雾凇 说课设计 精选16篇
《雾凇》说课设计（精选16篇）
《雾凇》说课设计 篇1
一、导入揭题
同学们都知道冬天最冷是在什么时候呢？（三九时节），是啊，三九严寒，大地冰封，我国的吉林呀更是冷到了零下30摄氏度左右，但那儿的雾凇却以“冬天里的春天”般诗情画意的美而闻名全国。今天就让我们与导游一起走进吉林去欣赏雾凇。
二、课件出示雾凇图，欣赏美景，说说你的感受。
三、研读第一段：
1、课文中又是怎样说的？自由读，抓住文中的词说说自己的感悟。
2、全班交流
（板书：洁白晶莹，缀满，银光闪烁）
3、指导朗读（自由读、指名读、评读、齐读）
四、学习第二段：
1、导入：多么美丽的、奇特的景象，可是你知道为什么会有雾凇呢？
2、单击：出示思考题：
1）、同学们，你知道为什么会有雾凇吗？
2）、你明白雾凇是怎样形成的吗？
3、单击1：先听导游如何介绍的。然后读读课文，用“因为……所以……”的句式说说为什么会有雾凇？
4、小组讨论再全班交流
5、讨论思考2：先读读课文，用“先……再……然后……”的句式说说雾凇的形成过程。
6、有感情地练读、指名读、评读这一段。
五、导读第三段：
1、(单击：忽如一夜春风来，千树万树梨花开!)
(板书：千姿百态，琼枝玉树)
2、你们还想赞叹它吗？
六、实践活动
1、“千崖冰玉里，万峰水晶中”，吉林雾凇以其仪态万千、独具风韵的美吸引了成千上万的中外游客，现在谁愿意做个小导游，介绍一下吉林的奇观。
2、小组内先准备，然后选派代表来讲，我们还要评出最佳期导游呢！(学生作小导游)
二、总结
三、作业
《雾凇》说课设计 篇2
尊敬的各位专家、评委：大家好！
我来自安徽省合肥市瑶海区合肥少儿艺术学校。今天我说课的内容是：苏教版第七册的第22课《雾凇》。这是一篇描绘吉林雾凇美景的文章。课文写了雾凇形成具备的两个条件以及雾凇形成的过程，在描绘中展现了雾凇的美丽动人。
参与本课学习的是刚上四年级的学生，四年级的学生思维活跃，求知欲强，富于想象，对新鲜事物充满好奇心，但是由于学生生活的城市，根本没有见过雾凇，甚至有的同学根本不知道雾凇是什么，对文中描绘的雾凇奇观缺乏直观感受，需要老师提供直观的图像帮助。
以下是本课的知识、能力、情感三维目标。
一、知识目标：引导学生自主学习理解重点词语“渐渐地、慢慢地、轻轻地”，进而去体会雾凇的形成是一个逐渐的过程，并学会运用词语。
二、能力目标：能有感情地读出雾凇的美。
三、情感目标：通过课件展示雾凇的千姿百态，让学生感受到雾凇的美丽动人。激发学生热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。
本课教学重点：抓住关键词句品读文本，体会雾凇的奇特美丽，让学生受到美的陶冶。激发学生热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。
本科教学难点：了解雾凇形成过程。
为了提高教学效果，更好的帮助孩子轻松的完成教学上的不解与疑惑，我选择了多媒体信息技术作为本课的主要教学手段。
一、激发学生创造性思维：
1、多媒体运用能为学生提供生动逼真的教学情境、激发学生的学习兴趣。在复习环节中，由学生先用书中的词语来描绘雾凇，接着观看雾凇的真实录像，调动了他们的视觉器官。接着，让学生说说看到这么美的雾凇，有什么想说的，调动了学生的想象思维，（播放学生回答的视频）并由此引出“奇观”一词，自然而然的让学生萌发了为何会产生如此奇观的疑问。
2、在指导学生美读课文的时候，因为单纯的靠老师语言的讲解，学生的感受可能只停留于表面，如何能让孩子真正的由内心萌发出对雾凇的赞美，让我觉得犯难，这个时候，我采用了多媒体展示雾凇形成过程的录像并配上老师的范读，学生亲眼目睹了雾凇完整的形成过程，在优美音乐的映衬下，学生们的感情自然而然的流露出来，自己想读一读的想法也愈加的强烈。而后让学生配着录像自己读一读，学生们就能很轻松的达到美读的境界，这比老师空讲，再怎么用语言渲染都要有效的多。（播放学生美读的教学片断）
二、演示性多媒体课件可以突出并简化教学难点，提高教学效率。
1、解决重难点
《现代教育技术理论与实践》一书中说过，通过计算机模拟把抽象的原理形象化，通过计算机图像、音频、视频等技术分解复杂的事件和难懂的事实，能够帮助突破教学的重点和难点。本课的教学重难点就是雾凇奇特的形成过程，针对课文中的内容，学生能够很快的找出形成的两个条件，但是对于雾凇神秘的形成过程恐怕还是一知半解，所以要重点让同学们体会“渐渐地”、“慢慢地”、“轻轻地”三个叠词，让学生理解雾凇的形成过程是一个慢慢的过程，这里我用多媒体展示三幅图，让学生体会“一层一层”、“银线”、“银条”、“银松雪柳”通过这样一幅幅图片的展示，学生学习雾凇的形成过程，自然就水到渠成。
2、重难点巩固
在学生理解了雾凇形成过程之后，让学生试着当小导游，结合着多幅图片向大家介绍雾凇的形成过程。让学生看着美丽奇幻的雾凇图片，他们仿佛身临其境，就可以有声有色的介绍出雾凇的形成过程。
以上是我如何利用多媒体教学手段突出并简化教学重难点的过程。多媒体技术是小学语文阅读教学的一个重要的教学手段，借助这一手段，可以促进教学思想和观念的转变，引起教学内容、方法、模式的更新，因此作为一名语文教师，要善于通过多媒体技术辅助教学，实现教懂、教准、教活、教精，使学生达到乐学、善学、勤学、活学，从而使教学进入最佳状态。
五、向课外延伸 扩大知识量。
1、 我们正处于现代信息社会之中，我们要全面实施素质教育，提高教学效果，恰当扩大信息量是一个重要环节。在教学的拓展环节中，学生上台展示自己从网络上搜集的相关材料，用自己的语言为我们介绍了和“吉林雾凇”并称为“四大自然奇观”的另外三处美景。在学生领略了中国奇特的四大美景后，老师希望同学们能够借助网络或者书籍去领略大自然的神奇美丽。
2、学会积累网络资料，本校开办了师生博客，这样方便了同年级的学生互相交流资料，资源达到了共享，因为任何一个孩子都不可能把需要的各种信息自己收集齐全。下面是我的博客，里面搜集了很多图片和文字资料，方便学生上网学习，这样的课前预习，受到了班级学生的喜爱。
教学反思：
通过本课的教学，我深深的感受到，信息技术的运用让我能够轻松有效的解决课文中的重难点，也让学生的学习充满了兴趣，对于一种他们从来没有见过的奇观，他们可以从陌生变为熟悉，信息技术在本课中的运用实在是功不可没。
今后，我将继续加强语文课堂与信息技术有效整合的学习和研究，我相信有了信息技术的充分支持，课堂上的许多重难点一定可以迎刃而解,孩子们的想象会得到更充分的发挥，让孩子们在语文课堂中能够轻松愉快的学习。
《雾凇》说课设计 篇3
教材分析：
《雾凇》选自苏教版（国标本）小学《语文》四年级（上册）第七单元的第一篇课文。课文以生动、形象的语言描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象，并说明了雾凇奇观形成的原因。全文共3个自然段，结构清晰。第一自然段讲在三九严寒之际，松花江畔的十里长堤上，出现了雾凇奇观。第二自然段交代了雾凇形成的原因。第三自然段讲人们漫步在松花江边，观赏着这千姿百态的雾凇奇景，都会情不自禁地发出由衷地赞叹。本文科学性、知识性较强，抽象的知识较多。由于学生生活在南方，根本没有见过雾凇，有的学生甚至根本不知道雾凇是什么。在学习中，学生无法找到可以建构的旧知，给教学带来了很大的困难。因此，在设计本课教学时，充分利用多媒体课件，通过图片欣赏，提供有关资料等手段，帮助学生更有效地了解、掌握雾凇的相关知识。一方面使学生感受吉林雾凇的美丽和形成过程的奇特，解决了本课教学的重点；另一方面让学生知道雾凇奇观形成的原因及形成的过程，突破了本课教学的难点。
教学目标：
1、认知目标：通过学习课文内容，欣赏雾凇美景的图片，了解吉林雾凇的奇异景象和奇观形成的原因及过程。
2、能力目标：借助课文及有关资料，让学生通过自主学习，合作交流，理解课文内容，提高学生对语言文字的感悟能力及运用整理信息的能力。
3、情感目标：有感情地朗读课文；品味、积累文中的优美语段，使学生受到美的感染，培养爱美的情趣，从而提高学生发现美、创造美、鉴赏美的能力，增强学生热爱祖国的思想感情。
教学重点：
感受吉林雾凇的美丽和形成过程的奇特。
教学难点：
知道雾凇奇观形成的原因及形成过程。
教学准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、情境导入揭示课题：
1、课件出示赞美“中国四大自然奇观——吉林雾凇”的诗文。（学生诵读）
2、师：是呀，在万物萧瑟的季节，漫步十里长堤，让我们的眼睛也去感受一下这洁白晶莹的霜花，去领略一番大自然的神奇与美丽，那该多好啊！（课件出示雾凇图片，学生欣赏。）
3、教师揭示课题。（板书：雾凇 学生齐读课题）
[本环节设计旨在唤起学生的生活积累，为后面的感悟美、表现美进行有意义的铺垫。]
二、自主学习精读感悟：
1、谈话：刚才我们一起欣赏了多幅雾凇的图片,此刻你最想说什么呢？（学生自由表述）
2、师：雾凇可真是不同凡响，它与“长江三峡”、“云南石林”、“桂林山水”被称为我国四大著名奇观，难怪刚才有同学不禁赞叹起来。现在我们一起去欣赏课文描绘的雾凇美景吧。用自己喜欢的读书方式去读课文，把你最欣赏的地方多读几遍。（学生自主读课文，感悟雾凇奇特的美。）
3、刚才同学们读得十分认真投入，老师相信大家一定会把自己内心最美的感受用自己喜爱的方式向同学汇报，谁先来汇报呢？（学生用自己最喜爱的方式汇报展示自己的学习成果。）
（1）课件出示相关句子a:松花江畔的十里长堤上，洁白晶莹的霜花缀满了枝头，在阳光照耀下，银光闪烁，美丽动人。b:人们漫步在松花江边，观赏着这千姿百态的琼枝玉树，便会情不自禁地赞叹：这真是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”呀！师：面对眼前这番美景，我们也和作者一样，情不自禁地赞叹道：——（引读）谁来把这诗句美美地读一读？（指名读）
（2）能说说从这句诗中体会到的意思吗？让我们再一次深情地赞叹一番：——（齐读）
[从句到段，由点到面的训练学生朗读，感悟语言文字]
4、师：谁还想通过朗读让我们感受到雾凇的这份神奇与美丽？
5、师：看来同学们已深深地喜爱上雾凇这奇特的自然景观，这完全得益于作者优美的语言，让我们把这优美的语言永远留在记忆中。（学生练习背诵，积累语言。）
[读是理解的基础，让学生在读的内化活动之后选择自己感兴趣的方式(或诵之或歌之或语言描绘脑中美景)在准备的基础上展示学习成果。此环节激发学生的表现欲，发展了他们的特长，以个性化的体验和表达方式，使阅读成为学生表现的舞台，突出了文章的重点。]
三、自主阅读合作探究：
1、过渡：大自然是怎样造就这一奇观的呢？一批又一批的游人来到吉林，当他们看到松花江畔的雾凇后情不自禁地发问。如果问到你，你能回答吗？你认为读读课文的什么地方能解决这个问题？（认真倾听，动脑思考。）
2、自由读第二自然段，边读边想边记：雾凇在什么条件下形成，又是怎么形成的呢？
3、小组合作，把你思考的结论向小组同学汇报，形成一致意见后，小组讨论准备用怎样的方式向大家介绍？（学生选择方法，或用图示法，或用语言归纳法。教师在学生自主、协作学习的过程中，做好个别学生的辅导工作，并以一名学习者的身份参与到学生的学习中去。）
4、请不同学习方式的小组汇报。
随着学生的汇报，课件出示句子：
渐渐地，灯光、树影模糊了。这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。最初像银线，逐渐变成银条，最后十里长堤上全都是银松雪柳了。
（1）师：读读这段话，看看你体会到了什么？这段话中最吸引你的词句有哪些？它们为什么特别吸引你？（要点：①严寒季节②饱和水汽遇冷凝结③过程：形成雾水--→遇冷凝结--→逐步形成）
（2）让我们再一起美美地读读这段话吧！（朗读感悟雾凇的美。）
[运用图示法、语言归纳法让学生知道雾凇形成的条件及逐步形成的过程。在交流中，让思维产生碰撞，互相启迪。在这一过程中培养学生的创新意识，解决文章的难点，同时充分发挥了学生的主体性、创造性。]
四、课堂拓展延伸：
1、将来你成了一名画家，看到吉林这奇妙的雾凇景观，你会把它——（画下来）。你要是一名歌唱家呢？（唱出来）
你要是一名摄影师呢？（拍下来）
你要是一名诗人呢？（写一首诗来赞美一下）
那我们就一起来创作一首，你打算怎么创作呢？
（师指导创作方法：可用文中词语结合自己的认识与感受编创成诗，体现雾淞的奇美。生生合作，师生合作）
（咏）雾凇
三九严寒（来）吉林，
银光闪烁（在枝头）。
雾气蒸腾（镀）白银，
琼枝玉树（显神奇）。
2、你要是一名导游呢？（就带很多的游客来参观）
想体验一下导游的感受吗？
师指导扮演角色：你要是导游，你会介绍些什么呢？
（雾凇美妙的景色，形成的原因和形成的过程。）
光有“导游”还不行，还应有“游客”，小组合作，一人扮演“小导游”，其他人演“游客”，“导游”要注意与“游客”交流？
四人小组互说，练一练，再推荐表演。
[口语交际的培养途径一般有三个：专门的口语交际课，语文教学各环节和日常生活，像雾凇这类写景状物的课文正是训练口语交际的良好契机，让学生扮演“小导游”，向“游客”介绍吉林雾凇景色，不仅有利于调动学生参与学习，参与活动的积极性，也能更好地促进其对课文的阅读、领悟和背诵。]
五、总结全文激发情感：
1、（课件出示我国四大自然奇观图片）师：吉林雾凇与云南石林、长江三峡、桂林山水被称为我国四大自然奇观，让我们一起领略祖国的大好河山吧！
2、师：学完课文，同学们有了哪些收获呢？（学生谈学习收获。）
3、让我们再一次朗读全文，去领略课文优美的语言文字，去想象奇特的雾凇美景，去掌握雾凇形成的科学知识吧！（朗读全文，整体感悟。）
[通过电化教学手段展示图片，更好地激发了学生热爱祖国大好河山的思想感情。]
课后反思：
雾凇形成的过程是本课的重点，体悟文本是怎样具体描绘“水汽”到“雾凇”的变化过程是难点。需要有一个反复阅读、思考、体会的过程。学生与文本与同学沟通交流，展示的过程中点点滴滴，都是揣摩语言、体悟语言内涵的活动。课文“每当夜幕降临……最后十里长堤上全都是银松雪柳了。”意境优美，如仙境一般。学生品读涵咏，从“渐渐地”、“慢慢地”咀嚼到雾凇是逐步形成的；从“轻轻地”感受到大自然的灵性和优雅；通过对“最初……逐渐……最后……”和“一层又一层”的反复朗读和体悟，留下了从“银线”到“银条”再到“银松雪柳”的感性认识，并在脑海中浮现出一幅幅画面。
这节课课件的加入，降低了教学的难度，然后让学生看图发展思维想象，拓展了文本，更开阔了学生的视野。
应该说，这样的课上的美了，便成功了一半，所遗憾的是在这节课中我的语言没有跟课堂结合起来，没有有的老师那么有磁性般的感染力，因此给课堂带来了缺憾，我想我通过反思，会让这一次的缺憾在下一次的课堂上变得美丽。
《雾凇》说课设计 篇4
《雾凇》是一片写景的课文，作者以的语言，描绘了，字里行间流露出作者对大自然、对祖国河山的热爱之情。
设计理念：这篇课文向我们介绍了中国四大自然奇观之一的吉林雾凇，重点和难点是要让学生理解雾凇是怎样形成这样一个过程。由于学生生活在南方，根本没有见过雾凇，甚至有的同学根本不知道雾凇是什么，因此，在学习中，学生无法找到建构的旧知，给教学带来了困难。要对于四年级的学生来说，理解这样一个物理变化有一定的难度，在教学的过程中，以读代讲，通过读来理解和感悟，能让学生轻松快乐地学习。本课的教学设计，着力体现“尊重学生主体，着眼学生发展”的理念，立足于自能读书，着眼于自主发展。主要表现为以下几个方面：
1、读中入境，读中悟境。这是一篇文笔优美的文章。因此重点应让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。在教师的指导下，让学生读得充分、悟得深刻、述得到位。
2、巧设情境，激发灵感。由于学生生活在南方，根本没有见过雾凇，甚至有的同学根本不知雾凇是什么，因此，在学习中，学生无法找到建构的旧知，给教学带来了困难。为此，教师用精心设计的教学语言，丰富真实的情感和制作精美的多媒体课件，构建一个广阔的心理场作用于学生心理，从而促使他们主动积极地投入到整个学习活动中，产生细致的情感体验。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解吉林雾凇奇观形成的原因以及雾凇的奇异景象，使学生受到美的陶冶。
重点难点：了解吉林雾凇奇观形成的原因及雾凇的奇异景象，感受雾凇的美。
教学过程：
一、谈话导入：
同学们，上节课我们初步了解了闻名全国的吉林雾凇奇观。这晶莹夺目的雾凇一定给大家留下了什么深刻的印象？
1 雾凇很美，大家想不想亲身去吉林欣赏这美丽的雾凇呢？让我们一起走进吉林去感受这美丽奇特的雾凇。（播放录象，老师作讲解）
它，像盎然怒放的银花，晶莹闪烁。
它，像高山上的雪莲，韵味浓郁。
它，似梨花攀枝，洁白高雅，壮丽多娇。
它，像气势磅礴的落雪，把神州点缀得繁花似锦。
【教师富有感情的描述，渲染了课堂气氛，为学生起到很好的情感铺垫，具有先声夺人的作用。运用现代教学手段引导学生观察、思考，学生对雾凇获得了更加直观、形象的感性知识，使学生如临其境，如见其形。】
二 学习第一自然段
1课文中是怎样来形容雾凇的呢？请大家打开课本，自己来读读第一小节。
（1）多美的雾淞啊！文中是怎样形容雾凇的呢？
（2）出示“松花江畔的十里长堤上，洁白晶莹的霜花缀满了枝头，在阳光的照耀下，银光闪烁，美丽动人。”
老师请一位同学来读读这句话，其他同学思考，你从这句话中哪儿感受到雾凇的美了？
b、指名回答 （课件）板书：（洁白晶莹 银光闪烁）
雾凇有着如雪般洁白，似银样闪烁的容颜，那晶莹的霜花缀满枝头，奇妙的美景绵延千里，难怪作者要说它是奇观。
2这么美丽的雾凇你想读好它吗？谁来试试？（指名读）
3真美，老师请女同学们学着他的样子来读一读这句话。（女生朗读）
4小结：听了同学们的朗读，施老师仿佛看到，在那三九严寒，大地冰封的时候，松花江畔的雾凇洁白晶莹，银光闪烁，真是一道美丽的风景线呀，让我们一起来读一读第一小节，再次感受它的美。（齐读）
三、学习第三段
过渡：是呀，棵棵杨柳宛若玉枝垂挂，簇簇松针恰似银菊怒放，晶莹多姿，垂柳青枝变成琼枝玉树，一片晶莹洁白，江岸雾气缭绕，人在其中，犹入仙境，相信你们也感受到他的美了。
1 、观赏着这千姿百态的琼枝玉树，你想赞美一下它的美，好吗？
2、那漫步在松花江畔的人们又是怎么赞叹它的呢？（生回答）
（出示“这真是‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开’呀！”）
你怎么理解这句诗的？能结合课文谈谈你的看法吗？
【课件制作精美，充分展现雾凇洁白晶莹、千姿百态等特点，使学生直观形象感受到了雾凇的美丽多姿，调动了学生学习的积极性。】
3、你说得真好，老师感受到你欣喜惊讶的感情了，同学们感受到了吗？
4、让我们一起去漫步松花江畔，感受一下这如诗如画的美景，齐读一下第三小节，好吗？（齐读第三节）
小结：松花江畔的雾凇有的像盎然怒放的银花，有的像气势磅礴的落雪，有的像精美的艺术品，有的似烟似雾，真是……（投影并板书千姿百态，琼枝玉树）
四、形成
过渡：吉林雾凇的景观很美（板书：景观），它们争奇斗艳，独具魅力的风姿，是神州大地北国风光的景中之绝，但令五洲四海慕名而来的无数中外宾朋感到奇怪的是：这闻名遐迩的自然奇观——吉林雾凇是怎样形成的呢?（板书：形成 课件）
1、老师这有两个思考题，谁来读读？（指名读题）
a、雾凇是怎样形成的？
b、吉林雾凇形成的过程是怎样的？
同学们可以任选一个先自己在课文第二节中找找答案，然后四人小组讨论交流一下。
【让学生根据目标，掌握学习的主动权，做到心里有数。这个过程，让学生练习用准确的语言表述，训练了学生的表达能力、概括能力。】
2、你们找到答案了吗，谁来说说，雾淞是怎样形成的？
（1）、雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成的。（板书）
a从这句话中你能发现雾凇形成的条件吗？（过于饱和的水汽、遇冷、凝结）
（2）、吉林有“过于饱和的水汽”吗？你是从哪里看出来？
a、“从当年12月至……阵阵雾气。”（这些过于饱和的水汽能遇冷凝结吗？你又是从哪里看出来的？）
b、“每当夜幕降临……树木被雾气淹没了。”（课件）
（3）世界最大的水利枢纽——我国的三峡水库同样有饱和的水汽，但在它附近能形成雾凇吗？（没有一定的低温）
吉林并不是我国最寒冷的地方，为什么在东北三省的其他地方没有雾凇呢？（没有饱和的水汽）
所以只有这两个前提条件都符合了，才可以形成雾淞。而且他们形成的过程也是非常美的。
3、是的，雾越来越浓，蒸腾的雾气受冷后凝成的冰晶把松针、柳枝裹了一层又一层。但是这个形成的过程的速度是很——慢的
（1）你是从哪些词感受到它的慢的？（指名回答）
（将重点字词注上红色符号） 课件
（2）你能把这种缓慢的过程读出来吗？先自己试一试。
谁想来读一读？（指名读）
好的，我们一起学着他的样子来读一下！（齐读）
（3）同学们，就是这样，雾气一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银，在这过程中，雾凇先是什么样的，慢慢变成什么样，最后又是什么样的？
4、谁来读读这句话的？（出示句子：最初像银线……银松雪柳了。）（引读）
【引读，有助于学生体会雾凇形成的逐渐过程，也有助于课文的背诵。同时在实践中指导朗读，点在关键处，抓住“渐渐地”“慢慢地”“轻轻地”“一层又一层”“最初”“逐渐”“最后”读出雾凇形成的缓慢。教师指导朗读，不是生硬地要求学生读得高些、重些、慢些，而是要学生用心去读，读出感悟，受到感染。读，也是理解。】
5、你觉得他哪些地方读美了，哪些地方还需要改进？
6、读这句话应该读出语气的变化，先是轻轻的，缓缓的，后来就变成欣喜的语气了，谁再来试试？
7、（出示课件）这么美丽的雾凇原来是这样形成的啊，我们再给大家介绍一下好吗？（出示第二小节）齐读：
【以境诱读。通过教师富有情感的语言，通过音乐、图片等生动的各种媒介，营造学生读的情景，从而诱发学生读的热情，激发学生思维的火花，使学生更好的感悟语言，引起感情的共鸣。达到“语语悟其情”的目的。】
8、小结：
雾凇如雪般洁白，似银样闪烁，晶莹的霜花缀满枝头，奇妙的美景绵延千里，形成的过程又如此奇妙美丽，难怪作者说它是……（闻名全国的奇观，板书）
五、总结全文
雾凇的美，美在壮观，美在奇绝。观赏雾凇，讲究的是"夜看雾，晨看挂，待到近午赏落花”，1990年1月9日前爷爷到吉林视察，在观赏了美丽动人的雾凇奇观后吟诵了一首诗，大家想不想知道？
寒江雪柳日新晴，
玉树琼花满目春。
历尽天华成此景，
人间万事出艰辛。
六、作业布置 请选择一题，认真完成。
1、摘抄好词佳句。
2、有感情地朗读自己喜欢的段落。
3、选择一段课文背诵。
4、为《雾凇》编一段广告宣传词。
5、试着给课文中的插图配一段解说词。
【注重对学生进行词句积累训练，读写有机结合，有助于学生知识的积累、内化、运用。】
评点作业
我们祖国风景优美，资源丰富，名山胜水数不胜数，像我们学过的《九寨沟》，还有和吉林雾凇并称为中国四大自然奇观的桂林山水、云南石林、长江三峡等，老师希望大家回去阅读一些介绍祖国名胜的文章，课后和同学们一起来交流，好吗？
板书设计：
晶莹洁白 银光闪烁
景观
千姿百态 琼枝玉树 奇观
29 雾凇
形成 水汽——遇冷——凝结
《雾凇》说课设计 篇5
一、说教材
《雾凇》选自苏教版小学语文第七册第29课。课文以生动、形象的语言描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象，并说明了雾凇奇观形成的原因。
全文共3个自然段，结构清晰。第一自然段讲在三九严寒之际，松花江畔的十里长堤上，出现了雾凇奇观。第二自然段交代了雾凇形成的原因。第三自然段讲人们漫步在松花江边，观赏着这千姿百态的雾凇奇景，都会情不自禁地发出由衷地赞叹。
本课安排三课时，我要说的是第二课时的教学设计。在第一教时中，我以指导学生读通课文，感知了课文大意，所以第二教时的教学目标确定如下：
1.引导学生自主学习，了解吉林雾凇奇观形成的原因以及雾凇的奇异景象，使学生受到美的陶冶。
2.有感情地朗读课文，感受雾凇之美，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
3.学生借助网络浏览信息，进行交流，不断溶入自己的思想观念，培养分析、解决问题的能力
其中，通过朗读来了解雾凇奇观形成的原因及雾凇的奇异景象，感受雾凇的美是本课教学的重点和难点。
二、说过程
1.创设情境，激发兴趣
首先我让学生谈谈自己的收获，然后请他们到教师制作的网页上进行新的学习探究。这一环节主要是在复习旧知的基础上创造一种氛围，为学生的个性化学习提供了一个平台，激发学生学习新知识的兴趣，为深入学文提供了更多的感性知识，降低了学生理解文本的难度。
2.细读品位，整体感悟
课文共三个自然段，但都是重点段，需要细读。这时要注意指导学生抓关键词语，通过反复朗读进一步理解课文内容。在读中明白雾凇形成的原因，在读中体会雾凇的美，在读中受到情感的熏陶，从心里产生对祖国大好河山的热爱之情。这一环节我是这样设计的：
①打破文章结构，学习第一、第三自然段，体会雾凇的美。一、三自然段分别写了阳光照耀下和清晨的雾凇的美景。在教学时，我先让学生快速默读找出表现雾凇美的句子。接着通过范读或指读的方式说说应该抓那些关键词读好这句话。然后指导学生有感情地朗读。最后启发学生：为什么会有雾凇这个奇观的？从而过渡到下文的教学。
②学生质疑，自主学习第二自然段。在教学中我先让学生找出概括雾凇形成原因的句子。接着让学生围绕句子，提出疑问：a.严寒季节具体指什么时候？b.雾气是从哪里来的？c.雾气遇冷以后会有什么变化？d.雾气怎样凝结成雾凇？e
.饱和的雾气指的是什么?然后组织学生根据兴趣选择问题并组成学习小组讨论解答。最后交流过程中让学生再次走进文本感悟语言就水到渠成了。
3、网上活动，拓宽认识
随着时代的发展，因特网让我们的世界变得更精彩，你足不出户就能了解到想要的信息。关于雾凇还有很多的知识有待我们去探究，学生可以通过上网来拓宽对雾凇的认识。这一环节的设计充分利用了网络资源，带领学生由“小教材”（课文文本）走向“大教材”。它改变了学生的学习方式，拓宽了学生的认知，培养了学生搜集信息的能力，提高了课堂教学的实效性。
三、说教学特色
在本课教学中，我利用网络教学以超媒体的方式组织学习内容，整合多学科知识，通过灵活的导航机制创设一个开放的学习环境。在十分宽松的氛围中，学生根据自己的喜好选择感兴趣的话题，自主地发现、探究，通过合作交流解决本课的重难点
《雾凇》说课设计 篇6
作者：wy转贴自：转载点击数：220
《雾凇》课堂教学实录评析
课文《雾凇》是一篇写景的文章，作者以清新明快的语言描绘了吉林雾凇千姿百态，奇特壮美的景象，字里行间流露出作者对大自然的热爱,对祖国河山的歌颂之情。全文层次清晰，景物特点鲜明，给人们以身临其境之感。语言清新优美，情景交融，为丰富学生的语言积淀与情感体验提供了很好的凭借。
由于雾凇离我们南方的学生生活较远，教师在教学中设计了六个环节：一、欣赏雾凇景观美；二、感知课文整体美；三、感悟景观谴词美；四、了解雾凇形成美；五、总观雾凇姿态美；六、个性实践留住美。
片段一：（欣赏雾凇景观美）
师：孩子们你们都去过什么地方玩过？
生：……
师：这些地方都或多或少给你留下了较深的印象，今天老师就带大家到吉林的松花江畔去看一道奇异的风景线——雾凇（板书雾凇）。
师：(播放视频) 三九严寒，北国大地万木萧条，当走进东北的吉林市你却会看到一道神奇而美丽的风景，这就是著名的吉林雾凇奇观。
生：哇，真美呀！
生：真壮观呀！
师：大家看到雾凇了吗?此时如果让你跟雾凇说一句话,你会说什么？
生1：你真美呀，像披着洁白的纱衣。
生2：雾凇形态各异，真神气呀！
生3：我真想亲眼看看你呀，美丽的雾凇。
生：……
片段二：（了解雾凇形成美）
师：雾凇这洁白晶莹、银光闪烁的衣服是怎样穿上去的呢？（指名朗读内容）
师：与你们平时穿衣服一样吗？
生：不一样。
师：不一样在哪？
生：比较慢、比较轻。
师：你是从哪感受到的？
生：“慢慢地”“轻轻地”“一层又一层地”
师：谁能通过朗读，读出雾凇穿衣服的样子？（指名读）
师：要慢到多长时间才能穿上这一件衣服啊？
生：一夜。
师：为了让人们欣赏到这么美丽的衣服，她艰难地穿了一夜,穿得这么慢。下面我们来一起来欣赏一下，她是怎样穿上这件衣服的。
播放动画课件：（课件内容：雾凇形成的过程：“每当夜幕降临，气温下降到零下30摄氏度左右时……最初像银线，逐渐变成银条，最后十里长堤上全都是银松雪柳了。）
师：看清楚了吗？现在你能通过自己的朗读把她穿衣服的样子给读出来吗？（“每当夜幕降临，……都是银松雪柳了。”）指名朗读，重点指导读好“慢慢地”“轻轻地”“一层又一层地”
师：哎呀，我仿佛看到了雾凇像美丽的花仙子一样慢慢地、轻轻地穿上了飘逸的长裙，天多冷呀，谁能读得让她再多穿点吗？（指名读）
师：还能再多穿点吗？（指名读）
师：这下皮衣都穿上了，真暖和。下面让我们一起来读，细细品味一番。
片段三：（个性实践留住美）
师：在我们祖国的辽阔国土上，还有许许多多的自然奇观，让我们一起来领略号称祖国的四大奇观吧！（图片欣赏：吉林雾凇桂林山水、云南石林、长江三峡，师作适当讲解。）
师：希望你能去探索这些自然奇观的形成原因，也写出像《雾凇》这么美的文章来。
[点评]
1、源于生活，用旧知导入新知。新教材内容的切入要密切联系学生生活经历和体验，很好地体现课标理念。在具体教学与导语内容的设计中，也应引导学生从现实生活的经历和体验出发，调动学生的生活积累，这易使学生产生共鸣，激发学习和探究新知的积极性。上课伊始，教师问学生“你们都去过什么地方玩过？”这个问题激起他们的生活经历。接着播放雾凇的实物录象，真实的画面和优美的音乐使学生情不自禁地呼出：“真美啊！”“真壮观啊！”的赞叹声。接着，教师又让学生对雾凇说一句话。此环节的安排，一方面丰富发展了学生的语言，缩短师生之间的距离，另一方面唤醒学生喜爱雾凇的情感。
2、课件适时再现美。吉林雾凇的壮美景观，学生大多是比较陌生的，教师一开始就出示雾凇的实景图片，把学生代入这个神奇而美丽的风景之中，让学生初步了解什么是雾凇，产生一种想去学习的冲动。松花江畔十里长堤上黑森森的树木一夜之间变成一片银白，教师就先让学生想象都会是什么样的，然后带着想象观察近景图片，形象真切地再现，学生就有话可说，有话想说，赞美、向往之情油然而生。雾凇的形成是本课的难点，适时播放形成过程的一系列画面，并且加上优美的解说词，这对学生来说可谓是雪中送炭，解决了阅读中的一个拦路虎。这样的使用课件，就是找准最佳作用点和最佳时机，让多媒体真正起到辅助教学的作用。
3、让学生触摸语言的魂。《语文新课程标准》指出:“提倡多角度，有创意的阅读。要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量。”雾凇形成的过程是本课的重点，文中主要是围绕这个问题,让学生体悟文本是怎样具体描绘“水汽”到“雾凇”的变化过程。不仅需要课件引导,更需要有一个反复阅读、思考、体会的过程。这个过程是在一定的思维空间里，学生揣摩语言自我建构、自我生成、自我发展的过程。学生与文本沟通交流，展示自我建构、自我生成过程中点点滴滴，都是揣摩语言、体悟语言内涵的活动。课文“每当夜幕降临……最后十里长堤上全都是银松雪柳了。”意境优美，如仙境一般。学生品读涵咏，从“渐渐地”、“慢慢地”咀嚼到雾凇是逐步形成的；从“轻轻地”感受到大自然的灵性和优雅；通过对“最初……逐渐……最后……”和“一层又一层”的反复朗读和体悟，留下了从“银线”到“银条”再到“银松雪柳”的感性认识，并在脑海中浮现出一幅幅画面。
4、从小语文走向大语文。《语文新课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域。”课文中描绘的景色是美的，大自然呈现的景色更美，在课文的最后一个环节,教师引导学生通过学习这篇课文去探索大自然的更多美景,鼓励学习大胆向作者挑战,写出更好的文章,从课堂走向课外，从小语文走向大语文。
《雾凇》说课设计 篇7
研讨专题二：
科学小品文中的“科学知识”在阅读教学中占有什么样的地位？
转张祖庆老师的宏文：
科普说明文教学的语感训练要义
在说明文家族中,有一类以介绍科学知识为主文章,我们可以称为科普说明文。这类说明文，形式简短，知识性、科学性、逻辑性、普及性强;通常以读者的认识、思维逻辑顺序来安排层次；运用平实的表现手法，语言准确、周密、生动。此类文章承载着普及科学知识，激发学生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣；了解说明的方法，提高学生阅读科普文章的能力等功能。
科普说明文教学最难处理的是科学知识、说明方法与语言形式之间的关系。在教学中,老师们很容易将课上成科学课或说明方法讲座课。很多老师在实践中，往往“买椟还珠”——误以为说明文的目的是给人以知识，在教学中就应当以此为主要学习目标。因此，他们处理科普说明文，在引导学生了解课文的主要内容时，会千方百计地大量拓展关于该领域的知识：讲《冬眠》，教师搜集大量动物冬眠的知识给学生阅读；讲《太阳》，从黑子讲到日食，从夸父逐日讲到后羿射日；讲《台湾蝴蝶》，教室成了蝴蝶标本展览室……这样大雨倾盆式的课外的知识轰炸，势必将语文课异化为常识课。在这样的课上，知识，似乎成了教学最核心的东西，而承载知识的语言与表达方式，则似乎成了附庸之物。这恰恰是买椟还珠，舍本逐末做法。
科普说明文，一旦入选语文教材，它就成了学生语文素养形成的有效载体。因此说明文教学理应具有语文课共有的特征——致力于学生语文素养的综合提高。而语文素养的核心是语文能力，语文能力的核心则是语感。因此,科普说明文教学中……,这当是说明文教学的语感教学要义。下面试结合《月球的自述》一课的教学简述如下。
首先，致力于说明结构的逻辑梳理。
科普说明文具有条理清楚、结构严谨的特点，对科学知识的说明，是按序列层层展开的。因此，科普说明文的语感教学，要致力于从整体和局部上梳理和把握说明文的内在逻辑结构。这对学生今后说话写文章有条有理是大有裨益。那么如何致力于说明逻辑结构的把握呢？在本课教学中，我着重抓两点：第一：初读课文，整体把握说明思路。从整篇课文来说，《月球的自述》这篇说明文，其逻辑结构是按“月球概况”——“月球表面”——“中国人和月球的情感”这三个层次安排结构的。第一课时，我安排学生初读，读后让他们谈谈获得了哪些关于月球的知识，然后教师引导学生从整体上理清文章的逻辑结构。第二层次是细读探究，感受表达清晰有序。整体感知课文后，第一课时教学课文1、2、3自然段。第二课时一开始让学生默读四、五自然段，这段内容的教学，我没有在知识上花过多的时间，只用了大约4、5分钟的时间帮学生梳理了课文第4、5自然段讲到的有关月球的知识，这个环节进行的简洁明快，目的在于省下更多教学时间，将着力点放在引导学生体会本文的表达顺序上。比如，当学生把关于月球的科学知识概括出来之后，我说，如果老师原封不动地把这些知识复印给你们，你读了之后有什么感觉呢？这一问引导学生注意文章叙述的条理性；再比如用多次引读的方式来感受知识介绍的因果关系。此外，我不仅引导学生关注句与句之间的条理和顺序，还引导学生从段与段之间来把握文章叙述的条理和顺序。比如，在学生归纳出了月球的知识后，我启发孩子思考：这些知识都是科学家考察月球后所发现的，但作者没有把它们写成一段，而是分两段来写，这是为什么呢？后来孩子就发现，有些内容是讲气候的，有些内容是讲地形和矿藏的，分成两段叙述更加条理。一经这样梳理，引导学生从文章的结构出发理解文章的叙述方法。
第二，在知识要点的掌握过程中体会说明方式的丰富多样。
科普文总是承载着对科学知识普及的使命，但是这种普及只有通过生动有效的说明方式才能实现。因此，说明文的语感教学，在引领学生掌握文本所承载的科学知识的同时，更应点拨学生体会其说明方式的丰富多样。
当前，科普说明文教学中，教师也普遍重视了说明方法的介绍。但是从总体上来说，理性分析多，读书领悟少；单独讲解多，整合感悟少。老师们总习惯地在梳理知识之后安排单独的环节，让学生说说这这是什么方法，那是什么方法。说明文教学，似乎形成了这样一种模式：学习知识——研究写法——联系生活。本来并没有情节的说明文，被老师肢解得只剩下知识的条条杠杠；本来叙述简洁理性的语言，被老师分析得只剩下概念化的“写得生动而准确”。这样一来，课堂缺乏了生趣，科学没有了生命，文字缺失了魅力，情感游离了文本，学生失去了兴趣……这样的教学，知识是落实了，方法是渗透了。但是，一旦学生失去了兴趣，老师讲再多的说明方法，又有何用呢？因此，在本课教学中，我力求让学生在知识要点的掌握过程中体会说明方法的多样丰富。教学中，我或让孩子用具体的符号来标出某方面的知识——如月球表面日夜的温差，让他们体会举数字说明的准确性；或让孩子们关注月球地形与地球的比较，——如月球上高山与珠峰的对比，让他们感受比较说明的形象性。而这些具体的说明方法，老师并没有很刻意地指出来，而是在知识梳理的过程中很自然地渗透，使知识获得与方法渗透合二为一。
三、通过比较鉴别和迁移运用，感悟说明语言的准确周密和生动。
人教社专家孟苓荃老师在一篇文章中指出“在阅读教学中，学生理解了课文的思想内容，只是完成了阅读教学的一半，还要继续下个一半的理解过程，即对文章的形式和语言形式的理解过程。可以这样讲，阅读教学，如果只局限在指导学生理解课文内容上，是不完整的阅读教学，充其量也只是一般意义上的阅读或其它课程中的阅读，只有把理解课文和语言所表达的思想内容与理解课文和语言的形式有机结合起来，才称得上是真正意义上的阅读教学中的阅读。因为阅读教学承担的是学习语言的任务，学习语言，如果只知其所表达的意义，不知其表达的形式；则为只知其一，不知其二；只知其然，不知其所以然。这样的阅读教学就基本上失去了本学科的特点；这样的阅读，和其他学科中的阅读并无两样。无怪乎有人曾批评过去的语文教学是费力不小，收效甚微。因为这样的阅读教学几乎把所有的精力都用在了理解课文内容的上面，也可以说力量主要没用在正业上，而在该用力之处，即在需要下大力气指导学生理解文章和语言的形式上面，却不闻不问，或轻描淡写，长此以往，学生的语文学习始终徘徊、游离在语言训练之外，说这样的语文教学误人子弟应该是不过分的。”
孟老的这番话对我们的阅读教学来说不啻为当头棒喝。在说明文教学中，也存在着重内容理解轻语言形式的现象。拿《月球的自述》来说，这是科学小品文，讲的的确是月球的知识。学习这篇文章，掌握月球的知识不是唯一的目标，更不是最终的目标。因为这毕竟是语文课，而不是科学课，也不是常识课。科普说明文，或者说科学小品文，在语文教学中，除了要体会文章的整体逻辑结构之外，更重要的是引导学习说明文语言的准确、严密和生动。在这节课上，对于说明语言的关注，我重点做了两件事。第一，注重语言准确周密的品味。让学生在比较品味中领悟语言的准确与周密。比如，我引导孩子辨别“月球与地球平均距离约为384000千米”与“月球与地球平均距离为384000千米”的细微差别，推敲“矿产近50种”与“矿产约50种”哪个表达更加具体精确。第二，创设情景，进行表达方式的迁移运用。这篇科普说明文，在表达上最突出的特点，就是第一人称的写作手法。因此，在课的最后一个环节，我让孩子们用第一人称来介绍关于月球的课外知识，这一环节将课程资源拓展和表达方式的迁移比较巧妙地整合起来，既拓宽了学生视野，又迁移了说明方法，可谓一石双鸟。
科学小品文中的“知识”在语文阅读教学中的地位(原创）
科学小品文是说明文的一种，以普及某一科学知识为写作目的。
掌握科学小品文中的知识，“不是唯一的目标，更不是最终的目标”。张祖庆老师此语，我深深地赞同。但是，“不是唯一的目标，更不是最终的目标”，却毕竟是学习的目标之一。如果学完了一篇科学小品文，对其中的科学知识还不甚了了，这显然也是说不过去的。
那么，我们到底应该把这些科学知识摆在什么样的位置比较合适呢？
下面我以《雾凇》为例，谈谈自己的看法。
《雾凇》一文共三小节。
第一小节概括描写雾凇奇景，其中一二两句分别介绍了雾凇形成的时间和地点。
第二小节主要介绍了雾凇形成的原因和过程。
第三小节则写人们对雾凇美景的欣赏和赞美。
其中，第二小节是全文的重点，也就是说，本文向读者普及的科学知识主要就是“雾凇形成的原因和过程”。
一、吃透学情，适度补充“前知识”
科学小品文的科学性很强，要懂得文中所介绍的科学知识，往往需要一些“前知识”。“前知识”是我造出来的一个词，在此处指的是阅读文本以前已经在读者脑中存在的、能够帮助理解文本的一些基础性知识。如《雾凇》一文中，“饱和”“凝结”“零下30摄氏度”“丰满水库”这一些词语所代表的知识，对于理解“雾凇形成的原因”就起着至关重要的作用。不理解这些词，就无法把“雾凇形成的原因”这一科学知识内化，也就不能真正完成本课的教学任务。
因此，在教学科学知识小品文的过程中，适度补充“前知识”是非常有必要的。可以布置学生在课前预习时解决这一问题，也可以在教学过程中相机指导，甚至由教师用讲解的方式直接告诉学生。
二、适度拓展，激发学生的探究兴趣
科学小品文篇幅短小，介绍事物往往只涉及其中一点。为了激发学生对科学事物的探究兴趣，教师可以适度拓展相关知识。
《读者》近期有一篇关于“冷知识”的文章中这样写道：有些人认为琐碎的知识在教室里没有任何位置，必须向孩子们传授“基础知识”，在此基础上才允许一些“乐趣”的存在。然而，这种说法并非完全正确。基础知识当然重要，但最好的教学方法是用这些所谓的琐碎知识将孩子们的情绪调动起来，引起他们的兴趣。
同样的道理，我们也可以在本课中适度拓展一些相关的知识，如“雾凇现象是吉林特有的吗？我们这儿会有雾凇形成吗？”等等，其目的同样是为了引起学生的兴趣。
三、适度梳理，帮助学生把知识清晰化
有一些老师认为，科学小品文中的“科学知识”无关紧要，重要的是文本中隐含的语文知识，因而在教学过程中只着眼于语文知识的训练，往往只抓住了几个“语文知识训练点”而忽视了文本内在的逻辑顺序，这显然不利于学生对“科学知识”的理解和掌握。
因此，我认为，在教学科学小品文时，有必要从文本的内在逻辑顺序出发，梳理一下课文的条理，帮助学生更清晰地理解文本所传递的“科学知识”。
总之，既不能把科学小品文的阅读教学上成“知识课”“科普课”，也不能把“科学知识”一脚踢开，全然不顾。对“知识”适度的关照，是理解文本的前提；而理解文本，显然是阅读教学最基本的任务。
第二届课堂教学大赛《雾凇》研讨专帖研讨主题二（整理版） 来自。
《雾凇》说课设计 篇8
教学目标：
1、正确、流利、有感情朗读课文。背诵课文。
2、了解课文是如何通过具体词句来说明雾凇的。
3、感受吉林雾凇的奇特美丽，激发学生热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。
教学重难点：
1、了解雾凇形成的原因。
2、了解雾凇形成的过程。
教具准备：多媒体课件
教学过程：
一、复习旧知，导入新课。
1、上节课，我们学习了生字词，初读了课文，初步了解了课文内容。现在，谁来说说吉林雾凇给你留下怎样的印象？（生交流）
让我们美美得把课文的第一自然段读一读。
2、作者把吉林雾凇赞为怎样的景象？（板书：奇观）
3、看着这样奇特的雾凇奇观，你不由产生哪些疑问？
（梳理学生的质疑后）过渡：作者为什么称吉林雾淞为闻名全国的奇观，如此奇特大景观又是如何形成的？下面我们一起学习课文的第二自然段。
二、自主探究悟形成。
1、过渡：雾淞，争奇斗艳，是北国风光中一绝，它们的形成有什么条件？为什么在吉林松花江畔会出现这样的奇观呢？雾淞的形成的过程大体经历哪几步？让我们一起走进课文的第二自然段去寻找答案！
请四人小组合作讨论完成下面的练习题，呆会，我们一起来交流交流。
（多媒体出示练习题）
（1）、雾淞的形成的原因是什么？
（2）、为什么只有在每年的确12月至第二年的2月间，只有在松花江畔这个特殊的地理位置，才会形成“雾淞”？
（3）、雾淞的形成的过程大体经历哪几步？
2、交流：根据生回答。（课件出示：“雾淞，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成。）雾淞形成的原因，必须有有两个条件，是哪两个条件？多媒体出示：（一是饱和的水汽，二是遇冷凝结）板书：(饱和的水汽，遇冷凝结)
3、师：为什么只有在每年的确12月至第二年的2月间，只有在松花江畔这个特殊的地理位置，才会形成“雾淞”？我们来交流第二个问题。（根据学生回答出示多媒体）
4、具备了这些条件，松花江畔就一下子形成这么美的景观了吗？那你认为是怎么形成的？雾淞的形成的过程大体经历哪几步？你从哪些词、句中可以看出来呢？
在学生交流的基础上，课件出示句子：
a、这蒸腾的雾气，慢慢地给松针、柳枝镀上了白银。
b、这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地给松针、柳枝镀上了白银。
c、这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。
（对比朗读，说一说你最喜欢哪一句？）
4、这些词和句告诉我们雾淞是无声无息地、慢慢地凝结而成，需要一个很长的过程。课文中的哪句话更进一步地说明了这一点？
（学生交流：最初，逐渐，最后。）齐读这句话。
5、晶莹夺目的雾淞就这样在松花江畔形成了，它是多么神奇啊，难怪吉林的雾凇能闻名全国。让我们再一起读读第二自然段，感受一下雾凇独特的形成过程。齐读第二自然段。
三、漫步江畔赞雾凇
1、过渡：雾凇之美，美在它的悄无声息，美在它的壮观奇绝。要欣赏吉林雾凇奇观还大有讲究呢！当地有句俗语叫：“夜看雾，晨看挂，待到近午赏落花。”也就是说，观赏雾凇的最佳时间是在清晨。下面让我们随着人们的脚步一起漫步于清晨的松花江边吧。
2、同学们，想不想观赏一下这美丽的雾凇呢？(课件出示雾凇奇观的图片。)
3、这么多的银松雪柳，你最喜欢哪一幅呢？你能用上几句话美美地介绍一下吗？
4、看到这么美的景色，松花江边的人们又会怎样赞叹呢？（板书：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。）
5、让我们饱含赞美之情齐读最后一段！
四、总结拓展
1、这节课，我们跟随作者一起赏雾凇、悟形成、赞雾凇，欣赏了雾凇的美，此时，你想说点什么？
2、1990年，爷爷观赏吉林雾凇后，不由赞叹道：“寒江雪柳，玉树琼花，吉林树挂，名不虚传。
雾凇是大自然赐予人类的瑰宝，大自然真像一位神奇的魔术师，在松花江畔留下了如此绚丽奇妙的奇观——雾凇。
3、其实，我们伟大的祖国幅员辽阔，还有许许多多的自然奇观，下面让我们一起来领略祖国的四大奇观吧！（图片欣赏：吉林雾凇、桂林山水、云南石林、长江三峡，师作适当讲解。）
4、希望你们课后能主动搜集这些自然奇观的资料，探索它们的形成原因，成为一名业余小导游，给家人或同伴介绍介绍这些自然奇观。
五、作业布置
1、搜集吉林雾凇或和吉林雾凇并称为中国四大自然奇观的桂林山水、云南石林、长江三峡的资料，设计一份导游词，开展一次争当小导游的活动，把具有地大物博、景象奇美的祖国风光介绍给大家。
2、以“雾凇景观千姿百态“为中心句写一段话。
六、板书设计
23雾凇
奇观忽如一夜春风来
凝结遇冷千树万树梨花开
饱和的水汽
《雾凇》说课设计 篇9
《雾凇》这一课终于上完了，零零散散，记些感受。
我认为本文是一篇写景的文章，作者以清新明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态、奇特壮美的景象，字里行间流露出作者对大自然、对祖国大好河山的热爱之情。我还觉得除了要充分感受它的美之外，还要了解其形成的特殊条件——从而进一步感受其“奇特”，由此，从它们身上，我们不仅享受到了美，还让我们由衷地提出保护自然奇特景观的内心需求。课文中雾凇的形成过程是说明性的文字，科学性很强。那在教学中如何有机的结合，是我在备课过程中一直都觉得很痛苦的一件事情。
经过一番研读后，我定了这样的教学目标：
1、正确、流利、又感情地朗读课文、背诵课文片段。2、能理解并说出雾凇的形成过程。3、感受雾凇的奇特美丽。
在教学中，围绕“奇观”一词分析雾凇形成过程的奇和景色的奇，品析语言。
上完课之后，孩子们都争着到我面前来背诵全篇课文，是我没有想到的，因为课文很长，课堂上也没有留时间背。（是设计在课堂上背片段的，但是前面耽误了一点。）对目标1的达成情况我很满意。但是孩子对目标2“理解并说雾凇形成的过程”达成情况，我个人感觉达成效果一般。我是通过突破难点“过于饱和”来理解形成过程，学生是理解了，能说了，但是凭我对孩子的了解，应该有些学生对这一问题一个整体的认识还不够，这也是前面耽误时间的地方。课上完了，前面遗留的问题并没有解决。我想，类似这样的文章如何把“优美生动的描写”与“科学准确的说明”联系起来，仍然值得我好好思考。
《雾凇》说课设计 篇10
教学目标：
1、了解吉林雾凇的形成，欣赏奇特而瑰丽的雾凇景观。
2、通过感情朗读，体会作者用词精妙，感受雾凇奇观，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
教学重难点：课文第二节：雾凇形成的原因。
教学过程：
一、导入
出示图片师生共同欣赏图片，问：这是一幅什么图?(雾凇图)板书课题并齐读。
二、初读课文
1、 默读课文，思考：什么是雾凇?用课文里的一句话来回答。(生回答)
出示：雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成。
2、自由轻声读，想想雾凇的形成必须要有哪两个条件?(生回答)
三、学习课文第二自然段
1、请大家自读课文第二自然段，读后四人小组讨论：这两个条件吉林具备吗?从哪里可以看出?(交流)
2、吉林具备了这两个条件，那它又是如何一步一步形成雾凇的呢?请再读课文第二自然段。(交流)
3、出示：每当夜幕降临，……最后十里长堤上全都是银松雪柳了。
(1)自读这段话，说说这段话什么地方写得很美，你是怎么体会到的?
(2)交流
(3)个别读
(4)范读(这段话写得很美，能否给老师一个机会，让老师也读一读，好的你们学习。)
(5)齐读
过渡：同学们，老师到网上查找吉林雾凇的资料时期，找到了许多图片，被图片上的美景陶醉了，我把它们带来了，正好一起分享一下，看看它们美不美。
四、学习课文第一自然段
1、配乐出示图片(指导学生观察四幅图，问：看了这些图片，你有什么感受?)
2、同学们，课文第一自然段生动描绘了雾凇的美丽景象，让我们一起来欣赏一下。
出示：三九严寒，大地冰封。松花江畔的十里长堤上，洁白晶莹的霜花缀满了枝头，在阳光照耀下，银光闪闪，美丽动人。
(1)轻声读，想想哪些词写出雾凇很美。哪些词写出雾凇名气很大?
(2)个别读
(3)男女赛读
(4)小结(板书：闻名全国)
过渡：通过刚才的学习，我想同学们对吉林雾凇的景象定是赞叹不已，那让我们看看土生土长在吉林的人们是如何赞叹这一美景的?
五、学习课文第三自然段
1、指读最后一个自然段，思考：吉林人是怎样称赞雾凇的?
2、回答并出示：忽如一夜春风来，千树万树梨花开
(1)齐读
(2)自读思考，你是如何理解这句话的?
(3)交流
(4)齐读
3、同学们，如果你去了吉林，看到这么美的景象。你会如何赞叹?
出示：看到这千姿百态的玉树琼枝，我会情不自禁地赞叹：____________________________。
4、同学们，江*爷爷也到吉林欣赏过雾凇，我们一起来看看他是怎样赞美雾凇的。(出示江*的话。——齐读。)
六、交流资料：
课前大家搜集了许多关于雾凇的资料，现在请大家交流一下吧!
七、试试做做。
吉林雾凇真是太美了，请你做一次小导游，带领游客去领略一番
《雾凇》说课设计 篇11
师：雾凇这洁白晶莹、银光闪烁的衣服是怎样穿上去的呢？
师：与你们平时穿衣服一样吗？
生：不一样。
师：不一样在哪？
生：比较慢、比较轻。
师：你是从哪感受到的？
生：“慢慢地”“轻轻地”“一层又一层地”
师：谁能通过朗读，读出雾凇穿衣服的过程？
师：要慢到多长时间才能穿上这一件衣服啊？
生：一个晚上。
师：为了让人们欣赏到这么美丽的衣服，她艰难地穿了一夜,穿得这么慢。下面我们来一起来读一读，她是怎样穿上这件衣服的。
（引读雾凇形成的过程。“每当夜幕降临，……都是银松雪柳了。”重点指导读好“慢慢地”“轻轻地”“一层又一层地”。）
师：谁能说说“渐渐地”“慢慢地”“轻轻地”“一层又一层地”这几个叠词在句中的作用？
生：“渐渐地”是写雾气越来越大。
生：“慢慢地”是写雾气凝结的速度慢，告诉我们是一个缓慢的过程。
生：“轻轻地”这个词告诉我们，雾气凝结的时候人一种很慢、很轻柔的感觉。
师：“一层又一层地”这个词又是写什么呢？
生：这是写雾气不断凝结，雾凇不断加厚的过程。
师：“渐渐地”、慢慢地”、“轻轻地”这几个词能否去掉或者互换呢？
生：不能去掉也不能互换。因为这几个词写出了雾凇形成的过程是缓慢的、持续不断的。
师：谁能用上“首先……接着……然后……最后……”这些关联词，说一说雾凇形成的过程？
生：用“首先……接着……然后……最后……”这些关联词，说雾凇形成的过程。
反思：
雾凇形成的过程是本课的重点，文中主要是围绕这个问题,让学生体悟文本是怎样具体描绘“水汽”到“雾凇”的变化过程。教师通过引读，引导学生与文本沟通交流，揣摩语言、体悟语言内涵。学生从“渐渐地”、“慢慢地”咀嚼到雾凇是逐步形成的；从“轻轻地”感受到大自然的灵性和优雅；通过引导学生用上“首先……接着……然后……最后……”这些关联词，说一说雾凇形成的过程。用换词法理解词语的意思，“渐渐地”、慢慢地”、“轻轻地”这几个词能否去掉或者互换呢？着重引导学生品读、比较文本的语言，体会作者的情感，感受雾凇奇景之神妙，领略作者遣词造句、谋篇布局之精当。在品词析句中学习作者仔细、有序、有重点的观察方法。
《雾凇》说课设计 篇12
之二
韩冰
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课17个生字，其中田字格前面的6个只识不写。理解由生字组成的词语。选择“渐渐地”“慢慢地”“轻轻地”中的一个造句。
3、了解吉林雾凇奇观形成的原因以及雾凇的奇异景象。
教学时间：两课时
第一课时
一、复习《九九歌》揭示课题。
1、复习《九九歌》
⑴同学们，以前学过的《九九歌》还记得吗？谁来为大家背一背？
⑵指名背诵。
⑶你知道最冷的时候吗？
2、揭示课题。
⑴在这三九严寒，大地冰封之际，吉林的雾凇可是闻名全国的呀！它与长江三峡、云南石林，桂林山水合称为中国四大奇观。
⑵出示挂图，板书课题。
①指导“凇”字字形，左边是“冫”，不能写成“氵”。
②指导学生观看挂图，初步感知雾凇景观。
雾凇是水汽遇冷在树枝上结成的冰花，俗称树挂。这么奇特、美丽的雾凇景观是怎么形成的呢？今天，我们就来学习一篇新课文。
二、初读课文。
1、范读讨论。
⑴范读全文，体会雾凇的美丽、奇特，学生边听边思考：你知道了什么？
⑵读后指名回答。
2、自读课文。
⑴出示自读要求：
①轻读课文，边读划出生词，对照生字表读准字音。
②读顺句子，长句间注意停顿。
③读通全文，标出自然段序号。
⑵学生按要求自读课文。
⑶检查自读情况。
①抽读词语卡片，注意纠正下列字的读音：封、凝、零、凇、琼等。
②指读长句如：“这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。”等
③指名分自然段读课文。
三、精读课文第1段。
1、自由读第一自然段，看看你明白了什么？
2、交流。
3、提问：为什么吉林雾凇会成为闻名全国的奇观呢？你从哪些词句看出来？
4、自读，分小组讨论。
5、小组汇报，看图理解“洁白晶莹”、“缀满”、“银光闪烁”。
6、指导朗读。（读出雾凇的美丽、奇特，读出自豪的语气。）
7、练习背诵。
①自由练背。
②看挂图，板书试背。
③指名背诵，评议
④愿背的齐背。
第二课时
一、看图，背诵第一节。
师述：（指图）同学们，看！这就是闻名全国的吉林雾凇奇观。作者用极为生动的语言对它进行了描绘。谁能看图背诵第1自然段？
学生背诵第一自然段。
二、学习第二节。
师述：洁白晶莹、银光闪烁，多美的雾凇景象啊！它是怎么形成的呢？请大家自由读读第2节，边读边思考，看看你明白了什么？
1、自由读课文。
2、交流。
a、古人云：学贵自得。通过读、想必同学们一定有不少收获，说说你读出了什么？（个别交流）
b、你还有什么不明白的？（集疑、解疑）
3、指导朗读：
①选择读。
师述：读第2节，你喜欢读哪几句就读哪几句，但要尽量把它读好。
自由练读。
②指名读。
③突出重点读。
（出示重点）
a、你说说你们为什么喜欢这些句子吗？
b、指名读，评价。
c、练习背诵，看看谁记得快？记得牢？
d、指名背。
三、学习第三节。
师述：在这寒冷的夜里，雾凇悄悄地形成了。当第二天清早，人们漫步在松花江边，看到这突如其来的美景，会怎么赞叹呢？
①指名读第3节。
②板书：
千姿百态写出了什么？
琼枝玉树又写出了什么？“琼”是什么意思？
③看到这千姿百态的琼枝玉树，人们会怎么赞叹呢？
指名后出示：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
你懂这句话的意思吗？
四、导游：
师述：吉林雾凇美不胜收，闻名全国，一定吸引了不少游人。我们很多人都没去过吉林，都想一睹吉林雾凇的风景，如果你是吉林当地一个小朋友，大伙想请你做个导游，你想怎么介绍呢？下面分小组讨论，过一会儿，我们比一比，看谁当得像？当得好？
a、小组讨论。
b、指名当，评价。
五、游客：
如果我们换个角色，你此时是一个正漫步在松花江边的一个游客，有生以来第一次看到这美丽的雾凇，你会怎么说？怎么想呢？
《雾凇》说课设计 篇13
课文《雾凇》是一篇写景的文章，作者以清新明快的语言描绘了吉林雾凇千姿百态，奇特壮美的景象，字里行间流露出作者对大自然的热爱,对祖国河山的歌颂之情。全文层次清晰，景物特点鲜明，给人们以身临其境之感。语言清新优美，情景交融，为丰富学生的语言积淀与情感体验提供了很好的凭借。
片段一：（欣赏雾凇景观美）
师：孩子们你们都去过什么地方玩过？这些地方都或多或少给你留下了较深的印象，今天老师就带大家到吉林的松花江畔去看一道奇异的风景线——雾凇。
师：(播放视频) 三九严寒，北国大地万木萧条，当走进东北的吉林市你却会看到一道神奇而美丽的风景，这就是著名的吉林雾凇奇观。
生：哇，真美呀！
生：真壮观呀！
师：大家看到雾凇了吗?此时如果让你跟雾凇说一句话,你会说什么？
生1：你真美呀，像披着洁白的纱衣。
生2：雾凇形态各异，真神气呀！
生3：我真想亲眼看看你呀，美丽的雾凇。
片段二：（了解雾凇形成美）
师：雾凇这洁白晶莹、银光闪烁的衣服是怎样穿上去的呢？
师：与你们平时穿衣服一样吗？
生：不一样。
师：不一样在哪？
生：比较慢、比较轻。
师：你是从哪感受到的？
生：“慢慢地”“轻轻地”“一层又一层地”
师：谁能通过朗读，读出雾凇穿衣服的样子？
师：要慢到多长时间才能穿上这一件衣服啊？
生：一夜。
师：为了让人们欣赏到这么美丽的衣服，她艰难地穿了一夜,穿得这么慢。下面我们来一起来欣赏一下，她是怎样穿上这件衣服的。
播放动画课件：（课件内容：雾凇形成的过程：“每当夜幕降临，气温下降到零下30摄氏度左右时……最初像银线，逐渐变成银条，最后十里长堤上全都是银松雪柳了。）
师：看清楚了吗？现在你能通过自己的朗读把她穿衣服的样子给读出来吗？（“每当夜幕降临，……都是银松雪柳了。”）指名朗读，重点指导读好“慢慢地”“轻轻地”“一层又一层地”。
师：哎呀，我仿佛看到了雾凇像美丽的花仙子一样慢慢地、轻轻地穿上了飘逸的长裙，天多冷呀，谁能读得让她再多穿点吗？
师：还能再多穿点吗？
师：这下皮衣都穿上了，真暖和。下面让我们一起来读，细细品味一番。
片段三：（个性实践留住美）
师：在我们祖国的辽阔国土上，还有许许多多的自然奇观，让我们一起来领略号称祖国的四大奇观吧！（图片欣赏：吉林雾凇桂林山水、云南石林、长江三峡，师作适当讲解。）
师：希望你能去探索这些自然奇观的形成原因，也写出像《雾凇》这么美的文章来。
[反思]
1、源于生活，用旧知导入新知。新教材内容的切入要密切联系学生生活经历和体验，很好地体现课标理念。在具体教学与导语内容的设计中，也应引导学生从现实生活的经历和体验出发，调动学生的生活积累，这易使学生产生共鸣，激发学习和探究新知的积极性。上课伊始，问学生“你们都去过什么地方玩过”这个问题激起他们的生活经历。接着播放雾凇的实物录象，真实的画面和优美的音乐使学生情不自禁地呼出：“真美啊！”“真壮观啊！”的赞叹声。接着，教师又让学生对雾凇说一句话。此环节的安排，一方面丰富发展了学生的语言，缩短师生之间的距离，另一方面唤醒学生喜爱雾凇的情感。
2、课件适时再现美。吉林雾凇的壮美景观，学生大多是比较陌生的，教师一开始就出示雾凇的实景图片，把学生代入这个神奇而美丽的风景之中，让学生初步了解什么是雾凇，产生一种想去学习的冲动。松花江畔十里长堤上黑森森的树木一夜之间变成一片银白，教师就先让学生想象都会是什么样的，然后带着想象观察近景图片，形象真切地再现，学生就有话可说，有话想说，赞美、向往之情油然而生。雾凇的形成是本课的难点，适时播放形成过程的一系列画面，并且加上优美的解说词，这对学生来说可谓是雪中送炭，解决了阅读中的一个拦路虎。这样的使用课件，就是找准最佳作用点和最佳时机，让多媒体真正起到辅助教学的作用。
3、让学生触摸语言的魂。《语文新课程标准》指出:“提倡多角度，有创意的阅读。要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量。”雾凇形成的过程是本课的重点，文中主要是围绕这个问题,让学生体悟文本是怎样具体描绘“水汽”到“雾凇”的变化过程。不仅需要课件引导,更需要有一个反复阅读、思考、体会的过程。这个过程是在一定的思维空间里，学生揣摩语言自我建构、自我生成、自我发展的过程。学生与文本沟通交流，展示自我建构、自我生成过程中点点滴滴，都是揣摩语言、体悟语言内涵的活动。课文“每当夜幕降临……最后十里长堤上全都是银松雪柳了。”意境优美，如仙境一般。学生品读涵咏，从“渐渐地”、“慢慢地”咀嚼到雾凇是逐步形成的；从“轻轻地”感受到大自然的灵性和优雅；通过对“最初……逐渐……最后……”和“一层又一层”的反复朗读和体悟，留下了从“银线”到“银条”再到“银松雪柳”的感性认识，并在脑海中浮现出一幅幅画面。
4、从小语文走向大语文。《语文新课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域。”课文中描绘的景色是美的，大自然呈现的景色更美，在课文的最后一个环节,引导学生通过学习这篇课文去探索大自然的更多美景,鼓励学习大胆向作者挑战,写出更好的文章,从课堂走向课外，从小语文走向大语文。
《雾凇》说课设计 篇14
课前备课思考：
《雾凇》是一篇优美的写景散文。作者以形象、生动的语言，描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象，并说明了雾凇奇观形成的原因。这篇散文虽然篇幅不长，但语言却精练、优美。尤其是课文的第一小节和最后一小节，例如：“洁白晶莹”、“缀满”、“银光闪烁”、“千姿百态”、“琼枝玉树”这些词语从颜色、数量、姿态等方面，描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象。我设想借助于老师情境的渲染，让学生体会雾凇的奇特，使孩子们如同身临其境，受到美的陶冶。本着这样的教学目的设计教案如下：
问题教案：
师：隆冬时节，当北国大地万木萧条的时候，走进东北的吉林市，你却会看到一道神奇而美丽的风景。
同时出示：松花江畔的十里长堤上，洁白晶莹的霜花缀满了枝头，在阳光照耀下，银光闪闪，美丽动人。
师：谁来读这句话。
指名学生朗读。
师：美吗？美在哪里？
生：从“洁白晶莹”、“银光闪烁”这两个词感觉到雾凇很美。
教师相机指导朗读，读出雾凇的美。
齐读第一小节
师：清晨，江岸雾气缭绕，人们漫步在松花江边，欣赏着美丽的雾凇，就更美了。出示第三小节。
指名学生读。读出雾凇的美。
齐读最后一小节。
师：同学们，如果你去了吉林，看到这么美的景象。你会如何赞叹？先同桌互相说一说。然后指名学生说。
出示：看到这千姿百态的玉树琼枝，我会情不自禁地赞叹：____________________________。
课后反思：《新课标》明确指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读”。以读带讲是我们阅读教学的重要手段和有效的方法。可是，回想这堂课，虽然能让学生在读中感悟体会，但是只是将读作为了一种形式。课堂上的以读带讲，关键还要读出味道，读出巧妙来，读并不是一味地死读，也不是停留在一个层面上呆板地读，应该是多形式的、有层次的、有目的地逐步推进读，而在这堂课上却没有做到。学生对雾凇的美没有真正感受到，没能在学生的心灵深处产生共鸣，更没有将学生对雾凇的喜爱之情激发出来，当然在朗读时也就没有将雾凇的美通过读出来了。
“不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江河。”有了丰富的积累，才会有良好的悟性。积累包括情感的积累、生活的积累和语言的积累，其中尤以语言的积累最为关键。我们知道这是一篇优美的文章，文中的一些词语非常精彩，如：“洁白晶莹”、“缀满”、“银光闪烁”、“千姿百态”、“琼枝玉树”等，课堂上没能抓住这些词让学生积累下来，从而内化为自己的语言，发展学生的语感。最后安排了练习说话，由于前面没有做好铺垫，给人一种突兀的感觉，学生无话可说。一堂课下来，学生的收获可以说是少之又少。
改后教案：
师述：隆冬时节，当北国大地万木萧条的时候，走进东北的吉林市，你却会看到一道神奇而美丽的风景。
同时出示：松花江畔的十里长堤上，洁白晶莹的霜花缀满了枝头，在阳光照耀下，银光闪闪，美丽动人。
师：谁来读一读这句话。
生读。
师：读得真流利。这是怎样的霜花呀？
生：这是洁白晶莹的霜花。
师：美吗？指名学生读。
生读。
师进行情景渲染。再指名学生读。使学生读出霜花的洁白晶莹。
师：洁白晶莹的霜花怎么样呢？
生：缀满枝头。
师：是呀，洁白晶莹的霜花真多啊，谁来读好缀满这个词。
生读。师描述，洁白晶莹的霜花挂满枝头，所有的枝头都是，一点空隙也没有。再指名读。
师：洁白晶莹的霜花在阳光的照耀下，更是银光闪烁，美丽动人。谁来完整地将这句话读一读。
师述：沿着松花江的堤岸望去，松树柳树像穿上了一件银白色的衣裳在阳光的照耀下，银光闪烁，美丽动人。指名读第一小节。
师：雾凇真的非常美丽，老师找到了吉林雾凇的许多图片，今天我把它们带来了，和大家一起分享一下，不过老师可是有条件的，请你们仔细看，看看能用哪些词来形容这些美景。（多媒体配乐，欣赏雾凇精美图片）
师：美吗，你想到了哪些词语？老师也想送一些词语给你们，一起来读一读。
出示：洁白无暇 银花绽放 千姿百态 粉妆玉砌
精雕细琢 晶莹闪亮 洁白如玉 银装素裹
师：这就是雾凇“奇观”（板书）。
师：你们知道吗？吉林雾凇不仅闻名全国，还享誉世界呢！好多外国朋友都争相在三九严寒来到吉林，就为了一睹雾凇的风采。作为中国人，你怎么读这句话？指导学生读出自豪的语气。
师：十里江堤上的树木，一夜之间变成一片银白，垂柳青枝变成了（出示）琼枝玉树，（理解），雾凇的样子也是各种各样的，课文用了一个词来形容，就是（出示）千姿百态。你能给他换个词吗？
生：姿态万千、各式各样、仪态万千……
师： 清晨，江岸雾气缭绕，人们漫步在松花江边，欣赏着美丽的雾凇，就更美了，齐读最后一小节。
生读。
师：同学们，如果你去了吉林，看到这么美的景象。你会如何赞叹？先同桌互相说一说。然后指名学生说。
出示：看到这千姿百态的玉树琼枝，我会情不自禁地赞叹：____________________________。
评析：经过修改，课文在指导朗读上作了修改，整个朗读指导层次清楚，首先指导学生能读通顺，读流利，然后抓住“洁白晶莹”的霜花、“缀满”“银光闪烁”、“美丽动人”等词语，体会雾凇的奇特、美丽，最后整体感悟雾凇的美丽。由于学生从来没有真正亲历雾凇的样子，仅仅靠课文中的情景描写，肯定不能很好感受到雾凇的瑰丽，因此，借助于多媒体画面，收集了许多精美的雾凇图片，加上抒情的音乐，使学生如同身临其境，受到美的陶冶，在心灵上产生共鸣，这时再指导学生朗读，学生一下就能将心中的感受通过朗读表现出来了。观看雾凇图片不仅能使学生直观的感受到雾凇的美丽，同时让学生有目的的去欣赏，想想用上哪些词语可以描述这些景象。学生在感悟语言的同时，积累了词语。图像与文字的和谐组合，触及了孩子的心灵，学生看着生动的动态画面，自然会有“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的体会。学生欣赏了图片，体会到雾凇的琼枝玉树、雾凇的千姿百态以后，让学生练习说话，培养他们的发散性思维：假如你是小导游，你会说些什么？假如你是小画家，你会画些什么？假如你是小诗人，你会写什么？假如你是游人，你会说些什么？假如你是……，你会……有了前面的铺垫，学生有话可说，给人一种水到渠成的感觉。
《雾凇》说课设计 篇15
看到一个案例：《雾凇》的第三个教学目标设定为“体会本文区别于一般写景文章的特色——结合科学性说明的方法介绍雾凇观的形成。”
教学过程:
师：齐读4—8句，整体感受雾凇一步步凝结的过程，想象画面，给这幅画取名——镀银。4-8句给了我们美丽的画面，1-3句怎么就读不出画面。范读1-3句。
师：我的语气怎样？
生：严肃
师：你们刚才读4-8句怎样？
生：读得美
师：像陆老师一样读读1-3句
生：齐读1-3句
师：（指着板书）这些词语是我们哪一门课的老师经常讲的？
生：科学老师
师：这一句话就是对雾凇的形成作了科学的解释，科学的说明。
师：再读读第2句话，读了这句话，你对雾凇的了解怎样了？
生：更加深刻了
生：知道得非常清楚
师：这就是这些句子的特长
我们说，教学目标的行为主体是学生，教学目标的行为动作是可以检测的。教学目标中行为动作是“体会”。我个人认为， “体会”这个词是比较抽象的，如果对学生的要求低一点，我想通过这个教学环节，学生是能够体会到的。但是再看看这个教学目标：“体会本文区别于一般写景文章的特色”。那么，其他写景文章怎样？我们都知道一般都是很优美的。老师在教学时是让学生比较1-3句和4-8句的不同。所以，能不能把教学目标改成：“体会第二自然段中1-3句区别于4-8句的写景特色，知道科学性说明方法的妙处。”课文的原生价值是用科学说明的方式写景，这是本文的特色，教者找到了其中的原生价值，但是没有很好地进行实施。就小学生而言，他们一方面在教师的指导下借助教材练习怎样才能正确、快速地获得教材的原生价值，培养和提高作为一般社会阅读个体的阅读能力，促进精神成长；另一方面要学习作者“如何传播信息的信息”，即丰富语文知识，规范语言，获得言语智慧等。这两方面构成了语文教材的教学价值。教师需要发掘教材的教学价值，将教材转化为有用的教学内容，实现教材教学化的转换。
我们平时所设计的教学目标，一般都是盲目照搬教参，教参有哪些教学目标，我们就实施哪些。但是，教参上的教学目标还是比较笼统的，对于教学后达成教学目标的程度往往不可测的。因此，教学目标严重脱离学生实际，成了一个装点教案的摆设。可以渗透的是，我们在平时写文章时也可以采用这样的写法。从这点出发，学生是有所得的。关注文本内容以外的东西，比如句间的衔接，构段的方式，段间的衔接与关系，篇章的总体结构，文字的表达效果等，是要把文本当作一个作品，而不是一个故事，一个内容去解读，才能发现其中蕴涵的知识的魅力。教师自己找到了文本中知识的魅力，在课堂上才有可能帮助学生再现知识的魅力。这些知识就是所谓的本体性知识！
所以，我们的教学目标的设计，要更多地研读文本，找出文本独特的，又有价值的地方，成为我们的教学价值。通过教学，使学生能在语文课堂上收获知识，启迪他们的智慧。即学生能在课上学到什么？这是教学目标设计的基点。我们围绕这点来设计教学目标，并在课堂上扎实地训练，学生良好的语文素养才能渐渐形成。
《雾凇》说课设计 篇16
各位评委、各位老师：大家好！
我们小组今天将要展示的是苏教版四年级上册第七单元中的《雾凇》。
一、设计理念。
语文课程的发展致力于学生语文素养的形成和发展。教材中的课文都是编者精选的优美佳作。因此在教学中要让学生充分接触文本，与作者进行心与心的沟通，这样才能感受到语言文字的魅力。在这篇课文的设计上我试着营造开放而富有活力的课堂，在充分阅读中发展学生的思维，让学生做学习的主人。
二、教材分析。
1.课文简析
《雾凇》一文描绘了吉林雾凇千姿百态、奇特壮美的景象。课文描写了雾凇形成具备的两个条件及雾凇的的形成的过程，流露出作者对大自然、对祖国河山的热爱之情。
2、学生分析
学习这篇课文的是刚刚进入四年级的学生，四年级的学生思维活跃，想象力丰富，对新鲜的事物具有强烈的好奇心。但由于我们所生活的环境，学生在生活中很少见到雾凇这种景观，甚至没有见过，学生在学习课文的课文中难免缺乏直观的感受，在设计的过程中我准备了与课文有关的视频和图片来帮助学生更多的了解雾凇，增强直观感受。
3.教学目标。
我为本节课设计了一下几个目标：
（1）、能正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）、借助相关的视频了解吉林雾凇的美丽景象。
（3）、能在朗读解读中了解雾的形成过程。
（4）、感受雾凇的奇观，激发学生热爱自然和祖国的感情。
4、教学重难点。
了解吉林雾凇形成的条件和过程。
三、教学方法
（1）朗读法。
朗读是学习和感受一篇课文最基本也是最有效的一种方法。指导学生运用正确的方法进行阅读，既可以培养学生的语感又能积累丰富的语言素材，发展学生的思维。因此，一篇课文的学习，深入充分的阅读是必不可少的。
（2）赏析法。
《语文课程标准》中指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，所以带领学生理清文章脉络，赏析文章是本堂课的重要方法。
四、教学手段。
使用多媒体教学辅助手段，给学生一个直观的感受。
五、教学程序
随着生本教育理念的推广，在教学的这个环节我是这样设计的：我给自己的学生设计了前置性的作业，前提是学生要对课文进行充分地阅读（思考：雾凇是一种什么样的景象？它一般出现在什么地方什么季节？雾凇是怎样形成的，形成这样的景象奇观需要什么样的条件？除了这一奇观，中国还有哪三大奇观？江主席在1990年到吉林视察，观赏了美丽动人的雾凇奇观后，兴致勃勃地为此景题词，他写了什么？屏显寒江雪柳，玉树琼花，吉林树挂，名不虚传。
用自己的话来说一说，赞美一下这种景象，放手让学生充分去，搜集关于雾凇的资料，对雾凇先有初步的认识与思考。）
（一）、创设情境，观看视频
1自然导入新课并播放视频
（雾凇的视频）
视频自然将学生进入了一种美的情境之中，给学生一个直观的印象，变抽象为具体，激发学生的学习兴趣和热情。直观地向学生展示了雾凇的特点，媒体中优美的音乐使学生进入了一种享受的情景之中，接着再指导学生有感情地朗读课文，学生就自然而然入情入境了。
2、学生采用小组自主分工的形势进行充分读文，并上台为大家展示读文效果和小组分工情况。
3、引读课文第一段，让学生带着问题在自己的小组内讨论交流，感受认识雾凇“洁白晶莹”的色彩美和“银光闪烁”的光泽美，并通过自己的朗读表现这种美。学生展示朗读。
（二）、充分朗读，深入探究
1、全班交流：
出示重点句子（第二自然段中的一句话）：“雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成”学生进行研读，结合自己的理解和搜集的资料总结归纳形成雾凇的两大条件：(1) 饱和的水汽；(2)遇冷凝结。
2、那为什么吉林松花江畔会出现这一奇观呢？交流：（要求学生用直线画出课文中有关的内容，并能用自己的语言进行回答。重点说出吉林雾凇出现奇观的两个条件：一是大量的水从水电站流出，温度在4℃左右，松花江上面有“过于饱和”的水蒸气；二是夜幕降临后，气温骤然下降到零下30℃，完全可以把过于饱和的水汽凝结。）
3、结合自己的资料讨论雾凇形成的过程。
在教学中我先让学生找出概括雾凇形成原因的句子。接着让学生围绕句子，提出疑问：（1）严寒季节具体指什么时候？（2）雾气是从哪里来的？（3）雾气遇冷以后会有什么变化？（4）雾气怎样凝结成雾凇？（5）饱和的雾气指的是什么?组织学生根据兴趣选择问题并组成学习小组讨论解答。通过不同形式的朗读和对重点词的分析弄清吉林雾凇形成的过程，在读与感悟中解决课文难点。
（三）、发散思维，展示自我
1、边放录像边范读第三自然段。
视频中既有对知识的总结，有具有美丽的画面，这样学生自然会有“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的体会。
2、松花江畔的人们是怎样赞叹的呢？
3、发散思境：此时此刻，你就站在松花江畔，面对美丽的雾凇奇观，你会如何赞叹?假如你是小导游，你会说些什么?假如你是小画家，你会画些什么?假如你是小诗人，你会吟些什么?假如你是小音乐家，你会唱些什么？）这一环节采用采访的形式让学生放飞想象，在创造性的练习中个性表达，升华自己的情感。
4、让我们一起漫步在松花江畔，感受一下这如诗如画的美景。（引读课文第三自然段）
（四）、课外升华，拓展交流
1、反馈自己所搜集的资料，展示自己的个性表达。
2、抓住学生的求知欲，以课堂为支点，拓展课外阅读，让学生更多地了解吉林雾凇奇观。
3、中国有四大奇观，除了雾凇，还有哪些奇观？反馈自己所搜集的资料，拓展阅读。
4、本学期里，我们学习了许多关于描写祖国自然景观的课文，《泉城》、《九寨沟》等，要求学生课后搜集一下类似的文章，多了解一下我们祖国的山河之美，欣赏我们美丽的祖国。
整个课堂的设计是根据生本教育理念，根据四年级学生的思维特点和心理发展水平，把学生放在首位，关注学生的实际，着眼于学生的发展，提升学生的语文素养，让学生在学习语文的过程中获得言语的积累，享受学习语文所带来的愉悦。
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