精彩教学实录 通用17篇 普罗米修斯盗火
《普罗米修斯盗火》精彩教学实录（通用17篇）
《普罗米修斯盗火》精彩教学实录篇1
在神话传说当中谁跑得最快？
学生：后羿
学生：孙悟空 翻个跟头就是十万八千里
学生：盘古
学生：哪吒，它有风火轮。
神力最大的是谁？
学生：宙斯，他管神
学生：女娲，她创造了人类。
学生：盘古，他开天辟地
学生：玉皇大帝，他统治天庭
学生：如来佛主
看起来跑得最快，神力最大的没有准确答案，都在同学们想象中。
一、感知。
这节课我们来读一个故事，一个神话故事，古希腊的一个神话故事，一起读课题（专注地）
神话故事离不了神话人物。宙斯和普罗米修斯出场了。——读一读这两组词语，看看自己能够读明白什么
cai：出示：
宙斯像 奥林匹斯山 天规 决定 追查 大发雷霆 惩罚
普罗像 高加索山 触犯 决心 盗火 决不屈服 折磨
读读这组词，开始工作。
生自由读
老师：指名读，读好“大发雷霆”。宙斯是雷霆之神，大发雷霆时，闪电，霹雳……我们想象，请再读一读，——大发雷霆，还没有把我们雷倒，一起来读——大发雷霆，这里形容宙斯什么样子 ——嗯，有了自己的理解，词语也就有了形象，有了情感，有了分量！
老师：请接着往下读。刚才横着读的？现在竖着读，谁来？当学生读到“奥林匹斯圣山”和“高加索山”时，指导：一个神居住的圣地，一个遥远、荒凉的地方，读出语言的感觉。一起读一遍。
老师：决定和决心能不能倒过来？
是做了艰难的抉择才做出决定的。不能调换。
老师：交流：你读出了什么呢？自由评说。
学生：
老师：课文里还提到另外两个神？他们之间发生了一个什么故事呢？谁来简要地说一说，上面的词语可以选择地用。
学生：概括内容。
老师：宙斯与普之间发生战争都与什么有关系？
学生：盗火
师板书：火种
二、“火种”
老师：回忆一下，《开天辟地》从“宇宙蛋”讲起，原初的宇宙混沌一团，天地不分；女娲补天从“黑洞”讲起，天空漏出一个大大的窟窿。这个故事为什么从“火种”讲起来呢？打开书读1、2两节，轻轻地读，静静地想，找出关键的字词来支持自己的想法。
老师：没有火种，远古时期是一种什么样的情景呢？
学生：晚上人们走在路上，跌倒
老师：人们生活在什么和什么之中？
这火种对人类来说意味着什么？
学生：光明和温暖
学生：不再寒冷，有熟的食物，
学生：生活的支柱
学生：用来驱赶猛兽，驱寒取暖
老师：板书：温暖 光明 希望
火种对宙斯来说意味着什么？
学生：神才有的
象征着权力
学生：神有的东西，人类不能有
学生：只管自己
老师：那是神的尊严，威严，他想统治人类。
老师：制度、权威、威严，盗火也就意味着将要受到最严厉的惩罚。
就在这样的背景下，一个英雄出场了，他就是“普罗米修斯”，接着讲这个故事。
引读：我们一起来讲这个故事啊：传说地球上——，那时人类的生活——，没有火烧烤食物——，没有火来照明——，是眼看人类受苦，还是舍弃自己的幸福？是反抗？还是顺从？普罗米修斯决心——，为了人类，明知道有危险，但还是要做，普罗米修斯也就成了——（板书：英雄）从火种讲起，就是让英雄出场！
老师：英雄总是和苦难连在一起的。我们跟着作者接着往下讲啊。课文怎么写惩罚普罗米修斯的？你觉得哪些词语特别重要，它刺痛了你的心，讲述的时候是不能丢掉的？
轻轻地读，静静地想，找出关键的词语。
学生：折磨
老师：怎么折磨的？
学生：锁
学生：悬崖绝壁，这个词显示很危险
学生：沉重的铁链，写出了宙斯要狠狠地惩罚他
学生：凶恶的鹫鹰，可能是把他的心脏会啄没有了。
老师：如果你是一只可爱的白鸽
你会给他带去什么？
学生：关心
学生：感谢
老师：可这是一只凶猛的鹫鹰。
学生：天天这个词不能
不是几年，而是几万年。
学生：啄食……
老师：你看到他鲜血淋漓的情景了吗？
可是，每当鹫鹰啄食以后，普的肝脏又奇迹般的复原了，哪个词不能丢掉。
痛苦重新开始，没有止境。
老师：同学们让我们带着自己的理解读读这一段。
齐读：
老师：理解了，会读得更好，自己再读读这一节。这是课文的讲述方式。怎么锁的？双手怎么样？钢钉是怎么钉进胸膛的？鹫鹰又是怎么啄的？怎么撕心裂肺的？还受了哪些苦？（板书：锁 啄 想象……边讲边把字画上框）谁能用自己的方式讲一讲？（指名讲。）
学生：宙斯用雷电劈打雷电……
学生：烈日炎炎下……大雨如注下……
同学们，这些画面在我们的想象中，我们带着我们的理解再读一遍
我们不忍心读，但我们毕竟读了；我们不忍心说，但我们毕竟说了。（音乐起）这是一种残忍无比的折磨，这是一种生不如死的折磨，这是一种永无尽头的折磨！苦难，命运，抗争，呐喊，此时此刻，你听到了普罗米修斯心底的声音了吗？你，就是普罗米修斯，谁来说一说？
学生：我不会向你们屈服，人类应该和我们一样拥有天火，
学生：我不管宙斯怎么惩罚，也要帮助人类
学生：我情愿
学生：我永远不会向宙斯屈服
我愿意为人类受苦，
只要人类有天火，我死也不屈服
凡人也要生活，我们也要向神一样对待人类
为了人类，我要坚持下去。
引读：用“我”的口气来说，这也是一种讲述方式！——让我们来听听普罗米修斯的声音吧：
师（引）：火神非常敬佩普罗米修斯，劝他向宙斯认错，他摇摇头说——
生（读）：“为人类造福有什么错！我愿意忍受这种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种！”
师（引）：善良的河神看到普罗米修斯浑身是伤，心如刀绞，决定向宙斯求情，普罗米修斯说——
生（读）：“你这样热心，我真是感激，永远感激，但请你不必劳神；即使你愿意，也是白费工夫，对我全没好处。你要安静，免得招惹祸事。我自己不幸，却不愿意人类受苦。不，决不！”
师（引）：宙斯的使者赫尔莫斯来了，让他顺从权威，普罗米修斯坚定地说——
生（读）：“顺从，你明知我万万做不到！他会使人类永久受到束缚，我宁愿忍受永世的惩罚和无休止的痛苦。”
老师：宙斯的使者走了，大地摇动，雷电轰鸣，海天长啸，更大的灾难来了！
加入人物的对话，这又是一种讲述方式！
画家画出他，师画家的表达方式
演员把普罗米修斯搬上舞台，是他们的表达方式。
老师：——同学们，读到这儿有问题要问吗？
学生：问
老师：有些问题已经解答了，有些问题是要读原著的。
师定向：我这里有个问题，宙斯为什么不直接杀了普罗米修斯？普罗米修斯为什么宁愿受苦、而不用计逃脱？
学生：如果跑到人类那，总会把灾难降临到人类。
老师：同学们一起来看这一段：
cai出示：宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。就是这样，宙斯还觉得不解恨，又派了一只凶恶的鹫鹰，每天去啄食普罗米修斯的肝脏。可是，每当鹫鹰啄食以后，普罗米修斯的肝脏又会奇迹般地复原。
四、回到“火种”。
1.宙斯和普罗米修斯的战争，谁是胜利者？
学生：普罗米修斯，他还是保护着人类
学生：普罗米修斯，虽然身体上被折磨，但他精神上，，，，，
结果是怎样的？
文中是怎么样讲的？（获得了自由）
如果说到普罗米修斯获得了自由，补充：赫拉克勒斯是宙斯的儿子。普罗米修斯必须永远戴一只铁环，环上镶嵌着一颗高加索的石子，这样宙斯可以自豪地宣称：他的仇敌仍然锁在高加索山上。
2.这个“火种”还是那小小的火苗吗？是什么呢？
学生：爱心，
学生：希望
学生：关爱
学生：给人类的幸福
老师：那些播种希望、光明、自由的人。——就被称作（板书：盗火者）“盗火者”，生一起读。
如果哪儿需要火种，你就在哪儿播撒，哪怕遇上宙斯一样的王。
《普罗米修斯盗火》精彩教学实录 篇2
切入点比较独特。教师没有从传统的为什么盗火，怎么盗火，盗火结果如何导入新课。而是选择了一个新的角度，从描述普罗米修斯受的惩罚入手展开教学。普罗米修斯受苦的镜头一下子展现在学生面前，再通过看动画，文字变得更加生动具体。普罗米修斯的痛进一步得到了升华，学生一下子进入了故事情境。当老师问看到这里你有什么想问一问普罗米修斯的吗？学生的思维开阔了，问的问题到位且有深度，达到了走近普罗米修斯的效果。
春风化雨：
善于运用对比来展开教学。整堂课教师没有单纯的机械地解剖文本，而是巧妙的运用对比的教学方法来处理重点难点。如通过有火的人类生活情况和没火的人类生活情况做对比，更进一步体现出火对人类的重大意义，普罗米修斯盗火的伟大意义。又如通过人类取得火种后欢快幸福的庆祝图与普罗米修斯悬崖受难图做对比。更突出普罗米修斯牺牲自我的伟大精神，此时此颗他虽然是受着苦，但他内心是快乐的，为别人带来幸福的真正的快乐。学生也从心理真正认识到了普罗米修斯是位勇敢善良无私奉献的神，崇敬之情油然而生。
踏雪无痕：
善于把握故事结构和学生的情感变化。整堂课结构流畅，环环相扣，普罗米修斯的英雄形象在一个一个教学环节中越来越丰满。学生的情感也随之得到升华。普罗米修斯承受的痛，内心的乐，为人类无私奉献的精神引起学生的强烈共鸣，它的形象深深地刻在学生的心理。激发起了学生的正义感，深化了主题。最后听伟大诗人雪莱写的普罗米修斯的赞美诗，使学生平凡的文字进升到了大诗人华丽的语言，借助诗人的语言来表达自己的赞美与崇敬，整堂课更显得非常完美。
《普罗米修斯盗火》精彩教学实录 篇3
质疑，爱你没商量
课例：《普罗米修斯盗火》
师：读了课题的时候，我就发现我班很多同学举起了手。同学们围绕题目已经有了很多大大的问号，请大家把你的问号说出来，我们一起交流一下。
生1：普罗米修斯是一个人吗？是一个什么样的人？
生2：普罗米修斯为什么要盗火？
生3：普罗米修斯又是如何盗火的？
生4：普罗米修斯盗到火了吗？他的结果怎样呢？
生5：火到外都有，普罗米修斯为什么要盗火呢？
生6：课文为什么叫《普罗米修斯盗火》？
生7：题目为什么不叫《普罗米修斯偷火》？
生8：普罗米修斯从哪里盗火？
[思考]：
面对学生提的这些问题，我把他细细地归纳了一下，可以分为三类，一类是无法也无须解答的，如生6和生7的问题，对这两个问题我跳过去了。一类问题是课文的重点，但今天无法解决的，比如生1的问题。我也没有这样说：这个问题我们第二节课再解决。也许到了第二节课时，学生已经不再感兴趣，或者已经忘了。我是这样解答的，这个问题很有价值，为此老师还找了一本有关普罗米修斯的书，我相信你读了课文和这本书中的有关片段后，一定会对普罗米修斯有个深刻的了解。第三类问题是不是问题的问题。说它不是问题，是因为较大的一部分学生通过预习都已经知道答案，而因为基础不同，学习态度不一样，也有一部分同学对这些问题感到困难。比如生2、生3、生4、生5、生8的问题，我正好利用此问题组织学生读书。
师：这些问题班上已经有些同学能解答了，可是还有些同学不会，要想会很简单，现把课文读一读，我相信会的同学会更多的。自己把课文读一读，一边读一边思考这些问题。
生通读全文，师不停地巡视指导。
师：同学们都读过了，对这些问题能解答了吗？请你把你能解决的问题说一下，并读一读帮你解决这个问题的段落。注意了，老师还要检查你书读的准不准呢？要不要把你准备读的段落再练一次。
生选择自己解决问题的一部分练读。
师：现在都已经准备充分了，大家有机会做一个文明、敏锐的听众了。
生结合问题读课文相应部分。
[思考]：
初读课文，学生一定要读透读准，一定要多读。这时候教师巧妙的引导就显得更加重要，利用学生的阅读期待，让学生带着不同的目的读，用不同的方式读，这样效果才会更好。在这环节的处理上，我借助于学生的质疑，鼓励学生帮同学解决问题，以寻找答案为借口，促动学生多读书，这时学生乐读，而且每次读都有明确的目的性，真正落实了让读成为学生学习语文的主要方式。
《普罗米修斯盗火》精彩教学实录 篇4
师：是什么让普罗米修斯下了这样一个决心？
生：是寒冷、黑暗的生活。
师：寒冷、黑暗的生活是怎样的？
生：传说地球上本没有火种……
师：人们过的是怎样的生活？用自己的话说？
生：悲惨的生活。
生：凄惨的生活。
师：如果让你吃生的食物、甚或在黑暗中，会怎样？
生：我会生不如死，很难过。
生：我觉得生活没有希望。
师：在没有火的日子里，人类面对的困难仅仅是吃生食和黑暗吗？
生：还有野兽会攻击我们人类。
生：没有火，我们还会生病。
师：是的。没有火烧烤食物，只好吃生的东西，没有火来照明，就只好在那无边的黑暗中，度过一个又一个漫长的夜晚。（出示句式）
没有火烧烤食物，只好吃生的东西，没有火来照明，就只好在那无边的黑暗中，度过一个又一个漫长的夜晚,没有火来( ),就只好( ) ……
生：没有火来取暖，就只好受冻挨饿。
生：没有火制造工具，就只好用双手折树枝，当柴火，手都被粗糙的树弄得鲜血淋淋。
生：没有火驱赶野兽，就只好每晚都忍受着野兽的骚扰，一夜无眠。
师：从同学们一声声的话语中，我们每个人都能感受到，没有火的日子，人类的生活是多么困苦！当普罗米修斯看到这一切时候，他默默地对自己说：
引读：我要为人类盗取天火，我要为人类带来光明和温暖。
师：同学们，我们读书的时候就应该这样，抓住重点的词语去读，我们就能把书读得更好。
齐读。
师：普罗米修斯小心翼翼地把火种带到人间。从此，人们用火——生接读，用火——，还用火——，人类的文明——。（师生接读）
写话：
熊熊的火燃起来了，人间充满了光明与温暖。人们个个欣喜若狂。老人们
；青年男女们 ；小孩 。
生：熊熊的火燃起来了，人间充满了光明与温暖。人们个个欣喜若狂。老人们在火堆边取暖；青年男女们迎着火堆载歌载舞；小孩们又唱又叫，欢呼雀跃。
生：熊熊的火燃起来了，人间充满了光明与温暖。人们个个欣喜若狂。老人们双手合十，向普罗米修斯道谢；青年男女们被火光映红了笑脸；小孩们争着吃烤熟的食物。
生：熊熊的火燃起来了，人间充满了光明与温暖。人们个个欣喜若狂。老人们的眼里泛着激动的泪花；青年男女们唱起了歌，跳起来舞；小孩们拉着父母的手又蹦又跳，欣喜若狂。
师：看啊，这是多么幸福的生活！难怪作者说：自从有了火，人类文明向前迈了一大步。
可是普罗米修斯以他的决心和行动，给人类带来了文明的生活，却给他自己带来了磨难。因为——当他得知是普罗米修斯触犯了天规，便大发雷霆，决定要狠狠惩罚他。（引读）
师：老师想把2句话中的“决定”和“决心”互换，你们认为可以吗？为什么？
生：决心一般用在好的方面，不仅说明普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦，还说明盗取天火并非简单的事，需要有克服困难和面对宙斯严厉惩罚的勇气。
生：决定对于统管众神的宙斯而言，惩罚普罗米修斯当然只要做个决定就行了。
生： “决心”一般用在好的方面而“决定”可用在好或坏的方面。
师： 自己默读课文第六自然段，宙斯是怎样惩罚普罗米修斯的呢？
（出示普罗米修斯受罚图）——你看到了什么？
师：这就是一心为人类着想的普罗米修斯，而此时的他被锁在高加索山的悬崖绝壁上，脚下是万丈深渊，让人心惊胆颤。张开你想象的翅膀，想一想普罗米修斯忍受了多大的折磨？
（出示句式）炎炎烈日下， ，狂风暴雨中， ，大雪飘飘时， ，鹫鹰飞来了， ……
生：炎炎烈日下，太阳无情地炙烤着受刑的普罗米修斯；狂风暴雨中，他的头发全都被大雨淋湿了；大雪飘飘时，雪花都落满了他的头发；鹫鹰飞来了，一次次啄食着他的心脏。
生：炎炎烈日下，太阳火辣辣地照耀着受刑的普罗米修斯；狂风暴雨中，他的头发又湿又乱；大雪飘飘时，雪花染白了他的头发；鹫鹰飞来了，恶狠狠地啄食着他的心脏。
生：炎炎烈日下，太阳无情地晒着受刑的普罗米修斯，他口干舌燥，奄奄一息；狂风暴雨中，他的眼睛都睁不开了；大雪飘飘时，他冻得瑟瑟发抖；鹫鹰飞来了，无情地啄食着他的心脏。
师：铁链，紧锁他的四肢，烈日，炙烤他的皮肤，暴雨，抽打着他的身体，鹫鹰，啄食着他的肝脏……普罗米修斯的身躯已经血肉模糊，就这样一天、一年、十几年……面对这常人无法忍受的痛苦，他屈服了吗？动摇了吗？后悔了吗？这是为什么？
生：普罗米修斯忍受着巨大的痛苦……情愿为人类而受苦。
师生接读：宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。炎炎烈日下，太阳像火球似的，把普罗米修斯晒得嘴唇都裂开了，皮肤脱皮了，但——生接读“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦……情愿为人类而受苦。”狂风暴雨中，普罗米修斯被风吹得左右摇晃，被雨水冲刷得睁不开眼睛，但——生接读“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦……情愿为人类而受苦。”大雪飘飘，普罗米修斯冻得浑身发抖，成了雪人，但——生接读“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦……情愿为人类而受苦。”鹫鹰飞来了，普罗米修斯又被啄食得血肉模糊，但——生接读“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦……情愿为人类而受苦。”
师：我听到你们把“不远万里”读得特别重，这是为什么？
生：说明赫剌克勒斯感动之深，救人决心之大，更衬托了普罗米修斯精神的伟大感人。
师：现在再来读一读这句话，相信你能将普罗米修斯的坚强不屈读得更好。（指名读，齐读）
反思：
《普罗米修斯》是根据古希腊神话故事改编的。这个故事情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公——普罗米修斯，他的机智勇敢、极富同情心、坚强不屈给学生留下了深刻印象。本课是我们四年级语文组的深度教研课，因而也算是潜心钻研了教材，上完课，整体自我感觉还是蛮流畅的，但通过上课，也明显感觉到重点片段的教学、细节的把握、衔接的自然等等还是需要更进一步的好好琢磨，从而寻求更佳的教学方法。
在教学中，我主要注意做到了以下几点，力求让学生深入走进人物，体会人物情感，并通过以下几种方式让课堂充满浓浓语文味：
一、在朗读中悟情
《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，“要重视朗读的训练。”因此在教学中，我注重培养学生朗读的能力。《普罗米修斯盗火》一课中，其中第三自然段，是“盗火”部分，教学时，我引导学生思考从哪些词感受到了普罗米修斯的机智勇敢，扣住关键词“躲、悄悄、偷取”，让学生感悟到“偷”与课题中的“盗”一样，本来是个贬义词，但用在这儿看出了普罗米修斯的机智勇敢。并在理解了文本内容的基础上，指导学生关注关键字词刻意放低声音，读出普罗米修斯的机智勇敢，从而加深了对人物形象的深刻把握，起到了非常好的教学效果。
又如在学习“受罚”这个片段时，我设计了一个师生接读的练习：师生接读：宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。炎炎烈日下，太阳像火球似的，把普罗米修斯晒得嘴唇都裂开了，皮肤脱皮了，但——生接读“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦……情愿为人类而受苦。”狂风暴雨中，普罗米修斯被风吹得左右摇晃，被雨水冲刷得睁不开眼睛，但——生接读“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦……情愿为人类而受苦。”大雪飘飘，普罗米修斯冻得浑身发抖，成了雪人，但——生接读“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦……情愿为人类而受苦。”鹫鹰飞来了，普罗米修斯又被啄食得血肉模糊，但——生接读“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦……情愿为人类而受苦。”这一接读看似多余，其实在一唱三叹中深化了文章主旨，使得普罗米修斯的形象深入学生心中，也可谓是文章的一个教学高潮，教学效果明显。
二、抓空白处想象
在课文中，文章根据表达的需要，有意留下了一些艺术的空白，使之“句中无其辞，句外有其意”。针对作者在文中的弦外之音，我在教学时，抓住课文空白处，让学生联系生活实际，挖掘已有的知识储备，大胆发挥合理想象，还原空白，使空白处不再空白。这样不但加深其理解，丰富其语言，而且拨动其情感，丰富其感受。教学中我主要设计了两个小细节：
1.高加索山的悬崖绝壁上，气候是变化无常的，普罗米修斯除了要经受风吹雨淋的折磨，还可能会遭到怎样的折磨呢？图片、声音相结合，引发学生展开想象：
炎炎烈日下， ，狂风暴雨中， ，
大雪飘飘时， ，鹫鹰飞来了， ……
2.想象一下当时人们得到火种后欣喜若狂的情景。
熊熊的火燃起来了，人间充满了光明与温暖。人们个个欣喜若狂。老人们
；青年男女们 ；小孩 。
学生通过这样说的训练，层层深入，步步含情，提升了对文章的理解，对人物的感悟，提高他们运用语言的能力。
三、扣住文章主线，反复咏唱。
文章的主线从来都必须好好把握，了然于心，同样，这课的教学，我始终抓住“普罗米修斯是个勇敢极富同情心的神”，引导学生扣住“勇敢”和“极富同情心”这两个关键词悟情。不管是朗读训练，还是自主感悟、写话练习，这一主线始终穿插在整篇课文的教学中，不仅使学生印象深刻，更使他们对普罗米修斯形象的感悟深入人心。这样，教学的重难点也在层层深入、一唱三叹中抽丝剥茧、逐步突破。
《普罗米修斯盗火》精彩教学实录 篇5
我执教的是四年级教材《普罗米修斯盗火》（第二课时），这篇课文选自《希腊神话故事》，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说。
综观整篇课文的教学，我努力实践着自己对新课标理念的理解，希望在教学中落实以下几点：
（一）以“学”为主与因“材”施教相结合。我积极树立在教学活动中“以学生为主体”的教学思想，发挥学生的主动精神，使之成为学习的主人。同时，我精心研读教材，力争把握超越教材。第一课时，我了解到学生对这篇课文很感兴趣，本着“以学定教，顺学而导”的教学理念，我鼓励学生广泛质疑，并进行梳理，确立学生中真正有困难的问题作为“金点子”，也就是教学的难点。第二课时，我顺应学生的理解需求，将教学重点确立为：读懂课文内容，体会普罗米修斯的英雄形象，能联系课文内容展开合理的想象。围绕这一教学重点，指导学生通过读、想、讨论交流等形式解决学习的困惑，进一步帮助学生完善对普罗米修斯的认识。
（二）自主感悟与巧妙设练相结合。
自主是学习内核，感悟是个性化阅读有效的途径。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”但是在强调学生自读感悟的同时也需加强双基的训练。因为设练有利于培养学生分析、理解等能力。在本课教学中，我采用了“滚雪球”式的层层推进的方法，三次让学生感悟普罗米修斯是个的神，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，学生的感受十分丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。同时我穿插安排了几次语言文字的训练：如省略号省略了什么？人类还会面对哪些困苦，还会有哪些无奈？想象一下，仿照课文句式说一句话。再如指导学生抓住重点词语体会普罗米修斯盗火时的胆大心细等。这些都是为了实践自主感悟与巧妙设练相结合所做的努力。
（三）课内学习与课外延伸相结合。
课堂教学的目的不是为了让学生的问题全部不剩的解决，如果我们能在教学中唤起学生的“问题意识”，激起他们开展课外阅读的兴趣，我想这才能体现“大语文观”。课本就是一座桥梁，如何在目标达成的基础上，生成新的资源，生成新的目标，真正让语文课堂走向开放，这是我设计教学尾声时的思考。所以在本课的最后，我安排了学生再次质疑，目的就是为了将学生由课内引向课外，做到课内学习与课外延伸相结合。希望能通过这节课，激发学生去推开《希腊神话》宝库的大门。
《普罗米修斯盗火》精彩教学实录 篇6
二、看拼音，填字成词
1、成功 惩罚 承认
2、偷盗 道路 到达
3、或者 货物 获得
三、读一读，想一想，写一写。
1、人类没有火种的困苦生活。
我们没有火驱寒取暖，只好受冻。
2、有了火后人类文明向前迈进了一大步。
驱寒，驱赶野兽。
3、用铁链把他锁在高加索闪的悬崖壁上
派了一只凶恶的鹰去啄食他的肝脏。
4、勇敢 坚强 博爱 无私
有正义感
四、完成练习
勇敢 坚强 博爱 无私
《普罗米修斯盗火》精彩教学实录 篇7
之一
作者：杨巷小学 张淑君
［教材解读］
《普罗米修斯盗火》一文（苏教版第七册）是根据古希腊神话故事改编的，它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，按事情的发展顺序记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的痛苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明与智慧，并且与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神。
本文分两课时教学。第一课时教学重点主要让学生读通课文，感知课文。第二课时的教学重点是借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，感悟其感人的品质；难点是抓住教材的空白这一教学资源，对学生进行语言文字训练，培养学生的想象能力与创造能力。
［目标预设］
1、借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举。
2、品读课文中重点语句，体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。
3、抓住教材空白，学生能想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并写下来。
［设计思路］
《语文课程标准》明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教学中以“（什么样的）普罗米修斯？从哪些地方看出来？”的关键问题组织教学，让学生在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的高大形象，从而巧妙地突破课文重点。
“用教材教材教，而不是教教材。”在教学中作为学习活动的组织者、引导者、促进者的教师可抓住文本留有空白的有用资源，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，从而促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。
［过程展示］
一、复习检查 适时训练
1、（媒体）读难读的词语。
普罗米修斯 太阳神阿波罗 主神宙斯
赫剌克勒斯 奥林匹司斯圣山 高加索山
2、（媒体）读重要的词语。
驱赶 迈进 折磨 烈焰 后悔 困苦 不远万里
触犯 惩罚 盗取 壮举 自由 小心翼翼 张弓搭箭
3、（媒体）用上加点词语说说课文的主要内容。
二、品读课文 感悟“英雄”
1、同学们速读课文，完成这样的练习：
（什么样的）普罗米修斯 括号里的内容可以是书上的有关词语，也可以是自己读书中体会到的。
2、交流、板书（富有同情心 勇敢且机智 不屈愿受苦）
3、（媒体）自学要求：
①哪些地方写出了普罗米修斯富有同情心？
②哪些地方写出了普罗米修斯的勇敢而且机智？
③哪些地方写出了普罗米修斯的不屈愿受苦？
请同学们选择其中的一个问题小组讨论，重要的句子划划、重要的词语圈圈，并加以体会，最后有感情地读一读。
4、学生小组合作讨论。
5、交流
A感悟“富有同情心”。
［媒体］他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。
①（过渡）课文哪里具体写了人类生活在寒冷和黑暗中？
②学习课文第一自然段
a自由读，你体会到了什么？
b们生活困苦仅仅这两方面吗?
c练习:没有▁▁▁只好▁▁▁
d练习:人们生活非常困苦, 没有▁▁▁只好▁▁▁；没有▁▁▁只好▁▁▁；没有▁▁▁只好▁▁▁……
③（过渡）人们生活非常困苦，普罗米修斯看在眼里，急在心里，于是下定决心盗火。（板：下定决心）
④引导学生品读“决心”。
⑤学生有感情地读好“他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。”
B感悟“勇敢而机智”。
①［媒体出示］课文第三自然段。
②这是普罗米修斯盗火的经过，从哪些词语看出勇敢而机智？
③交流，板书（盗火：躲、悄悄插）
④感情朗读课文第三自然段。
⑤［媒体出示］普罗米修斯盗得火种的图。
a普罗米修斯高举着火把把火种送到人间，你们担心风会把火把吹灭吗？
b 引导学生品读“小心翼翼”。
c普罗米修斯小心翼翼地把火种带到人间。从此……（教师引读）
d 引导学生联系上文理解“人类文明向前迈进了一大步。”
⑥火种来到人间后，人们心情怎样？又会有什么表现？
⑦小练笔：火种来到人间后，人们欣喜若狂。男人们▁▁▁▁▁▁；女人们▁▁▁▁▁▁；小孩们▁▁▁▁▁▁。
⑧感情朗读第四自然段。
C感悟“不屈愿受苦”。
①什么样的情况下，普罗米修斯不后悔、不屈服？
②［媒体出示］普罗米修斯受罚图
师：这就是一心为人类着想的普罗米修斯，而此时的他被锁在高加索山的悬崖绝壁上，脚下是万丈深渊，让人心惊胆颤。他会经受怎样的痛苦呢？夏日炎炎，太阳像火球似的炙烤着他；（媒体播放狂风声）狂风来了；（媒体播放雷电声）雷电来了；（媒体播放鹫鹰声），同学们，普罗米修斯受罚的情形看到了吗？
③学生交流，教师板书（铁链紧锁、烈日暴雨、恶鹰啄食）
④烈日的炙烤、暴雨的抽打、恶鹰的啄食，普罗米修斯的身躯已经血肉模糊，就这样一天、一年、十几年……
⑤［媒体出示］第6自然段，并有感情地朗读。
⑥面对这常人无法忍受的痛苦，他屈服了吗？动摇了吗？后悔了吗？这是为什么？
⑦［媒体出示］普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿为人类而受苦。
a “甘愿”什么意思？
b此时的他会想些什么？
c有感情地读好这句话。
⑧普罗米修斯的表现不仅感动了人类，也感动了大英雄赫剌克勒斯。不知过了多少年，（引读至文章结束）。
三、拓展阅读 赞美“英雄”
1、普罗米修斯留给我们的不仅仅是物质上的火种，更是精神上的火种。所以此神话传说传遍了世界每一个角落。为此，有好多作家写了赞美他的诗。
2、［媒体出示］普罗米修斯
是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？
是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？
是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？
是谁？身受酷刑却无怨无悔？
啊！巨人，是你给人类带来火种，
送来光和热，
送来人类新的纪元！
尽管上天和你蓄意为敌－－－
高山险峻、铁链加身，
烈日如火、暴雨如注......
但沉重的铁链只能锁住你的躯体，
却怎能锁住那颗坦荡无私的心！
难道是仅仅物质的火种吗？
不，你给予我们的，
是声声不息的精神火种！
勇敢、坚强、博爱、无私，
这就是你－－－普罗米修斯！
四、深情小结、升华主题。
普罗米修斯是古代劳动人民传说的一位英雄，通过普罗米修斯盗火的传说，让我们深刻感受到古代劳动人民富有同情心、勇敢而且机智、为人类不屈甘愿受苦的精神，以及他们对美好生活的追求。
［相关链接］
普罗米修斯：古希腊神话传说中的一个神。他把天上的火盗来给人类，触怒了宙斯，备手折磨。这是古希腊人对于原始社会中火的发明的艰辛过程的一种不自觉的加工。古希腊被誉为“悲剧之父”的埃斯库罗斯根据这个传说创作了《普罗米修斯》的悲剧，普罗米修斯成了一个为人类文明而受到残酷迫害的英雄，成了马克思所说的“哲学的日历中最高尚的圣者和殉道者”。
《普罗米修斯盗火》精彩教学实录 篇8
谈话导入，激发兴趣
1、同学们，你们知道我们中国神话中有哪些神仙吗？
2、今天，老师要和大家一起去认识一位古希腊神话中的神仙，来自己把这段文字读一读，看看它是怎样的一位神仙？
出示普罗米修斯：在古希腊神话传说中的一个神。传说是普罗米修斯用河水和泥土按照神的形象塑造了人，智慧女神对人吹了一口气，使人有了灵魂和呼吸，人类便逐渐繁衍起来。普罗米修斯又教给人类观察星辰、计算数字、驯服动物、掌握医药等多种生产和生活的技能。
3、从这段文字可看出普罗米修斯是个怎样的神？（善良）
4、今天，我们学的文章就和他有关——（读课题）。
读完课题，你发现哪一个词和我们刚才认识的普罗米修斯不太协调？（盗火）为什么？
5那普罗米修斯到底有没有做坏事呢？这里面又怎样的隐情？请同学们赶快打开课本读一读吧。
二、初读课文，整体感知
（一）自读课文
1、请同学们自由读课文。要求：读准字音，读通句子。老师喊停的时候你才停下来。
2、学生自由读，教师巡视，适时辅导有困难的学生。
（二）新词教学
师：刚才我在听同学们读的时候发现有些山名、人名读锝不是很流利，谁来读读？
奥林匹斯圣山、高加索山、阿波罗、
宙斯、赫剌克勒斯
过渡：下面一组是生字新词，谁来读
迈进烈焰困苦不远万里
触犯惩罚盗取肝脏小心翼翼张弓搭箭
老师还想请大家再好好地看看这些词语，能否把他填到相应的空格里，使文章的故事更一目了然。
很久以前，人类没有火，生活非常。普罗米修斯为了解除人民的苦难就从太阳神阿波罗那里了天火，从此人类文明就向前了一大步。可是普罗米修斯却因盗火天规而受到了宙斯的。但他决不屈服，顽强斗争，最后被希腊英雄赫剌克勒斯救了出来，重新了自由。
过渡：大致了解文章的内容以后，我想请同学们快速默读一遍课文，边读边想拿个自然段直接描写了普罗米修斯盗火的经过？
三、角色置换，体验“盗”的过程
1、师：找到了吗？（指名说）
（出示第二段内容）普罗米修斯躲在太阳车所要经过的路上。当太阳神阿波罗驾驶着太阳车轰隆隆从天空中驶过的时候，普罗米修斯悄悄地将茴香树的枝条插进太阳车的烈焰中，偷取了火种。
师：就请你读一读这一段，其余同学注意一下，是哪些词语让你非常清晰地感觉到普罗米修斯是在“偷火”呢？（生自读课文）
2、交流
（躲在、悄悄地、偷取）
师：同学们可真会读课文，一下子就找准了。想一想，普罗米修斯为什么要“躲”，要“悄悄地”呢？（担心被人发现）
师：能读出普罗米修斯的这种心情吗？（指名个性朗读）
师：让我们一起来体会一下。（齐读）
师：从这段话中，你能体会到普罗米修斯是个怎样的神？（勇敢）
过渡：是呀，那这么勇敢的一个神为什么要去盗火呢？
（指名说）
3、师：课文哪些内容告诉了我们？（出示第一段）
传说地球上本没有火种，那时人类的生活非常困苦。没有火烧烤食物，只好吃生的东西，没有火来照明，就只好在那无边的黑暗中，度过一个又一个漫长的夜晚……
师：我们一起来读读这段话。（齐读）
师：没有火，人们的生活是什么样的？（非常困苦）
师：他们仅仅会遇到这两样困苦吗？从哪看出来的？（省略号）想象一下，人们没有火，还会遇到哪些困苦呢？（指名说）
师：是呀！没有火的日子是这么寒冷、这么黑暗，如果让你生活在这样的环境中，你会有什么样的感受？（指名说）
师：请你害怕的来读一读。（个性化朗读）
师：这样的生活我们不愿意去过，那那时侯的人们呢，他们愿意过吗？可他们有办法改变现实吗？从哪个词看出来的？（指名说：只好）
师：让我们带着无奈，带着伤心，一起来读一读第一小节。（齐读）
过渡：正是因为看到人类的困苦，普罗米修斯才决心要为人类盗取天火。
4、（出示）他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。
师：一起来读一读。（齐读）
师：读了这句话，普罗米修斯又是个怎样的神？（极富同情心的）
此时此刻，你觉得普罗米修斯的“偷火”是一种什么样的行为？（善良的、极富同情心的）板书
师：你从哪个词让你坚定了这种想法？（决心）能把他的善良和同情心读出来吗？（齐读）
过渡：极富同情心的普罗米修斯为了苦难的人们盗取了天火。
5、（出示图片）瞧！普罗米修斯正高举着火种，准备把它送到人间去呢，他深情地望着大地，望着受苦受难的人们，此时，普罗米修斯的心里会想些什么呢？（指名说）
6、师：他的心情是急切的，可动作却是怎样的？（小心翼翼）
师：“小心翼翼”是什么意思？为什么要小心翼翼呢？
7、师：为了保护火种，他只能小心翼翼的，慢慢的前进。终于火种安全到达了人间，从此，人类的生活发生了哪些变化呢？请同学们自己读读第四小节，并思考一下，人类生活还会发生什么样的改变。（生自读课文）
（交流）
师：说得真好，火的作用可真大呀！有了火，就可以告别黑暗，走向——（光明），告别寒冷，走向——（温暖），从此，人类文明——（引读出示）向前迈进了一大步。
8、师：如果说，没有火种时，人类生活是非常困苦的，那现在，人类的生活是怎样的？（幸福）
师：那人们会怎样去庆祝他们幸福、美好的生活呢？（指名说，演）
师：中国有句老话“喝水不忘挖井人”当人们正沉浸在无穷无尽的欢乐中时别忘了这种欢乐是谁给我们带来的？所以，普罗米修斯盗火还是一种什么样的行为呢？（伟大的壮举）板书
现在我们一起来读读课题——普罗米修斯盗火。读出他一种善良、正义之气。
四、巧设悬念，留有余味
正当人类为新的光明时代的到来而欢欣鼓舞时，厄运却降临到了我们伟大的英雄普罗米修斯身上，究竟时怎
《普罗米修斯盗火》精彩教学实录 篇9
一、教学目标
1、能正确、流利、有感情朗读课文，并能复述课文。
2、能根据课文的学习想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来。
3、借助课文具体的语言文字材料，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举、为民造福的斗争精神。
二、教学重难点
1、指导学生根据自己对课文的学习来认识普罗米修斯、宙斯、赫剌克勒斯的人物性格特点后强化文章语言文字的朗读训练。
2、通过想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来，提高学生的能力。
三、教学准备
教学课件、火的用途学生调查表、四人小组合作填写图
四、教学过程
（一）复习巩固词语，纠正难读的音
普罗米修斯 宙斯 赫剌克勒斯 奥林匹斯圣山
阿波罗 大发雷霆 鹫鹰 惩罚 啄食
（二）课题导入，激发学生兴趣
1、"盗"是什么意思？（偷取）偷取什么？（偷取火种）谁去偷取火种？（普罗米修斯）普罗米修斯是希腊传说中的一位神，为什么会去偷取火种呢？（因为地球上没有火）
第一自然段教学
2、没有火的世界是什么样？--学生回答引入第一段
（1）指读
（2）没有火的世界，人们的生活是否困苦？从哪看出？（没有--只好没有--只好）课件上加上着重号
再读
齐读
（3）课件出示"……"省略了什么？学生拿出自己的火的用途学生调查表，介绍自己所调查到的火的其他用途在班级中汇报
第二--七自然段教学
课文介绍了几个人物？（普罗米修斯宙斯赫剌克勒斯）
普罗米修斯、宙斯是什么样的神？赫剌克勒斯是什么样的英雄？四人小组合作学习1、读课文2--7自然段
2、读完后讨论填空并说说为什么
四人小组合作填写图的题目是普罗米修斯是个______、_______、________的神。
宙斯是个_____________的神。
赫剌克勒斯是个______________的英雄。
A、对普罗米修斯的人物特点认识2--4、6自然段
学习讨论过后，你觉得普罗米修斯是个什么样的神？（生回答，师板书富有同情心勇敢机智坚强）
1、从哪里可以看出普罗米修斯是个富有同情心的神？（第二自然段的第二句）
（1）指学生读
（2）"决心"一词换成"决定"你觉得好吗？比较得出"决心"可以看出盗火需要很大的勇气并要克服很大的困难
（3）再指导读第二句
（4）男生齐读第二自然段
2、从哪里可以看出普罗米修斯是个勇敢的神？
（1）生自读3--4自然段
（2）从哪些词语中可以看出普罗米修斯的勇敢？用。画出来
（3）学生汇报教师砸诶课件中点击（躲在悄悄偷取小心翼翼）
3、从哪里可以看出普罗米修斯的坚强？（生答主神宙斯知道后惩罚普罗米修斯）
（1）学生介绍课前查找有关宙斯的资料
（2）怎样惩罚的？出示第6自然段，指读第6自然段
（3）怎样惩罚（生答：所在高加索的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨派凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏）
（4）鹫鹰是一种什么鸟？在课外资料中你了解的鹫鹰是什么样？（学生汇报收集的资料）（看可见中鹫鹰的图）
看过图之后你有什么样的感觉？
（5）每天鹫鹰是怎样啄食普罗米修斯的肝脏？指读2、3句
（6）看录象
普罗米修斯在烈日暴雨的折磨、凶恶的鹫鹰啄食下还表现得如何？（勇敢坚强）
自读第6自然段
给录象画面配上学生的朗读
全班齐读
B、在认识普罗米修斯的人物特点（第6自然段）的同时侧面认识宙斯的凶残
1、在普罗米修斯经受如此痛苦的折磨的同时我们也可以看出宙斯是个什么样神？（凶残）
2、从哪里可以看出宙斯的凶残？找出有关语句用"--"画出来
生答：（1）"宙斯派……折磨"
（2）"就是这样……每天去啄食普罗米修斯的肝脏"
指导读两句话
除此以外还从哪里可以看出宙斯的凶残？引入第四自然段
3、生答：（3）"当他得知是……惩罚他。"（体?quot;大发雷霆"、"狠很"）
学生说一句，教师点击一句，最后全班齐读三句话
C、认识赫剌克勒斯的人物特点的同时强化普罗米修斯的英雄形象
（1）在宙斯的凶残惩罚下，普罗米修斯是怎样想的？（不后悔、不屈服、甘愿为人们受苦）
（2）指读第7自然段
（3）过了许多年以后，普罗米修斯获救了吗？是谁救的？（赫剌克勒斯）为什么说赫剌克勒斯是个勇敢的英雄？（不远万里、张弓搭箭射死）
（4）在勇敢的赫剌克勒斯的帮助下普罗米修斯终于（获得了自由）
（三）总结
本文是一篇希腊神话故事，在故事中展示了三个鲜明性格的人物，尤其是普罗米修斯更是一位…….的神，他盗取火种为人类的文明迈进了一大步。
出示第四自然段第二句话
想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，在四人小组中说一说
（四）实践作业
1、想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，说一说再写下来
2、四人小组排演课本剧《普罗米修斯盗火》参加周五的班级课本剧表演赛
《普罗米修斯盗火》精彩教学实录 篇10
[教学目标]：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述课文。
2、品读重点词句，抓住教材留白，展开想象，理解课文内容。
3、凭借对课文的朗读感悟，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，学习其不畏强暴、为民造福的伟大精神。
[教学重点]：在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读，品词析句，感悟普罗米修斯的英雄精神。
[教学难点]：引导学生体验和感受人物形象。
[教学准备]：多媒体课件
[教学课时]：第二课时
[教学过程]：
一、复习导入
1、师：这节课我们继续学习第十三课——普罗米修斯盗火（指读课题）。
2、师：通过上节课的学习我们知道，“盗”的意思就是——（偷）。我们管偷东西的人叫什么？（“贼”）（板书“贼”）那么，偷火的普罗米修斯我们能不能叫他“贼”呢？
3、师：我们先不急着回答这个问题。请大家先快速浏览一下课文，看看课文中哪些内容告诉我们普罗米修斯是在“偷”火呢？（生浏览课文）
二、角色置换，体验“盗”的过程
1、师：找到了吗？（指名说）
（出示第二段内容）普罗米修斯躲在太阳车所要经过的路上。当太阳神阿波罗驾驶着太阳车轰隆隆从天空中驶过的时候，普罗米修斯悄悄地将茴香树的枝条插进太阳车的烈焰中，偷取了火种。
师：请大家轻轻地读一读，注意一下，是哪些词语让你非常清晰地感觉到普罗米修斯是在“偷火”呢？（生自读课文）
2、交流
（躲在、悄悄地、偷取）
师：同学们可真会读课文，一下子就找准了。想一想，普罗米修斯为什么要“躲”，要“悄悄地”呢？（担心被人发现）
师：能读出普罗米修斯的这种心情吗？（指名个性朗读）
师：让我们一起来体会一下。（齐读）
师：从这段话中，你还能体会出什么？（盗火不容易）
过渡：既然是这么不容易，那普罗米修斯为什么要去盗火呢？
（指名说）
3、师：课文哪些内容告诉了我们？（出示第一段）
传说地球上本没有火种，那时人类的生活非常困苦。没有火烧烤食物，只好吃生的东西，没有火来照明，就只好在那无边的黑暗中，度过一个又一个漫长的夜晚……
师：我们一起来读读这段话。（齐读）
师：没有火，人们的生活是什么样的？（非常困苦）
师：他们仅仅会遇到这两样困苦吗？从哪看出来的？（省略号）想象一下，人们还会遇到哪些困苦呢？（指名说）
师：是呀！没有火的日子是这么寒冷、这么黑暗，如果让你生活在这样的环境中，你会有什么样的感受？（指名说）
师：请你害怕的来读一读。（个性化朗读）
师：这样的生活我们不愿意去过，那那时侯的人们呢，他们愿意过吗？可他们有办法改变现实吗？从哪个词看出来的？（指名说：只好）
师：让我们带着无奈，带着伤心，一起来读一读第一小节。（齐读）
过渡：正是因为看到人类的困苦，普罗米修斯才决心要为人类盗取天火。
4、（出示）他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。
师：一起来读一读。（齐读）
师：读了这句话，你觉得普罗米修斯的“偷火”是一种什么样的行为？（善良的、极富同情心的）板书
师：你从哪个词看出来的？（决心）能把他的善良和同情心读出来吗？（齐读）
过渡：极富同情心的普罗米修斯为了苦难的人们盗取了天火。
5、（出示图片）瞧！普罗米修斯正高举着火种，准备把它送到人间去呢，他深情地望着大地，望着受苦受难的人们，此时，普罗米修斯的心里会想些什么呢？（指名说）
6、师：他的心情是急切的，可动作却是怎样的？（小心翼翼）
师：“小心翼翼”是什么意思？为什么要小心翼翼呢？
7、师：为了保护火种，他只能小心翼翼的，慢慢的前进。终于火种安全到达了人间，从此，人类的生活发生了哪些变化呢？请同学们自己读读第四小节，并思考一下，人类生活还会发生什么样的改变。（生自读课文）
（交流）
师：说得真好，火的作用可真大呀！有了火，就可以告别黑暗，走向——（光明），告别寒冷，走向——（温暖），从此，人类文明——（引读出示）向前迈进了一大步。
8、师：如果说，没有火种时，人类生活是非常困苦的，那现在，人类的生活是怎样的？（幸福）
师：那人们会怎样去庆祝他们幸福、美好的生活呢？（指名说）
师：人们正沉浸在无穷无尽的欢乐中，这种欢乐是谁给带来的？所以，普罗米修斯盗火还是一种什么样的行为呢？（伟大的、正义的）板书
三、感受“盗”的后果
过渡：读到这儿，老师有一个疑问，为什么这么一个善良、伟大的神不可以去借火，或是向宙斯求火，而偏偏要去偷火呢。
1、师：为什么宙斯不愿意把火种给人间？当宙斯发现是普罗米修斯触犯了天规，他有什么样的反应？（大发雷霆，决定要狠狠惩罚他）
2、师：这样的天神给你留下了什么样的印象？（残暴、无情、自私）
师：如此残暴无情的宙斯会怎样去惩罚普罗米修斯呢？请大家读读第六小节，划出重点词和印象深的句子，并想想从中体会到什么？（生读）
3、交流
4、师：高山险峻、铁链加身，烈日如火、暴雨如注，这已经够残酷的了，可宙斯觉得够了吗？是呀，就是这样，宙斯——（引读出示）还觉得不解恨，又派了一只凶恶的鹫鹰，每天去啄食普罗米修斯的肝脏。（出示图片）
师：看这个词，每天，奇怪吗？就算普罗米修斯是神，肝脏也不会大到哪里去，两三口就啄完了，怎么要每天都来啄食呢？
师：这真是奇迹啊，可想一想，对普罗米修斯来说这是件好事吗？肝脏奇迹般地复原对普罗米修斯意味着什么？（日复一日，永不停止的折磨）
5、师：看到这样的景象，你有什么想说的吗？（指名说）
师：带着你们的感受一起读一读第六小节。
6、师：就这样，一天，一年，十年，几十年过去了，面对这常人无法忍受的痛苦，普罗米修斯后悔了吗，动摇了吗，屈服了吗？
师：是呀，他——（引读出示）不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。
7、想象
师：宙斯如此狠毒地对待他就是为了让他后悔，让他屈服，可是，他却不后悔也不屈服，想象一下，此时宙斯正站在高高的奥林匹斯圣山上，俯视着正在受罚的普罗米修斯，他们之间会发生什么样的对话呢？同桌互相讨论讨论，对一对话。
8、师：现在让我们再来看一看这句话。（出示：他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。）
师：从这个“决心”中，你还能读出普罗米修斯盗火是一种什么样的举动？（勇敢的）板书
9、师：同学们，为了人类，普罗米修斯善良地、勇敢地、正义地盗取了天火，我们能叫他“贼”吗？我们不仅不能叫他“贼”，还应该送他一个美称，叫他什么？（英雄）板书
师：面对他的英雄行为，你感动了吗？还有谁被他感动了？
哪儿写到了，请你来读一读。（指名）
师：从哪个词可以看出赫剌克勒斯深受感动？（不远万里）
师：他不远万里来搭救，说明他救普罗米修斯的决心怎样？（非常坚定）
师：读出他的坚定。（齐读）
师：由于他的搭救，普罗米修斯终于——获得了自由。
师：此时此刻，你的心情怎样？（高兴、激动）
师：是呀，终于好人有好报，正义战胜了邪恶，我们怎能不高兴，激动呢？让我们一起再来欢呼一下吧。（齐读）
四、作业
小练笔：默读课文第四自然段，想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，写一段话
《普罗米修斯盗火》精彩教学实录 篇11
教学目标：
1、有感情地朗读课文，复述课文故事。
2、读懂课文内容，体会普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚的高贵品质，能联系课文内容展开合理的想象。
教学及训练重点：
了解普罗米修斯的英雄壮举，体会他的高贵品质。
教学准备：投影，小黑板。
教学过程：
一、复习导入。
1、“普罗米修斯盗火”讲了一个什么故事？
2、揭题：（投影出示“？题”）火是从哪里来的？
讨论后齐读课题。
二、精读课文。
⒈普罗米修斯为什么要盗火？读第一段。
①说一说人们没有火种的困苦生活。
②人类没有火种的困苦生活仅仅是这两方面吗？你是从哪里看出来的？（……）想象一下，人们的困苦生活还有哪些方面呢？先想一想，然后说话练习。
③出示：没有火______________，只好_________________。
④指导朗读：在没有火的情况下生活，人们的心情怎样？（板书：无火）把这种心情读出来。自由练习，指名读，齐读。
⒉引导说话，学习第二节。
①人们生活是这样的困苦，所以普罗米修斯决心为人们盗取天火。
读一读第二节，说说：还因为什么，所以普罗米修斯决心为人类盗取天火？
②出示：________________，所以普罗米修斯决心为人类盗取天火。
讨论后板书：极富同情心
③讨论：从“决心”一词中你体会到了什么？普罗米修斯决心这样做，说明他已经作好了什么准备？
⒊“？题”：普罗米修斯是怎样盗火的？学习第3、4节。
①自由读三、四两节，练说：普罗米修斯是这样盗火的：________________________。
②指名说，出示第3小节和第4小节的第一句话内容：你从普罗米修斯盗火中看出他是个怎样的神？
板书：勇敢机智
你是从哪些词中具体体会到的？
③普罗米修斯为什么要“小心翼翼”地把火种带到人间？
④说话：终于有火了，人们________________________。
这时，人们的心情怎样？指导朗读：（高兴地）
（引读）从此，人们用火……
过渡：普罗米修斯为人类盗取天火，使人类文明向前迈进了一步。所以我们感感谢这种勇敢机智，极富同情心的神，但我们千万不能玩火。因为我们玩火引起火灾，给人们的生活带来灾难，那怎么对得起普罗米修斯因为盗取天火而受的惩罚和折磨呢？
⒋“？题”：普罗米修斯受到了哪些折磨？读5、6节。
①讨论上题。
②这里可以看出主神宙斯是一位怎样的神？
说话：宙斯真是太_______________________。
⒌过渡：面对这样的宙斯，面对这样的折磨，普罗米修斯表现利怎样？
①指名讨论，出示：普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿为人类而受苦。
②朗读这句话：这句话中我们体会到普罗米修斯有什么品质？讨论后板书：坚强不屈
③引读：我们每个人都会为普罗米修斯的英雄壮举所感动，也感动了……（希腊大英雄赫剌克勒斯），他……（不远万里来到了加索山的悬崖下，张弓搭箭，射死了凶残的鹫鹰，把普罗米修斯救了下来。
你觉得赫剌克勒斯是一位怎样的神？
④朗读最后一句话：你想用什么样的语气读？
⒍总结：（看板书）普罗米修斯是一位________________________的神。
⒎“？题”：他为什么要盗火？怎么不向宙斯要火呢？
⒏指导复述：
①“？题”：火是从哪里来的？
②这个故事是真的吗？你是从哪里看出来的？（传说）
三、作业：复述课文。
附板书设计：
无火 极富同情心
普罗米修斯 盗火 勇敢机智
受罚 坚强不屈
获救 获得自由
《普罗米修斯盗火》精彩教学实录 篇12
一：教学目标
1、会认7个生字，会写14个生子。能正确读写“驱赶、惩罚、敬佩、啄食、双膝、肝脏、驱寒温暖、气急败坏”等词语。
2、理解感悟普罗米修斯不畏强暴、甘愿为人类受苦的英雄行为。
3、有感情朗读课文，理解课文内容，了解作者对英雄行为赞美和钦佩的思想感情。
4、引导学生感受普罗米修斯在“可怕”的悬崖受罚的情景；让学生通过想象说话发展语言，深入体会普罗米修斯的内心感情，加深对英雄行为的理解，激发学生阅读希腊神话的兴趣。
二：教学重、难点
1、有感情朗读课文，理解课文内容，了解作者对英雄行为赞美和钦佩的思想感情。
2、引导学生感受普罗米修斯在“可怕”的悬崖受罚的情景；让学生通过想象说话发展语言，深入体会普罗米修斯的内心感情，加深对英雄行为的理解，激发学生阅读希腊神话的兴趣。
三：教学流程
一；初读课文
1、自由读文，读准字音，读通句子。
2、检查预习情况
指导学生读准文中的人名、地名。
3、读了课文，想想普罗米修斯哪些地方给你留下了深刻的印象。
（1）指名回答，教师根据学生回答将词语分类。
（2）选择其中几个词语说说课文主要写了什么事情。再请学生找找普罗米修斯受罚前、后还写了什么。学生交流。
（3）教师根据学生反馈，板书：
强求赐火——取火用火——为火受罚——获得自由
师小结：课文讲的是普罗米修斯为人类拿取火种而受到宙斯惩罚，最后被大力神赫拉克拉斯所救的事。今天我们就一起来学习希腊神话故事《普罗米修斯盗火》（板书）
二、整体感悟
1、初读课文后你觉得这个故事中，让你印象最深的、最神奇的地方是什么？
2、师：很多同学对普罗米修斯受罚这部分印象十分深刻，就请大家默读受罚部分（6-8自然段），找出一句最简练的概括普罗米修斯受罚的句子。
三：感受“可怕”
1、你从哪些地方感受到这地方的可怕？（板书：可怕）请大家读读6、7自然段，画画句子，圈圈词语。
（1）（出示句子）普罗米修斯的双手和双脚带着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
a、自由读读这段话，说说从哪些词语中体会到悬崖的可怕。
抓住如下重点词语：死死、既——————也——————、日夜风吹雨淋
b、指名读、齐读（出示图）师：据说，他不仅是被死死地锁住了双手和双脚，胸前还被钉了一颗大钉子，请看图。
师：他所受的痛只是这些吗？请大家认真看图，再读读文中的句子，要透过文字去想象，去感受。
（出示句子）在炎炎夏日里，烈日当头，他既不能————，也不能————，日夜遭受着————
在寒冬腊月里，白雪皑皑，他既不能————，也不能————，日夜遭受着————
在漫漫长夜里，一片黑暗，他既不能————，也不能————，日夜遭受着————
师：大家还能想象他还要遭受怎样的痛苦吗？
（2）狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。
a、（指图）这只是酷刑的开始，他还要忍受更大的痛苦。指名读。
b、自由读，说说最痛苦的是什么。
2、就在这几千年、几万年来，这样的折磨一直没有尽头，而人类因为有了火种，发生了翻天覆地的变化。从什么地方看出人间发生了翻天覆地的变化？
（1）齐读第二自然段最后一句话，说说你仿佛看到了怎样的画面。
（2)播放师收集的人类在火光中欢乐生活的画面。师旁白：在漫漫的长夜，火给人带来光明；在寒冷的冬日，火给人送去温暖。有了火，人类才领略熟食的美味，茹毛饮血的习惯被扬弃了。人们不再躲藏在幽暗的山洞，每一家都有令人喜悦的火，每一家的火都发出令人喜悦的光——人类从此迈入了一个有火的新时代，跨入了文明的新世纪。
四：为何“不怕”
1、普罗米修斯原本有机会脱离这可怕的折磨，即使他盗了火种。后来他也曾有机会重新回归幸福的。请学生自由读读3、4自然段。指名学生说说理由（火神的话）
2、尽管有机会脱离苦海，但他依然在磨难中煎熬，究竟是什么力量支持着他呢？能从普罗米修斯自己说的话中找到这种力量吗？指名读句子。请学生自己读读普罗米修斯的话。体会这种力量来自何处。
“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
（1）想象普罗米修斯在说这番话的时候，表情是怎样的。（坚定的、刚毅的、斩钉截铁的）
（2）在肉体遭到摧残的时候，普罗米修斯坚定地对自己说——（指名读）
在精神受折磨的时候，普罗米修斯对狠心的宙斯说——（指名读）
板书：决不会！更不会！
(3)他是这样说的，也是这样做的。尽管悬崖是如此的可怕，但他始终没有屈服，根本不怕这恐怖的悬崖！
3、正因为普罗米修斯如此坚定，他的行为感动了大力神赫拉克拉斯，最终获救了。我们一起读课文的最后一段。
4、同学们，看文学到这里，老师想问大家一个问题，你觉得普罗米修斯所遭受的折磨，真的结束了吗？
5、小结：也许从决定盗火的那一天起，普罗米修斯就知道同权威作对意味着什么。但是，为人类的幸福，他毅然决然地放弃了一切的一切。这是何等开阔的胸襟啊！
让我们拿起书，再一次感受这盗火英雄普罗米修斯。齐读课文。
五：拓展升华
1、普罗米修斯获救了，假如有一天来到普罗米修斯的塑像前，你最想对他说什么？
课文学到这里，我们不由得被普罗米修斯深深地感动了，这才是真正的大英雄。像这样的英雄，神话故事中还有很多，请同学们课后多读读这些故事。
《普罗米修斯盗火》精彩教学实录 篇13
《普罗米修斯盗火》教学反思
今天，我在校内上了一节研讨课，执教的是苏教版小学语文四年级上册第十三课《普罗米修斯盗火》这篇课文。课前我做了充分的准备，上网查找了有关普罗米修斯的资料和阅读希腊的一些神话故事。对于课文我更是烂熟于心，反复读了十几遍，因为我想：书读百遍，其义自现。这是一篇非常感人的神话故事，如果老师自己都没有被感动，又怎能感动得了学生呢？我还特地请教了精通课件制作的支教老师，针对性的设计了一些课件。当我信心百倍的走进课堂时，才发现自己的准备还是远远不够的。
首先是对学生备得较少。过于关注预设的东西，当学生没有按预设的思路走时，我心里直发紧，有点乱了阵脚的感觉。在精读感悟课文时我以“普罗米修斯是一个什么样的神”为主线让学生进行自主探究，在汇报交流时，没想到学生一下子就从普罗米修斯被罚后所表现的坚强不屈说开去，要知道这一环节我可是用来唱压轴戏的，用来漂亮收尾的。当时我在想：要不要把学生拉回来？但我转念一想：课堂本来就应以学生为主体，应以学论教，顺学而教。语文教学的生成性很强，这正是对自己的一种挑战。于是，我选择了镇定，努力地投入到教学中去。虽然，汤校长评价我最后的收尾很漂亮，但当时心慌的感觉已在宣告我的备课是欠缺的，我的应变能力是需要提高的，我的教学理念是需要提升的……
其次在课件制作和操作上还需进一步学习。教学有预测，但又不能完全预测。在设计课件时，我只按着设计的教学思路进行出示，只消点击几个键即可依次出现。没想到学生竟打破我的布局，我的紧张造成思维的混乱与呆滞，结果点击失灵时我就乱点，把原来的课件搞没了。原来在结尾处我设计了“赞美英雄，升华情感”的环节，我在网上下载了《奇迹》轻音乐，舒缓凄美的萨克斯乐曲再配上老师的激情朗诵，《普罗米修斯赞歌》将起到渲染气氛，画龙点睛的作用。结果，我只得卖力地展示自己的朗诵水平，没能达到我的预期效果。还有最后我设计的作业超市，也是我动了一番脑筋的，却由于我的操作失误无法展示，只好重新设计。
虽然我的谦虚而善良的同事们给了我很高的评价：“这是一堂无可挑剔的示范课”让我为之汗颜；“和名师的课比起来差不多”和我相距甚远；“精彩”是我前进的方向；“进步”是我坚定的信念。我知道自己还有许多许多的不足，还有许多许多的东西要学，只希望以后的努力能变“许多许多”为“一些一些”。
《普罗米修斯盗火》教学反思
《普罗米修斯盗火》是苏教版（国标本）小学语文四年级上册的一篇讲读课文。本课是根据古希腊神话故事改编的，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴、不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。这个故事情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公——普罗米修斯，他的机智、勇敢、坚强、极富同情心给学生留下了深刻印象。下面我就谈谈在执教本课之后的一些感想。
一、揭题导入，在探究的乐趣中激发学习动机。
心理学告诉我们：学生既蕴藏着学习的主动性，又有可能消失的可变心理。只有维持学生的这种学习的主动性，才能使学生对文本的探究深入下去，这就需要教师根据不同的文本，采用不同的形式，激发学生的好奇求知，形成积极的探究心理。这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲的学生来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。揭题后，我进行了质疑：“普罗米修斯盗火。其中的‘盗’字是什么意思呢？”学生都说是“偷”“窃”，我又问：“既然是‘偷’，那么普罗米修斯盗火是做了一件坏事呀？这样说来，普罗米修斯是一个品德恶劣的神？”学生都不同意我的说法，纷纷为普罗米修斯开脱罪名，但因为没有学完课文，他们不能用自己的话来为普罗米修斯洗刷罪名，而这样的效果正是我想要的。我想以此设制悬念，在探究的乐趣中激发学生的学习动机，这一个看似简单的问题，却是需要学生在深刻理解课文的基础上才能解决的！于是，学生马上拿起课本，开始认真研读课文，从整体上去把握人物的特点，了解文章的主旋律！
二、自主感悟与巧妙设练相结合。
自主是学习内核，感悟是个性化阅读有效的途径。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”但是在强调学生自主感悟的同时也需加强双基的训练。因为训练有利于培养学生分析、理解等能力。在本课教学中，我采用了“滚雪球” 式的层层推进的方法，让学生感悟普罗米修斯是个怎样的神，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，学生的感受十分丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。同时我穿插安排了几次语言文字的训练，在这篇课文中有这样两个词，一个是“决心”，一个是“决定”，课文后也有这两个词进行比较的练习，在教学中我就这样进行处理：“他看到人类生活在寒冷与黑暗中，决心为人类盗取天火。”一句中的“决心”说明了什么呢？学生通过读文感悟到这个“决心”不仅说明普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦，还说明了盗取天火并非简单的事，需要有克服困难和面对宙斯严厉惩罚的勇气。而当宙斯得知普罗米修斯为人类盗取天火后，文章说宙斯决定狠很惩罚他，“决定”一词说明对于主神宙斯来说：惩罚普罗米修斯只是一个“决定”就行了！深入对人物的认识！又如播放欢快的音乐，让学生想象人们得到火种后欣喜若狂的情景并用形象生动的语言加以描述。通过这一段的联想，将抽象的文字转化为具体鲜活的情景，充分调动学生的积极性，很好的加深了学生对重点句“人类的文明迈进了一大步。”的理解。另外，抓住这一契机，让学生对文章空白处——人类用火后欣喜若狂的情景，进行合理想象的训练，又进一步让学生感受到了普罗米修斯的勇敢与伟大，也更好地去理解了课文，体会了情感，使语言文字的训练扎实有效，且自然而然，水到渠成。再如在教学“普罗米修斯盗火“这一过程时，我范读了讲述普罗米修斯盗火的一段，然后，我问：“你们知不知道老师在读‘躲’‘悄悄地’‘偷取’这些字眼时为什么是轻轻地？你们也学着老师的样来读这一段，看看有什么新的感悟。”学生轻声读完之后纷纷举手，有的学生说：“普罗米修斯是去盗火不是去拿火，所以要低声读。这样更能体现普罗米修斯的勇敢机智。”有的学生说：“普罗米修斯很聪明，做事应该非常小心。”还有的学生说：“这样读说明盗火不容易，体现了普罗米修斯的小心翼翼。”这样学生就自主地在朗读训练中抓住重点词语体会普罗米修斯勇敢机智的特点，从而加深了对人物形象的深刻把握。以上都是我为了实践自主感悟与巧妙设练相结合所做的努力。
三、通过媒体优化情境，帮助学生探究文本意境。
学习动机激发起来后，学生会兴致勃勃地学习文本。文本是语言符号的堆积，如果单纯地依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并将他们引入情境，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。在《普罗米修斯盗火》的课件中我安排了阿波罗驾着太阳车从天空中驶过的画面、凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面，也包括大英雄赫剌克勒斯解救普罗米修斯的画面。这些画面真实可感，给学生视觉上很大的冲击，帮助学生入情入境地体会普罗米修斯的勇敢机智、坚强无畏。这样有效、适时地使用媒体，增强了文本的感染力。
四、课内学习与课外延伸相结合。
课堂教学的目的不是为了让学生的问题全部不剩的解决，如果我们能在教学中唤起学生的“问题意识”，激起他们开展课外阅读的兴趣，我想这才能体现“大语文观”。课本就是一座桥梁，如何在目标达成的基础上，生成新的资源，生成新的目标，真正让语文课堂走向开放，这是我设计教学尾声时的思考。所以在本课的最后，我安排了学生课外阅读：同学们，要想更多地了解关于普罗米修斯及赫剌克勒斯的情况，建议大家课后读一读《希腊神话故事》《罗马神话故事》，它将会使你明白宙斯为何不肯给人类火种？最后宙斯又是如何甘心让赫剌克勒斯将普罗米修斯救走的？目的就是为了将学生由课内引向课外，做到课内学习与课外延伸相结合。希望能通过这节课，激发学生去推开希腊神话宝库的大门。
《普罗米修斯盗火》精彩教学实录 篇14
教材分析:
课文《普罗米修斯盗火》是一篇神话故事，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠的动人传说。热情讴歌了普罗米修斯这样一个机智勇敢而又极富同情心的神。课文故事情节曲折，生动，感人，语言生动，结构清楚。在教学全过程中让学生阅读、感悟，学习普罗米修斯不畏强暴为民造福的伟大精神。，真正达到语文教学的目的。
设计理念：
在教学活动中，要以学生为中心，以学生为本，以学生的发展为本，让学生自主参与，以学生兴趣和内在需要为基础，倡导学生自主学习、自主实践、自主探索，去发现和解决问题。在这种教学过程中，特别重视学生主体性间的交互活动，倡导小组合作式学习，尽可能地增大学生学习的自由度，让学生更为自觉地、主动地获取新知。学生在老师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言的积累，培养学生的主动探究、团结协作、勇于创新的精神。自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作的目的。三者不仅互为一体，还互为促进，使小学语文课堂进入到一个新的境界。
教学目标：
1、读懂课文内容，体会普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚的英雄形象，能联系课文内容展开合理想象。
2、学会本课的生字新词。
3、正确、流利有感情地朗读课文，复述课文。
4、想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，先说后写。
教学重点、难点：
1、体会普罗米修斯为了人类不畏强暴、勇敢盗火的英雄壮举。
2、有感情地复述课文。
第二课时
一、复习导入:
师：同学们,今天这节课我们继续走进神话故事-----(生读课题)
师：通过上节课的学习，我们知道了普罗米修斯是个怎样的神？（生答师出示：普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神）一起读。
师：接下来我们就要抓住重点词句来细细品读,了解人物.打开书。
师：我们知道了地球上原本没有火种――引读第一小节。
师：是呀，没有火我们将生活在寒冷和黑暗中，没有火我们将忍受着各种无法想象的苦难，没有火人类简直无法生存……
二、深读课文
第二节
师：1.这一切普罗米修斯看在眼里，急在心里，于是下定决心盗火。（出示：他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。）
师：2.从“决心”这个词你读懂了什么？
生: 1）.我读懂了普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦。（冒着生命危险的）
生：2）.我读懂了普罗米修斯去盗取天火不是一件简单的事。你来读读
生：3）.我明白了普罗米修斯去盗取天火要克服种种困难以及面对天神严厉惩罚的勇气。……（为人类造福不惜牺牲一切……你能读好吗？）
师：说得真好，看来，他真是个——（读：勇敢而…）普一心为老百姓着想，宁死也不怕，把普的坚定信念和决心读出来。（读）
【设计意图：这部分教学抓住“极富同情心”和“勇敢”，引导学生分别找出表现其品质的句子，在指导学生反复朗读的同时，通过比较、推敲“决心”，让学生深刻感悟到普罗米修斯坚定不移地为人类解除痛苦的意志】
第三节
师：1.普罗米修斯明知道盗取天火的严重后果，可他仍旧是义无反顾，这可真谓是，明知山有虎，偏向虎山行。那么他又是怎样去盗取天火的？请你们用自己喜欢的方式读一下第三小节,圈一圈画一画,找出描写普罗米修斯盗火的词语.
生：读，划 (躲在、悄悄、插进、偷取)
师：2.交流。轻轻读读这段话，从这些词语中你感悟到了什么?(聪明机智),你能读出它的机智吗?(指名读，相机评价。)
【设计意图：抓住关键词语来感悟。】
第四节
师：1.普罗米修斯真是既勇敢又机智。现在他带着火种来到了人间。出示（普的图片和句子）你能把它读好吗?
师：2.你为什么这么小心翼翼？（生答2～3人，出示词语卡：想想如果是你历经艰辛盗取了天火后，你会怎样做呢？读好 小心翼翼）
师：普也和你们一样机智、谨慎，谁来读出这种意思？（指名读）（齐读）
师：看到这么奇异的火，亲爱的原始人们,你们高兴吗？你们激动吗?多好的火啊!来，让我们随着音乐跳起来，一起庆祝这个伟大的时刻吧。(播放音乐、相机采访)
【a、你好，你此时的心情怎样？刚才看你吃得津津有味的，在吃什么呢？味道怎样？（说说吃熟食的好处）
b、哟！这位大叔你手里拿着那把尖尖的铁制工具做什么用的啊？（打猎）以前你们是怎么打猎的啊？此时你想说些什么呢？（说说打造工具的好）
c、大娘，你好，有火啦，心情怎样？你和孩子们在干什么呢？（说说好）你有什么想对普罗米修斯说的吗？
d、你能说说有火后的好处？（打猎、……）】
【设计意图：利用采访的形式，让学生充分感受到有火以后人们生活发生了翻天覆地的变化，体会有火后人们无比激动的心情。】
师：说的真不错，是啊，有了火人类生活有了翻天覆地的变化，从此，（引读——出示：人类就用火……）这一切都是谁带来的？（普）
师：亲爱的原始人们,哦！不,该称你们为文明人了。因为——齐读(人类文明向前迈进了一大步。指导读好“一大步”）注意这是翻天覆地的一大步。再读。
第五节
师：1.人类欢乐了,有人却不高兴了,谁?(主神宙斯)人类欢乐了,有人却要受罪了,谁?(普罗米修斯).主神宙斯站在奥林匹斯圣山上,发现人间烟火袅袅,立刻追查是谁盗走了天火.（生读,）这里的决定能改成决心吗？想想为什么（生答）【师述：因为宙斯是统管众神的，对于惩罚普而言当然只要作个决定就行了。】
2.从这段文字你还读懂了些什么？（生 答）
师：3.多么凶残的宙斯啊！他是如何来惩罚普罗米修斯的呢？请同学们默读第6小节。（你能用自己的话说说吗？还有吗）
生：交流。（师追问：这是一般的惩罚吗？所以文中说—狠狠惩罚读好，你还从哪里看出？答。）
师：4.你们想不想看看惨不忍睹的情景吗？（想。出示：看，这就是一心为人类着想的普罗米修斯，此时的他被锁在——高加索山的悬崖绝壁上，脚下是——万丈深渊，让人——心惊胆战。夏日炎炎，太阳像火球似的炙烤着他；（播放狂风声）狂风来了：（点雷电声）雷电来了；（鹫鹰一次又一次的啄食他的肝脏，多么残忍啊！）
师：看着这幅情景，此时的你又想说些什么？（生答：你真了不起…你真伟大…）
师：5.烈日的炙烤、暴雨的抽打、恶鹰的啄食，普罗米修斯的身躯已经血肉模糊，就这样一天、一年、十几年……他屈服了吗？动摇了吗？后悔了吗？这是为什么？（出示：情愿…）这里我们不仅读到了普的坚强和勇敢，你还读到了什么？（你真会读书，已经读出味儿来了。）
【设计意图:当学生看着普罗米修斯被缚在高加索山上，鹫鹰啄食着他的肝脏，他忍受着难以承受的痛苦，学生心中就会充满对他的无限同情和对主神宙斯的仇恨。学生的情绪空前高涨，化作情感去读书就分外感人。】
过渡：面对饱受创伤的普，你们震撼了吗？（你来读，女生敬佩的读。面对宙斯的残暴、心狠手辣你们愤怒了吗？男生读。）
师：6.普罗米修斯的勇敢和坚强不但感动了我们人类，也感动了希腊大英雄赫剌克勒斯。不知过去了多少年，接着往下读。（出示句子）
师：7.普终于获得了自由？多么不容易啊,读,多么令人高兴啊,读.
师：8.好人终有好报。罗米修斯给我们人类带来的不仅仅是物质的火种，更是生生不息的精神火种，所以这个神话故事传遍了世界每一个角落。有人是这样赞美他的.（出示赞歌）
【设计意图：悲壮感人的小诗适时展示，当学生看着普罗米修斯被缚在高加索山上，鹫鹰啄食着他的肝脏，他忍受着难以承受的痛苦，学生心中就会充满对普罗米修斯的敬佩和对主神宙斯的仇恨。学生的情绪空前高涨，化作情感去读书就分外感人。】
三、作业。
讲一讲《普罗米修斯盗火》的故事。
写一写人们得到火种后欣喜若狂的情景。
读一读《燧人氏钻木取火》。
【设计意图：课堂是学生语文学习的主要渠道，不是学习语文的唯一渠道。教材无非是个例子。仅仅以本为本，是永远满足不了学生的求知欲的。因此，我们必须引导学生从课外渠道中进行语文学习。我以此篇课文为契机，沟通课堂内外，引导学生开展研究希腊神话的综合实践活动，拓宽了学生的学习空间，增加了学生语文实践的机会，实现语文学习的最终目标－－知识、情感和能力的全面提升。】
四、板书
普 罗 米 修 斯 盗 火
勇敢 极富同情心
【教学反思】
课文的重点是读懂课文内容,体会人物性格,感悟普罗米修斯的精神。 抓住重点词句理解课文内容，是课堂教学中经常使用的教学方法之一，也是学习语文，感悟语言的有效策略。教师重视引导学生抓住重点词语进行品味，有利于帮助孩子理解课文的主题。通过品词析句，引导学生自主感悟，引导学生去体会、感悟。课文的第二段是教学的重点，主要讲普罗米修斯盗火的经过。导读时，教师先让学生探究为什么说普罗米修斯是一个勇敢而极富同情心的神这个问题。启发学生抓住“决心”并理解决心说明普罗米修斯立志解除人类无火的痛苦以及盗取天火的困难。再让学生通过读又抓住“躲在”、“悄悄地”、“小心翼翼”等词语来体会普罗米修斯的勇敢，机智。教师抓住重点词句让学生反复地朗读、体会词句所包含的感情，使学生了解了普罗米修斯不畏强暴，不惜牺牲一切为人类造福的伟大精神。
《普罗米修斯盗火》精彩教学实录 篇15
教学目标:
1,正确,流利的朗读课文.
2,理清文章脉络,了解普罗米修斯的英雄壮举.
3,学会本课生字,理解生字组成词语的意思.
设计理念:
素质教育要求教师把学生受教育的地位变为寻求知识的地位,把教师的教学过程变为学生的学习过程.学生的学习是教学过程的主体的内部活动过程,无论是知识的摄取,存储,转化,还是信息的提取,加工,都必须通过学生的内化才实现,由此可见,学生主要的特征是主体性,教师要尽最大的努力调动学生学习的主动性和积极性,充分发挥学生的主体作用,最大限度地让学生参与到知识形成的过程中,给学生提供自主学习的机会和充分的时间,充分的思维时间,充分的讨论时间,让学生享有获取知识的喜悦.在语文堂教教学中,不仅给学生传授知识,更重要的是引导学生自动,自学,自悟地寻求知识,获取知识,从而掌握学习方法,培养自学能力.
在教学活动中,要以学生为中心,以学生为本,以学生的发展为本,让学生自主参与,以学生兴趣和内在需要为基础,倡导学生自主学习,自主实践,自主探索,去发现和解决问题.在这种教学过程中,特别重视学生主体性间的交互活动,倡导小组合作式学习,尽可能地增大学生学习的自由度,让学生更为自觉地,主动地获取新知.学生在老师的启发和帮助下,以学生为主体,充分发挥小组学习,全班学习的群体作用,在合作中学习,丰富语言的积累,培养学生的主动探究,团结协作,勇于创新的精神.自主是合作,探究的基础,前提,合作是促进自主,探究的形式,途径,探究是自主,合作的目的.三者不仅互为一体,还互为促进,使小学语文课堂进入到一个新的境界.
教学过程:
一,谈话导入
1,今天我们一起去看一个希腊神话故事,名字叫做《普罗米修斯盗火》(出示课题,齐读)
2,读了这个课题你想知道什么
【评:"疑,思之始,学之端." 质疑不仅可以让教学有的放矢,更可以帮助学生确立学习目标,激活学生思维.】
3,(课件出示普罗米修斯的图片)有谁根据课前收集的资料来给我们介绍一下普罗米修斯
【评:课前让学生自己查阅相关的资料,不仅可以增加学生的阅读量,培养学生搜集信息处理信息的及自主学习的能力,也激起学生的学习兴趣.】
二,初读课文
1,出示生字词(注音),自读.要求:读准字音,看清字形,想一想,哪些字你已经认识了,怎么认识的呢
2,交流.
(1),指名领读.
(2),相机总结识字方法及渠道.
【评:课程标准中要求学生"对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯" .识字渠道和方法的总结有利于将学生的无意行为转化为有目的的识字,激发识字的兴趣,扩大识字量.】
3,齐读生字词(去拼音)
4,自读全文,要求:字音读准确,把句子读通顺.觉得有困难的句子多读几遍.
5,指名分小节朗读,相机正音.
6,默读课文,理清文章写作思路,完成练习
7,小组讨论交流.
8,全班交流.板书
(无火) (盗火) (受罚) (获救)
【评:让学生经过思考形成自己的认识之后,再到小组中去交流,避免了"听众" 现象的产生.在合作的氛围中,来自他人的观点为己所吸收,自己的思路由别人的观点而激活,各自生成自己新的认识.在这样的氛围中,人人都有发言的机会,由此扩大了说话的"面"与"量" .】
三,研读课文
1,本课的词语中你有哪些不懂的 相机介绍解决方法(查字典,向别人请教,联系上下文等等)
2,谁来做一个"迈进"的动作
过渡:迈进是跨了很大的一步,有了位置的变化.课文当中哪儿出现了这个词.
3,出示第三小节,点红"迈进"
课文当中的迈进你是如何理解的呢 自读课文,看看哪几小节能帮助你理解这个词语.
4,交流.板书(野蛮) (文明) 指导朗读.
过渡:普罗米修斯为人类盗取了天火,是人类摆脱了困苦的生活,却受到了宙斯的折磨.
5,查字典理解折磨.自读第六小节,你从哪儿体会到这是一种折磨 (出示第六小节)
6,交流.说说你的感受,通过朗读表达你的体会.
7,联系旧知理解"壮举".
(1),你知道哪些行为可以称作壮举吗
(2),自读第七小节,你从哪儿看出普罗米修斯的行为可以称作壮举
(3),交流.说说感受,通过朗读表达体会.
【评:"能联系上下文理解词句的意思,体会课文中关键词语在表达情意方面的作用,能借助字典,词典和生活积累理解生词的意义."是课程标准对第二学段阅读方面提出的具体要求.在这个环节中,教师总结了理解词语的方法,包括查字典,联系上下文,与新旧知识联系等等.让学生通过这些方法领会关键词语的意义,让学生在读中思考,读中体会,并通过朗读来表达.】
8,总结:普罗米修斯甘愿为人类的文明忍受了巨大的痛苦,他真是一个勇敢而富有同情心的神.
四,生字教学
1,出示生字"触"
2,这个字在田字格里怎样摆好看呢
3,电脑演示关键笔画
4,电脑出示两种摆放方式进行对比.
5,在习字帖上练习.
【评:利用电脑帮助学生正确掌握汉字结构的特点,摆正汉字在田字格中的位置,提高学生学习兴趣.】
附板书:
19,普罗米修斯盗火
(无火) (盗火) (受罚) (获救)
野蛮 文明
《普罗米修斯盗火》精彩教学实录 篇16
作者：佚名转贴自：转载点击数：67
| by: lancor ]
《普罗米修斯盗火》是根据古希腊神话故事改编的。这个故事情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公——普罗米修斯，他的机智、勇敢、极富同情心给学生留下了深刻印象，不过，通过对课文的研读，宙斯的狠毒同样也跃然纸上，给人留下了深刻的印象。
语文新《课标》中指出：“应该重视朗读的训练，中高年级应该注重默读能力的培养。”因此在平时的教学中，我试着培养学生默读课文的能力。在教学“普罗米修斯盗火”这一过程时，我范读了讲述普罗米修斯盗火的一段，然后，我问：“你们有没有发现老师读的语气跟平时有什么不同？你们也来放低声音去读这一段，看看有什么新的感悟吗？”学生轻声读完之后纷纷举手。有的学生说：“普罗米修斯是去盗火不是去拿火，所以要低声读。这样更能体现普罗米修斯的勇敢机智。”有的学生说：“普罗米修斯很聪明，做事应该非常小心。”还有的学生说“这样读说明盗火不容易，体现了普罗米修斯的小心翼翼。”这样学生就自主地抓住了普罗米修斯的机智勇敢的特点，从而加深了对人物形象的深刻把握。有时老师简单的范读，能起到非常好的教学效果。
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《普罗米修斯盗火》精彩教学实录 篇17
教学目标：
1、了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，学校普罗米修斯不畏*，为人民造福的伟大精神。
2、有感情地朗读课文，复述课文。
3、抓住教材空白，训练学生的语言表达能力。
教学重难点：
感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神，从有关语段的描写中体会人物的心情，学习复述故事。
教学课时：第二课时
教学准备：多媒体
教学过程：
一、检查复习
1这节课我们继续走进希腊神话故事《普罗米修斯盗火》。
2故事中出现了一些大神，还记得吗？
（出示）——齐读：普罗米修斯太阳神阿波罗
主神宙斯赫拉克勒斯
二、整体感受
1这四个大神你最敬佩谁？不着急，咱们发表意见要有理有据，好好读读课文，找找理由，也可以划出相关的语句，在旁边写写自己的感受。
2同桌讨论。
三、精读品味
㈠普罗米修斯盗火
1在学生交流中出示：第二节:普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神。他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。
①指名读——指名读
②这是一个怎样的普罗米修斯？——指名读——齐读。
2第三节：
①普罗米修斯是怎样盗取天火的？——指名读
②复述盗火过程
②同学们，你觉得这个普罗米修斯怎么样？
③齐读
㈡无火——有火
⑴普罗米修斯盗取天火后，人类的生活发生了哪些变化？读读第一和第四自然段。试着用“没有火，有了火。”说一说。
⑵交流第一二自然段：人类的生活发生了哪些变化？
没有火，有了火。
⑶指导朗读
⑸是啊，火种来到人间之后，人们欣喜若狂，会有什么表现呢？说给同桌听一听。
出示：火种来到人间后，人们欣喜若狂，
。大家沉浸在喜悦之中。
⑹沉浸在喜悦中的你会对普罗米修斯说些什么呢？
⑺齐读第四节
㈢受罚
⑴还有哪些地方也深深地打动了你，让你情不自禁地敬佩普罗米修斯？
⑵交流中出示：“普罗米修斯忍受这着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。”——指名读（把你的感受读出来）
⑶“普罗米修斯忍受这巨大的痛苦，”那这是怎样的痛？怎样的苦？读读第六自然段吧。
⑷交流:
⑸小结：（出示普罗米修斯被缚图）看哪，这沉重的铁链锁住了普罗米修斯的双手，锁住了他的双脚，饿了，没得吃；渴了，没水喝；累了，不能下；困了，不能睡。更不能和亲人团聚，独自一个人忍受着孤独。这是一种怎样的折磨呀！
（逐一出示：暴风骤雨中，…………
烈日炎炎下，…………
大雪纷飞时，…………
就是这样，宙斯还觉得不解恨，（出示鹫鹰啄食图）
⑹*朗读：同学们，普罗米修斯仅仅忍受了一天月的痛苦？不！一个月的痛苦？不！一年，十年，百年？不！不！是三万年。三万年里，每天铁链加身，三万年里，每天鹫鹰啄食，三万年里，每时每刻是撕心裂肺的痛，是生不如死的苦。（指名读：谁来读？）
⑺忍受着如此巨大痛苦的普罗米修斯，他会想些什么呢？
⑻普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他（引读：不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。）
听：：暴风骤雨中，他在心里说：我不后悔，不屈服！
烈日炎炎下，他在心里说：我不后悔，不屈服！
大雪纷飞时，他在心里说：我不后悔，不屈服！
鹫鹰啄食时，他在心里说：我不后悔，不屈服！
师：这是一个怎样的普罗米修斯？——指名读
⑼（齐读：第六自然段和第七自然段的第一句）
四、拓展升华
1同学们，此时此刻，你肯定有许多话要对普罗米修斯说，拿起笔，把你最想说的，写在课题旁边。
2普罗米修斯感动了你，感动了我，感动了赫拉克勒斯，（引读——他不远万里来到了高加索山的悬崖下，张弓搭箭，射死了凶残的鹫鹰，把普罗米修斯救了下来。）
3普罗米修斯终于获得了自由，人们不会忘记这位为人类带来光明的盗火者，大音乐家贝多芬创作了大型交响乐《普罗米修斯》流传至今。奥运圣火也是为了纪念这位将火种带动人间的英雄。诗人拜伦赞美他，诗人雪莱也赞美他——（出示）
普罗米修斯
是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？
是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？
是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？
是谁？身受*却无怨无悔？
啊！巨人，是你给人类带来火种，
带来光和热，
送来人类的新纪元！
尽管上天和你蓄意为敌——
高山险峻、铁链加身、烈日如火、暴雨如注……
但沉重的铁链只能锁住你的躯体，
却怎能锁住那颗坦荡无私的心！
难道仅仅是物质的火种吗？
不，你给予我们的
是生生不息的精神火种！
勇敢坚强博爱无私
这就是你——普罗米修斯！
4结课：同学们，要想更多地了解关于普罗米修斯、赫剌克勒斯，建议大家课后读一读《希腊神话故事》，它将会使你明白：宙斯为何不肯给人类火？最后宙斯又是如何甘心让赫剌克勒斯将普罗米修斯救走的？
板书：普罗米修斯盗火
盗火
为人类造福情愿受苦
受罚
