四个太阳 的教学设计 精选14篇 解读
解读《四个太阳》的教学设计（精选14篇）
解读《四个太阳》的教学设计篇1
师：刚才姚老师欣赏了大家的画，发现小朋友画的太阳真是丰富多彩，有趣极了。我选了几幅，请这幅画的小主人站起来，介绍一下自己的画。
[课前老师是如何让学生准备作画的，案例中没有体现出来，但看出教师是让学生有针对性准备的，画太阳与课文的内容有一定的联系，这样从学生的兴趣入手，能更好的把情感迁移到课文的情境中，使之过渡自然，这也遵循了以"最近发展区"设计问题。]
师：（实物投影仪分别出示生A、生B、生C的画）
生A：我画了个绿色的太阳，因为我们看到的太阳是红色的，非常刺眼，换成绿色的，眼睛看太阳时就会舒服一点，而且绿色是环保色，我希望地球在绿色阳光的照耀下成为绿色的地球。
生B：我给太阳长上了翅膀，因为太阳有了翅膀才能飞起来。
生C：我画的是太阳新娘。我在太阳的边上画上了五颜六色的小花，这样太阳就更漂亮了，地球在美丽太阳的照射下也会变得更美丽。
[[展示学生作画的成果，给学生表现的机会，通过自我的欣赏，和他人的赏识，激发学生兴趣。孩子的心中有丰富的想象力，在他他们的心灵里，画的不仅仅是太阳，而是希望和憧憬，学生内心一定会有这样的情感，要让学生把他们独有的情感表达出来，相互的交流，这样才能激发出生命的活力。所以，老师让学生画太阳--展太阳--说太阳，环环相扣，情感不断的提升。]
师：小朋友把自己美好的心愿寄托在了画中，有一个小朋友和你们一样，也喜欢画太阳，他呀，一口气画了——（出示课题，并指课题）
[以赞赏的语言，联系到书中小朋友，然后切入课题导出正文，激发了读书的欲望。因为他们与书中的小朋友都做了同一件事，学生一定会产生好奇感，迫切的想了解书中的小朋友是怎么画太阳的，可谓是顺学而教。]
生（七嘴八舌）：四个太阳。
师：谁能好听地读一读？
生：四个太阳。（“阳”字读成轻声）
师：你把“阳”读成了轻声，真好听，谁能再读读？
生：四个太阳。
师：真不错！一起读一读。
[教师备课很精细，"太阳"一词一般的学生不好把音读准，看来教师对学生有了解，所以，教师强调太阳的"阳"，读轻生，这也是引起全体学生的注意，进而达到训练全体学生的目的。]
师：今天我们就去读读《四个太阳》。你想不想知道画太阳的小朋友心中藏着一个什么愿望？
生（齐）：想。
教师的问题最能引发教学情境，但往往有的教师设计不好问题，故而起不到统领全篇的作用。老师就像拉满弓的弦，问题就像弦上的箭，一旦射出去要击中要害，并且要顺应学生的愿望，这样就满足了学生的需要。教师的这个问题看似朴素，却是一条放风筝的线，学生会依线而飞，驰骋蓝天。]
师：好，请你打开书，翻到81页，仔细地听姚老师读课文。（师有声有色地范读课文。）
（读完后生热烈鼓掌。）
[对于范读课文，因生而宜。如果学生喜欢，并且老师读得好，起到感染的作用，老师先范读会有好效果的。如果学生自读能力强，让学生自由的尝试读课文也未尝不可。]
师：课文中的小朋友画了怎样的太阳？
[这个问题简单了些，“画怎样的太阳？”老师不问也能读出来。如果教师这样问：听老师读了这篇课文，你听懂了什么？或你知道了什么？或你有什么感受？这样问是从课文的整体入手，强调的是初步感知，关注的不是问题的结果，而是思考问题的过程。这样做也是训练了学生听读的能力和分析问题、整理问题的能力，同时培养了学生边听边思考的习惯。在学生谈自我的感悟中，他们也一定能自然的回答出老师想问的问题，教师抓住时机，以反问或点拨的手段，引出下面的教学设想。]
生A：他画了个绿色的太阳，送给夏天。
师：请你把绿色的太阳贴到黑板上好吗？
生A：（上黑板贴绿色的太阳）
（生依次贴金黄的太阳、红红的太阳、彩色的太阳）
[把太阳贴到黑板上能激起学生兴趣，我想学生一定喜欢的。]
师：（指黑板上贴着的太阳）四个不同的太阳，多新鲜哪！这每个太阳里都藏着一个美好的心愿，请你自己读读课文，找一找美好的心愿指什么？拼一拼圈出的生字能读准吗？
（生自由朗读课文。）
[我想老师最好要提示一下，想怎么读就怎么读，愿意读什么就读什么。读书思考与识字联系起来，这符合低年级阅读教学的特点，识字是教学的基本任务之一，教师不可让学生忽视。]
师：看来你们都很喜欢这篇课文，读得那么津津有味。课文中的小朋友为什么画不同的太阳？他有什么美好的心愿呢？请你说给你的同桌听。
（生同桌互相说）
[同桌互说，强调合作互动，这样生成动态的课堂教学，学生可能提出问题，打破常规，重新建构课堂，这应是教师期待的。]
师：谁来说说你知道他为什么画不同的太阳？
[我觉得一堂课下来不应都是老师在提问，应把过多的问题留给学生。那么学生能不能提出问题呢？教师暂且不论，目的不是让学生提出老师要的问题，而是培养他们的问题意识，敢于思考，敢于挑战的意识。假如教师这样问：刚才大家讨论得很好，你们还有什么不懂的问题吗？学生可能提出许多问题来，有的可能还不找边际，老师要梳理问题，筛选有价值的问题。如果学生提不出问题，教师再补充问题也不迟。这样做的目的是优先考虑学生，始终把学生放在主体的地位。]
生：画红红的太阳是为了让冬天更暖和。
师：（移动红太阳）是这样吗？小朋友，请你从书上找一找，哪一自然段就是写红太阳的，找到后就读一读，看看刚才这位小朋友说得对不对。
（生找段落，自由朗读）
[读书读出来，还要读进去。学生读出了那样的感受，再通过读课文来品味，实现了情感与内容的统一，进而感悟了语言文字的精妙。]
师：刚才的小朋友说对了吗？你是从哪里知道的？
生A：他说得对，因为课文中说“阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。”
生B：他说得对，因为红红的太阳照亮冬天，小朋友们就不会觉得冷了。
师：你们说得真好。小朋友，请你闭上眼睛，寒冷的冬天，你穿着厚厚的棉衣站在操场上做广播操，这时候一阵寒风吹来（播放寒风声音），你感觉怎么样？
生A：我感到身上很冷。
生B：我觉得非常冷，快要冻死了。
生C：我觉得我的手好像要掉下来一样，做操都不能做了。
生D：我觉得腿也不能动了，脸上非常冷，都已经冻红了。
生E：我觉得整个人都动不起来了。
[语文即是生活，生活即是语文。联系自己的生活来体验课文所表达思想，情真意切，感受极近。]
师：是呀，你的这种感觉就叫做——（出示词语“冻僵”）
生（齐）：冻僵。
师：谁会读这个词？
生A：冻僵。
师：后鼻音读得真准，可以当小老师了，我们一起跟小老师读一遍。
生（齐）：冻僵。
师：还有谁会读？
生B：冻僵。
师：你还把冻僵时的感觉也读出来了。谁再来读？
（请数人读。）
师：真好！一起再读读这个词。
生（齐）：冻僵。
师：站在寒风中你还有哪里也感到冻僵了？
（师指“冻僵”一词）
生A：我感到手、脚都冻僵了。
生B：我感到耳朵冻僵了。
生C：我感到全身都冻僵了。
生D：我感到脸也冻僵了。
[语文教学是工具性与人文性的统一。体会课文情感的同时，不能忘了语言文字的训练，语言规律的感悟是建构语文教学的基础。由此我想到：现在出现的倾向是，为了追求课改的形式，花费大量的时间搞"说学逗唱"，或海阔天空的联系，教学成了"拼盘"。]
师：（出示词语“小脸”）谁会读这个词？
（请数人读，男女分别读。）
师：“脸”字你是怎么记的？
生：他有月字旁。
师：那“月字旁”的字你还认识哪些？
生A：“脚”有“月字旁”。
生B：“肚子”的“肚”有“月字旁”。
生C：“肩膀”都有“月字旁”。
生D：“背”有“月字旁”。
生E：还有胖、脑也都有“月字旁”。
师：（依次出示“脚、肚、肩、膀、背、胖、脑”）小朋友认识的字可真多，还有肝、肠、腰（出示字）等字，也都有“月字旁”。你发现这些字都和什么有关？
生：它们都和我们的身体有关。
师：是呀，“月字旁”的字都和身体有关系。那这个“脸”字该怎么写呢？请你先在书上描红一个，边描边看“脸”字写的时候要注意什么。
（生描红。）
师：（课件出示“脸”字）谁来说说？
生A：“月字旁”要写得瘦一点、窄一点。
生B：右边上面的“人”要写得大一点，盖住下面。
生C：右边中间有一横，要写在横中线上。
师：看来小朋友们观察得都很仔细，姚老师就按照你们说的在黑板上写一个，请你仔细看。
师：（在田字格中范写“脸”）“月字旁”像刚才一位小朋友说的那样要写得窄一点，这个人的撇和捺写得大，中间一横写在横中线上，下面的第二点要写得稍微高一点，撇再高一点，让这三笔有一点变化。小朋友你看，姚老师一笔一划认认真真地写，这个“脸”字写得就像小朋友笑眯眯的脸蛋。请你也在书上写一个，让自己的“脸”字笑起来。
（生书写，师及时提醒写字姿势。）
[低年级识字教学是重中之重，必须扎扎实实的做好，把基础打牢。此环节教学细致入微，从认读到记忆，再到书写，体现识字教学的规律，是精彩的一笔。]师：（出示风声）小朋友，冬天，我们的手——（指词卡），我们的脚——，我们的脸也——。就在你的手、脚、脸都冻僵了，冷得发抖时，天空中出现了一轮火红火红的太阳（出示课件），现在你又有什么感觉？
[理解语言，运用语言，始终是语文教学的根本。出示句子填充词语的练习，不仅能使学生感悟到语句的表达形式，而且也使学生体验到冬天带来的感受，话题一转（课件）太阳，好象是"雪中送炭"，学生的内心顿时激昂起来，可谓是教学的艺术的升华。]
生A：我感觉很暖和。
生B：我觉得身上热起来了，很舒服。
生C：我觉得手、脚都能动了。
生D：我感到身上很温暖。
师：（出示“温暖”一词）谁能当小老师读这个词？
生：温暖。
生（齐）：温暖。
师：谁再来读？
（请数人读。）
师：开列小火车读。
（生开火车读）
师：（指词语）你觉得哪里很温暖呀？
生A：我觉得手很温暖。
生B：我觉得脸很温暖。
生C：我觉得身上都很温暖。
[及时的抓住学生的感受，体会“温暖”一词，并没有解释什么是温暖，是让学生通过反复的读“温暖”，产生心理感应，物化全身——这就是我们所说的“感悟”。]
师：（出示段落：“我画了个红红的太阳……冻僵的手和脸。”）那你能读读这段话，让大家感到温暖吗？
生：“我画了个红红的太阳……冻僵的手和脸。”
师：哦，有一点温暖了，让姚老师也来试试，听我有没有把温暖带给你。（师范读第三自然段。）
师：你想把温暖送给大家吗？先自己读读试试。
（生自由试读）
师：谁愿意先来读？
生A：“我画了个红红的太阳……冻僵的手和脸。”
师：你的朗读让大家感到了温暖，就像红红的太阳照在了身上。（师奖励红太阳并带头鼓掌。）谁再来读？
（小朋友踊跃举手：请我！请我！师请数人读。）
师：有了红红的太阳真暖和，我们一起读一读。
（生齐读）
[如果阅读教学不训练朗读是不可思异的。朗读要掌握“火候”，抓住最佳时机，一般是在学生的情感激发出来得时候，不读不能足以抒发情感了，这时要鼓舞学生有声有色的读。也就是“积蓄而喷发”。教师的范读要“画龙点睛”，燃起火花，扇动势气，使学生产生临摹之感，一读为快。]
师：原来课文中的小朋友画红太阳是为了给大家在寒冷的冬天带来温暖。多么美好的愿望啊！那么画绿太阳（指图），金黄的太阳，彩色的太阳又是表达了什么愿望呢？请你自己选择一个最感兴趣的太阳，找到段落读一读，
（生自由选择段落朗读）
[让学生选择自己感兴趣的段落来读，尊重了学生的自我需要，有利于展示个性，形成个性的体验。]
师：寒冷的冬天，红红的太阳给我们带来了温暖，可是在炎热的夏天，你还喜欢这个火红的太阳吗？
生（齐）：不喜欢。
师：火辣辣的太阳照下来，你感觉怎样？
生A：我觉得很热，身上都是汗。
生B：我觉得快要中暑了。
师：要是这时候你上街去的话，会怎么办？
生A：我会带上墨镜。
生B：我会撑着太阳伞遮阳。
生C：我还会带上太阳帽。
师：这时候你最大的愿望是什么？
生A：我希望吹一阵风过来。
生B：我希望能吃上几支棒冰或喝上几杯水解解渴。
生C：我希望太阳躲进云里，然后下一阵雨。
师：你的愿望真是不错。给夏天换上一个绿绿的太阳（出示图片），你感觉怎样？
生A：我感觉很凉快。
生B：我觉得身上没有汗了，很舒服。
生C：我觉得就像洗了个冷水澡，好凉爽。
[这一环节老师连续提出了五个问题，第一个问题是导引索，按问题的线索发展，学生是逃不出老师的设计的，顺藤摸瓜，一路追问，迫使学生联系生活谈体验，谈感受，通过一个“热”，一个“凉”的对比，学生对太阳有生成了新的认识。虽然达到了教学的预定的目标，但是，缺乏学生自我生成的意识。换一种提法——读后感受到了什么？学生的回答可能是杂乱的，理不清头绪，但至少是学生各自的体验。这样做首先关注的是学生怎么学的，其次再关注学生学得怎么样，学的怎么样不重要，看他们是不是会主动的思考问题，如果学生能自己生成问题了，那么教学就成功了一半，解决问题很很容易的。]
师：是呀，把绿绿的太阳挂在夏天的天空（移动绿太阳），高山、田野、街道、校园，到处一片清凉（出示句子）。你能读读这句话，给大家带来清凉吗？自己试试。
（生自由读。）
师：谁来读？
生A：高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。
师：我觉得好舒服，就像绿绿的太阳照到了身上。（奖励绿色的太阳）你还把这个词语读得特别好（出示“街道”），请你当小老师教教大家。
生A：街道。
生（齐）：街道。
（请数人读。）
师：谁再来读读这句话？
（请数人读。）
师：你的朗读也让我们感到了清凉。谁还想读这句话？想读的小朋友站起来一起读。
师：绿绿的太阳照到高山，山上的小树又重新舒展开叶子，照到田野，田野里的小花又抬起头了，照到街道，想象一下，街上行走的人们就可以怎么样了？
生A：他们就可以不撑伞了。
生B：也不用带太阳帽和太阳镜了。
师：绿绿的太阳给大家带来了清凉（出示“清凉”），谁能来读读这段话，把清凉带给大家？（出示第一自然段）
生A：我画了个绿绿……一片清凉。
师：你让我们感到清凉了。谁再来读？
（请数人读。）
师：我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。
生（接读）：高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。
师：请男生读前面的，女生读后面的。
男生：我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。
女生：高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。
师：我们一起把清凉带给大家。
（生齐读第一自然段）
师：小朋友，我们通过想象体会读课文，明白了课文中的小朋友画红太阳是为了在寒冷的冬天给大家带来（指板书）——
生（接答）：温暖。
师：画绿太阳是为了在炎热的夏天给大家带来（指板书）——
生（接答）：清凉。
[教师采用的是引读法，从训练角度来说，是可行的，有实效的。]
师：多么美好的愿望呀！姚老师的心中也有一个心愿呢。最近一段时间，有一个国家正在打仗，就是——（生接答：伊拉克）。伊拉克的小朋友们因为战争，没有书读了；有的还因为战争失去了父母，成了孤儿；有的在战争中受了伤，得了疾病，可是得不到及时的治疗，他们时刻都盼望着战争早日结束。所以姚老师要画一个和平的太阳送给伊拉克的小朋友们，让他们能早日回到自己的家园，早日回到学校上课。你有什么心愿吗？
生A：我希望让地球变得更美丽。
生B：我希望世界能和平一点。
生C：我希望我们的学校能永远充满绿色。
[面向现实的生活世界与可能的生活，关注社会，关注生命，尊重民族的情感，体现人文情怀，这是新课程的基本主张。课文不仅仅是文本，它还是启迪学生思想精神的食粮。]
师：小朋友们有很多心愿，下课的时候你可以把自己的心愿说给同桌听听，也可以自己的心愿画下来，好不好？下面我们来做个游戏，游戏的名称就叫快乐大转盘（出示课件）。
（师示范操作，生齐读词语。）
师：我请一个人上来试试，转到哪一个字就读哪一个字。
（请数人转转盘、读词语。）
（师操作，生读词语。）
综述：
姚老师执教的《四个太阳》，是在教师主导下，相对开放的课堂教学。教者从学生的兴趣入手，建立学生情感与文本情感的联系。通过创设问题情境，打开学生思想的闸门，然后因势利导研读教材，使学生的情感一次比一次升华。教者做到了语文的工具性与人文性的统一，抓住文中关键的词语，训练语言，引发情感，联系生活，再通过朗读体味文中的内涵，放飞了学生的精神世界。用教材而又不拘泥于教材，延伸了教材的价值，学生得到了意外的收获。
思考：
课堂教学是师生共同建构的过程，教师要尊重学生的原有的知识与经验，开发学生的已经掌握了资源，在合作交流时，形成互补、互促、共享的的学习方式。就一篇课文来说，通过学生自己的阅读，肯定有自己独特的感受，那么要让学生把这种感受抒发出来——或知识、或能力、或情感、或问题、或方法、或经验，总之他们不会木呆，不会没有感觉。有了这个前提，教师与学生再共同研讨针对问题的学习策略，学习内容与学习方式的选择，要体现师生的合作，尽量以学生为主，但不是放任自流，主导与主体是辨证的统一。
再补一句：课堂教学有一点要要关注的是——“谁的问题”“谁解决的”“怎么解决的”，这也是我们教学一直努力的。
以上是冒昧所谈，不妥之处，望指正批评。
解读《四个太阳》的教学设计 篇2
作者：实小语文组
教学目标：
1、认识13个生字，会写“园、为、阳、因、脸、光”6个字。
2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3、通过读文体会作者想像之美，并仿照课文进行创造想像，用口语表达自己喜欢的太阳。
教学重点：朗读课文，认字
教学的主要方法：朗读、体会、感悟
课前准备：歌曲录音带，文中的插图的复合图
学生收集一些描绘四季景色的图片或照片、水彩颜料
教学流程：
一、激趣、想像导入
1、放歌曲《种太阳》，边听边想歌曲中所表达的内容。
2、学生动手画自己心中最喜欢的太阳。（想怎么画就怎么画）
3、揭题，板书课题，指导“阳”的书写（向学生展示一笔一画认真书写的态度）
4、读课题，质疑。
二、初读课文，整体感知
1、说说初读课文时要注意哪些事项，再按所说的要求自由轻声读课文。
2、检查字词的学习。
1）出示无注音的生字，交流哪些字你课前就已认识了。
2）小老师带读（有注音），想带读哪个就带读哪个。
3）开火车读、齐读、抽卡片等巩固生字的字音（有注音）。
4）集体读（无拼音），交流可以怎样来记这些字。
（结合生字）猜字谜------熟字加、减、换偏旁等。
5）读词语。
3、说说“我画的四个太阳分别是（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。
三、诵读课文，说演结合，体会想像美。
1、再读课文，选择自己最喜欢的一段课文多读几遍，然后读给同桌听。
2、指名逐节读课文。（朗读的要求请同学来提一提）其他同学可不出声地跟读。
3、以学定教，学生喜欢哪段，就指导学生研读好哪段。
绿绿的太阳------说说炎热夏天、烈日当空时的感受
和愿望，体会它所带来的清凉，指导朗读。
金黄的太阳------想像秋日果园的景象，表演“落叶邀请小伙伴品尝水果”的情景。
红红的太阳------说说“漫天飞雪”的感受和心愿，指导朗读，体会它所带来的温暖。
多彩的太阳------交流春景，联系旧知，感悟想像之美，指导有感情地引读、赛读、齐读。
四、指导背诵。
1、配乐朗读，并把自己最喜欢的一段背下来。
2、老师按季节顺序引导背诵。
五、巩固识字。
六、指导书写。
1、读一读每一个字，分别给“园、脸”组一个你最想组的词语。
2、给“因为、阳光”说一句你最想说的话，看谁说的通顺、流利。
3、先认真观察每个字在田字格中的位置，然后在书上仔细书写生字。
七、口语交际。
1、给自己收集的资料选一个合适的太阳，说说你是怎么想的？
2、仿照课文，联系课前所画的太阳，说说“我画了一个什么样的太阳，我是怎么想的？”
八、布置作业。
解读《四个太阳》的教学设计 篇3
一、导入
1、今天，老师给大家带来四幅画，你看看，这是哪个季节的景色？
2、每个季节的景色都很美，有一位小画家呀，给每个季节画了不同的太阳。你看----
3、大家齐读课题。
二、初读课文
1、现在我们来自由读读课文，想怎样读就怎样读，可以大声读，可以在心里读，也可以和同桌读。好，打开书本81页。开始读吧。
2、大家都读得很认真，哪些小朋友愿意读给大家听？
3、好，咱们其他小朋友看着课文，听他们有没有读准？开始。
4、他们读准了没有？请大家给点掌声鼓励他们。
三、再读课文
（一）春天
1、小朋友，你们知道现在是什么季节吗？春天的景色可美了，我们学过哪篇课文是关于春天的？
2、噢，会背吗？我们来背一次。
3、你们读出了春天的美丽，但是，小画家还没有给春天的太阳涂上颜色，谁来帮帮小画家？
4、你想给太阳涂上什么颜色？
5、现在，春天的太阳变成了什么颜色？真好看。你们找一找，课文哪一段是写春天的太阳？我们来齐读一遍。
6、多彩的春天是怎样的？我们来欣赏一下。
7、春天真是个多彩的季节，小鸟在吱吱喳喳地唱歌，五颜六色的花朵全开了，风轻了，水绿了，多美呀。那我们读课文的时候要把春天的美丽读出来，自己先试一试。
8、谁愿意来读？这么多同学举手，我们来个男女竞赛读吧，好吗？谁先来？男同学的声音真响亮，女同学有没有信心读得比他们更好？女同学读得真有感情。
9、这一段我们会读了，有三个字是我们要认识的。谁会读？你是怎记住这个字？（该、因、季）
10、我们学习了第四自然段，剩下的三段，你喜欢哪一段就读哪一段。
11、因为春天是个多彩的季节，所以小画家画了个多彩的太阳。老师手里有三个太阳，分别是画给哪个季节的？谁愿意上来把它们摆好。
12、小朋友都摆对了，那小画家为什么画了不同的太阳给每个季节？请各组讨论一下。
（二）夏天
1、哪些同学喜欢夏天的太阳？请你们把这段读一读。
2、这一段有两个生字，谁会读？谁会认？
3、夏天到了，天气怎么样？是呀，好热呀，你有什么办法让老师凉快一下？
4、好，谁来读一读这段，让老师清凉一下？
5、谁还愿意读，再把清凉送给老师？
6、谢谢这些同学，现在老师已经感到清凉多了。
（三）秋天
1、夏天过去，秋姑娘来了。哪些同学喜欢秋天的太阳？我们来听这些同学读秋天这段。
2、你们看，这是什么呀？小蜜蜂飞呀飞呀，飞到识字乐园里了，你会读这些生字吗？自己借助拼音多读几遍。
3、小蜜蜂要考考大家了。去掉拼音还会读吗？
4、我们来玩个小游戏，喜欢吗？这个游戏叫猜字谜。谁愿意来猜？我们这个游戏是这样玩的：这三个小朋友不能看老师的生字卡片，下面的小朋友呢看到老师出示的生字，就说出认识这个生字的方法，让这位同学猜一猜，好吗？
5、小蜜蜂看到小朋友都认识了生字，它非常高兴，又飞到果园里去了。看，这么多又香又甜的水果，你心里在想些什么？你最喜欢吃什么水果？雪梨是什么味道的？
6、好，你能不能把这句话读读，让老师尝尝雪梨甜甜的味道？
7、这么多同学想送给老师水果，大家一起来读这段，把香甜送给老师吧。
（四）冬天
1、刚刚吃完了又香又甜的水果，冬天又来。
2、谁想来读第三段。我们来认识两个汉字朋友。
3、听，冬天北风呼呼地刮着，大雪纷飞，不一会儿，地上白了，屋子也白了，雪地上怎么一个小朋友也没有呀？因为实在太冷了，小朋友的手和脸都被冻僵了。可小朋友都想到外面玩，怎么办好呢？
4、小画家给我们送来了什么？有了红红的太阳，我们就感觉到------
5、谁来读这段，把温暖送给小朋友？
6、小朋友感到有一点暖了，谁再来读读。
7、现在，小朋友就可以雪地上-----（堆雪人，打雪仗，滑雪，掷雪球）能不能再把课文读一读？
8、你们真棒，把课文读得多美呀！为了奖励大家，我送你们一份礼物。请看，夏天绿绿的太阳带给我们清凉的世界，秋天金黄的太阳让我们尝到了水果的香甜，冬天红红的太阳温暖着我们的手和脸，春天多彩的太阳使我们看到了柳绿花红。多么丰富的想象，多棒的小画家呀，让我们一起走进这美丽的画面，一起朗诵课文吧。
四、背诵课文
大家记住了生字，读通了课文，下面，你最喜欢哪个太阳，你就选择哪一段课文把它背下来。
五、总结
老师真为你们感到骄傲和自豪，老师相信不仅是太阳，世界在你们的手里也将会变得更加美丽。
解读《四个太阳》的教学设计 篇4
教材简析：《四个太阳》是人教版小学语文第二册第五单元的一篇文章，本文的作者凭借着丰富的想象力和独特的创造力，在四个不同的季节里画出了四个不同的太阳。表达了作者善良的心地和美的心愿。这样的课文有景，有境，有情。在写法上采用并列的型式读来琅琅上口，其间运用形象的拟人化的手法，气韵生动充满儿童情趣。从训练的角度看，本文是对学生进行感知语言、理解语言、运用语言、熟记语言、创造语言训练的好教材。它是一篇富有儿童情趣的阅读课文，教学中应着重对学生进行读的训练，让学生在读中感悟、创新悟情。内容浅显易懂，课文语言简练，教学中借助多媒体课件教学，以培养学生的创新能力为宗旨。本课所需课时为2课时
设计理念爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”人的童年时期是培养、发展想像力的最佳时期，犹如农事的节气，是不能错过的。新课程低年级的语文教材就新增了许多善于培养学生想像力的课文，《语文课程标准》也指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”这就告诉我们，在教学中，教师要积极挖掘教材，借助教学重点、难点，发展学生的想像力，培养创新能力。
教学目标
1.认读“挂、街”等13个生字，学写“园、因”等6个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。
3.通过读文体会作者想像之美，并仿照课文进行创造想像，用口语表达自己喜欢的太阳。以学生的主体活动作为教学活动的中心，以情为基础，以“读”的训练为主线，发挥学生的想象力、创造力，展示学生的收获和心愿。
学习者特征分析
学生对创新识字、阅读、写作等语文活动很感兴趣。
学生能运用加一加、减一减、换一换、猜字谜、编儿歌等方法识字。
第一课时学习重点
1.认识“挂、街”等13个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文
3、感悟作者通过画太阳要表达的心愿。
学习难点
感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
学习准备 识字苹果树挂图 《种太阳》音乐 配乐
教学流程：
一、儿歌激趣，导入新课
1、老师请你们欣赏一首歌曲，会唱的跟着一起唱，不会唱的可以打节奏。播放歌曲《种太阳》
师：刚才这首歌唱得是什么呀？生答
2、今天我们就学习一篇和太阳有关的课文：出示词卡“太阳”，指导读准字音。
师：小朋友，你们对太阳了解多少呢？谁能把太阳画出来呢？我们今天的课文中讲得就是一个小朋友画太阳的故事，请小朋友一起来读课题：18、四个太阳（3板书；指名读，齐读）。
4.师引导质疑：读了课题，你的小脑瓜里是不是蹦出了小问号？小作者画了四个什么样的太阳啊？小作者“我”为什么要画这四个太阳呢？让我们赶快来学习这课吧！打开语文书81页（设计意图：此环节设计的目的是激发学生的学习兴趣，通过动听的儿歌激发学生学习兴趣,增强形象性，使学生产生好奇感，为下文学习做铺垫。）
过渡：请小朋友认认真真听老师读课文，标出自然段。
二、 初读课文，排除生字。
1、 老师范读。
师：课文有几段？生答
过渡：师：刚才老师在读的时候，每个小朋友听得都非常认真，现在你们是不是也想试着读这篇课文呢？让我们说说读的时候，要注意什么吧？（生答：要读流利。要读得有感情。要把拼音读准、）尤其是不认识的字一定要把拼音读准，能做到吗？那就开始读吧！
2、 学生自由读课文。
学生自由读，师巡回指导。
师：读好的同学请把书平放在桌上。刚才呀看到大家都读得很认真。请大家看，
出示：苹果树
师：你看到了什么呀！（苹果树 太阳 ）
师：大家看苹果树上结满了又大又红的果子。你再看（反面：苹果上是一个个的生词宝宝）
师：读读这些生词宝宝，你喜欢哪一个？（“我喜欢”）
师：读得太好了，大家再看（去掉拼音）这样你还认识吗？（“我认识”）（个别全会的领读）
师：看来小朋友们都会读了，现在我们来做一个游戏：摘果子。这些果子里藏着一个个生字，只要我们读出生字，果就成熟了，就可以摘了。（全班读，指名读，领读，一个个果子被摘下。）
师：大家读得太好了，看！咱们收获了这么多果子，你是用什么办法记住这些果子呢？谁来说一说，一人说一个你记住的字，说一说你是怎样记住的？说的好就把果子奖给谁。
师：，刚才呀小朋友们用了许多方法记住这些字，相信大家记其他字一定还会有更多的办法的，等课下说给你的同位听一听吧
过渡：那么，生字记住了，咱们把生字宝宝送回家，课文一定能读得很通顺，那我们就来读课文吧，请几个小朋友来接读课文呀？边读边想，课文里的小朋友画了四个什么样的太阳？。
(设计意图:利用色彩鲜艳的”苹果树”识字,引发学生学习\识记生字的兴趣,通过各种形式反复读生字,在愉快的读字过程中学生不仅能够达到识记生字的目的,更能够享受成功的喜悦.)
三、 精读课文，体会情感。
师：小朋友画了四个什么样的太阳，用笔把它们划出来
生：（划出文中的四个太阳）
师：谁能说说文中的小朋友画了四个什么样的太阳？
生答。 师（分别贴出四个太阳）
师：谁愿意站起来把课文读给大家听？其他的同学边听边想你喜欢哪个太阳？
生：（轮读课文）
师：你喜欢哪个太阳，就把哪个太阳的那段读一读。
生：（自由读文）
师：你喜欢哪个太阳？（学生说到哪个太阳，就指导哪一段 重点指导朗读）
a：学习绿绿的太阳一段：
生：我喜欢绿绿的太阳。
师：你能读给大家听吗？
生：（读绿太阳一段）
师：读得真好！能告诉我你为什么喜欢绿太阳吗？
生1：因为我喜欢绿色
生2：因为绿色的太阳能给我们带来一片清凉
师：谁能读读这两句话？（课件出示句子：1、高山、田野、街道、校园到处一片清凉。2、高山、田野、街道、校园一片清凉。）
生：（指名学生读）
师：这两句话有什么不同？
生：第一句话比第二句话少了“到处”两个字。
师：请把这两句话自由的读一读，想想你觉得哪句话更好？为什么？
生：我喜欢第一句话，因为第一句话告诉我们绿太阳给每一个地方都带来。
师：你能不能读读第一句话，“到处”怎么读？“清凉”怎么读？
生：（指名几个学生读）
师：真清凉！让我们一起把清凉送给大家吧！
生：（齐读第一段）
b学习金黄的太阳一段
师：还有那些同学喜欢金黄的太阳？你们能读给大家听吗？
生：（想读的站起来读）
师：（课见出示句字：“金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。”师范读）谁想试试？
生：（指名学生读）
师：快邀请你同桌的小伙伴把这句话读一读吧！
生：（同桌互读）
师：秋姑娘给我们带来了香甜的果子，我们一起来感谢她！
生：（齐读第二段）
c、 学习红红的太阳一段：
师：请小朋友们闭上眼睛想想，在寒冷的冬天，你站在操场上，一阵寒风吹来，你会觉得怎样？
生答：冷。、
师：是啊，此时的我们多么希望有个红红的太阳给我们带来温暖啊，谁愿意把这份温暖送给大家呢？（指导朗读）
师：真好，那就让我们把温暖送给大家吧！
生：（齐读第三段）
d、学习 彩色的太阳一段：
师：请喜欢彩色太阳的同学站起来，请你们给其他同学做个示范，把这段读读。
生：（绝大多数学生站起来读）
师：同学们现在是什么季节呀？
生：春天！
师：那么，在这样美丽的春天，你都看到什么了？
生1：我看见小燕子在天空中飞来飞去。
生2：我看见地上的小草发芽了。
生3：我看见草地上长出了许多五颜六色的小花。
师：春天真是个多彩的季节！我们一二三四组来举行一个朗读比赛吧！
进行朗读比赛。
师：夏天绿绿的太阳使我们我们感到到处一片清凉，秋天金黄的太阳让我们看到了丰收的景象，冬天红红的太阳温暖着人间，多美好的愿望啊！让我们把课文连起来，美美的读一读吧！
生：（齐读课文）
设计意图：此环节设计的目的在于通过多种形式的朗读训练，培养学生的朗读能力，让学生感受太阳的颜色，整体感知课文的内容，理解课文情感,培养了语文的实践能力。
四、延伸教材，拓展思维
师：课文里的小朋友在每个太阳里都装了一个美好的心愿，你们想不想画自己心中的太阳？
生：想！
师：你想画一个什么样的太阳？为什么？（指名多个学生说）
生1：我想画一个和平鸽太阳，让世界再也没有战争。
生2：我想画个可以吸尘太阳，再也不怕沙尘暴了。
生3：我想画个花太阳挂在南极，让那里的人们也感觉到春天的美丽。
师：多么美好的愿望，多么美好的心灵！老师希望你们的美好心愿都能实现！快把你们的画笔拿出来，画出你们心中最美的太阳！
生：（生自由画太阳，播放《种太阳》）
设计意图：此环节设计的目的在于通过画一画，学生展开想象的翅膀，让他们既动脑又动手，增强了趣味性，鼓励学生拓展思路，使学生对文章理解得更深刻，培养了学生的创新精神和实践能力。
（五）板书设计：四个太阳
夏天 绿绿的太阳 清凉
秋天 金黄的太阳 香甜
冬天 红红的太阳 温暖
春天 多彩的太阳 多彩
解读《四个太阳》的教学设计 篇5
案例背景
课堂教学是对学生进行创新智能培养的主要阵地。本课教学应在引导学生在了解课文的基础上让学生展开的翅膀，畅所欲言。教师要保护学生的探索精神，创新思维，营造崇尚真知，追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。在教学中，利用多种手段激发学生的阅读兴趣，使学生“喜欢阅读，乐于阅读”。采用合作探究的学习方式，让学生自己选择，自由阅读，相互交流，充分表达。通过自评、互评、在有声有色的阅读中，提升对课文的理解，激发学生创新的思维火花，培养学生的创新能。关注每个学生的学习状况，给每个学生展示的机会，让他们品尝成功的喜悦，促进学生的全面发展。
案例分析
《四个太阳》是一年级下册的一篇课文，本文的作者凭借自己丰富的想象力和独特的创造力，画出了四个不同颜色的太阳,分别送给“春、夏、秋、冬”，表达了作者希望一年四季时时美丽、处处舒适的美好愿望。课文文字优美，语言生动有趣，几个自然段结构相近，读起来让人感到亲切、琅琅上口，非常适合低年级学生朗读和背诵。一年级的学生已经非常熟悉太阳及一年四季的气候特点，对太阳与四季的联系有了一定的认识，所以采用多媒体课件来创设情境去唤醒他们的生活经验，然后在读中理解文章内容是非常容易的。另外本班多数学生学前教育较好，思维较敏捷、性格活泼，想象大胆、奇特。
案例描述
一、整体感知，初步感受（屏幕出现小作者的四幅画）
师：同学们，通过上节课的学习，我们知道了文中的小作者凭着丰富的想像力和独持的创造力，画出了四个不同颜色的太阳，谁能说说是哪四个？（教师把四个太阳按文中的顺序贴在黑板上）
师：这四个太阳，要表达小作者什么心愿呢？你们想知道吗？（想）那就在书中找一找，画一画吧。（自主学习）
师：把自己找的答案，画的句子给前后桌小伙伴读一读，说一说，一会儿汇报展示。（合作学习）
二、感悟理解，指导有感情地课文
师：你读懂了作者的哪个心愿？
生：我知道小作者为什么画绿绿的太阳，那是因为夏天的太阳像个大火球一样，烤得人们喘不过气来，画个绿绿的太阳吧，给大地带来一片清凉。
师：你从文中哪段读出小作者这个心愿的，给大家读一读。（指导全班一齐读，指名读，进行朗读评价。
师：炎热的夏天，似火球一样的太阳烤得人们失去活力，这时天空中如果能出现个绿绿的太阳，我们就会感到清凉舒服。多么美好的愿望，
（出示画）这是作者用画表达了美好心愿。你能看着画面把作者心愿说给大家听吗？（看图背诵）
在汇报过程中，一定要从学生学习愿望出发，教师相机点播。帮助学生提升对课文的理解。
第二、三、四段处理方法同上。但每个学生汇报完之后，教师要启发，提升，不断鼓励学生学习兴趣。
第二段：
重点指导朗读背诵句子：
“金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水。”
想象金黄的落叶会邀请那些小伙伴，可以用什么方式邀请，怎么邀请的，小伙伴是怎么回答的，从而对学生进行口语交际训练。
第三段：
抓住“冻僵”让学生体会作者为什么要画红红的太阳。
导语：寒冷的冬天，冻僵了小朋友的手和脸，画个红红的太阳吧，让温暖驱走寒冬。
第四段：
师：春天，春天的太阳该画什么颜色呢？（师生对读）
师：为什么画个多彩的太阳呢？（花五颜六色，周围一切充满了生机，小动物都活跃起来了。）
师：你想画个什么样的太阳，要表达什么心愿？
在作者的启发下，此时同学们心中一定也有许多想法，设计这样的环节目的是让学生吐露心扉，激发创造欲望。给学生一定的时间，可以拿出笔来画太阳，然后再说想法。
生：我要画两个红红的太阳，一个送给南极，一个送给北极，让南极和北极的小朋友和我们一样天天能见到太阳。
生：我知道太阳有七种颜色，所以我要画一个七彩太阳，照亮世界每一个角落。
生；冬天，我要画两个太阳，让温暖的阳光趋走寒风。
生：我要是太阳，夏天我会穿上绿绿的衣裳，让人们感到清凉；冬天我要穿上红红的衣裳，把光和热献给人们。
生：太阳是个大火球，它能释放出很多热量。人们利用这个特点制造了很多产品为人类服务。如，太阳能热水器、太阳能汽车等。将来我也要发明太阳能电器。
三、通读全篇，整体感知
借助画面背诵全文。
1、根据课文内容，把词语（春天、冬天、夏天、秋天、香甜、温暖、清凉、多彩）贴在相应的位置上。
2、说说为什么这样贴？（进一步感悟作者的四个美好心愿，同时训练学生的口语表达能力。）
3、（四）总结提高 ，知识拓展。
4、同学们，太阳是地球上万物的生命之源，我们的生活与太阳息息相关。我们只有了解太阳，才能很好地利用太阳，开发太阳，让太阳为我们造福。我们多么希望小作者美好愿望早日变成现实，到那时，就不会有寒冷冬天和炎热的夏天了。你了解太阳吗？把你知道的向大家说一说。
五、板书设计
四个太阳
夏天 绿绿的太阳 清凉
秋天 金黄的太阳 香甜
冬天 红红的太阳 温暖
春天 多彩的太阳 多彩
案例建议
回顾本节课教学，我认为基本实现了课前的教学理念。
在引导学生阅读课文时，让学生自己选择学习内容，调动了学生的积极性。文中写了小作者的四个美好愿望，在学习理解课文时，学生读懂哪一段就汇报哪一段。使课堂学习气氛十分热烈。这样既保障了学生的主体地位，又体现了灵活组织教学的引导作用，效果很不错。
通过本节课的教学，使我看到学生的创新智能是不可估量的。作为教师要把培养学生的创新智能作为教学永恒的主题，要象说的那样，爱护和培养学生的好奇心、求知欲，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。只有这样才能把我们的学生培养成为具有创新的人才。
解读《四个太阳》的教学设计 篇6
《四个太阳》教学反思
《四个太阳》是一篇低年级课文,要注意符合低年级阅读教学的特点,体现新课程理念.我的基本教学思路是:由《种太阳》歌曲导入——在游戏,活动中认字——指导写字——初读课文——逐段读课文——拓展.
1,能够深入地研读教材,读懂了文本价值所在,那就是,借助小画家画出的四个太阳,体会小画家美好的心愿,感受四季的美丽,生活的快乐,以及美好的向往.
2,在游戏中,活动中自主认字,引导发现认字方法.调动学生识字的积极性,主动性,创造性,学生用"加一加"的办法,猜字谜的方法等,效果较好.认字的形式也多,如"摘果子"的游戏,借助拼音读,去掉拼音读,读词语等.多次与生字见面,必然有利于学生的记忆.
3,根据文本的特点,选择适合学生喜欢的阅读方式.文中有四个太阳, 而且每一个太阳都自成一段.教师在教学时,让学生选择自己喜欢的太阳,把这一段读得更好.学生喜欢哪个太阳就读哪个太阳,说哪个太阳.通过学生尝试,同学互评,教师点拨,尽量做到有表情,有动作,对文内容有更深一步的了解,同时也使学生感受到了自己学习的喜悦.教师敢于放手,强调的是以学生自主阅读为主. 在学生阅读对话过程中,发挥教师的点拨作用,从而把文本引入深层次的理解,感悟,以及语文的基本训练.在此课教学中,通过各种形式的朗读,表演,使学生在愉快的气氛中,在美的情境中采到了"金黄的落叶",闻到了"水果的香甜",体会到了"金黄的太阳"给人的喜悦,欢乐等.根据文字展开合理想像,又非常符合本教材的意境和特点.课堂中,教师既突出了重点,又解决了难点,使教学任务落到了实处,可谓颇具匠心.
4,重视了文本与生活,与自然,与内心情感的联系.学生面对的不仅仅是优美的文字,更是丰富多彩的自然世界.通过读太阳,画太阳,一系列的引导,发现了学生的纯真与善美.实现了语文教育的价值.
5,启发想像,开发潜能.课文中孩子的童心能让同龄的孩子们惊叹不已,他们也会产生我也来画画的想法.这时教师就顺势引导学生自己来画画,画出心中最想拥有的一个太阳,把自己美好的心愿画进自己的画里.
6,多媒体课件起到了创设情境,启发思维想象的作用.依课件而抒情,而渲染,而升华,鲜活了语文教学.体现了信息技术与学科教学的整合.
整个课堂上气氛较活跃.学生学得轻松,学得快乐.
四个太阳教学反思
讲授这篇课文之前，我不仅几次阅读全文，同时还考虑一年级孩子的特点，明确了本节课的教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、在朗读的基础上背诵课文。3、感悟作者通过太阳要表达的心愿是什么。教学重点：理解课文，朗读课文。教学难点：有感情地朗读课文，感悟课文。
教学过程有这样几个环节：初读课文、复习字词、学习课文。在复习生词时，我让学生开火车认读生字，开火车认读时提醒小朋友要仔细看，认真听，如果小朋友读得对，就跟着他读一读，如果读错了，就举手帮助小朋友。通过这样的读，使所有学生都参与进来。我一直坚持这样做。如果光让学生一个人一个人开火车的话，听的小朋友很容易开小差，课堂纪律难以控制外，还有一个复习效果也会比较差，所以我认为这种方式很适用于低年级。在学习课文的过程中，我重点是通过朗读使学生感悟。我首先让学生通过读书找到四个太阳是什么样子的。学生一边回答我一边把太阳按顺序贴在黑板上。绿绿的、金黄的、红红的、彩色的，让学生很直观的看到。然后我逐自然段进行教学。边读边找课文中的我把绿绿的太阳画给了谁？为什么？出示课件（夏天），体会我为什么画了个绿绿的太阳？以及 由热到凉快的不同感受。在学生理解了文章内容后，进行朗读指导，教会学生找关键词和学会断句。在每段理解完后，我总结出了清凉的夏天、香甜的果子、温暖的阳光、多彩的的季节。使学生学会填写的 （ ）。在语文课上，我还非常重视学生的词语积累。这在最后一段的教学中已经体现出来了。当我问：“为什么说春天是个多彩的季节？”学生说出了百花齐放、鸟语花香、泉水丁冬等很多学过的词来体现春天的多彩。
本节课由于在学生朗读上占用了过多的时间，最后一个环节没有进行，学生没有说出自己最喜欢哪个季节。还有学生回答问题时声音不够洪亮，语言表达能力还要提高。教师在教学中还要加强训练密度，提高自身能力，让学生真正学到语文课应该学到的知识。
小学语文第二册18课《四个太阳》教学反思
《四个太阳》教学后本人进行了反思，同级的各位语文老师以及王主任也给予了很多非常宝贵的意见，使本人获益良多。现将课后反思及评课所得综合如下：
一、 教师的教学思路要清晰，做到环环相扣。
教师每一个教学行为都不应该是独立的行为，而是相互联系，互相为彼此服务的。例如课文知识点讲解可以充分利用课文的原文。要做到教学内容环环相扣，老师必须要熟悉每一个教学环节的目的和与之相关的连接点，那就是说老师本身的思路必须非常清晰。在这一方面，我的两次教学实践都不是十分理想，对于教学的思路可以说是不够清晰的。第一次课中，我过于追求结合本校的口语交际研究课题和作文分步训练进行设计，忽略了语文教学的整体输入与输出的问题，把整篇课文分割得太细，太零碎了。第二次课上，我又犯了几个错误:口语交际训练未能紧紧扣住文本进行，后半堂课的部分内容游离于文本之外；另外，我在教学设计的修改过程中没有仔细地分析每一个环节的内在联系，故此出现了序列性的错误。基于上述几个例子，我认为今后自己仍应加强课前备课，多想想学生的实际情况、多思考教学设计的目的性和科学性，避免出现这样的问题。与此同时，多和同级老师进行集体备课，多听课，多向身边同事学习，有助于自己教学设计和实施能力的提高。
二、教师应具备敏锐的反应能力和一定的教学机智，做到因学生学习情况施教，而不是一味地追求按部就班地实施教学设计。
在教学过程中，我设计了巩固生字的环节，请学生通过读句子复习学过的词语，读最后一句话的时候，有个学生把春季读成了春节，我只是及时纠正了他读错的地方完事。可是，课后，王主任提议，你为什么不能就抓住这个小插曲进入下一个学文的环节呢？当学生误把“春季”读成“春节”时，直接在黑板上板书“春季”“春节”，把季节二字打点，提示学生：季、节两个字也可以组成词语，大家读一读。一年里有四个季节，我们今天学的课文中，小哥哥就把四个不同的太阳送给四季，大家想不想知道他为什么要这样做呢？我们一起去找答案吧！多么自然得导入啊！仅仅是一个细节，就足以发现自己的洞察力和教学机智还有待进一步打磨了。
再者，反思自己平日的教学，这种墨守陈规地实施教学设计的表现还并非少有。经过这样的一课多上、多次修改，我更加清晰地认识到自己今后应多花时间在备课和反思上，力求使教学设计更具可实施性、有效性；在教学实施过程中应多站在学生的角度上分析思考问题，善于捕捉课堂生成的信息与资源进行教学，促进学生有效甚至是高效的学习；我想这就是我最大的收获了。
解读《四个太阳》的教学设计 篇7
一、教材分析
《四个太阳》作者凭借着丰富的想象力和独特的创造力，在四个不同的季节里画出了四个不同的太阳。表达了作者善良的心地和美好的心愿。这样的课文有景，有境，有情。在写法上采用并列的型式读来琅琅上口。从训练的角度看，本文是对学生进行感知语言、理解语言、运用语言、熟记语言、创造语言训练的好教材。
二、教学目标
一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，他们容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。他们的思维方式以直观、形象为主，但同时又存在理解能力较弱、注意力持久性差等特点。
根据我对《新语文课程标准》的理解，结合本单元课文训练的意图以及学生的实际，确定了以下教学目标和重难点：
教学目标:
1、知识目标：认识“熟、季”等8个生字，会写“园、因”2个字。
2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。
3、情感态度目标：初步感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
教学重点：朗读课文，识字。
教学难点：初步感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
三、说教学法
1、说教法
情境教学法：利用多媒体课件，创设课文情境、引导学生学习。让学生在美丽的画面的引领下，进入课文所描绘的意境，激发他们学习的兴趣、朗读的欲望，更加深入、形象地感受、理解课文内容。同时重视学生的朗读：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和意境美。
2、说学法
与教法相适应，以学生为主体，充分发挥学生的主动性，调动学生的多种感官参与学习活动，让学生在教师的引导下。最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。
四、说教学流程
1、创设情境，谜语导入
一年级学生喜欢猜谜语，上课一开始，我以猜谜的形式导入新课，激发学生的学习兴趣。板书课题，让学生提出自己想知道的问题。
2、初读课文
在这一环节中，我给学生充分的时间，放手让学生自读，教师提出自读要求：一是借助拼音读课文，读准字音，读通课文；二是自学生字，看看自己能发现什么；三是想一想，小男孩画了四个什么样的太阳？他把这四个太阳分别送给了谁？在学生交流第三个自学要求时，教师相机出示“红红的太阳、绿绿的太阳、金黄的太阳、彩色的太阳”四张图片，并在相应图上写上春夏秋冬，让孩子们明白课文的主线条和大致轮廓，获得整体上的印象，在视觉上获得美的享受。又让学生选择自己喜欢的那一段好好地读一读,用自己的朗读表达对太阳的喜爱。
3、感悟彩色的太阳
在教学“彩色的太阳”这一段时，我利用多媒体课件，让学生欣赏了几幅春景图，说说看到了什么，鼓励学生用所学的词语或句子来赞美春天，联系了学生的已有知识。再让学生建议小画家画个什么颜色的太阳，从而引出句子“噢，画个彩色的，因为春天是个多彩的季节”。同时我采取师生合作读、男女生赛读、齐读等多种朗读形式，让学生从读中感悟春天是一个多彩的季节。
4、感悟秋天的太阳
在教学“金黄的太阳”一段时，我先和学生一起感受秋天。让学生看水果图片，引导学生把果子成熟的好消息告诉大家，激发他们的朗读兴趣。接着指导朗读“果园里，果子熟了。”教学生字“伙伴”时，我让学生说说自己的的小伙伴是谁，联系学生的生活，使学生很好地理解了词语的意思。为了使学生有更深的感悟，我创设了一个情景，让学生走入文本，扮演小落叶，邀请小伙伴品尝水果。
5、生字学习
识字是阅读和写作的基础，是低年级教学的一个重点。而他们的思维方式以直观、形象为主，注意力持久性差等特点。识字教学又是很枯燥的，学生学起来没兴趣，我们老师教起来也觉得吃力。于是我设计了随文识字，过程最有趣，也最能掌握。在生字教学中，主要采用多种形式读生字，如指名读、学生当小老师领读、开火车读等让学生体验读的快乐；学生交流自己的识字发现时，我鼓励学生用心去发现，让学生体验到“自己能发现、会发现”是多么自豪的一件事；在生字的巩固中主要采用挂苹果的游戏，使学生感到识字充满了乐趣。
6、写字指导
我通过重点指导、板书示范、评议反馈来培养学生把字写对、写好，并帮助学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
一堂课下来，虽然我采取了多种朗读形式，但由于自己没有很好地投入，学生的感悟并不是很深，在今后的教学中要加强朗读的指导，并要更多地关注学生。
解读《四个太阳》的教学设计 篇8
师：上课，小朋友好！
生：老师好！
播放歌曲《种太阳》（师在前面做动作）
师：刚才呀这首歌里唱得是什么呀？你来说
生：种太阳。
师：嗯，听得真认真。今天呀我们就来学一篇跟太阳有关的课文。请小朋友们看黑板。（师板书：18四个太阳）
师：请小朋友们注意写字的时候要认真写。小朋友要注意这个字的读音，谁来读读课题？
生：四个太阳。
师：谁再读读。
生：18四个太阳。
师：我们就先来读读课文吧。我们是第一次读课文，你们说要注意什么呀？
生：要读流利。
师：噢，要读流利，还有吗？你来说
生：要读得有感情。
师：还有吗？你来说
生：要把拼音读准。
师：要看准拼音认真读，把拼音读准，能做到吗？
生：能。
师：那就开始读吧，注意要把身体做正。
学生自由读，师巡回指导。
师：读好的同学请把书平放在桌上。刚才呀看到大家都读得很认真。请大家看，出示：苹果树
师：你看到了什么呀！你来说
生1：苹果树。
师：还有吗
生：看到了太阳
师：大家看苹果树上结满了又大又红的果子。你再看（苹果上是一个个的生字）
师：这些生字你会读吗？
生：会。
师：自己借助拼音多读几遍，开始吧！
生自由读生字，师巡回指导。
师：好了，小朋友都在认真的读字，大家再看（把生字上的拼音去掉）这样你还会读吗？
生：会。
师：现在快速地在心里读一读，过一会呀我们要来比一比。
生自由读。
师：好，谁愿意来考一考大家。你来吧，到前边来。
师：你想请大家怎样读啊？
生：我想指着大家读。
生指其他学生读。
师：你觉得大家读得怎么样？
生：好。
师：那大家谢谢他。
全班鼓掌。
师：看来小朋友们都会读了，现在我们来做一个游戏摘果子。这些果子里藏着一个个生字，只要我们读出生字，果就成熟了，就可以摘了。（全班读，指名读，领读，一个个果子被摘下。）
师：大家看咱们收获了那么多果子，你能想办法记住这些果子吗？
生：能。
师：谁来说一说。你记住哪个字，你是怎样记住。
生：我记住了伙，是一个“单人旁”加一个“火”。
师：嗯，你是用熟字加偏旁的方法来记住的。你很聪明，把这个果子奖给你。还有哪些字也可以用这个方法来记。
生：我记住了伴，一个“半”加一个“单人旁”。
师：你可以这样说吗一个半圆的“半”加一个“单人旁”就是伙伴的“伴”。
生：可以。一个半圆的“半”加一个“单人旁”就是伙伴的“伴”。
师：好，真棒，这个果子送给你。还有别的方法吗？
生：我记住了甜。舌头舔甘庶就是“甜”。
师：噢，你是用猜字谜的方法来记的，多好呀！大家看，舌头舔甘庶不就是“甜”吗？如果下次再猜字谜的时候呀，你先把字谜说一说让大家猜一猜就更好了。好，这个果子送给你。你还有什么其他的方法吗？
生：我记住了“因”一个大口框加一个“大”字就是“因”
师：嗯，你也是用熟字加偏旁记住的。谢谢！还有吗？你来说
生：我记住了“冻”。“两点水”加一个“东”就是“冻”。
师：你能这样说吗？东边的“东”加上“两点水”就是“冻”。
生：能。东边的“东”加上“两点水”就是“冻”。
师：你也是用熟字加偏旁记住这个字的。好了，刚才呀小朋友们用了许多方法记住这些字，相信大家记其他字一定还会有更多的办法的，那就说给你的同位听一听吧，开始。
同桌相互交流，师巡回。
师：看到大家都在积极地想办法，还有没有猜字谜的办法呀，有吗？你来说一说。
生1问：一个提手旁加两土念什么。
生2答：念“挂”。
师：对吗？
生1：对。
师：你能说说你是怎样编出这个字谜的吗？
生：我就瞅见提手旁，左边就是一个提手旁，右边两土原来老师教过两土就是“圭”字，我就编出来了这个字谜。
师：你很聪明，这个果子奖给你。谁还有？
生3问：行里面加个“圭”是什么字？
生4答：是“街”字。
生3：对了。
师：真棒，你也用猜字谜的方法记住了一个字。这个果子奖给你。
师：刚才呀，咱们小朋友又想出了一些办法记住了很多生字。那么，生字咱们生字记住了，课文一定能读通顺，那我们就来读课文吧。你想请几个小朋友来接读课文呀？
生：我想请四个同学来读课文。
师：为什么呀。
生：因为课文有四段。
师：真聪明，你来请吧。
生请四个同学读课文。
师：他们要读课文了，咱们来给他们提点建议吧，你来说。
生1：我建议他们读出感情。
师：有点难，能做到吗？
四生：能。
师：哎呀，很有信心，还有吗？
生2：我建议他们能读出语气来。
四生：能。
师：还有吗？
生3：我建议他们不要读错字。
师：噢，要读准拼音，可以吗？
四生：可以。
师：好，咱们其他小朋友拿好书听他们读。开始。
四生轮读。
师：嗯，大家提得建议，你们都认真去做了，而且做得不错，请做。那咱们一起来看幅画。
媒体出示：
师：你听到了什么，又看到了什么？
生：我听到了知了的叫声。
师：嗯，还有吗？
生：我看到了一个小朋友在出汗。
师：看得真仔细。还有吗？
生：我看见太阳了。
师：大家看，夏天呀火辣辣的太阳照在大地上，好热呀，连知了都在说“好热呀，好热呀”，你看这个小朋友热得满头大汗。如果你在这么热的天气，你有什么愿望？
生：我想让太阳不那么热。
生：这种天可以游泳。
生：想买雪炎糕。
师：噢，大家都想凉快点。咱们课文的小朋友也有一个愿望，是什么呢，大家来读一读第一自然段。
生自由读。
师：谁来读读。
指名几个学生读，师指导。
师：听了你们读的，感觉真清凉，谁愿意再把清凉送给大家。
生读。
师：真舒服。
生读。
师：太棒了，我感到真舒服。大家看绿绿的太阳照在大地上，大家感到好清凉啊，就让我们一起读一读这个自然段，把清凉送给大家吧！
生齐读第一自然段。
师：夏天绿绿的太阳使我们感到到处清凉，秋天到了，你想画个什么太阳？你来说。
生1：我想画个红红的太阳。
师：为什么？
生1：因为能让小朋友的手变得很热。
师：噢，秋天有点冷了，你想画个红红的太阳送给小朋友温暖是吗？你真有爱心。
生2：我想画个蓝的太阳。
师：为什么？
生：因为我喜欢蓝色。
生3：我想画个黄黄的太阳，因为太阳一变黄，果子都丰收了。
师：哎呀，观察得真仔细。但书中的小朋友也画了一个太阳送给秋天，自己读读。
生自由读。
师：这一段中有一个句子特别长，咱们要把它读流利“金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜”谁来试试。
指名几个同学读。
师：大家都读通顺了，自己再练练。
生自由读。
师：同学们，秋天到了。果园里果子熟了。（出示丰收画面）想说什么说给同位听一听吧！
同桌交流。
师：同学们，现在你最想干什么？
生：最想吃。
师：假如你现在尝到了秋天那香甜的果实，你想对秋姑娘说什么？
生：谢谢秋姑娘给我吃好吃的水果。
师：真有礼貌。
生2：秋姑娘真好。
师：秋姑娘听了一定很高兴。
生3：谢谢秋姑娘给我吃好吃的水果。
师：嗯，秋姑娘也谢谢你。那我们就来一起感谢一下秋姑娘吧。谁来读一读第二自然段。
生读。
师：秋姑娘一定会高兴的，还有谁来感谢一下秋姑娘。
生读。
师：大家的感谢，秋姑娘都听到了，她让我告诉大家“谢谢你们，她说呀明年我还会给大家送来更多的果子的。”秋姑娘要走了，我们跟秋姑娘再见吧。
生：再见！
师：金色的秋天过去了，寒冷的冬天到来了（出示寒风呼啸的画面）风，好大呀，天这么冷，你又有什么愿望呢？自己读一读第三自然段。
生自由读第三自然段。
师：我还没有请谁呀？你来吧。
生读第三自然段。
师：我也想来读一读行不行。
生：行。
师：我特别想读好，谁来教教我好吗？那么多小朋友愿意教我，那你自己先来读一读，想一想怎样才能把我教好呢！
生自由读。
师：谁来教教我，哪位小老师愿意教我。
生：我想请你有感情地读。
师：那你读给我听一听行吗？
生读。
师：谢谢你。
生：我想让您读通顺。
师：噢，读通顺，你来读一读。
生读。
师：你确实读得很通顺。谁还愿意教我。
生：我想让你读得有语气。
生读。
师：谢谢，现在我来读了，你们听一听看看满意吗？
师读得很平淡。
师：我读得可以吗？
生：不可以。
师：为什么呀？
生：您没有做到第一个小朋友的要求读得没有感情。
生：您的声音没有放出来。 生：您的语气不好。
师：噢，我再准备一下，我再读一次可以吗？
生：可以。
师读。
生：好。
师：谢谢大家。听我读了，你感觉到什么了。
生：感觉特温暖。
师：那我们就一起读一读把温暖送给大家吧。
生读。
师：同学们，夏天绿绿的太阳，使我们感到到处清凉；秋天，金黄的太阳让我们看到了丰收的景象；冬天，升起了红红的太阳温暖着人间，春天，春天该画个什么颜色的太阳呢？大家说一说。
生自由交流。
师：大家讨论得很激烈。春天，你想把太阳画成什么颜色的呢，谁来说一说。
生：春天的太阳应该画成彩色的。
师：能说说你的理由吗？
生：由深红变成浅红，然后变成金黄，最后变成银色。我想让春天能够更加绚丽多彩。
师：噢，热爱生活的孩子，请坐。谁再来说说。
生：我想让春天的太阳变成粉色的。因为我的愿望是让春天的花开得更加漂亮。
师：真好，谁再来说说。
生：我想画个紫色的太阳。因为我想让喇叭花开放得更加美丽。
师：小朋友有那么多的愿望送给春天，那春天应该画个什么颜色的？
生：应该彩色的。
师：为什么呀？
生：因为春天花草树木都开了，所以说都很漂亮，我认为是彩色的。
师：嗯，我们书上说因为春天。
生：春天是个多彩的季节。
师：春天这么美，我们就来一起赞美一下春天吧!这一次我想和大家合作读一读这个自然段，可以吗？
生：可以。
师：我来读第一句话，大家来读第二句第三句，我们先小声试一试。
师生小声读。
师：好，我们来放开声音赞美春天。刚才那几位小朋友，再把你的愿望说出来可以吗？
生：可以。
师：再来一遍，放开声音。
师：噢，春天，春天的太阳该画成什么颜色的呢！
生：画个彩色的，因为春天是个多彩的季节。
生1：我想春天的太阳应该是彩色的，由深红变成浅红，然后变成金黄，最后变成银色。因为我想让春天能够更加绚丽多彩。
生2：我想让春天的太阳变成粉色的。因为我的愿望是让春天的花开得更加漂亮。
生3：我认为春天是彩色的，因为春天花草树木都开放了，很漂亮。
生4：我认为春天的太阳应该是紫色的，因为我想让喇叭花开得更加美丽。
师：好，请坐。小朋友们真了不起，都能编课文了。好了，同学们我们这节课一起走进大自然，感受大家美好的愿望。现在我们再来完整地读一读课文，把你的愿望读出来吧。
生读课文。
师：大家都读得很认真。课文已经读得很好了，那我们就来写写字吧。这节课我们先来写两个字。第一个字是“园”（师范写）第二个字是“因”。
师：仔细观察一下，这两个字哪里长得像呢？你来说。
生：他们俩长得都有口。
师：这叫大口框，再来说一说。
生：它俩都有大口框。
生：都是内外结构。
师：看得真仔细。咱们呀是第一次写带有大口框的字，再仔细观察一下，写这两个字时要注意些什么呢？
生：要注意中间的字别写错了。
师：要注意中间的字，还有吗？
生：要先写字后关门。
师：噢，你说得很对，要先把里面的字写完最后写一横。
生：注意要压在什么虚线上。
师：对了。咱们写这两个字时大口框写在田字格的中间，先写里面的字，要找准位置，然后再写下面这一横，听清了吗？
生：听清了。
师：请同学们拿出笔来，先描一个。
生写，师指导。
（师：注意写字时要一尺，一寸，一拳头。对，身子做正，把头抬起来，注意拿笔的姿势。）
师：好了，我们今天就写到这里吧！下课，谢谢同学们。
生：老师再见。
【评析】
济南经五路小学刘振惠老师教的是《四个太阳》的第一课时。主要任务与第二课时应有所不同。第一位是认字、写字，同时要把课文读正确，读通顺。
她的教学路子是：由《种太阳》歌曲导入──在游戏中、活动中认字──初读课文──逐段读课文──再读全文──指导写字。有以下几点值得学习。
1、在游戏中、活动中自主认字，引导发现认字方法：
调动学生识字的积极性、主动性、创造性，学生用“加一加”的办法、猜字谜的方法等，效果较好。通过“摘果子”的游戏，在认字环节，就让学生多次见面：借助拼音读，去掉拼音读，读词语等。多次见面，必然有利于记忆。
2、正确处理学生自主学习和教师发挥主导作用的关系，既使学生学得主动，又渗透了学法指导。如：
⑴ 初读课文，老师提出：“第一遍读课文应注意什么？”（实际上引导学生提出读的要求）
⑵ 再读课文，老师问：“你建议怎样读？提点什么建议？”
⑶ 指导读第二、二段，用学生教老师读的方法。老师说：我也想读，谁愿意教老师读第二、三段？谁愿读长句子？第三段谁和我比赛读？”（民主的氛围，巧妙的指导，激励的效果）
⑷ 指导读最后一段，读后让学生说，你想画什么颜色的太阳，为什么？（针对学生的回答，教师予以鼓励：“有的小朋友都会编课文了。”）
3、读书指导：初读──一段一段地读──再读全文，重视读整篇课文，方式多，有层次，指导细。如，抓了两处长句子的指导。
可以改进的地方：放得不够，特别是读了最后一段，让学生说说想画个什么颜色的太阳，为什么？放开说，会更精彩，想象力、语言能力、人文内涵都出来了。若时间不够，这个环节也可放在第二课时。写字指导针对性再强些，更具体些，时间再多些。（崔峦）
解读《四个太阳》的教学设计 篇9
课堂实录
四个太阳（第一课时）
执教地点：余杭区实验小学
执教人：姚国英
师：刚才姚老师欣赏了大家的画，发现小朋友画的太阳真是丰富多彩，有趣极了。我选了几幅，请这幅画的小主人站起来，介绍一下自己的画。
师：（实物投影仪分别出示生A、生B、生C的画）
生A：我画了个绿色的太阳，因为我们看到的太阳是红色的，非常刺眼，换成绿色的，眼睛看太阳时就会舒服一点，而且绿色是环保色，我希望地球在绿色阳光的照耀下成为绿色的地球。
生B：我给太阳长上了翅膀，因为太阳有了翅膀才能飞起来。
生C：我画的是太阳新娘。我在太阳的边上画上了五颜六色的小花，这样太阳就更漂亮了，地球在美丽太阳的照射下也会变得更美丽。
师：小朋友把自己美好的心愿寄托在了画中，有一个小朋友和你们一样，也喜欢画太阳，他呀，一口气画了——（出示课题，并指课题）
生（七嘴八舌）：四个太阳。
师：谁能好听地读一读？
生：四个太阳。（“阳”字读成轻声）
师：你把“阳”读成了轻声，真好听，谁能再读读？
生：四个太阳。
师：真不错！一起读一读。
师：今天我们就去读读《四个太阳》。你想不想知道画太阳的小朋友心中藏着一个什么愿望？
生（齐）：想。
师：好，请你打开书，翻到81页，仔细地听姚老师读课文。（师有声有色地范读课文。）
（读完后生热烈鼓掌。）
师：课文中的小朋友画了怎样的太阳？
生A：他画了个绿色的太阳，送给夏天。
师：请你把绿色的太阳贴到黑板上好吗？
生A：（上黑板贴绿色的太阳）
（生依次贴金黄的太阳、红红的太阳、彩色的太阳）
师：（指黑板上贴着的太阳）四个不同的太阳，多新鲜哪！这每个太阳里都藏着一个美好的心愿，请你自己读读课文，找一找美好的心愿指什么？拼一拼圈出的生字能读准吗？
（生自由朗读课文。）
师：看来你们都很喜欢这篇课文，读得那么津津有味。课文中的小朋友为什么画不同的太阳？他有什么美好的心愿呢？请你说给你的同桌听。
（生同桌互相说）
师：谁来说说你知道他为什么画不同的太阳？
生：画红红的太阳是为了让冬天更暖和。
师：（移动红太阳）是这样吗？小朋友，请你从书上找一找，哪一自然段就是写红太阳的，找到后就读一读，看看刚才这位小朋友说得对不对。
（生找段落，自由朗读）
师：刚才的小朋友说对了吗？你是从哪里知道的？
生A：他说得对，因为课文中说“阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。”
生B：他说得对，因为红红的太阳照亮冬天，小朋友们就不会觉得冷了。
师：你们说得真好。小朋友，请你闭上眼睛，寒冷的冬天，你穿着厚厚的棉衣站在操场上做广播操，这时候一阵寒风吹来（播放寒风声音），你感觉怎么样？
生A：我感到身上很冷。
生B：我觉得非常冷，快要冻死了。
生C：我觉得我的手好像要掉下来一样，做操都不能做了。
生D：我觉得腿也不能动了，脸上非常冷，都已经冻红了。
生E：我觉得整个人都动不起来了。
师：是呀，你的这种感觉就叫做——（出示词语“冻僵”）
生（齐）：冻僵。
师：谁会读这个词？
生A：冻僵。
师：后鼻音读得真准，可以当小老师了，我们一起跟小老师读一遍。
生（齐）：冻僵。
师：还有谁会读？
生B：冻僵。
师：你还把冻僵时的感觉也读出来了。谁再来读？
（请数人读。）
师：真好！一起再读读这个词。
生（齐）：冻僵。
师：站在寒风中你还有哪里也感到冻僵了？
（师指“冻僵”一词）
生A：我感到手、脚都冻僵了。
生B：我感到耳朵冻僵了。
生C：我感到全身都冻僵了。
生D：我感到脸也冻僵了。
师：（出示词语“小脸”）谁会读这个词？
（请数人读，男女分别读。）
师：“脸”字你是怎么记的？
生：他有月字旁。
师：那“月字旁”的字你还认识哪些？
生A：“脚”有“月字旁”。
生B：“肚子”的“肚”有“月字旁”。
生C：“肩膀”都有“月字旁”。
生D：“背”有“月字旁”。
生E：还有胖、脑也都有“月字旁”。
师：（依次出示“脚、肚、肩、膀、背、胖、脑”）小朋友认识的字可真多，还有肝、肠、腰（出示字）等字，也都有“月字旁”。你发现这些字都和什么有关？
生：它们都和我们的身体有关。
师：是呀，“月字旁”的字都和身体有关系。那这个“脸”字该怎么写呢？请你先在书上描红一个，边描边看“脸”字写的时候要注意什么。
（生描红。）
师：（课件出示“脸”字）谁来说说？
生A：“月字旁”要写得瘦一点、窄一点。
生B：右边上面的“人”要写得大一点，盖住下面。
生C：右边中间有一横，要写在横中线上。
师：看来小朋友们观察得都很仔细，姚老师就按照你们说的在黑板上写一个，请你仔细看。
师：（在田字格中范写“脸”）“月字旁”像刚才一位小朋友说的那样要写得窄一点，这个人的撇和捺写得大，中间一横写在横中线上，下面的第二点要写得稍微高一点，撇再高一点，让这三笔有一点变化。小朋友你看，姚老师一笔一划认认真真地写，这个“脸”字写得就像小朋友笑眯眯的脸蛋。请你也在书上写一个，让自己的“脸”字笑起来。
（生书写，师及时提醒写字姿势。）
师：（出示风声）小朋友，冬天，我们的手——（指词卡），我们的脚——，我们的脸也——。就在你的手、脚、脸都冻僵了，冷得发抖时，天空中出现了一轮火红火红的太阳（出示课件），现在你又有什么感觉？
生A：我感觉很暖和。
生B：我觉得身上热起来了，很舒服。
生C：我觉得手、脚都能动了。
生D：我感到身上很温暖。
师：（出示“温暖”一词）谁能当小老师读这个词？
生：温暖。
生（齐）：温暖。
师：谁再来读？
（请数人读。）
师：开列小火车读。
（生开火车读）
师：（指词语）你觉得哪里很温暖呀？
生A：我觉得手很温暖。
生B：我觉得脸很温暖。
生C：我觉得身上都很温暖。
师：（出示段落：“我画了个红红的太阳……冻僵的手和脸。”）那你能读读这段话，让大家感到温暖吗？
生：“我画了个红红的太阳……冻僵的手和脸。”
师：哦，有一点温暖了，让姚老师也来试试，听我有没有把温暖带给你。（师范读第三自然段。）
师：你想把温暖送给大家吗？先自己读读试试。
（生自由试读）
师：谁愿意先来读？
生A：“我画了个红红的太阳……冻僵的手和脸。”
师：你的朗读让大家感到了温暖，就像红红的太阳照在了身上。（师奖励红太阳并带头鼓掌。）谁再来读？
（小朋友踊跃举手：请我！请我！师请数人读。）
师：有了红红的太阳真暖和，我们一起读一读。
（生齐读）
师：原来课文中的小朋友画红太阳是为了给大家在寒冷的冬天带来温暖。多么美好的愿望啊！那么画绿太阳（指图），金黄的太阳，彩色的太阳又是表达了什么愿望呢？请你自己选择一个最感兴趣的太阳，找到段落读一读，
（生自由选择段落朗读）
师：寒冷的冬天，红红的太阳给我们带来了温暖，可是在炎热的夏天，你还喜欢这个火红的太阳吗？
生（齐）：不喜欢。
师：火辣辣的太阳照下来，你感觉怎样？
生A：我觉得很热，身上都是汗。
生B：我觉得快要中暑了。
师：要是这时候你上街去的话，会怎么办？
生A：我会带上墨镜。
生B：我会撑着太阳伞遮阳。
生C：我还会带上太阳帽。
师：这时候你最大的愿望是什么？
生A：我希望吹一阵风过来。
生B：我希望能吃上几支棒冰或喝上几杯水解解渴。
生C：我希望太阳躲进云里，然后下一阵雨。
师：你的愿望真是不错。给夏天换上一个绿绿的太阳（出示图片），你感觉怎样？
生A：我感觉很凉快。
生B：我觉得身上没有汗了，很舒服。
生C：我觉得就像洗了个冷水澡，好凉爽。
师：是呀，把绿绿的太阳挂在夏天的天空（移动绿太阳），高山、田野、街道、校园，到处一片清凉（出示句子）。你能读读这句话，给大家带来清凉吗？自己试试。
（生自由读。）
师：谁来读？
生A：高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。
师：我觉得好舒服，就像绿绿的太阳照到了身上。（奖励绿色的太阳）你还把这个词语读得特别好（出示“街道”），请你当小老师教教大家。
生A：街道。
生（齐）：街道。
（请数人读。）
师：谁再来读读这句话？
（请数人读。）
师：你的朗读也让我们感到了清凉。谁还想读这句话？想读的小朋友站起来一起读。
师：绿绿的太阳照到高山，山上的小树又重新舒展开叶子，照到田野，田野里的小花又抬起头了，照到街道，想象一下，街上行走的人们就可以怎么样了？
生A：他们就可以不撑伞了。
生B：也不用带太阳帽和太阳镜了。
师：绿绿的太阳给大家带来了清凉（出示“清凉”），谁能来读读这段话，把清凉带给大家？（出示第一自然段）
生A：我画了个绿绿……一片清凉。
师：你让我们感到清凉了。谁再来读？
（请数人读。）
师：我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。
生（接读）：高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。
师：请男生读前面的，女生读后面的。
男生：我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。
女生：高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。
师：我们一起把清凉带给大家。
（生齐读第一自然段）
师：小朋友，我们通过想象体会读课文，明白了课文中的小朋友画红太阳是为了在寒冷的冬天给大家带来（指板书）——
生（接答）：温暖。
师：画绿太阳是为了在炎热的夏天给大家带来（指板书）——
生（接答）：清凉。
师：多么美好的愿望呀！姚老师的心中也有一个心愿呢。最近一段时间，有一个国家正在打仗，就是——（生接答：伊拉克）。伊拉克的小朋友们因为战争，没有书读了；有的还因为战争失去了父母，成了孤儿；有的在战争中受了伤，得了疾病，可是得不到及时的治疗，他们时刻都盼望着战争早日结束。所以姚老师要画一个和平的太阳送给伊拉克的小朋友们，让他们能早日回到自己的家园，早日回到学校上课。你有什么心愿吗？
生A：我希望让地球变得更美丽。
生B：我希望世界能和平一点。
生C：我希望我们的学校能永远充满绿色。
师：小朋友们有很多心愿，下课的时候你可以把自己的心愿说给同桌听听，也可以自己的心愿画下来，好不好？下面我们来做个游戏，游戏的名称就叫快乐大转盘（出示课件）。
（师示范操作，生齐读词语。）
师：我请一个人上来试试，转到哪一个字就读哪一个字。
（请数人转转盘、读词语。）
（师操作，生读词语。）
解读《四个太阳》的教学设计 篇10
安徽省芜湖市狮子山小学 周荣婷
教材简介
太阳是地球上万物的生命之源。本篇课文的作者凭着丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳。盛夏，烈日扫尽清晨晶莹的露珠，照射着大地直到黄昏，多么沉重闷人的时光！人们懒洋洋地像是失去了生命力。画个绿绿的太阳吧！让大地上到处一片清凉。金秋，登高望远，大地犹如茫茫的金海。它给人们献上一个丰收、欢乐的季节。画个金色的太阳吧，它会比春天更富有灿烂绚丽的色彩。寒冬，冷风飕飕，天冷得让人缩手缩脚。画个红红的太阳吧，人们都会有这个希望。春天，大地复苏，万物生长，山清水秀，鸟语花香。画个彩色的太阳吧，给人惊喜，催人奋进。
从课文里，我们能体会到作者善良的心地和美好的心愿。课文语言优美，读起来让人感到亲切、惬意，适合背诵。
学习目标
1.认识“挂、街”等13个生字。会写“园、因”等6个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
学习重点
1.认识“挂、街”等13个生字。会写“园、因”等6个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
学习难点
感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
学习准备
教师：多媒体课件，生字卡片，“四个太阳”图卡
学生：学生用生字卡片
学习时间 两课时
学习过程
一、猜谜激趣，导入新课
1.师出谜语：白天不见，晚上出现。又红又圆，照亮地面。
2.出示词卡“太阳”，指导读准字音。
3.出示课题“四个太阳”，指名读，齐读。
4.引导质疑：读了课题，你的小脑瓜里是不是蹦出了小问号？
二、初读课文，认记生字
1.出示课件：带拼音生字，指名带读。
2.出示课件：去拼音生字并打乱顺序，摆字卡，自由练习朗读。
3.游戏：我说你找喊名字。
4.指导识记生字方法。
5.巩固游戏：我把生字送回家。
三、动画演示，指导写字
1.猜谜引入：大口框里有个“大”
2.出示课件：“因”书写笔顺规则
看了动画，你知道了什么？
3.出示课件：“园”
“园”与“因”哪里长得很像？书写的时候要注意些什么？（同样先里面后封口）
4.师范写“园”“因”，讲解书写要领。
5.生自由练写，师巡回指导。
6.集体评价。
四、感悟理解，感情朗读
1.生再读课文后指名分自然段接读课文。
2.你们知道文中的小男孩分别为四季画了哪四个不同颜色的太阳吗？用“──”在文中划出。
3.指名发言，指导练读“绿绿的太阳”“金黄的太阳”“红红的太阳”“彩色的太阳”
师贴板画：“绿绿的太阳”“金黄的太阳”“红红的太阳”“彩色的太阳”
4.你最喜欢哪个季节的太阳呢？
同桌互读描写你最喜欢的那个季节的太阳的自然段
5.指名朗读，感悟理解
春天──多彩的太阳
1.指名读
2.指名再读，喜欢的齐读
3.你们看到的春天的色彩都有哪些？
4.师生合作读
夏天──绿绿的太阳
1.指名读
2.出示课件：高山、田野、街道、校园到处一片清凉。
指导朗读该句
3.男女生比读
秋天──金黄的太阳
1.指名读
2.出示课件：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。
指导读通，读好该句
3.引导想象：你的眼前出现了哪些香甜的水果？
出示课件：水果图
4.齐读该段
冬天──红红的太阳
1.指名读
2.出示课件：冬天图片及风声
你能用动作告诉我你现在的感觉吗？
3.出示课件：红红的太阳升起
现在是什么感觉？
4.老师也想通过朗读让大家暖和暖和，该怎样读？谁来教我？
生自由练读，师学读
五、背诵表演，拓展延伸
1.指导背诵表演最喜欢的段落
2.指名背诵表演，集体评价
3.出示课件：四季图片及“种太阳”音乐
描画你心中的太阳，表达自己的美好愿望
解读《四个太阳》的教学设计 篇11
作者：蒋文燕
教学内容：
《四个太阳》是人教版语文一年级下册第五单元的一篇课文，讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢乐的故事，从课文里我们能体会到小主人善良的心地和美好的心愿。
教学目标：
1、认识"挂、街"等13个生字。会写"园、因"两个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
教学准备：
CIA课件、四个太阳的图片、生字卡片
教学过程：
一、创设情境，趣味揭题
（课件出示太阳公公）：我是太阳公公，春、夏、秋、冬我都高高地挂在天上，给大家带来光明和温暖。
师：看来你们很喜欢太阳，有个小朋友也很喜欢太阳，他还喜欢画太阳，他呀，一口气画了（板书课题：四个太阳）谁能把课题读读？
生：（指名学生读）
师：我们一起把课题读读吧！
生：（齐读课题）
师：读了课题，你能提出什么问题？
生1：天上明明只有一个太阳，为什么要画四个太阳？
生2：我想知道这个小朋友画了四个什么样的太阳？
二、初读课文，识字写字
师：其实这些问题的答案就在课文里，请你们用喜欢的方式读课文，遇到不认识的字借助拼音来帮忙。
生：（自由读文）
师：课文里的生字、词你们都会了吗？（课件出示带拼音的生词）请小朋友们先练习一下，待会儿，请小老师来教大家难读的字词。
生：（练习读生字词）
师：谁能当小老师来提醒大家，把难读的字词读准？
生：（指名学生带读）
师：大家一起来读读吧！
生：（齐读生词）
师：这样你还认识吗？（课件出示去拼音的生词）谁想来试试？
生：（指名几个学生读词）
师：想读的都站起来读吧！
生：（绝大多数学生都站起来读）
师：让我们来开火车吧！
生：（开火车读词）
师：我们认识了这么多生字词，现在来写几个好吗？（课件出示带田字格的"园"、"因"）谁来读读这两个字？
生：（指名几个学生读）
师：请小朋友们仔细观察这两个字，你发现了什么？
生1：他们都是全包围结构的字。
生2：他们的部首相同都是“大口框”。
生3：“园”里面是个“元”字，“因”里面是个“大”字。
师：请小朋友们举起小手跟着我书空这两个字。（师在黑板上范写）
生：（书空）
师：请小朋友们在书上描一个字，写一个字。（播放音乐，师巡视指导）
师生共评学生写的字
三、读中感悟，放飞心灵
师：生字会读会写了，咱们把他们送回课文里，相信你们能读的更好。边读边想，课文里的小朋友画了四个什么样的太阳？用笔把它们划出来。
生：（划出文中的四个太阳）
师：谁能说说文中的小朋友画了四个什么样的太阳？（分别贴出四个太阳）
生：课文里的小朋友画了绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳和彩色的太阳。
师：谁愿意站起来把课文读给大家听？其他的同学边听边想你喜欢哪个太阳？
生：（轮读课文）
师：你喜欢哪个太阳，就把哪个太阳的那段读一读。
生：（自由读文）
师：你喜欢哪个太阳？（学生说到哪个太阳，就指导哪一段）
1、学习绿绿的太阳一段
生：我喜欢绿绿的太阳。
师：你能读给大家听吗？
生：（读绿太阳一段）
师：读得真好！能告诉我你为什么喜欢绿太阳吗？
生1：因为我喜欢绿色
生2：因为绿色的太阳能给我们带来一片清凉
师：谁能读读这两句话？（课件出示句子：1、高山、田野、街道、校园到处一片清凉。2、高山、田野、街道、校园一片清凉。）
生：（指名学生读）
师：这两句话有什么不同？
生：第一句话比第二句话少了“到处”两个字。
师：请把这两句话自由的读一读，想想你觉得哪句话更好？为什么？
生：我喜欢第一句话，因为第一句话告诉我们绿太阳给每一个地方都带来。
师：你能不能读读第一句话，“到处”怎么读？“清凉”怎么读？
生：（指名几个学生读）
师：真清凉！让我们一起把清凉送给大家吧！
生：（齐读第一段）
2、学习金黄的太阳一段
师：还有那些同学喜欢金黄的太阳？你们能读给大家听吗？
生：（想读的站起来读）
师：（课见出示句字：“金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。”师范读）谁想试试？
生：（指名学生读）
师：快邀请你同桌的小伙伴把这句话读一读吧！
生：（同桌互读）
师：小朋友们，你们看！（课件出示果子成熟的图片）你看见了什么？
生1：我看见果园里果子都成熟了。
生2：我看见了苹果、香蕉、橘子和梨。
师：秋姑娘给我们带来了这么多香甜的果子，我们一起来感谢她！
生：（齐读第二段）
3、学习红红的太阳一段
师：我也喜欢这一段，我想读这段，谁想教我读？先请你们把这段读一读，这样你能教得更好！
生：（自由读第三段）
师：谁来教我读？
生：（学生抢着说）老师我来！
一女生富有表情地为示范读第三段。
师：（伸出大母指）你读得真棒！我向你学习！（范读第三段）听了我的朗读你感觉怎么样？
生自由评价老师的朗读
师：请小朋友们闭上眼睛想想，在寒冷的冬天，你站在操场上，一阵寒风吹来，你会觉得怎样？
生1：我觉得很冷。
生2：我的手和脸都冻僵了。
生3：我冷的全身发抖。
师：谁能做做冻僵的样子？
生：一男生非常形象的做了冷得全身不能动的样子。（笑声一片）
师：同学们看，一轮红红的太阳出来了，阳光照在大地上，照在我们的身上，啊我们感觉怎么样？
生1：我觉得很温暖。
生2：我的手脚都能动了。
师：（课件出示：阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。）谁来试试读出温暖的感觉？（指名学生读、齐读）
生：（指名学生读）
师：我感到温暖了，你们感觉到了吗？
生（有几个学生）：我没有感觉到温暖。
师：你们几个没感觉到温暖，没关系，我们一起读读让他们再感觉一下。
生：（读得非常有感情）
师：这下你们感觉到了吧？
生：恩！我这回感觉到了
师：真好，那就让我们把温暖送给大家吧！
生：（齐读第三段）
4、学习多彩的太阳一段
师：请喜欢彩色太阳的同学站起来，请你们给其他同学做个示范，把这段读读。
生：（绝大多数学生站起来读）
师：老师想带大家去找春天（课件播放春天的画面）你看见了什么？
生1：我看见小燕子在天空中飞来飞去。
生2：我看见地上的小草发芽了。
生3：我看见草地上长出了许多五颜六色的小花。
师：春天真是个多彩的季节！我们来举行一个朗读比赛吧！你想用什么方法比？
生：我想男生和女生比。
师：好！快练习一下吧，你会有更好的表现。
生：（自由练习）
进行朗读比赛。
师：夏天绿绿的太阳使我们我们感到到处一片清凉，秋天金黄的太阳让我们看到了丰收的景象，冬天红红的太阳温暖着人间，多美好的愿望啊！让我们把课文连起来，美美的读一读吧！
生：（齐读课文）
四、延伸教材，拓展思维
师：课文里的小朋友在每个太阳里都装了一个美好的心愿，你们想不想画自己心中的太阳？
生：想！
师：你想画一个什么样的太阳？为什么？（指名多个学生说）
生1：我想画一个和平鸽太阳，让世界再也没有战争。
生2：我想画个可以吸尘太阳，再也不怕沙尘暴了。
生3：我想画个花太阳挂在南极，让那里的人们也感觉到春天的美丽。
师：多么美好的愿望，多么美好的心灵！老师希望你们的美好心愿都能实现！快把你们的画笔拿出来，画出你们心中最美的太阳！
生：（生自由画太阳，播放《种太阳》）
展示学生的画。
教学反思：
《四个太阳》这篇课文，讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢乐的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？学生会产生强烈的求知欲望。这时我们老师就要尊重每位学生的发展潜能，给学生充足的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为学生自由学习、相互合作、共同发展的过程。
一、联系生活，引发好奇。
在课的开始，我出示太阳，让学生说说太阳，认识它的作用。告诉学生书上的小主人画了四个太阳，让孩子们说说读了课题想知道什么。这样，在课的开始学生就有了强烈的好奇心，有学生已经迫不及待地问了：“怎么会有四个太阳呢？”紧接着又有同学问：“这到底是怎么回事呢？”由此激发学生的主动意识，产生了参与学习的欲望。
二、欣赏朗读，介绍太阳。
因为文中有四个太阳，而且每一个太阳都自成一段。所以，我在教学时，让学生选择自己喜欢的太阳，把这一段读得更好。学生喜欢哪个太阳就读哪个太阳、说哪个太阳。通过学生尝试，同学互评，教师点拨，尽量做到有表情、有动作，对文内容有更深一步的了解，同时也使学生感受到了自己学习的喜悦。
三、启发想像，开发潜能。
课文中孩子的童心能让同龄的孩子们惊叹不已，他们也会产生我也来画画的想法。这时我就顺势引导学生自己来画画，画出心中最想拥有的一个太阳，把自己美好的心愿画进自己的画里。
整个课堂上气氛非常活跃。学生学得轻松、学得快乐。在不知不觉中，四十分钟悄悄地溜走了。
解读《四个太阳》的教学设计 篇12
一、说教材
《四个太阳》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第18课。本教材每个单元都是围绕专题组织教材内容，加强整合，有利于培养学生的语文素质。同样，这一个单元的课文均围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法”这一主题来编排。《四个太阳》这篇教材就闪烁着智慧的光芒。作者凭借丰富的想像力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时美丽、处处舒适的善良的心地和美好的心愿。课文文字优美，语言生动有趣，每个自然段结构相近，读起来让人觉得亲切、惬意，琅琅上口，适合背诵。
二、说教学目标
一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，他们容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。他们的思维方式以直观、形象为主，但同时又存在理解能力较弱、注意力持久性差等特点。
根据新语文课程标准，结合本单元课文训练的意图以及学生的实际，确定了以下教学目标：
1、知识技能目标：认识“挂”“街”等13个生字，会写“园”“因”等6个字；能正确流利有感情的朗读课文，背诵课文。
2、过程方法目标：学生用喜欢的方式读课文，以同桌议读的形式交流感受；在集体精读、赏读中积累语汇，获得言语美感。
3、情感态度目标：感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
三、说教学重难点
本文的教学重点是自主识字，发现识字方法，能正确、流利、有感情地朗读课文。
因为考虑到学生的认知规律，以及他们的阅读能力，要在语言文字中准确把握所蕴含的情感世界，真正品出语言的味道来，有一定的难度，因此本文的教学难点是理解“多彩的季节”的含义。感悟作者通过画太阳所要表达的心愿。
四、说教法和学法
1、说教法。本课我采用了读书感悟法、情境教学法、引导发现法。
目的是让学生全面参与到课堂教学中来，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟，充分尊重学生的独特感受，体现以学生为主体的新理念。
2、说学法。教学中我积极倡导自主、合作、探究的学习方法。以学生的主体活动作为教学活动的中心，以情为基础，以“读”的训练为主线，发挥学生的想象力和创造力。
五、说教学过程
为达到教学目标，我准备用两课时教学本课。第一课时，认读生字，指导正确流利有感情地朗读课文及学习第一段。第二课时，朗读感悟心愿，引导背诵课文，重点指导学生书写生字，进行实践活动的拓展。下面我介绍第一课时教学过程的设计。
（一）激趣导入
上课开始，我以音乐渲染情境，播放儿童歌曲《种太阳》，学生边唱边做动作。选择的歌曲和课文内容相关联，既创设愉悦、轻松的课堂气氛，又激起学生的好奇心、求知欲，激发学生的兴趣，激活学生的思维。接着引入课题。引导学生对课题进行质疑，目的是激发起对阅读课文，理解课文的强烈欲望。
（二）初读欣赏，自主识字
这一环节，我先让学生自由读课文，提示他们：第一次读课文要注意什么？同时想想我们刚才提出了哪些问题，读后和同伴进行交流。这样做使学生明确方向，养成良好的读书习惯。
读文之后，进行反馈。情景引入，然后利用课件，让学生自主识字。分三步进行：首先是学生试读，你能叫得出它们的名字吗？借助拼音读，还可以同座互读；接着是去掉拼音学生自己快速地在心里练读；最后是检查性读，请一学生来考考大家读。让学生认读生字反馈生字的认读情况。这样分层进行教学，降低了难度。生字通过多种形式的复现，强化了在学生头脑中的印象。
第二步，我顺学而导：你能想办法把这些生字记在心里吗？让学生去挖掘识字的方法和规律，培养识字的能力，体验识字的乐趣，从而乐于识字，进而主动识字。
最后为了巩固学生识字，我又安排小组游戏竞赛“谁的太阳升得最高”。
（三）细读感悟，学习第一段
低年级学生是用形象、声音、色彩、和感受思维的，所以情景的创设非常的必要。在顺应学生这一心理特点的基础上，通过多媒体课件向学生展示夏天的景象，当学生感受到了在这样的炎炎烈日下最需要的是一片清凉时，再让学生自由读课文第一自然段，反复练习，要读好这段并不难。这时学生已经酝酿了感情，为接下来的学习打好了基础。
六、说板书
我采用了生动、形象、图文并茂的板书形式。这样设计符合了低年级学生的年龄特点。
解读《四个太阳》的教学设计 篇13
各位领导、老师，大家好!今天，我说课的内容是鲁教版小学语文一年级下册第五单元的一篇文章,下面我从以下几方面对本课设计作介绍：
一、说教材
1.教材简析：
《四个太阳》是鲁教版小学语文一年级下册第五单元的第一篇文章，本单元的每篇文章都闪耀着智慧的光芒，智慧使人们的生活越来越好，智慧给生活增添了许多瑰丽的色彩。而本文的作者凭借着丰富的想象力和独特的创造力，在四个不同的季节里画出了四个不同的太阳，表达了作者善良的心地和美的心愿。这样的课文有景、有境、有情。在写法上采用并列的型式，读来琅琅上口，其间运用形象的拟人化的手法，气韵生动充满儿童情趣。从训练的角度看，本文是对学生进行感知语言、理解语言、运用语言、熟记语言、创造语言训练的好教材。
2.教学要求：
一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，他们容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。他们的思维方式以直观、形象为主，但同时又存在理解能力较弱、注意力持久性差等特点。根据《新语文课程标准》的要求，结合本单元课文训练的意图以及学生的实际，确定了以下教学目标：
（1）、认识“挂”“街”“熟”等13个生字，会写“团”“园”“因”等6个字；能正确流利有感情的朗读课文，背诵课文。
（2）、学生用喜欢的方式读课文，以同桌议读的形式交流感受；在集体精读、赏读中积累语汇，获得言语美感。
（3）、感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
3、教学重点、难点：
语文教学中的阅读，是关系到培养读写能力和发展智力的一种发展性阅读。因此本文的教学重点是正确流利有感情的朗读课文，因为考虑到学生的认知规律，以及他们的阅读能力，要在语言文字中准确把握所蕴含的情感世界，真正品出语言的味道来，有一定的难度，因此本文的教学难点是理解“多彩的季节”的含义。
二、说教法
从学生的实际出发，采用情景教学模式进行教学，运用：课文图片、音乐视频、多媒体课件等手段，创设课文情境，采用“以读为本、以读代讲”的教学方法引导学生学习，让学生在优美的音乐、美丽的画面的引领下，进入课文所描绘的意境，激发他们学习的兴趣、朗读的欲望，更加深入、形象地感受、理解课文内容。
三、说学法
与教法相适应，以学生为主体，充分发挥学生的主动性，调动学生的多种感官参与学习活动，让学生在教师的引导下，通过质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。
四、课时安排：两课时
五、课前准备
师：多媒体课件、《种太阳》视频
生：自己所画的不同颜色的太阳图片
六、说教学过程
1、初读课文，引发学习兴趣。
兴趣是最好的老师，是获取知识，培养创造思维的巨大推动力。首先播放《种太阳》以此打开同学们想象的大门，太阳不仅可以种出希望，也可以通过颜色带去我们美好的祝福，也可以表达我们良好的心愿。由此引出四个太阳，在此教师展示本课图片，让学生带着问题初读课文：“什么颜色的太阳各是什么季节的？”激发学生学习课文的兴趣，读完课文之后，让同学们来粘贴自己喜欢的太阳。
2、精读课文、体会想象美。
让同学们自主选择阅读，说一说你喜欢什么季节的哪个太阳？为什么喜欢？在课文里面找出答案，看看哪些句子或词语最能说明你的理由，最好能背下来。先说给同桌听然后举手发言，让学生们自己读书自由讨论。
3、汇报交流，感悟课文。
在这个活动中体现教师的引导作用和学生学习的主体作用。学生看图描述自己喜欢的季节，教师跟随点拨。
比如学生提到喜欢夏天，一同感悟绿色的太阳。先让学生说说喜欢的理由，再联系生活实际说说炎热夏天烈日当空时的感受。听老师范读体会绿色的太阳带来的清凉，随机提问:“高山、田野、街道、校园到处一片清凉。”本句话中清凉是什么意思？能不能换成别的词？比如“凉快、凉爽、清爽”等。通过指导学生有感情的朗读来品味课文中语言文字的精妙！
如果学生提到喜欢秋天，一同感悟金黄的太阳。让学生说出喜欢金黄的太阳的理由，大家一起来体会金黄的意思。比如“金黄的落叶”“金黄的鸭梨”等等。体会秋天的丰收，体会邀请的含义，怎样叫邀请？你会有礼貌的邀请吗？等等。
如果学生提到喜欢冬天，一同感悟红红的太阳。此环节着重让同学们体会作者的爱心，寒冷的冬天来临了，北风呼呼地刮着，让学生想象冬天的情景并说说此时此刻的感受，体会冻僵是什么感觉？冻僵时最盼望什么？再用图片展示红红的太阳给大地送来的温暖。
如果学生提到喜欢春天，一同感悟彩色的太阳。此环节让同学们描述一下春天是什么样子？也就是回想我们还学过哪些描写春天的词？比如万紫千红、柳绿花红、泉水丁冬、万物复苏、冰雪融化等等。通过这些词语孩子们体会了春天是个多彩的季节，从而解决了本课的难点，也复习了描写了春天的词语。
在这个过程中，不断对有感情的朗读课文和背诵课文的同学进行表扬和鼓励，激发同学们读课文的热情。
4、升华情感，表达心愿
孩子们的年龄正是充满想像的时候，当同学们对课文有了全面理解之后，我就启发同学们说“我画了……送给……”说一句话，培养锻练孩子们说话的能力和想象能力。
我印象最深的是一个孩子说，“我画了一个长翅膀的太阳，它能到处飞翔，让盲人也能看见。”还有一个孩子说，“我画了一个黑色的太阳，把它送给正在浇地的农民伯伯，让黑太阳给农民伯伯带去雨水。”
5、回顾课文，背诵课文
让同学们看图，大家一起背课文，这是以形象思维(看图)来刺激理性思维(背诵)加深对课文的理解，促进孩子们大脑的发育，锻练思维能力。
6、最后写字指导，指导学生坐姿、观察字的结构，注意笔顺等等。
7、作业布置
（1）把你的心愿说给爸爸妈妈听；
（2）画出你心中的太阳。
七、板书设计
18.四个太阳
绿色的太阳图 夏天 清凉
金黄的太阳图 秋天 香甜
红色的太阳图 冬天 温暖
彩色的太阳图 春天 多彩
我的板书设计简单明了、直观。采用文中四个太阳的图片以及四个重点词语来板书，便于帮助学生理解课文内容，图文直观，便于学生背诵。
八、说教学思想及教学反思
本课的设计以情感为纽带，以朗读实践贯穿始终，在新课程标准的引领下，力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境，充分体现以学生为主体，以教师为主导的理念。课堂教学中学生的好学精神得到更加有效的培养，促使他们在爱学、乐学中逐渐懂得了爱，懂得了热爱崇高，追求美好，以至达到丰富知识，增长能力，提高语文素养，获得身心健康和谐的发展!但在把握课堂上时间有些仓促，在写字方面下的功夫太少，以后还要在掌握课堂、驾御课堂上多下功夫，给40分钟要更高的效率。我的说课到此结束，有不正之处，还请大家给予批评指正。谢谢大家！
解读《四个太阳》的教学设计 篇14
课前透视：
《四个太阳》是一篇极富儿童情趣的短文，文章语言简洁、生动、优美，充满童真。课文分4个自然段，结构清晰，“我”画了四个不同颜色的太阳，表达了四个美好的心愿，同样也让读者们感觉到了作者丰富的想象，独特的创造和善良的心灵。内容催人向上，富有浓厚的人文主义色彩。
太阳对于学生并不陌生，可是不同颜色的四个太阳，却是学生见所未见。抓住文章内容充满童趣、语文简洁、优美的特点，围绕着“动脑筋，有创新”设计教学，积极创设学习情境，引导学生从读入手，感知理解课文内容，进而培养学生善于思考、善于创造，善于表达的能力。
教学目标：
1.认识“挂、街”等13个生字，会写“园、因”等6个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.感悟作者通过事太阳要表达的美好心愿，体会作者想像之美。
4.培养学生善于思考、善于创造、善于表达的能力，提高学生审美情趣。
教学重点：朗读课文、认字。
信息资料：
1.放大的文意插图
2.《种太阳》的歌曲磁带和录音机
3.搜集一些描绘四季景色的图片或照片
4.彩笔等绘画材料
教学时数：两课时
第一课时
切入举偶：
1.谈话：现在是什么季节？你喜欢太阳吗？为什么？（联系学生的生活实际，挖掘学生的认知）今天我们就来学习一篇关于太阳的课文。（板书课题）
2.听歌绘画：（播放歌曲《种太阳》的录音），边听边想怕这首歌曲中唱的是什么内容？把自己喜欢的太阳画下来好吗？你们画得太阳可真漂亮，今天我们也来学习一篇课文《四个太阳》（板书课题），看看文中的太阳是什么样子的！
对话平台：
听读（听读思考，整体感知）
1.启发思考：说说听读过程中我们应该注意什么？（认真倾听、积极思考）
2.教师范读，启发学生思考课文里讲了什么？把你听到的和同桌说一说。
（听的能力培养同样也是语文教学的一项重要任务，培养倾听，促进思考，互相交流，引导学生从整体上感知了课文内容，为进一步理解课文打下基础。）
自读（尝试读文，找画字词，扫清阅读障碍，进一步感知课文。）
1.启发思考：初读课文要注意哪些事项，完成什么任务？
2.按大家说的要求自由轻声读课文。边读边画字词，了解内容，发现问题。重点的字词多读几遍。
（低年级读书方法的正确指导，对于促进学生会读书会起到积极的推动作用。教师要有意识地了解学生的读书习惯，培养学生提高阅读能力。）
识字（多形式识字记字，突出教学重点。）
1.同桌互读课文，检查字音情况，全对的，奖励一面小红旗。
2.利用自己手中的识字卡片，同桌认读生字，比比谁识得又快又准。
3.教师利用识字卡，组织学生分组开火车读生字，比一比哪组读对的生字最多。认识的同学可以试着组词。
4.你还有哪个字不认识，请大家来帮忙。
（通过生生互动、师生互动的形式，引导学生正确掌握字音，扫清生字障碍。同时发挥互助优势，促进学生交流，把识字环节落实，突出教学重点。）
选读（学生自选段落读课文，深入了解课文内容）
1.把自己喜欢的段落读给大家听，其他同学注意倾听与评价。
2.采用同桌、小组读等形式，让学生自由读文，努力读出小作者的心愿。
3.指名读、教师相机指导。
（积极组织学生读书，投身语文实践，从读入手，以读促思，让学生在读的过程中充分感悟，体会小作者要表达的心愿，多形式的朗读激发了学生的兴趣，相互的评价和教师指导，促进了朗读活动的高效。）
写字（交流记字方法，指导规范书写。）
1.出示生字：园、为、因、脸、光、阳。引导学生观察，交流识字和记字的方法。
2.引导学生写一写自己能写好的字，教师巡视。及时纠正学生的书写错误，发现学生的书写困难，对于难点字，教师范写指导。
3、组织学生互相展示和评价书写的字，如果好就奖励给一颗小五星。
第二课时
对话平台
说话（利用图片，激发兴趣，练习说话，建立思维联系。）
1.师生共同欣赏收集的四季的图片，从美景中引导学生回顾课文内容，思考：小作者画出的四个太阳都是什么样的？他为什么要这样画呢？
2.出示准备的放大的插图,引导学生结合插图进行说话练习。
3、组内交流，练习说话。
（充分利用学生对美好事物的喜爱之情，结合他们对课文内容的掌握，适时地引导学生借助画面，用自己的语言表达文章内容。促进语言内化，提高表达能力。增进对课文内容的理解。）
朗读（抓住词句，诵读研究，理解课文。）
以学定教,学生喜欢哪段,就指导学生学习哪段。
绿绿的太阳------说说炎热夏天、烈日当空时的感受和愿望，体会它所带来的清凉，指导朗读。抓住“挂”字让学生做动作体会。引导学生用“街道”说一个句子。
金黄的太阳------想像秋日果园的景象，引导思考秋天都有什么成熟了，味道如何？表演或用自己的话描述“落叶邀请小伙伴品尝水果”的情景。
红红的太阳------说说“漫天飞雪”的感受和心愿，指导朗读，体会它带来的温暖。
多彩的太阳------联系画面，描述春景，感悟想像之美，指导有感情地引读、赛读、齐读。
（阅读是学生个性化的行为，语文课堂一定要尊重学生的自主地位，这样的处理，从学生实际出发，融入语言文字的训练，拓展学生思维，丰富学生的感知，激发学生的想像，使学生的语文素养在这种综合性的语文阅读活动中得到提高。同时，促进了学生审美能力的发展。）
绘画（自由画太阳，练习填空，促进个性表现。）
1.你想画一个太阳吗？利用你准备的材料，画一个自己喜欢的太阳，想一想，你为什么要这么画？（教师播放音乐《种太阳》）
同时出示：我画了一个（ ）的太阳，献给（ ）。因为（ ）。
2.展示作品，引导学生按上面句子的形式练习说话，组织学生互相评价，发表自己的想法和意见。
（配乐画画，表达交流，把美术、音乐和语文学科有机结合起来，强化理解，训练了学生的表达能力，促进学生个性的发展，以及情感、态度、价值的良好构建。）
背诵（升华理解，促进语言积累。）
1.配乐朗读，并把自己喜欢的段落背下来。
2.教师引导学生按季节顺序背诵课文。
伴教锦囊：
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太 阳
太阳是太阳系的中心天体,是太阳系里唯一的一颗恒星,也是离地球最近的一颗恒星。太阳位于银河系的对称平面附近，距离银河系的中心约33000光年。
太阳的直径为139.2万千米，是地球的109倍；太阳的体积为141亿亿立方千米，是地球的130万倍；太阳的质量约为2000亿亿亿吨，是地球的33万倍。
在太阳形成以后不久，残存在太阳周围的一些气体和尘埃，形成了围绕太阳旋转的行星和诸多小行星和彗星等其他太阳系天体，其中包括了我们的地球和月亮。
那么，太阳会不会死亡呢？太阳是大自然的创造，既有生，也有灭，但那是再过50多亿年以后的事。太阳的寿命约有100亿年，现在正是它的"壮年"时期。
地球上的四季
春、夏、秋、冬的总称。“春水满泗泽，夏云多奇峰。秋月扬明辉，冬岭秀孤松”，这首小诗就是对四时景色的描写。四季的变化是由地球斜着身子绕太阳公转引起的。地球绕太阳公转时并不像石磨一样绕垂直轴旋转，而是斜着身子旋转的。它的自转轴与垂直于轨道面的轴线倾斜成23°26′的交角，而且，自转轴在星空里的指向基本不变。因此，太阳光直射在地球上的位置，就产生有规律的变化：来往移动在南、北回归线之间，一年往返一次，两度越过赤道。
每年6月22日前后夏至时，太阳光直射北回归线，北半球接受太阳光最多，便是夏季。此后，太阳光直射点逐渐南移，北半球接受太阳光随之减少。到 9月23日前后秋分时，太阳光直射赤道，此时南北半球所受太阳光相等，北半球便是秋季。秋分后，太阳光直射点移到南半球，到12月22日前后冬至时太阳光直射南回归线时，北半球接受太阳光最少，便是冬季。地球不停地公转，春、夏、秋、冬四季便不断地交替出现。
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