跨越海峡的生命桥 练习设计 精选12篇
《跨越海峡的生命桥》练习设计（精选12篇）
《跨越海峡的生命桥》练习设计 篇1
【预习要求】：
学生预习课文，要求：读准字音、读通课文、了解课文内容，完成练习题。
1.课文向我们讲述了一个
的故事，这个故事让人 ，让人 。
2.面对一个需要骨髓移植的大陆青年，中国台湾青年顾不上
，顾不上 ，依然 ，因为他知道 ；李博士 走进手术室，冒着
的余震的危险， 地站在手术台旁， 的努力，终于让中国台湾青年的骨髓， 。这时候，他们的心中唯一想着的是 ，而丝毫没有 。是大家一起用爱心架起了 ，这一座 ，这座写满爱字的 。
家庭作业：
基础题：
1. 自主积累词语10——20个。
2. 文章哪些描写让你深受感动？请选择两处分别写出让你感动的理由。
选择题：
1.如果有一天，小钱和这位中国台湾青年见面了，会是怎样的情景？请发挥想象写一段话。
2.课后收集类似课文一样的感人报道，然后讲给同学听。
附板书：
跨越海峡的生命桥
爱心
中国台湾 大陆
青年 钱畅
血脉亲情
《跨越海峡的生命桥》练习设计 篇2
《语文课程标准》在“课程与性质地位”一章开宗明义：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在这里，“人文性”被首次提升到重要的地位，学生的语文素养既是一种科学素养，更是一种人文素养。语言实践活动是人文教学目标的基础和载体，反之，人文教学是语言实践活动的升华，是语言实践活动的“精、气、神”之所在，没有了人文教学目标，语言实践活动也失去了灵魂，成了毫无意义的“死训练”。
如何在语言实践活动与人文教学目标中寻找一个最佳的平衡点？我在《跨越海峡的生命桥》一课中，做了一些尝试。
《跨越海峡的生命桥》是人教版课标实验教材四年级上册“人间真情”单元组的一篇课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会中国台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。所以我在制定教学目标时就注重了文本的人文性。
【片段一】在品味语言中，拨动学生爱的心弦——感受人文
师：知道“辗转”是什么意思吗？谁能联系上下文来说说。
生：就是说转了很多圈才找到。
生：我读了这段话觉得是要找到适合移植的骨髓非常不容易。
师：是呀！几十万人，茫茫人海呀，才有可能找到几个有适合骨髓的人？
生：一个。
师：而且还是有可能，不确定啊！真是——
生：谈何容易！
师：想象一下，医生可能曾经在哪些人当中为这个患了白血病的青年寻找过适合移植的骨髓？
生：在他的亲人朋友中找……
生：在美国……
生：在家乡杭州……
……最后找到了中国台湾
师：像我们刚才想象的这样的寻找过程，用一个词语来形容就是——
生：辗转。
师：我们来读读这几个句子，用你们的语气表现出辗转的意思。（生齐读句子。）
【片段解读】阅读教学说到底，就是在语言实践活动中提高学生的语言实践能力。文本是死的东西，它只有通过学生的理解、感悟，才能在学生的头脑中形成栩栩如生的形象，文本才能彰显它的生命力。所以在教学中，只有悉心推敲、比较、品味文本用词造句、表情达意的精妙之处，让学生浸润在人文精神的海洋里，才能领略祖国语言文字的无穷魅力。“辗转”一词的理解对于学生来说是有一定难度的，我马上引导学生在各大城市之间“辗转”寻找骨髓，学生很快理解了“辗转”不仅仅说明了骨髓难找，还蕴含着医护人员在找骨髓当中付出了多少艰辛啊！只有真正品味出“辗转”的含义，才能领会文本的人文内涵。
【片段二】在文本与心灵的对话中，体验感情的价值——升华人文。
出示：此时此刻，地震知识告诉我们，应该找一个空旷的地方保全自己的生命。
师：请大家细读课文，联系上下文想想“此时此刻”还指什么时刻？
生：指海峡彼岸小钱与病魔作斗争的时刻。
生：此时此刻，指中国台湾青年与家人失去联系，不知家人如何的时刻。
生：此时此刻还指李博士和中国台湾青年仍旧坚持做着手术。
师：是啊，老师也想说，在大地震过后，中国台湾青年和李博士顾不上去关心自己的家人是否安然无事，他们仍在坚持捐髓手术。
师：此时此刻，他们会想些什么呢？
生交流
师：此时此刻——大地震刚过，大地仍在余震中摇晃，危险时时威胁着他们。但是——
生：李博士庄严地站着，青年人静静地躺着。
师：此时此刻——小钱静静地躺在杭州医院的病床上焦急地等待着骨髓。为了小钱的生命之花重新绽放，——
生：李博士庄严地站着，青年人静静地躺着。
师：此时此刻——在灾难过后，还不清楚自己的家人是否平安无事时。
生：李博士庄严地站着，青年人静静地躺着。
【片段解读】《语文课程标准》一个重要理念就是重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，发挥语文课的以情感人、以美育心的独特性；让学生亲密地感受语文材料，感悟人文内涵，从而受到心灵感动、情感的熏陶、人格的感化。在这一环节中，我抓住“此时此刻”这一关键词，一层一层如抽丝剥茧般让学生由表及里，由文字表面认识到文字深处，进而让学生产生共鸣：为了挽救大陆同胞小钱的生命，中国台湾青年和李博士献出了他们的一颗赤诚爱心。在学生交流出文本所存在的 “此时此刻”几种可能后，我用自己富有激情的语言把它们串联起来，让学生一次又一次朗读本文的关键句：李博士庄严地站着，青年人静静地躺着。在反复并富有层次性的朗读中，学生与文本、作者再次产生了共鸣，学生在抒发自己内在情感的朗读中体会文字所传递出的那份深深的爱，那份浓浓的情。在这一环节中，我找准人文性和工具性的结合点，学生全身心注入在文本的人物身上，从而在情感、态度、价值等精神领域产生影响，感受到语文中丰富的人文内涵
《跨越海峡的生命桥》练习设计 篇3
《跨越海峡的生命桥》是四年级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文，课文讲述了一个感人的故事，大陆青年小钱患了严重的白血病，生命即将凋零，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。学习这篇课文，让学生在课文朗读中深切感受人与人之间美好的情感，体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受中国台湾人民和大陆人民间的'血脉亲情。
这次教学，在课前孩子们读了课文，学习了生字词，并理解了第二、三段的一些词语，了解了白血病的知识，还了解了李博士的相关资料。初步理解了课文的内容。课堂开始，我就让学生复习词语，然后播放视频朗读让学生再次回忆课文讲了一个怎样的故事。接着让学生直接进入中国台湾慈济医院的手术室找感动的句子。我还是以读为主，体会课文的情感。读是本节课采用的主要教学方法。一开始听读，了解课文，接下来的读把学生带入了课文的情感，引起学生和作者的共鸣。最后的有感情朗读更是学生情感的抒发，内心的感受。
上课时，我担心时间不够用，每一个环节都匆忙又紧张。抽学生回答问题不全面，答案正确了就不给别的同学发言机会，急忙切换另一环节。虽然教学环节设计紧扣重点，但挖掘不深，没有全面关注学生，扎实教学内容。
虽然这节课留下了遗憾，但是也给了我以后的教学有了新的思考。
《跨越海峡的生命桥》练习设计 篇4
《跨越海峡的生命桥》讲述的是大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。为了教学生学会学习，我将第二课时教学重点放在了运用联系上下文、抓关键词的方法品读课文，在读中体会李博士和中国台湾青年一心他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。在教学中，我充分利用多媒体，生动的语言情境的创设，引导学生展开想象，填补课文的空白，与文本对话，引导学生入情入境地读，通过抓住重点词句在读中感悟，使学生学有所得。
一、活用“三导”材料，落实导学目标。
根据学情，我对“三导”材料第二课时进行了调整，把重点放在了让学生围绕“哪些地方让你感动”展开学习，由课文内容想开去，运用联系上下文、抓关键词的方法探究人物的内心活动，体会人物的心情。如：导练达标内容的设计，我重点放在训练学生的说话能力和想象能力，让学生根据课文内容，想象：中国台湾青年静静在躺在病床上，也许在想，但是，他知道。
（2）当余震又一次发生了，手术室里，但是，他们利用大地震动暂停的间隔抽取骨髓。
通过品读和想象，从而更好地体会中国台湾青年和李博士冒着生命危险，一心为别人着想的高尚品质。
学完课文后，为了让学生能整体把握课文内容，在总结时，我让学生联系课文内容，用“终于”说一句话。
小钱几经辗转，终于。
经过一次又一次的努力，中国台湾青年的骨髓，终于。
经过十几个小时的奔波，李博士终于。
经过两岸同胞的全力救助，小钱终于。
这样训练，不仅培养了学生的说话能力，也回归了课文，使学生对课文内容有了更深的理解。
二、抓住“静静地”，通过对比，体会小钱和中国台湾青年的内心情感。
在体会“中国台湾青年也静静地躺在病床上”完后，我让学生把镜头转向小钱，同样是“静静地躺在病床上”，但身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。而中国台湾青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道小钱正期待着他的骨髓。这里的“静静地”是他内心坚定沉着的反映，将中国台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。通过对比研读，初步领会本篇课文的.人文内涵，也让学生感受到我国语言文字的博大。
三、重视朗读训练，引导学生学会抓关键词、联系上下文的方法，通过多样化的朗读体悟文本，感受真情。
《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在这堂课的教学中，以“读”为突破口，将“读”贯穿了整个教学过程始终。
通过“朗读——体会——再朗读”的教学手段，使学生一步步理解课文内容，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
四、引导学生展开想象，拓展学生思维，丰富课文内涵
本节课教学，我多处让学生展开想象，如：课结束后，我让学生想象：也许，有一天小钱和这位中国台湾青年见面了，幸运的小钱一定会有满腹的心里话想跟他们说，这位同胞又会说些什么？
五、不足
整堂课中在教学环节的设计激起了学生心中的涟漪，如能在让学生自主阅读课文找感动的句子时，能舍得花时间让学生去充分阅读，学生也许会学得更投入。在课结束时，如能在导练点睛上点出本节课的学习方法，真正让课堂做到一课一得，这样收效会更好。
《跨越海峡的生命桥》练习设计 篇5
【教学目标】
1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、彼岸、中国台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、梳理文章结构，品词析句，感悟作者的叙述特点和表达感情的方法，内化、积累课文中的经典语言和表达方法。
【教学重点】
理解中国台湾青年及李博士的高尚品质。
【教学难点】
理解“生命桥”的含义。
【课前准备】
多媒体课件。
【总体设计】
教学分成四个实践板块：
1、初读课文，自学生字、新词，交流初读感受；
2、细读重点语句，提升感受，相机指导有感情朗读，表达感受；
3、梳理文章结构，拓展口语交际，积累内化语言；
4、书面表达、交流，运用语言，升华情感。第一课时基本完成前两个板块，初步完成教学目标1、2；（注：生字词语只认不写，第二课时写字。）第二课时完成第三、四个实践板块，完成全部目标。
【教学过程】
第一课时
一、揭示课题，质疑导入
1、揭示课题，质疑：
看到课题，你有什么疑问？
2、导入：
让我们带着这些疑问一起走进一个真实的故事。
二、初读课文，学习词语，把握主要内容
1、自由读课文，要求学生读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。
2、屏幕出示词语，引导学生自主提示需要注意的词语：
⑴ 提示凋零、含苞、绽放，读通句子“这个18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。” 理解这三个词语在课文中指的是什么。
⑵ 提示辗转，都是翘舌音。训练学生用联系上下文展开想象的方法理解词语，从而读通难读的句子。
⑶ 提示暂停，训练学生读准生词，把句子读通顺：“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，从身躯里涓涓流出……”
3、把整篇课文连起来读一遍，思考课文写了一件什么事？训练学生抓住故事发生的时间、地点、人物及关键词语概括课文内容。
三、再读课文，理解感悟，指导朗读
1、过渡：
课文讲的就是这样一个真实而感人的故事。这个故事最让你感动的是什么？
2、引导默读课文的第3、4、5自然段，画出中国台湾青年和李博士令人感动的做法，读给同桌听，抓住关键语句，联系上下文说说为什么感动。
3、默读画语句，同桌间交流。
4、引导全班交流：
根据学生实际情况，随机引导交流以下重点语句：
⑴ 交流第四自然段表现中国台湾青年博大爱心的语句。“在这场灾难中……他的亲人……期待着他的骨髓。”
① 指名先朗读画出来的语句，再谈感受。
② 看录像，体会当时的中国台湾是一种什么情形，练读“就在昨天，一场历史7.3级的大地震袭击了中国台湾地区。此刻，大地还在余震中摇晃。”联系自己谈感受。
③ 结合课文的第二自然段，引导学生感悟、想象，走进中国台湾青年的内心世界，深入体会中国台湾青年博大的爱心。策略：首先教师范读，让学生感受到小钱的不幸，激发学生的同情心；然后情感迁移，让学生运用文中词语练习说话“中国台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱。”，从而感受到中国台湾青年那善良的、博大的爱心。
④ 带着敬佩之情朗读第4自然段的语句。
⑵ 交流表现李博士高尚品质的语句：
① 朗读描写李博士的语句，说说李博士的哪些做法让你感动？
② 抓住“沉着”“突如其来”“空旷”“一次又一次”“涓涓”等词语体会李博士博大的爱心。相机指导有感情朗读。
③ 出示李博士送骨髓的时刻表，体会“奔波”和“连夜”等词语表达出的李博士的爱心，引读第六自然段。
5、体会生命桥的含义，版画爱心，回扣课题。
四、朗读结束，布置作业
1、课件出示第七自然段后两句话，师生配乐朗读“也许，小钱和中国台湾青年……传下去。”
2、结束语：
同学们，如果有一天，小钱和这位中国台湾青年见面了，他们会说些什么呢？下节课你们可以在班级里交流交流。
《跨越海峡的生命桥》练习设计 篇6
教学目标
1,知识与能力:学会"凋零,含苞,骨髓,绽放"等新词,正确流利地朗读课文;了解课文的主要内容.
2,过程与方法:抓住重点词句体会其中蕴含的情感.
3,情感态度与价值观:体会中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质,感受海峡两岸人民的血脉亲情.
教学重,难点
抓住重点词句体会中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质,感受海峡两岸人民的血脉亲情.
教学准备
多媒体课件
主要教学流程
一,揭示课题,读题质疑
1, 读题,情感铺垫.
①识题.今天我们一起来学习第22课——跨越海峡的生命桥(课前先写好),在这个课题中有一个生字,要写好这个"峡"字可不容易,看老师写一遍,注意"山"字要写得小一点,撇捺要伸展.请同学们在课题上面也写一遍.(巡视,评价)
②读题.
让我们一起来读读课题,假如老师问你那是一座跨越海峡的什么桥,你怎么读 ——跨越海峡的生命桥
假如老师问你那是一座哪里的生命桥,你怎么读 ——跨越海峡的生命桥
2,跨越海峡的生命桥究竟是一座怎么样的桥呢,下面我们一起来读读课文.
二,初读课文,感知课文内容
1,要求字字读正确,句句读通顺,碰到难读的句子反复多读几遍,思考跨越海峡的生命桥究竟是一座怎么样的桥
2,检查反馈,交流难读的句子.
疏通长句:(出示)
这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,惟有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放.
师:老师这个句子特别的长,而且里面还有许多生字呢,(生字显红)谁能把这些生字读正确 指名读.齐读.
师:生字读正确了,相信你一定能把句子读流畅的,谁来读 指名读.齐读.
经过一次又一次的努力,利用大地震动暂停的间隔,中国台湾青年的骨髓,终于从身躯里涓涓流出……
师:请大家默读一遍,看清楚这句话想想什么意思,再来读这个句子.
3,跨越海峡的生命桥是一座怎么样的桥 随机板书:杭州 中国台湾 小钱 青年
三,以"静"切入,感悟危情
(一)深入文本,体会主人公的不平静
1,出示图片和文字:小钱静静地躺在病床上. 那位青年也静静地躺在病床上.
2,学生深入文本,仔细读描绘这两副图的段落,从哪些地方你感受到了他们的不平静 自由读,划划有关的句子.
(二)深入展开,朗读体验小钱的"静"
1,师:你觉得小钱此刻的心情真的那么平静吗
2,交流.
重点理解:
这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,惟有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放.
①交流体会.请同学们反复读读这段话,他的心情不平静,那他的心情会是怎么样的
②指导感情朗读.
预:难受,因为病情严重.——师:把你的体会放进去读这个句子.
着急,得了白血病.——师:同学们,你们对白血病了解多少
(生交流师补充):白血病俗称"血癌",是一种恶性程度极高的血液病.近年来,随着医疗技术的发展,可以用化疗,放疗等方法遏制病变的白细胞,延长病人的生命.但是这种方法的副作用大,复发率高,不但给病人带来极大的痛苦,而且对家庭,社会造成了沉重的负担.
遗憾,才18岁.——师:18岁,普普通通的一个词,如今我们感觉却是那样的沉重.再请你读.
—— 师:十八岁,是一个花季般的年龄,十八岁是生命之花刚刚开放的季节.对小钱来说,每过一分钟,他离死亡就又近了些距离.他就像那失去生命力的花朵,慢慢地枯萎,凋零,他还能再看到美丽的杭州吗 他还能感受到温暖的阳光吗 就连那晨风中淡淡的,甜丝丝的桂花香味他也无法再闻到了.所有一切美好的事物都将离他而去.同学们,当你体会到这些时,请你再来读这个句子,老师相信你一定会读得更好.
③他的心情这么不平静,为什么又静静地躺在病床上 (等待骨髓)
引导学生体会寻找骨髓的不容易.
④但,小钱是幸运的,终于找到了合适的骨髓,当他得知这个消息的时候,你觉得他的心情会是怎么样的
预:高兴,激动,惊喜……
⑤是啊,静静地等待又是充满希望的等待,让我们一起再来读读这个句子.
这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,惟有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放.
(三)体会中国台湾青年的"不平静"
1,小钱有救了,在同一时刻,那位中国台湾青年——静静地躺在病床上.你觉得那位中国台湾青年能静静地躺在那吗 (不会)他在想些什么呢 请同学们自由地读读3——5小节,找找不平静的理由.
(1)分析原因
①学生归纳不能平静的原因.(预:地震家人生死不清楚,余震自己的生命都得不到保证,小钱的等待)
(教师随机补充录象感受地震的场面).这是中国台湾历史上近百年来规模最大的一次地震,1700多人在这次地震中遇难,3500多人受伤.年轻的妻子永远失去了心爱的丈夫,年迈的母亲在家园的废墟中老泪纵横.这一天,每小时的余震次数达60至70多次,有些余震甚至不亚于主震.在这危险的时刻,在这紧急的时刻,没有一个人能平静地去对待,那位中国台湾青年此刻心里在想些什么呢
②练笔.此时此刻,这位中国台湾青年静静地躺在病床上,心想————————
(2)那么不平静的心情,他为什么又静静地躺在病床上
但是,他知道,在海峡的另一边有一位青年正满怀着希望,期待着自己的骨髓.
感情引读:
师:当余震袭来,大地开始颤抖,房屋开始摇晃,他本该跑出去,在空旷的地方保全自己的生命.但是,他知道——
师:当余震再次袭来,窗户上的玻璃啪啪地掉下来了,他得赶紧逃离,他还想去找找他的家人.但是,他知道——
师:当余震再一次袭来,病床吱吱作响,针头一次次地从肌肤里脱落,但他仍咬紧牙关静静地躺在病床上,因为,他知道——
四,总结升华,延伸下一节课的学习
质疑:在这座跨越海峡的生命桥中,除了小钱的等待,中国台湾青年的奉献,还有什么呢 下节课再一起学习.
板书:
22,跨越海峡的生命桥
杭州 中国台湾
小钱 青年
《跨越海峡的生命桥》练习设计 篇7
教学目标：
知识与技能：
1.认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、中国台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。
2.读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
过程与方法：
以读为主，读中感悟；通过读和想象，体会人物的内心世界。
情感、态度、价值观：
在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学重难点：
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。
教具：
录音词语卡片
教学过程：
第一课时
一、导入新课。
《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？你觉得特别令你感动的句子和段落可以反复多读几遍。
二、引导学生读课文：
你可以读一段，也可以读几句话，只要是令你感动的，让你心中有所触动的。
三、学生自由读课文。
四、学生交流感受。
生：我读课文的最后一段：“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”
师：这里你为什么而感动？
生：小钱得救了。
师：这是一个美丽的结果，患有严重白血病的小钱最终得救了，很多人在这样的时刻容易留下幸福的眼泪，这是一种感动。
生：我读课文的第五段。朗读：“针头向皮肤刺去……终于从身躯里涓涓流出……”
师：把最后一句话再读一遍，要读通顺。
生：听录音朗读：“经过一次又一次的努力，利用大地震……动……暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”
师：要想读好课文，首先要看清楚词语，不能读破了。你仔细看看，轻轻练练，相信你一定能读好，大家都试一试。
生：朗读：“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”
师：很好，坚持这样读课文，就一定能把课文读得很流利。这段中有一个词语“突如其来”，你们怎样理解？
生：突然发生。
生：事先一点也不知道，突然发生了。
师：就是说发生的时间很突然。余震突如其来，还有别的意思吗？“余震”是说大地震后的小地震，让我想起一个数学课中的一个词“余数”，数学中还有一条规则“余数一定除数小”，但是小多少并不确定……
生：我读课文的第二段。朗读：“小钱静静地躺在病床上……终于在中国台湾找到了这样的人。”
师：先说说什么地方感动了你。
生：小钱只有18岁，就患了白血病，很可怜；骨髓很难找，终于找到了，真让人高兴。
师：正是大悲大喜，悲喜交加。小钱患的是白血病，白血病又叫血癌，很难医治，小钱的生命就像——你再读读这句话，刚才没有读通顺，这次看仔细。
生：朗读：“生命就像不曾开放就将面临凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花重新绽放。”
师：你能在这句话中找到一组反义词吗？
生：“凋零”和“绽放”，凋零就是凋谢，绽放就是开放。
师：人们常说“生命如花”、“岁月如花”，那是比喻生命的美好，让生命更加美好是人类永远的追求，于是你就有了这大悲大喜的感动，你的感觉是和全人类的感觉一致的。
生：我读课文的第四段。朗读：“在这场灾难中……期待着他的骨髓。”
师：你读得很投入，说说你的感动。
生：这位青年不顾家人的安危捐献骨髓，我很感动。
师：他之所以这样做，那是因为他知道——
生：拯救生命更重要。
五、布置作业。
有感情的朗读课文。
第二课时
教学过程：
一、谈话导入。
师：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？读读课文，设身处地地想一想。
二、学生读课文，思考，讨论。
1.小钱感谢那位青年，仅仅是因为他志愿捐献骨髓吗？再仔细地读读课文，看看还有什么令人感激的原因？有人说“看文如看山”，从不同的角度读课文能更全面更深刻的理解课文。
2.学生读课文
3.师：读出新的发现了吗？ 你从哪里看出来的？读一读
4.学生朗读“在抽取骨髓的过程中，发生了余震……”
5.师：是啊，余震有大有小，房屋随时都可能倒下来，生命受到了严重的威胁。这样的时刻，人们最应该做的是——
6.我们可以想象一下，又一次余震发生了，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，窗户上的玻璃啪地掉下来了，身体下的病床吱吱作响……但是，这个青年人——
7.师：我不评价，也不想让别人评价，你自己说说你在读的时候，哪些地方在尽力表现自己的感动，也就是说你哪些地方读得特别努力？
8.师：但是，小钱非常感激那位青年，仅仅是因为他捐献骨髓，仅仅是因为他冒着生命危险为他捐献骨髓吗？还有别的理由吗？在读读课文，仔细地找一找。
9.师：不知道，并不表示他不关心，不牵挂，不担心。他静静地趟在病床上，但是他的内心一定是极不平静的，他会想些什么呢？让我们用心去贴近这位中国台湾青年的心，听一听他会想些什么。听到了就写下来。
10.师：根据国际上骨髓资助的有关规定，骨髓资助者和受捐人在一年内是不能见面也不能知道对方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我们来想象一下，一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的中国台湾青年相遇了，会是怎样的场景？可以想象，也可以和其他同学配合表演。
11.师：（出示李博士一天的工作安排表）我们来看看李博士这一天的工作，你想到了什么？
12.师：由于历史和政治的原因，中国台湾和大陆现在还没有直接通航，中国台湾*不允许飞机直接飞到大陆，只有到香港中转。尽管中国台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座——
师：让我们一起深情地朗读最后一个自然段。
生：（朗读）“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”
师：再深情地读一读最后一句话。
生：（朗读）“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”
13.师：是啊，这些人就在小钱的身边，时时刻刻给予小钱关心、爱护和支持，他们是怎样做怎么说的呢？课文中并没有具体描写。怎么办？
生：我们可以想象一下。
师：对，我们可以重点想象两个时间里人们对小钱的关心。这两个时间是很特殊的，一个是当小钱知道自己患了白血病的时候，另一个是骨髓移植这一天，我们可以想象一下在这两个日子里，小钱身边的亲人、朋友以及医护人员是怎样想小钱传达他们的爱心的。并把他写下来。
三、布置作业。
1.摘抄令你感动的句子。
2.写出读后感。
《跨越海峡的生命桥》练习设计 篇8
爱是人间永恒的主题，是人间最美好的感情，在街道中年级教学交流上，我教学了颂扬人间真情的一篇文章《跨越海峡的生命桥》，文章主要讲述这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感中活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感重陶，获得思想启迪。要珍视学生独特的'感受，体验和理解。”所以，在这节课上我设计了以“感激”为话题，以“感激”为线索，激起了学生情感的千层浪花，他们从自己的阅读中去发现，去感悟，去体会，各抒己见，明白了“生命桥”的深刻意义。
内心的情感积聚太多需要写的方式来宣泄。写是对内心情感的梳理、积淀，将口头语言变成书面语言，阅读感悟便发生了质的飞跃。课上，我让学生动笔写一封信，表达心中的感激。这个教学过程让我从中真切感受到阅读感悟是说、写的基础，说、写反过来能促进阅读感悟的提高，阅读感悟可以通过说、写的方式呈现出来，只重感悟，不重说、写训练的教学，学生对课文的感悟如从雾里看花一（样不真切，相反，只重说、写训练的教学，学生的感悟就像空中筑楼一样不现实，只有让学生“读”进去后，通过说的形式“浮”出来，再通过写的训练“沉”下去，课堂教学才能绽放溢彩。
课后，街道学校的老师对这堂课进行了评价，提出了宝贵的意见和建议，使我深受启发，受益匪浅。反思这节课，存在着许多的不足与遗憾。
在课文讲授中，对学生朗读指导还欠缺。引导学生深入课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情表达出来。学生有时朗读不到位，例如：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。重点是要学生体会到当时情况很紧急，很危险，朗读时要要读出这样的感情来。虽然我叫了好几个学生来读来感受，但是学生读的仍旧不够到位。感觉完全是为了读而读，朗读时声音也不够收放自如，因此感情没有到位，没有达到朗读的目的。如当时，老师能够给予恰当的范读，从声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读能力起到作用。
通过讲授这一课，还暴露出自身应变的能力的不强。没有达到预期的教学效果，在今后的教学中，更加踏踏实实地把课文中的最基本的、最优秀的东西，教给学生。
《跨越海峡的生命桥》练习设计 篇9
一 教材分析
教材位置
本课的位置
本课是四上的第22篇课文，是第六组“人与人之间纯真的感情”中的第三篇课文，是继20课的两首古诗之后的第二篇讲读课文。首先在内容上，学生在三下第五单元中学过有关亲情、友情的文章，但只局限在亲情和友情两个方面。本组的课文是继三下之后又一组感受人间真情的文章，但本组课文主题有所拓展，上升到爱的主题。感情上一步步升华。20课《古诗两首》是体会朋友间深厚的情谊、真挚的爱；21课《搭石》是从平凡小事入手，体会乡亲邻里之间的浓浓的乡情和纯朴的爱；本课处于第三篇课文，从感情上有所升华，体现祖国大陆与中国台湾人们之间的血脉亲情，继而体现骨肉同胞间创造出的爱的奇迹；23课《卡罗纳》拓展到国外，通过国外的小事，展现了人们美好的情感，诠释了我们要从点滴小事中关爱他人的爱的真谛；24课《给予是快乐的》用国外几个小孩子之间的真情流露和感悟，阐释了爱的哲理，让学生体会到“给予是快乐的”的真正含义。其次，联系本册的单元训练重点，本组是从第一组“一边读，一边想象画面”、第三组“从童话中发挥想象的作用”、第五组“想象课文描写的情境”到本组“由内容想开去”的一个升华和发展。
本课新提出的训练重点
由内容想开去
单元导语中对此有明确的要求：“我们还要由课文内容想开去，了解发生在身边的动人故事；学着关心、帮助他人。”这个目标的前身是在三年级提出的“联系生活实际”，在本册中以单元导语的形式提出要“由内容想开去”，在四下的阅读要求中提出要“用联系实际这种阅读方法体会文章的思想感情。”是在四上基础上的提升。在五上的阅读要求中提出：“联系生活实际深入思考联想和想象，从而体会课文要表达的思想感情。”在四年级的基础上又加入了深入思考联想和想象，有更高的目标。五下的阅读要求中提出：“结合生活实际、生活经验、时代背景等方面理解重点句段，从而理解课文内容，体会表达效果及文章的思想感情。”这是对联系生活实际想象阅读的很高层次的要求。
在本组的课文中，20课《古诗两首》中让同学们由古诗内容想开去，想一想：从诗中能够体会到什么？体会送别时的心情，想象好友临别时的对话，引导学生进入诗的情境，体会友情的深厚。21课《搭石》，引导学生在学习课文时想开去，“除了写出来的家乡人们的举动以外，人们还会把什么事情看成理所当然的？”体会乡亲们之间美好的情感。课后练习二：“课文许多地方都使我们感受到‘美’，有看得见的具体的‘美’，也有看不见的心灵的‘美’。让我们找出来，体会体会。”课后小练笔中提出：“作者从不起眼的事物中发现了美，对我很有启发。我也想写一写平凡事物中的‘美’。”意在让学生由课文内容想开去，联系生活实际，发现生活中的美。23课《卡罗纳》引导学生谈谈受到的启发，由内容想开去，想想“我如果是卡罗纳的同学，我会为他做什么？”在培养美好情感的同时，让学生体会到爱不仅可以表现在大事上，还体现在平时的点滴言行上。24课《给予是快乐的》则由故事结尾想开去，这个夜晚他们是怎样度过的？为什么这个夜晚对他们三个来说都是难忘的？并且换位思考，如果你是小男孩，你会怎么做？深刻体会“给予是快乐的”的深刻含义，再结合生活实际谈谈你对这句话的理解。
结合本组的单元导语中提出的：“让我们随着本组课文的学习，去感受人与人之间纯真的感情，体会互相关爱带来的快乐和幸福。我们还要有课文内容想开去，了解发生在身边的动人故事；学着关心、帮助他人。”来分析，本组中提到的“由内容想开去”主要是联系生活实际，了解发生在身边的动人故事。
二教学设计及相关意图：
（一）书写区分，理解课题：
1、师：同学们，今天我们一起来学习22课，[板书：22 跨越海峡的生命桥]齐读课题。
2、师：读了课题，你有什么疑问吗？ 生：什么是生命桥？ 为什么是跨越海峡的生命桥？ 这座生命桥是谁架起来的？ 这座生命桥是用什么架起来的？
师：下面就让我们带着问题一起来学习课文，相信通过深入的学习，你一定会找到答案。
[设计意图：学会质疑是四年级的训练项目，所以从课题入手，通过质疑引领全文。在这个过程中锻炼学生的思考分析能力，发现和引出对于课题的泡泡语，活跃课堂气氛。而且可以引入整体感知环节。]
（二）初读感悟，整体感知：
1、师：请同学们翻开书106页，自己读一读课文，注意：读准字音，读通句子。边读边思考：这篇课文讲了个什么事？开始读书。 （生读书。）
2、师：刚才同学们都读得很认真，看能不能读准这些词语呢？谁来读一读？（课件：骨髓、暂时、袭击、沉着、间隔、凋零、辗转、血脉亲情）正确！你再来读读。我们一起读一读。
师：（课件）在这里，这个字读“xuè”，还有一个字音你知道吗？ 生：“xiě”。
师：我们常说手指“出血”了，就是这个音。文中还有一处读白血病。
师：这个词读什么？ 生：辗转。
师：谁知道什么意思？ 生：翻来覆去。通过查字典知道的。
师：查字典是个好方法，在学习课文时，我们会更加深入地体会这个词的意思。
3、师：（课件空）看来字词难不倒大家。同学们，课文讲了件什么事呢？ 生：杭州小钱得了白血病，正在病床上等待着骨髓。在中国台湾，李博士正在余震中为一位青年抽骨髓。经过十几个小时的奔波，小钱终于得救了。[板书：杭州小钱、中国台湾青年、骨髓]
师：真会读书，还能用自己的语言概括出文章的大意。
4、师：同学们，借助老师的板书，结合课文，能不能说说：课文中写了同一时刻的几个场景？生：2个。
师：一个是（杭州的小钱在等待着骨髓移植）；一个是（中国台湾的青年在余震中捐献骨髓）。
师：你们看，只要抓住故事发生的地点、人物和关键词就能概括出文章的主要内容。下面就让我们走进第一个场景，去杭州看一看。
[设计意图：这样设计就针对易读错的字词和多音字进行了整体的强调，同时也检查了学生的预习情况。初读感悟，让学生对课文有个宏观的理解，理清文章的脉络，并且在这个过程中，让学生用简练的语言概括，训练学生的语言表达的能力。使课文的大体框架：一个时间的不同场景，立在同学们脑中。]
（三）品读感悟，进入第一场景：
1、（课件音乐）生命桥的故事就发生在1999年的9月22日，早晨7时30分，那天阳光洒满了美丽的杭州市，桂树还没有开花，晨风中已经飘来甜丝丝的香气。我们每个人都有享受这美好时光的权利，而小钱呢？就让我们推开病房的门，走进小钱的病房中看一看。（课件）谁能读读第二自然段？（指名）其他同学边听边思考：他读得哪些词句让你心动了？
[设计意图：新课标中指出：学生是课堂的主体，在本环节中，我充分发挥学生的主体作用，采用以读代讲的方式，让学生通过朗读找到令自己心动的句子，读出自己的理解。]
2、谁来说说？哪里让你心动了？
（1）小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。
师：哪里让你心动？说理由。 生：他的脸色都苍白了。外面的阳光是灿烂的，但他的脸却是苍白的。 生：美好的景象和他的处境形成了鲜明的对比，他很可怜。
师：病情已经非常严重了，脸色苍白啊！（听出了你对他的同情和怜悯。）
（2）这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
①师： 这句话还让谁心动了？举手我看看。
②师：看来这句话触动了许多同学的内心。我们都来看看。（课件）谁再来读读？（生读）
[设计意图：采用以读代讲的方式，让学生通过朗读初步体会文意，加深理解。]
③同学们，再看看屏幕上这两句话。（这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命即将结束了，唯有骨髓移植，才能使生命延续。）比较着读一读，你认为哪句好？ 生：第二句好。
师：说说理由。 生：因为它是个比喻句。使句子表达得更生动、形象。
师：能结合句子，具体说说吗？ 生：这样把小钱的生命比作即将凋零的含苞的花朵，更加具体、形象地说出了小钱生命的美好，但却要凋零了。
师：18岁的年龄是风华正茂的时候，就像含苞待放的花朵。小钱却得了白血病，要面临死亡。
师：谁再来说说你的体会？ 生：因为小钱在这么青春的年龄就要面临死亡了，感到很可惜。
师：是啊，这么美好的年龄却要死了，已经走到了生命的尽头了！
[设计意图：采用对比阅读的方式，让学生通过再次朗读比较，发现这是个比喻句，体会作者用词得精妙，体会作者对18岁的小钱面临死亡的惋惜，继而感受到骨髓移植的迫切性。这也是本课中的文意兼得点。]
④师：你想带着什么感情来读？自己读读。
师：你来读读。（生读） 引导：躺在病床上的小钱眼睁睁地看着死亡临近，他是多么无奈和无助啊！师：你再来读。（生读） 引导：听出了你对小钱的惋惜之情。
师：我们一起带着这种惋惜之情读一读。（齐读）
[设计意图：采用以读代讲的方式，让学生通过理解学习进一步加深理解后再次朗读，提高阅读水平。]
⑤师：透过这个比喻句，我们深刻体会到小钱可怜和让人悲痛的处境。通过朗读我也听出了大家的惋惜之情。回头看看第一段对景物的描写，你有什么发现？（课件：美景；处境）
方案一：
生：美景、处境。
师：你有什么体会？ 生：可怜。惋惜。
师：如果这朵生命之花凋零了，这番美丽的景色对他来讲还有意义吗？（2-3人） 生：没有。
师：他还能看到灿烂的阳光吗？ 生：不能。
师：还看不到什么了？结合上面一句说一说。 生：小钱就永远也看不到灿烂的阳光了，永远也闻不到桂花的香味了。
师：是啊，这么美丽的景色，生命不存在，它就看不到了。这是多么悲痛的事情啊！
方案二：
师：再读一读，看你还能发现什么？ 生：花。 师：你的眼睛真亮啊！
师：这两段有个相同点你找到了吗？ 生：都有花。
师：这两朵花有什么相同点和不同点吗？ 发现了相同点，还有什么不同点吗？
生：相同点是：第一句中的花还没开，第二句中的花也是含苞的。不同点是：桂花还可以开，但是小钱这朵生命之花，如果没有骨髓移植就要凋零了。
师：他们同样是两朵含苞的花朵，桂花就要绽放，展现他的风姿；而小钱这朵生命之花却要凋零了，要走向死亡了！
师：同学们你们看，一段平常的景色描写在这里却衬托了小钱可怜和令人悲痛的处境。带着我们对小钱的同情和惋惜再来读一读。女生读第一句，男生读下面的第二句。
⑥师：要想使小钱这朵生命之花绽放，要想让小钱重新看到这美丽的景色，唯一的办法就是——？
生：骨髓移植。
师：骨髓就是救小钱唯一的办法，就是小钱延续生命的唯一希望啊！
[设计意图：把第一自然段的几个景色描写与本段联系理解，学生通过自主阅读发现两端文字的异同，体会作者写景的用意，体会作者以美景衬悲情的写作手法。继而体会骨髓对小钱的重要。]
（3）然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。
师：哪里让你心动？ 生：十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。
师：对啊，十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人，谈何容易啊！谁再来读读这句话？（生读）
师：同学们，比登天还难哪！你读。（生读）
师：幸运的是：经过了一番几经辗转的过程，终于在中国台湾找到了这样的人。你读到这句话，你的心情是怎样的？ 生：高兴！（读）
师：小钱又有希望了！再读。
师：你什么心情？生：激动！（读）
师：同学们，小钱又有生命的企盼了！
师：一起读。（生读）
[设计意图：采用以读代讲的方式，让学生通过朗读初步体会文意，通过教师的泛读指导学生体会寻找骨髓的不容易。]
（4）小钱是幸运的，几经辗转，终于在中国台湾找到了这样的人。
师：哪里令你心动了？ 生：找到骨髓了，很高兴。
[设计意图：采用以读代讲的方式，通过读、抓重点词语理解、说体会、带着体会朗读这种形式，提升学生的朗读水平。让学生自主发现重点词语，渗透抓重点字、词理解文章的阅读方法。]
（四）学习第二场景，体会人物品质：
1、师：同学们，你们知道吗？（课件）一个白血病患者在接受骨髓移植前，要对他的骨髓进行毁灭性治疗。现在的小钱已经接受了前期的治疗工作，如果在24小时内无法接收到骨髓，他就会有生命危险。就在小钱满怀期望的期待着能挽救他生命的骨髓时，在同一时刻，中国台湾又是一幅怎样的场景呢？让我们走进第二幅场景，再去中国台湾看一看。请同学们仔细阅读3、4、5自然段，把最让你感动的语句画下来，读一读。（生默读画语句，师巡视。）
[设计意图：教师通过补充相关资料，帮助学生理解课文，并且为学生理解中国台湾青年和医生冒着生命危险还要做手术埋下伏笔。]
师：好，同学们读得这样认真，让老师很感动。谁来读一读让你感动的句子？（生读）
2、（1）在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
（2）“针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。”
（3）此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
（4）经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……
3、①师：看来使同学们感动最多的第5自然段的这段话。我们一起先来读读这句话。（课件：段。标红：“此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”）那同学们，他们是在怎样的情况下还这么沉着和平静啊？ 生：刚地震结束的余震中。
②师：是啊，就在前一天，一场里氏7.3级的大地震袭击了中国台湾地区，此刻，大地仍在地震中摇晃。同学们，你想不想亲眼目睹那7.3级的地震给中国台湾地区带来的灾难啊？ 生：想！
师：请同学们看屏幕。（录像）
师：（当人们还在正常的生活和工作时，地震来临了。大地在颤动，房屋在摇晃，人们不顾一切地向外奔跑，整个城市被地震破坏地面目全非。小孩子的哭声、人们的喊叫声、房屋的倒塌声，充斥着整个中国台湾地区。在这场灾难中，两千多人遇难，十几万人无家可归。你们看，这就是地震后的余震，有些余震甚至不亚于主震，人们还来不及躲避就被压在这废墟下。）
师：看了录像，再来读这句话，你有什么体会？ 生：在这种情况下他们还能够沉着和静静，他们太伟大了！太了不起了！（生读）（课件变红：沉着、静静）
师：自己读读，读出对他的敬佩。你来读。（生读）
师：再沉着些！坚定些！（生读）
师：一起读。（生读）
[设计意图：由 “静静地”入手，通过看录像，使学生产生直观的感受，创设出一个可怕的、惊心动魄的地震场景。与下文医院中的景象形成鲜明的对比，继而突出中国台湾人们的品质，体现青年和医生舍身救人的伟大。]
③师：（课件）同学们，大地仍在余震中摇晃。外面嘈杂一片、混乱不堪，在危及生命的紧要关头。李博士沉着地站在病床旁，青年静静地躺在病床上。就让我们走进手术室，走进青年的内心吧。同学们，你们就是那位中国台湾的青年，正静静地躺在病床上。此时此刻，你们在想些什么呢？
师：外面嘈杂一片，人们在四处逃跑。青年人，你的家人什么情况你还不知道，还是让小钱等待别人的骨髓吧。 生：不。因为他找合适的骨髓太不容易了。我决不能放弃。
师：我听出了你的坚定。你是一心想要救人啊！
师：年轻人啊，一阵阵余震不断袭来，有时余震比主震更剧烈。手术再进行下去太危险了！咱们换个时间吧。 生：不，因为小钱如果得不到我的骨髓就要死了。
师：坚定中透着勇敢，真不愧是我们的骨肉同胞啊！
师：这时候，房子在振动，随时都有塌陷的可能，太危险了，危及到你的生命安全啊！你放弃吧。 生：不。因为我知道，在海峡的另一边，有一个年轻人正对等待着我的骨髓。
师：余震太频繁了，你的处境太危险了。99%的可能会砸死，你为什么还要救他？
生：有1%的可能我也要救他。
师：说得太好了！只要有一线希望，你也要救小钱啊。
师：我想问问大家，你为什么要冒着生命危险，救一个陌生人的生命啊！小钱难道是他们的亲人吗？ 生：虽然他虽然不是我的亲人，但我们同样是中国人。
师：说得太好了！我们同样是华夏儿女，同样是中国人，流着同样的血，有着同样的根。正是这种骨肉同胞间的血脉亲情使得两岸同胞的心紧紧相连。[板书：血脉亲情]
[设计意图：通过先想象再看录像来体会地震的可怕。然后通过外面的危险和李博士、青年镇静的对比，体会他们的坚定。从内容想开去，走入中国台湾人的内心时教师用层层递进的问题引导学生结合上下文体会他的坚定，继而突出他的高尚品质。通过自读课文、想象画面、看录像、谈感受、走入中国台湾人的内心体会地震的危险，继而突出李博士和中国台湾青年克服了很大的心理和外界的因素救助杭州小钱的高尚品质。重点理解的这部分内容，采用直观感受、引导体会、自主朗读等形式理解课文内容，走进人物的内心，体会人间真情。]
④师：下面就让我们走进中国台湾，走进医院，走进那间手术室，一起去目睹那感人的一幕吧。（课件）
针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。——此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。——但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
师：李博士趁余震的间隔，又一次将针头刺进青年的脊柱。这时，余震又一次袭来，使再次从皮肤里脱落，李博士又不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。——但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
⑤师：（课件）一次次的余震就是一次次生命的考验；一次次余震就是一次次死亡的威胁。
就这样，经过一次又一次的努力，——中国台湾青年的骨髓终于从中国台湾青年的体内涓涓流出。
[设计意图：通过教师创设情景，引导学生体会着读，加深朗读体会。另外，通过这样一次次的引读，帮助学生理解“一次有一次的努力”，体会抽髓过程的不容易和他们面临的生死危机，体会中国台湾青年为大陆青年付出的无私的爱，品味人间真情。]
（五）总结救助过程，留下学习任务：
师： 在李博士和青年一次次的努力下，骨髓终于涓涓流出。抽出骨髓后，经过怎样连续奔波的过程才把它送到了海峡对岸呢？下节课我们继续学习。下课！
[设计意图：完成整个救助活动，引领学生继续学习，引发学生的阅读和研读兴趣。]
三、板书设计：
22 跨越海峡的生命桥
杭州 骨髓 中国台湾
小钱 血脉亲情 青年
阅读教学的基本模式：
叶圣陶先生提出的预习──报告和讨论──练习的模式；
自学──指导──练习的“学、导、练”教学模式；
初读课文，整体感知──抓住重点，深入领悟──品读赏读，揣摩写法──积累语言，尝试运用的“整、分、整”教学模式。
阅读教学更要有因文而异、因需而异的多元化的教学模式。
针对景美、境远、情深的课文，可以采用以情境体验为核心，以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教学模式；
对于童话、寓言，可以采用“初读，知顺序──熟读，记语言──再读，演一演”的教学模式；
对于有值得探究的问题的课文，可以用少量整合的问题为导向，采用“提出问题，分析问题，解决问题”的教学模式；
对于写法有特点，且学生学得来、用得上的课文（如，简单的说明文），可以采用“了解内容，领悟写法，尝试运用”的教学模式；
对于适合习得某些学法的课文，可以采用“方法渗透，方法领悟，方法小结，方法运用”的教学模式；
对于略读课文、选读课文，可以采用“一读读通课文，二读粗知大意，三读交流感受”的教学模式；
对于“综合性学习”，应体现体验、合作、探究的精神，抓好“设计方案，分组活动，辅导交流，展示成果，小结收获”几个环节……
教学有法，但无定法，贵在得法。
文言文五步阅读法
现代教学论认为：教学方法包括教师教的方法和学生学的方法，二者应是有机的统一，而且"教是为了不需要教"(叶圣陶语)。教师的教是为学生的学服务的，教师的根本目的在于教会学生学习。从根本上讲，文言文教学实质上就是指导学生阅读文言文。因此，文言文教学方法的改革就是要探究或创造科学高效的阅读方法。这里我结合自己的教学实践，向大家介绍一种比较切实可行的程序化的文言文阅读方法?d?d五步阅读法。
一、预读其主要目标是：读准字音，准确停顿，把握节奏；了解有关作家作品常识；从整体上把握文章的基本内容。具体做法是：(1)查阅工具书，结合注释给生字生词注音。(2)根据教师范读或课文录音清楚准确地朗读课文。(3)结合课文注释和语文工具书，了解有关作家作品常识。(4)结合预习提示或自读提示从整体上了解课文。(5)通过解题和通读全文把握文章的基本内容和文体特征。
二、抄读其主要目标是：熟悉课文，自学存疑，明确学习的重点和难点。具体做法是：(1)勾划或抄写课文中的生字生词与名言警句。(2)勾划或抄写课文中的难句。(3)记录在阅读课文时产生的疑难问题。(4)阅读或摘抄(或作提要、目录)与课文相关的辅助材料。(5)结合单元学习的提要、课文预习提示、思考和练习，确定学习的童点和难点。
三、解读其主要目标是：通过语言分析，具体地感知课文内容，把握文章表现出来的作者的观点、态度或思想倾向。具体做法是：(1)结合语境，从句子结构和上下文去深入理解疑难词语和句子的含义。(2)利用古汉语常识具体分析文中特殊的语言现象。(3)翻译(可以是口头的也可以是书面的)课文或课文片断，以求深入地从整体上把握文章。(4)课堂专题讨论，落实重点难点，分析解答课后"思考和练习"中的语言训练题。
四、品读其主要目标是：就思想内容、章法结构、表现技法、语言艺术、艺术风格等方面对文章进行文学和美学的鉴赏性阅读。具体做法是：(1)从文体特征出发，总体上把握文章作为一种"类型"的基本特征。(2)比较阅读，从内容和形式方面对文章的具体特征和作者的艺术个性进行分析。(3)指导学生查阅文献资料，就重要的实词、虚词和语法问题撰写语文小论文，以巩固所学知识，强化能力训练。
五、诵读其主要目标是：加深理解，强化记忆，丰富语言，积累材料，训练语感，培养素质。具体做法是：(1)在理解的基础上，反复朗读，力求熟读成诵。(2)朗读品味，背诵名篇、名段和名句，准确记忆。(3)扩展阅读，研读与文章相关的材料，扩大知识面以求更为全面深刻地理解课文。(4)整理学习笔记，编写学习小结，以突出重点难点。(5)指导写作读后感想或思想评论，以求陶冶情操。
《跨越海峡的生命桥》练习设计 篇10
一、说教材：
《跨越海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在中国台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取中国台湾青年的骨髓。文章用深情的笔触讴歌了人与人之间的美好情感，赞美了中国台湾人民与大陆人民难以割舍的骨肉亲情，是一篇教育学生感受爱、学会爱的好教材。
二、说教学目标，
根据教材与学生特点我确定以下教学目标：
1、理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情。感受生命珍贵和爱心的无价。
2、在阅读中感悟，理解含义深刻的句子。理解“跨越海峡的生命桥”的含义。教学重点：读中体会，感受真情。教学难点：体会“跨越海峡的生命桥”的深刻含义。
三、说设计理念：
课文语言朴实自然，叙写生动具体，情感淳厚感人，教学设计以爱贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，体会关爱带来的快乐和幸福。教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新。在听、说、读、中落实语文工具性与人文性的统一。
四、说教法学法：
1、朗读品味法
2、圈划批注法
3、想象法
4、讨论交流法
五、教学准备：
1、与中国台湾有关的资料。
2、地震的场面录象片。
六、教学环节设计：
一、回顾课文，理清脉络这里我设计了两个问题：
1、回忆这篇课文主要讲了一件什么事？
2、课文是按照什么顺序讲述这个故事的？目的是让学生能够整体把握课文，学习叙事文章的写作顺序性特点。
二、读文体会，感受真情这里我设计了两个环节：
1、自己读文，找出来。
2、合作学习，议出来。在学习方式上体现自主、合作、探究；在学习形式上体现生生互动、师生互动，有自主学习，有同伴互助，有点拨启发；在读文体会中以读为主，读中感悟，以读代讲；运用多种形式的读：“朗读”、“品读”、“想象读”、“体验读”、“对比读”、“情境渲染读”、“走台阶读”、“穿线赏读”、“串红品读法”，其中后三个：“走台阶读”、“穿线赏读”，“串红品读法”，是我尝试着学“哈尔滨复华小学校本研修展示活动”后，学习总结的朗读训练的方法，作为我们校本教研活动的经验和大家探讨，希望能提升为理论，更广泛的推广应用，把“校本教研”晋升为“校本研修”，实现质的飞跃。
三、歌曲渲染、总结全文：在歌曲《爱的奉献》中，总结全文：“是爱让桂树还没有开花，却在晨风中飘来甜丝丝的香气；是爱挽救了这宝贵的生命；是爱跨越海峡的阻隔；是爱联结了两岸骨肉同胞的血脉亲情；是爱创造了生命的奇迹！”其意在欣赏歌曲，深化爱、升华主题四、在作业布置上，体现多种设计方案：1、想象一下，如果有一天小钱和那位捐骨髓的中国台湾青年相遇了，他会对中国台湾青年说些什么？2在平时生活中，你有过被感动的经历吗？也写一写吧！这样，既尊重学生个性发展又体现因材施教的理念。设计过程就是思考的过程，问题即研究的课题，学习就是一种体验，课堂就是一块基地，研究就是一种提高。学会思想，才会感悟生活；换洗思维，才会激活灵性；思考、钻研，才能有所收获；教学相长，才是教育的快乐，希望同仁们提出宝贵的意见，愿意学习、研究，共同成长。
《跨越海峡的生命桥》练习设计 篇11
教学过程：
一、1、继续学习第22课，看老师板书课题，齐读课题。说到“桥”让我想起家乡的小木桥，城市的天桥，跨越滚滚长江的南京长江大桥，“生命桥”这是怎样的一座桥？谁来说说课文主要讲了一件什么事？
（大陆青年小钱得了严重的白血病，台湾同胞为他捐献骨髓，挽救他的生命）
2、故事中讲到哪些人？是什么事把他们连在一起？
这是大家知道的，对于课题，你们还想知道什么？
（生命桥是什么？生命桥为什么能跨越海峡，是怎么跨越的？是什么力量使它跨越的？）
其实同学们的核心问题就是：是什么让这座生命桥跨越了海峡？
3、带着问题，我们一起走进这个真实的故事，打开书指读。
4、此刻，美丽的杭州阳光灿烂，花香阵阵，就在这同一时刻，海峡彼岸的中国台湾又是怎样的？
二、1、小声读第3自然段
指导学生理解“余震”的意思（大地震后紧跟着的小地震）大的余震同样能造成破坏。
这场地震被称为世纪之灾，百年罕见。多媒体出示画面
2、此时的余震怎样？出示句子。读读这句话
（指导学生从“摇晃”中感到摇动、摆动，大地都在摇晃）
指导学生读出可怕的感觉。
（理解“仍”持续不断，频频发生，“仍”仍然、情况继续不变，也有可能再次发生地震的危险。）
从凌晨1：47分到现在已发生了大小余震1000余起。
指导学生读出此时余震的强烈，持续不断。
3、引读：就在这强烈的余震中，骨髓移植专家李博士……
三、轻声读4、5自然段，看看青年和李博士的哪些做法使你感动，划一划，想一想，也可以和同桌说一说。
a、在这场灾难中哪儿最让你感动？出示句子。
（不顾家人，一心为小钱着想）
“不清楚”不等于不牵挂，不担心。
通常情况下，一场大地震，人们最想的是谁？
（父母 家人）
可这位青年想的是谁？（素不相识的大陆青年）
这是为什么？
1、小钱只有18岁，灿烂的人生刚开始。
2、寻找骨髓“难”
补充资料：
⊙ 十万人里才有可能找到一个，机率1/10万，还是有可能，大海牢针，谈何容易
⊙辗转？（经过许多人的手或经过许多地方）字典中的解释，想想医生可能在哪儿为小钱寻找适合的骨髓？
（北京、杭州、上海、香港…）终于在中国台湾找到了，多不容易。
3、白血病患者在骨髓移植前服用大量的药物，杀死体内癌细胞，同时也会破坏身体的抵抗能力，生命处于生死边缘，如果不在规定时间内移植骨髓，后果不堪设想，骨髓对小钱是多么重要。）
因此，在中国台湾青年心中想的更多的是素不相识的小钱。
b、青年静静地躺在病床上，凝望着窗外，他想到自己的骨髓会带给小钱什么希望和期待？
（生命的希望、再次回到学校。走上运动场…）
让我们带着美好的希望和期待读读这句话。
c、你觉得中国台湾青年是怎样的一位青年？
（为他人着想 有爱心 不顾家人 守信用…）
d、同学们能联系上下文，抓住重点语句想开去，使人物形象更加鲜明。
是啊！中国台湾青年不顾家人，不顾个人安危，在余震中一心想着为大陆青年捐献骨髓，用爱心架起了一座——跨越海峡两岸的生命桥。
e、文中还有那些使你感动？
出示：针头……怎么使你感动。
（余震来的那么强烈，李博士、青年仍在努力地抽骨髓，想着救大陆青年）（不顾个人安危）
a、此刻的余震有多强烈？
（“脱落”掉下，把刺进肌肤里的针头都震的掉下来。
“不得不”实在没办法工作，无法再继续下去）
能读出来吗？（指导朗读）
此刻的余震仅仅是强烈吗？
（“突如其来”指来的猛、快、人们没料到）把感受到的读出来。
b、想象一下，此刻的手术室中什么在摇晃？
（手术室的器具发出碰撞 床吱吱响，吊瓶在响、摇晃、房间在摇，玻璃哗哗落下…）
想象着情景，一起再来读这句，他们的生命也处于危险之中。在通常情况下，这样大的余震，人们一般会做什么？
（人们会躲在空旷处、安全处、和家人在一起）
c、引读：但是，李博士……
边读边想，你眼前出现了怎样的情景？
⊙余震那么强烈，但李博士一点儿也不慌张，那么沉着、冷静，把你的感受读出来。
⊙（“仍”指从走进手术室到现在，没有离开过）能用你的读表达出事吗？
（年轻人“静静”配合医生抽取骨髓，但心里一心想快点取出，好救大陆青年）看到了“静静”背后的不平静，读出内心的感动。
（危险中，李博士、青年一点儿也不害怕，一心为挽救生命）
d、让我们把内心的感动读出来吧。
齐读此部分
经过一次又一次的努力，骨髓终于从青年身躯里涓涓流出，看着这涓涓流出的骨髓，中国台湾青年一定会想到自己的希望和期待终于——实现了。
f、⑴然而，小钱在哪儿？（大陆杭州）
骨髓在哪儿？（余震中的中国台湾）
而骨髓的保存期只有24小时，想挽救小钱的生命，关键是——时间，李博士带着生命的火种出发了。
⑵默读第6自然段，出示李博士的工作记录。这是李博士这一天的工作时间，看看你们读明白了什么？
奔波：从早晨一直到凌晨3点，跑了那么多地方，真辛苦。一天没有休息，一心想着他人。
从中国台湾——香港——杭州 辗转千里
这就是文中的“奔波”
连夜：不分昼夜的工作（白天、晚上地工作）不知疲惫。
至此，从中国台湾经香港，最后到达大陆，辗转千里，李博士不顾个人安危，不顾奔波辛苦，用爱心架起了一座——跨越海峡的生命桥。
⑶让我们把全部的感动融入到第7自然段中，读出来吧。
三、1、现在你知道是什么使生命桥跨越了海峡？
（血脉亲情）板书
2、你认为谁和你有血脉亲情？
（父母、兄弟、亲戚）
小钱和中国台湾青年素不相识怎么也有血脉亲情？（中国人 心在一起…）
3、大陆与中国台湾虽被中国台湾海峡所阻隔，但却阻隔不了两岸同胞的血脉亲情。因为我们是龙的传人，同根同祖，同是黄皮肤，黑眼睛、黑头发。我们的心永远连在一起。
血脉亲情架起了这座 ——跨越海峡的生命桥。
4、现在两岸同胞虽然一度被海峡所隔，也有许多人为的阻隔，但相信总会有一天两岸畅通无阻，如果那时，两位青年相遇，他们会互相倾诉什么？把想到的写在日记本中。
四、小结全文
爱是永恒的主题、爱是人间的真情，爱使生命发生了奇迹，让我们永远记住这个感人至深的人间真情故事——跨越海峡的生命桥
板书设计：
跨越海峡的生命桥
脉 亲
血 情
大陆 中国台湾
小钱 青年 李博士
《跨越海峡的生命桥》练习设计 篇12
【教学目标】
1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写词语。
2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
【教学重难点】
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。
【教学过程】
一、由题开门见山
1、今天我们学习新课，请同学们看老师写题目。
2、板书：
跨越海峡的桥
注意峡的山字旁要瘦些。
3、同学们有什么疑问？
师：刚才这位同学提醒地很好，老师漏了一个词。重新板书“生命桥”。
4、师：同学们有没有见过生命桥？让人好奇，感觉与众不同，来，再读题。
5、师：读了题目你有什么疑问？刚才所提的问题都具有很强的探讨性，看来同学们不仅读书能力强，思考能力更是不一般。那就让我们在学习过程中不断思考吧。
二、初读感知，字词理解
1、请同学们放声朗读课文，碰到生字词联系上下文理解。
2、课文中有许多生词，让我们一起来学习：
跨越、白血病、骨髓、移植、辗转、余震、袭击、期待、空旷、暂停、血脉亲情。
3、这是一个非常感人的故事，谁能概括地说说故事的主要内容：
“完整是概括主要内容的一个重要标准，但还有一个重要的标准是简洁，刚才他的概括简洁吗？怎样说才能做到既完整又简洁呢？”
三、再读理解，交流感受
1、体会第二段：
⑴ 咱们先来读一读第二自然段（……绽放）读到这里你了解到什么？
板书：
骨髓
⑵ 骨髓对小钱来说意味着什么？是生命延续的希望。
⑶ 然而，要找到适合移植的骨髓，容易吗？看来这希望也很渺茫，从哪些句子你体会到了？
⑷ “如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。”概率小。
⑸ 还从哪些词体会到。“辗转”。
⑹ 同学们，一起来读这个词“辗转”。读这个词时，你想到了什么？大家想想看，要找到适合的骨髓，首先会找谁？
（亲人）没有，又会去找谁？（朋友）还是没有，怎么办？整个杭州都找不到，怎么办？为了挽救这个年轻的生命，他们绝不放弃一丝希望。
⑺ 试想，18岁，该是一个怎样的生命？而他却因身患严重的白血病面临着死亡的威胁。此时你的心情是怎样的？请你用朗读表达你此时的心情。再读第二段。
2、过渡：小钱是幸运的，有适合骨髓的人终于找到了，是谁捐献了这骨髓，又是谁在怎样的情况下移植了骨髓，这里又有许多感人的情景，请同学们自由读3～5自然段，哪些句子使你感动了，找一找，划一划。
体会：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。
⑴ 此时此刻，是怎样的情况？是他们的什么令你感动？
⑵ 让我们想一想：手术室里有什么陈设？余震来了，你听到了什么？你看到了什么？说说你此时的心情。
⑶ 把你心中的那份感动用朗读表达出来：
以生命挽救生命。
体会：李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
周围随时发生余震，李博士为什么还能沉着地工作，中国台湾青年为什么还能静静地躺着？他们在想些什么？
体会李博士忠于职守、尽职尽责、在灾难面前，病人的生命是第一位的精神。体会青年不顾自己的生命安危，一心想着他人。
师：正是这位一心想着他人的青年，正是这位在灾难面前尽心尽责的医生，他们挽救了一个年轻的生命。
体会：在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
⑴ 说说令你感动的原因。
⑵ 在不知道家人是否平安无事的情况下，青年首先想到的是谁？此刻，病床上的他仿佛看见了什么？
⑶ 你们有没有同样的感动，能帮他把那份感动读出来吗？
3、因为骨髓的保质期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波赶到杭州。
读奔波这个词你看到了什么？
你又体会到了什么？
以时间换取生命。
四、拓展资料
骨髓移植手术成功了，中国台湾花莲慈济医院及时提供的骨髓使小钱重新获得生命。其实，到目前为止，慈济医院已向大陆提供骨髓约180例，每一例背后都有一个感人的故事。文中提到的“李博士”是李政道教授，他是著名的骨髓移植配型专家，他在美国骨髓移植配型中心工作时，发现大量患白血病的华人由于没有合适的骨髓配型，无法得到医治而死亡，于是回到中国台湾，开始致力于建立华人骨髓资料库。现登记在册的志愿供髓人数已达20余万，是目前亚洲最大的骨髓捐赠中心，也是世界上最大的华人骨髓资料库。
架起这座生命桥梁的仅仅是骨髓吗？你认为还是什么？让我们一起深情地朗读最后一段。
1、读了这段你有什么感受想和大家交流吗？
2、“生命桥”指的是什么？
小结：祖国宝岛台湾与大陆虽然被中国台湾海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”，也这是这种亲情使中国台湾青年在生命攸关的时刻首先想到了大陆青年，尽管小钱不是他的家人，但胜似家人。我相信这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的心中。
五、拓展交流
小钱得救了，也许他和这位中国台湾青年永远都不会见面，可是他的心中充满了感激，他有千言万语想对那些帮助他、关心他的人说，现在请你帮小钱写一封感谢信，把他内心的感激用文字表达出来。
【板书】
22 跨越海峡的生命桥
骨髓
18岁青年 爱心 台湾同胞
白血病 血脉亲情 以生命挽救生命
以时间换取生命
【反思】
《跨越海峡的生命桥》一课的课堂教学设计主要是围绕“读”而展开的。先初读课文，认读生字词，指导学生把字音读准确，把课文读正确；接着指导、帮助学生把课文读连贯，读流利；在此基础上，再引导学生进行品读，读出不同的语气，读出自己的感受。
这种以读为本的设计，首先要注意读的层次性：从读正确，到读流利，再到读出不同的语气，表达出自己的感受，循序渐进，层层拔高。其次要注意读的目的性：每一层次的读都不是走过场，要进行扎扎实实的训练，落实不同的目标。这种读的训练还要注意它的指导性：一是指导学生读准容易读错的字音。如，“间隔”的“间”读 jiàn ，“骨髓”的“髓”读 suǐ 等。二是指导学生读好难读的句子。如，“生命就像即将凋零的含苞的花朵。”一句，在指导学生读时要注意句中的停顿和断开。三是注意对读得差的学生的指导。要注意使用鼓励性的语言，增强学生读好的信心，激发学生读的兴趣。四是指导学生读出不同的语气，表达出自己的感受，达到入情入境地朗读。比如，读课文的第二自然段，当读到“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放”时，要指导学生在读中感受到，正值如花年华的年轻人，如果不进行骨髓移植，就将结束短暂的生命，这是多么痛心的事。并能通过朗读的语气把这种感受表达出来。再比如，读课文的第五自然段：“此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”要引导学生通过朗读，感受到在持续不断的余震中，这位中国台湾青年和李教授将自己的安危置之度外，一心想着他人的高尚品德，从而体会到“跨越海峡的生命桥”的真正含义。这样，学生在读中有所感悟，感悟中又有所表达。学生能不能入情入境地朗读，答案是肯定的，就看教师放不放手。
在课堂教学中，我虽然抓住读来感悟，但形式比较单一，读的过程中悟得不够，还需要在引导上多下功夫。
