语言的魅力 教学活动设计 精选14篇
《语言的魅力》教学活动设计（精选14篇）
《语言的魅力》教学活动设计 篇1
《语言的魅力》是北师大教材四年级下册的一篇文章，讲述了在巴黎大街的一位乞讨的盲老人，因为诗人的一句话，而使他的收入极度转变，从故事中，人们可以体会到语言的魅力和情感的力量。如何让学生真正的体会到语言的魅力呢？在教学过程中我设计了三个教学环节。
一、阅读文本——感受语言的魅力
从故事中体验到语言的魅力是本课学习的重点与难点，要突破这个难点就要放手让学生阅读文本，朗读与诵读能促进学生对作品的领悟，促进对语言的吸收、积累与发展，同时还能促进学生良好语感的形成。教学中使学生通过朗读抓住木牌上语言的变化，体会“我什么也看不见！”与“春天到了，可是我什么也看不见！”这两句话形成的强烈的对比，感悟盲老人的不幸与心酸。
《语文课程标准》指出，阅读过程应伴随着积极主动的思维活动。在阅读文本的过程中，教师应积极点拨、启发、引导、激励学生，促进学生个性化的解读课文，发表自己的独特感受、体验与理解。教师可设置情境，使学生从不同角度不同人物审视两句语言给人心理上的印象，同时用自己的语言描述春天的万紫千红以及盲老人的漆黑一片，以此强烈的反差感受诗人语言的魅力。
二、拓展阅读-------寻找魅力语言
魅力语言无处不在，课文只是提供了一个范例，旨在启发学生留心身边生活的语言。我们对本课的教学也不应该仅限于文本的之中，而应向更广阔的天地——课外生活延伸，充分利用学校、家庭、社区教育资源，拓展学生的阅读空间，寻找令人心动的魅力语言。学生在课内外阅读时遇到的华章美文、妙词佳句、点睛之笔：在街道社区碰到的公益广告、生意招牌、启示公告；在家庭中看到的电视节目、网络资料、图画书法。这些东西不乏精美的创意，魅力的语言。通过本课的学习可以让学生将平时积累的丰富语言材料展现出来，全班共同交流、共同体味。
三、活动延伸———书写魅力语言
阅读是吸收内化的过程，通过文本的研读及课外语言资料的积累收集，学生对语言的魅力已经有了一定的体味与理解，但总在探讨别人的语言总让人觉得意犹未尽。为此，我进一步将本课的学习向写作延伸，写作是输出与表达的过程，是阅读活动的提高与升华，通过写作使学生在语言的运用过程中注重语言的艺术性，懂得自我创造、奇思妙想。课下我带领学生漫步校园，组织学生用自己的语言书写校园中的标语提示。于是在草坪上出现了“别踩我，我怕疼！”，在水池边出现了“你忍心让我独自流泪？”，在花园里出现了“美丽与大家共享。”之类富有童真童趣，又令人叫绝的话语，看来学生亲手所作的语言也魅力无限。
《语言的魅力》教学活动设计 篇2
教学案例设置情景教授《语言的魅力》
《语言的魅力》是一篇打动人心的好文章。在这篇文章中，作者讲述的是：在繁华的巴黎大街的街头，有一位盲老人在乞讨，他的身边立着一块牌子，上面写道“我什么也看不见！”但是没有人帮助他。法国著名诗人让?比浩勒在牌子上添加了“春天到了，可是”几个字，组成了“春天到了，可是我什么也看不见！”这打动人心、富有诗意的语句。结果，巴黎街头的行人变了，他们从开始对盲老人泠漠无情，到后来的热情相助，老人获得帮助后从心底漾出了喜悦之情。在初读文章的基础上，学生在独自阅读文章的过程中，找到了这篇文章中最有魅力的语句“春天到了，可是我什么也看不见”。这是学生初步阅读时的理解，要深入地体会文章的内容，品味语言的魅力仅仅停留在这里是远远不够的。
于是，教师用文中蕴含的情感，激发学生的情感。使学生的情感和文章中的情感产生共鸣，使学生层层深入地探究，理解和体会“春天到了，可是我什么也看不见！”这富有魅力的语句，我在教学中是这样进行的：
师：春天到了，那是一幅怎样的画面，我们一起来读读文章中描写春天的这段话。(生读)师：请同学把这段话再读一篇，边读边想想你看见什么了？听见什么了？
(课件：随学生读春天的语句，点击字变色，并配声音。)有的学生说：“看见了，湛蓝的天空，洁白的云朵。”有的学生说：“看见了茂盛的绿树、耀眼的红花。”有的学生说：“听到莺歌燕语声。”
在学生的发言中，我们能够体会到，在反复的诵读中，电教手段的运用中，学生对春天的喜爱之情已经被调动起来了，他们用优美的语句描述着在阅读之后，想象之后，头脑中出现了美丽春天的景象，这时学生的想象力，学生的语言表达能力都得到了锻炼。学生对自然的喜爱、对美好春天的喜爱之情也得到了陶冶。
师：春天多美啊！(再打出一幅春光图)可是盲老人的眼前一片漆黑，他什么也看不见。
(画面：一片漆黑，盲老人静坐一旁，响起了哀婉的《江河水》)刚才还是满眼的春光，转眼间竟是一片漆黑，通过电教手段将两幅对比鲜明的画面，同时展示在同学的面前。这强烈对比的画面，还有那滴血带泪的音乐，撞击着学生幼小的心灵，使学生的情感和文中的情感产生了共鸣。在情感的共鸣之中我们看到：学生无言，泪挂腮边，老师无言，教室静寂，但是此处无声胜有声。学生的情感世界，已是“荡起涟漪”，已是“翻江倒海”，已是“惊涛拍岸”，那带泪的双眼在告诉我们，此时学生对“春天到了。可是我什么也看不见！”这句话有了更深的感受。
学生的语文素养是在自主学习、合作探究和丰富的语言实践中提高的。在语文教学改革中，教师善于创设真实感人的情境，用拨动孩子心弦的话语，激发情感，引导学生在阅读中积累、感悟、熏陶，取得了明显的教学效果。我想，这对于其他语文教师或许能提供一些借鉴和启示。
《语言的魅力》教学活动设计 篇3
教材分析：
《语言的魅力》是北师大版四年级下册第一单元的一篇主题课文。它给我们讲述了一个动人的故事：在繁华的巴黎大街上，一位衣衫褴褛的盲老人在行乞，开始人们无动于衷，后来，法国大诗人让•彼浩勒在老人的乞讨木牌上添上了“春天到了，可是……”六个字后，人们便纷纷解囊相助。这个故事让我们感受到了语言的巨大力量——它可以在人与人之间指出爱的纽带。教学这篇课文不但可以让学生产生同情别人帮助别人的善良品质，更能在生动的故事叙述中初识语话的力量，对学生的想象能力、思辨能力、言语实践能力都能起到有效地促进。
四年级的学生具有一定的阅读能力，故事本身的内容也迭荡起伏，趣味性强，所以学生能比较快地把握课文内容，但教学不能满足于学生对文本表层意义的理解，还要引发学生更深层次的思考，在理解文中“春天到了，可是……”一句时产生魅力的原因是有难度的。
教学目标：
1、认识并正确、规范地书写本课生字，能联系上下文理解“衣衫褴褛、无动于衷、陶醉”等词语的意思。
2、有感情地朗读课文，帮助学生了解让、彼浩勒用语言帮助盲老人的故事，学习诗人同情帮助残疾人的善良品质。
3、通过对比、联想等方法，感受“春天到了，可是……”这句话的巨大作用，感悟其打动人心的原因。
而第三个教学目标也是本文的重点，本课的难点是：感悟语言的魅力所在。
为了完成以上教学目标，突出重点，突破难点，我还准备了四张校园真实照片、多媒体课件、硬纸卡片等。
教法学法：
文章用一个小故事将课文主旨直接指向了------语言的魅力，课题也表现了这点，也就是说教学要紧紧围绕“语言的魅力”来进行。对此我抓住可以统领全文的“语言的魅力”一词，并设置了三个具有梯度性的问题：文中最有魅力的语言是指哪一句？它的魅力表现在哪里？为什么能产生魅力？这是我处理教材的整体思路，对此，我将采用变序教学法、关键词品析法、比较分析法、以读促思法、想象感悟法等教学方法。 在学法上，我主要通过学生自读自悟为主，展开合理想象，并配以小组合作的形式，让学生在潜移默化中感受语言的魅力。
说教学程序：
一、创设情境，激发兴趣。
以“妈妈不在家，外婆外公来我家”为情境，引导学生谈谈如何当好一个热情的小主人。用这样轻松有趣的谈话导入新课, 既让学生在交流中获得了情感体验，又使学生初步体会到了语言妙处。这个环节看似轻描淡写, 不着痕迹, 实际上为学生对本文中的“语言的魅力”产生更多的认同。
二、初读课文，大胆取舍,直奔主题 。
在学生初读了课文的情况下，我抛出了第一个问题。探究问题一：直奔文章中的关键句子, 抓住文章的重点： 你认为课文中哪句话最有“魅力”？本节课的教学是打乱了从段到篇的程序教学，也摒弃了繁琐的分析讲解，而是抓住文章的核心问题，把“春天到了，可是……” 这句话直接提上来，放到中心位置，有利于突出这篇文章的教学重点。而用“你认为的方式”提问，是给学生自主阅读和表达的机会，是一个个性化阅读的过程，有利于点燃学生的阅读热情。文章内容本身所具有的明确的指向，还是比较容易形成一致认识：春天到了，可是……是文中最有魅力的语言。
三、精读感悟，把握魅力的表现。
在学生找到了“春天到了，可是……”这句话后，我又抛出了第二个问题。探究问题二：既然大家都一致认为最有魅力是：“春天到了，可是……”这句话，它具有什么样的魅力，能让行人由原来的无动于衷的态度 ，转变成纷纷解囊相助呢？比起第一个问题，这个问题的难度加大，但还较好把握，但要从整体上，从老人前后乞讨时的神态、语言及乞讨的结果的对比中把握。学生能说到一些，但缺乏概括性，此时我就用小组合作的方式，采纳集体的智慧，来补足学生阅读的不足，使学生的阅读更全面，更具概括性的认识。 并在此基础上，有情感地朗读描写老人家的语句，要读出前面的悲伤，读出后面的喜悦。
四、以读促情，理解魅力的原因 。
学生已经对故事的内容有了大致了解，在此基础上，我又抛出了第三个问题。探究问题三：这简简单单的、好像还没说完的一句话，为什么会产生如此非凡的魅力呢？学生直接理解这个问题存在着很大的难度，思路受堵，容易出现课堂上的冷场。这时候要创设情境，找到一个解发点，引发学生的联想，学生就容易入情入境了。
这时我用课件展示一组春天莺歌燕舞的画面，然后我将面对这一幅幅精美的春景图，在柔美的轻音乐中深情演说，并以课文中“是的，春天是多么美好啊，那蓝天白云，绿树红花，那教堂尖顶的莺飞燕舞，那塞纳河畔嬉戏的孩子,怎么不叫人陶醉呢?”我用课文中的句子做演说是为了更好地贴近文本，而不至于游离，也是为给学生提供更熟悉和亲切的语言材料。学生再读这段话，体验春天的美好。还可以让学生说说你在春天里都看到了什么？听到了什么？干了些什么？我的这一活动主要是为激起学生面对春天时积极的情感体验，学生被调动起来的情绪越来越高。当学生感受了春天的美之后，我将画面切换成：一片漆黑，盲老人静坐一旁，并配以哀伤的曲子，在这强烈的对比画面中，在这滴血带泪的音乐中，学生的情感跌落到了谷底，当然也就越容易产生共鸣。 “可是”是转折，更是一种情感上的断裂，后面的省略号欲言又止，又给人以无限的想象。我便顺势让学生想象可是背后的内容。
之后，用大屏幕将三句扩展的句子展示出来，我在这里采用了接读的方式让学生读这三个句子。写了春天美景的部分老师读，可是后面的学生读：春天到了，我们看到了蓝天白云、绿树红花，可是（盲老人什么也看不到！）；春天到了，我们听到了小鸟婉转动听的声音，可是（盲老人什么也听不到！）；春天到了，我们可以走出户外，玩耍嬉戏，可是（盲老人什么也不能干！）。从而体会出老人的辛酸和悲哀。最后教师以小结得形式概括出这句话的魅力所在：同学们，诗人添上“春天到了”，并且用“可是”作转折，把世界上最美好的事物和最悲惨的现实联系在一起，使人们陶醉于春天美景的同时，不禁想到了盲老人的不幸。它富有诗意，它带着浓厚的感情色彩，它唤醒了人们心灵中最善良、最美好的一面，那就是对残疾人的同情心。这就是语言的魅力。教师的话概括性更强，有利于组织和深化学生的思想认识。
在这一环节我以图画的形式展现文本，加上音乐的渲染，不仅引导学生感受了 “春天到了，可是……”这一句话的巨大作用，而且感悟了其打动人心的原因。突出了重点，突破了难点。
五、深度拓展, 走出文本。
在课的结尾处, 我设计了“为校园设计魅力的警示语”环节。在这里，我先出示四张校园真实照片：被践踏的草坪、校道上遗弃的花朵、乱涂乱画的课桌、教室一角乱丢的垃圾。然后让学生以小组合作的形式探究，给其中的一张照片写一句最能打动人心的警示语，并最终写在老师准备好的硬卡纸上，上台展示。这是一个展现学生创新思维的个性化使教学由课内向课外延伸, 真正体现出语文课程是开放性、综合性、活动性的课程, 凸显了语文课程标准的“增强语文学科向外辐射的张力”这一重要理念。
板书设计：
好的板书是课文最精华的体现，我根据课文内容，力求突出重点，做到简明、概括，让学生获得更深刻的印象，从而加深对课文的理解。
板书设计：
语言的魅力
行人 有魅力的语言 老人
心连心
《语言的魅力》教学活动设计 篇4
教学目的要求：
1、学习本课的生字。
2、理解课文内容，体会诗人同情、帮助残疾人的善良品质，感受语言的魅力。
3、有感情地朗读语文，谈谈自己对“语言的魅力”这个词语的理解。
教学过程：
一、启发谈话，导入新课：
1、语言是人们交流的工具。我们的语言充满着巨大的魅力，恰当地运用语言，有时会产生意想不到的效果。你有过这样的经历吗？
2、学习了《语言的魅力》这篇课文，你一定会有新的感受。
二、初读课文，感知质疑。
1、自由朗读课文，注意生字新词，想一想这篇课文主要讲了一件什么事情？
2、初读课文，你有哪些不理解的地方？（学生可能提出：（1）为什么加了一句话后人们会有这么大的变化？ （2）让?比浩勒为什么要加上“春天到了”？ （3）语言为什么会有这么大的魔力？等等。）
三、比较阅读，自主感悟。
1、带着刚才提出的“为什么加了一句话后人们会有这么大的变化？”这一问题，仔细读读课文，比较加了一句话前后的情况有什么不一样？在书中画出相关的语句说说感受。
2、小组交流：为什么加了一句话后人们会有这么大的变化？
3、交流讨论结果，教师可从以下方面进行引导：
（1）重点词句比较：是什么导致人们发生这么大的变化的呢？ ①我什么也看不见。②春天到了，可是…… 反复读读前后两句话有什么不一样？
（2）朗读训练中比较：①找出文中描写春天的语句，有感情的读一读，说一说你从中读出了什么？ ②在这样的季节中，人们都会干什么？你是从哪里知道的？ ③当我们陶醉在良辰美景时，盲老人的眼前是什么？有感情的读读相关的语句，想一想此时此刻你的心情怎么样？你最想做的事是什么？
（3）刚才有的同学提出“让?比浩勒为什么要加上‘春天到了’？”现在你知道了吗？说说你的看法？
（4）教师小结：这就是语言产生的作用，什么样的语言才会产生这么大的作用呢？富有诗意，带有浓厚感情色彩，使人受到震动的语言。只有这种语言，才有它独特的魅力。让我们有感情的朗读课文的最后一个自然段，再一次领略一下语言的魅力。
四、创设情境，采访释疑。
1、假如你是《巴黎时报》的一名记者，假如你当时就在现场，请你即兴进行现场采访，看看人们是怎么想的，前后态度为什么会有这样大的变化。
2、其他同学分别扮采访对象：双目失明的老人，法国著名诗人，衣着华丽的绅士、贵妇人，打扮漂亮的少女，衣着寒酸的职员。
3、指导学生采访问题要依对象而定，如：
（1）老人家，今天给你钱的人多吗？
（2）先生，你为什么要给这位盲人加上“春天到了”这句话？
（3）先生（太太、小姐），街上那么多乞讨的人，您为什么要把钱给他？
（4）先生，看样子您不是很有钱，为什么还要给他钱？
4、现在你知道语言为什么有如此大的魅力了吗？
五、课后延伸、学以致用
你在生活中有过类似的经历吗？跟同学们交流一下。
作业：
1、一句话有魅力的语言能产生神奇的魔力，普通的话十句都达不到的效果，有魅力的话一句就达到了！同学们想不想尝试一下，写几句有魅力的话？
2、收集生活中用来交流的语言。
教学反思：
《语言的魅力》教学活动设计 篇5
一、教学目标
1、通过学习法国诗人让.彼浩勒帮助盲老人的故事，体会"语言的魅力"。
2、结合生活实际，进一步体“语言的魅力"。
3、有感情地朗读课文，练习背诵第六自然段。
二、教学重、难点
理解第三段的第一句话"春天到了，可是我什么也看不见!"这富有诗意的语言，产生这么大的作用，就在于它有非常浓厚的感情色彩。
三、教学设计思想
课文记叙了法国诗人让.彼浩勒帮助盲老人的事。赞扬他同情帮助穷困残疾人的善良品质，同时说明了语言艺术的巨大作用。文章的第一、二段是比较"我什么也看不见"和"春天到了，可是我什么也看不见!"有什么不同呢?诗人添上几个字前后发生了怎样的变化。从而设计cai课件卡1和卡2。教学难点是理解课文第三段的内容，为什么说后者“富有诗意的语言"、"有浓厚的感情色彩"呢?设计卡3，提出问题，"春天到了"自然会使人们产生许多美好的联想，正如文中所说，出示卡4，练习填空。根据括号中的内容想象这叫人陶醉的春天美景，画面出现后，让学生充分体验"看见"与"看不见"的心理反差，创设情境，从而感悟盲老人一生什么也看不见，自然令人心酸、让人同情，乐于解囊相助。诗人添上几个字后能产生这么大的作用，这就是语言的魅力。
四、媒体准备cai课件
五、教学过程
(一)整体感知
自由读全文，想一想课文讲述了一件什么事?
(二)学习第一段
1、盲老人站在木牌旁，期待着路人的帮助，路人却无动于衷。找出这一段，读一读，你的脑海中会浮现出怎样的一幅画面?
2、你们想看这个画面吗?(出示课件盲老人和写有"我什么也看不见"的木牌。)
3、看了以后，你的感受是什么?
是啊，盲老人为生活所迫才这样做的，处境非常悲惨，可路人却如此冷漠，谁来有语气的读一读，其他同学看书体会或看画面感受。
(三)学习第二段
1、穿着华丽的绅士、贵妇人走过去了，打扮漂亮的少男少女们走过去了，他们都无动于衷。盲老人心里多么悲伤呀!这天中午他幸运地遇到了诗人让.彼浩勒，改变了他的命运。(课件1诗人出现)
默读2-5自然段，边读边画出诗人帮助盲老人的句子。(出示"春天到了，可是"几个字后诗人消失)
2、诗人添上这几个字后，前后发生了怎样的变化呢?
先自学，然后小组讨论，师重点指导。
3、盲老人前后神态的变化，对比着读。诗人添上这几个字以后，人们一改原来的无动于衷，纷纷解囊相助。听!(课件2 录音及诗人再次出现)
诗人看了以后也满意的笑了。
4、指名读，一人读添字前的内容，一人读添字后的内容。其他同学想想前后语气有什么不同?
5、同桌互相练一练。
6、分角色朗读。
(四)学习第三段
1、诗人添上"春天到了，可是"几个字为什么会产生这么大的作用呢?自由读有关段落，找出答案，画下来。
出示第三段第一句话，(课件)齐读一遍，你会产生什么问题呢?
让我们一起来解决这个问题，好吗?
2、"春天到了"我们会想到什么?(春天美丽的景象)
找出书中这一句读一读，谁来填这个空。(课件)
根据括号中的内容想象一下这叫人陶醉的春天景象，好吗?
这么美的春天，你们想看吗?请你先趴在桌子上，不许抬头看。
3、(出示春景图及背景音乐)春天到了，蓝蓝的天空飘着朵朵白云，燕子从南方飞回来了，尽情地歌唱;小鹿在小溪旁欣赏着自己映在水中的倒影;我们在绿树红花间追逐嬉戏;那红的、黄的、粉的……各种各样的野花盛开怒放，真是如诗如画的春天。
刚才，我播放的画面，你看见了吗?(没有，什么也没看见。)你想不想看这如诗如画的春天呀?(重放春景图)这景象美不美呀?
(美!)你刚才看不见时是什么感受呢?(非常难受)
你这么一会儿看不见就这么难受，盲老人一生什么也看不见，会更难受，这多么令人心酸呀，多么令人同情啊!
4、指名读描写春天景色的句子，一人接读下面的内容。其他同学看画面再次感受。
我们也被这句话感染了，自由练读，把自己的体会读出来。
5、你能试着填下面这个填空吗?(课件)
6、讨论前面的质疑。
让学生体会“春天到了"让人想到了如诗如画的春天美景，"可是"一词让人形成对比，这美景盲老人却看不见，于是让人产生了同情之心，具有了感染力，所以说它有强烈的感情色彩，是富有诗意的语言，这就是语言的魅力。
7、齐读最后一段，练习背诵。
(五)结合生活实际，进一步体会语言的魅力
短短几个字就产生了这么大的作用，语言是多么有魅力啊!在生活中，我们也会发现许多有魅力的语言说给大家听听好吗?出示课件，体会不同的语言会产生不同的作用。
(六)总结全文
不同的语言会产生不同的作用，好的语言，能给人以美好的享受，能使人的心灵受到巨大的震撼。有句名言说得好，"语言不是蜜，却可以粘住一切"。希望同学们认真地学好语文，让你们的语言也具有巨大的魅力吧!
(七)板书设计
语言的魅力
良辰美景
对比同情
一片漆黑
《语言的魅力》教学活动设计 篇6
教学目标：
1、学会12个字，认识五个字。
2、有感情地朗读课文，练习复述课文，并背诵最后一个自然段。
3、感悟“春天到了，可是我什么也看不见。”一句打动人心的原因。
4、联系生活，根据一定的目的尝试写一句打动人心的话。
教学重难点：
理解诗人在原来的那句话前加上几个字就能让它产生魅力的原因，感悟语言的魅力所在。
教学时数：2课时
第一课时
一、谈话导入
书“魅力”，指名读。生活中我们常常听到“魅力”这个词，“魅力”是什么意思？这节课我们学习“语言的魅力”（板书“语言的魅力”），课文是要告诉我们什么有魅力？
二、初读课文，感知质疑
1、自由读全文，想想课文主要讲了件什么事，在你认为难懂的词句上做上记号。
2、检查认读生字情况，对容易出错的地方终点强调。
读准下面的词：
魅力、衣衫褴褛、佝偻、寒酸、欣慰、陶醉、莺歌燕舞、辛酸、漆黑、绅士
注意下面字的写法：
牌：左边的上半部分是“白”字里面有一撇；
讨：注意与“付”区别。、；
币：不要多了一横。
“钱”与“残”区别。
你觉得还有哪些字值得你注意，把刚才提到的几个字和你觉得不太好写的字写两遍，课后在自己的生字表上描红。
3、交流汇报：说说课文写了一件什么事？
4、把你读后的问题说一说，我们一起想办法解决。
预设：（1）诗人为什么加上“春天到了”？（2）为什么加了几个字后，人们会有这么大的变化？（3）语言为什么会有这么的的魅力？
师依据学生质疑归纳核心问题：为什么诗人在木牌上加几个字就产生这么大的魅力？
三、比较阅读，自主感悟
1、自己读第一自然段，说说你读到了什么？
2、交流：
① 老人很可怜：
你抓住了哪些词句读到老人很可怜？这是对老人什么的描写？
（衣衫褴褛、佝偻、头发花白、表情木然、双目失明。）
盲老人站在木牌旁，期待着路人的帮助，路人却无动于衷，读一读这一段，边读边思考：你的脑海中浮现出怎样的一幅画面？
指名读，你的感受是什么？
② 诗人很善良、很有爱心
说说你为什么会有这样的体会？
3、指名读第一自然段，边读边体会老人的不幸和读人的善良。
4、学习第二段
（1）诗人添上这几个字后，前后发生了怎样的变化呢？
先自学，然后小组讨论，师重点指导。
（2）诗人前后的变化，对比着读。诗人添上这几个字以后，人们一改原来的无动于衷，纷纷解囊相助。
齐读人们看了木牌以后的反应。（抓住“大都、无论——都”等词语来体会这诗人加上的几个字的魅力。）
绅士、贵妇、少男少女：掏；寒酸的小职员：摸。这里为什么用上了两个不同的动词？你从中体会到了什么？（相机理解：寒酸、华丽。）
诗人看了以后也欣慰的笑了，谁来给“欣慰”换一个词。（满意、高兴）
（3）指名读，一人读添字前的内容，一人读添字后的内容。其他同学想想前后语气有什么不同？
（4）同桌互相练一练。
四、小结：诗人添上“春天到了”几个字就产生这么大的作用，为什么会产生这么大的作用呢？下节课我们将继续寻找答案。
第二课时
一、复习导入
1、指名复述一、二段的内容
2、诗人添上“春天到了”几个字为什么会产生这么大的作用呢？自由读有关段落，找出答案，画下来。
二、品读文本，加深感悟
出示第三段第一句话，齐读一遍，你会产生什么问题呢？
让我们一起来解决这个问题，好吗？
3“春天到了”我们会想到什么？（春天美丽的景象）
找出书中这一句读一读，谁来填这个空。
根据括号中的内容想象一下这叫人陶醉的春天景象，好吗？
春天到了，我看见了__________，听到了____________，__________________，这怎能不让我陶醉呢？
4、师有感情地说：春天到了，蓝蓝的天空飘着朵朵白云，燕子从南方飞回来了，尽情地歌唱；小鹿在小溪旁欣赏着自己映在水中的倒影；我们在绿树红花间追逐嬉戏；那红的、黄的、粉的……各种各样的野花盛开怒放，真是如诗如画的春天。（板书：万紫千红）
指名读描写春天景色的句子，自由练读，把自己的体会读出来。
师：春天多美啊！可是盲老人的眼前一片漆黑，他什么也看不见。（板书：一片漆黑）
盲老人一生什么也看不见，会更难受，这多么令人心酸呀，多么令人同情啊！
5、人们的同情之心犹然而生。他们纷纷解囊相助。板书（解囊相助）
6、一句话为什么会产生如此的变化？生自由发表。师：一句话为什么会产生如此的变化？魅力在哪里？（这几个字和“我什么也看不见”合在一起，使人们感受到春天的美好与老人的不幸形成了强烈的对比，这种对比反差给人们的心灵以巨大的冲击，打动了人心，触动了人的情感，唤醒了人们藏在深处的同情心。拨动了感情深处的心弦，这就是语言的魅力。
三、齐读最后一段，练习背诵。
四、结合生活实际，进一步体会语言的魅力。
短短几个字就产生了这么大的作用，语言是多么有魅力啊！在生活中，我们也会发现许多有魅力的语言说给大家听听好吗？
五、总结全文
不同的语言会产生不同的作用，好的语言，能给人以美好的享受，能使人的心灵受到巨大的震撼。有句名言说得好，"语言不是蜜，却可以粘住一切"。希望同学们认真地学好语文，让你们的语言也具有巨大的魅力吧！
板书设计
2、语言的魅力
漆黑一片 万紫千红
长叹一声 产生同情
解囊相助
《语言的魅力》教学活动设计 篇7
教学总目标：
1.理解课文内容，明白语言运用得恰当会产生非凡的感染力。
2.有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。
3.会认“魅、绅、辰”等3个生字，会写“魅、丐、牌、绅、衷、辰”等6个字。掌握“魅力、乞丐、牌子、绅士、无动于衷、良辰美景”等词语。
教学重、难点：
1 理解课文内容，明白语言运用得恰当会产生非凡的感染力。
2 有感情地朗读课文。
教学时间：两课时
第一课时
教学要求：
1.检查预习情况，学习绳子次
2.初读课文，质疑。
教学过程：
一、导语：
今天，我们来学习第20课《语言的魅力》。
二、检查预习情况：
1、音、形、义
（音）魅、漆、绅
（形）魅、牌、衷、添、陶、醉、漆、辰、丐、绅
（义）繁华—形容兴旺热闹的城镇或街市。
褴褛—形容衣服破破烂烂。
乞丐—生活没有着落，专靠向人要饭或要钱过活的人。
陶醉—着了迷，沉浸在某种境界或思想活动中。
良辰美景—天气好风景美。
魅力—很能吸引人的的力量。
无动于衷—不理睬，毫不关心，不动一点感情。
2、自读课文，做到正确。
三、读熟课文。
1、自由读课文，做到正确。
2、再读课文，争取正确流利。
3、同桌互读互查。
4、指名读。
5、自读自查。
四、默读课文，质疑。
五、小组讨论，归纳疑问。
六、全班讨论，归纳疑问。
（为什么添上几个字会产生这么大的作用？）
七、作业：抄写生字词，读熟课文。
第二课时
授课思路：
《语言的魅力》一课讲述了诗人让·彼浩勒用有魅力的语言帮助一位失明老人的事。本节课教学力争以题目《语言的魅力》为线索，引导学生逐步深入的理解课文。通过本课教学，使学生在阅读中发现语言的魅力，表达、思维的过程中感受语言的魅力。
理解课文第6自然段是本课教学的重点，也是难点。为此，本课教学中，教师可创设情境，采取学生自学、小组讨论、全班交流等形式结合课文内容、联系生活实际、展开想象进一步感悟语言，体会语言的魅力。
生活的外延有多大，语言教学的外延就有多大。因此，课堂上我安排了让学生运用有魅力的语言写警示语的练习，将课内与课外有机地联系起来，调动学生学习的积极性。
教学目的：
1、有感情地朗读课文，体会诗人添上那几个字后木牌上的语言所产生的巨大作用，感受语言的魅力。
2、有感情地朗读课文
教学重点、难点：
1、体会诗人添上那几个字后木牌上的语言所产生的巨大作用，感受语言的魅力。
2、有感情地朗读课文
教学过程：
一、导入：
1、教师板书课题
2、读课题，说说你对魅力的理解。
3、说说生活中你觉得有什么很有魅力？这节课我们一起来感受语言的魅力。以课题为突破口，理解体会“魅力”的意思，激发学习课文兴趣。为什么诗人让·彼浩勒添上的那几个字会产生这么大的作用？这节课，我们就来弄清这个问题。
二、新课：
1、整体感知：
（1）指名读课文，边听边回想，这篇课文讲了一件什么事？
（2）说说具体在这篇课文中有鬼力的语言指的是什么？（教师板书）从总体上回忆课文的主要内容。了解本课有魅力的语言指的内容。
2、再读课文
（1）轻声读课文，想一想：诗人让·彼洁勒加上那几个字前后，情况有什么不同？
（2）结合重点词句全班讨论交流。（引导学生抓住木牌内容变化前后行人的态度、失明老人的感受所发生的变化，来体会加上这几个字的巨大作用。）体会有魅力的语言所产生的巨大作用，激发探求魅力所在之处的好奇心。
3、细读课文，重点研究第六自然段：
（1）自学思考：诗人让·彼洁勒加上的那几个字为什么会产生这么大的作用？
方法提示：
①读、用自己喜欢的方式读一读。
③议、独立学习后可小组讨论。培养学生自学、小组学习的能力
（2）全班交流：针对学生的发言，引导学生抓住重点词句进行体会。屏幕适时出现“是的，春天是美好的，那蓝天白动，那绿树红花，那莺歌燕语，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？”引导学生在读中体会。引导学生抓住语言文字进行体会，培养学生的理解、表达能力，引导学生有感情地朗读课文的能力。
（3）有感情地朗读第6自然段。（自由读，指名配乐读，全班配乐读）让学生在读中进一步体会语言的魅力。
4、练习为下面的图画配上有魅力的警示语。
（一幅是关于爱护花草的图，一幅是关于节约用水的图。）
（1）独立思考后小组交流。
（2）以小组为单位推荐有魅力的警示语并进行评价。
5、布置作业：
（1）有感情地朗读课文，背诵第6自然段。
（2）（选做：有兴趣的同学可以将自己的警示语推荐给学校、公园或寄给报社。）
创设机会，让学生在学语言、用语言的过程中提高表达能力，并在实践中进一步感受表达语言的魅力。
《语言的魅力》教学活动设计 篇8
设计理念：
根据《语文新课标》的基本理念，教师的教学策略应发生变化，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。执行新课标，实施新课程，改变教师的角色地位，积极引导学生进行探究学习，从而培养学生的实践能力和创新能力。
教学目标：
知识目标：
1、借助拼音认识生字；
2、有感情地朗读课文，理解课文内容。
能力目标：
联系生活，根据一定的目的尝试写一句打动人的语言。
情感目标：
明白语言运用得恰当有非凡的感染力。
教学重点：
感受“春天到了，可是我什么也看不见”一句所产生的巨大作用，感悟其打动人心的原因。
教学难点：
感悟语言的魅力所在。
教学准备：
1、帮助学生加深情感体验，感悟语言魅力的课件。
2、网上或其他地方查找的相关资料。
教学过程：
一、谈话导入新课
我们经常在路上被一些标语或广告吸引，知道是什么原因吗？这就是语言的魅力（板书课题）
1、读题
2、质疑：“魅力”是什么意思？
（课文的题目就是课文的“眼睛”，它具有独特的功能和阅读的韵味。）
二、自由朗读课文
师：请同学们说说这篇课文写了什么？
生：这篇课文主要写了在巴黎的街头有一个盲人老头乞讨，竖了一个牌子：我什么也看不见，可是路人无动于衷，一个法国诗人让彼德勒看到了拿起笔在牌子前面添加了几个字：春天到了，可是……。下午给盲老人钱的人多极了。
师：能够把这么长的课文用这么简单的几句话描述。很好。
（让学生选择自己喜欢的方式读文，突出学生的主体地位，激发学生阅读兴趣，提高课堂效率。）
师：盲老人上午在木牌上写的是什么？
生：我什么也看不见。
（师板书：我什么也看不见）
师：结果路人无动于衷，后来诗人在牌子上添了六个字，
生：春天到了，可是……（师板书）
师：结果——
生：下午给钱的人多极了。（师板书：多极了）
三、抓住“变化”，启发思考
师：我们发现随着木牌上的字的变化，人们的表现发生了变化，老人也由叹息到非常的高兴起来。变化这么多，变化这么大，同学们注意从早到晚什么是不变的？这么多情况都发生变化，你发现哪些情况没有变？看书。生读书。
生：从课文第一段知道他是一个盲人，从早上看不到，从晚上也看不到，一直看不到。
师：从早到晚盲老人还是盲老人。还有什么？
生：都是在繁华的巴黎大街上。
师：有没有道理？
生：有。
生：木牌上的字我什么都没看见没有变。
师：从早到晚盲老人乞讨的方法变没变？
生：没有。
�笔Γ杭热换故窃谡馓醴被�的巴黎街上，还是那衣衫褴褛头发斑白，双目失明的老人，可是还是这样乞讨的方法，可是你们看随着木牌添加的几个字，事情发生了变化，而且变化得这样大，几个字竟然起到了这么大的作用。值得深入思考的问题是什么
生：多了这六个字为什么会起了变化？
师：这六个字为什么会起变化，他提出的。核心的问题就是为什么添了六个字会起了这么大的作用？我们再读读这句话。
连读三次，
第一次学生齐读。
第二次老师范读。
第三次学生再读。
师：读完之后你想说什么？这样，把你的想法说给你小组的同学听。
小组交流。
生汇报。
师：好，谁先给大家说说，拿出自己独特的意见。
生：第一次路人看见牌子上写着“我什么也看不见”没什么反应，后来看到“春天到了，可是我什么也看不见”产生了同情心，就给盲人钱了。
生：春天是个美丽的季节，可是对于盲老关来说却什么也看不见，一片漆黑。当人们想到一个盲老人连万紫千红的春天都看不见，怎能不对盲老人产生同情心呢？
�笔Γ赫馄�文章的作者也是这个想法，和你们一样，并且用生动的语言写出来就是我们这篇课文的第六自然段。
（让学生反复读这句话，再与没加字之前的话相比较，“有比较才有鉴别”。这样学生才有不同的理解和感受。）
四、引导思考，感受语言魅力
1、同学们饱含着感情朗读第六自然段体会情感。
思考：为什么“春天到了，可是我什么也看不见”一句会产生这么大的作用？（语言生动有感染力。）
2、�苯�行交流。
师：在你的心中春天是不是万紫千红的？
生：是。
生：我也同意两位同学的看法，我认为这句话是一个非常有魅力的语言。看到这些字行人都想到了这万紫千红的春天，想到了春天的良辰美景，特别的美妙，然后他们又想到这个盲老人一生中从来没有看到过这么美丽的景象，都会产生同情心，所以都会帮助这位老人。
师：你能说出这样一段话，并且说得这么流利这么精彩。你来说说。
生：我也同意他的看法。可是我想到这是一个盲老人连万紫千红的春天都看不到，很多人看到了觉得春天太美了，可是这个盲老人这么大岁数却连春天也看不到就产生了同情心。
师：很多同学都会有同样的感觉，的确，春天在我们正常人的眼里
放课件：春天的美景（师描述：生机勃勃的春天，欣欣向荣的春天，那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕舞，那流水人家怎能不叫人陶醉呢，但是这良辰美景对于一个双目失明的人来说只是一片漆黑（屏幕出现一片黑色）上午盲老人写在这句话没起作用是因为他没有打动路人，而下午这句话起了这么大作用是为什么呢？
（适时播放课件，帮助学生理解课文，加深情感体验。）
3、�奔し⑶楦欣识恋诹�自然段。
4、�毙〗嵫�生发言。
（教师引导学生提出问题进行思考，然后再探究。这样，久而久之，学生就能养成提出问题、分析问题、解决问题的自主探究学习能力。）
五、联系生活，适当拓展
1�苯岷鲜导剩�说出自己发现的生活中打动人的语言（如广告语、名言警句等）。
师：有时相同的意见用不同的方式表达会起到不同的作用，而且如果你运用了恰当的语言，它会更吸引你。社会、校园内经常看到警示语发生了变化，不但能够吸引人而且能够教育人。在预习的时候我建议大家搜集，有谁搜集了一些？
生：我在校园里的草坪上写着：小草微微笑，请你绕一绕。
生：我看到：别踩我，我怕疼。
生：我在外面街道上看到：司机一滴酒，亲人两行泪。
生：我在河边看到：我不是澡盆，请不要在里面洗。
2�备�据提供的画面，尝试写一句打动人的语言。
出示课件：（一个草坪，一个图书室）
师：请同学们任选一个设计一个警示语，如果这两个你都不喜欢，你也可以设计其他的。
生小组设计。
（每组选择一个比较好的警示语写在老师发的牌子上展示到前面黑板上）
师：请设计的同学读自己写的。
生：爱护每一枝花朵，珍惜每一片绿色。
生：天空不能没有白云，树林中不能没有小鸟，北京也不能没有绿色。
生：花儿是如此美丽，假如您明年春天还想与它重逢，就不要让他们倒在你的脚下。
生：我会给你带来芳香，请不要把我摘掉。
生：不要把我的花裙踩烂，不要把我的身体踩扁。
生：请保护小草吧！不要让世界少了一份生命，不要让世界少了一片绿色。
师：同学们看这些都是写草坪的，你觉得哪个好。
生评价。
师：还有同学是自己选择的，请他来读读。
生：让每一个走进我的人，都感到我的清洁。
生：请不要让垃圾泛滥成灾。
生：水龙头正在哭泣，请你赶快帮它把泪擦干净。
师：我们发现展示出来的没有第二幅图，有没有写的，给大家读一读。
生：踹一脚我疼，折一角书疼。
生：书是知识的源泉，不是你的玩具。
3�弊橹�交流。
（这一过程贴近学生的生活实际，让学生做生活的有心人，随时注意生活积累，随时记录自己的所见所闻。为写作打下了良好的基础。）
六、布置作业。
师：回去之后，把你的写的整理出来，帖在教室的后面。建议把你们认为比较好的送给社区的有关部门，也可以送给学校比如食堂、图书馆等部门让它们发挥更大的作用。
第二课时实录
师：我们继续学习第13课《语言的魅力》。
（板书课题）
师：请同学们到前面来书写“魅力”
听写词语。
师：请两位同学到前面来板书。
生板书。
师：实事求是的说谁写对了，不要把错。想方法怎样记住？
师：谁愿意来朗读课文。
师：请同学们说说这篇课文写了什么？
指名读课文，师正音“穿着”
生：这篇课文主要写了在巴黎的街头有一个盲人老头乞讨，竖了一个牌子：我什么也看不见，可是路人无动于衷，一个法国诗人让彼德勒看到了拿起笔在牌子前面添加了几个字：春天到了，可是……。下午给盲老人钱的人多极了。
师：能够把这么长的课文用这么简单的几句话描述。通过上节课的学习，我们知道了盲老人上午在木牌上写得是什么？
生：我什么也看不见。
（师板书：我什么也看不见）
师：结果路人无动于衷，后来诗人在牌子上添了六个字。
生：春天到了，可是……（师板书）
师：结果——
生：下午给钱的人多极了。（师板书：多极了）
师：通过上节课的学习我们发现随着木牌上的字的变化，人们的表现发生了变化，老人也由叹息到非常的高兴起来。变化这么多，变化这么大，同学们注意从早到晚什么是不变的？这么多情况都发生变化，有没有一直都不变的情况，看书。
生读书。
生：从课文第一段知道他是一个盲人，从早上看不到，从晚上也看不到，一直看不到。
师：从早到晚盲老人还是盲老人。还有什么？
生：都是在繁华的巴黎大街上。
师：有没有道理？
生：有。
生：木牌上的字我什么都没看见没有变。
师：从早到晚盲老人乞讨的方法变没变？
生：没有。
师：既然还是在这条繁华的巴黎街上，还是那衣衫褴褛头发斑白，双目失明的老人，可是还是这样乞讨的方法，可是你们看随着木牌添加的几个字，事情发生了变化，而且变化得这样大，几个字竟然起到了这么大的作用。值得深入思考的问题是什么？
生：多了这六个字为什么会起了变化？
师：这六个字为什么会起变化，他提出的。核心的问题就是为什么添了六个字会起了这么大的作用？我们还读读这句话。
连读三次，
第一次学生齐读。
第二次老师范读。
第三次学生再读。
师：读完之后你想说什么？这样，把你的想法说给你小组的同学听。
小组交流。
生汇报。
师：好，谁先给大家说说，拿出自己独特的意见。
生：第一次路人看见牌子上写着“我什么也看不见”没什么反应，后来看到“春天到了，可是我什么也看不见”产生了同情心，就给盲人钱了。
生：春天是个美丽的季节，可是对于盲老关来说却什么也看不见，一片漆黑。当人们想到一个盲老人连万紫千红的春天都看不见，怎能不对盲老人产生同情心呢？
师：在你的心中春天是不是万紫千红的？
生：是。
生：我也同意两位同学的看法，我认为这句话是一个非常有魅力的语言。看到这些字行人都想到了这万紫千红的春天，想到了春天的良辰美景，特别的美妙，然后他们又想到这个盲老人一生中从来没有看到过这么美丽的景象，都会产生同情心，所以都会帮助这位老人。
师：你能说出这样一段话，并且说得这么流利这么精彩。你来说说。
生：我也同意他的看法。可是我想到这是一个盲老人连万紫千红的春天都看不到，很多人看到了觉得春天太美了，可是这个盲老人这么大岁数却连春天也看不到就产生了同情心。
师：很多同学都会有同样的感觉，的确，春天在我们正常人的眼里放课件：春天的美景（师描述：生机勃勃的春天，新新向荣的春天，那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕舞，那流水人家怎能不叫人陶醉呢，但是这良辰美景对于一个双目失明的人来说只是一片漆黑（屏幕出现一片黑色）上午盲老人写在这句话没起作用是因为他没有打动路人，而下午这句话起了这么大作用是为什么呢？
生：这些语言使人陶醉，打动人心。
师：这篇文章的作者也是这个想法，和你们一样，并且用生动的语言写出来就是我们这篇课文的第六自然段，请同学们饱含着感情朗读第六自然段体会情感。
指名生读课文。
生再读课文。
师：有时相同的意见用不同的方式表达会起到不同的作用，而且如果你运用了恰当的语言，它会更吸引你。社会、校园内经常看到警示语发生了变化，不但能够吸引人而且能够教育人。在预习的时候我建议大家搜集，有谁搜集了一些？
生：我在校园里的草坪上写着：小草微微笑，请你绕一绕。
生：我看到：别踩我，我怕疼。
生：我在外面街道上看到：司机一滴酒，亲人两行泪。
生：我在河边看到：我不是澡盆，请不要在里面洗澡。
师：小河我们要爱护。由于时间关系我们下课把你们搜集到的这些写到你们的展示栏上，大家交流。
出示课件：（一个草坪，一个图书室）
师：请同学们任选一个设计一个警示语，如果这两个你都不喜欢，你也可以设计其他的。
生小组设计。
（每组选择一个比较好的警示语写在老师发的牌子上展示到前面黑板上）
师：请设计的同学读自己写的。
生：爱护每一枝花朵，珍惜每一片绿色。
生：天空不能没有白云，树林中不能没有小鸟，北京也不能没有绿色。
生：花儿是如此美丽，假如您明年春天还想与它重逢，就不要让他们倒在你的脚下。
生：我会给你带来芳香，请不要把我摘掉。
生：不要把我的花裙踩烂，不要把我的身体踩扁。
生：请保护小草吧！不要让世界少了一份生命，不要让世界少了一片绿色。
师：同学们看这些都是写草坪的，你觉得哪个好。
生评价。
师：还有同学是自己选择的，请他来读读。
生：让每一个走进我的人，都感到我的清洁。
生：请不要让垃圾泛滥成灾。
生：水龙头正在哭泣，请你赶快帮它把泪擦干净。
师：我们发现展示出来的没有第二幅图，有没有写的，给大家读一读。
生：踹一脚我疼，折一角书疼。
生：书是知识的源泉，不是你的玩具。
师：回去之后在你们老师的帮助下，把你的写的整理出来，帖在你们教室的后面。建议你们把你们认为比较好的送给社区的有关部门，也可以送给学校比如食堂、图书馆等部门让它们发挥更大的作用。
《语言的魅力》教学活动设计 篇9
说教材：
课文讲述的是在繁华的街头，一位失明老人在乞讨，他的身边立着一块牌子，上面写着“我什么也看不见！”但是人们对此都无动于衷。而当诗人在牌子上添加了几个字，组成了“春天到了，可是我什么也看不见！”这富有诗意的句子，让街头的行人变了，他们纷纷解囊相助。这篇文章语言精炼，情感丰富，说明了恰当地运用语言文字，会产生非凡的感染力，深深的打动人心。
说教学目标：
针对课文特点，结合本组课文在教学时“要重视对词语和重点句子的理解，体会文章包含的深刻道理，让学生受到启发和教育”的训练重点，我设定了以下目标
1、能通顺、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住重点句子，理解课文内容，体会文字打动人心的原因，明白语言运用的恰当会产生非凡的感染力。
3、受到关爱他人帮助他人的情感教育。
其中指导学生体会诗人添上那几个字产生的巨大作用，感受语言的魅力，体验情感，为本课教学的重难点。
说教法和学法：
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。”
根据新课标的要求，教学中我注重“以生为本”，通过采用引导法，引导学生寻找文中最有魅力的语言，组织学生以小组合作的方式探究其魅力，体现教师的主导性和学生的主体地位，并立足于“以读为本”的教学理念，以读代讲、读中领悟、结合情境创设，让学生合理展开想象，学会在阅读实践中逐步掌握阅读方法，获得情感体验，提高学习和运用语言文字的能力。
说教学流程：
本课教学我设计了：①质疑课题，导入新课②抓住重点句，确定切入点③品读感悟，深入体会④拓展迁移，练写警示语四个环节，让学生在合作学习、品读感悟课文内容中体会语言的魅力。
具体流程如下：
一、质疑课题，导入新课
“学贵有疑。”开课之初，我由问题入手，通过提炼有价值的问题来激发学生的学习兴趣。
教师在板书课题后，先让学生读题解题，联系生活谈谈自己所理解的“魅力”，再以此为线索，引导学生对课题进行质疑，学生可能会提出：语言到底有什么的“魅力”？“语言的魅力”具体体现在哪儿？……这些疑问会让他们带着浓厚的学习兴趣步入课文。
二、抓住重点句，确定切入点
学生通过初读课文并交流自己的初读感知后，教师就趁机引导学生找出文中最有魅力的语句——“春天到了，可是我什么也看不见！”并以这个句子为切入点，探究这句富有诗意的语言之所以产生巨大魅力的原因，通过抓住重点问题使课文内容化繁为简，让学生迅速进入阅读与理解文本的情境。
三、品读感悟，深入体会
1、寻找语言魅力的体现
新课程倡导学生“自主、合作、探究“的学习方式，教师要尊重学生的主体地位，让学生在合作中探索新知，交流感悟。我让学生以四人小组合作学习的方式去探讨本课中语言魅力的具体表现。
学生通过分角色朗读1——5自然段，找出了盲老人的牌子上原来写的句子“我什么也看不见！”诗人添上几个字之后的句子“春天到了，可是我什么也看不见！”通过比较句子谈体会，得出语言魅力的具体表现是诗人添字前后使人们的行为发生了截然不同的变化：由当初淡淡一笑、无动于衷转变为纷纷慷慨解囊。
在这一环节，通过读、议、交流，学生在小组学习中，提高其自主学习、解决问题的能力。
2、品味语言，探寻语言魅力的原因
阅读是学生的个性化行为，教师要珍视学生的朗读体验，课文第六自然段文字优美，点明了语言文字能够产生非凡魅力的原因。教学这一部分，我设计多层次，多角度的读书活动，放手让学生去读，通过读中思考、读中想象、读中感悟，促使学生由表及里、由浅入深地理解文本，展开与文本之间的对话。
①图片欣赏，直观感知春天的美。
②说话练习，加深体验。
请学生结合自己的生活实际展开想象，用“春天到了，我看见了__________，听到了____________，这怎能不让我陶醉呢？”进行说话练习，描绘自己眼中的春天，进一步体验春天的美好。
③反复读，感悟春天的美。
通过学生自读、师生互读、把课文改为小诗的形式配乐美读等多种方式读出描写春天美好的句子，让学生在不仅在读中品味春天的美还品味到了语言文字的美。
④前后对照，体会老人的不幸
通过情感朗读第六自然段最后一句话：“但这良辰美景，对于一个双目失明的人来说，只是一片漆黑。……”请学生想象：失明的老人在这明媚的春光里又是什么样的情景？如果你在街头看见了这个老人，你会怎么做？这样通过鲜明的对比，层层深入的体验，学生的情感得到升华，真正走进了文本并产生强烈的共鸣：对老人的不幸遭寄予了深深的同情。
最后，让学生换位思考：诗人为什么能写出这打动人心的句子？学生体会到语言的魅力，不仅是能让人们产生丰富的联想、形成对比、激发同情心，而是充满了对他人、对社会的关爱，要用爱去关心帮助他人，学生也受到爱的熏陶和感染，此时，感悟语言的非凡魅力也就水到渠成了。
四、拓展迁移，练写警示语
语文教学要把听、说、读、写落到实处，以全面培养学生的语文素养。所以，最后我安排了让学生运用有魅力的语言写警示语的练习，将课堂内外有机地联系起来，体现语文工具性和人文性的统一。学生满怀激情，都希望自己能像诗人一样，用富有魅力的语言去感染周围的人，写出了许多精彩警示语，比如
“足下留情，我也会疼！”——草地上
“请别让我一直流泪到天明！”——水龙头边
“请别在我雪白的衣服上留下你黑黑的鞋印！”——墙壁上
在这一环节，学生通过写、议、评，由课堂学习语言转变为在生活中运用语言，切身感受到语言所产生的巨大魅力。
《语言的魅力》教学活动设计 篇10
设计理念：
语文课应注重语文实践能力的培养，所以要利用学习资源和实践经验来丰富语言的积累，培养语感。
学生现状分析：
本班学生搜集资料的能力较强，课文能读的正确、流利只是有感情朗读做得不够，可以利用学生这一优势让学生收集有关春天的语言和图片。教学时，重点指导学生朗读。
教学目标：
1情感目标： 理解课文内容，体会诗人同情帮助残疾人的善良品质，感受语言的魅力。
2知识目标：学会本科生字新词
理解文章内容，会用抓重点词句的方法体会文章的思想感情。
练习用有魅力的语言写给关心你的人。
3能力目标： 有感情地朗读课文，背诵第六自然段。
学习提出探索性的问题，会学以致用。
教学重点：
体会诗人添上那几个字产生的巨大作用，感受语言的魅力。
教学难点：
理解第六自然段，学习用有魅力的语言写警示语。
教学准备：课件
教学过程：
一、通过预习你知道课文讲了一件什么事吗？
二、文章当中有魅力的语言事什么呢（课件打出）
三、那这句话到底有什么魅力改变了这位乞讨老人的乞讨结果？
四、 创设情景，渲染气氛。
教师导入：同学们，你们喜欢春天吗？谁愿意用学过的或积累的好词佳句、古诗、文章来赞美一下春天。（交流展示）
我也特别喜欢春天，你看，春天向我们走来，《录象片段展示春景》，师配乐诵读。（或请同学诵读他积累的诗文）
你看，美好的景物通过诗人、作家用语言的描述就更美，更有活力了。看来，语言的作用还不小呢！
五、 讲授新课
1 初读质疑， 提出不懂的问题
在读的过程中有什么需要大家共同探讨的吗？
什么是魅力？
为什么加上几个字给钱的人就多极了？
开始，人们为什么无动于衷呢？……
2 默读课文，自读自悟。
教师：带着刚才的问题默读课文，找出木牌上前后不同的两句话，把不同标出来“——”再看看人们的表现有什么变化，想想为什么会有这样的变化？
（指导学生边读边批画）画后出声地读一读。
3 小组交流，解决问题（可继续提出组内不懂的问题）
4 全班交流汇报
（1） 木牌上写着“我什么也看不见！” 诗人让.彼浩勒添上了 “春天到了，可是”
（2） 人们的表现有什么不同？
前： 这是一位什么样的老人？指名读出，
指导读书：衣衫褴褛（生活很糟糕），头发斑白（年龄很大），双目失明（残疾人），写着木牌（有自尊。生活所迫）
师：就是这样一位老人，他多么需要人们的同情帮助呀，人们为什么无动于衷呢？（板书）
师生合读第一段，思考问题
人们无动于衷的原因？
人们无动于衷的原因是（老人是盲人，看不见是很正常的。）因此人们姗姗而去。
后：给钱的人多极了！
（3） 前后对比读，探寻原因：
诗人让.彼浩勒经过这里是怎么说的，怎么做的？同桌两人讨论一下，并把理解到的小声读读。
汇报：悄悄、匆匆（不求回报）晚上又来询问
把你的理解读出来。动脑想一想，诗人为什么在前面加上“春天到了，可是”几个字？
5 想象春天到了，那些衣着华丽的人去干什么？打扮入时的人干什么？你又会去干什么？
人们为什么那么喜欢春天呢？请你快速找到句子，大声读出来。
师：太美了，简直是一幅美丽的春景图。多叫人陶醉呀！
练习把反问句改称陈述句，为什么要用反问句？
当我们陶醉在良辰美景时，盲老人的眼前是什么？（一片漆黑——屏幕同时展示）黑屏上出现“春天到了，可是我什么也看不见”
同学们，此时此刻你什么心情？你最想做的事是什么？
（同情之心人皆有之，想象一下，巴黎大街上的人看到这几个字会怎么做？）
盲老人“不知为什么”，你知道为什么吗？说说理由。
体会语言的魅力。这就是语言产生的作用，什么样的语言才会产生这么大的作用呢？富有诗意，带有浓厚感情色彩，使人受到震动的语言。只有这种语言，才有它独特的魅力。
让我们再一次领略一下语言的魅力。
6 齐读第六自然段，试背诵。
六、学以致用，学习用有魅力的语言写给关心你的人。
师：语文的重要任务就是学习语言，运用语言。
结合关心日让学生用有魅力的语言给关心自己的人写一句话
七、总结课文
1、你觉得让彼浩勒是个什么样的人？
2、用爱的格言做结束语
课后反思：1、指导学生按起因、经过、结果概括文章内容放在学习文章后。
2、课文内容的学习可以结合课后的表格进行，大胆放手让学生自学，不要过多引导。
《语言的魅力》教学活动设计 篇11
说教材：
课文讲述的是在繁华的街头，一位失明老人在乞讨，他的身边立着一块牌子，上面写着“我什么也看不见!”但是人们对此都无动于衷。而当诗人在牌子上添加了几个字，组成了“春天到了，可是我什么也看不见!”这富有诗意的句子，让街头的行人变了，他们纷纷解囊相助。这篇文章语言精炼，情感丰富，说明了恰当地运用语言文字，会产生非凡的感染力，深深的打动人心。
说教学目标：
针对课文特点，结合本组课文在教学时“要重视对词语和重点句子的理解，体会文章包含的深刻道理，让学生受到启发和教育”的训练重点，我设定了以下目标：
1、能通顺、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住重点句子，理解课文内容，体会文字打动人心的原因，明白语言运用的恰当会产生非凡的感染力。
3、受到关爱他人帮助他人的情感教育。
其中指导学生体会诗人添上那几个字产生的巨大作用，感受语言的魅力，体验情感，为本课教学的重难点。
说教法和学法：
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。”
根据新课标的要求，教学中我注重“以生为本”，通过采用引导法，引导学生寻找文中最有魅力的语言，组织学生以小组合作的方式探究其魅力，体现教师的主导性和学生的主体地位，并立足于“以读为本”的教学理念，以读代讲、读中领悟、结合情境创设，让学生合理展开想象，学会在阅读实践中逐步掌握阅读方法，获得情感体验，提高学习和运用语言文字的能力。
三、说教学流程
本课教学我设计了：①质疑课题，导入新课②抓住重点句，确定切入点③品读感悟，深入体会④拓展迁移，练写警示语四个环节，让学生在合作学习、品读感悟课文内容中体会语言的魅力。
具体流程如下：
(一)质疑课题，导入新课
“学贵有疑。”开课之初，我由问题入手，通过提炼有价值的问题来激发学生的学习兴趣。
教师在板书课题后，先让学生读题解题，联系生活谈谈自己所理解的“魅力”，再以此为线索，引导学生对课题进行质疑，学生可能会提出：语言到底有什么的“魅力”?“语言的魅力”具体体现在哪儿?……这些疑问会让他们带着浓厚的学习兴趣步入课文。
(二)抓住重点句，确定切入点
学生通过初读课文并交流自己的初读感知后，教师就趁机引导学生找出文中最有魅力的语句——“春天到了，可是我什么也看不见!”并以这个句子为切入点，探究这句富有诗意的语言之所以产生巨大魅力的原因，通过抓住重点问题使课文内容化繁为简，让学生迅速进入阅读与理解文本的情境。
(三)品读感悟，深入体会
1、寻找语言魅力的体现
新课程倡导学生“自主、合作、探究“的学习方式，教师要尊重学生的主体地位，让学生在合作中探索新知，交流感悟。我让学生以四人小组合作学习的方式去探讨本课中语言魅力的具体表现。
学生通过分角色朗读1——5自然段，找出了盲老人的牌子上原来写的句子“我什么也看不见!”诗人添上几个字之后的句子“春天到了，可是我什么也看不见!”通过比较句子谈体会，得出语言魅力的具体表现是诗人添字前后使人们的行为发生了截然不同的变化：由当初淡淡一笑、无动于衷转变为纷纷慷慨解囊。
在这一环节，通过读、议、交流，学生在小组学习中，提高其自主学习、解决问题的能力。
2、品味语言，探寻语言魅力的原因
阅读是学生的个性化行为，教师要珍视学生的朗读体验，课文第六自然段文字优美，点明了语言文字能够产生非凡魅力的原因。教学这一部分，我设计多层次，多角度的读书活动，放手让学生去读，通过读中思考、读中想象、读中感悟，促使学生由表及里、由浅入深地理解文本，展开与文本之间的对话。
①图片欣赏，直观感知春天的美。
②说话练习，加深体验。
请学生结合自己的生活实际展开想象，用“春天到了，我看见了__________，听到了____________，这怎能不让我陶醉呢?”进行说话练习，描绘自己眼中的春天，进一步体验春天的美好。
③反复读，感悟春天的美。
通过学生自读、师生互读、把课文改为小诗的形式配乐美读等多种方式读出描写春天美好的句子，让学生在不仅在读中品味春天的美还品味到了语言文字的美。
④前后对照，体会老人的不幸
通过情感朗读第六自然段最后一句话：“但这良辰美景，对于一个双目失明的人来说，只是一片漆黑。……”请学生想象：失明的老人在这明媚的春光里又是什么样的情景?如果你在街头看见了这个老人，你会怎么做?这样通过鲜明的对比，层层深入的体验，学生的情感得到升华，真正走进了文本并产生强烈的共鸣：对老人的不幸遭寄予了深深的同情。
最后，让学生换位思考：诗人为什么能写出这打动人心的句子?学生体会到语言的魅力，不仅是能让人们产生丰富的联想、形成对比、激发同情心，而是充满了对他人、对社会的关爱，要用爱去关心帮助他人，学生也受到爱的熏陶和感染，此时，感悟语言的非凡魅力也就水到渠成了。
(四)拓展迁移，练写警示语
语文教学要把听、说、读、写落到实处，以全面培养学生的语文素养。所以，最后我安排了让学生运用有魅力的语言写警示语的练习，将课堂内外有机地联系起来，体现语文工具性和人文性的统一。学生满怀激情，都希望自己能像诗人一样，用富有魅力的语言去感染周围的人，写出了许多精彩警示语，比如：
“足下留情，我也会疼!”——草地上
“请别让我一直流泪到天明!”——水龙头边
“请别在我雪白的衣服上留下你黑黑的鞋印!”——墙壁上
在这一环节，学生通过写、议、评，由课堂学习语言转变为在生活中运用语言，切身感受到语言所产生的巨大魅力。
《语言的魅力》教学活动设计 篇12
教学目标
1,了解法国著名诗人让·彼浩勒用语言帮助盲老人的事,体会诗人关心,同情,帮助残疾人的善良品质,感受语言的魅力.
2,学会本课14个生字及新词,认读5个字.
3,练习用"可是"造句.
4,学习写有魅力的语言.
5,有感情地朗读课文.背诵第6自然段.
教学重点和难点
1,教学重点是体会诗人添上"春天到了,可是"几个字后产生的作用,感受语言的魅力.
2,教学难点是理解第6自然段,学习用有魅力的语言写警示语.
教学准备
1,字词句课件
2,课文插图课件
3,描绘"春天美景"的录象片段
4,二胡曲《二泉映月》
教学时间两课时
第一课时
教学目标
1,分析课题,提出探索性问题,初步处理字词.
2,通过读文,了解法国著名诗人让·彼浩勒用语言帮助盲老人的事,体会诗人关心,同情,帮助残疾人的善良品质,感受语言的魅力.
3,指导朗读,练习背诵第6自然段.
教学过程
一,质疑引入,解读魅力(2分钟)
1,引题.
师: (配乐,动情地讲述)同学们,有这样一个真实的故事.在繁华的巴黎大街的路旁,站着一个衣衫褴褛,头发斑白,双目失明的老人.他不像其他乞丐那样伸手向过路行人乞讨,而是在身旁立一块木牌,上面写着:"我什么也看不见!"今天,我们就一起来读一读这个感人的故事.(看黑板齐读课题)23,语言的魅力
2,分析课题.
师:"魅力"是什么意思 (魅:传说中的鬼怪.魅力:很能吸引人的力量.)
带着自己的理解再读课题.
3,质疑.
师:读了课题,你最想知道什么 (学生可能提的问题:①什么语言有魅力 ②语言有怎样的魅力 ③为什么语言有魅力 ……)
小结:学贵有疑,善于提出问题的学生是最会学习的.我相信,通过你们用心读书,这些问题是不难解决的.
二,检查预习,处理字词(3分钟)
导语:同学们课前都预习了这篇课文的生字词.看看这些词语你都认识吗
课件出示: 请你读一读:
繁华 木牌 打扮 叹息 悲伤 陶醉
盲老人 让·彼浩勒 漆黑 添上 无动于衷
师:"无动于衷"这个词语出现在哪句话中 谁读一读
课件出示:街上过往的行人很多,那些穿着华丽的绅士,贵妇人,那些打扮漂亮的少男少女们,看了木牌上的字都无动于衷,有的还淡淡一笑,便姗姗而去了.
师:"无动于衷"在这句话中是什么意思 (行人看了盲老人木牌上的字,心里一点不受感动,一点也不动心.)
讲解:"衷"是个生字,它的部首是"衣",你们猜一猜,它的本意可能跟什么有关系 (衣服)对,它的本意就是内衣.我们来看看它的演变过程(课件演示).后来,它又出现了几个引申义(课件出示).在"无动于衷"里它是什么意思 (内心.)
三,初读课文,整体感知(5分钟)
师:这样一个动人的故事,你们想不想读 快把书打开,轻声读一遍课文;注意读准字音,读通句子;同时想一想:课文写了一件什么事 读后回答.
(学生可能回答:①在法国巴黎大街上,一位盲老人立木牌乞讨,行人都无动于衷,诗人让·彼浩勒在木牌上添上"春天到了,可是"几个字后,给钱的人多极了.②课文写法国著名诗人让·彼浩勒用语言帮助盲老人的故事.③课文写法国著名诗人让·彼浩勒用有魅力的语言帮助盲老人的故事.……)
师:课文哪几个自然段叙述的是这件事 浏览后回答.(1—5自然段)
四,细读感悟,体会魅力(27分钟)
学习1—5自然段:(15分钟)
1,师:诗人让·彼浩勒用有魅力的语言帮助了盲老人,这句有魅力的语言是什么 请同学们快速浏览课文,看谁最先找到 (板书:春天到了,可是我什么也看不见!)
师:最初,盲老人木牌上写的是什么 (我什么也看不见!)
2, 师:到了中午,诗人让 彼浩勒经过这里.他了解到盲老人一上午什么也没得到,就拿起笔在木牌上添上"春天到了,可是"几个字.当木牌上的字发生变化后,还有什么也发生了变化 请你们认真默读课文1—5自然段,填好手中的表格.语言要简练,可以摘抄书中的重点词语,也可以用自己的语言概括.看谁读得快,填得准.(课件出示表格)
默读1—5自然段,填表.(语言要简练)
木牌上的字
行人的表现
盲老人的表现及收入
添字前
我什么也看不见!
添字后
春天到了,可是我什么也看不见!
3,学生默读,填表,教师巡视.
4,学生汇报,师生,生生交流.
师:添字前后,行人和盲老人都有哪些表现
(1)请一名学生展示自己填的表,其他同学评价,补充.
添字前:行人: 无动于衷 淡淡一笑 姗姗而去 (板书:无动于衷)
盲老人: 叹息 悲伤 什么也没有得到 (板书:没得到)
添字后:行人: 纷纷相助 (板书:纷纷相助)
盲老人: 笑着说 给钱的人多极了 (板书:多极了)
(2)学生课下修改表格中不恰当之处.
(3)指导朗读.
师:通过刚才的交流,我们真切地感受到添字前后行人和盲老人的表现以及老人的收入都有了很大变化.谁能把添字前行人的表现通过朗读展示出来 指名朗读.
师:盲老人的表现更给我们留下了深刻的印象.谁来读一读
课件出示:
①"唉!"那盲老人叹息着回答,"我,我什么也没有得到."说着,脸上的神情非常悲伤.
②那盲人笑着对诗人说:"先生,不知为什么,下午给我钱的人多极了!"
第一句要读出老人的什么心情 (悲伤,无奈)谁来试试
添字后老人的心情怎样 (惊喜,高兴)谁能读出来
小结:诗人添上"春天到了,可是"几个字后,使原来苍白无力的语言具有了魅力.因此,行人由"无动于衷"到"解囊相助",使盲老人从悲伤到高兴,收入多极了.这便是有魅力的语言产生的巨大作用.
5,师:诗人让 彼浩勒对这一变化深感满意,"摸着胡子满意地笑了".(出示课本插图)从对诗人这一动作神态的描写中,你能感受到什么
小结:诗人为自己用"语言"帮助了盲老人感到十分高兴,满意和欣慰.也向我们揭示了诗人关心,同情,帮助残疾人的善良品质.
6,朗读1—5自然段.
7,师:我们通过添字前后行人和盲老人的变化,真正感受到了语言的魅力,感受到了有魅力的语言所产生的巨大作用;同时也体会到诗人的善良品质.但是在这一变化过程中,始终没有变的是什么
(乞讨的地点,乞讨的人物,乞讨的方式)
小结:是呀,同样的地点,同样的人物,同样的乞讨方式,结果却迥然不同,就是因为诗人在木牌上添上了那6个字.孩子们,仅仅6个字呀,竟然产生了这么大的作用,现在值得我们深入思考的问题你认为是什么 (这6个字为什么会产生这么大的作用 )
学习第6自然段:(12分钟)
1,师:请大家轻声读第6自然段,想一想:那6个字为什么会产生这么大的作用 做好批注,然后和同桌交流.
2,师:你是怎么理解这个问题的
学生可能回答:
生1:这样的语言是富有诗意的语言.
生2:这样的语言有非常浓厚的感情色彩.
生3:这样的语言能使人们产生联想,在陶醉于良辰美景的同时,对盲老人产生同情心.
小结:诗人让 彼浩勒添上"春天到了,可是"这6个字,给人们提供了丰富的联想空间,使人们陶醉在如诗似画的美好景色中的同时,对盲老人产生了怜悯,同情之心.因此,人们会纷纷慷慨解囊.这就是具有艺术性的语言所产生的巨大作用,这就是语言的魅力之所在.
3,师:(激情地)春天到了,春天给我们带来了如诗如画的美景.
(教师引读)是的,春天是美好的,(学生跟读)那蓝天白云,那绿树红花,那莺歌燕语,那流水人家,怎么不叫人陶醉呢
"陶醉"在这里是什么意思 (人着了迷,沉浸在春天的美景里.)
春天到了,你们还仿佛看到了什么
让我们一起来欣赏这美丽的画卷吧!(播放"春天的美景"录象片段)
小结:这真是一幅万紫千红,充满生机的春景图啊!谁能美美地读读这句话 指名读.
齐读:是的,春天是美好的,那蓝天白云,那绿树红花,那莺歌燕语,那流水人家,怎么不叫人陶醉呢
4,(教师继续引读,动情地)但这良辰美景,对于一个双目失明的人来说,(学生跟读)只是一片漆黑.(关闭"春天的美景"课件)这是多么令人心酸呀!
你心酸吗 为什么心酸
(教师引读,动情地)当人们想到这个盲老人,一生里连万紫千红的春天都不曾看到,(学生跟读)怎能不对他产生同情之心呢
(师充满激情地)当那些穿着华丽的绅士想到这个盲老人,一生里连万紫千红的春天都不曾看到,(生读)怎能不对他产生同情之心呢
(师充满激情地)当那些穿着华丽的贵妇人想到这个盲老人,一生里连万紫千红的春天都不曾看到,(生读)怎能不对他产生同情之心呢
(师充满激情地)当那些打扮漂亮的少男少女们想到这个盲老人,一生里连万紫千红的春天都不曾看到,(生读)怎能不对他产生同情之心呢
师:"怎能不对他产生同情之心 "是什么意思
课件出示:
当人们想到这个盲老人,一生里连万紫千红的春天都不曾看到,
怎能不对他产生同情之心呢
一定对他产生同情之心.
③不能不对他产生同情之心.
师:你认为哪句话表达效果更好 为什么 谁再来读一读这句话
小结:同学们,诗人添上"春天到了",并且用"可是"作转折,把世界上最美好的事物和最悲惨的现实联系在一起,使人们陶醉于春天美景的同时,不禁想到了盲老人的不幸.它富有诗意,它带着浓厚的感情色彩,它唤醒了人们心灵中最善良,最美好的一面,那就是对残疾人的同情心.
板书:
5,练习背诵.(选择自己喜欢或感受最深的句子)
6,师:开始你们提出的问题现在都明白了吗
五,总结全文,体会写法(2分钟)
1,朗读全文.
2,你觉得这篇课文写得好不好 为什么
(层次清楚,恰当运用排比,反问)
六,布置作业(1分钟)
继续练习背诵并搜集一些有魅力的语言.
板书设计:
23语言的魅力
无动于衷 慷慨解囊
春天到了,可是我什么也看不见!
没得到 多极了
第二课时
教学目标
1,巩固本课生字,指导"魅","牌","漆","添"的书写.
2,继续背诵第6自然段.
3,练习用有魅力的语言写警示语.练习用可是"造句".
教学过程
一,复习检查
1,指名读全文.
2,诗人让 彼浩勒在木牌上添上"春天来了,可是"几个字为什么会产生那么大的作用
3,背诵第6自然段.
二,角色表演
1,师:诗人和我们都明白了为什么下午行人都给盲老人钱,只有谁不明白 (盲老人)你是从哪句话知道的 (那盲人笑着对诗人说:"先生,不知为什么,下午给我钱的人多极了!")那就让我们一起告诉盲老人吧!
2,师生分角色表演,加深理解与感受.
三,拓展练习
师:有魅力的语言能打动人心,如果我们的生活中多一些这样的语言,生活会更加丰富多彩.我们校园里的很多警示语就很有魅力.
1,交流搜集到的校园警示语.指名读
师:同学们想不想尝试写几句有魅力的话
2,(出示课后三幅图)请同学们仔细观察,认真思考,选择其中一幅图,写一句最有魅力的警示语.如果这三幅图你都不喜欢,也可以写其他的.
学生写,老师巡视.
3,全班交流.
四,写字指导
1,同桌交流自学本课生字的好方法.
2,教师指导"魅","牌","漆","添"的书写.
3,学生在生字本上书写"魅","牌","漆","添".
五,布置作业
1,练习用"可是"造句.
2,继续背诵第6自然段.
《语言的魅力》教学活动设计 篇13
一. 教学内容：
第一单元
主题课文：《大地的话》、《语言的魅力》
《大地的话》
教学目标：
基础知识：
独立认识汉字3个，学会写5个汉字。
在阅读过程中有重点的识记“蕊”字。
能力目标：熟读课文，能够仿照诗歌续写，表达独立的思想感情。根据课文内容理解词的意思，体会课文所表达的思想感情；
培养联系上下文理解词语的能力。
情感目标：
注重朗读，感悟诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，领会诗歌的感情。
通过联想、想象，体验情境，理解诗情。
教学重点：
1、本篇课文的前四节内容十分简单，通俗易懂。重点理解之处为第五小节“一切有生命的精灵都是我的宝贝；一切宝藏都在我的体内”这句话。
2、学会用“假如”和“即使”来造句说话。
学习课文：
1、《大地的话》是第一单元的第一篇主题课文。本单元以“话语”为主题，一共编排了三篇课文，从不同的侧面展现了语言在生活中的作用和魅力。其中在本单元的第一篇课文安排了一篇难度较低，语言通俗的一篇诗歌，在欣赏诗词作品中更好地体味自然的诗意的同时，感受语言情趣。本篇课文共分五节。以大地为第一人称，通过大地对种子、飞鸟、游鱼、小草的话语，展现了大地宽容、博大的思想感情。同时也表达了大地这一主人公认为：一切有生命的精灵都是她的宝贝，一切宝藏都在她的体内的思想感情。通过阅读学习本篇课文。
2、“话”字，思考：一看到这个字你想到了什么？ 加上“大地的”这几个字的时候，想象大地会与谁对话？
3、自由阅读课文，大地在和谁说话？
4、再来用心的默读以下课文的前四段，看看大地都想和种子、飞鸟、游鱼和小草说什么？并选出其中的一节练读。在读流利的同时，尽量将大地的话读懂。
5、朗读课文的前四节，想象自己就是大地，你想对你的朋友们说些什么？想象大地想对你说些什么？
6、再来读读课文的最后一节，再回想刚刚大地的一句句真情的话语，你能感受到大地的话语想表达自己怎样的感情吗？并随机设疑最后一句的省略号的含义。即：还有许多大地体内的生灵，比如……
7、如果你是种子，飞鸟，游鱼，小草，听了大地的话，你有什么想对大地说的？你能说给你的小组成员听听吗？
8、读了这篇课文，相信你也按耐不住自己的话语，想来说说吗？对你想说的人、物敞开心扉，大胆的说出来吧。
也尝试着用课文中出现的“假如……”“即使……”关联词语，仿照课文的前四段，来抒发你自己的感情吧。
9、课后作业
仿照课文的前四段，将自己想说的话，也来写一篇简短的小诗歌。
《语言的魅力》
一、教学目标
1、通过学习法国诗人让·彼浩勒帮助盲老人的故事，体会“语言的魅力”。
2、结合生活实际，进一步体会“语言的魅力”。
3、有感情地朗读课文，练习背诵第六自然段。
二、教学重、难点
理解第三段的第一句话“春天到了，可是我什么也看不见！”这富有诗意的语言，能产生这么大的作用，就在于它有非常浓厚的感情色彩。
三、学习课文：
1、自由读全文，想一想课文讲述了一件什么事？
2、学习第一段
1）盲老人站在木牌旁，期待着路人的帮助，路人却无动于衷。找出这一段，读一读，你的脑海中会浮现出怎样的一幅画面？
2）你们想看这个画面吗？（出示课件盲老人和写有“我什么也看不见”的木牌。）
3）看了以后，你的感受是什么？
小结：是啊，盲老人为生活所迫才这样做的，处境非常悲惨，可路人却如此冷漠，有语气的读一读。
3、学习第二段
1）穿着华丽的绅士、贵妇人走过去了，打扮漂亮的少男少女们走过去了，他们都无动于衷。盲老人心里多么悲伤呀！这天中午他幸运地遇到了诗人让·彼浩勒，改变了他的命运。
默读2—5自然段，边读边划出诗人帮助盲老人的句子。
2）诗人添上这几个字后，前后发生了怎样的变化呢？
3）盲老人前后神态的变化，对比着读。诗人添上这几个字以后，人们一改原来的无动于衷，纷纷解囊相助。
诗人看了以后也满意的笑了。
4）读添字前的内容，再读添字后的内容。想想前后语气有什么不同？
四、学习第三段
（1）诗人添上“春天到了，可是”几个字为什么会产生这么大的作用呢？自由读有关段落，找出答案，划下来。
（2）第一句话，你会产生什么问题呢？
（3）“春天到了”我们会想到什么？（春天美丽的景象）
（4）找出书中这一句读一读。
（5）根据括号中的内容想象一下这叫人陶醉的春天景象，好吗？这么美的春天，你们想看吗？
（6）春天到了，蓝蓝的天空飘着朵朵白云，燕子从南方飞回来了，尽情地歌唱；小鹿在小溪旁欣赏着自己映在水中的倒影；我们在绿树红花间追逐嬉戏；那红的、黄的、粉的……各种各样的野花盛开怒放，真是如诗如画的春天。
（7）盲老人一生什么也看不见，会更难受，这多么令人心酸呀，多么令人同情啊！
（8）读描写春天景色的句子，自由练读，把自己的体会读出来。
小结：春天到了“让人想到了如诗如画的春天美景”，“可是”一词让人形成对比，这美景盲老人却看不见，于是让人产生了同情之心，具有了感染力，所以说它有强烈的感情色彩，是富有诗意的语言，这就是语言的魅力。
五、齐读最后一段，练习背诵。
六、结合生活实际，进一步体会语言的魅力。
短短几个字就产生了这么大的作用，语言是多么有魅力啊！在生活中，我们也会发现许多有魅力的语言，说给大家听听好吗？
七、总结全文
不同的语言会产生不同的作用，好的语言，能给人以美好的享受，能使人的心灵受到巨大的震撼。有句名言说得好，“语言不是蜜，却可以粘住一切”。希望同学们认真地学好语文，让你们的语言也具有巨大的魅力吧！
《秉笔直书》
教学目标：
知识目标：通过本课的学习，使学生了解《秉笔直书》这个故事的内容。理解几位史官宁肯牺牲自己，也要维护自己的职责，敢于直言的凛然气节。
能力目标：抓住太史伯、仲、季、南史氏的话，体会他们为什么不肯改竹简的写法。结合课文，理解美言、谎言、直言、谣言、忠言的意思。并且在熟读课文的基础上，能够复述课文。
情感目标：理解几位史官宁肯牺牲自己，也要维护自己的职责，敢于直言的凛然气节。
教学重点：理解几位史官宁肯牺牲自己，也要维护自己的职责，敢于直言的凛然气节。
学习课文：
1、《秉笔直书》一课节选自《不怕死的太史》。文章讲述了战国时代齐国的国王齐庄公被相国崔杼杀了。崔杼串通几个人立齐庄公的兄弟为国君，自己独揽大权。崔杼叫太史伯记录这件事，说先君是害病死的。太史伯却不从，他严肃的说：“按照事实写历史，是太史的本分，哪能捏造事实，颠倒是非呢？”他照实记录在竹简上， “夏五月，崔杼谋杀国君光。”崔杼一怒之下把太史伯杀了。太史伯的弟弟仲接替了哥哥的职位，他也是照实记录，崔杼想不到天下竟有这样不怕死的人，气哼哼的问：“你难道没看到你哥哥的下场吗？你不怕我把你也杀了吗？”太史仲面不改色，冷笑着回答：“太史只怕不忠实，可不怕死。你就是把我也杀了，难道还能把所有的人都杀了吗？”崔杼吩咐手下把他杀了。第三个太史叔还是不屈服，也被崔杼杀了。崔杼一连杀了三位太史，虽然十分生气，心里却很恐慌。等到第四位太史季上任，崔杼把他写的竹简拿来一看，上面还是那句话。崔杼问他不爱惜自己的性命吗？太史季说：“我当然爱惜性命。但要是贪生怕死，就失去了太史的本分，不如尽了本分，然后死去。但您也要明白，就是我不写，天下还有写的人。您只能不许我写，却不能改变事实。您越是杀害太史，越显出您心虚。”崔杼只好作罢。太史季回来的路上碰见南史氏迎面走来，南史氏对他说：“听说三位太史都被杀了，我怕你也保不住性命，是准备来接替你的。”太史季把写好的竹简给他看，南史氏才放心回去了。
课文通过对话展开情节，刻画人物。人物语言符合人物身份。太史伯、仲、叔和季勇于牺牲自己的性命，当然不是因为他们觉得自己的性命不值钱，而是在他们心目中，历史太重要了。世间就有这样的人，宁愿挨打，宁愿被杀头也要说真话。这不仅仅是真话的力量，而更是人格的力量。
2、“秉笔直书”，从课题中，你了解到些什么？
3、围绕课题“秉笔直书”，提出问题
（1）他们的职责是什么？
（2）他们是怎样做的？（划出重点词语和句子）
（3）他们为什么这样做？让学生熟悉“是什么”“怎样”“为什么”这样的提问方式，学生围绕“金钥匙”的提示再读课文。在交流中体会史官宁愿被杀头也要说真话，记录真实的历史。这不仅仅是真话的力量，而更是人格的力量。
4、理解几个句子：
太史伯说的两句话，
第一句：太史伯听了崔杼的话，严肃的说：“按照事实写历史，是太史的本分，哪能捏造事实，颠倒是非呢？”先让学生充分的读句子，读出反问的语气，感悟反问句表达意思的力度，以及所表达的意思。使学生在朗读中把反问句改为陈述句——“按照事实写历史，是太史的本分，不能捏造事实，颠倒是非。”
（重点体会“本分”，说说每个人根据不同的工作，都有些什么本分。从而感受太史必须说真话，记录真实的历史。）
第二句：太史伯说：“我只有一个脑袋，如果你叫我颠倒是非，我情愿不要这个脑袋。”（在理解了伯说的按照事实写历史是太史的本分后，体会伯为了说实话宁肯牺牲自己的那种毫不畏惧的精神。从而感悟人物性格的秉直，敢于直言。）
5、体会理解太史仲的话：太史仲面不改色，冷笑着回答：“太史只怕不忠实，可不怕死。你就是把我也杀了，难道还能把所有的人都杀了吗？”（太史伯就因为说真话而被崔杼杀害了，仲还敢这么说，难道他就不怕死吗？通过“面不改色”“冷笑”体会他的毫不畏惧，感悟人物特点。）
前面的三位太史都已经被崔杼杀害了，这时候第四位太史季他又是如何做的呢？太史季说：“我当然爱惜性命。但要是贪生怕死，就失去了太史的本分，不如尽了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不写，天下还有写的人。您只能不许我写，却不能改变事实。您越是杀害太史，越显出您心虚。”
6、读太史季的话，体会他毫不畏惧，点出崔杼杀人后的心虚，而自己为了尽太史的本分宁肯去死的浩然正气。
（1）理解几句话，读。
（2）深刻体会四位太史一身正气、仗义直言的高尚品格。
7、全文有感情的朗读，要注意抓住崔杼神态变化的语句（生气、气哼哼、不再说话、恐慌、长叹一口气），读出不同的语气。
8、崔杼都已经杀了太史伯了，为什么仲、叔和季还要誓死按照事实写历史呢？有人可能会认为他们这样做不值得，人最重要的是生命，或许可以换一个竹简欺骗崔杼。
（明确太史就是真实的记录历史的人，必须说真话、写真事，还历史以真实比个人的性命还要重要。）
9、指导学生用简练的语言复述内容。
10、回顾课文内容，联系现实思考太史的这种精神在今天有何重要意义，给予我们每个人怎样的启迪，说一说学习本课的收获。
11、结合课文，谈谈对美言、谎言、直言、谣言、忠言的理解。
《语言的魅力》教学活动设计 篇14
教学目标：
1.有感情地朗读课文，背诵课文第六自然段。
2.理解课文内容，体会诗人同情帮助残疾人的善良品质，感受语言的魅力。
3.练习用有魅力的语言写警示语。
教学重点：
体会诗人添上那几个字产生的巨大作用，感受语魅力。
教学难点：
理解第六自然段，学习用有魅力的语言写警示语。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、谈话：
师板书“魅力”，指名读。
师：生活中我们常常听到“魅力”这个词，“魅力”是什么意思？
这节课我们学习“语言的魅力”（板书“语言的”），课文是要告诉我们什么有魅力？
二、自由读全文：
读后用简短的语言说说课文写了一件什么事？
三、摘出重点句：
通过读书，你认为没有魅力的语言是哪一句？（板书：我什么也看不见）
有魅力的语言又是哪一句？（用红笔在其上方补充“春天到了，可是”）
四、默读课文：
1.从哪看出这句话没有魅力？（读好第1-3自然段）
自读、画批，读后全班交流，谈谈自己的理解。
引导学生从以下几方面体会：
（1）抓住“无动于衷、淡淡一笑、姗姗而去”等词语体会。
（2）从老人的神态、语言去体会。
（3）从老人收入的情况去体会。
2.从哪看出添上几个字以后就变成了有魅力的语言？（读好第4、5自然段）
引导学生从老人神态的变化、收入的变化去体会。
师过渡：还是这条繁华的巴黎大街，还是这个衣衫褴褛、双目失明的老人，前后却发生了那么大的变化，这里我们会产生怎样的问题去探究呢？（引导学生提问：这到底是为什么？）
教师勾画板书。（用木牌形状把这句话框起来）
学生齐读板书：春天到了，可是我什么也看不见。
教师读。（读出感情，给学生以示范。）
学生再读。
五、自由读第六自然段。
想一想这是为什么？
学生谈谈自己的理解。
教师边演播描绘春天美景的课件，边深情地说：的确，对一个正常人来说，春天是美好的，那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕语，那流水人家……这一切多美呀，多么令人陶醉呀！可是，对一个双目失明的人来说，却是一片添黑（屏幕随之变黑）
你心里是什么滋味？
感情朗读第六自然段。
指名朗读。（引导学生读出自己的理解，把自己内心的情感通过朗读表达出来。）
试背。
师小结：改动后的这句，使人从无动于衷（板书）到纷纷相助（板书），这句话之所以有魅力，就在于它能——打动人心（板书）。
六、语言实践活动。
出示课后的三幅图，用有魅力的语言给图配上警示语。
给出空白的一句，让学生写自己选定的内容。
要求：能够打动人心，以情感人。
写好后，全班交流。
七、全文小结：
诗人让•彼浩勒用富有诗意的语言帮助了一个盲老人，同学们，你们看，语言是多么有魅力呀，学好它，能够让我们获得很多幸福。
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