教学设计 小狮子爱尔莎 四年级语文上册 精选17篇
四年级语文上册《小狮子爱尔莎》教学设计（精选17篇）
四年级语文上册《小狮子爱尔莎》教学设计篇1
一、教学目标
(一)知识与能力目标：
1、认识本课21个生字，学会其中的14个。
2、懂得课文的记叙顺序是按小狮子爱尔莎的成长过程安排的。
3、了解小狮子爱尔莎生活习性和小狮子和的“我”亲密关系。
4、懂得“我”把小狮子放回大自然的原因。
（二）、过程与方法：
1、能够在“自主，合作、探究”的学习中，圈点，勾画，摘录，自主阅读，相互 协作，大胆交流，独立体验。
2、能把在当地了解到的动物的景况与文中的人、事、物、情结合起来，并发表独自的见解。
(三)、情感与态度：
理解“我”和小狮子之间的深厚感情培养爱护动物、保护动物的情感。
二、教学重点：
1、懂得课文的记叙顺序是按小狮子爱尔莎的成长过程安排的。
2、懂得“我”把小狮子放回大自然的原因。
3、能够在“自主、合作，探究”的学习中，圈点，勾画，摘录，自主阅读，相互协作，大胆交流，独立体验。
三、教学难点：
能把在当地了解到的动物的景况与文中的人、事、物、情结合起来并发表独自的见解。
四、自学建议：
1、自读课文，自学生字，了解课文大意.
2、收集、整理有关狮子的有关资料，并乐意与同学交流；有条件的学生可以阅读奥地利作家乔伊.亚当逊写的《野生的爱尔莎》这本书，并乐意把自己所喜欢的情节讲给同学听。
3、收集、整理自己所喜欢猛兽的资料，并乐意与同学交流。
4、做做调查，了解重庆地区保护动物的情况，并把了解到的情况做好记录。
五、教学时数：2课时
六、教学过程：
第一课时(略)
一、激避导入、诱导探究：
1、板书课题，自由提问。师挑出其中有价值的问题，板书。
2、揭示课题，简介作者。(将收集到的关于作者的资料进行交流)
二、初读课文，整体感知：
事 件 我爱小狮子的词、句 小狮子爱我的词、句
出 生. .
成长洗澡. .
勇斗犀牛. .
换牙. .
远足. .
送走后. .
发高烧. .
分 别. .
1、自由读课文，找出不懂的地方。
2、自学生字词，扫清字词障碍。
三、再读课文，把握脉络：
1、默读课文，画出点明爱尔莎年龄的语句，想想课文是按照怎样的顺序介绍的?
2、用自己的话说说课文主要讲了一件什么事?
3、利用表格，协作学习。
四、自读课文，交流体会；
这篇课文什么地方给你留下了最深的印象?
第二课时
一、创设情景、引发动机(2分钟)
1、出示课件1创设情景，引发学习动机。
2、师：狮子被称为兽中之王，是一种凶猛的大型食肉动物，下面我们来看一组狮子捕食的镜头。
3、可今天我们要学习的《小狮子爱尔莎》这篇课文中的狮子爱尔莎却温柔、可爱、善解人意。这是为什么呢？以至于最后与作者达到了难以割舍的地步。
二、自主阅读、独立探究(7分钟)
为了帮助大家学习课文，老师给大家准备了两组研究课题，同学们可以可以根据自己的兴趣从两组课题中任选一组，进行研究。同组的同学可以互相读一读、勾一勾、议一议，还可以做批注。课件出示问题。
三、协作交流、体验感悟(17分钟)
1、研究第一组问题的同学，可以谈谈作者写了小狮子爱尔沙在成长中的哪些事例?从这些事例中你发现了小狮子爱尔莎怎样的生活习性和特点?文中的哪些段落、句子使你感动?为什么使你感动?
2、研究第二组问题的同学，可以谈谈作者为什么要把小狮子爱尔莎送回大自然，为此，作者做出了哪些努力?文中的哪些段落、句子使你感动?为什么使你感动?
3、示课件3。选择音乐，配乐朗读课文中最感动你的地方。
四、交流争鸣、形成博爱。（8分钟）
1、既然，爱尔莎与作者情同母子，分别时一个“莫大的痛苦”；一个“恋恋不舍”；那么，到底爱尔莎与作者分开好，还是爱尔莎留在作者身边好呢？
2、请同学们根据自己的观点，自由争论，向大家讲明你的理由。
3、师总结：（3分钟）
同学们说的两种理由都很合理，他们可以不分，但是爱尔莎还要生存，还要长大，它留在作者身边将过着一种怎样的生活呢？出示课件3。从这则镜头可以看出爱尔莎最宝贵的东西自由，最本质的东西兽性没有了。
因此分别，让爱尔莎回归大自然更合理、更科学。出示课件4。爱尔莎是兽类，大自然才是它最适合生存的地方，它才可以在那儿生活得自由自在。同时，作者把狮子送回大自然也是在完成一项科学实验。
出示课件6，大自然是广阔的，大自然有着许多狮子生活资源丰富的地区，把狮子送回大自然让它自由、让它发挥野兽的本性这是一种“博爱”，反之，把爱尔莎留在作者身边就是一种狭义的爱了。
五、联系生活，升华主体(6分钟)
同学们，通过这课的学习，我们可以发现；如果我们爱护动物，善待周围的动物，再凶猛的野兽也能和人类建立起深厚的友谊。动物和人都是有感情的，只要我们关心爱护小动物，小动物也会关心爱护你。
那么，与本文作者相比，你们认为我们周围的人在保护动物方面做得怎么样? 或者建议咱们重庆人在保护动物方面还应做些什么?
生小组讨论，集体交流。
2、师总结：我们身边的小动物太需要我们的关爱，孩子们，让我们用自己的努力去关心这些小动物吧!因为，我们周围的环境是一个和谐的生态系统，只有我们生存的环境才会和谐、美丽。
评价量规
1、有目的地搜集资料，梳理资料，并于同学交流、共享资料的。(2分)
2、能在阅读中圈、点、勾、划，主动发现问题的。（2分）
3、能大胆争取展示自己的见解、才能、特长、进步的。（2分）
4、能欣赏同学见解、才能、特长、进步的；能够协助同学进步的。（2分）
5、能将自己收集到的资料与学习内容结合起来并有所发展、有所见解的。（2分）
课件策划要求
（一）技术要求：
采用Authorware 6.0系统进行开发集成，用Flash制作功画。
(二)显示要求：
主页面：制作者独立创意、制作。
课件1：随着声声咆哮，出现雄狮头动态近景；出现狮子围猎捕食动态画面。
课件2：展示两组问题：
1组：作者写了小狮子爱尔沙在成长中的哪些事例?从这些事例中你发现了小狮子爱尔沙怎样的生活习性和特点？文中的哪些段落、句子使你感动?为什么使你感动?
2组：作者为什么要把小狮子爱尔沙送回大自然，为此，作者做出了哪些努力?文中的哪些段落、句子使你感动?为什么使你感动?
课件3：根据课文内容所表达的情感，选择钢琴曲、小提琴曲、小号曲、二胡曲各一段，备学生选用。当学生任意选择其中一种时，在即时播放该乐曲情况下，画面只出现该乐器静态。
课件4：动物囚于铁笼供人赏玩实景。
课件5：动物自由自在在大自然巾生活的实景。
课件6：在大自然壮丽背景下，随着嘹亮的小号乐曲，出现两个词：“博爱”“狭爱”。随着乐曲，两个词对比着变色：“博爱”鲜红；“狭爱”苍白；两个词对比着变大和变小：“博爱”越来越大；“狭爱”越来越小。
四年级语文上册《小狮子爱尔莎》教学设计 篇2
师：同学们通过认真读书，已经体会到小狮子爱尔莎和作者之间情同母子，彼此不愿分离。爱尔莎不想走，作者也不想它走，但最后彼此还是分开了，读到这里，你心里有什么感觉呢？
师：老师，作者把小狮子留在身边不是很好吗？为什么非要让它走呢？
师：老师也曾经这样想，好多同学都是这样想的。如果是你，你会怎样办？
生：我会把它留在身边，和它生活一辈子。
生：我会把它送到动物园，经常去看望它。
生：我不同意，到了动物园，爱尔莎就会被关进铁笼子，它就失去了自由，很可怜的。
（许多同学随声附和，有的摇头）
师：看来，送进动物园行不通，你看，好多同学不同意呢!
生：我听说狮子是森林之王，我觉得把它送回大森林，让它做百兽之王，它会过得开心一些。
生：我反对，因为课文里说了，送回大森林爱尔莎会挨饿、会发烧，有时还会遇到危险，那样不是害了它吗？
生：在大森林里，它是会遇到困难和危险，但是，它会经受锻炼，慢慢适应那里的生活，然后找到很多伙伴，快快乐乐地生活一辈子。
生：爱尔莎和作者之间的感情非常深，他们生活在一起也很快乐啊。
生：他们之间好像母亲和孩子一样，有一根线牵着，要一下子剪断这根线，是很不容易的。
生：孩子总是要长大的，他会离开父母去上学，去工作。如果妈妈老把你留在身边。不让你出去，你幸福吗？……
（争论还在继续，少数同学仍持反对意见）
师：同学们的发言很精彩，爱尔莎是去是留，大家都说出了充足的理由，有自己独到的见解，老师真为你们高兴。现在，老师想问你们两个简单的问题。
师问：你们喜爱鲜花吗？
生答：喜爱。
师：那就将美丽的鲜花采来插在瓶子里欣赏!
生：这样做不好，因为过几天它就会枯萎。
师：哦，爱鲜花，把它插瓶子里，反而害了它。
师问：你们喜爱鸟儿吗？
生答：喜爱。
师：那就把它抓来养在笼子里天天观赏。
生：不行，那样鸟儿就不自由了。（鸟儿就没伙伴了）（鸟儿就不能在天上飞了……）
师：哦，爱鸟儿，把它关在鸟笼里，那也不是真爱。是啊，爱花儿，就让它在田野里自由绽放，因为广阔的田野是花儿的家，爱鸟儿，就让它自由飞翔，因为辽阔的天空才是鸟儿的家!
师：作者爱狮子吗？
生齐答：爱
生：我知道了，把爱尔莎留在身边，那也不是真的爱它。
生：对，爱狮子，就让它回到大自然去，森林才是师子真正的家。
师：所以作者把爱尔莎送回大自然，让他自由地生活，才是对小狮子最深切的爱!
（学生有的点头、有的微笑、有思考……）
【教学反思】
现代教育理论认为，最有效的学习是学生对学习过程的体验，它能给予学生自主建构知识情感体验的时空，激发学生思维。
《小狮子爱尔莎》这篇课文，用生动具体事例，讲述了小狮子从出生成为孤儿，在作者身边成长到送回大自然的过程。学生通过仔细阅读，他们的思维和情感被爱尔莎与作者之间浓浓的深情吸引着，感染着。当读到小狮子与作者依依惜别的场景时，学生很自然地产生了疑问：“作者为什么非要让小狮子走呢？”从而进入了认知和情感的矛盾冲突之中，要想顺利解决这种冲突，对四年级学生来说，有很大的难度。此时，教师巧设疑问：“假如你是作者，你会怎么办？”给学生搭建一个语言“平台”，让学生尽情发挥。当学生的情感进入“两难”的选择时，教师巧妙地提出“你爱鲜花吗？”“你爱小鸟吗？”这两个看似与课文内容不相关的问题，让学生一步一步由困惑到豁然开朗，难点不攻自破，并且从中体会到真爱的无私。同时明白了人与动物的平等关系，知道了爱护动物，保护环境，是人类共同的责任。
看到孩子们一张张兴奋的笑脸，我感到，让学生在情感的矛盾冲突中体验学习过程，对学生来说，无疑是愉快的，有益的。
四年级语文上册《小狮子爱尔莎》教学设计 篇3
教学过程
第一课时
一、谈话导入新课。
二、激发兴趣，引导质疑。
大家听了老师的介绍，看了课文的题目，心里会想些什么问题?
我们带着这些问题来学习这篇课文。
三、学生初读课文，整体感知，大体了解记叙顺序。
1.学生带着问题，自由读课文，要求读正确、读通顺。
2.检查自学情况。
(1)检查生字的读音。
(2)你读懂了什么?
还有什么新的问题?
2.快速读课文，画出点明小狮子爱尔莎年龄的语句，想想课文是按怎样的顺序记叙的。
课文是按照时间顺序来记叙的，具体地说是按照爱尔莎出生、成长、回到大自然的顺序来记叙的。
3.用自己的话说说，课文主要讲了一件什么事?
2.课文中哪些段落最使你感动?把这些部分再好好地读一读。
四、引发想象，谈体会。
1.读了最使自己感动的段落，说说对小狮子爱尔莎和那位女科学家的印象。
2.概括出“我”和爱尔莎之间感情深厚。
五、小结。
1.复习生字词。
2.学习了解文章叙述顺序的又一种方法——找关键词语，理出顺序。
3.一边读一边想，认真体会，发现问题。
六、抄写生字。
第二课时
一、复习课文，组织学习小组。
1.根据小狮子爱尔莎出生、成长、和被放回大自然的经过，找出有关的句子，读给大家听。
2.指名读。
3.按照学生找到的语句进行分组，分成“出生、成长”、“放回大自然”两组。
二、开展朗读比赛。
1.讨论出比赛规则：分别给自己的队起名字，进行合理的分工。
2.学生准备，教师引导、点拨。要联系上下文，抓住关键词语去理解，互相帮助，把理由说清楚，说明白。
3.进行比赛，引导感悟、体会。
(1)“出生”部分要引导学生体会爱尔莎的可爱和作者对它如母亲般的关怀。
(2)“成长”要透过三个事例中的重点词语，了解狮子的生活习性，体会“我”和爱尔莎之间的深厚感情。
(3)“放回大自然”部分，抓住女科学家内心的感受，她和爱尔莎难舍难分的情感，体会她们之间的深厚感情。
三、小结，深入体会。
1.了解了狮子的生活习性，体会出作者与小狮子之间深厚的感情。大家还有什么感想和不明白的问题，都可以说出来。
2.如果让你给课文改个题目，你会怎么改?
四、画出描写“我”无限关爱小狮子爱尔莎的语句，把它们工整地抄在摘抄本上。
五、布置作业。
思考：学习了《小狮子爱尔莎》后，你认为爱尔莎是放回大自然好呢，还是留在女科学家身边好?
四年级语文上册《小狮子爱尔莎》教学设计 篇4
这篇课文讲述了人与动物之间的感人故事。上课前教师注意引导学生从课外读物中了解狮子的习性、分布等方面的知识，阅读奥地利作家乔伊·亚当逊的文章《野生的爱尔莎》一书。
课上教师注意通过引导学生读课文，谈感受，了解课文的主要内容，再通过互助学习讨论小狮子的生长过程，了解它的生活习性，重点了解“我”怎样爱小狮子以及把它送回大自然的原因。最后引导学生通过讨论是否应该将爱尔莎放归大自然，找出依据，讲出道理，展开辩论。使学生懂得保护自然，保护野生动物的重要性。
四年级语文上册《小狮子爱尔莎》教学设计 篇5
课堂提问作为教学要素之一，不可或缺地存在于每节课堂之中。那么，如何有效地开展课堂提问，促进学生去思考、去研究呢？2005年6月，学校组织了一次校本教研活动——以语文阅读教学中课堂提问的策略为主题开展研究。担任研究任务的是我校语文中心协作攻关组的成员们。三年级的王冬英老师和刘宝丽老师分别执教了两次《小狮子爱尔莎》。老师们运用课堂观察的方法，对这四节课予以了较为科学、有效的观察与分析。我所研究的专题是课堂提问的时机把握。
[片断一]
在第一教中，王冬英老师以观看狮子独立捕食的录相导入，然后问学生：“看了录相，你想用哪几个词或哪句话来说说狮子”？“狮子在你的印象中是怎样的”？在学生读通读顺课文之后，教师提问：“录相中的狮子是凶猛的，可爱尔莎在‘我’的眼中是什么样的呢？它有什么特点呢”？学生围绕教师提问默读课文，有的边读边想，有的边读边划，在充分思考之后，学生争先恐后地谈起自己的看法来。当学生谈到第五自然段的最后一句“它好像听懂了我的话，撒娇似的吮着我的大拇指，用头蹭着我的膝盖，鼻子里发出轻轻的哼声。”时，王老师问：“你平时是怎样在父母面前撒娇的”？一生回答：“我让爸爸给我买东西爸爸不答应时，我会拉着爸爸的手，边甩边说：爸爸，我要嘛，我要嘛”。同学们都笑起来，老师因势引导学生感情朗读课文，一时间，教室里书声琅琅……
（两位老师接到研究任务之后，各自准备，各自设计，没有共同备课。但两位教师不约而同地都从分析爱尔莎的性格特点出发预设了中心问题。王老师设计的“爱尔莎在‘我’眼里是什么样的，它有什么特点呢”？刘老师设计的“爱尔莎是一只怎样的狮子呢”？这种目标明确的中心问题，牵一发而动全身，抓住了文章的关键，有效地引导学生分析理解课文，体会文章的情感。）
[片断二]
在第二教中，王冬英老师对教学环节和流程作了较大改动，给了学生更多时间朗读课文。在初读感知的环节里，教师要求学生读准字音，划出难读或喜欢的句子，多读几遍。有这样一段对话：
师：谁愿意把想读的句子读给大家听？
生：我喜欢这一句：它那蒙着蓝薄膜的小眼睛睁开了，那水汪汪的眼珠滴溜溜地转。
师：同样喜欢这一句的同学再来读一读。（生2读该句）
师：比较两位同学读的，你发现了什么？
生3：我发现生2读得更有感情一些。他读出了小狮子的可爱。
师：是这样的，请同学们再来读读这一句。
师：还有哪些同学有其他的句子想读一读？
生4：我觉得这一句很难读：“我用鞭子着（zhe）实教训了他一顿”。这一句中的“着（zhe）实”读起来很别扭，而且我也不知道这个词是什么意思。
（师相机板书“着实”，指名读）
生5：这个词读“着（zhao）实”。
师：是的。还有没有其他难读的句子？
（在初读课文、整体感知的环节中，教师就要求学生在读出相关句子之后作出“是否有感情”的评价，显然时机不当。对于三年级学生而言，读通读顺课文是初读时的基本目标，而“有感情”则是在学生分析、感悟文本之时逐步做到的。正因如此，王老师课中“初读感知”的环节时间过长，以至于后面分析课文的时间过紧，教学任务未能完成。同时，学生能在课堂上提出不懂的问题，实是难能可贵。而教师未予以充分重视，甚至连学生读错的“着（zhao）实”也未纠正，贻误了培养学生质疑精神的良好时机。）
[片断三]
在刘宝丽老师第一次执教《小狮子爱尔莎》的课堂上，学生围绕刘老师提出的中心问题“爱尔莎是一只怎样的狮子呢”分析理解课文。读到爱尔莎“洗澡”一段“它看我蹲在河边，故意扑腾起浪花，还用前爪轻轻地把我扑倒在地上，十分高兴地和我开玩笑。”时，教师问：“看到这种情景，你觉得他们像一对什么呢？”学生的回答五花八门：像朋友、像母子、像伙伴、像亲戚，甚至词不达意地说“像子女”。接着学生往后分析到“换牙”段，“爱尔莎开始换牙的时候，像孩子一样张开嘴给我看。我轻轻地摇动它快要脱落的乳牙，它闭着眼睛，一动也不动”。教师又发问：“此情此景，他们像一对什么”？学生答：“像母子。”
（刘老师前后几次提出 “他们像一对什么”的问题，使课文分析或学生体验情感有迂回现象，也由于这个问题在“洗澡段”出现不够恰当，导致分析效果欠佳。）
[片断四]
第二次执教时，刘老师以“你喂养过小动物吗？你给它取过名字吗？”导入新课，三位学生分别做了回答，喂过小兔子、小鸭、小狗。学生有的凝听，有的偷笑，气氛轻松、活跃。
在分析到爱尔莎抓伤驴子的内容时，教师问：主人是怎么训斥狮子的呢？
生1：边挥鞭子边说：我叫你欺负人，我叫你欺负人！
生2：爱尔莎呀，它可是我们的好伙伴，你伤害了他们，谁给我们驮行李呢？以后可不许这样了哟！
在分析作者要把爱尔莎送回大自然，二者难舍难分时，教师问：“三年来，他们已经情同母子了，可是为什么又面临这种分别呢”？生答：“爱尔莎是野生动物，大自然才是它的家”，“作者越是爱爱尔莎，就越是应该把它送回大自然。”
（导入新课时激发学生的学习兴趣是十分重要的，它对整节课效果的好坏都有着直接的影响。教师在开课时提出问题，创设情境，通过对比或类比来达到吸引学生阅读兴趣的目的。在分析理解课文的过程中，通过 “想想作者是怎么训斥狮子”的问题，引导学生产生联想，把学生带到真实、具体的情境中，从而引领学生进一步体会文章情感，引起感情上的共鸣。）
【启示】
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它既是教师素质的体现，更是教师教学观念的体现。恰当把握提问时机，能有效地引导学生积极思维，发掘学生潜能，提高课堂效益。而教学中的发问时机与学生的兴奋点是稍纵即逝的，这就需要教师善于捕捉，因势利导。反之，如果把握不好课堂提问的时机，不仅会使课堂提问的作用无法有效发挥，还会直接影响课堂教学的质量。
【有待讨论的问题】
小学生在课堂上，普遍缺乏质疑问难的意识，他们或者提不出问题，或者提不到位。那么，教师该怎样教会学生学会把握质疑问难、大胆发问的时机呢？当学生提出一个与本课内容分析联系不大的问题时，我们该怎么对待？
四年级语文上册《小狮子爱尔莎》教学设计 篇6
一、教学目标
(一)知识与能力目标：
1、认识本课21个生字，学会其中的14个。
2、懂得课文的记叙顺序是按小狮子爱尔莎的成长过程安排的。
3、了解小狮子爱尔莎生活习性和小狮子和的“我”亲密关系。
4、懂得“我”把小狮子放回大自然的原因。
（二）、过程与方法：
1、能够在“自主，合作、探究”的学习中，圈点，勾画，摘录，自主阅读，相互 协作，大胆交流，独立体验。
2、能把在当地了解到的动物的景况与文中的人、事、物、情结合起来，并发表独自的见解。
(三)、情感与态度：
理解“我”和小狮子之间的深厚感情培养爱护动物、保护动物的情感。
二、教学重点：
1、懂得课文的记叙顺序是按∈ㄗ影�尔莎的成长过程安排的�?BR> 2、懂得“我”把小狮子放回大自然的原因。
3、能够在“自主、合作，探究”的学习中，圈点，勾画，摘录，自主阅读，相互协作，大胆交流，独立体验。
三、教学难点：
能把在当地了解到的动物的景况与文中的人、事、物、情结合起来并发表独自的见解。
四、自学建议：
1、自读课文，自学生字，了解课文大意.
2、收集、整理有关狮子的有关资料，并乐意与同学交流；有条件的学生可以阅读奥地利作家乔伊.亚当逊写的《野生的爱尔莎》这本书，并乐意把自己所喜欢的情节讲给同学听。
3、收集、整理自己所喜欢猛兽的资料，并乐意与同学交流。
4、做做调查，了解重庆地区保护动物的情况，并把了解到的情况做好记录。
五、教学时数： 2课时
六、教学过程：
第一课时 (略)
一、激避导入、诱导探究：
1、板书课题，自由提问。师挑出其中有价值的问题，板书。
2、揭示课题，简介作者。(将收集到的关于作者的资料进行交流)
二、初读课文，整体感知：
事 件 我爱小狮子的词、句 小狮子爱我的词、句
出 生. .
成长洗澡. .
勇斗犀牛. .
换牙. .
远足. .
送走后. .
发高烧. .
分 别. .
1、自由读课文，找出不懂的地方。
2、自学生字词，扫清字词障碍。
三、再读课文，把握脉络：
1、默读课文，画出点明爱尔莎年龄的语句，想想课文是按照怎样的顺序介绍的?
2、用自己的话说说课文主要讲了一件什么事?
3、利用表格，协作学习。
四、自读课文，交流体会；
这篇课文什么地方给你留下了最深的印象?
第二课时
一、创设情景、引发动机(2分钟)
1、出示课件1创设情景，引发学习动机。
2、师：狮子被称为兽中之王，是一种凶猛的大型食肉动物，下面我们来看一组狮子捕食的镜头。
3、可今天我们要学习的《小狮子爱尔莎》这篇课文中的狮子爱尔莎却温柔、可爱、善解人意。这是为什么呢？以至于最后与作者达到了难以割舍的地步。
二、自主阅读、独立探究(7分钟)
为了帮助大家学习课文，老师给大家准备了两组研究课题，同学们可以可以根据自己的兴趣从两组课题中任选一组，进行研究。同组的同学可以互相读一读、勾一勾、议一议，还可以做批注。课件出示问题。
三、协作交流、体验感悟(17分钟)
1、研究第一组问题的同学，可以谈谈作者写了小狮子爱尔沙在成长中的哪些事例?从这些事例中你发现了小狮子爱尔莎怎样的生活习性和特点?文中的哪些段落、句子使你感动?为什么使你感动?
2、研究第二组问题的同学，可以谈谈作者为什么要把小狮子爱尔莎送回大自然，为此，作者做出了哪些努力?文中的哪些段落、句子使你感动?为什么使你感动?
3、示课件3。选择音乐，配乐朗读课文中最感动你的地方。
四、交流争鸣、形成博爱。（8分钟）
1、既然，爱尔莎与作者情同母子，分别时一个“莫大的痛苦”；一个“恋恋不舍”；那么，到底爱尔莎与作者分开好，还是爱尔莎留在作者身边好呢？
2、请同学们根据自己的观点，自由争论，向大家讲明你的理由。
3、师总结：（3分钟）
同学们说的两种理由都很合理，他们可以不分，但是爱尔莎还要生存，还要长大，它留在作者身边将过着一种怎样的生活呢？出示课件3。从这则镜头可以看出爱尔莎最宝贵的东西自由，最本质的东西兽性没有了。
因此分别，让爱尔莎回归大自然更合理、更科学。出示课件4。爱尔莎是兽类，大自然才是它最适合生存的地方，它才可以在那儿生活得自由自在。同时，作者把狮子送回大自然也是在完成一项科学实验。
出示课件6，大自然是广阔的，大自然有着许多狮子生活资源丰富的地区，把狮子送回大自然让它自由、让它发挥野兽的本性这是一种“博爱”，反之，把爱尔莎留在作者身边就是一种狭义的爱了。
五、联系生活，升华主体(6分钟)
同学们，通过这课的学习，我们可以发现；如果我们爱护动物，善待周围的动物，再凶猛的野兽也能和人类建立起深厚的友谊。动物和人都是有感情的，只要我们关心爱护小动物，小动物也会关心爱护你。
那么，与本文作者相比，你们认为我们周围的人在保护动物方面做得怎么样? 或者建议咱们重庆人在保护动物方面还应做些什么?
生小组讨论，集体交流。
2、师总结：我们身边的小动物太需要我们的关爱，孩子们，让我们用自己的努力去关心这些小动物吧!因为，我们周围的环境是一个和谐的生态系统，只有我们生存的环境才会和谐、美丽。
评价量规
1、有目的地搜集资料，梳理资料，并于同学交流、共享资料的。(2分)
2、能在阅读中圈、点、勾、划，主动发现问题的。（2分）
3、能大胆争取展示自己的见解、才能、特长、进步的。（2分）
4、能欣赏同学见解、才能、特长、进步的；能够协助同学进步的。（2分）
5、能将自己收集到的资料与学习内容结合起来并有所发展、有所见解的。（2分）
课件策划要求
（一）技术要求：
采用Authorware 6.0系统进行开发集成，用Flash制作功画。
(二)显示要求：
主页面：制作者独立创意、制作。
课件1：随着声声咆哮，出现雄狮头动态近景；出现狮子围猎捕食动态画面。
课件2：展示两组问题：
1组：作者写了小狮子爱尔沙在成长中的哪些事例?从这些事例中你发现了小狮子爱尔沙怎样的生活习性和特点？文中的哪些段落、句子使你感动?为什么使你感动?
2组：作者为什么要把小狮子爱尔沙送回大自然，为此，作者做出了哪些努力?文中的哪些段落、句子使你感动?为什么使你感动?
课件3：根据课文内容所表达的情感，选择钢琴曲、小提琴曲、小号曲、二胡曲各一段，备学生选用。当学生任意选择其中一种时，在即时播放该乐曲情况下，画面只出现该乐器静态。
课件4：动物囚于铁笼供人赏玩实景。
课件5：动物自由自在在大自然巾生活的实景。
课件6：在大自然壮丽背景下，随着嘹亮的小号乐曲，出现两个词：“博爱”“狭爱”。随着乐曲，两个词对比着变色：“博爱”鲜红；“狭爱”苍白；两个词对比着变大和变小：“博爱”越来越大；“狭爱”越来越小。
四年级语文上册《小狮子爱尔莎》教学设计 篇7
《小狮子爱尔莎》教学反思
《小狮子爱尔莎》这篇文章的作者是奥地利女作家乔伊·亚当森。文章讲述了“我”精心驯养失去母亲的小狮子爱尔莎，最终把它送回大自然的事。作家用极其朴实平和的语言，细腻地刻画了“我”和爱尔莎在一起生活的情景，字里行间都流露出了“我”对爱尔莎的真诚呵护以及爱尔莎对“我”的无限依恋，反映了人与动物之间的感情，表现了人与动物和谐相处的主题。
本堂课，我力求在轻松的氛围中和孩子们一起走进文本，在民主的氛围中和孩子们一起探讨文本，在激qing的氛围中和孩子们一起拓展文本。在课堂上激起思维碰撞的浪花，扬起思维远航的风帆，展开想象的翅膀，放飞想象的风筝。
语言的魅力在于我们无须身临其境，也可以体会作者的心情，也可以想象出当时的场景，也能够感同身受。在本堂课的教学中，我多次让孩子站在爱尔莎的角度去看，去说，去想。让孩子们将自身的体验迁移到爱尔莎的身上，体会它的调皮，勇敢，乖巧，驯服，还有与作者深厚的感情。
在学习第三部分，爱尔莎回归到大自然的时候，让孩子充分发挥想象，如：有好几次，它都饿着脖子回来了。我又高兴又难过地接待了它。这句话体现的是作者左右为难的心情，让孩子们说一说作者高兴些什么，又在难过些什么。从说中体会到作者对爱尔莎那种难舍的情怀。再如：我忘记了我是个人，爱尔莎是只狮子了。这句话让我们感受到人与动物的感情可以升华到忘我，让孩子们想一想自己平日生活中谁会如此不辞辛苦地照料自己。再将生活体验迁移到文本中，“我”与爱尔莎不仅仅是领养动物这么简单，而是有着和母女一样的深厚感情。同时也渗透给孩子一个思想：人和动物和谐相处，是一件很美好的事情。
语文学习不仅在于走进文本，解读文本，还要对文本进行拓展。小狮子爱尔莎和“我”有着深厚的感情，最后“我”选择让它回到大自然，难道回到大自然就是最好的选择吗？课堂上让孩子进行头脑风暴，想一想，到底是留下跟“我”一起生活好，还是回到大自然好，从讨论中提升孩子的发散性思维，训练孩子的口语交际能力。在充分的讨论后拿出笔来写，扩散学生的思维，发展学生的逻辑思考能力。
爱在别离时 ----《小狮子爱尔莎》教学反思
自从教学了《小狮子爱尔莎》后，一直被感动着，总想一吐为快。可是找不到字眼来形容这种爱。乔伊亚当逊是个动物学家原籍奥地利。为着理想去非洲。1943 年，她和乔治·亚当森结婚。乔治在肯尼亚北部担任野生动物的保护工作，经常需要在外面风餐露宿，乔伊也时常陪他一同过这种帐篷生活。她很快就迷上了东非的草原、丛林和野生动物，经常把看见的奇花异草、珍禽怪兽描绘在画本上。1956年，一只小母狮爱尔莎忽然闯入她的生命，从此以后她的名字便一直跟爱尔莎连在一起。在乔伊之前，把野生动物拿来驯养，很多人都做过，成功的例子也很多。这些经过驯养的动物，多半过着“人化”的生活，除了一部分与生俱来的本能还在，其他的行为都改头换面，再也找不着原来的面目了。乔伊在爱尔莎长到两岁的时候，因为不愿意它变成动物园里的另一只懦大虫，决定反其道而行，做一件没有人做过的事——把家养的动物重新变野，教它重回自然，去过独立自由的野兽生活；并且为爱尔莎写下这段奋斗史。
乔伊为爱尔莎一共写了三本书。第一本就是我们熟知的《野生的爱尔莎》；另外两本分别是《长在自由地》和《永为自由魂》。
乔伊在这三部书里，很忠实地记录了爱尔莎的一生，并且提出了兽权的新观念。亚当森夫妇不辞辛劳、不计代价，要爱尔莎和小狮回去过独立的野生生活，并不是认为野生的狮子过的日子比较舒服，而是觉得人有人权，兽也有兽权，爱尔莎生下来原就是一只野狮子，不该因为受了人的豢养而丧失它过野兽生活的权利。乔伊和乔治不但提出野生动物也和人一样，该有自由生活的权利，还把这种信念付诸实行，可以说是在人类文明史上写下新的一页。
在二年的相处岁月中，乔伊和爱尔莎已经建立了母女样的感情。但是乔伊为着爱尔莎的未来着想，还是决定要送回大自然。当中爱尔莎也时常饿着肚子跑回来，但是乔伊象母亲一样迎接她。然后又将她送走。如果跟着乔伊生活长大，爱尔莎的也许会衣食无忧，但是她没有同伴，没有自由奔跑的空间，最终的结果爱尔莎将会被人类放在动物园的铁笼里观赏，表演。失去了自由，同伴，家园。
狮子最美的家园是森林，那里将有自由，幸福，快乐。她将在那里获得一种更美好的生活状态，而这种美好是人类所不能给予她的。那是一种有尊严的生活。对，是尊严！活法有千百种，但是活得有尊严，那将是最高的荣誉。乔伊把真正的爱给了她。训练她回归自然的怀抱。
看着她一步步走向自然，家园，未来，乔伊让我肃然起敬。爱在别离时，这是大爱。我仿佛看到了爱尔莎在森林中自由的奔跑，和同伴谈笑，带着百兽在丛林之中生活。阳光，绿树，鲜花，她的爱人，孩子。。。。那将是一幅多美的画面。
让她尊严的活着，这将是爱的最高荣誉！爱，在别离时。如果能给予对方这样的爱，我宁愿选择别离！
《小狮子爱尔莎》教学反思
没有情感的大力渲染，没有任何气氛的烘托，只是用心的去走进《小狮子爱尔莎》。在我们的课堂上，却传出了一阵阵的抽泣声，这是我们在学习时情感的真实流露。
“因为爱，作者把小狮子爱尔莎放回大自然，虽然恋恋不舍，但却有毅然决然，你最欣赏那一段？”我提问。
随着我的一声询问，好多同学不约而同的站起来读第8自然段：
爱尔莎和我一起生活了三年。最后分别的时候，我感到莫大的痛苦。我搂住他的脖子吻着它，他好像也觉察到什么似的，用它那光滑的身子一个劲儿地蹭我。之后，它恋恋不舍地向森林走去，一次又一次回过头来看我，直到我们互相看不见了为止。
读完，我发现有好几个同学的眼睛红了，目光中流露出忧伤无奈的神情。于是，我问其中的一位：
“夏静怡，你为什么喜欢这个自然段？”
“呜——”她再也按捺不住内心的激动，边抽噎着边说：“我…… 我舍不得让小狮子爱尔莎离开。”
“天啊！她竟然把自己当成主人公了！”我心想。
随后，我又发现，好几个同学也爬在桌子上擦拭着眼泪，我又问：“陈磊，你呢？”
“我，我好像看到了小狮子走一步一回头，走一步一回头恋恋不舍的样子，它多有灵性，和人一样懂感情。”她说。
“我想小狮子爱尔莎离开后一定很伤心，很难过，也很孤独，我很担心它，实在不忍心。”另一名学生站起来说。
是呀，孩子们说得对，这是孩子们从内心中的真实感受，从字里行间感悟到的，感情真挚，品读中体会到了“我”和爱尔莎之间那种难以割舍的感情。
新课标对语文教学中的情感教育提出了：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。”我想我这节语文课做到了。我们需要真诚地唤起自身和学生内心深处的情感，在每一堂课上都能以情感作为润滑剂，给学生一种享受，让学生的情感得到激发，与文本亲密“接触”，在品读中享受由于学习而得到的满足，从而优化我们的语文课堂，提高课堂教学的有效性。
四年级语文上册《小狮子爱尔莎》教学设计 篇8
教学准备：
1、学生课前到图书室借阅乔伊·亚当逊的著作《野生的爱尔莎》或《狮子和我》，根据预习提示自读课文；
2、教师准备投影片和写有生字词的小黑板。
教学时间： 三课时
教学过程：
第一课时
（初读课文，学习生字新词）
一、引入课题
教师板书课题，提问：知道今天我们今天要学什么课文吗？学生齐读课题。大家看过狮子没有？有人说狮子是森林之王，这说明狮子是一种怎样的动物？（很凶猛）。可是在奥地利作家亚当逊所写《小狮子爱尔莎》一文中，狮子又是怎样的一种情况呢？请读过亚当逊写过的著作或是提前预习课文的同学给大家简要介绍一下。
二、初读课文，学习生字新词
第二课时
（学习课文）
一、复习引入。
教师：上节课同学们已经初读了课文，很多同学也读得很好。谁能说说课文叙述的顺序呢？
教师根据学生的回答板书出上节课提到的叙述顺序。
二、指导阅读。
1、学习课文第1—5 自然段。
教师：请同学们仔细读一读课文的1—5自然段，看看自己最喜欢多大的爱尔莎？在小组上说说自己为什么喜欢。
学生自读课文，然后在小组说一说。
全班交流。学生可能会喜欢不同的地方，可让他们先朗读，再说说喜欢的理由。
有的学生会喜欢刚出生的爱尔莎，因为“它那蒙着蓝薄膜的小眼睛睁开了，那水汪汪的眼珠滴溜溜地转”，就像可爱的小宝宝；
有的学生会喜欢夏天的爱尔莎，因为它是那样的调皮；
也有同学会喜欢换牙时温顺可爱的爱尔莎或者是作错事时“知错就改”的爱尔莎。
教师：同学们都非常喜欢爱尔莎，作者喜欢吗？你从什么地方可以看出来？
这样的地方有几处，比如“我从岩石缝里把它抱出来，抚摸它，喂它奶粉和鱼肝油、葡萄糖配成的饮料”，“我有时候靠在爱尔莎身上看书或者画画……”，“我抚摸着它的头，安慰它，告诉它下次可别这样了”等等，学生找出来，再引导感情朗读。
2、学习课文6—10自然段。
教师：在长期相伴的日子里，“我”和爱尔莎建立了深厚的感情。请同学们自由朗读课文6—10自然段，勾画出重点词句，说说自己最大的体会。
学生自由朗读。
先请学生朗读自己最受感动的地方。
（1）当爱尔莎饿着肚子归来的时候，我“又高兴又难过”，就像迎接自己“嫁出去”的女儿；在暴风雨的夜晚，自己对爱尔莎的牵挂。教师：如何通过朗读来表现呢？请两名同学读，互相评价，全班再读。
（2）当爱尔莎生病发烧回来的时候，我心疼不已，给予细心的照料。全班同学一起读一读。
（3）可能谈到最多的是当爱尔莎最后一次和“我”分别的时候，“我们”之间那种“恋恋不舍”的思想感情。
教师：请学生说说哪些地方最能表现这样的感情？（请学生发言）其实整个自然段都充盈着依依不舍的感情，请全班同学一起把这个自然段读一读。
展示投影，请一位同学读9自然段，其他同学看投影。然后全班再次感情朗读课文。教师：让我们和作者一道，祝爱尔莎平安吧！
（4）教师：请同学们齐读课文第十自然段。“这样”是指怎样？（费尽心思，或者依依不舍等。）
三、课堂练习
1、把自己最受感动的地方读一读。
2、对照课文，想想自己曾经喜欢并仔细观察过的动物，和自己的好朋友说一说。（灵活安排，选做。）
第三课时
一、组织班级辩论
1、同学们，换成你，你赞成让长期相伴的爱尔莎离开自己吗？
有些学生可能会和作者一样，虽然不舍，但也要把爱尔莎放回大自然；也可能有学生想多和爱尔莎在一起。
2、请同学们仔细读读课文，以文中相关词句或是自己收集的资料作为自己的依据。
可以想到，有许多同学和作者一样，“打算”将爱尔莎放归大自然。这时教师可帮助“弱势”，开展辩论。学生可能的“理由”：
“赞成”的理由：
（1）和作者的想法一样。爱尔莎来自大自然，“应该送它回到大自然去，替它选择一个好的环境，让它自己去生活”；
（2）作者虽然“舍不得”，但是“它总是要回到兽类中去的”，所以我才决心离开它，而且作者对它进行了细心的训练；
（3）这还是一种“科学的实验”，我们不能将爱尔莎带到家里。
“反对”的理由：
（1）爱尔莎“带着人的气味”，在自然界中生活的能力很差，所以，我们可以想像爱尔莎离开作者会遇到很多困难；
（2）当爱尔莎和我分别的时候，是多么的难舍难分！为什么要使“大家”都痛苦呢？
二、拓展交流
同学们有过自己喜欢的动物吗？仔细观察过它们吗？请大家在小组内交流，然后到班上交流。
在学生发言的时候，重点放到对动物生长过程的介绍，如果学生说得不具体，可以进行采访，如：它小的时候是什么样的呢？后来呢？长大的情况怎么样？你最喜欢的是它的什么？
三、课堂练习
1、完成课后第四题，摘抄“我”对小狮子爱尔莎无限关爱的语句。
2、将自己喜爱的一种动物在作业本上介绍一下。（*选做）
板书设计：
小狮子爱尔莎
出生两三天——→五个月后——→开始换牙——→快两岁——→生活了三年分别
可爱 调皮 温顺 感情更深 难分难舍
四年级语文上册《小狮子爱尔莎》教学设计 篇9
老师们，下面，我代表我校四年组，对我校青年教师崔艳所执教的《小狮子爱尔莎》一课，从教学策略方面作一个简单的分析。不当之处在所难免，请各位同行指正。
首先谈谈关于教学目标的制定。
（一）知识与能力
1、认识本课21个生字，学会其中的14个。
2、懂得课文记述顺序是按小狮子爱尔莎的成长过程安排的。
3、了解小狮子爱尔莎的生活习性和小狮子和“我”的亲密关系。
4、懂得“我”把小狮子放回大自然的原因。
目标（2）的指定为的是落实《新课程标准》中对第二学段的阅读提出的要求：“能初步把握文章的主要内容”；目标（3）的制定要完成的是培养学生“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”；目标（4）的制定着眼于培养学生初步“体会文章表达的思想感情”。
（二）、过程与方法：
1、能够在“自主、合作、探究”的学习中，圈点，勾画，摘录，自己阅读，互相协作，大胆交流，独立体验。
2、把在当地了解到的动物的情况与文中的人、事、物、情结合起来，并发表独自的见解。
这两条目标，一方面从协作学习技巧、方式、态度提出了要求，一方面从自主学习，个性化学习，创新性学习做出了规定。这两条目标都包含着这样一个信息： “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”老师将“珍视学生的独特感受、体验和理解”。
（三）、情感与态度
1、理解“我”和小石子之间的深厚感情，培养爱护野生动物、保护野生动物的情感。
这一条目标比较忠实的反映了教材编撰者要求从小培养人们爱护野生动物、保护野生动物的意图。
接下来我谈谈自学建议。
自学建议：
1、读课文，自学生字，了解课文大意。
2、收集、整理狮子的有关资料，并乐意与同学交流；有条件的学生可以阅读奥地利作家乔伊·亚当逊写的《野生的爱尔莎》这本书，并乐意把自己所喜欢的情节讲给同学听。
3、收集、整理自己所喜欢猛兽的资料，并乐意与同学交流。
4、做做调查，了解重庆地区保护动物的情况，并把了解到的情况做好记录。这所有的自学建议只有一个目的：就是培养学生搜集处理信息，认识世界的能力。
下面谈谈教学过程。
先简单谈谈第一课时安排的内容。
一、激趣导入、诱导探究：
1、板书课题，自由提问。师挑出其中有价值的问题，板书。
2、揭示课题，简介作者。(将收集到的关于作者的资料进行交流)
二、初读课文、整体感知：
1、自由读课文，找出不懂得地方。
2、自学生字词，扫清字词障碍。
三、再读课文，把握脉络：
1、默读课文，画出点名爱尔莎年龄的语句，想想课文是按照怎样的顺序介绍的？
2、用自己的话说说课文主要讲了一件什么事？
3、利用表格，小组协作学习：
事 件我爱小狮子的词、句小狮子爱我的词、句
出 生. .
成长洗澡. .
勇斗犀牛. .
换牙. .
远足. .
送走后. .
发高烧. .
分 别. .
四、自读课文，交流体会：
1、这篇课文给你留下的总体印象是什么？
2、全文第一自然段主要写了什么？
下面谈第二课时。
第一步：创设情景，引发动机
我们首先出示课件1：随着声音咆哮，出现雄师动态近景，接着出现了狮子围猎捕食动态画面。这一些镜头，在教学的第一时间，一下子就调动起同学们的充分注意与高度兴趣，顿时使通学生的学习状态极度兴奋？紧接着，老师提出问题：狮子本是野兽，是大型肉食动物，但小狮子爱尔莎为什么这么温柔、可爱、善解人意呢？以至与最后与作者达到了难以割舍的地步。这一问题利用当前场景，用数学划归原理，把学生的未知转化为生活经验已知，把书本的未知与生活经验的已知琏接起来，为学生利用已有经验自主学习搭建好了支架。
接着，老师利用课件展示两组问题，让学生选择阅读、协作探究。
这样做，是引导学生作个性化的选择性的学习，激发学生学习兴趣进一步的高涨。学生根据自己选定的研究专题，在主动积极的思维和情感活动中，对文本作初步的自主的理解。当然，我们应当承认，学生此时的探研还是较粗浅的，对问题实质的把握还不够准确，但更主要的是，学生已把问题当作了自己的真实的任务，有完成任务的冲动、愿望与阅读的期待。
第三步：协作交流，体验感悟。
1、研究第一组问提的同学，可以谈谈作者写小狮子爱尔沙在成长中的哪些事例？从这些事例中你发现了小狮子爱尔沙怎样的生活习性和特点？文中的哪些段落、句子使你感动？为什么使你感动？
2、研究第二组问题的同学，可以谈谈作者为什么要把小狮子爱尔沙送回大自然，为此，作者做出了哪些努力？文中的哪些段落，句子使你感动？为什么使你感动？
3、出示课件3。选择音乐，配乐朗读课文中最感动你的地方。
在这里，我们充分利用课件资源，鼓励学生多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批评，扩展学生思维空间，使学生在自主阅读中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启示，享受审美乐趣。
第四步：交流争鸣、形成博爱。
教师先提出问题：同学们讨论一下，为维护自己的观点激烈的辩论也很好：爱尔莎与作者情同母子，分别时一个“莫大的痛苦”；一个“恋恋不舍”；那么，到底是回到大自然好？还是留在作者身边好呢？
这一步是文本阅读的深化和发展。是学生、教师、文本的激烈对话。在整个对活中，教师在非常珍视学生独特的感受、体验和理解的同时，又充分利用信息技术，对学生作潜移默化的引导。
最后，联系生活，升华主题。
在最后一环节，我们将书本与生活紧密结合起来，着眼于学生高尚的道德情操与正确价值观的培养，着眼于学生批判思维的发展，着眼于学生观察生活与分析生活现象能力的培养。联系生活，生成并升华主体保护野生动物人人有责的意识。
以上，是我作的关于《小狮子爱尔莎》的教学策略浅析。谢谢大家。
四年级语文上册《小狮子爱尔莎》教学设计 篇10
一 谈话引入情境
师：上节课，我们了解了课文是按时间顺序一步步写下来的，通过读书我们知道作者和爱尔莎在两年的朝夕相处中建立了深厚的感情，爱尔莎离不开作者，作者在感情上也依赖于它。这节课我们还是继续读书，看看还有哪些地方特别令你感动。
二 进入情境，体会情感
师：现在打开书，自由地读第6-8自然段，一边读一边在脑海里浮现一幅幅生动的画面，把你最受感动的句子画一画，在旁边写下自己的感受。
（生读，师巡视。）
师:谁来说一说？
生：当我读到“我又高兴又难过地接待了它，就像嫁出去的女儿回到家里来一样。”这一句时，我感受到作者见到爱尔莎心情是又高兴又难过，心情十分矛盾。
（课件出示重点句：我又高兴又难过地接待了它，就像嫁出去的女儿回到家里来一样）
师：作者为什么又高兴又难过呢？大家联系上下文思考一下。
生：我高兴, 是因为看到爱尔莎又活着回来了，我难过, 是因为它并不能适应独自在森林里生活。
师：你体会得真深刻呀！把你体会到的这种又高兴又难过, 十分矛盾的心情用你的读表现出来吧！
（生特别强调地读到”又高兴又难过”, 但还不是真正从心里发出的真挚情感.）
师启发：在作者眼里，爱尔莎就是自己嫁出去的女儿呀。大家想象一下，假如你在外受了委屈，最先想到的是谁？
生：我最先想到的一定是我的妈妈……
师：对，我们想到的是与自己朝夕与共、情深似海的亲人。爱尔莎也是一样啊, 她首先想到的是回到一直抚养它长大的作者身边. 谁能把这浓浓的真情读出来？
（生读得情感非常投入）
师：我看到了一位悲喜交加的母亲。作为母亲的我，也被这句话深深地感动了。（师饱含深情地读，学生眼里闪动着泪花。）
师：来，让我们一起读一读。（生齐读）
点评：阅读是一种对话，师生间对话应注重什么是我们应思索的一个问题。在这里，董老师让自己成为学生的同读者，成为学生可亲、可敬、可信同学朋友。以学生、母亲、老师三重身份参与阅读，以自己的理解，特别是人生阅历等学生尚不具备的储存，与学生进行心与心的的对话，使学生的心灵受到震撼，认识得到升华，情感得到丰富。
师：我们就这样读书, 交谈. 还有哪些地方让你感动？
生：第八自然段中的这一句也让我感动不已:“我忘记了我是个人，爱尔莎是只狮子了。”我联系上文知道，爱尔莎生病发烧了，作者无微不至地照顾它，已忘记了他们并不是一类的。
（课件出示：我忘记了我是个人，爱尔莎是只狮子了。）
师：说得多好啊！这让我想起了泰戈尔说的一句话：爱是没有界限的。在朝夕相处的生活中，爱已使作者和爱尔莎忘记了自己，双方已没有人兽之分。来，你来读。
师：多么美好的感情啊！同学们，此时此刻，相信大家的脑海里都有了一幅幅画，把你想到的画面和内心的感动通过你的读表现出来吧！（生齐读第八自然段）
师：从同学们的表情和读书声中，我已深深地感受到了作者与爱尔莎之间难以割舍的母子之情。然而, 分别的时候还是来了。 正如俗话说的：“天下没有不散的宴席。”啊!
大家接着往下读，看看还有哪些地方令你感动？
生： “最后分别的时候，我感到莫大的痛苦。”这句话然我十分感动。我从莫大的这个词中感受到作者是非常不愿意与爱尔莎分别的。
生：我也感受到他们母子情深，分别对他们来说是件痛苦的事。
（课件出示：最后分别的时候，我感到莫大的痛苦。）
师：要真正读懂这句话，我们要理解什么是莫大的痛苦。“莫大的痛苦”是什么意思呢？
生：十分痛苦。
生：很大很大的痛苦, 难以忍受的痛苦。
师：说得很对。理解一句话不光要抓住关键词，还要联系上下文、联系生活实际。让我们再来浏览全文, 回忆爱尔莎和我生活的三年吧！
师领读回顾全文内容: 小狮子爱尔莎出生才两三天，我就——
生：喂它牛奶。
师：五个月以后，它 ——
生：一刻也不离开我，晚上和我一起睡。
师：到河里洗澡时，它故意——
生：扑腾起浪花，跟我捉迷藏。
师：犀牛向我扑来时，爱尔莎勇敢地——
生：和它搏斗。
师：快两岁了，我训练把他送回大自然。当它饿着肚子会回来时，我——
生：又高兴又难过地接待了它，就像嫁出去的女儿回到家里来一样。
师：发高烧了，我给它——
生：喂药。
师: 想到这点点滴滴，作者怎不感到莫大的痛苦？我们该怎样读才能把这莫大痛苦的感情读出来呢? 你来读。
(几个学生都声情并茂的读, 从表情也表现了出来.)
师：因为联系了全文, 老师听到你们的朗读, 痛苦又增加了几分。我们还可以联系我们对动物的了解, 联系生活实际, 联系我们搜集的资料, 再想像一下, 爱尔莎独自回到大自然后，将会遭遇到什么困难呢？
生：他会因没有生存能力, 活活饿死。
师：它每天在人的身边，饱食终日，不需要为食物操心，没有学习捕食本领, 我看到动物世界这个电视节目, 知道动物世界是弱肉强食的. 爱尔莎会被那些凶残的野兽吃掉的!
生：它还会常常被别的动物欺负。
师：它已失去兽性，不适应在大自然中生存。
生：被猎人射杀。
生：被同类咬死。
师：是啊！ 一方面, 因为作者和爱尔莎曾一起渡过了快乐的时光，使作者舍不得离开爱尔莎，内心感到痛苦，另一方面, 还因为作者为爱尔莎将来的生活、命运深深的担忧，一想到这些，作者就感到莫大的痛苦,揪心的痛苦呀。再来读。
（生再读这一句的时候, 真正从心里体验到了莫大的痛苦）
师：爱尔莎生死未卜，你和作者一样为爱尔莎担忧，是吗？（生读）
师：此时此刻，我们和作者一样内心充满痛苦。来，一起读。
点评：阅读是始终伴随着情感的活动，情感的体验应该是对文字语意的整体把握和对语境的深切感受。“辞的情味可以从好几个方面辨认，有的应从字面上推敲，有的要从声音上去吟味。”董老师在引导学生理解“最后分别的时候，我感到莫大的痛苦。”这一句时，分了三个层次仔细揣摩文字包含的意思，一是理解重点词“莫大的痛苦”；二是联系上下文体会；三是结合实际想象爱尔莎的命运。在理解越来越深入时，学生产生了情感的感悟，朗读自然变成了表达自己感情的有声形式，渐渐的和作者在感情上产生了共振。
师：分手真是莫大的痛苦。既然如此痛苦，既然如此恋恋不舍，既然如此难舍难分，作者为什么还要把爱尔莎送回大自然呢？默读一下上文，看能不能找到答案。
生:大自然才是狮子的家，作者为了他的将来，必须把它送回大自然。
师：你很会读书。作者一切都是为了爱尔莎着想。（课件演示）
师配合画面, 用诗意的语言叙述：
鱼儿只有在水中嬉戏快乐，鸟儿只有在蓝天翱翔才会幸福，马儿只有在草原上奔驰才会自由，狮子只有回到大自然才算真正回到了家。所以我虽然有着莫大的痛苦，但我还是把他送回了大自然。
师:爱有多深，痛苦有多深，让我们的心与作者的心紧紧地贴在一起，深情地读读9、10自然段，与爱尔莎告个别吧！
学生齐读。
三 抒发情感，感悟真谛
师：读爱尔莎的成长过程，我的心灵也经受了一次洗礼：人和动物生活在同一片蓝天下，享受着大自然给予的空气、阳光、雨露。人和动物是可以和谐相处，成为朋友的。这时，你们一定有千万句话说，把你想说的用一句话写在书上。
生：给动物自由，就是爱动物。
师: 这是真正的爱！
生：爱尔莎，你要好好地活，坚强地活。
师：这是一句深深的祝福。
生：人和动物友好相处，可以创造美好的世界。
师：大家都从心底发出了自己的心声。我们也一边感动着，一边思考着，人类和动物和谐相处，需要我们的真爱，爱是没有界限的。
让我们记住这只活泼可爱、善解人意的 ——
师生齐读课题：小狮子爱尔莎
点评总结：长篇幅的文章如何教？文章中值得揣摩的句子多，又如何教？董老师的课无疑为我们做出了回答。《小狮子爱尔莎》这篇课文篇幅长，董老师紧紧地抓住一个问题展开教学，“文中哪些地方令你感动？”随着学生一次又一次的阅读，文章所蕴含的思想感情如同剥笋似的越来越清晰，学生内心积淀的情感如高山似的越来越厚重。令人感动的地方多，董老师不平均用力，着重在感人肺腑处、牵一发动全身处引导学生进行多方位的思考，挖掘文章内涵的深度。因此。在课尾，学生才能从意会到深切感悟, 流畅准确的表达自己的情感。
四年级语文上册《小狮子爱尔莎》教学设计 篇11
[教材分析]：
《小狮子爱尔莎》是小学语文第七册的教学内容, 这篇精读课文记叙了“我”精心驯养失去母亲的小狮子爱尔莎，和它一起生活了三年，又把它送回大自然的事，表达了“我”和爱尔莎之间的深厚感情，体现了 “我”对爱尔莎的真心爱护。课文按照爱尔莎出生、成长、回到大自然的顺序来叙述，先讲“我”抱回刚出生三天就失去母亲的爱尔莎，悉心喂养它，以及爱尔莎对 “我”的感情；接着讲小狮子从五个月到两岁的成长过程中，表现出来的顽皮、勇敢、驯服和善解人意的特点以及“我”和爱尔莎之间的深厚感情；最后讲“我”决定把爱尔莎送回大自然的原因，以及为此做出的努力。“我”对小狮子的关爱以及“我”把它送回大自然这两部分内容是课文的重点。通过理清课文的记叙顺序，了解“我”对小狮子爱尔莎的关爱，感受“我”和小狮子之间的亲密感情，使学生增强保护野生动物的意识，是选编这篇课文的主要目的。文章感情真实，描写生动，学生易被吸引打动。
[学习目标]
1.认识21个生字，学会其中14个；正确读写“岩石缝、抚摸、葡萄糖、饮料、钟头、路程、教训、选择、实验、资源”等词语。积累课文中的新词。
2.有感情地朗读课文。
3.小狮子爱尔莎的成长过程和生活习性，“我”和小狮子的亲密关系。
4.理清课文的叙述顺序。
5.理解作者把爱尔莎送回大自然的原因，激发学生保护野生动物，促进生态平衡的意识。
[设计理念]
阅读教学是学生、教师和文本对话的过程。学生的学习过程不能靠教师的讲解分析来代替。语文教学中，要让学生充分的通过自己的读书活动去学习，去获取、感受课文中的语言魅力和内涵。要让学生通过对语言文字的理解，领会到内容中隐性存在的情感、思维和精神。课堂中更应注意启发、讨论，这样有助于激发学生的学习兴趣，使学生更深刻的理解和更牢固的掌握所学知识；有利于培养学生探究精神和创造能力，使教学过程真正成为学生学习的过程。
[设计特色]
在自主读书、合作讨论中理清文章的叙述顺序，体会作者和爱尔莎的深厚感情，通过对语言文字的理解形成保护野生动物，促进生态平衡的意识。
[教学流程]
一、激趣引入
师：同学们养过小动物吗？谁能勇敢地给大家讲一讲自己喂养小动物的趣事？（学生自由回答，讲述生活中喂养小动物的趣事）
师：同学们见过狮子吗？在哪里见过？看到的狮子给你是什么印象？（学生自由表述）
多媒体播放狮子生活的资料片。
师：同学们都看到了什么？用一两句话说一说。
师：假如给你一头狮子，你敢不敢喂养？你敢不敢和狮子一起睡觉？在今天的学习中，我们见认识一头通人性的、善解人意的狮子，不信，我们就走进课文。（板书课题：小狮子爱尔莎。要求学生跟着一起写）
二、初读课文，整体感知，大体了解课文的叙述顺序。
1、学生自读课文。
师：用自己喜欢的方式读课文，要求把课文都通顺，勾画、自学生字词语，把自己最感兴趣的地方多读几遍。（学生自主读书，勾画）
2、交流初读课文的情况。
师：读完课文，小狮子爱尔莎给你的印象是什么？在文章的空白处写上自己的体会。（学生把自己初读课文后对爱尔莎的印象写下来）
学生交流体会，根据学生的理解进行板书。（可爱、善解人意、顽皮、凶猛、勇敢等等）
3、再读课文，从哪些地方可以看出爱尔莎可爱、善解人意、顽皮和勇敢？（小组合作学习）
4、了解课文的叙述顺序。
师：请同学们画出点明小狮子爱尔莎年龄的语句，想一项课文是按怎样的顺序记叙的？（“出生才两三天”“五个月以后”“开始换牙的时候”“爱尔莎两岁了”“爱尔莎和我一生活了三年”）课文是按照时间顺序来记叙的。要让学生自己找，自己想，明白课文的叙述顺序。
三、深入学习，讨论交流。
1.讨论交流：课文中哪些地方使你最受感动？
让学生再次读书，把自己喜欢的地方再次多读几遍，读出感情。再与伙伴们交流这些地方为什么使自己感动？（小组合作学习、讨论交流。发表自己的意见时要声音洪亮，理由要充分，要认真倾听别人的发言。）
2.感情朗读，体会感情。
师：哪些地方可以看出作者和爱尔莎之间的感情很深？你能用读的方式读出这种感情吗？（学生自主读书，找出有关语句，大声的朗读，体会小狮子爱尔莎和作者的感情。）
师：最后分别的时候是一个怎样的场面呢？（依依不舍，难舍难分）能读出这样的感人场面吗？（齐读，个别读，赛读，再齐读。读出味，读出情、读得让人身临其境）
师：在生活中你有过这样难舍难分的场面吗？当时你的心情如何？那么这里表达出作者怎样的心情呢？（学生联系生活实践谈体会）
师：假如你是作者，你此时会对爱尔莎说些什么呢？假如你是爱尔莎，此时你会对作者说些什么呢？（让学生大胆想象，自由表达）
再次有感情地朗读爱尔莎和“我”分别的段落。
3.辩论明理、受到教育
师：作者该不该把爱尔莎放回大自然呢？为什么？学生可以辩论。（根据学生的发言进行教学活动，要引导学生从保护野生动物，促进生态平衡方面去思考，要形成正确的观点。）
师：假如你是作者，你会不会把爱尔莎放回大自然？（学生回答可能有两种情况，一种是要放回大自然，另一种情况是不放回大自然。要根据学生在回答时生成的具体问题而进行教学。一定要教育学生要有正确的观点。在教学是可以互相反驳对方的观点，再讨论中形成正确的观点，在辩论在使学生受到教育）
师：想不想听我的观点？我的观点是不把狮子放回大自然，我把他用铁链套起来，拉倒宏生广场去卖艺赚钱。我这样做对不对？你们看见了怎样劝我？假如你是一个教育工作者，你会怎样对我说？假如你是一个法律工作者，你会怎样对我说？假如你是一个动物保护者，你会怎样对我说？假如你是一个记者，你会怎样对我说？（让学生把自己课前收集到的有关动物保护方面的知识结合起来，要鼓励学生说出理由，尽量要让人信服。）
四、资料交流，拓展视野。
师：请同学们把自己课前收集到的人和动物之间有趣的故事展示出来，小组内介绍介绍，也可以给自己的好伙伴讲一讲。（学生讲述收集到的资料，抽少部分的同学班上交流。注意生生互动。）
五、总结全文，激发想象。
师：学完课文你感受最深的是什么？把自己的感受用几句话写下来。
师：在与爱尔莎相处的三年中，作者细心照料了爱尔莎，让它由出生两三天长大成大狮子，与小狮子爱尔莎建立了深厚的感情，后来成功地将他送回大自然，让我们看到了人与动物的和谐——动物也是有感情的。老师很想知道回到大自然的爱尔莎后来怎样了呢？聪明的同学们，你们是否知道呢？把爱尔莎后来的情况下写下来行吗？只要大胆的展开合理的想象，老师相信你们的文章一定很精彩。
四年级语文上册《小狮子爱尔莎》教学设计 篇12
教学目标：
1、会写8个生字，会认12个生字；正确读写“岩石缝、抚摸、葡萄糖、饮料、钟头、路程、教训、选择、实验、资源”等词语。
2、通过有感情地朗读课文，理解课文内容。
3、了解爱尔莎的成长过程和生活习性，体会“我“和爱尔莎的亲密关系。
4、理清课文的叙述顺序。
重点难点：
1、了解爱尔莎的成长过程和生活习性，体会“我“和爱尔莎的亲密关系。
2、理清课文的叙述顺序。
3、明白“我”把小狮子送回大自然的原因。
准备：
课前布置学生查找有关狮子的资料。
课件。
第一课时
教学过程：
一、解析课题，激趣导入。
1、同学们，你们喜欢小动物吗？说说你所喜欢的小动物。
2、本文写“我”喜欢的小狮子，请你谈谈你对狮子的了解。
3、交代任务。学习这一课，先要看看作者眼中的爱尔莎是什么样子的，再看作者又是如何表达自己的情感的。
二、列出自学提纲，引导自学、反馈。
1、回忆自学要求。
a、读生字，注意字音、偏旁、笔画、字形。
b、读生词，熟读记忆，不理解的词要查阅工具书。
c、读课文，标出自然段，读准字音。
d、再读课文，找出不理解的地方，质疑训练。
2、学生按要求自学，教师检查巡视，进行个别指导。
3、自学反馈。
a、读生字，说说哪些容易读错，找出来，加强练习。
b、读读生字，找找哪些字形容易写错，找出来，重点指导。
c、读读生词，有哪些词不理解，先从字典里查查词义。
扑腾：游泳时用四肢打水。
宽恕：宽容、饶恕。
九霄云外：课文指把怒气抛到很远的地方，消失得无影无踪。
恋恋不舍：形容极其喜爱，舍不得离开。
垂头丧气：形容因失败或不顺利而精神不振，意志消沉的样子。
和睦相处：相处在一起很友好，和气，不争闹。
兽性：野兽野蛮和残忍的本性。
三、初读课文，了解内容，初步感知课文情感。
1、自由读课文，读准生字的读音，正确地朗读。
2、边读边思考每个自然段的主要内容。
3、分组讨论每个自然段的主内容。
4、讨论后归纳。
5、课文围绕“我”驯养小狮子爱尔莎又把它还给大自然这件事，写了哪几步？（抱回、照料——生活习性及建立情感——放回大自然。）
6、将全文内容按上述顺序归纳，用“先……再……然后”训练说话。
7、质疑归纳。
a、分组提出问题，组内解决，解决不了的在全班提出。
b、全班质疑归纳：小狮子爱尔莎有哪些特点？“我”又是怎样和它建立感情的？“我”为什么要把它放回大自然？哪些词句体现了我们的感情？
第二课时
教学过程：
一、复习。
1、回忆上节课内容。说说本文写了件什么事。
2、边默读课文边思考：本文围绕着小狮子爱尔莎写了哪三方面的内容？（出生——成长——回归大自然）
3、今天，我们就从这三方面入手学习这篇课文，特别是了解“我”和小狮子的深厚感情。
二、按顺序学习，理解内容，体会情感
出生：
1、读读第1段，用横线画出写小狮子的句子，先读一读，再完成填空：
这是一只的小狮子。
2、用横线画出“我”和小狮子初步建立情感的句子，先读一读，再次完成上面的填空。
3、有感情地读一读这些句子。
成长：
1、读读第2自然段，说说这个段的主要内容。
2、请用最简单的词概括小狮子的特点。
3、用自己的话说说小狮子顽皮体现在哪里？
4、有感情地朗读。
5、总结这一段的学法：
读，概括主要内容
概，用精练词语概括。
说，进行说话训练。
读，有感情地朗读。
6、反馈。
第3段：勇敢——犀牛非常凶猛，爱尔莎却和它搏斗并赶走了它，保护了“我”。
第4段：温顺——它开始换牙的时候，像孩子一样张开嘴给我看，还撒娇似的吮着“我”的大拇指，温顺可爱。
第5段：驯服——它夜间闯入驴群，被“我”教训时的表现可看出它的驯服。
小狮子的性格特点：顽皮、勇敢、温顺、驯服。
7、哪些语句可以看出小狮子已和“我”建立了深厚的感情，先读一读，再仔细地体会。
8、有感情地朗读，同学之间互相评读。
回归大自然：
1、默读这一部分课文，全班讨论质疑的内容——“我”为什么要把爱尔莎送回大自然？
2、全班讨论。
3、讨论归纳。
a、我真正深爱它，让它自己去生活。
b、试验由人抚养并带有人气味的狮子，能否在大自然中生存。
4、说话训练：用“因为……所以……“来回答“我”为什么要送小狮子回大自然。
5、在送回小狮子的过程中，哪些语句可以看出“我”和爱尔莎的深厚感情？
6、指导理解感悟。
a、“我搂住他的脖子，吻着它；它好象也觉察到什么似的，用它那光滑的身子一个劲儿蹭我。”
这句话具体写出了“我”送爱尔莎回大自然时表现出的难舍难分的情态。
b、“爱尔莎和我一起生活了三年。最后分别的时候，我感到莫大的痛苦。”这两句话写出了“我”和爱尔莎分别时的心情。
c、有感情地朗读这几句话，集体评议。
d、读后，说说你有什么感受？学生自由发言，用一句话表达自己的情感。
三、有感情地朗读全文。
板书：
出生：抚摸喂一刻不离
24、小狮子爱尔莎 成长：顽皮、勇敢、温顺、驯服 爱动物 爱自然
回归：莫大痛苦、恋恋不舍
四年级语文上册《小狮子爱尔莎》教学设计 篇13
教学准备：
1、学生课前到图书室借阅乔伊·亚当逊的著作《野生的爱尔莎》或《狮子和我》，根据预习提示自读课文；
2、教师准备投影片和写有生字词的小黑板。
教学时间：三课时
教学过程：
第一课时
（初读课文，学习生字新词）
一、引入课题
教师板书课题，提问：知道今天我们今天要学什么课文吗？学生齐读课题。大家看过狮子没有？有人说狮子是森林之王，这说明狮子是一种怎样的动物？（很凶猛）。可是在奥地利作家亚当逊所写《小狮子爱尔莎》一文中，狮子又是怎样的一种情况呢？请读过亚当逊写过的著作或是提前预习课文的同学给大家简要介绍一下。
二、初读课文，学习生字新词
第二课时
（学习课文）
一、复习引入。
教师：上节课同学们已经初读了课文，很多同学也读得很好。谁能说说课文叙述的顺序呢？
教师根据学生的回答板书出上节课提到的叙述顺序。
二、指导阅读。
1、学习课文第1—5 自然段。
教师：请同学们仔细读一读课文的1—5自然段，看看自己最喜欢多大的爱尔莎？在小组上说说自己为什么喜欢。
学生自读课文，然后在小组说一说。
全班交流。学生可能会喜欢不同的地方，可让他们先朗读，再说说喜欢的理由。
有的学生会喜欢刚出生的爱尔莎，因为“它那蒙着蓝薄膜的小眼睛睁开了，那水汪汪的眼珠滴溜溜地转”，就像可爱的小宝宝；
有的学生会喜欢夏天的爱尔莎，因为它是那样的调皮；
也有同学会喜欢换牙时温顺可爱的爱尔莎或者是作错事时“知错就改”的爱尔莎。
教师：同学们都非常喜欢爱尔莎，作者喜欢吗？你从什么地方可以看出来？
这样的地方有几处，比如“我从岩石缝里把它抱出来，抚摸它，喂它奶粉和鱼肝油、葡萄糖配成的饮料”，“我有时候靠在爱尔莎身上看书或者画画……”，“我抚摸着它的头，安慰它，告诉它下次可别这样了”等等，学生找出来，再引导感情朗读。
2、学习课文6—10自然段。
教师：在长期相伴的日子里，“我”和爱尔莎建立了深厚的感情。请同学们自由朗读课文6—10自然段，勾画出重点词句，说说自己最大的体会。
学生自由朗读。
先请学生朗读自己最受感动的地方。
（1）当爱尔莎饿着肚子归来的时候，我“又高兴又难过”，就像迎接自己“嫁出去”的女儿；在暴风雨的夜晚，自己对爱尔莎的牵挂。教师：如何通过朗读来表现呢？请两名同学读，互相评价，全班再读。
（2）当爱尔莎生病发烧回来的时候，我心疼不已，给予细心的照料。全班同学一起读一读。
（3）可能谈到最多的是当爱尔莎最后一次和“我”分别的时候，“我们”之间那种“恋恋不舍”的思想感情。
教师：请学生说说哪些地方最能表现这样的感情？（请学生发言）其实整个自然段都充盈着依依不舍的感情，请全班同学一起把这个自然段读一读。
展示投影，请一位同学读9自然段，其他同学看投影。然后全班再次感情朗读课文。教师：让我们和作者一道，祝爱尔莎平安吧！
（4）教师：请同学们齐读课文第十自然段。“这样”是指怎样？（费尽心思，或者依依不舍等。）
三、课堂练习
1、把自己最受感动的地方读一读。
2、对照课文，想想自己曾经喜欢并仔细观察过的动物，和自己的好朋友说一说。（灵活安排，选做。）
第三课时
一、组织班级辩论
1、同学们，换成你，你赞成让长期相伴的爱尔莎离开自己吗？
有些学生可能会和作者一样，虽然不舍，但也要把爱尔莎放回大自然；也可能有学生想多和爱尔莎在一起。
2、请同学们仔细读读课文，以文中相关词句或是自己收集的资料作为自己的依据。
可以想到，有许多同学和作者一样，“打算”将爱尔莎放归大自然。这时教师可帮助“弱势”，开展辩论。学生可能的“理由”：
“赞成”的理由：
（1）和作者的想法一样。爱尔莎来自大自然，“应该送它回到大自然去，替它选择一个好的环境，让它自己去生活”；
（2）作者虽然“舍不得”，但是“它总是要回到兽类中去的”，所以我才决心离开它，而且作者对它进行了细心的训练；
（3）这还是一种“科学的实验”，我们不能将爱尔莎带到家里。
“反对”的理由：
（1）爱尔莎“带着人的气味”，在自然界中生活的能力很差，所以，我们可以想像爱尔莎离开作者会遇到很多困难；
（2）当爱尔莎和我分别的时候，是多么的难舍难分！为什么要使“大家”都痛苦呢？
二、拓展交流
同学们有过自己喜欢的动物吗？仔细观察过它们吗？请大家在小组内交流，然后到班上交流。
在学生发言的时候，重点放到对动物生长过程的介绍，如果学生说得不具体，可以进行采访，如：它小的时候是什么样的呢？后来呢？长大的情况怎么样？你最喜欢的是它的什么？
三、课堂练习
1、完成课后第四题，摘抄“我”对小狮子爱尔莎无限关爱的语句。
2、将自己喜爱的一种动物在作业本上介绍一下。（*选做）
板书设计：
小狮子爱尔莎
出生两三天——→五个月后——→开始换牙——→快两岁——→生活了三年分别
可爱 调皮 温顺 感情更深 难分难舍
四年级语文上册《小狮子爱尔莎》教学设计 篇14
《小狮子爱尔莎》教学反思
语文第六册的独立阅读课文《小狮子爱尔莎》。本课的学习目的是让学生了解“我”对小狮子爱尔莎的关爱，感受“我”和小狮子之间的亲密感情。使学生增强保护野生动物的意识，其次了解按动物成长过程为顺序的记叙方法。
这篇课文很长，故事性强，文字浅显，比较贴近学生生活，容易引起学习兴趣。但这是一篇自读课文，对这种类型课文应如何训练学生独立的理解、思考、体会课文内容及思想感情呢？我是这样设计的：首先让学生把课文读通读顺，（指名几名同学分读课文，其他同学认真倾听，用边读边想的阅读方法，），让学生在阅读中了解课文讲了什么事？在学生阅读中我及时把读错的字音写在黑板上并让学生读一读。然后让学生找出阅读提示中的问题，通过小组合作来解决。在学生合作中，老师深入到小组了解学生是怎样学习的。接着各小组进行汇报“文中哪几件事给你留下深刻印象？找出描写爱尔莎和“我”感情深厚的词句。”学生能抓住文中的重点词、句来谈，学生通过“整夜想着它”“莫大的痛苦”“恋恋不舍”等词体会到了文中的“我”和小狮子的难以割舍的情感。在交流中为引导学生感受到小狮子的可爱，我告诉学生课文中给老师留下最深印象的是‘小爱尔莎在河里洗澡后与作者玩耍的情景”。在学生理解课文的基础上感受到了小狮子的可爱，以及“作者”对小狮子的关爱之情。最后教师通过板书进行小结。
反思：
这节课我在体现师生互动方面配合的比较突出，注重了对学生能力的训练。但还存在一定的不足。如：教师过于紧张，由于有领导听课，再加上我想把这节课完美的展示给大家看，少出现错误。这样一来，压力很大，往往就会在课堂中出现口误；学生在回答问题时有时没有及时纠正错误。另外，我要时刻提醒自己做为语文老师要说标准的普通话，注意放慢语速。
在今后的教学中还需加强学习，摸索出更适合学生理解掌握的独立阅读课文的学习方法，帮助学生提高学习效率，使学生乐学、爱学、主动学。
小狮子爱尔莎的去向辩论会
我在上《小狮子爱尔莎》的拓展环节时，以班级辩论会形式组织教学活动－－如果你是作者把爱尔莎放归大自然还是留在身边呢？
全班分两个小组－－正方和反方，一场激烈的辩论会开始了.
正方：我觉得应该和作者的想法一样把爱尔莎放归大自然，因为爱尔莎来自大自然，它应该回到大自然中去，大自然才是它真正的家。
反方：如果我是作者，我觉得还是把它留在身边，小狮子爱尔莎多么可爱、勇敢，我喜欢和动物玩，而且它还会保护我，多好呀！
正方：你这么自私，只为自己着想，你想过吗？如果你整天跟在妈妈身边，不去上学，没有小伙伴和你玩，你受得了吗？小狮子也需要自己的兽类同伴呀。不能把快乐建立在别人痛苦之上。
反方：小狮子不是和作者快乐生活了三年了吗？而且它和作者分手时那么难舍难分，小狮子也不愿意和作者分开呀，它还是愿意和我们人类生活在一起的。
正方：我们人类能照顾它一辈子吗？兽类终归有兽性，把带着人的气味小狮子放回大自然，也是一种科学实验。
反方：它回到大自然安全吗？生病了，饿死了，怎么办？总不能为了实验，让它丢了命呀，还是留下更安全。
正方：爱就是给它自由，这才是真正的爱。正因为爱，作者才会不断地训练它生存的本领，它已掌握了生存的本领，应该让它回到自己的乐园－－大自然吧！这时一个学生见双方辨得不可开交，就说：“别争了，还是把它卖到动物园去，还可赚一大笔钱呢。”我没批驳这学生的想法，只摸了摸他的头，幽默地说：“你很有经济头脑！”全班一阵喧哗，这个学生在笑声认识了自己想法不妥，就这样一场没有结果的辩论会结束了，也许这场辩论会课后还在延续着。孔子曰：“学起于思，思源于疑。”人的思维往往从问题开始的，展开想象的翼翅，推行创新教育，起始于问题，收获于问题。
在这一环节中，笔者始终没有下结论，而是尊重学生在学习过程中的独特体验，珍惜学生独特的感受、体验和理解，培养他们理解、感受、评价等综合能力。为他们创造乐于参与讨论、敢于发表自己的台，因而才会引发出“不能把快乐建立在别人的痛苦之上”、“爱就是给它自由”这么成熟经典的见解。我们只有善于激发学生的灵光，激活他们的思维，敢于创新的思维，才能提高学生的综合素质。
“资料”让我更加成熟
这是一个普通的故事，而且还是一个没有结尾的故事。
记得那是教学《小狮子爱尔莎》的一天。上课前我依照教参对作者乔伊·亚当逊进行了一点简单的介绍，学生们对她在非洲热带雨林居住很感兴趣，所以学得不错。在讲到文章结尾处，我引导学生看插图，让他们谈谈自己的感受。有的学生表示喜欢小狮子的善解人意，有的学生欣赏亚当逊的善良情怀，还有的学生谈到了佩服乔伊的勇气。听到这样的答案，任何老师都会觉得高兴。可就在这时，我发现有两个学生在位上窃窃私语，顿时气不打一处来，马上走过去训斥他们。没想到其中一个指着另一个，支支吾吾地说：“他说乔伊·亚当逊的身材好好！”听到这里，我油然升起一股怒火。瞧，同学们都被人与动物之间那种动人的情结感染着，而这小子居然在这儿体验作者的身材好不好。真是大煞风景。
接下来，他肯定被我带到办公室狠很地批评，我甚至对他用了“无聊”一词。当时，我确实不能接受，也不能以尊重学生的个性体验来为他解脱，我觉得，再怎么有个性也不能哗众取宠地体验出乔伊·亚当逊的身材好。
再接下来呢？这个学生不经意的一句辩解让我感到无地自容，他说，他通过预习时查资料了解，乔伊·亚当逊那时已经四十多岁了。8岁的乔伊·亚当逊比他妈妈的年龄大得多，身材却好得多。不知教过这篇课文的老师有没有印象，书上的插图的确是一位长发披肩的女士苗条的背影，如果真以四十多岁的标准来衡量的话, 作者的身材的确是太好了一点。不过，当时我没有心思去探究作者的身材是否真的很好，我只是懵住了，48岁？乔伊·亚当逊这时有48岁了吗？我怎么一点概念都没有呢？正当我不知所措时，上课铃响了，这无疑给了我一个下台的机会，我故作严肃地说了一句：“去上课吧，以后注意！”其实，要他注意些什么，我也不清楚。
学生一出办公室，我马上翻出所有的教案、教参，搜寻凡是有关乔伊·亚当逊的资料，但资料上的内容仅限于“乔伊·亚当逊生于1911年，在肯尼亚一共呆了43年”等等，至于她领养小狮子时到底多少岁，都没提及，教参上都没说，学生怎么会清楚？我自我解嘲地认为，可能学生弄错了。中午回到家，感觉还是不踏实，我怀着复杂的心情开始在网上查找。想证实一下学生的说法，又怕被证实。第一个网站，和教参上的差不多，第二个网站，只是介绍了乔伊·亚当逊写的《野生的爱尔莎》这部书，第三个、第四个……就这样一个一个地打开，找到差不多第十个时，有关乔伊·亚当逊的详细生平介绍显示在屏幕上。我屏住了呼吸，一段文字赫然印入眼帘，大意是说：一九五六年一月，乔伊的丈夫带回三只小狮送给乔伊。夫妇俩对它们进行驯化实验。后来，把其中两只大的送往荷兰动物园。留下最小的一只雌狮，取名爱尔莎，继续对她进行驯化实验。照这样计算，乔伊·亚当逊喂养了小狮子三年后送它回到大自然时应该是四十八岁左右。那个学生说得一点儿都没错，看来，他在课前是多么积极地去收集资料的，又是多么认真地去阅读了解的，当他看到插图中苗条的女士背影时，发出“身材好好”这样的感慨也是无可厚非的呀！
我在电脑前足足坐了十几分钟，脑海里闪出了许多念头。想法之一：看来以后别太迷信课本，这幅图的作者没有深钻教材，他绝对不是画的四十几岁女人的背影。现在想来，这个想法是在为自己的无知找托词。想法之二：该不该找这个学生来说明一下，说什么呢？书上画错了，或外国的女士就是要苗条一些？这是不是有一点此地无银三百两的感觉。想法之三：在班上去表扬一下，夸他收集到了老师都不知道的资料，这企不是搬起石头砸自己的脚？……当时的想法的确很多，又都让我为难，所以到现在，这件事就这样不了了之。
我想，那个学生可能早已将这件事忘得一干二净，即便是记得，他一定会以为老师在为他课堂上没有认真倾听别人的发言而生气，或者他还在琢磨什么样的“体验”才是老师认为不“无聊”的“体验”，他压根儿没有想到，是我给他加了一个莫须有的“罪名”。但实实在在的，我却忘不了这件事，它让我清楚地认识到了自己教学上的缺陷——太依赖于教参、教案，很少通过其他渠道去了解和教材有关的信息资料，也就是说，在很多方面，我还不及学生的知识面广。《全日制语文课程标准》指出：“现代社会要求公民具备……运用现代技术收集和处理信息的能力。……”我们应该清楚地认识到，这里的“公民”指的不仅仅是学生。
如今，我经常提醒自己：当你布置学生回家查找资料时，你自己的知识储备有多少呢？当学生满怀欣喜地拿着大篇大篇的资料到校时，你对他资料的了解有多少呢？一个课题结束以后，大家对资料的沟通与交流又有多少呢？
感谢那位学生，是他让我在今后的教学生涯中更加严谨，更加成熟。我一直在期待着那么一个适当的机会，能让我向他讲述这个故事，能让我对他说声“谢谢”。我想那时侯，这个故事应该可以画上一个圆满的句号了。
四年级语文上册《小狮子爱尔莎》教学设计 篇15
[教学要求]
1.教育学生保护动物，与动物和谐相处。
2.有感情地朗读课文，会认“肝、糙、犀、耷、恕、恋”等六个生字。
3.了解小狮子爱尔莎的成长过程和生活习性，体会“我”和小狮子的深厚感情。
4.理清课文的叙述顺序。
[教学重点]有感情地朗读课文，体会“我”和小狮子的亲密感情，树立关爱动物保护动物的意识。
[课前准备]布置学生从课外读物中了解狮子的习性、分布等方面的知识。
有条件可阅读奥地利作家乔伊•亚当逊写的《野生的爱尔莎》这本书。
[教学时间] 两课时。
[教学过程]
第一课时
一、谈话导入
同学们，你们一定都去过动物园看见过狮子吧，谁能说一说它给你留下了怎样的印象？
今天，我们一起认识一只小狮子，它叫爱尔莎。板书课题：28*小狮子爱尔莎。
齐读课题
［此处设计意在于由学生的生活实际出发，引发学生对课文的好奇。］
二、初读课文，扫除障碍
1.自己读课文，注意读准生字，把课文读通顺。
2.同桌互相读课文，检查识字情况。
3.指名读生字新词，正音。
粗糙暴躁和睦相处耷拉
4.分自然段指名读课文，巩固生字、新词的读音，找出不理解的词语，查字典理解词义。
扑腾：游泳时用四肢击水。
乳牙：人或哺乳动物出生后不久长出来的牙齿。
垂头丧气：形容失望的样子。
宽怒：宽容、饶怒。
九霄云外：指天的极高处，课文指把怒气抛到很远的地方，消失得无影无踪。
恋恋不舍：形容舍不得离开。
5.放声读课文。要求：读准字音，读通句子，读顺课文。抽查识字效果。
6.读一读“词语花篮”中的词语，从课文中找出自己喜欢的词，写在空花篮上。
[意在体现以学生为主体，运用已有知识自主学习新知。］
三、了解课文叙述，指导划分部分
1.这篇课文是按照什么顺序写的？
找出表示时间的词语或句子——“小狮子爱尔莎出生才两三天”“五个月以后”“爱尔莎开始换牙的时候”“爱尔莎快两岁了”“爱尔莎和我一起生活了三年”。
2.划分部分：
第一部分（第1自然段）“我”把失去母亲的小狮子的爱尔莎捡回来并喂养它，和它建立了感情。
第二部分（第2-5自然段）“我”精心照顾小狮子爱尔莎从五个月到两岁，和它感情越来越深厚了。
第三部分（第6自然段-结束）讲“我”恋恋不舍地把小狮子爱尔莎送回了大自然。
[意在理清文章脉络，整体感知课文。］
四、说说课文主要写了些什么内容
——记述了“我”精心驯养失去母亲的小狮子爱尔莎，和它一起生活了三年，又把它送回大自然的事，表达了“我”和爱尔莎之间的深厚感情，体现了“我”对爱尔莎的真心爱护。
五、交流课前准备的资料
作者：
乔伊•亚当森女，1911年出生在奥地利的维也纳。父亲是个颇有名望的建筑工程师。她从小把假期的全部时间都花在父亲的庄园里，专心致志地对野鹿、狐狸等动物进行驯化工作。1937年在东非肯尼亚旅行。那辽阔无边的热带原始森林和出没其间的各种珍禽异兽，一下子把她吸引住了。于是，她决定留在肯尼亚，这一留就是43年。1943年，她和乔治•亚当森结婚。乔治在肯尼亚北部担任野生动物的保护工作，经常需要在外面风餐露宿，乔伊也时常陪他一同过这种帐篷生活。她很快就迷上了东非的草原、丛林和野生动物，经常把看见的奇花异草、珍禽怪兽描绘在画本上。
1956年，一只小母狮爱尔莎忽然闯入她的生命，从此以后她的名字便一直跟爱尔莎连在一起。她丈夫发现三只小狮子，便带回营地进行驯化实验，并把其中两只大的送往荷兰动物园，留下最小的爱尔莎，继续驯化实验。后来，她写了一本引起轰动的书《野生的爱尔莎》，本课就节选自这本书。乔伊为爱尔莎一共写了三本书。第一本就是我们熟知的《野生的爱尔莎》；另外两本分别是《长在自由地》和《永为自由魂》。
写作背景：《野生的爱尔莎》说的是一只狮子和人相处的故事。这个故事跟这只狮子都很不寻常：故事完全真实，没有一个情节或一个事件是编造的。爱尔莎虽然由人养大，乔伊在爱尔莎长到两岁的时候，教它重回自然，去过独立自由的野兽生活；并且为爱尔莎写下这段奋斗史。
乔伊在为爱尔莎写的《野生的爱尔莎》、《长在自由地》和《永为自由魂》这三部书里，很忠实地记录了爱尔莎的一生，并且提出了兽权的新观念。她觉得人有人权，兽也有兽权，爱尔莎生下来原就是一只野狮子，不该因为受了人的豢养而丧失它过野兽生活的权利。乔伊不但提出野生动物也和人一样，该有自由生活的权利，还把这种信念付诸实行，可以说是在人类文明史上写下新的一页。
[意在课内与课外有机地结合，开拓学生的视野]
第二课时
一、谈话导入
今天我们继续学习《小狮子爱尔莎》。齐读课文
二、整体感知
1.快速浏览课文：回忆课文主要讲了一件什么事？
——课文记叙了“我”精心驯养失去母亲的小狮子爱尔莎，和它一起生活了三年，又把它送回大自然的事。
[意在使学生从整体上感知课文内容]
2. “我”精心驯养小狮子爱尔莎和它一起生活了三年，一定产生了深厚感情，通过哪些具体事情叙述的呢？
三、研读课文
（一）想想课文写了爱尔莎成长过程中哪些具体事情？
学生汇报——洗澡时，开玩笑；保护“我”，斗犀牛；换牙时，像孩子；闯驴群，求宽恕。
（二）请大家默读课文第二部分，找出描写爱尔莎特点的哪些语句，体会它和“我”的感情深厚。
第一件事：洗澡时，开玩笑。
1.它看见我蹲在河边,故意扑腾起浪花,还用前爪轻轻地把扑倒我在地上,十分高兴地和我开玩笑。
抓住“故意扑腾”“扑倒”等词语，体会爱尔莎的顽皮。
指导朗读：个人读。
2.第二件事：保护“我”，斗犀牛。
我大声呼喊，爱尔莎从远处跑来，勇敢地和犀牛搏斗。犀牛敌不过它，掉头跑了，爱尔莎一口气把它赶出很远很远。
看插图：重点品味“跑来”、“勇敢”、“搏斗”、“赶出”等词语，体会爱尔莎的勇敢。
指导朗读：通过朗读要读出爱尔莎的勇敢。自由练读；男生读。
3.第三件事：换牙时，像孩子。
爱尔莎开始换牙的时候，像孩子一样张开嘴给我看。……不一会儿就安静地进入了梦乡。
品读“像孩子一样张开嘴给我看”“闭着眼睛”“一动也不动”“吮吸”等词语体会小狮子的温顺可爱。
指导朗读：通过朗读要读出爱尔莎的温顺可爱。自由练读；女生读。
4.第四件事：闯驴群，求宽恕。
爱尔莎耷拉着脑袋，一声不响，垂头丧气地蹲在地上，好像求我宽恕……鼻子里发出轻轻的哼声。
抓住 “耷拉着脑袋”“垂头丧气”“吮着”“蹭着”“轻轻的哼声”等词语，体会小狮子驯服、善解人意。
指导朗读：通过朗读要读出爱尔莎的温顺可爱。自由练读；指名读。
（三）这样既顽皮、勇敢，又温顺可爱，还驯服、善解人意的小狮子爱尔莎多么若人喜爱呀！“我”精心驯养并和它一起生活了三年，所以产生了深厚感情，课文还有哪些语句描述了“我”和小狮子爱尔莎深厚感情？自读课文第一部分。
1.它一刻也不离开我，晚上也跟我一起睡。……把我舔醒。
重点品读：“不离开我”“一起睡”“舔”这些词语，体会小狮子和“我”已经有了感情。
指导朗读：个人读。
（四）“我”与爱尔莎感情这么好，为什么还要把它重新送回大自然？“我”是怎么做的?你感受到什么？
1.轻读第三部分。
2.小组交流意见。
3.学生汇报。
⑴“我”送爱尔莎回到大自然去的原因。有三句话。第一句讲第一个原因：让它自己去生活，拥有一个真正的狮子该有的一切。第二、三句讲第二个原因：试验由人抚养的带有人的气味的狮子能否在大自然中生存。
⑵ “我”是这么做的。先教会它自己捕食，培养它独立生存的能立。再把它送回大自然。结果“饿着肚子回来了，发着高烧”。最后“我”决心离开它。）
⑶ 我的感受是：“我”与爱尔莎之间的感情犹如母子。
看插图：理解“恋恋不舍”的意思：因留恋舍不得离去。
⑷齐读课文最后两个自然段。
三、课外延伸：
同学们，学完课文后，你有什么收获？——保护动物，与动物和谐相处。
[意在鼓励学生说出自己的真实想法，使学生的思维和语言都得到发展]
四、总结全文：
只要我们真心爱动物，与它们相处，它们也会爱我们，与我们和睦相处的。我们和它们生活在同一片蓝天下，让我们做保护动物的使者，成为动物的真正朋友。
五、作业：
1.搜集有关人与动物和谐相处的故事与自己学习伙伴交流。
2.如果你喜欢写作，请你写一篇保护动物，关爱动物的倡议书。
板书
28*小狮子爱尔莎
抱回喂养 精心驯养 放归自然
关爱动物 和谐相处
四年级语文上册《小狮子爱尔莎》教学设计 篇16
一、教学目标：
(一)知识与能力目标：
1、正确认读本课12个生字，掌握10个要求会写的字，理解“粗糙、茂密、吮吸、恋恋不舍”等词语的意思。
2、了解小狮子爱尔莎的生活习性，感受“我”和爱尔莎之间的深厚感情。
3、理清课文的叙述顺序即懂得课文的记叙顺序是按小狮子爱尔莎的成长过程安排的。
4、懂得“我”把小狮子放回大自然的原因。
5、有感情地朗读课文。
（二）过程与方法：
1、能够在“自主，合作、探究”的学习中，圈点、勾画、摘录，自主阅读，相互协作，大胆交流，独立体验。
2、能把在当地了解到的动物的景况与文中的人、事、物、情结合起来，并发表独自的见解。
(三)情感、态度与价值观：
理解 “我”和小狮子之间的深厚感情，培养学生爱护动物、保护动物的情感,体会人与动物和谐相处的美好。
二、教学重点：
1、懂得课文的记叙顺序是按小狮子爱尔莎的成长过程安排的，懂得“我”把小狮子放回大自然的原因。
2、学习作者有顺序、抓特点的观察方法，培养学生留心周围事物的习惯。
三、教学难点：
能够在“自主、合作，探究”的学习中，圈点、勾画、摘录，自主阅读，相
互协作，大胆交流，独立体验。
四、教材分析
这篇文章的作者是奥地利女作家乔伊·亚当森。文章讲述了“我”精心驯养失去母亲的小狮子爱尔莎，最终把它送回大自然的事。作家用极其朴实平和的语言，细腻地刻画了“我”和爱尔莎在一起生活的情景，字里行间都流露出了“我”对爱尔莎的真诚呵护以及爱尔莎对 “我”的无限依恋，反映了人与动物之间的感情，表现了人与动物和谐相处的主题。
五、教学建议
学习本篇课文要引导学生在整体感知课文内容的基础上，理清叙述的顺序，了解小狮子爱尔莎的成长过程和生活习性，重点感受“我”和小狮子之间的亲密感情，体会人与动物和谐相处的美好。
六、自学建议：
1、自读课文，自学生字，了解课文大意.
2、收集、整理有关狮子的生活习性和分布等有关资料，并乐意与同学交流；有条件的学生可以阅读奥地利作家乔伊.亚当逊写的《野生的爱尔莎》这本书及观看据此改编的电影《生而自由》，并乐意把自己所喜欢的情节讲给同学听。
七、教学时数：2课时
八、教学过程：
第一课时
一、创设情境，导入新课
1、出示课件创设情景，激发学习兴趣。（随着声声咆哮，出现雄狮头动态近景；出现狮子围猎捕食动态画面。）
师：狮子被称为兽中之王，是一种凶猛的大型食肉动物，下面我们来看一组狮子捕食的镜头。
师：可今天我们学习的《小狮子爱尔莎》这篇课文中的狮子爱尔莎却温柔、可爱、善解人意，甚至最后与作者达到了难以割舍的地步。快来认识认识它吧！
1、板书课题，自由提问。师挑出其中有价值的问题，板书。
2、揭示课题，简介作者。(课上师生交流相关资料，为学习课文奠定基础)
乔伊·亚当森：女，1911年出生在奥地利的维也纳。父亲是个有名望的建筑工程师。她从小把假期的全部时间都花在父亲的庄园里，专心致志地对野鹿、狐狸等动物进行驯化工作。1937年在东非肯尼亚旅行。那辽阔无边的热带原始森林和出没其间各种珍禽异兽，一下子把她吸引住了。于是，她决定留在肯尼亚，这一留就是43年。在此期间，她的丈夫在一次野外考察时发现三只小狮子，便带回营地进行驯化试验，并把两只大的送往荷兰动物园，留下最小的爱尔莎，继续进行驯化试验。再后来，她写了一本引起轰动的书《野生的爱尔莎》，本课就节选自这本书。
二、初读课文，整体感知：
1、自由读课文，注意读准字音，达到字字响亮，句句通顺。（要给学生充分的时间）
2、自学生字词，借助工具书扫清字、词、句障碍，画出不懂的地方。
3、检查生字、词语、读书情况，指名分自然段朗读课文，习惯性地进行评价。
三、再读课文，梳理文路：
1、用自己的话说说课文主要讲了一件什么事?（启发学生通过阅读，把握文章的顺序，理清作者的思路）
2、默读课文，画出点明爱尔莎年龄的语句，想想课文是按照怎样的顺序介绍的?（全文共有九个自然段，线索是小狮子的出生——成长——回到大自然，是按小狮子爱尔莎的成长过程记叙的。）
四、自读课文，交流体会；
这篇课文什么地方给你留下了最深的印象?
注意引导学生交流读后的感受、体会，只是初步了解，不做过高要求。如，小狮子洗澡时，跟“我”开玩笑，表现了它的顽皮、淘气；小狮子为了保护我，与犀牛搏斗并把它赶走，表现了它的勇敢；小狮子换牙时的听话，表现了它的温顺可爱；但面对“我”的“教训”又表现出了乖巧。
五、基础性作业
1、积累生字词，书写规范、整洁。
2、进一步熟读课文。
3、结合课文，整理搜集到的资料。
第二课时
一、创设情境，导入新课
1、出示课件创设情景，激发学习兴趣（出示影片《生而自由》片断）
师：狮子被称为兽中之王，是一种凶猛的大型食肉动物，可《小狮子爱尔莎》这篇课文中的狮子爱尔莎却温柔、可爱、善解人意，甚至最后与作者达到了难以割舍的地步。她们之间建立起了母子般的感情。
二、细读品味词句，体会和谐感情。
“我”对小狮子的关爱以及“我”把它送回大自然这两部分内容是课文的重点。因此在教学中，要针对重点句段，引导学生通过读书自学、小组讨论、师生评议等方式进行，体会 “我”与小狮子之间的深厚感情。
1.学生边自读课文，边划出表达“我”和爱尔莎之间深厚感情的词句。作者写了小狮子爱尔沙在成长中的哪些事例?从这些事例中你发现了小狮子爱尔莎怎样的生活习性和特点?文中的哪些段落、句子使你感动?为什么使你感动?勾划出“我”和爱尔莎之间深厚感情的重点词句，在书的空白处批注自己的感受。
2.作者为什么要把小狮子爱尔莎送回大自然，为此，作者做出了哪些努力?文中的哪些段落、句子使你感动?为什么使你感动?学生在小组内讨论交流，展示读书所得，发表自己的见解。
3.结合重点语句共同评议。如：
①“它一刻也不离开我，晚上……把我舔醒。”从“一刻也不离开”“一起睡”“舔”这些词语中，可以体会到小狮子和“我”已经有了感情，我也接受了它对我的感情。
②“它看见我蹲在河边，就故意……十分高兴地和我开玩笑。”“故意扑腾”“扑倒”等词语，写出了小狮子的顽皮，从“高兴”“开玩笑”等词语，可以体会到“我”对小狮子的喜欢，说明我们已经建立了一定的感情。
③“我大声呼喊……爱尔莎一口气把它赶出很远很远。”这句话中的“跑来”“勇敢”“搏斗”“赶出” 等词语表现了爱尔莎的勇敢，从这句话的描述中，也流露出了“我”对小狮子的感激之情。
④小狮子换牙一个自然段中“像孩子一样张开嘴给我看”“闭着眼睛”“一动不动”“吮吸”等词语，我们可以体会到小狮子的温顺可爱，小狮子在 “我” 的心目中就好像自己的孩子一样可爱，“我”对它的喜欢暗含在文字之中。
⑤“我又高兴又难过地接待它，并把它又送回了大自然。”“我”高兴是因为又看到了朝夕相处的爱尔莎，感到亲切和喜悦；看到它几次饿着肚子回来，很心疼，内心有一中说不出的滋味，所以“我”感到难过。这种矛盾的心理活动表达了“我”复杂的情感。
⑥“我自己也忘了我是个人、爱尔莎是只狮子。”这句话较直接地表达了“我”对爱尔莎的情感投入， “我”和爱尔莎已经到了不分“彼此”、“忘我”的地步，“我”和爱尔莎俨然是亲密的朋友了。
⑦“最后分别的时候……直到我们互相看不见为止。”这段话中的“莫大的痛苦”“搂住”“吻”“蹭” “恋恋不舍”“一次又一次”等词语表达了“我”和小狮子之间难以割舍、相互依恋的深厚感情，至此，感情已经达到了很高的境界。
4.引导学生用心体会“我”和爱尔莎之间的深厚感情，练习有感情地朗读课文。
在学文过程中，要引导学生有感情地读书，读出感情发展的层次变化，开头要读出小狮子对“我”的依恋之情，语气舒缓，中间感情渐浓，语速适当加快，表现出小狮子的活泼调皮、勇敢无畏、温顺乖巧等等，最后要读出依依不舍的情感。
三、交流争鸣、形成博爱
1、既然，爱尔莎与作者情同母子，分别时一个“莫大的痛苦”；一个“恋恋不舍”；那么，到底爱尔莎与作者分开好，还是爱尔莎留在作者身边好呢？
2、请同学们根据自己的观点，自由争论，向大家讲明你的理由。
3、师总结：同学们说的两种理由都很合理，他们可以不分，但是爱尔莎还要生存，还要长大，它留在作者身边将过着一种怎样的生活呢？（出示课件动物囚于铁笼供人赏玩实景。）可以看出爱尔莎最宝贵的东西自由，最本质的东西兽性没有了。因此，分别，让爱尔莎回归大自然更合理、更科学。（出示课件动物自由自在在大自然生活的实景。）爱尔莎是兽类，大自然才是它最适合生存的地方，它才可以在那儿生活得自由自在，大自然是广阔的，大自然有着许多狮子生活资源丰富的地区，把狮子送回大自然让它自由、让它发挥野兽的本性这是一种“博爱”，反之，把爱尔莎留在作者身边就是一种狭义的爱了。
四、联系生活，升华主体
同学们，通过这课的学习，我们可以发现；如果我们爱护动物，善待周围的动物，再凶猛的野兽也能和人类建立起深厚的友谊。动物和人都是有感情的，只要我们关心爱护小动物，小动物也会关心爱护你。那么，与本文作者相比，你们认为我们周围的人在保护动物方面做得怎么样?我们在保护动物方面还应做些什么?（生小组讨论，集体交流。）
师总结：我们身边的小动物太需要我们的关爱，孩子们，让我们用自己的努力去关心这些小动物吧!因为，我们周围的环境是一个和谐的生态系统，只有我们生存的环境才会和谐、美丽。
五、积累与扩展。
1.引导学生采取自己喜欢的方式读课文，注意课后的词语，体会“我”和爱尔莎之间的感情。
2.积累“抚摸、吮吸、恋恋不舍”等词语。
3.搜集、交流人与动物和谐相处的事例。
《小狮子爱尔莎》教学设计
闫家店乡洗甲河小学 马维刚
一、教学目标：
(一)知识与能力目标：
1、正确认读本课12个生字，掌握10个要求会写的字，理解“粗糙、茂密、吮吸、恋恋不舍”等词语的意思。
2、了解小狮子爱尔莎的生活习性，感受“我”和爱尔莎之间的深厚感情。
3、理清课文的叙述顺序即懂得课文的记叙顺序是按小狮子爱尔莎的成长过程安排的。
4、懂得“我”把小狮子放回大自然的原因。
5、有感情地朗读课文。
（二）过程与方法：
1、能够在“自主，合作、探究”的学习中，圈点、勾画、摘录，自主阅读，相互协作，大胆交流，独立体验。
2、能把在当地了解到的动物的景况与文中的人、事、物、情结合起来，并发表独自的见解。
(三)情感、态度与价值观：
理解 “我”和小狮子之间的深厚感情，培养学生爱护动物、保护动物的情感,体会人与动物和谐相处的美好。
二、教学重点：
1、懂得课文的记叙顺序是按小狮子爱尔莎的成长过程安排的，懂得“我”把小狮子放回大自然的原因。
2、学习作者有顺序、抓特点的观察方法，培养学生留心周围事物的习惯。
三、教学难点：
能够在“自主、合作，探究”的学习中，圈点、勾画、摘录，自主阅读，相
互协作，大胆交流，独立体验。
四、教材分析
这篇文章的作者是奥地利女作家乔伊·亚当森。文章讲述了“我”精心驯养失去母亲的小狮子爱尔莎，最终把它送回大自然的事。作家用极其朴实平和的语言，细腻地刻画了“我”和爱尔莎在一起生活的情景，字里行间都流露出了“我”对爱尔莎的真诚呵护以及爱尔莎对 “我”的无限依恋，反映了人与动物之间的感情，表现了人与动物和谐相处的主题。
五、教学建议
学习本篇课文要引导学生在整体感知课文内容的基础上，理清叙述的顺序，了解小狮子爱尔莎的成长过程和生活习性，重点感受“我”和小狮子之间的亲密感情，体会人与动物和谐相处的美好。
六、自学建议：
1、自读课文，自学生字，了解课文大意.
2、收集、整理有关狮子的生活习性和分布等有关资料，并乐意与同学交流；有条件的学生可以阅读奥地利作家乔伊.亚当逊写的《野生的爱尔莎》这本书及观看据此改编的电影《生而自由》，并乐意把自己所喜欢的情节讲给同学听。
七、教学时数：2课时
八、教学过程：
第一课时
一、创设情境，导入新课
1、出示课件创设情景，激发学习兴趣。（随着声声咆哮，出现雄狮头动态近景；出现狮子围猎捕食动态画面。）
师：狮子被称为兽中之王，是一种凶猛的大型食肉动物，下面我们来看一组狮子捕食的镜头。
师：可今天我们学习的《小狮子爱尔莎》这篇课文中的狮子爱尔莎却温柔、可爱、善解人意，甚至最后与作者达到了难以割舍的地步。快来认识认识它吧！
1、板书课题，自由提问。师挑出其中有价值的问题，板书。
2、揭示课题，简介作者。(课上师生交流相关资料，为学习课文奠定基础)
乔伊·亚当森：女，1911年出生在奥地利的维也纳。父亲是个有名望的建筑工程师。她从小把假期的全部时间都花在父亲的庄园里，专心致志地对野鹿、狐狸等动物进行驯化工作。1937年在东非肯尼亚旅行。那辽阔无边的热带原始森林和出没其间各种珍禽异兽，一下子把她吸引住了。于是，她决定留在肯尼亚，这一留就是43年。在此期间，她的丈夫在一次野外考察时发现三只小狮子，便带回营地进行驯化试验，并把两只大的送往荷兰动物园，留下最小的爱尔莎，继续进行驯化试验。再后来，她写了一本引起轰动的书《野生的爱尔莎》，本课就节选自这本书。
二、初读课文，整体感知：
1、自由读课文，注意读准字音，达到字字响亮，句句通顺。（要给学生充分的时间）
2、自学生字词，借助工具书扫清字、词、句障碍，画出不懂的地方。
3、检查生字、词语、读书情况，指名分自然段朗读课文，习惯性地进行评价。
三、再读课文，梳理文路：
1、用自己的话说说课文主要讲了一件什么事?（启发学生通过阅读，把握文章的顺序，理清作者的思路）
2、默读课文，画出点明爱尔莎年龄的语句，想想课文是按照怎样的顺序介绍的?（全文共有九个自然段，线索是小狮子的出生——成长——回到大自然，是按小狮子爱尔莎的成长过程记叙的。）
四、自读课文，交流体会；
这篇课文什么地方给你留下了最深的印象?
注意引导学生交流读后的感受、体会，只是初步了解，不做过高要求。如，小狮子洗澡时，跟“我”开玩笑，表现了它的顽皮、淘气；小狮子为了保护我，与犀牛搏斗并把它赶走，表现了它的勇敢；小狮子换牙时的听话，表现了它的温顺可爱；但面对“我”的“教训”又表现出了乖巧。
五、基础性作业
1、积累生字词，书写规范、整洁。
2、进一步熟读课文。
3、结合课文，整理搜集到的资料。
第二课时
一、创设情境，导入新课
1、出示课件创设情景，激发学习兴趣（出示影片《生而自由》片断）
师：狮子被称为兽中之王，是一种凶猛的大型食肉动物，可《小狮子爱尔莎》这篇课文中的狮子爱尔莎却温柔、可爱、善解人意，甚至最后与作者达到了难以割舍的地步。她们之间建立起了母子般的感情。
二、细读品味词句，体会和谐感情。
“我”对小狮子的关爱以及“我”把它送回大自然这两部分内容是课文的重点。因此在教学中，要针对重点句段，引导学生通过读书自学、小组讨论、师生评议等方式进行，体会 “我”与小狮子之间的深厚感情。
1.学生边自读课文，边划出表达“我”和爱尔莎之间深厚感情的词句。作者写了小狮子爱尔沙在成长中的哪些事例?从这些事例中你发现了小狮子爱尔莎怎样的生活习性和特点?文中的哪些段落、句子使你感动?为什么使你感动?勾划出“我”和爱尔莎之间深厚感情的重点词句，在书的空白处批注自己的感受。
2.作者为什么要把小狮子爱尔莎送回大自然，为此，作者做出了哪些努力?文中的哪些段落、句子使你感动?为什么使你感动?学生在小组内讨论交流，展示读书所得，发表自己的见解。
3.结合重点语句共同评议。如：
①“它一刻也不离开我，晚上……把我舔醒。”从“一刻也不离开”“一起睡”“舔”这些词语中，可以体会到小狮子和“我”已经有了感情，我也接受了它对我的感情。
②“它看见我蹲在河边，就故意……十分高兴地和我开玩笑。”“故意扑腾”“扑倒”等词语，写出了小狮子的顽皮，从“高兴”“开玩笑”等词语，可以体会到“我”对小狮子的喜欢，说明我们已经建立了一定的感情。
③“我大声呼喊……爱尔莎一口气把它赶出很远很远。”这句话中的“跑来”“勇敢”“搏斗”“赶出” 等词语表现了爱尔莎的勇敢，从这句话的描述中，也流露出了“我”对小狮子的感激之情。
④小狮子换牙一个自然段中“像孩子一样张开嘴给我看”“闭着眼睛”“一动不动”“吮吸”等词语，我们可以体会到小狮子的温顺可爱，小狮子在 “我” 的心目中就好像自己的孩子一样可爱，“我”对它的喜欢暗含在文字之中。
⑤“我又高兴又难过地接待它，并把它又送回了大自然。”“我”高兴是因为又看到了朝夕相处的爱尔莎，感到亲切和喜悦；看到它几次饿着肚子回来，很心疼，内心有一中说不出的滋味，所以“我”感到难过。这种矛盾的心理活动表达了“我”复杂的情感。
⑥“我自己也忘了我是个人、爱尔莎是只狮子。”这句话较直接地表达了“我”对爱尔莎的情感投入， “我”和爱尔莎已经到了不分“彼此”、“忘我”的地步，“我”和爱尔莎俨然是亲密的朋友了。
⑦“最后分别的时候……直到我们互相看不见为止。”这段话中的“莫大的痛苦”“搂住”“吻”“蹭” “恋恋不舍”“一次又一次”等词语表达了“我”和小狮子之间难以割舍、相互依恋的深厚感情，至此，感情已经达到了很高的境界。
4.引导学生用心体会“我”和爱尔莎之间的深厚感情，练习有感情地朗读课文。
在学文过程中，要引导学生有感情地读书，读出感情发展的层次变化，开头要读出小狮子对“我”的依恋之情，语气舒缓，中间感情渐浓，语速适当加快，表现出小狮子的活泼调皮、勇敢无畏、温顺乖巧等等，最后要读出依依不舍的情感。
三、交流争鸣、形成博爱
1、既然，爱尔莎与作者情同母子，分别时一个“莫大的痛苦”；一个“恋恋不舍”；那么，到底爱尔莎与作者分开好，还是爱尔莎留在作者身边好呢？
2、请同学们根据自己的观点，自由争论，向大家讲明你的理由。
3、师总结：同学们说的两种理由都很合理，他们可以不分，但是爱尔莎还要生存，还要长大，它留在作者身边将过着一种怎样的生活呢？（出示课件动物囚于铁笼供人赏玩实景。）可以看出爱尔莎最宝贵的东西自由，最本质的东西兽性没有了。因此，分别，让爱尔莎回归大自然更合理、更科学。（出示课件动物自由自在在大自然生活的实景。）爱尔莎是兽类，大自然才是它最适合生存的地方，它才可以在那儿生活得自由自在，大自然是广阔的，大自然有着许多狮子生活资源丰富的地区，把狮子送回大自然让它自由、让它发挥野兽的本性这是一种“博爱”，反之，把爱尔莎留在作者身边就是一种狭义的爱了。
四、联系生活，升华主体
同学们，通过这课的学习，我们可以发现；如果我们爱护动物，善待周围的动物，再凶猛的野兽也能和人类建立起深厚的友谊。动物和人都是有感情的，只要我们关心爱护小动物，小动物也会关心爱护你。那么，与本文作者相比，你们认为我们周围的人在保护动物方面做得怎么样?我们在保护动物方面还应做些什么?（生小组讨论，集体交流。）
师总结：我们身边的小动物太需要我们的关爱，孩子们，让我们用自己的努力去关心这些小动物吧!因为，我们周围的环境是一个和谐的生态系统，只有我们生存的环境才会和谐、美丽。
五、积累与扩展。
1.引导学生采取自己喜欢的方式读课文，注意课后的词语，体会“我”和爱尔莎之间的感情。
2.积累“抚摸、吮吸、恋恋不舍”等词语。
3.搜集、交流人与动物和谐相处的事例。
四年级语文上册《小狮子爱尔莎》教学设计 篇17
一、教材解读
《小狮子爱尔莎》是冀教版教材四年级下册第二单元的一篇课文。本文主要讲了作者精心驯养失去母亲的小狮子爱尔莎，最终把它送回大自然的事。作者以小狮子成长过程为主线，通过举事例的表达方法突出了小狮子爱尔莎的生活习性特点，字里行间真切地流露出“我”和小狮子之间建立起的深厚情感。作者本性的善良让每一读者都感受到了人与动物和谐相处的美好。但同时作者对小狮子的爱又是冷静地、理性的、用心良苦的，最终还是将小狮子送回了大自然的怀抱，这才是小狮子真正的生存之道，也给读者带来了深思：爱是有不同的方式的！
二、教学目标
基于本文内容和表达上的特点，根据单元教学目标的制定，将本课教学目标定位为：
(一)知识与能力方面：
1、掌握12个要求会写的生字。
2、理解“粗糙、茂密、吮吸、恋恋不舍”等词语的意思。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、理清课文是以小狮子爱尔莎从出生到成长到回归自然的成长顺序记叙的，初步把握课文的主要内容。
5、了解小狮子爱尔莎的生活习性，学习作者运用举事例的方法真实、具体的展现动物特点的表达方法。
6、体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
(二)过程与方法方面：
1、通过引导学生运用词语联缀法、梗概叙述法理清课文顺序，把握文章主要内容。
2、通过引导学生抓文中关键词句、联系上下文和生活实际反复品读，体会其表达的思想感情。
(三)情感态度和价值观方面：
1、感受作者和爱尔莎之间的深厚情谊。
2、懂得让爱尔莎回归自然也是一种爱，明白爱有不同的方式。
三、教学设计：教学过程学情预设应对策略教学反思一、谈话导入 通过上节课我们学习《我们家的猫》这篇课文，认识了老舍家那只古怪、可爱、淘气的猫。今天，我们再来认识一只小狮子爱尔莎。（板书课题《小狮子爱尔莎》）二、整体感知1、放声自由读文，只要认真、努力，一定会读准字音，读通句子。2、指名读文、正音，指导学生正确、流利地朗读课文。3、浏览课文，想想课文主要讲了一件什么事？三、深入读文默读课文，边读边想想，文中的小狮子给你留下了怎样的印象？结合课文有关内容谈谈。四、集体交流1、若生谈到第一自然段“它那蒙着蓝薄膜的小眼睛睁开了，水汪汪的眼珠滴溜溜地转。”体会出小狮子是可爱的。2、若学生谈到第二自然段，体会出小狮子是活泼、淘气的。3、若学生谈到第三自然段体会到小狮子是勇敢的。4、若学生谈到第四自然段“我有时候靠在爱尔莎身上看书或者画画儿，它吮吸我的大拇指，不一会儿就安静地进入梦乡”体会到小狮子是温顺的。五、作者是怎样具体、生动地为我们展现小狮子爱尔莎淘气、勇敢、温顺的形象的？六、结束教学从这只淘气、勇敢、温顺的小狮子身上我们还能深切的感受到了什么呢？我们下节课继续学习交流。 1、若生主动解决读文困难 2、若生遇到困难不解决1、若生复述内容，语言啰嗦2、若生概括过于简单3、若生概括内容不完整1、若生理解浅显，只泛泛点出可爱2、若生理解深入，结合内容具体谈出可爱之处。1、若生抓“故意”一词谈出体会2、若生不能结合关键词句体会3、若生抓住“故意”“扑腾浪花“两词谈体会 1、若生结合犀牛的暴躁谈体会2、若生只抓描写小狮子的句子谈体会1、若生联系内容谈到小狮子是温顺的2、若生缺少多元、深入的体会 1) 自己读文过程中遇到困难了吗？你们怎么解决的？1) 谁在读文过程中遇到了困难，提出来？2) 谁能帮助他解决？你是怎么知道的？3) 他的发言带给你什么启发？1) 这些内容综合起来，是在告诉你什么？用一句话概括出来。2) 谁也来说说？3) 教师小结：当课文内容包含了几件事时，概括主要内容不必逐一罗列，要将几件事综合概括，用简练语言表达清楚。1) 课文讲了几件事？用一句话说清楚。2) 教师点拨：概括课文内容不能为了追求简洁而使内容过于笼统，表述不清。1) 其他同学有补充吗？2) 谁来完整地说说？3) 你认为怎么就能完整地概括课文的主要内容了？4) 教师小结：要说清楚一件事，就一定要了解清楚事情的起因、经过、结果。1) 大家都读读这句，就好像这双眼睛在望着你，你猜想一下，它看着新奇的世界在想什么？2) 看到这样一双眼睛，使你想到了什么？3) 真让人怜爱啊！谁还想读读这句。1) 可爱吗？谁来读出它的可爱？2) 看到这样一双眼睛，使你想到了什么？3) 真让人怜爱啊！谁想读读这句。1) 当你们读到这儿时，想到了什么？2) 教师点拨：一个“故意”就将一只淘气、活泼的小狮子呈现在我们眼前，同时，我们抓住故意一词也走进了小狮子的内心世界，小狮子的形象更栩栩如生了。1) 这段中的哪儿让你觉得小狮子真活泼、淘气？2) “故意”这个词让你想到了什么？3) 读出小狮子的活泼、淘气。1) 比较一下，你认为哪个词更让你觉得小狮子淘气、活泼？为什么？2) 教师点拨：我们品读时，如果能抓住关键词句，就会更深入的体会出其中的情意。1) 文中的哪儿让你觉得犀牛是暴躁和凶猛的？2) 从“甚至”中读出了什么?3) 小狮子呢？读一读描写它的句子，读出它的勇敢。1) 面对犀牛小狮子不怕，那这到底是一只怎样的犀牛呢？2) 文中的哪儿让你觉得犀牛是暴躁和凶猛的？3) 从“甚至”中读出了什么?4) 小狮子呢？读一读描写它的句子，读出它的勇敢。5) 注意“很远很远”，你还读出了什么？1) 这是一幅怎样的画面？2) 读读这句，感受这只温顺的小狮子带给我们的情趣。1) 脑海中一边浮现着画面，一边读读这一段，联系上下文想想，从这只温顺的小狮子身上，你还感受到了什么？2) 这幅画面中融入了浓浓的情意，用心读读体会体会吧！
