教学设计 包公审驴 精选14篇
《包公审驴》教学设计（精选14篇）
《包公审驴》教学设计篇1
教材分析
本单元以“智谋”为题，选编了两篇传统智谋故事作为主体课文。通过学习课文，不仅要使学生了解贺龙和包拯两位历史人物，而且要引导学生从他们处理事情的方法和态度上懂得智慧的重要作用，从小养成在学习、生活中认真观察、勤于动脑的习惯。
《包公审驴》是单元主体课文之一，它讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事以毛驴为线索，主要讲了王五的好毛驴在市镇被人偷换成了一头瘦驴后，气愤地到官府报了案。包公运用智慧，从毛驴身上找到突破口，巧妙地破了案。全文可以概括为“状告毛驴——细审毛驴——找到毛驴”三个部分，赞扬了包公办案足智多谋、出神入化。
学生情况分析
学生受电视剧的影响，对包公的神奇断案故事都有不同程度的知晓。课文故事性很强，学生阅读兴趣很容易调动起来，且易读懂。因此教师在教学中可放手让学生自主阅读，指导学生合作编演课本剧，进行与文本的对话和对故事的再创造。
教学目标
1.自学课文的生字新词，重点理解“惊慌失措”、“懊恼”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。
2.引导学生阅读课文，概括故事内容和列小标题，培养学生的概括能力。
3.引导学生抓住课文中描写包公语言、动作、表情的词句体会包公办案的深思熟虑和足智多谋。
4.有感情地朗读课文，指导学生编排课本剧，培养学生语言表达和合作能力。
教学准备
1.学生搜集有关包公的资料。
2.教师准备小黑板或课件，检测学生自学生字词的情况。
教学过程
第一课时
一、导入新课
1.“猜一猜”游戏（教师说，学生猜。）
“火尽炉冷平添心猿意马。”猜一个字。（“驴”字）（教师板书：驴）
我国宋代有一个著名的清官。庐州人，执法严明，善于断案。（教师板书：包公）
2.说说你对包公还有哪些了解？（生说）教师肯定学生所说的有关包公的事，补充解说：“公”是古人对人的一种尊称，他原名包拯，有多个官衔当过开封府府尹。因为北宋建都在开封，开封府尹也就是北宋首都的“市长”了。是个大官。
3.今天我们要读的故事就发生在包公身上，还与驴有关。（教师板书：审）学生齐读课题。
4.读了这个题目，你有什么问题？（包公为什么要审驴？驴子不会说话，他怎样审驴的？）那好，我们就带着问题一起来读读这个故事。
二、初读课文，了解大意
1.学生带着问题自由读课文，用自己的方法学习生字词。
2.谁来说说课文讲了一件什么事？（学生概括，教师指导。）
3.看来“驴”在这个故事中是不可缺少的哦！那你能不能按照事情的起因、经过、结果给课文加三个小标题。（驴被偷换，状告毛驴；细审毛驴；找到毛驴。）
三、检查学生自学情况
（教师展示小黑板或课件）
1.认读词语：挣（zhèng）钱辔头听差(chāi) 耷拉 圈(juàn)栏审衙役懊恼一声不吭闻所未闻惊慌失措冒名顶替
2.指名学生读，师生共同正音。
3.特别指导学生注意多音字：挣、差、圈
4.对比记忆字形。
审案吭衙役
神按炕衔投
5.选择你理解的词语练习说话，提出你不懂的词语。
6.教师特别引导学生理解词语：闻所未闻、惊慌失措、冒名顶替、懊恼。
四、朗读课文
自由选择合作学习伙伴朗读课文，注意把课文读顺。
第二课时
一、复习导入
1.板书课题，今天我们继续学习这个断案故事。
2.用简单的话说说故事的主要内容。
二、品读课文
1.引读故事的起因。
（1）包公为什么要审驴？课文哪几段写了？
（2）学生自由读课文一、二自然段，划记出描写毛驴的句子，仔细读一读，找出它们的不同之处。
（3）学生交流回答。教师出示句子，对比朗读：
王五像爱护珍宝一样爱护它。他不但把这头驴喂得毛色发亮，还亲手给毛驴做了一个漂亮辔头。
驴还拴在树上，驴背上鞍子还是那个鞍子，套在驴嘴上的辔头也是自己亲手做的那个漂亮的辔头，可是驴却是一头毛色难看的瘦驴了！
（4）顺势引导、朗读：想想王五面对两头毛驴时是什么心情？指名练习有感情的朗读句子。
（5）过渡：就这样，王五带着满腔愤怒和希望来到了包大人面前。面对着这样一位特殊的被告，包公如何审案的呢？
2.细读故事经过。
（1）带着问题小组合作朗读课文3～9自然段。说说你读懂的句子或提出你的问题，小组交流。
（2）小组合作学习课文。
（3）小组汇报共同学习读懂的课文。教师引导学生抓住重要的句子有感情的朗读，体会包公的足智多谋。
“包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道……”（包公能快速找到办案的方法，很聪明。）
“现在把它放了，随它爱上哪就上哪。”（说明包公知道毛驴会逃回自己的家，心里很有把握抓到偷换毛驴的贼。）
（4）问题解答场：学生提出疑问，师生共同思考解答。
（5）读了这部分课文，包公给你留下怎样的印象？（教师板书：足智多谋）
（6）包公审驴的过程让人疑团重重，也让人不由自主的为包公喝彩。咱们把它排成课本剧，再现当时的情景，怎么样？
（7）提出要求：小组合作排演课本剧，注意角色的分配和合作；每个同学要投入角色，联系故事情节，体会角色说话时的神态、动作和心情；角色的语言可以根据自己的理解适当改动。
（8）生排练、表演，师生共同评议。
3.齐读故事结果。
（1）过渡；瘦驴在包公的审讯下飞奔出了公堂。它跑到哪里去了？偷换毛驴的贼被捉住了吗？
（2）生齐读课文第10、11自然段。
三、延伸拓展
1.想一想，这个故事里都有谁使用了计谋？结果如何？
（包公使用了计谋，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了计谋，他将驴偷偷调换，这样既可以掩人耳目，又可以让自己逃脱罪责，但这样的计谋是害人害己。王五也使用了计谋，他的计要是正当的。）
2.其实，古代人们利用智慧解决问题的小故事还有很多，比如《草船借箭》、《司马光砸缸》等，读一读这些故事，体会他们的聪明才智！
课后反思
《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”新课标强调课堂是一个不断生成的教学，它更多地关注课堂生成的新问题、新内容、新方法、新过程，更多关注学生在课堂中个性化的生命活动。它不仅要看教师“教”得怎样，更要看学生“学”得怎样，甚至要从学生如何学这个基点来看教师是怎样教的。在新课程教学设计中，教师“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”，要为课堂生成营造空间，给学生搭建一个个展示个性的舞台。
《包公审驴》是一篇故事性很强的课文，通俗易懂。在教学设计时，教师的问题预设注重了激发学生的课堂生成，为他们的生成打下了铺垫。具体表现在以下两个环节中：
1.小组合作学习故事的经过部分，将自己遇到的问题提出来由小组讨论。在后来的学习成果汇报和班级交流中还有“问题解答场”环节，让学生自由交流小组中没有解决的问题，保护并培养学生自主质疑、解疑的能力，促进课堂生成新的情况。而后通过师生共议，帮助学生筛选问题、解答问题。如：学生在课堂中就提出了一个很有探讨意义的问题：“课文第四段好像与故事无关，为什么？是不是可以去掉？”我当时就为提问的学生鼓起了掌，因为这一段是典型的侧面描写，突出了案件的奇，反衬出包公的机智、遇事冷静的品格。设计教学环节时，我把这个教学点淡化了，只在朗读中带过。学生在自主的阅读中关注到了这一点，并生成了这样的新问题来研究，弥补了我教学设计中的不足。
2.在学完课文以后，我设计了这样的问题：“想一想，这个故事里都有谁使用了计谋？结果如何？”意欲引导学生发现课文要赞扬的中心人物——包公的足智多谋。但是在课堂上学生开始有自己的主见，不愿跟着我备课设定的思路走。根据自己的阅读理解，学生提到了偷驴贼、王五都用了计谋，并分析出偷驴贼的计谋用错了地方，而王五则用计谋帮助了自己。
在课堂实施中学生还生成了很多的新情况：自主提问时提出与课文相去甚远的问题；再读完课文结局后，还要小组合作表演包公审偷驴贼的过程。如果一味的迁就学生，很可能无法完成计划的教学任务，如果着重完成教学预设，课堂将会死气沉沉。我们如何跳出备课预设的思路，灵活应变，既尊重学生的思考，又完成教学任务，一举双得呢？这是我要探索的问题，也是值得与同行们共同探讨的问题。
《包公审驴》教学设计 篇2
教材情况分析
本单元以“智谋”为题，选编了两篇传统智谋故事作为主体课文。通过学习课文，不仅要使学生了解贺龙和包拯两位历史人物，而且要引导学生从他们处理事情的方法和态度上懂得智慧的重要作用，从小养成在学习、生活中认真观察、勤于动脑的习惯。
《包公审驴》是单元主体课文之一，它讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事以毛驴为线索，主要讲了刘五借以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包；他无奈将驴告上法庭；包公运用智慧，从毛驴身上找到突破口，巧妙地破了案。全文可以概括为“状告毛驴——细审毛驴——找到毛驴”三个部分，赞扬了包公办案足智多谋、出神入化。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害已，是要不得的。这篇课文属记叙文，记叙顺序非常清晰，故事情节不复杂，易理清文章脉络，了解文章大意，并能把握文章“审驴”这一重点部分。
学生情况分析
学生受电视剧的影响，对包公的神奇断案故事都有不同程度的知晓。课文故事性很强，学生阅读兴趣很容易调动起来，且易读懂。因此在教学中可放手让学生自主阅读，指导学生为编演课本剧做准备，进行与文本的对话和对故事的再创造。
教学目标
1、自学本课的生字新词，通过抓 “宝贝”、“唯一”“惊慌失措”、“懊恼”、“闻所未闻”、“奇案”等重点词理解课文。
2.引导学生阅读课文，概括故事内容和列小标题，培养学生的概括能力。
3.整体把握课文的主要内容，精读课文中“审驴”部分，抓住关键词句，体会包公的足智多谋，并品味对人物语气、动作、表情描写的妙处，学习侧面描写的作用。引导学生抓住课文中描写包公语言、动作、表情的词句体会包公办案的深思熟虑和足智多谋。
教学准备
1.学生搜集有关包公的资料。
2.教师准备课件，以备教学用。
教学过程
一、 导入新课
1.欣赏视频《包青天》，看后谈谈自己的想法。在我国戏剧舞台上一直塑造着这样一个人物：面黑如炭，断案如神，刚正不阿，他就是——包公，今天我们就来学习包公断案的故事——《包公审驴》。板书课题。
2.书写课题，学生齐读课题。一看课题我们就知道，这案子非同一般，包公居然审的是不通人语的——驴，这真是一桩——奇案。读了课题你有什么疑问吗？（梳理主要问题，写在黑板上）
【设计意图:本设计主要体现激发学生质疑——想读，引领学生自主释疑——要读，指导学生会读这一特色。激发学生质疑，以课题为切入点，让学生产生疑问，有想读的欲望。】
二、 初读概括，了解大意
1、在预习中有没有遇到影响大家阅读的字？可以互相提醒一下。
2、那我们就一起读读这个故事，看到底讲了个什么事。（师生读）
3、谁来说说讲了个什么事？（学生概括，师指导）
4、看来“驴”在这个故事中的地位举足轻重！再精练一些，能不能给经过加一个小标题。（丢驴、告驴——审驴——得驴）
5、质疑：这个故事中有哪些你觉得奇怪，或者感兴趣的地方。做提纲笔记，理清文章脉络。
【设计意图:通过理清课文线索，为学生理解阅读课文做好铺垫。放手自学，引领学生初读课文整体感知，理清文章的脉络；】
三、品读课文，自学释疑
(一) 疑问一：为什么审驴？ （引导学生略读这一部分。）
1、在学习上即使有一点疑惑，咱们也千万不能放过，我们一起来研究研究，好吗？刚才，为什么说“丢驴”不准确呢？
2、既然没丢，好坏还有一头驴，干嘛要去“告驴”呢？（两头驴相差太大、唯一的财产）
⑴差别有多大？找出描写两头驴的词句：（学生读书比较）
（“毛色发亮”；“这头驴是唯一的财产，刘五像爱护珍宝一样爱护它”；“这简直是一头四条腿的宝贝”。）
（“毛色难看”；“惊慌失措”……）
4、勾划出描写刘五此时心情、动作的句子，指导，引导、朗读：难怪刘五会有那样的反映……谁想读读刘五的表现，想想刘五当时的心情！什么心情？再读。出示课后丁丁的话引导掌握学习方法。
5、过渡小结：就这样，原本荒唐的事，细细分析起来，有时倒也顺理成章，刘五带着满腔愤怒和希望来到了包大人面前，一桩不大不小的案子摆在了包大人面前。面对着这样一位特殊的被告，包公如何审案的呢？
【设计意图:在阅读时注意比较，帮助我们更好的理解刘五丢驴时焦急的心情。】
（二）疑问二：怎样审驴？
（引导学生精读这一部分。）
（1）、指名学生读3～～9自然段。
（2）、做批注。提出要求：勾画出自己最感兴趣的语句，自己感受较深的词句，写下自己的认识，记下自己的疑问。
（3）、集体交流，汇报自学所得。
学生在汇报过程中抓住包公的表现：
①“包公了解了案情，皱着眉头想了想”——说明包公经过思考，已找到了解决的办法。
② “赶紧把嘴套给驴套上！不要给它吃，不要给它喝，把它严严实实关上三天”——说明包公了解驴的本性，他这样做为驴自己找家门垫定基础。
当学生交流到这时，顺势指导学生读出包公威严、胸有成竹、沉着的语气，并感受包大人遇事冷静，足智多谋的品质。
③“与此同时，这个消息向四面八方传开了，人们都十分吃惊，这真是有生以来闻所未闻的奇案……”——理解“闻所未闻”这一词义，并体会包公断案的神奇，同时了解侧面描写的作用。
④“喂，当差的！把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打！”——狠狠打驴，可见包公做事果断，成竹在胸。学生注意体会人物的语言特点。
⑤“现在把它放了，随它爱上哪儿就上哪儿。”包公放驴去抓贼。
（4）、问题解答场：学生提出疑问，师生共同思考解答。
读了这部分课文，学生说一说包公给你留下怎样的印象？
（5）、小结“包公审驴”这一部分。（教师板书：足智多谋）
【设计意图: 激发学生质疑能力，引导学生自主释疑。指导精读重点部分，学生获得阅读感受与体验，实现个性化阅读，深入读的愿望被调动。指导学生会读。首先是让学生自读自悟，给学生充分自主探究的时间与空间，突出重点内容，教师做画龙点睛的指导，学生在自学与老师指导的过程中查漏补缺。其次，精读与粗读相结合，通过抓住主要问题，结合课文的关键词句理解课文的内容，学法得当，阅读方法进一步得到巩固。教师珍视学生独特的发现、感受、理解与体验。】
（三）、齐读故事结果，疑问三：得驴
引导学生粗读这一部分，并小结能成功找到驴的原因。
四、总结全文，延伸拓展
1.、想一想，这个故事里都有谁使用了计谋？结果如何？
（包公使用了计谋，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了计谋，他将驴偷偷调换，这样既可以掩人耳目，又可以让自己逃脱罪责，但这样的计谋是害人害己。刘五也使用了计谋，他的计要是正当的。）
2、说说你对包公还有哪些了解？（生说）
【设计意图:引导学生认识计谋应该用在正确的方面，不要耍小聪明，应该有大智慧。】
四、推荐读书
其实，包公不仅审过“驴”，还审过“石头”，还有很多奇案呢？大家想再读一些包公审案的小故事吗？提供网站、书籍。 《包青天》
教学评析：
1.内容多，教学任务重，前期预习工作做得到位，让学生对我国智慧谋略故事有了了解，对我国古代智谋文化很感兴趣，学生学习兴趣高，顺利完成了教学任务，达成了预期目标。
2.本课以课题为切入点，激发学生质疑，顺势梳理课文脉络，引领学生初步感知课文。在指导学生读的基础上，给出自学提示，尊重学生对文本的感受，实现个性化阅读。通过粗读与精读相结合，抓住主要内容，结合了课文的关键词句理解课文。
3.在课堂实施中，对课文的第二部分的设计扎实，顺利完成教学任务，现场学生活跃的思维，回答问题精彩，老师并不是主讲，只是引路人，点播者，让孩子充分进行了自我展示，自我学习，自我解读文本才是这节课所体现的新课标精神。
4.当然这节课还有很多不足值得与同行共同探讨改进。
《包公审驴》教学设计 篇3
一. 复习导入
1.板书课题，今天我们继续来学习这个断案故事——《包公审驴》。
2.谁能用简练的语言概括一下故事的主要内容？
3.我们还学习了什么？
（1） 课文按事情的发展顺序写的，分为换驴——审驴——找驴三段。(板书：换驴——审驴——找驴)
（2） 我们还提出了两个问题：a，包公为什么审驴？b，包公怎样审驴的？
二. 品读课文
1. 引读故事的起因（包公为什么审驴？）。
包公为什么审驴呢？请你快速浏览换驴的部分看能不能找到答案。
请你划出分别描写两头驴的句子。
（1） 学生自由读课文一、二自然段，划记出描写毛驴的句子，仔细读一读，找出它们的不同之处。
好驴：这头驴是王五唯一的财产，因此，王五像爱护珍宝一样爱护它。他不但把这头驴喂得毛色发亮，还亲手给驴做了一个漂亮辔头。由于他的悉心照料，不管谁见到这头驴，都要夸奖一番：“这简直是一头四条腿的宝贝啊！” （课件）
这头驴好在哪？王五喜爱这头驴吗？从哪个词看出来的？（穷人，唯一，亲手，悉心照料。）想像王五还会为这头驴做些什么？
所以，无论谁见到这头驴，都要夸奖一番：“这简直是一头四条腿的宝贝啊！”（课件）
是呀，王五的驴是多么漂亮，王五为拥有这么一头驴是多么自豪呀。可是，驴被换走了，代替它的却是什么样的驴呢？谁来读一读文章。
坏驴：驴还拴在树上，驴背上的鞍子还是那个鞍子，套在驴嘴上的辔头也是自己亲手做的那个漂亮辔头，可是驴却是一头毛色难看的瘦驴了！（课件）
王五曾经__________,但是现在_______________.
直接说驴被换走了就行呗，为什么还要花这么多笔墨写这头难看的驴的样子？
这种对比描写是为了使好与不好两个方面的特点更加突出，为下文审驴做铺垫。
（2） 过渡：就这样，王五带着满腔愤怒和希望来到了包大人面前。面对着这样一位特殊的被告，包公如何审案的呢？
2. 细读审驴部分。
（1） 指名读3——9自然段。
（2） 你觉得文中的包公是一个什么样的人？（足智多谋）
（3） 做批注：勾画出能表现出包公足智多谋的语句，写下自己的认识，记下自己的感受与疑问。
（4） 集体交流，汇报自学所得。
咱们按顺序来说一说，你画出了哪些句子。
对包公语言、动作、表情的描写：
a.“包公了解了案情，皱着眉头想了想。”这是对包公表情的描写，他想了些什么？
包公此时已经有了主意，所以他把惊堂木一拍，（ ）地大声喊道：“王朝，马汉！赶紧把嘴套给驴套上！别给它吃，别给它喝！把它严严实实地关上三天！到时我再来审它！”
谁还能找到文中包公的语言描写读一读。（课件出示）
b.文中除了对包公的正面描写能够突出包公的足智多谋，对其它人的侧面描写更加精彩，谁找到了？
“衙役们差点儿没笑出声来。站在‘法官’旁边的那些人，以及站在下面大堂上的那些人当然不敢笑了……”衙役们和围观的人心里想了些什么？体会衙役们和群众的痴笑与包公的区别。
文中还有哪些地方从侧面描写了包公的足智多谋？
“包大人在上，这畜牲不知来自何方，竟敢冒名顶替！”王五的急和恼反趁出包大人的镇定自若与足智多谋。
c.侧面描写：“与此同时，这个消息向四面八方传开来了，人们都十分吃惊，这真是有生以来闻所未闻的奇案……”理解闻所未闻的词义，反映人们对这场官司很感兴趣，包公在人们心目中的位置很高。
（5） 我们通过对包公表情、语言和心理的描写以及对周围其它人的侧面描写感受到了他的足智多谋、遇事冷静。希望我们在自己的习作中也能够用这样的描写方法，使文章能够更加精彩。齐读故事结果。
最终包公通过审一头驴抓到了小偷，孩子们，你们知道他是怎么抓到小偷的吗？
3. 找驴的启示
（1） 这个故事里都有谁使用了计谋？结果如何？
（2） 想一想那个小偷被抓以后见到了包大人会说些什么？
（3） 看来有聪明的头脑和超人的智慧是不错的，但要把它用在正途上，用在为别人谋福利上，这样才不会使自己的聪明变成罪恶。
（4） 我觉得审驴与找驴的过程十分有趣，我们来把它排成课本剧好吗？
送大家一把金钥匙“你也可以成为优秀的小演员”
① 小组里协商一下，以最快的速度找到适合自己的角色。
② 找到自己的对白，画下来，读通顺。可以根据剧情需要添加语言。
③ 联系上下文和人物的心情，想一想该用怎样的语气。
④ 可以加一些动作和道具吗？那就锦上添花了！
表演课本剧，同学评议。
四.拓展延伸：
推荐阅读：《草船借箭》、《司马光砸缸》等用智慧解决问题的小故事。
《包公审驴》教学反思
雷锋小学 王宇
《包公审驴》是一篇故事性很强的课文，通俗易懂。在备课时，我就不想把过多的时间放在分析课文上，而是把更多时间去琢磨这节课我究竟要教给学生什么。我将目标初步定为三项：1.体会对比描写的妙处。2.体会侧面描写与正面描写的妙处。3.培养学生的朗读\表演和思辩能力。在本节课后，我觉得这三个目标均很好地完成了。
1. 尊重文本，注重生成。
语文不能脱离开文本，我带领学生紧紧抓住文中的词、句进行深入的探究，使学生对文本的理解不仅仅局限于读懂的层面，而是在读懂的基础上学会思考与质疑。比如：比如我在让学生体会王五的好驴有多好时，让学生从文中找出能够表现王五很喜欢这头驴的词语，孩子们找到了“唯一”“亲手”“珍宝”等词语并说明了理由。有这样的铺垫就不怕学生理解不了王五为什么把驴当做宝贝一样爱护了，也顺水推舟地训练了学生的朗读。
2. 语文课要上出语文味。
什么叫语文味？我也说不太好，这是一种感觉。语文课不是思品课，不能只注重情感目标而忽视了知识目标和能力目标。本节课，我的教学重点落在了知识目标上，在掌握知识目标后，再指导学生悟情朗读。如：我在讲解审驴这一环节时，先让学生找出能够表现包大人足智多谋的句子再体会正面描写与侧面描写的妙处，从而明白包大人在人们心中的位置与形象，突出其正面性格特征，并将包公的公正严明与王五和小偷相比较。使学生在对比中即明辨了是非也学会了这样的描写方法。
3. 我的遗憾
如果说我也什么遗憾的话，那就是我在“课本剧”与“小练笔”中选择了课本剧。其实就我个人而言，我更喜欢“小练笔”的实在。开始在设计此课时，我设计了当包大人找到小偷后，小偷会对包大人说些什么？然后让学生运用本节课接触的不同的描写方法来把当时的情境再现一下。但和“课本剧”相比较，学生更喜欢这样的形式，所以，我把这个环节放在了课后的作业布置。
我的语文教学生涯还很长，做课与否我都是在给学生上课，也是在给自己上课，每一堂课都是我梦想实现的一个坚实台阶。我要稳稳地踏上这一级级台阶，我相信，总有一天，我会一见到山顶美丽的景色。
《包公审驴》教学设计 篇4
教学目标:
1.正确、流利、有语气地朗读课文。
2.认识课文中的生字新词，理解“审”、“懊悔”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。
3.整体把握课文的主要内容，精读课文中“审驴”部分，抓住关键词句，体会包公的足智多谋，并品味对人物语气、动作、表情描写的妙处，学习侧面描写的作用。
4.通过表演课本剧加深理解与认识，并培养表达能力。
教学过程
第一课时
一、认识包公，导入新课
几百年来，在我国的戏曲舞台上，曾塑造过这样一个人物形象：他的脸像木炭一样黑，额头上印有月亮牙，他一身正气，秉公断案，人称他是——包公。
“包公”姓包名公吗？（包拯） “公”是古时对人的尊称。
你们对包公有哪些了解？
（生交流有关“包公”的资料，一学生谈，其他学生可以补充。）
（出示课件）这就是影视中包青天的形象。今天我们就一同走进《包公审驴》的故事，去了解他是如何断案的。请看老师写课题。注意“审”字的写法，了解驴能识途的特点？。）
二、依题质疑，初步感知
师：一起读课题。读了题目之后，你们头脑当中有什么疑问？
（包公到底是怎么审的驴？包公为什么要审驴？结果如何？）
师：这几个问题提得很有价值，在阅读的过程中都能够解决。下面我们就带着这些问题走进故事，看看包公审驴的起因、经过和结果。咱们就比一比看谁读得又快又准。开始吧！
师：读完的同学请找一找有没有难读的地方，难读的字，找出来多读几遍。在学习的过程中善于发现难点，也是学习的方法。你在读的过程中遇到什么问题，可以提出来。生质疑，并引导学生释疑。
三、再读课文，理清脉络
1、看来在读的过程中遇到的问题并不多。那么在这个故事里有哪些角色呢？
（包公、刘五、瘦驴、王朝、马汉、小偷、热闹的人、衙役们。）
随机理解“衙役”及其写法。
2、看一看这个故事发生的地点，是不是在一个地方？
（市镇门口 公堂 田庄）
3、按故事的起因、经过和结果给课文分段，并思考：课文主要讲了一件什么事。
（刘五的好驴被偷换成一头瘦驴，他气愤地到官府报了案，包公运用智慧，巧妙地抓住了小偷，找回了好驴。)
师：看来这“驴”在故事中举足轻重啊，请围绕驴，给故事的各部分加上小标题。（换驴、告驴、审驴、得驴。）
同桌合作朗读课文，要求读得流畅。
四、课堂小结，巧设悬念：
今天我们有幸认识了面无私的包青天，还初步了解了他审驴的故事。这位包大人居然能通过审一头不会说话的驴抓住小偷，真是太神奇了！下一节课我们就好好去研究研究其中的高明之处。
板书设计
包公审驴
为什么审 怎么审 结果如何
起因 经过 结果
换驴、告驴 审驴 得驴
第二课时
一、复习导入（10分）
1、今天我们继续学习《包公审驴》——出示课题。
通过第一课时的学习，你们已经初步了解了故事的起因经过和结果。
在你们看来《包公审驴》是一桩怎样的案子？
（请用一个词概括。板书 奇案）
2、课文中有一句话直接点明这是一桩奇案，请找到读出来。
（出示课件：与此同时……有生以来闻所未闻的奇案。）抽读。
这桩案子不仅离奇，还是人们有生以来闻所未闻的。
什么叫“闻所未闻”？请齐读这句话，红色的字稍加强调。
写法：作者写人们对案子的反应，从侧面突出了案子的离奇，这就是侧面描写。
3、这一案子究竟奇在何处呢？可以结合题目思考。
（审的不是人而是驴。本案的被告是不会说话的驴。齐读课题。）
师：驴怎么就成了被告呢？浏览故事的起因后用自己的话说说。
4、那是两头怎样的驴？请默读换驴部分，并用横线勾出描写两头驴的句子，勾好后自己小声读读。
（出示课件）抽读：
a.这头驴是刘五唯一的财产，因此，刘五像爱护珍宝一样爱护它。他不但把这头驴喂得毛色发亮，还亲手给毛驴做了一个漂亮辔头。由于他的悉心照料，无论谁见到这头驴，都要夸奖一番：“这简直是一头四条腿的宝贝啊！”
b.驴还拴在树上，驴背上鞍子还是那个鞍子，套在驴嘴上的辔头也是自己亲手做的那个漂亮辔头，可是驴却是一头毛色难看的瘦驴了！
师：请用上文中的关键词说说刘五什么样驴被换成了怎样的驴？
（刘五那头毛色发亮的驴被换成了一头毛色难看的瘦驴。）
写法：为了突出两头驴的差别，作者采用了对比描写的手法，如果我们在作文中也用上这种手法，会收到意想不到的效果。
师：课文中着重描写的是刘五那头好驴，请看屏幕再读这段话，想想怎样才能读出对驴的喜爱之情。（抽读，点评并点出关键词，齐读。）
（出示课件）这头驴是刘五唯一的财产，因此，刘五像爱护珍宝一样爱护它。他不但把这头驴喂得毛色发亮，还亲手给毛驴做了一个漂亮辔头。由于他的悉心照料，无论谁见到这头驴，都要夸奖一番： “这简直是一头四条腿的宝贝啊！”
写法：作者在这里不仅从正面描写了刘五的驴，还通过写旁人对毛驴的夸奖来衬托出驴的好，这也是侧面描写，值得我们借鉴。
过渡：家里唯一的财产——宝贝似的驴被换了，刘五没法找到小偷，无奈之下便把瘦驴告上公堂。他当时心情如何？
师：请想想，刘五状告瘦驴的话该怎么读才能突出他当时的心情。
引读：a、惊慌失措的刘五来到大堂上，向包公诉起苦来：……
b、看着这头毛色难看的瘦驴，刘五又气又恨，他愤怒地说到：……
c、想到自己的宝贝驴被换了，刘五十分懊恼，看到包大人如同看到了救星，他不禁向包大人倾诉道：……
过渡：审奇案就要有奇招，下面我们就深入课文去分析分析：在这桩奇案中，都有谁使用了怎样的计谋？结果如何？（出示课件）
二、品读探究（20分）
师：请带着这两个问题认真默读课文，并做简单批注。
1、你认为故事中谁用了计? （包公用了计。）
师：面对一位特殊的被告，包公在审案的过程中怎样使用计谋的？是本文的重点内容，请再默读3—11自然段，并用波浪线画出描写包公神态、动作、语言的句子，从中细细品味包公审案的高明之处。有不明白的地方就标注出来。
交流探究：⑴（抽读）包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道：“王朝，马汉！赶紧把嘴套给驴套上！不要给它吃，不要给它喝！把它严严实实地关上三天！到时我再来审它！”
师：读了这几句话，你能说说包公一审瘦驴用了什么方法吗？
（板书 饿驴）
对这一情节，谁有不明白的地方？
启发：①断案如神的包青天审案时为何也要皱眉？
（包公审案也面临着困难。此案并不复杂，但很棘手。所以他要好好想办法。）
“想了想”他想到了什么?（请联系下文回答）
（驴和马一样能识路，我先饿饿驴，再关它几天，打他一顿，然后把它放了，它准会去找自己的主人。）
师：可见包公是怎样的人？（明察秋毫，胸有成竹，足智多谋。）
现在你就是包公，请读这几句话。
（点击课件）指导：短短几句话，连用了五个感叹号，可见包大人的威严，读时不仅要强点几个重点词，语速也不能太快。再请男生读。
②包公是“眉头一皱就计上心来”，可作者为什么不直接写出包公心里的想法？（设置悬念，吸引读者，让故事富有戏剧性。）
⑵包大人二审瘦驴又用了什么方法？
（抽读说后）(二审驴时打驴。板书 打驴)
包公命令打驴毫不手软，说明他办案怎样？（果断）
请你再读这几句话，要读出包公的英明果断。
包公一拍惊堂木，大声叫道：“喂，当差的！把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要使劲打！”
谁听出他强调了哪几个词，（点出课件）请齐读一遍。
⑶打完之后呢？（放驴。板书放驴）
（抽读）包公下令道：“现在把它放了，随他爱上哪儿就上哪儿。”
2、包公用这种奇招来审驴，结果怎样？请齐读最后一段 （结果抓到了小偷，换回了好驴。） （板书破案）
为了抓住小偷，包公故意把驴给放了，这就是三十六计中的——
欲擒故纵计。板书 欲擒故纵）
师：读到这儿，你们还有疑问吗?
点拨：包公尽可以饿驴、打驴，放驴，驴自然会跑回家去，可他为什么一定要威风凛凛的升堂、拍惊堂木、并大声喊呢？
(既然在审案，就要有审的架势和过程；况且这消息一传开，就有许多人围观——这不，到了第三天升堂时，到庭听审的不只是——几十号人，而是——好几百人。包公虚涨张声势，就是要向大家宣告法律的威严和断案的公正；也为了迷惑小偷。)
小结：孩子们，这就是包公审案的高明之处，也是他用计的妙之所在：明明想到了办法却不说出来，还煞有介事地升堂，威风凛凛地审理，最后欲擒故纵，轻松破案。
师：了解了包公审案的高明之处，能用一两句话来夸夸包公吗?
（板书 足智多谋 断案如神或神机妙算）
师：我想请最能干的男生来扮演包大人，把包公说的话连起来读读。
（出示课件）：试读，看怎么才能读出包公用奇招破奇案的威风严正、胸有成竹和沉着果断。
抽读，指导读，再抽读。
写法：文中作者抓住包公的神态、动作和语言来描写，一个秉公办案的包大人形象就跃然纸上了，还让读者有了身临其境之感。在写人、记事的文章中，我们也要善于抓住人物的神态、动作和语言进行描写。
3、故事中还有谁用了计谋？
生：我认为小偷也用了计谋——追问：他怎样用计的？
（他用自己的瘦驴换刘五的好驴。板书：小偷 换驴）
师：谁知道小偷用的是三十六计中的哪一计？
（偷梁换柱。板书 偷梁换柱）。
师：请大家揣测一下：小偷自认为他这一计妙在何处？
（掩人耳目，失主有一头驴，就不会告自己，自己便可逃脱罪责。）
可结果呢？（板书被抓）——这可真是聪明反被聪明误啊！
三、总结全文，拓展延伸（3分）
1、通过对课文的探究，我们知道了故事中小偷和包公都使用了计谋，小偷把计谋用在歪门邪道上，机关算尽，仍难逃法网；而包公用计谋是为了伸张正义，所以美名传天下。）
2、包公不仅审驴、也审过牛，还审过石头呢，大家想进一步了解包公审案的故事，可读《包青天》一书，相信读后你会对包公有更深的认识。
四、课后作业：（7分）
师：包公审驴的过程可谓悬念迭起，妙趣横生，现在咱们分角色朗读审驴部分，再现当时的情景，好吗？
小组合作分角色朗读（“审驴”部分）练读、抽读。
排演课本剧：（要求：每个同学要投入角色，联系故事情节，体会角色说话时的神态、动作和心情；角色的语言可以根据自己的理解适当改动。）
附板书： 包公审驴（奇案）
小偷： 换驴（偷梁换柱）——被抓
饿驴
包公｛ 打驴 （欲擒故纵）——破案
↓ 放驴
足智多谋 神机妙算
《包公审驴》教学设计 篇5
课时：第二课时
教学目标：
1、 通过对包公语言、动作、神态的描写体会包公的智谋。
2、 熟读课文，并能试着背诵描写包公语言、动作、神态的重点语句。
3、 体会作者写作方法，并试着运用写一个小偷落网的片断。
一、 导入
这节课我们继续学习《包公审驴》一课，请大家认真看老师板书。齐读课题。
通过学习课文，咱们知道了这是一个什么案子？
生：奇案
师：是啊，这件案子从发生、发展到结果处处呈现着一种与众不同，真可谓是一件奇案。师板书：奇案
二、 深入学习，自主探究
师：这件奇案奇在哪里？作者是怎么写的，你从中又能体会到什么？请同学们一边仔细读书一边思考并在相应句子的旁边做好批注。
生自主学习
小组交流讨论，教师巡视指导
三、 学生汇报，教师点拨引导解决重难点
奇在哪里？
预设1：审的是驴而不是人
预设2：小偷没有偷走而是换走驴子 让学生读读相关句子
预设3：小偷审驴（或者说审案）的方法很特别
按照顺序具体让学生找，说，读
第一处：教师概括板书：饿驴三天
第二处：学生概括 痛打饿驴
第三处：放驴寻偷
师小结：同学们说得真好，从包公审驴的方法上你能体会到什么呢？
说不出来就讨论，生：包公很有智慧
生：小偷最终落网了………
师：同学们提到最多的是包公多么有智谋，对他充满了敬佩之情。你想不想来演一演包公，审审这个千古奇案呢？先自己练一练描写包公的句子。出示重点句子
指名2到3名小包公上台，评选最佳小包公
全体同学试着背诵
三、拓展运用：体会写作方法，并试着写作
那么如此足智多谋的包公作者是怎样来刻画这个人物的呢？
小组讨论
汇报：语言、动作、神态
这些细节描写把包公的指挥形象淋漓尽致地的表达了出来，咱们能不能运用这种方法来写一写呢？写什么呢？
文章结尾怎么写的？一起读读。
小偷最后抓住了，可作者却没有详细描写抓贼的场面，咱们能不能运用刚才学到的写作方法---抓住人物的动作、语言、神态描写再现“黄朝、马汉”抓小偷的情景？
写，指名朗读
四、 教师小结，布置作业
今天我们学习了《包公审驴》一文，作者运用了抓住人物的神态、动作、语言描写为我们展现了一个栩栩如生、足智多谋的包公形象。其实智慧人人都有，只是看用在何处。这节课我们学到这里，感兴趣的小组可以把这篇课文编演成课本剧，也可以去搜集更多的有关包公的故事。
板书设计：
包公审驴
一件 饿驴三天 包公 语言
奇案 痛打饿驴 智慧 动作
放驴寻偷 神态
《包公审驴》教学设计 篇6
教材分析：
本文讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事可以概括为“告驴——审驴——得驴”三个部分：王五借以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包；他无奈将驴告上法庭；包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴捉住了小偷。审驴的过程中，包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁，对于疑难案件的从容应对都让我们叹服。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害已，是要不得的。这篇课文属记叙文，记叙顺序非常清晰，故事情节不复杂，易理清文章脉络，了解文章大意，并能把握文章“审驴”这一重点部分。
设计理念：
课标中指出：“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣……”本设计正是依据此理念，在引导学生阅读的过程中，让学生自读质疑，自读释疑，在自主学习的过程中与文本充分对话，获得阅读体验。教师珍视学生独特的发现、感受、理解与体验。
教学目标：
1、自学本课的生字新词，通过抓 “惊慌失措”、“懊恼”、“闻所未闻”、“奇案”等重点词理解课文。
2、引导学生概括故事内容、列小标题，培养学生的概括能力。
3、整体把握课文，精读课文中“审驴”部分，引导学生在读中思考，提有价值的问题，抓住包公的语言、动作、表情的词句体会包公办案的深思熟虑和足智多谋。
4、通过学生课本剧的编排，培养学生表达和合作能力。
教学过程：
一、直接导入：这节课，我们来学习《包公审驴》，昨天大家预习了，我来检查一下预习情况。
二、预习检测：
1、对包公你有哪些了解？（学生汇报资料）
〔设计意图：这一环节的设计，既训练了学生运用资料的能力，又为学习课文感受包公的足智多谋做铺垫。〕
2、课文讲了一件什么事？（引导学生概括）请你按照事情的起因、经过、结果给课文列小标题。（告驴——审驴——得驴）
〔设计意图：用列小标题的方式，引导学生理清课文线索，训练学生的概括能力。〕
3、在预习中，你有什么疑问？（①为什么审驴？②怎样审驴？③审的结果怎样？）
〔设计意图：培养学生的问题意识，引导学生学会提问，激发学生对文本的兴趣。〕
小结：一位哲人曾说过，疑问是成功的基石，这节课我们将带着这三个问题一同走进这个故事，领略包公的智谋。
三、交流释疑：
1、 略读“告驴”部分（1——2自然段）
（1）自由读课文1——2自然段，说说包公为什么审驴？
（2）引导理解：两头驴的差别有多大？找出描写两头驴的词句（男、女生对比读，感受两头驴优劣差别太大）
a.这头驴是王五唯一的财产，因此，王五像爱护珍宝一样爱护它。他不但把这头驴喂得毛色发亮，还亲手给毛驴做了一个漂亮辔头。
b.驴还拴在树上，驴背上鞍子还是那个鞍子，套在驴嘴上的辔头也是自己亲手做的那个漂亮辔头，可是驴却是一头毛色难看的瘦驴了！
（3）小结：为了突出两头驴差别很大，作者采用了对比描写的手法。作文中，我们也可以运用这种手法，这样，会收到意想不到的效果。
〔设计意图：在朗读时注意比较，体会对比写法在文章中的巧妙之处。〕
（4）师：面对这样一头毛色难看的瘦驴，他的心情怎样？
〔设计意图：引导学生通过具体的语言环境理解“惊慌失措”的意思，体会人物心情。〕
过渡：就这样，王五带着满腔愤怒和万般无奈将毛驴告到了衙门。面对着这样一位特殊的被告，包公如何审案的呢？
2、自主学习“审驴”部分（3－9自然段）
自学提示:
（1）包公是怎样审驴的？用自己喜欢的方式读3－9自然段。
（2）找出描写包公神态、动作和语言的语句，用“﹏”划出来，读一读，做批注：写下自己的认识，记下自己的疑问。
〔设计意图：培养学生的自主学习能力，激发学生的质疑能力，引导学生自主释疑。〕
（3）集体交流，汇报所得，抓住包公的表现。
a.“包公了解了案情，皱着眉头想了想……”（说明包公经过思考，已找到了解决办法）（包公能快速找到办案的方法，这说明他思维敏捷，才智过人）
b.“赶紧把嘴套给驴套上！别给它吃，别给它喝！把它严严实实地关上三天！到时我再来审它！”
（说明包公了解驴的本性，他这样做为驴自己找家门垫定基础。）
当学生交流到此，顺势指导学生读出包公威严、胸有成竹、沉着的语气，并感受包大人遇事沉着、足智多谋的品质。
c.“把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打！”（可见包公做事果断，决不心慈手软）
d. “现在把它放了，随它爱上哪儿就上哪儿。”（这句话说明包公知道毛驴会逃回自己的家，心里很有把握能抓到偷换毛驴的贼。）
小结：作者抓住包公的神态、动作和语言来描写，这样，一个秉公办案的包公形象跃然纸上，也使我们有身临其境之感。在写人、记事的文章中，我们也要抓住人物的神态、动作、语言和心理活动来描写。
〔设计意图：让学生通过品读描写包公神态、动作和语言的语句，体会这样写的好处，并将此种写法运用到习作中去。〕
（4）听说要审驴，人们有什么反应？
（理解“闻所未闻”一词，抓住“奇案”）
（5）你觉得这个案子奇在哪里？（审的对象奇：审的是不会说话的驴）（审法奇：饿、关、打、放）这真是一桩——奇案！
（6）师：包公审驴的过程妙趣横生，咱们分角色朗读，再现当时的情景，怎么样？
（7）小组合作分角色朗读（“审驴”部分）
〔设计意图：通过分角色朗读，既培养了学生的合作能力，又加深了学生对课文重点内容的理解。〕
过渡；瘦驴在包公的审讯下飞奔出了公堂，它跑到哪里去了？偷换毛驴的贼被捉住了吗？
3、粗读“得驴”部分（10——11自然段）
（1）齐读最后一部分。
（2）包公为什么能顺利破案呢？你知道这其中的玄机吗？（包公十分熟悉驴的本性，他的计谋源于他渊博的知识）
小结：包公了解动物习性，懂得毛驴有一旦遇到危难，就会本能地逃回最安全的地方，也就是曾经生活过的地方这一生活特点，因此采取了最为有效的手段。
〔设计意图：让学生领悟：渊博的知识是包公巧妙破案的必要前提。〕
（3）师：包公不仅审驴、审牛，还审过石头呢，你想用哪个词语来评价他？（足智多谋、博学多才、才智过人、智勇双全、智慧超群、博闻强识、断案如神……）
〔设计意图：让学生说说文中写的是一位怎样的包公这一环节的设计，既训练了学生用词的多样化，又使学生包公这个人物的形象有进一步的了解。〕
四、巩固拓展：
1、这个故事里都有谁使用了计谋？结果怎样呢？（包公以驴为突破口，巧用计谋破了案，找到王五的驴，抓住了小偷）（小偷：以为驴不会说话，自己做得天衣无缝，结果只能是“聪明反被聪明误”。）
2、小结：包公所使用的计谋应用在断案上，可称为智谋，偷驴人使用的计谋用在歪门邪道上，只能被称作阴谋。只有将自己的聪明才智应用在正确的地方，将来才能是一个有用之材。
〔设计意图：引导学生认识计谋应该用在正确的方面，不要耍小聪明，应该有大智慧。〕
3、师：智谋的力量是无穷的，诸葛亮利用智谋不用一兵一卒，一天就接到敌军十万支箭，毛主席利用智谋敌进我退，声东击西，在多次战斗中以少胜多，取得胜利。（关于智谋的名言）。
1、攻人以谋不以力，用兵斗智不斗多。 ——宋·欧阳修
2、以计代战，一可当万。 ——晋·杜预
3、缺乏智慧的灵魂是僵死的灵魂。若以学问来加以充实，它就能恢复生气，犹如雨水浇灌荒芜的土地一样。——阿布尔·法拉治
过渡：任何智谋都要建立在诚信之上。4、诚实比一切智谋更好，而且它是智谋的基本条件。——康德
〔设计意图：使学生了解智谋的威力，明白一切智谋都建立在博学的基础上，并教育学生要将聪明才智用在正地方。〕
小结：希望大家博览群书，做一个智慧超群的人，并将自己的计谋用在正地方！
5、包公还有很多奇案呢？大家想再读一些包公审案的小故事吗？推荐好书：《包青天》，搜集包公的智谋故事。
〔设计意图：激发学生阅读的兴趣，使学生对包公的智谋有更加深入的了解。〕
五、课堂检测：
排演课本剧：（要求：每个同学要投入角色，联系故事情节，体会角色说话时的神态、动作和心情；角色的语言可以根据自己的理解适当改动。）
1、小组内合作排演； 2、班级展示表演。
〔设计意图：在朗读指导后,指导学生编排课本剧, 就能使他们再次体会文章的内容，提升对课文的理解和感悟。〕
板书设计：
为什么审
包公审驴 怎样审 计谋用在正地方
结果怎样
《包公审驴》教学设计 篇7
课前谈话：
师：在我国古代有一位著名的断案高手。听说过包公吗？包公，名叫包拯。他断案如神，因此人们都叫他包青天。因为他脸色比较黑，民间还给他一个绰号，“包黑炭”。你知道有关他的故事吗？
课堂教学：
一、导入
刚才我们了解了断案如神的包青天，想看看他是什么样子吗？这就是影视中包青天的形象。这节课我们就一起来学习包公断案的一个小故事，题目叫做《包公审驴》。教师写课题，引导学生学习生字“审”，解释驴。
齐读课题。
二、质疑：
读了这个题目你有什么疑问吗？
教师着重板书。
三、初读：
1、下面你最想干什么？好了，好的，在读之前老师有一个要求，咱们看谁读的又准又快？下面开始读吧。
读完的请举手，能通顺的读下来的请把另一只手也举起。
2、及时发现难点也是学习的好习惯，同学们在读的过程中觉得哪些段落不是很好读？（引导学生重点读，随机提示吭的写法，衙役的写法）
3、引导：这个故事中一共出现了哪些角色？(王五、包公、衙役、群众、驴)地点也有变化（市镇门口、公堂、田庄小偷家）
谁来简要的给大家讲一讲这个故事？
四、重点精读。
1、你觉得哪个地方最精彩？找到这一部分，一开始出场的是谁？
2、王五这句话是怎么说的？
引导学生来读。
王五的惊慌失措、又气又恨、懊恼极了。
惊慌失措的王五来到大堂上向包公诉苦：……
看看这头毛色难看的瘦驴，王五又气又恨，他说：……
想到自己如同宝贝似的驴，懊恼极了，他看到了包大人如同看到了救星，不禁向包大人倾诉道：……
3、包大人听了王五的申诉之后，是怎么做的？
投影出示：包公了解了案情……
指名读这句话。
注意把包公的表现读出来。让我们感受到那个场景。
你觉得包公怎么样？
生气，威严，严肃。
指名读。
他为什么这样？
教师范读。
分角色读这一部分。
4、教师采访：包公你为什么下了这样一个奇怪的命令？饿驴？
（足智多谋）
5、衙役们有什么表现？看出什么来？
6、人们呢？投影出示。指名读。
7、这个案件“奇”在什么地方？
五、在这个故事中，除了包公以外，还有一个人也能算得上聪明，他是谁？（分析两者的不同）
六、当小偷被抓来之后，包公和小偷一定有一番对话，两个人一组设计一段对话。
作业：
课外读一读包公断案的故事。
《包公审驴》教学设计 篇8
教材分析：
本文讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事可以概括为“调换驴——告驴——审驴——找到驴”四个部分：王五借以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包，他无奈将驴告上法庭，包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴捉住了小偷。审驴的过程中，包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁，对于疑难案件的从容应对都让我们叹服。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害己，是要不得的。
教学目标：
知识技能：
1.认识课文的生字新词。理解“审”、“懊恼”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。
2.培养学生的概括能力和语言表达能力。
3.继续培养学生抓住关键词句理解课文内容的能力。
过程与方法：
1.通过“激趣质疑——细读课文——合作研究——自主解疑”的方式让学生与文本对话、深入理解。
2.通过“表演课本剧”的方式，为学生创设情境，培养表达能力。
3.通过概括故事内容和列小标题，培养学生的概括能力。
教学过程：
课前活动：“猜猜我是谁”
每个小组请两位同学上台，一人来说，一人来猜！说的同学可以加上表情和动作，但不要说出所猜的人的名字里所含的字。（出示：“福尔摩斯（柯南）”、“包公”、“马”、“驴”）猜完学生板书。
随即采访：
1.“包公”他性包名公？就像“关公”一样，这是古人的尊称。你对他有哪些了解？（一学生谈、小组可以旁边补充。唱歌也可。）
2.“马”和”驴”有相同点吗？（识途）
一、 导入新课
1.擦掉“福尔摩斯（柯南）”、“马”。今天，我们要讲的小故事，就是和“包公”、和“驴”有关。
2.那“包公”和“驴”又有什么联系呢？（先写“申”，一起案件里都有申诉人，也就是我们现在所说的“原告”，当然也要有“被告”了。在一间屋子里，也就是过去的衙门里，解决原告和被告的纠纷，也就是“审案”了。把字补充完整。）
3.读着这个题目，你有什么感觉？（奇怪、有趣，包公为什么要审驴呢……）那好，我们就一起来读读这个小故事。
二、 初读概括
1.在预习中有没有遇到影响大家阅读的字？可以互相提醒一下。
2.那我们就一起读读这个故事，看到底讲了个什么事。（师生读）
3.谁来说说讲了个什么事？（学生概括，师指导）
4.看来“驴”在这个故事中的地位举足轻重！再精练一些，能不能给经过加一个小标题。（调换驴〈如果说“丢驴”就加以引导〉——告驴——审驴——找到驴）
5.质疑：这个故事中有哪些你觉得奇怪，或者感兴趣的地方，可以说一说！（随机板书）
三、 细读探究
（一）引导略读“调换驴“部分
1.在学习上即使有一点疑惑，咱们也千万不能放过，我们一起来研究研究，好吗？刚才，为什么说“丢驴”不准确呢？
2.既然没丢，好坏还有一头驴，干嘛要去“告驴”呢？（两头驴相差太大、唯一的财产）
⑴差别有多大？（学生读书比较）
⑵差别再大不就是一头驴嘛，万一告到公堂又找不到那多丢人呀？（理解“唯一“的财产）
3.顺势引导、朗读：难怪王五会有那样的反映……谁想读读王五的表现？想想王五当时的心情！什么心情？再读。
小结：原本荒唐的事，细细分析起来，有时倒也顺理成章。就这样，一桩不大不小的案子摆在了包大人面前。
（二）学习“审驴“部分
1. 刚才，大家对“审驴”的部分也颇感兴趣，有的还有疑惑。咱们像小侦探一样也仔细分析分析好不好？
提出要求：包大人审理案件的过程中有没有什么你不懂的问题，发现了先自己想想能不能解决，能解决的话一会儿可以考考组里的同学；不明白也不要紧，小组里其他同学思考完之后大家可以一起讨论，看看集思广义能不能解决。最后还可以拿问题考考全班同学，考考老师好吗？
2. 小组合作研究讨论。
3. 交流汇报提问
（1）有没有挺难解决但你们小组齐心协力解决的很精彩的问题，和大家汇报一下。（以小组为单位汇报）
（2）谁来提个问题考考大家？（一生问，其他思考、回答）
学生汇报中抓住包公的表现：
“皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊”——“驴”被告的案子很奇，开始也犯难，但马上找到了解决办法。
“关上三天、痛打四十大板”——驴的本性慢、比较迟钝，为了让驴“受够了惊吓”，才能飞奔回家。
“消息向四面八方传开……到庭听审的不只是几十号人……个个都想来看看热闹。”①这么多人来看，万一审不好怎么办？——了解驴的本性、胸有成竹。②不怕罪犯知道，把驴藏起来？——制造“审驴”的假象，可以让小偷放松警惕。
小结：看来，我们的包大人确实是遇事冷静、足智多谋呀！
4. 同学们，你们觉得审驴部分有趣吗？咱们把它排成小课本剧怎么样？
课件提出要求：送大家一把金钥匙“你也可以成为优秀的小演员”
① 小组里协商一下，以最快的速度找到适合自己的角色。
② 找到自己的对白，画下来，读通顺。
③ 联系上下文和人物的心情，想一想该用怎样的语气。
④ 可以加一些动作和道具吗？那就锦上添花了！
“大胆上台吧，你是最棒的！”
5.学生排练、表演，随机总结。
四、 总结全文
1.静下心来想一想，这个故事里都有谁使用了计谋？结果如何？
包公使用了计谋，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害己，是要不得的。
2.其实，包公不仅审过“驴”，还审过“石头”，还有很多奇案呢？大家想再读一些包公审案的小故事吗？提供网站、书籍。
板书：
包公 遇事冷静、足智多谋
审
驴 调换驴——告驴——审驴——找到驴
《包公审驴》教学设计 篇9
一、教材分析
本文讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事可以概括为“换驴——审驴——得驴”三个部分：王五借以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包；他无奈将驴告上法庭；包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴捉住了小偷。审驴的过程中，包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁，对于疑难案件的从容应对都让我们叹服。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害已，是要不得的。这篇课文属记叙文，记叙顺序非常清晰，故事情节不复杂，易理清文章脉络，了解文章大意，并能把握文章“审驴”这一重点部分。
二、学情分析
包青天，是我国艺术舞台上家喻户晓的一个人物形象，他黑脸如木炭，一身正气，孩子们在影视作品中对他有所知晓。本课基于孩子们对包公的这一点认识，通过神奇的“审驴”案使孩子们加深对包公的了解，并从中受到教育。
三、设计理念
课标中指出：“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣……”本设计正是依据此理念，通过三次阅读让学生掌握自主阅读的方法。对课文有一个整体的认识，熟知故事大概意思。从而体会包公断案出神入化，足智多谋。
四、教学目标（第一课时）
1、大声快速读课文。
2、找出文中生字和新词语，做上标记。
3、用-----画出描写主人公包公语言、动作、神态的句子。
4、想想课文讲了一件什么事？
五、教学流程（分六个环节开展）
（一、谈话导入，引出课题。
（二、初读课文，知文大意。
（三、师生共学，积词学句。
（四、整体感知，细知文义。
（五、课堂检测，巩固新知。
（六、课后练习，深化学习。
1、摘抄生字新词，比一比看谁记得快。
2、你来当导演：
把课文编成课本剧，小组演一演。
3、包公用的计谋是三十六计中的哪一计？
六、设计思想。
这堂课我基本上是按照“魏书生的六步教学模式”设计的。
这次教学我选择的是第一课时，主要想完成两项重点目标：一、注重基础知识的教学；二、让学生掌握熟练地阅读方法。从课堂教学一开始我就注意培养学生的自学能力，引导促使他们去自学。因为自从给五二班代课以来给我最大的感受是我们的孩子心理太压抑了。长期的老师代办教学让学生形成了课堂等待。致使课堂教学过程学生的沉默。这种状况让我时常发慌，但却不能发火。孩子们已经被太多的要求下的惜语如金，我们只有慢慢的去引导，师生共同去实践。加之学生作业中错字别字，语言不通等等问题，都给我们指出学生的语文基础能力严重的有问题。因此我从一开始就将注重基础，培养自学放在重要的位置。
学习魏书生的“六步教学”方法，让我真切的看到培养学生自学能力的魅力。更加坚信了我“重基础，养自学”教学思路。
在对课文的理解方面，这节课我注重的是对课文的整体感受，我认为只要学生能大体知道文章的故事梗概就已经成功了。在教学的过程中这一环节基本上使学生完成的。从学生的回答来看70%学生掌握了课文大意。
七、课后反思。
示课活动已结束，但是那一课的教学情境仍然历历在目。我觉得在四方面有所进步：1、能相信学生，敢于给学生放手学习的机会。2、基本掌握了魏书生六步教学的过程。3、导学比较自然轻松，教学过程流畅。4、掌握了制作课件的相关方法，能独立完成课件的制作。但也发现了许多问题：1、形式过重，实效不强。2、由于学生的阅读能力较差，课堂阅读不够深入。3、朗读指导力度和方法比较欠缺。4、导课环节过于费时，效果不佳。5、注重了课件的应用，忽视了板书的设计。
《包公审驴》教学设计 篇10
教材分析
包公名叫包拯，人称“包青天”，民间流传着许多关于他为官清廉、替民做主的故事。这篇课文主要讲了王五的好毛驴在市镇被人偷换成一头瘦驴后，气愤地到官府报了案。包公运用智慧，从毛驴身上找到突破口，巧妙地破了案。赞扬了包公办案足智多谋、出神入化。
全文按事情发展先后顺序，讲述了事情的起因、经过和结果。共分三段：
第一段（第1、2自然段）写王五的驴被人偷换成了一头病驴。先写了王五的毛驴。“毛色发亮”，戴着“漂亮的辔头”，被人称作“四条腿的宝贝”。这是他“惟一的财产”，他“像爱护珍宝一样爱护它。”“悉心照料”说明王五用尽所有心思照顾它，为后面丢驴后王五懊恼做了铺垫。接着写了毛驴在王五卖木炭时被人换成了一头“毛色难看的瘦驴”。最后写王五到处寻找未果，王五只好拉着瘦驴，到官府告它。通过两头毛驴的对比描写，不仅可以了解王五为什么如此喜爱他的毛驴，而且也清楚盗贼换驴的原因。
第二段（第3―9自然段）写包公审驴的过程。表现了包公断案与众不同，出神入化。这个过程可以分为两个部分。
首先，写包公在了解案情后，既不去发案地点采集证物，也不找证人说说证词。采取的第一个措施居然是针对毛驴的：赶紧把嘴套给驴套上！不要给它吃，不要给它喝！把它严严实实地关上三天！”这一惊人的措施，弄得“衙役们差点没笑出声来。”至于站在法官旁边的那些人，以及站在下面大堂上的那些人当然不敢笑了。” 虽然嘴上没有笑，可是内心的想法却已经通过人们的反应表现出来了。是呵，哪有这么断案的啊？包公的葫芦里卖的是什么药啊？从第三天“到庭听审的不只是几百号人，而是有好几千人了”，大家都想“看看热闹”，更加充分地反映了人们对包公这一举措的好奇。
接着，写了包公是怎样审驴的。毛驴受审，这更是一个出乎意料之举。从驴被牵上堂来的时候，“这驴的嘴已经陷下去了，脑袋低着，看上去怪可怜的”，到包公却命“当差的”“打四十大板，要用劲打”。一顿棍棒下去，驴哪里受得了啊，又蹦又跳，放声大叫”。以至于趁此时机，包公下令“把它放了，随它爱上哪上哪”。最后“这头瘦驴三天没吃没喝，又挨了四十大板，受了惊吓”，能去哪儿啊？肯定是回到自己的“老家”。这一系列的举措连在一起，才使混沌之人茅塞顿开，原来包公正是抓住了动物的本能，轻而易举地查出了换驴人，实在是高明。
第三段（10―11自然段）写病驴回到了自己原来的家，也就把王五的驴找到了，小偷也被捉住了。包公办案果真料事如神啊！
要点提示
1.包公的故事充满了传奇色彩。引导学生阅读课文，让学生了解包公审驴的过程中的深思熟虑，从而体会包公的足智多谋。
2.小组合作交流。边读书边勾画自己最感兴趣的语句。然后，和小组里的同学议一议，在这个故事中，都有谁使用了计谋。
3.本文运用了大量的语言、动作、表情描写，推动了故事情节的发展。在教学时，要引导学生在读中品味这些描写的妙处。
4.故事情节起伏，作者在叙述故事的时候，并没有平铺直叙，而是制造了一个又一个疑团，让你不禁跟随作者的笔触去阅读，在读中发现问题，获得答案。小组同学讨论一下，说说这样写的好处。
5.有感情地朗读课文。编排课本剧。
教学建议
1.课前，可组织学生查阅资料，介绍包拯的情况以及包拯的一些故事，为学习课文创设学习的情趣。
2.由于课题比较新颖，教学时，可以从课题入手进行质疑，激起学生读书的热情，使学生带着“在什么情况下审驴？”为什么审驴？”怎样审驴？”为什么不审人？”等问题主动读书，提高读书的质量。
3.学习前两个自然段时，引导学生结合描写两头毛驴的语句，说说从中读懂了什么？作者为什么这样写？从而明确对比的方法的妙用，以及理解文章内容，懂得王五是在万般无奈的情况下，才到衙门状告毛驴的。
4.面对这样一头牲口，包公是怎样审驴的呢？这是学习本课的重点。包公为了公正，依然像审通常犯人那样：问话、动刑，形象地再现了北宋年间公堂审案的流程。对这部分内容，教师可以不必细究，但要求学生能够在朗读中，读出包公语言的威严，从中体会包公的秉公办事，一丝不苟的办案态度。
包公怎样通过毛驴，找到王五的好驴，惩治窃贼的呢？教师可让学生分组学习，汇报交流包公采取的措施，从中体会包公为什么这样做。使学生明白包公了解动物习性，懂得毛驴一旦遇到危难，本能地逃回最安全的地方，也就是曾经生活过的地方这一生活特点，因此采取了最为有效的手段。
包公在审驴的过程中，观看审问的人的反应，对于衬托故事情节，烘托气氛起到了一定的作用。让学生画出有关语句，说一说从中明白了什么，从而懂得人们对包公独特的审案方法的兴趣，以及包公在人们心目中的地位。学习这种侧面描写的方法，使自己的文章也能更加精彩。
5.回顾全文，让学生体会一下，本文除了包公使用了计谋，还有谁也使用了呢？他的结果怎样？从而使学生更加明确，偷驴的贼虽然也使用了计谋，他以为驴不会说话，自己做得天衣无缝，实质是他不懂得动物学，从而闹出笑话。邪恶终究是要受到惩治的，从中教育学生要将智慧用到正确的地方。
6.学生阅读课文时，要注重朗读指导。从全文看，开头部分介绍王五的驴的部分可用赞美的语气来读；中间王五丢驴的部分可读出气愤、懊恼的语气；第三部分包公审驴的部分可读出轻松、好奇、高兴的语气。在有感情朗读的基础上，指导各小组编排课本剧，再次体会文章的内容。
7.课后，可布置学生将本课的好词佳句积累起来，抄写在本子上。
认写5个生字
教师引导学生运用已经掌握的记字方法来学习。可以用形声字方法记字，也可以与形近字比较记字，如：审（审问）―伸（伸展）、吭（吭气）―杭（杭州）、役（衙役）―没（出没）、衙（衙门）―街（街道）。注意“衙”的字形。
思考交流
1.这个故事里都有谁使用了计谋？结果如何？
回顾全文，让学生体会，本文故事中包公运用智慧，使用了计谋，从毛驴身上找到突破口，巧妙地破了案，找到了王五被偷走的那头好驴，也捉住了那个小偷。”而那个偷驴的贼也使用了计谋，他以为驴不会说话，自己做得天衣无缝，实际上他使用的却是愚蠢的计谋，结果只能是“聪明反被聪明误”。
2.表演课本剧。
这项活动在课堂上小组内合作完成。在合作之前教师要引导学生明白怎样表演好课本剧，学生可以各抒己见，最后明确小组同学必须分工合作。有演员，有导演，重点是演员如何把当时的情景再现出来，就需要演员不仅有语言的表达（包括心理活动），还要有动作的表演（包括神态）。学生们很喜欢这样的语文活动，所以要给学生充分的准备时间，表演后还可以互相提出好的建议。
《包公审驴》教学设计 篇11
《包公审驴》教学反思
我在教学中曾有这样一段经历。上学期，领导要求我上一堂公开课，我选择的是《包公审驴》。这篇课文是北师大第九册第五单元的主体课文，本单元的主题是智谋，这篇课文的编排意图就是让学生体会人物对智谋的运用。
文中直接描写包公的地方实在不多，学生很难领会包公的智谋。于是，我抓住这三处描写包公言行的语句引导学生去想象包公的内心活动，也就是体会包公施计的过程，这非常符合编者的意图。我设计了这样一个问题：请你从文中找出直接描写包公的语句，从这些句子中你能推测出他当时的一些想法吗？以下是课堂实录的一个片断：
师：文中找出直接描写包公语句有哪些？请同学们默读课文用横线画出这些句子。
生1：包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道：“王朝，马汉！赶紧把嘴套给驴套上！不要给它吃，不要给它喝！把它严严实实地关上三天！到时我再来审它！”
生2、包公一拍惊堂木，大声叫道：“喂，当差的！把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打！”
生3、“现在把它放了，随它爱上哪就上哪。”
（学生交流出这些句子后，我首先请学生朗读，然后我指导学生朗读，特别是读生1交流的句子用了京腔“王朝，马汉”，读生2的句子则绘声绘色的一拍讲桌大喊一声“喂”这样就把包公威严、胸有成竹、沉着的语气读出，为学生体会包公的遇事冷静，足智多谋做下很好的铺垫。）
找句子，读句子都是为了凸显包公的智谋做准备工作，下面需要的是“一石激起千层浪”
师：从这些描写包公的句子中你有什么疑问？
（学生在小组讨论后交流）
生1：这头驴很可怜，包公为什么要打它？
生2：为什么打了以后就放了？
师：包公在大堂上命人把驴打了后又是怎样做的呢？王五的驴到底找到了没有呢？请同学们接着快速浏览课文。
生：交流
师：想一想，课文中包公使用了计谋了吗？你怎样评价包公？
生1：包公先是饿了瘦驴3天，又打了瘦驴，就是为了让瘦驴回家。
生2：包公利用动物的本性找到换驴的人，太聪明了
生3：包公太高明了。
生4：包公足智多谋。
师：咱们的包大人确实是足智多谋（用京腔说出足智多谋）啊。包公审驴被称为千古奇案确实不为过。
可见，把握编者的编排意图，科学设立教学目标，在教学中激发学生质疑，精读与粗读相结合，对学生的阅读教学有着很大的帮助。而把握教材的能力是教师的基本功，尤其是新课改以来，新的教材需要我们进一步下功夫去把握。
《包公审驴》教学反思
《包公审驴》是一篇故事性很强的课文，通俗易懂。在教学设计时，教师的问题预设注重了激发学生的课堂生成，为他们的生成打下了铺垫。具体表现在以下两个环节中：
1.小组合作学习故事的经过部分，将自己遇到的问题提出来由小组讨论。在后来的学习成果汇报和班级交流中还有“问题解答场”环节，让学生自由交流小组中没有解决的问题，保护并培养学生自主质疑、解疑的能力，促进课堂生成新的情况。而后通过师生共议，帮助学生筛选问题、解答问题。如：学生在课堂中就提出了一个很有探讨意义的问题：“课文第四段好像与故事无关，为什么？是不是可以去掉？”我当时就为提问的学生鼓起了掌，因为这一段是典型的侧面描写，突出了案件的奇，反衬出包公的机智、遇事冷静的品格。设计教学环节时，我把这个教学点淡化了，只在朗读中带过。学生在自主的阅读中关注到了这一点，并生成了这样的新问题来研究，弥补了我教学设计中的不足。
2.在学完课文以后，我设计了这样的问题：“想一想，这个故事里都有谁使用了计谋？结果如何？”意欲引导学生发现课文要赞扬的中心人物——包公的足智多谋。但是在课堂上学生开始有自己的主见，不愿跟着我备课设定的思路走。根据自己的阅读理解，学生提到了偷驴贼、王五都用了计谋，并分析出偷驴贼的计谋用错了地方，而王五则用计谋帮助了自己。
在课堂实施中学生还生成了很多的新情况：自主提问时提出与课文相去甚远的问题；再读完课文结局后，还要小组合作表演包公审偷驴贼的过程。如果一味的迁就学生，很可能无法完成计划的教学任务，如果着重完成教学预设，课堂将会死气沉沉。我们如何跳出备课预设的思路，灵活应变，既尊重学生的思考，又完成教学任务，一举双得呢？这是我要探索的问题，也是值得与同行们共同探讨的问题。
第五单元《包公审驴》教学反思
《包公审驴》是一篇故事性很强的课文，通俗易懂。在备课时，我就不想把过多的时间放在分析课文上，而是把更多时间去琢磨这节课我究竟要教给学生什么。
一、从课题入手，质疑问难。
本课课题比较新颖，教学时，我从课题入手引导学生质疑，激起学生读书的热情。从 “审字”入手，让学生就课题提问，进行质疑，这样，不仅仅是让学生主动地学习语文，更是培养学生的问题意识，激发学生读书的热情，使学生带着 “ 在什么情况下审驴？为什么审驴，不审人？怎样审驴？”等问题主动读书才真正观察和关注了学生的学习需求，从而提高读书的质量。
二、尊重文本，注重生成。
语文不能脱离开文本，我带领学生紧紧抓住文中的词、句进行深入的探究，使学生对文本的理解不仅仅局限于读懂的层面，而是在读懂的基础上学会思考与质疑。比如：比如我在让学生体会王五的好驴被换时的心情，让学生从文中找出能够表现王五好驴的词语，并说明了理由。有这样的铺垫就不怕学生理解不了王五为什么把驴当做宝贝一样爱护了，也顺水推舟地让学生体会出了他当时的心情。
三、语文课要上出语文味。
在设计本课时，我抛弃了以往的“按事情发展顺序”来分析课文，我用一个环节“文中都有谁运用了计谋？”贯穿了始终。并且我在讲解审驴这一环节时，先让学生找出能够表现包大人足智多谋的句子再体会正面描写与侧面描写的妙处，从而明白包大人在人们心中的位置与形象，突出其正面性格特征，理解包公的胸有成竹和足智多谋。
如果说我也什么遗憾的话，那就是我在“课本剧”环节时间略显得仓促了些，如果在前文导入过程再紧凑一些，这处学生就会更有时间发挥出他们的表演欲望。
《包公审驴》教学设计 篇12
一.设计理念：
课标中指出：“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣……”本设计正是依据此理念，在引导学生阅读的过程中，珍视学生独特的发现、感受、理解与体验，创设情境，让学生自主探究，在自主学习的过程中走进文本，与文本充分对话，获得阅读体验。
二.教学目标：
1.有感情地朗读课文。
2.创设情境，深入阅读课文、走进文本，了解包公审驴的过程中的深思熟虑，从而体会包公的足智多谋。
3.培养学生的概括能力。
三.教学重难点：
1.创设情境，深入阅读课文、走进文本，了解包公审驴的过程中的深思熟虑，从而体会包公的足智多谋。
2.培养学生的概括能力和语言表达能力。
3.懂得智慧的作用，从小养成认真观察、勤于动脑的习惯。
4.走进文本，了解包公审驴的过程，引导学生体会包公办案的深思熟虑和足智多谋，懂得智慧的作用。
四.教学过程：
一.整体感受；
1. 今天我们继续学习课文――包公审驴。这个案子给你什么样的感受呢？
（有意思，很吸引人，是个奇怪的案子，猛一看觉得无法破案。我也觉得这案子很奇特。）
2.书上有一句话也从侧面表达了这个意思。找出来,划上 “____” 。
多媒体呈现：
3.这是老百姓的反映，大家的感觉，你体会到什么？
这句话应该怎么读，哪些词语需要强调？（抽读）
有生以来：从出生到现在。 就是活多大岁数的人也没经历过。 希罕少见程度为历史之最。
闻所未闻：听到从来没有听到过的，形容事件极其罕见。
奇案：奇当离奇讲，指极为离奇特别的案件。
四面八方：范围之广、数度之快。
4.是的，这个案子的确与众不同，可以称之为――――奇案一件。
让我们首先去了解一下这件奇案案发时的与众不同吧。
二.三自学释疑
1.学习1－2两节。
（1）请自由读1－2节，
a.这个案子中的小偷，与平日听说过的小偷相比，有什么奇特的地方？
一般小偷都是直接偷走财物，这个小偷却是用一头瘦驴调换了王五的好驴。
b.小偷为什么这样做？
小偷这样做是动了一番心思的。他实际上采用了一个比较高明的计谋。
c.为什么说他比较高明呢？小偷动了一番心思，用了什么计策？用四字词语概括。（偷天换日 瞒天过海 偷梁换柱）
d.小偷这个计谋，我们该给他怎样的一个评价？
他这个计谋虽然高明，却是耍小聪明，损人利己。
（2）这可害苦了一个人。这个人是谁呀？
王五为什么痛苦呢？王五自己的驴和换后的驴各是什么样的？找出书上的语句读一读 。
多媒体呈现：
这头驴是王五唯一的财产，因此，王五像爱护珍宝一样爱护它。 他不但把这头驴喂得毛色发亮，还亲自给驴做了一个漂亮的辔头。由于他的悉心照料，无论谁见到这头驴，都要夸奖一番：“这简直是一头四条腿的宝贝啊！
驴还栓在树上，驴背上的鞍子还是那个鞍子，套在驴嘴上的辔头也还是自己亲手做的那个漂亮辔头，可是驴却是一头毛色难看的瘦驴了！
①请两位同学来对比读一下。
②）你们听后有什么感受？（这两头驴相差太大了）
是呀，差别就是大。
③这么好的驴，不仅王五喜欢，每一个人都喜欢。大家是怎么夸奖它的？
④人人夸奖的好驴被换掉了，王五的心情怎么样？用一个词语来概括。
（震惊的、沮丧的、痛苦的、以致于心乱如麻，仿佛天都要塌下来了一般。你看他惊慌失措，东奔西走，到处寻找……）
（3）驴被人调换了，王五惊慌失措、沮丧的、痛苦的之余，他做出一个无奈的举动，最后决定告这头瘦弱的驴。
2.3——9自然段
（1）包公又是以怎样奇特的办法审理这件奇案的呢？接着学习。
自读3——9自然段，
思考：包公是怎样奇怪的手段来处理这件奇怪的案件的？
批注：勾画出自己最感兴趣的语句，自己感受较深的词句，写下自己的阅读感受。
①第一个奇怪的做法是什么？――－饿驴三天。
多媒体呈现：
包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道：“王朝，马汉！赶紧把嘴套给驴套上！不要给它吃，不要给它喝！把它严严实实关上三天！到时我再来审它！”
这一段话中有四个要求，并且使用了多达五个的感叹号。怎么读出这种奇招破奇案的沉着与潇洒呢？谁来试试？你现在就是包大人。谁再来试试？谁来评价一下？我们一起来读。
当学生交流到这时，顺势指导学生读出包公威严、胸有成竹、沉着的语气，并感受包大人遇事冷静，足智多谋的品质。
②第二个奇怪的做法是什么？――－痛打饿驴。
包公一拍惊堂木，大声叫道：“喂，当差的！把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要使劲打！”
现在把它放了，随他爱上哪儿就上哪儿。—狠狠打驴，可见包公做事果断，成竹在胸。指导朗读。
3.故事的结局已昭然若揭，这个故事的结局是小偷被捉，好驴物归原主。
包公为什么能顺利破案呢？你知道这其中的玄机吗？
请用“之所以……是因为……”的句式来说说。
包公之所以 是因为他想 。
4.小偷自以自己做得很聪明，天衣无缝，没想到为公堂之上，小偷被捉后，包公和小偷一定有一番精彩的对话。抽生表演。
5.英明聪慧包大人的计谋获得很大的成功。而小偷机关算尽，仍难逃法网，邪恶的计谋败于正义的智谋之下。
板书 正义智谋战胜邪恶智谋
4.小偷和包公都使用了计谋，小偷用计谋“偷梁换柱”落得身败名裂的下场，包公用计谋伸张正义，为民作主，赢得美名传天下。你有什么体会？
5..学完“包公审驴”这一篇课文。同学们想对包公或小偷说些什么？
板书：
包公审驴
偷梁换柱
奇案一件 正义战胜邪恶
智捉小偷
《包公审驴》教学设计 篇13
一、教材分析:
这篇课文是北师大版五年级下册第五单元《智谋》中的一篇主题课文。本文讲述了一个充满智慧的断案故事，即刘五用以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包，他无奈将驴告上法庭，包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴，捉住了小偷。
整个故事可以概括为“换驴——审驴——找到驴”三个部分。而包公审驴部分是本文的重点。在包公审驴的过程中，包公巧用计谋，对于疑难案件从容应对，凸显了包公的足智多谋。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害己，是要不行的。
二、学情分析
包青天，是我国艺术舞台上家喻户晓的一个人物形象，他黑脸如木炭，一身正气，孩子们在影视作品中对他有所知晓。本课基于孩子们对包公的这一点认识，通过神奇的“审驴”案使孩子们加深对包公的了解，并从中受到教育。
三、设计理念
课标中指出：“阅读是学生的个性化行为„„应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣„„”本设计正是依据此理念，通过三次阅读让学生掌握自主阅读的方法。对课文有一个整体的认识，熟知故事大概意思。从而体会包公断案出神入化，足智多谋。
四、教学目标（第一课时）
1.自学课文的生字新词，重点理解“惊慌失措”、“懊恼”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。
2.培养学生抓住关键词句理解课文内容的能力，通过概括故事内容和列小标题，培养学生的概括能力。
五、教法和学法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我采用的教法是讲授法。通过讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。
学法上，我贯彻把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
六、教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下六个环节展开。
（一）、音乐导入
（二）、明确学习目标
（三）、初读课文自学生字、新词、重点理解词意
（四）、再读课文概括大意，列小标题
（五）、观看短片,深入回顾
（六）、拓展训练
（七）、课堂小结及作业布置
七、板书设计：
包公审驴
换驴（小偷）告驴（刘五）
审驴（包公：饿驴三天，痛打四十大板，放驴，跟踪驴） 找到驴
我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。
《包公审驴》教学设计 篇14
第一课时：
交流资料，了解包公的情况及有关故事；
学习生字词，初读课文，知道课文讲了一件包公用计策巧妙破案找到驴和小偷的故事。
第二课时：
1、创设情境，深入阅读课文、走进文本，了解包公审驴的过程中的深思熟虑，从而体会包公的足智多谋。
2、培养学生的概括能力和语言表达能力。
3、懂得智慧的作用，从小养成认真观察、勤于动脑的习惯。
教学重难点：
走进文本，了解包公审驴的过程，体会包公的足智多谋，懂得智慧的作用，从小养成在学习、生活中认真观察、勤于动脑的习惯。
教学过程：
一、复习旧知
1、上一节课，我们已经初步学习了课文，你认为这是一位（ ）的包公。
2、我也认为包公是位足智多谋的断案高手，我们也来学学包公，运用我们的智慧从这些句子中找出藏逆其中的成语。
（你最感兴趣课文中的哪个句子？为什么？）
看来只要我们认真学习，就能成为学习上的包公。
二、创设情境
1、在古代有一种官叫“提刑官”，专门负责检查各县所办案件。今天，老师就来当一回提刑官，准备去查查开封府的包公所办的案件，各位是否一起前往？那我们就出发吧！
2、各位，我们日夜兼程式，终于到了开封府。（课件：开封府的图片）一路上不知各位是否听到沿途百姓称包公为“包青天”？我听说这位包青天最近办了一件离奇的案子，叫什么什么——审驴？！还听说通过一头驴找到了小偷？这可真让本官好奇不已，我真想知道包公这葫芦里到底卖的是什么药？本官决定聘请你们专案调查员，（举起手中的书）深入这个最好的现场去调查本案的来龙去脉，不知各位是否同意？
3、非常感谢各位的配合，请各位专案调查员从以下几点进行调查：
（课件：）①包公审的是一头什么样的驴？
②包公是怎样通过驴找到小偷？
③旁人是怎样看待此事的？
4、在这里本官先谢谢各位了，不过本官还有一些特别提示：
在深入现场调查时，要尊重事实、多听多问。建议从当事人、衙役、围观群众等方面调查这案件始末，还要特别注意要了解他们当时的感受。（如：丢驴的人心情如何？衙役及围观群众做何感想？）你们可以单独进行调查，当然也可以几个人合作调查。希望各位都有收获！
5、各专案调查员深入“现场”进行调查。（各自读文，从文中寻找答案。）
三、反馈调查情况
1、各位辛苦了！本官对此案有颇大的兴趣，更好奇当时在场的人的反应，如当事人、衙役、围观群众等。谁先来说说从这些人身上调查到的情况？
2、各专案调查员进行反馈。
3、结合学生反馈情况，进行以下点拨：
王五方面：
①你调查得真细致，不仅调查到事情的真相，还询问了当事人的感受。
②你刚才说那个当事人叫什么名字？
那你是否调查了王五丢失的驴长什么样子？现在的驴又是什么样子的？
你是否询问了王五他发现驴丢时的感受？
一头毛色光亮的好驴，却换来了一头毛色难看的瘦驴，也难怪王五又气又恨，懊恼极了。
衙役方面：
①有哪位是从衙役方面进行调查的？
你是否询问了衙役为何发笑？
②哈哈！如果我当时在场，肯定也会笑出来的，哪有这样审案的呀！还有谁调查到了其它信息？
围观群众方面：
①那么围观群众又是怎样看待此事？谁从这方面进行了调查？
②“审问驴子”这种驴子不用说老百姓了，连你我都很少听说，也难怪他们好奇了。
4、从各位反映的情况看，大家调查得都很认真，这点本官非常高兴。那么，现在谁能来总结一下包公到底是怎样审驴的？
①说得是很详细，但可能是本官年纪大了，听起来有点乱。能否用表示顺序的的词来说说。（比如：先……然后……最后……）
②还有什么办法更直观明了？（比如：画示意图）
5、这位包公办案还真有一套。但令本官百思不得其解的是包公为什么要审驴，不审人？（包公怎么知道通过审驴能找到小偷的呢？）哪位愿意解解我心中的疑问？
（看来各位调查还不够全面,没关系，再次进入这一现场，相信有更多的收获。赶快再去调查吧！）
6、原来包公了解动物习性，懂得毛驴一旦遇到危难，本能地逃回最安全的地方，也就是曾经生活过的地方，这样一来就能抓到小偷了。唉！这一点老夫也自叹不如呀！不知各位还从包公身上学到了什么？
7、本官非常认同大家的观点。这位“包青天”认真观察事物、办案足智多谋，这些可都值得我们学习呀！
四、智慧延伸
1、本官还听说过包公审石头的故事呢！各位刚才都亲耳目睹了包公的破案机智，为官就考考你们，若是你们会如何破此案？
2、课件出示案情前半部分。
3、若时间充足就当场说说，若来不及就另找时间。
（本官很高兴看到各位也能够发挥智慧解决问题了，请记住：智慧是一把金钥匙，能帮我们解决各种问题！）
（本官很高兴看到各位也能够发挥智慧解决问题了，可惜时间有限，本官得前往另外一知州调查案件，不过请记住：智慧是一把金钥匙，能帮我们解决各种问题！）
（本官相信各位一定能破此案，时间不早了，我们先作歇息，再来说说怎样破案，不过请记住：智慧是一把金钥匙，能帮我们解决各种问题！）
五、总结全课
今天非常感谢各位与老夫一起对包公审驴这一案件进行调查，让我们对包公的智慧、谋略有了更深的了解，也从他身上学到了很多有用的东西，希望各位在将来的日子里也能用智慧去解决问题。后会有期！
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