精选2篇 第一课时教学设计 9自然之道
《9自然之道》第一课时教学设计（精选2篇）
《9自然之道》第一课时教学设计篇1
教学目标：
1.认识7个生字，会写14个生字，正确读写“幼龟、侦察、踌躇不前、若无其事、鱼贯而出、争先恐后、愚不可及”等词语。
2.能用联系上下文、借助工具书和串讲字意的方法理解关键词句的意思。
3. 随文理解重点词句的含义；有感情地朗读课文，理解课文内容。
4.通过对文本空白处——食肉鸟怎样凶猛地啄噬幼龟的场面的想象，内化语言，感受自然之道，从中受到做事要遵循自然规律的教育。
教学重点：
1、体会“我和同伴”看到“眼前的一幕”所引发出来的蕴意；
2、通过对文本空白处——食肉鸟怎样凶猛地啄噬幼龟的场面的想象，内化语言，感受自然之道，从中受到做事要遵循自然规律的教育。
教学难点：理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。
课前准备：
教师：多媒体课件。
学生：课前搜集太平洋绿龟的图片或生活习性等资料
一、揭题释题
1、揭题：同学们，今天我们一起来学习一篇新的课文，来，一起读好课题，齐读课题。
2、出示课件：这个“道”字在字典中有这么几种意项。我们已经预习过课文了，想一想，这里“自然之道”中的“道”该选哪个意项？（指答）
3、 过渡：那么“自然之道”就是指——自然的规律。课文围绕“自然之道”向我们讲
了一件什么事呢？这是我们这节课要学习的。
二、检查预习情况，关注学法的渗透。
1、课前我们已经预习过课文了，那么课文中的生字新词，大家都认识了吗？老师来检查一下。逐一出示三组词：
a、幼龟 筑巢 蠢事 颓丧 侦察 啄 加拉巴哥岛
[指读，范读并正音：颓丧，加拉巴哥岛。啄，写的时候千万别忘了里面还有一点。]
b、气喘吁吁 愚不可及 响彻云霄 踌躇不前 鱼贯而出 若无其事 （齐读）
c、食肉鸟 嘲鸫 海鸥 鲣鸟（齐读，你们发现这四个词之间有什么关系？）
2、同学们，这些生字新词，大家都已经会读了，很好。你们看，这篇课文的新词比较多，我们在预习课文的时候有没有遇到不理解的词呀？那你是用什么方法学懂了哪个词的？（交流后，随机板：查工具书 联系上下文）
3、渗透学法：其实理解词语还有一种方法，就是（板：串讲字意）。比如说：若无其事，我们可以这样理解，“若”就是好象，“无”就是没有。连起来就是说好象没有这件事。你们看，把字面上的意思串联起来，这也是理解词语的一种好方法。
4、 概括大意：课文向我们讲了一件什么事呢？为了帮助大家说得更清楚、更完整，老师给你们提供了一些词语。你能用上这几个词来简单地说一说吗？（指说）[点击词变红色：幼龟 侦察 嘲鸫 鱼贯而出 食肉鸟]
三、品读幼龟被啄时的小心、谨慎，对大海与生命的渴望之情。
1、这个故事蕴涵了怎样的自然之道呢？课文中，向导就提到了这个“自然之道”。老师请一个同学来读，大家听听他是否读正确了。（出示第4小节，指读。）
2、读得很正确，这里有一句话，说——“我和同学紧张地看着眼前的一幕”，那“我们”看到的又是怎样的一幕呢？请从文中快速找到。
3、指名反馈，相机出示第3小节中的2、3句话。
（1）引导：现在，请大家自己再认真地读读这段话，边读边想象，读着读着，你都看到了什么？
（2）交流，穿插追问：你有没有清楚地看到这是一只这样的幼龟？你从哪些字词看出？[“探”：a、你能给它换个意思相近的词吗？（伸）那“探”与“伸”有什么不一样呢？对，它还有左右张望的意思，它在张望（或看到）什么？“欲出又止”，“欲”是为了什么？“止”又是为了什么？既然那么害怕，那幼龟为什么还要探出巢穴来呢？]
b、指导朗读：是啊，这是一只多么小心、谨慎，多么无助的幼龟啊！谁来读好它（指读）。
c、它为什么要这么小心、谨慎呢？既然它害怕嘲鸫会吃了它，那为什么还要探出头从巢穴中爬出来呢？（指答）
d、小结：是的，幼龟对回到大海的渴望，对生命的渴望是如此地强烈！来，带上我们的理解，一起读好这一幕。（齐读）
4、看到了这一幕，你又有怎样的感受呢？（关注学生把话表达完整、清楚。）是啊，我和同伴们也有这样的感受。（引读第4小节，同时出示第4小节。）
5、明晰海龟的“自然之道”。
（1）点击出示句子：向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。
（2）比较：这里的“极不情愿”和“不情愿”有什么不一样？
（3）向导为什么极不情愿？[揭示“自然之道”。]
（4）“自然之道”到底是怎样的？（指导学生联系课文说清海龟的自然之道。）对，这就是海龟的自然之道，它们牺牲一个，保全集体，这就是它们的生存法则。对此，向导十分清楚地知道，难怪他才会——（引读）“若无其事地答道：叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”向导既然知道这是海龟的自然之道，为什么还要抱起小龟向大海走去呢？（指名回答）对，正是迫于我们的指责，向导十分无奈，他只好——（引读）“向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。”
四、研读幼龟受害的后果，感悟自然之道的含义。
1、过渡：是的，同学们，自然之道就是自然之道，它不会因为我们的好心而改变。那我们的好心究竟造成了什么后果呢？请同学们快速浏览课文第5—8小节，找到相关的句子，用“——”划出来，等会儿我们一起来交流。
2、反馈交流后，出示相关的5个句子。
（1）向导抱走幼龟不久，成群的幼龟从巢口鱼贯而出。
（2）那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而出。
（3）黄昏的海岛，阳光仍很明媚。从龟巢到海边的一大段沙滩，无遮无拦，成百上千的幼龟结队而出，很快引来许多食肉鸟，他们可以饱餐一顿了。
（4）这时，数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食。
（5）不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。
3、课文没有直接描写食肉鸟怎样凶猛地啄噬幼龟的场面，但我们仍然可以透过这些语言文字的背后，看到当时的情景。现在，就请大家深入地、反复地研读这些句子，你从哪些关键词看到了怎样的情景？你可以在句子中做做记号，写写批注。
（1）交流：你通过哪个关键词看到了怎样的情景？谁愿意与我们交流一下。[讲到一处，指导读好一处。]
a、如：①“鱼贯而出”，谈理解。②课文中还有两处地方也写到了很多幼龟从巢中爬出来，你找到哪些词句了？（适机点击：结伴而出、结队而出）③齐读三个句子。 ④同学们，你们想一想，这三个句子都在写很多只幼龟从巢中爬出来，那么这三个词意思一样吗？能不能调换顺序呢？（交流）⑤是啊，越来越多的幼龟争先恐后地爬出来，它们是多么想回到自己的家乡——大海去啊！指导读好句子。
b、如“数十只”。 “数十只”是多少只？（几十只）。那么在这件事情中，仅仅是数十只幼龟成为嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食吗？你从哪里看出来？（这时）文中不是写到“我和同伴们”、还有向导，他们迅速抓起十多只幼龟放进棒球帽，气喘吁吁地来回奔跑，在拼命抢救吗？为什么还有这么多幼龟成为食肉鸟的口中之食呢？（感受食肉鸟的凶残、贪婪，数量多，速度快。沙滩无遮无拦，任凭食肉鸟吃个痛快。）
c、如：无遮无拦、饱餐一顿——（幼龟们完全暴露在沙滩上，十分危险，让食肉鸟吃了个痛快。）（有感情地读句子）
d、如：响彻云霄——为什么会发出这么响亮的声音？我们仿佛听见它们在说——（指答）是啊，这些声音在我们听来却是如此地刺耳。（读句子）
（2）同学们，黄昏的海岛，阳光仍然明媚，这么美丽的海岛，这么美妙的时刻，应该是幼龟们安心地回到大海去的最好时机啊！可是现在，你们看，（出示课文插图）这就是发生在沙滩上的那一幕，请你们看看插图，再结合你们阅读体会的在头脑勾画的情景，选择你印象最深刻的那一幕写下来吧！
a、发挥想象，激qing写话。
b、交流，追问：面对这一幅幅画面，这一幕幕场景，你想用怎样的一个词来形容呢？（指答）
4、体会：“悲叹”、“愧疚、悔恨”之情。
（1）是的，面对此情此景，[出示句子：“我和同伴们低着头，在沙滩上慢慢地走。向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本不会受到伤害。”]
（2）点击“悲叹”：这里的“悲叹”，你能用串讲字意的方法来理解它吗？（指答）就是——悲伤地叹息。
（3）好，下面让我们也着向导一起发出悲叹：引读——“悲叹”句子。
（4）此刻，你就是我们中的一员，你们心里又会想些什么呢？（交流）
五、回归“道”，提升文本理解。
1、是的，正是因为我们的好心，却干了这么一件——[出示句子：我们干了一件愚不可及的蠢事。]
2、也正是因为我们的好心，让那些原本满怀着对生命的无限渴望，满怀着对大海无限向往的幼龟，那些刚出生后不久的小生命，竟然惨遭毒手，成为食肉鸟的口中之食。这是多么令人心痛的事啊！这就是我们违背了（板：违背 伤害）——[点课题：自然之道]所造成的严重后果。同学们，自然万物，都有着它自己生存的方式和规律，只有遵循了“自然之道”， （板：遵循 保护）才能使我们人类与自然和谐共存，如果不按规律办事，就会造成我们无法想象的严重后果。这也正是这篇课文所传递给我们惨痛的教训。
附板：
9、自然之道
人 查工具书
遵循 违背 联系上下文
保护↘ ↙伤害 串讲字意
海龟
《9自然之道》第一课时教学设计 篇2
全国第八届青年教师阅读教学观摩活动
执教者：山东 苏婷
一、教材分析
人教版四年级下册第三单元以“大自然的启示”为专题，而《自然之道》是本单元的第一篇主体课文。课文讲述了作者一行人到加拉巴哥岛旅游，看到一只幼龟把头探出巢穴，被嘲鸫啄咬时，不顾向导劝阻，让其把幼龟抱向大海。后来，成群的幼龟得到外面安全的错误信息鱼贯而出，结果成了食肉鸟的美餐，令作者非常后悔。文章通过以上事例告诉我们了解和尊重自然规律的重要性，知道如果违背自然规律，往往事与愿违，好心反而容易干坏事。也告诉我们要敬畏自然，感受自然的神奇，与自然和谐相处。
学习本课，要以学定教，顺学而导，以疑促读，读中感悟，在探究、体验中受到启迪。
二、教学目标
1.学生认识本课7个生字，会写14个生字；会写课文中的词语，指导不易写好的字。把握文章主要内容，得到启迪。正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会理解词语、运用词语的方法，体会词语在表情达意方面的作用；能运用质疑探究、前后联系和情感体验等多种方法理解内容。
3.学习本课，能体会文章表达的思想感情，从中受到做事要了解和遵循自然规律的教育；了解大自然的神奇，产生探究大自然的兴趣。
三、教学准备 多媒体课件及相关材料。
四、教学过程
（一）谈话导入，引发兴趣。
谈话导入：刚才我们一起游览了青岛的海底世界，今天我们一起到南太平洋的一个龟岛去看看，让我们一起走进《自然之道》。学生齐读课题。
1.了解题目意思，初识“自然之道”。
这里的“道”是什么意思？“自然之道”呢？学生理解，教师点拨。
2. 检查课前预习情况，依据学情重点指导。
（1）学生听写词语，教师依据学情纠正出现的错误，着力指导难写的字。
（2）学生能发现各组词语的特点并分类；教师评价。
【设计意图：初识“自然之道”，从题目字面上了解什么是“自然之道”，此处对“道”的理解仅仅是对题目的浅层次理解。检查预习，了解学情，针对学情进行重点指导，以学定教；其次，扫清字词障碍，为理解内容做准备；发现词语特点并分类，进行词语积累的归类训练，同时也为概括主要内容做准备，激发学生的学习兴趣。】
（二）整体感知，自主质疑。
1.整体感知课文内容。学生自由读课文，读准字音，读通句子，想一想，他们之间发生了什么事？教师巡视指导。
2.概括文章主要内容。学生自主概括——教师进行方法引导——学生学会概括（学会一种概括文章主要内容的方法）
3.自主质疑。学生结合预习和课文内容质疑，教师筛选出重点问题，深入探究。
【设计意图：整体感知课文，对文章内容进行归纳。通过对概括方法的引导与提炼，学生学会用简短的几句话说清主要内容，掌握概括内容的一种方法。之后，抓住文章中的主要矛盾冲突，引发质疑，找出质疑点，以点突破。这样设计旨在找准教学的起点，真正做到以学定教，顺学而导，以疑促读，探究体验，深入感悟。】
（三）深入文本，体验感悟。
本部分紧紧围绕有价值的问题，结合四年级学生实际，一步步进行深入探究。
1.学习三、四自然段：研究“救”的原因，体会我们救幼龟的“一片好心”，感受自然的神奇等内容。
（1）抓住有关词句，理解我们和向导救幼龟的原因。
学生能抓住重点词句，读懂我们救幼龟的原因。
（2）抓住重点词“探”和“若无其事”等理解词义；结合词语，读懂向导口中“自然之道”的含义，进行有感情地朗读，在读中理解、感悟和体验。
有感情地朗读第三、四自然段。
（3）教师小结：总结内容，归纳方法。
【设计意图：充分预设学生质疑点，借助语言文字，抓住关键词语，进行语言文字训练，学会通过借助词典、联系上下文等方法深入理解词语并体会词语在表情达意方面的重要作用，突出第二学段的特点；在理解词句的基础上，指导有感情地朗读，体会情感。】
2.学习五至八自然段：研究“害”的惨烈，突出对幼龟的“伤害”，体会愚不可及等。
（1）教师创设情境，默读课文5-8自然段，画出有关句子，体会幼龟受到的伤害及人们的愚不可及。
（2）结合有关重点句子理解体会、想象表达。教师指导配乐朗读，读中感悟。
想象当时的情景，进行写话练习，通过“语言表达”丰富原文画面，以写促悟。
（3）感情朗读，触动学生情弦。
【设计意图：本环节着重突出以读促悟，读中悟情，以写促悟，写中生情。学生在个性化阅读中理解内容，受到震憾，触动心灵，提高朗读能力。利用写话练习，实现写中动情、感受“害”的惨烈场面，提高运用词语的表达能力，也为深入探究原因、领悟道理做好铺垫。】
3.探究“救”了一只，却“害”了更多只的多重原因，反复揣摩，触动学生“心灵”。
为什么这样一片好心救了一只幼龟，却害了更多的幼龟呢？
（1）探究原因：引导学生关注全文，学生在文章关键处反复揣摩，由浅入深地悟出“救一只，害更多”的多重原因，体会出人们的愚不可及，领悟道理。
（2）引导学生抓住“悲叹”等，角色体验朗读。到底是为何而悲、为何而叹？体会愚蠢，得到启迪。
4.教师小结：正如大家所言，人类在自然面前是渺小的，所以要多了解自然，尊重自然，敬畏自然，才能不违背自然规律，否则，不了解、不尊重自然，坚持已见，违背自然规律，往往事与愿违，“好心”也容易办“坏事”。
【设计意图：抓住重点词句深层探究自然之道，引发思考。在表达交流中，解决疑问，悟出愚蠢的多重原因及受到的启示，在入境体验与情理交融中，感悟“自然之道”的真正含义，触动心灵，受到启示。】
（四）拓展延伸，布置作业。
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2.探究写作：观察生活中的动、植物等，看有什么新发现？把新发现写下来。
【设计意图：课前准备，由家乡青岛引出海底世界的神秘迷人，激发了探究兴趣；课中探究，深入理解了幼龟入海的自然之道，悟出了人们愚不可及的多重原因，得到人生的启迪；课后拓展，再引导学生进入大自然，进行新的发现和探究。整个设计，从单元和专题的整体考虑进行了全面规划和构思，注重了与生活的联系，体现了大语文观，注重了探究、体验，实现了对方法的学习和迁移运用，发展了学生的语文素养，体现了语文学科的特点。】
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