精选12篇 第二课时教案 跳水
《跳水》第二课时教案（精选12篇）
《跳水》第二课时教案篇1
一、教学目标
1.解事件的发展过程，学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的方法。
2.能有感情地朗读课文。
二、教学重点
弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上以及孩子得救的过程。
三、能力训练点
1.训练学生对语言的感悟能力。
2.培养学生创新、发散思维和想象能力。
四、教学过程
（一）创设情境，激趣导入
同学们，大家都看过跳水的比赛吗？（有或没有）下面老师带大家到跳水比赛的现场去看一看（播放一段我国运动员跳水的录象），大家看后有什么感受？（同学谈感受）今天咱们要学习的课文也是《跳水》，但和刚才看到的跳水却是完全不同的。想不想知道课文中是谁跳水，怎样跳水？（想）那么同学们赶快读课文，看看你能读懂什么？
（二）读中感悟，质疑问难
1.初步感知课文内容
把自己在读课文的过程中读懂了什么和大家交流一下。大概可归纳为：
1船长的儿子被猴子戏弄，爬上桅杆去追猴子，后来走上最高的横木遇到了危险。船长命令孩子跳水，后来孩子得救了。
2文中船长给人的印象最深，他的办法很好。
2.质疑问难
在读课文的过程中遇到了哪些自己弄不明白的问题，提出来大家共同解决。（个别问题边问边解答，归纳出以下几个共性的问题）：
1这个孩子为什么走上最高的横木的？
2从哪些地方可以看出孩子的处境十分危险？
3船长为什么用枪逼着孩子跳水？
4有没有其它方法救孩子？
（三）合作学习，讨论释疑
1.对以上问题，自由结组，和自己喜欢的人、采取各自喜欢的方式来共同完成。比如：读、说、画、演等。
2.同学和老师一起交流学习结果。
关于“孩子是怎样一步步走上最高的横木的及孩子处境怎样”这两个问题，让学生弄清如下内容：
（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己头上，爬上了桅杆，孩子“哭笑不得”，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕。
（猴子戏弄孩子，水手们又在一旁“大笑”，孩子很难堪。）
（2）猴子不怕孩子的吓唬和喊叫，撕得更凶了。水手们不但不制止，反而“笑得更欢了”。孩子气得脸都红了。他脱下上衣，爬上桅杆去追猴子。
（这时孩子的自尊心受到伤害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制服它。）
引导学生想象：此时，孩子心里想的是什么？
（我一定要追上猴子，夺回帽子，再狠狠地教训猴子一顿。）
（我一定要挽回面子，不能便宜了这只可恶的猴子）
（3）猴子一边不断向上爬，一边回头逗孩子。爬到了桅杆的顶端，……把帽子挂在最高的横木的一头，然后……扭着身子，龇牙咧嘴做着怪样。孩子气极了，……走上横木去取帽子。
（猴子越来越放肆，竟然将孩子的帽子挂在最高的横木的一头，孩子忍无可忍，气愤到了极点，于是走上最高的横木去取帽子。）
（4）引导：孩子此刻处境如何？从哪儿看出来的？
（孩子的处境十分危险：1从水手们的表情可以看出——“全都吓呆了”“有个人吓得大叫了一声”。2从“横木的一头离桅杆一米多”“摇摇晃晃”“只要一失足，直摔到甲板上就没命了”“难以回转身来”“发起抖来”等词语的描述中看出孩子的处境十分危险。）
（5）课件演示：孩子走上桅杆的过程，使学生进一步认识桅杆的高（与甲板之间的距离大），横木的窄，突出处境的危险。
（6）引导：此时，当孩子站在横木顶端，回过神儿来以后，他可能会想到什么呢？
（7）边听录音边训练朗读，读出孩子的气愤及他处境的危险。
关于“船长为什么用枪逼孩子跳水？”要引导学生弄懂以下原因：
（1）船长手里正拿着枪。
（2）船长一定很着急，他可能想：必须马上让孩子离开危险境地，怎样才能使孩子在最短的时间内听从命令呢？枪是最有威力的，借助枪的威胁可促使孩子服从命令，尽快跳水。跳水之后，马上让水手把孩子救上来，孩子会很快得救。
（3）这样看来，你怎样评价船长这个人？有什么值得你学习的地方？
（船长遇事沉着、冷静、处理事情机智、果断、做事考虑后果）
（四）练中运用，延伸创新
1.你还能想出抢救孩子的其他的办法吗？（课上交流）
2.孩子被救上来以后，可能会想到什么呢？请写下来。（课下作业）
五、文本框: 气极了板书设计
《跳水》第二课时教案 篇2
教学目标:
1,了解事件的发展过程,学习船长遇事冷静,机智,果断处理问题的方法.
2,在理清课文叙述顺序的基础上,体会作者的表达方法.
3,指导学生有感情地朗读课文.
教学重点:
了解事件的发展过程,学习船长处理问题的方法.
教学难点:
体会船长遇事冷静,机智,果断处理问题的方法.
教学方法:
师启发谈话,引导,点拨.
学生读书感悟,讨论,交流.
教学准备:
课件
教学过程:
一,情境入课:
同学们,你们在生活中碰到过困难或经历过一些危险吗 当你们面临这些困难和危险的时候,你们是怎样处理问题的 下面我们就继续来学习第8课《跳水》这篇课文,学完后,它会给我们一些启示!(板书课题)
二,目标导向:
1,学习课文四至六自然段,体会孩子走向横木时的危险处境,学习船长处理问题的方法.
2,在理清课文叙述顺序的基础上,体会作者的表达方法.
3,有感情地朗读课文.
三,异步导学:
(一),自读课文,围绕导学题进行感悟,探究.(出示导学题)
(1),孩子是怎样走上最高的横木的
(2),把描写孩子处境十分危险的句子用"-------"画出来.
(3),说说在危急时刻,船长是怎样做的;想象一下,当时船长是怎样想的;
你认为船长是一个怎样的人
(二),小组合作学习:交流个人收获,探讨疑点,教师巡视指导.
(三),班上汇报与交流.
1,孩子是怎样走上最高的横木的
水手逗孩子---猴子戏弄孩子---孩子追猴子---孩子走上横木.
2,把描写孩子处境十分危险的句子用"-------"画出来.
(1),描写孩子的处境十分危险词句:"横木的一头离桅杆一米多","摇摇晃晃","甲板上的水手全吓呆了","只要孩子一失足,直摔到甲板上就没有命了","即使走到横木头上拿到了帽子,也难以回转身来","有个人吓的大叫一声","两条腿不由地发起抖来".
(2),师出示课件,指导学生看最高的横木与甲板的距离,横木的宽度,理解孩子的危险境地――难以转身,直观感受当时紧张的氛围.
(3),指导朗读:语速快,声调稍高一些.读出孩子的气愤及他处境的危险.
3,在危急时刻,船长是怎样做的;想象一下,当时船长是怎样想的;你认为船长是一个怎样的人
(1),做法:立刻瞄准儿子喊:"向海里跳!快!不跳我就开枪了!"
(2),想法:a,孩子掉在甲板上必死无疑;跳入海中,虽有危险,但因海水的缓冲作用,可能还有生存的机会.b,要快,否则孩子就会失足掉下来.c,用枪逼迫孩子,使孩子不犹豫,马上跳下来.
(3),船长是一个遇事冷静,机智,果断处理问题的人.
(4),指导朗读:语气坚决,语速快,声音响亮.读出船长的机智,果断.
(四),孩子得救了.理解体会句子①"孩子像颗炮弹……"②"40秒钟—大家已经觉得时间太长了."
(1),孩子像颗炮弹说明了什么
(说明孩子从很高的横木上跳下来,就像炮弹一样猛,如果掉在甲板上一定会死.由此可见船长机智,果断.)
(2),40秒钟,为什么让大家觉得时间太长呢
(40秒钟虽然不长,但大家由于担心,害怕,紧张,因而觉得时间太长了.)
四,反馈强化:
1,假如你当时在场,你还有别的办法救小孩吗
( 让学生各抒己见,逐个分析,看哪个办法既能赢得时间,又有把握.)
2,作者通过这个故事,想告诉我们一些什么 把你想到的和同学交流.
(遇事不要慌,不要束手无策,要想办法,用最好的办法解决.)
五,通心结课:
1,师归纳全文,并总结从课文中得到的启示.
2,作业布置:
(1),完成课后思考.练习第2,3,4题.
(2),课外延伸:孩子被救上来以后,船长,水手,孩子都会说什么 说一说,再写下来.
附板书设计:
8,跳水
孩子走上横木(危险)
孩子追猴子 逼
猴子戏弄孩子 跳
水手逗猴子 船长:冷静,机智,果断
《跳水》第二课时教案 篇3
读准字音，读出画面，读出感情。
第二课时
一、导入：2
同学们好，“一日不见，如隔三秋”昨天同学们热情欢迎的笑脸还留在我脑海中，今天，看到同学们精神饱满、坐姿端正，张老师特别高兴。现在到了我们共同学习的时间。这节课我们接着学习托尔斯泰先生笔下的《跳水》。上节课我们已经了解了故事内容，相信同学们已被文中跌宕起伏的情节所吸引。这节课我们将在品味大师留给我们的佳作中，展现思维的火花，进行智慧的碰撞，同样相信大家会有精彩的表现。
二、课文整体回顾：3
指名学生说一说作者为我们讲述了怎样一个故事。
三、精读课文，品词悟情。
以 “你认为这个惊险故事中的关键人物是谁？”这一问题引导学生走进文本，抓住课文中的关键词句，发表自己的见解。
汇报交流，引导学生体会人物特点，指导朗读。
预设一：猴子起着关键性作用。3
请学生说出自己的理由，根据学生的回答教师引导，猴子有哪些放肆的举动？引导学生想象猴子放肆的动作，绘声绘色的朗读。
（板书：猴子 爱取闹 行为放肆）
预设二：水手在文中起着关键性作用。3
引导学生汇报文中描写水手的句子，体会水手的三次大笑，对猴子的放肆和孩子身陷险境起着推波助澜的作用。
（板书：水手 太放松 忽略危险）
预设三：孩子在文中起着关键性作用。7
引导学生汇报交流文中描写孩子追猴子的有关语句，体会孩子的心情。解决问题“他为什么非要追回帽子？”
相机出示第四自然段，播放画面给学生身临其境中之感。朗读体会孩子处境的危险。
（板书：孩子 太鲁莽 缺乏思考）
预设四：船长在文中起着关键性作用。8
当学生说出是船长在危急时刻想出了办法时，发散思维：你有解救孩子的办法吗？
随着学生交流，教师相机用大屏幕出示第五自然段。引导学生提出自己的疑问。如：船长为什么用枪逼着孩子跳水？孩子不跳水，他会不会开枪？孩子是听明白了他爸爸的话还是怕被父亲枪毙？……
用换词的方法感受“立刻”所表达的时间的短促，通过朗读体会叹号所表达的果断语气，体会用跳水这一办法孩子获救的可能性最大。指导学生朗读第五自然段，对学生的朗读师生进行客观评价。
（板书：船长 很冷静 机智果断）
孩子得救了，我们悬着的心也仿佛一块石头落了地。
四、畅谈收获，感情朗读。
1、师：学习托尔斯泰先生这篇佳作，我相信在座同学都会有自己的收获。可以以“我想对文中的 说——”发表自己的看法，也可以直接谈自己的收获或想法。5
预设：有的学生还可能反省自己以前的错误做法，教师及时做好引导。
2、让学生带着自己的感悟再次朗读课文，可以是全篇，也可以选择自己喜欢的段落。要求读准字音，读出画面，读出感情。3
五、迁移运用，课堂练笔。5
有的同学觉得故事还没有写完：那只猴子呢？孩子被救上甲板之后是怎样的情景？
请同学们做一次托尔斯泰，把故事接着写下去。能写多少写多少，我们不以多少论英雄，只要能写自己的想法就好。
根据时间确定是否让学生课上宣读展示。
板书设计：
跳水
猴子 爱取闹 行为放肆
水手 太放松 忽略危险
孩子 太鲁莽 缺乏思考
船长 很冷静 机智果断
《跳水》第二课时教案 篇4
教学目标
1、能分清事情的起因、经过、结果，说说课文的主要内容。
2、能说出读后受到的启发，学习船长遇事沉着镇定，机智果断的品质，并练习归纳。
3、能体会课文情境的发展变化，有感情地朗读课文。
教学重点
分清事情的起因、经过、结果，说说课文的主要内容。知道船长是怎样一个人。
教学难点
理解课文内容，了解人物品质，并学会正确表达。
教学过程：
一、直接导入
这节课我们继续学习《跳水》一课，大家齐读课题。
二、回顾内容
1、上节课我们已经初步学习了课文，想一想课文的主要内容是什么？
我们怎样才能把主要内容说清楚呢？（引导学生概括课文主要内容）：
（1）我们想一想这篇课文里都有哪些角色？学生回答
（2）按角色的出场顺序说说？（生回答，生板书：水手 猴子 孩子 船长）
（3）这些角色与角色之间发生了什么事情？师生交流板书。
2、现在谁能根据这些提示把课文的主要内容再说一说？
3、我们都来试着说说课文的主要内容。
4、师出示主要内容。
三、默读自学
过渡：水手是怎样逗猴子？猴子是怎样气孩子？孩子又是怎样追猴子的？
1、出示自学提示：
默读课文1-8自然段，边读边用不同的符号画出描写水手、猴子和孩子的动作、神态、心情的变化的句子。（注：水手 ，猴子 ， 孩子 ）
读读这些句子，用简单的词语进行概括，然后批注在旁边。
读读自学提示，看看主要让我们干什么？
（简化自学提示明确自学任务：画句子——读句子——概括批注）
2、通过1自然段教学生批注方法
我们先来看看课文1自然段。（默读）按着自学提示先画句子，你想画哪些句子？用什么符号？读读这些句子，想象用哪些词语进行概括？（板书：逗 钻、做鬼脸）现在你把这些概括的词语批注在旁边。（学生批注）
3现在大家就用这种方法默读2-8自然段 ，画句子——读句子——概括批注
4、学生自学课文。
四、细读课文
（一）了解事情的经过，感受孩子一步一步陷入绝境的。
我们按课文顺序说说，你花了哪些句子？怎么批注的？
1、水手逗猴子，猴子怎么做的？（板书：摘帽爬杆）谁来补充，猴子把帽子摘走了，面对这么一个调皮的猴子，水手们、孩子又是什么反应呢？联系批注说（板书：都笑）这时孩子怎么样？（板书：哭笑不得）
接着问：什么是哭笑不得？孩子为什么哭笑不得？（猴子和水手）
2、我们继续看这时候子又是怎么气孩子的？（板书：撕帽做鬼脸）水手们？（板书：笑声大、孩子脸红了，去追猴子。）可是猴子怎么样？（板书：上爬更快 孩子气急了），可是猴子呢？（板书：挂帽做怪样）孩子没有别的办法了，（板书：气极了）
对比理解：气急了
气极了
（1）说说你的理解？
（2）它们在文中的位置可不可以互换？
3、孩子气到极点了，只见他放开绳子，两只手摇摇摆摆地走上的横木，这时水手们？（板书：吓呆）
水手 猴子 孩子
逗钻、做鬼脸
都笑摘帽爬杆哭笑不得
笑声大撕帽做鬼脸、脸红了、追
上爬更快气急了、追、喊
吓呆，叫挂帽做怪样气极了、走横木
4、出示课件：
只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不会失足，拿到了帽子也难以转身走回来。
（1）读读这段话，你从中感受到什么？
（2）失足不行，不失足也不行，你感受到什么？你能用一个词形容孩子处境的危险或情况的紧急？（千钧一发、迫在眉睫、危在旦夕、十万火急、万分危急……）
（3）处境太危险了，情况太紧急了，谁能读出你的感受。（指名读）
5、现在我们把1-8自然段连起来读读，结合板书想一想，到底是什么原因使孩子的情绪从哭笑不得、脸红了、气急了、气极了走上横木，一步一步陷入绝境的呢？
小结：水手们不冷静，只顾寻开心，没考虑后果
猴子太顽皮
孩子太爱面子被强烈的好胜心冲昏了头脑只顾那帽子，没想后果。
（三）了解事情的结果，感受船长的机智果断。
过度：就在这个万分危急的时候，谁出现了？
1、 出示课件：
正在这时侯，船长从船舱里出来，手里拿着一支枪。他本来是想打海鸥的，他看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻向他瞄准，同时喊：“跳到水里，赶快跳到水里，不跳我就开枪了！”孩子在上面摇晃着，没有听明白爸爸的话。“跳到水里，不然我就开枪了！一！二！”在父亲刚喊出“三”时，孩子把头往下一低就跳了下来。
指导朗读：谁来读？
出示“从船舱里出来” “本来” “ 立刻” ，从这些提示你又体会到什么？引导：结合其他人的表现体会船长是个怎样的人？
谁来当船长读读这段话。
谁还想当船长，直接下命。（直接读船长的话。）
引导：船长那么机智果断，是像你这样喊的吗？
都试试读读这段话。
4、“扑通一声！孩子跳下了水。” 我们一起读最后一段。
四、总结全文
1、孩子又开始呼吸了，终于化险为夷，转危为安了。现在大家浏览一下课文，想一想课文哪些段落是写跳水的？可是课文的题目是“跳水” ，你有问题吗？
2、我们看看前面那么多笔墨都是写什么的？文章为什么用这么大篇幅写原因？
由于水手逗猴子，猴子气孩子，孩子追猴子，追到桅杆顶端陷入了绝境，这些描写都是跳水的？对，正是由这些原因才有跳水这个结果。
水手们从始至终都在场，可当孩子陷入了绝境，竟然不知所措。是船长命令孩子跳水解决了问题。有了前边的铺垫，才显船长的机智果断。可见跳水是解决问题的关键。这种命题方法和以往写事的文章不一样，它采取的是抓住关键内容，抓住关键情节命题的方法。
五、课后作业：写读后感
《跳水》第二课时教案 篇5
（说明）本课设计共为两课时，第一课时：“阅读课文，理解词语，交流字、词掌握情况和了解故事梗概。”本设计是第二课时。
“生命，那是自然给予人类去雕琢的宝石。”——诺贝尔
[教学目标]
认知训练目标：进一步加深对故事情节的理解，疏通文章脉络。了解孩子因遇险而跳水的全过程，学习船长在危急关头果断处理问题的思想方法。
能力训练目标：培养学生独立思考问题的能力和在险情发生时的分析、解决问题能力。
情感培养目标：使学生懂得更加珍爱生命，凡事三思而行，不要因一时冲动，以防止意外事故发生。
[教材分析]
本课主要讲述了发生在一艘远洋帆船上的惊险故事：一只猴子在水手们的挑逗下，摘下船长十一二岁的儿子的帽子爬上桅杆，在猴子的戏弄和水手们的讥笑下，孩子不顾一切地爬上桅杆去追猴子，一直追到桅杆顶端的横木上，造成了只要一失足就会摔死甲板的险情。是船长沉着、果断地举起本想打海鸥的枪，瞄准了儿子，命令他立刻往海里跳。随着船长“一、二、三”的口令声，孩子“扑通”一声跃入大海，使突发事件化险为夷。
故事惊险但情节并不复杂。这一课，我的设计思路是：通过教师引导，个体感悟，小组讨论，合作交流，师生共同深入探究，最后让学生了解猴子的戏耍和水手的起哄是事件的导火索，孩子的好胜心理和冲动冒失是险情发生的原因，而船长沉着、镇定、机智，果断、处变不惊的态度则是我们应学习的思想方法。诚然，这种按部就班的处理方式略显呆板、平淡，缺少创意。为此，我在上这一课时，根据语文新课程要突出“人文性”特点的精神，又鉴于当前不少学校（尤其是像我们这种地处边远的农村学校）存在着较多的安全隐患，特别拓展了“珍视生命价值，杜绝安全隐患”的内容，使课文的内涵和空间在瞬间得到扩展延伸，使“拯救生命”的主题上升为“珍爱生命”的主题，从而使课堂自始至终闪耀着生命的异彩和人性的光辉。
[学校与学生状况分析]
加来师范附小是一所既美丽又特殊的学校，因附属于加来师范，所以一些教学设备还算完善（如电脑室、多媒体室、投影机等可与师范共用），但学生来源却是清一色的当地农村、农场子弟，文化背景和人口素质较差。加来地区周边是一个农场和百十来个村庄，人口密集，超生严重。虽说经济文化比较落后，但农贸市场异常繁荣，商贾云集，每天人来车往，拥挤非凡，加上校园旁边有一条湍急的河水流过，因而埋下了较多的安全隐患，多年来意外伤害事故接连不断发生。为此，对这些安全意识较差的地区的学生进行针对性的安全教育，是十分必要的和迫切的。其次，五年级的学生已经比较成熟懂事，但此地的农村孩子比较顽皮好动，家教不严，如不及时对他们进行安全常识教育和生命宝贵意识教育，很容易埋下人身意外伤害的种籽。所以，我通过船长儿子爬桅杆而发生险情的故事，提醒学生在日常生活中要时刻提高警惕，严加防范和杜绝安全事故的发生。
[教学重点] 了解船长儿子因遇险而跳水的全过程及船长机智、果断的做法，懂得珍爱生命，防患于未然。
[教学难点、疑点]：船长为什么要用枪逼迫孩子跳水？跳水是救人的最好办法吗？
[化解难点疑点]：1、通读课文、思考感悟，提出个人的见解。2、分组讨论，交流看法，集思广益。3、观看课件演示，加深气氛感染，从而得出船长的做法是救人的最佳方案。
[教具准备]： 教学挂图、多媒体课件
[教师教法]：启发谈话法、引导法、平等参与讨论法。
[学生学法]：个人感悟法、集体交流讨论法、参观法。
[师生互动设计]：1、掌控时间，引导点拨，参与讨论。2、自主感悟，合作交流，汇报发言（发散思维）。3、适时演示，深入探究，统一看法（聚合思维）。
[教学过程]
复习导入、引导质疑
同学们，上节课我们已经对《跳水》的故事有了一个大致的了解，现在让我们来回忆一下：孩子为什么会一步步爬上桅杆最高处的横木？他当时的处境是怎样的？（学生用几分钟思考、默读，寻找答案）
分组讨论，汇报交流（教师参与其中讨论，适时引导）
独立思考：事情是怎样引起的？经过如何？结果怎样？
课件显示（险情发生的全过程）：
走上横木（船长命令）
孩子追猴子
猴子逗孩子 跳
水手逗猴子 水
（播放大海中的帆船、桅杆、桅杆横木和海水的画面）
2、分组讨论：
讨论1：孩子为什么要追猴子？以至于一步步爬上桅杆最高处？
1）、猴子摘下孩子的帽子戴在自己头上，爬上了桅杆，孩子“哭笑不得”，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕。
（孩子被猴子戏弄，水手们又在一旁“大笑”，孩子很尴尬。）
2）、猴子不理会孩子的吓唬和喊叫，撕得更凶了。水手们不但不制止，反而“笑得更欢了”。孩子气得脸都红了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。
（孩子的自尊心受到了伤害，生气地爬上桅杆去追猴子，想制服它。）
引导：此刻，孩子的心理活动是怎样的？
（我一定要追上猴子，夺回帽子。）
（我一定要挽回面子，不能便宜了这只可恶的猴子。）
3）、猴子一边不断向上爬，一边回头逗孩子。爬到了桅杆的顶端，把帽子挂在最高的横木的一头，然后坐在桅杆的顶端，扭着身子，龇牙咧嘴做着怪样。孩子气极了，……摇摇晃晃地走上横木去取帽子。
（孩子忍无可忍，气愤到了极点，于是走上了最高的横木去取帽子。）
讨论2：孩子当时的处境怎样？
课件显示最能体现孩子处境危险的两个句子：
①孩子只要一失足，直摔到甲板上就没有命了。
②即使他走到横木头上拿到了帽子，也难以回转身来。
引导1：孩子只要一失足，结果会怎样 ? 就算他拿到了帽子，结果又会怎样 ?
分析：（这两句话中用了两个关联词： [只要…… 就 、即使 ……也] 特别表现出了孩子当时的险境。）
引导2：孩子此刻的处境十分危险？从哪里可以看出来？
1）从水手们的表情：“全都吓呆了”“有个人吓得大叫了一声”。
2）从“横木的一头离桅杆一米多”“摇摇晃晃”“只要一失足，直摔到甲板上就没命了”“也难以回转身来”“两条腿发起抖来”等词句的描述中可看出孩子的处境十分危险。
引导3：处境危险，可以用什么词语来形容？（千钧一发，迫在眉睫、危在旦夕，万分危急，十万火急、火烧眉毛、险象环生、……）
讨论3：船长为什么要用枪逼迫儿子跳水？
（l）船长当时手里恰好拿着本想打海鸥的枪。
（2）他想借助于枪的威力促使孩子服从命令，尽快跳水，脱离险境。
引导1：跳水为什么是最好的办法？
1）人落水不会摔死，船长的儿子生活在海上，肯定会游水。
2）船上还有众多水手可以救助。
3）跳水能以最快的速度和最短的时间使孩子脱离险境。
引导2：还有什么别的办法可以营救孩子？
1）甲板上铺上厚厚的棉被或垫子，让孩子跳。（安全性不保证）
2）水手们手挽着手，站在甲板上接着。（准确性不保证）
3）借助帆绳滑下。（成功机率太小）
4）求助于直升飞机前来救援。（时间性不允许）
（结论：只有跳水是快速救人的最佳方案）
[课外拓展延伸]
1、分析评价小男孩爬桅杆的行为（冲动、危险、冒失，死爱面子）。
2、现身说法：生活中常常会有一些险情发生，如过马路呀，骑车呀，爬树呀，游泳呀等等，请大家举出自己身边一些真实的例子。
（学生举例）：
1）符正太同学7岁的堂弟去年夏天在河里游泳时被淹死了；
2）冼少强同学5岁的邻居小妹妹在马路边玩耍时被飞驰的摩托车撞死了；
3）加浪小学一年级学生林海石，为了一个飘走的气球，从三楼教室的栏杆上跌下来摔死了；
4）二年级的张永全和几个同学到中学偷摘椰子，结果从树上掉下来造成了一死一伤；
5）一年级的黄小梅和自己3岁的小妹妹，因在河边误食了毒野果双双不治死去；
6）三年级的林家立在雷雨天气跑到外面淋雨，不幸被雷电劈死；
还有……
3、请跟老师到室外参观（将学生带到操场边一个废弃工地上，指着一台闲置的水泥搅拌机）：
同学们，除了刚才大家举的这么多例子外，大家也许还记忆犹新，就是它，两年前曾夺走了我们班王倩玉同学不满7岁的弟弟的小生命……（全体震撼，低头默哀）
归纳：珍爱生命，吸取教训，杜绝事故发生，防患于未然。
结论（逆向思维）：营救船长儿子最好的办法，那就是——（不让他去爬桅杆！）
[作业设计]
思考：
生命诚宝贵，母爱更伟大。
想想曾发生在你身边的意外事故例子，认识安全的重要性。
[板书设计] （同课件显示）
《跳水》第二课时教案 篇6
教学要求：
感情朗读课文。理解课文内容，学习船长情急中果断处理问题的思想方法。学习用注意事物之间的联系的方法深入理解课文内容。学习本课生字新词。
教学重点：
理解事情的发生、发展是由于帆船上人与猴子的联系发展和变化的。
教学难点：
学会分析事物之间的关系。
教学构想：
教学中应抓住事情的发生、发展是由于帆船上人与猴子的联系发展和变化的这一条线索来理解课文内容。介绍作者引入新课，理清事情发展的顺序。抓住重点逐段学习。
教学准备：
生字卡片、录音带、投影片。
教学时间：
2课时
第一课时
教学内容：
检查预习，初读课文，整体感知课文内容，理清课文条理，抓住重点逐段学习。
学习过程：
一、激趣导入。
1、《跳水》这篇课文的作者是谁？（介绍托尔斯泰）
2、生字卡片检查生字读音。
3、指名读课文。
二、初步理解课文，给课文分段。
1、学生按自己喜欢的方式读课文，提出自学要求：认真读课文，想想事情发生的地方，是怎样引起的，结果怎样。再根据事情的发展顺序把课文分成四段。
2、学生自学，巡视指导。
3、讨论交流。
（1）事情发生在什么地方？事情是怎样引起的？水手逗猴子取乐，有哪几个原因？两个：一是完成了任务，心情愉快；二是风平浪静，水手们没有什么事情。
（2）猴子怎样把玩笑开到孩子身上的？（让学生用简单的话说说。）
（3）孩子为什么会走到顶端的横木的？
（4）结果怎样？
（5）指名感情朗读课文。
三、抓住重点，深入理解课文。
1、孩子为什么追猴子？（因为猴子戏弄孩子，水手们又笑他，使他的自尊心受到伤害。）从哪些语句可以看出孩子的自尊心受到伤害？
2、划出猴子放肆的句子，划出水手的表现，从中，你读懂了什么？
3、孩子遇到生命危险，从课文的哪些语句可以看出来？
4、理解“孩子只要一失足，直掉到甲板上就没命了。即使他走到横木头上拿到了帽子，也难以回转身来。
5、理解“甲板上的水手都吓呆”“有个人吓得大叫了一声”
6、理解“孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来”。
7、谁出现了，他是怎样使孩子转危为安的？
8、水手们救孩子只用了四十秒钟，为什么大家觉得四十秒钟的时间太长了？
四、练习朗读课文。
五、从课文中，你觉得孩子的得救有几方面的原因？有什么启发？
作业设计：
1、感情朗读课文
2、把这个故事讲给父母听。
第二课时
教学内容：
进一步学习课文内容，理清事物之间的相互联系，明白从课文中学到了什么道理，引导学生体会事物之间的关系。
学习过程：
一、检查朗读。
1、同桌互读互查，要求读得正确流利。
2、指名朗读。
二、引导学生体会事物之间的关系。
1、孩子处在十分危险的境地是由于哪几方面的原因？
（1）客观上：猴子的戏弄，水手们的笑，伤了孩子的自尊心；
（2）主观上：孩子在气急了的情况下，没有考虑事情的后果。
2、孩子得救是由于哪几方面的原因？
（1）是船长果断逼孩子跳水；
（2）是孩子及时明白了爸爸的意思，“往下一纵身”跳到了水里；
（3）是水手们在短短的四十秒中里就把孩子救上了甲板。
三、读了这篇课文，你有什么启发？你想到了什么？（鼓励学生根据自己最深切的体会畅所欲言）
学生可能会想到：
1、遇到危险的情况要像船长那样冷静果断的采取措施。
2、做事要考虑后果，不能意识生气而不顾危险。
3、开玩笑要注意分寸，等等。
四、写一写读后感
1、说说从本文中，你受到了什么启发？
2、在现实生活中有没有此类的事情，你是怎样处理的？
3、把你所想到的写下来。
作业设计：
1、读了这篇课文，你有什么启发？你想到了什么？请写下来。
2、感情朗读课文。
《跳水》第二课时教案 篇7
教学目标：
1.知识目标：学会本课7个生字，认识1个认读字。
2.能力目标：能分清事情的起因、经过、结果，说说课文的主要内容。能体会课文情感的变化，有感情地朗读课文。练习关联词语造句。
3.情感目标：能说出读后受到的启发，学习船长遇事沉着镇定，机智果断的品质，并练习归纳。
教学重点：
分清事情的起因、经过、结果，说说课文的主要内容；知道船长是怎样一个人。
教学难点：
理解课文内容，了解人物品格，并能正确表达。
查阅资料：
教学具准备：布置学生预习，查阅有关资料。课件制作。
教学过程：
第一课时
一、导入新课，介绍作者
同学们，今天我们学习22课《跳水》。这篇课文是俄国作家——托尔斯泰，结合预习能谈谈你对这位作家的了解吗？
二、初读课文，了解内容
1.自由练习朗读课文，检查学生是否能通过预习，正确、流利地朗读课文。
2.课题质疑，初步感知课文， 分清事情的起因、经过、结果，了解课文主要内容。
（1）我们知道，读一篇文章，从接触题目开始，看到“跳水”这个题目，你想到了什么？（把同学们提过的问题汇集一下，就是谁跳水？为什么跳水？他在什么情况下跳的水？经过怎么样？跳水的结果又如何？）
（2）让学生自由读课文，引导学生从事情的起因、经过和结果划分段落、把握课文主要内容，初步解决问题。
3.交流学习本课生字及新词。
4.布置作业
（1）抄写生字新词。
（2）熟读课文，试着写出课文的主要内容。
第二课时
一、板书课题，直接导入
这节课，我们继续学习《跳水》这篇课文（板书课题）。
二、浏览课文，回顾内容
请学生浏览课文，想一想课文主要写了什么？
三、细读课文，感受理解
（一）引导学生通过读简单了解跳水的起因。
（二）引导学生抓住水手、猴子和孩子的言行、神态、心理的变化，了解事情的经过，感受孩子遇险的情景。
1.请学生默读课文，结合表格边读边用不同的符号把描写“水手、猴子和孩子的言行、神态、心理的变化”的词句画一画，批注出自己的感受。
2.小组交流学习：
3.集体交流，教师相机引导。
师：孩子是怎样一步一步陷入绝境的呢？
重点体会两句话：
只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不会失足，拿到了帽.....
子也难以转身走回来。（重点指导朗读）体会完后问学生还能用哪些词形容孩.
子处境的危险或情况的紧急？（千钧一发、迫在眉睫、危在旦夕、十万火急、万分危急……）目的是进行词语积累。
体会后问：难道这顶帽子就真的这么贵重，值得孩子不顾危险地去追猴子？
师小结：孩子准是被调皮的猴子气昏了头，一心只想着取回帽子，挽回面子，其余的可什么也没想了，就这样，孩子冲动的、不计后果地一步一步地陷入了困境。
（三）引导学生从船长的办法，体会人物品质。
1.用一句话概括船长的办法。
2.想一想，这是不是救孩子的办法，为什么？
3.通过这一段的描写，说说船长是个什么样的人，从哪些方面体会出来的？（小组讨论）沉着镇定、机智果断
4.指导读船长的两句话。
5.自读最后一自然段，看看结果怎样。
（四）创设情景，拓展教材。
孩子终于化险为夷，转危为安了。我们悬着的心也放了下来，此时此刻你想说些什么？写下来。（可对孩子说、对船长说、对水手们说）
四、总结全文，感情朗读
课后反思：
教师：能指导学生分清事情的起因、经过、结果，说说课文的主要内容。 学生：能说出读后受到的启发，学习船长遇事沉着镇定，机智果断的品质。 不足：在概括主要内容方面有部分学生抓不住重点。
《跳水》第二课时教案 篇8
一、素质教育目标
（一）知识教学点
学会本课9个生字及新词，积累好词好句。
（二）能力训练点
1、训练学生对语言的感悟能力。
2、培养学生创新思维和想像能力。
（三）德育渗透点
通过理解课文内容，学习船长在危急关头果断处理问题的思想方法；明白遇事应该想想后果，不要一时冲动。
二、学法引导
（－）教师教法
启发谈话、引导、点拨。
（二）学生学法
读书感悟、讨论、交流。
三、重点、难点、疑点及解决办法
－）重点
弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。
（二）难点、疑点
船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的办法？
（三）解决办法
1、围绕有关段落、语句，深入探究，感悟当时情况的危急。
2、让学生出主意，想办法，然后逐个分析，看哪个办法既能赢得时间，又有把握。
3、让学生看相关演示，直观感受当时紧张的氛围，从而悟出船长的办法是最佳方案。
四、师生互动活动设计
（一）教师活动设计
激发学生学习兴趣、调控学习时间、演示、引导与点拨。
（二）学生活动设计
1、读书：默读，有感情地朗读。
2、探究：抓住重点词句，感悟、批注。
3、小组研讨。
4、班上汇报、交流。
五、教学步骤
第一课时
（－）激趣导入
同学们，你们喜欢看跳水吗？那可是一种惊险、刺激的体育比赛项目呀！不过，今天我们要欣赏的不是体育比赛，而是一个惊险的故事。相信你读了课文以后，一定会被紧张的情节所吸引。
板书：8跳水
（二）初读课文
l、观看视频，了解故事内容。
2、自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的词语或读不懂的句子。
3、汇报初读情况。
（1）交流字、词的掌握情况。
①出示生词卡片，学生认读。
②理解词语。
自由说自己理解了哪些词，是用什么方法理解的。
（2）交流初读印象。
①船长的儿子被猴子戏弄，爬上桅杆去追猴子，后来走上最高的横木遇到了危险。船长命令孩子跳水，水手们把孩子救上船。
②对于文中的船长印象最深，他是个有头脑的人。
（3）质疑问难。
①这个孩子是怎样走上最高的横木的？从哪儿可以看出他的处境危险？
②船长为什么要用枪逼着孩子跳水？
③有没有其它方法救孩子？
（4）将自己最感兴趣的段落读给大家听。
（三）作业
1、读熟课文。
2、把这个故事讲给别人听。
第二课时
（－）复习旧知，导入新课
1、指名读全文。
2、说说已懂了什么？
3、明确本节课的探究目标。（由学生质疑时的疑点整理出来。）
（二）探究课文
1、自读课文，围绕目标进行感悟、探究。
2、小组合作学习：交流个人收获，探讨疑点，教师巡视指导。
3、班上汇报与交流。
关于“孩子是怎样一步步走上最高的横木的及孩子处境怎样”这两个问题，让学生弄清如下内容：
（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己头上，爬上了桅杆，孩子“哭笑不得”，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕。
（猴子戏弄孩子，水手们又在一旁“大笑”，孩子很尴尬。）
（2）猴子不怕孩子的吓唬和喊叫，撕得更凶了。水手们不但不制止，反而“笑得更欢了”。孩子气得脸都红了。他脱下上衣，爬上桅杆去追猴子。
（这时孩子的自尊心受到伤害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制服它。）
引导：此刻，孩子心里想的是什么？
（我一定要追上猴子，夺回帽子，再狠狠地教训猴子一顿。）
（我一定要挽回面子，不能便宜了这只可恶的猴子。）
（3）猴子一边不断向上爬，一边回头逗孩子。爬到了桅杆的顶端，……把帽子挂在最高的横木的一头，然后……扭着身子，龇牙咧嘴做着怪样。孩子气极了，……走上横木去取帽子。
（猴子越来越放肆，竟然将孩子的帽子挂在最高的横木的一头，孩子忍无可忍，气愤到了极点，于是走上了最高的横木去取帽子。）
（4）引导：孩子此刻处境如何？从哪儿看出来的？
（孩子的处境十分危险：①从水手们的表情可看出——“全都吓呆了”“有个人吓得大叫了一声”。②从“横木的一头离桅杆一米多”“摇摇晃晃”“只要一失足，直摔到甲板上就没命了”“难以回转身来”“发起抖来”等词句的描述中看出孩子的处境十分危险。）
（5）帮助：给学生提供图片投影片或课件，让学生进一步认识桅杆的高（与甲板之间的距离大），横木的窄，突现处境的危险。
（6）引导：形容处境危险，可以用什么词来概括？（千钧一发，危在旦夕，万分危急……）
（7）训练朗读，读出孩子的气愤及他处境的危险。
关于“船长为什么要用枪逼迫孩子跳水？”这一问题，引导学生弄懂以下原因：
（l）船长手里正拿着枪。
（2）船长肯定很着急，他可能想：必须马上让孩子离开危险境地，怎样才能使孩子听从命令呢？枪是最有威力的，借助枪的威胁可督使孩子服从命令，尽快跳水。
引导：联系上下文想一想跳水是不是最好的办法？还可以用什么办法救孩子？
（l）跳水至少有如下优势：
①船长的儿子肯定水性好，淹不死。
②往水里跳因为水的浮力而不会摔伤。
③船上有水手可以救助。
④这样做比较节省时间。
（2）其他办法也许会有：
①甲板上铺上厚厚的棉被，让孩子跳。
②水手们手挽手，站在甲板上接着。
③求助飞机援救。
（3）分析每种办法的可行性。
让学生感悟出铺棉被既费时又不一定与孩子下落位置一致；用人接因距离太远冲击力过大也不一定安全；求助飞机则更需要时间。比较之后，学生不得不佩服船长，因为他的办法既节省了时间，又很安全。
（三）总结扩展
1、通读全文。
2、把自己学文后的收获和同学们进行交流。
（要学习船长遇事沉着、冷静；机智果断；做事前要考虑后果；开玩笑要有分寸等。）
3、孩子被救上来以后，船长、水手、孩子都会说些什么？说一说，再写下来。
（四）指导书写生宇
（五）布置作业
1、通过上网查寻或其他方式搜集有关列夫·托尔斯泰的资料，了解作者。
2、阅读列夫·托尔斯泰的其他作品。
《跳水》第二课时教案 篇9
教学目标：1、学习生字、新词；
2、有感情地朗读课文，并培养学生的想象能力；
3、理解课文内容，学习船长在危急之中果断处理问题的能力。
教学准备：小黑板 挂图
教学过程：
一、 诱导预读，把握文章大意
1、我们读一篇文章，从接触题目开始，就要一边读一边想，看到“跳水”一题，你是如何想的？
2、预习中遇到哪些还没有解决的问题？
二、 引导细读
（一）学习课文第一小节。
1、指名读课文
思考：a、写了谁和什么之间的事情？b、哪句话可以概括这一小节的意思？
2、讨论交流
a、写了谁和什么之间的事情？他们之间发生了一件什么事情？
板书：水手（取乐）猴子 （联系生活实际理解“取乐”一词）
b、①水手取乐猴子，这只猴子的表现如何？书上哪个词语写出了它的不好的表现？
放肆（任性，一点不受约束） （通过查字典和结合文章理解词语）
②文中哪句话写出了它的放肆？
c、文中哪句话可以概括这一小节的意思？
它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。
① 因而这个词把前后联系起来了，但意思不好讲，谁能换成另外一个词，但不能改变原来的意思？（因此 所以 于是 就 便）
3、总结学习方法
理解词语的方法有多种：①结合生活实际②查字典联系上下文③通过换词理解词语。
（二）学习第二、三小节
1、 速读课文。（现在你们以最快的速度读第二、三小节，能读多快就读多快，越快越好）
2、 讨论交流
①第二小节猴子把玩笑开到了谁的身上？请用一个字概括猴子和孩子发生的事情？
猴子（逗）孩子
②第三小节又写了什么呢？
孩子（追）猴子
③如果我让你们概括一下这两节的段意，你会吗？你将采用什么方法？
猴子逗孩子，孩子追猴子
3、总结学习方法
概括段意的方法：①采用找中心句概括段意②把两个自然段的内容压缩后和起来。
4、猴子是怎样逗孩子的？文中用了一系列什么？（动作）
①从文中找出这些表示动作的词语？
②猴子究竟怎样逗孩子的，你们还没有看见过，读书一定要读到像你们亲眼看到才算真正理解了。为了帮助你们理解，我放一段录象。（请闭上你的眼睛：一块大屏幕，蔚蓝的天空，湛蓝的海水，一艘大轮船，一群水手，一只猴子，船长的孩子）范读第二小节。
③读书时一定要想象，就像在自己面前表现出来一样，这样就读懂了，读活了，读理解了。
5、请用这种方法默读课文第三小节。
①指名读，想象。
②讨论交流
孩子为什么要追猴子？帽子就这么值钱吗？为什么一定要夺回帽子呢？（自尊心）
（三）学习第四小节。
1、这一追，最后他们追到了哪里？你是从哪里看出来的？
孩子气极了，他丢开桅杆，走上横木。甲板上的人都在望着，都在笑猴子戏弄船长的儿子，但是他们看到孩子放开了绳子，两只手摇摇摆摆地走上那最高的横木，全都吓呆了。
①这一段话作者讲了几个要点？（走上横木 全都吓呆了）
②哪几句话写了孩子走上最高的横木的原因？哪几句话写了人们吓呆了的原因？
2、“孩子气极了，他丢开桅杆，走上横木。”有危险吗？他为什么一定要夺回帽子呢？
3、人们吓呆了的原因是什么？它是从哪几个方面进行分析的？这种情景该如何来形容呢？（千钧一发 迫在眉睫 危在旦夕 十万火急 万分危急）
4、当你读到这里的时候，你的心里紧张吗？你想救他吗？你想用什么办法救这个孩子呢？
（四）学习最后两节。
1、时间来不及了，这个办法不行，那个办法不妥，这时船长出现了，齐读第五小节。
2、思考并讨论：
①你最佩服谁？佩服他什么呢？（机智勇敢，沉着果断）
②如果孩子不跳水，船长会开枪吗？
③学到这里你有什么收获？
3、最后那位孩子怎么样？（得救了）水手、船长会对孩子说什么呢？
（五）归纳总结
1、事情的起因、发展、高潮、结果分别是什么？
2、地点：甲板 桅杆 横木 海里
三、 板书设计。
走上横木 船长命令
（高潮）
孩子追猴子
（发展） 跳水（结果）
猴子逗孩子
水手取乐猴子
（起因）
四、 作业
1、写出与危险的处境相关的词语五个。
2、填上恰当的表示动作的词语。（文中第二小节）
3、课文中表现得最聪明的人是（ ），因为他（ ）。
《跳水》第二课时教案 篇10
这节课的教学设计有一部分内容在上完课以后进行了修改和补充。这篇课文情节紧张、惊险，描写生动。
本课时教学重点抓住“情况危急”和“急中生智”两点内容来学习。学生在课上进行了充分的讨论交流。在真切理解“情况危急”的基础上，体会到船长“急中生智”的机智、果断、了不起。对文章重点内容及表现的主要思想有了深入理解。学习效果较好。课上学生发言积极主动。
这节课内容涵盖量较大，课上应注意时间的把握。在理解、激情的基础上，应重视有感情朗读的训练，训练学生的口语表达能力，并使学生能够在读中“思”达到深入理解课文思想内容的目的。
设计特色：⒈课上进行了拓展思维练习，如：还有什么解救孩子的办法？⒉设置了情景教学环节，如：假如当时你在场，你会想些什么？
《跳水》第二课时教案 篇11
《跳水》教学案例第二课时
上石洞小学 骆长福
教学目标:
1,正确,流利,有感情地朗读课文.
2,学习课文,体会孩子走向横木时的危险处境.
3,通过理解课文内容,学习船长在危急关头果断处理问题的方法;明白遇事应该想想后果,不要一时冲动.
教学重点,难点:
1,了解孩子,水手和船长在同一件事发展过程中的不同表现,体会船长处理问题的方法.
2,弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程.
3,船长为什么要用枪逼迫孩子跳水,跳水是不是最好的办法
教学准备:
1,学生查找列夫.托尔斯泰的有关资料.
2,电脑课件.
教学过程:
一,树立形象:
1, 我们继续学习跳水,大家齐读课题.
2,复习引入:通过上节课的学习,我们知道,这个故事主要是在猴子,孩子及船长之间发生的,(板书这三个词)下面请同学们迅速自由读课文,同时思考:
二,自主感悟:
1,课件出示思考题:孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去 从哪些地方看出孩子的处境十分危险
要求:(1)学生自己读书做批注笔记.
2,小组合作学习,教师巡视指导.
3,汇报: 通过刚才的学习,同学们不但对课文做了细致的学习,而且还做了认真的讨论探究,这对我们学习文章有很大的帮助.下面,让我们一起来品尝读书的果实.
教师重点指导学生品读以下段落.
〈1〉孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去
(1) 一艘环游世界的帆船正往回航行.这一天风平浪静,水手们都在甲板上.(水手们心情高兴,工作又不忙,所以想找乐子.)
(2)一只猴子在人群里钻来钻去,模仿人的动作,惹得大家哈哈大笑.它显然知道大家在拿他取乐,因而更加放肆起来.(这说明猴子聪明,顽皮,成了大家取乐的对象.)
(3)猴子摘下孩子的帽子戴在自己头上,爬上了桅杆,坐在第一根横木上,摘下帽子来用牙齿和爪子撕.(猴子逗孩子,水手们在一旁"都笑起来",孩子"哭笑不得",很尴尬.)
(4)猴子不怕孩子的吓唬和喊叫,撕得更凶了.水手们反而"笑的声音更大了".孩子气得脸都红了.他脱了上衣,爬上桅杆去追猴子.(这时孩子的自尊心受到伤害,很生气,于是爬上桅杆去追猴子,想制服它.)
引导:此刻,孩子心里想的是什么 (我要是拿不回帽子,也太丢面子了.)(我一定要追上这只可恶的猴子,夺回帽子,绝不能轻易便宜了它.)
(5)猴子一边不断往上爬,一边回过头来逗孩子.爬到了桅杆的顶端,……把帽子挂在最高的横木的一头,然后……扭着身子,龇着牙做着怪样.孩子气极了,……走上横木去取帽子.(猴子越来越放肆,竟然将孩子的帽子挂在最高的横木的一头,孩子忍无可忍,气愤到了极点,于是走上了最高的横木去取帽子.
引导:区分"气急了"与"气极了",体会孩子"气极了"的心情,也就是孩子走上桅杆顶端横木的原因.
〈2〉,从哪些地方看出孩子的处境十分危险
(1)孩子的处境十分危险:
①从水手们的表情可以看出――"全都吓呆了";"有个人吓得大叫一声".
②从"桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多","摇摇晃晃","只要孩子一失足,他就会跌到甲板上,摔个粉碎.即使他不失足,拿到了帽子也难以转身走回来","脚底下就摇晃起来"等词句的描述中看出孩子的处境十分危险.
(2)"孩子听到叫声往下一望,两条腿不由得发起抖来.""不由得"说明了什么 (说明孩子由于一时气愤,冲动,才走上十分危险的境地,但自己并没有意识到.)
(3)出示电脑课件,指导学生看最高的横木与甲板的距离,横木的宽度,理解孩子的危险境地――难以转身,直观感受当时紧张的氛围.
(4) 引导:你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗 (万分危急,千钧一发,危在旦夕……)(积累此类词语)
(5)指导朗读:读出孩子的气愤及他处境的危险.
〈3〉看到这里紧张吗 你想救他吗 你想用什么办法救孩子 赶快想办法,时间可不等人啊!(让学生各抒己见.)(找海绵垫(床上被褥),让水手围成一圈手拉手在下面接着,找直升飞机,让水手上去救孩子……)
采用小组讨论的办法,逐个分析,看哪个办法既能赢得时间,又有把握.
〈4〉这些办法实际上都不能行,那么在危急时刻,船长是怎样做的 指名读课文第7自然段.说说船长为什么这样做
〈5〉研究:如果孩子不跳水,父亲会不会开枪 (小组展开辩论.)
从课文中找出根据,说明父亲不会开枪.
〈6〉,"四十秒钟以后――大家已经觉得时间太长了"这里互相矛盾吗
(四十秒钟非常短,可是时间宝贵,人们救人心切,已经觉得四十秒钟太长了.)
三,升华情感.
1,教师结合板书总结全文.
2,学习课文后,你最佩服谁 佩服他什么
(这篇课文作者就是要告诉我们,遇事不要慌,不要束手无策,要想办法,用最好的办法解决.)
3,此时此刻,你想对船长的儿子说些什么
(你做错了事,要敢于回头,不要怕别人笑话; 你为了一顶帽子,差点失足跌到甲板上,摔个粉碎,这不是勇敢,而是莽撞.你想过没有,万一失足,你会给亲人,朋友带来多么大的痛苦;你为了赢回一点儿面子,险些付出了生命的代价.今后做事一定要想想后果……)
4,文中水手一共笑了几次 他们的笑对事情的发展起到了什么作用 (推波助澜)
5,文中几个人物对你有何启示 猴子 孩子 船长 水手
6,学了这篇课文后,你有何感想 (找几名遇事冲动的同学谈感想)
四,积累拓展.
1,把你想对船长儿子说的话写在本上.
2,摘抄课文中的好词佳句.
板书设计: 22,跳水
逗 救
猴子 孩子←船长
追
《跳水》教学案例
基于近些年来的新课程改革，在这几年中，我踏着自己足迹一步步走来，看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的语文教师，语文课堂上智慧与激情碰撞。灵魂的主体意识，创新意识发人深思，“三维整合”耳濡目染。身为教师，最希望自己的课堂精彩纷呈，学生兴致高涨，师生配合天衣无缝、默契无比。而热情的氛围是需要教师的精心准备：设计出紧凑的教学环节，能一语惊醒梦中人的点拨及精练、引玉出世的问题。回到课堂，《跳水》一课的讲解深深留在了我的记中。使我至今难忘。它留给我的将不仅是情感的激荡，教学的启示，更激起了我对教师这份职业的热爱。回味了良久……
一、导入激趣，擦亮思考的眼睛
人们常说：好的开始是成功的一半。在《跳水》一课伊始，我就请同学们说说自己对跳水的理解，学生基本围绕体育运动展开，然后让学生根据课题质疑，个个兴趣盎然，跃跃欲试，正如新课程改革所倡导的那样，尊重“需要”，注重“激趣”，只要激趣成功，课文就是一栋盛满秘密的魔幻小屋，孩子会迫不及待地要进入其中。
二、激情盎然，点燃情感的火种
语文，是一门传递情感的学科，一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”，在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。教学进行到故事的发展阶段，我用充满感染力的语言带领学生与我一同进入孩子与猴子紧张、愤怒的追逐中。课文中，父亲那段话最精彩，我与学生一起揣摩父亲的心理，用什么样的语气读合适，然后用自己的范读把学生带入惊险的情景中，我分明在他们的眼中看到了专注、投入，学生也用他们充满激情的朗读回复我，他们此时的心情是无比激动的。展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！
三、创设交流的平台，碰撞智慧的火花
在教学接近尾声时，我向学生提出了这样的问题：我们还可以用什么办法救那个孩子？学生思索了一会，根据自己最深切的体会畅所欲言：
有的说：“可以叫一位水手爬上去，把孩子解救下来。”
还有的说：“这样不行，有危险的人不就变成两个了？“
“也有道理呀！”
还有一个平常只会起哄的孩子说：“可以把他们的棉被拿过来，充当气垫，叫孩子往下跳。”
一些孩子说：“这个办法不错。” 这个孩子听了，高兴极了，极富成就感。还有的说用床单接，有说递给孩子绳子……方法种种不一，听着他们千奇百怪的想法，我不禁莞尔。语文课堂多需要这样富有创意的发言，这是智慧与激情碰撞的火花。
正在这时，平常最爱提问题的一个孩子发话了：“老师，你说这个孩子的行为是不是太卤莽？”说到船长儿子时，学生的看法就多了：
这个说：“当一个人的尊严受到伤害时，应该冷静处理不要意气用事。”
那个说：“我们要做一个心胸开阔的人。俗话说：‘将军额上能跑马，宰相肚里能撑船。’他不就是因为缺少点胸襟吗？如果他能正确的看待水手的玩笑和猴子的戏弄，就不会使自己陷入险境。”
还有一个孩子抢着说：“在我看来，船长的儿子太意气用事了。为了一顶帽子，一句取笑，竟没有考虑到自己的后果，却让事情一步步升级。在我们的生活中，这样的事还不多吗？你不小心碰我一下，我就非要给你一拳，这样就会把事情闹大。如果人人多一点儿宽容，多一点儿忍让，小事不就化解了吗？”……
一石激起千层浪，没想到一个问题竟掀起了争论的热潮。这时下课铃响了，可孩子们却没有停的意思，看着他们争的面红耳赤，我静观其变，充分享受这一刻带给我的幸福。语文讲求人文性与工具性，孩子的这些想法不正是二者的有机结合吗？只要老师抛出金砖，学生就一定能找到无暇的美玉。
在新课程改革理念的光照下，新的语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的维生素；在思维和情感的强烈震撼中领会作者深邃的思想和美好的情操，拓展未知的领域，从而热爱祖国的语言文字。总的来说，作为语文教师，我希望让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，与他们一起畅游在语文的知识海洋里领嗅语言的馨香。
《跳水》第二课时教案 篇12
【案例背景】
《跳水》这篇课文叙述了在一艘外国轮船上发生的故事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头孩子为了追回帽子，走上横木。在万分紧急的时刻，船长急中生智，命令孩子跳水，水手及时下水抢救，终于使孩子转危为安。故事蕴涵着这样的道理：事物是不断发展和变化的，我们要根据情况的变化采取相应的果断行为。这篇课文情节紧张、惊险，描写生动。本课时的教学重点抓住“情况危急”和“急中生智”两点内容来学习。本课的教学我并不是按部就班地进行。在理解文本的基础上，我重视训练学生的口语表达能力和思维能力。如进行拓展思维练习：孩子被救上来以后，船长、水手和孩子都会说些什么？还有什么解救孩子的办法？船长逼孩子跳水时是怎么想的？在教学前，我根据本班学生的实际精心设计自己的教学过程,教学收到意想不到的效果。
【教学片段】
师：所以孩子往前走，危险；走到头也转不了身，真是走上了“绝路”， 此时作为父亲的船长是怎样做的呢？
生默读课文第6节，用“～～”划出父亲的举动（板书：逼）
师:你能体会一位父亲当时的心情吗?
出示：正在这时候，孩子的父亲——船长从船舱里走了出来，手里拿着一支枪，他本来是想打海鸥的。看见儿子在桅杆顶端的横木上，心想：，就立刻瞄准儿子，同时喊：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”
生1:父亲此时一定很焦急,他肯定想:呀,这孩子怎么站到那上面去了呢?哦该怎么办?怎样才能把他从上面救下来呢?
师:有没有具体措施呢?(指前一句)看看父亲手里拿着什么?
生2:父亲此时想:我一定要找一个最快捷的办法,分秒必争,赶快把孩子就下来.哎,对了,我不是有枪吗?用枪把他逼下来.
师:说得真好,当时的情况十分紧急，父亲想出用枪逼孩子跳水的绝妙办法，该怎么读出船长逼孩子的语气呢？（同桌合作，有感情地读第6节）
生讨论：在当时的情况下这是不是最好的办法？船长如果不用枪“逼”孩子行不行？
生1:不行，因为孩子已经在上面摇摇晃晃，稍一犹豫，就有可能摔在甲板上。
生2:父亲的这个办法是最快捷的办法,跳下水可能受伤,但要比摔在甲板上没救了要好,是有生的希望的.
生3:父亲的这个办法是急中生智的好办法,用枪逼孩子既快又安全.
师:是啊,可见父亲在紧要关头的胆略和智慧。(板书：智慧）
【教学反思】
在阅读教学中，我重视对学生进行创造性思维训练，但是这种训练应该与理解课文内容结合起来，要有助于学生去突破难点，掌握重点，而不是不加分析地认为学生想得越多越好。
因为这篇课文的教学重点不在前面部分，而在课文的最后两节，主要想说明船长的当机立断、沉着果敢。我要训练学生的创造思维，就应该围绕这个教学重点进行。在阅读教学中教师要善于启发引导,使学生积极主动地学习,引导学生主动探究，积极思考，学生的思维才能得到发展。阅读课文时，教师要提出明确的思维理解方面的要求，要适当地交给学生概括判断推理等思维的方法。通过讨论，去排除那些不合理或不可能的解救办法后，“船长强逼儿子跳水”这一办法才显出其唯一可行性来。这是思维的集中，从而进一步理解了船长的果敢精神。这时，还可继续启发学生思考：为什么在孩子千钧一发之际，其他人束手无策，船长却这样沉着，能想出“跳水”的办法来呢？学生各抒己见，就能进一步认识到这个船长是远洋轮船的船长，而远洋轮船在航行中是会遇到各种风险的，船长具有应付各种复杂情况的经验，所以能临危不乱，当机立断。同时，他所以想出“跳水”这个办法也是不得已而为之的冒险之举，他也知道“跳水”可能会使孩子受伤甚至死亡，但他只能这样做了。实际上这样的分析，就使学生的认识深化了一步，思维得到了发展，使他们初步意识到船长身上的智力因素与非智力因素的统一。
《跳水》教学案例
背景分析：
《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小说，故事的情节是相互联系，在变化中发生、发展、结束的。教学的重点与难点在于通过分析比较孩子、水手、及船长在同一件事发展过程中的不同表现，在了解事情发展变化的基础上，了解船长处理问题的方法，体会到船长“急中生智”的机智、果断、了不起。故事蕴涵着这样的道理：事物是不断发展和变化的，我们要根据情况的变化采取相应的果断行为。文章写得很有趣，写得很有深度，通过课文的学习，要引导学生在学习字词、分清段落、理解课文内容的基础上，了解事物之间是有联系的，而且这种联系是随着事物的发展变化而变化的。对于四年级学生来讲，通过独立阅读理解还是有一定的局限性，所以设计运用问题教学法，不仅能激发学生自主探究的学习兴趣，培养学生的好奇心、求知欲，而且能帮助学生独立思考，有利于培养学生在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题（循环）的能力，使学生在连续不断的问题教学中，逐渐形成善于捕捉问题、分析问题、解决问题的思维习惯和学习方式，对问题教学中承载的知识会比教师讲解记忆更为深刻。
案例实录（教学过程概述）：
教学中，我首先引导学生从整体入手，了解这篇课文的主要内容，思考文章的叙述顺序，并根据课后提示的段意给课文分段。接着设计层层推进的问题，引导学生逐段学习，了解各段所描写的事物及事物之间的联系。最后，在理解全篇课文的基础上，了解段与段之间的联系，理解事物之间的联系是如何发展变化的，解决难点。
教学第一段时，我提出以下问题，让学生了解“环境、人们、猴子”之间的联系：本段讲了哪些内容?猴子为什么那么放肆?人们为何有这么高的兴致?
教学第二段时，我提出下列问题，引导学生理解“猴子与孩子”之间的联系，并注意到事物之间的联系在发生变化。如：孩子为什么哭笑不得?孩子的脸为什么红了?孩子见到猴子摘下帽子戴在头上是怎么做的?从课文中学生了解到由于猴子的放肆，事情发展变化了，事物之间的联系主要表现在猴子和孩子上，强烈的自尊心促使孩子爬上桅杆去追猴子。
教学第三段时，我提出以下问题，引导学生理解“孩子与猴子”之间的联系是如何发展变化的，如：孩子怎样追猴子?猴子怎样戏弄孩子?水手们看到孩子走向横木时为什么都吓呆了?通过对课文的学习，学生认识到本段主要写孩子与猴子的联系是如何发展变化的。
教学第四段时，我提出以下问题，引导学生理解“父亲与孩子”之间的联系，同时理解事物之间的联系随着事情的发展变化而变化，如：本段主要描写谁和谁之间的联系?当孩子丢开桅杆走上横木，往下一望脚底下摇晃起来时，船长是怎么对待自己孩子的?结果怎样?通过学习，学生认识到孩子的生命有了危险，随时有可能丧命，父亲与孩子之间最密切的联系处于十分紧张的情况下。船长，即孩子的父亲急中生智举枪命令孩子跳水，使孩子转危为安。
反思分析：
教学中，设计了多个层次的问题，供学生思考，把学生引入到故事的现场，给学生身临其境的感觉，学生自然兴趣盎然。随后使设计的问题相关，层层递进，这样不同层次的学生根据自己的实际有能力沿着这些问题台阶而上，最后攻克总问题，使学生能通过自己独立思考、合作解惑，更为深刻地理解课文中心。在思考、探讨的过程中，运用不同的形式引导全体学生积极参与课堂活动，有自主学习的机会，也有小组交流、全班交流的机会，沿着学生的学习需求进行教学。这节课由于给予学生了广泛的思考空间，发挥了学生的想象力，不同层次的学生都有表现的机会。
问题教学法是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。教师也可以透过问题，能更多地了解到学生在想什么，关注什么，思考落在哪个层面上。问题教学法能够培养学生的自我解决问题意识，把学习的主动权还给学生，让学生主动思考探讨，有利于学生主体意识的觉醒，主体精神的培养，主体能力的形成。
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