追求有效 守望简单
守望简单 追求有效——《黄河的主人》教学案例（通用13篇）
守望简单 追求有效——《黄河的主人》教学案例篇1
守望简单 追求有效——《黄河的主人》教学案例
《黄河的主人》是一篇文质兼美的散文，作者袁鹰以独到的角度、大气流畅的文笔，以自己在黄河岸边的所见所闻为线索，通过环境渲染、人物对比、衬托等艺术手法，刻画了战胜惊涛骇浪，在黄河上操纵羊皮筏子接送乘客和货物的艄公形象，突出表现了艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏，同时也深刻地揭示了一个道理：只要勇敢、机智，就能战胜前进道路上的一切困难。我第一次读到这篇文章时便深深爱上了她。曾记得四年前，学校的一次骨干教师公开课，我毫不犹豫地选择了她。而四年后的今天，参加江阴市领导大比武，当我知道范围的第一时间，我没有做任何思索，如获珍宝似的捧起了它，喜悦之情溢于言表。因为我对这篇课文爱得很深。
但打开《黄河的主人》细细研读，一位老教师的话语就传过来了：“这篇课文不好上，不知有多少人已经上过了，要想上出点新意来，很难。
哎，《黄河的主人》，想说“爱你”还真不容易呢！再说四年后的小学语文教学理念、方法都有了或多或少的变化。照着老路子，肯定不行。我听过许多的“精彩纷呈” “无可厚非”“热热闹闹”的课，，见识过许多设计新颖、美伦美奂的课件，也陶醉于无数令人心弛神往、倍受感动的情景。思来想去，我做了一个大胆的决定，还语文课本来面目，简简单单教语文，完完全全为学生，让语文课更具语文味。
一、教学流程，尽展简单
康德说过——“自己思索，自己探究，用自己的脚站着”，使备课教案富有自己的新见、远见和创见。基于以上的原则，我拿着教材细细地品读，正当我茫然找不到头绪的时候，突然读到了这样一句话：“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”这时，一道灵光闪过，这是一个中心句，与课文各部分有着密切的联系，我何不以此作为突破口呢？此时再次拿起教案，我发觉我完全可以另辟蹊径：黄河的壮美、“我”的提心吊胆、羊皮筏子的惊险、乘客的谈笑风生，都反衬了艄公的风采，何不把它们先放在前面去讲，然后把描写艄公的中心语段整合起来讲，这样思路不就更清晰了吗？这样重点不就更加突出了吗？
叶圣陶老先生说：“作者有思路，遵路识斯基。”我们惟有遵循作者的思路，才能真正认识到作者的意图。这样简约的教学设计，学生学得自然，学得轻松。
二、教学目标，尽显简约
相对于数学“清清楚楚一条线”，语文课的目标常显得“模模糊糊一大片”。面对经典，可传授给学生的东西太多了，文字层面的，思想层面的，似乎哪样也割舍不得，于是我们往往会倾其所知，一股脑儿灌给学生，尽管都是精华，学生却无法消化。
现在，用“简约”的理念来重新审视，就是要求教师在深入解读文本的基础上，紧紧围绕学生语文素养的综合提高，确立简洁集中、符合学生认知规律的教学目标。那么，在这堂课中，我确定的教学目标是什么呢，让我们一起来看一看：
1.能联系语境理解语词的含义，让朗读感受语词的情感，用朗读读出自己的理解。
2.通过朗读、品味、想象、评价等方式，感受艄公的“勇敢和智慧、镇静和机敏”。
3.领会正面描写与侧面描写相结合的写作方法，用“我看到（ ）的黄河”、“艄公，我想对你说……”的句式等表达。
如果说课堂是一条船，简明的目标就是精确的航向，让师生在纷繁复杂面前不至于手忙脚乱，迷失方向。对于四年级学生来说，这样的目标清清爽爽，不蔓不枝，听说读写，每一个目标都着眼于“踏踏实实求发展”。
当然，目标简明并不意味着单一，，我在预设时就充分考虑了目标的多功能性，如在教学体会羊皮筏子的惊险片段时，我不仅仅定位在识读的基础上，更在于引导学生用心体会语词的画面和情感，通过这些语词，把学生带进了文章的意境。于是，在一次次的朗读中，学生与文本中的意象一次次碰撞，对袁鹰细腻的语言风格有了感性的触摸，为感悟文中艄公“勇敢和智慧、镇静和机敏”的品质奠定了基础。
三、训练形式，简单有效
语文教学就是要守住语文的一亩三分地，不折不扣地在课堂上体现“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点勾画、批注书写”的“写味”和“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。我努力地在课堂中让学生读出语文味，品出语文味，写出语文味，培养学生语文素质，熏陶学生情操，使学生的语文素养得到同步发展。
在这堂课中，读贯穿始终。默读、自由出声读、朗读pk赛、齐读……形式多样，但我更注重的是读中感悟，加强了读的指导，该读出画面时读出画面，该读出情感时读出情感，该读出见解时读出见解，该读出方法时读出方法……这一环节让学生个性化地触摸到语言文字的魅力，享受了语文学习的情趣味，更感悟文中艄公“勇敢和智慧、镇静和机敏”的品质。
品味语言，就是在一定的语境中对关键词语和关键句子的真正内涵、感情色彩和表达作用等进行辨析、理解和品味，从而摸索语言规律，获得言语智慧，得到人文精神的滋养。在这堂课中，我让学生品词品句、咬文嚼字。如在理解“小心”和“大胆”时，，我巧妙地设计了这样一个环节：“这里的小心和大胆是一对反义词，用 “小心”和“大胆”同时来形容艄公，是否矛盾呢？你能把老师讲懂吗？” 在比较品味之后，我又恰到好处地穿插了想象：当浪大时，艄公大胆地迎着风浪而上；当浪小时，艄公细致地观察水势，了解哪里有危险；当有漩涡时，艄公小心地绕过……让学生通过丰富的想像读出了艄公根据不同的情况灵活地做出不同的反应，同时给学生插上了想象的翅膀，使学生的主体地位得到彰显，学生思维十分活跃，也轻易地读出了字里行间隐含着的作者对艄公的敬仰与赞颂之情，将语文的工具性和人文性得到很好的落实。
音乐声中，学生默默写着，而我也在默默思考：多好的一个训练点。读写结合，是个很古老的训练形式了，但这就是语文味。由于学生对黄河的主人已经有了深入的感性和理性的认识，写起来自然不再是难事，当他们大声地把自己写的话读出来的时候，何尝不同时在激励自己呢？这个教学难点至此也水落石出，迎刃而解。
a、 艄公在滚滚的黄河中如履平地，他的勇敢、机敏值得我们学习。
b、 艄公是智慧和勇敢的化身。
c、 人生道路不可能一帆风顺，但我们只要以艄公为榜样，一定能克服困难，成为生活的主人。
听着学生深情的话语，我由衷地为他们高兴。比武结束了，结果并不重要，重要的是我在这过程中受益匪浅，使我更坚信：语文课要简单，要有浓浓的语文味。我知道这堂课也留下不少值得探讨和思考的地方，有遗憾才会有向往，有遗憾才会令有令人感动的美丽。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索 。
守望简单 追求有效——《黄河的主人》教学案例 篇2
作者：佚名转贴自：转载点击数：176
《黄河的主人》课堂实录二
课前花絮：
放音乐《西部放歌》，把课堂烘托出一种氛围出来，让学生通过音乐首先感受黄河的气势。
上课开始。
师：同学们，黄河是我们的母亲河，是她，孕育了中华民族灿烂的文化。今天，让我们再一次走近母亲河，去目睹她的雄姿吧！（贴有关黄河的图片）
师：让我们一起来背：黄河滚滚——齐！
生齐背课文。
师：当“我”在岸边看到万马奔腾、浊浪排空的黄河的时候，不禁感到胆战心惊。其实，使作者胆战心惊的原因还很多，下面，我们打开课本，自由读课文2-5小节，将课文中描写羊皮筏子在黄河上行使惊险的句子画下来。
师板书：惊险
生自由读课文2－5小节。
师：打断一下，我看到邓玉和李云凯在合作，他把她划的给他看，她把她划的画他看，两人再比较比较，会得到更多的。
生继续读书。师巡视指导。
师：已经有同学举手了，准备我们的交流。
师：有些同学划出来了，有些同学不但划出来了，而且读了想了，下面我们就来看一看，告诉大家你找是哪个句子。
举手的同学很多。
生：我划的是第二小节：那是什么，正在汹涌的激流里鼓浪前进？从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿天吞没。
幻灯片出示：岸上远远望去，那么小，那么轻，好像只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没。
师：你划得很好，对于这个句子，你有想法吗？
生：就是河中很小的东西只要一个浪头就把它吞没？
师：师：那么小那么轻，指的是什么呀？
生：羊皮筏子！
师；我们同学有没有见过羊皮筏子呀？
生：见过。
师：什么样？
生： （不语）
师：老师也带来了一张图片，上面有羊皮筏子。你感觉到它的小了吗，有多小？你感觉到它的轻吗，有多轻？来说说看。（师出示羊皮筏子的图片。）
生：它的体积只有十只到十二只羊那么大。
师：我们请一个同学到前面来数一数。
一生数。
生：14只羊那么大。
师：我们通过数硬实感受到了那么小，那么轻你感觉到了吗？
生：从图上我们可以看出，只要一个人就能把它抬起来。
师：是用抬还是……
生：是捧起来。
师：是捧，可以，不过，还是用背最适当。不过，无论是用捧还是用背，总之，一个就能把把羊皮筏子背起来。果真是那么轻，那么
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守望简单 追求有效——《黄河的主人》教学案例 篇3
《黄河的主人》是一篇散文，赞扬了黄河上羊皮筏子的艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，因而被誉为“黄河的主人”。
《教学活动》：
教学伊始，我让学生进行资料交流，了解了黄河的源头、长度、流域面积、流量、流经地区等资料，学生兴趣甚高。
师：同学们真了不起，能了解这么多黄河的知识，今天我们要学习一篇跟黄河有关的文章《黄河的主人》，来看看课文中是怎么描述黄河的，读读第一自然段。
(生自由读)
师：黄河的什么给你留下了深刻印象？你想到了什么？把你的想法通过朗读表现出来。
(生再次自由朗读)
生：“黄河滚滚”，可以想象黄河的水流很急。
生：从“浊浪排空”我可以想象黄河的浪头一定很高。
生：我似乎能看见滚滚的黄河水卷着泥沙一层一层向岸边涌来。
生：黄河水流动发出一声音一定震耳欲聋，就象“万马奔腾”一样。
师：这样的河水，这样的气势，不禁令人感到----(生：胆战心惊)
再读读课题，读了这个课题，你有什么问题吗？
生：黄河那么汹涌，真的有人能征服它吗？
生：我想是谁让波涛滚滚的黄河乖乖的听话？他是什么样的？
生：他凭借什么征服黄河的？
师：那就让我们一起走进课文，去认识一下这位黄河的主人。
反思：
在我们这个地区的学生，几乎不大可能亲眼看见黄河，对于黄河也知之甚少。虽然我也到过黄河，但我最大的遗憾是没有看到过羊皮筏子，黄河是什么样子的，在我的头脑中留下深刻的印象。为了更好的了解黄河，课前我布置学生搜集相关的资料。有了一定的了解，对于文中描写的黄河的语句比如第一自然段写：“黄河滚滚。那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。”其它段落中还有“汹涌的激流”、“波浪滔滔的黄水”、“险恶的风浪”、“惊涛骇浪”，就能产生共鸣。让学生自由表达，也就是让他们展示了一幅幅黄河的画面，通过文章中的文字展开想象，最后再回到文字上来，将文字中的气势用语言来进行拓宽。认识了黄河的汹涌，对于艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏就会有更深的认识。
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”有了疑，孩子就有不竭的探索动力，就会有大进。对于文本就会有自己个性化的阅读，就能最好的发挥学生的主体地位。如果一开始就出示课题，让学生提问，学生的质疑恐怕大部分是迎合老师，对课文的兴趣也不会有这么浓，为下文的学习打下基础。
在我们的许多语文教材中都由有关黄河的文章，因为它们是母亲河。如果我们进一步地引导学生去研究，学生在对比之中才能感受到，黄河的主人行走与黄河之间真的危险、困难。没有勇敢、智慧、镇静、机敏，那肯定是不行的。孩子们大量的阅读，他们也慢慢地体会到，战胜惊涛骇浪不是一日所为，艄公为什么会具备这种素质？那是长期锻炼的结果。所以，这一课，其实给予小学生的应该是战胜困难的教育，虽然我们不能直接告诉学生这个答案，但他们在阅读思考中，也会悟出这个简单的道理。
第五、六、七自然段写的非常精彩，引导学生反复阅读，用情朗读，才能使得学生产生一种行走于黄河间的震撼！
守望简单 追求有效——《黄河的主人》教学案例 篇4
一、导入课题,
1、同学们,你们了解黄河吗?生交流资料,师板书:黄河。是啊,黄河是中华民族的母亲河,她哺育了中华民族,养育了中华儿女。从古到今,不知有多少文人墨客赞颂过她。我们一起诵读李白笔下的黄河。齐读诗句。这节课,让我们一起走进现代著名作家袁鹰的《黄河的主人》,齐读课题。能读得再气势点更好,再读课题。
2、读了课题,你想说什么?你提的问题很有价值,我们通过读课文一起来探究。
二、初读感知
1、下面,请同学们自由读课文,注意:看清字形,读准字音,不熟悉或容易出错的地方,标出来,多读几遍。
2、同学们的读书习惯可真好。有需要提示或帮助的地方吗?(1)出示易读错的词:指名读、同位互读,有错及时纠正。强调多音字,说出另一个读音。齐读。(2)这儿有一组优美的词,我们一起来读,同学们仔细观察,这两组不同颜色的词分别写什么的?写人物的这四个词,你知道课文中写谁吗?板书:“我”乘客艄公
3、谁是黄河的主人?凭什么说“艄公是黄河的主人”?浏览课文,找到句子画出来。
三、精读感悟
1、跟他意见一致的?同学们真会读书。出示句子他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。
(1)在这句话中,你理解了哪个词?理解“如履平地”“惊涛骇浪”。
2、同学们,课文中有个段落写了黄河的“惊涛骇浪”,请看第一自然段。
(1)出示第一自然段。自己读读这段文字,你仿佛看到了什么?听到了什么?你能读出黄河的气势吗?注意“顿号”,在朗读时它的停顿比逗号还短,用在这两个词之间,读起来快,听起来更有气势。男生读试试。这就是我们的母亲河,想看看吗?播放视频。面对着我们的母亲河,我们一起来读出心中的感受。
小结:艄公就在这样的黄河上“战胜了惊涛骇浪”,你觉得艄公如何?——勇敢。真不愧是黄河的主人!让我们一起来赞美艄公吧。
3、同学们,艄公是做什么的?对,艄公就是撑船的,文中的船指的是?——羊皮筏子。哪些句子写了羊皮筏子?请找出来,抓住关键字词,说说羊皮筏子的特点。学生交流:
(1)“从岸上远远望去,那么小,那么轻,浮在水面上,好像只要一个小小浪头,就能把它整个儿吞没。”“再定睛一瞧,啊,那上面还有人哩!还有一个……一、二、三、四、五、六,一共六个人!这六个人,就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”
体会小、轻,看一看文中插图,然后再来读这句话,读出你自己的感觉。(教师用多媒体展示羊皮筏子的图片)体会到筏子虽小,但载人载物很重,在黄河上漂流很险。指导有感情朗读。
小结引读:羊皮筏子那么小,那么轻,载人载物又那么多,在汹涌的激流里时隐时现,艄公是多么勇敢啊。怎能不让人赞叹?齐读“他凭着……他是黄河的主人”
4、看到这小而轻的羊皮筏子,载着人在万马奔腾、浊浪排空的黄河上漂流着,作者“我不禁提心吊胆……”艄公、乘客又是怎样的表现呢?同学们默读第六自然段,边读边画出词语。然后小组交流。
(指着黑板提示) “我”、艄公和乘客分别是怎样的表现?生交流师相机板书:提心吊胆、专心致志、谈笑风生。你能联系上下文理解这三个词吗?对,可以采取找近义词的方法。
A筏子上的乘客不害怕吗?对,当遇到大浪时,艄公——“小心地注视着水势”;风浪过后他开始——“大胆地破浪前行”。从这里足以看出艄公的镇静和机敏。跟这样的艄公在一起乘风破浪,你害怕吗?你对艄公很信赖。你看筏子上的乘客还不停地向岸上指指点点呢。
B练习写话。此时,你就是那乘客,你看到什么,指点什么?会兴奋地说什么?出示文图写话(身临情境,想象说话):皮筏上的乘客谈笑风生,他们向岸上指指点点,有的说,有的,还有的。那从容的神情,就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。
学生交流。你们的指指点点把我也带入了黄河,不再提心吊胆。
小结:更值得敬仰和赞颂的是艄公面站在那小小的筏子上,齐读最后一段。黄河的主人不属于他还会属于谁呢?请同学们全体起立,一起发自内心地赞美艄公。读——(“他凭着……”。)让我们再一次深情地赞颂这机智勇敢,勇于与大自然抗衡的黄河主人们!起——“他凭着……”
四、说写结合,赞美艄公的风采
1、同学们,滔滔的黄河水从远古流到了现在,更将从现在流向未来,黄河的主人用他特有的魅力征服了黄河,征服了我们所有读者。此时此刻,你肯定有许多话要对艄公说,请大家拿出纸、笔,写出你想说的话。“我想对艄公说……”2、真情朗读自己写的话。
五、总结延伸
今天,你们勇敢地站起来,说出了自己的心声;今天,你们大胆地表达了自己的见解,你们就是学习的主人,课堂的主人。最后送给大家一句话:(齐读)撑起自信的竹篙,扬起希望的风帆,努力拼搏,成为学习、生活的主人!
六、作业背诵自己喜欢的段落
板书: “我” 提心吊胆
黄河的主人 艄公 镇静勇敢
乘客 谈笑风生
守望简单 追求有效——《黄河的主人》教学案例 篇5
教学目标：
1、学会本课的生字词，会用“尝试”“提心吊胆”造句。
2、抓住文中的有关词句，引导学生体会课文中所蕴含的情感和道理。
3、能正确流利有感情地朗读课文。
4、能独立阅读《大森林的主人》，结合生活实际说说还有哪些人凭着自己的本领和智慧成为某一方面的主人。
教学重点、难点：
引导学生抓住重点词句，体会人们为什么称艄公为“黄河的主人”。
教学过程：
第一课时
一、揭题质疑：
1、板书课题：黄河的主人
2、解题质疑：
①结合生活实际说说“主人”是什么意思。
②“黄河的主人”指谁？他为什么能成为“黄河的主人”？
二、自由默读课文，要求：
1、自学文中生字词，能正确读写生字词。
2、思考“黄河的主人”指谁？他为什么能成为黄河的主人？
三、组织交流：
1、指名认读文中生字词。（略）
2、指名示范“艄、滔、履”的写法，说说注意点。
3、生回答思考题。（师追问“艄公”是干什么的？）
幻灯出示中心句：
他凭着勇敢和智慧，……成为黄河的主人。
四、紧扣中心句展开学习。
1、自由朗读中心句，抓住重点词说说你对中心句的理解。
①理解重点词“如履平地”等。
②答案要点：a、黄河水汹涌澎湃，令人生畏，十分危险。
b、艄公凭着他的勇敢、智慧、镇静、机敏，在黄河上如履平地。所以说艄公是“黄河的主人”
2、同学们再自由读读这句话，体会体会其意思，然后指名读、齐读。
五、指名分节读全文。
1、了解课文的朗读情况，发现问题及时纠正。
2、体会黄河水令人胆战心惊的气势和艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏，并在有关内容处做上记号，准备交流。
六、学习课文第一节。
1、生齐读第1节，指名说说你是怎样理解“万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊”等词语的。从中你体会到了什么？
2、谁能读出黄河磅礴的气势？（指名读）
3、媒体出现黄河波浪滔天的情景：
放映结束，师指画面：同学们，这就是我们的母亲河——黄河，除了文中的词语，你还可以用哪些词句来描绘眼前的情景？（生说后师出示：生齐读）
汹涌澎湃、惊涛骇浪、奔腾咆哮、波涛滚滚、
黄河之水天上来，奔流到海不复回……
过渡：是啊！君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。黄河每日就是这样奔腾不息，掀起万丈狂澜，它那磅礴的气势令人震惊，令人折服。
4、让我们再来读一读第一节，读出气势，生齐读。
第二课时
一、指名读第一节，读出气势。
二、交流学习第2-7节。
1、分小组合作学习，读课文2-7节，讨论：
从哪些地方可以体会到艄公勇敢、智慧、镇静、机敏？
2、组织交流：（结合学生的回答随机指导理解并读好有关句子。）
①读课文的2、3、5、7节，体会：羊皮筏子的轻小、载人载物多，第一次坐羊皮筏子的胆怯……
②重点体会第6节第1-2句。
我不禁提心吊胆，……破浪前行。
a、找出句子中“沉着、专心致志、小心、大胆”等词的反义词。（惊慌、心不在焉、粗心、胆怯）
b、如果艄公惊慌、心不在焉、粗心、胆怯，会导致怎样的后果？
3、联系课文2-7节，说说从哪些地方可以体会到艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏？
（羊皮筏子又轻又小，上面又载满了人和物，听坐过羊皮筏子的人说，如果没有足够的勇气，连眼也不敢睁，可见其十分危险，而艄公却沉着、大胆地破浪前行，所以说艄公勇敢、智慧、镇静、机敏。）
4、小结：
是啊！羊皮筏子上的乘客之所以如此镇静、从容，一方面是因为他们很有勇气，更重要的是艄公将筏子撑得很稳，保障了乘客的安全。
三、让我们再来读一读中心句。（读2遍，加深理解，读出情感。）
指名说说艄公为什么会成为“黄河的主人”？
四、拓展训练：
1、独立阅读《大森林的主人》。
2、填空：
黄河上的艄公凭着勇敢和智慧，征服了黄河，成为黄河的主人。请大家想一想，猎人凭着成为大森林的主人。
人凭着成为的主人。
五、总结全文。
六、作业：
造句：
尝试……
提心吊胆……
守望简单 追求有效——《黄河的主人》教学案例 篇6
作者：滨海实验小学姚海军转贴自：滨海实验小学点击数：228
《黄河的主人》
滨海实验小学 姚海军
课前谈话：
师：同学们好！
生：姚老师您好！
师：鲈乡小学的同学们好，下面请同学们跟我说一句话，今天，我是鲈乡小学的客人。一齐说。
生：今天，姚老师是我们鲈乡小学的客人。
师：说你们自己呢，怎么说？今天，说——
生：今天，我们是鲈乡小学的客人。（一阵笑声之后）马上意识到说错了，及时改说过来。
生：我们是鲈乡小学的学生。
师：希望你们成为鲈乡小学的主人。请你们面带微笑对姚老师说。
生：今天，我们是鲈乡小学的学生。
教学实录：
师：今天，我们学习课文（指板书）齐读——
生：《黄河的主人》
师：黄河是我们祖国的母亲河，自古以来，就有许多关于黄河的诗句。
出示诗句：黄河之水天上来，奔流到海不复回。——李白
刘禹锡的诗句。
生：齐读。
师：听姚老师来读。
生：再跟读一遍。
师：下面，我们一起来看看袁鹰笔下的黄河是怎样的呢？
我们打开课文，一起看课文的第一节。
生：读课文的第一节。
师：你们的朗读真有气势。我请一个同学单个儿来读读。好，你来！
生：读课文第一小节。
师：男孩子读就是有气势。他在读抓住了黄河滚滚、万马奔腾、浊浪排空这些写黄河的词语。我们在书上把这些词语画下来。
生：画词语。
师：我们一起读这些写黄河的词语（生读）。
师：读了这些词，你看到了什么，听到了什么？
生：我看到了黄河汹涌的波涛。
师：我们看到了黄河的波涛，也听到了黄河波涛的轰鸣声。一起来读课文的第一节。
生：读课文第一小节。
师：面对滚滚英模河，作者心里感到怎样？
生：胆战心惊。
师：板书胆战心惊，把写作者心理的这个词也画下来。
看黑板再读一遍这个词。这个词是什么意思呢？先说说害是什么意思?
生：害怕，害怕极了。
师：战是什么意思，你说?
生：战是发抖。
师：好，我们把它的意思记在书的旁边。
生：记在书上。（同时，师再重复一边这个词的意思。）
师：感受了作者的心理，我们再来读课文的第一节。
生：齐读第一节。
师：那么谁能成为黄河的主人，他凭什么成为了黄河的主人呢？放开声音读课文的2-8小节。
生：放声读课文。（教师巡视）
师：我们班的同学很会读书，而且会用肢体语言，读好了，能轻轻地放下书，坐端正。那么谁能告诉我，谁能成为黄河的主人？
生：是艄公。
师：艄公的艄是个生字，看黑板，看老师来写一下，左边是舟字旁，右边是肖。跟我读艄公。
生：跟读二遍。
师：艄公是什么人？
生：撑船的人。
师：字典上艄的意思是船尾，艄公就是在船尾撑船、掌舵的人。那课文中的艄公划的是船吗？那他划的是什么？
生：划的是羊皮筏子。
师：羊皮筏子是什么呢？作者第一次在滚滚的黄河上见到羊皮筏子，他的内心怎么样呢？读课文的2-5节。
生：惊讶。
师：哪里感受到的？（第一句话）请你把惊讶写在旁边。
生：好奇。
师：你是从哪里知道的呢？（第二小节），你给我们读一读好吗？嗯，很好奇。你有不同的感受吗？
生：提心吊胆。
师：这书上有吗？有就把它画下来。看黑板，小结，作者第一次在滚滚的黄河上见到羊皮筏子，他的内心是——
生：好奇、惊讶、提心吊胆。
师：这就是我们读书的感受，我们有了感受，就要通过朗读把它表达出来。读课文的2-5节，先练一练。
生：练习朗读。
师：指名朗读第一节。第二节你愿意读吗？你的朗读水平很高呀，突出了小小的，那么、那么，老师帮你归纳一下，这是加重了处理。谁能用另一种方式来朗读吗？自己再试一试。指名读。听老师来读。（师范读）
生：齐读。
师：朗读时要处理好关键词。用圈把它圈出来。第三节，谁来读？（指名读）
师：我们来看这一节的第一句，有个啊，怎么读？试试看。
师：你来读。哎，没想到，有不同的读法吗？你来读。
生：读这一句。
师：你把啊，处理得长了一点，是由衷地感叹。读了第四声，如果我把它读成——谁说是第二声的？你来读。你也来读，知道吗？他读得比你投入，再请个同学投入地读。
师：当然，你可以读成第四声，也可以读成第二声，可以根据自己的感受来读。我们一起读一读好吗？（生齐读）
师：下文还有一些数字怎么读？自己试试看。（生试）
师：你们现在数的这个速度和数前面六个同学的速度比比看……作者是在滚滚的黄河之上数，该怎么数呢？再练练。
生：练习读。
师：你来读读。说说你为什么读得这么慢？
生：因为太小了，太远了，看不清楚。
师：来，一起来数数，要是姚老师这样的眼睛（近视），还会这么数，“一、二、三、四……”，你会这样数吗再？试试看。我们之所以这样数，是因为读下面一句。
生：读“这六个人……”（纠正湍急的读音）
师：这句话中你圈了哪几个字，读是强调一下。齐读。
师：贴着，我们同学坐在一起，是不是贴着，那是什么？
生：靠着。
师：贴着就是——
生：贴在一起，靠得太近了，是不是。齐——
师：漂是多音字，我们一起看看不同的读法。
出示多音字组词，生齐读。
再读这一句。最后一节，只有一句话，我们一起读。
生：齐读。
师：想看看羊皮筏子是什么样的吗？（想）出示图片，这就是黄河上的羊皮筏子。
用课文中的一句话来描述一下。
生：描述。
师：为什么用羊皮筏子来漂流，而不用船呢？
生：羊皮筏子是柔软的。
师：对，这就是智慧。这我们班的男同学可以拎两个的羊皮筏子，你敢上去吗？
生：敢。
师：你们都很勇敢。比姚老师勇敢，要是让我上去，我肯定连眼睛都不敢睁开。那么，黄河上的乘客们像我们这样吗？读课文的下面几个自然段。在第几节？（第六节）请你们划出写乘客的句子。指名读。把写乘客的词语圈一圈。
生：圈关键词。
师：谁告诉我？有没有其他词？
生：谈笑风生、从容、指指点点。
师：板书，齐读这些词。乘客们不害怕，他们在谈论些什么呢？你们互相谈谈看。现在姚老师也上来了，谁来跟我谈一谈？（与生谈话，你看，那高高的是什么？还有那……）
生：齐读这一节。
师：他们坐在羊皮筏子上，就如同坐在公共汽车一，这其中肯定有他们自己的努力，他们付出了什么努力呢？看看作者是如何介绍的？读课文的第七小节。
生：小心。
师：小心，他们会怎么做呢？（拉住绳子）大胆，会怎么做？（不害怕）他们最大的信心是什么？
生：艄公。
师：是，这与艄公是分不开的。读课文6-8节，画出写艄公的句子。究竟是艄公的什么让乘客如此呢？找出关键词。
生：勇敢、智慧、镇静、机敏。
师：一起读。（板书）哪些地方让你感受到了艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏，把这些词分别写在相应的句子旁边。
生：操作。
师：我们来交流一下，好吗？
生：“……不粗不细的竹竿……”
师：你感受到了什么？都有。那好，我们先来看课文的第六节。齐读，体现在哪里？
生：小心、破浪前行。
师：什么是注视着水势？看到……时，应……
有这样的艄公……
再来看看课文最后一小节。
生：由师引读。
师：如履平地，你懂吗？请你告诉我？
艄公在滚滚的黄河上，手里只有一根不粗不细的竹竿，他不靠天，不靠地，凭的就是——勇敢、智慧、镇静、机敏，成为了——黄河的主人。你想对他说什么？
艄公的这种精神，我们也应把它用在学习上，成为学习的——主人、生活的——主人，谢谢鲈乡小学的主人。
姚老师的这堂课上得很厚、实。表面看似零零碎碎，其实否，细细嚼来，却有着严密的科学性，教学设计一步步地展开，听完整堂课，总觉条理清晰、层次分明。在整个教学过程中，他时时处处注意激发学生积极思考、探求、做笔记，一步步寻求答案、获取真知，既增长了知识，又发展了能力、得到了精神的陶冶。再一个，他上课时语言生动有趣，富有感染力，在他的课堂上，学生上得轻松，学得也愉快。确实“三功”了得！（“三功”即揣摩功、点拨功、诱导功。）
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守望简单 追求有效——《黄河的主人》教学案例 篇7
《黄河的主人》是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。课文描写了波浪汹涌的黄河及艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。本文教学的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。教学的难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。
我在教学时，抓住了文章对黄河、羊皮筏子、乘客、作者的感受的描写，让学生感受黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，羊皮筏子的小、轻，乘客的从容、作者的胆战心惊，从而感受艄公勇敢和智慧、镇静和机敏。如：黄河气势铺垫“主人”
“黄河滚滚。那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。”文章开篇，把一幅惊险的画面展现在读者面前。之后又不断描写黄河气势磅礴的词“汹涌的激流”、“湍急的黄河”、“波浪滔滔”，令人顿生悬念：在这样险情重重的黄河之上，谁又能“如履平地”，成为他的主人，艄公形象凸显。又如:乘客神情衬托“主人”
黄河的气势令作者胆战心惊，筏子的轻小又令作者提心吊胆。然而再观乘客，却是那么的镇定自若，“如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。”此处作者抓住对乘客神情、动作细致地描写，展示了乘客与自己截然不同的反应。乘客的镇定和勇气从何而来？彰显艄公形象。
发现、探究的学习方法，使学生对学习更有兴趣，学得更牢，是一种最有效的学习方式。这就需要教师的点拨指导，让学生在研读中学会读书和思考。因此，在阅读教学中，教师引导的着力点不在于让学生获得和教师同样的见解，而是启发学生自己去发现，去探究，在研读的过程中学会读书和思考，有所感悟,有所收获。
感悟心语：凭着勇敢和机敏，艄公在滚滚黄河上如履平地，成为了黄河的主人；羊皮筏子上乘客凭着小心和大胆在滔滔的黄河上谈笑风生。无论环境多么恶劣、条件多么艰苦，只要我们有勇气面对，以积极的心态寻找解决问题的办法，就没有战胜不了的困难。
守望简单 追求有效——《黄河的主人》教学案例 篇8
师：今天，我和大家一起来学习一篇新课，第23课《黄河的主人》。
师：你知道黄河吗？谁来说说你了解的黄河。
生：黄河是中国的第二长河。
生：黄河孕育了中华民族五千年的灿烂文明，因此，人们称她为母亲河。
生：（略）
师：（出示黄河波涛汹涌的影片。）这就是哺育了亿万中华儿女的母亲河；这就是孕育了中华民族五千年灿烂文明的母亲河。她九曲回肠，奔流不息。看着黄河万马奔腾，浊浪排空的气势，听着她在怒吼，在咆哮，我们心潮起伏，久久不能平静……也正因为如此，在中国历史上不知有多少文人墨客赞美过黄河。（出示：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”）这就是李白眼中的黄河！
生：（齐读诗句）
师：那么作者袁鹰眼中的黄河又是怎样一番景象呢？（出示：第一自然段）
生：（自由朗读第一自然段）
师：读了这个自然段，你仿佛能够看到什么，听到什么？
生：我仿佛看到了波涛汹涌的黄河水，如万马奔腾一般向岸边涌来。
生：黄河水的轰鸣声，让我十分害怕。
生：（略）
师：请带着自己的感受再把第一自然段自由的朗读一遍。
生：（读）
师：站在波涛汹涌的黄河岸边，滔天巨浪伴随着咆哮声在肆无忌惮地翻滚着，作者用了一个什么词语，来形容他当时内心的感受？
生：胆战心惊。
师：“胆战心惊”的“战”是什么意思？
生：发抖。
师：什么是“胆战心惊”，谁来谈谈他的理解。
生：就是内心十分的害怕。
师：黄河以排山倒海之势，冲天而来，看了叫人胆战心惊。大家试想一下，谁能够战胜这万马奔腾、浊浪排空的黄河，成为黄河的主人呢？（带着问题自由地朗读课文。）
生：（自由朗读课文）
生：（举手）黄河上的艄公能够战胜这万马奔腾、浊浪排空的黄河，成为黄河的主人。
师：学到这儿，爱思考的同学一定会问------艄公凭什么成为黄河的主人呢？请带着问题默读课文，你能从文中找一句话来回答吗？
生：“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”
师：“惊涛骇浪”的“骇”是什么意思呢？
生：惊吓。
师：谁能说说“惊涛骇浪”是什么意思？
生：就是吓人的巨浪。
师：请同学们快速的浏览一遍课文，看看课文中的哪些词语能够和“惊涛骇浪”相对应。
生：万马奔腾、浊浪排空。
师：还有呢？谁再来补充一下。
生：波浪滔滔、胆战心惊。
师：同学们的眼力劲还真不错！
生：（情感朗读词串）
师：可就是在这样波浪滔滔，黄水滚滚的黄河上，艄公却能“如履平地”。
师：我们曾经学过“郑人买履”这个成语。“履”作“鞋子”讲。那么，“如履平地”的“履”又是什么意思呢？
生：“如履平地”的“履”应当作“走”讲。
师：（竖起大拇指）你真聪明。那你能告诉同学们什么是“如履平地”吗？
生：就好像在平地上走一样。
师：那么艄公又是凭借着什么工具，能在这万马奔腾、浊浪排空的黄河上“如履平地”的呢？
生：（抢着举手）羊皮筏子。
师：（出示羊皮筏子的图片）“听坐过羊皮筏子的人说……”
师：（出示：这就是黄河上的羊皮筏子！）
师：就这么个普普通通的羊皮筏子，课文中在叙述的时候为什么要用“感叹号”呢？你能在课文的二、三自然段中找出相关的语句来回答吗？
生：（默读课文）
师：（学生举手）你来读读你找到的句子。
生：“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。”
师：你为什么把“小”、“轻”读得那么轻，却把“整个儿”读得很重呢？
生：“小”和“轻”能够表现出羊皮筏子的渺小，“整个儿”不但能说明筏子的渺小，还可以表现出黄河的惊涛骇浪。
师：你读得可真仔细！谁再来读一读这句话。
生：（读）
师：除了这句能够表现出“感叹号”，你还能找到另外一句吗？
生：“再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不止一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”
师：找得真准！你认为这句话该怎么读，才能把它读好？
生：我认为这个“啊”要读成第二声，才可以表现出作者的惊讶。
生：“一、二、三、四、五、六”这几个数字，要一个比一个读得快，才能够表现出作者的惊讶来。
老师：同学们真是越来越会读书了。谁来把这一段完整的读一遍。
生：（指名读、齐读、比读）
师：“也只有十只到十二只羊那么大的体积吧……”（可就在他们的脚下却是……“词串引读”）
师：面对这波涛汹涌的黄水，我不禁提心吊胆。而坐在皮筏上的乘客为什么能够神情从容的谈笑风生呢？
生：因为艄公的驾驶技巧很娴熟，所以乘客能够神情从容的谈笑风生
生：因为艄公的身上有一种敢于和黄河的惊涛骇浪抗衡的勇气，所以乘客能够神情从容的谈笑风生
生：（略）
师：所以，艄公更值得敬仰和赞颂。让我们怀着对艄公那份敬仰之情，齐读课文的最后一段。
生：（齐读）
师：（小结）“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”所以，艄公更值得敬仰和赞颂。让我们再把课文齐读一遍，来结束今天的新课。
生：（齐读课文）
自我简介：
任东华，中共党员，毕业于云南民族大学中文系，五华区春城小学教师，云南省五华区“教坛新秀”、骨干教师。在教学中以平实、清新、自然的教学风格赢得了师生、家长的一致好评。从教六年来，潜心钻研小学语文教育教学理论，《在阅读教学中如何提高阅读效率、培养阅读能力》等多篇论文在省、市级刊物上发表，并在区、市、省级的语文课堂教学竞赛中屡获一等奖。2006年8月在云南省举办的小学语文课堂阅读竞赛中荣获第一名。
教育感言：
让我和我的孩子们一同去聆听语言文字的美丽！
守望简单 追求有效——《黄河的主人》教学案例 篇9
教学要求：
正确、流利、有感情的朗读课文
通过朗读感悟艄公的勇敢智慧、镇静机敏
能说出自己最敬佩的也是征服某一事物的人
教学过程：
一千多年前，李白曾饮道：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。王之涣亦赞曰：黄河远上白云间。刘禹锡更道出：九曲黄河万里沙。黄河啊黄河，你滔滔的河水让人体会了多少磅礴。而于这万顷之上，竟有人轻盈驾驭，成为黄河的主人，他是谁？（导入）
出示第一节
指名说说你是怎样理解“万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊”等词语的。从中你体会到了什么？谁能读出黄河磅礴的气势？艄公为什么会成为黄河的主人？
引导找出：他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。（朗读体会。点出：勇敢智慧镇静机敏）
课文哪些地方体现艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏的特点？划出有关句子读一读，2、体会体会。（学生放声读课文）
句子出示：
他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。
朗读体会。（智慧和机敏）
他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。
朗读体会（特别体会“只有”“不粗不细”）
指导乘客从容的句子和羊皮筏子险的句子
请学生想象如果艄公不勇敢，不镇静，则会怎样？
再次体会艄公为什么能成为黄河的主人
艄公战胜了惊涛骇浪成为黄河的主人，你还能说出像艄公一样征服和改造一些事物的的事例吗？
滔滔的黄河水从远古流到了现在，更将从现在流向未来，黄河的主人用他特有的魅力征服了黄河，征服了我们所有的读者，我们是否也想做个如艄公般的人？把握现在，把握未来！
守望简单 追求有效——《黄河的主人》教学案例 篇10
作者：徐留军
教学目标：
1、在阅读感悟中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会中华民族的精神。
2、在朗读感悟、想象、表达中提高学生的语文素养。
教学准备： ppt课件。
教学过程：
一、配解说词，丰厚形象：
导入：通过上节课的学习，我们对黄河有了初步的印象，这节课老师带来了一段有关黄河的录像，我们一起欣赏。［投影一：播放黄河录像。］
1、有画面，有声音，如果再配上解说词，那就更具欣赏性了。一个词，一句话或几句话都行。
＊君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。
＊风在吼，马在啸，黄河在咆哮。
＊黄河以它英雄的气魄，出现在亚洲的原野；它表现出我们民族的精神：伟大而又坚强！
＊劈山砍石，势如破竹
2、谁能用课文当中的一段话来配录像呢？
（第一自然段）
导：作为解说词应当怎么说呢？学生齐读。
3、这就是九曲迴肠、奔流不息的黄河；这就是孕育了中华民族五千年灿烂文明的母亲河。黄河以排山倒海之势，冲天而来，看了叫人胆战心惊，而有人竟然成了它的主人，它是（艄公）
（1）学生写“艄公”
（2）采访学生：写“艄”字注意什么？（“舟”横不出头，变提）你为什么写得这么认真？（因为它是黄河的主人，我很敬仰他）
二、研究读2－8自然段，体会艄公是黄河的主人。
1、学到这儿，爱思考的同学一定会问——艄公凭什么成了黄河的主人？（板书“？”）你能从课文中找到一句话来回答吗？请快速默读课文。
［出示投影：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。］
2、这是全文的中心句，齐读。导：同学们，这是何等壮观的场面，让我们走进课文，与作家袁鹰一起来到滚滚的黄河边，去亲身感受黄河的主人——艄公，感受他的勇敢和智慧，感受他的镇静和机敏。请自由地朗读课文。
3、自由交流。
4、学习第二自然。
（1）自由读。
（2）交流：你从哪儿看出了艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏？
（3）引导读：小、轻、小小的浪头，整个儿吞没。
（4）小结：有没有吞没？（没有）还在汹涌的激流里鼓浪前进，可见艄公的勇敢和智慧。
5、学习3－5自然段。
（1）过渡：刚才大家抓住“那么小、那么轻”就能体会出艄公的勇敢和智慧，我们再来读一读3－5自然段，相信同学们一定也能读出来。
（2）自由读。
（3）交流：物重、人多、贴着水面漂流。
（4）引读：啊！（惊讶）六个人（更惊讶）（还有作家袁鹰的担心。）
（5）小结：贴而不沉说明艄公的勇敢和智慧。
6、学习第6自然段。
（1）羊皮筏子在黄河上险象环生，岸上的作者提心吊胆，而黄河的主人艄公是怎么面对的呢？和［投影出示第6自然段。］
（2）经典特写：
艄公专心致志地撑着篙，你看他
艄公小心地注视着水势，大胆地破浪前行，你看他
（3）有感情地朗读。
（4）说“专心致志”、“小心”、“大胆”的反义词（漫不经心、随意、慌张）。结果会？
（5）想象羊皮筏子上乘客，谈笑风生。
（6）质疑：艄公为什么会那么沉着？
三、总结全文：
1、完成板书：艄公→黄河的主人
2、想象训练。
刚才我们感受了滔滔黄河的气势，领略了沉稳艄公的风采。羊皮筏子靠岸了，如果同学是乘客，老师是艄公，你们想对我说些什么？（礼貌、为什么爱坐？不同的身份？）
3、总结：
艄公的祖祖辈辈都生活在黄河边，是黄河炼就了他的勇敢和智慧、镇静和机敏，因此课文在歌颂艄公，其实也在歌颂黄河，歌颂我们的中华民族。课文中艄公成了黄河的主人，同学们在这堂课上也成了课堂的主人，学习的主人。你们想给自己布置点什么作业？
守望简单 追求有效——《黄河的主人》教学案例 篇11
以读促感求同内化——《黄河的主人》教学例谈
作者：吴陆瑛转贴自：转载点击数：166
以读促感求同内化——《黄河的主人》教学例谈
吴陆瑛 发表
《黄河的主人》是苏教版小学语文教材第九册中的一篇课文，课文意蕴深刻，条理清晰，词汇丰富，语言流畅，富有激情，是一篇学生学习语言，感悟事理的好文章。《新课程标准》指出：语文教学应鼓励学生多读，在朗读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。同时，新课标又主张人文性与工具性的统一，力求将人文科学通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品格。基于此，笔者在教学时设计了“以读促感”、“求同内化”这两个环节，力求能体现新课程理念，理解与体现妥否，共勉之。
（一） 以读促悟
一、质疑，激趣，初读感知
课堂中巧设疑难，可点燃学生对新知识的好奇心，巧妙导入新课，激发读的兴趣。教师在引入课题《黄河的主人》后引导学生自主质疑：“同学们，读了课题，你有什么疑问吗？”。此时，学生争相发言，说出各自心中的疑问，教师根据学生的提问，筛选整理出较有价值的问题：
1、黄河的主人是谁？
2、是怎么样成为“黄河的主人”？
3、为什么被称为“黄河的主人”？
当然学生可能会提出一些相对简单或与文本内容无太大联系的问题，教师可以引导学生当机解决或作为课后探究题。作为教师，在这一环节中要重视本堂课所要探究的问题的选取，一要有利文本感悟，二要适合本班学生的学情。趣起于疑，唤起学生读书欲望，在初读中感知文章的内容，此时只需知其内容，还未必悟其情。
二、解读，体验，整体感知
洪宗礼先生说过：“读书不能只停留在字音和表面字义，要在读中精思、悟神、明义，这样读书才能真正读出书中之‘味’。”
1、问题引路——悟懂课文的内容
“同学们，刚才我们提出的这些问题，想自己去解决吗？其实，答案就在书本里，请大家好好地来读读课文，找找问题的答案。”引导学生再次默读课文，在初读的基础上，更进一层理清文章脉络，初步知晓上述三个问题的答案。
2、悟情——想象课文的意境，体会课文表达的情感
好酒宜品，好的语言更宜意会、品味。语言文字是最讲究神韵的。没有形象的感受，没有对文章情感的体会，学生是读不好文章的。因此，传统的语文教学特别强调读中“悟”，这“悟”不仅仅是理解，更重要的是充满灵性的感悟。
（1）创设情境，范读促悟
朗读是一种用富有个性化的声音来表达文章内容的过程。教师良好的范读感染力更能唤起学生心中的共鸣，领悟文本中所蕴涵的情感，是阅读教学中行之有效而又必不可少的重要教学手段。《黄河的主人》第二自然段重点描写羊皮筏子在黄河上惊险行驶的情景，学习这一段时，我首先联系上下文设计了这样的导语：“同学们，万马奔腾、浊浪排空的黄河令我们胆战心惊，但是，你瞧，在这波涛汹涌的河面上竟然行驶着一只羊皮筏子呢！”这一段导语一下子把学生的思绪牵引到了波涛滚滚的河面上。接着，让学生闭上眼睛倾听老师声情并茂的朗读，在倾听中感受。有的同学说，听了老师的朗读，我的眼前仿佛出现了一只又轻又小的羊皮筏子，正在波涛汹涌的黄河里前行，真危险呀，有的说，我从老师的朗读中感受到了羊皮筏子的小和轻……教师通过引境、范读，使学生紧紧扣住羊皮筏子的“小”、“轻”并感悟到了它的“险”。
（2）直观感受，自读促悟
羊皮筏子对学生来说无疑是陌生的，黄河的汹涌也没有真确感受过，上个环节中教师设的境，及到位的范读，虽能激起学生的情感体验，却是虚浮苍白的，想必未能发自内心，这时如果放手让学生自读，充其量只是依样画葫芦，
内心的视象还未被唤起，悟也悟不透彻。为此，我在教学中，运用多媒体，再现了汹涌的黄河以及在黄河上行驶的羊皮筏子，学生身临其境地感受到了，然后我引导学生带着自己的感受来朗读，黄河的汹涌、洋皮筏子的小、轻、险读得到位了，更悟得真切了。
3、注重评价——深化情感体验
学生的感情朗读不可能一步到位，在指名朗读文章的某一部分后，可以开展多形式的评价，如生生互评、师生互评等，肯定优点，指出不足，目的都是在评的过程中，感悟文章的情感因素及人物的内心活动，引导学生对文本的情感体验。例如：文章第3小节中有这样一句“这六个人，就如同在湍急的黄河上贴着水面漂流。”教学时，我请一生朗读该句，接着让学生点评，有一个学生这样评道：“我觉得这句话中的字‘贴’可以读得再轻一点，因为从‘贴’字可以看出羊皮筏子在黄河上就象薄薄的一层纸一样，好象就要淹没了，非常得危险，如果读得轻一点就更能体现出羊皮筏子的危险。”。目察其字，心通其义，感受其情，从他的点评中也让其他同学感受到了他对文本的这份情感体验。当然，不是每位学生都能评得头头是道，教师可适时引导，对于学生独特的见解，只要说得有道理，就应给予肯定。
4、尊重个性——让学生自主朗读感悟
要激发学生内驱力，首先要尊重他们，相信他们的创新思维，教师在课堂上要善于发现学生个性的思维，依情适当肯定和鼓励，激发学生情感，让学生在自主朗读中感悟。还是以《黄河的主人》第三小节为例，文章在介绍完羊皮筏子的形状等以后，有这样一段：“啊！那上面还有人哩。不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！”学生在朗读过程中，对于这个“啊”字读出了不同的语气，有的读成“à”，有的读成“á”，还有的读成了“ǎ”，针对朗读过程中所出现的差异读法，教师不应以权威身份来定夺一种读法，“啊”是一个语气词，学生的不同读法正是体现了他内心独特的感受，这时正好可以引导学生说说自己为什么这样读，读成“à”的学生认为小小的羊皮筏子上竟然还有人，感到十分惊讶；读成“á”的学生除了觉得惊讶外，觉得不可思议，在这么险的黄河里，这么小的羊皮筏子上竟然还做着六个人呢；读成“ǎ”的同学除了上述两种感受外，还多了一份为皮筏乘客的担心。个性的朗读，自主的感悟，发自内心的悟读，难道不是课堂教学中一个值得肯定的亮点吗？
（二）求同内化
1、立足文本，寻求内化源
语文教学是一门综合性很强的课程，在学生掌握并明白文本信息后，更应注重学生知识的积累与拓宽，也就是把静态的教学分析转变为动态的亲身体验，增强教学的实践性。《黄河的主人》一文主要是让学生感悟艄公那种勇敢、智慧、镇静和机敏的精神，并领悟到只要具备了这种精神，就能战胜艰难险阻的道理，即内化源。那么，教师所引导学生拓宽的内容也应蕴含这个道理。
2、阶梯式拓宽，由浅入深
由于课堂上大半时间都是对文本的解读，学生的思维已定势，未必能一下脱离文本，同自己的实践体验相联系，或者说他们会无从下手，不知从哪方面，从哪件事说起，这个时候，教师就应该设计一些阶梯式的引导，逐步引导学生进行思想的内化。如可以先以学生熟悉的某个人或事入手（所举的人或事必须包含内化源），例如，最近的热点人物“神六英雄费俊龙和聂海胜”，他们的事例和艄公相似，也是凭着勇敢、智慧、镇静和机敏这种精神才能遨游于太空，学生再次感受到这种精神，并能突破书本的局限，意识到现实生活中也存在艄公精神，此时，教师抓住时机，乘势引入：“那么，在学习上你遇到过困难吗？你想成为‘学习的主人’吗？你应该怎么做呢？”，进而再拓展到层面更广的“生活中的主人”。多方面，多角度地理解这种“主人”精神。
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守望简单 追求有效——《黄河的主人》教学案例 篇12
作者：蒋伟新
教学目标：
1、学会本课的生字词，会用“尝试”“提心吊胆”造句。
2、抓住文中的有关词句，引导学生体会课文中所蕴含的情感和道理。
3、能正确流利有感情地朗读课文。
4、能独立阅读《大森林的主人》，结合生活实际说说还有哪些人凭着自己的本领和智慧成为某一方面的主人。
教学重点、难点：
引导学生抓住重点词句，体会人们为什么称艄公为“黄河的主人”。
教学过程：
第一课时
一、揭题质疑：
1、板书课题：黄河的主人
2、解题质疑：
①结合生活实际说说“主人”是什么意思。
②“黄河的主人”指谁？他为什么能成为“黄河的主人”？
二、自由默读课文，要求：
1、自学文中生字词，能正确读写生字词。
2、思考“黄河的主人”指谁？他为什么能成为黄河的主人？
三、组织交流：
1、指名认读文中生字词。（略）
2、指名示范“艄、滔、履”的写法，说说注意点。
3、生回答思考题。（师追问“艄公”是干什么的？）
幻灯出示中心句：
他凭着勇敢和智慧，……成为黄河的主人。
四、紧扣中心句展开学习。
1、自由朗读中心句，抓住重点词说说你对中心句的理解。
①理解重点词“如履平地”等。
②答案要点：A、黄河水汹涌澎湃，令人生畏，十分危险。
B、艄公凭着他的勇敢、智慧、镇静、机敏，在黄河上如履平地。所以说艄公是“黄河的主人”
2、同学们再自由读读这句话，体会体会其意思，然后指名读、齐读。
五、指名分节读全文。
1、了解课文的朗读情况，发现问题及时纠正。
2、体会黄河水令人胆战心惊的气势和艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏，并在有关内容处做上记号，准备交流。
六、学习课文第一节。
1、生齐读第1节，指名说说你是怎样理解“万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊”等词语的。从中你体会到了什么？
2、谁能读出黄河磅礴的气势？（指名读）
3、媒体出现黄河波浪滔天的情景：
放映结束，师指画面：同学们，这就是我们的母亲河——黄河，除了文中的词语，你还可以用哪些词句来描绘眼前的情景？（生说后师出示：生齐读）
汹涌澎湃、惊涛骇浪、奔腾咆哮、波涛滚滚、
黄河之水天上来，奔流到海不复回……
过渡：是啊！君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。黄河每日就是这样奔腾不息，掀起万丈狂澜，它那磅礴的气势令人震惊，令人折服。
4、让我们再来读一读第一节，读出气势，生齐读。
第二课时
一、指名读第一节，读出气势。
二、交流学习第2-7节。
1、分小组合作学习，读课文2-7节，讨论：
从哪些地方可以体会到艄公勇敢、智慧、镇静、机敏？
2、组织交流：（结合学生的回答随机指导理解并读好有关句子。）
①读课文的2、3、5、7节，体会：羊皮筏子的轻小、载人载物多，第一次坐羊皮筏子的胆怯……
②重点体会第6节第1-2句。
我不禁提心吊胆，……破浪前行。
A、找出句子中“沉着、专心致志、小心、大胆”等词的反义词。（惊慌、心不在焉、粗心、胆怯）
B、如果艄公惊慌、心不在焉、粗心、胆怯，会导致怎样的后果？
3、联系课文2-7节，说说从哪些地方可以体会到艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏？
（羊皮筏子又轻又小，上面又载满了人和物，听坐过羊皮筏子的人说，如果没有足够的勇气，连眼也不敢睁，可见其十分危险，而艄公却沉着、大胆地破浪前行，所以说艄公勇敢、智慧、镇静、机敏。）
4、小结：
是啊！羊皮筏子上的乘客之所以如此镇静、从容，一方面是因为他们很有勇气，更重要的是艄公将筏子撑得很稳，保障了乘客的安全。
三、让我们再来读一读中心句。（读2遍，加深理解，读出情感。）
指名说说艄公为什么会成为“黄河的主人”？
四、拓展训练：
1、独立阅读《大森林的主人》。
2、填空：
黄河上的艄公凭着勇敢和智慧，征服了黄河，成为黄河的主人。请大家想一想，猎人凭着成为大森林的主人。
人凭着成为的主人。
五、总结全文。
六、作业：
造句：
尝试……
提心吊胆……
守望简单 追求有效——《黄河的主人》教学案例 篇13
设计理念：
教材是教学的范例，既要用好教材，又不拘泥于教材，本设计对教材进行大胆的开发与重组，再现黄河主人的技能之高、心灵之善、精神之佳，通过朗读、言语交际、情境体验等方式去感受、去熏陶。在学生的头脑中留下主人的形象、留下精彩的语言。
组块设计：
一、烘托渲染，突出黄河之险。
媒体展示汹涌的黄河，请学生为画面配音，并读好第一自然段。
二、寻踪追迹，突出主人技能之高。
1、文中哪些地方写了黄河的主人呢？划出相关的句子。
2、交流后，要求学生将分布在各自然而然段的语句进行整理，形成一篇描述黄河主人的小短文。
3、小短文，谈体会，再读出主人的能干。
三、创设情境，再现主人心灵之善。
1、现在让我们一起坐上稍公驾驶的羊皮筏子，到黄河上去感受一番（媒体展示漂流情境），第一次坐羊皮筏子有何感受？相机出示文中内容引导朗读。
2、同学们，为我们驾驶羊皮筏子的是镇静、机敏、勇敢、智慧的稍公啊，你不信任他吗？现在你们想干什么呢？
四、话别留言，突出主人精神之佳。
1、一次难忘的漂流快要结束了，我们要和稍公分别了，你们想对稍公说些什么呢？
2、再读“稍公凭着……成为了黄河的主人。”
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