雾凇 通用17篇
《雾凇》（通用17篇）
《雾凇》 篇1
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《雾凇》课堂教学实录评析
课文《雾凇》是一篇写景的文章，作者以清新明快的语言描绘了吉林雾凇千姿百态，奇特壮美的景象，字里行间流露出作者对大自然的热爱,对祖国河山的歌颂之情。全文层次清晰，景物特点鲜明，给人们以身临其境之感。语言清新优美，情景交融，为丰富学生的语言积淀与情感体验提供了很好的凭借。
由于雾凇离我们南方的学生生活较远，教师在教学中设计了六个环节：一、欣赏雾凇景观美；二、感知课文整体美；三、感悟景观谴词美；四、了解雾凇形成美；五、总观雾凇姿态美；六、个性实践留住美。
片段一：（欣赏雾凇景观美）
师：孩子们你们都去过什么地方玩过？
生：……
师：这些地方都或多或少给你留下了较深的印象，今天老师就带大家到吉林的松花江畔去看一道奇异的风景线——雾凇（板书雾凇）。
师：(播放视频) 三九严寒，北国大地万木萧条，当走进东北的吉林市你却会看到一道神奇而美丽的风景，这就是著名的吉林雾凇奇观。
生：哇，真美呀！
生：真壮观呀！
师：大家看到雾凇了吗?此时如果让你跟雾凇说一句话,你会说什么？
生1：你真美呀，像披着洁白的纱衣。
生2：雾凇形态各异，真神气呀！
生3：我真想亲眼看看你呀，美丽的雾凇。
生：……
片段二：（了解雾凇形成美）
师：雾凇这洁白晶莹、银光闪烁的衣服是怎样穿上去的呢？（指名朗读内容）
师：与你们平时穿衣服一样吗？
生：不一样。
师：不一样在哪？
生：比较慢、比较轻。
师：你是从哪感受到的？
生：“慢慢地”“轻轻地”“一层又一层地”
师：谁能通过朗读，读出雾凇穿衣服的样子？（指名读）
师：要慢到多长时间才能穿上这一件衣服啊？
生：一夜。
师：为了让人们欣赏到这么美丽的衣服，她艰难地穿了一夜,穿得这么慢。下面我们来一起来欣赏一下，她是怎样穿上这件衣服的。
播放动画课件：（课件内容：雾凇形成的过程：“每当夜幕降临，气温下降到零下30摄氏度左右时……最初像银线，逐渐变成银条，最后十里长堤上全都是银松雪柳了。）
师：看清楚了吗？现在你能通过自己的朗读把她穿衣服的样子给读出来吗？（“每当夜幕降临，……都是银松雪柳了。”）指名朗读，重点指导读好“慢慢地”“轻轻地”“一层又一层地”
师：哎呀，我仿佛看到了雾凇像美丽的花仙子一样慢慢地、轻轻地穿上了飘逸的长裙，天多冷呀，谁能读得让她再多穿点吗？（指名读）
师：还能再多穿点吗？（指名读）
师：这下皮衣都穿上了，真暖和。下面让我们一起来读，细细品味一番。
片段三：（个性实践留住美）
师：在我们祖国的辽阔国土上，还有许许多多的自然奇观，让我们一起来领略号称祖国的四大奇观吧！（图片欣赏：吉林雾凇桂林山水、云南石林、长江三峡，师作适当讲解。）
师：希望你能去探索这些自然奇观的形成原因，也写出像《雾凇》这么美的文章来。
[点评]
1、源于生活，用旧知导入新知。新教材内容的切入要密切联系学生生活经历和体验，很好地体现课标理念。在具体教学与导语内容的设计中，也应引导学生从现实生活的经历和体验出发，调动学生的生活积累，这易使学生产生共鸣，激发学习和探究新知的积极性。上课伊始，教师问学生“你们都去过什么地方玩过？”这个问题激起他们的生活经历。接着播放雾凇的实物录象，真实的画面和优美的音乐使学生情不自禁地呼出：“真美啊！”“真壮观啊！”的赞叹声。接着，教师又让学生对雾凇说一句话。此环节的安排，一方面丰富发展了学生的语言，缩短师生之间的距离，另一方面唤醒学生喜爱雾凇的情感。
2、课件适时再现美。吉林雾凇的壮美景观，学生大多是比较陌生的，教师一开始就出示雾凇的实景图片，把学生代入这个神奇而美丽的风景之中，让学生初步了解什么是雾凇，产生一种想去学习的冲动。松花江畔十里长堤上黑森森的树木一夜之间变成一片银白，教师就先让学生想象都会是什么样的，然后带着想象观察近景图片，形象真切地再现，学生就有话可说，有话想说，赞美、向往之情油然而生。雾凇的形成是本课的难点，适时播放形成过程的一系列画面，并且加上优美的解说词，这对学生来说可谓是雪中送炭，解决了阅读中的一个拦路虎。这样的使用课件，就是找准最佳作用点和最佳时机，让多媒体真正起到辅助教学的作用。
3、让学生触摸语言的魂。《语文新课程标准》指出:“提倡多角度，有创意的阅读。要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量。”雾凇形成的过程是本课的重点，文中主要是围绕这个问题,让学生体悟文本是怎样具体描绘“水汽”到“雾凇”的变化过程。不仅需要课件引导,更需要有一个反复阅读、思考、体会的过程。这个过程是在一定的思维空间里，学生揣摩语言自我建构、自我生成、自我发展的过程。学生与文本沟通交流，展示自我建构、自我生成过程中点点滴滴，都是揣摩语言、体悟语言内涵的活动。课文“每当夜幕降临……最后十里长堤上全都是银松雪柳了。”意境优美，如仙境一般。学生品读涵咏，从“渐渐地”、“慢慢地”咀嚼到雾凇是逐步形成的；从“轻轻地”感受到大自然的灵性和优雅；通过对“最初……逐渐……最后……”和“一层又一层”的反复朗读和体悟，留下了从“银线”到“银条”再到“银松雪柳”的感性认识，并在脑海中浮现出一幅幅画面。
4、从小语文走向大语文。《语文新课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域。”课文中描绘的景色是美的，大自然呈现的景色更美，在课文的最后一个环节,教师引导学生通过学习这篇课文去探索大自然的更多美景,鼓励学习大胆向作者挑战,写出更好的文章,从课堂走向课外，从小语文走向大语文。
《雾凇》 篇2
［教材简析］《雾凇》是一篇写景的文章，作者以清新明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态、奇特壮美的景象，字里行间流露出作者对大自然、对祖国河山的热爱之情。全文层次清晰，景物特点鲜明，给人以身临其境之感；语言清新优美，情景交融，为丰富学生的语言积淀与情感体验提供了很好的材料。
［学情简析］ 本班大多数学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于探究的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。但对于四年级的学生来说，要理解雾凇是怎样形成的这样一个过程有一定的难度，在教学过程中，应以读代讲，通过读来理解和感悟，能让学生轻松快乐地学习。
［设计理念］ 引导学生与文本进行多元对话，获取阅读体验，在充分理解词句的基础上，感悟文本的妙趣，感受语言文字的魅力。
[教学目标]
1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、 学会本课生字，理解由生字组成的词语。通过雾凇视频理解“洁白晶莹”、“银光闪烁”、“美丽动人”等词语。
3、 了解吉林雾凇奇观形成的原因以及雾凇的奇异景象，通过“渐渐地”、“慢慢地”、“轻轻地”等词语感受雾凇形成的美，并从中受到美的陶冶。 激发学生热爱大自然，热爱祖国的思想感情。
4、学习描写景物类的表达方法——动静结合。
[教学重、难点]了解吉林雾凇奇观形成的原因及雾凇的奇异景象，感受雾凇的美。
［教学准备］多媒体课件。
［课时安排］ 2课时
第一课时
[教学过程]
一、揭题：
师：我们的祖国幅员辽阔，同学们都去过哪些地方？（学生自由回答）
师：是啊，我们的祖国美不胜收，还有许多的自然奇观。今天老师要带你们去感受一下中国四大奇观之一吉林雾凇。
(板书课题：23雾凇 )
(齐读课题 )
师：雾大家都陌生，凇是个形声字，松是的它声旁，表示读音，两点水是它的形旁，表示意义与冰有关，凇是什么呢？同学们看（出示多媒体)
师：雾凇到底是什么？同学们见过吗？我们一起来见识一下。（欣赏）
二、初读课文，检查预习
师：这就是与长江三峡，云南石林、桂林山水并称的中国四大自然奇观之一——吉林雾凇。
师：看到这么美的雾凇你想说些什么？你还想知道什么？（学生回答）
师:那么就让我们到课文里去探寻这个美丽世界的奥秘吧！
师：请同学们自读课文，希望你们能把字音读准，句子读通顺。在文中标出生字词，多读几遍。（多媒体出示自读要求）
（学生自读，教师巡视)
师：同学们读完了吗？找到课文中的生字新词了吗?那屏幕上面的生字词谁能来读一读？
(出示多媒体：笼罩 凝结 模糊 弥漫 洁白晶莹 蒸腾 缀满 缭绕 淹没 琼枝玉树）
(指名读---齐读)
师：去掉拼音你还能读准吗?（教师及时正音）
开火车读
师：把这些词语放在课文里你还能读准吗？
（检查朗读情况）
三、精读课文，重点感悟
（一）学习第一自然段
师：读了课文，同学们从课文中知道了什么？
师： 那么课文中是怎样来形容雾凇的呢？请同学们读一下课文的第一段。
自由地读第一小节。
（2）出示“松花江畔的十里长堤上，洁白晶莹的霜花缀满了枝头，在阳光的照耀下，银光闪烁，美丽动人。”
请一位同学来读读这句话，其他同学思考，你从哪些词中感受到雾凇的美了？（洁白晶莹、银光闪烁、美丽动人）
这么美丽的雾凇你想读好它吗？谁来试试？（谁也能象他读的这么美2-----3人朗读）雾凇真是一幅美丽而奇妙的美景呀！难怪作者要说它是奇观。
（二）学习第二自然段
过渡：这个奇观是怎样形成的呢？到哪儿去找答案呢？请同学们读读第二段，画出有关的句子。（学生自由读课文，教师巡视、指导。）
师：你们找到答案了吗，谁来说说，雾淞是怎样形成的？
（1）、雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成的。
师：从这句话中你能发现雾凇形成需要哪些条件？（过于饱和的水汽、遇冷）
（2）、吉林有“过于饱和的水汽”吗？你是从哪里看出来？
a、“从当年12月至……阵阵雾气。”（这些过于饱和的水汽能遇冷凝结吗？你又是从哪里看出来的？）
b、“每当夜幕降临……树木被雾气淹没了。”（出示）
师：夜幕降临时的气温是多少？现在的水汽开始遇冷了形成了雾，这是一场怎样的雾？从哪些词语看出看来。这是多大的雾啊！（指名读）
师：通过你的朗读我们更加感受到这雾很大也很美。
师：这雾气就像一位魔法师，看他施展了什么魔法呢？
（出示片段，指名读）
师：黑森的树木因为雾气而变了，你觉得这魔法怎么样？
（引导生：神奇美丽）
师：他是怎么变得呢? （指名说）
（出示多媒体）
师：我们来看图片，它的速度是怎样的？缓慢的，谁能读好它呢？（指名读）
教师引读： 最初像---银线 逐渐变成---银条 最后十里长堤上全都是---
师：我们来看雾凇最初的样子。（出示多媒体）
（最初像----- 逐渐变成--- 最后全都是----）
（三）表达方法提示
动静结合，更显多姿多彩
《雾凇》这篇课文把雾凇写得迷人极了。你一定会为作者笔下那千姿百态、美丽动人的雾凇所吸引，恨不得插上翅膀飞到吉林去亲眼看一看吧。在这里我们既欣赏到阳光下，洁白晶莹、缀满枝头的雾凇奇景，又能领略到夜幕降临时雾凇形成的神奇过程。
这就是这篇课文的特点：动静结合，写出多姿多彩的雾凇。
我们在描写景物时，也要注意景物的动静变化。
对于静态，要从它的位置、高度、大小、颜色、形状等方面及远近不同的角度去观察描绘。
对于动态，要写出景物的运动变化速度、形态的变换等。
如课文中写雾凇的形成，这雾气便随风飘荡，涌向两岸，笼罩着十里长堤，渐渐地，灯光、树影模糊了。这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。最初像银线，逐渐变成银条，最后十里长堤上全都是银松雪柳了。这些句子都写出了景物的动态的变化。
这样，文章对景物的描写，有静有动，动静结合，写出了景物多种形态的美，使文章更为生动。
师:下面请同学们闭上眼睛跟随老师去感受雾凇的形成过程吧。（师范读）
师：请同学们睁开眼睛，你看到什么？（出示多媒体）
师：谁能再让我们感受一下这样的美丽和神奇？（指名读）
师：多美啊！雾凇的美景赏不完，让我们再次去欣赏它的美。
（出示多媒体 师引读）
四、小结：
师：“此景只因天上有，人间能有几回见”1990年观赏吉林雾凇后不由地赞叹：“寒江雪柳玉树琼花、吉林树挂名不虚传”。时隔八年，，又见吉林雾凇吟诵道：“寒江雪柳日新晴，玉树琼花满目春”。
师：这么美的雾凇，作者也忍不住对他进行了赞美，她用了哪些优美的词句赞美和抒发自己的感情呢?下节课我们继续学习。
[板书设计]
23、雾凇
遇冷
严寒季节 雾气————雾凇 奇观
（饱和）凝结
讲练结合，景趣共生-《雾凇》第三次备课
［教材简析］《雾凇》是一篇写景的文章，作者以清新明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态、奇特壮美的景象，字里行间流露出作者对大自然、对祖国河山的热爱之情。全文层次清晰，景物特点鲜明，给人以身临其境之感；语言清新优美，情景交融，为丰富学生的语言积淀与情感体验提供了很好的材料。
［学情简析］ 本班大多数学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于探究的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。但对于四年级的学生来说，要理解雾凇是怎样形成的这样一个过程有一定的难度，在教学过程中，应以读代讲，通过读来理解和感悟，能让学生轻松快乐地学习。
［设计理念］ 引导学生与文本进行多元对话，获取阅读体验，在充分理解词句的基础上，感悟文本的妙趣，感受语言文字的魅力。
[教学目标]
1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、 学会本课生字，理解由生字组成的词语。通过雾凇视频理解“洁白晶莹”、“银光闪烁”、“美丽动人”等词语。
3、 了解吉林雾凇奇观形成的原因以及雾凇的奇异景象，抓住“渐渐地”、“慢慢地”、“轻轻地”等词语品读课文，感受雾凇形成的美，并从中受到美的陶冶。 激发学生热爱大自然，热爱祖国的思想感情。
4、抓住静态和动态下的雾凇描写，学习描写景物类的表达方法——动静结合。
[教学重、难点] 了解吉林雾凇奇观形成的原因及雾凇的奇异景象，感受雾凇的奇特美丽。
［教学准备］多媒体课件。
［课时安排］2课时
第一课时
[教学过程]
一、揭题：
师：我们的祖国幅员辽阔，同学们都去过哪些地方旅游呢？（学生自由回答）
师：是啊，我们的祖国不但风景优美，而且还有许多的自然奇观。今天老师要带你们去感受一下中国四大奇观之一吉林雾凇。
(板书课题：23雾凇 )
(指名、齐读课题 )
师：雾大家都不陌生，凇是个形声字，松是的它声旁，表示读音，两点水是它的形旁，表示意义与冰有关，凇是什么呢？同学们看（出示多媒体)
师：雾凇到底是什么？同学们见过吗？我们一起来见识一下。（欣赏）
二、初读课文，检查预习
师：这就是与长江三峡，云南石林、桂林山水并称的中国四大自然奇观之一——吉林雾凇。
师：你最想用哪一个词或者句子来形容你看到的图片？
（指名回答）
师：看到这么美的雾凇你还想知道什么？
（预设：雾凇是怎么形成的？雾凇的形成需要哪些条件？）
师:那么就让我们到课文里去探寻雾凇的奥秘吧！
师：课前同学们都预习了课文，课文中的生字新词了你能读准吗?
师：那屏幕上面的生字词谁能来读一读？
(出示多媒体：
lǒng zhào níng jié mó hu mí màn jié bái jīng yíng
笼 罩 凝 结 模 糊 弥 漫 洁 白 晶 莹
zhēng téng zhuìmǎn liáo rào yān mò qióng zhī yù shù
蒸 腾 缀 满 缭 绕 淹 没 琼 枝 玉 树）
(指名读---齐读 、师相机正音)
师：去掉拼音你还能读准吗?（教师及时正音）
开火车读
师：把这些词语放在课文里你还能读准吗？
（检查朗读情况）
三、精读课文，重点感悟
（一）学习第一自然段
师：刚才欣赏了画面能感受到雾凇的美，课本中的文字也展示了它的美。
师：请同学们读课文第一段，看哪些句子或词语写出了雾凇的美？读一读，说给同桌听。
学生读课文，讨论、交流。
学生举手发言。（老师提示学生怎么回答）
师：第一自然段中，“洁白晶莹、银光闪烁”说出了雾凇的什么？
（指名回答）
师：对，这些词语写出了雾凇的色泽。
你还读出了什么？（引导：“缀满”写出了霜花的多。“十里长堤”写出了壮观。）
师：好。这一段写出了雾凇的多、美、壮观。（同时点击画面）
这么美丽的雾凇你想读好它吗？谁来试试？（指名读）
师：谁也能象他读的这么美？（指名朗读）雾凇真是一幅美丽而奇妙的美景呀！难怪作者要说它是奇观。（板书：奇观）
（二）学习第二自然段
过渡：这个奇观是怎样形成的呢？（点击课件并板书：
雾凇 ）到哪儿去找答案呢？请同学们读读第二段，画出有关的句子，小组内互相说说。（学生自由读课文，教师巡视、指导。）
师：你们找到答案了吗，谁来说说，雾淞是怎样形成的？（指名说）
（ 相机出示：雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成的。）
师：从这句话中你能发现雾凇形成需要哪些条件？
（ 师板书： 饱和的水汽 遇冷凝结）
师：你觉得这两个条件，哪个更重要一些？
（指名说）
师：其实，这两个条件都很重要。水汽越多，气温越低形成的雾凇会越多、越美 。
师：吉林有“过于饱和的水汽”吗？
师：饱和的水汽从哪里来的？（指名回答）相机出示：“从当年12月至第二年2月间，……阵阵雾气”
师：当时气温达到零下20~30摄氏度，而水库里的水却在4摄氏度左右，4摄氏度的水会结冰吗? 师引读：“所以，松花江流经……阵阵雾气。”
师：这阵阵雾气就是？
师：有了饱和的水汽，它能够遇冷吗？你从哪里知道的？
（展示句子：“每当夜幕降临，…………灯光树影模糊了。”
师：夜幕降临时的气温是多少？现在的水汽开始遇冷了形成了雾，这是一场怎样的雾？
师：从哪些词语看出看来。
（引导学生说出：涌、笼罩着十里长堤、淹没、模糊。师相机点击画面）
师：通过你的朗读让我们感受一下这又大又浓又美的雾吧。（指名读）
师：通过你的朗读我们更加感受到这雾很大也很美。
师：这黑森的树木因为雾气而变了，他就像一位魔法师，你觉得这魔法怎么样？
师：他是怎么变得呢?
（指名说）（出示多媒体）
师：能不能把你的体会读出来。（指名读。）
师：这说明雾凇的形成是怎样的？（指名说）
师：“慢慢地”写出了凝结的速度慢。“轻轻地”写出了样子轻，无声无息。“一层又一层”写出了雾气不断，逐步形成。
师：请同学们把这一缓慢的过程再次读一读。
师：这一缓慢过程的最终结果是什么呢？
教师引读： 最初像---银线 逐渐变成---银条 最后十里长堤上全都是---
（同时点击画面银线 银条 银松雪柳）
4、现在大家知道吉林雾凇为什么是闻名全国的奇观了吗？
（依照板书）
师：首先是它形成的独特的条件，然后才有十里长堤上缀满了晶莹洁白的霜花，最后终于形成了雾凇奇观。
（三）表达方法提示 动静结合，更显多姿多彩
《雾凇》这篇课文把雾凇写得迷人极了。你一定会为作者笔下那千姿百态、美丽动人的雾凇所吸引，恨不得插上翅膀飞到吉林去亲眼看一看吧。可在这里我们既欣赏到阳光下，洁白晶莹、缀满枝头的雾凇奇景，又能领略到夜幕降临时雾凇形成的神奇过程。
这就是这篇课文的特点：动静结合，写出多姿多彩的雾凇。（板书：动静结合）
对于静态，要从它的位置、高度、大小、颜色、形状等方面及远近不同的角度去观察描绘。课文中哪里写出了静态下的雾凇美呢？（指名读）
对于动态，要写出景物的运动变化速度、形态的变换等。
课文中哪里又写出了动态下的雾凇美呢？（指名读）
这样，文章对景物的描写，有静有动，动静结合，写出了雾凇多种形态的美，使文章更为生动、形象。我们在描写景物时，也要注意景物的动静变化。将这种方法运用到自己的习作中去。
师:下面请同学们闭上眼睛跟随老师再去感受一下雾凇的形成过程的动态美吧。（师配乐范读）
师：请同学们睁开眼睛，你看到什么？（出示多媒体雾凇画面）
师：谁能再让我们感受一下这样的美丽和神奇？（指名读）
师：多美啊！雾凇的美景赏不完，让我们再次去欣赏它的美。
（出示多媒体 师引读）
四、小结：
师：“此景只因天上有，人间能有几回见”1990年观赏吉林雾凇后不由地赞叹：“寒江雪柳玉树琼花、吉林树挂名不虚传”。时隔八年，，又见吉林雾凇吟诵道：“寒江雪柳日新晴，玉树琼花满目春”。
师：这么美的雾凇，作者也忍不住对他进行了赞美，她用了哪些优美的词句赞美和抒发自己的感情呢?下节课我们继续学习。
[板书设计]
23、雾凇
遇冷 动静
饱和的水汽 雾凇 奇观
凝结 结合
《雾凇》教学实录
［教材简析］
《雾凇》是一篇写景的文章，作者以清新明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态、奇特壮美的景象，字里行间流露出作者对大自然、对祖国河山的热爱之情。全文层次清晰，景物特点鲜明，给人以身临其境之感；语言清新优美，情景交融，为丰富学生的语言积淀与情感体验提供了很好的材料。
［学情简析］
本班大多数学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于探究的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。但对于四年级的学生来说，要理解雾凇是怎样形成的这样一个过程有一定的难度，在教学过程中，应以读代讲，通过读来理解和感悟，能让学生轻松快乐地学习。
［设计理念］ 引导学生与文本进行多元对话，获取阅读体验，在充分理解词句的基础上，感悟文本的妙趣，感受语言文字的魅力。
[教学目标] 1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、 学会本课生字，理解由生字组成的词语。通过雾凇视频理解“洁白晶莹”、“银光闪烁”、“美丽动人”等词语。
3、 了解吉林雾凇奇观形成的原因以及雾凇的奇异景象，通过“渐渐地”、“慢慢地”、“轻轻地”等词语感受雾凇形成的美，并从中受到美的陶冶。 激发学生热爱大自然，热爱祖国的思想感情。
4、学习描写景物类的表达方法——动静结合。
[教学重、难点] 了解吉林雾凇奇观形成的原因及雾凇的奇异景象，感受雾凇的美。
［教学准备］ 多媒体课件。
［课时安排］ 2课时
第一课时
[教学过程]
一、揭题：
师：我们的祖国幅员辽阔，同学们都去过哪些地方？（学生自由回答）
生：我去过山东青岛，青岛的海真大呀，我和爸爸在海边游泳还拾了一些贝壳。
生：我去过北京，逛了故宫，爬了长城，还在天安门广场上看了升旗仪式。
师：我们枣庄你们都去过哪里？
生：我去过滕州的红河湿地看荷花。
生：我去过台儿庄古城和大战纪念馆。
生：上个月爸爸带我去了石榴园，红红的石榴都成熟了，一个个都咧开了嘴。
师：是啊，我们的祖国不但风景优美，而且还有许多的自然奇观。今天老师要带你们去感受一下中国四大奇观之一吉林雾凇。
(板书课题：23雾凇 )
(齐读课题 )
师：雾大家都不陌生，凇是个形声字，松是的它声旁，表示读音，两点水是它的形旁，表示意义与冰有关，凇是什么呢？同学们看（出示多媒体)
师：雾凇到底是什么？同学们见过吗？我们一起来见识一下。（欣赏）
二、初读课文，检查预习
师：这就是与长江三峡，云南石林、桂林山水并称的中国四大自然奇观之一——吉林雾凇。
师：你最想用哪一个词或者句子来形容你看到的图片。
生：壮观。
生：的确太美了！
生：洁白晶莹。
师：看到这么美的雾凇你还想知道什么？
生：雾凇是怎么形成的？
师:那么就让我们到课文里去探寻雾凇的奥秘吧！
师：课前同学们都预习了课文，课文中的生字新词了你能读准吗?
生：能。
师：那屏幕上面的生字词谁能来读一读？
(出示多媒体：笼罩 凝结 模糊 弥漫 洁白晶莹 蒸腾 缀满 缭绕 淹没 琼枝玉树）
(指名读---齐读)
师：去掉拼音你还能读准吗?（教师及时正音）
开火车读
师：把这些词语放在课文里你还能读准吗？
（检查朗读情况）
三、精读课文，重点感悟
（一）学习第一自然段
师：刚才欣赏了画面能感受到雾凇的美，课本中的文字也展示了它的美。
师：请同学们读课文第一段，看哪些句子或词语写出了雾凇的美？读一读，说给同桌听。
学生读课文，讨论、交流。
学生举手发言。（老师提示学生怎么回答）
生：我觉得“在阳光照耀下，银光闪烁，美丽动人。”这一句很好，它写出了雾凇的洁白。
生：我觉得“十里长堤上，洁白晶莹的霜花缀满了枝头。”这句很好，它写出了雾凇的多。
师：第一自然段中，“洁白晶莹、银光闪烁”说出了雾凇的什么？
生：美。
生：色泽。
师：对，这些词语写出了雾凇的色泽。
你还读出了什么？
生：“缀满”写出了霜花的多。
师：好。这一段写出了雾凇的多、美、壮观。（同时点击画面）
这么美丽的雾凇你想读好它吗？谁来试试？（谁也能象他读的这么美2-----3人朗读）雾凇真是一幅美丽而奇妙的美景呀！难怪作者要说它是奇观。（板书：奇观）
（二）学习第二自然段
过渡：这个奇观是怎样形成的呢？到哪儿去找答案呢？请同学们读读第二段，画出有关的句子。（学生自由读课文，教师巡视、指导。）
师：你们找到答案了吗，谁来说说，雾淞是怎样形成的？
生：雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成的。
师：从这句话中你能发现雾凇形成需要哪些条件？
生：必须在严寒的季节。
（ 师板书： 饱和的水汽 遇冷凝结）
师：你觉得这两个条件，哪个更重要一些？
生：第一个条件重要，因为水汽这么多的地方不多见。
生：第二个条件重要，因为必须在严寒季节形成。
师：其实，这两个条件都很重要。水汽越多，形成的雾凇会越美 。
师：吉林有“过于饱和的水汽”吗？（有）
师：饱和的水汽从哪里来的？
生：丰满水库。
师：当时气温达到零下20~30摄氏度，而水库里的水却在4摄氏度左右，所以……
生齐读：“这样，松花江流经……阵阵雾气”
师：这阵阵雾气就是？
生：饱和的水汽。
师：有了饱和的水汽，它能够遇冷吗？你从哪里知道的？
生：“每当夜幕降临，…………全都是银松雪柳了”（展示句子）
师：夜幕降临时的气温是多少？现在的水汽开始遇冷了形成了雾，这是一场怎样的雾？
生：很大很浓的雾。
师：从哪些词语看出看来。
生：涌、笼罩着十里长堤。
生：淹没、模糊。
师：通过你的朗读让我们感受一下这又大又浓又美的雾吧。（指名读）
师：通过你的朗读我们更加感受到这雾很大也很美。
师：这黑森的树木因为雾气而变了，他就像一位魔法师，你觉得这魔法怎么样？
生：神奇美丽。
师：他是怎么变得呢?
生：慢慢地、轻轻地、一层又一层地。（指名说）
（出示多媒体）
师：能不能把你的体会读出来。
指名读。
师：这说明雾凇的形成是怎样的？
生：缓慢的。
师：“慢慢地”写出了凝结的速度慢。“轻轻地”写出了样子轻，无声无息。“一层又一层”写出了雾气不断，逐步形成。
师：请同学们把这一缓慢的过程再次读一读。
师：这一缓慢过程的最终结果是什么呢？
教师引读： 最初像---银线 逐渐变成---银条 最后十里长堤上全都是---
（同时点击画面银线 银条 银松雪柳）
4、现在大家知道吉林雾凇为什么是闻名全国的奇观了吗？
（依照板书）
师：首先是它形成的独特的条件，然后才有十里长堤上缀满了晶莹洁白的霜花，最后终于形成了雾凇奇观。
（三）表达方法提示
动静结合，更显多姿多彩
《雾凇》这篇课文把雾凇写得迷人极了。你一定会为作者笔下那千姿百态、美丽动人的雾凇所吸引，恨不得插上翅膀飞到吉林去亲眼看一看吧。在这里我们既欣赏到阳光下，洁白晶莹、缀满枝头的雾凇奇景，又能领略到夜幕降临时雾凇形成的神奇过程。
这就是这篇课文的特点：动静结合，写出多姿多彩的雾凇。
我们在描写景物时，也要注意景物的动静变化。
对于静态，要从它的位置、高度、大小、颜色、形状等方面及远近不同的角度去观察描绘。
对于动态，要写出景物的运动变化速度、形态的变换等。
如课文中写雾凇的形成，这雾气便随风飘荡，涌向两岸，笼罩着十里长堤，渐渐地，灯光、树影模糊了。这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。最初像银线，逐渐变成银条，最后十里长堤上全都是银松雪柳了。这些句子都写出了景物的动态的变化。
这样，文章对景物的描写，有静有动，动静结合，写出了景物多种形态的美，使文章更为生动。
师:下面请同学们闭上眼睛跟随老师去感受雾凇的形成过程吧。（师范读）
师：请同学们睁开眼睛，你看到什么？（出示多媒体雾凇画面）
师：谁能再让我们感受一下这样的美丽和神奇？（指名读）
师：多美啊！雾凇的美景赏不完，让我们再次去欣赏它的美。
（出示多媒体 师引读）
四、小结：
师：“此景只因天上有，人间能有几回见”1990年观赏吉林雾凇后不由地赞叹：“寒江雪柳玉树琼花、吉林树挂名不虚传”。时隔八年，，又见吉林雾凇吟诵道：“寒江雪柳日新晴，玉树琼花满目春”。
师：这么美的雾凇，作者也忍不住对他进行了赞美，她用了哪些优美的词句赞美和抒发自己的感情呢?下节课我们继续学习。
《雾凇》 篇3
《雾凇》一课语言美、意境美。通篇都展现着“奇美”的景象：雾凇的“奇幻”、形成条件的“奇特”、形成过程的“奇妙”。这节课，我关注了语文的人文性，以情为基础，重视感的过程，追求内化的终极目标，引领孩子欣赏优美文字中所蕴含的美妙绝伦的画面，让美充溢着课堂。
一、在朗读中感悟 体验雾凇的美
“奇”既是吉林雾凇的重要特征，也是体会美的重要抓手，因为“奇”，吉林雾凇的美才与众不同，因为“奇”，我找到了贯穿文章的主线。知道了这篇课文要让孩子体会美，要让孩子感受体味到教材中美的一切。但由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的认识。上课一开始，我就让学生观看雾凇的图片，感受雾凇景观的奇特静态美。然后导入第三小节，利用多媒体课件展示吉林雾凇的美丽风光，接着，问学生你会发出什么感叹，由己及人，引到诗句，由“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”中，进一步体验吉林雾凇的奇特壮美。然后回到第二小节，由重点词语感悟，如： “渐渐地”、“慢慢地”、“轻轻地”，抓住“最初……逐渐……最后” ……体会雾凇的形成的动态美。在课堂上，阅读成了孩子的一次审美的旅程、发现的旅程，让孩子的心灵在读的空里自由放飞。
二、探究中朗读 感悟情感美
雾凇形成的过程，感悟作者的情感是本课的重点，体悟文本是怎样具体描绘“水汽”到“雾凇”的变化过程是难点。于是我在学完第三小节的基础上，问学生：“学到这儿，你是不是产生了疑问？”并总结成两个问题。雾凇形成的条件是什么？雾凇形成的过程是什么？孩子两次带着问题默读、品味课文，除了找到了雾凇形成的条件：过于饱和的水汽、遇冷，还找出相关的说明内容进一步朗读、体会，探究它的形成。这样，孩子在了解雾凇成因的同时，又进行语言文字的训练，理解雾凇的形成，感受语言的美，感悟雾凇凝结过程之美，体会作者的喜悦之情，自豪感就自然产生，热爱大自然、热爱祖国山河的思想感情就得到激发。这时，指导读第二小节最后一句，雾凇的壮观、作者的喜悦就读出来了。
三、想象后朗读 内化语言美
抓住文本关键处的拓展空间，在已知内容的基础上，对课文作合理的想象，开拓孩子思维，产生更有新意、更独特的语言，充分体会祖国语言文字的美。对于雾凇的形态，文中没有具体描绘，给孩子留下了广阔的想象空间。我借助现代信息技术——多媒体手段，创设北国风光特有景观。结合教师的语言、情感、教学内容连同渲染的课堂气氛，让孩子充分获得感官上的愉悦，形成一个广阔的心理场，完成了说话练习：在出示一些有代表性的雾凇景象图，让学生想象后，练习说话。雾凇有的像（ ），有的像（ ），有的像（ ）……这样丰富了孩子的表象，发展了孩子的想象力，更助孩子内化了语言文字。此时再让孩子朗读课文语言文字的优美已经深入孩子的心。
教永远是一门遗憾的艺术。这是一优美的课文，纵观整节课，我觉得课堂有点闷。课开始，当我就让学生看图，然后用词语来表示雾凇。可孩子们说的词语非常的单一，而且很多都是用了文中的词语。当孩子感受到雾凇的千姿百态时的说话练习，学生说的干巴巴的，完全体现不了雾凇的形态美。在学生理解课文重点第二小节时，没有让学生感悟到雾凇在形成过程中的动态美，学生感悟不到位。这些片断让我不断反思，事后我就想：如果课前我多了解一下学生的实际；如果课前我多设计几套方案，以不变应万变；如果课上我能正确地疏导；如果我能在课上恰当地引导，这一现象是不是就不会存在？
《雾凇》 篇4
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第二课时
教学要求：
1、引导学生自主学习，了解吉林雾凇是怎么形成的，体会作者描述之精妙。
2、有感情地朗读课文，感受雾凇景观之美，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
教学重点：
雾凇形成的过程。
教学过程：
一、复习、导入：
1、齐读课题。
2、读准下列词语，注意带点字的读音。
凝结 洁白 晶莹 银光 闪烁
俗称 最初 摄氏度
3、读好句子：
从当年12月至第二年2月间，松花江上游丰满水库里的水，从发电站排出时，水温在4摄氏度左右。
4、导入：通过初读，我们知道，吉林雾凇同长江三峡、云南石林、桂林山水并称为我国四大自然景观。课文中有这么一句话：
（映示）这就是闻名全国的吉林雾凇奇观。
①齐读句子。
②理解“奇观”：
“观”在字典上有三种解释：这里应选哪一种？
（映示）观：看；景象或样子；对事物的观点，看法。
那么，“奇观”是什么意思呢？
二、精读第一自然段。
1、自由朗读第一自然段，想想这段课文中哪些描写体现了雾凇景象之奇特的。（在关键词下面加圆点）
2、讨论交流：读了这段话，你从哪些词中感受到雾凇景象之奇特的？
卡片出示：洁白晶莹银光闪烁（指导朗读）
映示：松花江畔的十里长堤上，洁白晶莹的霜花缀满了枝头，在阳光照耀下，银光闪烁，美丽动人。
指名读，齐读。
3、除了从色彩、光泽这两方面写出了雾凇的美丽动人之外，最后一段还用一个词写了它的姿态呢。快速读一读，找出是哪个词？
卡片出示：千姿百态（指导朗读）
“千姿百态”形容什么？你能给它找个近义词吗？
让我们一起看看这众多的姿态，边看边想像。看完后说一说。（录像显示几组雾凇的画面）
交流：你看到了哪些姿态？它们像什么？
说话训练：吉林雾凇有的像，有的像，还有的像……真是千姿百态！
4、小结：吉林雾凇真是闻名全国的自然奇观。板书：奇观
5、有感情地齐读第一自然段。
三、精读第二自然段。
1、快速默读第二自然段，思考：哪一句话概括地写雾凇是怎么形成的。
交流，映示：雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成。
①从这句话中，我们知道，雾凇形成需要哪些条件？
板书：（严寒季节）雾气——雾凇
（饱和）遇冷
2、读了这句话，你产生了哪些疑问？
3、根据学生提出的问题，映示：
雾气是从哪里来的？
雾凇是在什么时候形成的？雾气是怎么凝结成雾凇的？
雾气遇冷后会有什么变化？
雾凇形成是有先后顺序的，文章能不能按上面这样的顺序来写？请你想一想，再重新排列。
雾凇是在什么时候形成的？雾气是从哪里来的？
雾气遇冷后会有什么变化？雾气是怎么凝结成雾凇的？
4、带着上述问题，边读课文边思考，然后小组讨论。
5、你们读懂了什么？
①雾气是什么时候形成的？
“当年12月至第二年”或“严寒季节”。
课文第一自然段中是怎样写“严寒季节”的？（“三九严寒”、“大地冰封”）
②雾气是从哪里来的？
从当年12月至第二年2月间，松花江上游丰满水库里的水从发电站排出时，水温在4摄氏度左右。这样，松花江流经市区的时候，非但不结冰，而且江面上总是弥漫着阵阵雾气。
指名朗读。
③当气温下降到零下30摄氏度，这雾气有什么变化？
映示：每当夜幕降临，气温下降到零下30摄氏度左右时，这雾气便随风飘荡，涌向两岸，笼罩着十里长堤。
自由朗读这句话，你觉得这雾气怎么样？（浓）
是的，雾气非常浓，达到了饱和的状态，从哪些词中可以看出。（涌向弥漫）
再齐读这句话。
④引读：这时，树木被雾气……渐渐地……
⑤雾气是怎么凝结成雾凇的呢？
映示：这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。
齐读。小结：这个过程就叫“凝结”。板书：凝结
再读这句话。雾气是怎样镀在松针、柳枝上的？圈出有关的词语。
“慢慢地”——写出了什么？（凝结的速度慢）指名读句。
“轻轻地”——写出了什么？（样子轻，无声无息）女声读句。
“一层又一层地”——说明什么？（雾气不断，逐步结成）齐读。
假如把这三层意思用三句话来写：
这蒸腾的雾气，慢慢地给松针、柳枝镀上了白银。
这蒸腾的雾气，轻轻地给松针、柳枝镀上了白银。
这蒸腾的雾气，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。
指名读。你感觉怎么样？
作者只用一句话，把雾气凝结时的情形写得既具体生动，又十分精炼。让我们再来欣赏一下。齐读。
6、至此，雾凇已形成了，文章可以告一段落了，可是，作者又连着写道……谁来读一下这段的最后一句话？
（映示）最初像银线，逐渐变成银条儿，最后十里长堤上全都是银松雪柳了。
这句话写出了什么？进一步说明了上一句中的哪个词？
指名朗读。
7、这段话具体地叙述了雾凇的形成过程。为了加深同学们的印象，请观看录像。
8、小结：雾凇形成的过程也是那样的奇特。齐读第二自然段。
四、精读第三自然段。
1、 录像显示画面：雾凇的全景——特写。
2、 同学们，此时此刻，假如你也站在松花江畔，观赏着
这美丽的雾凇奇观，你会如何赞叹？（学生谈感想）
3、那么，松花江畔的人们是怎样赞叹的呢？自由朗读第三自然段。
映示：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
①你们见过梨花吗？什么颜色？
联系课文想想：这里的“梨花”比喻什么呢？
②此时此刻，那一棵棵、一行行的松枝、柳树在一夜之间，披上了洁白晶莹的霜花，就像雪白的梨花那般美丽。人们看到这美丽奇特的景观，怎能不由衷地发出赞叹——“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”
让我们饱含赞美之情，齐读最后一段。
五、总结。通过这堂课的学习，我们不但欣赏了雾凇奇特的景象，而且了解了雾凇形成的过程。吉林雾凇真是闻名全国的自然奇观。
六、小练笔。以下两题任选一题：
1、 以“雾凇景观千姿百态”为中心句写一段话。
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《雾凇》 篇5
一、依据课标说理念
《语文课程标准》指出，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，并要求“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。这就要求我们在教学中努力挖掘课文“美”与“奇”的因子，让学生在自主学习过程中深刻感受、合作探究，提高语文素养。
二、吃透两头说目标
1.说教材。《雾凇》是苏教版国标本四年级上册第7单元的一篇课文。课文以生动、形象的语言描绘了吉林雾凇瑰丽而神奇的景象，说明了雾凇奇观形成的原因，是引导学生自主感悟欣赏、尝试合作探究的极好凭借。
2.说学情。中年级学生情感丰富，好奇心强，对美的、新奇的事物特别感兴趣，乐于感受，乐于探究，乐于表达，乐于与人交流，且具备一定的欣赏能力和研究能力。
针对教材特点和中年级学生的心理特征、认知水平，根据《语文课程标准》的要求，我为本课制订了下列教学目标： (1)正确、流利、有感情地朗读课文，感受雾凇景观之美，激发热爱祖国大好河山的思想感情，培养语感；(2)引导自主学习，弄清吉林雾凇形成的原因，培养探究能力和合作精神。
三、联系实际说策略
1.说教法。
(1)情境教学法。学生思维正处在由形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上依赖于形象，而且他们的生活经验有限，对课文描绘的雾凇奇观很陌生，仅凭想象和抽象的语言文字难以深刻感受、领悟。因此，教学时我将通过精美的课件，将学生带入美的情境，激发学生的学习兴趣，缩短学生与课文内容的距离，让学生充分感受雾凇的形象美，深刻领会课文的语言美。
(2)质疑讨论法。课文重点部分介绍了吉林雾凇形成的原因，我将紧紧扣住雾凇之奇，鼓励学生质疑：雾凇是怎样形成的?为什么其他地方很少出现?然后引导小组合作探究、全班讨论交流，培养学生的问题意识，提高发现问题、解决问题的能力。
2.说学法。为激发学生的好奇心、求知欲，发挥他们的主动意识和进取精神，本课采用自主、合作、探究的学习方法。精心创设问题情境，让学生以小小旅行家的身份，主动发现问题，运用反复阅读、请教师长、查找资料等方法合作解决问题，培养团队精神和合作探究能力，提高语文素养。
四、教学互动说流程
教学拟分四步进行。
第一步：进入情境赏“美”。
(1)复习《九九歌》，揭示课题：在这三九严寒、大地冰封之际，吉林松花江畔的十里长堤上出现了奇特而美丽的雾凇。它与长江三峡、云南石林、桂林山水合称中国四大自然奇观，想欣赏它的美丽吗?
(2)观赏课件，并用自己的语言描绘给同座听。
(3)课文是如何将这种美表现出来的?请认真朗读课文，然后交流。由于充分运用了直观教法和阅读期待，学生读书的积极性会大为高涨，不但很快学会生字、新词，将课文读准、读通，而且能迅速进入情境，从整体上把握课文内容。
(4)学习第一自然段，让学生通过讨论交流，感受认识雾凇“洁白晶莹”的色彩美和“银光闪烁”的光泽美，并通过自己的朗读表现这种美。
(5)创设问题情境：“如果你是小小旅行家，看到如此美丽奇特的景观，会产生哪些疑问?”
这一教学过程是想通过多媒体课件，创设融绚丽色彩、动态画面、美妙音乐为一体的情境，让学生兴趣盎然地进入课文描绘的境界，真切感受雾凇的形象美，朗读品味课文的语言美，并进入角色，产生疑问，产生迫切要解决问题的欲望。
第二步：合作探究解“奇”。
(1)苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”所以教学应首先适应儿童的这种心理需求，巧妙以“四人小小旅行团”的角色定位，引导进入问题情境，要求小组合作，通过研读课文、查找资料、请教别人等方法多渠道解决前面发现的两个问题。
(2)全班交流：
先解决第一个问题：引导抓住第二自然段中心句“雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成”研读，归纳形成雾凇的两大条件：(1)严寒季节；(2)空气中有过于饱和的水汽。
再解决第二个问题：这是雾凇形成的一般条件。可为何只有松花江畔的十里长堤形成了闻名全国的奇观呢?学生通过查找地形图、气象资料以及反复研读课文等小组合作研究，可以明确：雾凇形成的时间是在当年12月至第二年2月，这个时候的吉林是非常寒冷的；上游丰满水库里的水从发电站排出时，水温在4摄氏度左右，所以流经市区时使江面弥漫阵阵雾气，这就让空气中有了过于饱和的水汽；雾气遇冷后便“渐渐地”“慢慢地”“一层又一层”地凝结，形成雾凇。
由于发挥了学生的积极性、主动性，让他们亲历解“奇”过程，学生不仅很快弄清了吉林雾凇形成的原因，解决了课文难点，而且在探究过程中明白语言简洁、准确的重要性，学到了方法，提高了能力，培养了合作精神、团队意识。
(3)在此基础上，变换角度，提高要求，进行口语交际训练：小小旅行团真了不起，经过合作，把难题都解决了。现在，老师提出一个更具挑战性的要求，同座之间一个扮小导游，一个扮小游客，互相问答。先同座练习，然后到讲台前表演。这样，有效地让学生在生动的情境中积极内化课文语言，提高口头表达能力，将语文学习落到了实处。
第三步：个性表达赞“美”。
(1)过渡：小导游也当得不错，吉林雾凇会因为你们这些小导游更加闻名于世的，连老师都禁不住要亲自观赏一番了。
(2)边放录像边范读第三自然段。
(3)在此基础上，要求通过读将人们对雾凇的赞美之情表达出来。
(4)创设情境：此时此刻，你就站在松花江畔，面对美丽的雾凇奇观，你会如何赞叹?假如你是小导游，你会说些什么?假如你是小画家，你会画些什么?假如你是小诗人，你会吟些什么?假如你是小音乐家，你会唱些什么？……这一环节以多元智能理论为支撑，让学生放飞想象，在创造性的练习中个性表达，在赞美中升华感情。
第四步：引导课外探“奇”。
抓住学生欲罢不能的心理，趁热打铁，以课堂为支点，自然向课外拓展延伸：地球上还有很多奇特的景观和自然现象，如彩虹、火烧云、溶洞，它们有什么与众不同的美?它们的形成需要哪些条件?请采用自己喜欢的方式，自由选择合作伙伴，探究自己喜欢的问题，并选用小论文、观察日记、摄影、图画、诗歌等形式，向老师和同学介绍探究成果，表现景观独特的美。如此鼓励学生读万卷书、行万里路，学生必然会在综合性语文实践中提高语文学习的兴趣，提升自己的语文素养。
《雾凇》 篇6
巧用课件妙作点拨
沭阳东关实验小学
邵建荣
【内容提要】
现代教育技术的迅速发展，对语文教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响，教育面临着机遇和挑战。教育要跟上科学和社会发展的步伐，必须突破传统的教与学的模式。本文就现代教育媒体在《雾凇》中的具体运用谈谈现代教育媒体的优势。运用现代教育媒体可以优化学生的学习方式，改变教与学的观念，为学生的创新与个性的培养提供更为广阔的舞台。
【关键词】
多媒体激发情感创新扩大知识量
随着科学技术的发展，教育技术领域的应用媒体也在不断地提高层次。从最初的视听技术的运用到目前计算机的广泛普及，已经使传统的直观教学方式拓宽为多种媒体的教学。在教学改革向纵深发展的今天，多媒体技术手段进入课堂教学已成为一种趋势。运用多媒体技术辅助语文教学，不但使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，符合小学生的认知特点，而且还能使学生积极主动地获取知识，使每一个学生都得到充分地发展，对于小学语文阅读教学的改革具有积极的推动作用。下面结合《雾凇》教学实践就多媒体技术在阅读教学中的作用试作阐述。
《雾凇》是小学语文第七册第29课的一篇写景散文。作者以形象、生动的语言，描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象，并说明了雾凇奇观形成的原因。这篇散文虽然篇幅不长，但语言却精练、优美。例如：“洁白晶莹”、“缀满”、“银光闪烁”、“千姿百态”、“琼枝玉树”这些词语从颜色、数量、姿态等方面，描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象。又如奇妙的比喻、丰富的想象对实景进行多层次地描绘。“渐渐地”、“慢慢地”、“轻轻地”三个叠词，和“一层一层”使大家体会雾凇形成过程，并留下从“银线”到“银条”再到“银松雪柳”这些画面如果能用多媒动画展示在学生面前，让孩子们如同身临其境，受到美的陶冶，雾凇的形成过程也能理解得淋漓尽致。教学中，分以下几步实施：
一.画龙点睛突破难点
多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图象等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变静态为动态，从而化枯燥为生动，化静为动。学生在学习语言文字过程中的障碍就是我们教学的难点，运用多媒体技术这一方面的功能，就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难，从而降低难度，使教学中的难点得以顺利突破。
1、利用雾凇的录象突出教学难点。体会雾凇的美丽。教学中当学生通过自学，讨论体会了雾凇的美丽、奇特后，教师适时地放录象雾凇。画面上雾凇那如雪般洁白，似银光闪烁晶莹的霜花缀满枝头，奇妙的美景绵延十里，可谓壮观。学生在学习感悟、想象语言文字的基础上，看到这样富有震撼力的画面，直观地验证了雾凇的特点，所配优美的音乐使学生进入了一种美的情境之中，接着教师再指导学生有感情地朗读课文，学生就自然而然入情入境了。
2、利用雾凇形成过程的画面切换，突破难点，当学生初步认识雾凇以后，教师设计这样一个多媒体动画，帮助学生理解雾凇的形式过程，在教学中分以下几步实施：⑴、出示一棵大树，并用动画技术设计“松花江上涌游丰满水库里的水从发电站排出，水温4摄氏度左右。”的情景。⑵、出示满天是雾气，大树被笼罩，并逐渐挂上了霜花，让同学们体会“渐渐地”、“慢慢地”、“轻轻地”三个叠词。⑶、最后形成一棵雾凇，这里可以切换前面几个镜头，让学生体会“一层一层”、“银线”、“银条”、“银松雪柳”通过这样一幅幅画的展示，学生学习雾凇的形成过程，自然就水到渠成。
3、利用动画巩固教学难点。在学生理解了雾凇形成过程之后，教师可出示刚才那一段动画，让学生看着画面当导游，向大家介绍雾凇的形成过程。这一活动，不仅有利于调动学生参与学习、参与活动的积极性，也能更好地促进其对课文的阅读、领悟和背诵，感受语文在生活中的作用和魅力。
二.创设情境激发情感
儿童的情感是易于被激起的，如果他们的认识活动能伴随着情感，那么他们对客观世界的认识会更为丰富、更为深刻、也更为主动。如果教师的语言、情感、教学内容连同渲染的课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于儿童的心理，从而促使他们主动积极地投入到整个学习活动中，一定能达到儿童整体和谐发展的目的。多媒体技术无疑为创设情境，激发学生情感提供了最大的可能性和最佳的视听觉效果。
1、《雾凇》是一篇写景散文。在这节课的教学中借助多媒体技术编制集音画像为一体的课件，把学生带入到课文所描述的神秘的境界中去，课堂上会出现意想不到的绝好教学效果。上课时，关上教室的灯，拉上窗帘，打开电脑，啊，出现在屏幕上的是一个神奇的世界，雾凇那如雪般洁白，似银光闪烁晶莹的霜花缀满枝头，奇妙的美景绵延十里，可谓壮观。伴随着优美悦耳的配乐朗诵，学生们仿佛置身于银装粉砌的世界之中，他们随着镜头欣赏了瑰丽无比的雾凇。学生们已经进入到了多媒体课件所带入的情境中去了，他们兴趣浓厚，思维活跃，主动探求，为下一步的学习营造了良好的氛围。
2、学习第三自然段时，放录象：人们伴着音乐漫步在松花江边，观赏着这千姿百态的雾凇奇景，都会情不自禁的发出由衷的赞叹。图像与音乐的和谐组合，触及了孩子的心灵，学生看着生动的动态画面，自然会有“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的体会。
三.拓展思维鼓励创新
多媒体技术的运用可以给学生以思维上的启迪，触发学生思维的灵感，为学生积极、主动地学习创造了条件，同时还会营造出一种愉悦、和谐、民主、平等竞争的学习气氛。放录象：人们漫步在松花江边，观赏着这千姿百态的雾凇奇景，都会情不自禁的发出由衷的赞叹。学生看过录象体会到雾凇的琼枝玉树、雾凇的千姿百态以后。让学生看着画面练习说话，培养他们的发散性思维：假如你是小导游，你会说些什么？假如你是小画家，你回画些什么？假如你是小诗人，你会写什么？假如你是歌唱家，你会唱些什么？假如你是……，你会……？
四.向课外延伸扩大知识量
我们正处于现代信息社会之中，我们要全面实施素质教育，提高教学效果，恰当扩大信息量是一个重要环节。据有关专家的研究表明，人们学习知识时必须依靠人的生理器官，对客观事物的感觉是人认识的基础，听和看是主要的学习器官。利用多媒体技术可以使学生大量增加相关的听和看的机会，而且能够使听和看同时接受某一信息，信息量是原来教学信息量的数倍、甚至十倍以上。在语文阅读教学中，运用多媒体技术的优势，用文字、图像、声音的巧妙结合，可以大大增加课堂的信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂效率，提高学生素质。我们学习《雾凇》这一课时，已进入冬天，多数的早晨都有霜冻，教师在引导学生观察清晨霜冻的景色，并运用多媒体动画出示太阳出来后，霜逐步花解的过程，或者出示雪花飘落，给树木、花草、建筑物穿上外衣的景象。仿照本课写法作一次小练笔。
多媒体技术是小学语文阅读教学的一个重要的教学手段，借助这一手段，可以促进教学思想和观念的转变，引起教学内容、方法、模式的更新，也形成师生角色的新转化。作为一名语文教师，要善于通过多媒体技术辅助教学，实现教懂、教准、教活、教精，使学生达到乐学、善学、勤学、活学，从而使教学进入最佳状态。
《雾凇》 篇7
小学语文第七册《雾凇》教学设计
教材简析：
《雾凇》是苏教版语文第七册第七单元中的一篇课文。这篇课文以形象、生动的语言，描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象，重点介绍了雾凇形成的原因和雾凇的形成过程，突出了雾凇的千姿百态，洁白晶莹的奇特瑰丽，给人一种强烈的美感。课文首尾呼应，文章结构严谨，中心突出。确定本文教学目标，教学步骤时考虑到了这一点，所以，重在引导学生欣赏雾凇之美。
多媒体运用设想：
《雾凇》是一篇写景散文。作者以形象、生动的语言，描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象，并说明了雾凇奇观形成的原因。这篇散文虽然篇幅不长，但语言却精练、优美。
一、画龙点睛突破难点
1、利用雾凇的录象突出教学难点。体会雾凇的美丽。教学中当学生通过自学，讨论体会了雾凇的美丽、奇特后，教师适时地放录象雾凇。学生在学习感悟、想象语言文字的基础上，看到这样富有震撼力的画面，直观地验证了雾凇的特点，所配优美的音乐使学生进入了一种美的情境之中，接着教师再指导学生有感情地朗读课文，学生就自然而然入情入境了。
2、利用雾凇形成过程的画面切换，突破难点，当学生初步认识雾凇以后，教师设计这样一个动画，帮助学生理解雾凇的形式过程，例如：“洁白晶莹”、“缀满”、“银光闪烁”、“千姿百态”、“琼枝玉树”这些词语从颜色、数量、姿态等方面，描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象。又如奇妙的比喻、丰富的想象对实景进行多层次地描绘。“渐渐地”、“慢慢地”、“轻轻地”三个叠词，和“一层一层”使大家体会雾凇形成过程，并留下从“银线”到“银条”再到“银松雪柳”这些画面如果能用多媒动画展示在学生面前，让孩子们如同身临其境，受到美的陶冶，雾凇的形成过程也能理解得淋漓尽致。
3、利用动画巩固教学难点。在学生理解了雾凇形成过程之后，教师可出示刚才动画，让学生看着画面当导游，向大家介绍雾凇的形成过程。
二.创设情境激发情感。
1、《雾凇》是一篇写景散文。在这节课的教学中借助多媒体技术编制集音画像为一体的课件，把学生带入到课文所描述的神秘的境界中去，课堂上会出现意想不到的绝好教学效果。
2、多媒体体的运用可以给学生以思维上的启迪，触发学生思维的灵感，为学生积极、主动地学习创造了条件，同时还会营造出一种愉悦、和谐、民主、平等竞争的学习气氛。
三、向课外延伸扩大知识量
我们正处于现代信息社会之中，我们要全面实施素质教育，提高教学效果，恰当扩大信息量是一个重要环节。据有关专家的研究表明，人们学习知识时必须依靠人的生理器官，对客观事物的感觉是人认识的基础，听和看是主要的学习器官。利用多媒体技术可以使学生大量增加相关的听和看的机会，而且能够使听和看同时接受某一信息，信息量是原来教学信息量的数倍、甚至十倍以上。在语文阅读教学中，
运用多媒体技术的优势，用文字、图像、声音的巧妙结合，可以大大增加课堂的信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂效率，提高学生素质。我们学习《雾凇》这一课时，已进入冬天，多数的早晨都有霜冻，教师在引导学生观察清晨霜冻的景色，并运用动画出示太阳出来后，霜逐步花解的过程，或者出示雪花飘落，给树木、花草、建筑物穿上外衣的景象。仿照本课写法作一次小练笔。
教学目标：
1、学习生字新词，结合具体语境理解词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、感悟吉林雾凇的奇特美，使学生受到美的陶冶，激发学生热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。
重点难点：
了解吉林雾凇奇观形成的原因及雾凇的奇异景象，感受雾凇的美。
教具准备：课件
课时安排：二课时
第一课时
（一）、导入新课：
1、同学们，你们会背《九九歌》吗？显示《九九歌》。不会没有关系，请同学们看屏幕，我们一起来读。师生一起说。
2、这首儿歌告诉我们冬天最冷在什么时候？三九严寒，大地冰封。祖国东北的吉林省更是冷到了零下三十几度，可就在此时此地，出现了闻名全国的吉林雾凇。课件：画面上雾凇那如雪般洁白，似银光闪烁晶莹的霜花缀满枝头，奇妙的美景绵延十里，可谓壮观。
3、请同学们看老师写课题。师板书“雾凇。”““凇”是生字，我们一起来认一认。出示生字卡，学生齐读两遍。注意“凇”字的左边是两点水。师用红笔描两点水。齐读课题。
（二）、检查预习情况
课前，老师已经布置大家自学字词，练习读课文，并查找有关雾凇的资料，准备好了没有？谁来把自己的学习收获向大家汇报汇报。
（学生自由选择汇报，教师尊重学生的权利，以学定教。）
1、学生读生字卡：你读得真好！不仅读准了翘舌音，还把后鼻音也读出来了。你能做小老师带大家读读吗？
2、你可以选你喜欢的一个自然段读，也可以读其中的几句话。
（及时纠正学生朗读中出现的错误，并对学生的朗读从不添字、不漏字、不读错字等方面作评价。）
课件出示：一棵大树，并用动画技术设计“松花江上涌游丰满水库里的水从发电站排出，水温4摄氏度左右。”的情景。指导学生读好一个长句：“从当年……4摄氏度左右”显示这句话，标出停顿。学生齐读。
3、交流资料。
学生自由交流课前搜集到的有关雾凇的资料，（名称的由来、分类、作用等）教师给予适当评价。
现在，你能在“雾凇”前加一个词语来表达一下雾凇留给你的印象吗？显示“的雾凇”
三、学习第一段：
雾凇是神奇的美丽的。课件：关上教室的灯，拉上窗帘，打开电脑，啊，出现在屏幕上的是一个神奇的世界，雾凇那如雪般洁白，似银光闪烁晶莹的霜花缀满枝头，奇妙的美景绵延十里，可谓壮观。
1、课文中是怎样描写的呢？请你先默读课文第一段,在能表现雾凇美丽的词语下面做记号，然后反复地练习朗读，觉得读得不错后再读给同桌听听，取长补短。争取把雾凇的神奇与美丽读出来，读出自己的感受。
2、谁愿意来读给大家听听。其他同学要认真听，待会儿要请你来评的。
3、组织同学评议。（要引导学生抓住重点词句来评，还可以让评的学生读一读）
4、学生各自再练习，争取把自己的感受读出来。
5、谁再来读？配上音乐。
6、读得真好！自己再读一读，看谁最先背出来。学生齐背。
（伴随着优美悦耳的配乐朗诵，学生们仿佛置身于银装粉砌的世界之中，他们随着镜头欣赏了瑰丽无比的雾凇。学生们已经进入到了课件所带入的情境中去了，他们兴趣浓厚，思维活跃，主动探求，为下一步的学习营造了良好的氛围。
四、学习第三段：
吉林雾凇闻名全国，吸引了众多的游客。清早，寒风吹拂，雾气缭绕，人们漫步在松花江边，观赏着千姿百态的琼枝玉树。
课件出示“千姿百态的琼枝玉树”
1、你想看吗？我们一起来欣赏。
2、你能结合刚才看到的画面告诉大家“琼枝玉树”的意思吗？
3、还想看这些琼枝玉树吗？这一次要一边看一边想象这些琼枝玉树的姿态都像些什么？
4、同学们都被陶醉了，现在请你拿出笔来，展开想象，课件以“这儿的琼枝玉树真美”为开头写几句话，来描绘这些琼枝于树的姿态，你可以用上课文第一段中的一些词语写其中的一种，也可以写几种。
为了便于同学们写话，老师将连续不断地播放这些画面，大家可以先看看想想，然后再动笔写。
5、课件播放配乐的画面，学生动笔写话。
6、交流。刚才，老师看了一下，同学们写得非常美，谁愿意把写的读给大家听？（提醒学生有感情地朗读）
课件出示“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”
7、这句话是人们在观赏了雾凇后发自内心的赞叹，你懂它的意思吗？
8、我们也一起来赞叹一下，请同学们拿好书，我们一起来读最后一段。
五、拓展：
1、1990年1月9日，爷爷去吉林观赏了雾凇后也题词赞叹这一伟大的奇观。课件显示“寒江雪柳，玉树琼花。吉林树挂，名不虚传。”学生齐读。
2、自1991年起，每年的一月，吉林省都要举办“中国吉林雾凇冰雪节”。再过二十多天，第十三届雾凇冰雪节就要开幕了，想去看吗？提到看雾凇，人们都这样说：“夜看雾，晨看挂，待到近午赏落花”。为什么这样说呢？请同学们拿出老师发的资料读一读。
3、学生读资料
六、留下悬念：
1、同学们，学到这里，你心中有没有产生什么疑问？
2、吉林雾凇如此神奇美丽，到底是怎样形成的呢？
我想，这不仅是你心中的疑问，也是我们大家关心的问题，下节课我们共同去探究。
第二课时
一、复习导入：
上节课我们开始走近雾凇，谁来说说课文第一小节是怎样描述吉林雾凇奇观？（板书：奇观）多美的雾凇呀，让我们一起在音乐里，美美地背诵课文第一小节吧！
（由复习旧知—背诵课文第一段导入，看似简单，却能起到很好的情感铺垫，让学生的脑海里浮现出雾凇的形象，使学生如临其境，如见其形。）
二、情景交融，理解词句
1、过渡：闻名全国的吉林雾凇奇观吸引了四方游客，让不少人驻足留恋，让我们也去漫步松花江畔，感受这如诗如画的美景吧。
课件：人们伴着音乐漫步在松花江边，观赏着这千姿百态的雾凇奇景，打开课文，谁愿意来读第三小节？（指名读）
（图像与音乐的和谐组合，触及了孩子的心灵，学生看着生动的动态画面，自然会有“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的体会。）
2、雾凇洁白高雅、银光闪烁，想亲眼目睹吗？让我们一同感受吧！（课件：雾凇形成动画出示满天是雾气，大树被笼罩，并逐渐挂上了霜花，让同学们体会“渐渐地”、“慢慢地”、“轻轻地”三个叠词。最后形成一棵雾凇，这里可以切换前面几个镜头，让学生体会“一层一层”、“银线”、“银条”、“银松雪柳”通过这样一幅幅画面展示雾凇的形成过程，）
3、你看到雾淞哪些姿态，它们像什么？用上这句式，将你看到、想象到的景象描绘出来吧。
课件出示：吉林雾凇有的像，有的像，有的像……
4、雾凇的姿态这么多，段中有一个成语作了恰当概括，谁能找出来？（课件出示：千姿百态）谁来说说还能用什么词语？
5、朵朵银花，排排雪浪，人们漫步在松花江边，观赏着这千姿百态的琼枝玉树，便会情不自禁地赞叹――（引读人们的赞叹）
（1）（引读）绵延十里的堤岸上，一棵棵、一行行松枝、柳树披着霜花，仿佛是千万棵梨树在一夜之间绽放出美丽的花朵，那么洁白，那么晶莹。观赏着雾凇的我们也都情不自禁地吟诵起唐代诗人岑参的名句来。（出示：忽如一夜春风来，千树万树梨花开）我听见你在吟诵，面对这么美的雾凇，人们怎能不欣喜惊讶，让我们饱含赞叹之情再来吟诵这一名句吧。
（2)漫天飞雪挂满枝头，却让我们感受到冬天里暖融融的春意，这样的吉林雾凇真是奇观。（板书：！）
（3)让我们再次漫步长堤，感受那奇观，一起读读课文第三小节。（齐读）
（以境诱说诱读。通过教师富有情感的语言，通过音乐、动画等生动的各种媒介，营造学生说、读的情景，从而诱发学生说、读的热情，激发学生思维的火花，使学生更好的感悟语言，引起感情的共鸣。达到“语语悟其情”的目的。）
6、雾凇如此美妙，是怎样形成的呢？请同学们快速默读课文的第二小节，找一找描写雾凇形成的句子。
我们可以从课文的哪些词句中看出吉林的松花江畔就具备这些条件呢？把找到的句子划下来，并多读几遍，还可以写写你的想法。
7、生交流想法。
课件：吉林位于我国东北，冬天寒冷干燥，水汽从哪来？你从哪些词句中感受到雾气很多，达到饱和的程度？
遇冷又是怎么一回事？谁能用文中的词句解释一下？
8、课件演示雾凇的形成。
9、课件播放课文录音(每当夜幕降临，银松雪柳了。)大家闭上眼睛欣赏。
《雾凇》 篇8
设计理念：
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。学生的语文素养是从读书实践中来。教材中的课文都是编者精选的文质兼美的佳作，教学中让学生充分接触文本，与作者进行心与心的沟通，方能领悟到文章的真谛，感受到语言文字的魅力。教学行为努力做到：
其一，务本。首先是务学生这个“本”，整个教学设计始终是把学生放在首位，关注学生的实际，着眼学生的发展，提升学生的语文素养；其次是务文本这个“本”，整个教学设计紧扣文本，引领学生走进文本，探究文本的意，体悟文本的情愫，感受文本的美妙，让学生在反复触摸文本语言的过程中，获得言语智慧的滋养，享受学习语文所带来的愉悦。
其二，和谐。整个设计是以共生互学的师生关系为前提，通过情感激发和语言品味的手段，引导学生多角度、多层面与文本进行充分而又真切的对话，让学生在和谐互动的对话情境当中，对文本的语言、情感和结构产生认同和赞赏。
教学目标：
知识与能力：了解吉林雾凇奇观形成的原因以及雾凇的奇异景象，有感情地朗读课文。
过程与方法：通过读课文、看图片、讨论交流感受雾凇的美以及形成的原因。
情感态度价值观：培养学生热爱大自然和祖国壮丽山河的思想感情，使学生受到美的陶冶。
重点难点：了解吉林雾凇奇观形成的原因及雾凇的奇异景象，感受雾凇的美。
教学过程：
一、谈话导入：
同学们，老师想让大家先看几个词：
屏显“寒江雪柳，玉树琼花，吉林树挂，名不虚传。”
1、我们来读一读，边读边想：这几个词使你想到哪些画面？
2、学生描述。
3、知道这几个词的来历吗？教师陈述：这是总在1990年到吉林视察，观赏了美丽的雾凇奇观后，为此景所题的词。
4、树挂就是……（引导说出课题）板书课题。
今天，我们将继续随作者一道，去吉林，去细细品味、感受雾凇那独特的韵致。
二、精读感悟
（一）、奇观
1、课前老师还搜集了一些图片，作为礼物，送给大家。同学们想不想看？（想！）老师只有一个要求：大家边看边想，这些图片让你想到了哪些词语或句子？
2、播放图片（配乐）师解说：三九严寒，北国大地万木萧条，可当你走进东北的吉林市，你却会看见一道神奇而美丽的风景。松树和柳树凝霜挂雪，戴玉披银，如朵朵银菊，排排雪浪，十分壮观.
3、看了这些图片，你想说什么？
4、大家说的真好，积累的词汇真多。是啊，雾凇真美啊！真乃一大（奇观）！（板书：奇观）
“奇观”的“观”就是“景象、样子”，那“奇观”是指什么样的景象呢？（少见的、罕见的、希奇的等）
5、那吉林雾凇究竟“奇”在哪？打开书，自己读读课文的第一自然段，画出有关的词语。
（1）、多
a、“十里长堤”（大约5000米，都是雾凇，真多啊）还有哪个词可看出雾凇多？
b、“缀满” 它可以换成“挂满”或者“盛开”吗?读一读，比一比，说一说。
c、指名读，读出雾凇的多。（评：这么多的雾凇，真是壮观！）
d、小结：雾凇的奇奇在它的多，再读读，你还会有新的发现。（板书：奇）
（2）、美
你从哪些词语中感受到雾凇的美了？“洁白晶莹”、“银光闪烁”、“美丽动人”等。（相机板书：美）
这么美的雾凇，你想读好它吗？谁来试试？（指名读）
（3）、听了同学们的朗读，老师仿佛来到了松花江畔，看到了这美丽的雾凇。我们一起来读读这一段，共同来感受它的多和美，好吗？齐读。
(4)、小结：雾凇真是一幅美丽而奇妙的画卷啊，难怪作者要说它是奇观。
（二）、形成
1、看到这么美的雾凇，你也许会问：“为什么我们这里没有？只有吉林的雾凇闻名全国呢？”想知道答案，请大家自由朗读第二自然段，边读边想：
出示思考题：
（1）、雾凇形成的原因是什么？
（2）、雾凇是怎么形成的？
2、生自由读书，教师巡视。
3、读后同桌俩人讨论交流这两个问题。
4、交流汇报：
（1）、谁来说说，课文的哪句话是写雾凇形成的原因？
（雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成的。）
（2）、从这句话中你能发现雾凇形成需要那些条件？
（板书：水汽、遇冷、凝结）
什么叫过于饱和的水汽？（水汽就是雾气，过于饱和就是雾气特别充足，特别多。）
（3）、吉林处于我国东北，气温十分寒冷，所以“遇冷”这一条件很容易满足。那它有“过于饱和的水汽”吗？你是从哪里看出来的？
出示“松花江上游丰满水库里的水排出时，水温在4摄氏度左右。”读好这一句，注意断句。
（4）、这些过于饱和的水汽是怎样遇冷凝结而成的呢？哪些句子是描写遇冷凝结这一过程的？（指名读）
（5）、雾凇的形成过程深深地吸引了我，我也想读一读，好吗？听老师读。（师范读）
（6）、听完了，有什么感觉？（真神奇、真奇妙！）当然这一过程是很慢的，你从文中哪些词可以感觉出来？（慢慢地、逐渐等）出示：“每当夜幕降临……镀上了白银。”
（7）、你能把这种缓慢过程读出来吗？先自己试一试，指名读。
引读：慢慢地，松针、柳枝都变了，最初。。。逐渐。。。最后。。。
随着这雾凇的慢慢形成，这景观也越来越美，你的心情是不是也越来越兴奋和欣喜？我们在读这句话时应该读出语气的变化，先是轻轻的，缓缓的，后来就变成欣喜的语气了，谁再来试一试？（指名读）出示：“最初是银线，逐渐变成了银条，最后全都是银松雪柳了”。
（8）、下面我们不看书，看着屏幕上的提示，能不能把雾凇的形成过程说出来。（先自由练，然后齐读）
屏幕出示：每当夜幕降临，气温（ ），这雾气便（ ），（ ），笼罩着（ ）。树木（ ）。渐渐地，（ ），（ ）。这蒸腾的雾气（ ），（ ），（ ）。最初（ ），逐渐（ ），最后（ ）。
（三）、赞叹
1、过渡：经过一夜的工夫，美丽的雾凇奇观终于形成了，想不想亲眼去看一看？（再次播放图片）
2、此时此刻，你又想说什么？你想怎样去赞叹它？
3、漫步在松花江边的人是怎么赞叹它的呢？
出示：这真是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”呀！
4、谁来读读这句话？（指名读）看着后面的感叹号，读出感叹的语气。（再指名读）
评：你读得真好，老师感受到你欣喜惊讶的感情了。
6、小结：同学们，吉林雾凇不但多而且美，连形成过程也如此奇妙独特，难怪被称为闻名全国的一大奇观，见过的人无不这样赞叹“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”！
三、拓展延伸
今天，我们一起欣赏了闻名全国的吉林雾凇，它的美丽和神奇深深地吸引了我们。在我们祖国辽阔的土地上，到处有迷人的风光，比如云南石林、桂林山水和长江三峡，它们与今天我们学习的吉林雾凇被称为中国的四大自然景观。还有贵州的黄果树瀑布，河南焦作的云台山，洛阳栾川的鸡冠洞，等等，太多了，说也说不完。老师这里搜集了一些图片，想不想看看？（播放图片）毛在他的词中这样写道“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”，是啊，我们的祖国山河有着太多的美丽景色，马上快放寒假了，如果有机会，让父母领着我们到各地去看看，并认真观察，回来我们也写一篇象雾凇这样美的文章，好吗？
《雾凇》 篇9
看到一个案例：《雾凇》的第三个教学目标设定为“体会本文区别于一般写景文章的特色——结合科学性说明的方法介绍雾凇观的形成。”
教学过程:
师：齐读4—8句，整体感受雾凇一步步凝结的过程，想象画面，给这幅画取名——镀银。4-8句给了我们美丽的画面，1-3句怎么就读不出画面。范读1-3句。
师：我的语气怎样？
生：严肃
师：你们刚才读4-8句怎样？
生：读得美
师：像陆老师一样读读1-3句
生：齐读1-3句
师：（指着板书）这些词语是我们哪一门课的老师经常讲的？
生：科学老师
师：这一句话就是对雾凇的形成作了科学的解释，科学的说明。
师：再读读第2句话，读了这句话，你对雾凇的了解怎样了？
生：更加深刻了
生：知道得非常清楚
师：这就是这些句子的特长
我们说，教学目标的行为主体是学生，教学目标的行为动作是可以检测的。教学目标中行为动作是“体会”。我个人认为， “体会”这个词是比较抽象的，如果对学生的要求低一点，我想通过这个教学环节，学生是能够体会到的。但是再看看这个教学目标：“体会本文区别于一般写景文章的特色”。那么，其他写景文章怎样？我们都知道一般都是很优美的。老师在教学时是让学生比较1-3句和4-8句的不同。所以，能不能把教学目标改成：“体会第二自然段中1-3句区别于4-8句的写景特色，知道科学性说明方法的妙处。”课文的原生价值是用科学说明的方式写景，这是本文的特色，教者找到了其中的原生价值，但是没有很好地进行实施。就小学生而言，他们一方面在教师的指导下借助教材练习怎样才能正确、快速地获得教材的原生价值，培养和提高作为一般社会阅读个体的阅读能力，促进精神成长；另一方面要学习作者“如何传播信息的信息”，即丰富语文知识，规范语言，获得言语智慧等。这两方面构成了语文教材的教学价值。教师需要发掘教材的教学价值，将教材转化为有用的教学内容，实现教材教学化的转换。
我们平时所设计的教学目标，一般都是盲目照搬教参，教参有哪些教学目标，我们就实施哪些。但是，教参上的教学目标还是比较笼统的，对于教学后达成教学目标的程度往往不可测的。因此，教学目标严重脱离学生实际，成了一个装点教案的摆设。可以渗透的是，我们在平时写文章时也可以采用这样的写法。从这点出发，学生是有所得的。关注文本内容以外的东西，比如句间的衔接，构段的方式，段间的衔接与关系，篇章的总体结构，文字的表达效果等，是要把文本当作一个作品，而不是一个故事，一个内容去解读，才能发现其中蕴涵的知识的魅力。教师自己找到了文本中知识的魅力，在课堂上才有可能帮助学生再现知识的魅力。这些知识就是所谓的本体性知识！
所以，我们的教学目标的设计，要更多地研读文本，找出文本独特的，又有价值的地方，成为我们的教学价值。通过教学，使学生能在语文课堂上收获知识，启迪他们的智慧。即学生能在课上学到什么？这是教学目标设计的基点。我们围绕这点来设计教学目标，并在课堂上扎实地训练，学生良好的语文素养才能渐渐形成。
《雾凇》 篇10
《雾凇》这一课终于上完了，零零散散，记些感受。
我认为本文是一篇写景的文章，作者以清新明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态、奇特壮美的景象，字里行间流露出作者对大自然、对祖国大好河山的热爱之情。我还觉得除了要充分感受它的美之外，还要了解其形成的特殊条件——从而进一步感受其“奇特”，由此，从它们身上，我们不仅享受到了美，还让我们由衷地提出保护自然奇特景观的内心需求。课文中雾凇的形成过程是说明性的文字，科学性很强。那在教学中如何有机的结合，是我在备课过程中一直都觉得很痛苦的一件事情。
经过一番研读后，我定了这样的教学目标：
1、正确、流利、又感情地朗读课文、背诵课文片段。2、能理解并说出雾凇的形成过程。3、感受雾凇的奇特美丽。
在教学中，围绕“奇观”一词分析雾凇形成过程的奇和景色的奇，品析语言。
上完课之后，孩子们都争着到我面前来背诵全篇课文，是我没有想到的，因为课文很长，课堂上也没有留时间背。（是设计在课堂上背片段的，但是前面耽误了一点。）对目标1的达成情况我很满意。但是孩子对目标2“理解并说雾凇形成的过程”达成情况，我个人感觉达成效果一般。我是通过突破难点“过于饱和”来理解形成过程，学生是理解了，能说了，但是凭我对孩子的了解，应该有些学生对这一问题一个整体的认识还不够，这也是前面耽误时间的地方。课上完了，前面遗留的问题并没有解决。我想，类似这样的文章如何把“优美生动的描写”与“科学准确的说明”联系起来，仍然值得我好好思考。
《雾凇》 篇11
教学目标：
1、正确、流利、又感情地朗读课文、背诵课文片段。
2、能说出雾凇的形成过程。
3、感受雾凇的奇特美丽。
一、导入，回顾设疑
“寒江雪柳、玉树琼花，吉林树挂，名不虚传。“总在1991年去吉林视察期间恰逢雾凇奇景，欣然写下了这样的赞颂之词。的确，吉林雾凇以其”冬天里的春天“般诗情画意的美，被誉为中国四大自然奇观之一。同学们，通过上节课的学习，我们不仅认识、理解了生字新词，还初步领略了雾凇这一最为独特的景观，今天，我们将随作者一道，去吉林，去细细品味，感受雾凇那独特的韵致。板书课题，并齐读。
二、自读自悟，与文本对话
1、过渡：同学们，这闻名遐迩的自然奇观——吉林雾凇是怎样形成的？（板书奇观）通过上节课的学习，我们知道答案就在第二小节。请同学们带着这个问题默读课文，俗话说：“不动笔墨不读书。“大家一边读，可以一边在文中勾勾画画。
三、汇报交流，多方对话
同学们，发现雾凇形成需要哪些条件了吗？
出示：雾凇俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成。
1、根据学生回答，总结雾凇的形成需要条件。（严寒季节，空气中过于饱和的水汽，遇冷。）
这些条件缺一不可。
2、吉林雾凇这一独特的奇观形成满足这样的条件吗？对照理解吉林雾凇奇观的形成。
指名说。简单提一下摄氏度。（板书：4摄氏度 零下30摄氏度）
（1）能理解过于饱和吗？从文中哪些词可以看出来过于饱和，水汽很多？（弥漫 笼罩 淹没）把你找到的这句话读一读。指导读好这句话。
（2）同学们，你有没有注意到这个字——“涌”，我们一起来做做动作，你仿佛看到什么画面呢？
齐读。“每当夜幕降临，气温下降到零下30摄氏度左右时，这雾气便随风飘荡，涌向两岸，笼罩着十里长堤。树木被雾气淹没了。”
（3）过渡：有了充足的水汽，有了低温度、大温差，美丽的吉林雾凇也就慢慢凝结而成了。
出示句子：
师：此时“渐渐地，……镀上了白银。最初……”
指读，雾凇的凝结过程给了你什么感受？（慢慢的）从哪些地方读出来的？“镀”什么意思？
你能读出这样的感受吗？点出（最初 逐渐 最后）
指导朗读。老师范读，自己读，指名读，齐读。
师：原来美丽的雾凇就是这样形成的。
3、谁愿意说说这吉林雾凇是怎么形成的。老师给你一些词，用上“首先 接着 然后 最后”来说一说。
4、同学们现在一定迫不及待想欣赏一下吉林的雾凇奇观吧？配乐欣赏雾凇奇景。看完你有什么感受？说一个词。
师：难怪，在吉林流传着这样一句话（出示）“夜看雾，晨看挂，待到正午赏落花” 雾凇如雪般洁白，似银样闪烁，晶莹的霜花缀满枝头，奇妙的美景绵延千里，形成的过程又如此奇妙美丽，难怪作者说它是……（闻名全国的奇观。）
你能试着背下来吗？
四、总结
第二天清早，寒风吹拂，雾气缭绕，我们来到松花江畔，走在十里长堤上……想象一下，当我们睁开眼睛，会看见什么？我们下节课再学。
《雾凇》 篇12
教学要求：
1、引导学生自主学习，了解吉林雾凇是怎么形成的，体会作者描述之精妙。
2、有感情地朗读课文，感受雾凇景观之美，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
教学重点：
雾凇形成的过程。
教学过程：
一、复习、导入：
1、齐读课题。
2、读准下列词语，注意带点字的读音。
凝结 洁白 晶莹 银光 闪烁
俗称 最初 摄氏度
3、读好句子：
从当年12月至第二年2月间，松花江上游丰满水库里的水，从发电站排出时，水温在4摄氏度左右。
4、导入：通过初读，我们知道，吉林雾凇同长江三峡、云南石林、桂林山水并称为我国四大自然景观。课文中有这么一句话：
（映示）这就是闻名全国的吉林雾凇奇观。
①齐读句子。
②理解“奇观”：
“观”在字典上有三种解释：这里应选哪一种？
（映示）观：看；景象或样子；对事物的观点，看法。
那么，“奇观”是什么意思呢？
二、精读第一自然段。
1、自由朗读第一自然段，想想这段课文中哪些描写体现了雾凇景象之奇特的。（在关键词下面加圆点）
2、讨论交流：读了这段话，你从哪些词中感受到雾凇景象之奇特的？
卡片出示：洁白晶莹银光闪烁（指导朗读）
映示：松花江畔的十里长堤上，洁白晶莹的霜花缀满了枝头，在阳光照耀下，银光闪烁，美丽动人。
指名读，齐读。
3、除了从色彩、光泽这两方面写出了雾凇的美丽动人之外，最后一段还用一个词写了它的姿态呢。快速读一读，找出是哪个词？
卡片出示：千姿百态（指导朗读）
“千姿百态”形容什么？你能给它找个近义词吗？
让我们一起看看这众多的姿态，边看边想像。看完后说一说。（录像显示几组雾凇的画面）
交流：你看到了哪些姿态？它们像什么？
说话训练：吉林雾凇有的像，有的像，还有的像……真是千姿百态！
4、小结：吉林雾凇真是闻名全国的自然奇观。板书：奇观
5、有感情地齐读第一自然段。
三、精读第二自然段。
1、快速默读第二自然段，思考：哪一句话概括地写雾凇是怎么形成的。
交流，映示：雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成。
①从这句话中，我们知道，雾凇形成需要哪些条件？
板书：（严寒季节）雾气——雾凇
（饱和）遇冷
2、读了这句话，你产生了哪些疑问？
3、根据学生提出的问题，映示：
雾气是从哪里来的？
雾凇是在什么时候形成的？雾气是怎么凝结成雾凇的？
雾气遇冷后会有什么变化？
雾凇形成是有先后顺序的，文章能不能按上面这样的顺序来写？请你想一想，再重新排列。
雾凇是在什么时候形成的？雾气是从哪里来的？
雾气遇冷后会有什么变化？雾气是怎么凝结成雾凇的？
4、带着上述问题，边读课文边思考，然后小组讨论。
5、你们读懂了什么？
①雾气是什么时候形成的？
“当年12月至第二年”或“严寒季节”。
课文第一自然段中是怎样写“严寒季节”的？（“三九严寒”、“大地冰封”）
②雾气是从哪里来的？
从当年12月至第二年2月间，松花江上游丰满水库里的水从发电站排出时，水温在4摄氏度左右。这样，松花江流经市区的时候，非但不结冰，而且江面上总是弥漫着阵阵雾气。
指名朗读。
③当气温下降到零下30摄氏度，这雾气有什么变化？
映示：每当夜幕降临，气温下降到零下30摄氏度左右时，这雾气便随风飘荡，涌向两岸，笼罩着十里长堤。
自由朗读这句话，你觉得这雾气怎么样？（浓）
是的，雾气非常浓，达到了饱和的状态，从哪些词中可以看出。（涌向弥漫）
再齐读这句话。
④引读：这时，树木被雾气……渐渐地……
⑤雾气是怎么凝结成雾凇的呢？
映示：这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。
齐读。小结：这个过程就叫“凝结”。板书：凝结
再读这句话。雾气是怎样镀在松针、柳枝上的？圈出有关的词语。
“慢慢地”——写出了什么？（凝结的速度慢）指名读句。
“轻轻地”——写出了什么？（样子轻，无声无息）女声读句。
“一层又一层地”——说明什么？（雾气不断，逐步结成）齐读。
假如把这三层意思用三句话来写：
这蒸腾的雾气，慢慢地给松针、柳枝镀上了白银。
这蒸腾的雾气，轻轻地给松针、柳枝镀上了白银。
这蒸腾的雾气，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。
指名读。你感觉怎么样？
作者只用一句话，把雾气凝结时的情形写得既具体生动，又十分精炼。让我们再来欣赏一下。齐读。
6、至此，雾凇已形成了，文章可以告一段落了，可是，作者又连着写道……谁来读一下这段的最后一句话？
（映示）最初像银线，逐渐变成银条儿，最后十里长堤上全都是银松雪柳了。
这句话写出了什么？进一步说明了上一句中的哪个词？
指名朗读。
7、这段话具体地叙述了雾凇的形成过程。为了加深同学们的印象，请观看录像。
8、小结：雾凇形成的过程也是那样的奇特。齐读第二自然段。
四、精读第三自然段。
1、 录像显示画面：雾凇的全景——特写。
2、 同学们，此时此刻，假如你也站在松花江畔，观赏着
这美丽的雾凇奇观，你会如何赞叹？（学生谈感想）
3、那么，松花江畔的人们是怎样赞叹的呢？自由朗读第三自然段。
映示：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
①你们见过梨花吗？什么颜色？
联系课文想想：这里的“梨花”比喻什么呢？
②此时此刻，那一棵棵、一行行的松枝、柳树在一夜之间，披上了洁白晶莹的霜花，就像雪白的梨花那般美丽。人们看到这美丽奇特的景观，怎能不由衷地发出赞叹——“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”
让我们饱含赞美之情，齐读最后一段。
五、总结。通过这堂课的学习，我们不但欣赏了雾凇奇特的景象，而且了解了雾凇形成的过程。吉林雾凇真是闻名全国的自然奇观。
六、小练笔。以下两题任选一题：
1、 以“雾凇景观千姿百态”为中心句写一段话。
《雾凇》 篇13
研讨主题之三：
科学小品文如何上出“语文味”？
这个“语文味”指什么？
我个人认为，在教材中，说明性的文章不多，因此，在教学这里一类的文章的时候，我们除了关注文字之外，更应该注重这一类文章对于学生的习作的引领。
说上出“语文味”，是说语文课要上出语文课的特点，不要把本文教成“科学课”“知识课”。至于“语文味”到底有哪些，仁者见仁，智者见智。
小学语文教师08第一期上好像做过一个“语文味”的专刊，可找来读读。
在我心目中，为提高学生的听说读写能力而有意识地进行“听说读写”的训练，不管这训练是“有痕”的还是“无痕”的，都是有“语文味”的课。
上出科学小品文的“语文味”
科学小品文也叫文艺性说明文，以介绍科学知识为主，是小学语文教学内容的重要组成部分。它融科学性、艺术性和思想性于一体，在介绍科学知识的同时，又能激发学生热爱科学、探索科学奥秘的情感和兴趣，了解说明的方法，启迪读者的思想。但由于此类文章没有具体的故事情节，常常会被教师肢解得只剩下知识的条条杠杠；由于叙述简洁，没有多少有感染力的语言，常常被教师分析得只剩下概念化的“写得生动而准确”；稍不留心，还很容易上成科学课或常识课。“科学味”浓重，而“语文味”被淡出。然而不管是对何种体材文章的学习，惟有把语言学习作为本质的学习，上出“语文味”，才是真正意义上的语文学习。
所谓“语文味”，就是让学生品味语言，运用语言，感悟形象，晓悟情趣。对于科学小品文的学习，同样也要引导学生品味语言，摸索语言规律，获得语言智慧，得到人文精神的滋养，使我们的语文课堂充满浓浓的“语文味”。
科学小品文到底教什么，该怎么教，才能使它的课堂教学更具“语文味”？
先来谈谈科学小品文教什么的问题。科学小品文的确是以介绍科学知识和说明方法为主的，老师引导通过阅读，把握文本所承载的科学知识，是其教学的一大任务，但绝不是唯一的任务。《中小学义务教育语文课程标准》在第三学段教学目标中明文指出：阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。因此，抓住知识要点，只是科普说明文学习其中一小部分的内容。教师要引导学生关注知识背后的语言文字、表达方式、作者思考问题、关注问题、细心观察的科学态度以及知识所折射出来的人文情怀与科学的光辉。这些都应成为科学小品文的学习内容。
那么，在科学小品文具体的课堂教学实践中，如何体现“语文味”呢？
一、析关键词句，品个中精妙
准确、简明、平实、生动、科学、严密是科学小品文的语言特点。教学时我们应当引导学生品味其丰富的、具有表现力的语言，即揣摩其语言是怎么个准确，怎么个简明，怎么个科学，怎么个严密……比如《只有一个地球》一文中有这样一句话：“人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，本来是可以不断再生，长期给人类作贡献的。”句子中的“本来”是“原先、先前”的意思，它准确地点明了可再生资源已遭受破坏，强调了“水资源、森林资源、生物资源、大气资源”原先的可再生性，突出了现在的不可再生性，体现了说明文语言的科学性、严谨性。在教学这句话时，采用了“比较”的教学方法让学生来品读。（试着把“本来”一词去掉后读读句子，想想句子的意思前后有什么不同。）学生在对语言的比较和揣摩中，感知到语言的精妙，领悟到文本中的用语用词不能随意取舍。长此以往，将会增强学生语言的敏感性，培养学生准确运用语言的能力。
二、读行文章句，悟个中情理
刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情，”文是有情之物，人亦有情之人。虽然科学小品文简洁通俗，文字严谨科学，叙述客观平实，但作为一篇文章，也不可能不包含作者的情感，因此我们当力求挖掘课文的情感因素，引领学生与文本对话，去经历情感与智慧的旅行。请看一个案例（《只有一个地球》一文教学中感悟自然资源的有限的教学片段）：
师：请大家读读第三、四自然段，说说这部分让你看到了怎样的地球？
生：我看到的地球到处都是被人类残害的伤痕。
生：我看到的地球因为滥用化学品，空气、河水被污染了，花草树木也不再生长。
生：我看到地球美丽的蓝衣服、绿衣服不见了，却穿上了一件枯黄的旧衣裳。
师：哦，那是大片大片的沙漠呀！
师：是谁造成了地球的这些变化？请用文中的话告诉我们！
声：读“地球是无私的……枯竭”，是人类自己不加节制地开采资源造成的。
师：这里你特别注意的是哪个词语？
生：“不加节制”！这些资源要经过几百万年，甚至几亿年的地质变化才形成的。地球那样慷慨无私地奉献给我们，我们却不加节制地开采。从这个词可以看出人类是多么地自私呀！
生：我觉得还可以看出人类是多么无知，因为这样做是自己害了自己！
师：是的，一个“不加节制”，把地球的无私与人类的自私明显地对比起来了，你能读好这一句吗？（知道读出气愤、可惜等语气）
师：还有吗？
生：读“人类生活所需要的……威胁”，这一段也在告诉我们伤害地球的是人类。
师：知道什么是“生态灾害”吗？举例子说说吧！
生：比如，因为乱砍乱伐引起的洪灾。记得三年级学过的课文《一个小村庄的故事》，那就是最好的例子。
生：我还知道大气被污染后形成的酸雨现象。
生：还有土地的沙漠化现象。
师：不光是这些，请大家看看这份资料。（见相关链接“全球生态环境状况的几个数字”“我国生态环境状况的几个数字”）
生：（快速浏览。）
师：看！所有一切的生态灾害都对人类的生存造成了严重的威胁，也给人类的行为发出了严重的警告。谁能带着自己的理解读好这一段？
在这个案例中，教师让学生在充分的读中，体会文本中蕴涵的思想情感，升华感悟；在充分的读中，主动融入阅读情境，感受语言的韵味，提高语文素养。审视目前的科学小品文教学课堂，很多是对说明方法的理性讲解和科学知识的大量渗透，缺乏的恰恰就是读中感悟，读出情趣。
三、借品读感悟，释个中方法
《语文课程标准》提出：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”在教学科学小品文时，说明方法的渗透是必不可少的，但教师对此不必进行理性的讲解，而可以通过引领学生在与文本的反复对话，品读感悟中巧释巧解。如教学《太阳》一文的教学片段：
师：请小朋友们自由朗读1-3节，找出描写太阳到底有多大、多远、多热的句子。
学生交流反馈。教师随机出示句子：
到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飞机，也要飞二十几年。（自由读，指名读，齐读）
师：读了这句话，你感受到了什么？
生1：我感受到太阳离我们很远很远。这里有个数字，它说日夜不停地走，要走3500年。（学生把重音落在了“3500”年上）
师：对呀，课文以走路为例，走路需要3500年呢！这样一个数据，足以让我们感受到太阳离我们是多么遥远。
生2：课文还举了个坐飞机的例子：“就是坐飞机，也要飞二十几年。”从这儿我也感受到了太阳离我们很远很远。（学生把重音落在了“做飞机”、“二十几年”上）
师：是啊，飞机那么快的速度，还要飞二十几年呢，那距离能不远吗？
师：你们说得真好！这里的列数据和举例子，都是说明文常用的说明方法。用上它们可以让我们充分感受到太阳离地球是那么遥远。（板书：举例子 列数据）
在这个教学片段中，教师更多关注的是学生对文本语言的感悟，淡化了说明方法的讲解，但学生在与文本一次又一次对话后，自然而然地体会到了举例子、列数据等方法。
四、抓积累运用，练语言表达
引导学生通过阅读文本，学习文本遣词造句、布局谋篇的方法，从而提高学生，积累和运用语言文字的能力，是语文教学的重要任务之一。王崧舟老师也曾说：语文的本体“不是语言文字所承载的内容，即‘写的什么’，而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即‘怎么写的’。语文要学的就是这个。”学习科学小品文也要学习其准确、简洁的语言特点，严谨的表达方式，以及严密的逻辑推理。比如在教完了《新型玻璃》一课后，可以让学生模仿文本语言介绍一种新型玻璃，或让学生扮演某一种新型玻璃来做个自述。这样“在言语的训练中让学生掌握运用语言的规律，从而发展学生言语能力”，既适度拓展了课文内容，又以语言训练为落脚点，做到知识性、工具性与人文性的完美结合。
总而言之，科学小品文的语言魅力是独特的，而这种独特的味道也只有在教学实践中才能显现出来。因此，只要我们以“语文”的方式挖掘说明文中的语文因素，即使是科学小品文也能上出浓浓的“语文味”来！
6.阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。以上是《语文课程标准》第三学段阅读教学的一条要求。我想，这条要求虽然不是直接针对中年级的，但对《雾凇》这一课的教学仍然具有极强的导向作用。
梳理一下大家的意见，科学小品文要上出其特有的语文味，必须做的事情有：
1、掌握知识要点。（读懂——文章写了什么？）
具体策略包括：梳理文本的内在逻辑顺序、补充“前知识”、教给新的阅读策略等等。
2、了解基本的说明方法。（感知——文章是怎样写的？）
具体策略包括：抓住关键词句品读感悟、在对比中发现、尝试迁移运用等等。
可以做的事情有：
1、了解作者的写作意图，品悟蕴含在文中的思想感情。
2、品读词句，感知科学小品文的语言特色。
不可以做的事情是：
1、使用大量精美的图片，剥夺学生阅读感悟思考的时间。
2、只看到科学小品文生动有趣的一面，却忽视其科学严密的一面；错误地把科学小品文作为一篇美文来教学，却忽视其作为说明文的特性。
由此看来，《雾凇》一课要上出得“出彩”，可以从两个方面考虑：
一是把“必须教的教好”，在教学策略上着眼，教扎实，教有效。
二是从“可以教的”这一方面着眼，在教学内容上创新，教出风格和个性。
在此基础上，我们可以关注以下几个问题：
1、《雾凇》一文，如何引导学生掌握本课的知识要点——雾凇形成的原因和过程？
2、《雾凇》一文的说明方法有哪些？如何引导学生感知？
3、如何引导学生感知本课生动优美与科学准确相结合的语言特色？
4、本文的写作意图是什么？三个小节的内在联系是什么？如何从三个小节的内在联系上整体把握本课的教学？
5、课后练习与我们的课堂教学如何有机结合？
6、本课还有哪些内容具有教学价值，可以教？
第二届课堂教学大赛《雾凇》研讨专帖研讨主题三（整理版） 来自。
《雾凇》 篇14
【研究背景】
课堂中利用合作学习可以提高学生学习、交往、表达的效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。为了达到培养学生掌握合作学习的技能技巧的目的，我组织了以下合作学习。
【案例描述】
（一）
师：请同学们读读课文第二自然段，用“——”划出写雾凇形成原因的句子，用“﹏﹏”划出写雾凇形成过程的句子。然后与同桌讨论一下。
生：（读读，划划，议议）
生：雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成的。
师：从这句话中你能发现雾凇形成的两个条件吗？
生：过于饱和的水汽、遇冷凝结
师：吉林有“过于饱和的水汽”吗？你是从哪里看出来？
生：从当年12月至……阵阵雾气。我从这阵阵雾气知道吉林有饱和的水汽。
师：吉林的冬天冷吗？
生：冷，冬季夜幕降临时，气温会下降到零下30摄氏度左右。
师：两个前提条件都符合了，美丽的雾凇也就慢慢形成了。谁来说说雾凇形成的过程
生：每当夜幕降临……银松雪柳了。
（二）
师：雾凇各有各的姿态，用上这个句式，将你看到、想象到的景象描绘出来吧。
（出示：漫步在松花江边，观赏千姿百态的琼枝玉树，有的 ；有的 ；有的 。雾凇, ！）
先在小组内说一说,然后让组长把你们认为最美的姿态写下来。
生：(小组合作,完成小组合作学习菜单)
生：漫步在松花江边，观赏千姿百态的琼枝玉树，有的像银菊，洁白高雅；有的像梨花，含苞欲放；有的像银菇，婀娜多姿；雾凇，你真是太迷人了！
生：漫步在松花江边，观赏千姿百态的琼枝玉树，有的像绽放的菊花，楚楚动人；有的像害羞的小姑娘，低着头，有的弯着腰，好像在给人们鞠躬；雾凇，你真不愧是闻名全国的奇观阿！
生：漫步在松花江边，观赏千姿百态的琼枝玉树，有的像亭亭的少女；有的如盛开的百花；有的似排排的雪浪。雾凇可真美啊！
【教学反思】
合作学习的形式不是固定的,因此在教学中,我安排了同桌合作和小组合作。
雾凇形成的过程是本课的重点，体悟文本是怎样具体描绘“水汽”到“雾凇”的变化过程是难点。需要有一个反复阅读、思考、体会的过程。学生经过思考、讨论后能说出雾凇形成的原因和过程。而雾凇并非吉林的独家特产，全国各地都有雾凇。因此，教学时还应该让学生说说吉林雾凇的形成过程。
学习第三小节时，我借助现代多媒体手段，创设北国风光特有景观，让孩子们充分获得感官上的愉悦，形成一个广阔的心理场。学生小小组合作完成了说话、写话练习。这样不仅丰富了孩子的表象，发展了孩子的想象力，而且有助孩子内化语言文字。学生通过小组合作学习,描绘出了雾凇千姿百态的美。
《雾凇》 篇15
《雾凇》是苏教版第七册的第22课。下面我就本课的教学分析、教学目标、教学重难点、教学过程、教学反思逐一做简要说明。
说教材：本文是一篇优美的写景散文。课文形象、生动的语言描绘了吉林雾瑰丽而奇特的景象，并说明了雾凇奇观形成的原因。字里行间，作者对松花江畔的雾凇这一鬼斧神工般的自然奇观，以饱蘸赞之情之妙笔为我们展示了一幅幅“千树万树梨花开”的美景。如诗如幻的语言，如银似雪的图景，把孩子们带进了一个童话般的仙境。字里行间无不流露出作者对祖国大自然的热爱之情。
说学情：我的教学对象是一群四年级的孩子，他们从未亲眼见过雾凇，虽然通过文本能够得到一定了解，但仍缺乏感性认识，更无法理解吉林雾凇形成的特殊原因，给教学带来了困难。
针对教材特点和中年级学生的心理特征、认知水平，根据《语文课程标准》的要求，我决定把信息技术与语文相整合，制定了以下目标：
一、知识与能力的目标：①能有感情地读出雾凇的美。②引导学生自主学
习理解重点词语“渐渐地、慢慢地、轻轻地”，进而去体会雾凇的形成是一个逐渐的过程，并学会运用词语。③会用“吉林雾凇有的像……有的像……有的像……真是……”来说话写话。
二、过程与方法目标：①“循序渐进、由浅入深”的教学与学习方法。②直观演示的教学与学习方法。③“比较”的教学及学习方法。
（教学是双边的活动，教师教的过程其实也是学生学的过程，是相互融合
在一起的，只有合理的教学方法，教师与学生才能在交流中生成教学目标，在对话中实现共同发展。）
三、情感态度与价值观目标：①通过课件展示雾凇的千姿百态，让学生感受到雾凇的美丽动人。②激发学生探索大自然奥秘的兴趣。（这么美的景是怎样形成的呢？）③引伸到景美与人美的交融境界，渗透思想教育，达到教书育人的目的。
雾凇这美丽的奇观，对于南方人来说很陌生，不要说学生，我自己也没见过，所以雾凇是怎样形成的 是教学的一个重点也是难点所在，而要感受到雾凇的美，就要通过观赏图片与有感情地朗读相结合去体会，因此，我把“边赏边读边感受” 作为本节的第二个教学重点；我们学语文，最终的目的不是学而是运用它。在理解掌握知识的基础上，学会运用知识，把知识转化为能力 是我设定的第三个教学重点。
上课伊始，我出示雾凇的课件，引导学生欣赏雾凇的美丽景象。在欣赏完图片后，让学生说说自己的感受：学生肯定会觉得雾凇很美，让学生自己读课文第一段再次欣赏雾凇的美丽景象。接着通过指读或范读的方式说说应该抓哪些关键词读好这句话。然后指导学生有感情地朗读。丰富的画面有着一般言语描述所无法比拟的作用。此处教学资源的整合，不仅提高了学生的学习兴趣，又能以此处无声胜有声的方式凸现本课的教学内容。
本篇课文的美在于文中语言文字所带给我们的畅快淋漓，而这种感觉又只有在了解了相关的背景和一定情感体验下才能感受得到的。因此在课堂教学中， 我以读为主线，将读贯穿在整个教学活动中，通过看一看、读一读、想一想、议一议等活动环节，结合多媒体所创设的情景， 学生经历了“读通课文—读懂课文—会读课文”的语言实践过程，培养了良好的语感。
在指导学生朗读课文第一自然段时，我先播放了一组课件，引人入胜的画面、绘声绘色的朗读，将学生们带到了这神奇而美丽的风景之中。此时，孩子们迫不及待地想通过朗读来表达自己的内心感受。为了让学生更好地读懂、读好课文，我又相继出示了以下一组图。通过欣赏画面、品位词语，学生们抓住了重点词十里江堤、缀满等进一步感受到了松花江畔的雾凇之多、雾凇之美。在美的熏陶和体验中，在教师激情澎湃的预言描述中，学生们在朗读的空间里尽情地感悟着雾凇的奇特壮美。
新课程提倡学生自主、合作、探究的学习方式。在教授雾凇形成的过程这一重难点时，我让学生带着问题两次自学课文。除了找到雾凇的形成条件，还要探究雾凇形成的过程。
在小组自学时，我用“雾凇很美，但他到底有多美呢？想不想一睹她的容颜呢？”来激发学生急切想欣赏到雾凇美丽的情感。通过观看课件，给学生留下了较深的印象，并放开手让学生用自己想用的词语来赞美雾凇之美。这不仅让学生把对雾凇的感受说出来，同时也考察了学生对词语的积累运用能力。
在观看图片让学生对雾凇的美留下了整体感知后，我用“那你能从课文中找出描写雾凇奇美的段落吗？”从而引入到细节了解雾凇之美的过程中，(1)指导学习第三自然段，体会清晨雾凇景观给人们带来的感受，并结合画面，从“千姿百态”一词感受雾凇姿态得多与美。我指导学生用“吉林雾凇有的像……有的像……有点像……真是……”看图说话，这不仅让学生对雾凇形态有了更深的认识，同时也培养了学生的发散性思维。（2）指导探究。在学生和老师领略了雾凇的奇特美丽后，我引导学生提出了“这奇特美丽的雾凇是怎样形成的呢?”再次引发了学生探究学习的兴趣。先让学生读通过同桌讨论交流，找出雾凇形成的原因必须具备的两个条件：过于饱和的水汽，遇冷凝结后，在具体找出哪些句子里可以看出吉林的松花江上具备了这两个条，并与其同时解决了吉林雾凇是如何形成的问题。为了让学生知道雾凇不仅色美形美，而且连它形成的过程也给我们带来一种动态的美，所以，我用比较朗读的方法，从“渐渐地、慢慢地、轻轻地”等词体会雾凇的形成是一个无声无息、逐渐形成的过程。并让学生自由选词说话，此时老师配合他们做动作，这一则还给了学生学习的自主权；另一则拉近了师生之间的感情距离。而后出示“最初像银线，逐渐变成银条，最后势力长堤上全都是银松雪柳了。”再次体会雾凇形成的变化过程，以此感受动态美。
多媒体技术的有效运用，在培养学生自主探究能力的同时，也提高了语文课堂教学的效率和质量。
认识雾凇、了解雾凇，仅靠课堂上的学习探究还是远远不够的。而多媒体的网络平台则为我们的学生提供了更加广阔的学习空间。课下，我请同学们登录学校的网站，在语文教学这一页面中，我为同学们准备了丰富的学习内容，既有对雾凇科学的概述又有精彩的雾凇导游词，同时还配有一幅幅美轮美奂的雾凇图片。学生们可以通过网上畅游，自主地获得更多的雾凇知识。
纵观课堂说反思
本节课，我以情为基础，重视感的过程，利用多媒体为辅助教学手段，将传统教学中无法展现的内容栩栩如生地呈现在了课堂之上，让学生直观地感受到了
雾凇之美。同时利用多媒体教学创设出的问题情境，不仅突出了本节课的教学重难点，而且也提高了学生自主参与学习的积极性。
《雾凇》 篇16
一、交流资料，丰富感知
1、同学们，上一节课我们初读了课文《雾凇》，大家对雾凇都很感兴趣，我知道同学们课后都收集了一些关于雾凇的资料，能给大家介绍介绍吗？
2、教师过渡：听了大家的介绍，老师也觉得雾凇真是不同凡响，课文的第一小节是怎么写雾凇的呢？请同学们自由朗读课文的第一小节，用“ ”再书上划出有关词句。
二、欣赏图片，感受美景
1、你从哪儿读出了雾凇的美？（交流）
2、师：是啊，在这万物萧瑟的季节，漫步十里长堤，让我们的眼睛也去感受一下这洁白晶莹的霜花，去领略一番大自然的神奇与美丽，看！（雾凇图片欣赏）
3、看完后想说什么？（冰天雪地 童话世界 人间仙境 ）
4、（出示第一小节）你能把雾凇的美丽读出来吗？自己先练练
5、谁来试一试？听了他的朗读，你想对他说点什么？还有谁想来读的？ 这么美的雾凇你们喜爱吗？带着喜爱之情一起来读一读
6、师过渡：雾凇真美啊，再收集资料的过程中，再阅读文章的时候，你想过哪些关于雾凇的问题呢？
三、合作探究，了解成因
1、学生提出疑问。（雾凇是从怎么形成的？雾气是从哪儿来的？……）
2、师：你们提出的问题都很有价值，这样吧，今天就请同学们自己研究研究，看能不能解决这些问题，有信心吗？
3、老师把你们的问题整理了一下，看！教师相机出示问题（1、雾凇是怎样形成的？2、为什么吉林的雾凇这么闻名？3、它是不是一下子形成的？）
4、在这些问题中，你最想解决哪个问题？自由组合，想解决同一个问题的坐到一起
5、研究得怎么样了？哪一组先来汇报？ （1）我们知道了雾凇形成的条件：雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成。（出示这段话） 从他的汇报中，可以看出雾凇的形成要具备哪两个条件？（有过于饱和的水汽，还要遇冷凝结）加点 谁愿意再来读一读这句话。 刚才研究这个问题的小组能说说什么“饱和”是什么意思吗？那“过于饱和”呢？ 老师还是不太理解，你能用什么办法来帮助老师理解吗？最好演示一下，或者举个例子。 （学生想办法解决） 现在老师明白了，你们明白了吗？（真棒，不仅教会了老师，还教会了同学们） 对于这句话，你们还有什么要说明的吗？（遇冷凝结） （2）我们知道了吉林具备了这两个条件，才会有雾凇。 你从哪些语句读出来的？ 这样，松花江流经市区的时候，非但不结冰，而且江面上总是弥漫着阵阵雾气。 从这一句你知道了什么？（从哪个词，最能看出雾气很多，达到饱和的程度？ 弥漫） 追问： 为什么松花江畔会弥漫着阵阵雾气？ 每当夜幕降临，气温下降到零下30摄氏度左右时，这雾气便随风飘荡，涌向两岸，笼罩着十里长堤。（从这儿你知道了什么？） 你们还有什么收获？ （3）雾凇不是一下子就形成的。你怎么知道的？（出示最后4句话） 再读一读这几句话，找找哪些词语告诉我们雾凇是慢慢形成的，用笔划出来。 学生交流（渐渐地，慢慢地，轻轻地，，最初，逐渐，最后） 你还看到什么是渐渐形成的？（练习造句） 让我们来看一看雾凇的形成过程。（视频） 现在你能把这段话读好吗？（练读，指名读，评议） 6、刚才还有同学提出的一些问题，有没有解决？ 7、现在我们知道了雾凇形成的条件和过程，现在我们就是这美丽可爱的雾凇，谁能向大家介绍你是在什么情况下形成的？同桌先练练，好吗？ 8、谁来试一试？（指名做雾凇自我介绍）看到这美丽可爱的雾凇，你还想问问什么吗？（美丽的雾凇，我想向你请教 ） 感谢雾凇给我们作了精彩的自我介绍。
四、交流抒怀，激活体验
1、想象一下，清早，当你漫步十里长堤，观赏着银松雪柳，会是什么样的感受？那人们是怎么说的呢？看（出示第三小节）请大家自由读一读 谁愿意大声读给我们听？
2、谁来说说看，这“梨花”就是指什么？你理解这诗句的意思吗？谁来把这诗句美美地读出来？
3、还有不理解的词语吗？（琼枝玉树？你们看，树枝、树干都像玉一样洁白晶莹，这就是）再出示一组图片
4、多美的雾凇啊！让我们再来欣赏一下，你想赞叹什么？
5、多美的奇观啊！怪不得人们情不自禁地赞叹：（引读）
五、个性实践，拓展延伸
1、 这千姿百态的雾凇以它独特的美吸引着我们，用它的洁白晶莹深深地打动了大家的心。你想用什么方式来表达对它的喜爱之情呢？（学生回答） 读诗歌，画画，唱歌，朗读课文 2、 那下面就用你最喜欢的方式表达你对雾凇的喜爱吧！（谁愿意到黑板上作画的？谁愿意到黑板上作诗的？ ） 还有很多同学也很想展示自己的才华，那课后再互相交流吧 3、 我们祖国的辽阔国土上，还有许许多多的自然奇观，让我们一起来领略祖国的大好河山吧！（图片欣赏） 如果你能去探索这些自然奇观的形成原因，也能写出像《雾凇》这么美的文章来！
《雾凇》 篇17
1.能够认识本课的生字词，会写并正确会读。
2.能正确流利地朗读课文，正确背诵要求背诵的课文。
3.能明白课文主要讲了什么？
预习学案
一、我会读
雾凇 凝结 夜幕 淹没 河畔
缀满 镀上 缭绕 琼枝玉树
二、我理解
奇观 弥漫 琼枝玉树 情不自禁
雾凇 笼罩 缭绕 晶莹洁白
三、选词填空。（并选其中的一个造句。）
渐渐地 轻轻地 慢慢地
1、爸爸正在午睡，我（ 轻轻地 ）给他关上房门。
2、雨（渐渐地 ）停了，太阳出来了。
3、天上的白云（慢慢地）飘移着，变幻着，令人产生无穷的遐想。
四、我不解
通过对课文的预习，你还有那些不明白的问题，写在下面：
导学案
学习目标
1.雾淞的景美
2.雾凇的形成过程
教学难点
雾凇的形成过程以及对雾淞景美的感知
自主学习，合作探究
请同学们自主阅读第2自然段，完成以下内容：
洁白晶莹、银光闪烁的雾凇是在什么条件下形成的?又是怎样一步步形成的呢?请找出有关的词语或句子，标记出来。
教师温馨提示：
用自己喜欢的方式去品读课文。有了自己的认识和体会后，再作交流，小组长注意组织好。
课堂检测
根据课文内容填空：
1.就这样，渐渐地，慢慢地，轻轻地，一层又一层，最初像（ ）然后变成（ ），最后变成（ ）了。
2.忽如一夜春风来，（ ）
3.中国的四大自然景观是（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。
拓展作业
学习文中描写雾凇形成过程的方法，把你观察到的景观的变化过程写下来。用上这个句式“首先……接着……然后……最后……
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