精选15篇 教学实录及赏析 第一朵杏花 张晶媚老师的
张晶媚老师的《第一朵杏花》教学实录及赏析（精选15篇）
张晶媚老师的《第一朵杏花》教学实录及赏析 篇1
张晶媚《第一朵杏花》汇报课 (点此处查看)
一、导入
1.同学们，我们继续学习齐读课题
2.第一朵杏花和杏花有什么不同吗？
（1）学生说：杏花开得最早的那一朵
（2）这篇课文就是竺可桢爷爷观察第一朵杏花的事情，知道他为什么第一朵杏花这么感兴趣呢？
（3）下面请大家打开课文读读相关的文字就知道了。
（4）学生读课文
【运用对比的方式来揭示课题，“没有比较就没有鉴别”。运用“比较”可以把陌生的和熟悉的知识相比较，启发思路、举一反三、触类旁通，从而提高学习效率。】
二、新授
1.鼓励学生坚持读完课文。
2.我觉得看完16自然段读完就可以知道原因了。我们一起来读读这个小节。
（1）学生读课文
【读书一定要有一个明确的要求，这样，学生才能在读中有所得，在读中有所悟。】
（2）读完这一段，你觉得哪个词语有研究价值？
学生说：我对精确观察这个词语有研究的意思。教师板书：精确观察
3.竺可桢爷爷是怎样观察的？
（1）请大家自己读读2—5自然段。
（2）这些文字中，哪些能表现竺爷爷是在精心观察啊？（学生说：第一自然段）
（3）再读第一自然段。哪些是竺爷爷精确观察的？
学生说：
【学生在这里出现回答与教师的意图有误差现象，主要的原因是教师在“要求”的提出上还存在“含糊”。同时还有在整体上感知上也存在“匆匆过客”。】
（4）出示：竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近……从哪里看出是精确观察？
学生说：一朵一朵地数
学生说：竺爷爷是走近了杏花才数的，这样可以数得更加清楚一下。
学生说：四朵杏花开放的程度还是不同的。
教师帮助学生理解“不同程度的四朵花”，这样的观察才是“精确地观察”，
（5）齐读这一个片断
【让学生从词语中来了解“观察”，这也是一种思考的方法。】
4.请大家接着往下读。
（1）出示：“爷爷，您又来看花啦？”……习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”
（2）读完这个自然段，哪个词语给你的印象深刻啊？
学生说：“又”，这里可以看出竺爷爷又来看花了……
学生说：“习惯地问”
竺爷爷看见桃花开了，会怎样问呢？
（3）竺爷爷关注的是……（第一朵花开放的时间）
这是一个优秀的科学家的优秀的习惯。
（4）齐读这个段落
【教师让学生抓句子、找突破，主要的目的是为了突显人物的品质。】
5.学生接着读后面的段落。“哪天？今天开的。”……“我有用处，明年你可要留心点。”
（1）学生读完，教师语言过渡
（2）孩子发现了第一朵杏花的开放时间，这里有一段非常有趣的对话，你们想读读吗？请大家自己读读这个段落，分角色读（12—17小节）
（3）学生分角色读
（4）读出竺爷爷此时的心情了吗？（学生说：兴奋、高兴、欢天喜地、激动）（5）为什么高兴呢？孩子的高兴是什么？（学生说：上次他不知道杏花开放的时间，这次知道了。）所以孩子会喊；电脑出示……
（6）竺爷爷的高兴是为了什么呢？（学生说：竺爷爷看到杏花开了）
竺爷爷到底有没有看见杏花开呢？（课件展示）
竺爷爷每年都知道杏花什么时候开？为什么要这么高兴呢？
所以竺爷爷高兴地问：（学生读）
（7）指导朗读
孩子是想把第一朵杏花开的消息告诉竺爷爷，而竺爷爷则是想早点看见第一朵杏花。
男女生分角色朗读（师；觉得味道怎么样？）我们再来到读读，这次，女生来读竺爷爷的话，男生读小男孩。
【学生评议的方法在这里进行了运用。评议是学生了解自己以及同伴朗读做出的思考，同时也是为了提高自己欣赏能力的一种形式。】
【13-17小节是人物对话部分。对话是人物内心思想的一种外在表现，这里教师没有充分利用好这里的“资源“，建议是否可以加上提示词语来进行一定的训练。】
6.老师读下面的语言：……这里又有哪些词语给你留下比较深刻的印象啊？
（1）他仅仅记下来的是一个日子吗？
（2）竺爷爷，顷刻间像年轻了几十岁……
（3）兴冲冲也能看出竺爷爷的心情非常好……
（4）指导朗读，特别是把你感受比较深的词语读好，好吗？
（5）学生读竺爷爷顷刻间，像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步……郑重地记下了这个日子：“清明节”。
【扣住关键字词来理解文本的内容。读时要有一个反复的提升，要螺旋式的提高。】
7.想想，在这些文字和那些精确的数据背后有什么呢？
（1）出示：1974年2月6日，是竺可桢临终的前一天，在病危时，他还不忘作科学研究的记录，……
（2）师生交流
学生：在成功的背后是辛勤的汗水
学生：是他认真的态度
学生：这源自于科学的热爱（教师板书）
（3）每个观察，每个现象的出现能不让竺爷爷高兴和欣喜万分吗？所以当得知第一朵杏花开放了，他顷刻间……（电脑出示：竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲……打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节）
【教师用多种呈现形式表现人物品质，这同时也告诉学生文本表现的另外一种方式，从而养成良好的观察习惯和表达方法。建议：可以先让学生看一看辅助材料，再让学生去体会问题。】
8.让我们再来读读这篇文章的课题
（1）让我们带着……情感来读
（2）让我们带着……的感受来读
（3）带着竺爷爷的认真的态度来读
【文本与感悟的结合】
三、学生拓展练习
1. 孩子们连杏花都被竺爷爷感动了，不是绽放是捧出啊，捧出的是对竺爷爷的敬爱，对他的热爱。
（1）齐读
（2）真想采集一朵杏花送给竺爷爷，我们读到的是杏花，我们想到的是杏花背后这位热爱科学事业的竺爷爷
（3）还记得竺爷爷的这段话吗？齐读“我需要的是精确的时间，搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这样的词语”你们有什么想对竺爷爷说吗？请大家写下来，好吗？
学生动笔练习
【文本是作者的文本，文本是学生感知的文本，所以教师运用了多种形式来最终呈现“敬佩之情”。】
【所有的意见仅仅是本人的一点感受，仅供参考！时间匆促没有来得及细细品味，如有不妥之处，还请大家多多帮助。】
张晶媚老师的《第一朵杏花》教学实录及赏析 篇2
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵课文的最后一节。
2、学会本课的生字新词。进一步明确左右结构的字的书写规律。
3、继续练习抓关键词句，把握人物的特点，体会文章的思想感情，感受蕴含的道理，提高阅读能力。
4、体会人物语言引用的方法，丰富写作知识，提高写作能力。
5、激发课外阅读的兴趣。
教学重点
1、继续练习抓关键词句的方法，把握人物的特点，感受蕴含的道理，提高阅读能力。
2、体会人物语言引用的方法，丰富写作知识，提高写作能力。
教学时间
1课时。
教学过程
一、谈话引入
讨论大家喜欢哪个季节，讨论到春天事导入课题。
板书课题：第一朵杏花
二、重点词汇
明媚、程度、郑重、掌握、兴冲冲
绽开、估计、大概、规律、顷刻间
泛出、仰起、吹皱
三、课前预习
1、你最敬佩的科学家是谁？最佩服他什么？
2、第一朵杏花是哪一天开的？
3、课文写了竹爷爷几次看杏花？
四、课文梳理
1、根据提示讨论分段。说说段意。
第一段（1—5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。
第二段（6—15）：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。
第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。
2、这篇课文讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致地观察，才能掌握事物变化的规律。
3、课文为什么以“第一朵杏花”为题？
4、句段理解分析。
5、说说孩子是以什么样的语气来说这些话的？
“什么事情啊？”——奇怪
“竺爷爷，杏花开啦！”——高兴
“什么时候？”——激动
“刚才。”——自豪
“是第一朵吗？”——半信半疑
“是。”——肯定
6、本文最大特点：人物形象生动鲜明。语言平和，清新流畅。
说说竺爷爷的性格特点有哪些？
——平易近人、和蔼可亲、严谨细致、一丝不苟。
五、知识拓展
1、近义词。
奇怪——奇异、留心——留意、赶忙——连忙
兴冲冲——喜滋滋、也许——或许、推断——推测
估计——估摸、顷刻间——转眼间
2、反义词。
明媚——昏暗、明白——糊涂、精确——粗略
3、关于杏花的诗句。
杏花疏影里，吹笛到天明。
沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。
春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
燕子不归春事晚，一汀烟雨杏花寒。
张晶媚老师的《第一朵杏花》教学实录及赏析 篇3
第一课时
一、检查预习
师：我们今天一起学习一下新课文，读一下课题。
生读课题。
师：预习课文了没有？
生：预习了。
师：现在老师检查一下。第一步朗读课文，对吧？
生：对。
师：每人读一个自然段或两个自然段。这个自然段比较长，你就读一个，这个自然段比较短，你就读两个，明白了没有？
生：明白了。
师：读得好，奖励一个自然段。继续读，听明白了没有？
生：听明白了。
师：好，汇报一下你的预习。
生1：（读课文第一自然段）
生2：（读课文第二第三自然段。）
师：嗯，很好，奖励一个自然段，继续。
生2：（继续读第四自然段）
生3：（读课文第五自然段）
师：响亮、清晰。怎么样？奖励！
生3：（继续读第六自然段）
生4：（读第七自然段）
师：你发现你和他读得有点距离了没有？等一下继续。
生5：（读六个较短的自然段）
师：很好，清晰、响亮。奖励一段！
生5：（继续读第十五自然段）
师：最后一个自然段我们一起读好吗？齐。
生齐读。
师：刚才同学们都汇报了，我们发现什么问题了没有？要预习得到位，要读得流畅，汇报的时候响亮、清晰，这种情况奖励一个自然段。你们觉得要不要再给几分钟再预习一下？
生：不用。
（评悟：1、重视预习，检查预习效果是为进一步教学做准备。2、在检查的过程中不忘告诉学生读得好的评价标准为：响亮、清晰、流畅，方向明确，学生才会明白怎么读才是读得好。3、“读得好奖励一个自然段”，激励的方法新颖、科学。）
师：那好，我们继续往前走。老师要检查一下第二步，是什么？
生：拼音读。
师：老师还没教，看你们能不能通过预习把这些生字词读出来。看着邢老师，把姿势坐好。（出示生字卡片，生开火车拼音读。一轮生字后，出示生词，速度加快，遇到不能读的学生，同学帮助，“仰起”一词用肢体动作示范理解。）
师：没教过都基本上会读了，是吗？意思也差不多都理解了。想一想课文写什么的呢？在哪里写？怎样写？哦，这个词语的意思就出来了。有很多词语我们在课前或者是在读课外书的时候都已经见过这些词语的了，对不对？
生：对。
师：一起来读。
生顺利地齐读生词。（随着老师手持生词卡片的速度加快，学生读词的速度也越来越快，到最后速度快得像刹不住的车，满堂都快乐地笑了起来。）
师笑着竖起大拇指：看来四4班的学生很厉害哦，自学就能把词语学会了。好，标序号了没有？总共有多少个自然段啊？
生：十六个。
（评悟：在检查预习的过程中既重温了预习的步骤，也学习了生字词，与课后练习第三题对接。小小卡片发挥了大作用，课堂气氛活跃。生字词的教学落实到每一个同学，每个学生都有机会站起来至少读一遍。到这里课堂进行到了第11分钟，扎实稳健，教学不流于形式。）
二、学习课文，了解主要内容及结构
师：好，我们一起来读一下课文。（。）
师：读课文，要响亮、清晰、流畅。一起来练一练。老师和同学们来合作读，老师读一句同学们读一句，我们以逗号为准，另外，注意看邢老师的提示哦，看谁反应敏捷。
（师生合作读课文。）
（评悟：再次提醒读得好的评价标准。重点句段在老师的提示下至少重复读三遍。课堂进行到这里是第十八分钟。）
师：看来我们四4班的同学反应很快哦。接下来看黑板，这篇课文好多自然段，邢老师用一个图来表示这篇课文，你们想想看，这么多自然段在这个图里面，往哪个位置填？
（板书课文两种结构图，填写自然段序号）
（结构1） （结构2）
师边画图边提示：这篇文章邢老师把它分成了三部分，前面部分大，中间部分大，后面部分小。那么多自然段该填在哪里？我们现在自由地读课文，想一想，邢老师把课文分成三部分，序号该怎么填？如果邢老师这样画，把这篇文章分成两部分，第一部分好大好大，第二部分好小好小，哎，前面部分要填哪些序号，后面部分又填哪些序号？我们一边读读课文，一边思考。现在开始自己读课文。
生：自由读。（自由读环节耗时3分半钟，学生自然停才结束。）
师：好，同学们看黑板第一幅图，邢老师把课文分成三个内容，第一个内容是第一次看杏花，第二个内容还写了又一次看杏花，最后那个内容，是关于什么内容呢？我们再来读一读课文就发现了，来，我们一起来读一下课文。一个组一个组读，这个组读的时候呢其他组想一想，好，开始。
（生分组读各个自然段。重点段重复读一次。）读到第十五段师提示停下。
师：大家想想，前面写第一次看杏花，再一次看杏花，相隔了多久啊？
生：一年。
师：文章哪里是写一年前，哪里是写一年后，能找得到吗？
师：好，我们来齐读最后一个自然段，开始。
（生齐读最后一自然段。）
师：接下来我们来默读，快速浏览，看看第一次写杏花在哪里？第二次写杏花在哪里？最后写出了为什么看杏花，哦，看杏花是为什么呢？原来他看杏花是为什么呀？是用来干什么的呢？
师走到黑板前，用纸张挡住右边的图，留下左边的图：大家来看，第一部分从第几个自然段到几个自然段啊？快速默读课文，找到的举手告诉邢老师，看谁阅读速度最快。开始。
师板书双斜线：用这个符号，在书上做上记号。
（生默读课文，师手持红笔巡视，找对的同学画上星星或打勾或口头表扬，找不对的学生个别辅导。）
师：第四组全部找对了，而且是独立完成，表扬第四组的同学。
（耗时6分钟。关注全员，面涉及到全班同学。让学生充分地读，不熟课文不开讲。）
师指着黑板：好，这篇文章如果分成三个内容的话，第一个内容用了哪几个自然段，把序号填在这里，请一个高点的同学上来。好，那个男同学。
（生上黑板准确填写了序号。）
师：也就是说第一内容写了几个自然段啊？
生：五个。
师：五个自然段写了什么东西啊？
生：第一次看杏花？
师：第一次种杏花？
生：看。
师：哦，也就是说写第一次看杏花用了五个自然段，同意的举手。
（小手如林。）
师：好，再来，第二部分，你把自然段的序号填下去。（指名生上黑板填图。）
师：注意看哦，很多同学在这个地方出现小问题哦。6、7、8、9、10、11、12！哎呦，13、14、15，哎呦，6到15自然段写第二次看杏花，跟第一次看杏花相差多久啊？
生：一年。
师：哦，原来相差一年后看杏花是第二个内容。
（生数）
师：哦，用了十个自然段。同意的举手。（小手如林。）
师：坐最后的那个男同学，第三个部分是哪个自然段，你来标上去。
（生上台填图。）
师：同意吗？
生：同意！
师：当然同意啊，就剩最后一个自然段了。（生笑）
师：假如我说换一种方法，这篇课文分两大块，你会填吗？想上来填的同学举手啊。（举手的同学不够多。）
师继续提示：第一次看杏花，一年后第二次看杏花，最后写看杏花的原因是什么。那我换一种方法怎么分，（指图）那么一大块。
（小手纷纷举了起来。）
师：好，那位男同学上来填。注意看，跟着数。
（生数数。）
师：同意的给他掌声。
师：我们是在做数学哈。（笑）
师：好，我们这节课就上到这，下课！
（巧妙的板图，给学生一个台阶，让学生顺着台阶往上登攀。也就是所谓的：跳一跳，就摘到果实。妙！）
看课感受：
1、 课堂教学环节简单，扎实稳健，落在实处。教学思路清晰，只有两大板块：检查预习和了解内容理清结构，但却简单高效。
2、 课堂书声朗朗。“课文不熟不开讲”。课堂上有三十分钟的时间，基本上都是让学生读，读字，读词，读课文。读的方式变化多样：指名读，开火车读，自由读，师生合作接读，齐读、分组读、默读。读的目的性很强，重点段落在老师的提示下反复读。
3、 重视语言思维的训练。例如在理清文章结构的处理方面，可分成三个部分也可分成两个部分。结构图形一出来，文章脉络就清晰了，不得不佩服邢校长的设计。
4、 课堂有层次感。无论是在学词还是学课文，老师都给出台阶，让学生顺着台阶，一步一步往上走。学生学起来轻松愉快有实效。
5、 课堂激励性手段多样。如口头语言：“读得好奖励一个自然段。”“四4班的同学这么厉害！”肢体语言：常常对学生竖起大拇指。在学生书本上画红星，打红勾勾等。
6、 一点点瑕疵：学生在第一个小环节初读课文时把柳梢读成“柳肖”，老师没有纠正。到课堂进行到20多分钟分组读的时候，学生再次读错，老师还是没有纠正。看来高手还是也有闪失的时候。也许是老师说着海南普通话的缘故？嘿嘿
张晶媚老师的《第一朵杏花》教学实录及赏析 篇4
一、导入
1.同学们，我们继续学习齐读课题
2.第一朵杏花和杏花有什么不同吗？
（1）学生说：杏花开得最早的那一朵
（2）这篇课文就是竺可桢爷爷观察第一朵杏花的事情，知道他为什么第一朵杏花这么感兴趣呢？
（3）下面请大家打开课文读读相关的文字就知道了。
（4）学生读课文
二、新授
1.鼓励学生坚持读完课文。
2.我觉得看完16自然段读完就可以知道原因了。我们一起来读读这个小节。
（1）学生读课文
（2）读完这一段，你觉得哪个词语有研究价值？
学生说：我对精确观察这个词语有研究的意思。教师板书：精确观察
3.竺可桢爷爷是怎样观察的？
（1）请大家自己读读2—5自然段。
（2）这些文字中，哪些能表现竺爷爷是在精心观察啊？（学生说：第一自然段）
（3）再读第一自然段。哪些是竺爷爷精确观察的？
学生说：
（4）出示：竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近……从哪里看出是精确观察？
学生说：一朵一朵地数
学生说：竺爷爷是走近了杏花才数的，这样可以数得更加清楚一下。
学生说：四朵杏花开放的程度还是不同的。
教师帮助学生理解“不同程度的四朵花”，这样的观察才是“精确地观察”，
（5）齐读这一个片断
4.请大家接着往下读。
（1）出示：“爷爷，您又来看花啦？”……习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”
（2）读完这个自然段，哪个词语给你的印象深刻啊？
学生说：“又”，这里可以看出竺爷爷又来看花了……
学生说：“习惯地问”
竺爷爷看见桃花开了，会怎样问呢？
（3）竺爷爷关注的是……（第一朵花开放的时间）
这是一个优秀的科学家的优秀的习惯。
（4）齐读这个段落
5.学生接着读后面的段落。“哪天？今天开的。”……“我有用处，明年你可要留心点。”
（1）学生读完，教师语言过渡
（2）孩子发现了第一朵杏花的开放时间，这里有一段非常有趣的对话，你们想读读吗？请大家自己读读这个段落，分角色读（12—17小节）
（3）学生分角色读
（4）读出竺爷爷此时的心情了吗？（学生说：兴奋、高兴、欢天喜地、激动）（5）为什么高兴呢？孩子的高兴是什么？（学生说：上次他不知道杏花开放的时间，这次知道了。）所以孩子会喊；电脑出示……
（6）竺爷爷的高兴是为了什么呢？（学生说：竺爷爷看到杏花开了）
竺爷爷到底有没有看见杏花开呢？（课件展示）
竺爷爷每年都知道杏花什么时候开？为什么要这么高兴呢？
所以竺爷爷高兴地问：（学生读）
（7）指导朗读
孩子是想把第一朵杏花开的消息告诉竺爷爷，而竺爷爷则是想早点看见第一朵杏花。
男女生分角色朗读（师；觉得味道怎么样？）我们再来到读读，这次，女生来读竺爷爷的话，男生读小男孩。
6.老师读下面的语言：……这里又有哪些词语给你留下比较深刻的印象啊？
（1）他仅仅记下来的是一个日子吗？
（2）竺爷爷，顷刻间像年轻了几十岁……
（3）兴冲冲也能看出竺爷爷的心情非常好……
（4）指导朗读，特别是把你感受比较深的词语读好，好吗？
（5）学生读竺爷爷顷刻间，像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步……郑重地记下了这个日子：“清明节”。
7.想想，在这些文字和那些精确的数据背后有什么呢？
（1）出示：1974年2月6日，是竺可桢临终的前一天，在病危时，他还不忘作科学研究的记录，……
（2）师生交流
学生：在成功的背后是辛勤的汗水
学生：是他认真的态度
学生：这源自于科学的热爱（教师板书）
（3）每个观察，每个现象的出现能不让竺爷爷高兴和欣喜万分吗？所以当得知第一朵杏花开放了，他顷刻间……（电脑出示：竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲……打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节）
8.让我们再来读读这篇文章的课题
（1）让我们带着……情感来读
（2）让我们带着……的感受来读
（3）带着竺爷爷的认真的态度来读
三、学生拓展练习
1. 孩子们连杏花都被竺爷爷感动了，不是绽放是捧出啊，捧出的是对竺爷爷的敬爱，对他的热爱。
（1）齐读
（2）真想采集一朵杏花送给竺爷爷，我们读到的是杏花，我们想到的是杏花背后这位热爱科学事业的竺爷爷
（3）还记得竺爷爷的这段话吗？齐读“我需要的是精确的时间，搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这样的词语”你们有什么想对竺爷爷说吗？请大家写下来，好吗？
1. 学生动笔练习
张晶媚老师的《第一朵杏花》教学实录及赏析 篇5
第一课时
一、出示课题，介绍竺可桢
板书课题，简介竺可桢。
二、初读课文，直奔中心
1.听了介绍，你觉得竺可桢爷爷取得成功的主要原因是什么？迅速浏览课文，找出答案来。
（竺爷爷正是通过常年的精确观察，才掌握了气候变化的规律。）
2.什么是“精确观察”？用竺爷爷的话说就是？
（“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这类字眼，也不能用估计和推断代替观察。”）
三、再读课文，品味关键词句
1.他是这样说的，也是这样做的吗？请同学们再读课文，要求：
（1）画出有关语句，思考画出它们的理由。
（2）将课文读正确，读通顺，结合课文内容自学生字新词。
2.检查自学情况：
（1）了解学生学习字词的情况：
着重指导：仰（yǎng），不要多出一撇来；皱（zhòu），翘舌音，读准后再组成词语；曾（céng），平舌音。
（2）交流所画句子，说说画出它们的理由来。
1竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。
（“数了数、 四朵花”可见竺爷爷观察认真，“不同程度地绽开”说明竺爷爷不仅观察认真，而且观察细致。）
2“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”
（“习惯地问”说明竺爷爷不管观察什么，都需要精确的时间。）
3竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节。
（“郑重地记下”表明了他对于科学观察严谨而又一丝不苟。）
四、三读课文，探究问题
1.“我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。孩子答不上来了…… 那你们说竺爷爷自己知不知道第一朵杏花是哪天开的？
2.学生三读课文后，布置学生课后讨论。
第二课时
一、围绕关键问题，讨论探究。
1.抛出问题：竺爷爷自己知不知道第一朵杏花是哪天开的？
2.交流讨论：
引导学生品味以下语句，理解竺爷爷是知道的，他是在借机培养孩子良好的观察习惯、严谨的科学研究精神。
（1）“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”
（2）“我是问第一朵是哪天开的。”
（3）“我有用处，明年你可要留心点。”
（4）竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。
二、分角色练习朗读，升华情感。
三、品位语言，练习仿写
1.通过有感情的朗读，你还发现有哪些好词佳句值得我们去咀嚼与品位？
2.交流：
（1）这是一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。
（“泛”字用得好，正因为是露出、透出，所以才是“淡淡的粉红”。）
（3）春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。
（①这是个排比句，句式整齐，朗读上口；
②通过写春风“吹绿柳梢，吹青小草，吹皱河水，吹鼓花苞”将看不见的春风写活了，既形象，又生动。
③ “皱”用得神奇。说到“皱”，人们想到的往往是皱纹、皱眉等，很难将它和美好的春天联系到一起，但作者在这里化腐朽为神奇，不仅写出了轻风轻抚河面的暖暖春意，而且让人头脑重立即就呈现出了微波粼粼的图画。
④“鼓”也用得巧妙。如果说成“春风吹大了杏树的花苞”，就无法让人体会杏树那勃勃的生机。）
⑤指导仿写（课例附后）。
（4）阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。
（“捧”字用得好，好像说杏树要把杏花充分展现在人们眼前；“捧”字还写出了杏树的无私奉献精神；“捧”字让人感觉到因为是第一朵，所以显得特别珍贵。）
3.小结：因为我们都有一双慧眼，所以对文本的咀嚼越来越有味道了！
四、激发思考兴趣。
1.让你来给文章拟题，你会拟怎样的题目？
2.课文为什么以“第一朵杏花”为题呢？
（“第一朵杏花”是贯穿全文的一条线索；象征了竺爷爷严谨认真的科学态度；标志着小孩子良好观察习惯的养成。）
五、总结下课
课文讲述了竺可桢爷爷指导小孩观察第一朵杏花的小故事，赞扬了他一丝不苟的科学态度，也告诉了我们只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
教学目标：
1.能分角色有感情地朗诵课文。
2.学会本课的生字新词。
3.练习通过讨论关键问题，阅读、品位文章中的词句，把握人物的特点，体会文章的思想感情。
4.体会人物语言引用的方法，片段仿写，提高写作能力。
教学重点：整体感悟文字间的内在联系。对人物形象迅速准确的把握，对浸透其间的感情真切体会，对蕴含的道理深刻感受。
附：练笔课例（陈永山）
一、引：
师：作者在描写春天到来时，抓住了哪几种景物？
生：抓住了“柳梢、小草、河水、杏树的花苞”四种景物。
师：春天的景物有许多，作者为什么选择写这四种景物呢？
生：因为春天来了，柳梢发芽了，小草泛绿了，河里的冰融化了，杏树要开花了。这四种景物能反映出春天的到来。
师：作者又依次用了哪几个动词？它们好在什么地方？
生：依次用了“吹醒”“吹绿”“吹皱”“吹鼓”四个动词。（指导学生讨论得出）春天，柳梢长出了嫩芽儿，就像张开的睡眼，所以用“吹醒”；小草透出了绿色，所以用“吹绿”；春风吹过小河，河水漾起了波纹，所以用“吹皱”；杏树要开花了，花骨朵儿很饱满，所以用“吹鼓”。这四个动词生动、形象，把四种景物写得活泼可爱。
师：在这段话中，作者抓住了春天景物的特点，使用几个生动、形象的动词，把春天的景物写活了。你们能不能抓住秋天景物的特点，照样子仿说一段话？
二、扶：
师：秋天同别的季节比，有哪些明显的特征？
生：稻子熟了。
生：大雁飞走了。
生：树叶落了，枫叶红了……
师：根据秋天景物的特点，该使用哪些贴切的动词呢？
生：秋天，稻子熟了。可以这样说：秋风吹熟了稻子。
生：秋天，稻子熟了，变成了金黄色，所以也可以说：秋风吹黄了稻子。
三、放：
师：同学们，秋天有许多区别于其他季节的景物，下面就请你们各自选择四种景物，用上几个贴切形象的动词仿说一段话，再把它写下来。除了写秋天的景物，也可以写夏天或冬天的景物。写完后先在学习小组交流一下，互相提提意见。
学生写话举例：
△时间像飞箭，转眼又是一年。秋风吹黄了稻子，吹走了大雁，吹落了树叶，吹红了满山的枫叶。
△时间像飞箭，转眼又是一年。寒风吹枯了小草，吹冻了小河，吹白了芦花，吹开了芳香扑鼻的腊梅。
张晶媚老师的《第一朵杏花》教学实录及赏析 篇6
一.教学要求：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文中含义深刻的句子。
3.学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
二.教学重点：
引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
三.教学过程：
（一）导入
1. 说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢]
2. 课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）
3、 分别是什么时间？（一年前，一年后）
（二）第一次（学习第1---5 自然段）
1. 自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？
2. 讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。
3. 指导朗读。
4. 重点指导第3自然段，体会带点词的作用。
5. 出示投影片：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）
6. 四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。
7. 指名练读。
（三）第二次（学习第6---15自然段）
1.师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。
2.指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。
3.齐读
4.重点放在对话朗读上
（1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。讨论之后，出示投影片。
窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”
竺爷爷地问：“什么事情呀？”
小孩子地说：“竺爷爷，杏花开啦！”
竺爷爷地问：“什么时候？”
小孩子地说：“刚才。”
竺爷爷地问：“是第一朵吗？”
小孩子地说：“是。”
（2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。
（3）读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。
（4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。（7---14）
5.师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那王老师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。）
6.除了对话部分，你还可以从哪里看出？出示投影片，朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”
7.“郑重”什么意思？你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？（“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。
[板书：一丝不苟]师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。
四.点明中心（学习第16自然段）
1.出示投影片：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”
2.自由读，说说你读懂了什么？
3.你怎样理解“精确”一词？（非常准确）能不能结合前文来说说。
4.指导朗读
5.竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？
6.小结：正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。[板书：精确观察]师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。
7.再读读竺爷爷的话，加深体会
五.总结迁移
1.有感情地朗读课文
2.总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
3.学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？
六.作业搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。
[板书] 第一朵杏花
竺 精确 观察
可
桢 一 丝 不 苟
设计意图： 竺可桢是位知识渊博的科学家，又是一位很有建树的教育家。他从小热爱学习，锻炼身体，培养了坚毅、勤奋的好品质。他几十年如一日，坚持写日记、观测物候，在气象、物候、地理等方面给后人留下了丰富的科学遗产。课文《第一朵杏花》就是讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。题为“第一朵杏花”，实际上是从把握第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想内容。整个教学过程分为三大板块，分别是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爷爷意味深长的话。通过学生朗读、讨论、评议，抓住关键句子，抓住学习中的疑点，体会人物的思想感情。通过补充资料《竺可桢和自然日记》的介绍，让学生了解更多的“第一次”，知道他的笔记本是大自然的缩影，加深对人物品质的感悟。并以此为契机，发动全班搜集有关科学家的故事，举行一次“名家汇萃”的故事会，了解名人故事，体味名人情操，以指导自己的学习、生活。
张晶媚老师的《第一朵杏花》教学实录及赏析 篇7
míng mèi yuàn qiáng fàn hóng chéng dù huā bàn zhàn kāi wān yāo
yǎng liǎn xí guàn qí guài bǔ chōng liǔ shāo chuī zhòu huā bāo
qǐng kè xìng chōng chōng jí cōng cōng zhú kě zhēn zhèng chóng lì jí
jīng què dà gài gū jì tuī duàn dài tì guān chá zhǎng wò
guī lǜ qì hòu nián qīng yán jiū qīng míng jié xū yào
二、组词
株( ) ( ) ( ) 珠( ) ( ) ( )
泛( ) ( ) ( ) 眨( ) ( ) ( )
仰( ) ( ) ( ) 抑( ) ( ) ( )
皱( ) ( ) ( ) 精( ) ( ) ( )
确( ) ( ) ( ) 却( ) ( ) ( )
估( ) ( ) ( ) 掌( ) ( ) ( )
三、写出下面词语的近义词
明媚( ) 立即( ) 郑重( ) 精确( ) 也许( )
估计( ) 推断( ) 代替( ) 掌握( ) 天真( )
顷刻间( ) ( ) ( ) 忽然( ) ( ) ( )
四、理解课文填空
1.轻声读一读，帮它加个提示语：窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷地问：“什么事情呀？”小孩子地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷地问：“什么时候？”小孩子地说：“刚才。”竺爷爷地问：“是第一朵吗？”小孩子地说：“是。”
2.时间像飞箭，转眼又是一年。春风了柳梢，了小草，了河水，了杏树的花苞。作者用“飞箭”作比喻，写出了；几个排比句描绘出了。
3.竺爷爷像年轻了几十岁，走到前院。阳光下的杏树，了第一朵盛开的杏花。多么美丽的杏花啊！竺爷爷走回书房，打开笔记本，地记下三个字：清明节。这句话写出了竺可桢爷爷听到第一朵杏花开了的好消息后，①，②。如果这句话里没有要你填的词语，你会觉得；一个“捧”字写出了。
五、排列句子
决赛开始了。只我们班的王军咬紧了关，瞪大了眼睛，冲向对面接应的同学。六个人跑完了，我们班的运动员领先了五六米。这时，场上的比赛进入了白日化阶段。接应的汪兰同学握紧了接力棒，又像旋风似的冲了过去……"我们班胜利了！我们班胜利了！"同学们兴奋得欢呼起来
七、修改病句：
1. 在小组会上，我第一个首先发言。_________________________________
2. 五彩池格外的美丽，漂亮。_______________________________
3. 小丽兴高采烈地高兴地说：“我得了100分！”____________________________________
八、阅读好汉*自立
小强最（佩服、服贴）古代的英雄好汉。走在马路上，他会（甩动、晃动）着书包和同学闹着玩，心里自称是岳飞大战金兀（wù）术，回到家，他又用木棍捅弟弟，说是杨七郎枪挑小梁王。总之，他做梦都想成为天下第一好汉。//
可是，有一次好妈妈出差，大家突然发现他的书包里（塞、装）着四五块脏手帕，问他怎么回事，小强说：“等妈妈回来给我洗。”新书发下来，大家都自己包书皮。小强不会包，只好（求、请）女同学。同学们批评他自己不动手是伸手派时他还大言不惭地说大丈夫不拘小节
要说这些是小毛病，那还有严重的呢。一次，小强考武术班没被录取。他竟（请求、要求）爸爸去找武术教练说情，因为武术教练和爸爸是老同学。你看，自己没本事，*人“开后门”，这算什么好汉？//
一切*别人（照顾、照看），就像笼子里的鸟一样，这样不算好汉。滴自己的汗，动自己的手，自己的事自己干，这大概是成为好汉的首要条件吧。
1、给文章第2小节空白处点上标点。
2、为短文选择合适的字词（把不合适的划去）。
3、用“——”划出一个比喻句。
4、“不拘小节”“拘”用音序查字法先查，再查，用部首查字法先查，再查画，“拘”在字典中的意思有①逮捕或扣押；②限制；③拘束，不变通。在这里应选第种解释。“节”在字典中的解释有①节日；②节省；③小事情；④礼节。在这里应选第种解释。“不拘小节”的意思是： __________________________________________________________
5、文中已用“//”分好段，请用概括的语言写出第二大段的主要内容。
6、课文第3小节，讲“小强”*“开后门”，去考武术班。联系课文，说说“开后门”是什么意思？__________________________________________________ ____________
7、如果小强是你的好朋友，你想对他说些什么？
张晶媚老师的《第一朵杏花》教学实录及赏析 篇8
华科大附小 廖菁
[教学目标]
1.学会8个字，认识7个字。正确读写由生字组成的词语，结合上下文体会用词的准确和传神。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文中含义深刻的句子。
3.读懂课文内容，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确地观察，才能掌握事物变化的规律。
[教学重点]
读懂课文内容，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确地观察，才能掌握事物变化的规律。
[教学难点]
引导学生抓住关键词句（特别是人物对话），边读边想，体会人物的思想感情。
[教学准备]
相关课件
[教学过程]
（第一课时：学习并书写本课生字词；学习1—5自然段）
第二课时
一、 妙引课题，感受春景之美
1、上节课，我们一起学习了第16课《第一朵杏花》，这节课我们继续学习这篇课文。板书课题，齐读课题。
2、学习第六自然段。指导朗读。
光阴似箭，转眼又是一年，大地都有什么变化呢？自由读第6自然段。
这些变化都仿佛告诉人们什么季节来到了？
阳光明媚的春天，百花争奇斗艳，多么令人神往啊！谁能用朗读把我们带进这美妙的春天。点读3人，注重评价语，再现画面。
同学们，让我们展开想象的翅膀，谁来说说春风轻拂，大地还会有什么变化？（语言拓展）
这么美的春天，老师也想来把她赞美——（指导本段朗读）
师生共同赞美春天。（齐读本段）
3、回顾旧知，质疑。
美丽的春天就要来到人间，杏花马上就要开放了，同学们你们还记得去年杏花开放时，竺爷爷遗憾地说了什么吗？（生答）
二、 学习对话，体会人物情感
1、学习7—15自然段，合作完成“快乐读写园地”。
孩子今年还会错过第一朵杏花开放的时间吗？自由读7——15自然段。
问：孩子今年错过了第一朵杏花开放的时间了吗？你从哪里知道的呢？
同桌互读对话部分。
一年前，孩子还不能确定第一朵杏花盛开的时间；一年后，带着组爷爷的叮嘱，孩子终于等到了第一朵杏花开放的时间，他多想快一点把这个好消息告诉竺爷爷呀！。（出示对话）这是他们俩的一段对话，书上没有他们说话的表情、语气，小组为单位想一想、填一填，填好的小组再分角色读读这段对话。（完成“快乐书写园地”）
小组分角色展示对话。
2、指导朗读，走进人物内心，体会人物情感。
同学们对人物情感的体会有所不同，但都说的很有道理。刚才在同学们填的时候，老师注意到填竺爷爷的问话时，同学们大多填了“关切”、“惊喜”等词语，这是为什么？在填孩子说的话时，大多填了“激动”、“兴奋”，这又是为什么？（挖掘人物内心。）
综合大家的智慧结晶，老师选出了这样一些词语，带着你们的体会读一读。（指导朗读）
3、学习重点句子。
孩子为看见第一朵杏花的开放而欣喜，竺爷爷为孩子的执着而欣慰，看，连杏花也为他们高兴：“阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花，多么美丽的杏花啊！”谁来读出杏花的美？（指导朗读）
我就是这株阳光下的杏花，我小心翼翼地、轻轻地捧出了自己的第一朵杏花。我要把自己珍贵的花朵送给谁呢？谁来帮助我？
三、 学习竺可桢语录，悟理
1、竺可桢人物介绍。
竺可桢是为知识渊博的科学家，又是一位很有建树的教育家。他几十年如一日，坚持写日记，观测物候，在气象、地理、物候等方面给后人留下了丰富的科学遗产。他为什么会取得如此了不起的成绩呢？
2、学习第16自然段。
抓住关键词句，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确地观察，才能掌握事物变化的规律。
什么是“精确”？课文中“精确的时间”指的是什么？
当竺可桢知道了这一精确时间后，他认真地、严肃地、一丝不苟地记了下来。书上用了一个什么词来形容他的态度？（郑重）
“大概”、“也许”精确吗？“估计”、“推断”精确吗？（相机板书）
4、引导学生说说课文给予自己的启示。再读文。
四、 深化情感，拓展延伸
1、布置课堂作业。
让我们精确地记录下竺可桢爷爷对我们的谆谆教导吧！（书写竺可桢语录）
2、教师小结。
当我们精确的记下第一朵杏花开放的时间，当我们精确的观察生活中每一处细小的变化时，我们会发现生活是多么神奇、美好！生活是有规律可寻的！同学们，让我们在欣赏美妙的春景时，学会享受科学的春天带给我们的无限快乐吧。
张晶媚老师的《第一朵杏花》教学实录及赏析 篇9
语文是一门充满思想，充满智慧、充满灵性、充满人文精神的学科。语文可也应该充满灵气与活力。赞可夫说过：“儿童在课堂上的生活应该是自由自在，又丰富多彩的。”因此在教学中坚持民主，营造宽松氛围是不可缺少的。
陶行知说：“创新能力最能发挥的条件是民主。”为此我们教师应该千方白计地在课堂中构建民主和和谐的人际环境使自己成为学生尊敬的长者、合作的伙伴讨论的对手交心的挚友，使学生能够大胆怀疑，勇于猜测，敢于发表自己的不同见解。我们教师要允许学生提出节外生枝或异想天开的问题，允许学生敢于给其他同学或老师的教学进行挑剔。记得我在教《第一朵杏花》时，要求学生回家先预习，再反馈他们的学习的情况，再反馈过程中，我提出了这样一个问题：“为什么竺爷爷要弯下腰来求问。”可能有的学生没有理解这句话，在回答的过程中答案无奇不有，其中还有一位学生说：“竺爷爷可能是驼背。“引得全班哄堂大笑，如果在这时我出声阻止这一切，那么我想再以后的教学中学生还会这样异想天开的回答问题吗？答案肯定是”否“。这时我们教师要蹲下身子以儿童的`眼光来思考问题了。理解他们的所思所想乃至所错。
人非圣贤，熟能无过？作为人师至关重要的是把学生的错误作为可利用的教学资源。从而引导他们在一次次的错误中总结经验，走向成功的彼案。
张晶媚老师的《第一朵杏花》教学实录及赏析 篇10
竺可桢是我国著名的科学家，尤其在物候方面有精深研究，这篇故事就是反应他在物候方面的严谨态度、不苟的精神。教学中，我紧紧围绕“第一朵杏花”进行展开，让学生理解“第一朵”有着特定的含义。文中的对话较多，教学中注意组织学生分角色朗读课文，并及时作出评价。
如：在孩子向竺爷爷报告杏花开放的信息时，有一段精彩的对话。我指定了两名学生，分配了角色，展开了对话。学生的评价可多了，有的说：因为孩子来得很急，竺爷爷不知道发生了什么事情，所以，第一句要读出“奇怪”的语气。他读得平淡了。有的说：“竺爷爷，杏花开啦！”这句读得好，把小孩兴奋的语气和心情读出来了。但是“什么时候？”要读出激动的语气。还有的说：“是第一朵吗？”表现了相信，又有点怀疑，他用半信半疑的语气读很好……通过朗读、评价，把一个对科学研究十分执著、非常严谨的科学家形象，栩栩如生地映现出来，让我们如闻其声，如见其人，如临其境了。
张晶媚老师的《第一朵杏花》教学实录及赏析 篇11
为课堂的灵性感动着
江苏省太仓市朱棣文小学 全柳芳
这篇课文选取了竺可桢生活中的一件小事，通过叙写我国著名科学家竺可桢前后两次向孩子们查询第一次杏花开放的具体时间，并且郑重记下，指出他正是通过常年的精确观察才掌握了气候变化的规律，表现了竺可桢严谨踏实的科学态度和一丝不苟的研究精神。
在教学设计时，我考虑得更多的是孩子们课堂上将会生成的东西。在引导孩子与文本中的两次对话进行“对话”时，我设计了一下两个教学环节：1、分角色朗读，思考：这段文字中，竺爷爷给你留下了什么印象？你从哪里感受到的？2、多层次体验竺爷爷和孩子第二次的对话。因为预设得比较充分，所以生成了很多灵性的东西。
【片断1】
师：请同学们分角色朗读第一部分课文，思考：这段文字中，竺爷爷给你留下了什么印象？你从哪里感受到的？
（生读书思考）
生1：我觉得竺爷爷是个很善于观察的人，你看，他一看到杏花开了，就“走近”“数了数”，不像一般人那样无所谓。
生2:我觉得竺爷爷他的观察是经常性的，不是一天两天的事情。
师：你从哪里读出这层意思的？
生2：课文中写他“习惯地问”，就说明他经常问，善于思考。
生3：老师，我赞成他的观点，我想补充一点：从孩子的问话‘爷爷，您又看花啦’的‘又’字上看出竺爷爷平时经常看花，观察事物。
（师生情不自禁的鼓起掌来）
生4：老师，我觉得竺爷爷不仅善于观察、勤于思考，还是一个和蔼可亲的老爷爷。
师（微笑）：是吗？你从哪儿读出这层意思的？
生4：我发现课文中，描写竺爷爷是“弯下腰来”和孩子说话的，这个动作让人感觉他很和蔼可亲！
师（翘起大拇指）：同学们真会读书！从几个词语中读出了各自的理解，让一个和蔼可亲、善于观察、勤于思考的竺爷爷走近了我们！现在，就让我们好好的这段文字读一读吧！
（生有感情练习朗读）
【片断2】
师：一年前，孩子对第一朵杏花盛开的时间不能确定；一年后，带着爷爷的叮嘱，孩子终于等到了这一天！于是，他急着要把这个消息告诉给爷爷。下面一段文字是他们俩的对话，请大家自由读读、品品，看看每句话应该怎样读好它？
（生自由练习后同桌交流，分角色练习）
师：请两个同学分角色读读。
（生朗读、评价）
（师和生分角色读读，再来评价，引导学生体会人物说每句话时的语气）
（再指名分角色读，读完后教师进行角色采访。）
师（面向孩子）：孩子啊，你为什么跑得这么快，喊得这么急？
孩子：我终于看到第一朵杏花盛开了，我要快点告诉竺爷爷，让他也高兴啊！
师：哦，竺爷爷问你的问题，你怎么回答得这么响亮、这么肯定呢？
孩子：当然，是我亲眼看到的，是真的啊！
师（面向竺爷爷）：竺爷爷，听了孩子的话，您的心情怎样？
竺爷爷：我太激动了！孩子留心观察，终于掌握了第一朵杏花盛开的准确时间！我要马上把它记录下来，它对我们的科学研究将有很大的帮助！
师：是啊，这是多么让人激动的时刻啊！所以，您“顷刻间象年轻了几十岁”！
（生读有关语句）
生（疑惑的）：老师，读到这里，我有点不明白。
师：请具体说。
生：我看到关于竺可桢爷爷的资料，他的一生记录了无数的资料，象“第一朵桃花”、“第一次蛙鸣”、“第一群南飞的燕子”等，“第一朵杏花”只是其中微不足道的一点，课文这样写，好像有点小题大做了？
师：是啊，你的思考很有道理，大家怎么看这个问题？
生2：在竺爷爷的一生中，类似于“第一朵杏花“的故事可能很多，但是课文从他和一个小孩围绕“第一朵杏花”的故事展开描写，生动有趣，视角也很独特，还是很值得一读的！
（大家都表示赞成。）
有了民主、宽松的课堂，有了学生积极主动的参与、思考，语文课堂的灵性时时、处处迸发着，也深深的让我感动着……
张晶媚老师的《第一朵杏花》教学实录及赏析 篇12
一、教材分析
本课讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。这篇课文人物形象鲜明，语言清新流畅，适合训练学生分角色朗读。
二、学情分析
本课的学习，应以读贯穿课的全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言。引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。
三、教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文中含义深刻的句子。
3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
4、给课文分段，并说说段落大意。能理解含义深刻的句子。
四、教学重点：
引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
五、教学难点
学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
第一课时
目的：初读课文，读准本课的生字新词，帮助学生理清本文的脉络，做到读准字音，读通句子。
一、出示挂图，揭示课题
1、出示教学挂图
图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？
画上的三个人分别是谁？他们在讨论什么问题？
2、读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。
3、讨论第二题，相机板书课题：第一朵杏花
二、初读课文
1、自由读课文
出示投影片上自读要求：
（1）轻声自读课文两遍
（2）画出生字词，结合生字表读准字音
（3）标出自然段序号，难读的句子多读几遍。
2、检查自学情况
（1）出示生字卡片，抽读字音。
（2）指导读长句子。
出示投影片（第一自然段第二举、第五自然段第三句，第十六自然段第二句）
指名读句子，相机指导停顿断句。
（3）指名朗读课文
师生共同纠正读错的地方。
三、范读课文
1、范读课文
出示投影片上分段提示：
（1）按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？
（2）文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？
2、范读后根据提示讨论分段。说说段意。
第一段（1-5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。
第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。
四、指导书写生字
1、注意点。
2、学生用钢笔描红。
五、布置作业
1、给带点的字选择正确读音。
2、组词
3、朗读课文
第二课时
目的：运用各种形式来朗读课文，深入体会竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度和敬业的精神。
一、导入
1、说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢]
2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）
分别是什么时间？（一年前，一年后）
二、第一次（学习第1---5 自然段）
1、自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？
2、讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。
3、指导朗读。
4、重点指导第3自然段，体会带点词的作用。
出示投影片：
“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”
（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）
5、四人小组练读。
一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。
6、指名练读。
三、第二次（学习第6---15自然段）
1、师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。
2、指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。
3、齐读
4、重点放在对话朗读上
（1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。讨论之后，出示投影片。
窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”
竺爷爷地问：“什么事情呀？”
小孩子地说：“竺爷爷，杏花开啦！”
竺爷爷地问：“什么时候？”
小孩子地说：“刚才。”
竺爷爷地问：“是第一朵吗？”
小孩子地说：“是。”
（2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：
奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。
（3）读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。
（4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。
5、师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那王老
师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？
（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。）
6、除了对话部分，你还可以从哪里看出？
出示投影片，朗读体会带点词语的作用
“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”
7、“郑重”什么意思？你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？
（“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。[板书：一丝不苟]
师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。
第三课时
目的：学习第三段，总结全文，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。进行片段写作练习。
一、复习
指名有感情地分角色朗读第一、二段。
二、学习第16自然段
1、出示投影片：
“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”
2、自由读，说说你读懂了什么？
3、你怎样理解“精确”一词？（非常准确）能不能结合前文来说说。
4、指导朗读
5、竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？
三、通读全文，总结课文，指导应用。
1、自由朗读课文。
2、从竺可桢爷爷身上，你受到了什么启发？今后在学习上、生活上准备怎样做？
学生讨论后回答。
3、小结：
正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。
[板书：精确观察]
师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。
4、再读读竺爷爷的话，加深体会
四、总结迁移
1、有感情地朗读课文
2、总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
3、学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？
五、练写片段指导
仿照课文第二段，练写片段，题目是《买菜》
1、读课文第二段，总结这一段中对话集中时记录的形式特征。
（1）每人说一段话便独立成一个自然段。
（2）可写提示语，也可不写。
2、同桌之间分角色练说。
3、将自己与别人的对话创造性地记录下来注意书写格式。
4、教师巡视个别指导、析疑。
5、同学之间互相交流。
六、作业
搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。
窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”
竺爷爷（奇怪）地问：“什么事情呀？”
小孩子（高兴）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”
竺爷爷（激动）地问：“什么时候？”
小孩子（自豪）地说：“刚才。”
竺爷爷（半信半疑）地问：“是第一朵吗？”
小孩子（肯定）地说：“是。”
张晶媚老师的《第一朵杏花》教学实录及赏析 篇13
设计理念:
这是对学生进行科学上的"模糊与准确"的教育,读这篇文章,你传感到这篇文章写得很美,也很直白,孩子读完自会豁然开朗.而我认为,第一课时应该在定位上下功夫,所以我就从自己思考的定位说来设计这一课时.
教学过程:
师:谁能说出"模糊"的反义词是什么
生:
师:谁能说出"大概"的反义词是什么
生:
[以让学生说反义词来定位这一课,学生是喜欢的,因为学生愿意做这个活动,所以,在课堂上,学生是活跃的,孩子们是愿意把自己头脑中的思考表现出来的]
师:在第三单元中,全班同学根据范文,模仿写出一篇观察植物的文章.这篇文章我已经批完了,同学们也读过了批改过的文章,你们观察能力怎么样 我想同学们心中有数.我尊重你们的隐私,在这里我不说每个同学的观察能力,今天我们来共同研究一篇特别有意义的观察文章——第一朵杏花(板书),我们一起来欣赏科学家的观察吧.
[以欣赏观察定位此课,可以使学生轻松学生,让他们与自己的观察对比后,自己就十分清楚自己的观察是处于什么样的水平]
师:请同学们先自已欣赏一篇吧!
(学生自读课文)
师:合上书本想一想这一课,然后谈谈这篇阅读的感受好吗
生:
师:看来大家第一遍阅读知道了许多东西,其实欣赏科学的观察一遍是不行的,看看再读一遍或者再读两遍,会有怎样的感觉
(生继续读,此时我也与大家一起读,因为我本人也需要欣赏呀!好的文章谁不喜欢 )
师:请同学再一次谈谈,看看有什么新的感受没有
生:
[这两次阅读可以把孩子定位在一个较高的层次,这也为第二课时的冲动教学打好基础,当然这也是对孩子进行一次有意义的提供材料式说话训练]
师:我轻轻地放一遍标准的朗读,哪个同学愿意与录音比读
(放光盘中的读)(一学生同读,大家共同欣赏两种读)
[这是一种朗读定位,过去我常常让学生听后再读,训练一段时间后,发觉效果不好,所以想到了用这种复合式读,效果很好,孩子的辨别能力提高较高]
师:(读完后)请同学们静静倾听一遍录音吧!
(重放录音)(我与师生共同倾听欣赏)
师:哪位同学愿意为大家诉说第一朵杏花
生:
师:(放一段轻音乐)其他同学闭上眼睛,一个同学在那里诉说"自己心中"的第一朵杏花.
[三次倾听,学生的欣赏定位可以达到了第一课时的高潮]
师:读完这篇文章,你想研究哪些问题 请提出来好吗
生:
师:请大家把这些问题写在自己的小本子上,课后自己或者与同学研究研究,看看能否解决这些问题 不管找到怎样的答案,都是你们努力得来的,建议你们最好把寻找的过程作为日记记下来,这是一件很有意义的事.
[这是第一课时与第二课时相接的定位,也是让学生自行发现问题的定位,这也是在第一课时引导学生写当天语文方面日记的定位]
第一朵杏花
一,词语训练.
珠( ) 泛( ) 仰( ) 精( )
株( ) 眨( ) 抑( ) 晴( )
佑( ) 掌( ) 确( ) 皱( )
估( ) 堂( ) 嘴( ) 破( )
( )粉红 ( )小草 ( )花苞
( )柳梢 ( )河水 ( )桃红
一,填空.
1,这篇( )的故事叙述了我国著名的科学家( )前后两次向孩子
查询( )并郑重记下,赞扬了他( )的科学研究
态度,说明( )才能掌握事物变化的规律.
2,课文以"第一朵杏花"为题,是因为( ).
张晶媚老师的《第一朵杏花》教学实录及赏析 篇14
江苏省海门实验学校小学部 冯振华
课文《第一朵杏花》是从科学家竺可桢日常生活中撷取一个小故事，赞美了他在科研中一丝不苟的精神，勤于观察的习惯和严谨治学的态度。
故事紧紧围绕两次对话展开。两次对话是全文的主线索，虽极其简单，却是人物心灵的镜子，是阅读故事的眼睛。正是两次简单而又深刻的对话，从中反映了竺可桢卓越的科学精神、严谨的科学态度，折射了他难能可贵的观察、记录、不耻下问的科学习惯。常言道：言为心声。细细揣摩文中对话，有助于领会人物内心世界，透视人物所思所想，传达人物所感所悟。领会了对话，也就领会了故事的用意，为我们真正走近竺可桢作下铺垫。
第一次对话
故事在“一个阳光明媚的中午”开始了。正值春天，桃红柳绿，蜂飞蝶舞，春意盎然。杏花也不甘落后，慢慢地出现在了我们的视野中：“院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。”这时，对于所有人，该做的除了赏花还有什么呢?于是，杏树的主人带着他的孩子来看花了。碰巧，竺可桢也来了，“走近”杏树“数了数”，和孩子的第一次对话也由此展开。虽是极其简单的语言，但我们却能读出人物的内心。
“爷爷，您又看花啦？”
“是啊，杏花开了。”
从“啦”、“啊”、“了”看出，此时他们的心情是闲适的。竺可桢到底是个治学严谨的科学家，当他发现了一处可供研究的物候现象时，该是多么惊喜。他身为一名科学工作者，对于花开时间这一问题是敏感的。所以当他“习惯地”问及花开时间时，语气变得急促而焦急。
“你知道杏花是哪天开放的吗?”
“我是问第一朵是哪天开放的。”
语言干净利索，却能把人物内心解读得淋漓尽致。这第一朵杏花的开放时间，对于竺可桢是多么重要！一个热爱科学、勤于观察、不耻下问的科学工作者的形象跃然纸上了。当他欲知而不得时，竺可桢告诉孩子：“我有用处，明年你可要留心点。”
第二次对话
时间像飞箭，转眼迎来了第二个美丽的春天。“春风吹醒了柳梢，吹绿了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”
这一次竺可桢和孩子的对话显得更精练。
“什么事情啊？”
“什么时候？”
“是第一朵吗?”
竺可桢的问句短小，语气急促，不难看出他此时因在第一时间知道了第一朵杏花确切的开放时间而格外激动、兴奋，几近欣喜若狂的情态。于是，他“顷刻间像年轻了几十岁”，“兴冲冲地快步”走到前院。这就是竺可桢亲眼所见后的高兴，是他亲自观察后的胜利，也是他作为一名科学家因掌握了最确切的资料而发自内心的兴奋。
这是他对待科学的态度，正如他自己所说“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。”
从这两处对话中，竺可桢对待科学的精神、态度与习惯，可见一斑。资料表明，竺可桢在科学中特别重视调查研究，他每到一处，不耻下问，勤于观察，注重精确时间，这种一丝不苟的科学态度值得我们学习。
在弘扬竺可桢的可贵精神时，作者独具匠心，与儿童的认知、内心成长相适应，没有空洞的说教，没有无病呻吟的教条，而是将朴素的道理穿插其中，以学生喜闻乐见的形式——故事出现。学生在潜移默化中受到了熏陶与感染，竺可桢严谨的科学态度也铭刻于心了。
对话是本文的关键所在，是读懂文本，走近竺可桢，感悟他科学精神、态度、习惯的依托。第一朵杏花的开放时间便是竺可桢亲自观察、记录所得，是他严谨的科学精神、科学态度的折射，也是他常年进行科学观察的习惯所在。
张晶媚老师的《第一朵杏花》教学实录及赏析 篇15
作者：佚名转贴自：转载点击数：182
《第一朵杏花》教案
作者：陈玉红
（第二课时）
教学目标：
知识目标：
1、复习生字词语；
2、学习课文，理解含义深刻的句子；
能力目标：
正确、流利、有感情地朗读课文；
情感目标：
学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
教学重点、难点：
1、过对课文的研读，知道课文为什么以“第一朵杏花”
为题；
2、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
教学过程：
一、复习检查
1、听写词语
2、说说课文讲了什么事？分几部分？第一段讲什么？
3、齐读第一段
二、学习第二段
1、过渡：时间像飞箭，转眼又是一年。一天，小孩匆匆跑来，边跑边喊，这到底发生了什么事呢？
2、指名读
3、说说到底发生了什么事？（孩子发现了第一朵杏花开放的时间是清明节）
4、出示重点句：
竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快部走到前院。
（1） 指名读
（2） 讨论：这句话你读懂了什么？
引导：“顷刻间”是什么意思？“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁”说明了什么？还有哪些词语也说明他很高兴？
（兴冲冲 快步）
你能读好这句话吗？
（3）再读第二段，找出你喜欢的句子。
春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。（用了排比、拟人手法，形象生动）
阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。（拟人，形象生动，同时也衬托出竺可桢爷爷发现第一朵杏花开放时间的喜悦心情）
1、分角色朗读第二段
一、学习第三段
1、指名读
2、“大概”“也许”是什么意思？从这句话中你知道了什么？你认为竺可桢爷爷是个怎样的人？我们应该像他学习什么？
3、齐读这一段
四|、说说课文为什么以“第一朵杏花”为题？
（1、课文都是围绕“第一朵杏花”来写；2、课文通过观察发现第一朵杏花开放的时间这件事告诉人们只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。）
五、总结课文：
1、齐读全文
2、引导：是呀，只要我们仔细观察，就能有所发现。希望我们每个同学都能成为有心人，平时多观察，多思考。
六、作业：
1、摘录你喜欢的句子（两句）
2、回答问题：
学习了课文你知道了什么？
3、选择课后第四题词语中的两个写一段话。
板书设计：
第一朵杏花（清明节）
精确观察 掌握规律
转载自太仓市经贸小学
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