精选15篇 导学案 生命生命
《生命生命》导学案（精选15篇）
《生命生命》导学案 篇1
教学目标:
1.认识5个生字,会写13个生字.正确读写"动弹,欲望,糟蹋,珍惜"等词语.
2.正确,流利,有感情地朗读课文,背诵课文,街垒好词佳句.
3.引导学生抓住关键词语联系上下文和生活实际,理解含义深刻的句子.
4.感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值.
教学重点,难点:
抓住重点词语,联系上下文和生活实际,体会句子的含义,引导学生思考人生,感悟生命的意义.
教学准备:
1.多媒体课件.劳作的蜜蜂,出壳的小鸡,盛开的鲜花,千手观音图.
2.布置学生按照导学案预习课文.
教学课时:
2课时
导学目标
一,我来认真朗读课文一遍.
二,我要正确识记课文中的生词.
骚扰 跃动 强烈 欲望 冲破 坚硬 不屈 茁壮 规律
震撼 糟蹋 短暂 有限 珍惜 听诊器
三,我会用一句话概括一下课文的主要内容
课文讲述了_____________,______________,_____________三个事例,通过这三个事例充分向我们展示了生命的意义:_______________________
四,品读课文,仔细体会下面句子,看看自己能读懂什么.
1,他挣扎着,极力鼓动翅膀,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!
2,我可以好好地使用它,也可以白白的糟踏它.
3,生命虽然短暂,但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值.
五,课文对我很有启发,我要好好地读一读,并背下来.
教学过程:
一,谈话,引课.
1,"一粒貌不惊人的种子 ,往往隐藏着一个花季的灿烂,一条丑陋的毛毛虫,可以蜕变成一只五彩斑斓的蝴蝶,因为,生命本身就是一桩奇迹."这是中国台湾女作家杏林子对生命的感悟.今天,我们继续来学习她的.
2,和我们以前学过的课文题目相比,你发现了什么 (反复两次.)是啊!作者为什么要用两个"生命"
作题目呢 (在课题下画上" ")其实这是作者在思考.
3,读(我常常想,生命是什么呢 )读出思考.
4,过渡:是啊,人人都有生命,我们却很少去关注它,思考它.作者在思索:"生命是什么 "我们也在问:"生命是什么 "
二,检查预习情况
1,请学生读课文.
2,检查生字词掌握的情况.抽写,默写,订正.
3,整体把握课文内容:
4,同学们课文读得真好!生字词掌握得不错,同学们看导学案的第三题一句话说课文,试用一句话概括一下课文的主要内容.
很简练,会抓住课文的主干来概括.
板书:⑴ 飞蛾险境中挣扎
⑵ 瓜子砖缝生长
⑶ "我"静听心跳
5,作者用自己亲身经历的三个事例告诉了我们生命是什么 (生命是求生的飞蛾,顽强生长的瓜苗,沉稳而有规律的心跳.)(指名说——齐读)生命仅仅就是这些吗 让我们再次去品味文本,相信大家对生命有进一步的感悟.
三,精读体会:
(一),我们先来看看飞蛾求生这件事.齐读课文第二自然段,【课件展示第二自然段】师:同学们都读完了,你有什么感受
1,你仿佛看到了什么 你会想到什么
2,瞧,这只飞蛾在骚扰着作者,从"骚扰"一词中体会到什么 读句子,读出讨厌.(生读,齐读)
"一只飞蛾不停的在我头顶上飞来飞去,骚扰着我."
3,正是因为这只飞蛾很令人讨厌,所以"我一伸手捉住了它.""只要我的手指稍一用力,它便不能动弹了",你体会到什么 后来为什么又把它放了呢
读句子:但它挣扎着,极力鼓动着翅膀.(生读)
可是这只讨厌的飞蛾,它竟在【课件读:但它挣扎着,极力鼓动双翅.....】这是一个感叹句!要读得有力.
4,在杏林子手中挣扎的飞蛾仿佛在对自己说什么 (这小小的生命也是要求生的.读:但它挣扎着,极力鼓动双翅.....)对杏林子说什么
是飞蛾强烈的求生欲望让作者非常敬佩.此时,【读:我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!】
5,飞蛾令作者震惊了!震惊什么 板书:求生的欲望
6,我们一起来读读这段话,让大家感受到你的震惊!
小结:飞蛾求生的努力抗争,引起了作者对生命的思考,她发出这样的感叹―――生命生命.
(二)飞蛾求生让我明白了生命是一种抗争,那砖缝中生长的瓜苗又能给我们关于生命什么的思考呢 让我们走进香瓜子.(请默读第三自然段.)你仿佛看到了什么
1.出示句子,读【那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!】体会到什么
2,它这样不屈向上,茁壮成长是为了什么 结果怎样 为了几天的生命.为什么活的时间这么短,它还要生长
3,作者连续用了两个相似的词语"竟然","竟".你体会到什么 (没有想到的.出乎意料.不可思议的奇迹.这是不可能发生的事情.)读出相关句子.(竟然冒出一小截瓜苗,,,,竟使它可以冲破坚硬的外壳,,,,)
4,.就是这颗小小的香瓜子,在没有阳光,没有泥土的砖缝里竟然发芽了,而且还长出了一截小小的瓜苗,真是一件——(不可思议的事情.)
师:读这段话,让我感受到你们的不可思议.(学生读第三自然段)
5.听了你们的朗读,我的眼前出现了这样一幅画面,在一个小小阴暗潮湿的墙角,一小截瓜苗在迎风舞动,杏林子就坐在墙角,注视着这株小小的瓜苗,她在感叹,(那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!
6,是啊,这个时候的杏林子还仅仅只感到不可思议么 还有什么 (敬佩;震撼;感动.)
7,让我们感受到你惊讶中的震撼!(学生齐读句子.)我相信这粒香瓜子也一样写在了大家的心中.齐读.
8,虽然瓜苗只活了几天,但它依然向我们展现了顽强的生命力.板书(顽强的生命力)带着感受,读课文题目――生命生命.
(三)看到飞蛾努力求生,瓜苗不屈生长,这时,杏林子想到了自己.齐读第四自然段.你想到了什么
1,出示:【"我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它".】
齐读,这句话讲了我们对待生命的两种态度,能找出两个关键词吗 (好好地使用,白白地糟蹋)
2,怎样叫"白白地糟蹋" (揭示理解方法:联系生活一讲就明白了)
3,怎样叫"好好使用生命"呢
这句话告诉我们,任何人对待生命都可以有两种截然不同的态度,既可以,也可以(
4,那作者究竟会作出怎样的选择呢
请同学们齐读第三句.【一切由自己决定,我必须对自己负责.】
比较句子:
我要对自己负责.
我必须对自己负责.
你发现了什么 (作者下定决心)该怎么读这句话 (指名读 齐读)
5,作者这样说了,她是这样做的吗 让我们走进本文作者杏林子,看她是怎样对自己负责的.(介绍杏林子其人)
课件出示:【杏林子头像及文字】
杏林子也曾经有过美好的童年.(杏林子十二岁的时候,患上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎.全身百分之九十以上的关节坏死,从十二岁患病到六十一岁去世,整整五十年的时间里,她腿不能动,腰不能转,臂不能抬,头也不能随意的转动,就保持着一种姿势,在轮椅上作了整整五十年,想到了吗 杏林子说地震有五级之分,我的病痛也有五级之分,小痛,中痛,大痛,剧痛和狂痛.在他患病的五十年的时间里,日日夜夜,分分秒秒,她都在经受着病痛的折磨.)
读了杏林子的介绍,再读这句话,【一切全由自己决定,我必须对自己负责.】老师再读:你仿佛听到杏林子在说什么
我想到了生命是自己的,只有自己想活下去才能活下去,只有活下去,才能做出有意义
虚度光阴来浪费自己的生命.
不能够白白的糟踏生命.
6,同学们,杏林子知道自己的生命像飞蛾一样脆弱,但她也知道,自己的生命像香瓜子一样顽强,哪怕仅仅只能活几天,也会顽强的活着.杏林子的病情一天天恶化,但她仍然忍着病痛,强烈地呼唤着――生命生命
正是因为知道生命的不易,所以,杏林子对自己的生命格外的——珍惜;珍爱.(板书:积极的生命观)
四.引领正确的价值观:让生命光彩有力
1,过渡:同学们,杏林子用自己的行动,实现了"对自己负责"的庄严承诺.所以,课文最后她深有感触地说道——齐读最后一自然段.
理解:"生命短暂","无限的价值","活得光彩有力".
"有限的生命":为什么说生命是有限的 (没有人可以长生不老,人的寿命再长,不过七八十年光景,在漫漫的历史长河中,我们的生命是多么短暂.所以,生命是有限的.)
什么又是无限的价值 (生答)
2,【课件 手】知道这是什么吗
这是一双手.这是杏林子的一双手.我们这篇文章就是杏林子靠着这样一双手,坐在轮椅上,趴在膝盖上写出来的.在杏林子患病的五十年时间里,她就是用这样一双手写下了四十多本著作,杏林子成为中国台湾最有影响力的作家.听了这些,你想说什么
是啊,虽然生命短暂,但是,(杏林子)却让有限的生命体现出无限的价值,他活得光彩有力.
让我们记住她的这句名言,读:除了爱,我一无所有.把这句话深深地刻在心上,再来一次:除了爱,我一无所有.
生活中,你知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值 来举例说一说.根据学生发言相机进行朗读训练.
课件:【虽然生命生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值.】
师:是啊,虽然生命短暂,但是,却让有限的生命体现出无限的价值,他活得光彩有力.
小结:是啊,同学们,只要我们每个人都好好地使用自己的生命,我们都可以让自己有限的生命体现无限的价值,我们都将活得——光彩有力.
五,生活如此美好,让我们走进生活,让我们从画面中去感受生命吧.
【出示多媒体课件:劳作的蜜蜂,出壳的小鸡,盛开的鲜花,千手观音图.】
1,"我从劳作的蜜蜂感受到了生命的存在."你呢
2,学到这里,我想同学们对生命一定有了许多的感悟.此时此刻,你最想说的一句话是什么 来,提起笔,把你的想法写下来.
交流,点评.(注意吸引学生的注意力,调动积极性.)
六,回归课题,拓展升华
同学们,作者为什么要用两个"生命"作题目,现在能回答了吗 她在强调什么 她想提醒我们什么 (生命宝贵,要热爱生命,善待生命;生命短暂,要珍惜生命,使自己的一生活得光彩有力.)(擦去问号)
小结:这些都是你们对生命的感悟,带着你们的感悟,再读课题 ―――生命 生命.
最后,请大家把你们的感受融入文字中,相信大家能读得更好.拿起书,我们一起来朗读课文.
板书:
生命 生命
求生的飞蛾 求生的欲望
生长的瓜苗 顽强的生命力
律动的心跳 积极的人生观
目标检测:
1,看拼音写词语:
yù wàng zhuó zhuàng chén wěn
zhèn hàn duǎn zàn zhēn xī
2,给加点的字选择正确的读音:
听诊(zhěn zhēn)器 糟蹋(tā tà)
动弹(tán dàn) 外壳(ké qiào)
3,读课文第四自然段,回答下面问题.
(1)找出下列词语的近义词
骚扰( ) 震动( ) 珍惜( ) 跃动( )
4,"我可以好好地使用它,也可以白白的糟踏它."这里的"它"指的是什么
5,作者认为面对人生有两种态度,一种是负责的( );另一种是不负责任的( ).
《生命生命》导学案 篇2
【我们要完成】
1、正确读写本课生字词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。
3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，正确看待自己生命的价值。
【一句话说课文】
课文讲述了_____________、______________、_____________三个事例，通过这三个事例充分向我们展示了生命的意义：____________________________________________________________。
【讨论吧】
1、在预习的基础上，小组成员相互监督检查字词过关。
2、你知道“生命是什么”了吗？
3、课文中讲述的三个事例，你最喜欢哪个事例？说说你的理由。
【我的感受】
1、读了本课后，你想跟大家说些什么啊？
2、想一想，生活中你做到“珍惜自己的生命”了吗？
【我们的课外书】
“读读想想”里[美]爱尔斯金的《做时间的主人》，123页。
【试一试】我是______________ 谢谢你的评价！___________
1、看拼音写词语：
yù wàng zhuó zhuàng chén wěn
zhèn hàn duǎn zàn zhēn xī
2、给加点的字选择正确的读音：
听诊（zhěn zhēn）器 糟蹋（tā tà）
动弹（tán dàn） 外壳（ké qiào）
3、按课文原意填空：
虽然生命_________，但是，我们却可以让_________的生命体现出_________的价值。于是，我下定决心，一定要__________生命，决不让它白白流失，使自己活得更加________________。
【看我自己的】
1、搜集与生命相关的精美语段。
2、仿照这篇文章列举事例的写法自己写一篇小练笔，主题可以为诚信、善良、时间等等。
《生命生命》导学案 篇3
《语文课程标准》（实验稿）指出：实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在新理念的指导下，教师在强化阅读教学的同时，还要注重对学生的评价，及时调动起学生学习的积极性。我在教学中逐步地实施师生之间互动评价，通过丰富的课堂阅读教学形式，引导学生在学习过程中正确地关注自我，认识自我。经过一段时间的实践，收到了一定的效果。
例：我在上第八册《生命生命》时，在阅读教学过程中有这样一个片段：
师：小朋友，现在请你们把第二段中自己认为最美的句子读给大家听，把快乐与大家分享，好吗？
生1：我认为“冲破坚硬的外壳，在没有阳光……茁壮成长”这句话最令我感动！
师：为什么呢？
生1：我从“不屈向上，茁壮成长”可以感受到香瓜子对生命的渴望和顽强拼搏，所以我很感动！
生2：你说得真好，我同意你的意见，香瓜子在艰苦的环境下不屈不挠、茁壮成长，的确令我们感动。
生3：你们都说得有理，但我要给你们补充一点，“那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！”这句话也将香瓜子对生命的渴望表现得淋漓尽致！
师：同学们，你们真聪明，能从不同的角度体会到了生命的珍贵和香瓜子对生命的渴望。哪谁能用朗读的形式来表现香瓜子对生命的渴望呢？（一学生朗读）
生1：你读得真不错，我也想读一读。
师：你们俩读得真好，让老师感受到了香瓜子对生命的渴望！
生2：老师，他们读得语气很美，我仿佛看到了香瓜子在恶劣的环境下屈壮成长的画面，我想和他们比一比。
生3：你的朗读水平进步了许多，把句子中的几个重点词语读出不同语气了。
师：同学们不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不起！还有没有句子令你们感动呢？
生4：“即使它仅仅只活了几天”这句话也写得好。
师：你的眼力不错，我也认为这句话写得好。可好在哪里呢？
生4：我认为“即使”这词用得好。
师：为什么呀？说给大家听听。
生1：我说不清楚，可我就是觉得“即使”用得好。
师：说不清楚是正常的，你能觉察到“即使”用得好，就已经非常了不起了。大家想一想，“即使”字还可以换成别的什么词？
生：即便、虽然、纵使、就算、哪怕……
师：你们的小脑子好灵活呀，词语那么丰富！自己用心读一读，体会一下。你们还觉得写得好的有哪些词呢？
生：“仅仅”这个词也用得好！……
（就这样你来我往的，下课的铃声响了）
【分析与反思】
新课程强调：要充分调动学生的积极性，给学生以更多的发展和表达的机会，教学要发扬民主，提倡“群言堂”，倡导多向信息交流。在《生命生命》这一教学片段中，师生之间、学生之间充分地展开了交互式的评价方法。教师给予学生鼓励的眼神，富有激励的话语，如“你读得真棒、你评得很到位、你已经非常了不起了，你的脑子好灵活，词语真丰富！”之类的话语，受到老师真诚的赞赏，学生的积极性大大提高了，学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。
赞赏是一种由衷的真情的表扬。面对学生的精彩回答，教师应给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。学生互评在这一片段中运用的非常频繁，小学生喜欢模仿老师去评价别人，这种互评方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。如在朗读时，学生能对同伴的朗读作一番点评：“你读得真不错，我也想读一读。你读得语气很美，我要和你比一比。你的朗读水平进步了许多。”在评价中学生学会了朗读，学会了竞争，锻炼了自己各方面的能力，促进自己全面发展。
在整个教学片段中，我非常注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，并且在评价中得到进步，共同提高，全面发展，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。
《生命生命》导学案 篇4
一、教学目标
【知识与能力】
1、学会生字词，读准字音，积累词语；
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中的故事；
【过程与方法】
抓住关键词语，联系上下文或生活实际，展开情景想象体会句子含义；
【情感态度与价值观】
感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
二、教学重难点
【教学重点】
抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。
【教学难点】
感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
三、教学方法
朗读法、情境想象法、激励法
四、教学手段
PPT展示
五、教学过程
（一）新闻故事导入
1、讲述15岁男孩自杀的新闻故事；
2、师生讨论行为是否正确，由珍惜生命引出课文。
（二）整体感知，谈感受
1、老师范读，同学检查读音并圈出容易出错的读音
2、生用词，说出初听感受
3、老师引导同学通过故事来谈感受，师生一起为每个小故事概括标题
学生讲述、老师概括并进行板书：飞蛾求生、瓜子生长、静听心跳
（三）研读课文，感悟生命
1、“飞蛾求生”事件
（1）有感情朗读第二自然段，说出最触动的句子；
（2）指导朗读，体会重点句子。
（四）情景想象，升华情感
边朗读边想象，角色转换同学是飞蛾时，想对自己说些什么？
（五）作业小结
分四组，自学另外两个故事，下节课师生交流，分享成果。
六、板书设计
生命生命
杏林子
飞蛾求生-不放弃生命-弱小-极力、挣扎、跃动瓜子生长-挑战生命静听心跳-珍惜生命
《生命生命》导学案 篇5
教学目标:
1、认读“扰、诊、撼、蹋、限”5个生字，读写“扰、欲、屈、茁、诊、憾、蹋、限”等8个生字，会读准多音字“弹”。能联系上下文理解“骚扰、茁壮、震撼、糟蹋、光彩有力”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。
3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学重难点
重点：正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的对生命的三点思考。
难点：培养学生积极的人生态度。
教学准备：
多媒体课件 张海迪和杏林子的资料 搜集有关生命的格言
教学过程：
一、情境谈话，感受生命之坚强：
1、教师谈话，介绍张海迪的事迹。
然而，四年后，胡玉萍如约拿到了书稿，也确确实实地感到了它的分量。当记者采访张海迪并要她谈及创作的感受时，坚强的海迪深情地说了这样一段感人肺腑的话——（齐读）
“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……”
2、无独有偶，香港女作家杏林子，她在12岁的时候就染上了风湿性关节炎，后来病情不断的恶化，差不多全身关节都损伤了，面对病魔的挑战，尽管她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。她忍着极大的痛苦，强烈的呼喊着——
3、揭题《生命 生命》
4、反复读题，酝酿情感：
①、是的，这是一位强者对人生热情的呼唤，请高声读。
②、是的，这是一位勇者对命运不屈的挑战，请大声读。
③、是的，这更是一位饱经岁月沧桑的老人对生命深沉的思索，请低声读。
二、走入文本，聆听生命之呼唤：
1、现在，我们就来学习杏林子的散文名篇《生命 生命》，去感受她强烈的生命意识和积极的人生态度。请打开课本，听老师朗读课文，细细品味，说说文章使你感受到了什么？
2、教师范读课文，学生边听边在书上记下自己的感受。
3、畅谈自己的感受。
三、自读文本，初谈生命之感悟：
1、自由放声朗读课文，划出生字新词，注意把字词读准，把把句子读通顺，将文章读出属于自己的感受和声音！
2、 读完全文，你又有何收获？请联系课文，用上文中的词语来谈谈你对生命的认识或者说是感悟吧。
3、 交流，随机出示：
4、 是的，这些词语都是鲜活而有生命的，它们倾诉了作者杏林子对人生、对生命的执著与感悟。不用多说，相信你的感觉也是深沉的，来，把这种感觉放进去，让我们再来好好读一读。
四、研读事例，品味生命之内涵：
1、 生命是多姿多彩的。每个人都拥有着属于自己的对生命的理解和思考。请再读读课文，想想作者用了哪三个具体的事例，引发出对生命的思考？你能用简要的话语来说说吗？
2、 自读，交流，板书：
3、 研读句子，品味生命之内涵。
要求：自由选择文中的一个事例，和同桌合作学习：划出最让你俩感动的句子，把它推荐给大家，说说你俩从中读明白了什么？
反馈：（变序朗读，体会情感）
4、创设情景，反复回读中心句：（配乐）
①、是的，此时此刻，那柔弱的小飞蛾，那渺小的生灵，它挣扎着的求生的欲望使我深深地震惊，我告诫自己——（齐读）
②、是的，此时此刻，那不屈向上的小瓜苗，那茁壮生长的小生灵，它顽强的生命力使我怦然心动，我嘱咐自己——（齐读）
③、是的，此时此刻，静听着自己的心跳，感受着生命沉稳而有规律的跳动，让我感受到生命是如此真实地存在，我一再地提醒自己——（齐读）
五、走进生活，探讨生命之外延：
1、 生命还应该是什么？缤纷的生活给了我们丰富的答案，现在，让我们带着对课文的感悟，带着对生命的进一步思索，走进那五彩斑斓的大千世界，去探究生命的含义。
2、 多媒体课件演示：
①、 争奇斗艳的鲜花。
②、 自由自在的小动物。
③、 蓬勃向上的植物。
④、 各个年龄阶段的人们。
3、 书写心声：
生命是 ，生命因 而美丽！
4、 交流感受。
5、 回读中心句，提升情感：
同学们，刚才的探讨，使我们每个人都由衷地感到：生命因为自强不息而鲜明，生命因为顽强拼搏而茁壮，生命因为珍惜负责而格外充实！这就是生命的真谛！让我们时刻告诫自己。
《生命生命》导学案 篇6
教学目标 ：
1.理解内容，感悟中心，揣摩词语。
2.学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。
3.联系生活实际，谈谈对人生的感悟。
教学设想：
初一学生对人生、生命的感悟还不会很深刻，因此本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，并采用讲故事、引名言等方法，对学生进行思想内容和艺术特色的熏陶和感染。
教学重点：
通过反复诵读，理解内容，感悟中心。
教学难点 ：
揣摩词语的表现力，能畅谈对人生的理解。
教学方法：
导、学、练
教学手段：
多媒体辅助教学
课时安排：
一课时
教学流程：
1.精心导入 (放音乐《命运》轻微播放)
同学们，中央电视台的实话实说栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是癌症少女张默然的故事。张默然年轻的生命被癌症折磨的痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强的搏斗着。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人，尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢的面对死亡、热爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚强。
我们今天给大家介绍的文章《生命，生命》，作者杏林子从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈的呼唤生命，她写的文章《生命，生命》将再次带给我们对生命对人生的震撼。让我们共同品味作者的文章，感受作者的心灵。
出示目标并板书课题：
课题：
生命，生命
目标：
1.理解内容，感悟中心，揣摩词语。
2.学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。
3.联系生活实际，谈谈对人生的感悟。
(以上内容用多媒体大屏幕出示)学生朗读或默记目标内容。
2.感知内容
(过渡)要学习理解解决一些问题，首先应当整体感悟文章的内容，因此请学生听读课文。听配乐朗读(可以是教师的配乐朗读，也可以是放录音)，并在听读中思考问题。大屏幕投影出示问题组。
问题组：
①本文写的是什么内容?作者是从哪几个方面来写的？(可以用简洁的话概括)
②文章表达了作者怎样的感情?
学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。教师带领大家朗读，帮助学生进行第一次感知。为了对文章有更进一步的理解，学生必须亲身去体验一下，带领学生放声朗读课文。
㈡研读赏析
1.教师导学
以上是对文章的整体感知。对一篇文章，除了整体驾驭之外，更重要的是对一些精彩的内容进行研读，通过具体的研读，对文章所表达的深刻内涵就会有更好的品味，从而更贴切地感悟作者的思想感情。
2.自主探究
用大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。
①这篇文章共写了几个事例?
②找出自己感触最深的事例，反复品读，体悟文章的内涵。
⑧划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。
④赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好?
学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。
教师小结：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟出大道理是很能启人心智的，同时，作者对生命的思考也由此展开。教师引导学生朗读。
3.学法指导
对以上问题大屏幕投影后认真阅读，并教会学生自读和自学的方法。投影出示朗读方法。
朗读方法：
①朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。
②理解文章内容，揣摩写作意图，有感情的朗读，从朗读中解决思考题。
如：文章共写了几件事：三件飞蛾求生、瓜子抗争、倾听心跳。
找出自己感触最深的事例并品味赏析：允许有不同的选择，不同的理由，只要能自圆其说，言之有理即可。划出最精彩、最好的、最能表达感情的语句：用朗读方法进行朗读。学生可以互评，互相观摩学习。
赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好：如瓜子抗争一例中的竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈（倔强）地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬(十分敬佩)!能否换用括号里的词?为什么?以此来品味词语对表达感情的作用。学生讨论发言，教师总结：居然只有意外的意思，而竟然还包含着意想不到的另一种敬佩的情感(因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊)；倔强只是一种性格，不屈不仅是性格，更主要是一种品格，一种不畏困难，顽强求生的向上的品格；肃然起敬是从心底里产生的一种油然而生的敬意。
4.合作探究
通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研讨文章，进行合作探究学习，从文中找出作者对生命的三点思考。
学生同位之间、小组之间进行合作交流，然后进行全班交流。学生可以互评，可以讨论，也可以向老师质疑。教师在合作式交流的基础上进行指导性总结：
第一点思考，是必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
第二点思考，是怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。
第三点思考，珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。
㈢体验反思
1.质疑交流
文章结束了，研读学习后有哪些思考和体验?
大屏幕投影出思考质疑题：
①阅读本文后，自己的感受是什么?在日常生活和学习中，自己对生命有哪些认识?
②我们应当怎样去生活，对生命或人生是否有不同的见解?
学生可以交流；教师向学生质疑，学生回答；学生也可以向教师质疑，教师作答，形成研讨交流的学习过程。
教师将本堂课做总结：著名苏联作家奥斯特洛夫斯基曾说过：人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业为人类解放而进行的斗争。一奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言，对怎样对待生命的短暂，怎样好好使用生命，让人生更有意义，珍惜生命，不懈努力，做出了坚定的回答。我们的雷锋也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。
学生也可以就我们应如何生活，对生命是否有不同见解发表自己的看法。
2.拓展延伸
请学生速读美国克伦·沃森的《生命，生命》，并与本文进行比较，通过比较阅读，思考：两篇文章比较，自己更喜欢哪一篇，为什么?
学生速读讨论后发言争论。教师评点并总结，指导学生能谈谈为什么喜欢，要求讲出喜欢的理由，以此培养赏析的能力。
教师总结：
文章可以结束，但生命的长河是永无止境的。
冰心老人说：宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?
冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。
《生命生命》导学案 篇7
教学目的：
学习并掌握读后感的写法 ，并写一篇有关《生命 生命》的读后感
教学重难点：
掌握读后感的写法
教学过程：
一、导入新课。
1、今天我们来上一节作文课。(板书：写读后感)
2、什么是读后感呢?
师述：读后感就是读完一篇文章或一本书后，把自己的感想、收获写下来，是读书笔记的一种形式。
二、 学习写读后感。
下面我们按三个步骤来学习。
1、审清题意，明确内容。
学生默读，思考：这次习作的内容是什么?具体要求是什么?
交流。
2、确定感点，选择材料。
①、明白“感点”：就是最让你受感动的那一点或方面，也可以说是观点(主题)。
②、给文章列感点。
学生浏览课文《生命 生命》，师生共同列出文章的感点。
③、师述：同样一篇文章，若让全班同学来写读后感，每位同学的感点不一定相同;同样一篇文章，若要你来列感点，你也许会列出许多个来，你则只需选择你认为最重要的感点来写。
3、按序写作，详写重点。
①、拟题。
②、读后感的写法。
开头：关键字：篇名 感点
(用一两句话点明原文篇名，说明感点。)
中间：关键字：介 议 联
介(简介原文主要内容，注意：一定要侧重与感点有关的主要内容，以便自然地引出下文的感想。)
议(用一两句话，对原文内容加以议论，引出下文的“联系实际”)
联(具体联系你所了解的、听到的、看到的社会实际或自己的思想、学习、生活实际，谈感想感受。)
结尾：关键字：照应 总结
(照应开头的内容，再次强调感点，总结自己受到的教育或启发)
三、例文赏析。
四、列提纲、动笔写作。
师提示：写读后感三忌：
一忌大段抄录原文，读后感变成了“读后抄”。
二忌大段写检查、作保证，读后感变成了检讨书。
三忌感想脱离原文内容，感想与所读脱节、无关。
五、写读后感
好，刚才我讲了写读后感的注意事项，你们回忆一下都是什么，下面你们试着写一篇读后感好吗?《生命 生命》这篇课文已经学过了，我们就写一写这课的读后感吧。
《生命生命》导学案 篇8
教学目标：
1、理解内容，感悟中心，揣摩词语。
2、学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。
3、联系生活实际，谈谈对人生的感悟。
教学设想：
初一学生对人生、生命的感悟还不会很深刻，因此本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，并采用讲故事、引名言等方法，对学生进行思想内容和艺术特色的熏陶和感染。
教学重点：
通过反复诵读，理解内容，感悟中心。
教学难点：
揣摩词语的表现力，能畅谈对人生的理解。
教学方法：
导、学、练
教学手段：
多媒体辅助教学 课时安排：一课时
教学流程：
（—）整体感悟
1、精心导入（放音乐《命运》轻微播放）
同学们，中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是癌症少女张默然的故事。张默然年轻的生命被癌症折磨的痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强的搏斗着。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人，尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢的面对死亡、热爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚强。我们今天给大家介绍的文章《生命，生命》，作者杏林子从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈的呼唤生命，她写的文章《生命，生命》将再次带给我们对生命对人生的震撼。让我们共同品味作者的文章，感受作者的心灵。 出示目标并板书课题：课题：生命，生命
目标：
1、理解内容，感悟中心，揣摩词语。
2、学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。
3、联系生活实际，谈谈对人生的感悟。（以上内容用多媒体大屏幕出示）
2、感知内容（过渡）要学习理解解决一些问题，首先应当整体感悟文章的内容，因此请学生听读课文。听配乐朗读（可以是教师的配乐朗读，也可以是放录音），并在听读中思考问题。大屏幕投影出示问题组。①本文写的是什么内容？作者是从哪几个方面来写的？ （可以用简洁的话概括）②文章表达了作者怎样的感情？ 学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。教师带领大家朗读，帮助学生进行第一次感知。为了对文章有更进一步的理解，学生必须亲身去体验一下，带领学生放声朗读课文。
㈡研读赏析：
1、教师导学：以上是对文章的整体感知。对一篇文章，除了整体驾驭之外，更重要的是对
一些精彩的内容进行研读，通过具体的研读，对文章所表达的深刻内涵就会有更好的品味，从而
更贴切地感悟作者的思想感情。
2、自主探究：用大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。①这篇文章共写了几个事例？ ②找出自己感触最深的事例，反复品读，体悟文章的内涵。③划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。④赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好？ 学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。
教师小结：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟出大道理是很能启人心智的，同时，作者对生命的思考也由此展开。教师引导学生朗读。
3、学法指导：对以上问题大屏幕投影后认真阅读，并教会学生自读和自学的方法。投影出示朗读方法。朗读方法：①朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。②理解文章内容，揣摩写作意图，有感情的朗读，从朗读中解决思考题。如：文章共写了几件事：三件飞蛾求生、瓜子抗争、倾听心跳。找出自己感触最深的事例并品味赏析：允许有不同的选择，不同的理由，只要能自圆其说，言之有理即可。划出最精彩、最好的、最能表达感情的语句：用朗读方法进行朗读。学生可以互评，互相观摩学习。
赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好：如“瓜子抗争”一例中的“竟然（居然）冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈（倔强）地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬（十分敬佩）！”能否换用括号里的词？为什么？以此来品味词语对表达感情的作用。学生讨论发言，教师总结：“居然”只有意外的意思，而“竟然”还包含着意想不到的另一种敬佩的情感（因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊）；“倔强”只是一种性格，“不屈”不仅是性格，更主要是一种品格，一种不畏困难，顽强求生的向上的品格；“肃然起敬”是从心底里产生的一种油然而生的敬意。
4、合作探究：通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研讨文章，进行合作探究学习，从文中找出作者对生命的三点思考。学生同位之间、小组之间进行合作交流，然后进行全班交流。学生可以互评，可以讨论，也可以向老师质疑。教师在合作式交流的基础上进行指导性总结：第一点思考，是必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。第二点思考，是怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。第三点思考，珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。
㈢体验反思1、质疑交流 文章结束了，研读学习后有哪些思考和体验？ 大屏幕投影出思考质疑题：①阅读本文后，自己的感受是什么？在日常生活和学习中，自己对生命有哪些认识？ ②我们应当怎样去生活，对生命或人生是否有不同的见解？ 学生可以交流；教师向学生质疑，学生回答；学生也可以向教师质疑，教师作答，形成研讨交流的学习过程。
教师将本堂课做总结：著名苏联作家奥斯特洛夫斯基曾说过：“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢？每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业为人类解放而进行的斗争。一奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言，对怎样对待生命的短暂，怎样好好使用生命，让人生更有意义，珍惜生命，不懈努力，做出了坚定的回答。我们的雷锋也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。学生也可以就我们应如何生活，对生命是否有不同见解发表自己的看法。
2、拓展延伸：请学生速读美国克伦沃森的《生命，生命》，并与本文进行比较，通过比较阅读，思考：两篇文章比较，自己更喜欢哪一篇，为什么？ 学生速读讨论后发言争论。
教师评点并总结，指导学生能谈谈为什么喜欢，要求讲出喜欢的理由，以此培养赏析的能力。教师总结：文章可以结束，但生命的长河是永无止境的。 冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？”冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。
㈣延伸作业：写一则读后感，题目自拟，字数不限。如：人生的启迪 读《生命生命》有感 板书设计习）
《生命生命》导学案 篇9
【学习目标】
1、会认5个生字，会写8个生字，能正确写动弹、欲望、不屈、茁壮、听诊器、震撼、糟蹋、有限等词语。
2、有感情地朗读课文，并能背下来。
3、能找出课文中有很深含义的句子并能说出自己的体会；能联系生活实际理解课文最后一段话。
4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【课前准备】
1、布置学生预习，自学生字新词。
2、布置学生搜集有关生命的格言以及热爱生命的故事。
第一课时
一、交流格言，揭示课题
1、师生交流：
同学们，课前我们搜集了有关生命的格言，现在让我们先来交流交流吧。（自由交流）听了刚才的交流，你对生命最深的感受是什么？
老师也搜集了一段有关生命的格言，想同大家一起分享，你们愿意听听吗？
（屏幕出示）虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
（师生齐读）能读懂吗？这段话究竟怎样理解，让我们一起随着作者到19课中去寻找答案。
2、板书课题，齐读、质疑。
二、初读感知
1、检查生字预习情况。
2、生自由读课文，要求正确、流利。
3、指名读课文，想想每个自然段写了什么？课文写了几个事例？
4、交流，理清脉络：
（板书）
飞蛾：挣扎求生
香瓜子：砖缝冒苗
我：静听自己的心跳
三、重点理解
1、自读课文二、三、四自然段，着重选择其中一段反复朗读，体会作者从每个事例想到什么？为什么会有这些感受？
2、小组合作学习：
在自己的前后左右寻找一个与自己选择同一段的同学，交流各自的体会。
3、全班交流：
⑴ 作者分别从每个事例想到什么？为什么会有这些感受？
（板书）
飞蛾：挣扎求生──求生欲望令我震惊
香瓜子：砖缝冒功──不屈向上令我（敬佩）
我：静听自己的心跳──沉稳而有规律的心跳给我震撼
⑵ 在刚才的学习中，你体会最深的句子有哪些？
① 我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
② 一切由自己决定，我必须对自己负责。
4、有感情地朗读、背诵。
第二课时
一、展示背诵
选择二、三、四自然段中你体会最深、背得最流利、最有感情的部分，背诵给同桌听。
二、深入感悟
1、作者由这三个事例引出的对生命的思考是什么呢，让我们一起朗读课文最后一自然段。
2、你是怎样理解这段话的，让我们来交流交流。
3、教师引导：
⑴ 第一句话中有一对反义词，你能找出来吗？在前边的事例中，有限的生命指什么？无限的价值指什么？从现实生活中，人的生命中体现的无限的价值指什么？
⑵ 怎样才算活得光彩有力？结合你搜集的资料说说你觉得哪些人活得光彩有力？哪些人的生命是白白流失的'？
⑶ 连起来说说，这段话怎样理解。
4、有感情地朗读交背诵最后一自然段。
三、回题解疑
细细品味了作者对生命的思考，现在让我们再来读读课题，你会带着怎样的语气读？（赞叹、回味、留念）作者在课题中重复两遍生命，你体会到什么？（强调感情）
四、拓展阅读
（屏幕出示）人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候，他能够说：我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业为人类的解放而斗争。──奥斯特洛夫斯基
读一读，说说你的理解。
五、作业设计
1、练笔：
把学了这篇课文后的感受写下来。
2、课外阅读《钢铁是怎样炼成的》，了解奥斯特洛夫斯基，做一做笔记。
《生命生命》导学案 篇10
教材分析
《生命生命》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》（人民教育出版社）四年级下册。它属于第五组课文的第三篇文章。课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。文中形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。教学中一方面要整合前两篇课文有关生命真谛的内容，继续引导学生思考人生、感悟生命的意义；另一方面要根据单元教学的目标，指导学生发现并总结体会句子含义的方法，培养理解语言的能力。引导学生搜集资料、积累语言，不断增强语感。
学情分析
小学四年级的学生即将进入青少年时期，渐渐地会开始思索自己是什么样的人，应该怎样塑造自己，我从哪里来，又到哪里去的问题。因此，有关生命的话题，学生是渴望了解的，进行生命的思考是学生心灵成长的需要。但是他们年龄较小，大多数对生命的认识，更多地停留在日常生活中的生命现象和空泛的生命道理这一层面，对生命的意义缺乏深刻的理解。具体到对《生命 生命》一文的阅读来看，四、五自然段中作者对生命的感悟，文中从动物到植物再到人三个生命个体所展现的生命精神内涵，既是教学的重点，也是教学的难点。学生在体会时会因对作者的不了解，对生命话题的认识较粗浅而产生学习困难。
三维教学目标
1、知识与技能
（1）认识5个生字，会写8个生字，正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
2、过程与方法
（1）以读为手段，在读中体会文章的情感。
（2）联系上下文和抓住文章的关键词语来理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
（3）结合自己的生活实际及阅读实践理解课文内容，说说对生命的感悟。
3、情感、态度与价值观
（1）引发学生对生命的思考与感悟；
（2）让学生懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命变得更有意义。
教学重难点
1、 体会含义深刻的句子，感受对生命的热爱之情、赞叹之情、珍惜之情。
2、引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。
教学准备
教师准备多媒体课件； 学生搜集有关生命的名言警句。
教学时数： 2课时
教学过程 第一课时
一、谈话揭题，引发对生命的思考
1、师：学习了《触摸春天》，我们已经知道：安静虽然是一位盲童，可她的生命仍然焕发出勃勃生机；阅读了《永生的眼睛》，我们懂得了：珍爱生命，关注他人，人生会更有意义。关于生命，我们还有太多的话题。
2、板书；生命 生命 齐读课题。想一想：这个课题有什么特别之处吗？
3、生谈论交流用两个“生命”作题目的表达效果。
4、师总结：题目运用反复的手法，强调了生命的可贵，同时也表达了作者对生命的珍惜与热爱。请同学们自由读文，读准字音，注意其中的生字新词、文章的标点符号、长句难句，把它们读正确、读通顺。看看本文共写了几个事例，能用小标题概括一下每个事例的内容吗？
二、初读课文，整体感知文章内容
1、指名分段朗读课文，检查学生朗读情况。评议朗读情况。
重点读好以下词语：（随机学习生字词语）
欲望 不屈 震撼 茁壮 糟蹋 听诊器 有限 骚扰
指导读好下列句子：
a.我常常想，生命是什么呢？
b.但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！
c.那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！
d.虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
2、师范读课文，生边听边体会文章的情感。
3、生默读课文，思考：生命是什么？本文从哪几个方面写到了生命的存在？共写了几个事例？试着用小标题概括一下每个事例的内容。
4、反馈交流读后所得。师生梳理总结课文的三个事例，并随机板书：
⑴ 飞蛾求生欲望强烈。
⑵ 瓜苗破土不屈抗争。
⑶ 心脏跳动令我震撼
三、再读课文，体会文章的情感
1、齐读课文。
2、选读自己最喜欢的段落。
3、幻灯片出示填空内容，初步理解生命的意义。
生命是什么？生命就是小飞蛾 ；
生命是什么？生命就是香瓜苗 ;
生命是什么？生命就是我们心脏 ；
四、 小结本课
1、 生命是什么？生命就是小飞蛾求生的欲望；生命就是香瓜苗不屈的抗争、茁壮地生长；生命就是我们心脏一声声沉稳而有规律地跳动；生命是一首诗；生命是一支歌。我们赞美它，更要珍爱它。师生齐读课文最后一段。
2、再读课文。再次体会文章的情感。
五、布置作业
1、抄写生字词语。
2、熟读课文；搜集有关生命的格言警句。
附：第一课时板书设计
19 生命 生命
生 飞蛾求生的欲望 强烈
命
是 瓜苗破土的不屈 顽强
什
么 心脏沉稳的跳动 震撼
第二课时（公开课）
一、复习旧知，导入新课
1、依据课文填写词语，检查巩固上节课内容。（幻灯片出示）
（ ）的力量 （ ）的欲望 （ ）的外壳
（ ）的震撼 （ ）的生命 （ ) 的价值
2、请学生根据上述词语概括文章主要内容。
3、师引导复习课文内容：上述词语有写小飞蛾跃动的生命的力量，强烈的求生的欲望；有写小瓜苗冲破坚硬的外壳，不屈向上，茁壮生长；还有写作者静听心跳，带给自己极大的震撼；使我们懂得了珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。那么课文写作的三个事例，哪一个事例让你感受最深？
（设计的理念：强调学生在教学过程中的主体地位，发挥学生的主体作用，以学生的“学”为出发点，指导其构建知识网络，提升学生发现和获取新信息新知识的能力。这是优化学生素质的重要内容，也是理想课堂的必然要求。）
教会学生学会学习，关注学生终身能力的培养，是实现教学目标的必然要求。
二、品读语句，感悟生命
（可以从学生感受最深的事例切入）
1、品读第二自然段，从小飞蛾的抗争感悟生命的可贵：
（1） 指名朗读第二段，评议朗读。结合上下文或生活实际理解“骚扰”和“跃动”的词义和感情色彩。
（2） 生自读自悟：这是一只怎样的飞蛾？
（3）生读，思考，全班交流，练习朗读重点。学生思考的结果肯定是多方面的，如可恶的，可怜的，顽强的，了不起的等，师可相机引导生思考讨论：作者重点想表现的是哪一方面？找一找重要的词句。
（4）指导朗读，重点指导朗读下列语句。（幻灯片出示）
（5）师小结：小飞蛾被“我”捉住以后，生命面临着严重威胁，但是不管能否逃生，它都极力鼓动双翅，为生存而抗争。一个小小的昆虫，都有如此强烈的求生欲望，都懂得这样珍视自己的生命，更何况是我们人呢？“我”怎能不感动？请同学们带着这种感动齐读课题。“我”怎能不震惊？由讨厌它的“骚扰”到“震惊”而放了它。
（6）师生接读第二段。
2、品读第三自然段，香瓜子的不屈生长感悟生命的顽强：
（1）总结学习第二段的方法：
a.读一读，在读中思考。
b.议一议，把自己的体会说出来。
c.找一找，找出你认重要的词句。
d.品一品，把自己的理解读出来。
（2） 运用同样的方法学习第三段。
（3）生自读交流体会，生互评。
（4）学生再读。思考交流：你认为自己从小瓜苗的事例中懂得了什么？
（生在交流的过程中还可以相机组织生再读引人深思的句子。）
3、小结：
这些文字哪里只是在讲述小飞蛾、香瓜子的故事，这分明是一曲曲生命的赞歌呀！生命是这样的可贵，那么作者是如何珍爱她自己的生命的呢？
4、了解作者的故事，体验自我生命的存在：
⑴ 师深情讲述杏林子的生命故事：
（幻灯片出示杏林子相关图片和资料）
简介杏林子：
她的文字曾感动和鼓舞了无数人，她十二岁时突然患上了至今人类都无法彻底医治的疾病……类风湿性关节炎，从此，钻心的疼痛与她伴随，直到她六十一岁离开人世，她只上过小学，在关节坏后，她依然坐在轮椅上，膝上架着小木板，创作了数百万字的作品，这篇文章就是从她那苍白的扭曲的手指间一个字一个字地流淌出来的。
⑵ 带着自己的感受读杏林子的内心独白：
（出示第四段的句子：这就是我的是我的生命，单单属于我的。）组织学生反复读这句话（师可以相机引读，如：“咚、咚、咚……”听着那强有力的心跳，杏林子对自己说……听着一声声沉稳而有规律的心跳，杏林子对自己说……，等）
⑶ 体验生命的存在。这就是杏林子的生命，单单属于杏林子的。你的生命，单单属于你的生命呢？（组织生静静感受生命脉搏的跳动后自由谈感受，并练习朗读这句话）
5、品读作者对生命的感悟：
⑴ （继续出示句子“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”）师引读：杏林子接着写到：我可以……，也可以……。如果你是杏林子你会怎样好好的使用它？又有可能怎样的糟蹋它？（师提示可以引用杏林子的资料，也可以自己补充介绍一些杏林子的生活细节。）
⑵ 结合学生发言小结。
⑶ （引读“一切……对自己负责。”）这句话中出现了两个“自己”，它们的意思一样吗？你是怎样理解的？（生谈自己的见解，师相机引导朗读）
三、探索生命意义
1、（出示课文末一段），生自由读。
2、虽然生命短暂，但是，我们却可以用有限的生命体现出无限的价值。读着这句话，你想到了谁？（生思考，全班交流，师相机总结提炼出“无限的价值”的含义）
3、小结，指导朗读。
四、拓展延伸，深华情感
1、配乐朗读全文。
2、读完全文后，你知道作者杏林子最想告诉你的是什么？（引用原句回答）
3、除了杏林子，你还知道哪些关于人生、生命的名言警句？或者是有关生命的感人故事。
五、留下生命思考
1、全文小结：
杏林子已经用自己光彩有力的生命历程作出了自己的回答，那么我们每一个人应该怎样珍惜属于自己的生命呢？
2、再次品读文题：
让我们在对课题的朗读声中结束这一课吧！（引导学生用多种读法读课题。）
3、读写练习，将自己学完这篇课文后的感受写下来，作为今天的每日写话内容。
板书设计
19 生命生命
生命？生命？ 珍惜生命
生命！生命！ 善待生命
生命......生命...... 积极进取
（让人生更有价值）
《生命生命》导学案 篇11
阅读下面语段，完成1~7题。
生命 生命
有一个夏天的下午，我一连在山上割了几小时的柴草，最后决定坐下弄点吃的。我坐在一根圆木上，拿出一块三明治，眺望那美丽的山野和清澈的湖水。
要不是一只围着我嗡嗡直转的蜜蜂，我的闲适心情不会被打扰。那是一只普普通通的，但却能使野餐者感到厌烦的蜜蜂。不用说，我立刻把它赶走了。
蜜蜂一点儿也没有被吓住，它很快飞了回来，又围着我嗡嗡直叫。这下，我可失去了耐心。我一下将它拍打在地，随后一脚踩进沙土里。
没多久，那一堆沙土鼓了起来。我不由得吃了一惊，这个受我报复的小东西顽强地抖着翅膀出现了。我毫不犹豫地站起来，又一次把它踩进沙土里。
我再一次坐下来吃晚餐。几分钟后，我发现脚边上的那堆沙土又动了起来。一只受了伤，但还没有死的蜜蜂虚弱地从沙土里钻了出来。
重新出现的蜜蜂引起了我的内疚和关注，我弯下身子察看它的伤势。它右翅还比较完整，但左翅却褶皱得像一团纸。然而，它仍慢慢地一上一下抖动着翅膀，仿佛在估测自己的伤势。它又开始梳理那沾满沙土的胸部和腹部。
这蜜蜂很快就把目标集中在褶皱的左翅。它伸出腿来，飞快地捋着翅膀。每捋一次，它就拍打几下翅膀，似乎在估量自己的飞翔能力。哦，这可怜的瘸手瘸脚的小东西以为自己还能飞起来。
我垂下双手，跪在地上，以便能更清晰地观察它那注定是徒劳的努力。我凑近看了看，心中想到，这蜜蜂想必完了——它肯定完了。作为一个飞行员，我对翅膀太了解了。
然而，蜜蜂毫不理会我对它的小生命做出的自以为是超级智慧的判断。它继续整理着翅膀，并似乎慢慢恢复了体力。它振翅的速度加快了，那薄纱似的、因褶皱而不灵活的翅膀，现在几乎被抚平。
蜜蜂终于感到自己恢复了体力，可以试着飞一飞了。随着一声嗡嗡的声响，它离开了困住它的地面，从沙地上飞了起来，但还没能飞3英寸远。这个生灵A 得那么可怜，它在地上挣扎着。然而，接下来的是更有力的捋翅和扑翅。
蜜蜂再一次飞起来，这一次飞出6英寸远，最后在一个小土堆上。很显然，这蜜蜂已经能够起飞，但还没能恢复控制方向的能力，它遭受了一次又一次的失败。每一次坠落后，它都努力去纠正那新发现的失误。
蜜蜂又起飞了。这一次，它飞过了几个沙堆，笔直地向一棵树飞去。它仔细地避开了树身，控制着飞行，然后，慢慢飞向明镜似的湖面，仿佛去欣赏自己的英姿。当这蜜蜂消失后，我才发现，自己还跪在地上，已经跪了好久好久。
1.从“碰、撞、栽、摔”中选出适当的词填在A、B两处，A处应为____， B处应为______。
2.“我可失去了耐心”一句中的“耐心”指的是什么?
答：____________________________
3.“我”认为蜜蜂“肯定完了”的理由是什么?
答____________________________
4.请分析第(4)、(5)自然段“又”字的不同含义。
答____________________________
5.请分析第(12)自然段划线句的表达效果。
答：____________________________
6.若将文题目《生命，生命》改为《生命》好不好，为什么?
答：____________________________
7.请用简洁的语言概括本文的主题。
答：____________________________
《生命生命》导学案 篇12
一、教材分析
《生命生命》是中国台湾作家杏林子的一篇散文，短小精悍，语言简洁，娓娓道来生命的真谛。通过“飞蛾求生、瓜苗破土、倾听心跳”三件小事，感悟作者积极的人生态度，树立正确的人生观，让有限的生命体现无限的价值。
本单元的主题是“热爱生命”，从不同角度感悟生命。本课是第二篇精读课文，体会作者安排材料的匠心，在作文选材方面有所收获。
二、教学目标及重点难点
本课需两课时，我要说的是第二课时教学目标，根据新课标四年级阅读要求，我制定以下教学目标：
1、 知识和能力：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，揣摩其中蕴含的道理。
2、 过程和方法：以读为本，读中感悟，读中体验，读中积累。
3、 情感态度、价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命体现无限的价值。
我确定教学重点：
抓重点词语理解含义深刻的句子。
理解三个事例中所蕴含的道理是本课时的教学难点。
三、教法学法
我将采用“以读代讲、以读促讲、想象补白”的方法教学，结合多媒体课件，让学生有直观感受。
研讨教材教法是实施有效课堂的前提，使教学达到事半功倍的效果。教为学服务，为调动学生的学习积极性，我将引导学生运用“读中感悟、读中积累、读中迁移”的学法，由易到难，循序渐进。
四、教学程序
我安排如下三个板块。
（一）情景导入，铺垫情感基调
1、上课一开始，我出示一组图片，激发学生学习的兴趣。
2、当学生欣喜地看到这感人的画面，我相机引导学生：你有什么感悟？我们想到了一个词——（绿粉笔板书课题）引入课题，一朵小花要经历风雨才能绽放美丽，一只小鸡要冲破阻力才能看见阳光，
3、 让学生读词语，边读边想：课文围绕生命写了哪些事例？
（学生复习词语，概括了课文内容，解决了课文“写什么”和“怎样写”的问题，领悟表达方法。）
（二）研读课文，感悟生命顽强
1、我引导学生直扑重点段，设计了一条主线：课文中的哪些句子、词语令你震惊？
（这是动态的“自读自悟”，让学生的思维畅游在文本的字里行间。抓住令人感动的语句，给足时间让学生自读、勾画、批注、精读深思）
2、 拓展想象、进行补白
比如学生从文中找出飞蛾求生的句子。（课件展示）
引导学生品读飞蛾求生的事例，从“只要、就、稍”体会飞蛾的脆弱；在品读中想象，拓展补白中感悟生命的意义。学生会抓住“挣扎、鼓动”想象画面。
“如果你现在就是那只困在别人手心的飞蛾，你会怎么办？”
学生可能会说我会极力挣扎翅膀想要飞出去。
学生也可能会说我尽全力也要飞走。
“孩子们，假如，一只激励鼓动翅膀的飞蛾正握在你的手心，握住、握住，你感觉到了什么？”
学生可能会说它在用力咬我。
学生也可能会说它的力气很大，我快要握不住了。
引导学生与文本对话，从字里行间揣摩作者的未进之言，未了之意，补白文外之意、弦外之音。将重点句子变成诗行呈现出来，体验鼓动和极力鼓动的区别，自由练习美读，相机指导朗读，反复读好三个感叹句。感受飞蛾在困境中不放弃生命的顽强，看到语言文字背后飞蛾强烈的求生欲望。学生看似在替飞蛾说话，实际是表达自己的心声。
“一只小小的飞蛾，一粒小小的种子，为了争取一寸阳光，一线生机而顽强拼搏，何况人呢？静静地闭上眼睛，感受自己的心跳，这样的心跳在你的胸膛跳动了十来年，跳动了4亿多次，那一声声沉稳而有规律的心跳，单单属于你，你的心情怎样？”
学生可能会说高兴、
学生也可能会说激动，指导学生个性朗读。
出示杏林子的手：这是一双怎样的手？（课件出示）
学生可能会说这是一双严重变形的手。
学生也可能会说这样的手能写字吗？
课件出示杏林子的资料。
杏林子从12岁患病到去世，50年她保持一种姿势，腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。在轮椅上坐了整整50年，18250天。前途茫茫，病愈无期，生命对她来说是一个沉重的负担啊。疼痛难忍时，她想到了死，但是她又不想死。她对自己说：“我再活三年，如果病不见好转，我就去死。”在疼痛中等了一个又一个三年，病日益加重，杏林子想放弃活着的权利。父亲握着她的手说：“孩子，你不要怕，爸爸会养你一辈子。”正是父亲的话刺激了杏林子，她再次思考生命：
（老师引读：我可以好好使用她，也可以白白糟蹋她）
杏林子可以享受安逸的生活，让家人养一辈子；也可以从高楼上轻轻一跳，一了百了，从此与亲人阴阳相隔；但她没有这样做，她知道：
（老师引读：一切全由自己决定，我必须对自己负责）
她才会在50年里写下了40多本书，获得了那么多的荣誉。（出示作者的作品资料）
我追问：努不努力，谁来负责？学生会说自己。
幸不幸福，谁来负责？学生会说自己。
师生齐读：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
在朗朗书声中与作者的心灵直接对话，领会文字之美，言外之意、意外之境，这时生命不再空洞，而是化作了学生心中“好好使用”的积极乐观、笑对生活的人生信念。
（三）、拓展练习，升华生命内涵
教育就是生活，培养听说读写才是语文教师真正追求的教育目标，语文要与学生实际生活紧密相连。我设计有梯度的作业：
a) 生命因-----而精彩。
b) 生命是——
“生命是花，花开时美丽，落时也美丽；生命是树，参天大树美妙，孤独小树也光荣；生命中有快乐也有痛苦，快乐时我们要感谢生命，痛苦时我们更要感谢生命。（在音乐中师生齐读课题）
《生命生命》导学案 篇13
《生命生命》教后感
江西省南昌市羊子巷小学 袁广华
学习了《生命生命》这篇文章，收获多多，感触多多。那极力鼓动双翅的小飞蛾；那不屈向上，茁壮成长的小瓜秧；那一声声沉稳而有规律的心跳；都让我深深体会到：生命应该受到尊重，生命应该受到爱护，生命应该受到珍惜。
是啊，生活中常有一些人的所作所为，让你感到：生命是可以白白地糟蹋的。
路边的乞丐，好手好脚，他们却宁可低下高贵的头，置尊严于不顾，向往来行人讨要；麻将桌上的年青人，青春年华，他们却不奋发好学，宁可荒废前途，置将来于不顾，整天在桌上消磨时光；不学无术的逃学孩子，聪明灵活，他们不珍惜父母创造的学习机会，少年不知愁滋味，上游戏室、外出闯祸，昏天黑地玩不停…… 生命对这些人来说就是：今朝有酒今朝醉；做一天和尚撞一天钟……
而我更多看到的却是那许许多多好好使用生命的人，让我敬佩的人。身残志坚的张海迪，面对死神的随时降临，她坦然面对。自学完了从小学到大学的专业课程，自学了多国外语，自学了中医、声乐等，她坚强面对生活，珍惜生命的佳话，被多少有志者奉为学习的楷模；助人为乐的雷锋，做好事不留名，出差千里，好事做了一火车。虽然他的生命只有短暂的22年，但他的精神不但在中国代代相传，如今还漂洋过海，被外国人奉为至宝；温迪的外公外婆生前愉快地决定死后捐献完好的器官，尤其是眼睛角膜。多么伟大的老人，生前不忘关心帮助他人，死后不忘给人带来健康、光明！这样生命的意义不就是永恒的吗？
再看看我们班上，多少同学珍惜每天的分分秒秒，努力学习，积极向上，为长大建设祖国学好本领……同学们正用行动谱写出一首首生命的凯歌。
在我眼中，生命就是面对生活的微笑，生命就是面对困难的坦然，生命就是面对噩运的不屈不挠。
唱响生命之歌──《生命生命》教学后感
湖北省荆州市实验小学 高梁情
我教学生学习课文《生命生命》，面对文章简洁朴实的语言和含蓄深邃的思想，不是让学生以旁观者的身份冷静地分析理性地归纳，而是以当事人的身份，直接面对，由衷地感悟人生。教学结束了，心却久久不能平静。以往，我的阅读教学总是依据三维整合的原则制定教学目标，一贯以落实听、说、读、写为基准，师问生答，有板有眼。这样的课堂当然能很好的应付考试，我也曾为此得心应手、颇感满足。叶澜教授的“让课堂焕发出生命的活力。”一语惊醒梦中人，他促使我在生命化教学与学生和谐发展方面做了崭新的尝试。在课堂上，我顺应儿童的天性，让学生设身处地地置身于文本的特定情境，还原并经历文本表现的生活，从中获得丰富的体验，使整个教学过程成为学生享受人生的美好经历。
一、“未成曲调先有情”
著名特级教师于漪有一句名言：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们的思维火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”上课伊始，我没有站在自己的角度给学生设“陷阱”、套“笼子”，而是从学生已有的知识储备出发，引导他们在课题上加上不同的标点，再读出自己的独特感受。这种设计新颖别致、富于想象、引人入胜。学生可以根据自己的认识水平和生活体验，“仁者见仁，智者见智”地表达自己的见解。让学生不同程度的情感表白，自然生成了与课文情感相融合的特定情境，促使他们对生命的解读有了初步认识，进而进入“角色”，溶入课堂之中。
二、“他山之石可以攻玉”
文章作者从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳等几件小事展示了生命的意义。这就为学生思维的发展和想象的飞跃提供了一个广阔的天地，借助文本内容这个“他山之石”，创新出自己对生命的认识和理解这个“玉”。学生领悟到：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命创造出无限的价值。“珍惜生命，决不让它白白流失。”引起学生情感上的震撼。在教师的引领下，他们借助文本中的优美的语言内涵，走进作者内心，主动获取感受，最终形成自己丰富而独特的精神世界。为完成这一精彩的教学环节，我首先从学生最感兴趣的地方入手，引领他们感受生命的存在；然后从学生感受最深的地方入手，引导孩子们表达生命，欣赏生命；接着从典型事例入手，加深学生对生命的体验；最后从师生自身情状入手，面对生活，演绎生活。如此不断升华、反复咏叹，实现学生与文本的共鸣，产生对美好生命的向往与追求。这种身临其境的体验过程，让课堂上师生鲜活闪现的智慧之光相映生辉，并最终陶醉其中，乐而忘返。
三、“心有灵犀一点通”
课堂上，我用真诚的生活化的语言与孩子们交流，促使学生敞开心扉，大胆倾诉那些极具启发性和亲和力的语言，让学生在积极主动的思维和情感活动中加深体验，产生感悟，让学生一触即发。同学们从课文、资料和自身现实生活中充分地感受着生命，表达着生命，也演绎着生命。他们惊异地发现：原来生活中有那么多的事情值得去关注，去体会。“心由情动，文随情发。”我不失时机地拿出纸笔，邀请全班同学写下自己对生命的感悟。至此，师生以情入文，以文抒情，最后以情品文，学生用心书写的生命音符让人随之高歌。可以说，这种情景交融的童心世界的值得百般珍视的课程资源！作为教师，面对这种情形，我欣喜若狂。我深深明自由表达正是学生独特感受的流露，是智慧迸发的火花，是对生命的美化和呼唤，是来自了：指导学生走进文章，不单单是知道和懂得，更重要的是心灵的沟通，情感的交融，是“主客融合，物我同境”的真正实现。
《生命生命》导学案 篇14
【教学设想】
本文作者强烈地呼唤“生命 生命”，表达自己强烈的生命意识和积极的人生态度，愿每个人珍惜生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥出无限的价值，让人生更有意义，更有光彩。教学的思路拟为比读式思路。教学结构为三部分：第一步学习课文，第二步让学生发表自己的生命宣言，第三步比较阅读沃森的《生命 生命》。
【教学过程】
一、用圈读法读课文
要求认读下列词语、了解其词义：
骚扰 小憩 茁壮 糟蹋 庸碌 辜负 昂然挺立 擎天撼地 肃然起敬
二、再读课文，用抓关键词的方式朗读课文前三段。然后交流关键词
生之欲望──生命力──生命
三、分段齐读前三段(第三段只读前一部分)
探讨：每个事例的写的是关于生命的哪一方面。
1、事例一：
小飞蛾在生命面临着严重威胁下极力挣扎──强烈的求生欲望，生命是值得珍视的。(请举例。)
2、事例二：
香瓜子在不具备生长的条件(砖缝里，没有阳光，没有泥土。)还要冲破坚硬的外壳萌芽成一截瓜苗──生命的诞生，生命力是强大的。
3、事例三：
我静听心脏的跳动感受自己的生命──生命的意识，生命是应当严肃对待的。
四、分段齐读后三段(第三段的后一部分)
探讨：作者分别发表了哪些生命的宣言。
1、思考一：
“可以……也可以……，可以……也可以……”说明必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
2、思考二：
怎样对待短暂的生命，怎样对待生老病死，正确的态度是“让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力。”
3、思考三：
将目标与信念付诸行动。要珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。为生命奋斗，“勇敢地活下去”，以顽强的意志去战胜各种困难。
4 、请访照作者的宣言发表我们的生命宣言。
五、比读课本后附沃森的《生命 生命》
自由阅读。
活动：沃森的文章写的是什么事情?(沃森的文章则是细致地描写受伤的蜜蜂怎样极力挣扎。)这两篇文章你更喜欢哪一篇?为什么?
六、学会提问
1、老师向同学们提出下列问题，请同学们回答：
⑴ 说小瓜苗“茁壮成长，昂然挺立”，又说“它仅仅活了几天”，是不是矛盾?
明确：小瓜苗的生长原先依靠香瓜子本身的养分，确实茁壮成长，昂然挺立，但是，它生长在没有阳光、没有泥土的砖缝中，一旦香瓜子本身的养分消耗尽了，就没有新的养分可以吸收，活了几天就夭折了。
⑵ 三个事例为什么这样排列?为什么前面举的是小虫子、小瓜苗这样的生命?
⑶ 小瓜苗仅仅活了几天，称得上“擎天撼地的生命力”吗?
2、同学们，你们能从课文中发现问题吗?也提出来考一考我们大家。
《生命生命》导学案 篇15
【教学重点】
引导学生抓住主题词，探究作者对人生的感悟，体味生命的顽强和美好。
【教学难点】
辨析三个事例蕴含的意思和三点思考的侧重点。
【教学方法】
1、朗读法：
本文选取三个寻常事例，抒发对生命全面而又深刻的理性思考，表达了顽强乐观、积极向上的人生态度。诵读中指导学生读准字音、恰当停顿、读出语气和感情。反复朗读，用心领会文意，感悟生命的意义。
2、自读点拨法：
本文为抒写人生感悟的精彩篇章，以学生自读和教师点拨相结合的方法，引导学生精细阅读，深入细致地探究文意，以养成好的阅读习惯。
3、比较法。
将课文与美国克伦·沃森的同题文章品评比较，培养赏析能力。
【教具准备】
多媒体CAI课件、录音机及示范朗读磁带、投影仪、打印好的课堂练习资料。
【课时安排】
1课时。
【教学过程】
一、导语设计
设计（一）
同学们，俗话说“人活一世，草木一秋”，当生命成为一个不争的事实时，所要面对的就是在自然法则允许的时限和条件下，使生命河流光彩有力，无论构成背景的是快乐，还是痛苦。因此，礼赞生命也就成为一个不老的话题。今天我们学习的《生命生命》，就是一位被病痛折磨的女作家对生命价值的参悟和颂扬。让我们在与作品对话中，接受生命的洗礼。
设计（二）
女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化。病痛中，她以顽强的毅力写下了四十多个剧本和许多散文。以女性的细腻和敏锐，观照寻常的生命现象，抒发的感悟便多了几分亲近和自然，《生命生命》便是这样的精彩篇章。今天，就让我们一同走进作品，与作家对话，去感受有意义的生命之歌。
二、诵读感知，把握文意
1、学生轻声诵读课文，标示出各语段序号，勾画并疏解生字词：
投影：
⑴ 给加粗字注音：
小憩（qì）、辜（gū）负、骚（sāo）扰、庸（yōng）碌
擎（qíng）天、撼（hàn）地、糟蹋（tà）
⑵ 释义：
小憩：休息一会儿。憩，休息。
擎天撼地：形容力量巨大。擎，举起。撼，摇动。
肃然起敬：由于受感动而产生恭敬和钦佩之情。肃然，形容十分恭敬的样子。
糟蹋：浪费或损坏。
庸碌：形容人平庸，没有作为。
应许：答应。
骚扰：使不安宁；扰乱。
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