通用17篇 永远的白衣战士
永远的白衣战士（通用17篇）
永远的白衣战士 篇1
教学要求:
1,正确,流利,有感情地朗读课文.
2,学会本课7个生字.两条绿线内的10个字只识不写.能联系上下文理解"娴熟","疲惫","身先士卒","声色俱厉"等词语.
3,找出课文中的语句,说说护士长叶欣是怎样冒着"高风险",进行"高强度","高效率"的抢救工作的.
4,体会,感受"白衣战士"——护士长叶欣临危不惧,身先士卒,舍己为人的崇高精神.
教学重点,难点:
1,认真,仔细地朗读课文,体会,感受"白衣战士"——护士长叶欣临危不惧,身先士卒,舍己为人的崇高精神.
2,找出课文中的语句,说说护士长叶欣是怎样冒着"高风险",进行"高强度","高效率"的抢救工作的.
一,激qing导入 走向文本
师导:同学们,一年有许多个日子值得咱们去纪念.有那么一个
日子应该让我们终生牢记. 2003年春节前后,一种极具传染性的疾病--非典型肺炎在广州一些地区流行,广东省中医院二沙分院的护士长叶欣在这一场没有硝烟的战争中因抢救病人不幸感染并于2003年3月24日光荣殉职.有一位音乐家怀着对叶欣的无限崇敬写下了这样的一首歌-- ---《情暖人间》
----这音乐感动了你了吗
二,精读课文 走进文本
师导:作曲家为什么会写下这样的作品 究竟是的什么感动了这位作曲家 这节课让我们一起再次走进这位白衣战士.----读题
*请同学们打开课本认真朗读课文,读的时候注意要把感受深的句子划出来,并且多读几遍,一边读一边思考这个问题:
出示:读完这篇课文后,请你用一个词来表达出你现在的感受,明白吗
a,学生自由读文,感受文本.
b,师生读议文本
导:此时你想用什么样的词来表达你的感受
学生可能会回答:感动,敬佩,难过……
师导:是什么原因让我们感动,敬佩,难过……文中就有些语句就能让我们感受的到,你能找到吗
■指名读----还有吗 当学生讲到"随着"非典"患者的急剧增多,叶欣身先士卒,从2月8日便开始加班,忙的时候,甚至拒绝接听家人的来电."
△学生讲完自己的理解后,知道"身先士卒"什么意思吗 文中那些语句写出了叶欣的身先士卒
相机出示:
面对危险和死亡,同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语:"这里危险,让我来吧!"
a:指名读
b:师导:面对危险和死亡叶欣能不能不去 那她为什么一定要身先士卒呢 你体会到了什么
c:指名多名学生讲;
d:齐读体会叶欣的精神品质;
②3月4日清晨,叶欣仍像往常一样早早来到科室:巡视病房,了解危重病人病情,布置隔离病房……虽然上班前她就感觉到身体疲倦不适,但还是坚持在科室里忙碌着,密切注意着每一个患者的病情.
a:指名读
b:师导:面对危险和死亡叶欣仍像往常一样,难道她就不感觉到疲倦吗 那她为什么一定要身先士卒呢 你体会到了什么
c:指名多名学生讲;
d:齐读体会叶欣的精神品质;
■(直至讲到"高风险,高强度,高效率,叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着,把一个又一个患者从死神手中夺了回来.")
出示"高风险,高强度,高效率,叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着,把一个又一个患者从死神手中夺了回来."
▲指名读----师问:叶欣又是如何进行高风险,高强度,高效率抢救病人的,文中那些语段描写了 请同学快速浏览课文(4-7小节)
师导并出示:护士长叶欣是怎样冒着"高风险",进行"高强度","高效率"的抢救工作的呢
1,请同学们自由朗读课文4-7小节;
出示要求:分别划出表现叶欣 "高风险","高强度","高效率"工作的语句.
2,学生自由读文;
3,读议:"高风险"的语句
★ 出示: 为了保持患者呼吸道通畅,必须将堵塞其间的大量浓血痰排除出来,而这又是最具传染性的.一个"非典"重症患者的抢救往往伴随多名医护人员的倒下.
a,自由读一读,你有什么感受 (太危险了,恐惧……)
b,你能把你的感受读出来吗 ----指名读—还有谁来读或齐读
读议:"高强度","高效率"工作的语句
★出示4,5小节
★出示:叶欣默默地作出一个真情无悔的选择——尽量包揽对危重病人的抢救,护理工作,有时甚至声色俱厉地把同事关在门外,,让你毫无协商的余地.
★出示:3月4日清晨,叶欣仍像往常一样早早来到科室:巡视病房,了解危重病人病情,布置隔离病房……虽然上班前她就感觉到身体疲倦不适,但还是坚持在科室里忙碌着,密切注意着每一个患者的病情.劳累了一上午,水没喝一口,饭没吃一口,只觉得周身困痛,不得不费力地爬到床上休息.
a:那些语句能让你感到叶欣的工作"高强度","高效率";
b:学生读议后出示有关语句;
c:自由读---(师问)此时你有什么感受 (你此时想对叶欣说什么 )
d:你能把你的感受读出来吗 ----指名读—还有谁来读或齐读
小结:高风险,高强度,高效率,永不疲倦地工作的叶欣,终于没有逃过病魔的魔爪,叶欣终于染上了非典型肺炎.此时你最想对叶欣说什么 ----如果你是叶欣你会怎么办 (积极治疗)
师:叶欣是这样做的吗 这里有一段话记录了叶欣染病以后所做的一些事:(出示有关资料)学生读议---体会叶欣的精神品质
多少人的努力和呼唤,都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步!3月25日凌晨,叶欣永远离开了她所热爱的岗位,战友和亲人!叶欣
走了,她带走了全中国人民的祝福,留下的却是----
(指名讲)
师导:听到叶欣牺牲的消息,不仅所有的医务工作者都泪水如雨,而且许多网友都在网上表示对叶欣的崇敬(视频)---------导读第9小节
三,深化课题 拓展文本
1,你现在知道 "永远的白衣战士"指谁吗
2,有没有不同的意见
师小结:
有许多的医务工作者为了抗击"非典"牺牲在这一场没有硝烟的战争中!让我们牢记这一天吧,是他们情暖人间(音乐:情暖人间)
四:作业:
以抗击"非典"为主题出一份手抄报,进行展示.
永远的白衣战士 篇2
教学内容 永远的白衣战士 共几课时 3 课型 新授 第几课时 1 教学 目标 1.正确、流利地朗读课文。 2.学会本课10生字，11个字只识不写。能联系上下文理解由生字组成的词语的意思。 3.理清文章的脉络，并概括各个段落的大意。 教学 重难点 理解词语；指导朗读课文 教学 资源 【非典型肺炎】严重急性呼吸道症候群，又称严重急性呼吸综合症，简称sars，是一种因感染sars相关冠状病毒而导致的以发热、干咳、胸闷为主要症状，严重者出现快速进展的呼吸系统衰竭，是一种新的呼吸道传染病，极强的传染性与病情的快速进展是此病的主要特点。 患者为重要的传染源，主要是急性期患者，此时患者呼吸道分泌物、血液里病毒含量十分高，并有明显症状，如打喷嚏等易播散病毒。sars冠状病毒主要通过近距离飞沫传播、接触患者的分泌物及密切接触传播，是一种新出现的病毒，人群不具有免疫力，普遍易感。 此病病死率约在15％左右，主要是冬春季发病。其发病机制与机体免疫系统受损有关。病毒在侵入机体后，进行复制，可引起机体的异常免疫反应，由于机体免疫系统受破坏，导致患者的免疫缺陷。同时sars病毒可以直接损伤免疫系统特别是淋巴细胞。 【人物介绍】 叶欣1956年7月9日出生于广东徐闻一个医学世家。1974年被招进广东省中医院卫训队。1976年毕业时，因护理能力测试成绩名列前茅被留院工作。1983年，被提升为广东省中医院急诊科护士长，是该院护士长中最年轻的。2003年3月25日凌晨1:30，就在叶欣最后所抢救的、也是传染给她“非典”的那位患者健康出院后不到一个星期，叶欣永远离开了她所热爱的岗位、战友和亲人，享年47岁。 [尽量]jǐn liang 在某个范围内达到最大限度。例：轻大家尽量发表意见。 [尽量]jìn liang 达到最大的限度。例：你有什么困难，我们尽量帮助解决。 预习 设计 1.自学生字新词，能正确美观地完成《习字册》字、词部分的描红及书写。 2.正确、流利地朗读课文，回答问题； ①“永远的白衣战士”是 （谁）？我是这样理解课题的：“战士”是指 ？“白衣战士”是指 ？我从“永远”这个词语读出了 。 ②从文中找出不少于三个描写叶欣的词语： ，你从这些词语中体会到了叶欣的 的品质。 ③试着给课文分段，用简洁的语言归纳段意。 3.根据意思写出相应的成语。 ①形容说话办事坚决果断，毫不犹豫。 （ ） ②说话时的声音和脸色都显得非常严厉。 （ ） ③作战时将帅亲自带头，冲在士兵前头。比喻领导带头走在群众前头。（） 学 程 预 设 导 学 策 略 调整与反思 从事某种正义事业或参加某种正义斗争的人。 默读课文，说说课文主要讲了什么？（在非典肆无忌惮地蔓延扩散的非常时期，护士长叶欣冒着“高风险”进行“高强度、高效率”的抢救工作，最终为了自己人爱的事业，献出了宝贵的生命。） ① 认读新词 ②多音字：给(jǐ)予 堵塞（sè） ③理解词语 课文主要描述了广东省中医院的护士长叶欣，在一场“没有硝烟的战争”——抗击“非典”的战斗中，临危不惧，身先士卒，舍己为人，英勇牺牲的感人事迹。 （4～7） 一（1）写护士长叶欣倒在了与非典型肺炎昼夜搏斗的战场上，可是她的音容尤在。 二（2～3）概括介绍抗击“非典”是一场没有硝烟的战争。 三（4～7）具体描述了放弃休息，身先士卒，不怕危险，不顾疲劳，舍生忘死，在与非典搏斗的过程中，抢救患者，保护同事，不幸被感染的英雄事迹。 四（8～9）告诉我们叶欣永远离开了她所热爱的岗位、战友和亲人，留给人们的是永远的微笑。 （身先士卒、永不疲倦、斩钉截铁……） 一、 揭示课题，理解课题 1. 板书：战士，提问：什么样的人可以称为战士呢？ 2.我们把医生、护士叫着什么？ 3.板书“白衣”，什么样的医生、护士我们可以把他叫着“白衣战士”呢？ 4..板书““永远的”，加上这个词又怎么理解？ 5.我们把谁称为“永远的白衣战士”？为什么这么称呼她呢？请同学们打开课本第11课，到课文中去寻找答案吧。 二、学习生字词，读顺课文 1.出示新词，读准字音。 疾病 呈现 给予 吸氧 监测 堵塞 重症 无悔遗像 永恒 斩钉截铁身先士卒 声色俱厉 硝烟 咳嗽 娴熟吸氧 心率 疲惫 通畅 血痰包揽 搏斗 劳累 2.读准多音字 3.理解词语意思（交流预习作业3） 4.读顺下列句子（出示下列句子） ①她倒在了与非典型肺炎昼夜拼搏的战场上。 ②高风险、高强度、高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。 ③叶欣默默地作出一个真情无悔的选择——尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无协商的余地。 三、理清课文脉络，概括段落大意 1、默读课文，边读边想，课文主要写了什么人、什么事？ 2.课文哪几个自然段详细描写了护士长叶欣的英雄事迹？找出来读一读。 3.交流，理清文脉 4.你能文中的词语来说说你读了这篇文章后叶欣留给你的印象？ 四、作业 组词 呈（）予（ ）器（）咳（ ） 成（ ）预（ ）嚣（ ）刻（） 作业 设计 1. 完成《补充习题》第一、二题。 2. 完成《一课一练》一、二、三题。
“学程导航”课时教学计划施教时期 年月日
教学内容 永远的白衣战士 共几课时 3 课型 讲读 第几课时 2 教学 目标 1.重点理解文章4～7自然段，充分感知课文内容。 2.组织交流，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。 3.体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。 教学 重难点 品读课文；感受英雄人物的精神品质。 教学 资源 见“铿锵三人行”备课帖第92至96楼 预习 设计 1.向家长了解2003年“非典”侵入时，人们的生活场景，或者上网了解一下“非典”病毒的特点、传染途径和预防方法。 2.搜集“护士长叶欣”的相关资料，能脱稿作简单的讲述。 3.默读课文，在书本上圈画出体现护士长叶欣冒着“高风险”进行“高强度”“高效率”的抢救工作的句子。 4.根据要求用楷书工整摘抄段落或者句子。 △表现护士长叶欣所承受的高风险的段落或者句子有： ______________________________________________ △表现护士长叶欣进行高强度、高效率的抢救工作的段落或者句子有： 学 程 预 设 导 学 策 略 调整与反思 1.齐读课题 2.认读生字词。 1.交流预习作业1，说说你所了解到的“非典”。 4——7自然段 身先士卒 小组内交流预习作业3。 ①读出她对患者的无私爱心。 ②读出她对工作高度的责任心。 体会叶欣急病人所急、想病人所想的品质。 ③读出她对同事无微不至的关心。体会叶欣舍己救人、身先士卒的崇高品质。 ④体会叶欣无私奉献、忘我工作的品质。 ⑤体会叶欣舍己救人、身先士卒、忘我工作的崇高品质。 交流预习作业2。 见《备课帖》中“课程资源” 你感动于“李晓红”的什么行为？你想对李晓红的丈夫说些什么呢？ 一、复习，导入新课 1.板书课题 2.出示生字词，学生轮流认读生字词。 身先士卒斩钉截铁 声色俱厉 迅速赶来 娴熟疲惫 包揽 无悔地选择 高风险 高强度高效率永不疲倦 3.通过上一课的学习，你知道本课主要讲了谁，什么事？ 二、精读课文第2~7自然段，感受人物品质 1.故事定格在2003年春节前后，那是一个怎样的特殊的日子？ 2.教师深情地诵读第2、3自然段，提出问题，课文哪几个自然段详细描写了护士长叶欣的英雄事迹？找出来读一读。 3.读着这些文字，你的脑海里浮现了什么词语来形容叶欣？ 4.“身先士卒”是什么意思？ 5.叶欣“身先士卒”走在抗击“非典”病毒的第一线，她是怎样冒着“高风险”进行“高强度” “高效率”地抢救工作的？ 把你在预习过程中找到的句子大声地在小组内读一读，并谈谈你的体会。 6.组织学生交流。 （1）根据学生回答，出示相关句子，共同谈体会 ①“叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高……” ②“叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯……高风险，高强度，高效率，叶欣像永不疲倦的机器……” “3月4日清晨，叶欣仍像往常一样……” “劳累了以上午，连水都没喝一口……” “两个小时过去了，……另一个患者的抢救中去。 ③“面对危险和死亡，同事们……真情无悔的选择……让你毫无商量的余地 ④“高风险，高强度……永不疲倦的机器……从死神手中夺了回来。” ⑤“虽然上班前她就感到身体疲倦不适，……她不得不费力地爬到床上休息。” 7.朗读课文，再次体会叶欣的崇高品质。 三、拓展阅读，再次感动人物品质 （1）关于叶欣，你还知道她的什么资料？ （2）教师深情朗读像叶欣那样的护士“李晓红”的英雄事迹。 小结：就是像叶欣、李晓红那样的医务工作者，为了大家的健康，舍弃了自己的生命，叶欣里我们远去了人们是多么的不舍，人们会用什么方式来怀念英雄呢？我们到下节课再交流。 作业 设计 1. 阅读《补充阅读》p40相关资料；《一课一练》p36《洁白诵》完成课后习题。 2. 完成《一课一练》第四题。
“学程导航”课时教学计划 施教时期 年 月 日
教学内容 永远的白衣战士 共几课时 3 课型 新授 第几课时 3 教学 目标 1. 学习1、8、9自然段，体会人们对叶欣的不舍。学习叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人、积极乐观的的工作态度。 2. 掌握本课的生字词，能正确默写。 3. 教学 重难点 1.品读语句，体会人们对叶欣的不舍。 教学 资源 见《课程资源》 预习 设计 1.课文的开头和结尾都写到了叶欣的“笑”，你从这“笑”字，体会到了什么？ 2.在网络上查找人们对叶欣的 学 程 预 设 导 学 策 略 调整与反思 默写词语，同桌互批，订正。 再读课文，找出人们对叶欣的不舍的句子。 交流预习作业1。 （积极乐观的品质对病人“微笑”的镜头永远定格在了人们的脑海中。 首尾呼应的写作方法） 1.小组讨论 交流 2.交流写话内容 一、复习 1.默写词语 2.能用一句话说说你学习了《永远的白衣战士》，你对叶欣的赞美吗？ 二、学习第1、8、9自然段。 1. 2003年，非典肆虐！全世界人民都陷入极度恐慌之中。这是一场没有硝烟的战争！这是一次没有退路的决斗！就在这场战争中，叶欣离我们远去了！许多人纷纷通过网络向她表示哀悼和怀念，有一位网友这样说： “轻轻的，您走了，留下的，是沉甸甸的悲痛；慢慢的，您倒下了，树立起来的，是人们对您的敬重。为人、为妻、为母，责任虽重，可白衣战士的职责，却胜过自己的生命。47岁，瞬间即逝，叶欣，走好，请一路走好，您将永远活在百姓心中。” 在网上，这样感人的话语还有很多，而且还在不断的增加着，为什么人们对叶欣表示出如此深刻的怀念呢？我们一起到课文中去寻找答案。 2.过渡：多少人的努力和呼唤，都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步。 出示：“花圈如海，泪水如雨。”同学们，你们仿佛看到、听到、感受到了什么？ 3.配乐朗读8、9自然段。 4.叶欣永远离我们远去，可她的微笑永远留在了人们的脑海中，在文章的开通和结尾都写到了叶欣的“笑”，再读读这两句子，说说你从她的“笑”中体会到了什么？ 5.读读这三个自然段。 三、深化课题 1.为什么说叶欣是“永远的白衣战士”？课题可不可以改为“永远的白衣天使”？ 2.叶欣已离我们远去，她的丈夫、孩子还在世上，你想跟他们说些什么呢？用一段话写下来。 作业 设计 1. 完成《补充习题》剩余题目。
永远的白衣战士 篇3
（第二课时）
一、导入：
1、叶欣是一名护士，知道人们送给护士最亲切的称呼是什么吗？（白衣天使）
2、对，护士们如春风般的抚慰与关切，减轻了病人的痛苦。白衣天使这个称呼显得那么亲切。但课文为什么称叶欣她们为白衣战士呢？
学生说说自己的理解。
3、是呀，在“非典”面前，叶欣身先士卒，舍生为人，她柔弱的身躯划下的是壮美的音符，忙碌的身影谱写的是动人的诗歌。（课件出示教师根据课文改写的诗歌，配乐朗读。）
你也想读读这首诗吗？指名读。
拖着
疲惫的身体，
投入
对患者的抢救。
高风险 高强度 高效率
你是
一台永不疲倦的机器，
把一个又一个患者，
从死神手中
夺回！
一个“非典”患者的抢救，
伴随着
多名医护人员的倒下。
面对危险和死亡，
总能听见你斩钉截铁的话语——
“这里危险，让我来吧！”
你包揽着对危重病人的抢救，
声色俱厉地将同事关在门外。
你深知
有一天
自己可能倒下，
但能够让同事不受感染，
你
心甘情愿！
二、学习第七自然段
1、叶欣以她的身先士卒、舍己为人获得了白衣战士的称号。读读第七自然段，你是否依然能感受到这是一位白衣战士？
2、学生自渎课文，划出有感悟的句子。
3、交流。
（1）虽然上班前她就感到身体疲倦不适，但还是坚持在科室里忙碌着，密切关注着每一个患者的病情。
老师引导：你觉得这是一个怎样的战士？从哪里看出？
（从“疲惫不堪但依然坚持忙碌”可以看出叶欣非常坚强。坚守岗位，生命不息，战斗不止。从“密切关注”可以看出叶欣的负责。）
引导学生感情朗读。
（2）劳累了一上午，连水都没喝一口，只觉得周身困乏疼痛，她不得不费力爬到床上休息。
老师引导：a、说说你的理解。
b、你准备带着怎样的感情来读这一句话？（1、敬佩 2、心疼）
4、这是叶欣在抗击“非典”战场上留下的最后身影。这最后的身影依然是那样的坚强。让我们一起来读读课文第七自然段，来感受白衣战士的伟大。
三、学习8、9自然段
1、导入：叶欣病了，她的病牵动了所有人的心。然而，多少人的努力和呼唤都没有挽留住叶欣匆匆离去的脚步。用心读读8、9自然段，你的内心一定会深受震撼。
2、学生自读8、9自然段。
3、交流深受震撼的句子：
（1）3月25日凌晨，叶欣永远离开了她所热爱的岗位、战友和亲人。
从“永远”一词你能想象一下叶欣弥留之际的心情吗？你能想象出战友、亲人当时的心情吗？感情朗读。
（2）花圈如海，泪水如雨。
撒下如雨泪水的都有哪些人？他们会说些什么？
（课件出示）
战友……
病人……
亲人……
3月25日零点多，我接到医院的电话，让我马上过去一下，我当时以为医生要采取紧急措施抢救，让我去签字，可当我赶到医院，她已经去了。我当时觉得天都要塌下来了，我不相信她就这么走了，走得好快！在她要火化前，我坚持要给她换上一套护士服，你知道吗？她是多么热爱护士这个工作，既然她是在这个岗位上倒下的，就让她穿着这身护士服走吧，我想她会特别高兴的……
（3）遗像中，叶欣留下的是永恒的微笑。
a、 学生说自己的阅读感受。
b、 叶欣留下的是什么？（面对病魔发出的微笑代表着什么？……不怕困难的勇气，战胜困难的决心，信心。）你能理解为什么说这是永恒的微笑吗？
c、 是呀，叶欣走了，可她永远留在了人们的心中。你还能从哪里感受到这一点？（出示句子：科室里似乎仍回荡着她那爽朗的笑声，病人似乎仍感受到她那春风般的关切与抚慰。）
d、你能理解课题“永远的白衣战士”的含义了吗？
四、拓展写诗
1、叶欣的事迹感动了千万人的心，人们以各种形式表达对烈士的敬意。这是一位网友在叶欣纪念馆发表的留言。（课件出示，教师朗诵。）
轻轻地，
叶欣走了，
留下的，
是沉甸甸的悲痛；
慢慢地，
叶欣倒下了，
树立起来的，
是人们对她的敬重。
为人、为妻、为母，
责任虽重，
可白衣战士的职责，
却胜过自己的生命！
47年，瞬间即逝，
叶欣，请一路走好！
2、不知不觉，叶欣离开我们已经三年有余。我们是不是也用诗来表达我们对这位白衣战士的敬意呢？
教师出示下水文，介绍写诗方法。
3、学生写诗。
4、交流学生作品。
永远的白衣战士 篇4
第一课时
教学内容：初读课文，学习生字新词，整体感知课文大意。
教学目标：
1.正确、流利地朗读课文。
2.学会本课生字，理解生字组成的词语。
3.初步了解课文的主要内容，练习给课文分段。
教学重点：学习生字新词，读通读顺课文。
教学过程：
一、导入新课
1.2003年春季，人们曾经历过一场大规模抗击“非典”的战斗，在这场战斗中，什么人作出了最大的贡献？他们中的一些人甚至为此献出了宝贵的生命。
2.播放护士抗击“非典”的录像。
3.是的，他们就是“永远的白衣战士”，板书课题。
4.出示：叶欣的照片，本文就是向我们介绍了这样一位白衣战士。你们对她了解吗？
5.在学生说的基础上，教师作补充介绍，那为什么知名人士她为白衣战士呢？
二、初读课文，理清脉络
1.自读课文，要求：
⑴先把课文后生字表中的生字读两遍。
⑵把课文读正确，难读的地方多读几遍。
⑶读后将带有生字的词语画出来，读一读，认清字形。联系上下文想想它是什么意思。也可查阅工具书。
⑷思考课文主要写了什么。
2.检查自学情况。
⑴出示生字新词：
这些生字中你已经认识了哪些？是怎么认识的？
⑵指名读、齐读生字新词。
⑶在课文中，你遇到哪些不理解的词语，互相交流。
⑷师生共同纠正补充。
3.把生字带入课文中读，把课文读流利。
4.指名分节读课文。
5.默读课文，边读边想：课文主要写了叶欣的什么事？是按什么顺序写的？
6.练习分段，并概括段意。
第一段⑴以倒叙的手法写护士长叶欣倒在了与非典性肺炎昼夜搏斗的战场上，可是她的音容还在。
第二段（2--3）介绍抗击“非典”是一场没有硝烟的战争。
第三段（4--7）讲述了叶欣放弃休息，身先士卒，不怕危险，不顾疲劳，舍生忘死，在与非典性肺炎昼夜搏斗的过程中，保护同事，不幸被感染的英雄事迹。
第四段（8--9）叶欣永远离开了她热爱的岗位、战士和亲友，留给人们的使用是永恒的微笑。
三、指导书写
1.出示生字，说说你记住了哪些字？怎么记的？
2.你觉得哪些字最难写？哪些笔画是关键？该怎么摆位置？
3.师示范。
4.学生描红临写，师巡视，个别辅导。
四、作业布置
1.抄写词语。
2.扩词
呈（ ）（ ）（ ） 予（ ）（ ）（ ）
悔（ ）（ ）（ ） 遗（ ）（ ）（ ） 恒
3.熟读课文。
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课10个生字，两条绿线里的11个生字只是不写。理解由生字组成的词语。
3.体会“白衣战士”----护士长叶欣临危不惧，身先士卒、舍己为人的崇高精神。
教学重、难点：
1.有感情地朗读课文。
2.体会“白衣战士”----护士长叶欣临危不惧，身先士卒、舍己为人的崇高精神。
教学媒体：
教师准备：抗击“非典”的录像、多媒体课件。
学生准备：收集有关非典的资料。
课时安排：2课时
永远的白衣战士 篇5
教学内容：重点理解文章4～7自然段，充分感知课文内容，了解人物精神，学习人物品质。
教学目标：1、有感情地朗读课文。
2、精读课文，品读语句，体会人物临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
3、借助媒体创设情感场，让学生入情入境，体情悟情。
教学准备：ppt课件（主要显示文章的重要段落）
动画课件（以相关音乐做背景，以叶欣的一些照片、雕塑和生平事迹作为主画面）
教学过程：
一、创设情境，揭题导入。
（播放课件）激qing导入：同学们，今天我们继续学习第11课(齐读课题)《永远的白衣战士》，通过上堂课的学习，我们认识了一名普普通通的医护人员(屏显：叶欣的遗像)，广东省中医院的急诊科护士长叶欣。在与抗击非典的战争中，叶欣离我们远去了！许多人纷纷通过网络向她表示哀悼和怀念，有一位网友这样说：
“轻轻的，您走了，留下的，是沉甸甸的悲痛；慢慢的，您倒下了，树立起来的，是人们对您的敬重。为人、为妻、为母，责任虽重，可白衣战士的职责，却胜过自己的生命。47岁，瞬间即逝，叶欣，走好，请一路走好，您将永远活在百姓心中。”
在网上，这样感人的话语还有很多，而且还在不断地增加着，为什么人们对叶欣表示出如此深刻的怀念呢？
二、分析人物形象
（一）师：文中有这样一句话，高度概括叶欣的工作状态。请生读。
1.出示：高风险，高强度，高效率， 叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。
2.师：要想读懂这句话，我们先来读读这三个词？
理解吗？说说看。
师板书：高风险 （文中指：治疗“非典”有很高的危险性）
高强度 （文中指：治疗工作需要付出的精力巨大）
高效率 （治疗工作完成的工作量大，效果好）
师：再读这句话，有什么想说的？
（二）师：人不是机器，人是血肉之躯，是人总要休息，那叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的呢？细细读读课文4——7自然段，划出最能打动你的语句。再想想从这些语句中你体会到什么？
1.生自读自悟。
2.交流：让我们用事实来诠释这句话。哪些地方最能打动你？
（1）出示：随着医院“非典”患者的急剧增多，叶欣身先士卒，从2月8日便开始加班，忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。
① 师：理解“身先士卒”吗？
师：领导带头走在群众前头。
② 师：再读这句话，
③ 师：把感动都写在了脸上，打动你的是什么？
④师：在那“非典”蔓延时期，家中老人、丈夫、儿子都在牵挂着她，而她却忍心拒绝那一个个关爱的电话，是她不爱自己的家人吗？那是因为她（——）
生：工作高度的责任感，为大家舍小家。心中只有她的病人。
师：把这份感动放进字里行间，好好读读。
（2） 出示：原有冠心病的“非典”患者粱先生……叶欣急速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧，静脉注射强心药，检测心率、血压、呼吸……两个小时过去了，患者终于脱离了危险。叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到另一个患者的抢救中去。
① 师：真不简单，这么难读的一段话你都读正确了。光读读叶欣的动作好吗？
生读。
师：光这些吗？对，后面还有，胸外按摩、人工呼吸、心脏电击等等
②师：一连串的动作，我们要想读得正确流利都有些困难，而我们的叶欣做起来如此的娴熟，你想说什么？
生：精湛的业务
生：她不愧是个护士长，她的医护技术很熟练。
生：叶欣工作的强度非常大，高效率。
③师：抢救完梁先生，她累吗？哪里读出来？
再读：叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到另一个患者的抢救中去。
师：这句话中哪些字词告诉我们叶欣体力不支、她累极了？
师：读好这两个词，硬撑着
师：孩子，知道吗？如果一个人的身体虚弱，抵抗力就差，就比健康的人更容易受感染。叶欣每天都和非典病人在一起。此时此刻，你想说什么？
师：从你的眼里流露出感动，再次用心地读读这句话。
④师：孩子们真会读书，相信此时次刻，你已加深了对这句话的理解，再读“高风险，高强度，高效率， 叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”
（3）为了保持患者呼吸道畅通，必须将堵塞期间的大量浓血痰排出来，而这又是最具传染性的。一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下。面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧！”……她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同事受感染，她心甘情愿！
①师：你说说最能打动你的是什么？
永远的白衣战士 篇6
教学内容 永远的白衣战士 共几课时 2 课型 新授 第几课时 2 学习目标 1.组织交流，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。 2.重点理解文章4～7自然段，充分感知课文内容，有感情地朗读课文。 3.体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。 教学重 难点 品读课文；感受英雄人物的精神品质。 教学资源 学生没有真实经历过“非典”，他们那时还小，所以对学生来说，理解人物特点有些困难。 预习设计 （1） 搜集了解“非典”、叶欣的资料。 （2） 默读课文，在书本上圈画出体现护士长叶欣冒着“高风险”，进行“高强度”“高效率”的抢救工作的句子。 学程预设 导航策略 调整 与反思 第一板块：导入新课。（3分钟） 1.有感情朗读课题——《永远的白衣战士》 2.认识叶欣，了解叶欣。 3.配乐有感情朗读课文第一小节。 第二板块：感受叶欣品质。（27分钟） 1. 找到高度概括叶欣工作状态的句子。 预设：高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器快速运转着，将一个又一个患者从病魔手中夺了回来。 2.学生读句子。 3.预设：高风险、高强度、高风险 一.感受“高风险” 1. 学生了解护理工作的“高风险” 预设：为了保持患者呼吸道通畅，必须将堵塞其间的大量浓血痰排出来，而这又是最具传染性的。一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下。 2. 抓住重点词语：传染性极强 3. 通过补充资料了解护理工作的“高风险” 二、感受“高效率”“高强度” 1.根据学习单自学。 （1）面对高风险的工作，叶欣是怎么高强度、高风险工作的，圈画令人感动的叶欣的语言、动作的词句，并在旁边谢谢体会。 （2）有感情朗读这些句子，说说叶欣是一个怎样的人。 （3）学习时间：4分钟 2.交流，汇报 （一）交流叶欣语言：“这里危险，让我来吧！” （1）预设：“这里危险，让我来吧！” （2）预设：斩钉截铁、声色俱厉 （3）预设： “斩钉截铁”：坚定，毫不犹豫。做事很果断。 “声色俱厉”：声音脸色非常严厉，形容非常坚决。 （4）有感情读词语。 （5）预设：她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同事受感染，她心甘情愿！ （6）反复朗读这句话“这里危险，让我来吧！” （7）了解叶欣品质： 身先士卒 舍己为人 （8）有感情地朗读课文第六小节，感受叶欣舍己为人的品质。 （9）有感情朗读句子——“高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着。”加深印象。 （二）交流动作： （1）找到叶欣语言的句子：“叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧，静脉注射强心药，监测心率、血压、呼吸……两小时过去了，患者终于脱离了危险。叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。” （2）找到叶欣动作的词语: 预设:“摇高”、给予面罩“吸氧”、静脉“注射”强心药、“检测”心率、血压、呼吸…… (3)了解叶欣平时的工作是高强度、高效率的，每一次抢救，尽管动作十分娴熟，但是抢救非典病人还是需要花费很多的精力，很长的时间。 （4）有感情朗读句子。 （5）预设：“拖”字让我看到了一个十分疲惫的叶欣，工作强度太大了，刚刚救了一个花了整整两小时，还是不能休息。 （6） 从4、7小节再次感受叶欣的高强度工作。 （7）理解词语：爬 （8）引读句子—— “一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。 ”（引读） （9）了解叶欣因为“高强度”“高效率”工作生病了。 第三板块：学习第四部分（5分钟） 1.朗读课文第8小节 2.想象当时的情景，思考：仿佛看到、听到、感受到了什么？ 3. 听老师介绍了解叶欣去世后的情况。 4.写下心底想对叶欣阿姨说的话。 第四板块：升华主题，布置作业。（5 分钟 1.介绍其他在非典战场上牺牲的烈士。 2、全体起立，诵读。 《洁白颂》（节选）（改编） 当厚重的阴影笼罩了明媚的春光， 当数百盏生命之灯被陡然吹灭， 当大片的生命之树叶落枝枯， 如疾风中的白云，你匆匆而至。 凛冽的寒冬里你灿然点亮火把， 将快要冻僵的生命温暖； 滚滚的浓烟中你如神兵天降， 把吞噬生命的毒焰扑打、压灭。 是你要将宁静还给天空， 是你要将微笑还给大地， 是你要让希望展翅飞翔， 你的真情，我们永远铭记在心…… 3、完成作业 作 业：★（3分钟） 1、完成《补充习题》第三题。。 2、上叶欣网上纪念馆，献上祝福。 3、收看叶欣纪录片《新中国的提灯者》 ★★ 《一课一练》p36《洁白诵》练习背诵并完成课后习题 ★★★ 继续搜集更多“非典”时期英雄的故事，和身边的人讲一讲或是给英雄们写几段话。 第一板块：导入新课。 1.今天这节课，我们继续学习第11课——《永远的白衣战士》（板书课题） 2.通过上节课的学习，我们知道了文中的“白衣战士”指的是——广东省中医院护士长叶欣，她牺牲在了与非典型肺炎搏斗的战场上。 3.又是三月，万物复苏的季节，九年前叶欣永远离开了我们。但是每年三月，人们都会情不自禁把她想起。轻轻地起—— 第二板块：感受叶欣品质。 1. 2003年春节前后，极具传染性的疾病——非典型肺炎在祖国大地上蔓延，“非典”成了一场没有硝烟的战争！身为护士长的叶欣毫不犹豫地投入到抗击非典的队伍中去。文中有一句话高度概括了叶欣的工作情况，轻轻翻开语文书，你能找出这句话吗？ 2.指导学生齐读句子。 3.句子中哪些词语反应了叶欣工作的特点？ 一.感受“高风险” 1. 什么叫“高风险”？你能在书上找到两句话来说明吗？ 2. 抓住重点词语：传染性 3. 补充资料：是呀，护理非典病人是一件高风险的工作，据资料显示抗非典前期，平均每抢救1个非典患者将有3名医护人员倒下。2003年1月31日，广东中山医院收治第1例非典病人，20多名医护人员直接、间接被感染了。非典时期，感染的5327名患者中，医护人员占了近四分之一。 二、感受“高效率”“高强度” 1.就是这样高风险的工作，一般人逃避还来不及，可护士长叶欣却勇敢地冲到了护理人员的最前面，将自己的生死置之度外。在“高风险”的情况，护士长叶欣是怎样进行“高强度”“高效率”的工作的呢？出示学习单。 2.交流，导学 （一）交流叶欣语言：“这里危险，让我来吧！” （1）你找到令你感动的叶欣的语言了吗？ （2）说这句话时的神态语气怎么样的？ （3）这两个词语什么意思？ （4）你能带着你的感觉好好读读这两个词语吗？ （5）叶欣为什么态度这么差？这么说？ （6）是的，在叶欣的心底有一个“真情无悔的选择”那就是——（尽量包揽危重病人抢救、护理工作，）为了不让同事受感染。每当那些刚刚走上工作岗位的年轻护士准备抢救患者时，叶欣说——（学生读）；每当年纪稍大的护士想进入隔离区时，叶欣还是这样说——（学生读）；为了减少同事们被感染的几率，我们总能听见叶欣这样对身边的每个人说——（学生读）；尽管叶欣已经离开了我们，但大家的耳畔仍响着她的声音——（学生读）。 （7）短短七个字，将自己置身于危险中，将安全留给了同事们！你看到了一个怎样的叶欣？ （8）是的，在传染性极强的非典面前，为了让同事减少和病人的接触，叶欣身先士卒，舍己为人。让我们有感情朗读课文第6小节。 （9）正因为叶欣和主任医生张忠德承担了所有抢救“非典”病人的任务，所以，“高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着。” （二）交流叶欣动作： （1）一句话，短短七个字就让我们认识了舍己为人、身先士卒的叶欣护士长的形象。语言如此简洁，他的动作又怎么样呢? （2）你圈出了哪些词？ （3）你读懂了什么？ （4）读好这句话。 （5）是的，在抢救梁先生的两个小时里，护士长叶欣丝毫不敢怠慢，像不知疲倦的机器一样全速运转。可叶欣真的是机器码？这段话中有一个字写了叶欣接下来的工作状态。你找到并读懂了吗？ （6）是的，叶欣的工作是高强度的、高效率的，从医院收留非典病人开始，叶欣每天都处于忙碌之中，在她的生活中只有病人，没有家人，忙的时候，甚至——拒绝家人的电话。即使到了3月4日——（引读第7小节） （7）抓住词语：爬 （8）此时，因为长期超负荷的工作，叶欣已经极度疲惫了，病魔已经悄悄靠近了她。尽管这一个月左右的时间里，叶欣像——“一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。 ”（引读） （9）但是，死神正慢慢靠近她。师介绍中午刚过，叶欣出现了发热症状，所有的都在祈祷，可是病魔终于没有放过她。经检查，叶欣换上了非典型肺炎。 第三板块：学习第四部分 1.叶欣病了，引读第8小节（讲解岗位、战友、亲人） 2.让我们再次来到2003年的3月24日的广州殡仪馆，那儿——“花圈如海，泪水如雨。”同学们，你们仿佛看到、听到、感受到了什么？ 3. 是的，叶欣的丈夫和孩子悲痛欲绝，千千万万熟悉叶欣的不熟悉叶欣的人都纷纷赶来，为叶欣献上最后一程。叶欣走了，永远离开了她热爱的岗位，时时牵挂的病人。但人们忘不了她，2003年5月，红十字委员会授予叶欣南丁格尔奖。雕像师唐大禧专门为她雕刻了汉白玉的雕像，2009年9月10日，她也被评为“100位新中国成立以来感动中国人物”。 4.如今，护士长叶欣已离开人世，但是她的雕像却永远留在了她工作过的医院。雕像上穿着护士服、带着护士帽的叶欣洁白无瑕。手中小心地捧着一朵小花，就像她曾经忘我工作守护着的病人们，脸上依然露出那一抹淡淡的微笑。看着叶欣的雕像，读了她的故事，你想对她说什么呢？拿起你的笔，把心里想说的写下来吧！ 第四板块：升华主题，布置作业。 1.是的，叶欣是非典战场上牺牲的第一位白衣战士，其实除了叶欣，许许多多的医护战士都在那场没有硝烟的战争中牺牲了生命。例如广东中山大学附属第三医院传染病科副主任、主任医师邓练贤；山西省人民医院内科医生梁世奎；年仅39岁的广州市胸科医院重症监护室主任陈洪光；年仅29岁的武警北京总队医院内二科主治医师李晓红，据说李晓红医生去世时，肚子中还有一个没有出世的孩子。 2.正是有了一大批白衣战士的顽强奋战，非典型肺炎蔓延的势头才得以遏制，人民群众才得以安享宁静的生活。课的最后，让我们为那些医护人员献上我们心中的诗。
永远的白衣战士 篇7
教材简析：
《永远的白衣战士》是苏教版小学语文四年级下册第11课。这是一篇非常感人的文章，记叙了护士长叶欣面对极具传染性的疾病——非典型肺炎，不顾个人的生命安危，不知疲倦地从死神手里把患者一个一个地夺回来，自己却染上非典型肺炎而不幸牺牲的动人事迹。教学中，我指导学生要指导学生抓住关键词语精读品味，感受英雄形象；读写结合，赞颂英雄形象。
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
3、体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
教学重点、难点：
1、认真、仔细地朗读课文，体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
2、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
（第一课时）
正确、流利地朗读课文，读中识字，了解文章主要内容，理清文章结构。
（第二课时）
教学过程：
一、激qing导入、明晰课题：
2003年春节前后，一种极具传染性的疾病——非典型肺炎在广州的一些地区流行，在那场抗击非典的战斗中，哪些人作出的贡献最大？（医护工作者）
提示课题：永远的白衣战士（齐读课题）
师：通过上节课的学习，你知道文中的这位白衣战士是谁？她是一位——护士。
我们都称护士是“白衣天使”，本课为什么称她为“白衣战士”呢？
（抗击非典是一场没有硝烟的战斗，说到战争，你的眼前出现了怎样的画面？（残酷，有牺牲。）读课题。
问：为什么要在“白衣战士”前加上“永远”二字？（已逝去，人们永远怀念她）
再读课题。
[同一个课题，不同的读法，读出不同的味道，不同的感受。]
二、精读课文，感情真情：
1、这是一场没有硝烟的战争！叶欣投入了紧张的战斗。
课文中哪几个自然段详细描写了护士长叶欣的英雄事迹？（4——7自然段）
2、默读4——7自然段，用“——”画出直接描写叶欣的行动的句子，用“曲线”画出叶欣语言的句子，再想一想从这些语句中体会到了什么？学生自主阅读，教师巡视了解指导，鼓励学生“不动笔墨不读书”。
3、组织交流：
根据学生回答出示：
l “随着医院“非典”患者的急剧增多，叶欣身先士卒，从2月8日便开始加班
，忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。
理解“身先士卒”（作战时将帅亲自带头，冲在士兵前头）在这里指的是什么？下文中写到她是怎样“身先士卒”的？
叶欣为什么拒绝接听电话，是她不爱自己的家人吗？指导朗读。
l “叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧，静脉注射强心药，检测心率、血压、呼吸……”指导学生读正确。
从这一系列连贯的动作，你体会到了什么？（精湛的业务等）指导朗读这一句。
l “叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。”
“疲惫”的近义词是什么？（疲劳、疲乏）
这句话中有一个字用得很生动，你认为是哪一个？（拖：疲劳而坚持。）
l 面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧！” 叶欣默默地作出一个真情无悔的选择——尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无协商的余地。她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同时受感染，她心甘情愿！“
指名说“斩钉截铁”的意思。你也来斩钉截铁地读一读。
师：从这里，你看到了怎样的叶欣？
（对生命危险表现出来的大无畏和对同事的无限关爱。）齐读。
4、师：难怪作者这样写道：“高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”
理解“高风险”“高强度”“高效率”，问：课文是怎样写叶欣高风险，高强度，高效率地工作的？学生试着围绕这个意思复述课文。
[抓住关键句中的关键词，实实在在地引导学生读书，引导学生创造性地复述，学习文章语言。]
5、所有的这些，同事们都看到了，病人们看到了，她的家人也知道了。他们多想提醒叶欣当心身体，多休息休息啊！
投影：同事说：护士长，你——
孩子说：妈妈，你——
病人说：叶大姐，我是你曾经救护过的病人，我（你）——
这些道理，叶欣都懂，她也有很多话对他们要说啊！
投影：叶欣说：亲爱的同事（孩子、病人）——
音乐声中，学生分组写对话。老师指导。
6、组织叶欣与病人、同事、孩子之间的心灵对话。
[通过叶欣与病人、同事、孩子真诚的对话，学生一步步走入人物内心，感受到人物的内心世界，感动已不再是停留在口头上。]
7、病魔终于没有放过她，叶欣染上了非典型肺炎，听了这个消息，你心里感到怎么样？（难过、惋惜）齐读第七自然段。
三、读写结合，缅怀无限：
1、叶欣的病情过去了所有人的心——指名读第八九自然段。
叶欣去了，她给人们留下了什么？
（永远的微笑、宝贵的精神、无尽的怀念。）
引读：科室里似乎仍回着她——
病人——
2、师：人们在网上建立了叶欣纪念馆来纪念她。
（点击网）
你可以浏览网页，了解叶欣的生平，也可以给她献花，给她留言。
师生共同阅读几条留言。师：你想给叶欣阿姨什么样的留言？
（学生自由书写）
师：鼓励学生课后把自己写的留言发到网上（交流）。
[创设真正的语言环境，激发情感，升华主题，体现了语文的综合性、交际性。]
四、板书设计：
永远的白衣战士
高风险 高强度 高效率
永恒的微笑
永远的白衣战士 篇8
设计意图：
这篇课文是一篇歌颂在非典期间,坚守在救护战线上的护士。在教学中，首先要让学生对课文发生的时间的事件有一些了解，便于学生能够理解课文中叶欣的高尚品质。在教学中多以细读课文，来感悟人物特点。
教材分析：
《永远的白衣战士》这是一篇人物通讯，记叙了广东中医院的护士长叶欣冒着高风险，高强度、高效率地把一个又一个患者从死神手中夺回来，自己却被感染上非典型肺炎，英勇牺牲的感人事迹，歌颂了她忠于职守、身先士卒、舍己为人的崇高精神。塑造了一位新时代白衣天使的光辉形象。
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课7个生字。两条绿线内的10个字只识不写。能联系上下文理解“娴熟”、“疲惫”、“身先士卒”、“声色俱厉”等词语。
3、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
4、体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
教学重点、难点：
1、认真、仔细地朗读课文，体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
2、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
教学时间：
二课时
第一课时
一、谈话导入
1、2003年春季，我们都曾经历过一场大规模抗击“非典”的战斗。大家说说在那场战斗中，什么人作出的贡献最大？一些医务工作者还献出了宝贵的生命，你了解他们的事迹吗？
2、引出课题：永远的白衣战士
3、围绕课题，说说你想了解什么？
二、自学课文
1、先把课后生字表中的生字读两遍，读准字音。
2、把课文读正确、读流利。难读的地方多读两遍。
3、读后在文中将带有生字的词语画出来，读一读，认清字形。
4、思考课文写的什么事？
三、检查自学情况
1、出示生字新词，指名朗读，正音。
2、按自然段指名朗读课文。
（1）引导学生互相帮助，纠正读错的字句。
（2）引导学生欣赏别人的朗读，学习借鉴，取长补短。
3、默读课文，思考和讨论课文的主要内容——课文主要写了什么人？什么事？
四、教学生字
1、出示生字，指名读。
2、说说哪个字比较难写，需要特别注意。
3、教师范写：“咳”、“测”、“器”。
4、学生在语文书上描红。
五、布置作业
1、在习字册上写字。
2、正确流利地朗读课文。
第二课时
一、检查复习
1、默写生字词。
2、指名朗读课文。
二、精读课文
（一）学习2——7自然段。
1、教师深情地诵读第2、3自然段。
2、出示自学要求，布置学生自学4——7自然段。
（1）课文中哪几个自然段详细描写了护士长叶欣的英雄事迹？找出来读一读。
（2）边读边想：这几段课文分别描写的是什么内容？用一两句话概括下来，写在各个段落后边。
（3）自己选一两个段落认真读一读，用“——”画出直接描写叶欣的行动或语言的句子，再想一想从这些语句中体会到了什么？（也可以在书上写下自己的体会）
3、学生自主阅读，教师巡视了解情况。
4、组织学生交流。
（1）说说各自概括的重点段的内容。
（2）谈谈选读有关段落的体会。
注意引导学生联系上下文理解“身先士卒”、“疲惫”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”等词语，通过理解这些词语，加深对人物崇高精神的感悟。根据学生交流过程中所选择的段落，适时地指导学生有感情地朗读。通过多种形式的朗读和交流，使学生受到崇高精神的熏陶和伟大人格的感染。
5、指导学生说话。
（1）提出要求：默读课文，找出有关语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
（2）学生按要求默读课文，画出有关语句。
（3）交流。
6、学习1、8、9三个自然段。
（1）指名学生朗读。
（2）说说这几个自然段分别告诉我们什么？又是怎样描写护士长叶欣的？这样描写有什么好处？
（3）齐读这三个自然段。
7、有感情地朗读全文。
三、深化课题
1、为什么说叶欣是“永远的白衣战士”？课题可不可以改为“永远的白衣天使”？
2、小组讨论。
3、交流。
四、课外延伸
1、收集介绍全国人民抗击“非典”情况的资料，搞一次展示活动。
2、收集叶欣生平事迹的资料，补充阅读。
板书设计：
永远的白衣战士
护士长叶欣
身先士卒 开始加班
不顾疲惫 抢救病人
不怕危险 保护同事
日夜操劳 不幸感染
永远的白衣战士 篇9
【教学过程】
一、导入
同学们，今天我们继续学习第11课(齐读课题)《永远的白衣战士》，通过上堂课的学习，我们认识了一名普普通通的医护人员(屏显：叶欣的遗像)，广东省中医院的护士长叶欣。她在抢救非典病人时，不幸感染上了非典病毒。
(出示：叶欣的病情牵动了所有人的心)
她的家人，医院里的领导，和她一起工作的同事，以及被她从死神手中拉回来的患者及其他们的家属，还有社会上所有了解叶欣事迹的人无不关心她的病情。然而，多少人的努力和呼唤，都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步。3月25日凌晨，叶欣永远离开了她所热爱的岗位、战友和亲人(播放追悼会图片)。3月29日下午，广州殡仪馆青松厅，医院全体员工在这里与她作最后的告别，其实为她送行的还远远不止这些人。追悼会现场花圈如海，泪水如雨。
屏幕出示：叶欣的病情牵动了所有人的心。
花圈如海，泪水如雨。
同学们，读读屏幕上这些文字，你有什么问题要问吗？
(生提：为什么一个普普通通的护士长能够受到那么多人的牵挂和怀念？)
是啊，叶欣只是一个普普通通的护士长，为什么会有那么多的人来参加叶欣的追悼会呢？花圈如海，人们都抑不住内心的悲痛，泪水如雨，这是为什么呢？
【评析】一堂好的阅读课，是一个严谨的向心结构。“为什么一个普普通通的护士长能够受到那么多人的牵挂和怀念？”是一个统揽全文的问题。文章的2～7自然段正是通过一件一件的事例来表现叶欣的人格，诠释了白衣战士全部的精神内涵。教师把这个问题作为全文教学的切入口，既是对文章的整体把握，又是突破难点的最直接、最有效的方法。
一个好的语文教师，常常能够通过对文本的研读，提出一些能够笼罩全文的、富有启发性的问题，并由此引发学生与文本的深入对话。如果教师能够抓住课文的关键句子和段落，引导学生积极思考，主动探究，提出有价值的问题，从而展开对全文的学习，这就更加难能可贵！
二、新授2—7小节
轻声读一读课文的2—7自然段，相信你会有答案，在读的过程中哪些句子最能打动你，画出来，各自读。
【评析】基于文本，寻求作者与读者精神共振；着眼学生，凸显主体与个体的阅读感受。
师：同学们，刚才大家读得都很认真，2—7自然段中哪些句子令你感动。
(1)第4小节
“随着医院‘非典’患者……拒绝接听家人的电话。”
接听家人的电话，让家人放心，这也是人之常情，可是叶欣忙的时候她都不愿意把说上几句话的时间留给家人，确实令人感动。
师：这是你感动的地方，其他同学呢？
(2)“两个小时过去了…对另一个患者的抢救中去。”
叶欣急病人所急，想病人所想，她顾不上休息，又…(师引读)
师：还有谁来谈谈你感动的地方？
(3)“高风险，高强度，高效率…把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”
还有同学也找到这一句吗？也请你来读一读。
请同学们再细细地读这段文字，你仿佛看到叶欣怎样地工作？
(叶欣没有休息，像一台永不疲倦的机器全束运转着…)
我听懂了你的意思，人不是机器，人是血肉之躯，是人总要休息，人怎么能像机器工作呢？这就是一个医护人员救死扶伤的精神。(板书：救死扶伤)。同学们，前面还有“高风险”，在高风险的情况下，她还能这样去做，真是太了不起了。
谁想读读这句话？
还有谁仿佛看到叶欣在怎样的工作？
(联系梁先生)是啊，她这就是高强度，高效率地工作着。
谁再来读好这句话。
我们一起来读好它，边读边想象叶欣忙碌工作时的情景。
师：还有令你感动的地方？
永远的白衣战士 篇10
教学要求：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课10个生字。两条绿线内的13个字只识不写。能联系上下文理解“娴熟”、“疲惫”、“身先士卒”、“声色俱厉”等词语。
3.找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
4.体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
教学重点、难点：
1.认真、仔细地朗读课文，体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
2.找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
教学时间：二课时
第一课时
一、检查预习
1.读题：永远的白衣战士
2.解题：“永远的白衣战士”指的是谁？这是一场怎样的战争？
3.检查生字认读情况。
4.指名朗读课文，思考和讨论课文的主要内容——课文主要写了叶欣的什么事？
二、再读课文：
1.课文哪里是写叶欣忘我工作的，哪里是写她献出生命的？
2.你认为叶欣是怎样的一个人？
（1）课文中哪几个自然段详细描写了护士长叶欣的英雄事迹？找出来读一读。
（2）边读边想：这几段课文分别描写的是什么内容？用一两句话概括下来，写在各个段落后边。
三、布置作业
1、在习字册上写字。
2、正确流利地朗读课文。
第二课时
一、检查复习：
1.默写生字词:
给予 监测 搏斗 永恒
永不疲倦 斩钉截铁 声色俱厉 心甘情愿
二、精读课文
（一）学习2——7自然段。
过渡：战士的生命是在战场上闪光的。
1. 师深情地诵读第2、3自然段。
作为一名白衣战士，叶欣的生命在抗非的战场上闪烁出最耀眼的光芒。
2.学生自读4—7自然段：找出最能概括叶欣忘我工作的句子。
3.交流出示：高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神的手里夺了回来。
指名读句子。
这个句子你理解了哪些，还有哪些是不理解的？ 再读课文4-7自然段，理解“高风险”“高强度”“高效率”体现在什么地方。
4.根据交流相机指导以下句子的朗读
“原有……终于脱离了危险。”读这句话的时候要注意什么？
提示（可由学生）：叶欣的一系列动作是有条不紊、非常娴熟的，节奏感要强一些；省略号处省去了很多工作，要适当停顿；“两小时……终于……”，时间漫长，读慢一些。
“叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。”指点：抢救完梁先生，叶欣累吗？从哪个词可以看出？读到这个“拖”字，你想到什么？
这就是“高强度”。
叶欣就这样把一个又一个患者从死神手里夺了回来，这就是“高效率”。
“为了保持……最具有传染性的”，这就是高风险。
再读：高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神的手里夺了回来。
5.叶欣成了一台机器，面对医院“非典”患者的急剧增多，她成了一台永不疲倦的机器。她仅仅是一台永不疲倦的机器吗？
相似点：不知疲倦，临危不惧，身先士卒……
6.有时候，她还和机器一样“不通人情”。引读：“叶欣身先士卒，从2月8日便开始加班，忙的时候——甚至拒绝接听家人的电话。”“叶欣尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无商量的余地。”
“声色俱厉”什么意思？你知道叶欣为什么要这样做吗？假如你就是叶欣，你的内心会怎样说？
（二）学习1、8、9三个自然段。
1.指名学生朗读。
2.说说这几个自然段分别告诉我们什么？又是怎样描写护士长叶欣的？这样描写有什么好处？
3.齐读这三个自然段。
4.假如你现在面对的就是叶欣，你会怎样说？（病人、同事、亲人）
三、深化课题
1.为什么说叶欣是“永远的白衣战士”？课题可不可以改为“永远的白衣天使”？
2.小组讨论。
3.交流。
四、作业：收集叶欣生平事迹的资料补充阅读；或者收集介绍“非典”情况的资料
永远的白衣战士 篇11
年级 四 主备人 梁亦亮 所在学校 龙安中心 小学 单元 第四单元 课题 11永远的白衣战士 教学目标 1正确流利有感情地朗读课文。 2学会本课的生字，联系上下文理解“身先士卒”“声色俱厉”“斩钉截铁”“心甘情愿”等词语。 3通过对词语的理解、朗读课文，感受白衣战士——叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。 教学重难点 抓住关键词语和关键句子，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的，体现叶欣的精神。 教学准备 关于非典的有关资料。 教学时间 2课时 教 学 流 程 通用设计 设计意图 个性设计 第一课时 教学内容： 1、学习本课生字，并能联系课文内容理解词语意思。2、学习课文的第一、第九自然段。 教学过程： 一、导入揭题： 1、2003年春季，我们都曾经历过一场大规模抗击“非典”的战斗。（交流有关“非典”的资料。） 在那场战斗中，一些医务工作者献出了自己宝贵的生命。 2、揭题，解题： 从课题中的什么词你读出了什么？为什么说是“永远”的白衣“战士”？为什么不说是“永远的白衣天使”？ 二、初读课文，理解词语： 1、自由默读课文，划下生字词，读准字音。难读的地方多读几遍。 2、课文讲了什么事？ 三、检查自学情况： 1、出示词语，指名读一读正音，并联系上下文理解词语： 效率 娴熟 给予 监测 身先士卒心甘情愿 疲惫 通畅 搏斗 劳累 声色俱厉斩钉截铁 （联系课文内容重点理解“身先士卒、心甘情愿、声色俱厉、斩钉截铁”） 2、指名读一读最让你感动的句子或段落： 3、讨论课文写的是谁的什么事？ 四、学习 两个自然段： 1、出示1、9自然段,指名读一读： 2、从同学的朗读中，你感受到了什么？再读一读。（这儿出现多种形式的读，齐读，小组读，再指名读） 3、出示叶欣的遗像。从遗像中我们看到的是什么？仿佛听到了什么？ 4、出示词语“花圈如海、泪水如雨”，说说意思。读了这两个词后有疑问吗？（为什么一个普普通通的护士长能够受到那么多人的牵挂和怀念？） 五、作业： 1、在习字册上写字。 2、正确流利地朗读课文，体会叶欣的不普通之处。 3、观察书中叶欣的遗像，写一段话介绍她的外貌。 第二课时 教学内容：学习课文2——8自然段，抓住关键词语感受护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的，从而体现叶欣的精神。 教学过程： 一、复习导入： 同学们，今天我们继续学习第11课(齐读课题)。通过上节课的学习，我们认识了一名普普通通的医护人员广东省中医院的护士长叶欣，她在抢救非典病人时，不幸感染了非典病毒，不幸去世了。3月29日下午，广州殡仪馆青松厅，医院全体员工在这里与她作最后的告别，追悼会现场花圈如海，泪水如雨。为什么一个普普通通的护士长能够受到那么多人的牵挂和怀念？ 二、学习课文2——8自然段： 1、自由读课文，划下最让你感动的语句。 2、重点交流下列句子。 3、出示：高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。老师质疑：叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的？你从课文的哪些地方感受到“高风险”、“高强度”、“高效率”的？ 、体会“高风险” （1）讨论2、3自然段： 哪些词语说明风险高？（极具、没有硝烟的战争） （2）“为了保持患者呼吸道通畅……多名医护人员的倒下。” 、体会“高强度、高效率” 这是一场没有硝烟的战争，叶欣明知自己面对的是危险和死亡，她是怎样工作、抢救患者的？默读4——6。 （1）你认为应该抓住哪一个关键词？引导学生理解“身先士卒”。指名读一读含有“身先士卒”的这句话，并说说你从中体会到什么？指导朗读。 （2）课文的哪些地方体现了叶欣身先士卒？自己认真读一读课文，用“——”划出直接描写叶欣行动或语言的句子，再抓住关键词，想一想你体会到了什么？在书上写下自己的感受。（紧扣“身先士卒”这个词语讨论交流。） （3）同学们，作为一个医护人员，她深深地知道非典的危险性，她也知道一个重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下，像她这样冲在最前面，后果她是最清楚的，但是她为什么还是这样做呢？ （体会“心甘情愿”） （4）同学们，面对死亡，有谁能做到无怨无悔，你们能吗？为了不让自己的同事受感染，把危险留给自己，把安全留给中国人，同学们，这种精神就叫做“舍己为人”。 舍己为人这是一种多么崇高的精神啊!谁来读好这句话？ 三、小结： 1、面对危险和死亡，作为护士长的叶欣，处处身先士卒，冲锋陷阵，在生和死的面前，为了病人，为了同事，即使付出生命的代价，她也心甘情愿。因此在她受到那么多人的牵挂与怀念。引读最后一个自然段。 2、叶欣去世后，有多少人被感动！有多少人用自己的心写下了自己对她的怀念！（出示精彩的悼词，让学生读一读，再次感受叶欣的精神） 四、深化课题： 1、为什么说叶欣是“永远的白衣战士”？课题可不可以改为“永远的白衣天使”？ 2、小组讨论、交流。 3、出示诗歌《赞美圣洁的白衣天使》，读一读。 五、作业： 1、将叶欣的故事讲给家长听。 2、为叶欣写一份悼词。 板书设计： 永远的白衣战士 花圈如海 身先士卒 泪水如雨 临危不惧 舍己为人 通过对自己收集资料的交流，让学生对非典有一个初步的认识，并感受非典的可怕。 教会学生理解词语的方法，从词语中感受叶欣的精神。 通过自主选择朗读，让学生多课文有一个较深的印象。 多种形式的朗读，让学生在读中体会，这样有所感悟。 留下疑问，让学生思考。 老师深情并茂的讲述，将学生带入那样的悲痛境界。 给学生自由体会的空间。 抓住重点句子打通全文。 指导学生如何抓住重点词语理解课文。 培养学生的概括能力。 读课文要学会及时写下自己的感悟。 通过学生的自主学习，这时老师进行适当的点拨，学生对叶欣精神的体会就会进一步升华，从而深受感动。
永远的白衣战士 篇12
教学目标：
1、正确流利有感情地朗读课文。
2、抓住关键词句，品读感悟叶欣身先士卒、临危不惧、舍己为人的高尚品德。
3、随文练笔与诗歌渗透相结合，拓展文本资源，增强情感体验。
教学重难点：
品读重点词句，感悟护士长叶欣的崇高精神，是本课的教学重点。
体会课文中蕴涵的对叶欣的无限痛悼和怀念之情，是本课的教学难点。
教学准备：多媒体课件
教学时段：第二课时
教学过程：
一、反复读题，导入新课
同学们，上节课我们初读了课文，知道47岁的叶欣是一名普普通通的护士，可是她在与非典昼夜搏斗的战场上，却成为了一名英勇的白衣战士，谁来读课题？
二、走进“非典”，认识“战争”
1、过渡：20xx年春节前后，“非典”开始在广州一些地区流行。这是一种怎样的疾病呢？让我们时光倒流，回望一下当时那一个个难忘的瞬间吧——（课件出示）
2、看完这一组图片，“非典”给你的印象是什么？当时的形势，借用课文中的一句话来概括，那就是——（课件出示）：这是一场没有硝烟的战争！请看这句话，连同一个感叹号才区区12个字符，却独立成一个自然段。读一读，从中你能够体会到作者的真正用意是什么吗？（学生交流）谁能读好这句话？（朗读指导）
3、诗歌小结。
三、品词析句，感受形象
（一）理解中心句：“高风险，高强度，高效率……夺了回来”。
1、过渡：于是，叶欣开始与死神展开了一场殊死的较量！那课文是怎样概括叶欣的工作状态的呢？你能从第五自然段中快速找出那个中心句吗？课件出示：
高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。
2.要想读懂这句话，我们先来理解这三个词。（突出显示）
把这三个词语送进句子中再读一读。生齐读。
3、在这句话中把叶欣比作什么？什么样的机器？（突显：永不疲倦）
4、叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作呢？轻声读课文4—6自然段，用横线划出最能打动你的语句，并在旁边的空白处写下自己的体会或感想。
（二）交流感受
◎ 出示片段A：随着医院的“非典”患者的急剧增多，叶欣身先士卒，从2月8日开始加班，忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。
1、什么叫“身先士卒”？（突出显示）在这句话中指谁走在谁前面？是啊，叶欣身先士卒，冲在了最前面。（板书：身先士卒）谁能读出她的身先士卒？生读。
2、师引读：叶欣身先士卒，她太忙了，忙的时候甚至......生接读。
3、“非典”爆发了，家中丈夫、儿子时刻牵挂着她，担忧着她，可她却拒绝一个个关爱的电话。她不爱自己的家人吗？说说你的感受。生再读。
4、此刻，老师的眼前仿佛浮现出叶欣在争分夺秒抢救病人的画面来，她真像一台永不疲倦的机器。出示：中心句，生齐读。
5、诗歌小结：那么，接下来叶欣做了哪些抢救工作呢？
◎出示片段B：叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧，静脉注射强心药，监测心率、血压、呼吸……两小时过去了，患者终于脱离了危险。
1、这段中有很多描写叶欣动作的词语，你能依次圈出来吗？指名回答。
2、仅仅只有这些吗？（突出显示）后面还有一个省略号（突出显示），想一想：可能还有哪些动作？
3、虽然是一连串的动作，但叶欣做起来却如此娴熟（课件划出娴熟），这说明什么？（叶欣经常做这些事情。）
4、经常做这些事并不难，难的是在这样一个和死神赛跑的危急关头，她还能如此从容淡定啊。此刻，你想到了哪个成语？（救死扶伤、舍已为人、舍生忘死、临危不惧......）板书：临危不惧
5、是的，叶欣临危不惧，就是这样一次次把危重病人从死亡线上拉回来。谁愿意展示自己最动情的朗读。生读，并感情指导。
◎出示片段C:叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到另一个患者的抢救中去。
1、哪些字词告诉我们叶欣累极了？
2、读到“拖着”这个词，你的脑海里出现了一副怎样的画面？带着你的感受读好这个词，再将词语带入句子中读读。
3、一个人过度疲劳，就比健康的人更容易受感染。此时此刻，你想对她说什么？
4、而叶欣却仍旧不顾休息，完全将自己的健康与安全抛在了脑后，她全力抢救着一个又一个非典患者。这一幕，不正是对这一句最有力的诠释吗？出示：中心句，齐读。
5、诗歌小结：
过渡：（指板书）我们被叶欣的身先士卒感动着，被她的临危不惧（指板书）感动着。还有哪些语句打动了你？
◎出示片段D:为了保持患者呼吸道畅通，必须将堵塞期间的大量浓血痰排出来……
1、说说最能打动你的'是什么？是的，一个“必须”意味着叶欣在工作中随时可能被感染。（突出显示）一个“极具危险性”意味着叶欣无时无刻不面临着危险与死亡。
2、出示课件：请看这段文字：抗非典前期，平均每抢救1个非典患者将有3名医护人员倒下。20xx年1月31日，广东中山医院收治第1例非典病人，20多名医护人员直接、间接被感染了。非典时期，感染的5327名患者中，医护人员占了近四分之一。
3、引读，并出示：然而面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣——斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧！”“斩钉截铁”什么意思？你能替叶欣阿姨说出这句话吗？
4、创设情境朗读：这就是叶欣——
每当刚刚走上工作岗位的年轻护士准备抢救患者时，她总是这样说：——（学生读）；
每当年纪稍大的护士想进入隔离区时，她还是这样说：——（学生读）；
为了防止同事们被感染，我们总能听见叶欣对身边的每个人说：——（学生读）
尽管抢救一个非典患者往往伴随着多名医护人员的倒下，但我们仍能听到她坚定果断地说：——（齐读）
5、好一个真情无悔的选择！好一个心甘情愿的叶欣！是什么促使你英雄般的行为？原来，她深知——（出示并引读）。这是一句内心的独白，你从中体会到了什么？这是多么高洁的思想啊！板书：舍己为人
6、思想决定着行动，难怪叶欣——出示：中心句，齐读。
7、诗歌小结：
◎教学第7自然段
1、师引读：就这样，从2月8日开始，叶欣就在高风险，高强度的工作中奋斗了将近一个月，体力严重透支。3月4日清晨……生接读。
2、读到这里，你的心情怎样？你想说什么？这就是叶欣，用博大的胸怀接纳每一位病人，用忙碌的双手拯救每一个生命，而她自己却倒在了自己熟悉的岗位上。
3、诗歌小结。
（三）感情升华
1、师引读：叶欣的病情牵动了所有人的心。然而……（生接）。
2、这就是我们一位可亲、可爱、可敬的白衣战士！多么感人的场面！面对这么一位让我们动容的白衣战士，大家一定有许许多多的话要对她说吧。（出示课件小练笔：我想对您说……）
3、学生交流，教师诗歌对白。
4、课后，大家可以百度搜索：叶欣纪念馆，然后登录网站把这些心里话都发上去吧！
5、护士长叶欣永远地走了，但永远活在我们心中！她是我们心中——（深情地读课题）
三、拓展延伸，升华主题
1、其实，在这个没有硝烟的战场上，像叶欣这样勇于献出生命的白衣战士还有很多，请看这份名单——（出示课件）。他们救死扶伤、舍已为人，用爱心传递着爱心，用生命点燃着希望。最后，让我们在诗歌诵读中结束今天的语文课吧，让我们一起铭记这些英雄，铭记这些——永远的白衣战士！
四、布置作业
将你想对叶欣阿姨说的话写完整，发到叶欣纪念网上。
五、板书设计：
11永远的白衣战士
身先士卒 临危不惧 舍己为人
永远的白衣战士 篇13
一、教学提示：
教学目标：
1、学会本课的生字，理解生字组成的词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的，感受“白衣战士”叶欣身先士卒，舍己为人的崇高精神。
教学重点：
体会护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作。
二、教学流程：
第一板块：激情导入，整体感知
1、同学们，今天我们学习一篇课文《永远的白衣战士》。“白衣战士”就是指医务工作者。这篇课文介绍的是哪位医务工作者呢？为什么称她为“白衣战士”呢？请同学们自由读读课文，注意读准字音，了解大意。
（现场教师组织学生自由读）
2、我们先来看看这些词语：
疾病 疲惫 咳嗽 重症 堵塞 硝烟 无悔 遗像 永恒 效率 娴熟 给予 监测 通畅 搏斗 劳累 身先士卒 声色俱厉 心甘情愿 烦躁不安
请同学们注意：“咳嗽”的“嗽”是平舌音，“堵塞”的“塞”是多音字，这儿读 se, 还有一个读音是sai瓶塞,第三种读音是sai，塞外。“给予”的“予”是生字，读第三声，“给”是多音字，这儿念ji,还有一种读音是gei。
现在请你大声地读好这些词语。
（现场教师组织学生朗读）
3、这些词语读得怎么样？我们来考考自己。比比谁读得又对又快！
课件随机出示词语。
4、词语读得不错。下面请同学们读读全文，想想课文主要讲了一件什么事情？
（现场教师组织学生朗读）
5、这篇课文描写了一位普通的白衣战士叶欣，为了抢救非典型肺炎的病人，而光荣牺牲的感人事迹。
请大家默读课文，想一想哪个句子概括描写了叶欣不平凡的工作？用笔画出来。
（现场教师组织学生默读）
6、你找到这个句子了吗？出示课件：高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器，全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。
课文紧紧围绕这句话通过三个典型的事例描写了叶欣的工作。请同学们自由读读课文的5-7自然段。试着说说这三个事例的主要内容。
（flash:读一读，说一说）
第二板块：品词悟句，深入探究
（一）我们先来看看第一个事例——抢救梁先生。
1、我们一块儿来看看课文的3、4、5自然段。课件出示：这是一场没有硝烟的战争！随着医院“非典”患者的急剧增多，叶欣身先士卒。从2月8日便开始加班，忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。原有冠心病的“非典”患者梁先生，因发热咳嗽前来急诊，短期内病情急剧恶化，呼吸困难，烦躁不安。叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧、静脉注射强心药，监测心率、血压、呼吸……两小时过去了，患者终于脱离了危险。叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到另一位患者的抢救中去。高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器，全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。
2、请同学们认真读读这些文字，想一想叶欣工作的“高风险，高强度，高效率”体现在哪些地方？用笔画出有关的文字。
（现场教师组织学生读读，画画）
3、同学们，抢救“非典”病人本身就是非常危险的工作。你们找到这些文字了吗？
（1）课文中有这样一句话：随着医院非典患者的急剧增加，叶欣身先士卒，从2月8日起便开始加班，忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。
①同学们，2003年2月8日是农历正月初八，当我们还在和家人团聚的时候，叶欣已经开始加班了！
②“拒绝接听家人的电话”正是说明叶欣工作的繁忙、高强度。
③“身先士卒”本来形容在战斗的时候，将领冲在士兵的前面，这儿是说叶欣作为护士长敢挑重担，冲在其他护士的前面，站在危险的第一线。
（2）课文中还有这样一句话：叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧，静脉注射强心药，监测心率、血压、呼吸……两小时过去了，患者终于脱离了危险。
①我们从“迅速”“娴熟”“同时给予”“……”这些词语和标点中感受到叶欣工作的高效率。
②请同学们再来轻声地读读这些文字，想一想：那是怎样的两小时？同桌讨论讨论。
（flash:读一读，议一议）
③这是紧张的两小时，这是忙碌的两小时，这是生死攸关的两小时！
（3）叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。
①仔细读读这句话，哪些词语打动了你？为什么？
（现场教师组织学生自读）
②“拖”字说明，叶欣工作已经很累了，“疲惫的身躯”正是叶欣高效率、高强度工作的结果。同学们在读的时候注意这些词语。请你也来饱含深情地读一读。（教师范读）
（现场教师组织学生感情读）
永远的白衣战士 篇14
《永远的白衣战士》第一课时
（教学设计）
教学目标：
1、 正确、流利地朗读课文；
2、 学会本课生字，两条绿线内的字只识不写；
3、 找出文中重点词句，体会叶欣工作的“高风险“、“高强度”、“高效率”的紧张状态；
4、 初步体会叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
教学重点：
体会叶欣工作的“高风险“、“高强度”、“高效率”的紧张状态；
教学难点：
体会叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
教学过程：
一、 揭题导入：
1、 板书：战士，提问：什么样的人可以称为战士呢？我们把医生、护士叫着什么？（在“战士”前加上“白衣”）什么样的医生、护士我们可以把他叫着“白衣战士”呢？（再补充课题“永远的”），加上这个词又怎么理解？
2、 质疑课题：我们把谁称为“永远的白衣战士”？为什么这么称呼她呢？请同学们打开课本第11课，到课文中去寻找答案吧。（提出自读要求：把字间读准，句子读通顺，做到字字入目）。
二、初读课文，初步感知文意。
1、“战士”是战场上不畏死亡，冲锋在前，如急钢铁巨人般坚强、勇敢的。但课文中为什么把护士长叶欣说成是“永远的白衣战士”呢？（学习课文一至三节，在此前老师简介有关“非典”资料。）；
3、 2、学习课文四至六节：
（1）、默读课文四至六节，把自己体会深刻的句子画下来，在文旁写下自己的体会；
（2）、交流反馈：
师：哪个词概括了这三节的主要内容？（身先士卒）；
师：课文哪些地方写出了叶欣一派身先士卒的“战士”作风？（重点引导学生学习五、六节的重点词句，引导学生谈读文后的感受、体会与理解，重点词语抓住三“高”、“斩钉截铁”、“心甘情愿”）；
3、 朗读课文第七节，引导学生体会患病的护士长叶欣仍坚守着自己工作的岗位，无愧于“白衣战士”称谓。
4、 学习课文八、九两节，引导学生体会叶欣的离去牵动着千万人的心，她的精神永远鼓舞着人们，是人们心目中“永远的白衣战士”结束全文。
三、 作业布置：
1、 描红、临写课后生字；
2、 继续练习有感情地朗读课文；
3、 收集有关叶欣资料，补充阅读。
本节课设计教学谈：
《永远的白衣战士》一文是苏教版教材四年级下册第四单元的第一篇课文。这个单元共四篇课文。单元的主题紧紧围绕一个“爱”字，每每读着这个单元的几篇文章，那种无声的爱感动着我，使我总是不能自已，以至泪雨滂沱了。
《永远的白衣战士》这篇课文是一篇人物通讯，记叙了广东中医院的护士长叶欣冒着高风险，高强度、高效率地把一个又一个患者从死神手中夺回来，自己却被感染上非典型肺炎，英勇牺牲的感人事迹，歌颂了她忠于职守、身先士卒、舍己为人的崇高精神。塑造了一位新时代白衣天使的光辉形象。
教学中我将相机向学生介绍有关非典的知识和当时严峻的形势，创设与课文吻合的情境；要引导学生围绕课题“战士”一词体会感受叶欣的所作所为无愧于一个光荣的“白衣战士”的称谓，使学生带着自己的理解去感悟走近叶欣，感受叶欣身先士卒的无私奉献精神。课在教学过程中我将尊重学生的多元理解，让人物的形象在学生的头脑中更加丰满。这篇课文人文性很强，我将尊重学生对文本的独特体验，引导学生在思想上受到震动，在精神上受到一定的洗礼，在做人上有所促进。课堂上的小练笔不仅让学生通过语言文字的理解与感悟，使自己有所想、有所感，更给他们提供了在实践中学习语文的平台，有效实现了语文教学的工具性与人文性的和谐统一。
永远的白衣战士 篇15
第（ 八 ）册第（ 四 ）单元第（ 11 ）课 新授课 主备人 郑 睿 集体备课负责人 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学会本课7个生字。两条绿线内的10个字只识不写。能联系上下文理解“娴熟”、“疲惫”、“身先士卒”、“声色俱厉”等词语。 找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。 体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。 认真、仔细地朗读课文，体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。 找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。 读中感悟 合作探究 课文插图 教学过程 个人备课 集体备课 一、检查预习： 1.默写生字词。 2.指名朗读课文。 二、自主学习，合作探究 护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。 引导学生从以下几个问题理解课文 1.这几段课文分别描写的是什么内容？用一两句话概括下来，写在各个段落后边。 2.自己选一两个段落认真读一读，用“——”画出直接描写叶欣的行动或语言的句子，再想一想从这些语句中体会到了什么？（也可以在书上写下自己的体会） 3.学生自主阅读，教师巡视了解情况。 三、展示评价 1.注意引导学生联系上下文理解“身先士卒”、“疲惫”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”等词语，通过理解这些词语，加深对人物崇高精神的感悟。根据学生交流过程中所选择的段落，适时地指导学生有感情地朗读。通过多种形式的朗读和交流，使学生受到崇高精神的熏陶和伟大人格的感染。 2.有感情地朗读全文。 四、训练跟进 1.为什么说叶欣是“永远的白衣战士”？课题可不可以改为“永远的白衣天使”？ 2.小组讨论。 3.交流。 五、拓展延伸 1.收集介绍全国人民抗击“非典”情况的资料，搞一次展示活动。 2.收集叶欣生平事迹的资料，补充阅读。
永远的白衣战士 篇16
让人物形象更加鲜明和真实 ——《永远的白衣战士》教后
教学讴歌先进人物题材的文章，对我来说，一直以来都有一种抵触情绪。为什么呢？我也说不清楚。或许是因为这一类题材的虚假成分太多的缘故吧。不信的话，我们是可以追溯一下的。在很多情况下，时势造英雄，可也有时候，英雄影响时势。而这样的英雄往往是被神化了的英雄了。尤其是在文革前后出现的一些“高大全”的形象。如今看来只是一出闹剧，几个小丑而已罢了。在历史的长河中，转瞬即逝。
而这一篇文章，没有落入这样的俗套。为什么？因为她的事例源于真实。作为老师我亲身经历过这一历史的时刻。在抗击“非典”这一场没有硝烟的战斗中，千千万万叶欣这样的医护人员用自己的汗水甚至生命，赢得了这场战争的最终胜利。他们是真正的战士！叶欣作为这些医护人员中佼佼者，她的事迹，更是令人感动。对于学生而言，真正能够打动大家心灵的还是她的鲜明的个性。通过阅读人物的典型事例，咀嚼人物的语言，动作，把握人物的形象，进而受到一次精神上的洗礼，是学习这篇课文的核心。
为此，我们在熟读的基础上，可以通过小组合作探讨的形式，让人物的形象鲜明起来。从中我们可以归纳出叶欣工作具有的特点：“高风险”“高强度”“高效率”。再次品读这些语句，我们可以深深的感受到叶欣的伟大。她的身先士卒，她的疲惫劳累，甚至她的声色俱厉……都从不同的角度为我们勾画出这样的一位舍己为人，无私奉献的护士长形象来。
其一、典型动作，最能体现人物的个性。娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位……反映出她作为一名领导业务方面的精干。顾不上休息，拖着疲惫的身躯投入到对另一位患者的抢救中去。反映出她工作的高强度。像一台永不疲倦的机器全速的运转着，把一个又一个患者从死神的手中夺了回来，如此高的工作效率，令人钦佩。
其二、个性化的语言，最能体现人物的品质。
“言为心声”一个人的品质最容易通过语言表露出来。文中叶欣的话不多，仅有一句，但是掷地有声。面对死亡带来的最深的恐惧，她斩钉截铁地说：“这里危险。让我来吧！”什么也没有多说，一句话，就足够了。
人生中我们会面临很多这样那样的恐惧，其中又以死亡的恐惧最大。“非典”带给我们的就是这样的恐惧。如何战胜它呢？今天，叶欣给了我们一个答案。
叶欣永远的离开了我们，但是她的精神永生。她是永远的白衣战士，她的微笑永远的留在了我们的心中。爱可以战胜一切恐惧。
永远的白衣战士 篇17
教材简介：
《永远的白衣战士》是苏教版四年级下册第四单元中的一篇课文，主要描述了20__年“非典”流行期间，广东省中医院的护士长叶欣，在一场“没有硝烟的战争中，临危不惧，身先士卒，舍己为人，英勇牺牲的感人事迹。
教学过程：
一、开篇设疑，把握主旨
一般的记叙文总是先交代事情发生的时间、地点、人物，再展开事情经过。而这篇文章开头颇特别，以下是原文开头的三个自然段：
①科室里似乎仍回荡着她那爽朗的笑声，病人似乎仍感受到她那春风般的关切与抚慰。然而，在万物复苏的阳春三月，47岁的护士长叶欣却永远地走了。她倒在了与非典型肺炎昼夜搏斗的战场上。
②20__年春节前后，一种极具传染性的疾病——非典型肺炎在广州一些地区流行，叶欣所在的医院开始收治“非典”病人。
③这是一场没有硝烟的战争！
面对这样的开头，我提出可否将文章顺序调换一下，变为②③①，行不行？为什么？
学生在经过认真的思索后，发表了自己的见解：不行。因为这篇文章要突出的是叶欣这个人，而不是抗击“非典”这件事，所以，还是原文的开头好。
这一问，学生在思考中把握了文章的主旨，领会了作者的写作意图，真正走进了文本，同时也在不知不觉中渗透了写作技巧的训练。
二、抓住准绳，一线穿珠
课文4——7自然段具体介绍了叶欣的感人事迹。我首先抛出一个关键的问题：抗击“非典”期间，医护人员的工作有什么特点？进而引导学生抓住三个关键词——高风险、高强度、高效率，接下来，让学生通过默读课文，找出有关语句，细细体会“三高”的特点。
首先，以“高风险”为线，穿起一个个语句之珠，细细品味：
①为了保持患者呼吸道通畅，必须将堵塞其间的大量浓血痰排出来，而这又是最具传染性的。
②一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下。
③她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同事受感染，她心甘情愿！
接着，引导学生自主学习，领会“高强度”、“高效率”体现在哪里？
学生在细致研读课文的基础上，找到一系列重点语句：
①叶欣身先士卒，从2月8日便开始加班，忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。
②……两小时过去了，患者终于脱离了危险。叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。
师：哪个字用得最好？
生：“拖”。
师：把“拖”换成“迈”好不好，为什么？
生：不好。“拖”更能反映出她很累。
师；累到什么地步？
生：要瘫下来。
师：她为什么不休息？
生：要抢救更多的人？
③叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。
师：读完以后你有什么要问吗？
生：文章问什么把叶欣比作“一台机器”？
生：机器不知道疲劳，她也是。
师：这就是“高强度”。
生：叶欣要抢救许多病人，像机器一样，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。
师：就这是―――
生：高效率。
④劳累了一上午，连水都没喝一口……
学生在品读中。深刻体会到叶欣身先士卒、忘我工作、无私奉献的精神。
三、诵读话语，感受人格魅力
全文是以第三人称的手法介绍叶欣的感人事迹，着重描写了叶欣的行为，对人物语言的描写只有一句，那就是——“这里危险，让我来吧！”说话人的语气是斩钉截铁的。话不在多，而在精。这句话足以表现叶欣临危不惧、舍己为人的高贵品质。要让学生通过反复诵读，细细品味，感受叶欣把危险留给自己、将生死置之度外的大无畏精神。
师：叶欣说这句话时，语气是怎样的？
生：斩钉截铁
师：什么叫“斩钉截铁”？
生：说话做事，毫不犹豫。
师：试着用斩钉截铁的语气读一读，谁来试试。
师引读：为了保持患者呼吸道通畅，必须将堵塞其间的大量脓血痰排出来，而这又是最具传染性的。一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随着多名医护人员的倒下，这时她总是说——生接读：“这里危险，让我来吧！”
当梁先生病情恶化，呼吸困难，烦躁不安，需要给予面罩吸养，静脉注射强心药，监测心率、血压、呼吸时，这时她总是说——生接读：“这里危险，让我来吧！”
当需要巡视病房、了解危重病人病情、布置隔离病房时，这时她总是说——生接读：“这里危险，让我来吧！”
师：从这八个字中你能体会到什么？（学生自由表述）
师：这句话体现出了一种精神、一种风度——她说出了舍己为人的精神、说出了把危险留给自己、把生的希望留给同事。所以我们在读这句话的时候不仅要注意读出坚决果断的语气，还要注意读出它所表达的内涵，大家再试着读一读。
四、创设情境，抒敬佩之情
课文最后两个自然段，写叶欣永远离开了她所热爱的岗位、战友和亲人。教学时要充分发挥多媒体教学手段的作用，播放录像再现当时追悼会的场景，在哀伤的乐曲声中，将学生带入情境，仿佛亲临花圈如海、泪水如雨的现场。这时，教师进一步引导学生以不同的身份练习说话，抒发内心的感受。
师：叶欣含笑长眠于鲜花丛中，来与她告别的人很多很多，有医院的同事，有朋友、亲人，有被挽救过生命的患者……想象一下，他们面对叶欣的遗像，会说些什么呢？
学生纷纷发言，以不同的身份，表达内心的感受：
同事：叶护士长，你太累了！你总是处处为他人着想，把危险留给自己。你是好样的，我们一定以你为榜样，你未做完的事，我们会接着干下去，你安息吧！
孩子：妈妈，我好想你！你为了大家，舍弃了我们这个小家，我们全家都以你为荣，我为您骄傲，妈妈。以后，我也会像您一样，以国家和人民的利益为重，奉献出自己的光和热。您安息吧！
患者：叶护士长，你是我们的救命恩人哪，你用自己的生命换回了我们的生命，我们永远都会怀念你！
通过这一番表白，学生对叶欣的崇敬、哀悼之情得到释放，对文本理解得更深刻。
五、回顾首尾，整合全文。
过渡：读了叶欣的故事，我们真切感受到叶欣是个好护士，是个好同事，她对病人和同事的无私关爱，也赢得了人们对她的尊敬和爱戴。她去世了，人们依然无限地怀念她，她的音容笑貌将永远留在人们心中！
1、课题中的“永远的白衣战士”指的就是这位舍已为人、临危不惧、身先士卒的护士长叶欣，平常我们都把医护人员称为“白衣天使”，那课题可不可以改成“永远的白衣天使”呢？
2、学生小组讨论。
3、交流（教师视学生说的情况补充）
叶欣是“白衣天使”，但更是一名战士，因为她是在抗击“非典”这场没有硝烟的战场上牺牲的。课题用“永远的白衣战士”比用“永远的白衣天使”好，这样更能突出“战争”的残酷和叶欣的英勇精神。
4、师：同学们，在非典战场上倒下的不止这一位白衣战士。正是由于这些可敬的白衣战士无私的奉献，才有了今天我们这祥和、安定的世界！
5、（放《爱的奉献》音乐，配非典中医务工作者图片）看看这一张张微笑的脸庞吧。是他们用自己的血肉之躯为我们建起来一道健康的长城。
让我们永远地记住他们——生齐读：永远的白衣战士。
