精选2篇 蚁国英雄 说课稿
《蚁国英雄》说课稿（精选2篇）
《蚁国英雄》说课稿篇1
一、说教材
《蚁国英雄》是苏教版小学语文四年级下册第17课《生命的壮歌》中的第一则故事。这篇课文讲的是一群蚂蚁在大火的围攻下，利用集体的力量聪明的扭成一团，在外层蚂蚁的舍命保护下，逃出火海的故事。讴歌了动物们在生死攸关的时刻所表现出的可贵的合作与献身精神。那一个个沉着冷静，团结协作的个体，那一幕幕舍己为“人”、从容赴死的壮举，读来震人心魄，扣人心弦。
二、说学情
通过日常学习中的不断培养，学生已经掌握了一定的识字和阅读的知识和能力。通过预习，它们能够读准字音，读通课文，有初步把握文章主要内容的能力。并且部分同学能边读边思，遇到不理解的词语或句子，会主动请教或做上记号。
三、说教学目标
针对这课，我定下了一下几点教学目标：
1、 正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂“蚁国英雄”这则故事，感受蚂蚁团结合作及献身精神
3、学写颁奖词。
重难点：通过对语言文字的理解，感受蚂蚁团结合作及献身精神。
四、说教法、学法
依据《语文课程标准》中“使学生获得基本的语文素养”的教育理念，我在教学时以读为主，在读中品味字词，在读中赏析语句、设想情境，在读中揣摩情感，让学生全面、全程地参与到每个教学环节中，突破本节课的重难点。
在教学中，既要让学生在学习的过程中渗透课堂自主学习的意识，又要在语文的阅读理解中培养学生自主学习得方法、能力。既要引导学生通过反复地读，深入理解、体会外层蚂蚁把生的希望让给“他人”的壮举，又要在读得实践中领悟到外层蚂蚁舍己为“人”，从容不迫的献声精神。既要借助语文本身给学生进行有益的道德教育，又要使学生在内化语言文字的同时洋溢生命情怀、唱响生命壮歌。
自主探究是小学语文新课程标准所倡导的学生学习的重要方式。教学主重从学生已有的生活经验和认知基础出发，充分发挥学生的主体意识，指导学生采用自主探索的学习方式学习。巧妙的引导学生做到自由阅读、自己感悟、互相交流、不断提高。针对学生的实际，让学生进行大量的阅读体悟，使学生在学习知识和能力的同时受到熏陶和感染。
五、说教学过程
在导入部分我通过感知英雄，了解蚂蚁让学生们产生蚂蚁和英雄怎么会划上等号这个疑问，带着这个疑问去学习课文。
在新授部分，我先让学生们概括这个故事的主要内容，让他们回忆起课文内容，对课文有一个整体的感知。接下来我通过让学生体会火、体会蚂蚁、体会人这三层逐步逐步的来解决课文的重难点。
在体会火的大时，我先让学生们找有关火的句子，找到之后自读，看看火势的变化，在通过找关键词谈感受和读，来让学生体会火舌的速度快，火海的火大、火密，火神的肆虐。感悟作者用词的精妙。
在体会蚂蚁这部分中，先让学生们找有关蚂蚁表现得句子，再圈划关键字，写批注，谈感受来体会蚂蚁的团结，舍己为人，不怕牺牲的精神。
在故事的最后，我通过朗读，想象说话：如果你就是当时的一名游客，看到这样的场景，你会有怎样的感受？来让学生体会人的反应，进而让他们感受到蚁国英雄的伟大、勇敢、舍己为人、不怕牺牲的精神。
在最后一个环节，我通过齐读一首小诗，齐读课文，让学生的情感得以升华。
在作业的布置上，第一项作业是想要训练学生的复述能力。第二项作业是要他们续写故事，既发展他们的想象力，又可训练他们的写作能力。
板书方面，我抓住了蚂蚁的三个表现“扭成一团、迅速突围、坚守岗位”让学生从蚂蚁的这三个表现体会他们团结、舍己为人的精神。
《蚁国英雄》说课稿 篇2
【教学目标】：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂“蚁国英雄”这则故事，感受蚂蚁团结合作及献身精神。
3、学会写颁奖词。
【重难点】：了解重点句段，通过对语言文字的理解，感受蚂蚁团结合作及献身精神。
【教学准备】：多媒体课件
【教学过程】：
一、导入
1、同学们，英雄有着惊天地泣鬼神的胸襟和业绩，有着铮铮铁骨和不怕献身的精神。今天，我们要学的文章也和英雄有关，题目是——“蚁国英雄”，请大家举起手来和老师一起写一写。
2、这里的“蚁”是指——蚂蚁。你对蚂蚁有哪些了解呢？
3、你们知道吗？一只普通的蚂蚁，通常体长在2-5毫米，比米粒还小，重量不足微毫，真的是比毫毛还要轻。看到这样的蚂蚁，你想到了哪些词语可以去形容它的呢？
4、小小的蚂蚁，地位低下，力量弱小，在人类看来它是区区弱者。那这区区弱者与英雄之间怎么会划上等号的呢？今天，让我们走进课文——齐读“蚁国英雄”。
二、新授
1、“蚁国英雄”这个故事老师已经不知读了多少遍，但每读一遍都被深深地震撼和感动着。今天，咱们再次走进课文，用心去细细地品读。请打开书本，轻声朗读课文，边读边思考：课文讲了一个怎样的故事？学生交流。
2、这个动人的故事发生在火中，文中出现了许多有关火的词语，请大家读一读。
出示：火舌 火海 火神 肆虐
（1）读了这样一串词语，你发现了火势有怎样的变化吗？（火势越来越大）
（2）指导有感情朗读。
3、那么课文中哪些词语写到了火呢？请同学们默读课文，用直线把相关的语句划出来。
你找到了哪句呢？
交流一：“顺着火势走着的火舌活像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。”
（1）这是一句什么句啊？（比喻句）
（2）作者把火舌比作了什么？（项链）
（3）项链，我们都知道项链是围在脖子上的，但火舌围着的是——（蚂蚁），这给蚂蚁带来的是——（死亡）。这是多么的危险啊！
（4）谁来读好这句话呢？指读。
（5）老师也想试一试，可以吗？师范读。
（6）指读、齐读。
【过渡】：火舌步步紧逼，你还找到了哪句话呢？
交流二：“被火舌缩小的包围圈里已是黑压压的一片。”
（1）这黑压压的一片是什么啊？（蚂蚁）
（2）情形越来越紧急，见到这场景，我们的导游喊道——“一群蚂蚁被火包围了！”指读、齐读。
（3）这时，作者的心里又是怎样的呢？（惋惜）谁来读好这段话呢？指读、分组读、齐读。
【过渡】：大火继续蔓延，你还找到了哪句话呢？
交流三：“火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。”
（1）这里出现了一次词语：肆虐。
a、学生自己写一写。
b、 师范写。
（2）肆虐，这个词让你眼前仿佛看到了怎样的画面？学生交流。
（3）指读、齐读。
（4）那吧词语放到句中，你能读好吗？指读、男女生读、齐读。
（5）此时的蚂蚁处在怎样的境地啊？（危险）是啊，这突如其来的大火给蚂蚁带来了灭顶的灾难。
4、回过头来，让我们再来读读这些词语，你会更有感受。
5、面对着这样的大火，蚂蚁们又是怎样表现的呢？请同学们轻声朗读课文，用曲线划出相关语句。
你找到了哪些句子？
出示：“可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸方向突围。”
（1）如果此时你是作者，你看到这一幕，你是怎样的感受呢？自读。
（2）作者的感受很清楚，你感受到了什么呢？（惊奇）从哪里看出来的呢？（万万没有想到）还能从哪些词语中看出这是完全出乎作者的预料的呢？（并没有、竟、突然）
（3）请大家放声朗读这句话，读出作者的出乎预料。指读、齐读。
（4）在这句话中有一个成语，你找到了吗？（束手待毙）“束手待毙”是什么意思啊？（困起自己的手等死）但蚂蚁们面对着肆虐的大火，它们并没有束手待毙，这是一群怎样的蚂蚁啊？（勇敢）
（5）请你来读好这句话。指读、齐读。
【过渡】：更令作者没有想到的是，谁来往下读——指读。
出示：“蚁团在火舌舐动的草丛间……不放弃自己的岗位。”
（1）外层蚂蚁的表现更令作者没有想到，在这两句中，哪些是让你感动的呢？（外层的蚂蚁们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。）
（2）“肝胆俱裂”是什么意思？你能读好这个词语吗？指读。
（3）那你是从哪句话中看出蚂蚁当时已经是肝胆俱裂了呢？（不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响）
（4）当它们肝胆俱裂后，它们又是怎样表现的呢？（至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位）
（5）这两个“不”，让你感受到了什么呢？（献身精神）
（6）指导有感情朗读。
6、看图
（1）你看到了什么？听到了什么？又闻到了什么？
（2）蚁团在滚动着，它们在穿越火海。如果你是蚁团外层的蚂蚁，你会说些什么呢？
（3）把你的感受融入到你的朗读中，我们一起来读好这两句话。齐读。
7、目睹这一场面，作者还写了这样一个结尾，谁来读这句话？
（1）指读。
（2）看来蚁团是脱险了，但那“薄薄的烟雾”就是——（外层蚂蚁）。
（3）望着这薄薄的烟雾，获救的蚂蚁肯定有什么想说的。同桌交流、指说。
（4）出示：诗。齐读。
8、作者将自己的深情用了一个符号来表示，那就是——（省略号）。
9、齐读最后一句。
10、读完了这个故事，这蚁国英雄原来指的是——（外层蚂蚁），为什么这外层蚂蚁是蚁国英雄呢？（因为它们有一种献身、舍生忘死、舍己为人的精神）
11、是啊，“蚁国英雄”在生死攸关的时候，他们用行动、生命、可贵的精神谱写了一曲——生命的壮歌（板书）
三、作业
在“2006感动中国人物”颁奖典礼上，有一个独臂英雄丁晓兵获得了“感动中国人物”的称号。组委会在给他的颁奖词中是这样说的：
出示：“一条臂膀，也能撑起血染的军旗，他是真的勇士。”
1、如果请你给这群蚁国英雄们写一句颁奖词，你会怎么写呢？学生练写。
2、交流反馈。
【板书设计】：
生命的壮歌
区区弱者 舍生忘死 “蚁国英雄”
舍己为人
【教材体系】
苏版教材第八册第五单元的第二篇课文《生命的壮歌》。本次说课以第二篇短文的教学程序为例。
苏版教材的基本特点是凸显工具性和人文性的统一，所选课文都具有丰富的人文内涵，极力倡导学生关心自然，关爱生命，促进人类和环境的和谐可持续性发展。这篇课文就是由“蚁国英雄”和“生命桥”两个感人肺腑的故事组成的生命壮歌。虽然两篇文章的题材不同，主题却相似，都是用饱含深情的笔触，像特写镜头一样的再现了动物逃生的悲壮场面。讴歌了区区弱小在生死攸关的关键时刻所表现出的可贵的合作与献生精神。他们把生的希望留给别人，从容赴死的壮举，震撼着每一位读者的心灵。
【学情分析】
在学生学完“蚁国英雄”之后学习“生命桥”这篇短文时，学生已经能初步感受动物之间的这种团结合作，勇于献身的崇高精神。在学习方法上，他们基本具备举一反三的能力，能将上节课的学习方法迁移到新知识的学习过程中来，进行自主、合作和探究性学习。但是，羚羊生活的实际离学生的生活是很遥远的，平时又很少涉及这种哺乳动物的知识，尤其是对他们的生活习性和良好的群体精神缺乏认知，因此对羚羊的认识不够全面，这都将影响着他们的阅读和感悟。
【教学程序设想】：
教学必须以学生的发展为本，新课程标准强调教学过程中教师应与学生积极互动、共同发展，要处理好知识与能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生主动地、富有个性的发展。教师要关注学生个体之间的差异，满足不同学生的学习需要，创设适当的环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能充分的发展。
为了，有效地达成教学目标，本节课采用“以读促讲，以讲促悟”的教学方法，并努力构建由课内向课外延伸的教学体系，促进学生在自主合作与探究中朝着预期的目标迈进。
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