精选2篇 活动课设计教学设计 献给老师的歌
《献给老师的歌》活动课设计教学设计（精选2篇）
《献给老师的歌》活动课设计教学设计篇1
北京小学吉春亚
学习目标：
1.尝试用诗歌的言语形式表达对老师的敬爱、感激之情。
2.用个性花的朗读方式有感情的朗读所积累的诗。
3.用各个不同的角度多元解读《黑板.粉笔》这首诗。
学习重点：
尝试用诗歌的言语形式表达对老师的敬爱、感激之情
学习难点：
用各个不同的角度多元解读《黑板.粉笔》这首诗。
学习过程：
一、揭题引入。
出示：一块黑板
大半生的战场
一根教鞭
点种桃李满园
一杯清茶
淡淡的苦，淡淡的甜
猜猜这首诗是写给谁的？你们怎么猜出来的？（板书课题：献给老师的歌）
(根据儿童喜猜的心理特点，激发他们的学诗兴趣。在猜测中体显会读诗的成就感。)
二、看图说诗。
1.出示四幅图画：①老师在课堂上课；②老师在办公室办公；③老师给后进生补课；④老师走进了小朋友的家；⑤老师和我们一块做游戏。
2、引导看图说话。图画上画的是什么，请用一句话表现出来，要求说得跟别人不一样。
3、句子浓缩成诗。比较、评价哪位同学写的更有诗的味道。
(运用画面把教师工作的情景展现在大家眼前，唤醒了学生已有的回忆，接着鼓励学生用个性化的言语表现画面，并相机引导形成诗歌语言，在此过程中促进思维的“诗化”，学生在创造中感悟到什么是“诗”的语言。)
三、选择填诗。
在我的读书生涯中有这么一位老师，（穿插讲解我们之间感人的故事）教师节就要来临，请大家帮助我做完一首诗献给他。
出示：
如果将他用过的粉笔如果将他写过的评语
堆垒起来汇在一起
那将是一座皑皑的白雪那将是一条涓涓的小溪
雪山映照他纯洁的情怀小溪
如果将他用过的教鞭如果将他走过的桥路
栽到土里连成直线
那将是一片茂密的森林那将是一条漫长的旅途
林木旅途
咱们选择其中一小节填写诗句，准备献给我的那位年长的老师
三、创作组诗。
1、引导：我们可以把老师比作——（根据学生的回答板书或学生上讲台书写）
板书：一轮太阳
一面镜子
指南针
铺路石
老黄牛
设计师
2、为什么这样比？看三分钟内谁写的多。
3、反馈交流评价。
4、把散乱的内容拼成组诗。
(组合创诗的设计，极具开放性，能大大激发学生的创造欲望，促使学习个体充分调动联想与想象，用“诗性”的言语发表自己的见解。组合诗时，合作者必须考虑前后内容是否相连，朗读起来是否合拍等，对于培养学生的思维的连贯性、对语韵的敏锐感觉极有益处。)
四、多元解诗。
1、出示：如果黑板是深邃的夜空如果黑板是神奇的沃土
粉笔就是倏忽闪过的荧火粉笔就是裎亮锋利的铁犁
你用心血凝成的光焰你用生命辛勤的耕耘
照亮了步步前进的路途播种下串串瑰丽的希望
如果黑板是辽阔的海洋
粉笔就是层层雪白的浪花
那后跟追逐前浪的涛声
讲述着一个永恒的童话
2、自由解读诗，如果觉得自己已学懂了可以上讲台做解诗的主人
3、由座位上的同学向解诗的主人发问。
(教育的本质回归意味着尊重与发展个性生命。设置多元解读这个环节宽了学生的心理空间，刺激学习主体自身弹性思维的持续发展，促使他们不断发现，不断突破，不断创造，以彰显个性。摆擂台这种形式挑战性极强，相信学生为了成为“擂主”，会调动所有感官去品诗。)
六、总结学习
学生谈一谈本节课的收获。
作者邮箱：
《献给老师的歌》活动课设计教学设计 篇2
学习目标：
尝试用诗歌的语言形式表达对老师的敬爱、感激之情；用个性化的朗读方式有感情地朗读所积累的诗；从各个不同的角度多元解读《黑板·粉笔》这首诗。
学习重点：
尝试用诗歌的语言形式表达对老师的敬爱、感激之情。
学习难点：
从各个不同的角度多元解读《黑板·粉笔》这首诗。
学习过程：
一、揭题引入
出示：
一块黑板
大半生的战场
一根教鞭
点种桃李满园
一杯清茶
淡淡的苦、淡淡的甜
这首诗是写给谁的?你们怎么猜出来的?(板书课题：献给老师的歌）
(根据儿童喜猜的心理特点，激发他们的学诗兴趣。在猜测中体会一种会读诗的成就感）
二、看图说诗
1.出示五幅图画：①老师在课堂上；②老师在办公室备课；②老师给后进生补课；④老师走进了小朋友的家；⑥老师和学生一块做游戏。
2.引导看图说话。图画上画的是什么?请用一句话表现出来，争取说得跟别人不一样。
3.句子浓缩成诗。比较、评价哪位同学写得更有诗的味道。
(运用画面把教师工作的情景展现在大家眼前，唤醒了学生已有的记忆。接着鼓励学生用个性化的语言表现画面，并相机引导形成诗歌语言，在此过程中促进思维的“诗化”。学生在创造中感悟到什么是“诗”的语言)
三、选择填诗
在我的读书生涯中有一位可敬的老师。(穿插讲解我们之间感人的故事)教师节就要来临，请大家帮助我作完一首诗献给他。
出示：
如果将他用过的粉笔
堆垒起来
那将是一座皑皑的雪山
雪山映照他纯洁的情怀
如果将他写过的评语
汇在一起
那将是一条涓涓的小溪
小溪_____________
如果将他用过的教鞭
栽到土里
那将是一片茂密的森林
森林_______________
如果将他走过的桥路
连成直线
那将是一条漫长的旅途
旅途______________
咱们选择其中一小节填写诗句，准备献给我的那位可敬的老师。
四、创作组诗
1.引导：我们可以把老师比作——(根据学生的回答板书或学生上讲台书写)
一轮太阳____________
一面镜子____________
指南针_____________
铺路石______________
老黄牛______________
设计师_______________
2.为什么这样比?看三分钟内谁写得多。
3.反馈交流评价。
4.把散乱的内容拼成组诗。
(组合创诗的设计，极具开放性，能大大激发学生的创作欲望，促使学生充分调动想像力，用“诗性”的语言发表自己的见解。组合诗时，合作者必须考虑前后内容是否相连，朗读起来是否合拍等，这对于培养学生思维的连贯性、对话韵的敏锐感觉极有益处)
五、多元解诗
1.出示：
如果黑板是深邃的夜空
粉笔就是倏忽闪过的萤火
你用心血凝成的光焰
照完了步步前进的路途
如果黑板是神奇的沃土
粉笔就是锋亮锋利的铁犁
你用一生辛勤的耕耘
播种下串串瑰丽的希望
如果黑板是辽阔的海洋
粉笔就是层层雪白的浪花
那后浪追逐前浪的涛声
讲述着一个永恒的童话
2.摆擂台自由解读诗，如果觉得自己已学懂了，可以上讲台做解诗的小老师。
3.由座位上的同学向解诗的小老师发问。
(教育的本质回归意味着尊重与发展个性生命。设置多元解读这个环节拓宽了学生的心理空间，刺激学习主体自身弹性思维的持续发展，促使他们不断发现，不断突破，不断创造，以彰显个性。摆擂台这种形式挑战性极强，相信学生为了成为“擂主”，会调动所有感官去品诗)
六、总结学习
学生谈一谈本节课的收获。
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