众人拾柴火焰高
“众人拾柴火焰高”——读薛法根《天鹅的故事》教学案例（通用13篇）
“众人拾柴火焰高”——读薛法根《天鹅的故事》教学案例篇1
在平时的阅读教学中，我们往往会发现每当提出复述或概括的要求时，主动发言的学生总是很少。原因可能是多方面的：学生有畏难的情绪；教师的要求不明确，方法不恰当；教师态度不亲切，学生怕讲错等等。究其进一步的原因，可以发现主要还是教师的问题。读了薛法根《天鹅的故事》的精彩展开，不仅让我领略了名师在课堂上的风采，为我拨开了云雾，也更加明白了一节课的精彩在于过程。
[情境描述]
师：刚才同学们自学了课文中的生字、新词，又通过自己的努力，读通读顺了课文，很了不起！一个故事，一般都有起因、经过、结果。斯杰潘老人给我讲的这个关于天鹅的故事，你能不能用两三句话简要地写出来呢？
[学生静静地阅读、概括。教师巡视，发现典型。]
师：同学们写得很投入！现在谁愿意来读一读自己概括的故事？
生：[教师将学生写的内容投影到大屏幕上。]起因：有一天，突然寒潮降临。经过：老天鹅和一群天鹅破冰的事情。结果：斯杰潘老人背着枪走了。
师：[边点评边帮学生修改]你写了三句话，把起因、经过、结果交代得很清楚。老师也有三句话：一是删去“起因、经过、结果”这三个词，三句话就连贯了。二是“寒潮”与“突然”调换一下位子，删去“的事情”。三是故事还没结果：老人走了，天鹅呢？不见了！[生笑。]再听听别人的看法，把结果改一改，好吗？
生：寒潮突然降临，湖面被冻住了。一只老天鹅用自己的胸脯和翅膀敲打湖面，使湖面破裂。最终，他们成功了。
师：这是结了冰的湖面，改成“敲打冰面、冰面破裂”更恰当些，你赞成吗？[生点头。]
生：老师，我觉得“敲打冰面”不恰当，天鹅是用身体扑打冰面的。
师：你比老师用词更准确！改！
生：老师，天鹅是一次又一次用身体扑打冰面的。
师：多重要啊！加！
生：不是一只天鹅扑打冰面的，有很多天鹅一起扑打的。
师：多好的建议啊！这句话添在哪儿呢？
生：添在使湖面……使冰面破裂前面。改成：后来，一群天鹅齐心协力来破冰。
师：“齐心协力”用得妙！请你再来读一读这段话。
生：寒潮突然降临，湖面被冻住了。一只老天鹅一次又一次地用自己的胸脯和翅膀扑打冰面，后来一群天鹅齐心协力来破冰。最终，他们成功了。
师：你看，这样一修改，故事就清楚、明白了。 谁还想来交流？
生：寒潮突然降临，湖面结了冰，天鹅没有吃的了。一只老天鹅用自己的身体破冰，后来其它天鹅一起破冰找吃的。最后，他们有吃的了。
师：没吃的，找吃的，有吃的。[生笑。]这就是起因、经过、结果！“没吃的”才破冰！你抓得准！当然，最好不要老想着用这个“吃的”。[生大笑。]现在，老师建议大家把自己概括的内容仔细读一读、改一改，注意：要学会吸取别人的长处，把好词好句“偷过来”！
[学生快速进行修改，教师巡视并指导个别学生修改。]
生：寒潮突然降临，湖面结了冰，天鹅没有食物吃。一只老天鹅带领一群天鹅用自己的身体一次又一次地扑打冰面，冰面终于破裂了。天鹅们快活地捕食着鱼虾。
师：看，修改一下就是不一样。“带领”这个词用得特别好，突出了老天鹅。
生：湖面结了冰，天鹅群没有了食物。一只老天鹅奋不顾身地用身体撞击冰面，其它天鹅也齐心协力，破开了冰冻的湖面，找到了食物。
师：有两个词用得好！[生不约而同地答：奋不顾身、齐心协力。]
“众人拾柴火焰高”——读薛法根《天鹅的故事》教学案例 篇2
苏州高新区狮山实验小学楼靖怡 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过品味语言文字，抓三次叫声，启发想象、朗读感悟这是“多么可爱的鸟儿啊！”，仔细体会天鹅勇敢顽强、团结拼搏的精神。 3、引导学生积极主动地阅读，激发学生爱护动物的思想感情，体悟人与自然和谐共处的重要性。 教学过程： 一、复习导入，梳理大意。 1、同学们，今天我们继续走进这段感人的——天鹅的故事。（齐读课题。） 2、通过上节课的学习，我们知道课文主要讲了天鹅的什么故事？ 3、抓三次叫声，引领全文： （1）在课文中共出现了三次对天鹅叫声的描写。3次天鹅叫分别是在什么情况下出现的？又分别包含着怎样的感情呢？这节课我们就来重点解决这个问题。 （2）请你快速地找出这相关的句子，读读，体会。 二、抓第一次叫声，体会——失望与着急。 ★（第一次“克噜¡ª¡ª克哩！”的叫声，是在冰封湖面，没有吃的情况下出现的。叫声里包含着——失望与着急。） 1、生读课文，找答案。（了解鹅叫原因：寒冷，少食。别的鸟飞走了。） 2、相机出示句子“从远处传来一阵清脆的啼叫声：‘克噜——克哩！’我抬头一看，原来是一大群天鹅。”启发想象：从叫声中它们似乎在说什么？相机出示训练句式：“克噜——克哩！”这声音似乎在说。 （冰封湖面，没有吃的，怎么办？我们天鹅来了，我们和其它鸟儿不一样！） 3、朗读出示句子，读出失望，着急及充满信心。 4、小结：因为天寒地冻，缺少食物，别的鸟只好飞走，而天鹅却坚定地留了下来，失望，着急但又不轻易向命运低头的信心，使他们不由得发出了“克噜——克哩！”的叫声。 三、抓第二、三次叫声，体会——激动与勇气；兴奋与喜悦。 ★（第二次是在一只老天鹅带领天鹅群破冰的情况下出现的，是激动人心的。 叫声里充满了激动与勇气。） ★（第三次是在破冰成功后，是天鹅们胜利的欢呼。叫声里充满了兴奋与喜悦。） ★自主品读，精读感悟。 （一）是呀，三次天鹅的叫声贯穿了整个故事。这三次叫声中，最能震撼你心灵的是哪一次？（第二次）也就是课文哪些相关的部分？（第五、六小节。） 同学们，让我们静静地读读课文这两个段落，画出最能打动你的语句或字词。大家细细地读一读、品一品、想一想：这个词、句表达了什么意思？为什么这么写？去读出字里行间所包含的意思。 （二）师生交流，精读感悟第5节。 1.出示第5自然段。 突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次…… 讨论：谈谈你读了这一段话后的感受。哪些词语最让你感动？ ①力量大。（聪明有智慧） 你从哪些词感受到的。 “腾空而起”“冲力”“像石头似的”“重重地”“沉重”“颤动” 力量有多大？你能用朗读告诉大家吗？指名读句子。 这句话仅仅是写老天鹅扑打冰面的力量大吗？你还感受到什么？ 提示：抓“腾空而起”一词展开：a、“腾空而起”是什么意思？b、它“腾空而起”是要飞走吗？——“可是它并没有飞走”（强调“并”读出重音，明确与其它鸟儿的形成鲜明对比，说明老天鹅有办法）c、老天鹅想干什么？（利用下落的冲力去破冰！）这是一只多么的老天鹅啊！（聪明，有智慧） ②老天鹅不怕牺牲。 抓“像石头似的”展开，突出老天鹅的勇敢，不怕牺牲。 提示：石头有什么特点？石头落下去会怎么样？石头落在冰面上疼不疼？老天鹅落在冰面上疼不疼？石头落在冰面上有没有危险？老天鹅落在冰面上有没有危险？为什么把美丽的有生命的天鹅比作没有生命的石头呢？说明了什么？（虽然老天鹅落在冰面上有钻心的疼痛，也有生命的危险，但它不怕疼痛，不怕牺牲。）你瞧，这个比喻用得多好啊！（随机补充介绍早春贝加尔湖冰层的厚度。） 从这段话中你还感受到什么？ ③顽强的破冰勇士。 a、你从哪个词感受到老天鹅的顽强呢？（第二次，第三次……） b、怎么从这里就能感受到顽强呢？（从“第二次，第三次……”看出，老天鹅它竭尽全力用自己的血肉之躯作为破冰的武器。虽然每一次扑打都是一阵剧痛，但它没有停止，两次、三次、十次、数十次、上百次地扑打着。） c、相机指名读句子。（强调这里为什么用“，”而不用“、”？） 2、师采访学生：老天鹅啊老天鹅，你为什么像石头似的一次次扑打冰面，难道你就没有看到冰面上那斑斑血迹？老天鹅啊老天鹅，你像石头似的一次次扑打冰面，难道真是钢铁之躯，就不怕那钻心的疼痛？老天鹅啊，老天鹅，你为的是什么啊？（引导到老天鹅为了大伙儿的生存，不怕牺牲，英雄顽强的精神。） 3、小结：为了天鹅群能生存下来，你竟然不顾那撕心裂肺的疼痛，也不怕生命有危险，毅然决然地用自己的血肉之躯撞击那坚硬的冰冷的冰面，你真是个破冰勇士！板书：勇士 谁能代替老天鹅表达它的决心，展现它的风采？指名读。 4、同学们哪，此时此刻你脑海里出现了哪些词语？（坚持不懈；无所畏惧；毫不气馁；一往无前；坚韧不拔；无私奉献……）板书：可以提炼学生的词，如勇敢顽强 5、是啊，这哪里是一只普通的天鹅，这分明是一位努力与命运抗争的——破冰英雄，破冰勇士。亲爱的同学们，面对这样一位勇士，你心中涌起了怎样的感情呢？（敬佩；赞叹；景仰；感动……）让我们把此时的心情通过这一段的朗读表达出来吧！齐读第5小节。 （三）师生交流，精读感悟第6节。 1、导读过渡：就这样，老天鹅一次又一次不断扑打着冰面，只听得“嚓——嚓——”冰层裂开了。又不知多少次，老天鹅腾空而起——，冰层又裂开了，冰面终于塌陷了，出现了一个小的冰窟窿。用你的心来看看，这冰面上除了有一个小小的冰窟窿，还有什么？这哪里是一只天鹅，这分明是一位努力与命运抗争的顽强的破冰勇士！ 2¡¢同学们，假如你就是天鹅群中的一只天鹅，看到此情此景会对老天鹅说什么？ 指名回答，（师：一只天鹅加入破冰工作。） 再指名回答，（师：又一只天鹅加入了破冰工作。） 你们都想对老天鹅说什么？（整群天鹅加入了破冰工作。） 3、出示:有几只天鹅来帮忙了，很快整群天鹅，大约百十来只，都投入了破冰工作。它们干得那样齐心，那样欢快！水面在迅速地扩大着。 （天鹅群在老天鹅的勇敢无畏精神的感动下，都加入了破冰工作。它们齐心协力破冰，水面不断扩大，它们马上就有食物吃了！） 是啊，团结就是力量！我们也为这群天鹅更为破冰勇士而高兴。指名读。 4、（出示图）请看全体天鹅都来参加这破冰工作了，多么热火朝天的场面啊！来，亲爱的天鹅们，让我们一起来为同伴加加油吧！师引读：克噜¡ª¡ª（生）克哩¡ª¡ª克哩 是否天鹅们真的就只叫了这一声呢？从哪儿看出来的？（“不时”、“阵阵”看出它们不断地叫着。） （教师指挥学生分男女读“克噜——克哩——克哩”，达成此起彼伏的效果。） 5、启发想象：你从大伙的叫声里，似乎听到了什么？训练句式：“克噜——克哩――克哩！”这声音似乎在说。 （老天鹅为我们开辟了生存道路，我们一起加油干哪！老天鹅为我们做出了榜样，我们能不和它一起破冰吗？引读课文原句：兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！） （板书：团结拼搏） 3、师引读：你看，在天鹅们齐心协力、奋不顾身地努力下，小小的冰窟窿终于——。就好像——，所有的天鹅——。它们——，不时——。（出示文字） 4、自己再读读这段文字，从中“克噜——克哩——克哩”的叫声中似乎又听到了什么？ 训练句式：“克噜——克哩――克哩！”这声音似乎在说。 （没有坚定的决心，坚强的毅力，怎么能破冰生存？没有齐心协力，团结拼搏，怎么能战胜困难？不见风雨怎么见彩虹！） 5、让我们一起来分享天鹅们胜利的喜悦吧。齐读第7自然段。 6、小结升华：“克噜——克哩——克哩”这声音在那广袤的俄罗斯天空，在那遥远的贝加尔湖畔，久久回荡，也回荡在我们每一个人的心中。多么可爱的鸟儿啊！它们通过自己与命运的抗争，终于获得了生存的权利。 四、深化感知，情感升华 1、斯杰潘老人讲到这里也不禁深情地说――（深情地）“多可爱的鸟儿啊！”默读第8小节。同学们，读到这里，你最想问斯杰潘老人什么问题？（引导学生提出问题：如，斯杰潘老人为什么把枪挂在肩头，悄悄地离开，而且一直挂在墙上？提炼精华问题：猎枪为谁而挂？如，为什么称呼它们是可爱的鸟儿？等等） 2、教师抓住关键问题展开，斯杰潘老人为什么悄悄地离开了湖岸？抓“悄悄地”展开： a、“悄悄地”什么意思？ b、为什么“悄悄地”离开？ c、“悄悄地离开”，他边走边会想些什么呢？（这么可爱的鸟儿，我怎么忍心去捕杀它们！这么可爱的鸟儿，如此令人赞叹，折服，我要放下猎枪，做个爱护动物的人。如此可爱的鸟儿，让我明白了生命的价值！——） 2、同学们，学了课文，你一定被这个故事深深感动了。你有哪些话想对老天鹅说，想对斯杰潘老人，想对其他人说，请拿起你的笔，把你心灵中流淌出的话语写下来吧！（配乐）师生交流。（此题作为机动，如果来不及，可以安排在课后进行。） 3、总结激qing：亲爱的同学们，天鹅是我们的朋友，动物是我们的朋友，整个的自然界都是我们的朋友。铭记这感人的故事，做一个热爱动物、热爱生活、热爱生命的“勇士”吧！ 板书：天鹅的故事 英勇顽强团结拼搏 勇士
“众人拾柴火焰高”——读薛法根《天鹅的故事》教学案例 篇3
作者：陈梅秀
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文第5—7自然段。
2、凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的饿精神，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
教学时间：二课时
教学过程：
一、整体感知。
1、访俄期间，我去斯杰潘老人做客，天鹅的故事由老人家墙上的一枝猎枪引起。这是一个怎样的故事呢？配乐朗读课文2-----8自然段。
2、你听了这个故事想说些什么吗？
二、讨论学法。
那么我们怎么来学这个故事呢？交流。
三、列小标题。
1、自由轻声读课文，小小组讨论每一段的小标题。学生交流小标题，老师随机指导。
2、据小标题概括故事的主要内容。
30年前的一个初春，贝加尔湖结冰了，天鹅无法捕食。老天鹅腾空而起，用胸脯和翅膀扑打水面，其它天鹅齐心协力，一起破冰，最后取得了胜利，感动了打猎的老人。
四、读课文，找感动的句子，写想法。
1、这是一个关于动物的故事，但读来是那样的感人肺腑。请同学们自由轻声读课文，找出课文中你深受感动的句子，在一旁写一写自己的感想，然后小小组交流。
2、大组交流。
3、随机出现老天鹅破冰和群鹅破冰的句子。
4、多媒体演示天鹅破冰的过程。。
五、复述故事。
六、写标语。
1、鸟儿是可爱的、富有灵性的，斯杰潘老人用自己亲历的故事告诉我们，用自己的言行来影响着我们。爱护动物，保护自然环境，人人有责。请每一个同学在发下来的纸上写一句具有号召性的标语来教育和影响周围的人。
2、交流标语。
七：作业。
1、把你写的标语念给你的家人和朋友听，让他们从中受到感受。
附板书：
天鹅的故事
湖面结冰 无法捕食
腾空而起 扑打水面
齐心协力 一起破冰
取得胜利 感动老人
“众人拾柴火焰高”——读薛法根《天鹅的故事》教学案例 篇4
作者：佚名转贴自：转载点击数：89
预约了精彩的课堂——听《天鹅的故事》
说来惭愧，拜师很久了，却还没去听过师傅的课。大概我真的不是一个称职的徒弟，今天还是第一次听，所以下课后匆匆拿了听课记录就直奔电化教室。
一首《阳光总在风雨后》缓解了上课前的紧张气氛，也拉近了老师与学生间距离。让学生在享受过后带着一份愉悦的心情走近课堂，在外面也曾听过其他老师用这样的方法开始自己的课堂教学。
在新课标中强调学生的主体地位，同时也指出了老师作为引导者的重要性。丰富而又带有诱惑性的语言最能引起学生的关注和兴趣，而王水丽老师的课堂教学用语是让我最有感触的。当然，在之前王老师第一次指导我《九寨沟》的时候就已经深深的感受到了，当面对真实的课堂教学时，更是深有感触——教学用语是需要与实践紧紧结合在一起的。对学生回答后的评价、每一个环节的衔接和情节上的铺设、渲染，都是看得出是精心设计过的。面对诗般美好的煽情语言，学生的情感也被带动了起来，跟随老师的引领不知不觉中进入了角色，好象舍不得破坏这情景样地，从而创设出属于师生共同的情感空间。用我们最常用的一句话就是只有老师先进入角色了才能使学生也进入角色。
在教学过程中，可以感受到王老师对文本的整体把握和重点部分的解读，目标的明确和针对性很强，教学到位。特别是那种逐渐深入的教学方法清晰可见，例如在教学重点时直奔重点段落——第五自然段。先让学生自己读第五自然段，思考哪一处地方让你最感动的。读后指名回答，归结到老天鹅的撞击冰面动作上，抓住“腾空而起”这词让学生体会这天鹅飞中除了是高的是快的，更包含了一份果断，读出高、快、果断，此时朗读“腾空而起”，学生一个接一个有了明显的层进，对比也出来了。老天鹅如此飞是为了那沉重一击，是像石头那样的一击，生活中天鹅图片的出示，让学生从直观的视觉中感受天鹅原来是美丽、幽雅、柔美的，与石头的坚硬是格格不入的，而此时要向石头那样击打冰面，加入讲解这贝加尔湖面的厚度，击打下也许……也许……也许……，让学生通过说表达后果的严重，从读到说，感悟自然就出来了。接着第一次问觉得这是一只怎样的天鹅，明显和没有读前来说是一次飞跃。在没有得到老师自己写好的用词时，一句“老师给它一个词——勇敢坚强”来衔接过去。通过读——说——悟——再读的形式，学生的感情和理解都得到了升华。接着以动作一次、两次……的重复中师生替换读、解中再次去体会这是一只怎样的天鹅，比上一次的感悟更深刻。一场激情澎湃的老天鹅“破冰”悲壮情景，此时播放贝加尔湖上的音乐，与悲壮的景观达成了和谐统一而又延伸开去，配乐读就更有那种氛围了。老师的组织和引导者的身份体现出的同时，也让我感到了师生间的平等。对第一范文教学资源和课外学习资源，都很好的运用进去了。注重学生的情感态度，同时也体现了学生学习的主体地位。
我们关注的是全体学生，可在平时的教学中，似乎很容易被忽视，只关注了部分学生。王老师在课上让学生朗读、回答时全面关注，让没有举手或是没有回答过问题的学生读句子，关注了学生的差异性，因为不敢举手的剧本都是没有自信或是基础相对差的学生。学生良好学习习惯的培养是我们教学的一个关注的重点，一般都是平时提醒，王老师在学生写字时以“我又发现我们四（3）班同学一个优点……”来提醒学生书写姿势要端正，大概这就是批评与表扬的艺术所在吧。
这些就是我作为一个新老师的一些不成熟的看法，在每次的学习中希望自己都能有收获，不断的进步。
逸羽 发表
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“众人拾柴火焰高”——读薛法根《天鹅的故事》教学案例 篇5
作者：澥浦中心学校唐唯亚转贴自：澥浦中心学校点击数：104
有效的对话引导——评《天鹅的故事》
案例描述：
师：随着故事情节的发展，你为天鹅的“担心，着急”，会被“感动”所替代。请快速浏览课文，找出最让你感动的段落，并以朗读来表现。
生：3、4自然段最让我们感动。
师：我们先一起来看看第3自然段，请一生朗读，其他学生静静地听。
你听到她在朗读的时候，想特别强调哪个词呢？
生：我听出来她特别强调了“重重地扑打”这一词。
师：那就让我们一起来读读这一句。（生读）现在，请你们举起你们的拳头，重重地击打一下课桌，是什么感受。
生：好痛啊，我的手痛死了！
生：我们敲了一下课桌就那么痛了。而老天鹅用胸脯和翅膀一次又一次撞击冰面，一定更痛。
生：我想它不仅痛，而且冷，是又疼又冷。
师：引导学生带着刚才的理解再有感情地朗读这句话。
可是天鹅那么美，石头那么丑，用石头来比喻天鹅合适吗？
生：不合适。
师：那作者为什么还要这样写呢？两个事物之间有什么共同点吗？
生：它们往下砸的时候，力量都很大。
师：可是天鹅往下砸的是血肉之躯啊，难道它们不怕疼吗？是什么在支撑着老天鹅不顾一切地往下砸呢？
生：是老天鹅的内心
生：是它不怕困难的精神。
师：那么是老天鹅的什么似石头坚硬呢？出示句式：老天鹅的 似石头坚硬。
生：内心、勇气、精神……
师：那么你觉得，这是一只怎样的老天鹅呢？
生：勇敢的。
生：坚持不懈的。（因为它第二次，第三次，一次又一次向冰面撞去）
生：为别人着想的，因为它不想让它所带领的天鹅群活活饿死。
师：说得真好，那就让我们带着自己的理解，再好好来读这段话。（先女生读，再全体男生加入进来。）
案例评析：
《语文课程标准》提倡“对话”，指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。但是，如何进行有效的对话，却是实施中的难点，老师很难把握。对话得太多，就显得琐碎；对话得太霸道，就变成灌输。而这位教师的这堂课则有许多值得我们学习的地方。
第一，课前，教师自己首先和文本进行深入的对话。只有把握好教材，才能和学生交流。从这位教师“引导学生通过理解比喻句，来感悟老天鹅的内在的精神”这一处，我们不难看出，上课前，教师和文本进行过深层次的对话，之后她才能如此敏锐地把握文本，有自己独特的见解，从而引导学生进行感悟。
第二，学生与文本的对话立足文本，并且充分。现在许多课堂上，学生还没读懂课文，师生之间就已经开始对话了。学生是离开了文本与教师泛泛而谈，教师是跟着学生海阔天空。而这位教师则始终将对话建立在“学生与文本的充分对话”上。如整堂课伊始，让学生利用老师提供的词语说说课文的主要内容；精讲课文前，先让学生快速浏览课文，找找最让自己感动的段落；在感悟的过程中，又不忘让学生一次又一次的朗读。正因为跟文本有了充分的对话，所以学生的发言才会那么精彩，感悟才会那么到位。
第三，教师具有引导对话的能力。对话是民主的，更是开放的，其间，学生喷涌而出的感受、体验肯定是五花八门的，教师要善于在多种信息中捕捉有价值的信息，提升对话的质量和意义，也要在对话陷入困境的时候，有善于启发，善于引导的本领。比如，为了引导学生感受老天鹅撞冰面时的疼痛感，从而体会它的奋不顾身，它的勇敢，教师先让学生在桌子上重重地敲了一下拳头，以自己切身的感受，来打开思维与语言的大门，学生那精彩的发言，独特的感受，就喷涌而出了。而在学生一时还无法领会石头与天鹅之间内在的共同点时，教师不急不躁，又抛给学生一个问题：“可老天鹅往下砸的是血肉之躯啊，难道它不怕疼吗？那么是什么在支撑着它呢？”有了一个引领，学生马上就能感受到老天鹅内在的精神之坚硬如石头。
虽然我们每天都在对话，但是要跟学生，跟文本对好话，还真的要好好下一番工夫。
澥浦中心学校 唐唯亚
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“众人拾柴火焰高”——读薛法根《天鹅的故事》教学案例 篇6
教学目标:
1,通过自学,学会本课8个生字及新词,认读4个字.
2,通过多种形式的读,了解课文所讲的故事,抓住重点段落品词析句,感受天鹅团结,勇敢的精神.并能说出感受最深的地方.
3,能把课文分成几部分,说出每一部分的主要内容.
4,指导学生有感情地朗读课文.背诵自己喜欢的词句.
5,能把读了这篇课文后的感受写下来.
教学重点:通过多种形式的读,了解课文所讲的故事,抓住重点段落品词析句,感受天鹅团结,勇敢的精神.
教学难点:能把读了这篇课文后的感受写下来.
教学准备:教师:课件
学生:预习课文
第一课时
教学目标:
通过自学,学会本课8个生字及新词,认读4个字.
初读课文,了解课文所讲的故事.
能把课文分成几部分,说出每一部分的主要内容.
教学重点:通过自学,学会本课8个生字及新词,认读4个字.
教学难点:能用较简练的语言说说课文讲了一个怎样的故事.
教学准备:教师:课件
学生:预习课文
一, 创设情境,形象感知
(出示天鹅的图片)并启发谈话:在你的心目中,天鹅是一种怎样的动物 (美丽,高雅,高傲,高贵,纯洁……)(师板书课题)今天我们学的课文就是讲的一个关于天鹅的感人至深的故事.读了这篇课文,我们会对天鹅有另外一番深刻的认识,它绝不仅仅是美丽的,纯洁的,高贵的象征.(生齐读课题)
二,初读课文,掌握字词
轻声读课文,做到不丢字,不添字.不理解的词语可以画下来,试着自己解决.
检查预习字词的情况:
出示生字词:沼泽 震得 塌陷 扩大 扳机 肩头
斯杰潘 嚓 窟窿(指名读,齐读,重点指导"沼,扳"的读音)
试着给生字组词.
你都学懂了哪些词语 (同学之间互相交流)
指导记忆,书写:学生选择自己喜欢的方法记忆字形.
(5)师检查掌握的情况:
形近字比较组词:沼——招 泽——择 震——振 扳——板
教师听写,互相判阅,改错.
三,整体感知,理清层次
整体感知课文:课文究竟讲了有关天鹅的怎样的一个故事 故事的起因, 经过,结果怎样 请大家默读课文,用眼看,用心想,试着用1,2句话简要地概括出来.
(本课较长,不太容易归纳,所以对学生的要求不宜过高.学生用比较简练的话说,应该表扬,说得比较罗嗦,也应当允许)
2,理清课文层次:默读课文思考:课文可以分为哪几个部分 每一部分主要写了什么
(教师应注重分析的过程,引导学生说清这样分的理由.)
四,朗读课文,初步感悟
朗读课文,多读一读让自己感动的句段,然后读给同桌听.
五,布置作业,巩固练习
生字新词.
朗读课文.
第二课时
教学目标:
1,抓住重点段落品词析句,通过多种形式的读感受天鹅团结,勇敢的精神.并能说出感受最深的地方.,
2,指导学生有感情地朗读课文.背诵自己喜欢的词句.
3,能把读了这篇课文后的感受写下来.
教学重点:抓住重点段落品词析句,通过多种形式的读,感受天鹅团结,勇敢的精神.
教学难点:能把读了这篇课文后的感受写下来.
教学准备:教师:课件
一,课前复习,导入新课
通过上节课的学习,谁能简要地说说课文主要写了一个怎样的故事
这节课,我们进一步研读课文,看看天鹅们谱写了一曲怎样的生命的壮歌.
二,抓重点段,朗读感悟
这篇写得很美,很感人的文章,有哪些段落,句子,词语深深地打动了你 你一读到这里就肃然起敬 用心读最感动你的段落,大声地读,用心地读.
刚才同学们朗读了自己最感动的段落,真是英雄所见略同.的确,一只老天鹅破冰,一群天鹅破冰这三个段落写得感人至深.感人至深的文章需要静心体会,尤其是对于那些令你心中一动的词句,最好静下来,想一想:这个词,句表达了什么意思 为什么这么写 下面,请同学们仔细默读这三个段落,将自己的感受写在词句边上.
4,重点学习第5自然段(投影出示这一自然段内容)
⑴引导学生说一说这一自然段为什么让你感动 哪些词句最能打动你
引导学生扣住"胸脯和翅膀" ,"腾空而起","石头似的"谈感受,师相机点拨:
"胸脯和翅膀",是说老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器.
"腾空而起",谁来做做这个动作,老天鹅这样做是为了什么 (体会老天鹅这样做是为了增加下落的冲力,使胸脯和翅膀扑打冰面的力量更大.)
"石头似的" (体会老天鹅用力之重,态度之坚决,简直是奋不顾身)
理解重点句"像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在破面上"
a引导学生细细品读,说说自己对这个比喻句的理解,在初步理解的基础上,深层思考:美丽纯洁的天鹅,怎么会像一块毫无生命的坚硬的石头呢 从以下三个层面指导学生理解:1,天鹅从高处落下,速度很快,就像一块石头往下落,2,老天鹅很用力,整个身体扑打在冰面,就像一块坚硬的石头,3,石头没有生命,不怕疼,天鹅像石头,也不怕疼,进一步突出了老天鹅的顽强,勇敢.
b适时补充有关贝尔加湖的资料,使学生明白,冬天,贝尔加湖的冰层一般约有1米厚,击破这么厚的冰层必须使很大的劲,承受剧烈的疼痛,而这样的疼痛会随着一次又一次的扑打加剧,从而进一步凸现老天鹅为族群的生存而毫不畏惧,勇于献身的伟大情怀,
(2)第5段结尾部分的省略号,可通过指导朗读来引导学生体会它的作用.a,老天鹅这样奋不顾身的撞击冰面,冰面只是颤动一下,怎么办 (再撞第二次)把你的想法读出来,b,可是,冰面尽管颤动,依然没有破裂,怎么办 (再撞第三次)把你的决心读出来,c,你忍受着剧烈的疼痛,拼死扑打冰面,可冰面仍旧没有破,怎么办 (再撞第四次)请读出你的勇敢和顽强.让学生在递进式的朗读声中,感受到老天鹅不怕牺牲,勇敢顽强的精神.
(2)师生进行心灵的对话:同学们读懂了老天鹅的行动,然而你们可明白它的心,它的情 你们就来做一回它的代言人吧.
师: 老天鹅啊老天鹅,难道你就没有看到冰面上那片片白羽,斑斑血迹 (生对话)
师: 老天鹅啊老天鹅,你像石头似的扑打冰面,难道真是钢铁之躯,就不怕那钻心的疼痛刺骨的寒冷 (生对答)
师: 老天鹅啊老天鹅,以你的声望,完全可以命令年轻天鹅行动,何苦要忍受这般苦痛 (生对答)
启发朗读:多么巨大的力量,多么可贵的顽强精神,它在用自己的生命和冰面较量啊!请大家将你心灵的震颤读出来吧!
(3)面对这样一个舍身为群,以血肉之躯为武器的老天鹅,你想对它说什么
5,学习第6自然段
(1)导读第(1——4)句.讨论:为什么说老天鹅是顽强的"破冰勇士"
(2)读了这部分课文,我们仿佛看见冰面上沾着老天鹅的片片羽毛,映着老天鹅的斑斑血迹.如果你就是其中的一只天鹅,你亲眼目睹老天鹅壮举,你会怎么想 怎么说 你又会怎么做
(3)请你仔细观察书上天鹅们集体破冰的场面,你看到了什么 仿佛听到了什么 又想到了什么
(4)同学互读:带着自己的理解读给同桌听,看能不能打动他.
指名读,其它同学看图想象当时热火朝天的场面.每只天鹅都以血肉之躯为破冰武器,面对这样的场面你感受到了什么
(5) 导读:现在大家觉得单单老天鹅才是"破冰勇士"吗
是啊,其实,在老天鹅这一个"破冰勇士"的感召下,所有的天鹅拼搏,团结,都已经成为"破冰勇士"了.将你内心的感动和激动通过你的朗读表现出来吧.
6,学习第7自然段
(1) 教师导读第七自然段:在天鹅们齐心协力,奋不顾身的努力下,小小的冰窟窿终于变成了一块很大的水面,天鹅们终于可以找到吃的,它们——(导读)
(2)学生读后启发学生思考:读到这"小小的冰窟窿终于变成了一个很大的水面."你想说什么
(3)这时候的天鹅们又在叫了"克噜——克哩——克哩!"此时它们心情怎么样 你还能哪里也看出来 (引导学生抓住这一段的重点词语"昂着头,挺着胸,游动,捕食;不时"来体会)这里"胜利的欢呼"又是在说什么呢
文章出现了三次天鹅的叫声,还有两次在哪里呢 那时候它们心情怎么样
三,深化感知,升华情感
1.同学们读了课文就已经被天鹅们舍身破冰的故事感动了,我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人,他的触动一定更大,找出来读读.
2.正为打猎一无所获感到扫兴的斯杰潘见了这感人的场面,有什么变化 他为什么没向天鹅开枪,却把枪挂在了肩头,悄悄地离开了湖岸 如果你是这位老人,此刻你会想些什么呢
3.引导学生抓住"深情",感情朗读第8自然段.
四 ,配乐赏读,摘录背诵
配乐朗读课文
摘录喜欢的词句,背诵下来.
五, 读写结合,随文练笔
故事讲完了,它深深地打动了我们,我想你也会有很多想说的话,你想说些什么呢 你可以对老天鹅说,可以对天鹅群说,可以对老人说,可以对作者说,还可以对自己说,把你想说的话写下来.
七,布置作业,课外延伸
其实在动物与动物之间,人与动物之间还有很多感人的故事.课下再搜集一些关于动物的感人故事.
板书设计: 天鹅的故事
勇敢 团结
破冰勇士
“众人拾柴火焰高”——读薛法根《天鹅的故事》教学案例 篇7
尊敬的各位评委专家：
我说课的内容是国标本苏教版小学语文四年级下册第五单元的一篇课文《天鹅的故事》，本文主要讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，在一旁狩猎的斯捷潘老人看到这一情景，心灵受到震撼，从此封枪。让学生体会到天鹅不惧困难、团结拼搏的精神，领悟人与动物(自然)应该和谐相处的道理。这篇课文生动感人，特别适合学生在阅读的过程中感受、体验，是学生开展探究性阅读的好素材。
由于天鹅生活的环境离学生较远，学生很难了解它们的生活习性，故感受天鹅的那种勇敢奉献、团结拼搏的精神及斯捷潘老人的情感变化有一定的难度。针对以上学情及四年级教材的实际特点，我初步拟定如下的教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述文中写天鹅破冰的几个段落。
2、学会本课的10个生字，绿线格内的5个生字只认不写。理解由生字组成的词语。
3、引导学生深入文本进行感受和体验性阅读，体会天鹅不惧困难、团结拼搏的精神。。
4、让学生受到心灵上的震撼领悟人与动物(自然)应该和谐相处的道理
其中目标3是本课的教学重点，目标4是教学难点。
以上目标，我初步设想通过两课时完成。
第一课时，我重点引导学生读通课文及在读中感知课文内容。揭示课题后，引导学生由课题质疑，让学生带着问题，自读课文。接着，结合初读检查，引导学生再读课文，在这一过程中，着重对“窿、瞪、昂、腾”等后鼻音节进行正音。并指导学生运用多种方法理解词语。如借助工具书，理解“塌陷、边缘”的意思。并能结合上下文及生活体验理解“激动人心、好奇”等词语的意思。 在初步读正确、读流利的基础上，引导学生再读课文，基本读懂每个自然段的意思，理清课文脉络，初步感受天鹅不惧困难、团结拼搏的精神。至此，还为学生预留了一项作业：描写天鹅不惧困难、团结拼搏的句子，读一读，也可以抄一抄。
为下一步品读课文打好基础。
下面我将重点谈谈第二课时的设计
这一课时的教学我设想通过“复习导入，再现画面——精读课文，理解感悟——回环整合，深化感知——拓展延伸，读写结合” 四个环节引领学生深入文本。
一、复习导入，再现画面
上课伊始，我引导学生围绕着“《天鹅的故事》这篇课文讲述了一个怎样的故事?你觉得故事中的哪些画面最让你感动呢?”来回顾课文的内容。基于上节课的学习，学生不难找到“老天鹅破冰的画面”“众天鹅齐心破冰的画面”和“天鹅成功后欢呼的画面”和相应描写的段落。而后，我鼓励学生为这几幅画面各起一个名字，旨在培养学生的概括能力，同时，也为下一步品读课文打下伏笔。
二、精读课文，理解感悟
本文的二——七自然段是本篇课文的重点，为了让学生更好感受画面突破重点，我引导学生走入文本，走入这几幅令人感动的画面，将感动自己的句子和词语圈一圈，画一画，边读边想象，并以小组合作的方式，在组内议一议，谈谈自己独特的体会。
(一)直奔重点，体会“破冰勇士”的精神
在学生的交流中，我相机出示第五段文字(“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是他并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次……”) ，让学生边读边想象自己眼前出现的画面，并通过语言表述出来，继而引导学生抓住“胸脯和翅膀”、“腾空而起”、“石头似的”相机点拨，例如在学生理解“腾空而起”时，让学生或是联系生活实际，或是做动作，体会老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。以“腾空而起”加大下落的冲力。再如体会比喻句“像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”时，启发学生通过“天鹅美丽优雅的与坚硬的石头的对比”揣测老天鹅此时此刻的心里。从而感
受到：对天鹅群体的责任感，使他忘记了疼痛，全力一击!这时让学生闭上眼睛，在我们的脑海里慢慢地放映这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头，一只勇敢奉献的老天鹅形象出现在眼前，此时再来朗读这段文字，那种对老天鹅的敬佩尽在其中。
(二)发挥想象， 感悟“齐心协力”的画面
面对这样一个舍身为群，以血肉之躯为武器的老天鹅，学生一定深有感触，这时将学生引入第6自然段，引导学生继续运用上段中边读边想的方法抓住“裂开、一条……又一条、扑打”等词去领略“破冰勇士”的风采，去想象冰面上沾着老天鹅的片片羽毛，映着老天鹅的斑斑血迹的画面，并创设一个小情境“如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹老天鹅壮举，你会怎么想?你又会怎么做?继而出示天鹅们集体破冰的场面，让学生仔细观察，你看到了什么?仿佛听到了什么?又想到了什么?鼓励学生带着自己的理解读给同学听，通过指名读、评读、齐读，读出天鹅集体破冰激动人心的场面。充分感受到天鹅那拼搏团结的精神。
(三)抓住叫声，感受那胜利的喜悦
在学生交流第三个画面时，我引导学生讨论：文中三次出现了天鹅的叫声“克噜——克哩——克哩”，前两处在哪儿?各表示什么意思?这里“胜利的欢呼”又是在说什么呢?” 让学生深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的体验去创造性地填补文本的“空白点”，充分感受这份来之不易的胜利。这时引导学生用自己的话来复述课文，就赋予了学生更多的空间。
三、回环整合，深化感知
在理解重点段的过程中，学生一直是置身在斯杰潘老人的叙述之中，想老人之想，感老人之感，所以此时引出亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，了解前因后果会更具完整性，也会与老人产生共鸣，为此，我引导学生围绕“正为打猎一无所获感到扫兴的斯杰潘见了这感人的场面，有什么变化?”“他为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸?”两个问题体会深情背后的含义，这时再读老人的话，则入情入境。
四、拓展延伸，读写结合
在简要的总结后，同学们一定感受颇多，在这一版块中，我为学生创造了一个多项选择的机会如“面对老天鹅，我想说……”“面对天鹅群我想说……”“面对斯杰潘老人，我想说……”
课后我预留供学生选择的作业：让学生查阅资料，写一封爱护动物的倡议书;把这个动人的故事讲给周围的人听，呼唤大家共同珍爱生命、保护自然等等以上，就是我对本课的一些初步设想，在真正地教学过程中，我会根据学生的生成情况，不断改进自己的教学设计，力求达到更好的效果。如有不当之处，恳请各位老师批评指正。
“众人拾柴火焰高”——读薛法根《天鹅的故事》教学案例 篇8
作者：范海丽转贴自：转载点击数：155
《天鹅的故事》教学实录
范海丽
师：上节课老师和同学们一起学习了一篇非常感人的文章，那就是——
生：（齐读课题）天鹅的故事。
师：通过上节课的学习，你知道了什么？
生1：斯杰潘老人爱打猎。
生2：天鹅很顽强。
生3：老天鹅很勇敢。
师：说的真好，足以证明大家上节课学得很认真。在上节课中，同学们也提出了许多疑问，还有的同学在家中读书又产生了新的疑问，你的疑问是什么？来大胆地说说。
生1：为什么称老天鹅为“破冰勇士”？
生2：老天鹅为什么要那么不顾一切地去破冰？
生3：当时天鹅群离斯杰潘老人只有之四十米远，为什么老人没有开枪打死它们。
生4：老人的枪为什么一直挂在墙上，至今没有取下来？
师：同学们真会读书，发现了这么多问题，看来不少同学都是会提问的小能手了。那，有了问题怎么办？
生1：问老师。
生2：问同学。
生3：问书本。
师：好，现在我们就一起去问问书本。请大家轻轻地打开课本，用心地去读课文，边读边想刚才的问题，还可以将自已的想法，自已在读书过称中产生的感受或疑问，用简炼的语言写在书中空白的地方。
（生默读感悟。）
师：许多同学都养成了不动笔墨不读书的好习惯。真好！读好的同学可以先和你同围的同学交流，你可以说说你的感受或疑问，也可以将自已的感受通过读传递给你的同桌，看能不能打动他。待会儿我们全班一起交流。
生和同围的同学交流。
师：你的感受是什么？是从哪些地方感受到的？
生1：我从“石头似的”感受到老天鹅用的力量大。
生2：我从“胸脯和翅膀”感受到老天鹅不怕牺牲，很勇敢。（板书：老天鹅勇敢）
生3：我从“接着是第二次、第三次”以及后面的省略号体会到老天鹅很顽强。（板书：顽强）
师：同学们说得真好。你们能将自已的感受通过读表现出来吗？先自由读，待会儿我请人来读。
生：（自由读）“突然一只个儿特别大的老天鹅……第三次……”
师：刘婷婷请你来读，其他同学边听边想象老天鹅破冰情景。（刘婷婷读得投入，同学们听得专注）
师：你还从哪些地方体会到了老天鹅的勇敢、顽强？
生：还有从这句话也可以感受到老天鹅的勇敢、顽强。“这时，别的天鹅……水面在慢慢地扩大。”
师：不错。同学们还记得在上课刚开始时提出的问题吗？
生：（抢答）为什么称老天鹅为“破冰勇士”？
生1：我知道。因为老天鹅不怕疼痛，不怕牺牲，勇敢、顽强地去破冰，所以称它为“破冰勇士”。
师：说得好。让我们一起来感受这位“破冰勇士”的勇敢与顽强。
生：（齐读）“这时，别的天鹅……水面在慢慢地扩大。”
师：听了你们的朗读，我仿佛看到了一只顽强的老天鹅在用生命去破冰，冰面上沾着它的片片羽毛，印着它的滴滴鲜血，多么感人的情景啊！如果你就是冰面上的一只小天鹅，亲眼目睹了老天鹅的壮举，你会怎么想？又会怎么做呢？
生1：我想老天鹅真勇敢啊！
生2：老天鹅真伟大，他为了让我们找到吃的，不惜牺牲自已的生命。
生3：我也要像老天鹅一样去勇敢破冰。
师：天鹅是非常有灵性的鸟儿，它和你想的一样，文中也作出了精彩的描写，将它找出来，读一读。
生：（自由读）“有几只天鹅来帮忙了……”
师：请大家看文中的插图，这就是天鹅们集体破冰时的场面。请大家仔细观察，说一说，你看到了什么？仿佛听到了什么？又感受到了什么？
生1：我看到了许多天鹅都在破冰，仿佛听到了它们的叫声。
生2：我看到有的天鹅也学着老天鹅的样子，高高地飞起，再像石头似的用自已的胸脯和翅膀扑打着冰面，有的天鹅沿着冰窟窿的边缘用力地扑打，冰面在慢慢扩大。
师：你观察得真仔细。
生3：我仿佛听到了冰层裂开的声音“嚓——嚓——”
生4：我仿佛听到了天鹅在一齐叫着“克噜——克哩——克哩”。
生5：我刚才用心地看了图，又听了前面几位同学的精彩发言我觉得这群天鹅齐心协力，它们很团结，从它们的身上我感受到了一种拼搏的精神。
师：你说得太好了。老师将你说的“团结、拼搏”写到黑板上。（板书：群天鹅、团结、拼搏）现在我想请我们班的全体男生来读这段内容，因为男生有力量。
生：（男生齐读）“有几只天鹅来帮忙了……”
师：女生激动吗？想读吗？全班一起来读，让我再次感受群天鹅的团结、拼搏。
生：（齐读）“有几只天鹅来帮忙了……”
师：在天鹅们齐心协力、奋不顾身的拼搏下，小小的冰窟窿终于——（生接：变成了很大的水面）。就好像——（生接：听了谁的命令似的）所有的天鹅——（生接：都同时结束了工作）。它们——（生接：昂着头，挺着胸，捕食着鱼虾），不时发出——（生接：“克噜——克哩——克哩”的叫声）。
师：大家有没有注意到天鹅的叫声在文中出现了几次，快看书，找一找，看出现了几次？（生：3次）每次的出现天鹅们在干什么？你听到之后想到了什么？
生1：第一次出现时天鹅们在找吃的。我听到天鹅的叫声，想到它们在讨论怎样找到吃的。
生2：第二次出现时，天鹅们正在破冰。我听到它们的叫声，想到了我们人类的劳动号子“兄弟们，加油！齐心干哪，加油！”
生3：第三次出现时，天鹅们正在高兴地吃着鱼虾，我想到它们肯定在说：“看，我们找到吃的了，真开心。”
师：同学说得非常好，你们能将这三次不同的叫声读出来吗？
生：（高兴地读）
1、“克噜——克哩！”
2、“克噜——克哩——克哩！”
3、“克噜——克哩——克哩！”
师：谁愿意站起来，读给大家听。
生1：“克噜——克哩！”
师：真是一只饥饿的天鹅。
生2：“克噜——克哩——克哩！”
师：你是一只有力的天鹅。
生3：“克噜——克哩——克哩！”
师：这是一只高兴的天鹅。你们三位同学体会得好，读得也很棒。看到你们涨红的小脸，看到你们眼中闪动的泪花，老师觉得你们是一群充满爱的小天使。假如你是斯查潘老人，此时此刻，你会想些什么？做些什么？
生1：假如我是斯查潘老人，我会想：这群天鹅这么勇敢、顽强，这么可爱，我怎么忍心伤害它们。
生2：如果我再去伤害它们，我还有良心吗？
师：老人和你们一样，爱鸟护鸟，让我们饱含深情地齐读老人说的话。
生：（齐读）“多么可爱的鸟儿啊！……”
师：现在对于你们提出来的问题，你能理解了吗？把你的理解说给你的同桌听。
生：（同桌交流）
师：你觉得还有哪些问题值得你去探究？
生1：我想去了解天鹅的生活习性。
生2：我想去了解在动物王国中还有哪些动物和天鹅一样令人感动。
师：学了这篇课文后，你们想做些什么？
生1：我想将这个感人的故事讲给家人听。
生2：我想写篇读后感。
生3：我想写份宣传爱鸟护鸟的倡议书。
师：你真是个有爱心的孩子。同学们的想法都很好。让我们大家揩起手来，共同保护我们人类的朋友——鸟儿，让它们和我们一起健康、快乐地生活在这个美丽的地球上。
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“众人拾柴火焰高”——读薛法根《天鹅的故事》教学案例 篇9
甘肃省临泽县平川中学 崔爱萍
设计理念：
阅读是个体精神对象化的过程，“个体精神对象化”不会凭空产生，具体的文本内容便是凭借。阅读中，只有把心放到文章中，去感知、触摸和揣摩、品味语言文字，才有可能与作者、与文本对话，共鸣，分享，才有可能使个体精神得以投射或提升。因此，阅读教学中，教师应努力引导学生用读、述、思、品、赏、写等感性实践的方式，让学生亲近文本，用心阅读，在语言文字中去生成情景，生成体验，生成智慧和思想。
教材分析：
《天鹅的故事》是北师大版七年级语文上册第五单元的一篇课文，主要讲了两个故事：一是两只天鹅互相依存，在暴风雪严寒的冬天，雄天鹅用双翼守护着受伤的雌天鹅，直到两只天鹅一起冻死,为了作为永久的纪念把它们制成了标本。另一个故事是一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。这是一篇文质兼美的文章，是学生朗读感悟祖国语言文字的好材料，学生可以从中学习天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，得到情操的陶冶，受到做人的教育，意识到保护生态的重要性。根据新课标，让学生通过充分的阅读，反复体会、感悟，阅读时能品词、析句，有自己不同的见解。
学情分析 ：
这是一片篇幅较长的文章，学生学习的过程中势必会产生阅读障碍，对于重点、难点较难把握，需要长文短教。而学生经过前一段的阅读训练，大多数能用找关键词、句的方法来帮助理解，这堂课也需要让学生在反复的读、圈划中感悟文字，通过不同层次的读来实现教学目标。
二、说教学目标
1、知识和能力：能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文，学会本课生字。
2、过程与方法：引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解，在反复的读、圈划中感悟文字，谈谈在不同要求的朗读时体会到的内容，并能想象人物的心理活动。
3、情感与态度：凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，受到爱鸟护鸟、保护生态的教育。
三、说教材的重难点以及突破重难点的方法
依据教材的特点，重难点确定为：能正确、流利、有感情地朗读课文；复述课文故事；感悟天鹅相依为命、互相依存、勇敢拼搏的精神，受到爱鸟护鸟、保护生态的教育。
四、学法指导
方法：自主、合作、探究
引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解，在反复的读、圈划中感悟文字，通过不同层次的读来实现教学目标。
五、教法
方法：三单元阅读教学法
由教师引导学生围绕学习目标质疑讨论，然后根据学生讨论的结果进行点拔，从而完成教学任务。
2、感悟、诵读、练说
六、教学过程（www.diyifanwen.com）与环节设计
在认知阅读环节中主要训练学生对课文内容的归纳能力，并整体把握作者的写作思路，教学过程（www.diyifanwen.com）中教师可做适当评价。
在理解阅读环节中，引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解，在反复的读、圈划中感悟文字，促使课文内容的研讨更加深入。
拓展阅读环节中，由课内延伸到课外，让学生注意课内学习与课外阅读积累的结合，并使学生受到爱鸟护鸟、保护生态的教育。
七、多媒体课件
课件的制作突出了精美与实效的特点，处处对学生的学习活动予以指引，并配以影视资料，辅助教学。
八、教学特色
本课的教学实施了我校“三单元阅读教学法”，教师由讲师变为导师，学生由被动学变为主动学习，用合作、讨论、探究的方式解决学生的学习疑难。特别是教学中设计的拓展延伸，使课堂变成了开放型课堂，培养了学生的口头表达能力、合作交流意识和良好的情感价值观，并使之整合提高。
“众人拾柴火焰高”——读薛法根《天鹅的故事》教学案例 篇10
《天鹅的故事》是苏教版小学语文第八册的一篇课文。课文讲述了一个激动人心的场面：一群天鹅为了生存，在一只老天鹅行动感召下，用自己的血肉之躯破冰的壮举。作者为我们再现了老天鹅聪明、勇敢、顽强，为拯救同伴不惜牺牲自己的精神以及天鹅们团结协作、齐心协力的品性。这篇课文包含着浓浓的人文精神，应该让学生受到人文的熏陶，因此在教学中要多方位激发学生的情感，让学生感受生命的激qing、生命的可贵，培养学生珍爱生命、敬畏生命的情感。
设计理念：阅读是个体精神对象化的过程。阅读中，只有把心放到文章中，去感知、触摸和揣摩、品味语言文字，才有可能与文本对话、共鸣、分享，才有可能使个体精神得以投射或提升。因此，在教学中以读解文，以情促读，通过开放的教学设计，用读、述、想、品、赏、写等感性实践的方式，让学生亲近文本，用心阅读，在语言文字中生成情景，生成体验，生成智慧和思想。同时，倡导个性化阅读，珍视学生的独特感受，让学生在生生对话、师生对话以及与文本对话的过程中抒发情感、喷涌真情，使语文实践与人文精神水乳交融，从而涵养学生的语文素养。
教学设计过程：
一、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文第5-7自然段。
2、凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱鸟、护鸟的思想感情。
二、教学重难点：理解品读老天鹅带头破冰及全体天鹅热火朝天破冰的场面。
三、教学准备：多媒体课件
四、教学过程：
（一）复习旧知, 揭示课题。
1、揭题：今天，让我们继续来学习《天鹅的故事》（生齐读课题）
2、课文讲了一件什么事？
3、从天鹅的叫声引入新课。
（点评：文中多次出现天鹅的叫声：清脆的啼叫声、劳动的号子声、胜利的欢呼声。声外有音，言外有意。以此作为线索，作为发散点，导入新课。为后面循声读文，比较、体验、建构，感其情，悟其理，化其神做好铺垫。）
（二）抓住重点，品读课文。
1、轻声读读课文五、六自然段，想想，这是一个怎样的场面？读后交流。
2、默读第五、六自然段，想想课文中的哪些词、哪些句子，甚至哪些标点让你感动。学生自读课文，小组交流自己最感动的地方。
3、汇报交流，文本引读与学生朗读指导。
画面一：老天鹅破冰
1、老人深情的描述一定深深地吸引了你，谁愿意把自己最感动的地方给大伙说说。
教师紧紧扣住“胸脯和翅膀”“腾空而起”“石头似的”发表见解，相机作如下点拨：
（1）“腾空而起”：谁来做做这个动作，老天鹅这样做是为了什么？（一下子腾空而起说明老天鹅很果断，毫不迟疑。飞得高，积聚落下的力量才能把冰面撞裂，老天鹅多有智慧啊！）谁来飞得果断些，飞得高些！谁来读？谁能飞得更高些，更快些！
（2）“胸脯和翅膀”：是说老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。
（3）“石头似的”：天鹅是美丽优雅的，那么石头是怎样的呢？可以用哪些词语来形容石头？（坚硬！）把这么美丽的天鹅比喻成一块没有生命的石头，这个比方合适吗？（天鹅的品格硬。天鹅笔直落下，像石头。石头不怕疼，天鹅怕疼啊，但他一声不吭，就像一块石头。摔下的力量很大像石头。）你怎么知道摔下的力量很大，从哪里体会出来的？强烈的求生欲望，对天鹅群体的责任，使他忘记了疼痛，全力一击！能读出力量来吗？指名读。冰面没有破，怎么办？再用力！冰面已经被震得颤动起来了，继续！
（4）补充介绍：据有关资料介绍，贝尔加湖的冰层在冬天可达 1米！即使在初春，至少也有一、二十厘米厚。这样厚的冰层也为之颤动，果然是“沉重的一击”。
（点评：直奔重点段，以“情”为切入点，披文入情，深入语言文字体会，抓重点词体会并活化老天鹅的形象，深切感受文章的“情”，领悟其中的“理”。）
2、练读。
第一层朗读指导：品读本段重点词之后。
第二层朗读指导：引导学生动手表演体会之后。
第三层朗读指导：引导学生相信老天鹅一次次扑打冰面的惨状以及走进它此时内心之后。
结合思考问题：
（1）经历了一次重重的扑打，此时，你仿佛看到了老天鹅的什么样子？它第二次、第三次、第四次又是怎样扑打冰面的？
（2）假如此刻，你就是这一只老天鹅，我想问：老天鹅啊老天鹅，你为什么要这样做呢？
（点评： 从开掘内心体验的角度入手，走进老天鹅的内心世界，体验老天鹅的心情，感悟其舍生忘死、奉献和牺牲的精神。通过有感情地朗读强化这种细腻的情感体验，注重个体体验的差异和多样，使朗读与悟情有机融为一体，使读真正发自内心。）
3、老天鹅一边在顽强的破冰，一边可能还会不停地叫？学生对文本进行补充。
（点评：学生想象老天鹅的叫声，想象与文本有机结合，激发学生的情感，升华学生对生命的渴望、敬重和珍爱的感悟。）
4、完成板书，感受老天鹅的样子
画面二：群鹅破冰
1、这位勇敢顽强，有着强烈生存愿望的破冰勇士不仅打动了你，更打动了谁？（别的天鹅）
（出示句子）
2、你觉得这是一群怎样的天鹅？
学生交流。
3、她们破冰是那么齐心，那么欢快。下面老师读这段话。你们可以看着屏幕上的插图，一边听，一边想像，让凝固的画面活动起来，像电影一样；也可以闭上眼睛，静静地听，默默地想……
4、学生交流想象，结合练习喊号子。
（点评：阅读要“披文入景，披文入情”才能产生优化的效果。通过反复品读，凭借语言文字想象群鹅破冰时的壮观场面，透过语言文字呈现丰富的内心视像，将文本语言伴随着感性的形象扎根到学生的精神世界之中。同时，抓天鹅叫声，反复读，读出意，读出味，读出情，在读中获得熏陶、洗礼和升华。）
画面三：群鹅欢呼
过渡：在破冰勇士的努力下，（示屏幕）一起读第7自然段。
1 、从天鹅们的欢呼声中，你听出了什么？如果他们有人类的语言，他们会欢呼什么？
学生想象说话。
2、千言万语都化作一声声天鹅的叫声。（教师指挥学生分排读“克噜——克哩——克哩”，达成此起彼伏效果）
（评点：语言的感悟和情感的体验是紧密相连的。引导学生依托文本，抓住天鹅的叫声——“克噜—克哩—克哩！”，通过想象课文情境，联系上下文，多种形式的品读引燃学生的情感点，成为学生理解文本、感悟文本、内化情感、内化语言的情感纽带，力求体现“语文教学语文味”。）
（三）深化主题，感悟生命。
1、这是一群顽强拼搏的天鹅，这是一群渴求生存，有着强烈生命意识的天鹅，多令人震撼、触动心灵的场景啊。怪不得斯杰盘老人称他们是（屏幕示）——多么可爱的鸟儿啊！
2、你能理解斯杰潘的举动吗？
学生讨论。
3、是的，无论鸟儿还是人类都拥有生命，都拥有高贵的精神，都是值得尊重的。我们人类应该爱护动物，和动物和谐相处。
4、假如有那么一天，天鹅们看到这支挂在墙上的猎枪，相信它们也会“克噜——克哩”的叫呢(指板书)，它们会说些什么呢？学生想象。
5、天鹅的叫声仿佛就是一首歌颂和命运抗争的英雄们的赞歌。天鹅的叫声回荡在那广袤的俄罗斯上空，回荡在那遥远的贝加尔湖畔，也回荡在我们每个同学的耳畔。当你耳旁响起鸟的叫声，你会想到什么？学生联系生活体会。
（点评：通过感悟老人的举动，学生不仅有着身临其境之感，最重要的是他们感受到老天鹅给予人的那种精神力量。）
（四）总结全文，拓展延伸。
1、这么感人的故事，我们应该讲给周围的人听听，（课件示）把你的感动分给别人就变为了两份感动，三份感动。
2、课后最后一题作业：你见过大家齐心协力完成一件事的场面吗？想一想，再写下来。
3、推荐阅读：屠格涅夫的《麻雀》；叶圣陶的《小蚬的回家》)沈石溪的《动物故事情感系列》相信阅读会让你们的心中拥有更多份感动！
（点评：“文以载道”、“文道合一”，语文的学习终究要落脚在“文”字上。紧扣“生命”，着重通过拓展延伸语文文本的方式，力求学生能对“生命”的内涵有更深刻的理解、把握。无论是分享天鹅的故事，还是拓展阅读链接，都着力于“生命的意义”。这样的设计不仅仅使学生从文本中得到关注生命、珍爱生命的启示，更激荡起学生强烈的“生命意识”————团结、合作、奉献等等，在学生的心中种下了“生命”的种子。）
板书设计：
16 天鹅的故事（尊重生命 和谐相处）
破冰勇士
克噜——克哩——克哩！！！
苏州市敬文实验小学秦琳娜
“众人拾柴火焰高”——读薛法根《天鹅的故事》教学案例 篇11
教学目标：
1、在阅读的过程中独认识生字：“啸、腾、胸、脯、震、颤、怔、塌、陷”。积累本课词语7个以及描写风的词语。
2、能正确、流利地朗读课文。了解课文的内容，联系上下文理解天鹅啼叫含义，并读好描写天鹅动作的词句。
3、懂得只有齐心协力才能共度难关。
重点难点：
理解天鹅啼叫含义，并读好描写天鹅动作的词句，体会天鹅们的心情。
教学过程：
一、谈话引入
1、知道天鹅这种动物吗？学生交流。
出示图片：天鹅生活于湖泊与沼泽，通常是数十只至数百只在一起成群活动。主要吃水里植物，是一种非常温顺的国家保护动物。
2、今天，我们将看见天鹅的不为人知的另一面，让我们一起学习第12课。（读课题）
二、整体感知
1、师：开火车朗读课文，每人一句，要求：读准字音、读通句子。
学生朗读，教师检查预习情况，并即时正音。
2、听，“克噜——克哩！”天鹅们在湖上啼叫着，课文多处描写了天鹅的啼叫，快速阅读课文，找出有关句子，想想他们为什么啼叫？
学生自由阅读课文。教师巡视，指导。
出示句子：
（1）一群天鹅落在湖面上，“克噜——克哩！”地啼叫着，好像在讨论：冰封湖面，没有吃的，怎么办？
（2）湖面上传来阵阵“克噜——克哩——克哩”的叫声，就像那激动人心的劳动号子：“兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！”
（3）所有的天鹅同时结束了工作，它们昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出胜利的欢呼声：“克噜——克哩——克哩！”
指名朗读，读准字音，读通句子。
三次啼叫，在我们听来，似乎没有什么不同，但对天鹅来说，却大不一样。要读好这些句子，我们就应该了解，天鹅是在什么情况下发出这样的啼叫声，让我们再一次阅读课文，体会这叫声中的含义。
三、理解课文
1、指名读课文第1、2节。
寒潮突然降临，北风呼啸，湖面又上冻了。这意味着天鹅将失去食物，面临生存危机。“克噜——克哩！”天鹅们怎样地啼叫着？（着急、悲伤）
指导朗读句子（1）。
2、正在这，出现了这样一幅情景。
媒体播放：老天鹅破冰
出示课文第3、4节，指名朗读，边听边思：在你眼中，那是一只怎样的老天鹅？
学生交流。
xiong pu xian ku long
教师根据学生回答板书：胸脯扑打（奋不顾身）冰层塌陷出现冰窟窿
指导朗读第3小节。
引读第4节。边读边思考，回答。
“别的天鹅似乎怔住了。“怔住”是什么意思；其他不明白什么？
它们呆呆地站在那里，瞧着这位“破冰勇士”。只听得‘咯吱——’，冰层裂开了一条小缝，接着又裂开了一条……冰面终于塌陷了，出现了一个小的冰窟窿。”现在，你就是天鹅群里的一只天鹅，看着老天鹅如此奋不顾身的破冰行动，你会想些什么？学生交流。
说话联系：湖面上到处都是“克噜——克哩——克哩”的啼叫声，他们还会说些什么？
板书：投入。比较“投入”“加入”。
指导朗读句子。
出示：有几只天鹅来帮忙了，很快，整群天鹅，大约百来只，都投入了破冰工作。它们干得那样齐心，那样欢快！湖面上传来阵阵“克噜——克哩——克哩”的叫声，就像那激动人心的劳动号子：“兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！”
齐读句子。
3、一只老天鹅的奋不顾身，使冰层裂开了小窟窿，整群天鹅的投入，使小小的冰窟窿变成了一片很大的水面。（板书）
引读第5节。
四、总结
当天鹅欢快地在水面上捕食时，我们也由衷地为他们感到高兴，“克噜——克哩——克哩！”那一声声啼叫似乎在向我们诉说着什么。想一想，把它写下来。
练习：天鹅不时发出胜利的欢呼声：“克噜——克哩——克哩！”好像在说：“。”
“众人拾柴火焰高”——读薛法根《天鹅的故事》教学案例 篇12
一、说教材。
文章中给人印象最深的是作者着力描写的两个场景，一个是老天鹅带头破冰的特写镜头，一个是天鹅群集体破冰的热火朝天的场面。 所以要充分利用信息资源的优势，通过生动的动画、优美的音乐，使学生受到美的熏陶，让孩子们感受到天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。
二、说教学目标。
信息素养：运用视频、图片、音乐、动画、文字等信息资源，调动学生多种感官参与课文的学习，深入体会课文表达的情感，感悟语言文字的内涵和美感。
三、说教学重难点。
四、说教学流程。
1、欣赏天鹅视频，导入新课。
设计的目的：唤醒学生已有的生活经验，通过欣赏有关天鹅的视频和交流课前收集的有关天鹅的资料创设情景，调动学生的情感参与，将学生带入意境之中。
让学生把课前搜集的关于天鹅的资料介绍介绍。
2、直奔重点，自学思考。
用大屏幕出示自学思考。让学生在自学过程中充分发挥主体作用，有效引导学生自学课文，及时进行朗读反思，写出心得体会。
3、交流品读，体会段落。
①交流第5段中，课件出示老天鹅破冰相关句子，重点词语成红色提示。体会比喻句“像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”时，启发学生回忆观看的视频，通过“天鹅美丽优雅的与坚硬的石头的对比”体会到老天鹅的奉献精神，使他忘记了疼痛，全力一击。
②第2是让学生观看这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头，老师配以动情的解说，由于画面连续清楚、形象直观，一只勇敢奉献的老天鹅形象出现在眼前，学生很容易读出那种对老天鹅的敬佩之情。
③交流第六七段群鹅破冰场面。
出示描写群鹅集体破冰的场面和动画。接着播放天鹅破冰成功后欢快的叫声，激发想象。 朗读体会天鹅欢呼的场面。读出天鹅集体破冰激动人心的场面。充分感受到天鹅那拼搏团结的精神。
④三次叫声
通过多媒体将三个句子同时呈现，让学生对比、分析，进而理解句子的不同含意。这样也节省了课堂时间。
4、回环整合，深化感知。
再次出示老人的话，回应前段学习质疑。扣住“深情”，读好第8自然段。
5、总结升华，布置作业。
总结：从这篇课文中学到两点精神：第一是学习天鹅“勇敢、奉献、团结、拼搏”的精神；第二是向老人学习对动物的一颗爱心，保护动物，不伤害它们。
②布置作业：偏于语言综合运用。
五、信息整合反思。
信息技术与本节课程整合的应用实践证明，现代信息技术与语文学科的整合，有无法比拟的优势。
这节课前，我组织了学生课前上网收集了贝加尔湖和有关天鹅的信息，教会学生整理、筛选这些信息。课上，又引导学生运用信息，结合所观看动画视频和图片来体会。这样一来，使学生有了深刻的体验。在后来的口语交际环节，学生对老天鹅的精神体会得特别深入，朗读得非常好。
多媒体辅助教学手段的适时介入，有效地创设了教学情境。课件的制作围绕着学生阅读、深入体会的学习规律，突出了实效与精美的特点，并配以图片、动画和音乐资料，辅助教学，处处对学生的学习活动予以潜移默化的启迪。在学生多种感官参与学习活动之中，使语言文字的魅力就在此时显露无余。
六、课堂再现。
第5自然段：观看破冰动人场景，感悟生命可贵精神。
刚才同学们交流品析第五段的有关词语和句子，都说出了自己的理解和体会，表现非常好。下面我们来一起看看老天鹅破冰的动画。
出示动画：老天鹅扑打冰面，教师配以解说。
看过动画，你觉得这是一只什么样的老天鹅？这是一只勇敢奉献的老天鹅。
是啊，老天鹅勇敢奉献的精神，深深地打动了我们，谁来读读这一段。
读得真好，读出了对老天鹅的敬佩之心。全班一起读一读。
“众人拾柴火焰高”——读薛法根《天鹅的故事》教学案例 篇13
设计理念：
语文教学强调的是工具性与人文性的统一，“立足工具，弘扬人文” 需要把学生引入课文情境，品味语言、咀嚼文字、体验情感。本节课旨在捕捉课文的关键句段，以读为主线，引导学生在读中感知、在读中品味，读中悟情，以语言训练为基础，将“工具”落实到位，让“人文”润物无声。
学习目标：
1、品读文中天鹅破冰的句子，并能有感情地朗读出自己独特的感受。
2、感悟天鹅破冰的场面，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，并能表达出自己心中的感受。
3、培养学生爱护鸟类的意识，懂得保护生态平衡的重要性。初步感知作者点面结合的写作方法。
学习重点：品读文中天鹅破冰的句子，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，并能表达出自己心中的感受。
学习难点：培养学生爱护鸟类的意识，懂得保护生态平衡的重要性。初步感知作者点面结合的写作方法。
学习准备： 幻灯片
学习过程：
一、创设情境，激情导入
1、板书课题，读课题。
2、复习生字词。
3、播放天鹅图片，欣赏。
看了图片，你脑海中浮现了哪些词语?汇成一个字，那就是美！
4、斯杰潘老人是怎么夸赞天鹅的呢？
（出示：“多么可爱的鸟儿啊！） 师板书：可爱
【设计意图：对课文内容概括的训练，使学生整体感知美丽的天鹅。】
二、品读词句，感悟精神
1、这么可爱的鸟儿，给老人带来怎样的心灵触动呢？（出示最后一段）听了老人的话，你有什么疑问吗?
【设计意图：调动学生的问题意识，让学生与文本与作者进行更好地沟通。】
2、今天，我们就带着自己的问题，一起回到那30年前寒潮降临的早春。看看这是一只＿的老天鹅。（学生带着问题，默读课文第5、6自然段。）
重点感悟预设：
A、突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。
（1）谈感受。
（2）指导朗读，体会比喻句。
（3）齐读。
B、经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次……
（1）体会用词的生动和比喻句。
（2）谈感受，体会省略号。
（3）指导朗读。
3、生的朗读带动师范读。
4、在老人30年的记忆中，老天鹅扑打冰面的每一下动作，每一次声音都那么清晰，让我们对老天鹅的千言万语，倾注在朗读上吧（配乐齐读）
【设计意图：学生用心品读句子，感悟天鹅破冰的场面，体会老天鹅的勇敢顽强】
5、同学们，如果你是这群天鹅的一员，你会怎么做呢?那其它天鹅又是怎么做得？
6、谁愿意来帮帮老天鹅，还有谁想读？孩子们，让我们一起帮忙吧（齐读）
7、有了你们的.帮忙，湖面更是热火朝天。 没有人指挥为什么那么齐心？用身体破冰是件痛苦的事情，为什么那么欢快呢?
8、现在我们看到了一群怎样的天鹅？指导学生读。
（板书：齐心协力）
【设计意图：通过老天鹅和整群天鹅的破冰对比，渗透团队合作的重要性。】
9、引读描写天鹅破冰胜利的句子，指导学生感悟天鹅胜利的喜悦。
三、复述故事，感情升华
1、根据老师的提示，试着讲述这个故事。
【设计意图：训练学生整体把握天鹅破冰的故事，提高学生的语言表达能力。】
2、回归课前提出的问题，揭示问题答案。
3、把老人的收获写在课文结尾处。
【设计意图：培养学生爱护鸟类的意识，懂得生态平衡的重要性。】
四、小结全文，感知写法
五、作业超市
1、你在生活中，或在电影、电视中，见过齐心合力完成一项任务的场面吗?写下来。
2、把这个感人的故事讲给自己的爸爸、妈妈听。
