通用14篇 自然之道
《自然之道》（通用14篇）
《自然之道》 篇1
1、解题导入：
师：同学们，你们知道有个成语故事叫拔苗助长，谁来说说？你怎么评价故事中的人。“十分愚蠢，它违反了生物的生长规律，也是自然界的规律。 规律也叫做道（板书：道） 自然的规律也就是自然之道（板书：自然之）
2、解词：
师：下面请大家读课文，读准字音，想一想生词的意思，了解文章主要内容。（师说：不动笔墨不读书，可以读读划划）
（出示） ：欲出又止踌躇不前 ……
师：要读准字音，，读的还不够。要想读词读出神采，想画面是好方法（1个）
师：我们一起来看，你发现了什么？第一组写谁？：1幼龟2肉食鸟3我和同伴 4向导
师：从上面选择恰当的词语填写在下面的括号中。（请看黑板，出示一段话）
像这样好心办坏事，十分愚蠢，愚蠢到什么程度呢？文中的一个词来形容（愚不可及）师板书。注意：“愚”字的一竖贯穿下来。这个词在文中哪句话中？请你读出来。“我们很快明白：我们干了一件愚不可及的蠢事。”
3、读文章
师：就这句话你能提出哪些问题？ （ 什么蠢事？） (怎么做的？结果怎样？)师：恩，你说得真好，我们做了一件愚不可及的蠢事。那就是：救了一只幼龟，却害了整群幼龟。（板书：救 ）
师：同学们，我们在把幼龟抱回大海时，还认为自己做了一件好事。就让我们先回到做好事的一幕。
师描述：当我们看到一只嘲鸫突然飞来，他用尖嘴啄幼龟的头时。（带入情景）我是多么的焦急：惊心动魄：残酷：伤感：紧张：难受
师：好，把这种感受送回到文本中去，读一读这段话。
师：读得非常地流利，但还没有感受到紧张的那一刻。 听老师读 “你得想想办法啊”。 （再读）
师：我们如此焦急，向导又是什么反应呢？（师读）“向导却若无其事地答道：叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。”
师：若无其事是什么意思？（师解释）。好，就用这种若无其事的语气读一下。
师：在我们一再要求下，向导既不情愿的把被啄的小海龟抱向的大海的时候，惨剧发生了（板书：害）。这时我们又有怎样的表现呢？
师引读：“天哪！……看我们做了些什么” 接读课文 “数十只…… ”
“天哪！……看我们做了些什么” 接读 “不一会……”
师：我们已经认识到自己的愚不可及了，向导呢，何尝不自责呢？向导又说了什么？（师引读：向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害”。）
（师总结：我们通过不同的朗读，如抓住重点词语，如变换语调等，读出了我们的心情，读出了我们的感受，读文章就应该这样 ）
拓展写：我们悲痛，我们惋惜，我们自责，为了让惨剧不再发生，让再来的人不做这种愚不可及的事情，我们决定在沙滩上立一个牌子，在上面写上一两句话，请同学们拿起笔来，帮他们写一下。
学生：（ 尊重之道，别让好心办坏事 ）
学生：（ 动物有动物的天空，人类有人类的舞台，我们不要去打扰他们）
师：本文选作课文时有改动。而原文中的结尾是这样的：大家垂头丧气地沿着沙滩缓缓而行。这帮过于富有人情味的人此时变得沉默了，这肃静包含着一种沉思。
师：你觉得哪一个结尾更好？说出你的理由。
师总结：不管那一种结尾，都告诉我们要遵循自然之道，（师指板书：“救”与“害”只是一道之隔，却改变了它们的命运， 这正是
黄昏科考队员催，
好心却害绿幼龟。
愚不可及办蠢事，
自然之道不可违。
《自然之道》 篇2
一、看拼音，写字词。
yòu（ ）龟 zhēn（ ）察 qǐ（ ）图 cháo（ ）笑
zhuó（ ）破 沙（ ）tān yú chǔn（ ） 海（ ）ōu
chè（ ）底 球（ ）mào fǎn（ ）回 xū（ ）声
二、根据词意，在课文中找出相应的词语。
1.犹豫。 （ ）
2.好像没有那么回事，表示不动声色或漠不关心。 （ ）
3.情绪低落，精神萎靡。 （ ）
4.愚笨。 （ ）
5.争着向前，唯恐落后。 （ ）
三、按要求写词语。
1.写出下列词语的近义词。
情愿——（ ） 赶紧——（ ） 似乎——（ ）
2.写出下面词语的反义词。
冷淡——（ ） 紧张——（ ） 错误——（ ）
迅速——（ ） 愚蠢——（ ）
3.在括号里填上合适的词语。
一（ ）小事 一（ ）幼龟 一（ ）生物学家 一（ ）沙滩
一（ ）向导 一（ ）呼喊 一（ ）帽子 一（ ）饱餐
四、选词填空。
观察 侦察 观看
1.（ ）了这场演出，大家都说大开了眼界。
2.我一直在（ ）蜘蛛捉虫的现象。
3.先出来的幼龟原来是（ ）敌情的呀！
企图 妄图 希望
4.敌人（ ）把战士门一网打尽。
5.妈妈（ ）我多学点本领。
6.嘲鸫（ ）把幼龟拉到沙滩上去。
发现 发明 发生
7.（ ）这么严惩的事，你要负责任。
8.（ ）这几天小青有心事。
9.电话是谁（ ）的？
五、把词语补充完整，读一读，选择一个造句。
响（ ）去霄 无遮无（ ） （ ）不可及 欲出又（ ） 见死不（ ）
争先（ ）后 （ ）无其事 鱼（ ）而出 气喘（ ）（ ）
六、判断下列句子，对的打“√”错的打“×”。
1.课文是按照事情发展的顺序来叙述的。（ ）
2.本文的故事发生在北太平洋的加拉巴哥岛（ ）
3.这个故事告诉我们，如果不按自然规律办事，有时也会收到一些惊喜。（ ）
4.这个故事告诉我们，如果不按自然规律办事，就会做出一些事与愿违的事情。（ ）
七、阅读理解。
看尘埃飞舞
在非洲大陆，动物一旦被舌蝇叮咬，就可能因染上“昏睡病”而死亡。科学家发现，舌蝇的视觉，一般只会被颜色一致的大块面积所吸引，舌蝇从不叮斑马，因为它对斑马一身黑白相间的斑纹，往往视而不见。然而，斑马身上色彩对比强烈的斑纹，却使它很容易受到狮子之类的捕食性动物的攻击。
又如我们熟悉又陌生的尘埃，它污染空气，但又把我们的天空渲染得更蓝。我们都有这样的经历，阳光照进室内，会有许许多多细小的尘埃在反射和散射着阳光，使阳光变得了柔和、舒适。尘埃还有过滤光的作用，它滤去太阳的红、橙、黄、绿等较强颜色的光，留下的是较弱的蓝光，于是，天空变得蔚蓝、温柔。
存在就是合理，天空容纳尘埃，原来是美丽的智慧，而不仅仅是因为有博大胸襟。这个世界上没有一无是处的事物，当然也没有完美无缺的事物。
1.用“/”画去不正确的读音。
黑白相间（jiān jiàn） 舌蝇（yínɡ yín）
2.找出短文中的两组反义词。
3.尘埃有哪些作用？
4.读了这篇短文后，你懂得了什么？
参考答案
一、看拼音，写字词。
yòu（幼）龟 zhēn（侦）察 qǐ（企）图 cháo（嘲）笑
zhuó（啄）破 沙（滩）tān yú chǔn（愚蠢） 海（鸥）ōu
chè（彻）底 球（帽）mào fǎn（返）回 xū（吁）声
二、根据词意，在课文中找出相应的词语。
1.犹豫。 （踌躇 ）
2.好像没有那么回事，表示不动声色或漠不关心。 （若无其事）
3.情绪低落，精神萎靡。 （颓废）
4.愚笨。 （愚蠢）
5.争着向前，唯恐落后。 （争先恐后）
三、按要求写词语。
1.写出下列词语的近义词。
情愿——（甘愿 ） 赶紧——（赶快 ） 似乎——（好像）
2.写出下面词语的反义词。
冷淡——（热情 ） 紧张——（轻松 ） 错误——（正确）
迅速——（缓慢 ） 愚蠢——（聪明）
3.在括号里填上合适的词语。
一（件）小事 一（只）幼龟 一（位）生物学家 一（段）沙滩
一（个）向导 一（阵）呼喊 一（顶）帽子 一（顿）饱餐
四、选词填空。
观察 侦察 观看
1.（ 观看 ）了这场演出，大家都说大开了眼界。
2.我一直在（ 观察 ）蜘蛛捉虫的现象。
3.先出来的幼龟原来是（ 侦察 ）敌情的呀！
企图 妄图 希望
4.敌人（ 妄图 ）把战士门一网打尽。
5.妈妈（ 希望 ）我多学点本领。
6.嘲鸫（ 企图 ）把幼龟拉到沙滩上去。
发现 发明 发生
7.（ 发生 ）这么严惩的事，你要负责任。
8.（ 发现 ）这几天小青有心事。
9.电话是谁（ 发明 ）的？
五、把词语补充完整，读一读，选择一个造句。
响（ 彻 ）去霄 无遮无（拦） （遥）不可及 欲出又（止） 见死不（救）
争先（恐 ）后 （若）无其事 鱼（贯）而出 气喘（吁）（吁）
六、判断下列句子，对的打“√”错的打“×”。
1.课文是按照事情发展的顺序来叙述的。（ √ ）
2.本文的故事发生在北太平洋的加拉巴哥岛（ × ）
3.这个故事告诉我们，如果不按自然规律办事，有时也会收到一些惊喜。（ × ）
4.这个故事告诉我们，如果不按自然规律办事，就会做出一些事与愿违的事情。（ √ ）
七、阅读理解。
看尘埃飞舞
在非洲大陆，动物一旦被舌蝇叮咬，就可能因染上“昏睡病”而死亡。科学家发现，舌蝇的视觉，一般只会被颜色一致的大块面积所吸引，舌蝇从不叮斑马，因为它对斑马一身黑白相间的斑纹，往往视而不见。然而，斑马身上色彩对比强烈的斑纹，却使它很容易受到狮子之类的捕食性动物的攻击。
又如我们熟悉又陌生的尘埃，它污染空气，但又把我们的天空渲染得更蓝。我们都有这样的经历，阳光照进室内，会有许许多多细小的尘埃在反射和散射着阳光，使阳光变得了柔和、舒适。尘埃还有过滤光的作用，它滤去太阳的红、橙、黄、绿等较强颜色的光，留下的是较弱的蓝光，于是，天空变得蔚蓝、温柔。
存在就是合理，天空容纳尘埃，原来是美丽的智慧，而不仅仅是因为有博大胸襟。这个世界上没有一无是处的事物，当然也没有完美无缺的事物。
1.用“/”画去不正确的读音。
黑白相间（jiān jiàn） 舌蝇（yínɡ yín）
2.找出短文中的两组反义词。
（ 熟悉）——（ 陌生 ） （ 一无是处 ）——（ 完美无缺 ）
3.尘埃有哪些作用？
尘埃在反射和散射着阳光，使阳光变得了柔和、舒适。尘埃还有过滤光的作用，它滤去太阳的红、橙、黄、绿等较强颜色的光，留下的是较弱的蓝光，于是，天空变得蔚蓝、温柔。
4.读了这篇短文后，你懂得了什么？
世界上没有一无是处的事物，也没有完美无缺的事物。
《自然之道》 篇3
一、学习目标
1.认识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、幼龟、沙滩、侦察、企图、情愿、蠢事、返回、海鸥、补救、争先恐后、欲出又止、若无其事、见死不救、鱼贯而出、愚不可及、气喘吁吁、响彻云霄”等词语。
2.有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。
3.丰富见闻，激发探究大自然规律的兴趣。
二、教学重点
1、会写14个生字。
2、理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。
三、课前准备 教师课前在小黑板上抄写生字新词和两组需要比较的句子。
四、课时安排 两课时
第一课时
五、教学过程
（一）、导入课题
1、阅读单元导读，了解本单元的主题以及要求，并粗略了解本单元要学习的课文。（从整体入手）
2、同学们，大自然气象万千，美丽无比；充满生机，也充满了神秘。今天，我们就将走进大自然，了解大自然，探索大自然的内在规律。这节课我们共同学习一篇大自然中发生的真实故事──《自然之道》（板书并齐读课题）。
3、给时间让学生质疑。相信同学们会从中得到启示。
（二）、预习探究
1、自读课文
要求：读准生字词，读通句子。（遇到不认识的字查字典，注意培养学生运用工具书的习惯）
2、认读生词：旅游筑巢幼龟沙滩侦察企图蠢事返回海鸥补救争先恐后欲出又止若无其事见死不救鱼贯而出愚不可及气喘吁吁响彻云霄
（小黑板展示，对于“若无其事”等词语，可以引导学生通过表演等方式理解）
3、指名分段读课文。要求：把课文读准确、读通顺。（对于比较难读的句子，可以让学生齐读或挑战读）
4、初读交流：读了课文，你知道了什么？还有什么地方不懂？（注意：要将学生提出的不懂的地方进行梳理、归纳，并及时解决；若不能马上解决，可以简单板书，在后面的教学中相机处理，在此环节上绝对不能走形式。）
（三）、入情入境，感悟“蠢事”
1、出示句子“我们干了一件愚不可及的蠢事。”
方法：这是一件什么“蠢事”呢？我们读了三、四、五自然段就明白了。自由读三、四、五自然段，等一会儿，我们来分角色演这个情景。
注：要根据学生的实际情况来深入研读，对于细节部分要反复推敲，不能读读了事，还要把字词的理解同表演结合起来，如“突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止……”就要把幼龟当时的神态、眼神体会出来。
2、演中促读，演中理解
（1）请一个学生朗读第三自然段，请两个学生分别扮演“幼龟”和“嘲鸫”，大家边听边看。表演后评议，教师抓住“欲言又止”、“踌躇”评议“幼龟”的表演，并理解这两个词语的意思，比较并书写“幼”和“幻”这两个字；引导学生抓住“突然”、 “啄”、“拉”评议“嘲鸫”的表演，范写“啄”字。
（2）先找出第四自然段中表示感情和表情的词语，如“焦急”、“冷淡”、“若无其事”、“极不情愿”、“颓丧”，自由读该段，要求读出各自的表情。再分角色朗读，教师引导学生通过范读、模仿读、比赛读，初步读出感情。最后指名上台表演，教师采访 “向导”扮演者：你说“叼去就叼去吧，自然之道，就是这样的”，这是什么意思呢？引导学生初步理解这句话的意思。
3、想象课文描写的场景，分组再说一说。
4、讨论：我们干了一件什么“蠢事”？
5、比较句子：
我们干了一件蠢事？
我们干了一件愚不可及的蠢事？
注：通过比较，并联系课文明确：我们的确是弄巧成拙，好心办了坏事，是“愚不可及”。然后范写“愚蠢”，学生多练习几遍。
四、本课小结
本来想帮助幼龟，结果却让许许多多幼龟成了食肉鸟的食物，在让人惋惜的时候，它带给了我们怎样的启示呢？下节课，我们再来看看！
五、作业布置：抄写生字词
第二课时
一、导读课文，感悟“启示”
1、请大家看看这幅插图，想想图上讲了什么？
2、课文六、七自然段就叙述了这幅图的场景，请大家再自由读一读。
3、默读六、七自然段，同时想象：
食肉鸟是怎样“饱餐一顿”的？请大家展开想象写几句话，描述一下，并写一点自己的体会。
4、指名读自己写的片段，并表达出自己的心情。
5、比较句子，体会出“悲叹”、“根本”在表情达意上的作用 （1）向导一边走一边说：“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。” （2）向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”
6、感悟启示：同学们，如果当时你们就是在场的作者和他的同伴，你们一定从这件事中受到了教训，得到了启示。那么就把你受到的启示和大家交流一下吧！
7、在学生广泛发言后，请大家找到《黄河是怎样变化的》的“阅读提示”，画出其中的一句话，并齐读：“如果不按照自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。”
二、朗读全文，归纳大意
1、齐读课题，再指名说说课题的含义和“自然之道”的意思。
2、朗读全文，归纳课文主要内容。
方法：先指名说一说，如果学生不能概括清楚，就处事小黑板让学生填空式地说一说，最后小结方法——把各部分意思连起来。
（作者和同伴及一个生物学家向导，结队来到南太平洋加拉巴哥岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。他们看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导劝阻，要向导把幼龟抱向大海。接着，成群的幼龟得到错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的口中之食。虽然“我们”拯救了一些幼龟，但仍然感到十分震惊和悔恨。这个故事告诉我们，如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。）
三、明确要求，引出“综合性学习”
1、读一读“综合性学习”的安排，说一说活动方式和要求。
2、分组商议：准备怎样开展这次综合性学习。
3、全班交流，教师针对实际情况提出活动要求和注意事项。
4、课余时间学生分头行动，教师要及时了解情况。
四、拓展延伸
近年来，中国少年儿童出版社、中国科普作家协会等单位联合出版了一套青少年知识普及读物《大自然的启示》。丛书包括《蓝色诱惑》《生物之链》《解读生命》《军事奇观》《隐秘世界》《生息相关》《呼唤文明》等八个分册，以人类对自然的探索、认识、感悟、利用为主题，讲述了古今中外六百多个科学进步和技术发明的有趣故事。
2004年7月，中宣部、中央文明办、中国科协联合举办了《科学发展观──大自然的警示和启示》大型展览，突出了“人与自然和谐发展”的时代主题。详细资料可浏览相关网站。
*引导学生把握课文主要内容的一般方法：
1、读读整篇课文，对课文内容有个大致的了解；
2、一部分一部分认真阅读，了解每部分内容主要讲的是什么；
3、再把每部分内容连起来想一想，就抓住了课文的主要内容。
（注意：教学本文，不要过于追求主要内容概括得特别简练，学生能说出大致意思，了解一般方法就可以了。在这样的训练过程中，逐步引导学生概括的能力，直至最终做到所概括的内容正确、语言简练。这是一个比较漫长的过程，不要急于求成。）
*第三单元综合性学习
1、调动积极性，明确任务方法，落实小组分工。可以根据学习提示自主确定某一活动方式：观察大自然探究发现（某一种动物、植物或自然现象）、收集资料、调查访问、动手实验、进行小发明等。
2、教师要及时掌握信息，适时调控指导。可以通过与学生日常交流、召集小组长汇报活动进程、与课文学习有机结合、适时小结（如学生的奇思妙想、灵感火花，教师表扬典型的人或事，提出注意事项）。
板书: 自然之道
遵循人违背
保护↘↙伤害
海龟
《自然之道》 篇4
本单元的主题是“大自然的启示”。学习本课，除了引导学生热爱大自然，更重要的是启发学生学会理性地思考，进而引导学生受到保护大自然，敬畏自然之道，遵循自然规律，探究自然规律的教育。因此在进行语言训练和语文能力培养的同时，要加强与科学学科的联系，注重学科整合，搜集有关资料进行交流，引导学生到大自然中寻找、发现、培养学生了解大自然、探究大自然的浓厚兴趣。
教学时建议以“我们干了一件愚不可及的蠢事”为经线，前后联系；以“我”和同伴以及向导的思想感情变化为纬线，横向贯通。
教学经线：围绕着“我们干了一件愚不可及的蠢事”这一中心句，从“愚在哪里”，“蠢在哪里”，“痛在哪里”，“悔在哪里”，“悟在哪里”这几个版块进行教学。
教学纬线：以绿龟的命运为主线索，紧紧联系“我和同伴”及“向导”各自思想感情的变化：“我和同伴”因好心而焦急进而发展到震惊与后悔；“向导”由心平气和进而发展到发出十分难过的悲叹。
教学时要引导学生与文本对话，在读中感悟，以读促思，采用联系对比、换位思考、抓重点词等方法，重点体会“我和同伴”的行为和“向导”的话语，揣摩文章所要表达的主题思想，同时引导学生借助文字情境，感同身受领悟文章内涵，并通过有感情的朗读表现出来
基于以上认识，制定了以下教学目标：
①认识本课生字，能联系上下文理解“踌躇不前，愚不可及、颓丧”等新词。能有感情地朗读课文，
②能抓住重点词句，理解课文内容，体悟作者是怎样通过语言文字来体会人物的内心情感的。
③明白文章表达的思想感情，懂得要尊重自然之道，遵循自然规律一切违背自然之道的人和行为注定要失败的。激发探究大自然对人类启示的兴趣。
第一课时
一、导入新课，猜测“自然之道”
1.今天我们来学习一篇课文，（出示课题），请看课题，一起来读读！
2.这个题目是什么意思呢？请同学们大胆的来猜猜！（道路？道理？道德？学生发表认识，教师不置可否）
二、初读课文，感知“自然之道”
1.这个课题的意思很深奥，我们读了课文会有更深的理解！请同学们先自己来读读课文，要把课文读通，读顺，特别难读的地方，可以多读几次
2.分节读课文，相机正音、释义
从同学们的表情，老师发现想要读好这篇课文确实有点难度，现在，老师请几个同学来读读，谁来？学习的机会是自己把握的。
加拉巴哥岛：是个外国地方，比较拗口，我们一起来读读
筑巢孵化：这个新词比较难读，请你再读！筑巢孵化知道吗？
踌躇不前：踌躇不前的“踌躇”这个词很容易读错！我们一起来读读！
嘲鸫：这是一种生活在海边的鸟
颓丧：这个颓字也是要注意的
响彻云霄：这个“彻”字可不要读成“切”音
3.现在请你说说“自然之道”的意思
学生发言预测：
也许是弱肉强食、适者生存
也许是海龟有自己的办法，我们不用多加干涉
也许是每一种生命都要经历的，这是海龟无法躲得过的劫难
三、切己体察，揣摩“自然之道”
1.同学们，带着你的心跟作者一起上岛，看看一路走来，你的心情有什么变化？先自读3－4自然段。
2.当你置身于岛上，看到嘲鸫啄食海龟这一幕，此时你的心情是怎样？（难受，着急，紧张）
3.为什么会有这样的感受呢？说说你的理解！
4.出示画面及文字研读
“突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎……企图把它拉到沙滩上去。”
你们看，这就是发生在沙滩上那令人紧张的一幕，读读这段文字，哪些词、句让你产生了这样的感受？
5.学生交流研读成果
“突然”
老师听出来了你把这个“突然”这么强调，说说你的理解！
是啊，出乎意料！始料不及啊！谁来读？
“啄”
“他用嘴啄幼龟的头”，多危险，多狠啊！谁来读？
带着这样的感受我们一起来读读！
“欲出又止”
欲出又止是个新词，知道它的意思吗？
它的出是为了什么？那么止呢？
想出来又不敢出来，这就是欲出又止。这段话中有一个词语的意思跟它接近，找找！（踌躇不前）
你们说小绿龟的欲出又止，小绿龟的踌躇不前，它这么担心有没有必要啊？（理解嘲鸫的凶狠）
这个场面真令人紧张、揪心啊，带着这样的感受一起来读！
6.感情朗读人物的不同反应
（1）面对这样揪心的一幕，我和同伴、生物学向导又有什么样的反应呢？指导读出我们的焦急来，读出向导的漠然和若无其事。
（2）“‘叼就叼吧，自然之道就是这样的’，向导的冷淡，招来了同伴的一片呼喊。”同伴们会怎样呼喊呢？他们会怎样话劝求向导的呢？
（3）读到这，你对向导的话，对“自然之道“有什么理解？
7.推演自然情境
试想一下，如果没有任何干扰，嘲鸫和幼龟之间的故事将如何发展？请你根据课文的有关语句，展开想像的翅膀，描述你想像的情景。
四、谈话总结，感慨“自然之道”
是啊，多么智慧，多么勇敢的海龟，本来它们可以顺利地实现入海计划，可是由于我们的出现，我们的干涉，这一巢的幼龟就完全改变了命运。我们下节课再去面对我们不忍面对的惨状。
第二课时
一、直面惨状，感同“自然之道”
师：一只可爱的幼龟得救了，我和同伴本以为做了一件好事，可是出人意料的事发生了。由于得到错误的信息，成百上千的幼龟爬了出来，成了食肉鸟的美餐。看到这番情景，我们的心情怎样？又是怎么做的呢？
1、请同学们结合插图，读读7至8自然段，把描写向导和我们的动作的词语划出来。
⑴ 生划词语。
⑵ 交流：摘下、放进、抓起、奔跑。
⑶ 此时向导和我们的心情怎样？从哪些词语可以看出？（焦急，很想救这些幼龟──赶紧、迅速、气喘吁吁）
⑷ 朗读体会：（自由读──指名读──齐读）
2、体会“欢乐”“悲叹”等词语的意义：
⑴ 出示句子：
“不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。”
“欢乐”与前文哪个词照应？“颓丧”。由这两个词你想到什么？（若不是因为我们的错误决策，幼龟们就不会白白送死了。）
（2）向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”
比较句子：
⑴ 向导一边走一边说：“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。”
⑵ 向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”
师：你读出了什么不同？说一说向导为什么而悲叹？（体会出“悲叹”、“根本”在表情达意上的作用）
二、换位体验，深悟“自然之道”
说话练习：用“我们真是愚不可及啊，──────────────”说出感受
1.假如你就是在现场的作者和他的伙伴，回头想一想，当时你的哪些做法，哪些想法是“愚不可及的”？（找出描写“我”和同伴的语句揣摩，体会“无知之愚”）
2.假如你就是那位生物学家向导，回头想一想，当时你的哪些想法，哪些做法是“愚不可及的”？（找出描写向导的语句揣摩，体会“有知之愚”）
三、抒发心声，内化“自然之道”
1.感情朗读
如此的愚不可及，造成了惨痛的结局。这3个自然希里的每个字，每句话，甚至是每个标点，都跳动着复杂的感情。好好读读，读出我们的悔恨、痛苦
2.此时此刻，你深深地懂得了什么？你现在对“自然之道”有更深的了解了吗？你想给人类怎样的忠告？
（学生自由发言，中心意思是我们不应是认识自然之道，更要尊重自然之道，遵循自然之道。一切违背自然之道的人和行为注定要失败的。）
《自然之道》 篇5
一、预习要求
1. 读熟课文（要求：1.语音正确。2.不漏读、增读。3.读流利。）
2. 写一写本文中词语1.新词语。2.重点词语）
二、 检查读课文情况
按照读熟的要求检查读书情况： a.读书好的，交流能读好的原因。 b.差一点，注意鼓励：认真、声音响亮。总结读好的做法：眼到、心到、口到。
三、听写词语：（要求：遇到不会写的字可以自己偷偷翻开书，用最短的时间只许看一眼。一行只写4个词语，注意等间隔，上下对齐。第一行空着。其中找4个同学上黑板写，每行4个，你们依次写一个。）
1.听写的词语：
（幼龟） （捕食鸟） （游客） （向导）
探出巢穴 企图 紧张 若无其事
欲出又止 颓丧 焦急 冷淡
踌躇不前 饱餐一顿 呼喊 极不情愿
鱼贯而出 欢乐 愚不可及 悲叹
2. 你发现每列词语都是写谁的？请你把答案写在第一行上。 （注意不同答案的：第二组：嘲鸫….或者“捕食鸟” 。第三组：“我和同伴” “游客”。第四组：向导。）
3. 你是否发现还有一个词语也值得写一写的，猜猜谁哪一个？（“气喘吁吁”既是新词语，也是重点词语。）
4.你是否发现，用这些词语总结课文里发生的故事。请同学们试着讲一讲）
（目的：既检查学生对词语的掌握情况，又帮助建立文章的重点内容。认识重点词语，学会找重点词语。）
四、解题
1.谁愿意把课题的意思给大家解释一下？（自然规律）（我想知道你是怎么理解的？引导学生总结理解词语的方法：理解词语有多种方法和途径：①查工具书 ②结合上下文 ③结合自己的生活体验。）
2.为证明你读懂了题目，请举个例子：我读懂了题目的意思，请听我说： 例如：猫吃老鼠这是自然之道。 菊花能傲霜，这是自然之道。
3.总结：是不是所有的自然之道人类都了解呢？答案是否定的，还有许许多多的自然之道不被人类所了解。我们所了解的这些都是一些最基本的，最常见的。
五、整体了解课文内容。
下面，请大家再把课文默读一遍，课文中写了哪些“自然之道”？哪些是他们知道的，哪些是不知道的？并说明理由。【答案：其一，幼龟一般在四五月份离巢而出，争先恐后爬向大海。（是）其二，幼龟可能成为食肉鸟的美食（是）。其三，幼龟出巢前的侦探行动（否）。】（目的：整体感知，带着疑惑读书。）
六、细读解决问题
解决问题的办法是什么？读书。你会读书吗？有的同学觉得我这是一句废话。我所说的会读书，是能读出文字里的画面，读出文字里的灵魂。
我举个例子： a. 李明兴奋地喊着：“同学们，老师来啦！” b. 张华惊慌地喊着：“同学们，老师来啦！” 第一句背后的画面是同学们盼望老师的到了。第二句是同学们害怕老师的到来。我读这两句时，画面也写再我的语气和脸上了。所以，这才是真正的会读书。
（一）品读第3自然段
1.我们就试着小声练习读第3自然段，我就通过你的表情，就知道你是否读出文字的画面。请开始吧。（目的：调动自主读书的愿望，实践读书方法）
2.指名读（一评价练读表情；二评价读的情况）。（目的：具体指导。）
3.再找一个同学读。其他同学把右手握着，伸出食指扮成一只小幼龟，把翻开的书本扣过来当龟巢。一边听着同学读，一边做动作。（目的：帮助学生建立清晰的画面。）
a.读两句停（写幼龟的句子）：你是一只什么样的小幼龟？（3－4人）
例句：我是一只小心翼翼的小幼龟。
我是一只非常有警惕性的小幼龟。
我是一只试探敌情的小幼龟。
b.继续读最后一句，其他同学注意伸出你的左手扮嘲鸫鸟。
这时候，你脑子里是一幅什么样的画面？（清晰的画面应该是：嘲鸫啄幼龟的头，想把它拉到沙滩上，拉不出来。这个画面是通过“企图”这个词语构成的。）继续小幼龟对话：小幼龟，这时你害怕不害怕？为什么？（目的：1.这就是“自然之道”，文中的重点，也是疑问的关键点。2.是学生明白，这就是真正的会读书，读出文字背后的画面和灵魂。）
（二）品读第4自然段。
1.还需要老师一点点指导吗？那就自己读，想大声读的也可以，注意画面都在重点词语里的。你们读我观察。（目的：1.读的方法注意重点词语。 2.教师的监督作用。）
2.先评价刚才大家读的状态，再汇报画面。
现在，你们就是向导抱起的那只小幼龟，你想对“我和同伴”说什么？对向导说什么？（目的：这是文中的难点，对人物的解剖，有利于上升主题。）（游人的愚不可及：我本来没有什么危险，你还在紧张、焦急、甚至呼喊，你们是多么的愚蠢，不知其道而违背，还有情可原，但你们更不应该做得是知其道而违之。所以说你们是愚不可及的蠢。）
【向导：向导没有坚持到底，是因为他也不知道幼龟不会有危险。从什么地方可以看出向导不知道的？（“叼就叼去吧，这时自然之道。）他只知道嘲鸫吃幼龟是自然之道，不应该抱走。所以向导是“极不情愿”。向导明白的是：自然之道不能违背，所以“极不情愿”，但真正的违背是因为不了解。】（目的：从语言文字入手读出画面，读出灵魂。这才是真正的语感能力。）
（三）读完剩下的3个自然段。自己读一读。
1.交流你脑子里的画面。（为自己的行为感到懊悔不已，并用行动弥补自己的过错。）
2.你怎么理解向导的“悲叹”？（联系前面的交待，向导是生物学家，为自己还不了解幼龟防敌的“自然之道”而感到很愧疚。所以感到悲叹。是的，还有很多的自然之道等我们去探索，解“道”在前，循“道”在后，顺其道而胜之。）
七、回升主体
课文学到这里，文中的幼龟事件给“我和同伴及向导”上了生动的一课，我们的感触也很深，那么对其他人呢？现在就请你以小幼龟的身份，给人类写一段话。（目的：回归整体，升华主体。同时达到练笔的作用。人文性与工具性融入一体。其实，前面的通过文字读出画面、读出灵魂，也是人文性与工具性的相融。）
八、课后小练笔写一件愚不可及的蠢事，自己的或身边的人做过的。
《自然之道》 篇6
一、说教材。
《自然之道》是义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册的一篇讲读课文。课文按照事情发展的顺序，讲述了一个发人深省的故事。作者和同伴及一个生物学家向导在南太平洋一个海岛旅游时，看到一只正离开巢穴爬向大海的幼龟被一只食肉鸟叼啄时，不顾向导劝阻，要向导赶走食肉鸟，把幼龟抱向大海。正当他们为自己保护小动物的善举而沾沾自喜时，却发生了令人震惊的一幕：原来这只幼龟是侦察兵，后面成群的幼龟得到了错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的美餐。他们陷入了深深的后悔和愧疚之中。选编这篇课文的意图是丰富学生的见识，使学生认识到要按自然规律办事,同时培养学生把握文章的主要内容、体会文章思想感情的能力。
二、说教学目标：
1.认识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事”等词语。
2.有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想情感，从中受到做事要遵循自然规律的启示。
3.丰富见闻，激发探究大自然对人类启示的兴趣.。
三、说教学重难点。
教学的重点是了解课文的主要内容，从中受到启示；难点是理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。
四、说教法
本篇课文讲的是关于自然界的规律，内容相对抽象，与学生的生活、知识水平有较大的差距，我准备采用视频课件和谈话法来导入新课，激发学生的阅读兴趣；接着，让学生自读自悟，自学生字词，整体感知课文内容，初步了解怎样把握课文主要内容；然后，引导学生抓住重点段落，突出重点，精读研讨，落实词句段训练，指导有感情朗读；最后，总结升华，引导学生交流阅读感受，明确做事要遵循“自然之道”。
五、说学法：
叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教。”四年级学生已经有了一定的自学能力，本课的教学，我将引导学生采用先了解每部分内容，再把各部分内容连起来的方法，把握文章主要内容；抓住文中描写作者和向导心情变化，联系上下文，采用对比、抓重点词句，体会思想感情并通过朗读把体会到的表现出来；通过交流感受或启示，拓展延伸，发展自己的创新思维和想象能力。
六、说教学程序（第一课时）
（一）情境导入，激发兴趣
首先，我会用课件展示海龟蛋和小海龟出壳时遇到的各种危险情景；接着，我会让学生说说：你看了这样的情景，想说些什么；在学生充分发表意见的基础上，老师用“有一个人，亲眼目睹了刚出生的小海龟被食肉鸟咬啄的情景，他会怎么做，你们想知道吗”来导入新课，随后，板书课题，让学生说说：你读了这个课题，想知道些什么？引导学生参与教学目标的制定。
（二）初读课文，整体感知
1.出示自学要求，引导学生自读自悟：
（1）.带着刚才同学们提出的问题，用自己喜欢的方法阅读课文，自学生字词。
（2）.自由朗读课文，一边读一边思考，每个自然段分别讲了什么。
（3）.默读课文，一边读一边思考：课文主要讲了一件什么事？
2..检查自学情况：
（1）用课件出示生字词，指名读，小老师教读，小组读，赛读；
（2）指名分自然段朗读课文，引导学生对这些同学的朗读情况作适当的评议；
（3）指名回答：课文主要讲了一件什么事？
（4）引导学生总结把握课文主要内容的基本方法：先把整篇课文读一读，对课文内容有个大致的了解，然后一部分一部分认真阅
读，了解每部分内容主要讲的是什么，再把每部分内容提要连起来想一想，就抓住了课文的主要内容。
（三）突出重点，精读研讨
1.引导学生默读课文,边读边思考:“我和同伴”看到了什么？是怎么说、怎么做的？向导又是怎么说、怎么做的？议一议：向导明知“我们”的想法和做法会害了幼龟，为什么不制止，反而抱起那只幼龟朝大海走去？他这样做，你有什么想法？
2.抓住向导说的话：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”，引导学生联系上下文，想想“就是这样的”是怎样的？为什么向导会“若无其事”地说？相机指导学生理解这个词的意思。
3.这句话该怎么读？
4.从我们刚才的理解分析中，你知道“自然之道”指的是什么？从哪些地方体会到的？
（四）交流感受，得到启发
作者和同伴是好心办了坏事，原想救助这只可怜的小海龟，却没想到给更多的小海龟带来灾难。你们读了课文，有什么话想说吗？把你们的感受或得到的启发说给同学们听听。
（五）巩固复习，练写生字
1.用多媒体课件出示生字词，齐读，说说想提醒同学们要注意哪些字的读音和字形。
2.重点提醒同学们分辨“幻”和“幼”，提醒大家写“啄”字时不要忘了带点。
（六）反馈质疑，了解学情
同学们，经过学习，你们已经了解了课文的主要内容，体会了“自然之道”，也懂得了我们做事情要遵循自然规律，否则，会产生与我们的愿望相反的结果。还有什么不明白的吗？提出来，同学们一起讨论解决。
（七）布置作业。
1.练写课后生字；
2.有感情地朗读课文；
3.把自己喜欢的句子摘抄到读书笔记里。
板书设计
9 自然之道
救一只
我们--------------愚蠢
害一群
《自然之道》 篇7
一、故事导入
1.师讲故事《凯巴伯森林的狼和鹿》
师：先给同学们讲个故事：20世纪初叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生机勃勃。大约有四千只左右的鹿在林间出没，凶恶残忍的狼是鹿的大敌。美国总统西奥多·罗斯福很想让凯巴伯森林里的鹿得到有效的保护，繁殖得更多一些。他宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区，并决定由政府雇请猎人到那里去消灭狼。枪声在森林中震荡，在猎人冰冷的枪口下，狼接连发出惨叫，一命呜呼。经过25年的猎捕，有六千多只狼先后毙命。森林中其他以鹿为捕食对象的野兽（如豹子）也被猎杀了很多。
师：接下来会发生什么事？
生1：鹿会大量繁殖。
生2：鹿会饿死。
师：（接着讲故事）得到特别保护的鹿成了凯巴伯森林中的“宠儿”。在这个“自由王国”中，它们自由自在地生长繁育，自由自在地啃食树木，过着没有危险、食物充足的幸福生活。很快，森林中的鹿增多了，总数超过了十万只。十万多只鹿在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树，小树吃光了又啃食大树的树皮……一切能被鹿吃的食物都难逃厄运。森林中的绿色植被一天天在减少，大地露出的枯黄一天天在扩大。灾难终于降临到鹿群头上。先是饥饿造成鹿的大量死亡，接着又是疾病流行，无数只鹿消失了踪影。两年之后，鹿群的总量由十万只锐减到四万只。到1942年，整个凯巴伯森林中只剩下八千只病鹿在苟延残喘。
师：听到这儿，你有什么想说的？
生1：鹿的大量繁殖，食物链被破坏，鹿也难以生存。
生2：狼也是森林的保护者。
生3：人不能破坏大自然。
师：这的确是一个引人深思的故事。在我们的课本中，也有一个类似的故事。
这节课，我们接着学习第23课——自然之道。
2.师板书课题。
过渡：同学们要用一双慧眼先把这个故事找出来。 请看活动一——
二、明白一个道理
【一】活动一：身临其境看故事——勾画
1.课件出示：
活动一：身临其境看故事——勾画
默读3—8自然段，把描写幼龟和食肉鸟的语句用横线画下来。可以和同桌轻声交流。
例如：“突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。”
2.（师提出学习要求）生读书勾画。
3.汇报交流。
①（几名学生汇报文中3——8自然段的符合要求的语句。）
②课件出示：
突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鹰突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。向导极不情愿地捧起那只小龟，把它送往大海。那只嘲鹰眼见到手的美食丢掉，只好颓丧地飞走了。
向导捧走幼龟不久，成群成群的幼龟从巢口鱼贯而出。从龟巢到海边的一大段沙滩，无遮无拦，成百上千的幼龟鱼贯而出，很快引来许多食肉鸟，他们可以饱餐一顿了。这时，数十只幼龟已成了嘲鹰、海鸥、鲣鸟的口中之食。不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。
③师：同学们很快就把这个故事从课文中提炼了出来，很好。
4.朗读故事，加深理解。
① 师：请同学们一起把这个故事完整的读一遍。
（生齐读）
② 师：用你擅长的方式，再读故事，边读边想像它的两个场景。可以用简洁的词 句，记下瞬间的感受。
（生自读感悟、批注。）
过渡：相信每个同学在读这个故事的时候，都有独特的体验，下面就给你一个表达的机会。
【二】活动二：跳出情境话故事——评说
（一）场景一
1.课件出示：
跳出情境话故事——评说
这个故事描写了两个场景，请你再阅读每个场景，按要求进行评说。
场景一：突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。
正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鹰突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。向导极不情愿地捧起那只小龟，把它送往大海。那只嘲鹰眼见到手的美食丢掉，只好颓丧地飞走了。
用一个词评说幼龟、肉食鸟、我和同伴、向导或此场景，并说明用这个词语的理由。
例如：暖意融融（评说场景）
在一只幼龟将被嘲鹰叼走的紧急时刻，人们及时伸出援助之手，小生命得救了！多么温馨的画面呀！
2.（明确学习要求）生边读边思考
3.汇报交流，师生对话
师：按要求说一说自己的读书感受吧——
生1：有惊无险（评价幼龟）
在幼龟即将成为嘲鹰口中之食的时候，却被向导救走了。
生2：谨慎聪明（评价幼龟）
因为他们派出了一只侦察兵，用来保护龟群。
生3：弱肉强食（评价场面）嘲鹰啄食幼龟，而幼龟毫无反抗之力
生4：救死扶伤（评价”我”和同伴）
因为在幼龟就要成为将要成为嘲鹰的口中之食使，我们即使伸出了援助之手
生5：垂头丧气（评价嘲鹰）
因为在它将要叼到幼龟时，却被人们救走了
生6：博学多才（评价向导）
因为我从极不情愿着个词知道，向导能预料到救了着只幼龟的后果。
师：同学们从各个角度谈了自己的看法，很好。接着评说第二个场景——
（二）场景二
1.课件出示：
场景二：向导捧走幼龟不久，成群成群的幼龟从巢口鱼贯而出。从龟巢到海边的一大段沙滩，无遮无拦，成百上千的幼龟鱼贯而出，很快引来许多食肉鸟，他们可以饱餐一顿了。这时，数十只幼龟已成了嘲鹰、海鸥、鲣鸟的口中之食。不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。
用一个词语评说幼龟、肉食鸟、我和同伴、向导、此场景或者这个故事，并说明用这个词语的理由。
例如：（1）命运悲惨（评价遇难幼龟）
“侦察兵”已安全抵达大海，按惯例群龟也会一帆风顺，谁料想这是人为的假信息，真是死的冤枉呀！
（2）愚不可及（评价我和同伴）
自以为自己是强势群体，可以保护弱小，而随意改变幼龟的命运，却不知违反了自然法则，会使幼龟受到更大伤害。
2. （明确学习要求）生边读边思考
3.汇报交流，师生对话
生1：好心办坏事（评说我们）
因为我们本想救幼龟，却没有料到，因为发出错误的信息，造成更多的海龟遇难。
生2：满心欢喜（评价肉食鸟）
因为这只肉食鸟丢失了一只海龟，却吃到更多的海龟，填饱了肚子。
生3：愚不可及（评价肉食鸟）
因为如果这只肉食鸟放过第一只幼龟的话，就会有无数的幼龟涌上沙滩，这样肉食鸟就能吃到更多的幼龟
师：其他同学想根据这位同学的发言说点什么。
生4：这只肉食鸟不知道这只幼龟是侦察兵，
生5：这只肉食鸟很饿，看见幼龟就急不可待的冲上去。
生6：肉食鸟叼这只幼龟是本能的反应
生7：如果肉食鸟有这样的智慧，海龟就没有生存的余地了，生态平衡就会被破坏。
生8：如果肉食鸟有这样的智慧就会破坏食物链
师：刚才着位同学的发言一时激起千层浪，给我们带来更广阔的思维空间。现在请你们继续站在自己选择的角度自由评说。
生9：后悔莫及（评价向导）
我从文中“向导赶紧摘下头上的棒球帽，迅速抓起十几只幼龟，放进帽中，向海边奔去。”这句话知道向导很后悔，想补救自己的过失。
生10：吉星高照（评价肉食鸟）
因为肉食鸟虽然失去了一只幼龟，却得到了成千上万的幼龟。
生11：血流成河（评价场面）
数十只幼龟成了肉食鸟的口中之食，血淋淋的场面很是悲惨
生12：悔恨至极（评价“我们”）
因为是我们的过失造成了幼龟的悲惨命运。
师：.同学们用了很多词来表达自己对文章的理解，老师听了感觉受益匪浅，在课前老师也进行了深入的思考，想到了一些词，一起来看看，希望对你们也有所启发。
（三）课件出示（师总结的评说词）：生齐读，感悟。
过渡：两个场景，对比鲜明，令人深思，发人深省，不单是作者，每一位见了此景，读了此文的人，都会心潮涌动。
【三】活动三：换种心境思道理——表达
1.课件出示：
活动三：换种心境思道理——表达
请把自己的感受以这样的句式表达出来（二选一）：
自然之道，奥妙无穷，我不由得想到___________________________________
（可以是：一个故事、一部电影、一则新闻、一本书、一种现象等）
自然之道，神秘莫测，我深深的感到___________________________________
2. （师举例）课件出示：
自然之道，奥妙无穷，我深深的感到如果不按自然规律办事，往往会产生事与愿违的结果。
自然之道，奥妙无穷，我不由得想到《一个小村庄的故事》。
3.生思考交流
生1：自然之道，奥妙无穷，我深深的感受到：如果我们随意地破坏自然界的任何一种生物，将会改变自然界的规律，给人类带来灾难。
生2：自然之道，奥妙无穷，我深深的感到：动物都有自己的生存之道，我们人类不应该干涉，看似保护的行为，可能会适得其反。
生3：自然之道，奥妙无穷，我深深的感到：人往往会因为错误的善心，错误的思想而蒙蔽双眼。
生4：自然之道，奥妙无穷，我不由的想到《拔苗助长》的故事。
生5：自然之道，奥妙无穷，我深深的感到：凡事都有两面性。
师：能具体说一下两面性吗？
生5：人们本来想救了幼龟，谁料救助行为导致的结果是让更多的幼龟丧命。
师：这位同学刚才提到两面性，谁想就这个问题发表一下看法？
生7：人类干涉自然的行为的结果，可能有对它们有利的一面，也可能有对它们有害的一面。
师：是呀，因此我们在做一件事情时，要先权衡利弊，再谨慎的采取行动。大自然中的现象是十分复杂的，没有调查清楚就不要乱作决定、乱指挥。
生8：自然之道，奥妙无穷，我深深的感到：如果违背了自然规律，看似善举的行为，可能是最残酷的伤害。
过渡：自然之道，奥妙无穷，早在两千多年前，我国的著名思想家老子就提出了“自然之道”的思想。
4.课件出示
学习链接
老子，姓李名耳，又称老聃。著有《道德经》。他以“道”解释宇宙万物的演变，“道”为客观自然规律。
老子的自然之道，最重要的灵魂，就是要尊重自然，要遵循自然的法则，对自然世界本身的活力信任，对自然的潜能信任。追随自然之道就是要打破社会习俗、传统规范等条条框框的障碍，让自然的潜能发挥出来。
①师：（指名读学习链接的内容）
②师边说（也就是说，老子提倡：人要尊重自然，遵循自然法则：要信任自然，相信自然的潜能。）边板书（尊重自然 遵循自然法则）
过渡：通过刚才的三个学习活动，我们明白了一个道理。“通过具体事例来说明道理”，是一种很好的表达方法。本文在表达上很有艺术性。下面，我们一起来做一些探讨——
三、体会两种方法
【一】铺垫的艺术
1.课件出示：
活动四：回过头来学方法——赏析
（一）制作名片(根据课文内容填写)
2.师：快速浏览课文，将名片补充完整。
生完成，汇报如下：
据第一、二自然段内容制作
3. 师：请同学们根据此名片的内容，谈谈第二自然段的必要性。
生：第二自然段起到铺垫的作用，对后文很重要。
【二】结尾的艺术
1.课件出示：
活动四：回过头来学方法——赏析
（二）对比赏析
本文结尾：人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面。
原文结尾：大家垂头丧气地沿着沙滩缓缓而行。这帮过于富有人情味的人此时变得沉默了，这肃静包含着一种沉思。
你觉得哪个好？说出理由。
2.（生齐读两个结尾）
3.师：发表一下自己的看法吧。
生1：我认为本文结尾比较好，因为它可以起到总结全文的作用。
生2：我也认为本文结尾比较好，因为它能适用于同一类文章。
生3：我喜欢原文的结尾。因为它能引起人们的深思，让人有想象的空间。
生4：我认为这两个结尾各有千秋：本文的结尾让人一读就能明白这个故事所讲的道理；原文的结尾中有一些很重要的词，如沉默、肃静、沉思，让人读后，感同身受！促使人们去思考。
师：是呀，两种结尾，各有千秋，本文结尾为人们敲响了警钟，突出了文章中心，点名了文章主旨；原文结尾则与文章浑然一体，引人深思，很有味道。同学们在习作时，可根据自己的需要，选择合适的结尾艺术。
四、小结
课件出示：
活动小结
勾画
评说 明白一个道理
表达
赏析 体会两种方法
师总结：这节课，我们通过了三个活动（勾画、评说、表达）锻炼了概括能力，分析能力，表达能力，理解了“自然之道”，又通过一个活动（赏析）体会了两种“作文之道”，希望同学们能“解道”在课上，“循道”在课下。
《自然之道》教学反思
东 升 三 小 翟涛 红
教学大赛已经落下帷幕，回想自己从备课到上课的过程，觉得受益匪浅。在细读文本、广泛搜集资料的基础上，我力图践行“生本”课堂引导，学生在实践中学会学习。
《自然之道》是语文s版六年级上册的一篇精读课文。课文讲的是作者和同伴及一个生物家向导，结队来到南太平洋的加拉巴哥岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。他们看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫啄咬时，不顾向导劝阻，要向导把幼龟抱向大海，接着，成群的幼龟得到错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的口中之食。虽然“我们”拯救了一些幼龟，但仍然感到十分震惊和后悔。这个故事告诉我们，如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。
这堂课的教学带给了我很多的思考，我认为有这样两个方面的可取之处。
【一】活动设计扎实有效
在尽自己最大能力进行文本细读的基础上，将自己所了解到的“点”重新组合，设计为两大块：
一、“明白一个道理”（设计了三个层层深入的活动：“身临其境看故事——勾画”；“跳出情境话故事——评说”；“换种心境思道理——表达”。）
在课堂上，“评说”活动（用一个词语评说幼龟、肉食鸟、我和同伴、向导、此场景或者这个故事，并说明用这个词语的理由。）精心为学生搭建了一个合理利用教材、充分发表见解的平台，引导学生从不同角度去思考问题。学生们大胆发言，相互交流，各抒己见，主体性得到充分的体现；分析能力、概括能力、表达能力得到有效锻炼；能达到“一石激起千层浪”的作用，引发学生阅读、思考、探究、表达。课堂充满生机和活力。
“表达” 活动{请把自己的感受以这样的句式表达出来：①自然之道，奥妙无穷，我不由得想到________________________（可以是：一个故事、一部电影、一则新闻、一本书、一种现象等）②自然之道，神秘莫测，我深深的感到___________________________________}两个句式看似局限，实则给了学生一个自由的思维空间，能有效地拓展、深化学生对文章中心的理解。
二、“体会两种方法”(设计了一个活动：“回过头来学方法——赏析”)
在课堂上，“赏析” 活动（①根据课文内容制作太平洋幼龟的名片，进而谈谈第二自然段的必要性②对比本文结尾和原文结尾，你觉得哪个好？说出理由）让学生通过自己发现、思考、比较、争论，去体会、领悟 “铺垫的艺术”和“结尾的艺术”，印象深刻，为其日后在习作中恰当的运用打下了基础。
【二】学生活动充分有效
注重“生本“课堂，我把设计的开放性问题提出来后，把课堂的时间充分留给了学生，给学生提供了一个充分发表见解保障，让他们有足够的时间去思考，去交流，去碰撞。课堂上不乏生成性问题，学生的学习兴趣浓，学习收益大。
当然，一节课上下来，也感觉有很多的遗憾：
1、课堂机智不够。（如：①学生发言声音小，没有能及时采取有效措施改进。②没能很好的兼顾学生的充分发言与自己的教学预设的进行，以至于漏掉了一个很好的拓展内容——学习链接“老子的自然之道”，并导致板书不完整。③听出了学生朗读中的一个错误，竟神使鬼差的没有纠正。）这些低级的错误，时刻为我敲响警钟。
2、学生的朗读不充分（对此仍有困惑）。
有人说，教学是一门缺憾的艺术。我想，有收获、有遗憾，才有不断地提高。经过这堂课的锤炼，我在的教学之路上又迈出了扎实的一步。
《自然之道》 篇8
《自然之道》这篇课文以作者一行人在海岛上所闻、所见、所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景。揭示了大自然万物都有生存之道，躲避灾难之本能的秘密。是一篇叙事性哲理故事。对于中年级的学生来说要把握文本的主要内容并不是一件很难的事。但要从事件中感悟其道理就是一件不易的事。
在众多的网络教学案例中，教者大多是以事情的发展顺序(即起因、经过、结果)的方式来呈现教学。我也曾以此为教路指导过学生亲触文本。但学生对此学习思路不是很清晰，大多是由教师牵着走，学生的主体意识，学习的主动性难以发挥，对文本所呈现的自然之象难以形成链条。因此，此次的教学，我从单元主体(感悟自然)入手，引领学生去探寻自然之道，形成了两条教学主线：一是了解自然(幼龟的生活规律);二是探寻自然之道(人类是如何违背规律，也就是自然之道)。
教学从课题所涉及的自然之物是什么?课文中哪些语句描写这一自然之物的?学生在自读中能找到九句描写幼龟的句子。然后，让学生细读这九句话，思考：从这九句话中你读懂了什么(形体特点，繁殖规律，活动方式。……)在形体特点中感受幼儿龟的弱小，在繁殖规律中感受幼龟的庞大家族;在活动中感受幼儿龟的谨慎;在结局中感受生存的恶劣，引发质疑。这此都是海龟的自然之象。
在感悟“自然之道”课中，从我们此次科考的目的入手，观察到了什么?又做了什么?(“发现幼龟——抱龟入海——群鸟食龟——抢救群龟”)，内心的感受变化(紧张——震惊——悲叹)，层层剥笋般地解读质问，制造教学冲突。学生在探寻地过程中感悟了自然之道。
整个教学过程清晰自然，或品读，或感悟，或想象，课堂教学效果如预期的精彩。但在教学之后，与一名师交流，交谈感受，他否定了我的教学设计。这是叙事性哲理故事，要让学生感受完整地故事起因，经过，结果。试想，我的这种教学看起来教路清晰，其实有点在支解文本，是名副其实的阅读分析，与当前的课改理念相背。
《自然之道》 篇9
《自然之道》这篇课文以作者一行人在海岛上所闻、所见、所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景。揭示了大自然万物都有生存之道，躲避灾难之本能的秘密。
其实对于本课的教学，我并没有理好思路，不是我没有去备课，在上周六时，读着课文，我没有思路，没有找到切入点，尽管我也上网搜索了别人的教学设计，可是觉得并不满意。也不是觉得他们的设计糟糕或者吹捧自己，而是觉得他们的设计并适合自己的教学，或不适合自己的班级。
周日晚上，我再读课文，说来好笑，我的床头就放着自己的教学课本，睡觉前读读，寻找一些灵感。“勤能补拙”，因为有时无法给备课留太多的时间，于是就这样来弥补。
还是理一下头绪吧，即使什么都没有，就带着孩子去读一读课文，说一说感想，只要思从文中来，想从文中来，那么总能吸收语言，感悟文本。
释题入手
《自然之道》，那么先解决课题吧。课始，我说：“孩子们，放眼我们周围，自然界一切变得奇妙。你们有否觉察？”他们说了现在春季的动物、植物的特点。
“是呀，春暖花开，燕子归来，这是自然现象，也是自然——（学生齐答：之道），那么你们能明白自然之道是什么吗？”
“本来就是这样的。”“必须这样存在的。”“原由的规律。”
他们能意会了，我想在课后再让他们说说还有什么现象也是自然之道，那么他们就会领悟了。
初读置疑
我对孩子们的读书很放心，学习有困难的孩子，他的困难也不在朗读上，最困难的一个也能在我上课前就将课文读熟的。但是这课的字词有些麻烦。解决“拦路虎”，他们也应该没有问题。
有时，我布置：自己将课文读读，想想你在预习中碰到了哪些困难？有什么问题？好了，与同桌一起交流字词。
他们很快地进入了学习的状态，我到那几个孩子身边去，不过他们的同桌已在提示他们了。
然后，朗读课文，我觉得第一课时先保证读书的时间，不管怎样，只有将书读好，才能进行其他学习。
读完课文，我让孩子们将他们的疑问在小组内解决，还不会的提出，在全班同学中交流。这样，字词方面就比较少，有些也可以在结合课文学习进行理解。
释疑学习
小组学习好了后，我请小组长将本组不能解决的问题提出来。除了几个是一些“豆芽为什么会长出叶子“这样无聊的问题，有两个问题我让学生讨论交流。
问题一：向导知道“自然之道”，为什么要抱起那只幼龟想大海走去？
问题二：向导既然知道这是一只“侦察兵”，为什么不干脆将这只幼龟重新赶回巢穴。这样后面的幼龟就不会出来了。
问题一我在上课之前考虑过，本来就决定让孩子们自己去讨论解决的，主要的是我心里也有底，这样才能引导他们。
孩子们的讨论也比较深入：
看法一：向导是知道这是“自然之道”，但他的同伴们不知道，反过来指责他，为了让他们见识一下这样的规律，所以就这样顺他们的意思去做了。
师：对呀，他们本来就是来见识幼龟是怎样爬向大海的，现在就让他们看看这中间的挫折吧。
看法二：向导被指责“是见死不救的人”，在面子上觉得过不去，就抱着幼龟朝大海走去了。
师：人的面子有时真是害人。
看法三：他们这样自作聪明，就让他们看看这样的后果吧，破坏自然规律就没有好结果。
师：你的想法有总结作用了。
最后，我还是根据“向导若无其事地说‘叼就叼吧，自然之道’”这句话来理解，不过也觉得这样都有道理。
可是针对问题二：我没想过，让他们讨论，他们也觉得是向导考虑不周，要不可以有两全其美的办法。
我只能说：我们下课后再想想吧，可能是向导没有我们小孩子聪明。
今天继续上第二课时，我觉得这个问题还是没有好的方法。学习完了课文，我就拓展12课的《大自然的启示》来学习了一个章节。
后续：这样的课文，我真的还是有些问题，主要是自己备课的不足，可能太粗糙了。这单元是说明性的文章，那天看了二月兰的有关说明文的教学反思，我也仔细琢磨了一回，我的悟性不怎么样，让他山之石也攻不了玉。
不知大家有什么好的建议？朋朋救命呀！
《自然之道》 篇10
一、出示第四自然段第一句话
我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对向导说：“你得想想办法啊！”
1、指名三学生读这句话，比比哪位读得好。读后让学生评价,哪一句让你感到最紧张。
2、联系第三段讲一讲 ,想想当时是什么情形。
3、再指名读，齐读，读出紧张。
设计理念：这一环节的教学结合上文的理解，指名让学生来读出自己的感受，并由学生自己来评价谁读出了紧张的感情，这样的设计，摒弃了繁琐的分析，无疑是删繁就简，简化了教学环节，但又增强了学生自己的体悟。读懂、读透这一句话，才能为下文的理解做好铺垫。
二、研读向导的表现
1、面对同伴的焦急与紧张，向导又是怎么做，怎么说的呢？生找到句子回答。
出示向导的话：向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道就是这样的。”
2、抓住重点词──“若无其事”，学习写向导的话。
什么是“若无其事”？生说对该词语的理解。带着这样的感觉自己读读，再指名读。
3、说说对向导的表现你有什么疑惑的地方 。
（生说：向导为什么这样说呢？）
4、向导真是冷淡呀,招来了同伴们一片“总不能见死不救”的呼喊。
老师来当那个向导说那句话，请同学们来做做当时的同伴，来呼喊向导(用喊)。
5、从这些话中你们觉得向导怎样？ 生说。
6、为什么向导原先不救,现在却不情愿地抱起小龟 ，朝大海走去。
理解“不情愿”。
大家是怎么理解“不情愿”的呢？生说。
想象说话：向导心里会想些什么呢？
（如果小龟回到大海，巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，就会争先恐后结伴而出。这样很快会引来很多食肉鸟，这些幼龟就会成为它们的口中之食。）
7、指导朗读：
想想向导的情绪，有感情地朗读这句话，指名读，齐读。
设计理念：本环节的设计，使学生走进了向导的内心世界，了解了生物学家向导面对同伴们的焦急和紧张自己却“若无其事”的原因。在朗读中体会人物的心情，学习用朗读来表达情感达意。
三、学习向导这样做的结果部分
1、向导这样做，结果是怎样的呢？
出示有关文句：
向导抱走幼龟不久，成群的幼龟从巢口鱼贯而出。
巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而出，很快引来许多食肉鸟，它们可以饱餐一顿了。
这时，数十只幼龟已成了嘲鸫，海鸥、鲣鸟的口中之食。
2、生自由读这些句子。说说自己的感受。
3、向导看到这样的情形，他怎么做，怎么说？
出示：向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”
4、向导为什么而悲叹 ？指名学生说。
5、难道只有向导这样难过吗？生说。
你是从那些地方体会到这种情感的。
生找相关句子：
我们的向导赶紧摘下棒球帽，迅速抓起十多只幼龟，放进帽中，向海边奔去。我们也学着他的样子，气喘吁吁地来回奔跑，算是对自己过错的一种补救吧。
我和同伴低着头，在沙滩上慢慢地走。
指导朗读。
设计理念：该环节的设计时时不忘语文课的感性特征，让学生在读读悟悟中领会。在读懂向导的行为时同时也读懂了课文所在承载的“如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果”的深刻意义。
《自然之道》 篇11
教学目标
四年级语文下册第三组教材是以“大自然的启示”为专题，组织编写教学内容的。的确，大自然是人类的老师，给了我们许多有益的启示：它告诉人们，过度地砍伐树木，会破坏人类生存的环境，最终要受到大自然的惩罚；鱼儿在水中自由沉浮，人们由此受到启发，发明了潜水艇。只有明白了自然之道，向大自然学习，才可以遵循自然规律办事，这是我们人类在21世纪里的一个主题。而小学生好奇心强烈，对大自然怀有浓厚的兴趣。为此我们紧扣新课程“亲近自然，珍爱自然，热爱自然”的价值理念，我们师生共同策划了以大自然的启示为主题的语文研究性学习活动。
知识与技能：
1、让学生进一步关注自然、了解自然，在对自然的观察、了解、发现中受到有益的启示。
2、发展学生的观察、想象、综合等思维品质。
3、引导学生学语文、用语文、强化学生听说读写、动手操作等方面的能力训练，从而发展学生的语文能力和学习能力。
过程与方法：
1、学生参加社会实践活动，亲自开展调查与考察，体验课题探索的过程与方法。
2、通过研究活动培养学生自主研究能力和收集、整理和加工信息的能力。
3、学生通过和小组同伴的协作互助经历合作学习过程。
4、学生通过成果展示，提高倾听、应对、表达等语言能力，激发探究大自然的兴趣。
情感态度与价值观：
1、了解大自然，懂得人与自然和谐共生的道理，激发学生热爱大自然，保护大自然的情感。
2、激发研究和掌握自然规律的兴趣，加强环境保护意识。
3、提升学生的创新精神，增强学生利用自然服务人类的意识。
4、让学生切身体验到生活处处有语文，语文时时为生活，提高学习语文的兴趣。
2学情分析
学生特点：
1、四年级学生具有强烈的好奇心，思维活跃。
2、喜欢探索自然的奥秘，对自然现象有关注的热情，对于大自然这一研究主题有强烈的学习欲望。
3、性格活泼开朗，乐于表现自己，但比较以自我为中心。
4、对上网收集资料，社会调查，讨论研究有着浓厚的兴趣，对挑战跃跃欲试。
5、处于以具体形象思维为基础逐步向抽象逻辑思维过度的年龄阶段。
起始技能：
1、在以往的学习中，已具备了初步的小组合作经验和能力。
2、掌握了一定计算机操作能力，可上网查阅资料。
3、四年级学生已经具有初步的自主学习能力，有一定的观察、想象、综合等相关解决问题的能力。
重点难点
1、了解大自然，学会善于从自然之中获得有益的启示。
（1）接触大自然，亲近大自然，从中受到生命意义的启迪。
（2）围绕大自然进行专题阅读，了解大自然，加强环境保护意识。
（3）发展观察、想象等思维品质。培养初步的辩证思维能力。
2、培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。
（1）亲身体验学习的乐趣，积累和丰富课外知识，开阔视野。
（2）积极主动参与到团队合作中，善于与他人交流沟通。
（3）在研究中敢于发表意见，有所发现或发明，播下勇于创新的幼芽。
教学过程
第三学时
教学活动
【活动】 《大自然的启示》研究性学习
研究性学习各阶段设计
第一阶段：动员和培训（初步认识研究性学习、理解研究性学习的研究方法）1课时
学生活动:
1.了解本次研究性学习活动的目的。
2.通过图书馆、网络等资料查找有大自然启示和仿生学的.资料。
3提出自己的疑难和想法，小组交流课堂讨论 。
教师活动:
激发兴趣，以四年级下册第三组课文为例子引导学生提出问题，思考问题，产生研究的欲望。
第二阶段：课题准备阶段 2课时
（一）提出和选择课题 学生活动:
学生根据查找的资料，及自己的兴趣提出相关的子课题。如：
(1) 从灾害启示出要保护环境。
(2)从动植物的某些特点,得到启示,进行仿生学小发明设计。
(3)从动植物的生老病死（生命循环）,明白了自然之道。
教师活动:
1.揭示研究内容，定出主课题。
2.引导每个学生自己的兴趣和条件。确定自己研究的子课题。
成立课题组
学生活动:
1.学生选择自己感兴趣的课题，或者参与同伴的课题 ，建立学习小组。
2.讨论小组内的分工，确定各人的任务与目标。
教师活动:
1. 选出可能性的课题，指导学生合理分组。
2.老师对每个小组进行分工指导，明确细则。选出相应的负责人进行落实。
（三）形成小组实施方案
学生活动:
1.小组按实际情况，初步填写小组活动方案表格。
2.各组员利用图书馆、互联网络等各种途径查阅、收集有关方面的图文资料。分头准备相关的资料。
3.交流、研讨，在小组中合作、沟通，解决困难，正式形成小组实施方案。
教师活动:
1.设计小组活动方案表格，指导学生填写。
2.提供相关资源、条件和环境。
3.适当指导、点拔、交流经验，解决问题和困难。
4.及时反馈，进行活动准备阶段的小结
第三阶段：课题实施阶段 2课时
学生活动:
1、准备
（1）使用网络等媒体继续收集相关资料。
（2）走进大自然、走进生活开展观察发现活动，小组内交流、研讨。
2、进行
（1）填写评价量表。
（2）后续活动反思交流回顾主题活动过程，学会客观地开展多元评价。认识大自然给人类的警示和启发，增强环境保护意识，激发探索大自然奥秘的兴趣。
3、展示成果，分享收获。
各小组以调查报告、读书会、图片展、手抄报、习作等形式呈现实践全过程，在班内交流展示、宣传成果，分享活动收获。
教师活动:
1.收集相关图片和文字资料。如：提供关于受到动植物特性启示的建筑物或发明创造的相关资料。
2.给组长发放“活动记录表”，以用作每次小组活动后收集整理信息。
3.重视过程指导：及时跟踪了解各小组活动进行情况，为学生出谋划策，当好参谋指导作用，让学生随着活动的开展，不断修改活动方案，调整活动方式，保证活动的顺利进行。
4.发放评价表，指导学生在活动中开展自评和互评。
5.指导学生用文字、手抄报、ppt 等形式呈现实践过程和成果。
6.引导小组交流展示、分享活动收获。
9 自然之道
课时设计 课堂实录
9 自然之道
1第三学时 教学活动 活动1【活动】 《大自然的启示》研究性学习
研究性学习各阶段设计
第一阶段：动员和培训（初步认识研究性学习、理解研究性学习的研究方法）1课时
学生活动:
1.了解本次研究性学习活动的目的。
2.通过图书馆、网络等资料查找有大自然启示和仿生学的资料。
3提出自己的疑难和想法，小组交流课堂讨论 。
教师活动:
激发兴趣，以四年级下册第三组课文为例子引导学生提出问题，思考问题，产生研究的欲望。
第二阶段：课题准备阶段 2课时
（一）提出和选择课题 学生活动:
学生根据查找的资料，及自己的兴趣提出相关的子课题。如：
(1) 从灾害启示出要保护环境。
(2)从动植物的某些特点,得到启示,进行仿生学小发明设计。
(3)从动植物的生老病死（生命循环）,明白了自然之道。
教师活动:
1.揭示研究内容，定出主课题。
2.引导每个学生自己的兴趣和条件。确定自己研究的子课题。
成立课题组
学生活动:
1.学生选择自己感兴趣的课题，或者参与同伴的课题 ，建立学习小组。
2.讨论小组内的分工，确定各人的任务与目标。
教师活动:
1. 选出可能性的课题，指导学生合理分组。
2.老师对每个小组进行分工指导，明确细则。选出相应的负责人进行落实。
（三）形成小组实施方案
学生活动:
1.小组按实际情况，初步填写小组活动方案表格。
2.各组员利用图书馆、互联网络等各种途径查阅、收集有关方面的图文资料。分头准备相关的资料。
3.交流、研讨，在小组中合作、沟通，解决困难，正式形成小组实施方案。
教师活动:
1.设计小组活动方案表格，指导学生填写。
2.提供相关资源、条件和环境。
3.适当指导、点拔、交流经验，解决问题和困难。
4.及时反馈，进行活动准备阶段的小结
第三阶段：课题实施阶段 2课时
学生活动:
1、准备
（1）使用网络等媒体继续收集相关资料。
（2）走进大自然、走进生活开展观察发现活动，小组内交流、研讨。
2、进行
（1）填写评价量表。
（2）后续活动反思交流回顾主题活动过程，学会客观地开展多元评价。认识大自然给人类的警示和启发，增强环境保护意识，激发探索大自然奥秘的兴趣。
3、展示成果，分享收获。
各小组以调查报告、读书会、图片展、手抄报、习作等形式呈现实践全过程，在班内交流展示、宣传成果，分享活动收获。
教师活动:
1.收集相关图片和文字资料。如：提供关于受到动植物特性启示的建筑物或发明创造的相关资料。
2.给组长发放“活动记录表”，以用作每次小组活动后收集整理信息。
3.重视过程指导：及时跟踪了解各小组活动进行情况，为学生出谋划策，当好参谋指导作用，让学生随着活动的开展，不断修改活动方案，调整活动方式，保证活动的顺利进行。
4.发放评价表，指导学生在活动中开展自评和互评。
5.指导学生用文字、手抄报、ppt 等形式呈现实践过程和成果。
6.引导小组交流展示、分享活动收获。
Tags：自然,之道,课稿,一等奖
《自然之道》 篇12
教学目标：
1.认识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事”等词语。
2.有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想情感，从中受到做事要遵循自然规律的教育。
3.丰富见闻，激发探究大自然规律的兴趣。
教学重点: 了解课文的主要内容，从中受到启示。
教学难点： 理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。
教学过程：
一、读题质疑。
这节课我们学习一个发人深省的故事——自然之道（板书），看到课题，你会想到什么问题？
（问题预想）道指什么？什么是自然之道？
二、初读课文，概括故事。
1.了解主要内容。
作者用自己的亲身经历告诉我们什么是自然之道？请同学们自由通读全文，努力把课文读正确、读通顺，遇到不好读的地方多读几遍。然后想一想课文主要讲了一件什么事？（我和同伴到南太平洋族游，因救一只幼龟，而伤害了许多只幼龟。随机板书：游客、向导）
2.理清线索。
从同学们的话中老师知道，我们和同伴本想救幼龟反而伤害了幼龟。请大家迅速浏览课，看看文中哪几节写了救龟？（3、4节）哪几节又写幼龟受到伤害的？（5至8节）
3.学习词语
读了一遍课文，同学们抓住了主要内容，理清了线索。文中有一些好词语值得我们积累，老师请大家读一读。
同学们，这些词语中要注意哪个字的读音？
三、学习“救幼龟”
1.“踌躇不前”在文中是形容谁的？同学们找到那个句子，读一读，再联系上文想一想什么是“踌躇不前”？（欲出又止）
2.正在这时，一只嘲鸫用尖嘴啄它的头，企图把它拉到沙滩上去，幼龟的生命受到威胁。同学们，此时假如你就在现场你会怎么做？（是呀，怜悯之心人皆有之，谁能忍心见死不救？）
3.自由读第4节，画一画游人和向导的不同表现。
（1）游人：紧张焦急
（2）向导：极不情愿
多媒体出示：
向导若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”（朗读体会若无其事）
向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。那只嘲鸫眼见到手的美食丢掉，只好颓丧地飞走了。（把“极不情愿”去掉可不可以？为什么？）
四、自学“伤害幼龟”
一只可爱的幼龟得救了，我和同伴本以为做了一件好事，可是接着发生的事却出乎意料。请同学们仔细读一读5至8自然段，这四个段落中一定有一些句子能引发你深刻的感受，请你把这样的句子画下来，在旁边做一点批注，写写自己的感受。
1.学生读书，批注。
2.学生交流感受，教师随机出示重点句子。
向导抱走幼龟不久，成群结队的幼龟从巢口鱼贯而出。我们很快明白：我们干了一件愚不可及的蠢事。（想一想幼龟鱼贯而出的场面是什么样？读读下文，幼龟为什么会鱼贯而出？）
不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。（“欢乐”与前文哪个词照应？“颓丧”由这两个词你想到什么？）
向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”（朗读指导，体会“悲叹”，再说一说向导为什么而悲？）
指名读——生评（怎么样？应该读出什么语气？）——指名读——全班读
五、小争辩。
1.学到此，让我们再回头读一读向导最初说的那句话。（多媒体出示）
向导若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”
①读
②这句放看似普通却意味深长。同学们，联系向导后说的话，你有什么问题？（多媒体出示）
向导明明知道“我们”的想法会害了幼龟，还抱起那只幼龟朝大海走去。他这样做你是赞同还是反对呢？
正方：赞同反方：反对
六、启示。
1.现在让我们回答课前提出的问题，自然之道指的是什么？学了这课你现在最想说什么？
2.自然界处处都有规律，我们要发现规律，利用规律，为人类造福。（出示图片）
3.谁还知道这们的例子？
这一切，都是大自然给予人类的启示。顺应自然，遵循规律，才能保护自然，造福人类。
《自然之道》 篇13
教学目标：
1.在语境中掌握“鱼贯而出、愚不可及、欲出又止、若无其事”等词语。
2.有感情地朗读课文，理解课文内容，积累表示危急和数量多的词语。
3.体会文章表达的思想情感，从中受到做事要遵循自然规律的教育。
教学重难点：
理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。
教学创新点：
以读为线，发展学生思维能力、语言表达能力，丰富语言积累。
教学过程：
一、听写导入，引发阅读期待。
师：同学们，听老师的提示我们来默写几个四字词语，请一个同学上黑板默写。
（1）像游鱼那样一个接一个地出去。（鱼贯而出）
（2）我们的做法十分愚蠢，好心反而办坏事。（愚不可及）
（3）形容呼吸急促的样子。（气喘吁吁）
（4）吃得特别饱。（饱餐一顿）
（生订正写错的字）
二、选择默写的词语来说说主要内容（划线部分根据课文内容自由组织语言）。
我和同伴及一个向导结队来到一个小岛旅游，观察 。当我们看到 ，不顾向导劝阻，( )地要向导把幼龟抱向大海。成群的幼龟以为 ，就从巢中( )。结果让食肉鸟( )。我们( )拯救了一些幼龟，但还是无济于事，真是令人后悔不已。
三、抓向导的话，初次感悟“道”
（1）《自然之道》讲述的就是这样一则真实的故事，请大家快速地浏览课文，找出带“自然之道”的那句话。
向导却若无其事地说：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”
齐读——你刚才是带着怎样的语气在读向导的话？（理解“若无其事”）再读
（2）过渡：那沙滩上真的是没有事吗？找找向导说这句话前发生了什么事。
指读第一只幼龟遇险的文字：
突然，一只幼龟把头探出巢穴,却欲出又止,似乎在侦探外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上。
“欲出又止”是个新词，它的出是为了什么？那么止呢？想出来又不敢出来，这就是“欲出又止”。这段话中有一个词语的意思跟它接近（踌躇不前）
你们说小绿龟的欲出又止，小绿龟的踌躇不前，它这么担心有没有必要啊？（理解嘲鸫的凶狠）这个场面真令人紧张、揪心啊，带着这样的感受一起来读！（随机补充表示情况危急的词语：危在旦夕、为生死攸关、命悬一线等）
（3）面对这样揪心的一幕，我和同伴又有什么样的反应呢？指导读出我们的焦急来。
（4）我们的万分紧张、焦急与向导的漠然和若无其事对比，探讨缘由。（初次理解“自然之道”）
四）抓事情的结果，再次感悟“道”
1.引：也许是时间的紧迫，他不救，其他人也会救，也许是因为没有时间解释，向导极不情愿地把海龟抱向了大海，使得成群的幼龟都离巢而出。
指名读文章5-6节，作者用了很多词描写离巢幼龟之多，请你边听边画出这些词语。
2.汇报。（鱼贯而出、成群、争先恐后、结伴而出、成百上千、结队而出）说明幼龟受害的也多。这么幼龟鱼贯而出，他们当时可能在想些什么呢？
3.本来海龟可以顺利地实现入海计划，可是由于我们的干涉，这一巢的幼龟就完全改变了命运。接下来我们看到了令人震惊场面。请大家对照插图，展开想象说一说。
我仿佛看到了————。
4.这时的我们才认识到“我们干了一件愚不可及的蠢事！”理解“愚不可及”
你认为作者在说这句话时带着一种什么样的心情？（后悔、自责、痛惜、愧疚等）带着这种心情指读7、8两节。
5.介绍作者及原文
本文入选课本后，结尾一句话省略了。出示课文的结尾句：
人是万物之灵，然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面。
五、拓展延伸，内化“道”
我们对自然之道不解和违背亲手导致了一些幼龟被害的惨剧。其实这样的故事我们曾经学习过，记得吗？（如《拔苗助长》、《一个小村庄的故事》说的都是同一道理。）自然万物，有着它自己的生存方式和规律，在大自然面前，我们人类要想不犯错误，首先就要了解自然之道，遵循自然之道。
本课设计意图及反思：
由于这篇课文在上周完成了第一教时的教学，经过一个双休日之后再来上第二教时，所以课始先复习回顾了重点词和主要内容，以利于新课的推进。之后，紧扣课题“自然之道”展开教学，并随机在语境中理解词语“欲出又止、踌躇不前、若无其事”。为丰富学生的词汇储存，我结合教学内容补充了表示情况危急和数量多的词语，并批注在句子旁，有利于学生语言积累。在这堂课的教学进程中，曾多次让学生走进文本，如在学到幼龟鱼贯而出时，让学生思考：“这么多绿龟争抢着爬向大海，他们心里是怎样想的？”让他们与文本融为一体。另外，让学生对照插图，借助“文本”的“留白”，展开想象，补充令人震惊的场面。通过超文本的阅读为学生的想象提供广阔的空间，使得群鸟叼食龟群的画面在学生的想象中更具震撼力。不过，这个环节如能让学生动笔写一写的话，则更能静下心来加深对文本的认识，更让人感受到违背自然规律带来的恶果是无法弥补的。
《自然之道》 篇14
一、复习课文
1、根据词意说出词语
（1）争着向前，唯恐落后，形容十分积极。（争先恐后）
（2）像游鱼那样一个接一个地出去。（鱼贯而出）
（3）我们的做法十分愚蠢，好心反而办坏事。（愚不可及）
（4）形容呼吸急促的样子。（气喘吁吁）
（5）一个劲地责怪自己，特别后悔。（后悔不已）
（6）吃得特别饱。（饱餐一顿）
2、选择练习的词语填写在下面的括号中。
"我"和同伴及一位生物学家向导，结队来到一个小岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的，看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导劝阻，非要向导把幼龟抱向大海。成群的幼龟以为外面很安全，就从巢中（ ）地（ ），结果让食肉鸟（ ）。"我们"（ ）地拯救了一些幼龟，还是不能解决问题，真是令人（ ）。我们的行为真是（ ）呀！
3、我和七个同伴还有一位生物学家向导来到南太平洋加拉巴哥岛的目的是什么？（观察幼龟是怎样离巢进入大海的）
二、分析课文：
（1）当我们登上这个原始的海岛时首先看到了怎样的一幕呢？大家把书翻到第35页。谁来读读第3自然段。其他人考虑：从这一段中你知道了什么？
（2）（出示课件）"一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。"答案一：这只幼龟非常小心、谨慎、警惕。（找出相关的`词语体会，体会小心，指名读，要读出小心谨慎的语气）答案二：面临着危险（找出相关的词语，再读这句话，要读出情况十分危急的语气）
（3）教师：大家说的都很好，一个弱小的生命即将在我们眼前自己消失，善良的"我们"是什么心情？带着这样的感受来读文章的第4-8自然段！自由读，划出表现我们心情变化和情感态度的句子，用横线画下来。
A、指名读句子："我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对向导说：‘你得想想办法啊！’" （多么的……紧张、揪心啊、焦急）
当我们为小幼龟焦急、紧张、揪心的时候，向导是怎样的态度？
B、向导若无其事地答道："叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。"
"若无其事"是什么意思呢？他为什么会这么说呢？
谁来试着读一读。要读出向导的若无其事。
师：向导的心情是心平气和波澜不惊的，那向导又是怎样做的呢？
C、课件出示：向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。谁来读一下向导的做法。
师：极不情愿是什么意思？你有没有遇到过极不情愿的事呢？
向导的极不情愿是因为什么原因？（我们的压力）
我们没有来过海岛也没有亲眼见过食肉鸟吃小龟，看到这个场景必然要劝向导，现在老师来当向导，你们就是作者和作者的同伴，我们正在亲眼看到小幼龟的生命正受到威胁。看看谁能说服我这个向导把小龟抱向大海。
同学们，你们说服了向导，你们真厉害，掌声鼓励一下！
师：由于向导把小幼龟抱到大海之中，那只嘲鸫怎样了？
D、课件出示：那只嘲鸫眼见到手的美食丢掉，只好颓丧地飞走了。颓丧是什么意思？
（4）再读这一段，教师过渡：在我们的努力下，小绿龟得救了，我们做了一件好事，可是接下来发生的事情使我们明白了什么呢？
出示句子："我们很快明白：我们干了一件愚不可及的蠢事。"我们怎么明白的？读有关幼龟出巢的句子。"向导抱走幼龟不久，成群的幼龟从巢口鱼贯而出。""那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而出。"
想象：幼龟此时会想些什么？（学生想象：向往大海、向往外面的世界等）
教师：恩，很好，它们带着一份向往，一份期待，它们想到蔚蓝的大海里快乐地成长，它们多么渴望能在那里尽情地玩耍，但是，它们不知道，等待它们的居然是几十只食肉鸟，同学们，你们看到了什么，听到了什么？
（让学生说句子）
1、从龟巢到海边的一大段沙滩，无遮无拦，成百上千的幼龟结对而出，很快引来许多食肉鸟，它们可以饱餐一顿了。
2、这时，数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食。
3、不一会，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。
读了这些句子，你想对小幼龟说些什么呢？
（板书伤害，我们是因为什么才使这些小海龟受到了伤害呢？板书：违反）
（5）随着事态的发展，作者和同伴的心情又发生了怎样的变化呢，谁来说说。
1、课件出示："天啊！"我听见同伴说，"看我们做了些什么！"
那我们就带着一种后悔的心情来读一读这句话。"天啊！"我听见同伴说，"看我们做了些什么！"
2、谁来说说此时向导的心情呢？
3、生：我觉得向导也很后悔，还很着急，我是从这里看出来的，我们的向导赶紧摘下棒球帽，迅速抓起十几只幼龟，放进帽中，向海边奔去。
4、从哪个词看出他非常着急了，从赶紧，迅速这两个词中看出向导特别着急。
5、读的时候应该怎么读呢，谁来读一读
6、谁来读一读向导的话。
（向导说的话：他一边走，一边发出悲叹："如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。"）
"悲叹"的近义词是什么？换成"感叹"行不行？
7、如果去掉根本这个词行不行？（根本加重了向导后悔，自责的语气。）
8、谁能读出他非常难过，自责的语气。
三、总结全文
1、师：同学们想想，向导为什么明明知道会有这样的后果还把那个侦察兵抱向大海呢？
小结：同学们的猜想，都有可能正确，向导无论出于什么原因，他的目的都是想告诉人们：大自然是有规律的，我们要遵循自然之道。
（板书：遵循 只有遵循了自然之道才能保护幼龟。板书：保护）
3、我们浏览一下全文，结合作者和同伴以及向导的思想变化，现说一说你对自然之道的理解。
4、在我们的生活中还会出现一些违背自然之道的事，谁知道，来说说。
5、作业：看看今天的作业：
走进大自然，观察动物、植物的生长或其他自然现象，写出你的发现，或受到什么启发。希望大家认真完成，下节课我们进行交流。
结束语：在大自然中，还有许多"自然之道"需要我们去了解， "学习之道""为人之道"都需要我们去探索啊，希望我们都在了解"道"的基础上，遵循"道",不要做出愚不可及的事！
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