七月的天山 学习目标和教材简说 精选12篇
《七月的天山》学习目标和教材简说（精选12篇）
《七月的天山》学习目标和教材简说 篇1
学习目标：
1、认识8个生字。能借助字典和联系上下文，读懂词句的意思，积累佳句。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。能说出天山景物的特点。
3、能从作者的字里行间感受天山的美景，从中受到美的熏陶。
教材简说：
本文节选自《天山景物记》，作者碧野。
天山是我国西北边疆的一条大山脉，连绵几千里，横亘塔里木盆地和准噶尔盆地之间，把广阔的新疆分为南北两半。天山终年积雪，盛夏，戈壁滩上虽然炎暑逼人，但一进入天山，便凉爽宜人，则是另一番天地了。作者用抒情的笔调，浓墨重彩描绘了天山夏天的奇异风光。这里的夏天有着秋天般的凉爽，春天般的魅力。作者正是抓住了天山的地方特色，写出了独具丰韵的天山之夏。
作者用移步换景的方法展示了天山景物三个不同的方面：
1、从高到低，由远及近，运用形象的比喻，依次描绘了天山的雪峰、雪水和雪水汇成的溪流。一方面向读者展示了天山的无限生机，另一方面解释了为什么盛夏季节进入天山会有秋天般的凉爽的原因。
2、描绘了天山密林幽静的美景：茂密的森林，细碎的日影和马蹄溅起的水声相映成趣。
3、描写天山深处的景象：山色柔嫩，山形柔美；重点写了五彩缤纷的野花，溪流两岸，满地鲜花，犹如进入了春天的花园。
作者就是这样重点从天山的水、树、花三个方面展示了天山的景物。整篇文章的字里行间流淌着大自然的美，洋溢着作者的赞美之情。
入编本文的目的是通过对美文的诵读，感受天山之夏的美景，从中受到美的熏陶。同时积累文中优美语句，增加文化积淀。
《七月的天山》学习目标和教材简说 篇2
教学要求:
1,培养学生热爱祖国美丽富饶的大好河川的感情,体会作者通过记叙浏览天山的见闻所流露的热爱祖国,热爱新生活的深厚感情.
2,学习抓住景物特点,按照一定的表达顺序写景状物的方法.
3,体会课文精炼华丽的语言特色,揣摩文中比喻,衬托等修辞方法的表达效果.
教学重点:
1,掌握组织材料的顺序和方法,可以比喻,映衬等表现手法为讲析重点,学习运用贴切,鲜明,生动的语言写景状物.
2,培养热爱祖国边疆的情感.
教学难点:
1,学习如何按照一定的顺序把材料组织得井井有条.
2,体会学习使用绚丽多彩的语言风格.
教学准备:多媒体课件
教学过程:
一,谈话导入:
同学们,我们的祖国地大物博,山河壮丽,千山万水是那么多姿多彩;那奔流不息的江河,那连绵起伏的丘陵,那直插蓝天的雪峰,那燎原广阔的草原……真是江山如画!你能向大家介绍你从课本上了解到的描绘祖国大好河山的文章吗 (学生介绍)
今天我们随同作者碧野一同走进天山里去看一看,游一游,在出发之前,我想把我搜集到的一些天山风景图片展示大家,大家想看吗 (播放图片)
问:美吗 七月的天山又会是什么样的呢 让我们一起打开课文,共同去感受吧!(出示课题)
二,初读课文,认识生字
1,学生自由读课文.
2,检查词语(课件出示):个别读——开火车——齐读
三,再读课文,理解内容:
1,同学们再读课文时注意抓住作者观察点的变化,画出地点变换的句子.
2,老师明确,学生交流.
进入天山——再往里走——走进天山深处
3,在天山不同的地方看到的景象也是各不相同的请你选择你最喜欢的一个景点,细细地读一读,看看作者描写了哪些景物,给你留下了什么样的印象.
4,学生分组合作学习自己喜欢的部分.
(1)教师发放学习目标卡表(课件出示)
(2)小组合作学习
5,交流.(课件出示)
四,有感情朗读喜欢的段落
五,小结:
课文按照从外到里的浏览顺序,采用比喻和衬托,排比等多种修辞手法,描绘出了天山的美景,表达了作者对天山文字的赞美,喜爱之情.
六,作业:
小练笔:练习写景状物的作文,要求写一段特定环境下的景色,如校园的早晨,节日的夜晚等能抓住景物的特征,安排明确的线索,采用合理的顺序.
七月的天山读后感
为什么天山在七月比其它地方要凉爽？我为什么要喜欢这篇课文呢……读一下我的文章你就知道了！
让我来给大家解释一下吧！天山是一个，是一个很长的山脉，它（天山）一年四季，也可以说是长年积雪。“啊！真凉爽！真美啊！”是去天山的旅客经常说的一句话。
天山在七月的时候，最好的是去山上骑马，来到山上的“花海”。是多么美好！！！
啊！七月的天山是多么美好！
哦，对了，我还没说我为啥喜欢这篇课文呢！
嘿嘿，天山如此美丽，可是作者把天山写的比现实还要美！比如：“再往里走，天山显得越来越美。”和其它……
我带来了凉爽，愉快的天山，我爱你。
七月的天山基础字词
词语解释：
戈壁滩：是蒙古语译音，意为“难生草木的地”。为粗砂，砾石覆盖在硬土层上的荒漠地形，无土壤发育，植物稀少，按成因可分风化的砾质戈壁，水成的砾质戈壁和风化的沙质戈壁。主要分布在蒙古南部，我国内蒙古北部。塔里木、柴达木等盆地山麓，也有砾质戈壁带分布。
山涧：山间的水沟。
洄水涡：水流回旋。
【词语积累】
锦缎 幽静 萦绕 绵延 绚烂 矫健 白皑皑 高悬的山涧 闪耀的银链
清澈的水底 闪闪的鳞光 寂静的天 五彩斑斓 无限生机 蜿蜒无尽
重重叠叠 斑斑点点 五彩缤纷
《七月的天山》教学探索集
编者按：“学然后知困，教然后知不足”，在教学探索过程中，我们要走的路还很长，借鉴他人的成功经验，对我们自身的提高，对教学手段的优化，是很好的补充。
在此，一并感谢原作者的辛勤劳动及会员们的热情关注，如果原作者反对转载，请联系我们，我们将在一个工作日内处理，并向你致以深深的歉意。
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《七月的天山》教学探索集
说明：如果你需要的是小学语文《七月的天山》学习资料，请访问 小学语文→八册 。
《七月的天山》教学反思
浙江省义乌市福田小学 朱乐平
今天上略读课文《七月的天山》，我就抓住一个问题展开：“七月的天山留给你最深的印象是什么？”
学生马上蹦出一个词：“美！”
自然后面就可以接着问了：“美在哪些字里行间啊？”
指名的学生先说到了“雪山”，自然要体会其中的两处比喻，从“有怎样的相同点？比喻写出了什么？”体会了比喻的妙处，再用朗读体现雪山的壮丽，雪水的欢快。
接着学生找到了“花”、“塔松”、“鱼儿”三处，都进行了深入理解，并结合句子开展联想说话，用朗读表现。
学生在理解中感受了美，而且有大到整体的理解，小到一个句子，一个短语，一个词语，小到一个字“浮”的切入理解；还从作者角度去理解他的写作情感，小到从“心爱”感受作者对天山的深情；感悟了作者的写作方法，理出了写作顺序，讨论了作者的详略安排，知道了一个新的写作点：略写中也可以有重点，就像课文中略写森林，但其中重写了塔松。
这样有阅读学习和写作学习的课我是比较满意的，何况最后在赞美天山中结束了一节课的学习。
一是整体体会天山的宁静、幽静。学生明白了这天山美丽却又大气，幽静却又生机勃勃。用他们的话说：“天山的花有生命力，树有生命力，鱼有生命力，雪山也有生命力，正是雪山上的雪水给了这些花草树木、鱼儿浇灌。水是这些生命的源头。”
他们说：“正因为在这广阔的天山中能听见水声、马蹄声，更见天山的宁静。这样宁静的地方，哪怕你带着多么烦躁的心情来到这，都会被抚平，都会平静下来的。”
学生的感受已经很深入了，不只是感受到了景色单纯的美，已经感受到了景色的熏陶作用与生命作用了。
在此基础上我决定有感情朗读结束这次的阅读“旅程”。
我说：“让我们和作者一起骑马上天山，让老师来给大家做导游。我们用朗读来进行我们的天山美丽之旅。”于是我引读表示写作顺序的句子，学生接读景物描写的美句，在我们朗朗的读书声中迎来了下课声。
一课时完成是略读课文的要求，但以前我从没做到，今天做到了，不仅学生理解深入，朗读到位，而且体会深刻。能做到这样我想主问题的把握是非常重要的。
看来要让课堂紧凑有效，一定要抓好主问题，切中要害，由点及面，由点成线，最后回到一个感情体悟的点，让课在书声中结束是比较理想的。
《七月的天山》教学探索
山东省威海市北竹岛小学 时吉辉
这是一篇写景物的记叙文。记叙了作者七月骑马上天山所看到的美丽的自然风光。表达了作者对祖国边陲天山风景的喜爱之情。
课文的写作思路是：先总述七月的天山是游人最理想的地方；接着分述了作者骑马上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇异美景；最后作者抒发了对天山美景的赞美之情。
前几天听了于小冬教师上的一节《七月的天山》，给了我很大的启发。于是，在我上略读课文《七月的天山》的教学时，我也依照她的课堂教学中的亮点，就抓住一个问题展开：“七月的天山留给你最深的印象是什么？”学生马上蹦出一个词：“美！”自然后面就可以接着问了：“美在哪些字里行间啊？”指名的学生先说到了“雪山”，自然要体会其中的两处比喻，从中体会了比喻的妙处，再用朗读体现雪山的壮丽，由雪山的壮美再到雪水的欢快。接着学生找到了“花”、 “塔松”、“鱼儿”三处，都进行了深入理解，并结合句子开展联想说话，用朗读表现。学生在理解中感受了美，而且有大到整体的理解，小到一个句子，一个短语，一个词语，小到一个字“浮”“捧”的深入理解；还从作者角度去理解他的写作情感，小到从“心爱”感受作者对天山的深情；一字一句都表现出了作者用词的准确，无形当中，对学生进行了写法的渗透。最后在赞美天山中结束了一节课的学习。学生明白了这天山美丽、幽静却又生机勃勃。正是雪山上的雪水给了这些花草树木、鱼儿浇灌，才会有那些生机勃勃的树和那些欢快的鱼儿。
一课时完成是略读课文的要求，但以前我从没做到，今天做到了，不仅学生理解深入，而且体会深刻。能做到这样我想主问题的把握是非常重要的。看来要让课堂紧凑有效，一定要抓好主问题，切中要害，由点及面，由点成线，最后回到一个感情体悟的点，让课在书声中结束是比较理想的。
但也有两点做得不够让我满意。一是学生在抓住重点语句表达的时候，语言组织得不够流畅，用词不够优美。二是学生在朗读技巧的掌握上还存在差距。这是我在以后的语文课堂教学中需要努力去培养学生的两个方面。
《七月的天山》教学探索
新课标指出朗读读是获得审美体验重要途径，应让学生在积极思维和情感体验中，获得思想启迪、享受审美乐趣。朗读不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力发展。
《七月的天山》是一篇文字优美，脉络清晰的抒情散文，作者紧扣七月的天山景物的特点，为我们展现了美丽静寂而又充满生机的天山。文章谴词造句严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢了作者对七月的天山的一片深情。于是在这种情况下，我先让学生们自由练读课文，边读边想：通过读课文你知道了什么，七月的天山给你留下了怎样的印象？学生马上蹦出一个词：“美！”自然后面就可以接着问了：“美在哪些字里行间啊？”如何让学生感受到这种美，通过教学我发现朗读是非常有效和重要的途径，首先通过读为学生展现七月的天山如诗如画的美景，激发学生对七月的天山的喜爱，接着让学生找出描写天山景物特点的句子，结合想象，说说对七月的天山的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来（即自我体会的情感朗读）；接着在品读、诵读中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中，教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或积极启发想象，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。
课文教学完后，虽自我感觉很痛快，但仔细回忆却发现课文中有一些应教给孩子们的知识点被我漏掉了，如：课文开头那么简洁明了，却又紧扣题意，我却一读而过；另外教学中涉及到了排比句，虽给学生讲了，但却没让学生练习说话。当然还有很多不足，希望今后语文教学中逐步改正。
【广东省东莞市长安镇中心小学 邓晶文】
〖改进教学方法，提高教学效率·运用现代媒体 突破重难点〗
在传统的教学中。任凭教师怎样启发、化多大力气去分析。引导举例。学生还是不能正确理解内容。达不到突破重难点之效。运用现代多媒体则能创设情景。变难为易。变抽象为直观。激发学生思维。促进学生对课文内容的理解。
《七月的天山》一课的教学重难点是让学生通过体会天山的美进一步领悟大自然的神奇秀丽。受到美的熏陶。从而培养学生热爱大自然的感情。在教学过程中可以把书面语言用生动的画面展现出来。配以适当的音乐。让学生在轻松和谐的学习氛围中。犹如身临其境般领悟、理解。当学生观看课件时。学生好像自己是作家正在畅游天山。尽情体验大自然带给人们的和谐神奇之美。此时的重难点在多媒体课件的辅助和学生的想象体验变得清晰易懂。教师稍加点拨。再加上学生深情的朗读。本课的重难点就迎韧而解了。
【湖北省宜城市南街小学 黄轶凤】
〖创设“美”的意境 陶冶审美情操〗
爱美、求美是儿童的基本心理需要。美育是愉快教学四要素之一。而电化教学可以艺术地表现教学内容。取得事半功倍的效果。音像教材将诸多美的因素渗透到电化教学中去。使学生在一个和谐的、充满美感的教学环境中既获得知识。又陶冶情操。
如教《七月的天山》一课。将雪白的墙壁作为幕布。随意调节投影焦距。让天山的雪峰、雪水汇成的溪流由高到低。由远及近地进入学生的视野。学生眼前出现了天山那巨大的雪峰、融化的雪水。闪耀的银链。盛开的白莲。缓慢的回水涡……教师随时稍稍移动画面。让学生产生策马进天山的感觉。与此同时。播放一段优美的夏夜圆舞曲。在视觉、听觉交织的立体空间里学生不仅领略到了一个柔和、静寂、梦幻般的形象美。也从文章的意境中体会到了语言美。
儿童如能沐浴在美的环境中。他们的精神世界就十分愉悦。同时也使他们对美的事物产生学习、领会、把握的兴趣。同时也陶冶了他们的审美情操。
【吉林省吉林市第一实验小学 魏兰英】
〖展开积累竞赛 掌握学习方法〗
为了提高学生积累量，专门设立了积累本，还通过多种途径展开积累竞赛，如开展形式多样的读书活动设立了“今天你读书了吗？”的评比栏；好词好句摘抄。读书笔记展示。成语接龙比赛。古诗文朗读比赛。朗读擂台比赛。好文共赏。手抄报竞赛。“一课一整理”；日积月累的拓展和延伸等……让学生在形式多样的语文实践活动中享受到丰厚的语言材料积累的乐趣及成就感。有益于今后的自主积累。
利用课堂教学的主渠道培养学生对语言的敏锐感受力、欣赏力。选择有价值的语言进行积累：
1、富有表现力的词语。如《全神贯注》等课文中描写人物神态、动作、语言的词句。《七月的天山》中描写山川河流、自然百态的词语……还有成语、谚语、歇后语等。学完每课后。鼓励学生把诸如此类的词语抄下来。
2、富有表现力的句子。如细节描写具体生动的句子。
3、运用修辞手法的语句：
如排比句、拟人句、比喻句等句子。积累这样的词句。不仅能使学生领悟语言的表达方式。还能使学生从中学习怎样进行联想和想象。
4、富有哲理、意味深长的句子。
正是这些做法的实施。使很多同学的语文学习积累有了进步。有了收获。有了提高。
【重庆市梁平县屏锦镇第一中心小学 张冬梅】
〖引导学生展开想象来理解〗
课文中有些句子，如写景写场面的。一般可以通过想象。联系生活中、电影电视中看到过的情景去理解。在四年级《七月的天山》这篇课文中“蓝天衬着高耸的巨大的雪峰。太阳下。雪峰间的云彩就像白缎上绣了几多银灰色的花。”一句。只要引导学生想象一下句中的情景。就会产生一种身临其境的感觉。学生们还可联想到电影、电视中的类似的镜头。脑海里马上绘制出一幅美妙的图画来。从而自然地进入到句子所示的意境中去。
《七月的天山》学习目标和教材简说 篇3
下面是四年级下册语文课文《七月的天山》说课稿，仅供参考!
《七月的天山》说课稿
说教材
今天我说课的内容是人教版教材第八册第一单元的一篇略读课文《七月的天山》，说课的侧重点是如何突破课文《七月的天山》的重难点。我们都知道人教版教材从中年级开始安排了一定比例的略读课文，叶圣陶老先生曾说过：“就教学而言，精读是主体，略读是补充;但就教学效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫只做得一半。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充。这一单元前面几篇课文都是经典的写景文章《古诗词三首》、《桂林山水》、《记金华的双龙洞》，这些写景的文章抓住了景物的特点，运用准确、鲜明、生动的语言，使人如临其境，如闻其声。为后面的略读课文的学习做了充分的准备。《七月的天山》一课描写的是我国西北边疆一条连绵几千里的大山脉，作者用抒情的笔调，浓墨重彩地描绘了天山夏天的奇异风光，并抓住了天山的地方特色，写出了独具风韵的天山之夏。课文重点从水、树、花三方面展示了天山的景物，为展现景物特点，作者采用了丰富的想象，确切的比喻和恰如其分的形容等方法，使读者有置身其间的感受。
说目标、重难点
在前面精读课文的教学中已经让学生初步学会了抓住景物特点，并运用不同的手法把景物写具体的方法，为学习略读课文《七月的天山》打下了伏笔。本单元的教学重在指导学生反复诵读、品味，激发美感，感受语言的魅力。根据教材特点以及本单元的教学要求，我为本课确定了三维目标：
1、 自主朗读，认识8个生字，能借助字典和联系上下文，读懂词句的意思，积累佳句。
2、 能正确、流利、有感情地朗读课文。能说出天山景物的特点，并体会作者是如何把景物写具体的方法。
3、 能从作者的字里行间感受天山的美景，从中受到美的熏陶。
我认为上面的目标中第2条是本课的教学重点：能说出天山景物的特点，并初步体会作者是如何把景物写具体的方法。这是根据教材特点、目标和本篇课文的课前提示语来确定的。《七月的天山》前有这样一段提示语：“江南的山水、溶洞真是奇妙无比，引人入胜。北国的天山又是一番怎样的景象呢?阅读课文，想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点。如果有兴趣，还可以把自己喜欢的优美语句摘抄下来。”这段提示语生动活泼，既激发了学生的阅读兴趣，又延续了本组课文的主题，同时明确提出了阅读要求。依托这些，我确定本课的难点是品味课文中的优美语言，初步体会作者把景物描写具体的方法，在头脑中构建画面。因为这景毕竟与学生的实际生活有着一定的距离，对他们来说也很陌生，要使美景在头脑中构建出形象优美的画面有一定困难。
说教学设计
在这篇课文的教学中，我设计的理念是运用学到的方法,让学生大胆地自读自悟。为了突出“能说出天山景物的特点，并初步体会作者是如何把景物写具体的方法。”这一教学重点，让学生了解课文描写了天山的哪些景物，它们有什么特点，在激情导入后，我想安排三个层次的读，让学生自读自悟，层层推进。
一、初读，自主阅读，初识天山之美。
略读课文要求学生对课文内容及主题由粗放整体的认识，所以我设计让学生轻声自由地读课文，要求读通课文，读准字音，遇到难读的多读几遍，并让学生思考：作者笔下的天山之夏给你留下了怎样的印象。在实施这一环节时，如果学生遇到困难，就举手示意，老师给予个别指导，遇到共性的问题，在自读后交流，如难读的字 “饮马”、“山涧”、“白皑皑”，通过集体齐读来落实目标。对于思考的问题，学生的整体印象是一个字“美”!野花五彩缤纷，这里像春天一样美;这里的树木繁茂，还有就是凉爽，因为那里有雪峰、雪水、溪流，这一切都源于水。至此学生也清楚了课文是从水、树、花三方面来描写天山景物的。
二、再读，整体感知，构建天山之美。
这是第二层次的读，默读并思考课文是按什么顺序来描写天山风景的?引导学生找出有关方位变化的句子，弄清游览顺序和地点的转换，关注每个自然段之间的过渡句子。让学生画出来。读后交流。文章仿佛是导游，让学生指出导游线路来，即文中的连接过渡句。此时学生明晰了文章采用了地点变换的顺序写的，理清了文章的脉络。有了对课文轮廓性的了解后，为加深学生对天山风光的印象，我设计呈现一组天山美丽的风光图，并按游览路线展示，借助多媒体的力量为学生构建天山之美。
阅读教学中强调学生“自主读悟”，并不排斥教师适时、恰倒好处地点拨。在以上两个层次的读中，我放手让学生自主阅读，自读自悟，在学生有困难时，给予及时的帮助，教师此时只是一个点拨者。
三、细读，略中有精，品味天山之美。
虽然是略读课文，要求粗知，但是这是相对于精读课文而言的，略读课文目标更为集中，教学重难点更为突出，其教学设计中不排斥有“精”处理，文章的重点和精彩之处还是需要引导学生细细品味，使略读与精读互相融合，达到最佳教学效果。
(一)学习第二段
这篇课文是怎样具体写七月的天山的，以第二段为抓手，来突破难点。这一环节我还是以读为本，设计了三次读来进行教学的。
第一次指名读，了解文章中具体描写了哪些景物?读后交流。
第二次默读，让学生再次读课文，想想哪些景物影响特别深，体会景物的特点，想象画面，帮助学生构建画面，让他们从中感受到雪峰是那么高，那么大，那么白。溪流是那么清，那么急，那么有生机。
第三次品读，为了突破难点，我就让学生又一次与文本亲密接触，初步体会作者是怎样把景物写具体的?用自己喜欢的符号划下来，读一读，有感受的可以在旁边做批注。可以与同桌交流交流。
学习略读课文，教师要做的只是组织学生认真地读，有独立感悟的时间保证，有了感悟就需要倾吐和交流。同桌伙伴学习的任务只是为每个孩子表达自己的感受创造机会。然后全班交流。我预设学生能体会到文中的写景方法，如：
1、学生可能会说我印象最深的地方是“蓝天衬着高耸的巨大的雪峰，太阳下，雪峰间的云彩就像白缎上绣了几朵银灰色的花。”这句话把太阳、雪峰、云彩三者融为一体，犹如一幅优美的风景画，使我感受到太阳光透过云彩，把云彩的影子映在雪白的山峰上的美丽景象。作者把雪峰比喻成白缎子，云彩的影子喻为银灰色的花朵，非常形象，说明雪山极白，连白云映在上面都显得发灰。可能会有很多学生关注这句话，在这位同学汇报的基础上，再请其他学生补充，有的同学会说这句话运用了比喻的手法具体生动地写出了雪峰的特点。这样，通过大家的合作交流，明白了这句话是通过比喻、想象把景物写具体的。然后请同学们把自己感受到的用朗读表达出来，体会到作者的想象是多么丰富，比喻是多么的贴切。
还有像把溪流抛起的浪花比作是盛开的白莲花，浪花像玲珑剔透的小水珠那么美，多么讨人喜爱啊!
2、交流了这些，教师引导，让学生进一步品味，还有哪些地方值得我们揣摩、欣赏的?(像用词的巧妙，如：抛、飞泻的用法，还有描写景物有条理，有层次。)“教师是学习的组织者、引导者”，所以学生自读自悟的基础上进行引导是很有必要的。
3、最后教师小结：描写景物要按一定的顺序来写，运用生动的比喻、恰当的形容、丰富的想象等方法把景物写具体。
在本段教学中，美读贯穿于教学的始终。
(二)学习第三四段
在这篇课文其余各段中都有写得生动的地方值得我们探究发现。在学习了第二段的基础上，我让学生进行小组合作学习，互相合作探究，然后把探究的成果与大家分享。
交流预设：
这两段中，学生可能会找到这句：“马走在花海中，显得格外矫健;人浮在花海上，显得格外精神。
精神、矫健，用词上富有变化，一个“浮”字形象地写出了花之多，人好像置身于花的海洋之中。多么恰如其分的形容啊!
这两段中的比喻句、排比句可以通过美读来感受。
在细读这一环节中，第二段的教学，我充分体现了“阅读是学生个性化的行为。”不应以教师的分析代替学生的实践，特别是文章语言优美，读起来琅琅上口，让学生多读，入情入境地读，自己去感受领悟，使学生头脑中形成美丽的画卷，受到美的熏陶。所以交流时，我以第二段为例理解描写景物的方法、顺序，三四两段以自悟美读为主，达到教学目标，突破重难点。
(三)有感而发，对比体会结尾的好处
通过对课文的解读，我有感情地引入最后一段，让学生齐读赞美天山的反问句。与《桂林山水》的结尾引用诗句来赞美桂林山水作对比，体会可以用不同方式来赞美风景，感受天山之美。这里又一次与精读课文衔接，注重积累与迁移。
四、借助多媒体，升华天山之美。
这一环节中，我设计了两次看多媒体，天山之美逐层深入到学生心中。
1、第一次欣赏天山风景图，提升美感。
这次多媒体展示，为丰富学生头脑中的画面，学生边欣赏边回忆文中描写天山的优美生动的的语言，达到积累佳句的目的。
2、再次欣赏画面，指导学生边看美景边试着背诵相应的句子，边在头脑中构建画面。
学完了全文，让人置身于美景之中流连忘返，我设计了两次借助于多媒体中的实景展现，当场让学生为风景图配上优美的语言。这一环节让学生再次走进文本，接受美的熏陶。以读促讲，以说代讲，突破了重难点，激发了学生对祖国河山的热爱之情。
3、最后，让学生把文中的佳句摘抄下来。
五、课外作业：
课后的延伸，我安排学生运用本单元所学的方法自己读懂与本文结构类似的文章。如《桂林游》、《春天》，使课堂内习得的方法在课外得到迁移和运用。
以上是我的本课的教学设计，我觉得设计中有这样两个亮点：
1、 略读课文是精读课文的补充，而精读课文担任着授之以“法”的角色，略读课文则为用法服务。我能充分与精读课文衔接，努力引导学生把精读课文中习得的学习方法得到迁移和运用。
2、 以读为本，层层推进。在设计教学过程中出现了三次不同类型不同内容的“写”，在教学中体现了其层次性，使整个课堂以板块设计，层层推进。对文章重难点的突破，自然也是水到渠成。
《七月的天山》学习目标和教材简说 篇4
【教学要求】
1、培养学生热爱祖国美丽富饶的大好河山的感情，体会作者通过记叙游览天山的见闻所流露出来的热爱祖国、热爱新生活的深厚感情。
2、学习抓住景物特点，按照一定的表达顺序写景状物的方法。
3、体会课文精当、华丽的语言特色，揣摩文中比喻、衬托等修辞方法的表达效果。
【教学重点】
1、掌握组织材料的顺序和方法，可以比喻、映衬等表现手法为讲析重点，学习运用贴切、鲜明、生动的语言写景状物。
2、培养热爱祖国边疆的情感。
【教学难点】
1、学习如何按照一定的顺序把材料组织得井井有条；
2、体会并学习使用绚丽多彩的语言风格。
【课前准备】
1、学生借助课前“阅读提示”充分预习，借助工具书正字正音和解词，收集相关资料，初步了解课文的写景状物顺序和特点。
2、教师制作演示课件，附配乐课文朗诵。
【课时安排】
1～2课时。
【学习过程】
一、用设境式教学导语引入新课
同学们，江南的山水、溶洞真实奇妙无比，引人入胜，每当想到那奔腾咆哮、一泻千里的长江黄河，那千姿百态、气势雄伟的三山五岳，一股民族自豪感便油然而生。北国的天山又是一番怎样的景象呢？
唐代大诗人李白有诗云：“明月出天山，苍茫云海间。”清代诗人洪亮吉也有诗云：“地脉至此断，天山已包天。日月何处栖，总挂青松巅。”现代散文家汪曾祺也在《早发乌苏望天山》一诗中赞道：“苍苍浮紫气，天山真雄伟。陵谷分阴阳，不假皴擦美。初阳照积雪，色如胭脂水。”这些名诗人笔下的“天山”令人神往。著名作家碧野描写天山绵亘数千里，地域广袤，景物丰美。那就让我们随同《七月的天山》的作者碧野一同走进天山里去看一看、游一游吧！
二、出示课题，明确学习任务
1、读课题，学生利用资料介绍天山，教师演示课件，小结：
（演示）天山：亚洲中部的大山系，横贯新疆中部，西端伸入哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦，全长2500千米，宽250～300千米。平均海拔约5000米，最高峰托木尔峰海拔为7435·3米，峰顶白雪皑皑。天山博格达峰上的积雪终年不化，人们叫它“雪海”。在博格达峰的山腰上,有一个名叫“天池”的湖泊，海拔1900米，深约90米。池中的水都是冰雪融化而成，清澈透明，像一面大镜子。洁白的雪峰，翠绿的云杉倒映湖中，构成了一幅美丽的图画。相传3000多年前周朝的天子来到这里，王母娘娘就在这里设蟠桃宴招待他，因而古称“瑶池”。现在这里已成为著名的旅游胜地。
2、解题，了解作者，明确学习任务：
《七月的天山》是一篇以描写山川景物为主要内容的游记散文，选自于《天山景物记》，作者碧野。（简介作者）
“阅读课文，想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点。如果有兴趣，还可以把自己喜欢的优美语句摘抄下来。”──（学习要求──抓住景物特点，积累语言）。
3、提出学习方法：
三、根据“阅读提示”速读全文，理清全文所记叙的游览顺序，引导理解内容
1、学生根据提示自读课文。
2、引导阅读：
⑴ 课文是按照什么顺序来写的？（观察点的移动，由山外到山里。）让学生找出课文的脉络句，即地点变换的句子。（“进入天山”“再往里走”“走进天山深处”）这些句子表示空间的转换,顺序从山的外围写到山的深处。
⑵ 学生朗读（或配乐朗诵）课文第二自然段；
课文描写了哪些景物？主要采用什么方法写的？（让学生议论，然后交流）
明确：写了雪峰、云影、雪水、溪流、森林、野花等美景。
描绘方法：
① 衬托，如：以蓝天和云影衬托雪峰之高大、静美；以溪流、游鱼的活跃衬托天山的寂静。
② 比喻，如：说白云在雪峰上留下一朵朵“暗花”；溪流的浪花似盛开的“白莲”。
⑶ 第三段集中写天山的原始森林：
引导学生思考交流：这段抓住森林的哪些特点来写的？
明确：用“蜿蜒无尽”，写森林之广大。以马蹄溅水，几声鸟鸣来衬它的幽静。以林间“只漏下斑斑点点细碎的日影”来衬它的稠密。以林外阳光灿烂和林中闪着烟头的红光来衬它的幽深。最后，以“这天山上有的是成群的野羊、草鹿、野牛和野骆驼”来突出森林之富饶。
⑷ 朗读四自然段（或放配乐朗诵）：
自读交流：作者抓住野花的哪些特点进行描绘的？
（学生用笔在书本上做出标记）
学生边交流，教师演示：
“红、黄、蓝、白、紫，五彩缤纷”──描其色。
“像……织绵……彩霞……长虹”──绘其艳。
“赛八寸的玛瑙盘”──状其大。
“马走在花海中”“人浮在花海上”──显其多。
“用不着离鞍”“一伸手”就可以“捧到”──夸其高。
四、细品语言文字，小结学习内容
1、课文主要是由外到里，由高到低。表现方法主要运用衬托和比喻。
2、引导学生从描写景物形态、描绘声音、描绘动态、描绘色彩、描绘感觉上去找比喻句、体会精妙之处。
3、积累自己喜欢的字词和句子。
4、课外阅读《天山景物记》。
五、拓展训练
1、归纳写作特点、然后进行小练笔：
⑴ 十分讲究写景的顺序，全文从总体上说，以游踪为序，从山的外围写到山的深处，或由远及近，或自上而下，写出了景物的变化，显得繁而不杂。
⑵ 抓住景物的特征，展开细腻的描写。作者抓住特征，用简练而又形象的笔触加以描绘，使之活灵活现，跃然纸上，构成一幅幅生动、奇美的画面。
⑶ 绚丽多彩的语言，饱含浓郁的生活气息和边疆风情，具有感人的魅力。作者精心运用了比喻、映衬、夸张、对偶、排比等多种修辞手法，把景物描绘得淋漓尽致，美不胜收。
2、小练笔：
练习写景状物作文，要求写一段特定环境下的景色，如校园的早晨、公园的景物、节日的夜晚等，能抓住景物的特征，安排明确的线索，采用合理的顺序和即景抒情。
《七月的天山》学习目标和教材简说 篇5
【课时安排】1课时
【教学流程与设计意图】
一、谈话引入，进入情境
1.师：同学们，我们的祖国地大物博，山河壮丽，千山万水是那么多姿多彩：那奔流不息的江河，那连绵起伏的丘陵，那直插蓝天的雪峰，那燎原广阔的草原¨¨¨真是江山如画！你到过什么地方，能给大家介绍一下吗？（学生介绍自己游玩过的地方）
2.师：今天我们要学习第4课略读课文《七月的天山》，让我们跟随作者走进新疆，骑马上天山。在出发之前，我想先请收集到有关资料的同学来介绍一下你了解的情况。（学生介绍有关新疆和天山的情况）
3.师：老师也搜集了一些新疆和天山的风景图片，想看看吗？那就让我们先睹为快！（播放图片或影片）
4.师：美吗？七月的天山又会是什么样的呢？让我们一起打开课文，共同去感受吧！
二、初读课文，认识生字
1.学生自由地读课文。
2.师：课文中出现了一些生字你认识了吗？我想请同学们来读一读。（读生字卡片：个别读——开火车读——齐读）
3.读课文中的一些词语、词组：
戈壁滩 炎暑 白缎 高悬的山河 飞泻 闪耀的银链
洄水窝 饮马 俯视 五彩斑斓 白皑皑 重重叠叠
马蹄 溅起 萦绕 五彩缤纷 绵延 矫健
4.师：通过刚才的初读，七月的天山给你留下了什么样的印象？从文中你看了些什么？你有什么不明白的地方吗？
学生先在小组里交流，再请代表在全班发表看法，提出问题。
5.刚才同学们谈了自己初读的感受，也提出了一些不理解的问题，让我们带着这些问题再来读课文，相信你会有更大的收获。
三、细读课文，品味感受
1.师：同学再读课文，在读中注意抓住作者观察点的变化，可以用笔把这样的词语、句子勾画出来。
2.师：谁出来把你勾的词句读一读？（明确作者的三个观察点：进入天山——在往里走——走进天山深处）
3.师：在天山不同的地方看到的景象也是各不相同的，请你选择你最喜欢的一个景点细细地读一读，看看作者描写了哪些景物，给你留下了什么样的印象。
学生根据自己的喜好组合成学习小组，一起学习自己喜欢的那一部分。
学生提示：1、作者写了哪些景物？给你留下了什么样的印象？
2、作者是怎样把景物具体、形象地描绘出来的？
4.分小组汇报学习体会，在学生汇报时师适时进行点拨。
根据学习提示，先说说自己学习部分作者描写了哪些？给自己留下了什么样的印象？
5.进入天山——描写了雪峰、雪水和雪水汇成的溪水景物。 感受：秋天似的凉爽。
再往里走——茂密的森林，细碎的日影和马蹄溅起的水声相映成趣。 感受：仿佛走进幽静的密林。
走进天山深处——描写了山色柔嫩，山形柔美，重点写了五彩缤纷的野花。 感受：犹如走入了春天的花园。
6.师：作者笔下的天山之夏及其景物，是那么独特，那么令人神往。
《七月的天山》学习目标和教材简说 篇6
一、教学目的：
1、认识生字新词。
2、能正确地、有感情地朗读课文，了解课文描写了那些景物，它们有什么特点?
3、能联系上下文，理解词句意思，感受优美词句并积累。
4、学习抓住景物特点，按照一定的表达顺序写景状物的方法。
5、能从作者的字里行间感受天山的美景，培养学生热爱祖国美丽富饶的大好河山的感情。
二、教学重点、难点： 能说出天山景物的特点，能从作者的字里行间感受天山的美景，从中感受到美的熏陶。
三、教学课时：一课时
四、课前准备
1、布置学生做课前预习。
2、分配好上课学生的任务。
五、教学过程：
(一)、直接揭题：指名读课文前面的过度语。
(二)、师导入课
“明月出天山，苍茫云海间”这是出自诗人李白的诗句，诗人笔下的“天山”令人神往。那就让我们随同《七月的天山》的作者碧野一同走进天山去游一游吧!
板书课题《4*七月的天山》，齐读课题。
(三)、通过学生的互问互答检查预习情况
1、包括对课文内容的理解，字词句的理解，朗读情况的检查等。
2、初读课文，整体感知作者笔下的天山给你留下什么样的印象?
3、速读课文，理清写作的顺序和课文内容。
4、默读课文，课文是按照什么顺序写的?在文中找出有关地点变换的句子。
5、课文主要描写的哪些景物?听范读，并小组交流。
小组交流、汇报
出示：七月，骑马上天山，“我”----------
第一小组可以根据课文内容回答。
第二、三小组可以在文中找出有关句子连起来回答。
第四小组用简短的语言表达。
(四)、讲读课文(由五个学生分别逐段讲解)
(五)、 师做总结
1、轻声读2---4自然段，选择自己喜欢的一处景点，再细细地游览一遍，在文中找出认为写得美的句子有感情地读一读，并写下感受。
2、自主学习，小组交流，学习汇报并指导朗读。
师：这就是七月的天山，生齐读最后一段：
出示：虽然天山这时并不是春天，但是有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁花呢?
3、指名个别读、比赛读、男女分读
4、齐读
虽然天山这时并不是春天，但是有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁花呢?你能给最后一段换种说法吗?(改为陈述句)
5、通过我们深入的了解，这时天山给你怎样的印象?
(六)、指导背诵。
第一组选择喜欢的一段话背诵。
第二、三组选择喜欢的两段话背诵。
第四组背背诵2、3、4段。
(七)、拓展延伸：课外阅读《天山景物记》
(八)、作业，拓展训练
小练笔：练习写景状物作文，要求抓住景物的特征，如校园的早晨、公园的景物等。
第一组写三句以上描写景物的句子。
第二、三组写一段描写景物的话。
第四组写一篇描写景物的文章，正确运用修辞方法并把景物的特点写具体。
(九)、板书
走进深处 溪流 野花
(十)、课后练习：
1、看拼音写汉字。
luò tuo wān yán shāo wēi lián mián
2、在括号里填上适当的词语。
( )的大海 ( )的雪峰 ( )的西湖 ( )的香山
3、写近义词。
格外( ) 绚烂( ) 幽静( ) 增添( )
教学反思：
这篇课文作者在字里行间流露出对大自然、对生活的热爱与赞美之情，表达了作者对祖国边陲天山风景的喜爱之情。在教学中我主要抓住了作者的移步换景法进行教学，让学生知道描写景物的方法有很多种，不能只局限在从远到近，或者从近到远的描写方法。整个教学过程虽然有些缺陷，但总体还是完成得很好。
《七月的天山》学习目标和教材简说 篇7
教学要求:
1,培养学生热爱祖国美丽富饶的大好河川的感情，体会作者通过记叙浏览天山的见闻所流露的热爱祖国,热爱新生活的深厚感情.
2,学习抓住景物特点，按照一定的表达顺序写景状物的方法。
3,体会课文精炼华丽的语言特色，揣摩文中比喻，衬托等修辞方法的表达效果。
教学重点:
1,掌握组织材料的顺序和方法，可以比喻，映衬等表现手法为讲析重点，学习运用贴切，鲜明，生动的语言写景状物.
2,培养热爱祖国边疆的情感.
教学难点:
1,学习如何按照一定的顺序把材料组织得井井有条.
2,体会学习使用绚丽多彩的语言风格.
教学准备:多媒体课件
教学过程:
一、谈话导入:
同学们，我们的祖国地大物博，山河壮丽，千山万水是那么多姿多彩;那奔流不息的江河，那连绵起伏的丘陵,那直插蓝天的雪峰，那燎原广阔的草原……真是江山如画!你能向大家介绍你从课本上了解到的描绘祖国大好河山的文章吗 (学生介绍)
今天我们随同作者碧野一同走进天山里去看一看，游一游，在出发之前，我想把我搜集到的一些天山风景图片展示大家，大家想看吗 (播放图片)
问:美吗 七月的天山又会是什么样的呢 让我们一起打开课文,共同去感受吧!(出示课题)
二、初读课文,认识生字
1,学生自由读课文.
2,检查词语(课件出示):个别读——开火车——齐读
三,再读课文，理解内容:
1,同学们再读课文时注意抓住作者观察点的变化,画出地点变换的句子.
2,老师明确，学生交流.
进入天山——再往里走——走进天山深处
3,在天山不同的地方看到的景象也是各不相同的请你选择你最喜欢的一个景点，细细地读一读，看看作者描写了哪些景物，给你留下了什么样的印象。
4,学生分组合作学习自己喜欢的部分.
(1)教师发放学习目标卡表(课件出示)
(2)小组合作学习
5,交流.(课件出示)
四、有感情朗读喜欢的段落
五、小结:
课文按照从外到里的浏览顺序，采用比喻和衬托，排比等多种修辞手法，描绘出了天山的美景，表达了作者对天山文字的赞美，喜爱之情。
六、作业:
小练笔:练习写景状物的作文，要求写一段特定环境下的景色，如校园的早晨，节日的夜晚等能抓住景物的特征，安排明确的线索，采用合理的顺序.
七月的天山读后感
为什么天山在七月比其它地方要凉爽?我为什么要喜欢这篇课文呢……读一下我的文章你就知道了!
让我来给大家解释一下吧!天山是一个，是一个很长的山脉，它(天山)一年四季，也可以说是长年积雪。“啊!真凉爽!真美啊!”是去天山的旅客经常说的一句话。
天山在七月的时候，的是去山上骑马，来到山上的“花海”。是多么美好!!!
啊!七月的天山是多么美好!
哦，对了，我还没说我为啥喜欢这篇课文呢!
嘿嘿，天山如此美丽，可是作者把天山写的比现实还要美!比如：“再往里走，天山显得越来越美。”和其它……
我带来了凉爽，愉快的天山，我爱你。
七月的天山基础字词
词语解释：
戈壁滩：是蒙古语译音，意为“难生草木的地”。为粗砂，砾石覆盖在硬土层上的荒漠地形，无土壤发育，植物稀少，按成因可分风化的砾质戈壁，水成的砾质戈壁和风化的沙质戈壁。主要分布在蒙古南部，我国内蒙古北部。塔里木、柴达木等盆地山麓，也有砾质戈壁带分布。
山涧：山间的水沟。
洄水涡：水流回旋。
【词语积累】
锦缎 幽静 萦绕 绵延 绚烂 矫健 白皑皑 高悬的山涧 闪耀的银链
清澈的水底 闪闪的鳞光 寂静的天 五彩斑斓 无限生机 蜿蜒无尽
重重叠叠 斑斑点点 五彩缤纷
《七月的天山》教学探索集
“学然后知困，教然后知不足”，在教学探索过程中，我们要走的路还很长，借鉴他人的成功经验，对我们自身的提高，对教学手段的优化，是很好的补充。
《七月的天山》学习目标和教材简说 篇8
【疑点】
义务教育课程标准实验教科书小学《语文》四年级下册，《七月的天山》一文有这样一句：“融化的雪水，从高的山涧、从峭壁断崖上飞泻下来，像千百条闪耀的银链，在山脚下汇成冲激的溪流……”有的人认为“银链”的“链”改为“练”会更好。
从语境来看，这名话是说春水从山涧倾泻而下形成一条条细长的白色瀑布。白布，可以说成“白练”。练，洁白的熟绢之义。
如：练巾（白色的头巾）；练衣（白色布衣）江白如练等。“链”，作为名词只有两个意思：一是本义铅矿；二是链条，如：铁链等。虽然“链条”有细长之义，但用来形容山涧瀑水不太合适。至于“练”与“链”的关系，也有把“链”假借为“练”的。例：明朝魏禧《大铁椎传》有“如锁上练”，“练”通“链”，链子的意思。但“练”假借为“链”的情况是没有的。况且这是小学课本中的现代文，语言必须规范，更不谈不上通假现象。
其次，从瀑水的质地来说，“银链”显得沉重僵硬，而“银练”则显得活泼柔美。所以认为，此处的“链”改为“练”，“银练”是否更符合作者所表达的本意呢？
【解答】
第一、“从语境来看，这段话是说春水从山涧倾泻而下形成一条条细长的白色瀑布。白布，可以说成‘白练’。‘练’，洁白的熟绢之义”。这段话说的是雪水从山涧上向下倾泻不错，但这不是“春水”，课文题目说“七月的天山”、课文第一句话说“七月的新疆”、最后一句话说“虽然天山这时并不是春天”，都可以说明。问题不在于课文写的是否为“春天”的天山，我们关心的是作者碧野是否一定要把所看到的景象描写成你所说的“一条条细长的白色瀑布”。《现代汉语词典（第5版）》这样解释“瀑布”：从山壁上或河床突然降落的地方流下的水，远看好像挂着的白布。词典中的解释，透露了这样一个信息，那就是“瀑布”需要“远看”，近看恐怕不容易看出来效果。因此，我们说作者没有用什么与“瀑布”有关的字眼是和他的着眼点、他的观察位置有关系的。作者在文章中说“像千百条闪耀的银链”，正好提供了相关的信息，那就是他是相对地近这些水流的，如果他能够看出“布”或者“练”的感觉，那应该是在相对较远的距离、“远看”的时候，可要是“远看”的话，这“千百条”恐怕就不容易分清楚了，远看应该是完整的、分不清细条（特别是“千百条”，这数字可不小哇）的“布”。所以我们说，“练”的改法，恐怕和作者的观察位置、描写内容不相符合。
第二、“虽然‘链条’有细长之义，但用来形容山涧瀑水不太合适”。这个理由，严格说来是不成立的，因为没有提供证据。说“用来形容山涧瀑水不太合适”等于没有论证。在多数人看来，山涧中的雪水在一开始融化之时总不至于像长江大河那样很大吧，特别是在天山上，雪水由少及多，渐渐汇成较大的水溜总是典型的情况，因此，说这些汇成大水溜的小水“细长”也没有什么不可以的吧，这应该比说瀑布更合适一些。
进一步要追问的是，“银链”是不是就一定不能修饰、形容山涧瀑水呢？我通过 google网站搜索了一下，湖南吉首市有一处瀑布，名曰“银链瀑布”。（闻名华夏的贵州黄果树瀑布群中就有“银链坠潭瀑布”，也有的文字是“银练坠潭瀑布”，这至少透露出一种信息，那就是“银链”在有的人看来可以修饰瀑布。）另外，一些文人墨客，也在作品中用“银链”来限定修饰水，比如黄火青《毛泽东视察大沽炮台遗址》“海河像一条银链，横在河滩的尽头”。类似的表达还有不少，不一一列举。由此不难看出，“银链”是可以形容山涧瀑水的。
第三、“从瀑水的质地来说，‘银链’显得沉重僵硬，而‘银练’则显得活泼柔美”。“银链”显得“沉重僵硬”这个断语，我们不能同意。一个物件是否沉重僵硬，有时不是由其质地决定的，有时它要由和它对比的另一个物件来确认，“沉重、僵硬”要看和谁来比。即便是按纯粹的金属特性来说，学过化学的老师都知道，“银”这种金属质地相比于铜铁来说，要“软”得多。我们说是不是“沉重、僵硬”要看和谁比，是有现实依据的。比如，苗家姑娘挂在颈项或手腕上的银链，给人的感觉是既不“沉重”也不“僵硬”，相对来说，还有一种柔和、灵动的感觉。再如和个别民族关系不大的首饰，你像银镯、银手链，都不能说“沉重、僵硬”吧？在高山深谷中流动的细长的雪水，说是“银链”不但不显 “沉重、僵硬”，恐怕还要轻柔得多呢！
第四、关于“银练”这个词语。“银练”这个词语，在我所检索的元代以前的材料中没有见到。那时的语料显示，即便是强调“练”之“银白”，也不会用“银”字，而常以“皎、白”代之，比如，“儿家本住南阳县，二八容光如皎练”“又取雄黄及二尺白练绢”，有时“练”与“黄”搭配，不限与“白”相关的词语。我在元明时代的语料中，发现了为数很少的几例“银练”，比如“你看那剑戟如银练，旗幡彩带飘，是好气势也”（《全元曲》），不过，我不太肯定这几例中的“银练”就是“银白色的白绢”，因为，当时的“银链”也写作“银练”，比如“说时迟，那时快，一丈二的绒绳，六尺的银练子，套好了挽手藏在背后”（清《三侠剑》）。当然，就是“银练”能够在文献中使用，这个词语放在“闪耀的”后面仍旧存在问题，因为《七月的天山》作者说的“闪耀”指的是“（光亮）动摇不定，忽明忽暗”，这个“银链”虽然“白”，但还不至于给人有“光亮闪耀的感觉”。而“银链”则不然，金属的“银链”自然可以随光线的照射而反射出相应的光亮，我们在今天都还说“银链闪闪”。天山的雪水能够反射日光，不正像那闪耀的“银链”吗？换句话说，用了“银练”，雪水的灵动就显示不出来了。
最后、我来说说“练”与“链”的关系。你说“‘链’假借为‘练’”，这个话应该调整一下，即“‘练’假借为‘链’”。魏禧《大铁椎传》有“如锁上练”，“练”通“链”这个例子是对的。这样看来，把‘链’假借为‘练’就错了。其实我想说的是，这篇课文中用“银链”跟什么“通假、假借”就没什么关系，而且，我们也没有说过这种关系。所以“况且这是小学课本中的现代文，语言必须规范”这话也就可以不去探究了。
综合上面的看法，我觉得，“银链”比“银练”更符合当时所描写的情景，将其换成“银练”是不合适的。
《七月的天山》学习目标和教材简说 篇9
《七月的天山》一篇文字优美，脉络清晰的抒情散文，作者紧抓七月天山景物的特点，为我们展现了美丽的寂静而又充满生机的天山，文章遣词造句严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢着作者对天山美景的热爱与赞美。
如此文质兼美的文章，如何让其在略读文章中独占鳌头，成为学生自主学习、积累方法的最佳素材呢？依据本次教研专题《如何调动学生学习的主动性》，经过不断尝试，反复修改，设计了此课。
一、以学定教，促进学生的自主发展。
由于我们的学生对远在新疆的天山非常陌生，加之这是一篇略读课文又不可与精读课文相提并论，进行精讲，因此，在课前通过课件展示天山的美景图片，使学生对美丽的天山产生直观的感受，从视觉上来认识天山，了解天山，激发学生对天山的向往，引导了学生的阅读期待。
进入中高年级后，语文教材有一个特点，即每个单元的导读都会明确提出单元训练的重点，于是开课之初我注意了单元训练重点的回顾，目的在于让学生学会围绕单元训练重点来阅读理解语言文字，真正达到学有目的，学有重点。然后初读课文，从整体上感受天山之美，通过自由轻声朗读课文划出表示作者游览顺序的词语“进入天山----再往里走----走进天山深处”，充分激发了学生的主动意识，有效促进了学生的自主发展。
二、注重多读感悟，进行自主地获取。
依据略读课文的特点，我放手让学生自主阅读，品味语句，进行自主地获取。在文中作者多次运用比喻、排比等修辞手法，通过奇特的想象，展现了七月天山独特的美景。如：“蓝天衬着……像盛开的白莲……”在自读感知的基础上引导学生说出喜欢的理由，可以是对重点词语的体会；可以是从修辞角度去感受；也可以是从景物特点去欣赏等等。让学生自由地表达感受，近而指导朗读，通过多种形式的读，来体现景物的美，从而感受作者对天山的热爱和赞美。这样的阅读指导，才会让学生尝试到自主获取的快乐。
三、注重自读品析，倡导合作交流。
在品读、感悟优美语句这一环节中，先是让学生默读思考，画出自己喜欢的语句，在独立感悟优美语句的前提下，进行同桌交流，从而体会作者是怎样抓住优美词句表达情意的。这样的训练一是为了渗透单元训练重点，更为重要的是通过范文教给学生自主阅读的方法，为今后的语文学习奠定坚实的基础。
当清脆的铃声在耳边响起时，自己有种无法比拟的欢愉油然而生，这种欢愉来自教学任务的顺利完成，来自学生的精彩品悟。一篇《七月的天山》既让我掌握了语文教学应关注的重点，又让我探寻到了平素教学的误区，同时还让我摸索到了略读课文应攻破的难点。也正是通过本次教学让我逐步成长起来。
教学是一门缺憾的艺术，由于自己的年轻，经验甚少，致使教学中存在诸多的不足，敬请各位教师开诚布公，多提宝贵意见。
《七月的天山》学习目标和教材简说 篇10
教学目标：
1.认识8个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。
2.能借助工具书和联系上下文读懂词句、积累语言。
3.从作者的字里行间感受天山夏天独特的美景，受到美的熏陶和情的感染。
课前准备：
制作介绍天山美景的多幅图片及相应文字的多媒体课件。
课时安排：
2课时
教学流程：
第一课时
一、初识天山，引入课题
1.师：在我国西北边疆，有一条连绵几千里的大山脉，那就是天山。它横贯塔里木盆地和准噶尔盆地之间，把广阔的新疆分为南北两半。它终年积雪。盛夏，茫茫戈壁滩上虽然暑气逼人，但一进入天山，便凉爽宜人，是另一番天地了。今天，就让我们一同走进天山山脉，去领略那奇异风光。
2.师：（课件呈现）这就是咱们祖国的天山，这盆地，这谷地，这山林，是不是已经吸引了你的眼球了呢？就让我们翻开书本，去尽情地读读课文吧。
（设计意图：创设情境，让学生初识天山美景，产生强烈的阅读期待。）
二、初读课文，整体感知
1.认真读课文，把课文读正确、读通顺，然后把七月的天山最吸引你的段落多读几遍，想一想作者主要告诉我们什么。
2.学生充分读课文，并交流初读所得。
（1）师：把你最喜欢的一段话读给大家听。
（2）学生展示自己的朗读。教师指导学生把语句读正确，读流畅，并引导学生说说三个段落分别展示了哪三个不同的画面。
①天山的雪峰、雪水和雪水汇成的溪流。（读时注意读准“白缎”的“缎”，“山涧”的“涧”，“俯视”的“俯”，读准多音字“饮”。）
②天山密林幽静的美景。（读准“白皑皑”的“皑”，“马蹄”的“蹄”，“溅起”的“溅”，读准多音字“重”。）
③天山深处的景象。（读准“绵延”的“延”，“离鞍”的“鞍”。）
（设计意图：初读课文，意在通过学生的自读发现，扫除阅读阻碍，以获得对课文的整体性了解。教师的随机检查，要落实正确、流利、有感情地朗读和整体感知课文。）
三、再读课文，展示画面
1.师：同学们，你们已经走进了天山，也看到了那一幅幅奇异的风光画。请你再仔细读读课文，想想作者是怎么说的？你又想说些什么呢？
2.学生默读课文，并在段落旁写上自己想说的一个词、一句话。教师巡视，了解学生的初步感受。
3.交流、评价。
4.引读。
①天山是那样的充满生机。我是从“……”读出来的。（学生接读）
②天山正是有了雪峰、雪水和雪水汇成的溪流，才会有秋天般的凉爽。我是从“……”发现的。（学生接读）
③天山是那样的幽静，那样的相映成趣。我是从“……”感受到的。（学生接读）
④天山真像一个巨大的春天花园啊！我是从“……”感受到的。（学生接读）
（设计意图：问题引路，再读课文，并写上自己的点滴印象和感受，为研读课文、品读天山美景预做“热身”。）
第二课时
一、研读课文，细品美景
1.师：是呀，天山是那样的生机勃勃。请同学们再次轻声读一读课文第2自然段，想一想作者写了哪些景物？这些景物给你留下了怎样的印象？作者又是怎样把这些景物呈现在我们眼前的？
（1）学生潜心读文，边读边思。
（2）交流品味。
①这一段话中作者写了雪峰、雪水和雪水汇成的溪流，给我留下的印象是天山既是寂静的，又有着无限的生机。（从内容的把握上去评价）
②这一段话中作者用了许多比喻，把雪峰比作白缎，把雪峰间的云影比作花朵，把雪水比作银链，把浪花比作白莲，多么形象，多么生动，我眼前的这些景物变得栩栩如生了，让我有一种身临其境的感受。（从写法的理解上去评价）
③这一段话中有许多好词，用得很巧妙，很准确。如“抛”这个词就直接写出了天山的凉爽；“飞泻”这个词写出了雪水直流而下的气势；“汇成”这个词又写出了溪流的湍急。（从用词造句的感悟上评价）
④这一段话作者写得很有条理，从高处的蓝天、雪峰写到低处的雪水和溪流；从远处的戈壁滩写到近处的饮马溪边。（从布局谋篇的发现上评价）
2.师：同学们学得可真好，不但把课文读懂了，还有自己的体验、感悟和理解，与天山来了一次近距离的接触。相信大家同样能学好第3、第4两个自然段。现在各小组围绕下列要求展开学习：读一读，说一说，品一品。
（1）学生按四人小组展开合作学习，教师巡回参与并指导。
（2）分组展开交流；点评合作学习情况，作如下归纳。
①第3自然段：内容——天山密林幽静的美景；写法——比喻；用词造句——用“漏”而不用“照”；谋局布篇——从近到更近。
②第4自然段：内容——天山深处的野花；写法——比喻、排比、反问；用词造句——“柔嫩”、“柔美”、“矫健”、“精神”；谋局布篇——从更近到深处。
（设计意图：在教材的处理上，把第2自然段作为学生阅读的重点，引导学生潜心会文，与文本展开充分的对话，既从内容、写法、用词等方面深入地阅读课文，同时也品味了天山美景。而第3、第4两个自然段采用小组合作学习的方式，使先前的学习方法得到运用，突出学生的主体地位，体现略读课文的课型特点。）
二、美读课文，体会写法
1.再自由读课文，相信你一定会把这夏天的天山独特的风光从你的读中表现出来，注意把一些好词佳句读得更有味。
2.学生诵读课文。自由读、同桌读、展示读。师生评价。
3.师：同学们，我们把这么美的天山读出来了，也发现了作者是如何把天山的美景表现出来的。现在我们再从以下几方面感受作者的表达方法
①从重点词中感受。如“抛”、“飞泻”等词的准确性、形象性。
②从重点语句中感受。如作者丰富的想象、确切的比喻。
③从段落、全文上感受。作者用了移步换景的方法，从高到低，由远及近来写景。
（设计意图：以读悟情，以读悟法，这是阅读教学的重要内容和方法，情感目标的达成还得依靠朗读，表达方法的学习还得引导、渗透。这是真实的语文课堂。）
三、阅读整理，写法迁移
1.背诵自己喜欢的一个或几个段落，感受文中那天山夏天的奇异风光，积累文中的优美语句，增加文化积淀。
2.课外尝试用想象、比喻和恰如其分的形容来写一处自己熟悉的景物。
（设计意图：积累是为了更好地使用，有了积累和悟得方法，再学以致用，这是阅读教学由吸收到表达的具体体现。）
《七月的天山》学习目标和教材简说 篇11
《七月的天山》教学反思
这是一篇写景物的记叙文。记叙了作者七月骑马上天山所看到的美丽的自然风光。表达了作者对祖国边陲天山风景的喜爱之情。
课文的写作思路是：先总述七月的天山是游人最理想的地方；接着分述了作者骑马上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇异美景；最后作者抒发了对天山美景的赞美之情。
前几天听了于小冬教师上的一节《七月的天山》，给了我很大的启发。于是，在我上略读课文《七月的天山》的教学时，我也依照她的课堂教学中的亮点，就抓住一个问题展开：“七月的天山留给你最深的印象是什么？”学生马上蹦出一个词：“美！”自然后面就可以接着问了：“美在哪些字里行间啊？”指名的学生先说到了“雪山”，自然要体会其中的两处比喻，从中体会了比喻的妙处，再用朗读体现雪山的壮丽，由雪山的壮美再到雪水的欢快。接着学生找到了“花”、“塔松”、“鱼儿”三处，都进行了深入理解，并结合句子开展联想说话，用朗读表现。学生在理解中感受了美，而且有大到整体的理解，小到一个句子，一个短语，一个词语，小到一个字“浮”“捧”的深入理解；还从作者角度去理解他的写作情感，小到从“心爱”感受作者对天山的深情；一字一句都表现出了作者用词的准确，无形当中，对学生进行了写法的渗透。最后在赞美天山中结束了一节课的学习。学生明白了这天山美丽、幽静却又生机勃勃。正是雪山上的雪水给了这些花草树木、鱼儿浇灌，才会有那些生机勃勃的树和那些欢快的鱼儿。
一课时完成是略读课文的要求，但以前我从没做到，今天做到了，不仅学生理解深入，而且体会深刻。能做到这样我想主问题的把握是非常重要的。看来要让课堂紧凑有效，一定要抓好主问题，切中要害，由点及面，由点成线，最后回到一个感情体悟的点，让课在书声中结束是比较理想的。
但也有两点做得不够让我满意。一是学生在抓住重点语句表达的时候，语言组织得不够流畅，用词不够优美。二是学生在朗读技巧的掌握上还存在差距。这是我在以后的语文课堂教学中需要努力去培养学生的两个方面。
《七月的天山》教学反思
这是一篇写景物的记叙文。记叙了作者七月骑马上天山所看到的美丽的自然风光。表达了作者对祖国边陲天山风景的喜爱之情。
课文的写作思路是：先总述七月的天山是游人最理想的地方；接着分述了作者骑马上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇异美景；最后作者抒发了对天山美景的赞美之情。
前几天听了于王晓燕教师上的一节《七月的天山》，给了我很大的启发。于是，在我上略读课文《七月的天山》的教学时，我也依照她的课堂教学中的亮点，就抓住一个问题展开：“七月的天山留给你最深的印象是什么？”学生马上蹦出一个词：“美！”自然后面就可以接着问了：“美在哪些字里行间啊？”指名的学生先说到了 “雪山”，自然要体会其中的两处比喻，从中体会了比喻的妙处，再用朗读体现雪山的壮丽，由雪山的壮美再到雪水的欢快。接着学生找到了“花”、“塔松”、 “鱼儿”三处，都进行了深入理解，并结合句子开展联想说话，用朗读表现。学生在理解中感受了美，而且有大到整体的理解，小到一个句子，一个短语，一个词语，小到一个字“浮”“捧”的深入理解；还从作者角度去理解他的写作情感，小到从“心爱”感受作者对天山的深情；一字一句都表现出了作者用词的准确，无形当中，对学生进行了写法的渗透。最后在赞美天山中结束了一节课的学习。学生明白了这天山美丽、幽静却又生机勃勃。正是雪山上的雪水给了这些花草树木、鱼儿浇灌，才会有那些生机勃勃的树和那些欢快的鱼儿。
一课时完成是略读课文的要求，但以前我从没做到，今天做到了，不仅学生理解深入，而且体会深刻。能做到这样我想主问题的把握是非常重要的。看来要让课堂紧凑有效，一定要抓好主问题，切中要害，由点及面，由点成线，最后回到一个感情体悟的点，让课在书声中结束是比较理想的。
但也有两点做得不够让我满意。一是学生在抓住重点语句表达的时候，语言组织得不够流畅，用词不够优美。二是学生在朗读技巧的掌握上还存在差距。这是我在以后的语文课堂教学中需要努力去培养学生的两个方面。
《七月的天山》教学反思
织里实验小学 张玲娣
【教学案例】
师:同学们,咱们都生活在江南,美丽的西湖,古朴典雅的苏州园林令人神往.那北国的天山又是一番怎样的景象呢 那就让我们随同《七月的天山》的作者碧野一同走进天山里去看一看,游一游吧!
师:给你留下什么样的印象
生:天山真美!
生:我仿佛走进了一个寂静而又充满生机的世界.
师:咱们一起去看看天山的风光.随着导游线路观看图像,初步感知新疆天山的美丽风光.
师:这么如诗如画的天山,作者是怎样描绘的呢 美在哪些字里行间啊 "
生:(再次默读课文)
师:那些句子让你感受到了美
生:作者把雪峰比喻为白缎子,雪峰间的云影比作是银灰色的花朵,整个雪峰就变成像一块绣着花的白缎子,多漂亮呀!
生:还有,作者把从峭壁断崖上泻下来的雪水比作银链,既写出了雪水的样子,又写出了它的光亮,多么生动啊!
生:作者还把溪流抛起的浪花比作是盛开的白莲花,浪花像玲珑剔透的小水珠那么的美,多讨人喜爱,这里也流露了作者当时那种喜爱之情.
师:我很赞同同学们的看法,的确,生动形象的比喻能把所见的景物变得栩栩如生,让读者有亲临其境的感觉.除了比喻外,还有哪些地方值得我们去揣摩,欣赏
生:我还觉得作者用词很巧妙,很有特点,如一开头写"炎暑被远远地抛在后边"这个"抛"字,写雪水流下时用"飞泻"这个词,让人感到雪水流下时很有气势.
【教学反思】
新课标指出朗读读是获得审美体验重要途径,应让学生在积极思维和情感体验中,获得思想启迪,享受审美乐趣.朗读不仅是感悟课文内容的重要手段,也是体现学生语文学习能力的重要特征.重视朗读,能充分激活学生的内心世界,引发个性张扬,享受阅读教学的无限乐趣,从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动.朗读一旦进入充满情感的表达状态,它就会不断超越学生原有的认知经验,智慧水平,想象能力,形成积极的创造精神,从而促进学生语感能力发展.
《七月的天山》是一篇文字优美,脉络清晰的抒情散文,作者紧扣七月的天山景物的特点,为我们展现了美丽静寂而又充满生机的天山.文章谴词造句严谨,诗化的语言耐人寻味,字里行间洋溢了作者对七月的天山的一片深情.于是在这种情况下,我先让学生们自由练读课文,边读边想:通过读课文你知道了什么,七月的天山给你留下了怎样的印象 学生马上蹦出一个词:"美!"自然后面就可以接着问了:"美在哪些字里行间啊 "如何让学生感受到这种美,通过教学我发现朗读是非常有效和重要的途径,首先通过读为学生展现七月的天山如诗如画的美景,激发学生对七月的天山的喜爱,接着让学生找出描写天山景物特点的句子,结合想象,说说对七月的天山的感受,以此引导学生主动体会,形成读的见解,并通过读表现出来(即自我体会的情感朗读);接着在品读,诵读中相互吸引,相互碰撞,相互触发,使每一个学生想读,能读,爱读,读出美,读出情趣,读出感情.在学生对朗读的评价中,教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会,或结合语境理解,或积极启发想象,在读中感悟意思,用感悟促进朗读;同时,朗读吸引了学生主动融入阅读情境,感受语言的神奇,内容的丰富多彩,内蕴的意味绵长,感悟美,体验美,得到爱的抚慰,情的熏陶.
课文教学完后,虽自我感觉很痛快,但仔细回忆却发现课文中有一些应教给孩子们的知识点被我漏掉了,如:课文开头那么简洁明了,却又紧扣题意,我却一读而过;另外教学中涉及到了排比句,虽给学生讲了,但却没让学生练习说话.当然还有很多不足,希望今后语文教学中逐步改正.
《七月的天山》学习目标和教材简说 篇12
教学目标
知识与能力：
1、认识生字新词。
2、能正确、流利、有感情的朗读课文。
3、能联系上下文，理解词句意思，感受优美词句并积累。
过程与方法：
搜集资料、思考交流
情感态度与价值观：
感受北国天山的美景，培养热爱大自然的感情。
教学重、难点：能说出天山景物的特点，能从作者的字里行间感受天山的美景从中感受到美的熏陶。
教学过程
（一）引入新课
唐代大诗人李白有诗云：“明月出天山，苍茫云海间。”诗人笔下的“天山”令人神往。那就让我们随同《七月的天山》的作者碧野一同走进天山里去看一看、游一游吧！
（二）出示课题，明确学习任务
1、读课题，学生利用资料介绍天山
2、解题，了解作者：《七月的天山》是一篇以描写山川景物为主要内容的游记散文，选自于《天山景物记》，作者碧野。（简介作者）
“阅读课文，想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点。如果有兴趣，还可以把自己喜欢的优美语句摘抄下来。”
（三）根据“阅读提示”速读全文，理清全文所记叙的游览顺序，引导理解内容
1、学生根据提示自读课文；
2、引导阅读：
（1）课文是按照什么顺序来写的？让学生找出地点变换的句子。这些句子表示空间的转换,顺序从山的外围写到山的深处。
（2）学生朗读课文第二自然段；
课文描写了哪些景物？主要采用什么方法写的？（让学生议论，然后交流）
（明确：写了雪峰、云影、雪水、溪流、森林、野花等美景。描绘方法：a、衬托，如：以蓝天和云影衬托雪峰之高大、静美；以溪流、游鱼的活跃衬托天山的寂静。b、比喻，如：说白云在雪峰上留下一朵朵“暗花”；溪流的浪花似盛开的“白莲”。）
（3）第三段集中写天山的原始森林。
引导学生思考交流：这段抓住森林的哪些特点来写的？
（4）朗读四自然段（或放配乐朗诵）
自读交流：作者抓住野花的哪些特点进行描绘的？（学生用笔在书本上做出标记）
（四）细品语言文字，小结学习内容
1、课文主要是由外到里，由高到低。表现方法主要运用衬托和比喻。
2、引导学生从描写景物形态、描绘声音、描绘动态、描绘色彩、描绘感觉上去找比喻句、体会精妙之处。
3、积累自己喜欢的字词和句子
4、课外阅读《天山景物记》
（五）拓展训练
小练笔：练习写景状物作文，要求写一段特定环境下的景色，如校园的早晨、公园的景物、节日的夜晚等，能抓住景物的特征。
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