巨人的花园 精选12篇 教学实录
《巨人的花园》教学实录（精选12篇）
《巨人的花园》教学实录篇1
【情景说明】
这是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他在花园周围筑起了高墙，将孩子们拒于墙外。从此，园里花不开，鸟不语，一片荒凉，春、夏、秋都不肯光临，只有冬天永远留在这里。一天，孩子们从墙洞爬进来，春天也就跟着孩子们来了，园里立刻变得生机勃勃。当他把孩子们再次赶出花园之后，花园又被冰雪覆盖了。后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即拆除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。
【学习目标】
1、紧扣“没有孩子就没有春天”这一主线，抓住花园情景及人物态度的变化，通过朗读感悟童话表达上的特点，感受童话的魅力。
2、将学文与学词结合起来，丰富词语积累。
【课前游戏】
师：同学们，你们喜欢童话吗？那咱们来玩个跟童话有关的小游戏──看图片猜猜猜。请你认真看图片，然后猜一猜，这是来自哪篇童话？
（1、白雪公主；2、海的女儿；3、咕咚来了；4、卖火柴的小女孩；5、快乐王子）
师：看来，大家是多么喜欢、了解童话啊！童话，伴随着我们成长。童话、孩子，孩子、童话，是那么紧紧地联结在一起，一句话，这个世界是因为有了孩子才有了童话，没有孩子的地方就没有童话。
出示：
没有孩子的地方就没有童话。
生读。
【教学实录】
一、揭示课题
今天，让我们一起走进英国著名作家王尔德的《巨人的花园》。
（板书，学生齐读课题）
二、初读感知
情不自禁哭了起来。儿子问他为什么哭了，王尔德说，明媚的春天，可爱的孩子，是多么美呀！我是为真正美丽的事物感动、流泪。接下去，请同学们自由读一读这篇感人的童话，读完后找一找，课文中哪句话使你感受最深，用笔划出来。
（教师巡回检查学生朗读情况）
师：看来这篇童话把大家深深吸引住了，同学们读得真认真！你愿意把你的发现与大家分享吗？
生1：巨人终于明白，没有孩子的地方就没有春天。
生2、巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。
生3、孩子们的欢笑使花园增添了春意。
生4、不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。
师：刚才，老师特意留意了一下，发现同学们划找的句子主要集中在这三句。
（点击出现）
巨人终于明白，没有孩子的地方就没有春天。
他不禁抱住了那个孩子：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！”
巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。
师：同学们，你们知道吗？从你们找出的句子中，躲藏着一个秘密。什么秘密呢？就是在这些句子中，藏着几个多次出现的关键词，请你马上用敏锐的眼睛去搜索，看谁能在第一时间告诉我，是哪几个词？
生1：孩子。
生2：春天。
（随机词语在句子中变色）
师：是孩子，是春天！有了孩子的提醒，春天留住了；有了孩子的相伴，巨人幸福了。难怪巨人终于明白──
生齐接说：没有孩子的地方就没有春天。
师：（板书）反过来，也就是说，有孩子的地方──
生齐接说：就有春天。
三、品读感悟
师：春天、孩子，孩子、春天，是那么紧紧地联结在一起。接下来，请一、二大组同学到文中去找当花园里有了孩子时，是怎样的一派春色的句子。请三、四大组找当花园里没有孩子时又是怎样的句子。
生：我找到的是“没有孩子的地方就没有春天”的句子──
但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。他想：“今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀……”
师：没有了孩子，巨人的花园仍然是──（生接说：冬天）你从哪里看出来？
生：狂风大作。
生：雪花飞舞，瑟瑟发抖。
（师根据学生回答板书）
师：（播放课件）狂风呼呼地刮着，鹅毛般的大雪下个不停，巨人的花园里冷得像冰窖，真冷啊！你来读一读。
生：（深情并茂地读）
师：瑟瑟发抖是怎样的？谁上来比划比划？
师：大家看到了，在严寒中，巨人的身体在颤抖，那他的声音呢？
生：也在颤抖。
师：谁来读读巨人想说的话？
生1：（读）
生2：（加上动作读）
师：请女生齐读，可以加上动作。
师：还从哪里看出“没有孩子的地方就没有春天”？
生：与此同时，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。
师：你觉得从哪里看出没有春天？
生1：鲜花凋谢、树叶飘落。
师：你真善于发现！请你把这两个词语认真地写在黑板上！
生2：冰雪覆盖。
师：对！这儿有个生字“覆”，比画比较多，请大家看老师在黑板上写一遍。请在本子上写两个。
师：（教师巡回指导）你的“覆”写得真漂亮，请把“冰雪覆盖”写上去。
师：来，大家一起读一读这句话。
师：还有别的发现吗？
生：我找的是“有孩子的地方就有春天”的句子──
他抬头望去，一缕阳光从窗外射进来。好几个月没见过这么明媚的阳光了。巨人激动地跑到花园里，他看到花园里草翠花开，有许多孩子在欢快地游戏，他们大概是从围墙的破损处钻进来的。孩子们的欢笑使花园增添了春意。
师：哦，春天来了，春天在哪里？让我们和巨人一起找春天吧！请大家自由读读这一段话。
师：（采访）小朋友，你和巨人一起找到春天了吗？春天在哪里？
生1：春天在孩子们的欢笑里。
生2：春天在一缕阳光里。
师：只有一缕阳光吗？
生2：我知道了，春天在明媚的阳光里！
师：你能把“明媚的阳光”改成四个字吗？
生2：是阳光明媚。
师：很好，请你把“阳光明媚”写在黑板上。
生3：春天在草翠花开里。
师：请你把“草翠花开”写在黑板上。
师：春天来了，这样美丽的景色巨人有多长时间没有见过春天了？
生：好几个月。
师：好几个月哪，如今看到明媚的阳光、草翠花开，巨人的心情怎样？
生1：激动。
生2：兴奋。
生3：充满惊喜。
生4：开心。
生5：高兴。
生：……
师：请你带着这些感情来读一读这段话。
师：读得多好啊！老师也听出来了，当人激动、兴奋的时候，声音也响了，语速也快了，来，大家都来感受巨人的喜悦吧！全班齐读。
生：我还找到“有孩子的地方就有春天”的句子──
这个小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。
师：小男孩分明是个魔术师！他变出了什么？
生：绽出绿芽。
生：开出美丽的花朵。
师：多神奇呀！谁来读？
生：……
师：孩子，具有多么神奇的力量啊！没有孩子的地方就没有春天，有孩子的地方才有春天，来，大家一起读一读这些词语。
生：齐读板书上的词语。
师：到底是什么原因使花园时而是春天，时而是冬天？巨人他做了些什么？
生1：巨人不准孩子们进入花园。
生2：巨人竖了“禁止入内”的牌子。
生3：巨人一次次地斥责孩子们。
师：巨人是怎么斥责孩子的？
生1：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”
生2：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”
生3：“喂！你赶快滚出去！”
师：听，滚出去！滚出去！你觉得，这是一个怎样的巨人？
生1：这是一个非常自私的巨人。
生2：这是一个没有爱心的巨人。
生3：这是一个脾气暴躁的巨人。
生4：这是一个很任性的巨人。
生5：这是一个冷漠无情的巨人。
生：……
师：是啊，正是巨人的自私、任性、冷酷、粗暴，才一次次地赶走了孩子，也一次次赶走了美丽的春天。下面，请同学们和老师既分工又合作读一读我们刚才找到的精彩的句子。怎样分工？男同学读巨人一次次发火的句子，女同学读孩子带来春天不同变化的句子；怎样合作？请你听清楚老师的提示，你又快又准地接下去读。
（师生合作读）
师：巨人终于明白了：没有孩子的地方就没有春天，孩子带来春天里一切的美好。
〖附板书设计〗
巨人的花园
没有孩子的地方就没有春天
阳光明媚 狂风大作
草翠花开 雪花飞舞
绽出绿芽 瑟瑟发抖
开出花朵 鲜花凋谢
树叶飘落 冰雪覆盖
《巨人的花园》教学实录 篇2
教学内容:义务教育课程标准实验教科书
语文四年级上册之<巨人的花园>
教学标准:1. 有感情地朗读课文,能根据课文内容想像画面.
2. 明白快乐应当和大家分享的道理,愿意和同学交流阅读感受.
教学重点:想像画面,体会巨人在行动上和心理上的变化.
情景说明:昨天下午的第一节不是我的课,谢主任让我到班上去上一节语文课,我一点准备没有,上什么呢?我边走边想,不觉来到了教室,推开教室门,一阵朗朗的读书声吸引了我.同学们正在朗读第9课<巨人的花园>,我灵机一动:就上第9课吧!
教学片断(一)
师: (高兴地)同学们已经把课文读熟了,读地真流利.
师: 我想提个问题:你读懂了什么?
生: (举手)
生1: 我读了课文知道了巨人的花园原来是很美丽的,后来变成了寒冷冬天了.
生2: 读了课文我明白了:自私的人会被快乐抛弃,也会被美丽的春天抛弃,只会被孤独寂寞包围.
师: 你们真会读书.
生3: 读了课文我知道了: 人不能自私,要宽宏大量.
生4: 我知道了自私的人是不可能快乐的.
生5: 读了课文我懂得了如果没有孩子的欢笑,是不会有春天的灿烂.
生6: 我懂得了只要有微笑和快乐就会有美丽的春天.
生7: 我知道了: 花园固然美丽,但是没有快乐的笑声,再美的花园也不美.常言道’红花虽美,但还要绿叶陪衬’. 自私的人将会被快乐抛弃,而被孤独包围.
生8: 读了课文我知道了,人的心要放大(宽),不能太小,如果你心放小,以后就没有人跟你玩.还有,虽然你的花园是美丽的,如果你的心胸狭窄,你花园的花也只会静静凋谢,没有人跟你玩,那你就会被冬天包围着.
生9: 我懂得了: 快乐是大家的,我们应该同大家一同分享.
生10: 读了课文我明白了,快乐不跟别人分享,就不是真正的快乐!
师: 看来你们不止书读的好,还会运用名言,老师真佩服你们.
片断(二)
师: 巨人发了几次火?他在什么情况下发火的?把巨人的话找出来读读.
生: (投入的看书,读巨人的话)
师: (指导语气,比赛读)
师: 巨人这么凶,他为什么会拆除围墙呢?
生: 是在小男孩的提醒下拆除的.
师: 小男孩并没有说话,怎么提醒呀?
生: 他用眼神凝视他,巨人才明白的.
师: 现在大家把自己当小男孩,如果你是小男孩,你会用眼神告诉巨人什么?
生: (兴奋地举起了小手)
生1: 巨人叔叔,您为什么那么自私呢?难道您不知道自私的人会被快乐给抛弃,被孤独包围,难道您不觉得人多会快乐吗?孤独会悲伤吗?让我们一起再让花园美起来吧!好吗,巨人叔叔!
生2: 巨人伯伯,快乐是大家的,如果没有我们,春天是不会美丽的.
生3: 巨人叔叔,您好,您不能自私,你赶走我们,您就会被残酷的冬天包围起来.要孩子们来花园玩吧!
生4: 巨人,你不知道我们才是带来春天和快乐的小精灵吗?
生5: 我想对巨人说: 巨人伯伯,您为什么要赶我们走呢?其实我们是好人,并不是坏人,只要有孩子才会有春天,请不要对我们这么凶!
生6: 巨人伯伯,您把所有的快乐都赶走了,您不感觉到孤独和寂寞吗?假如您赶走了小朋友,您就会被快乐抛弃,会被自私包围.
生7: 相信我吧! 让小朋友到您的花园玩,您的花园将会成为美丽而漂亮的春天.
生8: 巨人伯伯,您为什么用冷酷的心把我们赶走呢?只有被快乐抛弃,自私的人,才永远得不到美丽的春天.
生9: 不能那样说,那样说他会更生气.应该说:巨人叔叔您好! 我想告诉您,我们的欢笑可以增添春意,让春天拥抱您,我相信您是一位善良的好叔叔,让我们留下吧! 我们会让您的花园再长出绿芽,开出许多美丽的花.您看! (生做伸手的动作)
课堂气氛越来越活跃,他们不愿意放下小手,个个跃跃欲试,我就让他们在小组里把自己要对巨人说的话说出来,再把自己想说的写在纸上,由我带给巨人.下课铃己响了,学生的兴趣未消,他们把自己的话写下来,顿时一张张小纸,落在老师的手中, "老师,下节课是不是您的,我们还要上您的课."
课后反思:
这节没有准备上的课,却出人意料的是那样的活跃,他打消了我课前的顾虑和不安,真是无心插柳柳成荫呀! 我的一个提问,竟激起了学生想把自己读书感受一吐为快的欲望,把我事先准备好的备课程序打乱了,整节课我是随着学生的思维走,学生是整节课的主体者,体现了学生的学习的主人.
静下来想,这节精彩的课给我留下的思考:
1. 提前预习很重要.在上这节课之前,我让学生反复阅读,预习课文,要学生结合课后思考题,把课文通读,读懂.从以上课例中可以看到,如果学生没有认真读书,是不会有那么多"我知道了"."我懂得了"......的精彩感受.
2: 尊重学生的个性化体验.上述课例中在学生谈个人的感受和想像画面时,我并没有满足一两个学生的精彩回答,而是不断地以积极期待的表情,给预其自由表达的权利,让学生在和谐的民主气氛中驰骋想像,畅所欲言,相互启发,获得更多更美的思维火花,使个性思维得到了充分发展,如果我过早地对学生的回答给予终结性的评价: "答案非常正确"......那么,课堂上就不会出现一波又一波的小手高举如林的喜人画面,也就听不到"我读懂了"."我知道了"."我想对巨人伯伯说"......这些富有个性的声音,自然就不会有发展思维的火花产生了.
3. 我紧扣课文重点.<巨人的花园>是一篇童话故事.教学本课的重点是想像画面,体会巨人在行动上和心理上的变化.明白快乐应当和大家分享的道理,在课堂上,我的几个问题,正是以课文的重点提出的,因此,学生的感受就水到渠成了.
《巨人的花园》教学实录 篇3
2010年公开课《巨人的花园》教学实录
课前诵读：
师：上课之前，老师送给你们一个小礼物——一首有趣的诗。
屏幕出示：
分享
你的玩具要给我玩，你的钱要分我一半。
你的烤面包我们共享，你的蜂蜜也给我尝尝，
我喝光你的牛奶，吃掉了你的饼干——
可要让我把我的东西给你，那可是难上加难。
师：大家一起来读读！
生齐读。
师：你觉得这首诗里的话是什么样的人说的？
生：是很小气的人说的。
生：是很吝啬的人说的。
生：是一毛不拔的“铁公鸡”说的。
师：是呀！光知道玩别人的东西，却不知道把自己的东西和别人分享，真是“铁公鸡”呀！你想对这样的人说点什么？
生：你不要这样小气了，这样你会失去朋友的。
生：你应该大方一点，把东西分一些给别人。
师：这个曾经小气的人听了我们同学的劝告，变得大方了。大方的人该怎么说呢？
谁来改第一行？
生：我的玩具给你玩，我的钱分你一半。
师：第二行，谁来？
生：我的烤面包我们共享，我的蜂蜜给你尝尝。
师：第三行，谁来？
生：我喝了你的牛奶，你吃了我的饼干。
师：咱们是彼此在分享。也可以怎么说？
生：你可以喝光我的牛奶，吃光我的饼干。
师：最后一行，谁会？这一行可有些难呀！
生：要我把我的东西给你，那可是真简单。
师：是呀，让我把我的东西与你一同分享，那是好上——
生齐：加好。
师：同学们，刚才咱们通过共同的努力，新创作了一首诗，一起来读读！别忘了下面有一行是天台小学三（2）班。
屏幕呈现：
分享
天台小学三（2）班
我的玩具要给你玩，我的钱要分给你一半。
我的烤面包咱们共享，我的蜂蜜也给你尝尝。
你喝光我的牛奶，吃掉了我的饼干。
我要把我的东西与你一同分享，那真是好上加好。
生齐读。
师：同学们，其实学习就是一个分享的过程，分享我们的智慧，分享我们的快乐。
课堂教学：
一、回顾曾经的“幸福”
师：今天这节课咱们继续学习英国童话大师王尔德的童话名篇——
生齐：《巨人的花园》。
师：通过上一节课的学习，我们了解到巨人的花园曾经是一个——漂亮的花园。
屏幕出示：春天鲜花盛开
夏天绿树成阴
秋天鲜果飘香
冬天白雪一片
生齐读。
师：巨人的花园也曾经是一个怎样的花园？
生：充满欢笑的花园。
师：是呀，它就是孩子们的——
生：乐园。
师：读——（屏幕出示）
生齐：村里的孩子
都喜欢到那里玩
花园里
常年洋溢着
孩子们欢乐的笑声
二、研读巨人的“冷酷”。
师：是呀，巨人的花园让孩子们感受到了无尽的幸福。然而有一天，巨人突然回来了。巨人是如何对待这些自由自在玩耍的孩子们的？请大家拿出课文纸，自由读3-7自然段。
生自由读。
师：好，咱们来做个交流。巨人是如何对待这些自由自在玩耍的孩子们的？
生：巨人看见了这些孩子非常生气，就把他们赶走了。
师：他是怎么赶的？你能读出有关句子吗？
生：他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”
师：大家自由读读这句话，你从中体会到什么？
（屏幕出示：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”）
生：不允许孩子们到花园里玩，让他们都滚出去。
师：是呀，在巨人的心目中，只有——花园，没有——
生齐：孩子们。
师：还体会到什么？
生：巨人的心胸非常狭窄，他看见别人在这里玩，就感觉心里很不爽。
师：于是他巴不得孩子们马上从眼皮底下——
生：消失。
师：用上这儿的一个词语就是说——
生：滚出去。
师：咱们再来做一个猜想，巨人在说这番话时，他会有怎样的表情，怎样的动作呢？你能不能加上上提示语读一读？
生：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”巨人生气地说。
师：你加了一个词“生气”，人的生气往往怎样表现呢？比如说眼睛，比如说手势，比如说脚，比如说脸色，你能否想象得更细致些？
生：巨人愤怒地说：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”（生瞪着眼睛，板着脸，厉声朗读）
师：你念得可真好！
生：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”巨人怒气冲冲地说。（生高声朗读，读到最后时，手指向前方，眼睛怒视着。）
师：巨人是瞪着眼睛，手指着孩子们，怒气冲冲地说。
生：巨人火冒三丈地说：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”(生一边朗读，一边挥手。)
师：是呀，巨人手一挥，巴不得孩子们立刻消失得——
生齐：无影无踪。
师：同学们，此时此刻，巨人是怒气冲冲，他大声嚷道——
生齐读。
师：在3-7自然段中，还有哪句话也是在写巨人斥责孩子的？
生：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”（屏幕随机出示）
师：请大家眼睛盯着屏幕，这两句话都是在写巨人——
生齐：斥责孩子。
师：都是写巨人巴不得孩子早点——
生齐：消失。
师：但是这两句话有什么不同之处呢？
生：本来他赶走了小朋友们，冬天来临了，延续了很长时间，他盼了好长时间才盼来春天，说他们又来胡闹。(言语有些断断续续)
师：也就是说,第二次的生气跟春天有关系，是吗？咱们来看屏幕，第一次是说，孩子们来这儿——
生：玩。
师：第二次却说，他们是在——
生：胡闹。
师：你认为孩子们在胡闹吗？
生：没有，他们只是在玩。
师：记得有一句话叫做，玩是——
生：孩子们的天性。
师：明明孩子们是在玩，为什么却说在胡闹呢？我请个同学读读这一片段。其他同学想想，巨人当时心里会如何想？
屏幕出示：一天早晨，巨人被喧闹声吵醒了。他抬头望去，一缕阳光从窗外射进来。好几个月没见过这么明媚的阳光了。巨人激动地跑到花园里，他看到花园里草翠花开，有许多孩子在欢快地游戏，他们大概是从围墙的破损处钻进来的。孩子们的欢笑使花园增添了春意。可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”
生：没我允许你们来这儿玩的！
师：你们真是屡教——
生齐：不改。
生：我好容易盼来春天，你们又来胡闹！
师：是呀，这美丽的春天可能又要被你们赶走了！
生：春天是很宝贵的，我不希望你们来捣乱！
师：是呀，我在苦苦期盼春天，可是在这宝贵的时候，你们又来——
生齐：捣乱。
生:我的好心情都被你们破坏了。
师：想到苦苦期盼的春天，极有可能就这样流逝掉了。巨人非常非常的生气，又一次斥责孩子，读——
生齐：好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！
师：在巨人的心中只有花园，只有春天，根本没有孩子们的存在。那，巨人还怎样对待孩子呢？除了一次次的斥责外——
生：赶走孩子以后，巨人在花园周围砌起围墙，而且竖起一块“禁止入内”的告示牌。
师：我们一起来读这个句子。(屏幕出示)
生齐读。
师：如果你就是村里的孩子，有一天你很想到花园里去玩耍，可是你看到了高高的围墙，看到了这一块禁止入内的告示牌，你会怎么样想呢？
生：巨人也真是的，不让我们进去也就罢了，还竖起一块“禁止入内”的告示牌，砌起很高的围墙，真让我们恼火。
师：好一句“巨人真是的”。我们是乘兴而来，败兴而归。
生：巨人为什么会这样呢？我们该怎么办呢？玩是我们的天性，而不是我们要捣乱。
师：我多想当面问一问巨人，你为什么这样做呢？可是我——不敢啊！
生：这个巨人真自私，不让我们到花园里玩，也就罢了，还不让我们欣赏这么美丽的鲜花。
师：曾经，我们与这里的鲜花朝夕——相处；曾经，我们在这花园里留下了许多欢声——笑语。可是今天，我们只能望“墙”兴叹，无奈地摇摇头，转身离去。
三、研读花园的“荒凉”。
师：同学们，这高高的围墙，这无情的告示牌，除了禁止了儿童入内，事实上还禁止了什么入内呢？请大家捧起课文纸，自由读第6自然段。
生自由读。
师：你觉得还禁止什么入内？
生：还禁止了春天的来到。
师：你从哪里可以看出禁止春天入内？
生：但不知为什么，巨人的花园仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞……
师：而此时此刻，围墙外是什么一幅模样？
生：春天终于来了，村子里又开出美丽的鲜花，不时传来小鸟的欢叫。
师：你觉得这儿的两句话，该怎么读，才能读得有味道？
屏幕出示：春天终于来了，村子里又开出美丽的鲜花，不时传来小鸟的欢叫。但不知为什么，巨人的花园仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。
生：应该是上面一句话，非常开心；下面一句话，不大开心。
师：如果说我们画两张脸，第一张脸是——
生齐：笑脸。
师：而第二张脸是——
生齐：哭脸。
师：哭脸，忧伤的脸。那声音方面，第一句，我们可以——
生齐：响亮些。
师：速度可以——
生齐：快一些。
师：第二句可以——
生：低沉一些，慢一点。
师：来，自个儿练练。
学生自由练读。
师：谁来独自展示朗读的风采？
一生读。
师：刚才看着你这张脸，前后是形成鲜明对比。
另一生读。
师：让我们把朗读的感情写在脸上，一起来读。
师：春风不度围墙内，狂风大作雪花飞。除了禁止儿童、春天入内，还禁止了什么入内？
生：还禁止了欢笑入内。
师：你来说说？
生：禁止了小朋友的欢笑……
师：曾经这儿留下了孩子们银铃般的欢声笑语，现在是一去——
生齐：不复返。
师：谁来说说禁止欢笑入内？
生：他想：“今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀……”
师：曾经这儿留下了孩子们活泼奔跑的身影，可是现在只留下了巨人孤独的身影。他常常在那里唉声——叹气，常常瑟瑟——发抖。
屏幕出示：巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。他想：“今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀……”
师：当围墙外草长莺飞，孩子们“忙趁东风放纸鸢”时——
生齐读。
师：当围墙外花开花落“儿童急走追黄蝶”时——
生齐读。
师：请大家静静地看屏幕，这句末省略号中的一个个小圆点多像是巨人在寒风中的声声叹息。让我们再一次走进那被春风遗忘的花园，再一次感受巨人的孤独与寂寞。一起读第6自然段。
四、研读巨人的“转变”。
师：巨人对“春风不度围墙内”曾经是那样的迷惑不解，也从来没有一个孩子敢告诉他，直到有一天——
屏幕出示：“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。（背景音乐《风的呢喃》）指名读。
师：小男孩的眼睛纯净如水，久久地凝视着巨人，仿佛在向巨人说些什么呢？
生：没有孩子们的地方就没有春天，你不应该赶走孩子。
生：你赶走了孩子就是赶走了春天，赶走了欢笑。
师：我们就是春天，我们就是欢笑。
生：孩子们给春天增添了许多春意，你不能该走孩子们！
师：是的，我们只会带给你无尽的欢乐。
生：孩子们的欢笑会给花园带来春意。
师：我们的到来只会让花园春意盎然。这双眼睛还会对巨人说些什么，仅仅是我们和春天的关系吗？
生：因为你的自私，春天都被你赶走了。
师：这一切都是你的错啊！
生：玩是我们的天性，你不应该把我们赶走。
生：唤来寒冬的，是你那颗任性、冷酷的心啊！
师：归根究底，一切都因为你。
师：看着小男孩纯真的眼神，巨人仿佛读懂了这一句句无声的劝告，他心里感到——
生齐：火辣辣的。
师：他感到后悔——
生齐：莫及。
师：感到羞愧——
生：不已。
师：此时，巨人发现小男孩不仅那双眼睛神奇，那双——
生：小手也非常神奇。
师：从哪里看出那双小手很神奇？咱们一块儿读读。
生齐读。（随机屏幕出示）：这个小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。
师：你觉得怎么读，才能让人觉得小男孩的手非常神奇呢？请直接读出来。
一生读。
师：我知道，你是想把一些关键词重读。不过，刚才好像有一个词念得不正确。你知道吗？
生：绽出。
师：花儿我们说——绽开，芽儿我们就说——绽出。
师：来，咱们就像这位同学一样，把你认为关键的地方重读。
生齐读。
师：看着眼前的情景，巨人不禁浮想联翩，他都想起了什么呢？
屏幕出示：望着眼前的情景，巨人不禁想起：孩子们在欢快地游戏时，花园里（ ）；自己在训斥孩子们的时候，花园里（ ）。
生：望着眼前的情景，巨人不禁想起：孩子们在欢快地游戏时，花园里充满欢笑；自己在训斥孩子们的时候，花园里——死气沉沉。
生：望着眼前的情景，巨人不禁想起：孩子们在欢快地游戏时，花园里充满春意；自己在训斥孩子们的时候，花园里充满了严冬……
师：花园里冰雪覆盖。
生：望着眼前的情景，巨人不禁想起：孩子们在欢快地游戏时，花园里欢声笑语；自己在训斥孩子们的时候，花园里冰天雪地。
师：好像一切欢声笑语都被凝固了似的。
生：望着眼前的情景，巨人不禁想起：孩子们在欢快地游戏时，花园里草翠花开，阳光明媚；自己在训斥孩子们的时候，花园里冰天雪地，树叶飘零。
师：想起这一切，巨人终于彻底地明白:有孩子的地方——
生：才有春天。
师：没有孩子的地方，那里只会——
屏幕出示：狂风大作、寒风刺骨、鲜花凋谢
树叶飘零、雪花飞舞、冰雪覆盖
生齐读。
师：巨人还明白了什么？请大家读一读第9自然段。
生自由读。
生：巨人明白换来寒冬的是他那颗任性、冷酷的心。
师：那颗任性、冷酷的心换来的仅仅是寒冬吗？
一生读第9自然段。
师：你非常喜欢这段话，于是就情不自禁地把这段话又读了一遍。同学们，那颗任性、冷酷的心换来的难道仅仅是寒冬吗？
生：换来了孤独。
生：换来了寂寞。
师：是呀，那颗任性、冷酷的心换来了寒冬、孤独、寂寞，还有痛苦。
师：曾经的困惑，刹那间恍然大悟。他非常非常的激动，就抱起那个孩子——
屏幕出示：
唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！
生齐读。
师：这是一番发自内心的呼唤，让我们轻轻地吐露巨人的心声。
生齐读。
五、品味“幸福”的蕴含。
师：后来，小男孩在巨人宽大的脸颊上——
生：亲了一下。
师：这吻也是那样的神奇，巨人第一次感到了
生：温暖和愉快。
师：于是，他立刻——
生：拆除围墙，把花园给了——
生：孩子们。
师：你觉得巨人拆掉的仅仅是花园外的那一道墙吗？
生：他赶走了寒冬和孤独。
师：拆除了内心的痛苦。
生：他拆除了花园里的死气。
生:他不仅赶走了寒冬，还迎来了美好的春天。
师：他还拆除了什么呢？
生：他拆除了内心的自私。
师：他不仅拆除了围墙外的那一道墙，也拆除了心灵的围墙。（板书：拆掉心灵的围墙）
一起来读读。
生齐读。
师：从那以后，巨人的花园又常年是一个漂亮的花园。那里
屏幕出示：春天鲜花盛开，
夏天绿树成阴，
秋天鲜果飘香，
冬天白雪一片。
师：从那以后从那以后，巨人的花园又成了孩子们的乐园，拿起课文纸读最后一自然段。
屏幕出示：从那以后，巨人的花园又成了孩子们的乐园，孩子们站在巨人的脚下，爬上巨人的肩膀，尽情地玩耍。巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。（背景音乐《绿色花园》）
生齐读。
师：巨人曾经想独自拥有花园，却无法拥有幸福；而当他现在拆除围墙，把花园给了孩子们时，给孩子们带来了幸福，也让自己感受到了无比的幸福。此时此刻，你对“幸福”又有怎样的理解呢？请拿起笔在课文纸空白处写下一两句话。
生写话。
师：在这音乐声中，咱们来交流交流。
生：我们要懂得分享，才能拥有幸福。
生：跟别人分享，是最幸福的。
生：幸福就在我们身边，只要我们用爱去感受。给予别人爱，就是给予自己幸福。
师：多好的话语呀，给予别人爱，就是给予自己幸福。
生：幸福是无比的，巨人把花园给了孩子们，他们都感到幸福。
师：给予别人幸福，我们也幸福。
生：幸福是一种分享，得到了幸福，就是得到了一种无法用语言描述的爱。
师：当你关爱一个人的时候，当你与别人和谐相处的时候，你就能换来幸福。听着同学们的一句句发自内心的告白，老师不禁想起了一首小诗。
屏幕出示：
追寻心灵的幸福
心
是一个花园
倘若筑起围墙
花园将冰雪覆盖
孤独便会与你相伴
心
是一个花园
倘若拆掉围墙
花园将鲜花盛开
幸福便会向你招手
生齐读。
师：来，我读一行，你们读下一行。
师生对读。
师：同学们，我们每个人都渴望幸福，倘若我们的心自私、封闭，幸福便会与我们无缘；倘若我们能拆除心灵的围墙，与别人和谐相处，我们就能收获人生的幸福。（板书：收获人生的幸福）
师：一起来读读！
生读板书：拆掉心灵的围墙，收获人生的幸福！
师：愿我们每一个人一生幸福！下课！
《巨人的花园》教学反思
《巨人的花园》一课讲完了，感觉比较成功的也有几点。
一、注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。
我抓住花园情景的变化、感觉的变化和人物态度的变化，引导学生展开想象的翅膀，对孩子们见到美丽花园时的反应，巨人训斥孩子时的凶恶态度，训斥孩子后花园的荒凉，拆除围墙后花园的和谐，我都引导学生通过想象进入到童话优美的意境中，使之感同身受。学生的思维、情感在富有感染力的教学语言、富有启发性的过渡语、适时的教学点拨和反复的朗读、品味、互相启发中逐渐清晰、丰富，内心的体验与文本的情感更靠近，内心的感悟与文本的内涵更吻合。整个过程，把情感融于语言文字训练中。通过对重点词、句的想象研读，拾级而上，步步深入，由文悟情，使学生在读、思、想、说、写的教学活动中潜移默化地受到做人要宽容，不要太自私的熏陶与感染。
二、关注学生的言语实践，在训练中增强学力。
我有强烈的语言训练意识，整堂课都在一种自然，舒畅的情境中无痕地进行着语言训练。在感受花园的“美丽”，教师引导学生自读自悟，想象画面，读中感悟，以读见悟；感悟花园的变化和巨人的变化，抓住“唤来寒冷的，是你那颗任性、冷酷的心啊！”这牵一发而动全身的文眼，让学生在引读点拨中，在细细的品味语言中，在对比朗读、想象说话中，理解童话的内涵。课末的说话训练，更是深化对寓意的心领神会。这里，我凭借教材进行恰当、巧妙的语言实践，既使学生在实践中内化语言、运用语言，增强了语文综合学习能力，同时又在训练的过程中升华了人文内涵。
三、抓住教学的生长点，在读悟中领会寓意。
语文教学应该以读为本，让感悟充盈课堂教学，让学生通过心灵的体验，将知识和感深深地植入内心深处。
在设计中，我非常注重“读”，不是放任自流、毫无目的的读，而是通过多种形式、循序渐进的零距离读，使学生进入童话的意境，引导他们通过揣摩课文中的语言文字所负载的内容，体验语言文字所渗透的情感，从而使感悟更深刻、更高效、更有价值。
当然，也有很多不足，最大的不足是还舍不得放手，对学生总是不放心，孩子们能自主完成的，教师舍不得放手，整节课还是在教师的掌握之中，更高水平的应该是教师随着学生的思路引导开去，让学生真正成为学习的主人，今后要在这方面多多努力。
《巨人的花园》教学实录 篇4
版 本：人教课标版四年级上册
执教者：西藏 张林军
整理者：安徽省芜湖县陶辛镇保沙中心学校 庄华涛
上课时间：2010年10月20日08:10—08:50（第二会场上午第一节）
【课前交流】
……所以，今天一见到同学们啊，老师特别放松。老师的脸上是不是一直都带着微笑的啊。
生：是。
师：我一下子啊，就喜欢上了大家。同学们知道我是从哪里来的吗？猜猜看。
生：新疆人。
师：新疆人，为什么？
生：因为老师长得像新疆人。
师：噢，我长得像新疆人。你是从我的脸部特征来说的是吗？
生：北京人，因为有一回，我在北京看见你。也就穿这个衣服。
师：噢，北京人喜欢穿这个毛衣。好，还有谁愿意来说一说。
生：我觉得你是当家长的。
师：从哪儿看出来的？
生：从语言上。
师：噢，老师运用的普通话不标准吗？
生：标准。
师：噢，为什么呢？我感觉自己还带着方言一样是不是？
生：是。
师：噢，看来老师的普通话还要加强。好的。同学们，我们来看两张图片啊，你们一下子就知道了。（播放图片）
师：哪里人？
生：西藏。
师：这就是非常有名的——
生：布达拉宫。
师：对啊。同学们，看！西藏这片神奇的土地，多漂亮啊！刚才的那几张那几幅图片，都是西藏特别有名的景点。你们去过吗？
生：去过。
师：噢，你去过？你来说说——
生；去过西藏青海湖了。
师：噢，青海湖呀，刚才大家所看到的啊，都是纳木错，那是一片特别大的湖，是神湖，很美的。同学们，以后你们有机会，一定要到西藏去看一看，好不好？
生：好。
师：老师啊和西藏的小朋友，都会热情地欢迎大家的。老师第一次来到银川，对这儿一点也不熟悉，不知这儿有什么好吃的、好玩的，大家能介绍介绍吗？我想吃一点什么东西，不知道应该去选择哪一种特别有特色的。
生：到银川来您得到那个沙湖，就得去吃那个烤肠羊。
师：好的，老师上完课就去。
生：去贺兰山的那个小口子，那边还有炸蝎子，吃上去特别的脆。
师：炸蝎子是什么啊？
生：就是把蝎子用油炸一下，吃起来特别地好吃。
师：不害怕？
生：不害怕。
师：噢，你好勇敢啊！
生：还有宁夏的手抓饭。
师：手抓饭？
生：也不错，是他们用手做出来的，还能够用手拿……
师：好的，老师一定去吃尝尝。还有哪里很好玩呢？
生：我觉得就是门口的那个德克士特别好吃。
师：（笑）拉萨也有德克士，我也要尝一尝银川的德克士看看和那边的有什么不一样。好不好？
生：老师您要是去玩的话，您就去那个沙坡头，可以滑沙。
师：噢，去滑沙，一定很漂亮吧。
生：您可以去滑沙子，也在沙坡头那边。
师：对啊，同学们说了这么多好玩的地方，老师可想去了。但是，我又不认识路，怎么走呢？同学们，你们愿意当向导吗？愿不愿意带我去啊？
生：愿意。
师：这我就不孤单了，愿意陪老师去的，和我拉钩，愿不愿意？
师：真是太好了。看，老师来到银川啊，真是没有白来。认识了这么多可爱的孩子。和你们交上了朋友。你们幸福吗？同学们，愿意和老师一起上这堂课吗？
生：愿意。
师：是啊，现在我们都成了好朋友了，老师也非常期待和同学们一起上这堂课。还有两分钟的时间，我们先休息休息好不好？同学们一大早就来到这里，现在一定很疲倦了对不对？来，我们先趴在桌子上，静静地休息一会儿好不好？一会儿上课的时候啊，老师还要来。
【上课时间】
师：好，上课，
（老师好，同学们好。）
师：同学们，在很久很久以前的英国有一座巨人的花园，同学们想去看一看吗？
生：想。
师：好，闭上眼睛，闭上眼睛，跟着老师一起穿越时空的隧道。（播放音乐）到了，快睁开眼睛吧，巨人的花园里，到处走一走逛一逛，你能看到些什么？
生：我看到了小朋友还有树上的小鸟。
师：看到那么多。
生：我看到巨人还有小朋友一起在玩。
生：我看到巨人、小朋友还有大树。
师：同学们的眼睛可真亮，现在让我们一起坐下来，让我们欣赏王尔德给我们带来的这篇优美的童话——巨人的花园，举起手，我们一起来写写课题。
师：“巨”的最后一笔是——
生：竖折。
师：很好。齐读课题。
生：9，巨人的花园。
师：现在啊，我们还得需要一把钥匙，这把钥匙上写满了词语，只有把他们都读会了，才能打开这个故事的大门。你来——
生：（读词语）洋溢、叱责、允许、拆除、
师：一个都没有错，看，允字的最上面加上点横读什么？允字加点横在最上面读什么？再想想。
生：充。
师：很好，充。拆，把那一点给拆掉了读——
生：折。
师：哎呀，同学们认识的字可真多，接下来的几个词可有难度了。
生：（读词语）禁止入内、瑟瑟发抖、火辣辣。
师：哎呀，最后一个词读轻声——火辣辣（轻声）。齐读。
生：（齐读）火辣辣。
师：哎，恭喜你拿到了这把钥匙。谁再来读？
生：（读词语）禁止入内、瑟瑟发抖、火辣辣。
师：你也拿到了这把钥匙。同学们，我们把这些词语，连着一起读两遍。
生：（齐读）洋溢、叱责、允许、拆除、禁止入内、瑟瑟发抖、火辣辣。
师：太好了，我们每一位同学都拿到了这把钥匙。现在啊，我们可以把课文翻到41页了。自由朗读课文，边读边想，这是一座什么样的花园？开始吧。
生：自由读课文。
师：好，课文读完了，我们来交流交流。
生：这篇故事讲的是？
师：你觉得这是一座什么样的花园呢？
生：是春天百花盛开,夏天绿树成荫,秋天鲜果飘香,冬天白雪一片的花园。
师：噢，这样的花园。一起来把这句话读一读。
生：自由读。
师：你读出了什么？这样的一句话。
生：读出了这个花园很美丽。
师：噢，非常的美丽，非常的漂亮，是吗？
师：我们看，春天是什么样的？一起说——
生：鲜花盛开。
师：夏天——
生：绿树成阴
师：秋天——
生：鲜果飘香。
师：冬天——
生：白雪一片。
师：这样的一个花园，简直就是孩子们的乐园。（播放视频。）
师：课文中有一句话写出了孩子们的快乐，来，——
生：村里的孩子都喜欢到那里玩。
生：花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。
师：一起读读这句话。
生：齐读。
师：谁能读得更欢乐一点？
生读。
师：咦，看到下雪了。还有谁想读？
生读。
师：欢乐一点点的上升了。
生读。
师：花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。一起读。
生齐读。
师：这么欢乐的花园，肯定装满了故事。巨人回来后，会怎样的对待孩子们呢？同学们，拿起笔，我们一边默读3到8小节，一边画出描写巨人语言、行为的句子。
生默读。
师：好，有的同学画好了，我请他们说一说。
生：赶走孩子们以后，巨人在花园周围砌起围墙，而且竖起一块禁止入内的告示牌。
师：嗯，很好，你找到了巨人的行为。
生：有一年秋天，巨人突然回来了。他见到孩子们在花园里玩，很生气。
师：玩耍。
生：玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”师：哎，找到了一句话。生：可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”生：巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。
师：巨人的——话，还差一句。谁找到了，好，你来。
生：“喂！你赶快滚出去！”
师：是的。现在，同学们都找到了，我们来观察观察。这三句话，应该怎么来读呢？
生：他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”
师：噢，你的意思是要读得很——
生：很生气。
师：是啊，有体会。同学们再来看看，这三句话，生气的程度都是一样的吗？仔细看看，程度都一样吗？
生：我觉得应该是一样的。
师：有同学不同意了。
生：我觉得不是一样的，应该是一次比一次更生气。
师：从哪儿看出来的？
生：第一次他看到孩子们在花园里玩耍很生气。第二次是巨人又发脾气了。第三次是巨人大声斥责。
师：是啊，根据提示语，来读人物的语言，这可是一个好方法。同意吗？
生：同意。
师：对，一次比一次生气。还有谁想读？
生：最后，就觉得巨人特别特别地生气。因为，很长时间都是冬天，突然来了阳光，可是这些孩子们又到这里来胡闹，所以巨人非常的生气，用特别凶狠的声音说：“喂，滚出去！”
师：噢，这就叫什么？
生：斥责。
师：真好，能联系上下文，理解了斥责的意思。
生：斥责的意思就是，孩子们去到巨人的花园里玩，巨人非常生气，骂他们，说让他们滚出去，非常生气的意思。
师：非常生气地让他们出去。同学们，刚才我们说根据提示语来读人物的语言是一个好方法。同学们，我们再想想，巨人他这样的高大，他的嗓门儿——
生：也很大。
师：除了大还有——。
生：也很凶。
师：凶。还有——
生：也很爱发脾气。
师：还很——
生：粗。
师：对，你补充说得很好，对，我们加入了想象，样子读起来就会更生动、更形象了。赶快，读给你的同桌听一听。就读这三句话。
生自由练读。
师：好，第一句，第一句——
生：他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”
师：听听，能强调出一个很字吗？很生气。
生：我们两个一起合作读。
师：可以啊。
生：（合作读）可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”
师：是啊，难怪孩子们四处逃散了。第二句。
生：可是孩子们。
师：直接读他的话。
生：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”
师：哎呀，这真是个巨人，喊给大家听听。
生：再读。
师：是啊，孩子们吓得纷纷逃窜，第三句话。小朋友你说。
生：喂，你赶快滚出去。
师：注意提示语是
生：巨人大声斥责。
师：你能大声说这句话吗？
生：巨人大声斥责。
师：语言。
生：喂，你赶快滚出去。
师：一起说——
生：喂，你赶快滚出去。
师：同学们，我们来看看，一句郑重的滚出去，巨人为什么一定要把孩子们赶走呢？孩子们在花园里多快乐啊！
生：因为巨人他觉得自己的花园很漂亮，不愿意和别人分享。
师：嗯，他不愿意。
生：巨人觉得这些孩子们很讨厌，要把他们赶走。
生：巨人觉得这个花园就是他的花园，谁也不让进来。
生：他觉得这个花园是自己的，不能让别人分享。
生：他觉得这个花园是自己的，不让别人分享，自己才能到这个花园里去。
师：是啊，同学们都有自己的理解。的确是这样，巨人认为花园是自己的，凭什么要和别人一起分享花园带来快乐呢？可是孩子们一走，花园发生了什么变化呢？
（播放视频）
生：孩子们一走，花园就鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。
师：真好，你很爱读书，用上了课文中的句子。
生：与此同时，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。
生：就赶走孩子们的时候，花园里就变成冬天的景色了。
生：赶走孩子们以后，巨人的花园又变成冬天了。
师：是啊，孩子们一走，花园里只剩下了荒凉的寒冬。
师：巨人的心里，一定不好受吧。来拿起笔。我们把有关巨人的句子来写一写。
生：荒凉的花园没有了孩子，没有了小鸟，没有了鲜花，巨人感到非常悲伤。
师：哎呀，你真是懂得巨/人的内心世界，不用写，直/接/就/说/出/来了。同学们，拿起笔写一写好不好。这样子，我们就会写得更好了。词语啊，一定会用得更丰富的。
师：写好的同学自己轻声念一念。多念几遍，就更能体会巨人的心情了。
师：多念几遍，来。
师：好，我请同学来念一念，来——
生：荒凉的花园没有了鲜花，没有了小鸟，没有了孩子，巨人感到非常孤独。
师：写出这么多的景物，很好。
生：荒凉的花园没有了孩子欢乐的笑声，没有了绿树，也没有了鲜花，巨人感到非常伤心。
师：是啊，你看这个词多好，没有了孩子欢乐的笑声。是吧。
生：荒凉的花园里没有了春天，没有了孩子，没有了鲜花，巨人感到非常孤单。
师：感到孤单。咦，同学们都念出来了，谁能够带着感/情念就更好了。
生：荒凉的花园，没有了孩子们的欢声笑语，没有了鸟儿的歌唱，也没有了鲜花的美丽，巨人感到非常孤独。
师：真好，这样的花园是那么地荒凉，漂亮的景物都没有了。
生：荒凉的花园，没有了孩子，没有了天空，没有了星，也没有了春天，巨人感到非常地伤心。
师：一直会这样的吗？
生：荒凉的花园，没有了欢快的小鸟，没有了快乐的孩子，也没有了春天，巨人感到非常伤心。
师：加上修饰语就是不一样。
生：荒凉的花园，没有了孩子欢乐的歌声，没有了小鸟，也没有了春天，巨人感到非常孤独。
生：荒凉的花园，没有了小鸟，没有了鲜花，没有了孩子们的欢笑，巨人感到很寂寞。
生：荒凉的花园，没有了孩子们的笑声，也没有了春天，巨人感到非常孤独和伤心。
师：孤独、伤心。
生：荒凉的花园，没有了春天，没有了笑声，没有了小鸟，巨人感到很寂寞。
师：是啊，同学们，带着感情把写好的句子念给你的同桌听听。
生：自由读。
师：同学们的描写让我们看出巨人是如此的难过、痛苦。虽然他一个人拥有了花园，但是他却失去了幸福，失去了快乐。难道，他愿意就这样生活下去吗？
师：接下来发生了什么事情呢？来，自己大声地读一读8到10小节。
生自由大声读。
师：好，谁来说说。
生：巨人把围墙给拆了，把花园交给了孩子们。
师：谁提醒了他？
生：一个孩子，在巨人的脸颊上亲了一下。她在桃树下一伸手就绽开绿芽，开出了鲜花。师：好的，我们看看，巨人的变化原来与这小男孩分不开。同学们，我们一起来读一读这两句话。
生：（自由读）小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。
师：同学们，小男孩会说话的眼睛。带来的都是什么呢？居然让巨人的心里火辣辣的。赶快小组讨论讨论。
生：自由讨论。
师：好，来，坐好了。看看小男孩的眼睛会说些什么呢？
生：小男孩的眼睛会说，虽然花园是你的，但是快乐要与别人分享。
师：噢，劝告他。
生：巨人你知道吗？没有了快乐，春天，就没有了。如果我们不回来，你的春天就会永远是冬天。
师：春天和孩子们在一起。
生：要是没有我们就没有春天。
生：要是没有我们的欢歌笑语，春天就不会来到这个荒凉、寂寞的花园。
生：我觉得他的眼睛会说，这里没有我们，花园里就会是一直是白雪一片。
生：我觉得他的眼睛会说，花园里没有我们，你就会感到孤独、寂寞。
师：哎，告诉巨人怎样才能获得快乐，怎样不孤单与寂寞是吧。同学们，我们来看看，小男孩的眼睛多会说话啊。巨人看着这样的眼神，他的心里头——
生：他的心里头感到火辣辣的。
师：什么是火辣辣的？
生：火辣辣就是心里着火了，很生气。
师：噢，着火了。
生：“火辣辣的”就是比如你要是做错了一件事，就觉得自己不应该干那件事，心里就火辣辣的。
师：同学们，我们来看看，此时，小男孩的眼神中，一定充满了温暖，充满了期待，还充满了——
生：愉快。
生：快乐。
生：幸福。
师：现在他就充满了幸福了？
生：充满了温暖。
师：温暖。
生：他现在不像以前那样孤单了。
师：小男孩，小男孩的眼神。
生：充满了愉快。
生：有欢歌笑语。
师：小男孩是不是要巨人把花园还给大家啊。
生：是。
师：那这眼神中会充满了——
生：期待。
师：期待，是的，看，巨人这么对待小男孩，对待孩子们，可是孩子们是多么纯洁，多么天真啊。所以巨人，他看着小男孩的眼神，心里头就会不停的——
生：难受。
生：惭愧。
师：是啊，这样的感受就叫——
生：火辣辣。
师：是的，带着这些感受，我们再来读读这两句话。
生：齐读。
师：是啊，这位女同学把“火辣辣”给强调出来了。带着你的感受，再去读读这两句话。把心放进去，你觉得该怎么读，就怎么读。好吗？来，小男孩没有拔腿逃跑，齐——
生：小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。
师：就在这个时候，小男孩一伸手，桃树的枝头花儿开了。（播放动画）美丽的春天终于又回到了花园里，巨人终于明白了什么？
生：巨人明白了，没有孩子的地方就没有春天。
生：巨人明白了，没有孩子的那个地方就没有春天。
生：巨人明白了，没有孩子的地方就没有春天。
生：巨人明白了，没有孩子的地方就没有春天。
生：巨人明白了，赶走春天的是他那颗日渐冷酷的心。
师：是啊，巨人是多么感激那个小男孩啊，他不禁抱住那个孩子说，齐读——
生：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！
师：要不是——
生：要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！
师：小男孩在巨人宽大的脸颊上——
生：亲了一下。
师：巨人第一次感到了，齐读——
生：温暖和愉快。
师：那种温暖和愉快，可是巨人从来都没有感受过的。于是他就马上为孩子们做些事情。于是——
生：他立刻拆除围墙，把花园给了孩子们。师：是啊，巨人最后懂得了快乐要和大家一同去——
生：分享。
师：看，巨人是多么的幸福。（播放视频）同学们，让我们带着这种幸福的情感，一起来读读文中的最后一小节。齐——
生：从那以后，巨人的花园又成了孩子们的乐园。孩子们站在巨人的脚下，爬上巨人的肩膀，尽情地玩耍。巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。
师：老师还读了这个故事的原文，特别喜欢它的结尾，你们想听听吗？
生：想听。
师：来，我们一起来念一念。
生：一年又一年过去了，如今巨人变得又老又弱。他再也没有力气和孩子们一道做游戏了，只好坐在一张大安乐椅上看着孩子们互相追逐打闹，欣赏着花园里的满园春色。他常说：“我有许许多多美丽的花，可是最美丽的花是这群活泼可爱的孩子。”
师：每一篇童话都会给我们带来不同的感动，课后，我们还可以去读更多的童话故事。去讲、去演、去编，尽情地体验童话带给我们的快乐吧。
师：谢谢同学们，下课。
生：老师再见。
师：对评课的老师再见。
生：老师再见。
师：谢谢大家。
《巨人的花园》教学实录 篇5
《巨人的花园》教学实录 江西 易艳丹 一等奖
版本：人教课标版四年级上册
执教者：江西 易艳丹
整理者：浙江省嘉兴市海盐县沈荡小学 马春燕
上课时间：2010年10月21日09:10—09:50（第一会场上午第二节）
一、课前谈话
师：好，孩子们，咱们互相认识一下吧，刚刚听到你们是银川市实验小学？
生（齐）：四（3）班。
师：哦1一说到自己的班级就特别自豪，真好！我也介绍一些自己，我姓易，容易的易，咱班有姓易得同学吗？啊……有点遗憾，不过没关系，易老师见到我们四（3）班一大群聪明伶俐、活泼可爱的孩子，心里觉得很高兴。刚刚听我们班上的老师介绍，说我们四（3）班的孩子各个都很爱看童话，是吗？
生（齐）：是。
师：读过十本的举举手？
师：有不少。
师：二十本的呢？
师：还有哪！呦！真不错！那咱们上课之前呀，就来做几个和童话有关的游戏，好吗？
生（齐）：好。
师：我们就来猜一猜，猜什么呢？咱们来猜，童话中主人公的名字，行吗？
生（齐）：行。
师：还挺有信心的。好的，我们先看图猜，这是？
生（齐）：白雪公主。
师：我们一块儿甜甜地和她打打招呼。
生（齐）：白雪公主（甜甜地）。
师：太熟悉了，再看，谁呀？
生（齐）：美人鱼。
师：我的话筒还没有递到他的嘴边呢，大家都一块儿喊出来了，好，太简单了，那咱们换种方式，咱们看词语来猜，
生（齐）：好。
师：看。
生迫不及待地回答。
师：哎呦，我想让大家抢答的，大家都齐答了，的确，一看到这双水晶鞋，我们就想到了美丽的。
生（齐）：灰姑娘。
师：那咱们再来吧，这回我想把这个机会给第一个举手的孩子，好吧？
生（齐）：好。
师：仔细看。
生1：丑小鸭。
师：咱们一块儿把它喊出来。
生（齐）：丑小鸭。
师：是它吗？瞧它正羞答答地看着我们那，三班的孩子太能干了，易老师又来一招，新的，咱们听情节来猜一猜，注意挺啦。
师：这是一个小男孩，非常地淘气，有一个奇怪的鼻子。
师：就知道了？我题目还没出完呢！
生1：小木偶。
师：他的名字是？
生2：小木偶。
师：谁呀？
生3：皮诺曹。
生4：皮诺曹。
师：哦呦，咱们看看是不是他，哦，是他吗？你瞧他鼻子变这么长，又说谎了，正无奈地向我们挥挥手呢！
师：再听，这是一个小女孩，非常可爱，这回没人知道了啊？有一次，哦，你就知道了啊，那我倒要听听，你没答出来，让我刮一下你鼻子，要是你答出来，你刮我鼻子。
生1：拇指姑娘。
师：是吗？再接着听。有一次去看外婆的路上，谁呀？
生（齐）：小红帽。
师：该谁刮鼻子了呀，（生指出答错题孩子的名字）
师：给刮一下，看看，一块儿把小红帽给喊出来，
生（齐）：小红帽。
师：我们四（3）班的孩子太能干了，那易老师送一段动画片给你们看看，行吗？
生（齐）：行。
师：高兴得都要鼓掌了，咱们来看看，看完之后呢，还得请同学给他们配配音。
师：看看，谁来了
欣赏视频。
师：谁来给这只倒霉的灰太狼配配音，好的，请你来吧，谁愿意给我们这只可爱的羊羊配配音，好，就请你吧，那其他的孩子，咱们可以给谁呀，蜜蜂，配配音行吗？还可以给那些羊羊么配配跑跑的脚步声，行吗？好，咱们来了哦，准备。
生（羊羊）：开玩笑不要开得太过分吧
生（灰太狼）：快跑，我一定会回来的。
师：哎呦，这只灰太狼可有点惨了哦，我们四（3）班的孩子，表现得真不错，相信大家待会儿在上课中有更精彩的表现，是吗？
生（齐）：是。
师：可以开始上课了吗？
生（齐）：可以。
二、正式上课
师：上课。
生（齐）：老师，您好
师：同学们好。
师：孩子们，我们今天学习的这篇课文呀，就是一篇童话，故事的名字是《巨人的花园》。
生（齐）：《巨人的花园》。
师：看老师写课题（板书课题）。
师：这是英国作家王尔德的作品，来，读读课题。
生（齐）：《巨人的花园》。
师：这个课真有意思，一看就知道是篇童话，从哪知道的呢？
生1：从巨人这个词知道的。
师：说说理由。
生1、因为在现实生活中没有巨人。
师：想象过吗？巨人什么样。
生1：巨人很高大，比一般人高大。
师：有我这么长吗？
生1：也高。
师：看，这就是巨人，和他身边的孩子比一比。
生：非常的大。
师：太超长了，童话中的人物呀，就是这样的奇妙（板书：奇妙）
师：《巨人的花园》讲了一个怎样的故事呢？走进花园去瞧瞧，来，自由地读读课文，注意：读准字音，读通句子，边读边想，故事的主人公是谁？他给你留下了怎样的印象，自由读吧。
生：自由读课文（四分五十秒左右）。
师：都读完了，来，看大屏幕，这些呀，都是我们本课的词语，自己试着轻轻地读一读，特别注意这其中的红色的生字，再想一想，这三组词语，在课文中，分别描写了什么？自由读。
师：你们都约好了似的，来，看看第一组词语，这组词语中出现的生字最多，谁来，
生1：训斥、训斥。
师：一遍。
生1：训斥、冷酷。
师：冷，后鼻音再试试。
生1：冷酷，脸颊，拆除。
师：这组词语在课文中描写的是谁呀，你来告诉大家。
生：描写的是巨人。
师：大家认为呢？哦。都和巨人有关，咱们一块来读，训斥，冷酷，齐。
生（齐）：训斥，冷酷，脸颊，拆除。
师：第二组。
生2：北风呼啸，鲜花凋谢，绽出绿芽，草翠花开。
师：告诉大家，这组词语在课文中描写的是？
生2：描写的都师巨人的花园。
师：哦，都师描写花园的词，这四个词语呀，都各有一个画面，能不能通过我们的读来表现表现。
生（齐）：能。
师：那咱们分组来读，这两组的同学读前两个，我们这两个组的同学读后面两个，边读边感受，来，北风呼啸，读。
生（1、2组）：北风呼啸，鲜花凋谢。
生（3、4组）：绽出绿芽，草翠花开。
师：啊，我听出了不同，再看，第三组词语，在课文中，又描写的是谁呢？
生3：第三组词语描写的是孩子们。
师：都和孩子有关呀，那咱们带上表情，有滋有味地来读，洋溢欢乐，读。
生（齐）：洋溢欢乐、欢快喧闹，纷纷逃窜。
师：这有个词，洋溢欢乐，洋溢是什么意思啊，先看看这个字，最早啊，古人就用这种图形来表示它的，从这我们知道溢就是指，
生1：溢就是指流出来的意思。
师：水满得流出来，洋也是多、满的意思，那洋溢连在一起就是。
生2：洋溢连在一起就是充满了。
师：那这个词在课文中又是什么意思啊，咱们读读有关的句子，谁来读。
生3、花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。
师：这是什么满出来了啊。
师：说吧。
生4：洋溢的是孩子们欢乐的笑声。
师：孩子们欢乐的笑声怎么样了？
生5：洋溢出来了。
师：是呀，要真正的理解洋溢啊光读这一句不够，我们还得把前面的几句连起来读读，谁来读。
生6：从前有个小村子里，有个漂亮的花园。那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成荫，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。孩子们都喜欢到那里玩。
师：真好，孩子们欢乐的笑声洋溢在，大家说。
生（齐）：鲜花盛开的春天，
师：洋溢在——
生（齐）：绿树成荫的夏天，
师：洋溢在
生（齐）：鲜果飘香的秋天，
师：洋溢在——
生（齐）：白雪一片的冬天，
师：难怪课文说。
生（齐）：花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。
师：词语学得不错，我们再来看看，课文的主人公是谁呀。
生（齐）：巨人。
师：哦，那巨人给你留下了怎样的印象啊。
生1、巨人给我留下了冷酷的印象。
师：从哪读出来的，快快告诉大家。
生1：因为巨人突然回来了，他见到孩子。
师：咱们简要的说。
生1：很生气，谁允许你们到这儿来玩的。
师：这是巨人在。
生1：这是巨人回到花园后，想要把孩子们赶出花园的。
师：对，这是你的感受。来，你说。
生2：巨人给我留下了，知错就改的印象，这是怎么回事情，
师：咱们不读书上的句子，简要地跟大家说说。
生2：一开始巨人把孩子们赶走，然后明白了又孩子们的地方就有花园，最后和孩子们一起在花园里玩。
师：听见了吗？她用上了一开始，然后，最后这样一些词语，一下子把故事大意都说清楚了，看来呀抓住主人公的形象是了解童话内容的一个好方法。
师：同一个巨人，有的同学读出了冷酷，有的孩子读出了他的知错就改，这些都初读课文，巨人给我们留下的印象，这到底是一个怎样的巨人，我们还得细细地读读这个童话，先看看故事的开头。
师：孩子们在巨人的花园里欢快地玩耍，巨人哪去了啊？
生：巨人出去旅游了。
师：巨人去哪旅行了，想知道吗？
生（齐）：想。
师：作者王尔德是这样告诉我们的，巨人没有朋友，只好到科尼西家去串门，一住就是七年，听到这，巨人给你留下了怎样的印象。
生1：从这段话，我想到了巨人是个没有朋友的人。
师：恩，是呀。
生2：我想到，巨人是个孤独的。
师：看来，大家都有同感，这是一个。
生（齐）：孤独的巨人。
师：七年后的一个秋天，这个孤独的巨人回来了，回到了自己的花园，而且那样的花园还洋溢着孩子们欢乐地笑声，巨人是怎么对待那群快乐的孩子的，看看这时的巨人给你留下了怎样的印象，继续默读课文的3——8自然段，找出有关的句子画一画。
师：好，我们一块来交流，巨人是怎么对待那群孩子的，把你找到的句子读给大家听，
生1、谁允许你们到这儿来玩的，都滚出去。
师：他找到了巨人说的话，很好。
生2：赶走孩子以后，巨人在花园周围砌起围墙，而且竖起一块“禁止入内”的告示牌。
师：你关注到了巨人的行为，不错。
生3：孩子们的欢笑使花园增添了春意。可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”
师：很好，还有吗？
生4：“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。
师：我听出来了，孩子们，你们找到了这巨人三次说的画，看看，比一比，你发现了什么？
生5、这三次话都是巨人赶走孩子们的话。
师：对，还有吗？
生6：我发现，巨人一次比一次骂得厉害。
师：你谈了自己的理解，再比一比，这三句有什么相同的呢？
生7：这三句话都体现了巨人的自私，不让孩子们在花园里玩耍。
师：你还说了自己的体会，比比看，这三句话有什么相同的地方。
生8：他们后面都写了滚出去。
师：你从说话的内容上有发现，还有吗？
生9：我发现了他们都是让那个孩子们滚出的语句。
师：看看最后的这个标点。
生10：句子末尾的标点符号都是感叹号。
师：这些感叹号又让你体会到了什么呢？
生11：让我体会到了巨人很自私。
师：孩子们，有些这些发现，再看看，这几句话该怎么来读呢？要想读好这三句话，我们就要走进巨人的内心，去看看他当时当时到底在想些什么，为什么这么生气呀，到课文中去找找答案。
师：找好了的同学还可以自己试着读读这三句话。
师：可以读出声音来，放声读。
师：都准备好了，谁来读读第一句，请你吧。
生1：谁允许你们到这儿来玩的，都滚出去。
师：有些生气了，谁再读这一句，就读这一句，谁再来试试。
生2：谁允许你们到这儿来玩的，都滚出去。
师：听出来了吗？她强调了这个谁允许，你是想告诉这些孩子们。
生2：告诉他们，你们不许到这里来玩。
师：能带着体会读书真好，谁再读这一句，好，请你来试试。
生3：谁允许你们到这儿来玩的，都滚出去。
师：还有谁比他读得更生气点，请你来试试，
生4：谁允许你们到这儿来玩的，都滚出去。
师：哎呦，我看见他的眼睛都瞪圆了，好像自己就是那个巨人一样，真有意思，我们一块儿来读，谁允许，齐。
生（齐）：谁允许你们到这儿来玩的，都滚出去。
师：巨人呀，你怎么这么生气。
生1：因为巨人不想让孩子们到这个花园里玩。
师：如果你是巨人，你当时是怎么想的。
生1：如果我是巨人，我当时就想，这是我的花园，你们自己有自己家，回你们家玩去。
师：瞧瞧，巨人当时就是这样想的，孩子，你联系上下文，体会得不错，谁再来读读第二句。
生1：好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”
师：听出来了吗？正是好不容易，他就是你说的好不容易的意思，要读出这个意思啊，把好字拖长，你再来试试。
生1：好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”
师：自己纠正了，好容易才盼来春天，（范读）咱们一块儿读。
生（齐）：好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”
师：巨人呀，你为什么又发脾气啦。
生2：因为孩子们，他想孩子们。
师：你就是巨人。
生2：如果我是巨人，我就想，他第一次来了，我就不把他们赶出去了，第二次又来胡闹，真应该让他们都出去，再也别来了。
师：哦，在看看，好容易才盼来春天，联系上下文想想，巨人此时还再想什么。
生3：巨人此时还在想，冬天终于过去了，春天终于来了，我终于可以享受我花园里的美景了，你们又来胡闹，赶快滚出去，让我一个人享受吧。
师：听呀，她说出了文字背后的意思，真好，孩子请坐，谁再来读读第三句，请你。
生1：“喂！你赶快滚出去！”
师：这个巨人好像还不够生气呀，他这个时候师大声斥责，你再试试，
生1：“喂！你赶快滚出去！”
师：巨人，你在对谁发脾气呢？
生1：我在对孩子们。
师：一群孩子吗?谁？
生2：我在对花园的孩子们，
师：听听，联系上下文再想想，巨人这时是在对。
生3：巨人这时是在对桃树底下的小男孩发脾气。
师：巨人，你为什么要对那么一个小男孩大声斥责呀。
生3：因为刚才巨人把那群小孩赶出去了，我就是巨人，我刚才把那群小孩赶出去了，又看见桃树底下又有小孩怎么还没有，赶快走去。
师：瞧瞧，就是这样一个巨人，能不能带上我们的体会，来演一演呀，谁愿意来演一演巨人，这么多，那么请三位吧，好，请你，好。再请你，好，请你吧。其他的孩子，你们就是小导演啦，给这些巨人提提建议，他们演的时候得这样，这么他们提提建议。
生1：他们要大声斥责，才能体现出巨人的生气。
师：语气上要注意。
生2：最后一次巨人说的话应该特别大声，
师：还是强调这个语气和声音，还有吗？他们是在演呀，还可以。
生3：还要表演出，他真的很生气，
师：这么表演出？
生3：就像假如真的又一群孩子在他的地盘玩，然后他就会很生气的。
师：我听明白了，你们要身临其境，加上动作，看来我们四三班的孩子都很会当导演呀，那就给我们自己排排戏吧，他们在演的时候我们也不能闲着呀，我们可以演一演。
生七嘴八舌。
师：可以，行呀，那就像刚才这位小导演们提起的那样，带上表情，加上动作，准备准备。
生表演。
师：七年后的一个秋天，巨人回到了自己的花园，他见到孩子们在花园里玩耍，很生气。
生1：谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”
师：这可不是一般的人在发脾气，这是巨人呀，孩子们，我们都吓坏了，四处逃窜，一边跑，还一边喊（救命呀！）从那以后，巨人的花园里，鸟儿忘了歌唱，花儿不再开放，天天——
生（齐）：狂风大作，雪花飞舞。
师：已经是春天了，可巨人的花园里还是——
生（齐）：狂风大作，雪花飞舞。
师：一个早晨，一个孩子从围墙的破损处钻了进来，这是的花园一下子变得。
生（齐）：草翠花开，绽处绿芽。
师：可是巨人又发脾气了——
生2：好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”
师：这个巨人脾气可真大呀，孩子们，我们又吓坏了，纷纷逃窜，边跑边喊（救命呀！）这时，刚才还草翠花开的花园，一下子就变得——
生（齐）：鲜花凋谢，树叶飘落。
师：所有的一切都被冰雪覆盖了，巨人不解的看看四周，突然发现桃树底下还站着个小男孩，他走过去，大声斥责——
生3：喂！你赶快滚出去！
师：孩子们，我们都沉浸在那个童话中，读到这，演到这，你的眼前出现了一个这样的巨人？
生1：我眼前出现了一个自私冷酷的巨人。
师：没错。
生2：我眼前出现了一个凶酷的巨人。
师：换个词。
生3：我眼前出现了一个冷酷的巨人。
师：是呀，
生4：我眼前出现了一个很冷酷，很自私，而且也很凶的巨人。
师：的确如此，这正是一个，大家说。
生（齐）：冷酷的巨人。
师：对（板书：冷酷）。
师：再想想刚才的情景，花园里面这一幕幕变化，你又觉得这故事怎么样？
生1：我觉得这个故事很有意思。
师：有趣。
生2：我觉得这个故事主人公巨人发得越来越大了，故事情节也好多了。
师：好多了，这个地方怎么说，故事情节怎么样？
生2：精彩多了。
师：哎呦，看来大家都读出了童话的情节，它就是这样的——
生（齐）：奇妙。
师：更奇妙的，还在后面呢。看，你看见什么了？
生1：我看见巨人正在跟孩子们玩耍。
师：说具体点。
生1：我看见巨人正在跟孩子们尽情地玩耍。
师：孩子们怎么样玩地呀。
生1：快乐地玩。
师：好，你说。
生2：我看见巨人和孩子们在花园里欢快地玩耍。
师：孩子们都——
生2：孩子们玩得非常高兴
师：恩，唉？你的脸上有着不解，你想问？
生3：我看不懂，还看见凶巴巴的巨人和孩子们欢快地玩耍。
师：那你想问什么呢？
生3：我想问，刚刚巨人还那么生气，现在巨人为什么和孩子们和好了。
师：啊，问得好，是谁让巨人有这个大的转变呀，是谁呀？
生（齐）：小男孩。
师：没错，就是小男孩，小男孩是怎么做的？巨人又是如何发生变化的呢？我请两个同学合作着，读一读8、9两个自然段，咱们边听边思考，就请你们两位吧，你读有关小男孩的话，你读有关巨人的话。
生1：“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。
生2：小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。
师：从这儿开始。
生1：不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。
生2：这个小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。
生1：“噢！是这么回事呀！”巨人终于明白，没有孩子的地方就没有春天。他不禁抱住了那个孩子：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！”
师：请坐，听出了吗？小男孩儿是怎么做的，巨人呢？
生1：小男孩是用他会说话的眼睛看着巨人，巨人心里感到火辣辣的。
师：是的，小男孩什么也没说，可是他那双凝视的眼睛，分明在告诉巨人，小男孩在告诉巨人什么呢？
师：小男孩在告诉巨人——
生1：没有孩子的地方就没有春天。
师：呦，孩子，你都知道了，而我却觉得心里火辣辣的，自责呀，小男孩还分明在告诉巨人。
生2：快乐要与大家一起分享。
师：你都想到这一层了，巨人心里火辣辣的，他后悔呀，小男孩，还分明在说——
生3：你要善待孩子，不要把孩子赶走，他会给你带来快乐。
师：多会说话的眼睛呀，巨人心里火辣辣的，他惭愧呀，这一瞬间，巨人的心里交织着各种滋味，这种感觉，用书上的一个字来说，那就是——
生（齐）：火辣辣。
师：小男孩，还在树下一伸手，桃树马上——
生（齐）：绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。
师：太又意思了，想想，小男孩还可能在凋谢的鲜花上一伸手，这儿就——
生1：鲜花盛开。
师：听听，用上了书上的四字成语，真好，四字词语，再看看，小男孩还在飘落的树叶上一伸手，这儿又——
生2：草翠花开。
师：树叶，想想还可以怎么说。
生3：绿树成荫。
师：可以，还可以说——
生4：树叶飘落。
师：在飘落的树叶上一伸手，这儿呢，马上就会——
生5：绽出绿芽。
师：他还在覆盖的冰雪上一伸手，这儿马上就——
生6：冰雪融化。
师：用书上的四字词语。
生7：草翠花开。
师：是呀，太奇妙了，看着这奇妙的一切，巨人终于明白了，巨人明白了什么呢？一起，让我们用上这其中的两到三个词，联系上文写一写，就写在我们的作业纸上，写吧。
师：注意写字的姿势，把头稍微抬高一点。
师：写好的同学可以举手示意老师。
师：好，我们一块儿来分享以下，巨人终于明白了——
生1：没有孩子的地方，鲜花凋谢，有孩子的地方鲜花盛开。
师：唉。她用上了其中的两个词语，也用这个对比的方式告诉我们，原来巨人的心里也开始有了春天。
生2：巨人终于明白，有孩子的地方就鲜花盛开，桃树绽出绿芽，到处草翠花开，没有孩子的花园就会，鲜花凋谢，到处都被冰雪覆盖。
师：听好了吗？你看，又是对比的方式，让我们感受到巨人真的明白了，他那颗冰冷的心野开始变得暖和了，孩子们，你们说的这些，用书上的一句话说，那就是——
生（齐）：没有孩子的地方就没有春天。
师：这句话意思不变，还可以怎么说？
生1：有了孩子的地方才会又春天，没有孩子的地方时不会又春天的。
师：哦，孩子们，不管我们怎么说，道理就只有一个，孩子就是——
生（齐）：春天（板书）
师：明白了这个道理之后的巨人呀，变了，他不再孤独，而是变得，说吧，孩子，变得那么的——
生（齐）：快乐。
（板书）
师：唉，对，他也不再自私，而是变得那么的——
生（齐）：心胸宽广。
师：用上两个字的词语，心胸宽广那就是（宽容）板书。
师：他不再那么的冷酷，而是变得——
生：热情（板书）。
师：所以，就有了这样的一幕，这真是个——
生（齐）：乐园。
师：孩子们，巨人还明白了什么，这么一个奇妙的童话，我们又可以怎么把它讲好呢？就让我们下节课在走进《巨人的花园》，下课。
生（齐）：老师，再见。
师：同学们再见，给各位老师道个别，老师，辛苦了。
生（齐）：老师们，辛苦了。
《巨人的花园》教学实录 篇6
[教学目标]
1.会认8个生字，会写“溢、允、墙、牌”4个生字，逐层理解“洋溢”词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读1—6自然段，紧扣“花园的变化”这一主线，抓住词语的理解、积累与运用，通过读、思、用来学习文章对比的表达特点，感受童话的美丽。
3.明白“没有孩子的地方就没有春天”这个道理。
教学重点
了解巨人的花园景色的变化过程，初步认识对比的表达手法。
教学难点
明白“没有孩子的地方就没有春天”这个道理。
教学流程
第一课时
一、激趣导入，揭示课题
导入：孩子们喜欢读童话吗？能说说你读过哪些童话？童话总能以它动人的故事、优美的语言把我们带入美好的境界，让我们受到真善美的熏陶。这节课我们就再来学习一篇童话故事。看老师板书课题注意第一个字的笔顺。这是一个怎样的花园呢？来，走进课文去瞧瞧！注意：读准字音，读通句子，边读边想。（大声自由读1—6自然段）
二、整体感知、梳理词语
1、这是一个怎样的花园？ 用一个词或者一句话来简单说说。用心读了才能提炼出这样的词句，真好！这些都是我们对花园的初印象。
出示：
课文向我们讲述的是在( )中，（ ）和（ ）之间发生的故事。
看大屏。
2、出示词语：训斥 北风呼啸 洋溢欢乐
冷酷 鲜花凋谢 增添春意
叱责 绽出绿芽 欢快喧闹
拆除 草翠花开 纷纷逃窜
开火车读词语，看看谁的读音准确，声音响亮。观察一下这三组词语在课文中分别是描写什么的？
指名分组读词。第三组词语重点理解“洋溢”。
1 这有一个词洋溢欢乐，洋溢是什么意思呢？先看看这个溢字，出示
溢（水在碗里流出来的图）
最早呀！古人就是用这种图形表示它的。从这我们就知道溢就是：（水满的流出来了）洋在这里也是多、满的意思。出示洋溢。洋溢就是（充满）。这个词在课文中是什么意思呢？我们来读读相关的句子，出示：
花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。
这句话中是什么满出来了？（孩子们欢乐的笑声）是笑声洋溢出来了。
要真正理解洋溢这个词，光读这一句还不够，还得把前几句连起来读一读。
出示：
从前，一个小村子里有一座漂亮的花园。那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜欢到那里玩。
真好！孩子们的笑声洋溢在（鲜花盛开）的春天，洋溢在（绿树成阴）的夏天，洋溢在（鲜果飘香）的秋天，洋溢在（白雪一片）的冬天。难怪课文里说：出示课件
花园里常年洋溢着孩子们欢乐的'笑声。
出示：溢
溢字是我们本课的生字，要写好这个字需要注意那一笔呢？（左窄右宽、最下面一横写长一些，托住上部。）
三、 重点品读，感悟语言
（一）感悟漂亮、积累词语
出示句子：从前，一个小村子里有座漂亮的花园。那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。
作者仅仅用了四个词语就把花园写如此美丽，四季分明了，你能再用一些优美的词语来形容花园春夏秋冬的景象吗？
指名说后出示：
春：鲜花盛开、万紫千红、争奇斗艳
夏：绿树成阴、郁郁葱葱、翠色欲流
秋：鲜果飘香、果实累累、秋高气爽
冬：白雪一片、白雪皑皑、雪花飞舞
（二）想象画面、内化运用
请选择一个你喜欢的季节，用上一些四字词语来说一句话。课件出示
春天的花园：鲜花盛开、万紫千红、争奇斗艳
夏天的花园：绿树成阴、郁郁葱葱、翠色欲流
秋天的花园：鲜果飘香、果实累累、秋高气爽
冬天的花园：白雪一片、白雪皑皑、雪花飞舞
（二）感悟荒凉、理解对比
1.在这美景如画的花园中，在这轻松愉快的氛围里，任谁都想在这样的环境中一直生活下去！可是：出示
不久，北风呼啸，隆冬来临，刺骨的寒风吹起雪花。
花园变了！同学们端起书自由读一读第六自然段。谁有信心通过你的朗读，向大家呈现花园的变化？指明读。（读的真好，有感情有意境）
你仿佛看到了一个怎样的花园？（板书：荒凉）随机当学生说出村子里面和花园里的不同，总结板书：对比。当学生没有孩子的地方就没有春天。就板书：孩子、春天。
此时村子里又是怎样的情景？（指名读）
出示：春天终于来了，村子里又开出美丽的鲜花，不时传来小鸟的欢叫。
③男女生对比读，出示
春天终于来了，村子里又开出美丽的鲜花，不时传来小鸟的欢叫。
巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。
想想你又有什么新的发现？
作答：美丽的村子与冷清的花园形成多么鲜明的对比，作者在这里采用了对比的手法，（板书：对比）
（三）感悟神奇、了解变化
面对这样的景象巨人很是困惑呀！出示：
他裹着毯子，还在瑟瑟发抖。他想：“今年春天为什么这么冷，这么荒凉呀……”
巨人他不懂：同是一个花园怎么就由美丽园变成了荒凉园了？巨人不懂，你们懂吗？
找找看，巨人都做了些什么才会这样？快速的画出相关的句子。学生汇报。
课件出示
没有孩子的地方就没有春天。
这句话意思不变还可以怎么说？不管我们怎么说，道理就只有一个：孩子就是春天。板书：孩子、春天。
所以就有了这样的一幕，（播放巨人和孩子们快乐玩耍的图片）
这是一个变化的花园，这是一个奇妙的童话，怎样才能把这个故事讲好呢？就让我们下节课再次走进《巨人的花园》
五、作业小超市
1.选择文中你最感兴趣的描写花园的词语或句子，积累在自己的摘录本上。
2.把《巨人的花园》这个故事讲给父母听，阅读原著。
六、板书：
巨人的花园
美丽 荒凉
对比
孩子 春天
第二课时：
板块一、以旧带新：这是一个怎样的花园。是什么引起了花园的变化？
板块二、整体感知人物。这是一个怎样的巨人，他给你留下了怎样的印象？
板块三、品读人物语言。感受人物情绪态度的变化。体会童话语言的魅力。
板块四、提炼精华：总结文章的写作手法，文章都那里运用了对比？总结童话的特点。
板块五、抓住人物语言，体会人物的说话的心情和态度，把故事讲生动。
教学反思：
本次上课，通过自己的教学实践，四年组老师的建议，听课同事专家的建议，做了深刻的反思：我的预设中主要主要以下几点做的较好：
1、本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。结合课文内容上对比的特点，在教学时，我以“花园的变化”为主线，采用整体感知、词语梳理，在教学中抓住“洋溢”这个词由字、词、句、段进行逐步的理解教学。抓住美丽园进行词语的积累，进行四字词语的积累和运用练说练写，夯实语用的练习。
2、花园里墙里墙外的景象对比，美丽园和荒凉园的对比。?本课教学还有一个要点是透过朗读呈现画面，再由画面来激活文字！这在“美丽园”的教学中“洋溢”一词的理解时，实际上也是在探索孩子们的最近发展区，发展发展言语，促进想象。作为四年级的学生，他们已接触了不少童话，童话本身以其生动有趣深深吸引了这些爱幻想的孩子。孩子对童话的浓厚兴趣使本篇课文具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引多少孩子，得靠教师的精心引导，因为孩子们毕竟没有真正掌握阅读童话的技巧。
3、小练笔的训练发展了孩子文字表达运用的能力。第二课时我进行了小练笔的讲评抓了人物的语言，这样的训练很有效果，对于提高孩子的言语能力、写作能力都可称为扎实的基础工程。
除了上述几点做的较好，还有以下几方面需要改进：
第一点：就是顾专家指出写话训练放在课中不恰当，显得突兀。我自己也认识到练笔放在课中的确不合适，整节课有点被破坏的感觉，如果把这个练笔改成说话的练习就舒服多了，也能有更多的时间抓好“荒凉园”发现对比，感受花园的变化。这对于突出重难点都会更有帮助。
第二点：过于谨慎，担心会错。所以预设过于呆板不够放手，如果课始就大胆放手，让学生自由说说对花园的初印象，在由学生的回答生成提炼本课的重点：花园的变化。美丽园、荒凉园、神奇园、快乐园。然后按照这样的主线深入到花园的景色变化中，学生每找到一处指导读，读中感悟理解运用相结合。那样课堂少了框架，多了生成，既能达到教学目标又会很精彩。所以下次要大胆放手。
《巨人的花园》教学实录 篇7
一、本课的知识与技能的目标是什么
新课标从三个维度对教学目标提出了要求，特别是小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要考虑汉语言文字的特点对识字、写字、阅读和学生思维等方面的影响。结合本年段学生的特点我把本课“知识与技能”目标确定如下：
1、学会本课的生字、新词，在具体的语言环境中理解“洋溢、呼啸、训斥、斥责”等词的意思。
2、能正确流利有感情的朗读课文，能体会到巨人在行动上心理上的变化。
3、掌握边读边想象画面的朗读方法。
二、教学重、难点及教学突破
重点理解巨人变化的原因；理解应深化主题，并向生活辐射联系。
教学突破通过辐射材料，丰富思想，品味写法，获得感悟。在教学流程中详细说明。
三、教学流程
1、揭题、初读：
⑴ 板书“爱”。
⑵ 诱思：
正大剧场结束曲中唱道：“爱是人类最美丽的语言”，韦唯在《爱的奉献》中唱道：“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”。还有一位诗人说道：“把爱拿走，我们的地球将变成一座坟墓。”（投影以上歌词或名言）请同学们谈对 “爱”是的理解，可以引用格言、歌词、也可以用自己的语言表述。
⑶ 请同学们自由朗读课文，看看课文叙述了一个怎样动人的故事，王尔德又是怎样诠释爱心的。
2、设疑、理解、点拨：
⑴ 孩子们给巨人的花园带来了什么变化？
⑵ 巨人是怎样由自私变得充满爱心的？
⑶ 课文告诉我们一个什么道理。
3、辐射资料，深化理解：
⑴ 叶圣陶说过：“作得思有路，循路识斯真。”可见理清思路、概括内容是多么重要。请同学们浏览课文，列出课文结构提纲。
⑵ 指导学生阅读《一棵大树》。提问：
大树对男孩可谓爱之有加，可是他给自己带来美好和快乐了吗?
（师引导学生理解：有时爱心会受到误解，有时爱心会被人利用，不能因噎废食，要看主流。另外不仅要有爱心，还要会“爱”）
⑶ 请同学们给这篇童话补充一个意味深长的结尾。
4、主要采用的学习方式及运用：
在本课教学中我主要采用自主、合作的学习方式引导学生学习，比如在初读课文时让学生自己去读懂课文，学会课文中的生字词。在学习资料是，主要以学生为主，让他们自己学习获得知识。全文学习都是学生们围绕三个问题来展开讨论。
《巨人的花园》教学实录 篇8
【设计理念】
语文教学中要引导学生自读自司自学探究为基础，大力提倡自主探究的合作方式，充分调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度，我使朗读成为学生学习探究的重要手段，让学生在自主民主的氛围中学习，自主地读说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇目意蕴深刻的童话，让每一位学生都受到心
【教学目标】
1、认识8生字，会写12字。正确读写“鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、洋溢、允许、围墙、告示牌、隆冬、孤独、狂风大作、雪花飞舞、草翠花开、训斥、覆盖、凝视、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”等词语。
2、有感情地朗读课文，能根据课文内容想象画面。
3、读懂课文，明白快乐应当和大家分享的道理，愿意和同学交流阅读的感受。
【课前准备】
1、多媒体。（制作动画片）
2、生字卡。
3、搜集神秘花园的音乐带。
【教学时间】
二教时。
【教学过程】
第一课时
一、情境导入
1、情境：
播放多媒体：童话那动人的故事和优美的语言，总能把我们带入美好的情境，使我们受到真、善、美的熏陶。今天就让我们进入那美妙的世界中。
2、齐读课题，你有什么想问得吗？
学生可能提出以下问题巨人是个怎样的人？巨人的花园里发生什么事了？花园有什么特点？
3、教师揭题：
古人云：学贵生疑，疑则进也。解疑的最好方法就是读书。今天我们一起来读《巨人的花园》。
二、初读感知
1、教师出示自读要求：
画出不认识的字和不理解的词语，读准字音，查字典或者联系生活经验理解词语，读通句子读完以后，想想自己能解答同学们提出的哪些问题
2、学生自主读书。
3、检查自学：
出示生字卡片，检查认读生字情况。
出示新词“鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、洋溢、允许、围墙、告示牌、隆冬、孤独、狂风大作、雪花飞舞、草翠花开、训斥、覆盖、凝视、火辣辣、冷酷、愉快、拆除等语。”
各自交流自己是用什么方法理解词语：
指名分段朗读课文。
三、再读课文
1、以小组为单位，练习把课文朗诵通顺流利。
2、课文主要写了什么事？指名回答补充。
四、指导书写
1、出示生字“溢、允、墙、牌、添、训”认读，自己想办法记住字型。
2、你还能用这些生字组和课文不一样的词吗？
3、重点指导以下字的书写：
允应该读 yǔn 第三声，不要读成 rǔn，yǒng 。
“添字的右下部分容易写错，要引导学生观察仔细。
4、生书写练习，教师巡视。
五、抄写生字
六、布置作业
预习，画出能体现花园特点的句子。
第二课时
一、导入新课
快乐需要和大家一起分享，不然，会出现什么情况呢？请大家结合上节课你所懂得的道理来说一说。明白了道理，那你还有不懂的问题吗？请大家再读读课文。
二、粗读感知
1、自读课文：
要求：采用比赛等方式，让学生仔细读课文，并作简单的批注。
2、谈谈读后的感受。
三、重点阅读，体会道理
1、再读课文，思考：
这是怎样一座花园？
学情估计：学生会说这是一个美丽的花园，这是一个神奇的花园……
2、从哪里看出这个花园很美丽，很漂亮？
3、能通过你的朗读来让大家感受到这个花园的漂亮、迷人吗？
注：在这里，教师指导学生反复阅读，方式要多样，如：赛读、品读。
4、为什么又说这是一个神奇的花园呢？
方法：学生再次读课文，并自己做简单的分析，教师巡视指导。
⑴ 第6自然段：
春天到村子里时，巨人的花园还是隆冬。
① 反复读3、4句，要读出村子和花园不同景色所蕴涵的不同情感。
② 同是春天巨人的感受是什么？想象孩子们又在做什么？
学情估计：如果学生能说到孩子们想到他们的乐园花园里去，教师可以点拨：巨人在里面日子过得并不好，孩子们也想进去玩，现在最好的是什么？
⑵ 第7自然段：
孩子们在时，花园草翠花开；孩子们离开后，花园冰雪覆盖。
① 为什么会出现这样的情况？
② 体会“与此同时”。
③ 朗读本段。
⑶ 第8、9自然段：
小男孩用手摸了一下树枝，桃树开花了，巨人明白了其中的原因。
① 巨人终于明白了，他究竟明白了什么？
② 讨论：
“没有孩子的地方就没有春天”是什么意思？
5、句型训练，理解中心：
⑴ 唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心。唤来春天的，（ ）
⑵ 从这句话你体会到了什么？
注：要结合讨论的结果，让学生体会，教师要引导。反复阅读这两句话，在读中深化感受。
四、想象画面，并用自己的语言说、写
1、读课文，要求：看在读什么地方时脑袋里会出现相应的画面。
读写结合的点：
⑴ 巨人推倒围墙前后的情景。
⑵ 巨人生活在隆冬中的情景。
⑶ 孩子们在花园中玩耍的情景。
⑷ 巨人和孩子们一起生活、玩耍的情景。
2、交流汇报：
建议：学生说的时候，要进行语言规范性的指导，同时要引导学生尽量用积累的好词佳句。
3、把刚才说的写下来。
五、分角色朗读课文
六、本课小结
“把爱拿走；我们的地球就变成一座坟墓。”诗人白朗宁也曾这样说，在这里我衷心大家能人人都付出一点爱，让世界将变得更美好。
七、布置作业
1、语言积累抄写喜欢的句子段落。
2、童话读起来不仅有趣，而且还能让我们明白许多道理，以后可以多读读，在后面的活动课上我们要举行一次讲重话、演童话的比赛。
3、把童话故事《巨人的花园》讲给家长或朋友听，请他们提提意见，准备参加班内将要开展的“故事大王”评选活动。
《巨人的花园》教学实录 篇9
教学目标：
1、认识8个生字，会写12个生字。
2、有感情地朗读课文，体会人物所表达的情感，能根据课文想象画面。
3、明白快乐应该和大家共同分享的道理，愿意和同学交流阅读感受。
教学重点难点：
重点：体会人物所表达的情感，能根据课文想象画面。
难点：明白快乐应该要和大家共同分享的道理，愿意和同学交流阅读感受。
第二课时
一、复述故事内容导入
1、同学们，上节课我们初步学习了《巨人的花园》这篇课文，有谁能把故事给大家再讲一遍？
2、板书揭题：巨人的花园
二、再读课文，进一步理解课文内容。
1、现在请大家带着问题，把课文再次地认真读一遍，边读边想，巨人一共多少次训斥孩子？再把巨人训斥孩子的话的句子画下来。
三、细讲课文，分层理解。
1、巨人外出时，花园是一个什么样子的？请从课文中找出词语来形容它。
2、这么美丽的花园在巨人回来时却发生翻天覆地的变化。请大家齐读3-6自然段，找找花园有什么样的变化？
3、巨人是如何叱责这些孩子的？展开想象，说说巨人在说这些话的时候心理是怎么想的？他说话的时候可能会带有什么样的表情？（扮演）
4、当巨人做了这一切之后，它的花园发生了什么变化呢？
5、在发生这一系列的变化之后，巨人意识到自己的错误了吗？他接下来又是怎么做的？
6、这一次他又是如何训斥孩子的？为什么？（扮演巨人训斥孩子的表情）
7、巨人在第三次又是怎样的变本加厉？这一次又会是怎样的表情？
8、创设情境：当小男孩面对巨人的大声叱责的，可能会说些什么呢？为什么会让巨人心里感到火辣辣的？
9、学到这里，你认为巨人是怎样的人？如果是你，你会对巨人说什么？（自由发表言论）
10、大家这么掏心掏肺，不知道你们的话语会不会想春风一样吹入巨人的心中，让他心理也有春天呢？
11、请大家接着往下看，找一找巨人发生变化的句子。
12、巨人发生了如此之大的变化，大家想不想读一读，边读边想想画面。
13、读了以后，你们看到一个怎样的巨人？
（善良、慈祥、幸福、快乐·······）
14、学完了巨人的变化，大家了解到这采用的是什么写法。下面有两项供选择：a比较 b对比。应该是哪一种呢？
（对比，前后鲜明不同，前坏后好就是对比）
15、除了巨人发生了变化之外，还有什么也发生了变化？（花园）请大家找出花园变化的句子读一读。
四、小结
爱使花园发生了巨大的变化，同学们从童话中认识到了什么？（和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。）
板书设计：
9、巨人的花园
外出时：四季如画
回来时：只有寒冬
醒悟：没有孩子的地方就没有春天
道理：和大家分享的快乐才是真正地快乐
教学反思：
这是一篇童话故事，主要是培养孩子喜欢童话的兴趣，让他们在童话故事中感受到人的真善美，以及做人的道理。本节课所上的是第二课时，主要以学生自我发挥为主，让学生自己通过朗读、表演等方式去理解故事。那么在本节课上，我个人觉得存在着很多的问题：
优点：
1、学生的学习兴趣正浓，流露出了对通话的喜爱。
2、学生较喜欢的扮演的学生方式。
3、对于一些句子的体会较好。
缺点：
1、课文讲解思路不够清晰，把握度不够紧凑。
2、同学们的表演没能放得开，不够大胆。
3、在表达上缺乏语言，不够深入。
4、没能很好地再现文本。
建议：
1、训练孩子的语言表达能力。
2、培养孩子的独立思考能力。
3、把课堂尽可能地“活动”起来。
4、做到艺术性的赞扬和批评。
《巨人的花园》教学实录 篇10
（教学目标）
1.会写12个生字、会认洋“洋溢、覆盖”等14个生字新词。
2.能正确流利地朗读课。
3.了解课文大意，概括课文内容。
（教学重点）
1.识记生字，读通课文。
2.初步把握每篇课文的主要内容。
（教学难点）
初步把握每篇课文的主要内容（课时安排）
1课时
（教具准备）
多媒体课件
（课前准备）
多媒体课件
（教学过程）
一、看图导入新课
1.同学们，你们喜欢童话吗？那你又读过那些童话呢？哦，读了这么多！一篇篇优美的的童话让我们深深陶醉。那你能根据图片猜出是哪篇童话吗？
2.同学们，童话是一座巨大的宝库，童话让我们的童年生活变得绚丽多彩！今天我们要学习的全部是大家喜欢的童话故事，有《巨人的花园》、《幸福是什么》。现在就让我们一起走进美丽的童话世界，去感受童话带来的无限乐趣吧！
二、初读课文，学会字词
现在，请同学们翻开课本，让我们跟随本组课文，走进奇妙的童话世界。
出示：预习要求
（1）标出自然段，圈出生字、新词。
（2）不认识的字可以查字典、看生字表，不理解的词语联系上下文理解，也可以请教老师同学。
（3）读准字音、读通句子，遇到难读的句子多读几遍。
2.课文预习完了吗？现在，让我们过关斩将，进入第一关，生字新词我会读！
1.大屏幕出示字词。洋溢允许围墙告示牌增添训斥覆盖火辣辣凝视冷酷愉快拆除
小老师领读、开火车检查、同桌互查。
2.学写生字，老师重点指导溢、覆，其他生字学生自己练写
三、再读课文，整体感知
同学们都很棒，字词读的正确又流利，那么课文同学们读的怎么样呢，下面请同桌互相检查课文的朗读情况，因时间关系，同学们可以给你的同桌指定一段或几段文字，看谁能把课文读的正确又流利，读完后由老师抽查。
1.既然同学们可以把课文读的这么棒，老师相信你们对课文内容也有一定的了解，请同学们打开课本，浏览一下课文，想一想，这几个童话故事主要讲了什么事？同学们可以在小组内讨论交流一下。
（1）我知道《巨人的花园》写的是一位巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，她在花园周围筑起了围墙，从此，花园里只有冬天。后来，他在一个孩子的启发下，拆除围墙，孩子们涌入围墙，给花园带来了春天。
（2）《幸福是什么》写了三个牧童发现了一口老泉，他们疏通了泉眼，砌井加盖，做了一件好事。智慧的女儿称赞了他们，并祝福他们幸福。十年以后他，三个牧童各自有了对幸福的理解。
第一个青年认为，幸福是：------------------
第二个青年认为，幸福是：------------------
第三个青年认为，幸福是：------------------
2、我们再来集中交流几个问题。
（1）你知道是谁给花园带来了春天吗？（学生各抒己见）
（2）三个牧童分手后,各自都做了什么?他们找到幸福了吗？（学生回答）
对呀，三个牧童都通过自己的劳动获得了各自的幸福。正如智慧的.女儿所说的那样“幸福要靠劳动,要靠很好地尽自己的义务,做出对人们有益的事情。”希望同学们也能找到属于自己的幸福。
四、总结设疑，布置作业
1.巨人的花园发生了神奇的变化，为什么会发生这些变化?让我们下节课继续深入探讨吧。
2.课下请同学们把自己喜欢的关于幸福的名言警句摘抄到自己的小笔记本上，同学之间进一步交流。
（板书设计）
1. 《巨人的花园》
2. 《幸福是什么》
（教后反思）
一、优点
二、建议
《巨人的花园》教学实录 篇11
教学目标：
1、多种形式读课文，根据课文内容想象画面。品味课文生动、形象、准确的语言。
2、明白快乐应当和大家分享的道理，愿意和同学交流阅读感受。
3、唤起学生的情感体验，激励学生成为一个有爱心的人。
教学重点：
想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。激发学生阅读童话的兴趣。
教学难点：
体会这篇童话在表达上的突出特点。
教学准备：
多媒体课件
教学流程：
一、激趣导入
课前游戏：
老师知道大家都很喜欢童话故事，那么我们来做个跟童话有关的小游戏，好不好？看图片猜童话。请你认真看图片，然后猜一猜，这是来自哪篇童话？（课件出示：图片）
你们知道得真多！是呀，童话伴随着我们成长，我们快乐着！
老师发现今天的你们格外精神，这节课老师就和大家一起张开想象的翅膀再一次飞进王尔德笔下的《巨人的花园》。（板书课题、生齐读。）
二、趣中探疑
1、一提到花园，在你的脑海中会出现怎样的画面，用你积累的词句描述一下。啊！太美了，那么巨人的花园又是什么样呢？
2、指名读文，你觉得故事中的这个花园怎么样？
3、交流个体感悟。（可能：漂亮、神奇、变化多端）
谁能带我们走进巨人漂亮的花园？（交流后课件出示：那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。）
4、集体朗读：好美的花园呀，让我们一起去美美地享受这花园的美丽。（齐读）
5、范读想象：这一次有了新的要求，同样读这几句话，脑海里要浮现出画面。请把眼睛闭上，静静地聆听。（教师范读）你仿佛看到什么了？闻到了什么？听到了什么？
6、感受欢乐：当学生说听到了孩子们的欢笑声时，出示：“花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。”
过渡：看，花园四季交替多正常啊！可巨人的加入就使这个花园发生了变化。花园是怎么变的，请大家用心默读课文，边读边画句子。
7、读文思考：（课件出示）
三、交流感悟
1、这可真是一个神奇的花园啊！忽而春意盎然，忽而寒冬腊月。原本一年四季正常交替、景色美丽的花园，为什么会有如此大的变化呢？（学生汇报）是的，与其说是花园在变化，还不如说是人在变化。当巨人面对孩子们一次又一次地进入他的花园，他的态度怎样呢？
（1）再次默读课文，划出有关语句。
（2）交流，点拨：
态度：生气
相关语句：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”
①理解“四处逃散”，想象理解巨人吓坏孩子们的情景画面。
②读好这句话的语气，正确把握巨人的生气程度。
相关语句：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”
《巨人的花园》教学实录 篇12
【教材简析】
这是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他在花园周围筑起了高墙，将孩子们拒于墙外。从此，园里花不开，鸟不语，一片荒凉，春、夏、秋都不肯光临，只有冬天永远留在这里。一天，孩子们从墙洞爬进来，春天也就跟着孩子们来了，园里立刻变得生机勃勃。当他把孩子们再次赶出花园之后，花园又被冰雪覆盖了。后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即拆除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。
本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了对比，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。
【教学目标】
1.认识8个生字，会写12个生字。正确读写“鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、洋溢、允许、围墙、告示牌、隆冬、孤独、狂风大作、雪花飞舞、草翠花开、训斥、覆盖、凝视、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”等词语。
2.有感情地朗读课文，能根据课文内容想象画面。
3.明白快乐应当和大家分享的道理，愿意和同学交流阅读感受。
【教学重点】
想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。
【教学难点】
体会这篇童话在表达上的突出特点。
【课前准备】
课件；回顾已经阅读过的童话故事。
【教学时间】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入，激发兴趣
1.同学们，你们喜欢童话故事吗？为什么？你们都读过谁写的哪些童话呢？请你告诉大家。
2.今天，我们再来学习一篇童话故事《巨人的花园》，读了故事的名字，你最想知道什么呢？这篇文章将给我们带来一个什么样的故事呢？请小朋友们带着思考进入故事。
二、初读读文，整体感知
1.自读课文，标出自然段。
2.小组交流解决不了的问题。
3.说说自已读懂了什么？再指名提出不懂的词句。
重点解决：洋溢、喧闹、训斥、叱责、隆冬、瑟瑟、冷酷
4.指名分段读故事，思考故事讲了一件什么事情？正音，如：“火辣辣”后两个字读平音。
（这是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他在花园周围筑起了高墙，将孩子们拒于墙外。从此，园里花不开，鸟不语，一片荒凉，春、夏、秋都不肯光临，只有冬天永远留在这里。一天，孩子们从墙洞爬进来，春天也就跟着孩子们来了，园里立刻变得生机勃勃。当他把孩子们再次赶出花园之后，花园又被冰雪覆盖了。后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即拆除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。）
三、再读课文，理清层次
1.自主读课文，说说课文的主要内容。
引导学生理清课文是围绕花园的变化和巨人的变化还写的。
2.理清层次
第一段（1、2）：写村子里的花园洋溢着孩子们的欢笑。
第二段（3-6）：写巨人在花园周围筑起高墙，将孩子们拒于墙外，花园里一片荒凉，只有隆冬。
第三段（7-11）：写孩子们的进出使花园又一次变化，后来巨人在小男孩的启发下醒悟拆墙，花园成了孩子们的乐园，巨人感到无比幸福。
四、作业布置
1.朗读课文，思考：巨人在回来前，回来后，醒悟后态度的变化，使花园也发生了不同的情况，多神奇呀，这到底是怎么回事呢？我们下一节课再来讨论。
2.抄写生字词。
上一篇：深入文本 体味品读
