精选12篇 教学实录 忆江南
《忆江南》教学实录（精选12篇）
《忆江南》教学实录篇1
【设计思路】
古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体。
1、示范读、激趣。
2、品味读、悟情。
3、想象读、入境。
【学习目标】
初步认识词这种文学样式。有感情朗读，熟读成诵。根据词所描绘的景物，想像画面。
【教学重、难点】
有感情朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。
【教学过程】
师：（课前交流一分钟）同学们好，认识你们很高兴。
生：老师好。
师：老师想听你们用无锡话向我问好
生：无锡话问好。
（全场笑）师：面朝台下听课的老师们，大家也用无锡话向他们问好，欢迎他们来到无锡。
生：老师们好，欢迎大家来到无锡。
（无锡话）
（全场一片欢笑的掌声）
师：昨天汪老师观看了你们在开幕式上的演出，你们的朗读让我很感动，我想这是清清的长江水滋养了你们，让你们这么小小的年纪就如此懂得颂读中华经典诗文，所以老师今天也想和大家一起学习诵读古诗词，好吗？
生：好。
师：开心吗？
生：开心。
（大声地）师：好，就让我们一起走进这诗词的课堂。上课。
生：起立：老师好！
师：同学们好！
师：汪老师这是第一次来无锡，但当我一踏上无锡这块土地的时候，我心情很激动，因为我曾在无数次诵读古典诗文的时候，无数次的神游此地，这儿是老师，也是自古以来文人墨客追寻的故乡──板书（江南）
生：齐读：江南
师：读了这两个字，你们一定很自豪，你能用一句话或一句诗来说说你心中最美的江南吗？
生：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”
师：你已经读过这首词了，真好，今天老师就是想向你们领教这个经典名句。还有想说的吗？
生：江南最美是太湖。生欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。……
师：江南处处小桥、流水、人家，山清水秀，景色宜人，享有”鱼米之乡”、“人间天堂”的美誉。（配乐播放江南最具有特色的风景图片，解说：这河湖交错，水网纵横，小桥流水，古镇小城，田园村舍，如诗如画，古典园林，曲径回廊，江南丝竹，别有韵味。）
师：这就是你引以为自豪的水乡──生：江南（齐）
师：唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官，江南旖旎的风光给他留下了终生难忘的记忆。回到洛阳十二年后，又创下了一组千古绝唱《忆江南》。
板书：忆江南
师配乐范读。
生自由读 。
生（个别）读。
师：读得不错，不愧是江南这诗词故乡的孩子。
生：齐读。
师：听你们的朗读是一种享受，老师想请教大家对“忆江南”三个字的理解？
生：“忆，是回忆，怀念。诗人怀念江南的往事。
生：是诗人想念江南作的诗。
生：“忆江南”是词牌名。不是诗的题目。
师：你对词有多少了解呢？生我知道词在宋朝很有名师向来以唐诗宋词并举。
生：词是古代诗歌的一种，词的句式有长有短，因此又叫长短句。
生：词牌是曲调的名字。
师：对，可以这样说。词，原是配合隋唐以来燕乐而创作的歌辞。后来逐渐脱离音乐关系，成为一种长短句的诗体。
生：词有各种词牌。每一种词牌的句式是固定的，不同的词牌有不同的句式。
师：你还知道其它的词牌名吗？
生：我知道西江月。
生：渔歌子生：水调歌头、长相思。
师：你们怎么知道这么多？
生：通过查阅了资料。
师：同学们很会学习，借助工具书，查阅资料这一点对学习古诗词很重要。下面就请同学们用这些好的方法先来自学这首词，在学习和诵读中去领略词中的景，感悟词中的情。生自学、自读。（配有优美的古筝乐）
师：在刚才的学习中你领略到了什么样的意境，能描述一下吗。
生：这首词写得是江南清晨日出时的美景。初升的太阳很红，把江南的花映衬得更红艳，红得胜过了火，而江水绿得如蓝草染过一般，我怎能不怀念江南呢？
师：诗人白居易一开口就用这个通俗的“好”字来赞颂江南，这个“好”让你体会到了什么，能说说你的看法吗？
生：这个“好”是赞美江南的美景。师那就换个字，江南“美”，不更好吗？
生：我觉一个“好”字说明江南不只是景美，还有很多的好。
生：一个“好”说明江南各方面都很“棒”，诗人非常喜欢江南。
生：一个“好”说明诗人很喜欢、怀念江南。师：请你读一读。
生：江南好！（大声赞）师：我听出诗人的赞扬之意。还可以怎么读。
生：江南好！（小声叹）
师：我听出诗人的向往之情。就这样可以大声赞，可以小声叹。把诗人的赞扬之意和向往之情尽寓其中！
生：齐读。
师：“旧曾谙”是什么意思？
生：“谙”是熟悉的意思。“旧曾谙”的意思是过去很熟悉。
师：一个“旧曾谙”让你体会到了什么？
生：说明诗人过去对江南很熟悉，所以诗人很想念江南。
师：你很会理解，一个“旧曾谙”说明江南之“好”不是听别人说的，而是当年自己亲身感受到的，体验过的，“旧曾谙”既落实了“好”字，又点明了“忆”字。古典诗词语言精妙，我们学习古诗词不仅仅要知道它的意思，还要懂得通过语言来品味、欣赏。你认为这首词还有哪里写得好？
生：我认为“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”这句写得非常好。
师：“好”在哪？
生：这句用火焰与江南的红花作比较，写出了江花的红艳，用蓝草的蓝来形容江水的绿。
生：太阳很红，原来花就是红的，在阳光的照射下，所以红花就更红了，胜过火。
师：江水又怎能绿如蓝啊？这个“蓝”字让你感受到了什么？
生：我从这个“蓝”字感受到了这不是平常的绿，绿的很纯净，很美。
师：这“绿”在“红”的映衬下……你来说。
生：由于江花是红的，太阳是红的，在红色的映衬下，江水就显得更绿了，如同蓝草染过一般。
师：于是就出现了── 生（读）日出江花红胜火，春来江水绿如蓝
师：这是何等的一种境界啊？谁能用自己的语言来描述。
生：春天百花盛开，太阳出来了，使鲜艳的红花更红得耀眼。春天的江水碧绿，而红艳艳的阳光洒满了江岸，更显得绿波粼粼。这红与绿相互映衬，于是红的更红，“红胜火”；绿者更绿，“绿如蓝”。
师：好一个红得更红，绿得更绿啊！请你读出花红胜火，水绿如蓝的美！生读。
师：老师也想读可以吗？
生：可以师日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。学生鼓掌
师：请不要忙于鼓掌，先说说你为什么鼓掌？你欣赏什么？你悟到了什么？
生：老师读“日出江花红胜火”时声调较高，读“春来江水绿如蓝”声音很轻柔。生：听老师的朗读我感受到了诗中的美景。
师：现在请同学生闭上眼睛，跟老师到这开满鲜花的江边走走。（播放音乐）生（闭目静听）
师：你看到了什么？
生：我看到了江南一簇簇的红花鲜艳如火。
生：我看到了江边盛开着大片大片的红花，太阳出来了，朝霞满天，映照得花儿更加红艳，那红艳光彩夺目，胜过燃烧的火，再看那一江的春水，碧绿如蓝草，就像晶莹剔透的翡翠。
师：多美啊！你就是站在这江边的诗人，请你读──
生：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”（声情并茂地诵读）
师：你怎么读得这么好啊？生因为我在读得时候眼前出现了我想象中的画面。
师：很好，想象画面朗读，声情并茂，让听众也和你产生了共鸣。这就读出情，读出了味。
师：日出花开胜火，男孩子读──生：日出江花红胜火（男生读）
师：春来碧水悠悠，女孩子读──生：春来江水绿如蓝（女生）
师：江南如此之好，（指大屏幕）生：（读）能不忆江南？
师：这是个什么句式？
生：反问句。
师：用你的朗读来告诉大家。
生：读：能不忆江南？
师：从这句中你还体会到了什么？
生：我体会到了诗人不能不忆。
师：请你读出不能不忆！
生：读──能不忆江南？ 师诗人在哪忆江南？生洛阳
师：可知道洛阳远在哪儿吗？
生：在北方。（看地图，感受南北距离）
师：北方的春天来得比较晚，同学们请看白居易写于洛阳的一首《魏王堤》七绝。出示课件：《魏王堤》花寒懒发鸟慵啼，信马闲行到日西。何处未春先有思，柳条无力魏王堤。生读。
师：能借助注释读懂这是一个什么样的春天吗？
生：那儿由于天还很冷，“花寒懒发”，只有魏王堤上的柳丝才透出一点儿春意，却在无力的摇摆。让人感觉春天还没有来到。
师：而此时诗人旧曾谙的江南却已是──
生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。（读）
师：诗人触景生情，怎能不追忆江南春景？读
生：（读）能不忆江南？师：从这句中你又体会到了什么？
生：我体会到了诗人极度的思念之情。师：请你极度思念！
生：（读）能不忆江南？
（深情地）生：我还体会到了诗人的无限得感慨之情。
师：请你感慨！
生：（读）能不忆江南！
（略带伤感地）生：我还体会到了诗人的赞叹之情。
师：请你赞叹！
生：（读）能不忆江南？
师；在思念中赞叹！在赞叹中思念！
生：齐读：能不忆江南？
师：诗人通过反问既托出身在洛阳的作者对江南的无限赞叹与怀念。可是诗人眷恋的仅仅是江南美景吗？板书 （景）
生：白居易怀念的还有我们江南的才子，江南才子多，很风流。（全场笑）
师：江南真是个人杰地灵的地方。生：我们江南的小吃多，味道好。……
师：老师给大家讲个故事：白居易曾在年青时就喜欢行旅江南，苏杭是江南名城，风景秀丽，人物风流，给白居易留下了美好的记忆。后来他在杭州、苏州做官几年，在那里他为老百姓做了很多好事，和苏杭人民建立了深厚的感情。有一天，白居易生了病，又要回到洛阳，苏州人们不舍得他走，都哭着为他送别。他的好朋友刘禹锡曾在诗中描述苏州人们为白居易送别的场面：“苏州十万户，尽作婴儿啼”。
师：你就是诗人白居易，带着诗人对江南人民的深深的思念之情，读
生：（读）能不忆江南？
师：诗人忘不掉的还有什么？
生：诗人忘不掉的还有江南的人。
师：带着我们的这些感悟再读这首词。
生：有感情的朗读。
师：诗人在用生花妙笔写出他“旧曾谙”的江南好景之后，又以“能不忆江南”的眷恋之情，收束全词。但这一句能不忆江南？却勾起了他对江南的无限怀念之情，于是便又写下了另外两首。出示：
其二江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？
其三江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。
（生自由读，并在老师的带领下寻找这三首词的异同，进一步了解“忆江南”这个词牌。）
师：从这两首词中你又看到诗人还忆江南的什么？
生：难忘杭州，在灵隐寺、天竺寺中散步寻找从月亮上飘落的桂花的事。
生：难忘钱塘江大潮的汹涌澎湃。师：山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。
生：难忘江南美酒、美女。师：吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。
生：在江南的事诗人都忘不掉。生：这是诗人对江南深爱的感情。
师：一种江南情结！板书（情）
同学们带着诗人那望不掉、抹不了的江南情再读《忆江南》生齐读。
师：“古人唱歌兼唱情！”诗歌，需要有音乐性和图画性。但它感动人心的艺术魅力.却不独在于声韵悠扬，更在于以声传情：不独在于写景如画更在于借景抒情。老师带来了《忆江南》的歌曲，同学们请用心来听：（播放江南曲听吟唱）
师：你从这声韵悠扬的歌曲中听出了什么？
生：诗人走过大江南，怀念每一个地方。
生：我看到“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的春天。
生：诗人想，我为什么生病啊，否则就在江南永久的生活下去，该多好啊。
师：请你朗读这首词，把你这样的感受通过读传达出来，生读。（掌声）
生：我听到了诗人对江南的爱和深深的怀念。
师：融入你们的这些感受，请大家诵读这三首词。
师生互动读（老师读一句，学生重复后三个字，构成了类似二重唱的朗读，情韵袅袅）音乐响起，师生共同随着旋律唱起来，享受着文字的美，音乐之美，江南之美。
师：哪位同学能背下来。
生：纷纷举手背。
师：所有会背的同学站起来面朝听课的老师们，把这词中的情传送给在座的每一位老师。
生：全体起立，齐背。
师：同学们古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是文学史上的一朵奇葩。“腹有诗书气自华”，愿无锡天一实验小学的学生在诵读经典诗文的熏陶中，个个“气质如兰”。下课。
《忆江南》教学实录 篇2
一、创设意境 释题入情
1、播放江南春景图，诵读有关赞江南的诗文佳句。
江南处处是小桥流水人家，山清水秀，景色宜人，享有“鱼米之乡”的美誉。自古以来，有许多文人墨客曾写下赞江南的诗词，你能背得几首？
2、师生交流诗人创作的背景（课前查阅的资料）：
唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官，江南的旖旎风光给他留下了终生难忘的记忆。回到洛阳多年以后，他对江南依然魂牵梦绕，六十七岁那年，写下这首绝唱《忆江南》。播放古筝曲教师范读
二、 探究诗意 以知促情
1、 自由练读、读准字音，读通顺、流畅。
2、 指正读音（注意“谙”这个生字，读准字音，区别与“音”的发音）
3、 齐读。
三、品词赏句 想象悟情
赏析反问句“能不忆江南”?
这如此美丽的江南春色，我们“能不忆江南？”
（1）指名读、男女生呼应读。
（2）创设情景读：诗人曾在江南做官十年，为人民作了很多好事，杭州人民和他的感情很深，在他离任时，诗人刘禹锡曾在《白太守行》中写道：“苏州十万户，尽作婴儿啼”。
带着江南人民对诗人的爱戴 ，读——能不忆江南？
带着诗人对江南人民的思念之情，读——能不忆江南？
带着诗人对江南春色的无限眷恋之情，读——能不忆江南？
带着诗人那忘不掉、抹不了的江南情节读——能不忆江南？
（3).吟读成诵
（4)白居易一共写了三首《忆江南》，赏读其它两首。再次深刻的感受诗人对江南无限的赞叹和思念。自学、感悟、诵读。
其二
江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日再重游？
其三
江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢
《忆江南》教学实录 篇3
教学目标
1.认识5个字，会写6个字。
2.朗读课文，背诵课文，默写课文。
3.了解词的内容，由《忆江南》体会江南春景之美和作者对祖国山河的赞美、热爱之情。
4.查找有关资料，阅读有关词作，激发学生学习词的兴趣。
教学重点
通过语言文字，感悟江南春天与乡村田园生活的美妙意境，使学生受到美的熏陶。
教学难点
理解这两首词的意思，想象词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
教学准备
1.投影。
2.范读磁带、配乐磁带。
3.搜集有关两首词及作者的资料。
教学过程
一、诗词对照，导入课题。
1.出示诗歌，学生自由读议。
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。（高鼎《村居》）
竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。（苏轼《惠崇〈春江晓景〉》）
千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。（杜牧《江南春》）
这些诗句都是写什么的？（江南春景）
2.江南春景之美，是历代文人骚客所吟唱歌咏的，今天，我们学习一首写江南春景的词，题目是《忆江南》。（板书课题）
出示文本，读一读，比较诗词有什么不同。
3.简介词及词牌名。
词是我国古代诗歌的一种，可以配上乐曲歌唱。词的句子有长有短，因此又叫“长短句”。词有各种不同的词牌，比如：“忆江南”“渔歌子”。我们本节课将要学习的这首词，词牌名原是“谢秋娘”，自从白居易用“忆江南”为题填了三首词之后，词牌名就由“谢秋娘”变成“忆江南”了。
二、检查预习，了解学情。
通过课前预习，你了解了哪些有关本文的知识？（学生参照搜集的资料进行交流，老师适当补充。）
1.作者简介：白居易，唐代诗人，字乐天，号香山居士。他的诗大多反映中唐社会生活的重大问题，着重描写现实的黑暗和人民的痛苦，其中叙事长诗《长恨歌》《琵琶行》最为著名。白居易还是词创作的有力推动者，《忆江南》《浪淘沙》《花非花》《长相思》诸小令，为文人词发展开拓了道路。
2.朗读情况：注意“谙”读作ān；最后一句读出反问的语气。
3.诗意理解。（学生根据预习情况自由说。）
4.提出不懂的问题。（能解决的互相解决，不能解决的问题老师简要板书，留待课中解决。）
三、朗读感悟，理解词意。
1.再读课文，小组讨论。
带着以上问题，分组读课文，小组内进行讨论。
2.在学生汇报的基础上，进一步引导探究。
（1）江南好
结合以前学过的有关江南春景的诗词想象：一个“好”字，包含了哪些江南的春景？（莺歌燕舞、绿柳红花……）可以换成什么字？（“美”“妙”……）好不好？为什么？从这个“好”字，你能体会到作者什么感情？（赞美、向往）
这正是作者忆江南的原因。
（2）风景旧曾谙
谙：熟悉。这儿风景之好并不是传闻，而是作者亲身体验、亲身感受的。
白居易曾担任杭州刺史、苏州刺史，青年时期，他也曾漫游江南，旅居苏杭，他对江南有着相当的了解。当他因病卸任苏州刺史，回到洛阳后十二年，即六十七岁时，写下了包括本首词在内的三首《忆江南》，可见江南胜景在他的心目中留有深刻印象。
（3）日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
作者写江南好，重点写了什么？（江花、江水）运用了什么方法？（比较：红胜火；比喻：绿如蓝）
这种异色相衬的描写手法，在大诗人杜甫的诗里也可以见到，例：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
（4）能不忆江南？
这是个什么句子？（反问句）再读体会这句话表达了作者什么感情？（身在洛阳的作者对江南春色的无限赞叹和怀念，把读者也带入了无限遐想之中。）把反问句改为陈述句。
3.用自己的话说说诗意。
江南真美呀，那儿的风景我曾经非常熟悉：太阳升起，江边的野花比火还红艳，春天来了，江水碧绿见底，如同蓝草一般。这能不让我回忆起江南吗？
4.指导背诵。
（1）再读体会。
（2）根据诗意想象画面。
四、阅读拓展，深入赏析。
白居易的《忆江南》从写成流传至今，已是一千多年，而且还将一直为后人吟咏赞颂，那么这寥寥数语为何能成为千古佳句流芳百世呢？下面我们一起来欣赏这三首《忆江南》。
投影出示：
1.江南好，风景旧曾谙：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？
2.江南忆，最忆是杭州：山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？
3.江南忆，其次忆吴宫：吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。
学生反复读，老师作简要介绍。
五、作业。
1.朗读、背诵课文。
2.用自己的话说说诗意，并把想象的画面画下来。
板书设计：
忆江南
唐 白居易
江南好江花红胜火
能不忆江南？
江水绿如蓝
《忆江南》教学实录 篇4
一、激情导入：
同学们，现在已经是阳春三月，但是我们却看不到花红柳绿、春意盎然。在我们祖国有一个地方，那里一年四季都是百花盛开，万紫千红的景色，你们想去看一看吗？我们一起来欣赏吧。课件播放《江南风景》视频。你们知道这是哪儿吗？这就是风景如画的江南，（板书江南）诗人白居易就曾经在江南的苏州和杭州做过官，江南风景之美给他留下了深刻的印象，于是他在回到洛阳后写下了，《忆江南》。（板书忆）
二、感悟诗意，随文识字。
1、说说你是怎样记住忆字的？家族识字：找一找竖心旁的字，学生组词，随机出示字卡“回忆”“记忆”。你认为课题里的忆字是回忆，还是记忆，说说理由。忆江南是什么意思？
2、师配乐范读课文，课件出示幻灯片，学生欣赏
3、自由读，想这首词共有几句？
4、指生读第一句
（1）指导读，语速慢，“好”字重读。指生读，评价读。
（2）有一个字可以概括江南美景给白居易留下的印象，是那个字？“好”你能给“好”换一个字吗？
（3）出示字卡“景色”，说说怎样记住景的？贴词卡“风景”，任选其一说句话。
（4）白居易怎么知道这里风景这么美啊？第一句中有一个字说的就是熟悉的意思，你们猜猜是哪个字？出示“谙”字，说说识记方法，老师会编一句儿歌：用语音沟通会让我们更熟悉。
过渡：江南的哪些景色给白居易留下了这么好的印象呢？指生读第二句诗。
（1）指导读，指生读。
（2）同桌读，加上动作读。
（3）在这句诗里，你看到了什么？还仿佛听到了什么？（师生共同画简笔画）看简笔画读古诗。
过渡：看到这令人陶醉的美景，诗人白居易由衷的赞叹：齐读最后一句诗。
（1）这是一个什么句子？
（2）这句的意思是？
三、整体感悟，品味诗境。
（1）让我们做小诗人一边欣赏美景，一边朗读这首词，好吗？
（2）欣赏过江南的美景，你想说些什么？
（3）白居易把江南写得这么美，你能体会到她对江南有着什么样的感情？
（4）江南太美了，所以白居易认为写一首词不足以表达他对江南的热爱，这只是其一，还有两首我们一起来欣赏一下。（幻灯片出示）
四、升华总结：
真的不知道我们的祖国还有这么美的地方，你爱我们的祖国吗？爱就大声说出来。祖国我爱你。
《忆江南》教学实录 篇5
一、教学目标
1、通过对这首词的理解，培养学生热爱大自然的情感。
2、使学生感悟着首词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。
二、重点、难点
了解词的意思，陶冶爱美的情趣，对词中所描写的景物进行想象，并能用自己的语言描述出来。
三、教学课时：一课时
四、教学过程：
1、情景导入：
师：春天又一次迈着轻盈的步伐来到了我们身边，一说到春天，你的脑海中会浮现出哪些画面呢？可以用一两个词语、一首诗、一首歌来描绘。
师：春天是美好的，古往今来，有多少诗人用优美的语言来赞美她。唐代诗人白居易就写了一首《忆江南》（板书）请同学们听一听，想一想，它和我们以前学过的古诗有什么区别？（出示课件）
教师简介词
师：今天，老师就请这位诗人带大家去那个处处小桥、流水、人家享有“人间天堂”美誉的江南去走一走，看一看，他将带我们在他的千古名作《忆江南》中，去细细地品位江南的美，还等什么呢？赶快读一读，注意读准字音，读通句子。
2、赏读诗句：
师：请同学们再轻声的读读这首词，并试着用自己的话，说说这首词的大概意思。理解诗句后赏读诗词。
师：同学们，刚才我们初步了解了词的大意，我们再来读，就会越读越有味。不相信我们试试看，请同学接着老师的话读词前两句
谈对江南的美，并回忆关于江南的诗句。再次引导读词前两句。
过度：同学们，这首词中让白居易感到最美，印象最深的一道风景是什么呢？找出那最美的风景读给大家听
板书：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
（1）、学生谈对江花红胜火，江水绿如蓝的理解并带着这份情感来读这两句。
（2）、出示课件，观江南美景
再次感受江南的美，并引导学生读出美。
（3）、江南的美景真是无法用语言能描绘的，我觉的唯有歌声才 能将它的美充分抒发出来，让我们一起去聆听着美妙的歌声。再次感悟江南的迷人。
3、关注标点“？”
师：在古代，所有的词都没有标点，这标点是后人为了读停顿方便，加上去的。既然是后人加上去的，老师不禁要问，如果让你给最后一句词加标点，除了加问号，还可以加什么？为什么？
（学生发表自己的见解，并读出来。）
4、深入探究，体味深情。
师：同学们，词读到这儿，老师的脑子里产生了这样一个问题，其实，在我们看来，这江花、江水都是很平常的江南景物，为什么白居易却觉的如此的美丽？
出示课件：了解白居易的经历。
他将一腔思念，托付于《忆江南》，带这这份情感再读全词。
五：阅读拓展，延伸情感。
师：这么好的江南，仅用一首词怎么能说得尽，道得完呢，所以白居易又饱含激qing地写下了另外两首忆江南。出示：忆江南三首词。整体感悟。
小结：白居易的江南情深刻于心，江南的好也将永留我们心田，如果你也对江南有着一份别样的情感，那么带着这份情感好好的读一读，品一品这三首词。
《忆江南》教后反思：
阅读是个性化的行为，引导学生对江南的好风光究竟“好”在哪里的探究，既为学生的个性解读提供了机会，也使学生对江南的美景的认识和感知更加丰富，特别是对江花、江水的引导使学生感悟着这首词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。但在授课中，引导还不够到位，使学生对江花、江水的谈的没有设想中的那么丰富，品位语言的魅力还不够，因此，今后鼓励学生多读书，多积累，多读文感受语文的魅力。也多留给学生充分的读书时间，为今后扫除阅读障碍，奠定基础。
《忆江南》教学实录 篇6
【学法指导】
首先学会生字词，然后反复朗读古诗词，借助书中注释、词典等理解诗句的意思，然后带着感情展开想象，把诗中表达的意境变成一幅幅美丽的画卷，从而体会诗人对大自然壮美山河的热爱，在此基础上背诵下来。
第一课时
独坐敬亭山
一、激趣导入
1、导语：
我们先进行课外知识抢答，唐朝是我国古诗创作最旺盛的时期，在众多诗人中有两个最有名的诗人，他们是谁？
（根据学生课堂反应，教师提示：一个称“诗仙”，一个称“诗圣”）
2、揭题：
谁来背背李白的诗，会几首就背几首。
（学生可能会背要学习的诗，应该表扬）
二、释题，简介背景
1、读题，看注释，结合插图，教师介绍背景。
2、导语：
李白在敬亭山上看到了什么？想到了什么？
三、学生自学，初步理解
1、要求学生围绕问题，自由读诗，并根据注释。结合插图，逐句说说诗意。
2、指名回答，评议交流。
四、指导朗读
1、《独坐敬亭山》围绕着“静”来写，朗读时注意语调轻缓，节奏要缓慢。过朗读，表达诗人如找到了知己似的一种轻松感。
2、多种形式读诗：
指名读──同位读──小组读──齐读等。
五、吟读，体会诗人的思想感情
1、自由吟读。
2、讨论：
诗句表明了诗人怎样的心境？你最欣赏哪一句？
望洞庭
一、形象感知，揭示诗题
出示教学挂图。你知道洞庭湖吗？谁来介绍一下？我们来欣赏诗人刘禹锡是怎么描写的。
（板书课题）
二、自由吟读
1、学生边读边参阅课文注释，试着理解诗句意思，不懂的随时发问。
2、教师根据学生提出问题的普遍性与否，或个别讲解或引导集体理解。
三、指名朗读，同桌间逐句说说意思
1、点拨理解“两相和”，可以让学生结合看图吟颂体会。
2、在交流体会描写月夜洞庭的美景时，随机指导学生诵读，体会比喻的巧妙。
四、引导赏析
1、你觉得哪一句诗写得好，在交流中进一步体会诗人的心情。
2、背诵《独坐敬亭山》《望洞庭》。
五、交流课外积累
1、说说你知道的描写山水风光的古诗。
2、课外继续搜集。
3、任选一首，想象景致，根据自己的理解作画，并配上诗句。
第二课时
忆江南
〖教学目标〗
1、初步知道古诗与词的区别。
2、理解《忆江南》的词意，体会作者的思想感情。
3、背诵并默写这首词。
4、通过词中描绘的情景培养学生想象能力和形象思维能力。
〖教学重点〗
学习词的内容，想象词中描写的情景。
〖教学难点〗
结合词句展开想象，并能描述出来。
〖教学时间〗 一课时。
〖课前准备〗背诵课文，查阅资料了解白居易和他的作品。
〖教学过程〗
一、古诗导入
背诵自己喜欢的古诗，大家欣赏。说说古诗的特点：有五言诗、七言诗。诗的字数很整齐。
二、初步理解词与诗的区别
1、自读“预习”。读后明白了什么？还有什么问题。
2、谁能找到诗与词的区别？
三、 自读词，提出疑问
四、细读《忆江南》理解词意
1、《忆江南》的作者是谁？哪个朝代的人？
2、自学、对照注解或字典理解带点字的意思：
江南好 旧曾谙 红胜火 忆江南
好：美好 旧
曾：以前、过去
谙：熟悉
胜：胜过、强过
忆：想念、想起
3、理解全首词的意思：
如诗如画的江南，风景还是以前熟悉的那样。太阳光下，江边的鲜花比火还要红艳。春光里，江水碧绿如蓝。如此美丽的江南，教人怎能不想起它！
五、总结升华
1、读《忆江南》（边读边想江南美景的画面）
2、表达了诗人怎样的思想感情？
（江南美景 大自然）
〖板书设计〗
日出 江花 红胜火
忆江南 能不忆江南
春来 江水 绿如蓝
〖学生活动设计〗
朗读，背诵。
〖资料袋〗
洞庭湖：洞庭湖位于湖南北部，长江南侧。面积达2740平方千米，由于围湖垦田，面积还在不断的缩小。洞庭湖蓄水量一般为178亿立方米，为我国第二大淡水湖。有湘、资、沅、澧四水汇入于岳阳市城矶注入长江，对长江洪水起着调节作用。古人历来爱以咏洞庭而抒怀，其中以范仲淹之“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”颇为感人。
刘禹锡（772～842）字梦得，洛阳（今河南洛阳市）人。唐代文学家、哲学家。刘禹锡的诗以律、绝为工，格调高亢，意向简括，气骨桀骜；乐府小章尤为著名。他与柳宗元、白居易交游、唱和，并称为“刘柳”与“刘白”。白居易称他为“诗豪”，清人王夫之称他为“小诗之圣”。
敬亭山：古名昭亭山，又名查山。在安徽省宣州市北5公里，山高286米。原有翠云庵、广教寺、穿云亭、丹梯亭、额珠楼、太白楼等古迹，今已无存。诸胜迹中仅有山南麓之双塔与古昭亭石坊。自南北朝时，南齐诗人谢、唐代诗人李白在此赋诗，此山遂名于天下。
洞庭湖：湖南省北部，长江南侧。为我国第二大淡水湖。有湘、资、沅、澧四水汇
入，北纳长江洪水，并于城陵矶注入长江，对长江洪水起着调节作用。
君山：又称洞庭山，在洞庭湖中，孤峰突起，景色秀丽。唐代诗人张说有《送梁六
自洞庭山作》。
〖练习设计〗
★ 词句天地
☆ 读一读，写一写：
凉亭 洞庭 深潭 青螺 不谙水性
☆ 写一写，想一想：
1、从《独坐敬亭山》中“______________，_______________”一句我能体会到诗人孤独的心情。
2、从《望洞庭》中“______________，_______________”一句我可以想象出洞庭山水的秀美。
3、从《忆江南》中“______________，_______________”一句我仿佛看到江南色彩明丽的风光。
★ 妙笔生花
我能加上自己的想象，把《望洞庭》这首诗扩写成一段话：
★ 互动交流
1、比一比，看谁背得快：
桃花溪
【唐】张 旭
隐隐飞桥隔野烟，
石矶西盘问鱼船。
桃花尽日随流水，
洞在清溪河处边。
2、背诵下面的对子，再试着说说它们的特点：
少水河即露 鸿是江边鸟 年年岁岁花相似
蚕为天下虫 是土堤方成 岁岁年年人不同
翠翠红红，处处莺莺燕燕
风风雨雨，年年暮暮朝朝
雪里白梅，雪映白梅梅映雪
风中绿竹，风翻绿竹竹翻风
杜鹃花里杜鹃啼，有声有色
蝴蝶梦中蝴蝶舞，无影无踪
《忆江南》教学实录 篇7
古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体。在执教的过程中，我除让学生领略诗人白居易笔下绚丽的江南春景，感悟诗人那抹不掉也忘不了的江南情结外，我还设计了以下拓展环节，以提高学生学习古诗词的兴趣，引领学生走进民族独特的文化领域。
师：“古人唱歌兼唱情！”诗歌，需要有音乐性和图画性。但它感动人心的艺术魅力，却不独在于声韵悠扬，更在于以声传情；不独在于写景抒情。同学们请听：
（播放歌曲《忆江南》）
师：老师非常喜欢这首词，还谱上了同学们熟悉的旋律，你们想听听吗？
生：想！
（师借用《新年好》的旋律唱词）
师：你们觉得老师唱得怎样？你有什么想法？
生1：老师唱得不错，我也想试试！
师：那就赶快行动吧？用自己喜欢的旋律唱这首词。
学生分组练习，兴趣盎然，不断用新的旋律试唱，并小声议论：“这里可以将第一句“江南好”反复，这里可以将“能不忆江南？”放在曲末……”
生1：老师，我会用《小螺号》的旋律来唱这首词！
（生自豪地唱着）
生2：老师，我们小组会用《叮叮铛》的旋律来唱，我们给大家表演表演。
（生欢快地唱着）
生3：老师，我们小组会用民歌《编花篮》的旋律来唱。
（民族味的《忆江南》顿时飘扬在课堂内）
学生不断尝试，不断汇报、唱词，都沉浸在自己的创作中，脸上都洋溢着自豪的神情，课堂中回荡着动听的歌声。课堂教学结束后，不少孩子还津津有味的唱着。
【教学反思】
新课标要求小学生掌握、记忆的诗词为70余篇，如果篇篇要孩子死记硬背，岂不是一件苦累的差事儿。当代国学大师南怀瑾先生说过：人类原始的教育方法只有一个，就是背诵。尤其是读中国书，更要高声朗读，读得多了，自然就懂得言语与文字的音韵。他还特别指出，硬记不是背诵，背诵就像唱歌一样，很愉快的。为此，在设计教学环节时我就思索：古代诗词琅琅上口，易于传唱，现代人也愿意用古诗词填词作曲。既然词曲作家能为古诗词谱曲，为什么不能将它填于学生熟悉的歌曲之中，让他们相互传唱，在传唱中记忆，在传唱中领悟，在传唱中抒发自己的情感，让学生在快乐的歌唱中学习呢？首先，我让学生欣赏歌曲《忆江南》，进一步感受古诗词的魅力，和诗人的情感产生共鸣，既有思念又有赞美，在赞美中思念，在思念中赞美，为学生用熟悉的曲谱填词打下基础。其次，给学生一个拓展的方向。诗词与音乐的结合，既让学生欣赏了诗词的韵律美，也将学科性结合起来，让学生感受到了成功：我也可以为自己喜欢的诗词谱曲了！
学习是知识积累的桥梁，兴趣是最好的导师。这次的拓展让每一位学生都积极、主动地参与进来，真情的投入，自由的表达，放飞智慧的风筝，在歌唱中感受快乐，在歌唱中燃放激qing。
作为教师，我们在挖掘古代诗词教育资源的同时，是否更应该考虑到学生学习古诗词的兴趣和对古诗词所承载的五千年文明史的感悟呢？
《忆江南》教学实录 篇8
教案 示例
重难点分析
重点：诗歌所表达的思想感情。
难点：创作背景的介绍。
教学 过程
第一课时
（－）明确目标
学习《茅屋为秋风所破歌》
1.写作背景介绍，“歌”的介绍。
2.描写，叙事、抒情等多种表达方式的运用。
3.朗读并背诵诗歌，体会作者忧国忧民的思想感情。
（二）整体感知
这是一首抒情言志之作，杜甫身处漏雨茅屋，还存有忧国忧民的情思，发出了“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的呼喊。
（三） 教学 过程
1.检查预习情况
（1）字词
怒号（háo） 三重（chóng）茅 挂罥（juàn）布衾（qīn）
大庇（bì） 突兀（wù）
（2）作家及创作背景简介
2.听录音范读课文，学生跟读、注意读准字音、节奏。
3.学生对照注释自由朗读课文，要求：
（1）扫清字词障碍，理解诗句的意思。
（2）找出例句分析诗中所用的表达方式。
（3）说说杜甫在这首诗中表现了怎样的情怀。
4.检查自读情况：
（1）解释下列字词：
秋高（秋深） 三重茅（几层茅草） 洒（散落） 冒（挂） 忍能（这样） 俄顷（一会儿） 漠漠（灰蒙蒙的） 向昏黑（渐近，将近） 衾（被子） 丧乱（战乱，指安史之乱） 何由彻（彻晓，到天亮） 寒士（贫寒） 突兀（高耸的样子） 见（同“现”）
（2）诗中采用了哪些表达方式？试举例说明。
（明确）诗中采用的表达方式有：①描写，如第一段“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”。把秋风拟人化，写出了狂风肆虐的景象。“茅飞渡江酒江郊……下者飘转沉塘拗。”描绘了茅屋为秋风摧残的惨态，再如第3段“俄顷风定云墨色，秋风漠漠向昏黑。”写出了接近傍晚时的凄凉。
②叙事，如第二段，“南村群童欺我老无力，……归来倚杖自叹息。”一个“自”字，总收一二两段，写出了诗人在茅草被抢之后的孤独、悲苦。再如第三段“布衾多年冷似铁，……长夜沾湿何由彻！”诗人从风雨飘摇的茅屋想到了国家的安危。
③抒情，如第四段“安得广厦千万间，……吾庐独破受冻死亦足！”表现了诗人奔放的激情和火热的希望。
（3）诗歌表现了诗人怎样的思想？
［明确］诗歌篇末点题，“呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”乃是画龙点睛之笔，体现了作者忧国忧民的思想感情。
5.学生再读诗歌，体会诗人的思想感情。
6.小组推荐一名成员参加感情朗诵诗歌竞赛。
7.集体背诵诗歌。
（四）总结、扩展
这首诗描写了诗人自己的茅屋被秋风摧残后的窘况。在雨夜屋漏、长夜难眠之际，诗人心忧天下，想到的是普天下的受苦人，而宁可舍弃自己。这是多么高尚的情操啊！作者的不幸遭遇令人同情，而他那“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的崇高理想，“吾庐独破受冻死亦足”的博大胸襟更令人肃然起敬。全诗语言浅显，却有极强的震撼力。
杜甫在“安史之乱”期间，曾从洛阳回华州，途经新安、石壕、潼关等地，根据自己目睹的事实，写了一组诗（“三吏”，“三别”，即《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》《新婚别》《无家别》），请同学们课后找资料阅读，更好地感受杜甫诗的现实主义精神。
（五）布置作业
朗读并背诵诗歌。
第二课时
（－）明确目标
学习《南园》和《十一月四日风雨大作》
l.写作背景介绍。
2.朗读并背诵诗歌，体会作者爱国的忧思。
（二）整体感知
这两首都是抒情言志之作，李贺怀才不遇，犹思弃文习武，为国立功；陆游以衰老多病之身，尚思为国戍边，梦赴战场。
（三） 教学 过程
1.检查预习情况
（1）字词 戍（shù） 阑（lán）
（2）作家及创作背景简介
2.师朗读诗歌，学生跟读，注意读准字音，节奏。
3.学生对照注释自由朗读诗歌，要求：
（1）扫清字词障碍，理解诗句的意思。
（2）能够比较两首诗。
4.检查自读情况
（1）解释下列字词：
①吴钩（刀名，刃稍弯。）②关山五十州（泛指当时藩镇割据地区。）③凌烟阁（楼阁名，在唐朝首都长安，这是唐太宗为表彰功臣所建的殿阁。唐太宗贞观十七年643年，在阁上画了24位开国功臣的像。）④若个（哪个）⑤万户侯（食邑万户的侯，指很高的爵位。）⑥不自哀（即不为自己悲哀。）⑦戍（守卫。戍轮台。戍守边疆。轮台，轮古地名，在今新疆轮台东南。汉武帝时曾派兵在这里屯田驻守。这里借指我国北方边疆。）⑧夜阑（深夜。阑，尽，指夜深。）⑨铁马（披着铁甲的战马。）⑩冰河（泛指北方冰冻的河流。这里指寒冷的北国战场。）⑾入梦（指进入梦境，梦见。）
（2）指名赏析《十一月四日风雨大作》。
［明确］①②句：我虽然年迈力衰困居在孤独、荒凉的小村里，可是并不为自己不受重用而感到悲哀，还时刻想着率领干军万马为祖国戍守边疆。
这两句述志，写诗人忠心报国的情思。
③④句：夜深了，躺在床上听到风吹雨打的声音，我不由得梦见自己骑着身被铁甲的战马，奔向冰天雪地的战场。
这两句诗记梦，写因关心国事而形成的戎马征战的梦幻，从而以梦的形式再现了“戍轮台”的志向。“入梦来”反映了政治现实的可悲：诗人有心报国却遭排斥而无由杀敌，一腔御侮之情只能形诸梦境。但是诗人一点也“不自哀”，报国杀敌之心却更强烈了。日有所思，夜有所梦。因此，“铁马冰河”的梦境，使诗人强烈的爱国主义的思想感情，得到了更充分的展现。
（3）比较：《南园》与《十一月四日风雨大作》：
①相同点：都饱含着爱国忧思。李贺愿意弃文就武，为国效力。《十一月四日风雨大作》通过僵卧孤村，夜听风雨及梦思为国征战的描述，表达了诗人强烈的爱国主义的思想感情。
②不同点：两诗在格调上有所不同：李诗辞愈显豁，情怀激越。而陆诗则巧借自然界的风雨，把现实与梦境联系起来，使“铁马冰河”的梦境和“为国成轮台”的壮志巧妙地融合起来，使诗歌的主题得到了更完满的表现。
5.学生自由朗读直至能背诵诗歌。
6.指名背诵后集体背诵。
（四）总结、扩展
这两首诗都表现了诗人的爱国忧思，课后阅读《南园》的另十二首及《十一月四日风雨大作》的另一首更好地体会，学习诗人的爱国主义精神。
（五）布置作业
朗读并背诵诗歌。
第三课时
（－）明确目标
学习《已亥杂诗》和《忆江南》
1.写作背景介绍。
2.朗读并背诵诗歌，体会诗歌表现的思想感情。
（二）整体感知
《己亥杂诗》是抒情言志作，龚自珍载着“浩荡离愁”辞官还乡，仍思为国效力。温庭筠的小词，绮丽清新，描摹出江南女儿的相思之情。
（三） 教学 过程
1.检查预习情况
字词 吟鞭（yín） 脉脉（mò）
2.学习《已亥杂诗》
（l）作家及创作背景简介
（2）指名学生朗读，要求读准字音、节奏。
（3）学生对照注释自由朗读诗歌，要求：
①扫清字词障碍，理解诗句的意思。
②体会诗歌表达的思想感情。
③古代诗人咏叹落花的作品很多，其中也不乏俊爽昂扬者。但像龚自珍这样歌颂和肯定落花的名作尚不多见。“落红不是无情物，化作春泥更护花”二句的构思，境界如何访谈谈你的理解。
（4）检查自读情况：
①解释下列字词
吟鞭（诗人的马鞭。吟，指吟诗。）落红（落花）
②指名赏析：
［明确］①句：在无边无际的离愁中，眼看夕阳又西下了。
作者自幼居住北京，祖父和父亲都曾在北京做官，他从二十九岁起在北京任官职，和许多有革新思想的朋友交往。对他来说，北京可称第二故乡。如今壮志未酬，行将远离，不能不勾起无限的愁思。
②句：这句化用唐刘禹锡“莫道两京非远别，春明门（长安东门）外即天涯”诗意，说自己离开京师回南方，马鞭东指，从此便同朝廷远隔了。东指：作者当日从北京外城东面的厂渠门出城。
这首诗的前两句，用楚辞庄忌《哀时命》“处卓卓而目远兮，志浩荡而伤怀”的诗意，表现作者关心国事而又志不得伸的愁苦感情。
蒋红二句说，落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使委落尘埃，也要化作春泥，护有新花生长，作者以落花自比，寄托了要培植人才，为国家和社会竭尽余力的怀抱。
（5）学生自山朗读直至能背诵。
（6）指名背诵后集体的背诵。
3.学习《忆江南》
（1）作家及创作背景简介
（2）指名学生朗读，要求读准字音，节奏。
（3）学生对照注释自由朗读这首词，要求：
①扫清字词障碍，理解词句的意思。
②你是怎样理解《忆江南》中“斜晖脉脉水悠悠”一句的意蕴的？展开想像，写片段 作文 ，描绘这首词所表现出的意境。
（4）检查自读情况：
①解释下列字词：
斜晖（夕阳的斜光。）脉脉（静默的样子。指含情之状。）悠悠（娴静的样子）
肠断（形容极为伤心。）白蘋洲（开满白色蘋花的水中小块陆地。古代诗词中常用以代指分别的地方。）
②指名赏析
［明确］斜晖句的意思说：对着夕阳欲下，以含情而视，但终不见来船，只见一片江水悠悠。
肠断句：因过尽千帆皆非所欲观者，所以遥看白蘋洲而为之极度伤心。
“斜晖脉脉水悠悠”一句，使读者字视野陡然开阔，感受到寄情于景之时，有一种情思荡漾、空中传恨之感，形成绵远悠扬的风致。而结句的“肠断白蘋洲”，则又令人从“惟见分手处，白蘋满芳洲”的联想中，使感情落在实处，有一种“加重？“倍增”的效果。二句相连，可谓虚实并列。
（5）学生自由朗读直至能背诵。
（6）指名背诵后集体背诵。
（四）总结、扩展
《己亥杂诗》写作者辞官离京，远去天涯的无边愁思，表达了诗人政治理想至在不变的执着态度。作者以“落红”自喻，含意深刻，耐人寻味。
《忆江南》主要描摹了——江南好的相思之梦。
课后请同学们阅读其余的《已亥杂诗》《忆江南》，比较它们在内容与艺术上的异同。
（五）布置作业
朗读并背诵诗歌。
探究活动
《茅屋为秋风所破歌》中提到“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼”“公然抱茅入竹去”，这两句话是说那些儿童的品行不好吗？为什么？
解说：不是。这是一幅顽童戏谑的场景。作者据实写来，以此引出对“家贫如此”、“长夜沾湿”的描述，最终是要引出作者对天下寒士的关注。
《忆江南》教学实录 篇9
【教学目标】
1、初步知道古诗与词的区别。
2、理解《忆江南》的词意，体会作者的思想感情。
3、背诵并默写这首词。
4、通过词中描绘的情景培养学生想象能力和形象思维能力。
【教学重点】
学习词的内容，想象词中描写的情景。
【教学难点】
结合词句展开想象，并能描述出来。
【教学时间】
一课时。
【课前准备】
背诵课文查阅资料了解白居易和他的作品。
【教学过程】
一、古诗导入
背诵自己喜欢的古诗，大家欣赏。说说古诗的特点：有五言诗、七言诗。诗的字数很整齐。
二、 初步理解词与诗的区别
1、自读“预习”。读后明白了什么？还有什么问题。
2、谁能找到诗与词的区别？
三、 自读词，提出疑问
四、细读《忆江南》理解词意
1、《忆江南》的作者是谁？哪个朝代的人？
2、自学、对照注解或字典理解带点字的意思：
江南好 好：美好 。
旧曾谙 旧曾：以前、过去。
谙：熟悉。
红胜火 胜：胜过、强过。
忆江南 忆：想念、想起。
3、理解全首词的意思：
如诗如画的江南，风景还是以前熟悉的那样。太阳光下，江边的鲜花比火还要红艳。春光里，江水碧绿如蓝。如此美丽的江南，教人怎能不想起它！
五、总结升华
1、读《忆江南》。
（边读边想江南美景的画面）
2、表达了诗人怎样的思想感情？
（江南美景 大自然）
【板书设计】
日出 江花 红胜火
忆江南 能不忆江南？
春来 江水 绿如蓝
《忆江南》教学实录 篇10
一、说教材
我说课的内容是人教版小学语文教材第八册第一单元的《忆江南》这一首词。本单元的训练重点是引领学生走进祖国的万水千山，感受大自然的美。而《忆江南》是唐代诗人白居易的绝唱之笔，作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图。
二、说目标
依据单元目标、学生的认知水平、新课标要求及词的特点，我把本课的教学目标确定为：
1、初步认识词这种文学体裁。
2、能正确、流利、有感情地朗读并背诵这首词。
3、理解词的意思，想象词所描绘的画面，体会词中表达的情感。
4、培养学生具有初步鉴赏能力和丰富的想象力，激发热爱古诗词的情感。
三、说重难点
1、根据词所描绘的景物，想像画面，体会词中表达的情感。
2、有感情地朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。
四、说教学法：
本首词语言精练，文字精美，短短的27个字蕴含着丰富的思想情感内涵。根据本课内容特点，学习目标，学情等，着眼学生发展，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，注重引导学生读中想象，想象入境，想象悟情，想象促读，学生在反复诵读中，感受优美精湛的语言文字，受到情感的熏陶。使学生学会品读语言、诵读情感、美读意境，提高欣赏古诗词的品味和审美情趣。
五、说教学流程
（一）创设意境，解题入情
1、同学们，自古以来，江南就是个令人向往的地方。处处小桥、流水、人家，山清水秀，景色宜人，享有“鱼米之乡”“人间天堂”的美誉。今天，就先让我们一块走近江南，去领略它的美景。（课件播放配乐江南风景图，）。
2、欣赏完江南美景，学生畅谈感受，并交流赞美江南美景的古诗词。
3、歌咏江南的诗词颇多，但流传最广，影响最大的，还数白居易的这首只有27个字的《忆江南》。这节课，就让我们一起走进白居易眼中的江南。板书课题：忆江南。引导学生理解“忆”，了解“词”与“词牌”。教师配乐范读这首词。
[设计理念]：古诗词教学要引领学生入情入境，才能使学生受到情感熏陶。因此，利用课件播放优美的音乐配以美丽的画面，可立即使学生陶醉于江南的美景之中。使学生在心中荡漾起一种淡淡的向往之情，激发学生学习这首词的浓厚兴趣，达成“未成曲调先有情。”
（二）初读释义，感知促情
学生采用自由练读、指名读、齐读等多种形式指导读出词的节奏，并试着说一说这首词的大意。（注意“蓝”的理解）
[设计理念]：初读感知是深入感悟的基础，本首词是小学阶段学生接触的第一首词，因此要指导读准节奏，并初步感知词的大意，为深入感悟做好铺垫。
（三）品词赏句，想象悟情
1、品读一、二句。
这首词中的哪个词点出了诗人忆江南的原因？（板书：好）
（1） 读着这个“好”字，你们会想起哪些江南的美景？（教师引导学生归纳，如：桃红柳绿 、莺歌燕舞、草长莺飞、小桥流水等）
（2）道不完的江南美景，白居易却只用一个“好”字来赞美！这个“好”字，用得多妙啊！我们细细品读1、2句吧！
（3）重点理解“风景旧曾谙”的“谙”字。
感受古典诗词语言精妙，并朗读品味这两句话。
2、品读三、四句。
在这么多江南美景中，让白居易印象最深，觉得最“好”的，究竟是什么呢？（课件出示3、4句）引导学生发现“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。” 这两句，并品读体会这两句写的好在哪？（引导学生体会诗人借助比喻“红胜火”和“绿如蓝”，展现了江南春天的绚丽景色。）
（1）品读想象画面。读着读着，这些美丽的景物和艳丽的色彩组合在一起，你的眼前出现了怎样的画面？
（2）是啊，多美啊！引导学生边想象画面边配乐朗读。
（3）这两句词啊，我们越读越有味！这味道，其实不仅仅来自风景，还来自词句本身的魅力，真是“朝霞与江花争艳，江水共长天一色”。这是多美的风景啊！（板书：景）江南如此美丽，怪不得白居易深深叹道——江南好！
3、品读第五句——反问句。
江南如此之好能不忆江南？（板书：忆）学生品读反问句。
[设计理念]：以“好”为切入点，引导学生品读词句，在品词品句中感悟语言、熏陶感情。引导学生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗读，并使学生在反复朗读中品味语言，想象情境，体会人物心情，进而引导学生读出味道，读出情感。最后，以反问句为归宿点，引导学生体会浓浓的思念之情。
（四）结合资料，深入悟情
诗人眷恋的仅仅是江南的美景吗？
1、师生共同交流课前搜集的有关诗人写作背景资料。
白居易曾担任杭州刺史。在那里他为老百姓做了很多好事。三年任满，公元824年，他要离开杭州了。他为杭州人民留下了什么呢？一湖清水，一道芳堤，六井清泉，200首诗。他又从杭州带走了什么呢？“惟向天竺山，取得两片石。”区区小石片，却着实地叫他安不了心呢。杭州人扶老携幼，提着酒壶，洒泪而别，白居易落泪了……他的好朋友刘禹锡曾在诗中描述苏州人们为白居易送别的场面：“苏州十万户，尽作婴儿啼”。白居易离开杭州之后，又担任过苏州刺史等职，晚年居于洛阳。公元838年，大诗人已经67岁了。他几次动念去杭州，但都因路途遥远，身体虚弱，难以成行。他只能把一腔思念，托付于一组《忆江南》。
诗人死于8年后的公元846年，他魂牵梦绕的杭州，他亲自命名的西湖，他再也没有能够旧地重游。——节选自王旭烽《走读西湖》
2、师：读了这几段文字，你对这首词有了哪些新的理解？（板书：情）
3、教师引读：是啊——
江南人民对诗人如此的爱戴，让诗人
——“能不忆江南？”
诗人对江南人民如此深切的思念，让诗人
——“能不忆江南？”
诗人对江南春色的无限的眷恋之情，让诗人
——“能不忆江南？”
诗人心中那忘不掉、抹不掉的江南情结，让诗人
——“能不忆江南？”
江南好，那是一幅幅令人难忘的江南美景图！因此，白居易深情地回忆着……请大家回读全词！
江南好，那是一道芳堤，六井清泉，因此，白居易低低地沉醉着……接着读全词）
江南好，那儿还凝聚着一帮朋友，一方百姓的情啊！因此，白居易痴痴地想念着……（再读全词）
4、小结升华：是啊，这红胜火的江花上，这绿如蓝的江水中，藏着诗人白居易深深的情啊！这真是——情景交融，融情于景！这就是“一切景语皆情语！”啊！诗人忆的就是这份“好”啊！（完善板书：将“好、景、忆、情”四字用线连成一个大圈。）
[设计理念]：“情到深处方知浓。”了解诗人的背景资料之后，相信大家对这首词会有更深的体会。诗人忆的不仅是江南景，还有江南人、江南情。在反复几次的感情回读中，那份情将更深，那份意将更浓。
（五）拓展赏词，浓情延续
1、诗人在用生花妙笔写出他“旧曾谙”的江南好景之后，又以“能不忆江南”的眷恋之情，收束全词。但这一句“能不忆江南？”却勾起了他对江南的无限怀念之情，于是便又写下了另外两首。
大家请看：请大家读一读这两首词，你又读到了诗人还忆江南的什么？
“古人唱歌兼唱情！”老师带来了《忆江南》的歌曲，同学们请用心来听。（播放江南曲听吟唱）你从这声韵悠扬的歌曲中听出了什么？
2、融入你们的这些感受，请大家再次朗读这三首词。（配上悠扬的音乐）这么美的文字，这么美的画面，值得永远地留在我们的脑海里。请大家将这组千古绝唱《忆江南》背一背吧。
六、说板书
附：板书设计：
忆江南
景
好 忆
情
“好、景、忆、情”四字用线连成一个大圈，使本首词内容的精华所在，起到了画龙点睛的作用，给学生以系统、完整的印象。
《忆江南》教学实录 篇11
忆 江 南 作者：白居易
文 本
译 文
原 文
文 本
三首
江南的风景多么美好，如画的风景久已熟悉。太阳从江面升起时江边的鲜花比火红，春天到来时碧绿的江水象湛蓝的蓝草。怎能叫人不怀念江南？
江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？
江南的回忆，最能唤起追思的象天堂一样的杭州：游玩山寺寻找皎洁月中的桂子，登上郡亭枕卧其上玩赏那起落的潮头。什么时候能够再次去重新玩游？
江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻杜子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？
江南的回忆，再来就是回忆吴宫，喝一喝吴宫的美酒春竹叶，看一看吴宫的歌女双双起舞象朵朵迷人的芙蓉。清晨夜晚总要再次相逢。
江南忆，其次忆吴宫，吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙容。早晚复相逢。
《忆江南》
2003/01/01
《忆江南》教学实录 篇12
【教材分析】
《忆江南》是人教版语文四年级下册教材中的第一篇词，引领整个小学阶段词的学习。这个词牌原名《望江南》，其后又有《谢秋娘》、《梦江南》、《望江梅》等许多异名。这首词中，诗人选取了“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”两个典型景物，渲染了江南春天的绚丽景色，最后用一个反问句“能不忆江南？”真切、有力地表达了作者对江南的赞叹和思念。
【学习目标】
1、深入理解词意，感受江南春景之美，体会作者赞美与思念之情。
2、初步了解“词”的特点，掌握学习词的方法。
3、有感情诵读。
【教学重、难点】
1、根据词所描绘的景物，想像画面。
2、有感情诵读。
【教学工具】
多媒体课件。
【教学过程】
一、导入，简介相关资料
1、背诵有关描绘春天景色的诗句。
2、齐读诗题：忆江南 （播放江南春景图）
3、介绍诗人和创作背景：
教师补充内容：这首诗的作者是唐代大诗人白居易，他曾在苏杭为官，江南的旖旎风光给他留下了终生难忘的记忆。回到洛阳12年后，他对江南依然魂牵梦绕，六十七岁那年，创作了一组千古绝唱──《忆江南》。
二、初读全诗，感知词的特点
1、自由练读，要求读准字音，读通顺、读流畅。
2、初步感知词的特点：
⑴ 有没有发现这首诗与我们以前学过的诗有什么不同？
明确今天我们学习的其实是一首词。
⑵ 师生交流对词的初步认识。
3、指名读。
（重点提示“谙”这个生字的读音）
4、教师范读激qing，评议导学。
三、自学交流，探究诗意
1、学生自学，理解字意、句意：
教师引导，迁移学法：
同学们可用学习古诗的方法来学习这首词。
2、同桌交流自学收获。
3、全班集体交流，整体感知词意。
四、品词赏句，想象悟情
1、赏析“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”：
你从哪几句感受到江南春景之美的？
⑴ 赏读：
日出江花红胜火
江南的春景美在哪里？
红胜火：体会江花的红艳；花的数量多，感受江南春天的盎然生气。
“胜”可否换成“似”？
什么时候江边的花更红，更艳？（日出图）
展开想象，把词句还原成画面。（江花图）
体会后指名有感情朗读、评读。
⑵ 赏读：
春来江水绿如蓝
这句给我们呈现了一幅怎样的画面？
绿如蓝：体会水的青绿，感受江南春天的勃勃生机。
为什么江水这样清绿？让我们联想到了什么？
把自己的感受读出来。（江水图）
⑶ 引导学生想像并对比两句诗所描绘的不同画面，感悟两句诗“红”与“绿”相互映衬之美。
⑷ 学生结合想象诵读：
① 指名读。
② 合作读：
（师：日出时分，花开的如此热烈，男生读：日出江花红胜火）
（师：春来碧水悠悠，纯净、清幽，女生读：春来江水绿如蓝）
2、体会前两句中蕴含的作者感情：
江南春景的如此美丽、绚烂，作者用一个字就表达了由衷的赞叹，那就是──好,
这个“好”字是在赞美江南的什么好？读出自己的体会。
作者赞叹的美好春景是他非常熟悉的，亲自感受到的，理解“风景旧曾谙”一句。
3、对比引申，赏析反问句“能不忆江南?”：
⑴ 引入作者另一首诗《魏王堤》：
当江南花红胜火，水绿如蓝的时候，而北方的洛阳又是什么样的景象呢？
出示七绝《魏王堤》。
⑵ 引读体会：在江南“日出江花红胜火”的季节，洛阳却“花寒懒发”，只有魏王堤 上的柳丝，才透出那么一点儿春意。
⑶ 再次朗读体会“能不忆江南? ”一句的含义。
4、拓展引申，深入体会作者情感：
⑴ 赏读白居易其它两首《忆江南》。再次深刻感受诗人对江南的赞美和思念。
引导：作者回忆了哪里？又在怀念江南的什么？
⑵ 师补充：诗人曾在江南做官十年，为人民作了很多好事，杭州人民和他的感情很深，在他离任时，苏州人民不舍得他走，都哭着来为他送行。诗人刘禹锡曾在《白太守行》中写道：“苏州十万户，尽作婴儿啼。”
带着对江南人民深深的思念，再读——能不忆江南？
⑶ 江南不仅景色优美让作者怀念，还有纯朴的人民让作者牵挂，江南的景美、酒香、人更美！我们再来读读这句。再看这个“好”字又增加了哪些含义？
⑷ 感情朗读，读出赞美之情、读出思念之意。
五、布置作业
展开想象，把“日春江花红胜火，春来江水绿如蓝。”这两句诗所描绘的景象用自己喜欢的方式表现出来。（可以写，也可以画。）
【板书设计】
赞美
忆江南────好词
思念
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