情感，从而激发同学们对祖国的热爱，鼓舞同学们努力学习，掌握本领，建设祖国。教师也可以在同学们的讨论发言中，指导理解“自豪”、“清澈”，并造句。
【板书设计】
人教第九册《可爱的草塘》教学设计 篇2
教学目标：
1、了解草塘的美丽景色、丰富物产。
2、有感情地朗读、背诵草塘景色和小河景色的两段文字，感受其中的美。
3、抓住文中含意深刻的句子，体会课文表达的思想感情。
教学重点：了解草塘的美丽景色、丰富物产，体会“我”的思想感情变化。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、导入课文
1、同学们，前面我们游览了风光秀丽的张家界，欣赏了宽广辽阔的大草原，畅游了气势宏伟的三峡。今天，老师要带大家去一个特殊的地方。（板书课题）
2、学生齐读课题。
3、读了课题，你想知道什么？（学生自由提问，师相机评价）
4、这节课我们就围绕草塘为什么可爱这个中心问题来学习课文。
二、细读课文
1、既然草塘是可爱的，那作者初到北大荒是一种什么感觉？（指名读第一自然段）
2、“腻”是什么意思？（板书：呆腻）
3、作者为什么会呆腻呢？那是因为他不识草塘。（板书：不识草塘）
4、小丽见了我呆腻了，决定领我去散散心。他们来到了草塘边上，眼前出现了一幅怎样的画面呢？（指名读5、6自然段）
5、草塘有什么特点？（生自由读第5自然段）（多媒体出示文字）
6、草塘又大又美，是从哪里看出来的？
7、这么大这么美的草塘，作者喜爱吗？请找出表现作者喜爱之情的词句读一读。
8、作者这种喜爱之情，你能不能试着读出来？（学生试读）
9、请1-2名学生展示读.(师相机评价鼓励)
10、同学们，让我们一起美美地读一读，一起走进这可爱的草塘。（多媒体出示草塘美景图）
11、这几句话写得这么美，我们能不能把它背下来？（师提示背，生独立背）
12、看到这么美的景色，我情不自禁地说了什么？
13、“情不自禁”是什么意思？
14、作者初入草塘，看到这么大的这么美的草塘，喜爱上了这草塘。（板书：初入草塘 喜爱）
15、草塘不仅景色优美，而且物产丰富。到底有哪些物产，又从哪里看出物产丰富呢？请同学们小组讨论学习课文7-13自然段。
16、学生汇报交流，多媒体出示“棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里”这句话，生自由想象理解。
17、这都是小丽给我介绍的，耳听为虚，眼见为实，我们去看看作者经历了什么趣事？（生齐读第14自然段）
18、这段写的什么？这里的鱼多吗？从哪些词句看出来的？
19、学生上台演示作者逮鱼的过程，体会作者的心情。（恋恋不舍）
20、他们逮了这么多的鱼，是在哪儿逮的呀？原来这里有一条小河。（多媒体出示文字）
21、小河有什么特点？（生自读自悟）
22、这么清澈，这么平静的小河，作者喜爱吗？从哪些词语看出来的？
23、请您试着把作者的喜爱之情读出来。
24、学生展示读、齐读、试背。
25、看到这清凌凌的河水，我想做什么呢？我生怕什么？说明了什么？
26、作者进入草塘，经历了逮鱼的乐趣，又看到这么美的小河，他深深地爱上了草塘。（板书：进入草塘 深爱）
三、总结全文
四、拓展练习（写导游词）
板书设计：
26、可爱的草塘
不识草塘 呆腻
初入草塘 喜爱
进入草塘 深爱
教学反思：以读为本 以读促悟
《可爱的草塘》是人教版第九册最后一单元的一篇课文,我紧紧围绕以读为本,以读促悟这一新的教学理念来教学这篇课文.
比如在学习描写草塘景色这段话时,我先请学生自由读课文,体会草塘有什么特点,学生体会到草塘大.美的特点;接着披文入情,这么大这么美的草塘作者喜爱吗?并让学生试着把作者的喜爱之情读出来,学生理解的有多深,就能读出什么样的感情;然后让学生展示读,班上的韦静秋同学读的非常有感情,真正读出了画面美,读出了作者的喜爱之情,于是全班同学学着韦静秋的样子齐读;最后让学生试背,小组齐背等.这样通过多种形式的读,在读中领悟作者对草塘的喜爱之情已是水到渠成的事.
在学习描写小河景色这段话时,我也采用同样的方法,以读为本,以读促悟.这样既让学生积累了知识,又减轻了学生的负担,难道还担心学生对学习
人教第九册《可爱的草塘》教学设计 篇3
学习目标
知识目标：能体会草塘的大、绿、美，能有感情的朗读第五自然段。
智能目标：掌握朗读技巧，体会作者思想感情。
情感目标：了解北大荒的可爱，培养热爱家乡，热爱自然的感情。
学习重、难点
体会作者的思想感情。
学习过程
一、激趣导入，调动学习兴趣。
1、师：同学们，你们都去过那些风景名胜？你们知不知道北大荒这块神奇的土地？现在，我将带领大家到北大荒的一个美丽的地方——可爱的草塘。
2、播放课件，欣赏草塘的优美景色。
3、自由畅谈观后的心情。
设计意图：通过课件的播放展示激发学生对草塘的喜爱。
二、初步感知课文内容，感受草塘的可爱。
1、带着这样的心情放声朗读《可爱草塘》。板书课题：可爱的草塘
2、通过朗读我想同学们对草塘有了初步的了解，谁来谈一谈？（出示课件）能否用上“这草塘，真是啊！”说一说草塘给你留下怎样的印象。板书：风景优美物产丰富
3、选择你最感兴趣的部分或者你认为写得最美的段落，读一读，然后与组内成员交流你的读书感受。
4、全班交流。
设计意图：创设自主学习的氛围，充分调动学生说的欲望。
三、精读品析课文第五自然段，感受草塘的大、美、绿。
1、师配乐范读，生闭眼想象。
2、展开想象，说说当你第一次走进草塘，你看到了什么？
（1）抓住学生的想象与课文内容相结合感受草塘的大、美、绿。
（2）体会文中比喻的手法。
3、这么美的草塘，你认为怎样读才能把它的美给展示出来？各小组讨论交流，选择一种你们最喜欢方式来朗读，最后每个小组推选一位代表到班上展示。
4、全班展示，评议，指导朗读。
5、全班配乐齐读。
设计意图：创设情境引导学生想象感受草塘的大、美、绿，入情入境朗读。
四、课外延伸：
第一次走进草塘，我们就能感受到它的美丽与壮观，此时此刻，我的心情与大家一样真是万分的激动，那就请你选择一种你喜欢的形式，如，高歌一曲、作首小诗、或倾诉、或背诵等多种方式来表达你满心的愉快吧!
设计意图：引导学生自主选择自己喜欢的喜欢的学习方式。
人教第九册《可爱的草塘》教学设计 篇4
[教学思考]：散文借景抒情，作者在描绘景物时渗入了自己的真情实感。描绘北大荒的美丽可爱笔触优美，通篇洋溢着对祖国这片土地的深情，声情并茂。加之“明线”——草塘可爱的特点，“暗线”——我对北大荒的感情变化有机融合在一起，思路清晰，行文富有变化。
[教学目的]：
1、理解课文内容，了解北大荒不但景美，而且物产丰富，激发学生热爱祖国、建设祖国的思想感情。
2、体会文中含义深刻的句子。
3、继续练习朗读课文。
[教学流程]：
（投影出示草塘图片）
师：这就是北大荒的草塘，你想怎样赞美它呢？
生1：草塘一片绿色，太美丽了！
生2：草塘长满了芦苇和蒲草，有一望无际的绿色，而且颜色是发生变化的，我真想去看看。
师：作者用真情实感描写了草塘的可爱。同学们现在读书，看看课文从哪些方面写了草塘的可爱呢？
（板书：可爱）
生朗读课文。
生：老师，我想用两个词来概括草塘的可爱——景色优美，物产丰富。
师：你概括得太棒了。
（板书：景色优美 物产丰富）
师：再次看课文，找到自己喜欢的段落有感情地朗读，并在小组中说说你的感受。
生自己练读，并和小组讨论。
生1：我最喜欢第5自然段。（生朗读，但读得不大好）我觉得它写出了草塘的大、绿，而且非常美。
（板书：大 绿）
师：哪句话写出了草塘的大、哪句话写了草塘的绿呢？
生1：（朗读）
生2：老师，我也喜欢这段。（说理由时很全面，语言组织很好）
（这地方应再多找几位学生朗读，使之通过朗读体会更深刻一些，而且应适当指导朗读）
生3：我比较喜欢7至9自然段，因为它写了那里有许多好玩的。（生朗读）
师：到底有什么好玩的呀？你说给大家听听。
生3：冬天可以逮野鸡，我真想去逮。
师：谁可以为他补充？
生4：那里鱼多、狍子多、野鸡多。
（板书：鱼多、狍子多、野鸡多）
师：你是从哪看出来的，为大家朗读一下。
生4：读“棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里。”
（这地方读得过少，讲得不够细，没有进行字斟句酌。）
生5：我喜欢第14自然段，这段给人的惊喜太大了。
（生朗读14 自然段）
生6：我也喜欢这段，也想为大家读一下。
（朗读比较好，能体现出作者已经对草塘恋恋不舍了。）
生7：我觉得第18自然段简直是一幅迷人的美景图。生朗读这段。
师：你们在他读得段落中发现了什么？
生：有一个排比句。
生读排比句，但感情不够。
师示范读。
生自读。
指名读。
师：再次朗读你喜欢的段落。
（这个过程太死板，都是一个模式，而且朗读采取的方式太少，课堂显得单调。）
师：快速浏览课文，找出描写作者感情发生变化的语句。
生答。
（板书：呆腻——情不自禁——恋恋不舍）
师：作者已经深深地爱上了草塘，你呢？
生答。
师：这么可爱的草塘，这么令人向往的地方，此时此刻，我们用一首小诗表达心中的感受，好不好？
（生以小组为单位写诗。）
（上课写成诗是太仓促的，应紧扣课后题，把喜欢的段落或写得美的地方背诵下来，这样就又使学生回到了课文。）
人教第九册《可爱的草塘》教学设计 篇5
【教学理念】以学生自读自议为主线，读中激qing，读中悟理。
【教学目标】
1、了解北大荒草塘的美丽景色、丰富物产，激发学生热爱祖国、建设祖国的思想感情。
2、培养学生自读自悟、反复体会课文中重点句子的思想感情的能力和口语交际能力。
3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的片段。
【教学重、难点】通过对北大荒草塘之美丽富饶的感悟，体会作者思想感情的变化。
【教学准备】cai课件
【教学流程】
一、复习导入
1.孩子们，这节课我们继续走进北大荒，走进——（生：“可爱的草塘”，师同时手指板书的课题。）
那你们说说，草塘的可爱表现在哪些方面？（生：“景色优美、物产丰富”，师板书：“景美”、“物丰”。）
2.草塘景色优美，孩子们，你们看见过草塘美景吗？咱们去看看——
二、欣赏优美景色
●感悟“草塘美景”
1.（课件展示“草塘美景”）师配乐诵读“这么大这么美的草塘……茫茫的跟蓝天相接。”生边听边欣赏和领悟这部分内容。
2.欣赏着草塘美景，作者情不自禁地赞美，他是怎么说的呢？请孩子们打开课本，默读课文有关段落，找一找这句话。（“这草塘真美啊！”）孩子们，你们找的是这句话吗？来，咱们齐读这句话——
3.草塘景美，美在哪儿呢？这样吧，请孩子们自由地读读课文描写草塘景美的段落，勾画、圈点出你认为写得最美的句子或词语，多读几遍，反复地体会体会，也可以把你的体会批注在句子旁边。好，孩子们，自由地读一读吧！
（生充分准备，相互交流。）
4.（点击课件：“这么大这么美的草塘……跟蓝天相接。”）
刚才我看孩子们勾的都是这些句子，那你认为哪个地方写得最美？从中体会到了什么？来，说说自己的理解：
“这么大这么美的草塘……大海中一样。”
（草塘大得像茫茫大海，还很美。）
“浪花翠绿翠绿的……涌向远方。”
当一个孩子说出这句话及体会时，出示这句话的课件且师导：刚才我看很多孩子都勾了这句话，说明你们都很喜欢它，是吗？那还有没有不同的感受？（尽可能导出：色彩美；有阳光的照射，充满旺盛的生命力；写出了草塘的动态美；可看出作者的欢快心情……）相机让一个说得好的孩子带着自己的体会读一遍，再让大家“欢笑”着齐读一遍（若孩子们体会得不好，齐读后可导：听了孩子们的朗读，我仿佛看到了在阳光的照耀下，草塘充满了旺盛的生命力。一阵微风吹来，芦苇和蒲草就跟人一样欢笑着、翻滚着，多美的景色啊！）
“仔细瞧那浪花……蓝天相接。”
（近处的鲜绿，远的翠绿，再远的墨绿，一层深过一层，草塘颜色美得多有层次啊！“茫茫”还可看出草塘的辽阔。）你能把你的感受从朗读中表现出来吗？——点评：你读得很有层次，最后还有点茫茫的感觉。
5.孩子们，这段话写得多美啊！想不想连起来品读品读？想读的站起来一起读一读。
6.是啊，欣赏着这么大这么美的草塘景色，难怪作者会情不自禁地说：“这——
（生：“草塘真美啊！”）
这也正是我们发自内心的赞美——
（生：“这草塘真美啊！”）
7.孩子们，都把书拿起来，让我们一起读一读课文5、6自然段，一起走进美丽的草塘去吧！——“说走就走”准备起——（配乐齐读。）
●领略“小河风光”
1.“这草塘真美啊！”课文中还有哪个地方写了“景色优美”？找找看——（生读。）
2.让我们和作者一起去欣赏这清凌凌的小河吧——（课件展示：“小河图”及旁白“啊……显得更白了。”）
3.看孩子们现在的表情，个个都那么惊喜！（课件：“啊……显得更白了。”）那让我们一起深情地读一读这段话。
4.刚才，孩子们读得多动情呀！一定被这优美的景色所迷住了吧！那就让我们把它久久地留在记忆里。自由地、有感情地读读这个片段，你可以坐着读，可以站起来读，可以找好伙伴一起读，还可以请老师和你一起读，总之，你想怎么读就怎么读。看哪些孩子能在较短的时间内把这段话背下来。（生自由畅读。）
5.能背的背一背，还不太熟悉的孩子可以看着书读一读。
三、畅谈“物产丰富”
1.是啊，草塘景色如诗如画，美不胜收！孩子们，草塘的可爱除了“景色优美”，还有——（生：“物产丰富。”）
下边，请孩子们快速地浏览课文“7——17”自然段，找找哪句话最能概括地写出草塘的“物产丰富”？（生读俗语，同时点击课件：“棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里。”）这是句俗语，让我们跟北大荒人一起自豪地读一读这句话。
2.初读了这句俗语后，你感受到些什么呢？（生谈感受。）
3.刚才，同学们各抒己见，从不同的方面谈了自己初读俗语的感受，实际上，课文围绕俗语还讲述了许多趣事来表现北大荒的“物产丰富”！为了更好地学习课文7——17自然段，深入理解“物产丰富”，下边，老师推荐几种方法给大家：
4.（点击课件：棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里。
学习建议：围绕这句俗语，以小组为单位，运用下面你们最喜欢的学习方式，选择课文“7——17”自然段中你们最感兴趣的一项内容进行合作学习：
○抓重点词句理解
○朗读喜欢的对话
○联系实际谈体会
○利用资料谈感受
○扮演导游讲趣事）
请组长注意组织和分工，好，开始吧！
5.下面请同学们来汇报一下你们刚才合作学习的情况。好，哪一个小组愿意先来汇报。
（小组汇报。）
6.从孩子们刚才的发言和朗读声中，我深深地知道：哪怕是天寒地冻的冬天，这儿也可逮野鸡、追狍子，充满了无穷的乐趣。现在，作者又亲自逮起鱼来，你们说，他还舍不舍得离开这儿？——是啊，恋恋不舍，充满了无限的爱！（板书：恋恋不舍。）
7.请孩子们拿起书来，让我们饱含深情地齐读课文最后自然段。
是啊，亲眼目睹这优美的景色，耳闻亲临这富饶的物产（或串：“茫茫草塘绿浪涌，景美物丰趣无穷，小河奇景留心中。”）你让作者怎能不陶醉？你让我们怎能不陶醉？作者饱含着惊异和赞美，满怀对北大荒无限爱恋的炙热情感，借景抒情，写下了这篇脍炙人口的抒情散文——（生：“可爱的草塘。”）
四、拓展
1.其实，除了草塘以外，北大荒还有很多可爱的地方，请看——（课件展示：北大荒的资料图片。旁白：那云雾弥漫的北大荒，就像瑶池仙景一般。看啊，那茂密的森林，那辽阔的草原……孩子们，这些花儿漂不漂亮？多美的几乎叫不出名字的花儿竞相绽放！还有欢腾的芦苇，翩翩起舞、翱翔自在的鸟儿。看啊——雪花飘飘，雪花飞舞，俨然给大地披上了一件圣洁的纱衣……）
2.孩子们，看了这一幅幅精美的画面，你难道不想说点什么吗？（生畅谈。）
是啊，不但景色优美，而且物产丰富，的确堪称——（生：“可爱的草塘。”）不过，这些都是五、六十年代的情景了。
3.（课件：可惜的是——在特定的历史背景下，由于人们对北大荒的开垦，如今的北大荒虽然早已变成了米粮仓。但是“可爱的草塘”却遭到了灭顶之灾，生态环境普遍恶化。据报载：20世纪50年代以前，三江平原还蒙着处女湿地的面纱，但到了70年代末，湿地面积由当初占平原面积的88.4%锐减到47%，“棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里”从此成为历史余韵……）
孩子们，面对这样的情况，你一定有太多的感受想表达吧！把你的想法写在纸上，待会儿再交流交流。（可直接说，不写。）
4.交流。
（可能点评的语句：你的心情老师完全能够理解。不过，那时候我们国家刚解放不久，人们的温饱都难以解决，党中央决定“开垦北大荒”，才使人们填饱了肚子，建设成了今天这强大的中国啊！孩子，你理解当时的苦衷吗？——对，现在党中央决定“退耕还林”就是要有计划地将开垦过度的耕地还原成森林——可以告诉你们，从2001年起，黑龙江省委、省政府就决定停止对北大荒的开垦，实施“退耕还林”！——是啊，他给我们提出了一个多么严肃的话题，人的生存和环境的保护，到底谁更重要，怎样才能和谐地发展，需要我们在座的每一个人深思啊！）
【板书设计】
可爱的草塘
景美
恋恋不舍
物丰
人教第九册《可爱的草塘》教学设计 篇6
一、教学要求：
1、了解草塘景色优美、物产丰富，是个可爱的地方，学习北大荒人热爱北大荒的思想感情，《可爱的草塘》第一课时教学设计。
2、学习抓住事物特点观察的方法，按事情经过给课文分段，讲述段落大意。
3、学习生字、新词。
二、教学重点、难点：
体会作者思想感情的变化。
三、教学准备：
学生：学生自学生字、词语，读通课文。查找北大荒的相关资料。
老师：多媒体课件。
四、教学时间：两课时
一、课前预习检查。
1板书课题，齐读课题。
2师：同学们预习了课文后，你知道草塘在哪儿吗？
（北大荒）
3听到“北大荒”这个词，你有什么感想？
4谁能在中国地图上快速找到北大荒的位置？
（一生找）你是怎么知道的？
5还有谁知道北大荒的其他情况？（如：气候、特产）你是怎么知道的？
6小结学习方法：刚才这两位同学通过上网（或向别人打听）的方式来学习，真有办法，真不错。
二、整体感知课文。
1课文是怎样给我们介绍北大荒草塘的可爱的呢？请大家用自己喜欢的方式自由读课文。
2读了课文后，你觉得这个草塘怎么样？（大、美）
3现在请大家快速地浏览课文，找出你最喜欢的句子划下来读一读。（学生自由读，教师巡视）
4谁愿意把自己最喜欢的那句话读出来？
（生：“这么大这么美……”）为什么喜欢？
（生：“清凌凌”句）为什么喜欢？
（生：“棒打狍子……”）为什么喜欢？
5（过渡）看来，课文是通过写草塘的景色优美、物产丰富（边总结边板书）来写草塘的可爱，下面，我们就一起去看看草塘的美丽风光，小学五年级语文教案《《可爱的草塘》第一课时教学设计》。
三、精读重点句段。
1出示“草塘”课件，师随音乐范读：“这么大这么美……”
2欣赏了草塘风光，你觉得草塘怎样？（美）下面请看课文第五段，找出你认为最美的句子。
如：（1）句中:
a、即（先让一学生找读）你从这句话中体会到什么？（大）你从哪儿体会到“大”的？（…大海…）你是怎样把草塘的“大”读出来的？（再请读）
b、学生评议该生读书情况。
c、再鼓励1—2名学生读及时予以表扬。
如：（2）句中：
a、（先让一生找读）
b、读得真好，请大家再看这句话，你认为这句话中哪些词语用得好，你最欣赏？为什么？小组内交流一下。
c、相机理解“欢笑”“翻滚”“赶着”。
如：（3）句中：
a、找读
b、理解色彩美，板书：绿
3看了这么美的草塘，你会情不自禁地发出怎样的感叹？（自由说）下面请大家在乐曲声中美美地读这段话。（学生齐读）
1请大家继续欣赏草塘的风光。（看小河课件，一学生伴读）
2学生评议（师及时给予表扬。）
3用自己的方式读书或背书。
4请一生试背，介绍背书方法。可鼓励：你的背书方法真好，值得大家推广。
C（过渡：在课文中，不仅介绍了茶汤美丽的风景，还介绍了草塘丰富的物产。）
1课文中有一句话，仅仅十四个字就充分说出北大荒的物产丰富，找到了吗？（棒打……）
2（生齐读）这句话介绍北大荒的什么特产？（板书）
3你是怎样理解这句话的？
四、情境对话。
A、师：可爱的草塘不仅景色优美，而且物产丰富，吸引了大批大批的游客前来观光旅游，现在我就是其中的一位游客，刚才在导游小丽的带领下，尽情欣赏了草塘的美丽风光，假如你就是那个能说会道的导游小丽，你打算怎样向我介绍你们家乡的特产？谁想当导游小丽？要想当导游就得将解说词准备好，解说词在哪儿？（书上）好，下面就请同学们在书上找，认真读，准备解说词。
（学生准备）
师：谁准备好了？（点一生上）小丽呀，谢谢你带我去饱览了草塘的美丽风光，真是太美了！我明天就要回湖北黄石了，想带点这里的特产回去，你给我介绍一下好吗？（引出介绍“春天”一段）
师：“春天是好，到了冬天，零下30多度，冻得人不敢出屋。”
（生介绍“冬天”一段）
师：那你说说，现在有什么好？
（生介绍小河里的鱼）……
B、学生评议。
五、小结课文。
1学习课文，你有什么收获？
2北大荒原来是一片荒凉，北大荒人用勤劳的双手把它建设成风景优美，物产丰富的地方，作为一个北大荒人，小丽热爱自己的家乡，她为家乡感到无比的自豪。同学们，我们也有自己的家乡，你了解自己的家乡吗？课后请大家采用多种方式搜集与家乡相关的资料，下节课，我们再进行交流。
附板书：
20 可爱的草塘
风景优美：大、绿
物产丰富：狍子、鱼、野鸡
《可爱的草塘》第一课时教学设计
《可爱的草塘》第一课时教学设计
人教第九册《可爱的草塘》教学设计 篇7
教学目标
1、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2、了解北大荒的可爱，培养热爱家乡，热爱自然的感情。
3、体会文中有画、画中有诗的优美景象。
教学流程：
一、趣味引入
1、老师谈话：老师今天带同学们去一个好玩的地方，那儿冬天可以抓野鸡、打狍子，春天可以捉鱼，同学们想去吗？（引出教学内容：板书：可爱的草塘）
二、新课教学
（一）、初知内容
2、快速阅读课文，找出自己最喜欢的地方读一读。（自主学习）
3、抽读。引入可爱之一：景色优美
（二）、教学可爱之一 ：景色优美
4、草塘的景色如此美丽，我们赶紧去看看吧。找出相关的段落，同桌之间互相读一读。
5、抽读。（老师指导，出示幻灯2）
6、师生议读。
（1）、浪花指的是什么？
（2）、一层一层涌向远方是什么意思？草塘的景色如何？（景色优美）
7、齐读。
8、老师范读，齐读。
9、望着这么美的草塘，作者怎么说的？（指导读情不自禁的说）.总结作者的思想变化，板书：没意思 喜欢
10、诗歌小结。（同桌议）
（三）、教学可爱之二： 物产丰富
11、分组学习，思考。（ 幻灯3 小组学习）
12、教师引导，解决疑问。（ 幻灯4板书；物产丰富）
13、诗歌小结。
四）、教学可爱之三： 风光奇特
14、过渡。这么多的鱼，哪儿来得？（抽读）
15、师生同议：奇迹是什么意思？小河的奇特表现在哪里？（幻灯5板书：风光奇特）
16、诗歌小结。
17、了解作者的感受。（板书：留恋）
三、.总结
18、全文小结，诗歌朗诵。（幻灯6、7）
19、赞美草塘。
20、配乐朗读、背诵。（幻灯8）
人教第九册《可爱的草塘》教学设计 篇8
用建构主义的观点来看，一节课的效果如何，首先应当关注学生学得如何。因为知识是不能传递的，必须通过学生的主动建构才能获得。因此，学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与学习，以保证对知识的主动建构。而教师教学的有效性首先体现在能否调动学生的学习积极性，以促进学生对知识的主动建构。在语文阅读教学中，学生的“读”，从行为上来说，是一种“感官外显活动”；但从心理上来说，却是一种“心灵内觉体验”。正是这种“五官并用，身心投入”的活动，才能使学生获得对客观事物的自我感悟。所以，看一堂阅读教学的效果如何，首先应当关注学生读得如何，应当让学生在读中强化体验，在体验中促进阅读。在教学中，我们常常可以看到这种现象：同样一份教学设计，由教师甲上，学生感悟甚多效果甚好，而由教师乙上，学生却可能所悟甚少，效果不佳。这里面的原因固然很多，然而对“读”的意义不甚知晓，不能有效地促进学生积极投入地读，使学生的读没到火候，却是一个至关重要的原因。这里，且以《可爱的草塘》教学中的一个片断设计，对如何有效地促进学生的读加以说明。
案例：人教版第九册《可爱的草塘》第五自然段。 教学设计：
这是继整体感知课文1—6自然段内容后，重点开展的对第五自然段“草塘美”的学习感悟。设计流程主要分这样三步：
1、师：谁能把写草塘美的这一段话找出来读一读，让我们也来感受一下草塘那特有的美？
2、师：欣赏了这样美的一番景象，你心中产生了什么感受，能和大家交流一下吗？
3、师：此时此刻，你置身在这美景中，会怎样做呢？
这个片断的教学设计看似简单，但要让学生对草塘的美产生自己的感悟，却并不是一件易事。首先它主要取决于读的质量，也就是怎样促进学生在读中产生体验；其次是如何在交流体验的过程中促进学生的读，进而产生新的感悟。这就是这个片断教学设计中一二两步分别承担的任务和要达成的目标。这两步之间有着密切的内在联系。第一步的读如果不能增强学生对草塘的体验，那么第二步学生就不可能谈出深切感受，而如果不能产生个性化的体验感受就不可能促进学生深层次的读、忘我性的读。
所以第一步中的读是关键。在有的教学中，教师常常把这一步的读误以为是个简单的过节，学生匆匆读这么一两遍，就忙不迭地进入到第二步的教学要求中去。于是，学生的思想无火花迸出，语言无色彩纷呈，教学成了走过场，学生成了匆匆过客，课堂变得沉闷、乏味。其实，读，是感知过程，是体验过程，是由远而近走进教材的过程，是情感投射的过程，是心理锐变的过程。因而，要想使读成为这样一个过程，教师在设计这一步时必须设想好这样几个方面：
1、教师引导让学生读的指示性语言，必须富有情感性、刺激性，能足以影响学生产生想读、乐读的心理情感。那种索然寡味甚至冷冰漠然的类如“谁来读”的话语根本无法激起学生读的欲望。
2、教师必须设计出有利学生积极朗读的展开方式。由于教学是在师生、生生的互动中展开的，所以读的活动也应该充分营造师生互动、生生互动的生动局面。如可以采取言语激读、以评促读、生间比读、组际赛读等多种方式组织朗读活动，使朗读成为学生展示自我的一种情趣盎然的交互活动，那种单调的“你读得真好+谁再来读”的方式，是营造不出朗读应有的气氛的。
3、教师在学生读的过程中，必须根据学生读的状态和程度，随机调整读的次数，使读达到一定火候。一般来说，学生的朗读要经历两个关卡：一是“语音符号”关，二是“语意形象”关。“语音符号”关主要指的是由于语词的不熟悉、句式的不习惯等造成的语音不畅；“语意形象”关指的是由于初读遍数不够，对语意形象的把握还处在模糊状态而造成的语意不达。当学生的读听上去感到已通顺畅达，并似乎带有一定的情感色彩，此时已到火候，方可进入到第二步。
学生读到一定火候，从外显语感上能给人一种通顺畅达的感觉，而从学生的阅读心理上来说，此时学生也是在不断地感知着体验着，感知多了自然体验增多，体验多了情感思想自然变得丰富细腻。这时学生的心里犹如蓄了充分的水，渴望有个缺口倾泻出来。于是此时学生产生了一种交流表达的心理需要。这时让他们谈谈自己读后的感受或发现是最为适宜的。学生会争先恐后地将自己读时产生的感受、联想倾吐出来，这种感受、发现往往带有鲜明的个性色彩。正如建构主义认为，虽然世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的，是以自己的经验为基础来建构或解释现实的。由于个人的经验不同，因此对外部世界的感受与理解也不同。而此时让学生进行生生之间的交流，不仅满足学生的需要，更能使学生的理解趋向更加正确、丰富和全面。如《可爱的草塘》“草塘美”这段话，学生读后会说：“我觉得这草塘好美，草鲜绿鲜绿的，好像在朝着我们的炫耀着它们的美丽。”而这种感受又会引发另一种体验：“我读着读着，好像来到了大海边，只见平静的海面上浪花在翻滚着，我都想跳下去游个泳了。”还有的同学会说：“我仿佛看到许许多多快乐的孩子在一边欢笑着，一边奔跑着，有的还在翻滚着身子呢。我也想躺下来，唱首歌呢！”
这是一种多么美的境界，这就是物我同一、物我相融的境界。读书到此方唯真！此时若让学生再去品读有关语句，则又另是一番滋味在心头。
人教第九册《可爱的草塘》教学设计 篇9
北大荒，一幅迷人的画卷。
北大荒，一首唱不完的情歌。
《可爱的草塘》这篇课文（六年制小语课本第22课）犹如一幅格调清新、淡雅的水彩画。作者笔端饱蘸深情，按事情发展顺序，为我们描绘出北大荒中一处草塘的旖旎风光。结构完整，层次清晰，寓情于景，写景抒情，生动感人。这也正是本文的突出特点。
我国近代文人王国维在《人间词话》中说：“一切景语皆情语也。”此语极妙。他精辟地指出了写景的目的，阐明了情与景的关系。我们在教学写景状物的文章时，必须强调并使学生理解这一点，引导他们学会分析写景的句子，在认真分析的过程中，去体会作者的思想感情。
这篇课文是以“生怕弄坏了这一幅美好的画卷”作结。这句话既是作者内心真情的表白，也是全文的画龙点睛之笔。本文教学可引导学生利用文章尾句，反顾全文，加深理解文章思路，体会作者内心情感变化的始末。
在指导学生学习新课时，先出示自学问题：文章结尾“生怕弄坏了这一幅美好的画卷”这句话是什么意思。指导学生初读课文。
由激发学习兴趣开始，探索文章基本思路，培养学生由热爱草塘，升华为热爱家乡、热爱边疆、热爱祖国的思想情感。
在学生感知课文内容的基础上，从“破题”开始，经过议论认识了“草塘”是中心词，“可爱”是关键词。教师紧紧抓住中心词，指导学生边读课文，边划出有关词句，组织学生讨论：
1.作者为什么“生怕弄坏了这一幅美好的画卷”呢？（学生答：草塘可爱……）
2.草塘的景色是什么样儿的？文中哪些地方进行了直接描写？
（板书：大，大海，茫茫；美，绿草、清水、蓝天、白云、画卷）
3.北大荒好，哪儿也比不上，小丽怎样夸耀它？
（板书：富，棒打狍子瓢舀鱼、野鸡飞到饭锅里）
4.你觉得草塘可爱吗？为什么？
让学生有感情地朗读“这么大，这么美的草塘……”及“我举目四望……”两小节，同时告诉学生用“——”和“分别画出静态描写和动态描写部分，背诵“我举目四望……”一小节，体会最后一句“生怕弄坏了这一幅美好的画卷”的含义和作用。
设计这一教学过程的目的是：指导学生对文章由整体到部分的理解，再回到对课文的整体认识上来。通过学生自学、讨论，教师启发精讲，使学生认识到作者是按照事情的起因、经过、结果的顺序来写这篇文章的，文章的段落层次与事件的发展过程是一致的，这便是我们通常说的记事的“顺序法”。作者对草塘景物描写，不只是自然景观的机械反映，作者在围绕中心词——草塘，按大、美、富的顺序，描绘出美丽的草塘景色之后，情不自禁地发出“生怕弄坏了这一幅美好的画卷”的赞叹，抒发了作者对北大荒的眷恋之情。这一过程的设计，不仅使学生加深了对文章中心思想的理解，更重要的是学生学会了如何分析写景的句子，并在分析的过程中与作者的思想感情产生了共鸣。
当课堂学习气氛达到高潮时，教师号召学生打开记忆仓库，把平时观察到的景物，按“顺序法”口述一篇作文，要求是：你认为家乡哪一处景物最可爱，按一定顺序说出真实感受，题目自拟。我让学生先分组口述，然后推选代表上前面来说。
人教第九册《可爱的草塘》教学设计 篇10
一、导入
师：同学们好。以前我们曾经去过许多地方，浏览过许多美丽的景色。大家看这是什么地方？
（出示课件：草原美景）
生：内蒙古草原。
师：对，这就是辽阔的大草原。
师朗诵：在天底下，一碧千里，而并不茫茫……
（出示草塘美景）
师：这是哪里？
生：可爱的草塘
师：对，这就是可爱的草塘。想去看看吗？
生：想。
（教师在课题中“草塘”二字下面画圈）
师：这个“草塘”是什么东西？（笑声）
生：草塘就是草原。
师：啊，就我所知，这草塘可不是草原。草原是在我国的内蒙古等一些地方。广阔的原野上长满了牛马羊爱吃的草，牧民们骑着马在草原上放牧，搭蒙古包在草原上生活。可这草塘，按课文里说的，可不像是这样。
生：草塘大概就是长满了草的池塘。
师：池塘我知道。人们挖一个塘，灌满水，用它养鱼或是种荷采藕。但你这个塘，一不养鱼，二不种荷，就让它长草，还要长满，这个主人是不是有点傻？（众笑）不过，多亏你发言中用了一个“大概”，可见你也不十分肯定。对吗？
生：是的。
生：我想草塘就是有一片草地，里面好像有不少水塘吧？
师：你这个发言很聪明。第一，你用问话的形式发言，最后答案等着我表态（笑声）；第二，你避开了刚才那位同学说的“池塘”二字——池塘好像是人开的，“水塘”就不一定了，不会再跑出来一个傻子；（笑声）第三，从你的答话中可以听出来，你是读过课文后吸收了课文里的一些知识。我说得对吗？
生：（笑了）对。
师：这草塘其实就是人们常说的沼泽地。在东北，从西边的齐齐哈尔坐火车一直往东走，到哈尔滨再往东走，过牡丹江还往东，这么大片的土地中，除了城镇，有许多地方都是大片大片的沼泽地，也叫湿地。上面长满了一人多高的芦苇、蒲草，有的地方这些草就长在水中。这些地方还开辟了丹顶鹤的养殖保护区，真的很美。你们想，这和内蒙古的草原是一回事吗？
生：不是。
师：东北的这大片沼泽地，过去叫什么？（生无言）课文中有一个词，在北方，面积挺大的……
生：（齐）北大荒。
师：对，北大荒。解放以后，有许多有志青年到北大荒去开垦、播种。北大荒黑土地非常肥沃，所以人们说，北大荒现在已经变成了什么，知道吗？
生：听说是北大仓。
师：对，我们今天学的“可爱的草塘”就是发生在北大荒那里的事。
二、 1、学习“草”
（出示有关描写“草塘美景”的文字。）
师朗诵：这么大这么美的草塘，我还是第一次看到，走了进去，就像置身于大海中一样，浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方……茫茫的跟蓝天相接。
师：我想，这时候同学们已经走进了草塘里面，对吗？那么，你们看到了什么呢？
生：蔚蓝的天。
生：看到了草塘里颜色有不同的层次。
生：看到了绿色的海洋。
师：听到了什么？
生：我们仿佛听到小草在欢笑。
生：听到万马奔腾的声音。
生：听到了草塘里风吹草动时发出的哗啦哗啦的声音。
师：哦，那是在唱歌，唱着非常欢快的歌。多么美丽神奇的地方呀！那么，你能把看到的和听到的通过读表达出来吗？请同学们先自由轻声读一读。
（生自由轻声读。）
师：谁能试一试？好，你来读读吧。
（生有感情朗读。）
师：读得怎么样？什么地方读得好？
生：“这么大，这么美”强调了一下。
师：他是怎么强调的？为什么要这么强调？你知道吗？
生：这样就把草塘的大和美体现出来了。
师：谁能把草塘美景读出来，让大家仿佛也好像看到草塘的美丽景色。好，请你来读。
（生读）
师：这两位同学都读出了草塘的美景。谁还想读。好，你来试一试。
（生读）
师：“……茫茫的跟蓝天相接。”这句话哪一个词读得好，为什么要这样读呢？
生： “茫茫”是指天和草塘相接在遥远的天边，一望无际。
生：是说草塘非常大。
师：这个词怎么读？你能试一试吗？
（生读）
师：你读得真好，让老师都感觉到已经进入到了草塘里面。谁还想读？
生：浪花翠翠绿的，绿得发光绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。
师：他读得怎么样？
生：很有感情。
师：谁知道他为什么会读得这么好?
生：我想他在读的时候脑子里一定出现了风吹草动时沙沙得声音。
生：我想他感觉到草塘非常柔美。
生：草塘好像在欢笑一样。
师：哦，草塘为什么会欢笑呢？应该怎样读呢？
生：我想草塘里的草在欢笑，可能是因为风吹过时发出得声音。
师：恩，有道理。还有别的原因吗？
生：我想作者用了一个拟人的修辞手法，形象生动地写出了作者这时候那种喜悦地心情。
师：看到这样的美景，你高兴吗？你能读一读吗？
生：浪花翠绿翠绿的……
师：听老师读一读，好吗？
（老师有感情朗读。）
师：老师读得怎么样？
生：有些词语读得速度很快，比如：一层赶着一层涌向远方中的赶和涌。
师：为什么要这样读？
生：这样可以读出草塘的动态美。
师：很好。其他的词语，老师又是怎样读的？
生：老师，这一自然段的最后一句话，“近处的……远一点的……再远的……”你在读这些词语的时候，一句比一句读得慢。我觉得这样就把草塘一望无际，茫茫的和蓝天相接的情景读了出来。而且把草塘的层次美也很好的表达了出来。
师：谢谢你对我的鼓励。你能给大家示范一下吗？
（生读。）
（学生鼓掌。）
师：好，我们一起去草塘里看看。
（放有关草塘美景课件。）
师：谁能跟着录音试着读一读？先自由读一下。
（生自由轻声读。）
师：谁能配乐朗读。好，你来读给大家听。
（生读。）
师：能不看书跟着音乐，看着画面再来读一次吗？
（生背读。）
2、学习“小河”
师：“我”情不自禁地说：“这草塘真美啊！”老师告诉你，美的还在后头呢？你找到了吗？
（学生速读全文。）
生：老师，我知道还有一条小河。
师：那好吧，让我们再去游览和欣赏一下吧！先请同学们认真读一读描写小河的部分。看看这条小河有什么特点？该怎样读？同桌讨论一下。一会儿读给大家听，好吗？
（学生讨论或自由读。）
生：老师，我知道了这条小河非常清澈。
生：如果把表现“清澈”的一些词语注意一下读音，就能把小河“清凌凌”的特点表现出来。
师：有哪些词语呢？
生：倒映。
生：显得。
生：更。
师：那么这些词语你认为该怎样读呢？能读给大家听吗？好，你来试试吧！
（生读）
生：老师，我认为他读得还不够好，没有把草塘那奇特的景象读出来。
师：文中哪一个词语说这是一个奇特的景象？
生：奇迹。
师：什么意思？你知道吗？
生：就是说稀有、罕见、奇异的景象。
师：对。这时候的“我”的心情怎样？你知道吗？
生：高兴。
师：只是一般的高兴吗？姐夫以前见过这样的小河吗？那是什么样的心情呢？
生：惊喜、惊讶之情。
师：你能把这种心情读出来吗？好，你来试一试。
（生读）
师：读得真好。仿佛把我们也带到了那清澈的小河边上，领略到了那奇特的景象。同时,也让我们感受到了姐夫见到小河奇景时的惊喜之情。
师：谁能看着美景，听着音乐读一读。你来吧。
（生读）
师：让我们一起来读一读,好吗?
（生齐读）
师：读到这里，你有什么感受呢？谁能谈一谈？
生：老师，草塘太美了，我真想去亲眼目睹一番。
生：老师，草塘这奇特的景象让我如痴如醉。
生：老师，文中姐夫说他想捧起这清凉的河水痛痛快快地洗一洗脸，这说明小河太清澈了，他非常喜欢这个地方。我要是在那里，我也会和他一样，甚至会带一瓶回来，送给我的朋友。
生：我想那里的河水一定没有什么污染，会比矿泉水还要好喝。
师：没错，是这样的。老师和你们也有同样的感受。
师：老师这里有一个问题没有弄明白，姐夫想洗脸，可是为什么又犹豫了呢？
生：因为他生怕弄坏了这一幅美好的画卷。
师：矛盾吗？
生：不矛盾。我认为不管是想洗脸还是犹豫，都是姐夫喜欢小河的一种表现。犹豫只能说明他太喜欢了，不忍心破坏这美丽，甚至是一瞬间。
师：看来，姐夫的感情的确发生了很大的变化，由原来情不自禁的赞叹，变成了现在的陶醉其中。同时这也说明草塘太美丽了，甚至太奇特了。（这时老师指题目）
三、学习“物产丰富”
师：老师还有一个问题不明白？既然草塘这么美，那么题目可不可以换成《美丽的草塘》？作者为什么不用《美丽的草塘》这个题目呢？请同学们想一想。
（学生默然。）
师：请你们读读书吧。看看这篇课文除了写美景外，还写了什么？
（学生快速默读）
生：老师，这篇课文除了写美景，还写了草塘里鱼特别多。还有野鸡多。
师：还有什么动物呢？
生：狍子。
师：课文用了一句什么话概括了这些动物特别多呢？
生：棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里。
师：这么多的物产，你能用一个词语概括一下吗？
生：物产丰富。
师：现在谁明白了刚才老师提出的问题——作者为什么不用《美丽的草塘》作题目，而用《可爱的草塘》呢？
生：因为草塘不仅风景优美，而且物产丰富，所以说是可爱的草塘，而不是美丽的草塘。
师：是的，草塘不仅有着外在的美，更可贵的是这里物产非常丰富。而这一点正是草塘的可爱之处。这也告诉我们以后在读课文的时候遇到不懂的问题，怎么办呢？
生：遇到不懂的问题，应该多读书，联系上下文来理解。
师：这确实是一个好办法，值得借鉴。
师：好，现在我们就和姐夫一起去领略草塘里那丰富的物产，愿意吗？怎么去呢？
师：对，还是听听小丽的介绍吧。好，我们请几位同学分角色读读这部分内容好吗？
（学生分角色朗读“物产丰富”的段落。）
师：这几位同学读得比较流利，说明他们已经对草塘有了一定的了解。但这还不够，还应该再具体、深入一些。好，让我们再一起来学习一下。
师：其实，对于一篇课文，学习和汇报的形式可以是读一读；也可以是说一说，说对草塘的感受；查一查，查阅一些书籍，甚至上网，那里的知识更广泛；问一问，向周围的老师和同学问问你的疑问；画一画，把草塘的景象通过你的画笔描绘出来；演一演，几个人在一起排一个课本剧；写一写，写一首热情洋溢的诗歌等等。下面我们就以小组为单位，选择你最喜欢的方法来学习描写草塘丰富物产的内容。好吗？
生：好。
（学生开始学习有关课文，教师参与其中。）
师：哪个小组来汇报一下你们的学习情况。
生：我们课前上网查阅了有关资料，知道了可爱的草塘是辛勤的北大荒人创造的。现在，北大荒已经成为我国最大的商品粮基地。
师：网上资源丰富，只要你有所选择，上网可以使你的知识更加广泛。
生：老师，我们想读一读描写水泡子的内容。
师：好吧。
生：往前没走多远，就听到小丽喊：“快来呀，姐夫。”我跑到跟前，扒开草丛一看，是个不大的水泡子……再往哪儿装呀？
师：同学们，他读得怎么样？能评价一下吗？
生：我觉得他读得非常好，能让我们感觉到水泡子里鱼非常多，同时也表现出了姐夫看到鱼多时惊喜的心情。
师：能告诉大家，你为什么会读得这么好吗？给大家传授一下经验。
生：我在学习这一段的时候，先看了看水泡子的特点是什么？然后围绕特点，把有关的词语都找了出来，读的时候尽量把鱼多的特点表现出来，最后体会了一下“我”的心情。
师：真好，这种方法值得推广。大家可以借鉴。
师：你能再给大家读读吗？同学们听听他哪些词语读得好一些？
（生读）
生： “波光粼粼”、“挤挤挨挨”、“贪心不足”读得好。
生：我认为他在读“一条又一条”、“抛”、“不住”等词语比较好一些。
师：谁能再读读？
（学生读。）
师：谁能把“棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里”这句谚语具体解释一下？
生：老师，我们组经过查阅资料和问教师后面听课的老师，知道了这句话是讲北大荒里的鱼非常多。尤其是野鸡飞到饭锅里，这句谚语运用了夸张的手法，形象生动地写出了草塘物产丰富的特点。
生：老师，那个地方真好玩，我真想去看一看。
师：怎么个好玩，你能结合课文具体讲一讲吗？
生：老师，我讲冬天好吗？
师：好。
生：冬天来到草塘，可好玩啦。下雪后，你只要提一根棍子就可以了。记住一定要多穿一点衣服哦。在雪地里，野鸡感到特别寒冷，冻得它连眼睛都睁不开。冷极了，它就把头往雪里扎。你走到它跟前，像拔萝卜似的，一下就把它拔出来了。
师：很好，那么狍子呢？
生：狍子虽然跑得快，但是在雪地里就不行了，看到有人来了，它只要一跑，腿就会陷到雪坑里，再也拔不出来了，你走到它跟前，眼睁睁的让人逮。多有趣呀！
四、总结
师：是呀，草塘里不仅风景优美，而且物产丰富，真是一个可爱的好地方。而“我”的感情也在随着对草塘的了解发生着巨大的变化——开始初到北大荒时觉得没意思；初次见到草塘美景情不自禁发出了赞叹；听了小丽介绍和亲身体验：到水泡子里捉鱼，离开时恋恋不舍；最后看到小河奇特景象，陶醉其中。文章字里行间处处洋溢着“我”那种发自肺腑的喜爱之情。而草塘的可爱也深深地感染了在座的每一位同学和老师。让我们带着对草塘深深的喜爱之情，把课文描写草塘美景的段落再来读读吧！
（生齐读）
五、延伸
师：刚才在学习的过程中，老师发现有的同学写了诗歌来赞扬美丽、可爱的草塘。谁能把你的杰作给大家欣赏一下。好，你来读读你写的好吗？
生：当你走到她身边时，就像站在大海的波涛中间，那无际的绿色的海洋，会让你感到大自然的大手笔，是那么酣畅淋漓。瞧，大海上的浪花正向我们涌来，让我们来拥抱她吧！
师：哇──好有诗情画意！老师感觉到大自然有大手笔，你也有大手笔。
师：谁还有这样的手笔？好，你来读读吧！
生：啊！我的黑土地。是你哺育了我，是你造就了我。你的美丽，你的富饶，将带领我走向新的天地！
（掌声）
师：啊！你的诗把老师都感动了。我想问一下，在你的这首诗里，“黑土地”指什么呢？能解释一下吗？
生：指的是一种精神，代表着千千万万工作者的一种无私奉献的精神。
师：哦，你太了不起了。长大后，你一定是一个伟大的诗人。
师：这位同学说得多好啊！在这首诗里，不仅写了草塘的可爱，更可贵的是诗中蕴涵有一种精神。是啊，北大荒的变化太大了，这都应该归功于那些多少年来默默无闻、无私奉献的开拓者们。也许有的同学还不是很清楚。让我们一起来看一下这组资料。
（演示课件）
师： 大家看，这就是五六十年代知青响应党中央的号召开垦荒地的情景。五十年的风霜雨雪，五十年的艰苦历程，造就了北大荒五十年的辉煌成就。当我们在欣赏草塘那美丽风光，领略物产丰富的同时，请别忘了那些可爱的北大荒人。
师：好，这节课我们就学到这里。课后请同学们设计好主题，继续查阅有关北大荒的资料，并整理成册，作为一次作业交给老师，好吗？
生：好！
师：谢谢大家，下课。
人教第九册《可爱的草塘》教学设计 篇11
一、教学目的
1、了解北大荒草塘的优美景色，丰富物产，激发学生热爱祖国，建设祖国的思想感情。
2、了解作者思想感情的变化。
3、培养学生自主学习和创新意识。
4、有感情地朗读课文。
二、教学重点、难点
1、了解北大荒草塘的优美景色，丰富物产，激发学生热爱祖国，建设祖国的思想感情。
2、培养学生的创新意识。
三、教具准备 课件
四、教学时间 三课时
五、教学过程
一、激qing导入，生自定学习目标
1、自由读课文，说说读懂了什么内容
（让学生说说）
2、同学们想通过这节课的学习弄明白哪些问题
（作者初到北大荒感觉呆腻了。后来他的思想感情是否发生了变化？）
（想知道可爱的草塘景色怎么优美，物产怎么丰富。）
3、观赏草塘的美丽景色。
出示课件，可爱草塘的美丽景色。
（让学生学生看一看，说一说）
二、品读第二做出，欣赏草塘的大与绿。
1、出示草塘的图片，生欣赏
①瞧，咱们来到了草塘边上，多么大，多么绿的草塘呀！茫茫的跟蓝天相接呢！
②仔细瞧瞧，近处草的颜色与远处草的颜色有什么不同？
③风吹草动激起朵朵绿色的浪花，层层浪花，嬉戏着，欢笑着，翻滚着……
2、屏幕出示：
这么大、这么美的草塘，我还是第一次……茫茫得跟蓝天相接。
①朗读这个片段，体会作者的思想变化。
②体会作者的表达方法。
③体会作者的用词适当。
3、让学生选择一句自己喜欢的句子，说说为什么喜欢。
4、品读着这精彩的语句，体会着这字里行间流露出来的情感。同学们一定感受到作者的感情发生了怎样的变化。
（让学生说一说）
5、背诵精彩的语句。
三、创造性学习学习第三段，了解丰富的物产。
1、自由读第三段，把不理解的内容提出来。
①分组自由读第三段的内容。
②找出不理解的内容。
（组内能够解决的在组内解决，不能解决的集体解决）
四、导学第四段，欣赏如画般的美景。
1 、快速默读课文第四段，找出你认为最精彩的、你最想学的语段，放声地读一读。
2、体会作者的感情。
体会得多好，这画面真美！作者突然间看到条清澈的小河，心情怎样？
3、教师总结美景：
置身于大海般的绿色草塘中，享受着拂风欣赏着绿草，蓝天、白云倒映在清澈透明的河水里所呈现出的美景，谁能无感于怀，无动于衷呢？同学们，在这般妙不可言的奇异境界里，同学们想做些什么呢？
（学生自由说）
五、知识迁移，培养学生创新意识。
北大荒如此美景，你们想为北大荒做些什么？
人教第九册《可爱的草塘》教学设计 篇12
佚名
北大荒，一幅迷人的画卷。
北大荒，一首唱不完的情歌。
《可爱的草塘》这篇课文（六年制小语课本第22课）犹如一幅格调清新、淡雅的水彩画。作者笔端饱蘸深情，按事情发展顺序，为我们描绘出北大荒中一处草塘的旖旎风光。结构完整，层次清晰，寓情于景，写景抒情，生动感人。这也正是本文的突出特点。
我国近代文人王国维在《人间词话》中说：“一切景语皆情语也。”此语极妙。他精辟地指出了写景的目的，阐明了情与景的关系。我们在教学写景状物的文章时，必须强调并使学生理解这一点，引导他们学会分析写景的句子，在认真分析的过程中，去体会作者的思想感情。
这篇课文是以“生怕弄坏了这一幅美好的画卷”作结。这句话既是作者内心真情的表白，也是全文的画龙点睛之笔。本文教学可引导学生利用文章尾句，反顾全文，加深理解文章思路，体会作者内心情感变化的始末。
在指导学生学习新课时，先出示自学问题：文章结尾“生怕弄坏了这一幅美好的画卷”这句话是什么意思。指导学生初读课文。
由激发学习兴趣开始，探索文章基本思路，培养学生由热爱草塘，升华为热爱家乡、热爱边疆、热爱祖国的思想情感。
在学生感知课文内容的基础上，从“破题”开始，经过议论认识了“草塘”是中心词，“可爱”是关键词。教师紧紧抓住中心词，指导学生边读课文，边划出有关词句，组织学生讨论：
1.作者为什么“生怕弄坏了这一幅美好的画卷”呢？（学生答：草塘可爱……）
2.草塘的景色是什么样儿的？文中哪些地方进行了直接描写？
（板书：大，大海，茫茫；美，绿草、清水、蓝天、白云、画卷）
3.北大荒好，哪儿也比不上，小丽怎样夸耀它？
（板书：富，棒打狍子瓢舀鱼、野鸡飞到饭锅里）
4.你觉得草塘可爱吗？为什么？
让学生有感情地朗读“这么大，这么美的草塘……”及“我举目四望……”两小节，同时告诉学生用“——”和“分别画出静态描写和动态描写部分，背诵“我举目四望……”一小节，体会最后一句“生怕弄坏了这一幅美好的画卷”的含义和作用。
设计这一教学过程的目的是：指导学生对文章由整体到部分的理解，再回到对课文的整体认识上来。通过学生自学、讨论，教师启发精讲，使学生认识到作者是按照事情的起因、经过、结果的顺序来写这篇文章的，文章的段落层次与事件的发展过程是一致的，这便是我们通常说的记事的“顺序法”。作者对草塘景物描写，不只是自然景观的机械反映，作者在围绕中心词——草塘，按大、美、富的顺序，描绘出美丽的草塘景色之后，情不自禁地发出“生怕弄坏了这一幅美好的画卷”的赞叹，抒发了作者对北大荒的眷恋之情。这一过程的设计，不仅使学生加深了对文章中心思想的理解，更重要的是学生学会了如何分析写景的句子，并在分析的过程中与作者的思想感情产生了共鸣。
当课堂学习气氛达到高潮时，教师号召学生打开记忆仓库，把平时观察到的景物，按“顺序法”口述一篇作文，要求是：你认为家乡哪一处景物最可爱，按一定顺序说出真实感受，题目自拟。我让学生先分组口述，然后推选代表上前面来说。
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