通用13篇 教学设计案例分析 普罗米修斯盗火
《普罗米修斯盗火》教学设计案例分析（通用13篇）
《普罗米修斯盗火》教学设计案例分析 篇1
《普罗米修斯盗火》是根据古希腊神话故事改编的。它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修 斯》的主要情节，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了他富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神。这个故事情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公——普罗米修斯，他的机智、勇敢、坚强、极富同情心给学生留下了深刻印象。
这篇课文以“无火—盗火—受罚—获救”为主要线索。在具体叙述上，作者有意识地留下一些空白，如普罗米修斯把火种带到人间后人们的反映，这些空白的存在给人以想象的空间，为我们培养学生的想象力和创造力提供了资源，是一篇训练语言、发展思维的好课例，浅谈对本课例的肤浅看法。
一、准确把握文本的价值取向
课文的重点是读懂课文内容,体会人物性格,感悟普罗米修斯的精神。 抓住重点词句理解课文内容，是课堂教学中经常使用的教学方法之一，也是学习语文，感悟语言的有效策略。教师重视引导学生抓住重点词语进行品味，有利于帮助孩子理解课文的主题。通过品词析句，引导学生自主感悟，引导学生去体会、感悟。课文的第二段是教学的重点，主要讲普罗米修斯盗火的经过。导读时，教师先让学生探究为什么说普罗米修斯是一个勇敢而极富同情心的神这个问题。启发学生抓住“决心”并理解决心说明普罗米修斯立志解除人类无火的痛苦以及盗取天火的困难。再让学生通过读又抓住“躲在”、“悄悄地”、“小心翼翼”等词语来体会普罗米修斯的勇敢，机智。教师抓住重点词句让学生反复地朗读、体会词句所包含的感情，使学生了解了普罗米修斯不畏强暴，不惜牺牲一切为人类造福的伟大精神。
这既是出发点，又是着眼点，整节课能抓住听、说、读、写训练，老师注重纠正学生的字音，能指导有感情朗读课文，在每一个环节都对学生提出要求。
二、在阅读教学中珍视学生的独特体验
自主是学习内核，感悟是个性化阅读有效的途径。《《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”如何在阅读教学中珍视学生的独特体验呢？
在本案例中，教者采用了“滚雪球” 式的层层推进的方法，让学生感悟普罗米修斯是个怎样的神，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，学生的感受十分丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。同时我穿插安排了几次语言文字的训练，在这篇课文中有这样两个词，一个是“决心”，一个是“决定”，课文后也有这两个词进行比较的练习，在教学中我就这样进行处理：“他看到人类生活在寒冷与黑暗中，决心为人类盗取天火。”一句中的“决心”说明了什么呢？学生通过读文感悟到这个“决心”不仅说明普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦，还说明了盗取天火并非简单的事，需要有克服困难和面对宙斯严厉惩罚的勇气。而当宙斯得知普罗米修斯为人类盗取天火后，文章说宙斯决定狠很惩罚他，“决定”一词说明对于主神宙斯来说：惩罚普罗米修斯只是一个“决定”就行了！深入对人物的认识！又如播放欢快的音乐，让学生想象人们得到火种后欣喜若狂的情景并用形象生动的语言加以描述。通过这一段的联想，将抽象的文字转化为具体鲜活的情景，充分调动学生的积极性，很好的加深了学生对重点句“人类的文明迈进了一大步。”的理解。另外，抓住这一契机，让学生对文章空白处——人类用火后欣喜若狂的情景，进行合理想象的训练，又进一步让学生感受到了普罗米修斯的勇敢与伟大，也更好地去理解了课文，体会了情感，使语言文字的训练扎实有效，且自然而然，水到渠成。再如在教学“普罗米修斯盗火“这一过程时，我范读了讲述普罗米修斯盗火的一段，然后，我问：“你们知不知道老师在读‘躲’‘悄悄地’‘偷取’这些字眼时为什么是轻轻地？你们也学着老师的样来读这一段，看看有什么新的感悟。”学生轻声读完之后纷纷举手，有的学生说：“普罗米修斯是去盗火不是去拿火，所以要低声读。这样更能体现普罗米修斯的勇敢机智。”有的学生说：“普罗米修斯很聪明，做事应该非常小心。”还有的学生说：“这样读说明盗火不容易，体现了普罗米修斯的小心翼翼。”这样学生就自主地在朗读训练中抓住重点词语体会普罗米修斯勇敢机智的特点，从而加深了对人物形象的深刻把握。
从本片断分析，教者不以呵护一个学生的独特思维火花为满足，而以此为燎原火种，激活全体学生的思维，形成合理、清晰的个性化体验，获得积极思维的乐趣。教者在成功地创设了一个相互信任、畅所欲言、和谐融洽的研讨氛围后，抛出一个与文本价值取向有密切关系而学生产生分歧的焦点问题：“宙斯到底是不是一个凶残冷酷的神呢？”，形成“愤”、“悱”的学习情境，引导全体学生在与文本的再次对话中、在生生、师生间的再次交流中丰富着文本和自我，逐渐接近、认识事物的实质。如果说，学生第一次认识到宙斯的凶残冷酷还处于模糊状态的话，那第二次的认识则来自于他们对课文的正确理解和深刻体悟。这也使后来学生们评价普罗米修斯时充满了真情实感。 可见，珍视学生的独特体验，乃是教师在准确把握文本价值取向的基础上，以欣赏的眼光、开放的思维、积极的心态，来倾听、理解、甄选学生的独特体验，燃起学生的思维、情感之火，点石成金，使课堂上“不和谐”的音符奏出更动听的乐章！
三、落实思维训练
语言是思维的表现形式，老师能让学生带问题读书，接着又进行说话训练，让学生的思维不断在转，不禁锢学生的思维，能重视学生的思维发散。
四、营造良好的师生互动学习氛围，打造了轻松、平等、民主的学习环境
营造良好的师生互动学习氛围，打造了轻松、平等、民主的学习环境学生学习积极性较高。现在小学生追求师生平等的信念和行为更为强烈；遵循客观需求，营造平等的师生关系有助于使教学效率提升。课堂实录中关心学生、尊重学生、信任学生、真诚的对待学生，使用亲切的语气创设宽松的教学环境，最大程度的尊重学生的个性和发挥创造性。学习动机激发起来后，学生会兴致勃勃地学习文本。文本是语言符号的堆积，如果单纯地依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并将他们引入情境，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。在《普罗米修斯盗火》的课件中我安排了阿波罗驾着太阳车从天空中驶过的画面、凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面，也包括大英雄赫剌克勒斯解救普罗米修斯的画面。这些画面真实可感，给学生视觉上很大的冲击，帮助学生入情入境地体会普罗米修斯的勇敢机智、坚强无畏。这样有效、适时地使用媒体，增强了文本的感染力。
《普罗米修斯盗火》教学设计案例分析 篇2
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2.学会本课的生字新词。
3.读懂课文内容，体会普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚的英雄形象，能联系课文内容展开合理想象。
教学重点：读课文，后知普罗米修斯盗火是为了人类，是一种善意的偷，是一种正义的偷，还是一种勇敢的偷。想像人们得到火种后欣喜若狂的情景，分清“决心”和“决定：的不同之处。
教学过程：
一、导入，继续学文
同学们，今天这节课，我们继续学习课文第13课——（学生齐读课题）
问：通过上节课的学习，我们知道课文中的“盗”字是什么意思呀？
“盗”是个很有意思的字，在古代，人们管偷东西的人叫做“盗”。如今，我们管偷东西的人叫什么？（板书：贼）
那盗取天火的普罗米修斯我们也管他叫贼吗？
二、学习课文“盗火”
让我们打开课本，快速地浏览一下，课文的哪部分内容是说普罗米修斯是在
“偷火”的？
指名交流
出示3：
谁来读一读这部分内容。
现在，老师请同学们再轻轻地读一读这部分内容，你是从哪些地方真实地感受到普罗米修斯是在“偷火”的？（躲在、悄悄地、偷取）
是呀，普罗米修斯在盗取天火的时候是怎样的感受呀，谁再来读部分内容，请你关注一下这几个词。
三、学习“无火”
那普罗米修斯为什么要“偷火”呢？谁知道？
你是联系了课文的哪部分内容知道的？
出示1：
哪能位同学愿意来读一读？
同学们，请你们再不出声地读一读这段话，“无火”的时代是怎样的生活呀？你能找到能管住这一节内容的一个词吗？（困苦）
那么这个“困苦”又管住了哪些句子呢？请你再找一找。
交流。
同学们，这句话中还藏着一个成语呢，大家也许一时半会看不出来。
出示：茹毛饮血 “茹”是吃的意思。那哪句话是说这个成语的意思的呢？
是呀，没有火烧烤食物，人们只好连毛带血，生吞活剥，多么原始和野蛮啊！记住这个成语——茹毛饮血
从哪能儿看出这样“困苦”的生活是别无办法——只好……
体会得不错，谁再来读这句话，把你体会到的意思送到句子中去。
点击：……
练习：用上“没有……就……”这个关联词，你还能说一些没有火的困苦生活吗？
师：是啊，没有火的生活，是多么困苦的生活啊！让我们再一起来体会着读好这一段
学习3
过渡：正因为看到人们寒冷黑暗，原始野蛮的痛苦生活，普罗米修斯才决心盗火的。
谁来读这句话？
读到这儿，你可以响亮地对大家说：普罗米修斯中为谁而盗火？现在你觉得普罗米修斯的盗火行为是一种怎样的行为？（板书“善良”）
四、精读取火以后的情景（第四段），想象。
1.体会“有火”。
师：善良的普罗米修斯盗取了火种，人类的生活发生了哪些改变呢？请大家自己读读课文。谁来告诉大家？生：读。出示：
从此，人类就用火来烧熟食物，驱寒取暖，用火来打造工具，还用火来驱赶凶猛的野兽。人类文明向前迈进了一大步。师：这里写了火给人类带来几种变化？
师：这里用了几个“用”？（点出课件三个“用”红色。）用三个“用“写出了四种变化，读起来琅琅上口，很有气势。火的好处可真多！谁来读好？
师：同学们，没有火的时候，人类的生活是多么的困苦，现在“有了火”，人类的生活就怎样了呢？谁能用上“有了……就……”来说说。（老师出示“有了……就……”关联词。）
师：火的作用可真大呀！有了火，人类就可以告别黑暗走向——（生接“光明”），告别寒冷走向——（生接“温暖”），告别茹毛饮血的原始和野蛮，走向——（生接“文明”），所以说，齐读——
人类文明向前迈进了一大步。
2.想象情景。
师：在寒冷和黑暗中过着漫长的困苦生活的人类，得到普罗米修斯盗取的火种的时候，是一种怎样的情景呢？课文上没有写，我们能想象得出来吗？同桌讨论讨论。师：谁先来说？
师：同学们， 普罗米修斯给人类社会带来这么大的好处与进步，给人类盗来了光明和温暖，推动了人类文明的脚步！可以这么说，如果没有普罗米修斯盗火，说不定我们现在还处在寒冷和黑暗中了呢！你觉得普罗米修斯的盗火是一种怎样的“偷”？
师：（板书“正义”）现在我们一起来读读课题——普罗米修斯盗火。读出他一种善良、正义之气。
五、精读“受罚”、“获救”。
师：（过渡）同学们，火也盗了，人类文明也进了一大步了。
这段写的是什么？（宙斯惩罚普罗米修斯）
师：他为何要惩罚普罗米修斯？ 从哪里体会到？
出示句子：
当他得知是普罗米修斯触犯了天规，便大发雷霆，决定要狠狠地惩罚他。
从这句话中你体会到什么？
师：宙斯是希腊神话中十二众神中最大的神。第一把手，他说了算。天规只为天上的神着想，从来不考虑人间的百姓。在我们中国神话中有没有这样的角色？（玉皇大帝）
只许天上的人享受，不允许凡间的人分享，哪怕只是一点点好处。就因为普罗米修斯把天火盗给人类，宙斯便——大发雷霆，决定——
请大家主意“决定”，课件点出。（决定）可以换成“决心”吗？（“决心”是坚定的信心和意志，“决定”是对如何行动拿定主意）生：不行。
师：宙斯不仅一心想要惩罚，而且已经想好了如何惩罚的方法！我们看看，他是怎样来惩罚普罗米修斯的？请大家认真读读课文。（紧锁悬崖，烈日暴雨，够残酷的了，这样就罢休了吗？不，还让鹫鹰啄肝，每天如此……）
你能用朗读来告诉大家你的感受吗？生：练读。
师：同学们，面对着宙斯的残暴的惩罚，普罗米修斯是怎么表现的呢？让我们一起来读——
普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦！
师：评点，听出来了，你这些地方读得特别好！我们一起来感受，齐读。
师：现在请你再来读一读这句话——
生读：他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。
师：是啊，看到人类的困苦，普罗米修斯毅然决然，毫不畏惧，我们再读——
生读：他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。
师：面对宙斯残暴狠毒的惩罚，普罗米修斯此信念坚定，决不后悔！我们再读读——
他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。
师：同学们，从这个“决心”里，你读出了普罗米修斯盗火是还是一种什么样的举动？——勇敢的偷。（板书勇敢）
师：同学们，为了人类摆脱寒冷和黑暗，为了人类走出原始和野蛮，普罗米修斯善良地、正义地、勇敢地盗取了天火，我们能叫他“贼”吗？生：不能。
师：我们不仅不能叫他“贼”，（老师重重地擦去“贼“字。）我们还要送给他一个美称——叫他什么？
（板书“英雄”）
师：最后，这位英雄终于感动了另一个希腊大英雄赫剌克勒斯，张弓搭剑射死了凶残的鹫鹰，普罗米西撒终于得救了，让我们一起来读最后两段。
六、为普罗米修斯塑像。
师：同学们，既然是英雄，我们就要为他高歌，为他塑像，让他永垂不朽！如果请你为普罗米修斯塑像，你觉得应该给他塑一个什么样的形象？请大家合上书本，让课文的内容、让普罗米修斯的形象浮现于我们的脑海。
板书设计：
13.普罗米修斯盗火
善良 正义 勇敢 （英雄）
《普罗米修斯盗火》教学设计案例分析 篇3
师：这节课，我们继续学习普罗米修斯盗火。板书课题，齐读课题.
师：这是一篇古希腊的神话故事，课文中出现了一些难读的词语，我们来看一看。
出示：普罗米修斯 太阳神阿波罗 主神宙斯 赫剌克勒斯 奥林匹斯圣山 高加索山
（练读、指读、齐读）
师：上节课我们初读了课文，谁能利用这些词语用简洁的语言来说说这个故事。（学生说故事）
师：读过希腊神话的同学都知道，希腊神话里有许许多多的神，而在这个故事里面，普罗米修斯是主人翁，是一个正面的人物形象。他将天上的火种，带到人间，这才有了人间的烟火袅袅。 （板书：火种 人间烟火）
师：我们的文中有一句话这样说他：（大屏幕出示）
普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。读这句话。
师：“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦”这是怎样的痛，怎样的苦呢？请同学们快速浏览课文，看看什么地方写了这样的情景。——第六段
师：打开书，轻声练读这一节，边读边想象，你能从这段文字里看到什么？
（反复指读，教师点评，读好）
师：听你读，我仿佛看到了你脑海中的一幅幅画面，这是怎样的画面？请同学们再默读这一段文字，让你看到的画面在你脑海中放映。——学生读书
师：看到了什么？
生：我看到了宙斯把普罗米修斯锁在悬崖绝壁上，让他经受丽日暴雨的折磨。
生：我看到了一只凶恶的鹫鹰正啄食这普罗米修斯的肝脏
师：大家来看屏幕（出示“被锁”图。）这就是被牢牢锁在高加索山悬崖绝壁上的普罗米修斯。为了人类，他失去了自由，胳膊、腿被死死地锁在悬崖上，不能动弹，不能睡觉，没有吃的，没有喝的，更不能和亲人团聚，独自一个人忍受着孤独。
（出示狂风暴雨的声音和练习题：狂风暴雨中，-----）听，狂风呼啸，大雨如注，雷电交加，豆大的雨点——
生：豆大的雨点打在普罗米修斯的身上，鹫鹰在他身上抓下的伤痕被雨水浸湿，他浑身湿淋淋的。
生：狂风暴雨中，普罗米修斯无法躲避，全身都湿透了，他在狂风中瑟瑟发抖。
（出示：烈日炎炎下，----------）
生：烈日炎炎下，豆大的汗珠从他的头上流了下来，他的嘴唇都干得裂开了口子。
生：烈日照在普罗米修斯的身上，豆大的汗珠从头上不断地流下来，把他的衣服都浸湿了，流到了鹫鹰啄食的伤口里，他疼痛难忍。
（出示：大雪纷飞里-----）
生：普罗米修斯直打寒颤，非常冷。
生：大雪打在普罗米修斯的身上，他冻得直发抖。
生：普罗米修斯全身都是雪，他非常冷，但是他没法动弹，都快被冻成雪人了。
生：普罗米修斯的身上积了一层又一层的雪，他被冻僵了，几乎失去了知觉，连流下的鼻涕都冻成了冰棍儿。
师：就这样，可宙斯还觉得不够，看，（出示鹫鹰啄食图 声音）一直凶恶的鹫鹰飞来了。他用那尖尖的长嘴啄食着普罗米修斯的肝脏，用锋利的爪子撕扯着他的全身，你看到了什么？
生：一只凶恶的鹫鹰正啄食这普罗米修斯的肝脏，普罗米修斯疼痛难忍。
生：一只凶恶的鹫鹰正啄食这普罗米修斯的肝脏，流出的鲜血把他的全身都染红了。
生：普罗米修斯非常痛苦，但他却无力反抗。
师：你听到了什么？
生：我听到了雷电交加、狂风暴雨的声音，还有普罗米修斯被鹫鹰啄食时的尖叫声。
师：惨叫声，痛苦的呻吟！
生：我听到了鹫鹰凶恶的叫声。
生：我听到了鹫鹰得意洋洋的声音。
师：同学们，普罗米修斯忍受这样的痛苦几万年哪，几万年，每天都是铁链加身，几万年，每天都要忍受鹫鹰的啄食，几万年，他不是经受炎炎烈日的炙烤就是要经受狂风暴雨的侵袭，几万年哪！每个日子都是生不如死的苦，每个时刻都是撕心裂肺的痛！谁再来读读这样痛苦的文字。
（出示第6节）谁来把刚才看到的情形连同你的心情读出来？指名读。师范读。齐读。
【点评】情感是言语的生命，阅读教学唯有引领学生领悟文字背后隐含的丰富情感，才能使文本语言转化为学生心灵中有活力的生命元素。否则，语言文字对学生来说只是一堆无意义的符号。但由于小学生知识水平和生活阅历有限，文章所蕴含的情感内涵，常常不能被学生准确地理解感受。 刘 老师抓住小学生以形象思维为主，具体形象的事物更容易引发他们的联想，激活他们的思维这一特点，在教学中把文字蕴含的情感因素，形象化地呈现出来，以便学生理解和感受。课堂上，她用语言描绘情景，用图片呈现情景，用音乐渲染情景，用多媒体技术来展示情景。用形象的图文，生动的语言诱发学生的丰富联想，引导学生链接生活，让学生带着生活体验走进英雄，体会普罗米修斯为人类盗取火种后所经受的残酷迫害和磨难。
师：经受着这么痛苦的折磨，可是普罗米修斯他怎么样？
生：他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。
师：板书 不后悔 不屈服 学生读板书
再出示：普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。
学生齐读。
师：是啊，烈日炙烤时他在心里说： 生： 我不后悔，也不屈服 ！
师：寒风刺骨时他在心里说： 生： 我不后悔，也不屈服 ！
师：暴雨如注时他在心里说： 生： 我不后悔，也不屈服！
师：鹫鹰啄食时他在心里说： 生： 我不后悔，也不屈服！
【点评】引读，作为有效朗读的教学形式之一，极具鼓动性和感染性，课文中“不后悔，不屈服，为人类造福，我情愿受苦”这句话是盗火者的伟大精神，也是展开本课教学的情感线索。 刘 老师先是借助媒体创设情境让学生入情入境，然后联系生活实际展开想象，并将学生的想象内容进行提炼，作为引读的引言。在老师低沉而激越的引读中，学生入境入情地跟读，普罗米修斯那不屈不挠的精神也深深扎根于他们的心中。这种在教师引领下的感情朗读，既利于学生走进文本内核，又能够烘托课堂气氛，陶冶学生情感。
师：普罗米修斯忍受着这么巨大的痛苦，换来的是人类的幸福生活。请同学们读读课文的第1节和第4节，看看他将火种带到人间后，给人类的生活带来了哪些变化。自由读读这两节。
生：自由读第1节和第4节。
师：把这两段话对比起来读，你就会体会到普罗米修斯盗火的确是在造福人类。学生再读书
师：这是两幅完全相反的画面，请你说说没有火，人类的生活是怎样的？有了火，人类的生活又是怎样的？
生：没有火的时候，人类吃的东西都是生的，有了火，人类都吃熟的 。
生：没有火的时候，人类吃生的东西，很容易生病，有了火之后，他们用火来烧熟食物，使生病的人逐渐较少。
生：没有火之前，人类只好在黑暗中度过一个又一个漫长的夜晚，有了火之后，人们觉得夜晚很短暂。
生：没有火，人们非常冷，有了火，他们就用木柴把火点燃，围在一起就非常暖和了。
生：没有火，人类经常会经受野兽的侵袭，有了火，人类就可以用火来驱赶凶猛的野兽了。
生：没有火，人类没有工具，有了火，人类就用火来打造工具，干活就方便多了。
生：没有火，人类的生活非常困苦，有了火，人类的生活就非常美好。
师：你很会总结，真棒!是的，没有火的时候，人类的生活是困苦的，有了火，人类的生活是美好的，是幸福的，没有火，人类的生活是野蛮的，有了火，人类的生活就逐渐变得文明起来了。所以书上说-----
生：（齐读）人类文明向前迈进了一大步。
师：同学们想像一下，当普罗米修斯把火种带到人间，人类的心情会怎样的？
生：兴奋，很感激普罗米修斯。
生：非常高兴，再也不要吃生的东西了。
生：欣喜若狂。
师：可以用这个词来形容！那么，大家想象一下，他们会怎样来庆祝？
生：他们会举行一个盛大的宴会
师：怎样的宴会？大家都来想象。
生：他们会把打来的猎物放在火上烤熟了来吃。
生：他们会拿着火把挥舞。
师：怎样挥舞？会说什么？你来表演一下。
生：（表演）他们会一边挥舞着火把，一边高喊：“有火了！终于有火了！有火真好呀！”
生：小孩子围着火堆做游戏，青年男女在翩翩起舞、纵情歌唱，老人们就在那儿吃烤熟的食物、聊天。
师：真是欣喜如狂哪！你的回答真是太棒了，大家给他点掌声。
师：（出示被锁图）同学们看，被缚的普罗米修斯他深情地凝望着大地，凝望着他深爱着的人类，看着他们欢欣鼓舞，此时他心里在想什么呢？
生：人类这么高兴，看来我上天盗火，功夫没有白费。
生：只要人类开心，我不管怎么样都行。
生：只要人类拥有幸福，无论让我做什么我都愿意。
师：是的，看到人类这么幸福，我这样做是值得的。
师：所以普罗米修斯会想，让所有的痛苦都来吧，为了人类，我甘愿受苦（ 板书：为人类造福 甘愿受苦）
生： （齐读板书）
【点评】想象是人类学习和智力活动的翅膀，又是创造性思维的心理基础。人们借助想象，可以“精骛八极，心游万仞”。作为基础教育的语文教育，更应重视学生想象力的培养。这对开发学生智力、培养学生创新能力具有不可低估的战略意义。神话故事类课文多留空白，本文也不例外。如“无火的条件下人们如何生存，取得火种后人们欣喜若狂是什么情景，普罗米修斯受罚时是何等痛苦”等，这些空白，留给了学生无限的想象空间。这既是唤醒学生的想象和体验的触发点，也是课堂语言训练的着力点。在无火的条件上人类如何度过夜晚？教师出示了一幅黑黝黝的山洞图片，让学生想象人类在冰冷的石洞中度夜的情形。以此为铺垫，当学生想象人类有火时“欣喜若狂的情景”时，就有了情感和知识的基础，学生们就会有情可表、有话可说了。通过想象补白还原，学生们对故事的情节有了更深的体验，同时促进了课文语言的积累与运用。
师：同学们请看屏幕，这是节选自《被缚的普罗米修斯》中的一段话：（出示）
教师引读出示的内容，学生读普罗米修斯的话
师：从普罗米修斯坚定的话语中，我们再次读懂了他的心，这是一种对人类的爱，（板书），一种救人类与水火而甘愿受苦的人间大爱。这种爱就是-----
（学生齐读板书）为人类造福 甘愿受苦
（再次出示 啄食图，音乐响起。）
师：来，看着这位受尽折磨的英雄，此时此刻，你想对他说什么？
生：普罗米修斯，你太勇敢了，就算烈日暴雨这么你，鹫鹰啄食你，你也不后悔，不屈服，你太勇敢了，我真敬佩你！
生：伟大的普罗米修斯啊，你为人类造福，甘愿受苦，如果没有你，我们人类就不会有这样的文明。
师：带着这种感动，敬仰，崇敬，感激再读这一节。
（配乐，指名朗读第六节和第七节第一句。）
（生配乐朗读，声情并茂。）
师：读书将我们带到了高加索山的悬崖绝壁前，她饱含深情的朗读感动了我，普罗米修斯为了人类甘愿受苦的英雄气概感动了我，看得出，在座的同学和听课的老师都被感动着，相信每一个心中有爱的人都会被他感动。
师：打开书，看看普罗米修斯的壮举还感动了谁？
生：赫拉克勒斯
师：他是怎样做的？读读文中的文字。
生：他不远万里来到高加索山的悬崖下，张弓搭箭，射死了鹫鹰，把普罗米修斯救了下来。
师：普罗米修斯终于获得了自由，人们不能忘记这位为人类带来福音的盗火者，大音乐家贝多芬作了一首大型交响乐《普罗米修斯》流传至今，奥运会的圣火点燃仪式也是在纪念这位将火种带到人间的英雄，著名的诗人拜伦、雪莱都纷纷写诗来赞美他。
请看大屏幕 —— 出示雪莱的诗
师生配乐朗读
【点评】每一个读过这个故事的人都会在心中留下难以磨灭的印象，普罗米修斯留给我们的不仅仅是物质的火种，更是精神的火种。马克思评价他说是“哲学的日历中最高尚的圣者和殉道者”，雪莱、拜伦等好多作家都写了赞美他的诗句，课堂上， 刘 老师择取小学生能接受的段落，在课文的浓情处展示给学生，学生在诵读中升华对普罗米修斯赞美之情。
师：同学们，这节课，我们走进了英雄的普罗米修斯，一个伟大的盗火者感动了你我，震撼了你我。其实在西方文化中，“盗火”这个词已经被人赋予了新的含义，我们把所有造福人类甘愿受苦的人都可以叫做盗火者，把所有拥有人间大爱的人都可以叫做盗火者。让我们再来深情地读读这句话。（出示：普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。）齐读。
师：这就是盗火者的精神。今天，我们走进了动人的希腊神话，走进了英雄的普罗米修斯，让我们沿着盗火者的脚步继续前进。
【总评】
课文《普罗米修斯》是根据古希腊神话《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》改编的。 刘 老师在教学中抓住了神话文本中较为核心的教学内容，即把握人物形象；体会蕴含在文字背后的情感，教学过程中她善于激发学生的想象；善于指导学生进行综合性的言语实践；善于用自己的激情去点燃学生的激情引领学生进行深度的情感体验，并通过朗读、对话、对比、拓展等教学策略，引导学生认真阅读文本，披文入情，实现了课堂教学的高效。
一点建议：神话题材的课文因富于神奇的想象而充满着魅力。而这魅力，一方面有赖于想象，另一方面，更有赖于语言的“诗性”。因此，教学中要始终紧扣文本的具体语言，透过对语言的品析来把握人物形象、体验情感。如：题目中的“盗”；普罗米修斯盗火的场面：“普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神。他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗火。” 普罗米修斯是怎样来诠释他的“决心”的呢？“躲、悄悄、小心翼翼……”一连串的动作，将一位有勇有谋的神呈现在我们眼前。抓住这些文本语言细心玩味、深入揣摩，透过对语言的品析，引导学生关注神话人物是如何被刻画的。只有这样才能有效地促进学生语言和情感的同构共生。
《普罗米修斯盗火》教学设计案例分析 篇4
一﹑教材说明
本课是九年义务教育苏教版四年级上册课文，它是根据古希腊神话故事改编的，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火的困苦，不惜触犯天规，勇敢的盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴，不惜牺牲一切为人类造福的伟大精神。
课文故事情节曲折﹑生动﹑感人，语言准确，结构清楚，人物形象鲜明，使普罗米修斯的勇敢﹑宙斯的狠毒﹑赫拉克勒斯的英勇跃然纸上，给人留下深刻印象。
二﹑以下是本人对该课文设计的教学案例，见请专家们观摩和指导。
上课铃响，学生，老师进入课堂，喊过起立之后，开始上课。
老师：在上课之前，同学们一起来做个游戏好不好呀？
学生：（齐声）好！
老师：现在同学们和老师一起把眼睛闭上，一起感受一下有什么感觉？
（一会儿后）
学生：（大多齐声）好黑啊！什么都看不见！（有的学生还滑稽的伸手摸四周的东西）
老师：对啦！很黑，什么都看不见了。那么同学们你们愿不愿意生活在这样一片漆黑的夜里啊？
学生：（齐声）不愿意！！
老师：其实，在很久很久以前传说地球上是没有火种的，晚上，人们在没有月光的黑暗中，只能像我们闭上眼睛一样度过一个又一个漫长的夜晚。而且人们没有火烧烤食物，只好吃生生的东西，生活过的十分困苦。不像我们现在这么好的生活，有各种美味的熟食吃，有电灯照明。后来，有一个叫普罗米修斯的神，看到人们这么困苦，于是从上天为人类盗取天火。那么今天我们就一起来学习一下关于普罗米修斯盗取天火的英雄故事。（板书课题《 13 普罗米修斯盗火》）
（一学生举手，有问题要提，老师示意他说）
学生1：（站起）老师世界上是不是真的有神仙啊？他们真的住在天上吗？
老师：世界上没有什么真正的神仙，那只是人们的想象，天上也不可能有神仙住着，不然我们坐飞机不就可以到了吗！今天我们学习的这篇文章是一篇神话传说，也是人们想象出来的，是不真实的故事！
现在同学们自由的把课文阅读一遍，找出生字﹑生词﹑给生字标音，标明段落，并思考一个问题“普罗米修斯是怎么盗取天火的？”
（五分钟过后，学习生字，老师先领读生字，指名学生读，分组读，比比高低。发现读错的字及时纠正，重点认读。理解生词，要求学生自动举手造句。接下来分析全文。）
（要求学生齐读第一段，并思考“人类没有火种之前生活是怎么样的呢？”。）
老师：人类没有火种之前生活是怎么样的呢？在原文中找到答案。会的请举手回答。
学生（举手并回答）：生活非常困苦：吃生的，没有火照明，晚上在黑暗中度过。
老师：恩，回答的很准确！文中“没有…只好…，没有…只好…”句式表现了人们什么样的心情？
学生：无可奈何，没有办法。
老师：对啦！很棒！！那么我们可不可以用它来造个句子呢？？
学生2：可以！在旧社会人们没有吃的，只好挨饿，没有穿的，只好受冻。
学生3：没有了家，他只好流浪，没有了吃的，他只好到处讨饭。
老师：大家造的都不错，都体现了那种无可奈何和没有办法。那么文中一段省略号又代表怎么意思呢？
学生（举手回答）：说明还有很多因没有火带来的困苦和不便，难以列举。
老师：完全正确，掌声鼓励。（和学生一起拍手鼓掌）通过文章我们可以知道普罗米修斯是一个怎么样的神？会的请举手回答。
学生4：勇敢和极富同情心，而且有决心。
老师：很好，那么如果这三个条件缺少其中任何一个可不可以？为什么？
学生5：不可以，因为光勇敢有同情心，没有决心去做，是不行的，或是光有同情心和决心，不勇敢也不行，所以它们只有同时具有才能使普罗米修斯能盗火成功。
老师：不错，回答得很具体，就是因为普罗米修斯勇敢，极富同情心，和有决心才使得他肯为人类盗火并取得成功。
老师：普罗米修斯是这样盗火的，盗火的过程怎么样呢？一起朗读课文第三段，找到答案。
学生：先躲在路上——用树枝插进烈焰 ——偷取了天火——带到人间。
老师：人类有火以后生活是怎么样的？闭上眼睛你能想象到人们得到火种后怎样的情景？
学生：有火以后：人们吃熟食，驱寒取暖，打造工具，驱赶猛兽，人类文明迈进了一大步。我看到了人们围着火堆，唱呀，跳呀，欣喜若狂的庆祝火种的到来！！
老师：有火以后人类生活确实比以前有了很大改善，可是普罗米修斯却因此受到了怎样的惩罚？
学生：被锁绝壁上，烈日暴雨折磨，鹫鹰啄食肝脏。
老师：普罗米修斯遭受了这么痛苦的折磨，他后不后悔呀？从哪里可以看出？
学生：（齐声）不后悔！！“他忍着巨大痛苦，毫不屈服，情愿为人类受苦。”
老师：是呀，虽然普罗米修斯因此遭受了如此多折磨，但他却仍然毫不后悔，毫不屈服，甘为人类受苦，同学们认为他是不是一个真正的大英雄？
学生：（大声齐说）是！
老师：像这样真正的大英雄，我们应不应该去敬仰他？
学生：（大声齐说）应该！
老师：恩！希望同学们长大了以后也要做一个像普罗米修斯一样的大英雄，多为社会做贡献，做一个有用的人，一个人们敬仰的英雄！！
如果还有同学对课文内容有疑问，请举手提出。
学生：普罗米修斯为什么要盗火？他盗别人的东西算不算是一个坏人呢？
老师：这个问题提的很好，为什么说是盗呢？因为这个火是传说中上天的火，不是人类自己的，在上天没有允许的情况下拿走火种，所以事实上是偷盗行为，但是盗了别人的东西不一定就是坏人，看你的出发点和怎么去用你盗来的东西，普罗米修斯盗火种不是为了自己，而是为了造福受苦的人类，从道义上说他不是真正的坏人，他是一个为人类造福而盗火的好人。
学生：为什么说有火以后，人类文明向前迈进了一大步？
老师：人类使用火的意义重大，它把人类带入了一个全新的时代，增强了人类征服自然的能力，也大大提高了人类的生存能力，是人类从原始生活迈向文明的第一步，人类从此也进入了一个快速发展的时期。
三﹑教学后记
本课是一篇古希腊的神话故事，学生对故事真实性和情节会产生一定的迷惑，对课文的某些用词也存在了一定的疑问，所以重点采用了想象法和问答法对本课进行教学，使学生通过发挥丰富的想象，才能感受到人类没火和有火生活的重大区别，通过老师问学生答和学生问老师答的这种角色互换不仅解除了学生的疑问和迷惑，也把本课重点也阐述清楚了，同时也激发了学生的思考，引起他们学习的兴趣。
本课例重视情感、态度、价值观的正确导向，通过课文引导学生学习普罗米修斯不畏强暴，为民盗火造福而不悔的伟大精神，培养他们要为社会做贡献的正确价值观。
《普罗米修斯盗火》教学设计案例分析 篇5
地点：句容实验小学
授课老师：熊开玉（句容实小副校长）
授课内容：《普罗米修斯盗火》
教学过程：
师：出示屏幕，这是一团燃烧的火，在希腊神话中，已演变成了一个滚烫的名词，这个故事的题目是，出示课题，齐读课题。跟老师一起规规矩矩写课题。注意火字的笔顺，一年级时已讲过了。这节课我们就将继续学习来自上古时期的神话。课文里说了哪几个神，名字很特别：
生：普罗米修斯，阿波罗，宙斯，
生：大力神赫剌克勒斯。
师：跟老师一齐说一下。不愧是神，名字也神，特别难说，再来说一下，说得顺顺溜溜。生齐说神的名字。
师：能说说他们之间发生了什么事？说主要内容。
生：传说地球上（传说，这个词特重要）本没有火，普罗米修斯就去盗火，结果被发现，被宙斯惩罚，锁在高加索山上……
师：说得不错，基本把主要内容说出来了。我们继续来学习，故事一开始就把我们带入了一个不同寻常的世界，请一位同学读一下。
出示：传说地球上本没有火种，……
生读。
师：很好，跟老师一起来读一下。引读——
师：为什么只能吃生的东西？
生：没有火来烧东西。
师：为什么无边的黑暗中？
生：没有火照明。
师：为什么本来香甜睡觉的夜痛苦漫长？
生：没有火。
师：火太重要了，没有火的日子是什么样的？
生：根本没办法过下去。
师：你的感觉？
生：人类的生活非常困苦。
生：苦不堪言
师：说不尽的苦，道不尽的难，全藏在标点中——省略号。带着深情再来读。
生齐读。
师：如果有人挺身而出，这样的人我们叫他什么？
生：英雄。
师：大家异口同声，普罗米修斯就是这样一位英雄，他的出场让人震撼。
生读：普罗米修斯躲在太阳车所要经过的路上……
师：这就是写普罗米修斯盗火的一段情景的语句，请大家细读一下，圈出两个动词。
生细读圈画。
生：躲和插。
师：你确认和他一样？
生：是
师：和老师的也一样。一躲一插，神不知鬼不觉，盗取了火种，对人类意味着改变，对普罗米修斯呢？
生：人类可以过着幸福的生活。
师：对，对普罗米修斯呢？
生：接受严厉的惩罚。
师：普罗米修斯知道这个结果吗？
生：知道 。
师：你怎么知道？
生：普罗米修斯是偷火种，否则可以光明正大地去拿火种。
师：偷是要承担后果的。他知不知道要面临惩罚的。我告诉你，他知道的，他是一个先知者，他是明知山有虎偏向虎山行，读这段文字，要读出心跳的感觉来，……师范读。就这样读，读出心跳的感觉。
生自由练读。
一男生读。（停一下，要躲好了，再来一次）（有感觉了，很好）（这个插进的动作有点慢，要迅速果断）（好的，你们心跳了没有，有感觉了，一起来读一读）
生齐读。
师：好的，把自己当个盗火者，就能读出身临其境的感觉，有了火，人间就是原来的样子了。读进去，你会发现，人间有了火，这段文字也会飘出很多东西。
生读：普罗米修斯小心翼翼地把火种……
师：文字不光要眼睛去看，用耳朵去听，用心灵去感受，注意这些关键词：烧熟食物，驱寒取暖，打造工具，驱赶凶猛的野兽，看文字里飘出了什么？
一男生读。
师：真好，人长得漂亮，书也读得漂亮，文字里飘出了什么？
生：感觉到人类得到火之后的快乐。
师：你感觉到了喜悦。
生：人类对接下去的生活充满希望。
师：好，文字里还飘出了什么？用鼻子闻？耳朵听？
生：人们烧熟食物的香味。
师：好啊，香味多么诱人。
生：人们向前迈出了一大步。
师：有没有听到声音？
生：人们打造工具时乒乒乓乓的声音。
师：真好，这段文字读得有滋有味，有声有色了。再来读。
生齐读。
师：有了火，日子过得红红火火，吃得香，睡得香，也安全，这样的日子？用一个字？
生：太文明了。
师：一个字。
生：好
师：还可以？
生：美
生：棒
师：能不能说“爽”这样幸福温暖的生活靠的是？——火。火给人类带来了幸福，给普罗米修斯带了什么呢？
播放雷声，你听到了什么？
生：雷声。
师：雷声，这是雷吗？我告诉你，希腊神话里，这是宙斯的震怒，因为有人触犯了天规。你觉得天规大概怎么写？
生：神不许把火的事告诉人们。
师：规矩，很严的，大概八个字，怎么说？
生：偷火者必要重罚。
师：提醒你：前面两个字一定是严禁。
生：严禁天神盗取火种。
师：如果盗了呢？
生：格杀勿论。
师：这句话说得有点像日本人说的？（生笑）
天规大概是这么个意思，他触犯了天规也触怒了宙斯。出示，读下来，你会看到两个惨不忍睹的画面。
一女生读：宙斯派天神用学生的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上，……
师：有没有看到受罚的两个画面，看到了怎样的画面？
生：第一个是把普罗米修斯锁在悬崖绝壁，第二个是派鹫鹰去啄食他的肝脏。
师：有两个字特别
生：一个是锁，一个是啄。
师：锁住的是身体，被啄的是肝脏，锁住了身体，锁在悬崖绝壁上，高加索山可不是风景区，悬崖绝壁是上不着天，下不着地，锁住他的是——沉重的铁链。
这是什么感觉？
生：非常难受。
师：锁住了双手双脚，锁住了他的自由，锁不住的是什么？有些东西是锁不住的？普罗米修斯的什么是宙斯锁不住的？
生：不悔和屈服。
师：意思没表达清楚，谁来说？
生：是爱。
师：爱心锁不住。
生：意志。
生：精神。
师：啄了普罗米修斯的肝脏，肝脏是人体中最脆弱的，怎么能被啄呀，什么叫啄？
生：像啄木鸟啄大树一样，（怎么啄）生用动作演示。
生：用嘴巴去啄，用劲捶，用鹰的嘴巴用劲地啄。
师：心里清楚，嘴巴说不清，啄是用力地扎进去，然后再扯出来，连着血，带着肉，这种痛无法想象。这是什么样的痛苦，用个词形容一下？
生：钻心地痛。
师：人被这样折磨可用什么形容词？
生：生不如死。
师：真是生不如死，宙斯你不如把我杀了。还可以？
生：凶恶。
师：你是觉得宙斯太凶恶。
生：惨不忍睹。
生：无法想象。
师：真是痛不欲生啊，一起来读这段文字。
生齐读。
师：我一直在想，普罗米修斯的肝脏被啄食后为什么会复原？
生：好人有好报，他是为人类做好事，
师：这是个美好的愿望，希望他活着。
生：我觉得他是神，
师：嗯，有神力。
生：宙斯想长久地折磨他。
师：是的，这样的痛苦是无休无止的。我更愿想的，普罗米修斯的身体可以征服，但他的心灵是不可征服的，他的美好愿望是不可磨灭的。看“惩”，上面是征服的征，惩罚是要征服心。
生：征服心灵。
师：征服普罗米修斯的心灵了吗？（没有）带着这样的感觉再来读这段文字。
生齐读。
师：让我们记住英雄受难与不屈的场景，
出示图片与文字：普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。
他的心灵比风还自由，他的意志比岩石还坚韧，一齐来读——（生齐读）
普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他——
鹫鹰撕咬着他的内脏，……
这就是无怨无悔，这就是英雄，让我们再次饱含深情地读——
师：是的，他情感，他无悔，当他深情地凝望大地的时候，他会望？
生：那是火。
师：一起大声地说——
这一忍就是多少年？大胆地说？
生：几千万个世纪，几千万年，
生：三百万年。
师：忍了三万年，他心甘情愿，不屈不挠，为什么能这样？
生：为了人类的幸福。
生：为了人类盗取天火，可以快快乐乐生活。
师：对人类有什么样的情？
生：亲情。
师：为什么用亲情？
生：普罗米修斯是造人之神。古希腊神话中说的。
师：课外书读得真好。这个情用一个字来说就是爱，爱能创造奇迹，爱能创造神话。一起来写：爱是永远的神话。
师：这是爱的神话，他是英雄，没有英雄的民族是可悲的，不珍惜英雄的民族更可悲，于是赫剌克勒斯来了。请读：不知过去了多少年……
师：读到这里，你激动吗？振奋吗？如果大英雄没有来，谁会来救他？
生：人类（为什么）无语坐下
师：如果是你，你愿意冒着危险救他吗？
真正能救他的不是神，而是他心中的爱，一齐读：爱是永远的神话。这就是希腊神话，情节动人，让人一会喜，一会悲，人是神创造的，其实神话是人创造的，一切神话是人类的神话。再看这幅火：火是怎么来的？于是就有了这个神话。在我们的国家，也有这样的疑问，有了这样的故事：钻木取火，这个的名字叫：燧人氏。一齐读：燧人氏钻木取火。课后去读一读，享受创造的乐趣。
板书：
普罗米修斯盗火
爱是永远的神话
《普罗米修斯盗火》教学设计案例分析 篇6
作者：潘湘云转贴自：本站原创点击数：153
《普罗米修斯盗火》听课感受
尤兴胜老师教学片段品析
《普罗米修斯盗火》一课即将接近尾声，尤老师与学生展开了这样的对话：
师：《普罗米修斯盗火》这篇课文我们已经读完了，请同学们评价一下故事中的两个重要人物——主神宙斯和普罗米修斯。先说说宙斯吧，你认为他是个怎样的神。
生：宙斯是个冷酷无情的神。
生：宙斯派鹫鹰每天去啄食普罗米修斯的心脏，看出他是个心狠手辣的神。
生：宙斯是个残暴的神。
生1（面有为难地举起了手并说道）：老师，我有话要说。我觉得这样评价宙斯似乎不大恰当。因为虽然普罗米修斯盗火是为了人类，但他毕竟触犯了天规，既然是触犯了天规，那作为主神宙斯肯定会惩罚他。如果宙斯不惩罚普罗米修斯的话，其他神可能会觉得触犯天规也是没什么大不了的事，这样的话大家都不停地触犯天规，那宙斯还怎么管理天庭呢？天庭岂不是乱了套吗？所以，我认为，宙斯惩罚普罗米修斯是有一定道理的，不能认为他凶残冷酷。
一石激起千层浪。短暂的沉默后马上有同学反对。“不对。”“照你这么说，普罗米修斯难道就该受惩罚？”
师（示意大家安静下来）：这位同学敢于把自己不同的见解勇敢地说出来，真了不起！宙斯到底是不是一个凶残冷酷的神呢？我们先不急着争论，请大家再次用心地读读课文，好好地想一想，然后像这位同学那样，大胆发表自己的看法及理由。相信大家一定能有更深的理解，找到满意的答案！
（同学生们各自读课文，几分钟后，开始发表自己的意见、看法。）
生：文中说“宙斯觉得还不解恨”，由“解恨”二字可以看出，他这么做完全是为了解心头之恨。所以，我认为宙斯是凶残冷酷的这一看法。
生：而且，宙斯不但把普罗米修斯用铁链绑在悬崖绝壁上，让他经受日晒雨淋的折磨，还派了一只凶恶的鹫鹰每天啄食他的肝脏，让他生不如死，手段真毒辣。所以说他心狠手辣。
生：宙斯作为主神，看到人类生活在黑暗和寒冷中，生活非常困苦，他不但毫无同情心，还惩罚帮助人类的普罗米修斯，所以我仍然认为他是很冷酷的。
生1（似有所悟）：老师，我又有话说。听刚才（上面）的同学说了后，我有了新发现。这天规好像有问题。
生：不是好像有问题，这天规根本就是有问题！凭什么天上可以有火，而人类只能生活在黑暗和寒冷中？
生：对！普罗米修斯盗火是为了造福人类，宙斯却狠狠地惩罚了普罗米修斯。不是心狠手辣、冷酷无情是什么？
生（不失时机地）：老师，我有一本《希腊神话》，上面有更为具体地介绍，我想把它介绍给同学们，我们会更加清楚地了解宙斯。
（生读）
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
由于生活经验、知识水平以及思维能力的局限性，学生在学习过程中生成的带有个性化的理解与感悟不可能都是正确、合理的。
在这一教学片断中，学生1提出了这样一个观点：因为普罗米修斯触犯了天规，所以宙斯严惩他是公正的，从而不认为宙斯凶残冷酷。这与文本所蕴涵的人文精神和价值取向显然是相违背的，但有其合理成分——普罗米修斯触犯了天规，宙斯惩罚他是合法的。如果教者肯定或不置可否，必然会引起学生价值取向的迷失；但如果马上否定的话，不仅失去了一个极好的引导学生深入感悟文本意义的机会，而且会严重挫伤学生的积极性和创造性，基于这样的思考，教者一方面敢于突破定性思维，从不同角度来思考问题、评价人物的思维方式与敢于发表自己独特见解的学习精神，加以细心呵护，另一方面对学生加以因势利导，在创设了一个畅所欲言、和谐融洽的氛围后，围绕与文本价值取向有密切关系而学生产生分歧的焦点问题：“宙斯到底是不是一个凶残冷酷的神呢？”引导学生展开对话，从而加深了学生对课文的正确理解和深刻感悟。学生不失时机地推荐《希腊神话》，又让学生走出文本，从课内走向课外，同时又进一步加深了学生对文本的理解。
作者 江苏省江都市宜陵中心小学 潘湘云
《普罗米修斯盗火》教学设计案例分析 篇7
作者：佚名转贴自：转载点击数：70
濠滨之秋”课案---《普罗米修斯盗火》《普罗米修斯盗火》教学设计南通师范第三附属小学 陆伟伟【教学要求】1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。2. 借助文本，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，以及火给人类带来的巨大进步3. 学习普罗米修斯不畏强暴、无私奉献的斗争精神。4. 沟通课内外，激发学生研究希腊神话的浓厚兴趣。【教学准备】1.幻灯片课件（普罗米修斯图片、课文内容、奥运会点火仪式视频）2.课前指导两名学生演普罗米修斯盗火的情景。3.在班级内开展关于希腊神话的主题研究活动。【教学过程】一、 引述导入，揭示课题 板书“盗”，同学们这是什么字？什么意思？板书“火”，那盗火呢？在古希腊的神话里 ，是谁盗取了天火？读题。谁来介绍一下普罗米修斯？二、品读文字，交流感动1、米修斯是个神，他应该过一种什么样的生活？他作为一个神，什么都不缺，为什么还去盗火呢？为谁而盗呢？谁来回答？在哪些段落讲到的？请你来读一读。2、在那无边的黑暗中，人们是怎样度过那一个又一个漫长的夜晚的？（生答）是啊，没有火，人们只能吃生肉，住山洞，受疾病的困扰，野兽的侵袭，在寒冷和黑暗中艰难地生存着，让我们再读第一自然段。3、普罗米修斯看到人类生存得如此艰难，决心 ，他真是个 ！板书：勇敢 极富同情心三、投入演绎，真实再现普罗米修斯是怎样盗得天火的？又是怎样把天火带到人间的呢？请同学们自己朗读课文三、四自然段。（自读）1、 大家读懂了吗？我想请两个同学把普罗米修斯盗火的过程表演出来。（生表演）想想他们的表演，再看看语文书，你有什么话想对大家说吗？2、有了火，人类就能用火来 ， ，用火来 ，还用火来 。（以上引读）人类终于可以告别茹毛饮血的蛮荒时代，人类的文明向前迈进了一大步。3、小朋友，想象一下，人类有了火，他们的心情怎样呢？他们会用什么方式来表达呢？二、 换位体验，说文明理1、正当人们沉浸在幸福中时，灾难和痛苦却降临到了普罗米修斯的身上，这是为什么呢？快速读一读第五自然段。（生答）2、同学们请请看大屏幕，自己读一读。（第六自然段）3、你读了有什么感受吗？小组讨论，全班交流。4、指名读，齐读这一段。5、普罗米修斯忍受着烈日的暴晒，暴雨的抽打，寒流的侵袭，鹫鹰的啄食，他忍受着巨大的 ，不 ，也不 ，情愿 。（引读）他是多么 ！6、不知过去了多少年，普罗米修斯 。他 ，张弓搭箭，射死了 ，把普罗米修斯 。普罗米修斯 。五、拓展延伸，升华情感1、 同学们，你们知道吗，人们为了纪念普罗米修斯这位盗火的英雄，奥委会规定在奥运会开幕前必须举行隆重的点燃圣火仪式。奥运圣火的由来和意义就是这样被浪漫的希腊人继承下来的。2、 看奥运会点火仪式录象。3、 面对这熊熊燃烧的烈火，面对人类文明的里程碑，面对受难的英雄，怎能不让诗人热血沸腾呢？同学们抽屉里就有这么一首诗，把它拿出来自己读一读。4、 读了课文，又读了这首诗，你想对普罗米修斯说些什么？5、 让我们满怀感激、崇敬之情一起来诵读这首诗！
（第一范文 www.第一范文.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：盗火）
此问转载
《普罗米修斯盗火》教学设计案例分析 篇8
师：通过昨天的学习，我们知道这篇课文是按时间顺序写了四部分的内容。
学生齐读小标题。
师：今天，我们再走进这个希腊神话。
生：读课题。
师：这个“盗”是什么意思？
生：偷。
师：这个“盗”字给你什么感觉？
生：他很坏……
师：普罗米修斯是不是这样卑鄙的小人呢？可是许多人不是这样想的。今天我们来读课文，用课文中的语来告诉大家，普罗米修斯到底是个怎么的神？（轻轻地打开课本，用笔划一划普罗米修斯的语句。）
生：读课文。
师：谁来说？
生：读第二自然段。我觉得这个自然段主要讲普罗米修斯是个勇敢而富有同情心的神。
师：同学们都找到这个小节，齐读。
生：读。
师：他的“勇敢和极富同情心”表现在哪里呢？
生：他的“勇敢”表现在天上的宙斯命令这个国家不能有火，就不能有火，可普罗米修斯却触犯天规。
师：这可是个大事。要有决心。看到“决心”这个词语，你还有什么话要说？
生：他很有同情心，帮我们盗火。
师：会引来身之祸，看来普罗米修斯是作了决心啊。再读这一小节。
生：读。
师：人们生活在寒冷和黑暗之中，他决心这么做。读到寒冷和黑暗时，同学们的语气特别低，特别凄惨，这是为什么？
生：没有火，晚上什么都看不到，会撞到人。没有火，会非常冷，像北极一样。
师：你能想象他们过的是一种怎么样的生活？同桌商量一下。
学生商量。
师：谁来？
生：他们白天的时候，没有火，就只能吃树根，吃没煮过的东西，会拉肚子。晚上没有火，睡觉会冷。
师：寒冷会让人们早早离开这个世界。
生：没东西时，他们不只能吃雪。
生：人们过得很难过。
生：人们吃生食，特别是冬天，不能照明，野兽来了，不能抵抗。说不定会冻死。
师：除了饥饿和寒冷，我们愉快的夜晚，在他们那里是十分的漫长。刚才我们读出了对古代人民的同情。让我们把这种感情融入到朗读中吧。
生：齐读。
师：普罗米修斯下了决心后就会之以行动了。他到底是怎么行动的？
生：请看第三自然段。读。
师：普罗米修斯盗火的经过都看到了吗？都读懂了吗？谁想当太阳神阿波罗？谁想当普罗米修斯？下面同学可要看一看，他们读懂了没有？
生：驾！（学生表演得较好。）
师：怎么样？
学生鼓掌。
师：我有个问题？你躲在角落里，悄悄地，为什么呢？
生：如果我被太阳神发现了，就偷不到火种了
生：如果声音大，会被阿波罗知道。
师：为什么普罗米修斯得到火后，为什么不马上送给人们？
生：那时会刮风，如果火被吹来了，我就白干了。
生：他用手把火捂住，一不小心，就会前功尽弃了。
生：如果他不小心的话，太阳车还离他不远。太阳神会发现他的，
师：这个“小心翼翼”可不是光勇敢就行了，还特别要有智慧。用成语说叫有勇有谋，智勇双全。让我们夸夸他吧！
生：齐读。
师：人间有火了，人们不可以用火了，高兴吗？
生：高兴。
师：如果你也是个受尽了困苦的人，你最想干什么？
生：我想拿树枝点燃，跳起舞来。
生：用火来烧食物了。
师：你特别想尝一尝食物的味道。
生：要把火种持续下去，不上它消失了。
生：先找一堆干柴，让火延续下去。因为只有一根枝条。然后我再……【打断了学生的话。】
师：同学们心里有许多话想对普罗米修斯说，你想说什么呢？
生：感谢你，让我们有了光明，让我们不再在寒冷和黑暗中了。
生：普罗米修斯，我太感谢你了，我们会永远记得你的大恩大德。
师：人们是异常兴奋，充满感激之情。读第四自然段。
生：齐读。
师：我们要感谢普罗米修斯，人们可以驱寒取暖，我们的大脑也得到了发育，越来越聪明了，我们可以冶炼金属，制造工具，人的双手越来越灵巧，人类的文明向前迈进了一大步。
生：齐读。
师：这个步子不大。
生：再读。
师：我们再来看一看课题：普罗米修斯盗火。有的小朋友问：为什么非要盗火呢？哀求宙斯，行不行？
生：不行，宙斯最大的天神，他是不会答应的。
生：我知道普罗米修斯以前求过宙斯，宙斯不答应才盗火的。
生：人人都有父亲，这是宙斯的父亲定下来的规矩。不能为了人间有火就破坏了规矩。
师：你对宙斯有什么印象？
生：不知道人间疾苦，还是主神呢！
生：我还知道宙斯是个花心大萝卜。
师：这样凶神的主神，看到了人间的火，他是——
生：大发雷霆。
师：他是怎么样处罚盗火的普罗米修斯的？
生：读。
师：普罗米修斯遭到了宙斯严厉的惩罚，他被锁在高加索山的悬崖上，听一听，他遭到了怎么样的磨难。（播放风声、雨声、鹰叫声。）
生：听。
师：你看到了什么？听到了什么？
生：我听到了风很大，像刀割在身上。
生：我仿佛看到鹰在啄食他的肝脏。
生：夏天的时候，山上有五十多度的高温，把普罗米修斯晒得皮开肉裂；冬天，把他冷得发抖。鹰啄食他的肝脏时候，疼得他“啊”地大叫一声。
师：普罗米修斯疼吗？
生：疼。
师：痛苦吗？
生：痛苦。
师：后悔吗？
生：不后悔。
师：他是怎么做的？
生：齐读。
师：如果说刚才要谢谢普罗米修斯为人间盗火的话，读到这里的时，你想对普罗米修斯说什么呢？
生：普罗米修斯，你为了我们盗火，受了这么大的委屈，我们……
生：我们非常感谢你。
生：我们永远不会忘记你的恩情的。
生：你是我们最敬爱的，是最佩服的。
师：刚才是感谢。这里多了一份感动。把我们的感动也带进来读吧。
生：读。
师：普罗米修斯的壮举也感动了希腊大英雄赫剌克勒斯。一起读。
生：读。
师：最后普罗米修斯终于获得了自由，你高兴吗？再来看这个“盗”字。这个“盗”还是卑鄙的行为吗？
生：不是，他是大英雄。
师：普罗米修斯为人类带来幸福，这是——
生：伟大的行为。
师：是个壮举。他是一个——
生：勇敢而极富民情心的英雄。
生：……
师：你们知道吗？希腊运动会都要采集火种，这是为了纪念普罗米修斯。2008年北京奥运会也要到希腊去采集火种。
师：他的行为也感动了许多人。补充练习上有一首诗。32页。老师和同学们一起来读这首诗。
生：读。
师：学到这儿，课文仿佛学完了。学了课文，你还有什么疑问藏在心中吗？
生：古希腊神话有多少神？
生：还有哪些跟普罗米修斯一样的大英雄？
师：为什么宙斯不把火种给人间呢？为什么他不阻止赫剌克勒斯救普罗米修斯呢？他完全有这个能力啊！这些都藏在古希腊神话中。
出示作业：
1.按“没有火种——盗取火种——受到惩罚——顽强斗争——重获自由”的顺序将这个故事讲给家人听。
2.推荐阅读《希腊神话故事》和《中国古代神话故事》。
3.想象人们在得到火以后欣喜若狂的场景。
4.用自己的话夸一夸普罗米修斯。
《普罗米修斯盗火》教学设计案例分析 篇9
《普罗米修斯盗火》教学反思
今天，我在校内上了一节研讨课，执教的是苏教版小学语文四年级上册第十三课《普罗米修斯盗火》这篇课文。课前我做了充分的准备，上网查找了有关普罗米修斯的资料和阅读希腊的一些神话故事。对于课文我更是烂熟于心，反复读了十几遍，因为我想：书读百遍，其义自现。这是一篇非常感人的神话故事，如果老师自己都没有被感动，又怎能感动得了学生呢？我还特地请教了精通课件制作的支教老师，针对性的设计了一些课件。当我信心百倍的走进课堂时，才发现自己的准备还是远远不够的。
首先是对学生备得较少。过于关注预设的东西，当学生没有按预设的思路走时，我心里直发紧，有点乱了阵脚的感觉。在精读感悟课文时我以“普罗米修斯是一个什么样的神”为主线让学生进行自主探究，在汇报交流时，没想到学生一下子就从普罗米修斯被罚后所表现的坚强不屈说开去，要知道这一环节我可是用来唱压轴戏的，用来漂亮收尾的。当时我在想：要不要把学生拉回来？但我转念一想：课堂本来就应以学生为主体，应以学论教，顺学而教。语文教学的生成性很强，这正是对自己的一种挑战。于是，我选择了镇定，努力地投入到教学中去。虽然，汤校长评价我最后的收尾很漂亮，但当时心慌的感觉已在宣告我的备课是欠缺的，我的应变能力是需要提高的，我的教学理念是需要提升的……
其次在课件制作和操作上还需进一步学习。教学有预测，但又不能完全预测。在设计课件时，我只按着设计的教学思路进行出示，只消点击几个键即可依次出现。没想到学生竟打破我的布局，我的紧张造成思维的混乱与呆滞，结果点击失灵时我就乱点，把原来的课件搞没了。原来在结尾处我设计了“赞美英雄，升华情感”的环节，我在网上下载了《奇迹》轻音乐，舒缓凄美的萨克斯乐曲再配上老师的激情朗诵，《普罗米修斯赞歌》将起到渲染气氛，画龙点睛的作用。结果，我只得卖力地展示自己的朗诵水平，没能达到我的预期效果。还有最后我设计的作业超市，也是我动了一番脑筋的，却由于我的操作失误无法展示，只好重新设计。
虽然我的谦虚而善良的同事们给了我很高的评价：“这是一堂无可挑剔的示范课”让我为之汗颜；“和名师的课比起来差不多”和我相距甚远；“精彩”是我前进的方向；“进步”是我坚定的信念。我知道自己还有许多许多的不足，还有许多许多的东西要学，只希望以后的努力能变“许多许多”为“一些一些”。
《普罗米修斯盗火》教学反思
《普罗米修斯盗火》是苏教版（国标本）小学语文四年级上册的一篇讲读课文。本课是根据古希腊神话故事改编的，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴、不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。这个故事情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公——普罗米修斯，他的机智、勇敢、坚强、极富同情心给学生留下了深刻印象。下面我就谈谈在执教本课之后的一些感想。
一、揭题导入，在探究的乐趣中激发学习动机。
心理学告诉我们：学生既蕴藏着学习的主动性，又有可能消失的可变心理。只有维持学生的这种学习的主动性，才能使学生对文本的探究深入下去，这就需要教师根据不同的文本，采用不同的形式，激发学生的好奇求知，形成积极的探究心理。这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲的学生来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。揭题后，我进行了质疑：“普罗米修斯盗火。其中的‘盗’字是什么意思呢？”学生都说是“偷”“窃”，我又问：“既然是‘偷’，那么普罗米修斯盗火是做了一件坏事呀？这样说来，普罗米修斯是一个品德恶劣的神？”学生都不同意我的说法，纷纷为普罗米修斯开脱罪名，但因为没有学完课文，他们不能用自己的话来为普罗米修斯洗刷罪名，而这样的效果正是我想要的。我想以此设制悬念，在探究的乐趣中激发学生的学习动机，这一个看似简单的问题，却是需要学生在深刻理解课文的基础上才能解决的！于是，学生马上拿起课本，开始认真研读课文，从整体上去把握人物的特点，了解文章的主旋律！
二、自主感悟与巧妙设练相结合。
自主是学习内核，感悟是个性化阅读有效的途径。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”但是在强调学生自主感悟的同时也需加强双基的训练。因为训练有利于培养学生分析、理解等能力。在本课教学中，我采用了“滚雪球” 式的层层推进的方法，让学生感悟普罗米修斯是个怎样的神，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，学生的感受十分丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。同时我穿插安排了几次语言文字的训练，在这篇课文中有这样两个词，一个是“决心”，一个是“决定”，课文后也有这两个词进行比较的练习，在教学中我就这样进行处理：“他看到人类生活在寒冷与黑暗中，决心为人类盗取天火。”一句中的“决心”说明了什么呢？学生通过读文感悟到这个“决心”不仅说明普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦，还说明了盗取天火并非简单的事，需要有克服困难和面对宙斯严厉惩罚的勇气。而当宙斯得知普罗米修斯为人类盗取天火后，文章说宙斯决定狠很惩罚他，“决定”一词说明对于主神宙斯来说：惩罚普罗米修斯只是一个“决定”就行了！深入对人物的认识！又如播放欢快的音乐，让学生想象人们得到火种后欣喜若狂的情景并用形象生动的语言加以描述。通过这一段的联想，将抽象的文字转化为具体鲜活的情景，充分调动学生的积极性，很好的加深了学生对重点句“人类的文明迈进了一大步。”的理解。另外，抓住这一契机，让学生对文章空白处——人类用火后欣喜若狂的情景，进行合理想象的训练，又进一步让学生感受到了普罗米修斯的勇敢与伟大，也更好地去理解了课文，体会了情感，使语言文字的训练扎实有效，且自然而然，水到渠成。再如在教学“普罗米修斯盗火“这一过程时，我范读了讲述普罗米修斯盗火的一段，然后，我问：“你们知不知道老师在读‘躲’‘悄悄地’‘偷取’这些字眼时为什么是轻轻地？你们也学着老师的样来读这一段，看看有什么新的感悟。”学生轻声读完之后纷纷举手，有的学生说：“普罗米修斯是去盗火不是去拿火，所以要低声读。这样更能体现普罗米修斯的勇敢机智。”有的学生说：“普罗米修斯很聪明，做事应该非常小心。”还有的学生说：“这样读说明盗火不容易，体现了普罗米修斯的小心翼翼。”这样学生就自主地在朗读训练中抓住重点词语体会普罗米修斯勇敢机智的特点，从而加深了对人物形象的深刻把握。以上都是我为了实践自主感悟与巧妙设练相结合所做的努力。
三、通过媒体优化情境，帮助学生探究文本意境。
学习动机激发起来后，学生会兴致勃勃地学习文本。文本是语言符号的堆积，如果单纯地依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并将他们引入情境，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。在《普罗米修斯盗火》的课件中我安排了阿波罗驾着太阳车从天空中驶过的画面、凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面，也包括大英雄赫剌克勒斯解救普罗米修斯的画面。这些画面真实可感，给学生视觉上很大的冲击，帮助学生入情入境地体会普罗米修斯的勇敢机智、坚强无畏。这样有效、适时地使用媒体，增强了文本的感染力。
四、课内学习与课外延伸相结合。
课堂教学的目的不是为了让学生的问题全部不剩的解决，如果我们能在教学中唤起学生的“问题意识”，激起他们开展课外阅读的兴趣，我想这才能体现“大语文观”。课本就是一座桥梁，如何在目标达成的基础上，生成新的资源，生成新的目标，真正让语文课堂走向开放，这是我设计教学尾声时的思考。所以在本课的最后，我安排了学生课外阅读：同学们，要想更多地了解关于普罗米修斯及赫剌克勒斯的情况，建议大家课后读一读《希腊神话故事》《罗马神话故事》，它将会使你明白宙斯为何不肯给人类火种？最后宙斯又是如何甘心让赫剌克勒斯将普罗米修斯救走的？目的就是为了将学生由课内引向课外，做到课内学习与课外延伸相结合。希望能通过这节课，激发学生去推开希腊神话宝库的大门。
《普罗米修斯盗火》教学设计案例分析 篇10
《普罗米修斯盗火》是苏教版（国标本）小学语文四年级上册的一篇讲读课文。本课是根据古希腊神话故事改编的，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴、不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。这个故事情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公——普罗米修斯，他的机智、勇敢、坚强、极富同情心给学生留下了深刻印象。下面我就谈谈在执教本课之后的一些感想。
一、揭题导入，在探究的乐趣中激发学习动机。
心理学告诉我们：学生既蕴藏着学习的主动性，又有可能消失的可变心理。只有维持学生的这种学习的主动性，才能使学生对文本的探究深入下去，这就需要教师根据不同的文本，采用不同的形式，激发学生的好奇求知，形成积极的探究心理。这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲的学生来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。揭题后，我进行了质疑：“普罗米修斯盗火。其中的‘盗’字是什么意思呢？”学生都说是“偷”“窃”，我又问：“既然是‘偷’，那么普罗米修斯盗火是做了一件坏事呀？这样说来，普罗米修斯是一个品德恶劣的神？”学生都不同意我的说法，纷纷为普罗米修斯开脱罪名，但因为没有学完课文，他们不能用自己的话来为普罗米修斯洗刷罪名，而这样的效果正是我想要的。我想以此设制悬念，在探究的乐趣中激发学生的学习动机，这一个看似简单的问题，却是需要学生在深刻理解课文的基础上才能解决的！于是，学生马上拿起课本，开始认真研读课文，从整体上去把握人物的特点，了解文章的主旋律！
二、自主感悟与巧妙设练相结合。
自主是学习内核，感悟是个性化阅读有效的途径。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”但是在强调学生自主感悟的同时也需加强双基的训练。因为训练有利于培养学生分析、理解等能力。在本课教学中，我采用了“滚雪球” 式的层层推进的方法，让学生感悟普罗米修斯是个怎样的神，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，学生的感受十分丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。同时我穿插安排了几次语言文字的训练，在这篇课文中有这样两个词，一个是“决心”，一个是“决定”，课文后也有这两个词进行比较的练习，在教学中我就这样进行处理：“他看到人类生活在寒冷与黑暗中，决心为人类盗取天火。”一句中的“决心”说明了什么呢？学生通过读文感悟到这个“决心”不仅说明普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦，还说明了盗取天火并非简单的事，需要有克服困难和面对宙斯严厉惩罚的勇气。而当宙斯得知普罗米修斯为人类盗取天火后，文章说宙斯决定狠很惩罚他，“决定”一词说明对于主神宙斯来说：惩罚普罗米修斯只是一个“决定”就行了！深入对人物的认识！又如播放欢快的音乐，让学生想象人们得到火种后欣喜若狂的情景并用形象生动的语言加以描述。通过这一段的联想，将抽象的文字转化为具体鲜活的情景，充分调动学生的积极性，很好的加深了学生对重点句“人类的文明迈进了一大步。”的理解。另外，抓住这一契机，让学生对文章空白处——人类用火后欣喜若狂的情景，进行合理想象的训练，又进一步让学生感受到了普罗米修斯的勇敢与伟大，也更好地去理解了课文，体会了情感，使语言文字的训练扎实有效，且自然而然，水到渠成。再如在教学“普罗米修斯盗火“这一过程时，我范读了讲述普罗米修斯盗火的一段，然后，我问：“你们知不知道老师在读‘躲’‘悄悄地’‘偷取’这些字眼时为什么是轻轻地？你们也学着老师的样来读这一段，看看有什么新的感悟。”学生轻声读完之后纷纷举手，有的学生说：“普罗米修斯是去盗火不是去拿火，所以要低声读。这样更能体现普罗米修斯的勇敢机智。”有的学生说：“普罗米修斯很聪明，做事应该非常小心。”还有的学生说：“这样读说明盗火不容易，体现了普罗米修斯的小心翼翼。”这样学生就自主地在朗读训练中抓住重点词语体会普罗米修斯勇敢机智的特点，从而加深了对人物形象的深刻把握。以上都是我为了实践自主感悟与巧妙设练相结合所做的努力。
三、通过媒体优化情境，帮助学生探究文本意境。
学习动机激发起来后，学生会兴致勃勃地学习文本。文本是语言符号的堆积，如果单纯地依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并将他们引入情境，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。在《普罗米修斯盗火》的课件中我安排了阿波罗驾着太阳车从天空中驶过的画面、凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面，也包括大英雄赫剌克勒斯解救普罗米修斯的画面。这些画面真实可感，给学生视觉上很大的冲击，帮助学生入情入境地体会普罗米修斯的勇敢机智、坚强无畏。这样有效、适时地使用媒体，增强了文本的感染力。
四、课内学习与课外延伸相结合。
课堂教学的目的不是为了让学生的问题全部不剩的解决，如果我们能在教学中唤起学生的“问题意识”，激起他们开展课外阅读的兴趣，我想这才能体现“大语文观”。课本就是一座桥梁，如何在目标达成的基础上，生成新的资源，生成新的目标，真正让语文课堂走向开放，这是我设计教学尾声时的思考。所以在本课的最后，我安排了学生课外阅读：同学们，要想更多地了解关于普罗米修斯及赫剌克勒斯的情况，建议大家课后读一读《希腊神话故事》《罗马神话故事》，它将会使你明白宙斯为何不肯给人类火种？最后宙斯又是如何甘心让赫剌克勒斯将普罗米修斯救走的？目的就是为了将学生由课内引向课外，做到课内学习与课外延伸相结合。希望能通过这节课，激发学生去推开希腊神话宝库的大门。
《普罗米修斯盗火》教学设计案例分析 篇11
教学目标：
1.读懂课文内容，体会普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚的英雄形象，能联系课文内容展开合理想象。
2.学会本课的生字新词
3.正确、流利有感情地朗读课文，复述课文。
4.想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，先说后写。
教学重点、难点：
1、体会普罗米修斯为了人类不畏强暴、勇敢盗火的英雄壮举。
2、有感情地复述课文。
教具准备：多媒体课件
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
1、同学们，我们中国有许多神话故事，古希腊也有许多神话故事，今天，我们就来学习一则故事《普罗米修斯盗火》。板书课题。齐读课题。
2、普罗米修斯是对人类有恩的神，他用泥土与河水创造了神，并把各种技艺和知识传授给了人，还把象征光明与智慧的天火偷到人间。
二、初读课文，学习生字词
1、范读课文。听了故事之后，普罗米修斯给你的第一印象怎样？
2、自读课文。思考：普罗米修斯为什么盗火？结果怎样？
3、自学生字词。
明确自学要求：
⑴记住字音（包括田字格上的生字）；
⑵认清字形；
⑶查字典或联系上下文理解词义。
4、检查自学效果。
⑴交流：你认为哪些字读的时候要注意？
⑵指名读，开火车读，齐读。
⑶交流：你认为哪些字写的时候要注意？
⑷指名板演。
⑸指名读生字词所在的句子。
⑹交流：你理解了哪些词，还有哪些不理解的？
5、朗读课文，选出你认为读得最好的一节。
6、指名分节读课文,说说每段说了什么？
三、根据提示练习分段
1、提示：无火——盗火——受罚——获救
2、练习分段。
3、每一组读一段课文。
四、生字教学
1、学生看生字表，以自己的方式记忆“盗、偷、迈、触”这四个字。
2、钢笔描红生字。
第二课时
一学习第一段
同学们，历史悠久的文明古国，孕育了灿烂辉煌的文化底蕴，盘古神话之古说，精卫填海，女娲补天……无一不是人类在不同时代的奇思异想，时至今日，这些神话故事仍然激发人们奋发向上，以积极的态度去创造幸福生活。今天，我们继续学习第13课《普罗米修斯盗火》
1传说地球上本没有火种，那时人类是怎么生活的？
2指名读，能告诉大家这段写了什么 ？
也就是说这一段是围绕哪一句来写的？
3引读后面的句子。
4从省略号中。你读出了什么？
填空：没有（ ），只好（ ）。
可想而知，人类在没有火的蛮荒时代生活多么困苦。
设计意图：通过说话练习，深刻感受到没有火，人类生活的困苦，从而使下文普罗米修斯盗火的行为更有意义。
二教学2---4自然段
1就在这时，有一位叫普罗米修斯的天神，他看见人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类”dao（盗）qu（取）“天火。他是怎样盗火的？盗火的结果怎样？
2自由读下面的课文，把令你感受最深的地方画出来？
你觉得普罗米修斯是个什么样的神？请你把这个词写在黑板上：
设计意图：自主是学习内核，感悟是个性化阅读有效的途径。《语文课程标准》 ：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在本课教学中，让学生通过朗读，独立初步感悟普罗米修斯是个的神，学生不同角度的回答会不断完善大家对普罗米修斯的认识，学生的感受十分丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。
下面我们就按照同学们的回答一段一段地来交流
3指名读第二自然段
他的极富同情心表现在哪儿？
哪个词一下子引起了你的注意？ 决心，你体会到了什么？
我们在发现关键词的时候，要学会联系上下文来理解
4读第3、4自然段
普罗米修斯是怎样”dao（盗）qu（取）“天火的？自由读
从这两段中，你感受到了什么？（机智，勇敢）表现在哪儿？
从此，人类就用火来烧熟食物，驱寒取暖，用火来打造工具，还用火来驱赶凶猛的野兽。人类文明向前迈进了一大步。
火种来到人间后，人们心情怎样？又会有什么表现？
（出示：火种来到人间后，人们欣喜若狂。老人▁▁▁▁▁▁；孩子▁▁▁▁▁▁；姑娘▁▁▁▁▁▁；小伙▁▁▁▁▁▁。）同桌伙伴互相说一说。
生：自由练说，指名交流。
指导满怀激情地读这段话
三学习5、6自然段
1第5自然段
普罗米修斯”dao（盗）qu（取）“天火给人类带来了幸福，而等待他的却是巨大的痛苦。默读5、6自然段，写下你的感受。
2交流：你感受到了什么？宙斯为什么要惩罚他？
3比较句子：a“决定”，能否改成“决心”？
b普罗米修斯在盗火之前知道不知道这是触犯天条的事情，他会怎么想？
填空：如果我”dao（盗）qu（取）“天火（ ）
经过艰难的选择，最后普罗米修斯选择了什么？下这个决心需要多大的勇气啊！
设计意图：让学体会到普罗米修斯”dao（盗）qu（取）“天火将会受到重罚，从而体会他的勇敢和极富同情心
4第6自然段 （出示普罗米修斯受罚图）这就是一心为人类着想的普罗米修斯，而此时的他被锁在 高加索山的悬崖绝壁上，脚下是万丈深渊，让人心惊胆颤。他经受怎样的痛苦呢？生：自由练读课文——指名读——齐读。
师：烈日的炙烤、暴雨的抽打、恶鹰的啄食，普罗米修斯的身躯已经血肉模糊，就这样一 天、一年、十年……普罗米修斯后悔吗？屈服了吗？读！
（出示：普罗米修斯忍受着巨大 的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。）
a “情愿”是什么意思？。
5老师在有关书里读到普罗米修斯在被惩罚时，许多天神规劝他，可他却坚定地说：（出示句子）读，你感受到了什么？再读
四学习第7、8自然段
1普罗米修斯的表现不仅感动了人类，也感动了大英雄赫剌克勒斯。不知过了多少年，（引读至文章结束）。“他不远万里来到了高加索山的悬崖下――获得了自由。”
2填空：是普罗米修斯带领人类从（ ）走向（ ）。
五拓展阅读
1 普罗米修斯给人类带来的火仅仅是物质的火种吗？指板书读
普罗米修斯
是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？
是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？
是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？
是谁？身受酷刑却无怨无悔？
啊！巨人，是你给人类带来火种，
带来光和热，
送来人类的新纪元！
尽管上天和你蓄意为敌——
高山险峻、铁链加身、烈日如火、暴雨如注……
但沉重的铁链只能锁住你的躯体，
却怎能锁住那颗坦荡无私的心！
难道仅仅是物质的火种吗？
不，你给予我们的
是生生不息的精神火种！
勇敢 坚强 博爱 无私
这就是你——普罗米修斯！
2同学们，要想更多地了解关于普罗米修斯及赫剌克勒斯的情况，建议大家课后读一读《希腊神话故事》
《普罗米修斯盗火》教学设计案例分析 篇12
我执教的是四年级教材《普罗米修斯盗火》（第二课时），这篇课文选自《希腊神话故事》，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说。
综观整篇课文的教学，我努力实践着自己对新课标理念的理解，希望在教学中落实以下几点：
（一）以“学”为主与因“材”施教相结合。我积极树立在教学活动中“以学生为主体”的教学思想，发挥学生的主动精神，使之成为学习的主人。同时，我精心研读教材，力争把握超越教材。第一课时，我了解到学生对这篇课文很感兴趣，本着“以学定教，顺学而导”的教学理念，我鼓励学生广泛质疑，并进行梳理，确立学生中真正有困难的问题作为“金点子”，也就是教学的难点。第二课时，我顺应学生的理解需求，将教学重点确立为：读懂课文内容，体会普罗米修斯的英雄形象，能联系课文内容展开合理的想象。围绕这一教学重点，指导学生通过读、想、讨论交流等形式解决学习的困惑，进一步帮助学生完善对普罗米修斯的认识。
（二）自主感悟与巧妙设练相结合。
自主是学习内核，感悟是个性化阅读有效的途径。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”但是在强调学生自读感悟的同时也需加强双基的训练。因为设练有利于培养学生分析、理解等能力。在本课教学中，我采用了“滚雪球”式的层层推进的方法，三次让学生感悟普罗米修斯是个的神，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，学生的感受十分丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。同时我穿插安排了几次语言文字的训练：如省略号省略了什么？人类还会面对哪些困苦，还会有哪些无奈？想象一下，仿照课文句式说一句话。再如指导学生抓住重点词语体会普罗米修斯盗火时的胆大心细等。这些都是为了实践自主感悟与巧妙设练相结合所做的努力。
（三）课内学习与课外延伸相结合。
课堂教学的目的不是为了让学生的问题全部不剩的解决，如果我们能在教学中唤起学生的“问题意识”，激起他们开展课外阅读的兴趣，我想这才能体现“大语文观”。课本就是一座桥梁，如何在目标达成的基础上，生成新的资源，生成新的目标，真正让语文课堂走向开放，这是我设计教学尾声时的思考。所以在本课的最后，我安排了学生再次质疑，目的就是为了将学生由课内引向课外，做到课内学习与课外延伸相结合。希望能通过这节课，激发学生去推开《希腊神话》宝库的大门。
《普罗米修斯盗火》教学设计案例分析 篇13
一节好的语文课、高效的语文课，要能够真正做到“简简单单教语文，扎扎实实求发展。”一节好的语文课，犹如一幅意境深远的中国画，重点、难点处，“密不透风”；简要处一带而过，“疏可跑马”。一节课，就像一面墙壁，重难点就是一颗钉子，我们要能够将钉子这一点深深砸进去就可以了。一节课四十分钟，简简单单的几个环节，每一个环节我们心里都清清楚楚我们是在教什么，是怎样教的，教得怎么样。
师课前板题
一、从课题导入
师：这节课让我们一起走进一个美丽的神话。
师：看课题，你知道写谁的？
生：普罗米修斯
师：有点拖音了，再说一遍。
生：普罗米修斯（还有点拖音）
师教读：普罗米修斯（干脆、利落）
生：普罗米修斯（干脆、利落）
师：写他什么事？
生：盗火
师：课题是文章的窗口，一读就知道文章是写什么的了。读题
生（齐）：普罗米修斯盗火（拖音）
师：干脆点，不拖音。
生（齐）：普罗米修斯盗火
评析：导入简洁，紧扣课题，引导学生把握课文主要内容。
二、复习字词
师（出示词语）：看谁不用老师教就会读。
词语：肝脏 偷盗 啄食 希腊 惩罚
指生读：偷盗
师：偷就是盗，盗就是偷，这个词语和其他词语不一样，前后两个字意思相同，，你如果遇到“偷盗”这样的人，你会有什么感受？
指生说：讨厌、不喜欢、憎恨
指生读：啄食
师：啄字的一点不能丢，是什么旁？
生：口字旁
师：你有嘴，你会啄食嘛？
生笑
师：一般人不会，只有鸟才能啄食。
指生读：希腊
师：读到“希腊”，我们就会想到一个体育盛事。
生：(说不出来)
师：那就是奥运会，每一届的奥运会的圣火都是从希腊点燃的，那里是奥运会的发源地。
指生读：惩罚
师：惩就是罚，罚就是惩，和“偷盗”这个词组成方式一样。
生（齐）读词语
评析：引导学生在关注构词方式、联系生活、情感体验中实现词语的有效感悟、理解与积累。
三、听读，感知文本
师：词语大家掌握得不错，奖励给你们一个故事听，听好了，这个故事里有五位天神，看谁能把他们的名字记得准确。
师（有感情地讲）普罗米修斯盗火的故事
生（认真倾听）
师：谁来说？五个说不出来，四个也可以，说一个也行，记住谁，就说谁。
指生说：普罗米修斯、阿波罗、宙斯、赫拉克勒斯、（还有一个我没记住）
师（评价）：记忆力真好，全记住了。
师（出示五位天神的名字）：来，读一读。
生（齐）读
师：人说完了该说事了，用一句话表达这五位人物在文中各干了一件什么事？
指生说（略）
评析：紧扣人物、事件引导学生概括文本主要内容。
师：在这五位天神中，你最佩服谁？每一个孩子都要做出选择。
一男生说：普罗米修斯
一女生说：赫拉克勒斯
师问（那位女生）：你不佩服普罗米修斯？
那位女生说：是的
师：佩服普罗米修斯的同学举手？
好多学生举手
四、批注读，理解文本
师：五位天神，而课题中只出现了一位，看来作者也佩服普罗米修斯，和我们一样。
师：到底普罗米修斯有什么让人佩服的呢？请同学们打开书、拿出笔，默读课文，用笔画出让你佩服的词句，看谁找得准，找得全。
生默读圈画，师巡视指导。
评析：从学生与文本对话的情感体验入手，给学生充分地时间与文本自主对话，在圈划批注中提升学生自主感悟能力。
交流读书感受
师：用一个词语来表达
生：极富同情心
师：到前面来把你的这种感受写下来。
生：勇敢
上台写“勇敢”
生：屈服
师：前面有一个字，“不屈服”
生上台写“也不屈服”
生：为民造福
上台写“为民造福”
生：机智
上台写“机智”
师把学生写的词语连起来说成一句话赞美普罗米修斯。（我没记住）
师：来，一起读一读你们写的词语，就知道普罗米修斯斯一个怎样的人了。
生齐读黑板上学生写的词语
评析：搭建平台，给学生充分展示读书感受。同时，让学生把感悟到得词语连起来说一说普罗米修斯是一个怎样的人，整合词语，训练学生说话，加深学生对主人公高尚品格的认识。潘新和教授指出“一切不能外化为言语表现的阅读，都是无效的阅读，不得法的阅读。”强调“将言语教育的重心从阅读向表现倾斜，”确立“言语表现本位”的阅读。如何做到这一点？首先给孩子自主与文本对话的时间，一般来说，阅读都是从文本的整体感受入手。给学生充分的时间与文本对话，足够多的机会进行表达交流。学生感受更加多元化，学生的表达更加丰富，言语机智得到充分体现。如学生恰如其分的运用了“为民造福、勇敢、不屈服、极富同情心”等词语来表达内心感受。
五、展示读，内化文本
师：你的感受从何而来？好好读读词所在的节，好好感受你最佩服的地方，找到关键词，放声读，你能读到感动自己，感动我，感动在座的老师吗？
生自读最敬佩普罗米修斯的段落，师巡视指导。
评析：仍然给学生充分自读的时间，自主揣摩文章内在的情感。教学的第一时间应该属于学生，属于学生自主与文本对话。其次，要给孩子足够的与文本对话的心理空间。
交流读书感受
师：佩服普罗米修斯“不屈服”在哪一节？
生读句子：（我没听清楚读哪儿）
师：磨难在哪儿？
生读有关句子
师：这就是惩罚，这还不够呢，每天都是这样生不如死啊！
师：不仅在悬崖峭壁上，还有沉重的铁链呢！
生再读这句话（没读好，有点像唱歌）
师评价：这读得多像来到西方歌剧院
（听课的老师都在笑）
师：这样惩罚的手段太怎么了？
一生说：狠毒
一生说：凶狠
一生说：卑鄙
一生说：过分
师：普罗米修斯每天都是这样撕心裂肺的疼。
生齐读有关句子
师：敬佩普罗米修斯有同情心的？同情心哪儿来的？是哪一节？
生读有关句子
师：我没觉得普罗米修斯有同情心。
生再读句子
师指导读：读好寒冷和黑暗
生再读
师评价：有火，太难了。
齐读此节
师：说话要有根有据，敬佩普罗米修斯为民造福的？是哪一节？
生读有关句子
师评价：这是有了火带给我们的幸福！
师：普罗米修斯盗火带给人类的意义在哪一节？
指生读句子
师评价：感觉迈了一脚步，要读出迈了一大步。（听课老师笑）
生再读（声音很响亮，听课老师会心得笑）
师：课文最后两节写了什么？
指生说：勇敢
师评价：不完整，
生：写了赫拉克勒斯的勇敢。
师：普罗米修斯盗火是违反了天规，而赫拉克勒斯为什么要去解救呢？
生：普罗米修斯盗火是为了人类。
师：解救之后心情是怎样的？
生：愉快
生：轻松
生：高兴
师：读的时候语调要愉快、轻松。
齐读有关句子
师小结：我们敬佩他、敬佩他、最敬佩他为了人类不屈服。
评析：朱熹说过：“读如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咽，终不知味也。”我们的语文课堂就是要引导孩子细细咀嚼那些散落于文本内容之中凝聚作者内心情感的关键词语，由词语的本义出发，探究词语在文本中的语境义，引导学生“披文入情”、“循文明像”、“据言得意”，引领学生向文本语境更深处漫朔，最终，“得他滋味”。
六、复述读 积累文本
师：谁能把课文讲出来？
生练讲
指生复述
师：再讲得生动些
指生讲
师指导复述：该详的就要仔细讲，该略的，就要一句话带过。
指生再复述
师评价：普罗米修斯经受的磨难历历在目，看来宙斯伤了你的心。
评析：“读进去”是内化的前提，那“记得住”才是内化的关键。学习语言要讲究“兼收并蓄”“厚积而薄发”的，所以背诵积累很重要，我们提倡“活记乐背”。
语文教学的真实效果，最终落实在学生的语文表现上。教者的高明之处，就体现在不失时机地让学生自己去表现：动口、动笔、动脑，积极经历学习实践过程，大胆展示学习结果。一面潜心读书，获取真切感受；一面以读、说、写等各种方式充分表现自己的感受。
七、深化主题 升华情感
再读课题
师：课前我们对于“偷盗”的人是憎恨的，而文中普罗米修斯盗火我们却是敬佩的，同样是盗，我们的感受差距怎么就那么大呢？两者区别在哪儿？
生：前面的偷盗是为自己谋利益，而普罗米修斯盗火却是为了人类，为民着想，值得敬佩。
师：敬佩在哪里？
齐读黑板上的词语
师总结：普罗米修斯盗给我们两个火种，物质火种带给我们光明、温暖，精神火种带给我们同情心、勇敢、为民造福、不屈服。
师问课前那个不敬佩普罗米修斯的女孩：现在你敬佩普罗米修斯了吗？
师：让普罗米修斯带给我们的火种在、生生不息！（没听清）
下课！
反思：
潘新和教授亦指出：“不能内化为言语生命营养的阅读，亦是无效的阅读，不得法的阅读。”学生在这样的自由空间内放飞思维，驰骋想象，自由感受，进行“原汁原味”地阅读，进入“他想哭时就哭，想笑时就笑”（茅盾语）的境界，因此孩子们有了“为民造福、极富同情心、勇敢、不屈服”等多元化的读书感受。最后，给孩子一个充分的言语表现的展示平台，可以同位交流读书感受、小组内交流，然后全班交流。当孩子读书有了真切的感受后，就有了强烈的表达欲望，给孩子一个展示的平台，让孩子们的言语生命在充分的言语表现中提升、成长。学生学习这一课，孩子在言语能力在得以提升的同时，深刻领悟到普罗米修斯盗火带给人类的不仅仅是光明、温暖，更多的是人类的进步，不仅仅是物质文明，更是精神文明，这些无疑都是最宝贵的言语生命营养，孩子的言语生命成长过程中不能缺少这样宝贵的营养。这些东西都隐藏在文本中，呈隐性的，学生理解感悟起来还是晦涩的。而通过这个神话故事的阅读，这些东西在学生的内心开始“敞亮”起来，“澄明”起来。
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