通用13篇 生命桥 教学设计
《生命桥》教学设计（通用13篇）
《生命桥》教学设计篇1
第二课时
教学目标：
1、能有感情地朗读课文。
2、理解课文中两个难句的含义，通过对语言文字的理解领悟课文所赞颂的献身精神。
教学重点：
1、能有感情地朗读课文。
2、理解课文中两个难句的含义，通过对语言文字的理解领悟课文所赞颂的献身精神。
教学难点：理解课文中两个难句的含义，通过对语言文字的理解领悟课文所赞颂的献身精神。
教具准备：卡片、磁带、多媒体课件
教学过程：
一、创设情境，导入课题
1、上一节课学习了《蚁国英雄》一文，它为我们谱写了一曲感人肺腑的生命之歌，现在，老师与大家一同学习《生命桥》，它同样震撼人的心灵。
2、师认真板书课题：“生命桥”，让学生跟着认真书写。
3齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1、选择自己喜欢的方式读一读《生命桥》的故事，把故事读通顺，读正确后，试着用自己的话简要说说故事的大意。
2、指名说故事大意，并结合出示卡片：
老少分类 飞跃山涧
老少配合 一死一生
唱响壮歌 猎人惊呆
3、根据卡片提示，同桌互相讲述故事大意
4、读了这个故事后，你觉得这是一个怎样的故事？
（感人肺腑、扣人心弦、震撼人心、可歌可泣、催人泪下）
5、这样感人肺腑、震撼人心的故事还应再读一读吗？同桌互读一次。
三、细读探究，突出重点
1、默读课文，想一想课文中哪些句子最令你感动，把它画下来在句子旁边写上自己的理解体会。
2、小组内交流，你找到哪些令你感动的句子，说说你为什么感动？再读一读句子，读出自己的感动，是别人听了也深受感动。
3、各小组推荐代表交流。师相机指导理解和感情朗读。
（1）生：课文第二自然段使我们深受感动。
出示：第二自然段的句子
生：我体会到老羚羊死了，因为老羚羊坠入了山涧，不可能生还。作者把老羚羊比作一只断翅的鸟写得很感人，小鸟没有了翅膀不能飞翔，就等于没有了生命，老羚羊笔直地坠入山涧，它的生命结束了。
生：我觉得老羚羊应该死。
师：说说你的理由。
生：老羚羊年纪大了，活得够长了，而小羚羊还小，老羚羊的死换取小羚羊的生是应该的。
师：老了就该死了？这是你的理解，可以。谁还想说？
生：我不同意他的说法，我体会到年轻羚羊的生是建立在老羚羊死的基础之上，老羚羊的死换取了年轻羚羊的生，老羚羊是为了延续它的后代才这么做的。
生：老羚羊把生的希望留给年轻羚羊，年轻羚羊是在老羚羊的背上猛蹬一下，才获得力量，身体突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，得到新生。
生：我从“老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下”体会到老羚羊很伟大，老羚羊原本可以越得更高，尽它最大的力也许可以落到对面的悬崖边，但是它却没有那么做。
师：同学们很会读书，边读边思考，有自己独特的见解，互相交流，真不错，读书就要这样去读老师有个问题，年轻羚羊要试跳成功，你觉得关键是什么？
生：刚好
师：“刚好”是什么意思？
生：正好。正好出现在它的身体底下，高一点不行，低一点不行，快一点不行，慢一点也不行。
师：老羚羊刚好出现在年轻羚羊的蹄下，那年轻羚羊还要注意什么？（找关键词）
生：猛蹬一下（师板书）
师：为什么要猛蹬一下？
生：正因为猛蹬一下，小羚羊下坠的身体又突然升高，并轻巧地落在了对面的悬崖边。
师：而老羚羊就像一只断翅的鸟儿，笔直地坠入山涧（板书：坠入山涧）
师：“笔直”是什么意思？
生：很直。
师：为什么是笔直地坠入山涧？
生：因为年轻羚羊在老羚羊身上猛蹬一下，下降的速度非常快，所以笔直地坠入山涧。
师：这可不是一般的山涧，而是万———万丈深渊
摔下去一定是———粉身碎骨
老羚羊明知自己会死去，而———（心甘情愿）地去死，为的是———以自己的死换来年轻羚羊的生。
师：这是一种什么精神？
生：这是一种舍己为人、自我牺牲的精神。
师：让我们带着对老羚羊的这份感动，深深的敬意，再读一读这一段。读出老羚羊自我牺牲的大无畏精神。
（2）、生：我觉得第三自然段的第二句话很感人。
出示：这句话
生：我从“一队队”中想象到老羚羊死去了许多，不是一只两只，这些老羚羊死得很悲壮，一队老羚羊的死才换来另一队年轻羚羊的生。
生：我读到“没有拥挤，没有争夺，秩序井然”时很感动，羚羊很有次序，一只接一只地跳，不凌乱，好像有谁在指挥似的。
师：你能读出自己的理解不错，能否再联系上文想一想，体会体会呢？
生：课文开头第一句话就写了“有一个狩猎队，把一群羚羊赶到了悬崖边，准备全部活捉。”有猎人的追捕，越是后面跳的羚羊越危险，“没有拥挤，没有争夺”也体现后面跳跃的羚羊的精神可贵。
生：“一队队羚羊没有拥挤，没有争夺”使我想到5.12地震发生后，有一个学校2200多名学生，上百名教师。全冲到操场，用了1分36秒。他们同样也是“没有拥挤，没有争夺，秩序井然。”
师：叶志平不愧为最牛的校长。
生：我读了“试跳成功！”这句话很感动。因为有了第一只老羚羊和第一只小羚羊的试跳成功，才给了后面的羚羊以勇气和力量，才有后面一队队羚羊凌空腾起，第一只老羚羊十分可贵，为其他的老羚羊做出了榜样。
生：我觉得第一只小羚羊同样可贵，因为它是试跳的，也没有足够的把握，它也有牺牲的可能，我觉得这一老一小同样值得我们尊敬。
生：我觉得第三自然段的第三句话很感人。
出示：“顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”
师：请同学们读读这句话，把你对这句话的理解写在书本上。
学生人人动笔写话、交流。
（其中有一位学生写道：山涧上空，一道弧线的完成，意味着一个生命的终结；另一道弧线的完成，意味着另一个生命的新生。老羚羊用自己的血肉之躯作桥墩，支撑起了小羚羊生命的支点，小羚羊由此获得了第二次生命。那令人眼花缭乱的弧线，不仅仅闪现在我们眼前，更镌刻在我们的心上。那情景是何等的神圣，何等的悲壮，令我们终生难忘。）
师：请同学们把这句话背下来。
（3）师：你能不能把这座用老羚羊生命做桥墩的 “生命桥”画出来呢？（用简笔画，）
请一人上台来画，并解释自己的简笔画。
（4）师：猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。此时，猎人们会想些什么？
生：猎人看到这惊人的一幕，受到了心灵的震撼。
生：羚羊们的行为大大出乎猎人的意料，猎人们感到非常震惊。
生：猎人们看到这些小羚羊，想到了自己的孩子；看到了老羚羊，想到了自己。他们受到了教育，不由自主地放下了猎枪。他们不忍心再去伤害这些无辜的生命。
四、回归课题，点明主题
师：“蚁国英雄”和“生命桥”除了同样使老师、同学深受感动，你认为还有什么相同之处？
生：“蚁国英雄”中的蚂蚁和“生命桥”中的羚羊都是团结合作、互相帮助的。
生：外层蚂蚁和老羚羊都以自己的死亡换取里层蚂蚁和年轻羚羊的新生。
师：课题“生命的壮歌”中的“壮”，用哪个词理解最确切？
（生：悲壮）“歌”是什么意思？（生：赞歌、颂歌）
师：“蚁国英雄”和“生命桥”这两个小故事，共同演绎了一曲“生命的壮歌”，让我们一起读一读课题。
五、课外延伸
师：这两个小故事都是讲动物的，其实，在我们的生活中，这样可歌可泣的事例也不少。“蚁国英雄”是“生命的壮歌”系列之一，“生命桥”是“生命的壮歌”系列之二。如果你是有心人，可以收集这类事例，来续写“生命的壮歌”系列之三、之四……
最后，让我们对它们这种舍己为人的精神，献上我们最崇高的敬意吧！
请欣赏《爱的奉献》这首歌。
作业设计：
你再生活中，或在电影、电视中，看见过团结合作、齐心协力完成一项任务的场面吗？先说一说，再写下来。
板书设计：
生命桥
猛蹬一下
秩序井然
坠入山涧
团结合作 勇于献身
《生命桥》教学设计 篇2
一、导入
1、（课件：羚羊和它的部族）这是一只孤独的藏羚羊，夕阳的余辉落在它的身上，把它的影子拉得老长老长，它的身旁躺着的是它部族的尸体，它们已经被人类蹂躏得面目全非，一场大屠杀，使它成了唯一的幸存者，这样的悲剧在可可西里这块土地上发生着。这一天，又一个狩猎队，把一群羚羊赶到了悬崖边，准备全部活捉，此时此刻，这群羚羊，面临的是前有悬崖绝壁，后有狩猎追兵，下有万丈深渊，此时此刻，这群羚羊面临的处境可谓是——
2、它们的命运究竟会怎样呢？听老师读这个故事。（范读）
3、听了这个故事，你想说什么？
二、初读感悟
1、让我们走进故事里，一起去感受，一起去体会。（课件：小声读课文，把触动你心灵的句子多读几遍，然后用“～～”画出来，写上旁注。）
三、交流品读
1、文中哪些句子触动了你的心灵？
2、文中有一个句子也触动了我的心。（课件：顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。）
（1）请男生帮我读读。
（2）读了这个句子，我有一些疑问，谁能猜出来是什么？
（3）“弧线”的“弧”是什么旁？哪些字和它相近？
3、文中对弧线的划出作了具体地描写，是哪些句子？
（1）（课件：年轻羚羊后退了几步,突然奔跑着向悬崖对面跑过去,随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去,只是老羚羊跃起的高度要低一些.
当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身子又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。）你就是那年轻的羚羊，你读。
（2）山涧上空是谁划出的弧线？
（3）是老羚羊，是年轻羚羊，让我们的男生读描写老羚羊的句子，女生读描写年轻羚羊的句子。
（4）羚羊不会写，不会画，孩子们，请你们根据课文的这两段话，抓住重点词语，在课文的插图上划出弧线。
（5）（请一生到黑板上画）红色的粉笔代表年轻羚羊，兰色的代表老羚羊。
（6）说说你这样画的理由。
（7）这个交叉点，你扣住的是哪个词？年轻羚羊怎么就会刚好落在老羚羊的背上呢？“刚好”是什么意思？为什么老羚羊的身子能刚好出现在年轻羚羊的蹄下，联系上下文说说你的看法。
（8）是呀，谁说动物不会说话，这老羚羊的一声叫，这年轻羚羊的一声应，这不是它们在交流吗？我们听不懂它们在说些什么，但聪明的你们一定能猜出它们在说什么？（课件：老羚羊说：
年轻羚羊说： （9）从这临别的话语里，你们感受到了什么？
（10）多么聪明、伟大的羚羊啊！把这种感受送进课文的第二自然段，读。
（11）“猛蹬”是怎样的动作？拿起你们的手，左手是老羚羊的背，右手是年轻羚羊的蹄，起跳、猛蹬；拿开老羚羊的背，起跳，猛蹬；加上老羚羊的背，猛蹬！你感觉到了什么？
（12）因为有了老羚羊的背，年轻羚羊下坠的身体——（接读）而老羚羊就像——（接读）
（13）（课件：老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠 入了山涧）你从“笔直 ”、“断翅的鸟”中体会到了什么？
（14）是啊，多么重要的“一蹬”啊！这一猛蹬，让年轻羚羊下坠的身体——，这一猛蹬，使老羚羊就像——（重复两次接读）
（15）这一猛蹬蹬出了什么！（课件：这一“猛蹬”蹬出了 这一“猛蹬”蹬出了 这一“猛蹬”蹬出了 ……）
（16）多么悲壮的一幕啊！（课件：插图）望着老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入山涧，年轻的羚羊啊，你想对老羚羊说些什么呢？把它写在课文的插图旁。
（17）孩子，倾诉你的心里话吧。
（18）司马迁说：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，老羚羊虽不是人，但它有生命，有智慧，为了种族的延续，它选择了死亡，它的死比泰山还重，让我们怀着深深的感激之情再读这一伟大的壮举吧！
4、试跳成功了！是老羚羊用自己的生命换来的，孩子们，请读这个句子，你会怎么读？为什么？（课件：试跳成功! 紧接着，一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。）
（1）交流：你会怎么读，为什么？
（2）把高兴、镇定送进句子中读。
5、孩子们，那凌空划过的一道弧线，哪是弧线啊，分明是——
那凌空划过的一道道弧线，哪是弧线啊，分明是——
那凌空划过的眼花缭乱的弧线，哪是弧线啊，分明是——
6、为什么把这座桥称为生命桥？
7、是啊，一道弧线的完成意味着一个生命的终结，一道弧线的完成，意味着另一个生命的新生。这令人眼花缭乱的弧线，不仅闪现在我们的眼前，更镌刻在我们的心中。孩子们，如果这座生命桥有颜色，你觉得它应该是什么颜色？为什么？
8、多么美丽，多么令人感动的生命桥，把这份感动，这份美丽送进句子中读。
9、此时此刻，此情此景，猎人们又是如何做的呢？请读最后一句。
10、猎人不由自主地放下了猎枪，他们在想些什么？
11、人和动物都是大地之子，本是同根生，相煎何太急！
12、如果此时，让你们来板书课题，你觉得这三个字，应板书在哪儿？为什么？
13、这群进退维谷的羚羊，以自己的智慧、胆识，团结，为自己，也为人类唱响了一曲悲壮的生命之歌。她们的举动令人肃然起敬，它留给我们人类的思考又是什么呢？
14、推荐书目
15、同学们，让我们永远记住这座悬崖上的生命桥吧，关爱一切生灵，友好地呵护每一个生命，让我们用心灵、用双手，架起一座人与动物的友谊之桥吧。
《生命桥》教学设计 篇3
※教学目标。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、随课文学会本课的生字，并理解由生字组成的词语。
3、读懂故事，了解羚羊面临绝境时的逃生方法，感悟其中蕴含的团结合作、勇于献身的精神。
※ 教学重难点。
重 点：感悟其中蕴含的团结合作、勇于献身的精神。
难 点：理解“生命桥”的深层含义。
※ 教学准备。ppt课件，学生预习课文、搜集了解藏羚羊的资料，课前板书好“17、生命的壮歌”和“生命桥”。
※ 教学过程。
一、引入课文。
同学们，在那一望无垠的青藏高原，在那一碧如洗的蓝天下，生活着一种神奇的动物：（点击出示配乐图片）它们喜欢奔跑，善于跳跃，它们世世代代无忧无虑地生活着，它们就是被人们称为“雪域精灵”的藏羚羊。
突然，一阵枪声打破了这宁静，“有一个狩猎队，把一群羚羊赶到了悬崖边。这是怎样的悬崖呢：（简笔画悬崖），两边相距大约6米，即使是跳得最远的羚羊也只能跳到这儿5米左右，绝不可能跳到对岸，而下面就是万丈深渊，身后还有紧追不放的猎人，它们该怎么办呢？”
今天我们就来学习《生命的壮歌》第二篇《生命桥》。
二、初读课文。
1、首先我们来看看，通过预习这些容易读错的字词，你读准了吗？自己先轻声地读一读。
出示：a应声、随即、山涧、划出（强调声调）b秩序、下坠、狩猎、桥墩（强调翘舌音）c眼花缭乱、猛蹬、目瞪口呆（这两个字虽然很像，其实它们的字音和字形都不一样）
2、生字词读得很准，课文读得怎么样呢？哪几个同学愿意为我们读读这个故事，别的同学
边听边思考羚羊们是怎么做的。（出错就相机正音、评价）
3、它们到底怎么做的呢？谁能用简洁的语言来说说。（指名说）
（a如果学生回答得很好，表扬：你概括得不仅完整还很简练；b如果学生回答得很详细，就问其它羚羊呢？它们就是用这样的方式创造了一个惊人的奇迹。板书：“奇迹”。）
三、精读品味。
课文哪些地方可以让我们感受到这是个奇迹呢？请同学们自由读课文。
1.快速分队——面对绝境，能如此迅速地做出反应，真是个奇迹。
2.刚好——怎么这么巧呢？真是奇迹。
3.秩序井然——临危不乱，奇迹啊！
4.放下猎枪——你真善于思考，猎人放下了猎枪不也是奇迹吗？
5.桥墩——这种逃生的方式本身就是个奇迹。
（一）品读一、二部分。
（出示第二自然段）过渡：刚才那个同学对这段话感触最深，很多同学都有同感吧，好，那我们先来看看这段文字，还请你来读——
1.点红——“刚好”——是什么意思？怎么会这么巧呢？快速浏览一下课文的第一自然段，你一定会有所发现。
2.一高一低——原来是这样——出示：“年轻羚羊后退了几步，……只是老羚羊跃起的高度要低一些。”
3.这些文字就再现了那一老一少两只羚羊共同配合创造奇迹的过程，请同学们静心默读这些文字，圈画出表示动作的词语，看看它们怎么创造奇迹的。
4.学生默读，圈词语。
（1）别急着汇报，能根据你所画的词语，画出这一老一少配合逃生的路线吗？（就画在书上的插图上）
指名一个学生上去画。
（2）结合刚才所画的词语，说说你为什么这样画。（绿、红两种粉笔教师描，可以修改）同学们抓住这些表示动作的词语，就很清楚地画出了羚羊的逃生线路。
（3）在这一连串的表示动作的词语里，你觉得哪个词最能敲击你的心灵（相机板书：蹬、升、坠）
a“猛蹬”，学生说感受，能把你的感受读出来吗，这一蹬蹬出了什么？（读得好，用来顶到更高的高度，读得不好，用来提升读。）
b“坠入”，学生说感受，能把你的感受读出来吗，鸟的翅膀是用飞翔的，羚羊的跳跃是用来逃生的，而老羚羊却用它逃生的技能跳向了死亡，跳向了万丈深渊。（读得好，用来顶到更高的高度，读得不好，用来提升读。）
5.现在我们回过来看看“刚好”这个词语，这对羚羊为什么配合得这么好呢，再去好好读
一读第一自然段，你会有更深的体会和发现。
（1）出示“几分钟以后，……一只年轻羚羊应声跟老羚羊走到了悬崖边。”
（2）.“应声”是什么意思？（答应、回答、随着声音，速度很快）它们配合得如此默契，心意相通，如果我们能听懂羚羊的语言，你觉得在分队之前那短短的几分钟里（点红），它们会说些什么呢？（a方法上，它会想什么方法呢？b情感上，如果小羚羊害怕，老羚羊会鼓励它吗？c升华，这只老羚羊很可能就是它的爸爸妈妈？）
（给学生好好思考的时间，充分给学生说，要有耐心，可以静场）
6.这“一叫”“一应”的背后是一种默契，这种默契的背后就是献身，是撕心裂肺的痛，但它们还是义无返顾地开始了试跳。（教师配乐读）
7.试跳成功（停顿4秒），看第二对也紧跟而上！（全班读）
（二）品读“镇定、团结”部分。
1.——紧接着——教师读（紧接着，一对对羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。顿时——学生读到生命桥。）
2.我们平时所见的桥墩起什么作用？那老羚羊的死亡支撑起了什么呢？（年轻羚羊的生命，家族的延续）是啊，每一只年轻羚羊获得新生，都伴随着一只老羚羊的死去，虽然摔得粉身碎骨，但它们无怨无悔。
（你说得真好，能把你体会到的读出来吗？）指名读，读不好就教师范读，再指名读。
（四）、感悟猎人的表现。
1、这情景是何等神圣，猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。要知道他们可是以打猎为生的猎人，而且捕捉藏羚羊对他们来说意味着巨额的财富。
2、是什么打动了猎人们让他们放弃了这绝好的机会？
（1）羚羊们为了生命的延续表现出来的献身精神，震撼了他们。
（2）羚羊群面临绝境表现出的临危不乱与团结合作，震撼了他们。
（3）沟起了猎人内心深处善良的本性。（是的，将心比心啊，你已经触摸到了猎人的内心深处，谁来说说看，猎人心里还会想些什么呢？其实，何止是善良啊，更是对生命的敬畏！）
3.整合全文，排读——这神圣的一幕，这惊人的奇迹，相信将永远定格在猎人们的心中。
让我们回顾这个故事，把那一幕、一幕也永远定格在我们的心中吧：
（1）面临绝境，它们毫不犹豫：“年轻羚羊后退了几步，突然奔跑着向悬崖对面跳过去，随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去……”
（2）面对生死抉择，它们团结合作、勇于献身：“老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身子又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边。”
（3）为了生命的延续，它们义无返顾：“顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线就是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”
四、总结、提升。
这是羚羊们面临绝境时创造的“生命奇迹”；是老羚羊用自己的死亡支撑起的“生命桥”；
是羚羊们共同谱写的一首荡气回肠的“生命的壮歌”。
五、拓 展。
其实，动物创造的感人的故事，生命的奇迹还有很多很多，同学们课后可以看一看《象母怨》。
《生命桥》教学设计 篇4
教学目标：
1、理解句子：那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。
2、能有感情地朗读课文，感悟理解老羚羊把生的希望让给“别人”，把死亡留给自己的献身精神。
课前：常规积累：出示成语：感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣
学生读一读，丰富学生的积累
教学过程：
一、揭示课题 ,质疑激趣。
1、板书:桥。对于桥大家一定不陌生吧!都见过什么桥?指名说。
2、今天老师要向同学们介绍一座桥,一座没有钢筋水泥的桥,但却是一座无比神圣的桥,一座令人震憾的桥,它就是生命桥。板书:生命
3、齐读,再读。 “生命桥”
4、读了两遍后,心里一定有许多的疑问吧?（暂且保留）
二、初读感知。
1、看，（出示斑羚图片）这就是故事的主人公，它们善于奔跑，具有高超的跳跃技巧，然而此刻——后面有猎人的追捕，前面是悬崖，尽管它们有高超的跳跃能力，也无法跳过那么宽的山涧，它们面临着——（面临着绝境，面临着死亡的危险）。
2、故事就从这里开始，来，打开书，带着刚才的疑问自由读课文。
三、 深入文本,悟情明理。
1、读完课文,你此时最大的感受是什么? 能用一个词来说说吗？
2、一个故事,一段文字,带给我们的是震撼,是感动,是泪水……而亲眼目睹这一切,亲身经历这个故事的猎人,他们的表现又是怎样的呢?快速默读课文，找出有关语句。
⑴指名读。 “猎人们个个惊得目瞪口呆,不由自主地放下了猎枪。”(课件出示)
⑵齐读。
3、到底是怎样的情景让那些以捕杀动物为生的猎人们个个惊得目瞪口呆,不由自主地放下了猎枪呢?
请同学们再读课文,把那些令人感动的情景找出来,说一说它为什么令人感动。可以在旁边作出标注，也可以互相讨论。
4、汇报交流：
a、 “当年轻羚羊在空中向下坠时,奇迹出现了……” (课件出示)
是怎样的奇迹呢？
这震撼人心的一幕中最打动你的是什么？
（1）“刚好”感受老羚羊估算之巧,感受奇迹。
（2）“老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。”
引导要点：鸟儿没有了翅膀就等于没有了生命,此刻老羚羊就像断翅的鸟,他为子孙献出了宝贵的生命。看到老羚羊这样，此时此刻，你的心情如何？（伤心、紧张、敬佩、赞叹……）通过朗读来表达你此刻的心情。
这样一种结果，老羚羊想过了吗？哪里看出老羚羊已经做好了牺牲的准备？（品读重点词“刚好”）
（3）为什么老羚羊会坠入山涧呢？指名读“年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边。”
引导要点：从“猛蹬”看出什么？为什么要这么用力，不这么用力行吗？
如果你是这只年轻的羚羊，这一脚蹬下去，你的心里会想些什么？（高兴、感激、悲伤……）
（4）是的，对于年轻羚羊而言，尽管它不忍，尽管它痛苦，但是它依然要猛蹬一下。它要把这种悲痛化作一种力量啊。
（5）把你的感受带进去再读一读。
（6）老羚羊很伟大,它原本可以跃的更高,尽最大的力也许可以落到对面的悬崖边,但它没有这样做,你能通过朗读让大家都感受到老羚羊可贵的献身精神吗? （相机板书：勇于献身）
（7）教师小结：这是一只多么伟大的老羚羊,它用自己的死换来年轻羚羊的生。他的献身精神,它对死的无怨无悔深深打动了我们每一个人。
5、仅仅是读着这一段文字,我们的心都被震撼了,你们说亲眼目睹这一切的猎人们会无动于衷吗?不,不能。
——是啊!即使铁石心肠也不忍心去伤害这可敬可佩的生灵。
⑶猎人被感动了,我们被感动了,你们愿意通过自己的朗读让在场的老师也受到感动吗?愿意的同学请站起来。齐读。
6、其实令人感动的情景还有。我们接着交流。
b、“试跳成功!紧接着……” (课件出示)
自由朗读,能讲讲它令人感动的地方吗?
⑴“试跳成功!”令人感动。因为是试跳,没有足够的把握,它也有牺牲的可能。
⑵指名读“试跳成功!”。因为有了它们的试跳,才给后面的羚羊以勇气和力量。
c、“没有拥挤,没有争夺,秩序井然”令人感动,联系上文,羚羊当时处境怎样?(有一个狩猎队……)面对猎人的追捕,越在后面跳的羚羊越危险,谁能通过朗读再现那秩序井然的场面。
（1）他们为什么能做到没有拥挤,没有争夺,秩序井然呢?（课件出示）
因为羚羊心中想着他人,心中想着集体,他们身上可贵的献身精神和团结的精神,多么令人感动!把我们的感受带进去一齐读。（板书：团结协作）
（2）教师小结:面对枪口羚羊没有拥挤,没有争夺,秩序井然,面对死亡那么从容,那么镇定。猎人们个个惊得目瞪口呆是因为（出示课件——）,这让他们怎能不放下猎枪呢?
7、随着一对对羚羊的腾空跃起,“顿时,山涧上空划出了……” (课件出示)
⑴ 没学课文时,我们不知道生命桥究竟是一座什么样的桥，现在你明白了吗?你愿意把这座桥画下来吗?就在课本93页的插图上画。可以在小组内交流讨论。
（2）（课件出示）交流、品读重点句：“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”
说“弧线”（展示学生画的弧线，让学生陈述理由。）
点评参考：
△这是年轻羚羊成功逃生的弧线。
△这是一条死亡的弧线，怎么会是生命桥呢？
△仅仅是一条吗？是的，那是令人眼花缭乱的弧线，每一只年轻羚羊的生都伴随着一只老羚羊的死。
这座奇特的桥,为什么叫生命桥呢?
（3）老羚羊用自己的血肉之躯作桥墩,为年轻羚羊架起生命之桥,年轻羚羊获得了第二次生命。
（4）如果没有老羚羊那一刹那的支撑,年轻羚羊哪能完成第二次飞跃而获得新生。
（5）（出示课件）如果我们要给桥涂上颜色,你认为要涂上什么颜色呢?这桥上洒下了老羚羊的一腔热血。(涂上颜色)
（6）现在你对 “生命桥”是否有新的理解，生命桥的真正内涵是什么？
一只只老羚羊都甘愿牺牲自己，用自己的生命给年轻羚羊架起一座座生命的桥梁，让一只只年轻羚羊逃脱死亡，求得生存。这是一座座真正的生命桥。所以，我们要为它加上引号。（板书：“”）
（4）是啊，那情景是何等地神圣！让我们再次走近这座生命桥，去见证生命的顽强。（引读第三自然段。）
（6）小结：多么深情的朗读，现在你还觉得这座生命桥仅仅架在悬崖之间吗？
那令人眼花缭乱的弧线桥,是用老羚羊的血肉之躯架起的。它不仅仅闪现在我们眼前, 架在悬崖之间，更应刻在我们的心上。让我们永远铭记这座——生命桥(齐读课题)
三、总结提升，回归主题
此时此刻，你最想说的是什么?
我们在震撼与感动的同时,还应该有深深地思索——(老羚羊牺牲了,这一切是谁造成的?),热爱动物,热爱生命吧！让我们一起听听本文作者沈石溪先生写这篇文章时的真实想法吧!（出示课件：）
我们人类应该尊重动物特有的生存方式,并更多地关爱它们,为它们创造自由的环境。可以这样说,我是为生命而写作。
我们能做到吗？我们都应该尽自己最大的努力去做。
老羚羊为我们谱写了一曲生命的壮歌, （板书：生命的壮歌）带给了我们许多震撼。（播放音乐）让我们怀着对它们的关爱之情来读课题——生命的壮歌，让我们怀着对它们崇敬之情来读——生命的壮歌，让我们歌颂它们谱写的这曲——生命的壮歌。
神奇的大自然赐予了万物生命的力量，几乎每一种生物他们都曾经顽强的活着。老师相信，一曲《爱满人间》将伴随我们永远牢记————“关注生命，珍爱生命！”
板书设计：
生命的壮歌
勇于献身
生命桥
团结协作
《生命桥》教学设计 篇5
教学要求：
1、有感情地朗读课文。学会本课生字，理解新词意思。
2、感悟课文，感受羚羊团结协作、勇于献身的精神。
3、懂得生命是宝贵的，要尊重每一个生命。
教学重难点：感悟课文，感受羚羊团结协作、勇于献身的精神。
教学准备： 电子幻灯
资源利用：前面学过了《天鹅的故事》、《“蚁国英雄”》，孩子们或多或少明白了生命的意义，再补充沈石溪的《斑羚飞渡》，帮助体会。
设计理念：根据课文的特点，注意教学内容的价值取向，采用变序教学法，以课文最后一句引发学生对文本重点句段的学习。教学中设疑引读，以情激情，重在学生对文本的自读、感悟。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，受到情感的熏陶。同时注重把朗读训练揉合在教学的全过程中，让学生在读中感悟，受到熏陶感染，思想得到启迪。补充《斑羚飞渡》原文，使得语文学习不仅仅局限于课文，补充两句名言，介绍电影等，使学生懂得生命的可贵，从而自发的尊重生命！泰戈尔说：教育的目的是向人类传递生命的气息。所以，我设计拔高了课文所传递的舍己为人、团结协作的思想。
教学过程：
一、引入课题
⒈板书：桥。对于桥大家一定不陌生吧！都见过什么桥？指名说。
⒉今天老师要向同学们介绍一座桥，这座桥不是钢筋水泥造成的，但这座桥无比神圣，这座桥令人震憾，它就是——。板书：生命
⒊齐读，再读。 “生命桥”
⒋读了两遍后，心里一定有许多的疑问吧？指名说。
带着心中的疑问赶紧打开课本，自由朗读课文。
【以“桥”导入，告知学生课文中的这座桥非同寻常。使学生在阅读文本之前就一下子被文中的“生命桥”所震憾。反复读课题，初步体会，说疑问，使学生产生阅读兴趣。】
二、感悟生命
⒈读完关于生命桥的故事，你们的感受是什么？（请学生到黑板上来书写）
⒉一个故事，一段文字，带给我们的是震撼，是感动，是泪水……而亲眼目睹这一切，亲身经历这个故事的猎人，他们的表现又是怎样的呢？快速默读课文。
【重视学生的自我感受，自己书写的东西更能令他们心灵震撼！同时重视学生的情感体验，关注学生对文本的整体感受。】
⑴指名说。出示幻灯：“猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。”
⑵理解“目瞪口呆”，可以用动作来表示，然后用朗读来表示。
⒊（过渡）到底是怎样的情景让那些以捕杀动物为生的猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪呢？
⒋请同学们再读课文，把那些令人感动的情景找出来，并想一想它为什么令人感动。
【紧扣文章重点，引导学生深入阅读文本与思考，找出“那些令人感动的情景”，思考“他为什么令人感动”。学生的阅读有明确的目的。】
⒌最感动你的是那一句？出示幻灯。 “当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了……”指名读。说说它为什么令你感动。
⑴抓住“猛蹬一下”谈自己的感受。你愿意再读一读吗？
⑵把你的感受带进去再读一读。
⑶请同学们拿出沈石溪《斑羚飞渡》的原文，看看他本来是怎么描写这对羚羊的？抓住比喻句（宇宙飞船对接、跳板、火箭残壳、断翅的鸟）
⑷望着这只年轻的羚羊越到了悬崖的对面，而这只老羚羊笔直地、默默无声地坠入了山涧，你的心情怎样？心里怎么想的？
⑸这是一只怎样的老羚羊？（指名上黑板书写）教师小结（结合板书）：这是一只多么伟大的老羚羊，它用自己的死换来年轻羚羊的生。他的献身精神，它对死的无所畏惧深深打动了我们每一个人。
【对照沈石溪的原文，补充课文所省略的细节，点拨和引导学生通过理解比喻句更深刻的体会老羚羊的精神。】
⒍ 看到这悲壮的一幕，我们的心都被震撼了，你们说亲眼目睹这一切的猎人们会无动于衷吗？
⑴再次出示幻灯：“猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。”齐读。猎人们个个惊得目瞪口呆是因为发生了———（意想不到的事，就是文中的“奇迹”。就在大家都以为年轻羚羊要坠下山涧时，意想不到的事发生了，老羚羊———这“奇迹”让猎人们个个惊得目瞪口呆）。猎人们为什么不由自主地放下了猎枪呢？————是啊！即使铁石心肠也不忍心伤害这可敬可佩的生灵。
⑵猎人被感动了，我们被感动了，你们愿意通过自己的朗读让在场的老师也受到感动吗？愿意的同学请站起来。齐读。
【以商量的口吻鼓励学生有感情地朗读。再次回到课文的引子，紧扣住猎人的反应，反复诵读、体会，并在反复的朗读中加深学生对文本的感悟，在不知不觉中训练学生的朗读，培养学生的语感。】
⒎其实令人感动的情景还有。指名读。出示幻灯。“试跳成功！紧接着……”
自由朗读，能讲讲它令人感动的地方吗？
⑴“试跳成功！”令人感动。因为是试跳，没有足够的把握，它也有牺牲的可能。
⑵指名读试跳。因为有了它们的试跳，才给后面的羚羊以勇气和力量。
⑶ “没有拥挤，没有争夺，秩序井然”令人感动，联系上文，羚羊当时处境怎样？（有一个狩猎队……）面对猎人的追捕，越在后面跳的羚羊越危险，谁能通过朗读再现那秩序井然的场面。
⑷他们为什么能做到没有拥挤，没有争夺，秩序井然呢？
这是一群怎样的羚羊？（上黑板板书）把我们的感受带进去一齐读。
【板书加深感受，带着感受去读，即要求学生用心去品读，将学生之情与作者之情融合在一起。】
8.面对枪口羚羊没有拥挤，没有争夺，秩序井然，面对死亡那么从容，那么镇定。随着一对对羚羊的腾空跃起，“顿时，山涧上空划出了……”出示幻灯，自由朗读。
⑴你能把这座桥画下来吗？如果请你给这座桥添上颜色，你会给他涂上什么颜色呢？为什么？
⑵原来生命桥只是————几道转瞬即逝的弧线，不是真正的桥，我们就给生命桥加上引号（板书），然而就是这转瞬即逝的弧线桥，却比世界上任何一座桥更令人难忘。
【这里让学生用图画来解读文本，使他们对“生命桥”的内涵有直观形象的理解。那被设计成红色的桥墩，更能使学生感受到老羚羊的自我献身精神的可贵。】
⑶这座奇特的桥，为什么被称作“生命桥”？（指名回答）师生共同小结：它虽然只是——但是，这座桥是以——为桥墩，这座桥以—— 托起——，这是一座——的桥！这是一座——的桥！（再齐读这一句）
【水到渠成之时，抓住“生命桥”这一课的灵魂，让学生去倾诉自己的心语。对学生的独特感受教师表示尊重。同时不忘“读”，因为这是语文课的灵魂。】
⑷目睹这一切，猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。（再次出示这句话）猎人们个个惊得目瞪口呆是因为这一幕——（神圣），油然而生的敬意让他们不由自主地放下了猎枪。
那令人眼花缭乱的弧线桥，是用老羚羊的血肉之躯架起的。它不仅仅闪现在我们眼前，更应刻在我们的心上。让我们永远铭记这座———（再读课题）
【这一教学环节，抓住“课文哪些情景令人感动，它为什么令人感动？”这一问题，引领学生与文本直接对话，找出文章的重点语段，让他们在各自的阅读中思考、感悟、交流感受，并从语文课程的特点出发，采用不同的方法引导学生多次反复的朗读，使学生在与文本的对话中，从语言文字中受到熏陶感染。同时紧扣住“猎人们为什么会个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪？”这一问题，深刻地理解课文的重点与难点——“奇迹出现了……““那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”“那情景是何等的神圣”层层递进。】
9.学完课文你们最想说的话是——
三、尊重生命
1.我们在震撼与感动的同时，还应该有深深地思索————（老羚羊牺牲了，这一切是谁造成的？）让我们听听本文作者沈石溪写这篇文章时的真实想法吧！
出示幻灯：我们人类应该尊重动物特有的生存方式，并更多地关爱它们，为它们创造自由的环境。可以这样说，我是为生命而写作。（齐读）
2.勇敢破冰的天鹅告诉我们生命的可贵，肝胆俱裂也不放弃岗位的蚂蚁告诉我们生命的可贵，英勇赴死的老羚羊更告诉我们生命的可贵！生命是宝贵的，生命是神圣的，同学们，让我们善待这世界上所有的生命吧！著名生物学家达尔文说：关心动物是一个人真正有教养的标志；一个社会的文明程度越高，其道德关怀的范围就越宽广。（出示、齐读）
3.如果你感兴趣的话，课后可以再仔细的读读沈石溪的《斑羚飞渡》，也可以找找沈石溪其他的动物情感小说，老师再向你们推荐一部电影《灰熊的故事》，相信你读、看了以后，对生命会有更深的理解！
【这样的安排，既是对课文教学的总结，也是对本单元课文的总结，并以“我们在震撼与感动的同时，还应该有深深地思索”这样深刻的问题启发学生去深层次地思考，从而进一步升华本课。最后，介绍学生看的小说和电影，学生也会有大收获，课堂延伸到了课外，这就是语文！】
《生命桥》教学设计 篇6
22跨越海峡的生命桥
l教学目标
1、学会生字新词，体会其在文中的表达作用，正确、流利、有感情地朗读课文。
2、感受海峡两岸的血脉亲情，体会给予的崇高与快乐。
3、培养学生研读拓展的能力，尝试运用一些全息阅读教学的方法。
l教学重点、1、理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。
l教学难点理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
l教学时间2课时
l教学准备搜集身边的爱心故事，寻找典型的声像资源。
l教学过程
第一课时
一、猜谜导引
师：老师有个谜语，请大家猜猜。
谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河东。（打一交通设施）
（学生说明了猜谜理由。教师由此谈话：是啊，桥是联系河两边的，其实我们刚才的交流就像已在我们之间架起了一座心灵之桥，友谊之桥。）
三、揭题
1、师：今天我们就来学习新课《跨越海峡的生命桥》，请同学们看老师写课题。
（教师板书课题，边写边教“峡”的书写，“山字旁”要写得瘦些。）
2、生读题，教师问学生读了课题后有什么问题？
生：生命桥是从哪里到哪里？
生：生命桥指的是什么？
……（教师根据学生的“生命桥指的什么”这个问题引入文本：那么，就让我们到文中去找答案吧！）
四、初读课文
1、学生自读课文。
2、反馈：
（1）（教师出示词语认读。）
我能读准，我能读懂：步履间隔凋零暂停身躯袭击空旷辗转血脉白血病骨髓移植
a、师：在这些词语中，你读懂了哪些词语？
b、学生提出不理解的词语“步履”，教师作引导。
（2）、（教师出示句子认读。）
我能读准，我能读通：这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放。
师：这个句子中包含5个生字，谁能读准？
五、结合“谈何容易”研读课文
1、师：救这个青年容易吗？从课文中找到相关词语。
（生数人回答，答案有“谈何容易、终于”等）
2、出示句子：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。（理解读）
师：为什么这么不容易找呢？从文中找到有关句子。
生1：小钱是幸运的，几经辗转，终于在中国台湾找到了这样的人。
（生读时不理想，鼓励后再读，表扬。）
发散：小钱可能会在哪儿找骨髓？（在学生的回答中理解辗转。）
（拓展小资料：我国大陆的骨髓库起步较晚，人们对骨髓的知识欠缺，意识淡薄。目前捐献者库存资料加起来还不到3万份。而中国台湾有目前亚洲最大的骨髓库，库存资料30多万份。）生3：就在昨天，一场里氏7。3级的大地震袭击了中国台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。
第二课时
一、切入课文内容，指导朗读，理解感悟
1、《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州和中国台湾花莲之间的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？
2、学生自由读课文。
3、小组交流：对学习小组内的学习伙伴读几遍你觉得特别令你感动的句子和段落。
4、全班交流。（交流令自己感动的句子以及感动的原因）
范例：
a、最后一段。朗读：“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”
（感动的原因是小钱得救了。这是一个美丽的结果，患有严重白血病的小钱最终得救了，很多人在这样的时刻容易留下幸福的眼泪，这是一种感动。）
b、第五段。朗读：“针头向皮肤刺去…经过一次又一次的努力，利用大地震……动……暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”
这段中有一个词语“突如其来”，你们怎样理解？
（发生的时间很突然。余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。在突如其来的余震中，还要进行着手术，真是令人感动。）
c、第二段。朗读：“小钱静静地躺在病床上……终于在中国台湾找到了这样的人。”
（小钱只有18岁，就患了白血病，白血病又叫血癌，很难医治，很可怜；骨髓很难找，终于找到了，真让人高兴。真是大悲大喜，悲喜交加。）
小钱患的是白血病，小钱的生命就像“生命就像不曾开放就将面临凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花重新绽放。”在这句话中找到一组反义词吗？
（人们常说“生命如花”、“岁月如花”，那是比喻生命的美好，让生命更加美好是人类永远的追求，于是你就有了这大悲大喜的感动，你的感觉是和全人类的感觉一致的。
d、第四段。朗读：“在这场灾难中……期待着他的骨髓。”
（这位青年不顾家人的安危捐献骨髓，因为他知道拯救生命更重要。给予是快乐的！很令人感动。）
二、深入阅读文本，整合资源，深刻体会
1、这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？读读课文，设身处地地想一想。
2、学生快速默读课文，边读边思考。
3、全班交流。
a、感谢为他捐献骨髓的那位中国台湾青年。
（小钱患的是严重的白血病，目前，唯一有效的医治方法就是移植骨髓。很多人对捐献骨髓怀有恐惧心理，害怕会影响自己的健康，其实这是所有的医学研究和临床经验表明，捐献骨髓对于人体健康没有影响；但是即使是这样，也有很多人没有捐献骨髓的意愿，所以到目前为止，我国大陆的中华骨髓库中的库存量只有4万多份，中国台湾慈济骨髓捐献中心库存23万份，而我国的白血病患者有400多万，需要更多的人志愿捐献骨髓。而这位中国台湾青年就是这样一位志愿捐献骨髓的先行者，小钱应该感谢他，我们也应该感谢他！余震有大有小，房屋随时都可能倒下来，生命受到了严重的威胁。他却冒着生命危险捐献骨髓。并且他不顾亲人的安危来为小钱捐献骨髓。）
引导学生进行想象：
又一次余震发生了，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，窗户上的玻璃啪地掉下来了，身体下的病床吱吱作响……但是，这个青年人仍静静地趟在病床上。这需要多大的勇气。需要多大的决心。
感情朗读第4、5自然段，读出自己内心的感动。
在大地震过后，在剧烈的余震中，这位青年不顾亲人的安危，冒着生命危险，为海峡另一边的小钱捐献骨髓，用自己的爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。
b、他还会非常感谢李博士。
（李博士冒着生命危险从中国台湾青年身上抽去骨髓，并一路奔波送到杭州，为小钱作了骨髓移植手术。）
（这位李博士就是中国台湾的骨髓移植专家李政道博士，他是那样令人尊敬，他主持创办了中国台湾慈济骨髓捐献中心，征集到23分骨髓样本，成为全球最大的华人骨髓库，救助了众多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次携带着台湾同胞捐献的骨髓来到大陆。让我们记住这位可敬的老人！（出示李政道博士的照片）
深情地朗读第5自然段。
（由于历史和政治的原因，中国台湾和大陆现在还没有直接通航，中国台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，只有到香港中转。尽管中国台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥）
理解“奔波”，感情朗读最后一个自然段。
c小钱还会感谢医护人员朋友亲人
（是啊，这些人就在小钱的身边，时时刻刻给予小钱关心、爱护和支持。正是因为有这么多的人关心、爱护这小钱，奇迹才会发生；正是因为海峡两岸这么多人的爱心才架起了一座跨越海峡的生命桥。）
4、想象拓展，启迪心灵
（根据国际上骨髓捐助的有关规定，骨髓捐助者和受捐人在一年内是不能见面也不能知道对方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我们来想象一下，一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的中国台湾青年相遇了，会是怎样的场景？小钱会对那位中国台湾青年说些什么呢？）
三、总结全文内容，点明主题，深化印象
在我们的生活中，有很多的时刻，有很多的人需要我们去帮助，但是很少需要付出鲜血和生命。更多的时候需要帮助别人，给予别人也许仅仅只需要说一句温暖的话，仅仅只是一个眼神，一个动作。但是，却能给别人很大的鼓励和帮助，也会给我们自己带来很大的快乐，因为给予是快乐的，给，永远比拿快乐！
板书设计：
22跨越海峡的生命桥
杭州中国台湾
骨髓
小钱（李博士）年轻人
《生命桥》教学设计 篇7
课题： 22、跨越海峡的生命桥
教学目标：
1、认识生字8个，会写“峡、桂、移”等12个字，能正确读写“海峡、桂树、移植、中国台湾、彼岸、袭击余震、满怀、空旷、暂停、同胞、血脉”等12个词语。
2、理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、抄写自己喜欢的句子。
教学重点：
导学生通过理解骨髓对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学难点：
理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情。
教学准备：
1、收集两岸同胞互相关爱帮助的故事。
2、一张中国地图(或制作课件)。
教学时间：
两课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
1、谈话：《搭石》的作者从不起眼的小事中发现了人间的真情。今天要学习的却是从挽救生命的大事中去赞美两岸同胞的骨肉亲情。
2、揭题。引导学生理解“中国台湾海峡”，适当讲解一些两岸现状，突出两岸同胞的亲情。指导写“湾、峡”。
二、整体感知
1、自由读，用一两句话概括课文的主要内容。
2、从地图上找出“杭州市”和“中国台湾花莲”，理解“跨越”。
3、思考：“生命桥”在课文中指什么?
三、自学生字词
1、自学，互教互帮，借助拼音读准确。
2、分类检查读音
3、写字指导。9个左右结构的字归一类，以“峡、湾、脉”为重点；2个上下结构的字，以“暂”为重点；另一个为一类。
4、指名分段试读课文，要求读准、读通。
四、学习一、二自然段
1、自由读课文，归纳主要内容。
2、出示重点句，与课文原句对比阅读：
这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，如果不尽快移植骨髓，将面临死亡。
3、讨论：你觉得哪句写得更好?为什么?
4、指导有感情朗读课文原句。
五、布置作业
1、抄写生字。
2、收集两岸同胞骨肉亲情的故事。
第二课时
一、情境导入
1、出示课文插图。谈话：两岸同胞怎样全力抢救小钱的?哪些地方最使你感动?
2、学生自读课文第三至六自然段。
二、教师的引导策略：
可以从正面引导，如
a.面对地震，这位青年躺在病床上，想到的是什么?
b.面对余震，李博士和这位青年是怎么做的?他们为什么能这样做?
c、李博士怎样将骨髓带到杭州?
也可以从侧面引导，如：
a、这位青年难道不想念家人是否平安?
b.李博士和青年难道不怕余震吗?
c、李博士是怎样“奔波”的?(想象“奔波”的情景)
5、指导有感情地朗读第五自然段。
三、升华情感
1、有感情地朗读第七自然段。
2、理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
a、小练笔(或口头填空)：联系课文内容，用“终于”写(说)一句话。 小钱几经辗转，终于 。经过一次又一次的努力，中国台湾青年的骨髓终于 。
经过十几个小时的奔波，李博士终于 。经过两岸同胞的全力救助，小钱终于 。
，终于 。
b.完成练笔(或填空)之后，说说自己对这个句子的理解。
3、理解结句的含义。
“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”
a.想象：如果有一天小钱和那位捐骨髓的中国台湾青年相遇了，他会对中国台湾青年说些什么?
b.4人小组交流课前收集的材料，再向班上汇报，畅谈两岸的血脉亲情。
4、朗读背诵全段。
四、作业
1、有感情地朗读课文。
2、小作文：以小钱的名义，给中国台湾花莲慈济医院李博士写一封感谢信，表达你对李博士和那位青年的感激之情，表达两岸骨肉的血脉亲情。
板书设计：
教学反思：
《生命桥》教学设计 篇8
教学要求:
1,知识与技能
(1)通过学习,理解骨髓移植对小钱的重要,中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波劳累,体会"跨越海峡的生命桥"的含义.
(2)联系上下文,理解含义深刻的句子.
(3)有感情地读文.
2,过程与方法
通过阅读,引导学生掌握生字词,理解课文,体会文章的思想感情.
3,情感态度价值观
通过感情朗读,感受人与人之间的美好的情感,体会中国台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情.
教学重难点,关键
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要,中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波劳累,体会"跨越海峡的生命桥"的含义.
教具准备
多媒体课件
教学过程
一,导入新课
1,昨天,我们走进《跨越海峡的生命桥》这篇课文,这篇课文跟谁有关系 谁来说
2,板书 22,跨越海峡的生命桥
大陆 中国台湾
二,学习课文最后一个自然段
1,互不相识的几个人,那是什么把他们联系在一起,谁想到了
2,请同学们去读课文的最后一个自然段,想想哪句话告诉了你
3,学生自由读最后一个自然段
4,谁想说是什么把他们联系在一起呢 (爱心)
请同学们找出这位同学说的这句话,并读读这句话(两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥).
5,再读这句话.
三,学习课文的第3——6自然段.
(一)学习第5自然段
1,作者是怎样具体写他们的爱心的呢 接下来,老师请同学们自己读读课文的第3——6自然段.
2,出示课件
3,谁愿意来交流一下,你读到哪些感动你的词句
4,引出"李博士仍沉着地站在病床旁,那位青年也静静地躺在病床上".这句话全班齐读.
5,谁来说说,你是从哪此词语感受到他们爱心 哪些句子写到余震来临呢 谁来读一读
6,指导朗读.
7,理解"突如其来".
8,余震突如其来,医院是什么情景呢
9,在这么危险的情况下,李博士和中国台湾青年确是怎样做 谁来读
10,出示课件.
李博士仍沉着地站在病床旁,那位青年也静静地躺在病床上.(附有插图)
(1)你觉得这个句子有哪些词语特别让你感受到他们的爱心
板书:沉着地静静地
(2)学生朗读
11,想一想,这种情况下,他们内心会想什么呢 再读第5自然段.板书— 一次又一次
12,一次又一次的努力过程就是他们一次又一次面对什么的过程
板书:冒着危险
13,出示课件
14,分角色朗读.
15,引出最后一个自然段的一句话"两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥".
(二)学习第6自然段
1,把刚才划出感受他们爱心的句子拿了来交流,引出第6自然段.
2,这个自然段的哪些词语让你觉得特别有爱心.
板书:奔波
3,理解"奔波"的意思
4,出示课件
5,齐读第6自然段.
(三)学习第4自然段
1,从第4自然段里找到感动自己的词句呢 板书:不顾家人
2,出示课件
3,齐读第4自然段
4,由此引出"两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥".
四,(1)播放音乐《感恩的心》
(2)播放音乐《爱的奉献》
五,作业
必做题:摘抄文中感动你的词句
选做题:
1,假如一年后小钱和那位中国台湾青年相遇了,他们可能说什么呢 请在自己的本子上写下来.
2,这个感人的故事使你想起自己经历过的或听说过的哪些事呢 你能把它描述下来吗
板书设计:
22,跨越海峡的生命桥
血脉亲情
沉着地 冒着危险
静静地 爱心 不顾家人
一次又一次
大陆 奔波 中国台湾
《生命桥》教学设计 篇9
22 跨越海峡的生命桥
学习目标
1、认识生字8个，会写“峡、桂、移”等12个字，能正确读写“海峡、桂树、移植、中国台湾、彼岸、袭击余震、满怀、空旷、暂停、同胞、血脉”等12个词语。
2、理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
1、 抄写自己喜欢的句子。
教学重、难点
理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情。
课前准备
1、收集两岸同胞互相关爱帮助的故事。
2、一张中国地图(或制作课件)。
第一课时
导入新课
1、谈话：《搭石》的作者从不起眼的小事中发现了人间的真情。今天要学习的却是从挽救生命的大事中去赞美两岸同胞的骨肉亲情。
2、揭题。出示地图(或课件)，引导学生理解“中国台湾海峡”，适当讲解一些两岸现状，突出两岸同胞的亲情。指导写“湾、峡”。
整体感知
1、自由读，用一两句话概括课文的主要内容。(注意时、地、人、事这四要素)
2、从地图上找出“杭州市”和“中国台湾花莲”，理解“跨越”。
3、思考：“生命桥”在课文中指什么?
自学生字词
1、自学，互教互帮，借助拼音读准确。
2、分类检查读音：a，8个生字词；l其他注音的字词。注意区分：平舌音与翘舌音，如：暂(zan)、髓(sui)、绽(zhan)、辗(zhan)；u的拼读：躯(qu)、腥lv)；多音字读法：间(jian、jian)。
3、写字指导。9个左右结构的字归一类，以“峡、湾、脉”为重点；2个上下结构的字，以“暂”
为重点；另一个为一类。
4、指名分段试读课文，要求读准、读通。
学习一、二自然段
1、自由读课文，归纳主要内容。
2、出示重点句，与课文原句对比阅读：
这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，如果不尽快移植骨髓，将面临死亡。
3、讨论：你觉得哪句写得更好?为什么?(师引导从“含苞的花朵…“凋零”“惟有……才能”等词句理解小钱病情严重，急需救助，体会生命的宝贵。)
4、指导有感情朗读课文原句。
作业
1、抄写生字。
2、收集两岸同胞骨肉亲情的故事。
第二课时
情境导入
1、出示课文插图。谈话：两岸同胞怎样全力抢救小钱的?哪些地方最使你感动?
2、学生自读课文第三至六自然段。
4、教师的引导策略：
可以从正面引导，如：
a.面对地震，这位青年躺在病床上，想到的是什么?
b.面对余震，李博士和这位青年是怎么做的?(仍沉着地站、仍静静地躺)他们为什么能这样做?
c、李博士怎样将骨髓带到杭州?
也可以从侧面引导，如：
a、这位青年难道不想念家人是否平安?
b.李博士和青年难道不怕余震吗?
c、李博士是怎样“奔波”的?(想象“奔波”的情景)
5、指导有感情地朗读第五自然段。
升华情感
1、有感情地朗读第七自然段。
2、理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
a、小练笔(或口头填空)：联系课文内容，用“终于”写(说)一句话。
小钱几经辗转，终于 。
经过一次又一次的努力，中国台湾青年的骨髓，终于 。
经过十几个小时的奔波，李博士终于 。
经过两岸同胞的全力救助，小钱终于 。
，终于 ·
b.完成练笔(或填空)之后，说说自己对这个句子的理解。
3、理解结句的含义。(“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”)
a.想象：如果有一天小钱和那位捐骨髓的中国台湾青年相遇了，他会对中国台湾青年说些什么?
b.4人小组交流课前收集的材料，再向班上汇报，畅谈两岸的血脉亲情。
4、朗读背诵全段。
作业
1、有感情地朗读课文。
2、小作文：以小钱的名义，给中国台湾花莲慈济医院李博士写一封感谢信，表达你对李博士和那位青年的感激之情，表达两岸骨肉的血脉亲情。
《生命桥》教学设计 篇10
一、教学目标：
知识与能力：认识8个绳生字，正确读写“跨越、海峡、桂树”等词语，能正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法：通过合作探究“跨越海峡的生命桥”的含义。
情感、态度与价值观：在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学重难点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学过程：
质疑、谈话、揭题
1、同学们，你们在生活中曾经见到过哪些桥？（自由发言）可是，你们见到过生命桥吗？今天这节课，许老师想和大家共同学习一篇有关生命桥的文章。看老师写课题，字要写得横平竖直，端端正正。（板书课题）
2、齐读课题质疑。读了课题，你有什么问题？
3、导语过渡：这是一个真实的故事，我读了这个故事心中感慨万千。同学们也来读读，会有什么感受？
二、初读感知
1.自由朗读课文，要求读准字音，读通课文，遇到难读的字或句子多读几遍。
2.检查字词读音
凋零 绽放 辗转 步履 匆匆 突如其来
空旷 暂停 身躯 白血病 同胞
3.再次快速浏览课文，想想课文写了什么事？
三、学习第1、2小节
1.导语：故事发生在1999年9月22日早晨。
2.指名读1、2节，说说你知道了什么？
3.重点句理解：这个刚满18周岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的花朵，惟有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
⑴齐读
⑵你读懂了什么？理解“白血病、凋零、绽放”
⑶齐读
⑷小结：18岁，如含苞欲放的花朵还没来得及开放，如初升的太阳还没来得及普照大地，小钱因为患了白血病而挣扎在死亡线上，年轻的生命危在旦夕，寻找适合移植的骨髓刻不容缓啊。但是，不幸的小钱又是幸运的，几经辗转，终于在我们祖国的台湾找到了适合移植的骨髓。
四、学习3~~5小节
1.导语：有声的语言有利于交流，无声的默读有利于思考。同学们，请默读3—5小节，找找令你感动的句子或词语。不动笔墨不读书，用——划句子，用
标出词语。
2.自己独立完成后小组合作交流
3全班交流预设重点句
⑴在同一时刻，海峡彼岸的中国台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。
①理解“同一时刻”“步履匆匆”
②为什么李博士会步履匆匆？
③有感情朗读
⑵此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
①齐读，你读懂了什么？
②理解“沉着”
③面对“突如其来的地震，为什么李博士仍沉着地站着，青年还静静地躺着？他们可能会遇到怎样的危险？
④指导有感情地朗读
⑤小结：李博士和青年急小钱所急，想小钱所想，把自己的生命置之度外，他们的精神多么难能可贵啊！
四、升华情感，体会“生命桥“的含义，学习第七节
1.导语：经过李博士不分昼夜的奋战，由于中国台湾青年那血浓于水的无私奉献，小钱得救了。
2.齐读最后一节。你又读懂了什么？
3.你能给这座生命桥取名吗？说明理由，教师巡视合理的名字写在桥下。
4.教师小结：两岸骨肉同胞用爱心架起了这座跨越海峡的生命桥。那血脉亲情如同生命的火种，必将一代一代传下去。
五、拓展写话
1.同学们，此时此刻你心中肯定有很多话想说，你可以跟哪些人说？（小钱、李博士、中国台湾青年）播放《爱的奉献》
2.教师巡视，学生交流
六、总结诗朗诵
祖国宝岛台湾同大陆被中国台湾海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是《跨越海峡的生命桥》（读）。这座用爱心架起的生命桥将永远屹立在两岸同胞的心中。在此，老师借中国台湾当代著名诗人余光中的一首诗来结束我们今天的上课。钢琴曲伴奏，朗诵《乡愁》
《生命桥》教学设计 篇11
教学目标
1.认识8个生字，会写12个汉字
2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义.
3.体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想地高尚品质，感受两岸人民血脉亲情。
教学重点 理解骨髓移植对小钱的重要；感悟中国台湾青年和医护人员的奉献精神；体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学难点： 想象两岸的不同场景，体会中国台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
教学准备：
1、中国台湾与大陆的关系。
2、白血病与骨髓移植方面的资料。
教学过程
第一课时
一、谈话导入，初感“给予是快乐的！”
师： 同学们，在“512地震”的灾难中，你们是怎样帮助灾区人们的？
生：自由回答。
师：钟老师知道你们不仅很聪明，而且有一颗乐于付出，乐于给予的心。那么，假如你需要给于别人的不是物质，而是你的鲜血你的骨髓你还能做到吗？如果不仅是鲜血和骨髓，还有生命，你还能做到吗？
生：可能会出现畏怕表情。
师：有个台湾同胞可是很值得我们学习。
二、切入《跨越海峡的生命桥》，在课文的语境中初步理解语言和心中的感动
师：《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们一起来读这个故事。
边读边思考：
①课文写了一个怎样的故事？用自己的话说说。（时间、地点、人物、事件）
②了解完故事后，你有什么感受？写下来，将写好的感受与同学交流。
③ 感悟后有什么疑问？（主要是针对中国台湾与大陆的关系、白血病的治疗）
生：自由读课文；写感受；组内交流。
检查读书情况，学生自由交流上面提出的问题。
三、认生字，写生字
1、认字：交流识字方法；开火车读；一字组多词。
强调： 血、髓、暂、脉等字的读音。
2、写字：个别展示；学生板书。
峡、桂、移、湾、彼、怀、旷、胞、脉左窄右宽；暂下边的“日”稍扁
四、布置作业:
1、抄写生字词。
2、画出使自己深受感动的语句或段落，多读几遍。
第二课时
一、听写词语，温故知新
1、听写带有生字的词语
2、讲评订正。
二、品读课文，交流感受
1、小组内交流自己深受感动的语句或段落。重点是说出自己的感受。
2、集体交流、汇报。引导学生对以下句子作重点感悟理解：
学习一二自然段
a.结合语句理解：凋零、绽放、几经辗转
b.重点句子“这个刚满18岁的年轻人……唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”（提示：找出两对反义词；18岁，是绚丽的花季，风华正茂，就像“含苞的花朵”。“面临凋零”文中指的是什么？）
学习三至六自然段
a.结合语句理解：步履、袭击、空旷、涓涓流出
b.“小钱静静地躺在病床上……脸红润起来”
“此时此刻，……那位青年也静静地躺在病床上”
师：他们静静地趟在病床上，但是他的内心一定是极不平静的，他会想些什么呢？让我们用心去贴近这位中国台湾青年的心，听一听他们会想些什么。听到了就说出来。
文中“两个静静地躺在病床上”将中国台湾青年一心为他人着想、无私奉献地精神跃然纸上。
学习第七自然段
a.结合语句理解：骨肉同胞
b.“两岸骨肉同胞用爱心架起了……必将一代一代传下去。”
两岸同胞地血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”这种血脉亲情是生命的火种，必将经久不息，世代相传。
三、感情朗读，拓展思维
1、有感情朗读最后一自然段。
2、师：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？为什么？
3、如果有一天小钱和那位捐献骨髓的中国台湾青年相遇，他们的表情会怎样？会说些什么话？
四、小结
联系课文内容用“终于”写一句话回顾全文
小钱几经辗转，终于 。
经过一次又一次地努力，中国台湾青年地骨髓，终于 。
经过十几个小时地奔波，李博士终于 。
经过两岸同胞的全力救助，小钱终于 。
终于 。
师：由于历史和政治的原因，中国台湾和大陆现在还没有直接通航，中国台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，只有到香港中转。尽管中国台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座──跨越海峡的生命桥
五、作业
1、背诵自己喜欢的三个段落。
2、小练笔：如果有一天小钱和那位捐献骨髓的中国台湾青年相遇，他们的表情会怎样？会说些什么话？
《生命桥》教学设计 篇12
（第二课时）
教学目标：
1、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学重点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学难点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学过程：
一、复习旧知
1、开小火车读生字。
2、用简洁的话概括课文的主要内容。
3.师：这节课我们继续来学习22课，齐读课题：《跨越海峡的生命桥》。上节课我们认识了一位杭州青年小钱（出示画面），他是一位严重的白血病患者，生命就像即将凋零的含苞的花朵。他的眼神中透露着对生的渴望。（出示句子：小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，）生齐读。
4、师：人说：“生命如花，岁月如花。”18岁，一个充满梦想的年纪，一个如花的年纪。可是这样的一朵含苞待放的花蕾却即将凋零，于是我们不免萌生了这样一种悲（再读句子）
二、研读3-6自然段，感悟“生命不言弃”。
1.同样是在医院的病床上，同样是一位青年，同样有医护人员的陪伴，在海峡彼岸的中国台湾花莲慈济医院也出现了相似的画面，你觉得中国台湾的花莲慈济医院的这幅画面与杭州的画面有什么不同之处呢？自由朗读课文3-6自然段。
（杭州是阳光灿烂的，中国台湾刚刚经历了一场大地震，大地仍在余震中摇晃；杭州青年小钱生命垂危，中国台湾青年拥有健康的体魄。）
2、师：孩子们，老师从你们的脸上发现大家都被感动了，因为文章的每字每句都牵动着我们的心，让我们把那份感动表述出来吧！
出示句子：在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
（1）你因为什么而感动？
（2）他不知道什么？他只知道什么？
（3）孩子，假如你就是那个年轻人，一边是自己至爱的亲人生死不明，一边是素不相识的小钱在等待着他的救命骨髓，你会怎样抉择？
出示句子：此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
（1）从哪些字词看出余震很强？能具体说说吗？
（2）师：是啊，在强烈的余震中，他们本应该怎样啊？
（3）为什么李博士能沉着地站在病床旁、中国台湾青年能静静地躺在病床上呢？让他们坚持的原因是什么？
3、经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……
（你能想象他们经过了多少次的努力，经过了怎样的努力？）
a、小练笔(或口头填空)：联系课文内容，用“终于”写(说)一句话。小钱几经辗转，终于。经过一次又一次的努力，中国台湾青年的骨髓终于。
经过十几个小时的奔波，李博士终于。经过两岸同胞的全力救助，小钱终于。，终于。
b.完成练笔(或填空)之后，说说自己对这个句子的理解。
c、涓涓流出的仅仅是骨髓吗？那么，还流出了什么？
出示句子：李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。
（1）指名读。
（2）哪个词令你感动?
(3)让我们来看看李博士这十几个小时到底是怎样奔波的？（出示图表）
7：30，中国台湾青年进入手术室。
8：50，骨髓涓涓流出。
10：20，李博士带着骨髓，从中国台湾花莲起飞。
15：54，骨髓运到香港特区。
20：45，运输骨髓的飞机降落在上海虹桥机场。
22：15，接骨髓的救护车开进了杭州。
22：50，骨髓移植手术开始。
凌晨2：00，手术顺利完成！
（4）师：这是怎样的十几个小时？（漫长、紧张、争分夺秒、牵肠挂肚）
（5）师：请你来读出漫长的奔波（生读奔波）；请你来读出紧张的奔波（生读奔波）；请你来读出争分夺秒的奔波（生读）。
让我们一起来读出牵肠挂肚的奔波（全班读）。
5.师：纵然有重重困难，也无法阻隔两岸同胞的血脉亲情。此时此刻，老师从你们的脸上看到了两个字“感动”，带着我们的感动一起读课文最后一段，感受“生命桥”一词的深刻内涵。
6.你觉得是什么架起了这座跨越海峡的生命桥？（爱心、血脉亲情、对生命的决不放弃）
（三）点明主题，想像拓展。
1、师：同学们，这岂止是一座桥，岂止是一个故事，这简直就是一曲生命的赞歌，一首爱的诗篇。什么是爱？这便是深深的爱！什么是情？这便是浓浓的情！什么是奉献？这就是无私的奉献！听你们说了这么多，老师心中也感慨万千，不免想和你们一同分享这首小诗：
跨越海峡的生命桥
病床上
白血病折磨着他
即将凋零的生命花啊
如何才能绽放
几经辗转
辗转几经
海峡彼岸投来一缕灿烂之光
并不耀眼也不辉煌
却如万丈光芒耀人心扉
次次余震
彼岸的他躺在床上
次次努力
骨髓涓涓流出
生命之花随之绽放
两岸同胞
用爱心
架起一座生命桥
永恒屹立
2.生命象花朵一样美好，生命象阳光一样灿烂。当小钱苍白的脸慢慢红润起来，身体也渐渐康复的时候，他的心中一定充满了感激；而远在的中国台湾的那位捐献骨髓的青年，遥望着祖国大陆的方向，心中也有千言万语。（看图，写下他们想说的话）
板书设计：
中国台湾青年血脉亲情杭州小钱
骨髓
《生命桥》教学设计 篇13
教学目标：有感情地朗读课文，体会老羚羊勇于献身、团结合作的精神，知道我们不应该侵害、剥夺其它生物的生存，应该尊重生命、善待生命！
教学重点：引导学生通过反复朗读，深入理解，体会老羚羊把生的希望让给“他人”，把死亡留给自己时从容不迫的献身精神。
教学过程：
一、背景导入，奠定感情基调。
师：（指黑板上粉笔画描述）同学们，这就是戛洛山上的伤心崖，它像被一把利斧从中间剖开一样，陡峭险峻。一群羚羊被狩猎队逼到了这里，前面是万丈深渊，后面有冰冷猎枪，羚羊们陷入了进退维谷的绝境，一场生命的救助已经拉开了帷幕。这节课就让我们继续聆听这个憾人心魄的故事——生命桥
师：请大家齐读课题。
二、细读悟情，凸显生命本色。
1、上节课我们已经初读了课文，这节课我们将深入文本去感受那悲壮神圣的一幕。同学们再来轻声地读一读这篇课文：你觉得哪一幕最令你感动或震撼，画出来多读几遍。（生自由读文）
师：对文本敏感的同学找到了一两处，习惯好的同学还做了简单的批注。
2、指名读、学生齐读。
3、学生汇报读，教师总结：
悬崖飞渡的救助方式，以一半的生来换取一半死的生命抉择，真的是震憾人心啊，所以作者在文中用一个什么词来形容这一幕？
生：“奇迹”
师：这个词语是什么意思？
生：（不平常的、意想不到的、超乎寻常的）
3、师：同学们那你们知道羚羊们选择这样意想不到的救助方式，做出这样超乎寻常的生死抉择仅仅用了多长时间吗？
生：几分钟
大屏幕出示：几分钟之后（让学生在下面点圆点）
4、师：本课选自动物小说大王沈石溪的《斑羚飞渡》，在原著里作者对羚羊们在这几分钟之内的活动和表现做了整整617个字的详细描写，但我们课文却省略了，同学们能联系当时羚羊的处境想像当时的场面呢？你仿佛看到了什么？听到了什么？
师提示：在这样危急的形势下，它们肯定有惊慌、有无助、有悲伤、有犹豫、有不舍、有矛盾、有开心、有希望……联系这些词语来想一想。
生1：我仿佛看到了一只老羚羊仰天长啸，无可奈何地走到了老羚羊那群里。
生2：我仿佛看到了有一些半大的羚羊也自觉地走到了老羚羊那里，一步一回头，我分明看见了两行眼泪从眼角滴落……
生3：我仿佛听到了老羚羊简单的问话：谁跟我来？听到了小羚羊简单的回答：我来！
5、师经历了这漫长而又短暂的几分钟以后，羚羊们想出了逃生的办法，也下定了决心。指名学生读：
几分钟以后，羚羊群分成了两类：老羚羊为一类，年轻羚羊为一类。一只老羚羊走出羊群，朝年轻羚羊叫了一声，一只年轻羚羊应声跟老羚羊走到了悬崖边。年轻羚羊后退了几步，突然奔跑着向悬崖对面跳过去，随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去，只是老羚羊跃起的高度要低一些。
师：你读懂了什么？有没有令你特别感动的地方？
学生交流，师生点评。
生1：我觉得羚羊群很伟大，面对危险不慌乱，很冷静，很快就把队伍分好了，我很感动，换了我们人类，恐怕也做不到！
师：你的理解很深刻！
生2：我觉得到老羚羊这拨去的羚羊很了不起，他们明明知道去了就没有任何希望了，可他们依然心甘情愿地到了那拨。
师：是呀，没有任何生的希望，还是那么心甘情愿，所以感动！
生3：我觉得小羚羊很勇敢，愿意第一个出来尝试，很勇敢！一旦失败，他就也没有命了，可他愿意，所以我感动！
6、 师：“叫……应声……”“跳……紧跟……”（在下面画圆点）这“一叫一应，一跳一跟”让你想到了什么？
生1：我想到了这一老一少他们的心里已经下了决心，一定要去试跳，而且一定要百分之百的成功！
师：是呀，为了为整个羚羊群探一条生路，这两只羚羊已经作好了充分的准备，甚至用自己的生命做代价！此时此刻，对于这一老一少两只羚羊，你的心中正慢慢涌起怎样的感情？自由读！指名读！
7、正是这样一对冷静、沉着、勇敢、从容赴死的羚羊首当其冲、悬崖飞渡，为它们的种群开拓了一条生存的道路。请同学们默读课文第二自然段，然后用一句话或几个词简单写写自己的感受。（近乎奇迹，是以斑羚们时间先后选择的精确、跳跃幅度控制的高超、跳跃技巧掌握的娴熟、对接时机衔接的吻合）
当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠落了山涧。
8、学生汇报读，谈感受。
生1：我觉得老羚羊完全可以凭着自己高超的跳跃本领跳得更高，可是他没有这样做！
生2：我觉得如果没有小羚羊的那一下猛蹬，老羚羊也许不会死得这么痛苦，可他愿意做这样的垫脚石！
9、师：这里有一个比喻句，齐读！
指导读好“而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。”这一句。
师：这就是是电影里的慢镜头，慢镜头是让我们看得更真切更逼真一些，应该怎么读？
师范读，停顿5秒，
（片刻沉默）
师：针对这一句话你还谁想谈谈你的感受？
生1：太可惜了，就这么无依无靠地掉下去了，我真想去帮他一把！
师：读出你的惋惜来！（生读）
生2：这样的画面我真想闭起眼睛，我不愿看到这样悲惨的场面！太难受了！
师：把你的难受表达出来！
生3：我觉得老羚羊很勇敢，哪怕粉身碎骨也从容不迫地去跳！
师：让我们一起来感受你的感动！读！
师：你读得真好，让我们身临其境！
师：谁再来读？
师：你的口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出感情，这可是朗读的最高境界啊！我们一起像他这样读这段！（生齐读！）
10、教师总结：同样的一次飞跃，却酝酿了两种截然不同的命运，这一“落”一“坠”，对比是多么强烈啊，一边是生命的继续绽放，一边却是突然的粉身碎骨，但是不管是留存着的，还是逝去的，老师觉得都是对生命无限珍惜和爱恋啊！让我们一起深情地读这一句！（生齐读）
11、书写独白，感悟生命
师：（充满激情、充满崇敬、充满惋惜）同学们，老羚羊难道不想活下去吗？如果仔细看，我们一定能看见他们对小羚羊深情的注视；如果来得及，他们会有多少话要和小羚羊讲啊！他们也许会讲述自己对生命的缕缕眷恋，讲述对孩子们的切切叮咛，讲述……
（音乐《神秘园夜曲》起，同学们，老羚羊坠入山涧前那最后的哀咩你听见了吗？拿起笔写下它们最后的心声吧！）（生静静书写。教师巡视。）
生1：我们用生命换得了你们的第二次生命，你们要好好活下去，不要为我们伤心，永别了我亲爱的孩子们，伙伴们！
生2：我们也很珍惜自己啊，可是为了整个家族，我们愿意这样死去，你们一定要懂得珍惜生命，因为生命只有一次！
生3：小羚羊们，你们是幸福的，因为你们仍然活着，我要告诉你们，当危险再次来临的时候，你们也要能无私地帮助别人，甚至献出生命！
生4：孩子们，忘记今天的罪恶吧！记住，以后遇到这种事情，也要能牺牲自己去拯救别人，为家族着想！
师：老羚羊带着千般不舍，万般留恋，去了。让我们在深情的朗读中，送它最后一程吧。
12、师：同学们一对羚羊的跳跃我们已经让我震撼了，那无数对羚羊的连续跳跃又会是什么样的场景呢？
（生答，师出示：试跳成功！紧接着，一对对羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。）
师：文中用四个简炼、精干的短语来介绍群羚飞渡的场面，从这四个短语中，（师划四个短语）你读懂了什么？
师：是啊，在生死关头，老羚羊知道时间就是生命，可是他们——
（生接读：没有拥挤，没有争夺……飞跃。）
在生死关头，年轻羚羊知道时间就是生命，可是他们——
（生接读：没有拥挤，没有争夺……飞跃。）
在生死关头，所有的羚羊都知道时间就是生命，可是他们依然——
（生接读：没有拥挤，没有争夺……飞跃。）
13、师：这是一群怎样的羚羊啊？
生1：这是一群从容不迫的羚羊！
生2：这是一群心甘情愿的羚羊！
生3：这是一群勇于献身的羚羊！
生4：这是一群大义凛然的羚羊！
生5：这是一群先人后己的羚羊！
师：实在是让人敬畏啊！女生读！男生读！齐读！
（师出示读：顿时，山涧上空划出了一道道眼花缭乱的弧线，那弧线是以一座老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。）
师：这一幕我想用“壮美”来形容，它带给我们的是伤痛的美丽，更是美丽的伤痛。我们知道，有一道弧线的划出，就有（生自由说）“一只小羚羊的成功飞跃”，同时也就有（生自由说）“一只老羚羊的逝去。”有无数道弧线的划出，就有生自由说）“无数只小羚羊的成功飞跃”，同时也就有（生自由说）“无数只老羚羊的逝去。”是啊，此时，一只只老羚羊正在用自己的鲜血谱写着一曲曲（生命的壮歌）（小黑板出示，生齐读。）
师：这是何等的壮烈，又是何等的美丽啊！现在你知道，课文以“生命桥”为题目的意义了吗？
学生交流，教师总结：
一道道眼花缭乱的弧线构成了一座座——（生接读：生命桥）
这是一座以老羚羊的死亡作桥墩的——（生命桥）
这是一座用自己的生命拖起别人生命的——（生命桥）
这是一座世界上最伟大，最神圣的——（生命桥）
让我们一起再来读一下这一段。（配乐朗读）
14、师：多少年轻羚羊踩着这座桥获得了第二次生命，又有多少老羚羊为了构筑这座桥而献出了自己最宝贵的生命，这不是一座普通的桥，而是一座——（生接读）“以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥！”
师：引读：看到这一幕幕，猎人们——（生接读）：“个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪”
师：本文中的人类扮演了一个什么样的角色？
生：杀戮者
生：掠夺者
师：在这篇文章中，人类充当的是一个不光彩的角色，是自然的侵害者和掠夺者。我们不必回避这个问题。因为这篇文章恰恰给了我们一个反思人类所作所为、摆正人类在自然界中的位置的机会。
（人类自诩为高等动物──自己给自己定义为“人科”，在这个世界中是独一无二的，是世界的主宰。人类拥有强劲的思维能力，拥有先进的科技手段，可以改天换地，所以我们常提起的一句话是：“征服自然，改造自然。”对于和自己一起生活在这个星球上的其他物种，人类是蔑视的。人类肆意屠杀它们，已经导致许多物种灭绝。斑羚飞渡的惨烈、悲壮，让我们看到了动物身上那股神圣而不可侵犯的精神力量。反思人类社会，当灾难来临时，我们又有多少人能做到像斑羚那样，不害人，不苟活，视死如归呢？）
猎人们放下的是手中的猎枪，拾起的是什么？
生：良知
生：人性
生：敬佩
师：是良知、是人性、是敬佩，还有对生命的审视和思考。反思人类社会，当灾难来临时，我们又有多少人能做到像斑羚那样，不害人，不苟活，视死如归呢？
三、拓展延伸，洋溢生命
师：面对生命这个神圣的话题，本文的作者沈石溪说：我是为生命而写作！爱因斯坦说：（出示）“用自己的生命换取别人的生命，这是世界上最壮烈的歌！为别人活着的生命是最有价值的；为别人牺牲的生命是最为壮美的！”（齐读）
这句话正是对老羚羊的最忠实的写照。
孩子们，生命这一永恒的话题无时无刻不伴随着我们，因公殉职的叶欣护士长、微笑欲献双腿的盲童姑娘、想要证明自己不是最弱小的四岁萨沙都在为我们展示着生命的别样精彩，而天鹅破冰的执着、蚁团扑火的决绝、斑羚飞渡的壮美更为生命的画卷涂上浓墨重彩的一笔，那么学完今天这一课，你们对生命的意义又有怎样的思考呢？
四、作业：
这群斑羚不是偶数，恰恰是奇数。最后一头羚羊孤零零地站在山峰上，既没有年轻的羚羊需要它做空中垫脚石飞到对岸去，也没有谁来帮它飞渡。它的命运将会如何呢？
请同学们到沈石溪的《斑羚飞渡》中去寻找答案吧。
