普罗米修斯 精选13篇 同步练习
《普罗米修斯》同步练习（精选13篇）
《普罗米修斯》同步练习 篇1
一、看拼音，写词语。
huǒ yàn lǐnɡ xiù chénɡ fá jìnɡ pèi qiú ráo wéi kànɡ
ɡuān yā suǒ liàn hěn xīn shuānɡ xī ɡān zànɡ qū hán qǔ nuǎn
二、比一比，再组词。
焰（ ） 饶（ ） 抗（ ） 锁（ ）
滔（ ） 浇（ ） 杭（ ） 琐（ ）
桩（ ） 袖（ ） 狠（ ） 膝（ ）
脏（ ） 油（ ） 很（ ） 漆（ ）
三、把能搭配的词语用线连起来。
无边的 悬崖 拿取 锁链
严厉的 嘴巴 驱赶 命令
凶恶的 黑暗 违抗 肝脏
可怕的 惩罚 砸碎 火种
尖利的 鹫鹰 啄食 猛兽
四、给下面的对话加上合适的标点。
火神很敬佩普罗米修斯 悄悄对他说 只要你向宙斯承认错误 归还火种 我一定请求他饶恕你
普罗米修斯摇摇头 坚定地回答 为人类造福 有什么错 我可以忍受各种痛苦 但决不会承认错误 更不会归还火种
五、根据要求变换句子。
1.地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。
改成因果句式： 。
2.大力神经过高加索山、便挽弓搭箭，射死了那只鹫鹰。
改为“把”字句： 。
3.火神把普罗米修斯押到高加索山上。
改成“被”字句： 。
六、认真读一读，从语句中体会人物的心情。
1.宙斯得知普罗米修斯从天上取走火种的消息以后，气急败坏，决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚。
宙斯可能想： 。
2.普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
普罗米修斯可能想： 。
七、先用简短的语言回答问题，再将答案连起来概括文章的主要内容。
1.普罗米修斯为什么要拿取火种？
2.普罗米修斯从谁那儿拿到火种，带到了哪儿？有什么作用？
3.普罗米修斯遭受到哪些残酷的惩罚？表现怎样？谁救了普罗米修斯？
4.文章的主要内容是： 。
八、阅读理解
众神的领袖宙斯得知普罗米修斯从天上取走火种的消息以后，气急败坏，决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚，吩咐火神立即执行。
火神很敬佩普罗米修斯，悄悄对他说：“只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。”
普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
1.解释下列词语。
（1）惩罚： 。
（2）气急败坏： 。
2.将下列直述句改为转述句。
（1）普罗米修斯坚定地说：“我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
（2）火神悄悄地对普罗米修斯说：“只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。”
3.你知道火神为什么敬佩普罗米修斯吗？
九、读了《普罗米修斯》，我们知道了希腊神话中的几个神：普罗米修斯、宙斯、火神、赫拉克靳斯。这几位神给你留下了怎样的印象？
普罗米修斯： 。
宙斯： 。
火神： 。
赫拉克靳斯： 。
《普罗米修斯》同步练习 篇2
普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神。他创造了人，同时仿造音神，终于使人类发出声来，而且教给人类知识和技术方法，同时他同众神宙斯及其对人类的统治霸权发起挑战。本文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。
课文重点写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。宙斯让火神把普罗米修斯锁在悬崖上，让他日夜遭受风吹雨淋的痛苦，普罗米修斯不屈服；宙斯又派凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏，让他的肝脏日食夜长，痛苦没有尽头，普罗米修斯被折磨了许多年，依然没有屈服，直到被大力神所救。
学习这篇课文的目的，一是使学生对外国神话故事有所了解，知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，是英雄的化身，具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神；二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法；三是激发学生读神话故事的兴趣。
学习课文前，我首先让学生查找有关古希腊神话中诸神的资料，这样学生就对课文有了了解。在教学时，我首先让学生用自己喜欢的方式把课文读通，读顺。对课文中难读的字音，不理解的词语，鼓励他们查字典，联系生活实际或联系上下文等办法解决，也可以通过向老师，同学请教或和老师同学讨论来解决。
课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，所以要引导学生有感情地朗读课文，通过读来表现人物的个性，培养学生的语感。朗读指导中，我重点注意到这些句子：“看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去取火”一句，要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始，他就已经看到了盗火的后果──冒生命危险，但他还是毅然决定去为人类盗火。
我还有意识地培养学生探究性读书的能力，围绕“普罗米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯”是怎样的神这一问题，引导学生读中感悟，透过词句揣摩人物的心理，以此来认识人物的不同特点。
由于学生年龄的特点，他们对故事特别感兴趣，发言涌跃，听的同学也十分认真。虽然学生都知道这并非是真实的故事，但大家都感受到了古代神话的魅力，了解了古代人民的想象力。
没想到学生查到的资料如此丰富，我想在以后的教学中要让他们经常查资料，锻炼他们查找资料的能力，提高学生的学习兴趣。
《普罗米修斯》同步练习 篇3
小学语文课堂教学中如何做到“学为中心·精准教学”，在教学《普罗米修斯》一文时，一直在思考如何做到“学为中心”，如何抓准教学目标？于是根据大家集思广益，商定了教学目标与教学过程。
《普罗米修斯》是四年级下册最后一单元的精读课文。选编这篇课文的目的，一是使学生对外国神话故事有所了解，知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，是英雄的化身，具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神；二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法；三是激发学生读神话故事的兴趣。
根据本单元及课时情况，本节课教学目标定为：
1、走近希腊神话，了解普罗米修斯盗火种的故事。
2、借助课文第1、2自然段，初步训练学生概括复述的能力，为全文复述打下基础。
3、品读课文5-8自然段，理解关键词语展开想象，体会普罗米修斯承受的痛苦及勇敢与为人类造福而坚强不屈的高大形象。
教学过程的反思：
一、根据教学目标2走进课文。
教学目标1：借助课文第1、2自然段，初步训练学生概括复述的能力，为全文复述打下基础。
于是我设计预学单，根据预学单中的三个问题，感受地面上有火没火的两幅完全不同的画面。抓住文中的关键词，复述第1.2自然段的主要内容。我在预习单中就设计了这样的思考题：
很久以前，地面上没有火的时候，那是一幅（ ）的画面。课文中是这样描写的（关键词） ： 。
自从有了火，地面上变成了一幅（ ）画面 。课文中是这样描写的（关键词）： 。
（人们的生活从悲惨到幸福）那是（ ）的功劳？他做了什么：
这也是为第二课时说全文的主要内容打下基础。
二、根据教学目标3深入课文。
教学目标3：品读课文5-8自然段，理解关键词语展开想象，体会普罗米修斯承受的痛苦及勇敢与为人类造福而坚强不屈的高大形象。
教学5-8自然段是这个课的重点，研读的时候让学生找出普罗米修斯遭受苦难的两幅画面，圈出关键词，结合关键词展开想象说说自己的体会。
第一幅画面抓住“死死地锁”“风吹雨淋”，第二幅画面抓“啄食”“又重新长了起来”“永远没有尽头”等词，让学生大胆想象普罗米修斯遭受着常人无法想象的痛苦。为人类拿取火种会遭受这么严厉的惩罚，普罗米修斯明明都知道，却义无反顾，以此来提升普罗米修斯勇敢坚强，为人类造福的英雄形象。
但是在我发现学生抓关键词展开想象还是比较薄弱的。于是在这方面教学的时候，我尽可能地让孩子去发挥想象，可以联系情景，可以展开神话般的想象，可以联系自己的生活情况等。于是设计了练习：展开想象：脚酸了（ ）；身上痒了（ ）；实在困了（ ）。
寒风刺骨的时候，他仍然被------；大雨倾盆的时候，他一直被-------。以此让课堂教学更加扎实，呈现得更加生动。
如何做到精准，每个老师都有自己的设计思路与想法，我也尽可能根据自己的理解去让设计教学过程。
《普罗米修斯》同步练习 篇4
每个孩子都喜爱读希腊神话?说起来也头头是道。因此，我在教学新授时，让学生先谈一谈《普罗米修斯盗火》一课中的人物——普罗米休斯、主神宙斯、太阳神阿波罗以及大英雄赫拉克勒斯等。学生情绪激昂，有话可说，课堂气氛热烈和谐。通过“说”，使学生跨越时空走近文本人物，使文本内容与学生的认知相贴近，同时“说的过程”为学生提供了自由对话的平台，使他们初步感知人物的个性特点，为进一步学习课文渲染了气氛奠定了基础。
课文仅仅围绕“普罗米修斯是一个极富同情心的神。”来写他的一举一动无不说明了他的勇敢机智，他富有同情心。我引导学生读课文、分析重点字词，反复咀嚼重点语句，去感受普罗米修斯盗取天火时的勇敢与小心及受到惩罚时的痛苦与坚强。重点学习第六自然段:“宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯”引导学生读悟普罗米修斯被铁链锁在高加索山上的悬崖绝壁上的情景，想象眼前仿佛看到了怎样触目惊心的画面，看到普罗米修斯遭受到如此惨绝人寰的折磨，你心中有何感想？通过换位思考，指导学生把自己对普罗米修斯的热爱，对宙斯的痛恨朗读出来。
《普罗米修斯》同步练习 篇5
【☆ （人人必做）】
一.读拼音，写词语。
huǒ zhǒng pēn shè huǒ yàn zào fú
fēn fù hěn xīn xuán yá qū hán qǔ nuǎn
二、照样子填写：
（ 无边 ）的黑暗 （ ）的情景 （ ）的鹫鹰
（ ）的惩罚 （ ）的悬崖 （ ）的嘴巴
三、将词语补充完整，并运用到下列句子中。
小心（ ）（ ） 气（ ）败（ ） 驱（ ）取（ ） （ ）弓（ ）箭
不远（ ）里 风（ ）雨（ ） 悬崖绝（ ） 不（ ）不挠
1、我（ ）地把二十个鸡蛋放到篮子里，然后亲自给奶奶送去。
2、太阳是人类不可缺少的朋友，寒冷的冬季，它无私地帮助人们（ ）。
3、加拿大的白求恩大夫（ ）来到中国，不辞辛劳地进行救死扶伤。
4、有些草药长在（ ）很难采摘。
四、写出下列词语的近义词。
惩罚—— 领袖——
驱赶—— 宽恕——
五、句子练习
1、把下面的句子改为陈述句。
为人类造福，有什么错？__________________________________
2、用恰当的关联词把两句话合成一句话。
火神不敢违抗宙斯的命令。火神把普罗米修斯押到高加索山上。
【☆☆（部分学生做，优等生必做）】
六、读句子完成练习
（1）众神的领袖宙斯得知普罗米修斯从天上取走火种的消息以后，气急败坏，决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚，吩咐火神立即执行。
宙斯此时的心情可以用句中的“__________”一词来概括，使我们能体会到____________。（2）普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
当火神试图救他时，他说话的语气是__________，因为他知道__________ ，所以他不屈服宙斯的淫威，体现了普罗米修斯_______________的精神。
【☆☆☆（选做，优等生也可不做）】
七、根据课文内容排列下列句子，在括号里写上序号。
（ ）普罗米修斯受到了最残酷的惩罚。
（ ）普罗米修斯盗取火种，小心翼翼地带到人间。
（ ）普罗米修斯获得了自由。
（ ）众神的领袖宙斯得知此事，大发雷霆。
（ ）地球上没有火种，人类在无边的黑暗中度过了一个又一个漫长的夜晚。
（ ）希腊大英雄赫拉克勒斯射死凶残的鹫鹰，救了普罗米修斯。
《普罗米修斯》同步练习 篇6
教学目标： 1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、敬佩、违抗、驱赶”等词语，能联系上下文理解“气急败坏、驱寒取暖”的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
3、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。
4、学习复述课文。
教学重点： 理解课文内容，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
教学难点： 学习概括课文主要内容的方法。
教学准备： 布置学生阅读有关古希腊神话，对普罗米修斯和人间为什么没有火种有大致了解。
教学时间：两课时
教学过程：
课前游戏：看图猜故事（女娲补天、夸父追日、开天辟地）了解神话故事：你们还知道哪些神话故事？（板：神话故事）说说你们对神话故事的了解。
一、谈话导入，揭示课题
古代的劳动人民对一些自然现象无法做出准确的解释，所以寄托了一些天真的想法和美好的向往。在科学技术日益发展的今天，我们学习神话，主要学习它的什么？它还仅仅只是个故事吗？
这节课，就让我们走进希腊神话故事《普罗米修斯》（板题）。走近英雄，去细细品位英雄的伟大之处，体会神话故事的精髓。齐读课题
二、整体感知，理清人物关系，概括主要内容
1、检查预习。
课文中写了哪几个神？请你按顺序说一说。
2、整体感知，交流主要内容：
普罗米修斯和众神之间都发生了什么事？自己读读课文，试着根据5个人物的出场顺序，说说课文讲了一件什么事？
小结：同学们说的，其实就是故事的主要内容。抓住人物之间的关系来概括课文主要内容也是一种好方法，以后大家在读故事的时候，可以先找出主要人物，再理清人物的关系，故事内容就清楚了。
三、抓住人物言行，感受英雄形象
（一）品读“语言”，感受“坚定态度”
1、普罗米修斯是一位英雄。他看到人类没有火的悲惨情景，冒着生命危险，毅然从火神那里拿取火种。面对宙斯的惩罚，面对火神的劝告，普罗米修斯的一席话可谓铿锵有力，荡气回肠。让我们认认真真地读读第五自然段，读出普罗米修斯的坚定。
2、指导朗读
课件出示：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
（二）对比“无火”与“有火”，聚焦“造福”，感悟善良
过渡：同学们，普罗米修斯说：为人类造福，有什么错？当时人们的生活处于怎样的境地？普罗米修斯又是怎样“造福”人类的？
1、出示：自学提示：请同学们快速默读课文的1、2自然段，想象一下，人类没有火时什么样？有了火又是怎样的情景？用波浪线划出相关的句子。
（1）很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过了一个又一个长夜。
引导：两句话，形成鲜明的对比，呈现了两种完全相反的生活。同学们，如果让我们生活在没有火的远古时代，你愿意吗？你会有什么样的感受？
（2）善良、勇敢的普罗米修斯看到人类没有火的悲惨情景，冒着生命危险为人类拿取来了火种。有了火，人间的生活情景又是怎样的呢？（指名读）
自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……）
自从有了火，人类--------自从有了火，人类--------自从有了火，人类-------人类才领略到熟食的美味，漆黑的夜空才被照亮，人类文明才被点燃！这样的快乐、开心的生活是谁给人类创造的？——普罗米修斯
2、看到人类幸福快乐的生活，普罗米修斯的一席话是更加铿锵有力、荡气回肠，一起读！（课件出示：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！）
（三）体验“痛苦”，感受坚强
过渡：为了造福人类，普罗米修斯义无反顾地选择了忍受各种痛苦，他到底忍受了怎样的痛苦呢？
1、出示自学提示：请同学们用心默读课文6、7、8自然段，想一想，哪些句子重点写出了普罗米修斯的痛苦，用波浪线划下来。
谁划好了？生读。
2、课件随机出示：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。（哪些地方深深刺痛了你的心？）
引导：这是怎样的惩罚呀？残无人道、惨不忍睹，就是一块石头也会被风吹化的，何况是这皮肉之躯，这样的'痛苦我们不能承受，不能想象，更不敢想象！来，让我们读一读，读出普内心的刺痛！
（回读句子：惩罚是如此残酷，如此痛苦，但普罗米修斯就是不屈服，在他的心中，永远有这样一种信念——）
3、师引读：然而，狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，（指名读）
课件出示：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫赢，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。
4、读着这段文字，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面，你仿佛看到了什么？
你们知道“啄食”是怎样的吃？用什么啄食？课件出示鹫鹰啄食的画面。
（出示图）这就是鹫鹰，看他的嘴巴怎么样？（尖利）当我们被烫了一下，被针扎了一下，你什么感受？十指连心，那只是手指，而现在，凶恶的鹫鹰用尖利的巴啄食的是天神最娇嫩最敏感的地方，那是怎么样的痛？（揪心的痛、无法忍受的痛）而普罗米修斯却要每天遭受肝脏被啄食的痛苦,看,第一天鹫鹰飞来,它站在普罗米修斯的双膝上,用他尖利的嘴巴啄食他的肝脏,第二天……日复一日，年复一年，白天（指名接读）他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，再指名读。肝脏又重新长了起来，
5、尽管如此，普罗米修斯屈服了吗？一如他开始所说的那样：我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”（课件出示：许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。）
让我们再一次在读中来感受普罗米修斯的坚强、善良、勇敢、无私，读出他不屈的灵魂。
6、说说你看到了一个什么样的普罗米修斯？
7、三万年来，不论痛苦多么残酷，多么漫长，普罗米修斯始终始坚守着自己的诺言——（生）我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！
四、直面英雄，以笔抒情
1、同学们，学到这儿，你们一定更加认为，普罗米修斯是神，更是英雄，是顶天立地的英雄。这样的英雄是值得我们人类世世代代传颂的。一起来听听这首《普罗米修斯赞歌》。
（课件呈现）普罗米修斯赞歌
2、师生合作，补写诗歌（带来光明，带来希望，带来幸福；坚强、善良、无私、勇敢）
3、同学们，《普罗米修斯》仅仅是一篇神话故事。想一想，我们为什么要来学习这样的神话故事？（学习英雄，让我们每个人都变得更加善良、更加无私、更加勇敢、更加坚强。）
总结：
普罗米修斯留给我们的，不仅仅是物质的火种，更是精神上的火种，一直到现在，我们都在用一种方式纪念着普罗米修斯，你知道是什么方式吗？(学生交流)师补充介绍：每届奥林匹克运动会上，人们都会燃起熊熊的奥运圣火，它象征着光明、团结、友谊、和平和正义。奥运圣火让人们世世代代记住英雄普罗米修斯，世世代代传承他的精神火种。
【板书设计】
普罗米修斯
善良勇敢
无私坚强
教学反思：
这篇课文是根据古希腊神话故事改编的，文章故事情节曲折、生动、感人，语言准确，虽然故事人物多，但结构清楚。结合本班学生实际，这堂中我力求实现以下几方面教学：
一、游戏引入，预习检查
这篇一篇希腊神话故事，文章人物多，而且名字长，较难认读。上课开始从预习检查入手，出示故事人物，指名认读文中人物名称，既解决了名字读音的困难，同时引出文章主人公，导入新课，节约了时间。
二、抓住中心，质疑解疑
把文中普罗米修斯的话：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”作为普罗米修斯的名言切入文本，问学生读了这段话，想了解那些问题？学生通过自己提出问题，再带着问题去朗读课文，让学生边读边解决问题，使他们感到读书是可以解决问题的，从而增强阅读的兴趣。
三、梳理人物，概括内容
概括文章主要内容时，先让学生圈出文中写了哪些神？再简要地说说普罗米修斯和其他神之间发生了什么事？交流的时候引导学生用几个简单的词语概括普罗米修斯和众神之间的关系，最后连起来说一说就是课文的主要内容。这种概括课文内容的方法适用于“线索多，人物多”的故事。通过小结，不仅交给学生概括文章主要内容的方法，也为本单元学习目标之一“复述课文”打下基础。
四、品词析句，读中悟情
品读课文时抓住同学们刚才提出的问题深入研究，问题预设：普罗米修斯为人类造了什么福？普罗米修斯为什么要为人类造福？为什么他决不会承认错误，更不会归还火种？普罗米修斯为什么会说这句话？普罗米修斯忍受了那些痛苦？本课时主要围绕“普罗米修斯为什么要为人类造福（取火）？他又是怎样为人类造福（取火）？”展开教学。
表面看起来，这堂课上得还算顺利，可是顺利的背后也隐藏一些弊端，如“牵得过紧”“过于追求完美”。课堂内容安排有些过于饱满，在研讨“普罗米修斯为什么要为人类造福（取火）？他又是怎样为人类造福（取火）？”这两个问题时，可以放手让同学们默读课文一二段：（1）在课文中用横线划出我们看到的古时候人们生活的两个画面。（2）想一想，那是怎样的两个画面？在旁边写下自己的感受。“阅读教学要把批注进行到底。”同学们通过“批注”和交流，再把这两幅画面让男女生对比读，更能感受到，人类没有火的悲惨而有火是多么的幸福，从而深深地感受到，普罗米修斯为人类造福的伟大，感受到神话的魅力。
《普罗米修斯》同步练习 篇7
教材分析：
《普罗米修斯》是古希腊神话故事。文章讲述了普罗米修斯为了人类的幸福，毅然拿取火种，受到众神领袖宙斯严厉的惩罚，可他就是不向宙斯屈服，最后被大力神赫拉克勒斯搭救，重获自由。故事中为我们塑造了善良、坚毅的普罗米修斯；狠心、无情的宙斯；矛盾、无奈的太阳神；以及正义刚烈的大力神。故事的可读性很强，是一篇值得体味的好文章。这篇课文以“无火—盗火—受罚—获救”为主要线索。在具体叙述上，作者有意识地留下一些空白，如普罗米修斯把火种带到人间后人们的反映，这些空白的存在给人以想象的空间，为我们培养学生的想象力和创造力提供了资源，是一篇训练语言、发展思维的好课例。
设计理念：
新课标指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂上以读为主线，能抓住重点词句，展开语言文字训练，引导孩子读中理解文本所蕴涵的情感，进而引导孩子采用多种形式的朗读，有指名读，范读，师生合作读，营造书声琅琅的新课堂，在读中感悟文本，在读中训练语感。创设情境，利用图、文等各种资源，以读促思，读中体验，合作互动，采用自主探究、朗读感悟等方法，引导学生主动参与到学习活动中。最终实现教学过程的最优化。
教学目标：
1、会读7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、喷射、火焰、驱赶、领袖、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏、驱寒取暖、气急败坏”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
3、品读重点词句，抓住教材留白，展开想象，理解课文内容。抓住有关语句体会人物的心情。
教学重、难点：
教学重点：在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的英雄精神。
教学难点：引导学生体验和感受人物形象。
教学过程：
一、复习回顾，接受任务
师：上节课我们走进古希腊神话故事，认识了神话中的几位神，你还能叫出他们的名字吗？（出示人物图片）我们知道普罗米修斯古希腊神话中传说的一个神，更是一个英雄。因为当他看到人类没有火，生活是多么的悲惨，于是他冒着生命危险拿来了火种，由此他承受了难以形容的痛苦，面对着这样一位英雄，让我们用自己最好听的声音再来深情地呼唤一下这位给我们带来光明的神！（读课题）
二、走进神话，自主品味，引导阅读感悟。
师：同学们，品位一个英雄的伟大之处，咱们可以抓住人物的语言以及他的行为来进行，面对火神的好心劝告，普罗米修斯的一席话可谓是铿锵有力，他到底说的什么呢？请你轻轻地打开课本，认认真真地地读一读课文第五自然段，划出有关的句子。
出示：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！
1、师：我们一起来读一读普罗米修斯这一番铿锵有力的话吧。
2、生齐读。
3、普罗米修斯说：“为人类造福，有什么错？”这句话后面还带着问号？你能读懂这句话的意思吗？改为陈述句会吗？读一读。（师：多么响亮坚定的回答）
过渡：是的，为人类造福没有错，普罗米修斯为了人类的幸福，放弃了自己的幸福，忍受着各种巨大的痛苦，请你仔细地读一读6、7、8自然段，把他忍受各种痛苦的有关句子划下来。
1、生边读边划。
2、交流感受痛苦
师：普罗米修斯最先经受了什么样的痛苦？
出示1：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
师：读着读着你的眼前出现了一幅怎样的画面？学生自由说（出示画面，悬崖），让我们走进画面，细细品位。
师：看罢这幅图，请你们再细细品读这句话。从中感受到怎样的痛苦？（风吹雨淋）
师：谁能够具体地描述风吹雨淋的痛苦是一种怎样的痛苦？你能用一句或两句话来描述一下吗？（普罗米修斯被锁在悬崖上，一会被风吹，很冷，一会被雨淋，容易感冒，一会被雷打，非常的痛苦）
师：是的，所有的这些痛苦合起来就是风吹雨淋的痛苦，所以这个词咱们读的时候要特别的强调，语气要加重，你在这个词下加上一个点作为记号。谁能用你的朗读来表现他的痛苦是多么大的痛苦啊！
生读
再读（听出来没有，这个同学除了强调风吹雨淋这个词，还有一个词读得特别好，哪个词？）
师：死死这个词为什么也要特别强调？
（把他锁的特别的紧，动弹不了）
师：所以这个词也能够体现普罗米修斯所承受的痛苦是多么的大啊，你也在这个词下加点做记号。谁还想去感受一下普罗米修斯的痛苦？
再指生读。（师评：我已经感受到你心中的那份痛苦，你的朗读让我感受到那高高的山崖是多么的陡峭，真是胆战心惊啊！这种痛苦已经慢慢渗进了你的心里。）
情景读：是呀在炎炎夏日里，普罗米修斯（被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。）
在寒冬腊月里，（被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。）
在漫漫长夜里，（被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。）
过渡：可这仅仅是惩罚的开始，还有更大的痛苦在折磨着他！！你找到了有关的句子了吗？
出示2：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。
1、自由读读这句话，读着读着你仿佛又看见了什么？
2、让你感到最痛苦，最不能忍受的是什么？（啄食肝脏，平时我们不小心用小刀弄破手指，都感觉非常的痛，肝脏可是我们身体里最重要的一部分，这是一种怎样的痛，你能形容吗？无法形容，十分的悲惨）
师：这是一种撕心裂肺的痛，用你的朗读表现出来吧！（老师的心被你揪了出来，老师分明看到你的眼中浸满泪水，这是一只多么凶恶的鹫赢啊，你的哭声告诉了我们有多么悲惨）
3、随机采访。此时你在想什么？面对这么严厉的惩罚你想对普罗米修斯说些什么？
过渡：拿起书，让我们一起来读一读6、7自然段，感受一下普罗米修斯的勇敢与不屈不挠。
过渡：在这样没有尽头的痛苦面前，如果火神和其他天神再次来规劝普罗米修斯，让他承认错误，他会答应吗？他会更加坚定地说：
读：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！
过渡：许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上，忍受着巨大的痛苦，但尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
师：许多年来一直这样，普罗米修斯的痛苦真漫长啊！同学们，你知道“许多年来”是多少吗？猜猜看。
师：同学们，就算你猜上三天三夜也猜不着。请看“出示：三万年来”三万年的光阴，普罗米修斯一直在承受着这样的痛苦，请我们郑重地拿起笔将课文中的许多这两个字改为三万。
师：三万年来，普罗米修斯一直在承受着这样的痛苦，同学们，让我们一起用朗读来体现普罗米修斯所承受的痛苦吧。
激qing引读：音乐
三万年来，生（普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。）
三万年来，生（他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦）
三万年来，生（狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏）
三万年来，生（普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。忍受着巨大的痛苦）
师：尽管悬崖如此可怕，尽管痛苦如此巨大，但普罗米修斯，生接读下面的话。
出示：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
师：痛苦是多么的漫长，是多么的残酷，但是咱们的英雄普罗米修斯一直监守着那句诺言：
为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！
师：激qing高昂地说：是啊，为人类造福……
过度：为了造福人类，普罗米修斯可以承受各种巨大的痛苦，他是一个英雄，他是一个好人，有一句歌词这样唱道：好人终归有好报。
四、感受自由
师：告诉大家一个好消息，普罗米修斯得救了，他自由了，让我们一起去读读这个好消息吧。齐读最后一段。
1、听到这个消息，你的心情是怎样的？你最想说什么？
2、那么让我们一起为我们全人类恩人脱离痛苦，重获自由而欢呼吧！
出示：普罗米修斯——这位敢于从天上拿取火种的英雄，终于获得了自由。
五、走出神话，赞美神
1、学到这里，你觉得普罗米修斯是一位怎样的神？（不怕痛苦，坚强……）板书
2、有一首诗也赞美了这位英雄，让我们一起来静静地聆听。
配乐齐读。
《普罗米修斯》同步练习 篇8
教学目标：
1、认读“惩罚、饶恕、违抗、尽管”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，抓住有关语句揣摩人物的心情。
3、激发学生阅读神话故事的兴趣。
教学重、难点：
感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神，从有关语段的描写中体会人物的心情。
教学方法：
情境教学法合作探究法
教具准备：
课件
教学过程：
一、课前互动，激发兴趣
上课之前，老师想跟大家聊个有趣的话题，神话故事你读过吗？你觉得神话故事中谁跑得最快？说说你对神话的了解。今天，我们要认识的是古希腊神话中的一位大英雄，他和我们中国神话中的女娲一样，都是创造人类，为人类造福的神，他就是——普罗米修斯。
这节课，就让我们走进普罗米修斯，去感受他的英雄形象。
二、介绍人物，开门见山
1、齐读课题，介绍普罗米修斯。
2、检查课前预习情况，说说对普罗米修斯的第一印象。
三、初读课文，整体感知
1、初读课文，把课文读正确、读流畅、难读的词句多读几遍，并思考：课文主要讲了一个什么故事？
2、出示字词，指明读、齐读。
3、生汇报课文的主要内容。
四、精读课文，感受英雄
1、出示：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”把反问句换个说法。
2、什么是造福？你所知道的为人类创造幸福的事还有哪些？普罗米修斯说的造福人类是指什么？（板书：拿取火种）请你从课文第一、二自然段中分别找出一个句子来证明拿取火种的确在造福人类。
3、出示：很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。
自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……
生说一说读完后的感受。
4、想一想，人们用火还做了什么？
5、生齐读：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”课文的哪几个自然段写他忍受痛苦？（板书：忍受痛苦）
6、小组合作：画出感受最深的句子，组内交流体会。
（一）锁之困
1、设身处地地想一想四肢被死死地锁住会是什么滋味？
2、当读到“日夜遭受风吹雨淋的痛苦”时，你的眼前浮现出什么样的画面？
3、展开你的想象，他既不能动也不能睡觉，还会遭受到怎样的痛苦？
4、师配乐朗诵《被缚的普罗米修斯》片段，生说一说感受。齐读第6自然段。
（二）啄之痛
1、“尖利”“永远没有尽头了”
抓住重点词语，通过指名读、师生合作读，体会痛苦。
2、这样的折磨持续了多长时间？“许多年来”，你推测一下可能是多少年？
（三）坚定的信念
1、但是“为人类造福没有错”的信念却支撑着普罗米修斯坚决不向宙斯屈服。师引读“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
2、评价普罗米修斯。（随机板书）
五、深情呼唤、升华情感
1、用一句话概括故事结局。（板书：重获自由）
2、假如，故事的结尾不是这样，大力神赫拉克勒斯碍于宙斯的面子，放弃了对普罗米修斯的解救，那么还有谁会去救他吗？人类为什么会去救他？
3、你会去救他吗？请愿意冒着生命危险救普罗米修斯的同学起立，假如你现在就站在高加索山上，面对着历尽磨难的普罗米修斯，你会对他说什么？
六、小结
普罗米修斯给予我们人类两颗火种，一颗是物质的火种，它带给我们光明、温暖、健康;另一颗是精神的火种，就是他的伟大精神——勇敢、坚强、博爱，这种爱在神话故事中是伟大的，在现实生活中更是伟大的。
同学们，你们可知道，每一次奥运会上传递圣火就是为了纪念这位英雄，他就是——普罗米修斯！
让我们深情地呼唤英雄的名字——普罗米修斯！
让我们永远记住带给人类火种的伟大英雄——普罗米修斯！
愿普罗米修斯带给我们的精神火种能在每个人的心中生生不息地燃烧！
七、好书快递，扩展阅读
好书快递——《古希腊神话》《燧人氏钻木取火》
板书设计：
普罗米修斯
忍受惩罚
拿取火种重获自由
为人类造福
勇敢、坚强
《普罗米修斯》同步练习 篇9
教材分析：
本文写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。
学情分析：
学生对古希腊神话不是十分了解，这主要是由文化的差异导致的。课前老师可以布置学生阅读有关的古希腊神话，使学生对普罗米修斯有所了解。另外，要学习简要概括故事的内容，练习讲故事，再以课文为生发点，把学生目光引到课外阅读中去，引导他们大量阅读民间故事、寓言故事和神话故事，进一步激发学生读书的兴趣。
教学建议：
本文重点是引导学生从字里行间去体会普罗米修斯为人类造福决不动摇、决不妥协、决不改变态度，体会他的勇敢与献身精神。
教学目标：
知识与技能
1、正确认读、书写本课生字、词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、按照起因、经过、结果的顺序，讲讲普罗米修斯盗火的故事。
4、体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
过程与方法
课文重点感受普罗米修斯遭受惩罚部分，从“锁”和“啄”两个词中，体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。另外，通过对其他人物如众神之王宙斯、火神、大力神的语言、心理的描写，进一步让学生感受普罗米修斯的伟大精神，同时认识、了解神话的特点。
情感、态度与价值观
体会普罗米修斯的英勇献身精神。
教学重难点：
重点
按照起因、经过、结果的顺序，讲讲普罗米修斯盗火的故事。
难点
体会普罗米修斯的不屈不挠和英勇献身精神。
教学准备：
教师：准备相关多媒体课件。
学生：课前搜集关于普罗米修斯的阅读材料，了解古希腊神话。
教学时间：
2课时
第一课时
教学目标：
1、正确认读、书写本课生字、词语。
2、初读课文，了解课文主要内容，初步体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
教学过程：
一、导入新课，激发读书兴趣
我们都知道，在中国古代神话传说中，人是女娲造出来的，她用泥捏成人形，给人以生命。为了人类的幸福，女娲还历尽辛苦，炼石补天。而在古希腊神话故事中，也有一位带给人类幸福和光明的人，你们知道他是谁吗？
(板书课题：普罗米修斯，指导学生读好课题)
读了题目，说说你想了解关于普罗米修斯的哪些事。
二、自读自悟，完成自学要求
1、读通课文，读准生字生词的音。
2、思考课文写了一件什么事。
3、提出自己感兴趣的问题或疑问跟同学交流。
三、学习字词，初步交流
1、指名分段读课文，相机指导学生以读好难读的段落和词语。
2、课件出示生字和词语，学生多种形式认读。
3、汇报交流学习成果。
(1)课文写了一件什么事？
(引导学生从普罗米修斯为什么要取火种，取火种给他带来怎样的灾难，最后怎样，从这三个方面概括课文主要内容)
(2)读了课文后你有什么感受？
(由于是初读，感受可能肤浅，但也要让学生有交流的机会，教师从学生的感受中捕捉到教学资源)
(3)提出自己不理解的问题与别人交流。
预设：
①为人类取了一颗火种，为什么宙斯要给普罗米修斯如此严酷的惩罚？
②普罗米修斯受到那么残酷的折磨，他是怎么活下来的？
③为什么说普罗米修斯是个英雄或普罗米修斯最让我们佩服的是什么？
解疑
①：引导学生读课件资料。
神话中说，最初的人，是和众神在迈孔奈平原上幸福地共同生活的。一段时间以后，宙斯决定将人和神分开。他把这任务交给了普罗米修斯，要求他将双方彻底分开。于是，普罗米修斯在祭祀的时候，将事先涂了厚厚一层白油的骨头献给宙斯，却将较好的部分藏在看上去不太诱人的内脏里给了人类。宙斯察觉了这一骗局，他报复人类，拿走了他们的火种。
解疑
a：放录像《封神榜》中比干被挖心肝的片段。
b：告诉学生，希腊神话中的神与人同形同性，既有人的体态美，也有人的七情六欲，懂得喜怒哀乐，不同的是，神永生不死，人生命有限。
解疑③：引导学生明白普罗米修斯盗火种是为解除人类没有火的困苦，他为了坚持正义不向宙斯低头认错而饱受严酷惩罚，体现了不屈不挠的精神。
四、布置作业
1、抄写生字和词语，指导“佩”和“既”的笔顺。
2、读熟课文。
板书设计：
普罗米修斯
为什么取火种——受罚——获救
第二课时
教学目标：
1、借助课文了解普罗米修斯盗火的英雄壮举。
2、品读课文中重点语句，体会普罗米修斯富有同情心、不屈不挠、甘愿为人类受苦的伟大精神。
教学过程：
一、复习导入，交流板书
1、同学们，通过第一课时的学习，大家对普罗米修斯有了初步的了解，谁能用一个最能表现普罗米修斯特点的词把下面的句子补充完整？
普罗米修斯是一个( )的天神。(括号里可以填课文中的有关词语，也可以填自己从书中体会到的)
2、交流、板书。(富有同情心 不屈不挠 甘愿受苦)
二、品读课文，感悟人物形象
1、(多媒体出示)自学要求：
(1)哪些地方表现了普罗米修斯富有同情心？
(2)哪些地方表现了普罗米修斯具有不屈不挠，甘愿受苦的精神？
请同学们选择其中的一个问题小组讨论，画出相关的句子，圈出相关的词语，并加以体会，最后有感情地读一读。
2、学生小组合作讨论。
3、交流点拨。(预设)
(1)感悟“富有同情心”。
(多媒体出示)看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。
①没有火的生活是怎样的生活，你能想象出来吗？
练习说话：
没有____________只好____________；
没有____________只好____________；
没有____________只好____________……
过渡：这一切，普罗米修斯看在眼里，急在心里，于是决心冒着生命危险到太阳神那儿去拿取火种。(板书：决心)
②引导学生品读第1自然段，读好“决心”这个词。
③火种被带到人间后，人们心情怎样？又有怎样表现？默读第2自然段想象当时的情景，把下面的句子补充完整。
火种被带到人间后，人们欣喜若狂。男人们________；女人们________；小孩们________。
小结过渡：普罗米修斯的同情和决心给人类带来了光明和幸福，而他自己却遭到了宙斯的严厉惩罚。面对各种惩罚，普罗米修斯表现出的是——(板书：不屈不挠)
(2)感悟“不屈不挠”。
①默读第5自然段，找出文中最能体现普罗米修斯不屈不挠精神的词语。(板书：坚定)
②指导学生用坚定的语气读普罗米修斯的话。
从普罗米修斯的语言中，你读懂了什么？(他放弃了自己的幸福，选择了造福人类，他放弃了自己的自由，选择了牺牲自己)
③课件出示普罗米修斯受罚图。
教师：这就是一心为人类着想的普罗米修斯，他被锁在高加索山的悬崖峭壁上，脚下是万丈深渊，让人心惊胆颤。他经受了怎样的痛苦呢？夏日炎炎，太阳像火球似的炙烤着他；(多媒体播放狂风声)狂风来了；(多媒体播放雷电声)雷电来了；(多媒体播放鹫鹰声)凶恶的鹫鹰也来了。同学们，普罗米修斯受罚的情形看到了吗？
引读第9自然段。普罗米修斯的表现不仅感动了人类，也感动了大英雄赫拉克勒斯。(齐读最后一段)
三、走出神话，拓展阅读
1、课文学到这里，你们心中一定对普罗米修斯又多了一份情感，你想对普罗米修斯说点什么呢？
2、普罗米修斯留给我们的不仅仅是物质上的火种，更是精神上的火种。所以此神话传说传遍了世界的每一个角落。为此，有好多作家写了赞美他的诗。
多媒体出示：普罗米修斯(节选)
是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？
是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？
是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？
是谁？身受酷刑却无怨无悔？
啊！巨人，是你给人类带来火种，
送来光和热，
送来人类新的纪元！
四、深情小结，升华主题
普罗米修斯是古希腊神话中的一个神。在古希腊神话中，还有众神之王宙斯，太阳神阿波罗，海神波塞冬，冥王神哈得斯，智慧女神雅典娜等。和他们有关的神话和传说很多，希望同学们以后能多读一读这些故事。
板书设计：
普罗米修斯
决心：造福人类 牺牲自己
坚定：不畏强暴 不屈不挠
教学反思：
这篇课文主要从普罗米修斯“拿取火种”“遭受惩罚”“重获自由”三方面来写。在教学中，我重点抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”让学生反复诵读，从而感受普罗米修斯的坚定，以及普罗米修斯所做出这一切的伟大之处。
这节课也存在一些不足。教学过程中设置问题过于繁杂，没有切到重点，让学生很难根据问题找到答案。在今后的教学中，要特别注意发挥学生的潜能，调动学生学习的积极性，提高学生自学感悟能力。
《普罗米修斯》同步练习 篇10
说教材
《普罗米修斯》是根据古希腊神话故事改编的，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴、不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。这个故事情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公——普罗米修斯，他的机智、勇敢、坚强、极富同情心给学生留下了深刻印象。
说设计理念
《普罗米修斯》语言真挚感人，包含着丰富的思想感情。课文通过语言和行动描写来表现人物形象，本课意在通过研读普罗米修斯在面对紧锁的铁链、悬崖绝壁、恶鹰的啄食、日复一日的折磨面前的表现来体会他不畏强暴、不屈不挠的品质。在教学时巧妙地突破文本重点抓住文本留有空白的有用资源，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。
说教学目标
（一）、知识和能力：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
2、读中感悟，透过有关语句，揣摩人物的心情。
（二）、过程和方法：在朗读中体会情感。
（三）、情感态度和价值观：体会普罗米修斯的不屈不挠和献身精神。
（四）、教学重难点：感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神，从有关语段的描写中体会人物的心情。
说教学流程
一、复习导入
1、复习：昨天我们学习了课文的第一部分，这堂课我们继续学习19课（齐读课题），谁来说说学习了第一部分后你知道了什么？ 板书：善良
2、导入：是呀，正当人们沉浸在无比欢乐的气氛之中，主神宙斯发现了人间的烟火，他又会怎么做的呢？这节课我们将带着问题继续学习课文。
二、走进神话，自主品味，引导阅读感悟
（一）、学生自由读课文3-5自然段，读后交流:
出示句子：
众神的领袖宙斯得知普罗米修斯从天上取走火种的消息以后，气急败坏，决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚，吩咐火神立即执行。
1、你从这个句子中感受到了什么？
2、理解词语“气急败坏”。
3、普罗米修斯知道为人类盗火对自己会造成什么后果吗？你从哪里发现的？
4、明知道结果，却还要去做，是什么力量支持着他？
出示句子：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
（1） 联系上文想一想，这句话是在怎样的情况下说的？火神为什么敬佩他？
（2） 自由地读一读句子，你体会到了什么？你从哪里体会到的？
学生交流： 指名读、齐读。
（二）、学习课文第6-8自然段
1、大声朗读，并用“——”划出宙斯惩罚普罗米修斯的有关句子。
2、交流：出示句子：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
（1）你感受到了什么？你从哪里体会到的？
（2）启发想象：高加索山的悬崖绝壁上，气候是变化无常的，普罗米修斯除了要经受风吹雨淋的折磨，还可能会遭到怎样的折磨呢？
（3）这些痛苦真让人难以忍受，当我们读到这里，你的心情是怎样的？
（4）能用朗读来表达吗？自由读，指名读，齐读。
（5）面对这样严厉的惩罚，他有没有向宙斯屈服？如果屈服了呢？
出示句子： 尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。 齐读句子。
3、普罗米修斯还受到了哪些折磨？
出示句子：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了出来。这样，普罗米修斯所受的痛苦，永远没有尽头了。
（1） 你体会到了什么？从哪里感受到了？
（2） 谁来通过朗读感受普罗米修斯受的痛苦？ 指名读。
（3） 尽管如此普罗米修斯后悔了吗？
出示句子：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。 生齐读。
4、普罗米修斯还受到了哪些折磨？
出示句子：“许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。”
（1）普罗米修斯动摇了吗？你从哪里体会到了什么？
（2）出示句子：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。 生齐读。
3、出示图片：这就是凶恶的鹫鹰，这就是被鹫鹰啄食的普罗米修斯。同学们，烈日的曝晒、暴雨的抽打、寒冬的侵袭……普罗米修斯后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？此时，你心中一定又多了一份对普罗米修斯的情感，你想对普罗米修斯说点什么吗？
（三）、学习课文第9自然段
1、自由读一读第9自然段，看看从哪里可以得知赫剌克勒斯也受到了感动？ 请你用小圆圈圈出表示动作的词语？
2、普罗米修斯终于获得了自由，人们心情如何？他们还会为普罗米修斯这一偷盗行为而感到可耻吗？
3、小结
三、走出神话，拓展升情，引领阅读超越
教学反思：
一、抓住课文空白处，引导学生大胆想象
在行文中，文章根据表达的需要，有意留下了一些艺术的空白，使之“句中无其辞，句外有其意”。针对作者在行文中的韵外之致、弦外之音，我在教学这一神话故事时，抓住课文空白处，让学生联系生活实际，挖掘已有的知识储备，大胆发挥合理想象，还原空白，使空白处不再空白。这样不但加深其理解，丰富其语言，而且拨动其情感，丰富其感受。
在教学中的我设计了两个小细节：
1、高加索山的悬崖绝壁上，气候是变化无常的，普罗米修斯除了要经受风吹雨淋的折磨，还可能会遭到怎样的折磨呢？
2、 这就是凶恶的鹫鹰，这就是被鹫鹰啄食的普罗米修斯。同学们，烈日的曝晒、
暴雨的抽打、寒冬的侵袭……普罗米修斯后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？此时，你心中一定又多了一份对普罗米修斯的情感，你想对普罗米修斯说点什么？
学生通过这样说的训练，层层深入，步步含情，提升了对文章的理解，对人物的感悟，提高他们运用语言的能力。
二、在读中引导学生感悟文本，体会人物的内心世界
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析
来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，要引导学生有感情地朗读课文，通过读来表现人物的个性，培养学生的语感。在本次教学中，我采用了多种形式的朗读，让学生感悟普罗米修斯，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，使学生能真正走进了文本，走进了人物内心。
本节课不足的地方很多，如：品析众神发怒的句子时，如果能够把 “气急败坏”这个点嚼透了，学生能够细细地品出“气急败坏”的内涵了，那么对下文理解普罗米修斯勇敢、正义的英雄品质就做了很好的铺垫；由于在课堂上本人还缺乏一定的教育教学机智，使第三个板块“走出神话，拓展升情，引领阅读超越”的课堂教学不能及时的完成；对学生的引导有时还不够到位。在此，谢谢备课组的老师，为我今后的学习指明了方向。
《普罗米修斯》同步练习 篇11
【案例背景分析】
在遥远的上古时代，人类为了生存，必须随时随地与险恶的自然环境进行对抗。在这个过程中，人们依照身边的英雄形象创造了神，也凭借幻想和希望创造了美丽的神话，所以神话既来源于蒙昧的原始生活，又代表了人类对美好未来的追求和对未知世界的探索。世界许多古老民族的历史和文学，都是从神话开始的。神秘的圣经神话、宏大的古希腊神话、悲壮的北欧神话、智慧的中国神话、绚丽的印度神话和具有鲜明的民族特色的阿拉伯神话，都以其大胆的想象，优美的语言为我们营造了一个奇幻瑰丽的神话世界。对于孩子们来说，阅读各民族的神话传说，是一个了解世界文化、开阔眼界和拓展想象力的重要途径。我们应当采撷神话这朵瑰丽的奇葩给学生以充分的精神和语言的滋养，给孩子们的世界一个多彩的梦幻，这样，不论将来他的心灵驶向哪里，泊在何处，留在他人生底板上的都将是一抹美好的底色。
为此，笔者在教学本课时，以“神话”为主题，以《普罗米修斯》这一文本为源点，辐射阅读相关信息，让学生在阅读无数个信息的“相似块”中，实现了学生对文本的独特理解、欣赏和评判，从而开阔心智，达成学生张扬个性的自我超越。本课教学设计分为四大板块。第一板块：“话题切入，打开世界神话故事的窗口。”通过话题激趣，开阔孩子们的视野：原来神话因地域、民族不同，竟然还有如此多的种类，如此绚丽而多姿多彩。第二板块：“链接《盘古开天地》，重温中国神话的奇幻想象。”再次感受盘古为了这个美丽可爱的世界而献出了他的全部的英雄形象。第三板块：“探究文本，赏析《普罗米修斯》的英雄精神。”本文的教学重点是借助课文的具体语言材料，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，感悟其高尚的品质。同时抓住文本之中的空白资源，适时对学生进行语言文字训练。在训练中加深学生的体验，从而促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。第四板块：“比较拓展，升华主题。”盘古和普罗米修斯分别是东方神话、西方神话的代表人物之一，虽然孕育英雄之神的土壤不同，但在他们身上集中体现我们人类精神家园中追求与颂扬的至真、至善、至美的情怀，希望异彩纷呈的各国经典神话能给孩子们纯真的童年生活以充分的精神和语言的滋养。
【教学过程节选及专家评析】
一、话题切入，打开世界神话故事的窗口
师激趣导入：
同学们，你们都看过或听过哪些神话故事？谁能用简洁的语言说给大家听一听？
（生踊跃作答，师随机点评）
师小结：
刚才听了同学们的讲述，老师的感受是：你们能够胸怀祖国，但放眼世界不够。刚才你们所讲述的多半是中国的神话故事，而对国外的神话故事却涉猎不多。
师叙述（出示《世界地图》）：
神话我们大体上可以把她分为东方神话和西方神话。东方神话包括智慧的中国神话，绚丽的印度神话和具有浓郁的生活气息、鲜明的民族特色的阿拉伯神话。西方神话包括神秘的圣经神话、宏大壮丽的古希腊神话及悲壮的北欧神话。俗话说：一方水土养一方人，不同地域不同民族的神话故事各有各的不同特色，但它们都歌颂了世间的真、善、美，表达了人类对美好未来的追求和对未知世界的探索。
二、链接《盘古开天地》，重温中国神话的奇幻想象
师手中托出一枚鸡蛋，故作神秘状曰：这枚小小的鸡蛋里有什么？生答曰：蛋清和蛋黄。师神情肃然曰：在你们的眼中，它只是一枚小小的鸡蛋，里面只有蛋清和蛋黄，可在我们老祖先的眼里，这枚小小的“鸡蛋”里孕育的可是我们中华民族的老祖先──盘古。在“这个”混沌的世界里，盘古一直睡了十万八千年。有一天，盘古忽然醒了，他做了什么？这个混沌的世界因他而发生了怎样的变化？在老师的引领下，孩子们的思绪回到了《盘古开天地》一文所描述的情境中。老师和孩子们一起重温盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙”的瑰丽过程，接着老师借助媒体，伴随优美的音乐，孩子们再次入情入境地诵读该文。
师出示《盘古开天地》挂图小结：
盘古是一位顶天立地的英雄，他为了我们这个美丽可爱的世界而献出了他的一切。而文中奇特而绚丽的想象更令人拍案叫绝。
评析（余家兰）：
开课伊始，老师借助一张世界地图，向孩子们介绍了东西方的六大类神话及其特点，为我们打开了一扇认识世界神话的窗。盘古开天地、阿拉丁神灯等经典神话的引入，创造了一个丰富、开放的课堂，使学生的心灵氤氲在一个神奇、博大、温暖的氛围中。这也给我们语文老师提出了新的要求：要加大阅读的广度，不能仅仅只阅读教学类书籍。在要求学生博览群书的同时，自己也要沉下心来，多读文学类书籍。只有具有了深厚的文化底蕴，教师才能很好地解读教材、驾驭教材，才能创造性地使用教材。
三、探究文本，赏析《普罗米修斯》的英雄精神
评析（余家兰）：
这一板块老师设计了两个小环节。即将展现的为本板块的第一环节，其主要内容是对普罗米修斯盗火的意义的理解。老师层层递进，烘托渲染，揭示火给人类带来的划时代的意义。此举铺陈渲染，是为了让《普罗米修斯》一文的主旨在所营造的氛围中揭示的更为深刻。
师：通过预习，谁能概括说说《普罗米修斯》一文的主要内容？
生：课文主要讲了普罗米修斯为人类盗取火种而受到宙斯残酷惩罚的故事。
师：普罗米修斯为什么为人类盗取火种？
生（读）：“很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。”他看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，为人们盗取火种。
师：同学们，让我们的思绪穿过时空隧道，回到百万年前的人类社会。你能想象人类生活在寒冷和黑暗中的悲惨情景吗？没有火，人类的生活将是一个什么样的场景？
生：人类没有火，就不能吃烘烤过的食物，只好吃生的东西。
师：吃生冷的食物，既不利于消化，又不能借助火的高温消除食物中的病毒，所以人类很容易生病，那时人类的寿命都不长，而且大大抑制了人脑的发育。
生：没有火，人类只能躲在没有阳光照耀的冰冷的山洞里。
生：没有火，夜晚野兽也会经常袭击他们。
师：是啊，在那寒冷的夜晚，人们不仅要遭受严寒的折磨，还要时刻提防野兽的侵袭。因此，原本应该拥有香甜梦乡的夜晚，在那时看来是多么漫长啊！因此，文中这样写道──（生齐读）“在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。”
师：同学们，再读这一部分时，相信你一定会融进自己对古代我们人类祖先的深切同情，同时又初步领略到普罗米修斯为人类盗取天火的博爱情怀。
（生满怀悲悯之情齐读第一自然段）
师：普罗米修斯为人类盗取了天火，人类的生活发生了怎样变化？把课文第二自然段的省略号加以补充。（原文为：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……）
师：请在你们补充的内容前，加上“自从有了火”这一语句，反复吟咏，感受火的珍贵。
生：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物；自从有了火，人类就开始用它驱寒取
暖；自从有了火，人类就开始用它来驱赶危害人类的猛兽。
生：自从有了火，人类才领略了熟食的美味，减少了疾病，人类的寿命得以延长。
生：自从有了火，人类的夜晚就有了光明，再也不用再伸手不见五指的夜晚中摸索前行。
生：自从有了火，孩子们就可以围着篝火嬉戏玩耍，那快乐的欢叫声似乎在我耳边回响。
生：自从有了火，人们才开始炼造工具，制作更加精细的农具和武器。
生：自从有了火，漆黑的夜空才被照亮，人类文明的火花终被点燃！
师小结：
在漫漫长夜里，火给人类带来光明；在寒冷的冬日，火给人类送去温暖。可以说，火启迪了人类的智慧，火赋予了人类腾飞的翅膀。火，使人类向进步和文明迈出了第一步。火，是光明的使者，是文明的象征。让我们一起来诵读诗歌《火》。
（欢快的小提琴音乐响起，学生在一股暖暖的氛围中激qing朗读）
评析（余家兰）：
对普罗米修斯盗火意义的理解，老师通过让学生想象没有火的悲惨──续写有了火的好处──拓展引入诗歌《火》三个教学环节完成。在第一个环节中，教师提出：“让我们的思绪穿过时空隧道，回到百万年前的人类社会。你能想象人类生活在‘寒冷和黑暗’中的悲惨情景吗？没有火，人类的生活将是一个什么样的场景？”学生的发言倒还积极踊跃，但感觉没有动情，他们争先恐后地说着想象中远古人类的悲惨生活，但言语中没有丝毫的同情与悲悯。也难怪，对于生活在科技发达的现代社会的他们来说，没有火，远不及没有电带给他们的震撼和冲击力大。教师并没有在此处追究渲染，而是自然转入第二个环节：让学生找出人类有了火的句子。学生很快找出了：“自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……”彭老师要求大家齐读。此时，学生的声音倒是很大，但是，这种大声，是因为人类有了火种而喜悦、兴奋得音调激昂吗？我看未必。老师在这里做了精心的设计：她让学生把“自从有了火”这个提示语分三次穿插进句子中，构成一组排比句，引读后，让学生再次齐读：“自从有了火，人类就开始用它烧熟食物；自从有了火，人类就用它驱寒取暖；自从有了火，人类就用它来驱赶危害人类安全的猛兽……”这时，明显感觉学生的语气一次比一次强烈，听课教师的振奋之情也在这一声声的诵读中被调动起来。通过这组排比句掀起了一个小的情感高潮之后，老师紧接着让学生进行创造性续写：“自从有了火，人类就用它。”学生此时不但发言踊跃，并且越说越兴奋，看得出他们是在为人类脱离了黑暗、危险而由衷地高兴。最后，有一个学生大胆地说：“老师，我想不用您给的句式，我想大声说：自从有了火，漆黑的夜空才被照亮，人类文明的火花终被点燃！”说得多好啊！普罗米修斯带给人类的，是光明的火种，是文明的火种！此时，不用老师说，普罗米修斯盗火的意义，已深深印入每一个孩子心中。在对火给人类带来的好处反复颂扬后，彭老师拓展引入一首诗《火》，配上欢快的背景乐曲，让学生大声诵读。学生在欢快的旋律中反复诵读着令人欢欣鼓舞的诗句，怎不对给人类送去火种的英雄──普罗米修斯心生敬意呢？
师：火给人类带来了光明、温暖与希望，可它却给普罗米修斯带来了什么呢？请自由诵读课文第三至八自然段。
（生有感情地朗读）
评析（余家兰）：
此为老师设计的第二小板块：感悟普罗米修斯不畏强权、不怕牺牲、不屈不挠的斗争精神。通过前一小板块的铺陈渲染，为下一部分教学内容向纵深处延伸作出学生情感及个性体验的有力奠基。
（师：出示文中大幅插图，与《盘古开天地》一文中的大幅插图并列）
师：请给这幅图画取个名字。
生纷纷为图命名，老师最后板书：《被缚的普罗米修斯》，并请学生将这一命名写在书中的插图之上。教师巡视：学生是否正确书写。在巡视中，发现有的孩子将“修”写成“休”。说明：我们现在阅读的外国神话故事，他们很多人物的名字都是音译的外国人名，在写时，有同音不同字的现象；但我们一般以约定俗成的写法来进行书写。
评析（余家兰）：
老师的这堂课，上出了“语文味”。首先，让学生在课文插图上方写课题“普罗米修斯”，并且告诉学生，即使是音译的外国人名，也要尊重约定俗成的写法，一个字都不能错。然后，让学生把题目补充成“被缚的普罗米修斯”，提醒学生这是一个著名悲剧的名字，这是古希腊作家埃斯库罗斯的传世之作啊！两次书写，学生不仅记忆了字形，也拓展了知识面，培养了良好的习惯。
师：课文哪几自然段在描写这幅图，谁能来读一读。
（一生读：文中第六至七自然段）
师：在你的诵读中，老师听出了你内心的悲愤之情。老师的心也再一次被震撼了。孩子们，请你们再一次自由诵读第六至七自然段。读完后，请将你们的感受表达出来。
（孩子们自由地诵读第六至七自然段）
师：孩子们，读完后，你现在心中有何感受？
生：普罗米修斯真是太可怜了，他常年被锁在寒冷的高高的高加索山上。他的背后是悬崖峭壁，他的脚下是万丈深渊，他的双手和双脚戴着铁环，既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦，真让人同情。
生：我心里也很同情他。他遭受的痛苦还不限于此，更可恶的是宙斯抓了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，啄食他的肝脏。你看，那只鹫鹰张开锋利的爪子，呼啸而来，圆圆的眼珠里露出阴冷的光芒，让人看了就不寒而栗。他的利爪嵌进了普罗米修斯的双膝里，然后用尖利的嘴巴啄食他的肝脏。这是一种什么样的痛苦呀！更令人同情的是，白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永无止尽。
生：我觉得宙斯太冷酷了。作为宇宙之主，看到人类生活在黑暗的寒冷中，他不但不同情，还惩罚帮助人类的普罗米修斯，他根本不配做万神之主。
生：此时此刻，对普罗米修斯，我的感受是敬佩多于同情。我觉得他太伟大了，他为了人类光明、温暖与希望，不怕万神之主──宙斯！更不怕牺牲，他才是一位真正的英雄。
师：孩子们，此时此刻，假如火神飞过来，他会对普罗米修斯说什么？
生：普罗米修斯，只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。
师：这时，普罗米修斯会怎么说呢？
生齐答：（书上的）普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福有什么错误，我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
师：让我们再一次齐读文中第五自然段──普罗米修斯坚定的回答。
评析（余家兰）：
此环节再次较好地进行了语言文字训练。在看图、感悟普罗米修斯的献身精神环节，彭老师采用的是“连词成句”的方法。首先问：“普罗米修斯被绑在什么地方？”引出三个词：悬崖峭壁、万丈深渊、心惊胆颤。然后用这三个词说话；接着给了四个动词：引开、伸出、目露、呼啸，让学生描述鹫鹰啄食的情景；最后让学生想象普罗米修斯还会遇到哪些困难，将他所承受的苦难用五个词概括：铁链紧锁、烈日炙烤、暴雨抽打、寒风侵袭、鹫鹰啄食。让学生将这五个词每个词的后面都加上“……着他”，与课文中普罗米修斯的语言连起来，就成了这样一段话：“铁链紧锁着他，烈日炙烤着他，暴雨抽打着他，寒风侵袭着他，鹫鹰啄食着他，他坚定地说：‘为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”在连词成句的训练中，学生积累了词汇，运用了语言，深化了对文本的感知。也正是有了前者的铺垫，才有了后面学生流畅生动的精彩感言。
师：普罗米修斯留给我们的，不仅仅是物质的火种，更是精神上的火种，所以此神话传遍了世界每一个角落，为此，有好多作家写出了赞美他的诗。
（多媒体出示配乐，所选音乐为《神秘园》旋律）
普罗米修斯
是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗
是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光
是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火
是谁？身受酷刑却无怨无悔
啊！巨人，是你给人类带来火种，
送来光和热，
送来人类新的纪元！
尽管上天和你蓄意为敌──
高山险峻，铁链加身，
烈日如火，暴雨如注……
但沉重的铁链只能锁住你的躯体，
却怎能锁住那颗坦荡无私的心！
难道这仅仅是物质的火种吗
不，你给予我们的，
是声声不息的精神火种！
勇敢，坚强，博爱，无私，
这就是你──普罗米修斯！
评析（余家兰）：
在那一叠三叹悲怆音乐的烘托中，师与生深情吟咏，真可谓慷慨激昂，令人荡气回肠！
四、比较拓展，深情小结，升华主题
此时，《盘古开天地》和《被缚的普罗米修斯》两幅挂图并列张贴在黑板正中，非常之引人注目，在两幅图之间画有一团极为艳丽的火苗，一阵微风吹来，火苗似乎在轻轻摇曳。在两幅图的正前方，那幅巨大的《世界地图》静默无语，只是恬静地注视着孩子们，似乎满含期盼。
1、在优美的旋律中，老师深情小结：
盘古是我们中国神话之开天辟地之神，普罗米修斯是古希腊神话中为人类勇盗圣火英雄之神！虽然他们分别来自东方、西方两块不同的土壤，但他们都是顶天立地的英雄，都具有为人类幸福不怕牺牲的英雄精神，在他们身上集中体现我们人类精神家园中追求与颂扬的至真、至善、至美情怀。世界许多古老民族的历史和文学，都是从神话开始的。神秘的圣经神话、宏大的古希腊神话、悲壮的北欧神话、智慧的中国神话、绚丽的印度神话和具有鲜明的民族特色的阿拉伯神话，都以其大胆的想象，优美的语言为我们营造了一个奇幻瑰丽的神话世界。老师希望同学们多多采撷神话这朵瑰丽的奇葩，
2、推荐北京少年儿童出版社的影响孩子一生的《101个经典神话》丛书。
3、布置作业：
在两周后的班级读书会上交流各自阅读的神话故事。
【课后体会与反思】
一、将狭义文本辐射为广阔资源
1、让读书兴趣自然萌芽：
阅读是一种精神享受，事实上，当孩子在阅读优秀的儿童文学作品中感受到趣味和愉悦，老师就已经完成了不少小学语文教育的任务。“无限相信书籍的力量，是我们教育信仰的真谛之一。”（苏霍姆林斯基）因而，语文课堂教学的价值不仅仅体现在利用文本培养学生的语感、发展语文能力上，还表现在它的拓展和发展功能上。所以，阅读教学要以教材为源点，辐射阅读相关信息，给他们打开一扇又一扇文学的窗口、文明的窗口、文化的窗口，将这片至真至美的萋萋芳草园，拓成孩子们个性智能的广阔世界。正如余秋雨所说：“幼小的心灵纯净空廊，由经典名著奠基，可以激发他们一生的文化向往。当我们看到孩子沉浸在阅读经典的喜悦中，目光炯炯，神采飞扬时，我们会感受到，经典对于孩子心灵的呵护，精神的滋养已如春雨点点入土。”
2、让情感智慧走向超越：
“真正的教育家在于指导人类如何获得精神上的愉悦。”（简静惠语）课堂教学的本质是一种心灵的对话，是教师自觉追求与学生人格平等、精神相遇、见解相生的过程。在敞开心扉的对话中，实现了学生对文本的理解、欣赏和评判，实现了学生张扬个性的自我超越。感言于心，以心化言，学生精彩的发言，既是情感的流淌，更是灵性的流动；既是心灵的独白，又是个性的张扬。
3、课外拓展切忌舍本逐末：
《语文课程标准》关于阅读教学明确提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”这一建议，但在拓展文本的同时，切忌漫无目的、随意拓展，即一味追求向课外拓展，而忽视了教材本身的内容，本末倒置，对教材采用蜻蜓点水式的教法。这其实是偏解了新课程的理念，舍本逐末的做法。“根深叶茂”，教材是教学的根，只有吃透了教材，才能顺理成章地向课外拓展延伸。课外拓展得恰不恰当，好不好，不在于某一节课或某一篇课文向外拓展得多与少，时间占有的长与短，在于学生语文素养、人文情感的培养与提高程度的深与浅。
二、“用教材教，而不是教教材”
在教学中，教师要善于抓住文本留有空白的有用资源，哪怕是文中一处省略号，一幅课文插图等等。适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，培养学生的想象能力与创造能力。
三、转轴拨弦三两声，未成曲调先有情
在语文教学中，适时、适宜地辅以音乐，可以起到画龙点睛的效果。在对普罗米修斯所受的痛苦有了一定的感受之后，笔者用一首诗歌来推波助澜。首先，低沉、舒缓、悲壮的音乐响起，教师用饱含深情的语调朗诵：“是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？……”哀婉的配乐，凄美的诗句，教师凝重的表情，一下子就将学生带入了一种悲壮的气氛中。教师朗诵完之后，并没有停下音乐，而是在悲怆的音乐声中，布置学生将这首诗从头到尾齐诵一遍。学生们个个表情肃穆，朗诵得很有感情。伴着那揪心的音乐，台下听课教师的心似乎也一下子被揪了起来。学生齐诵完之后，教师让学生将诗句的最后五行再一次齐诵一遍：“难道仅仅是物质的火种吗？不，你给予我们的是生生不息的精神火种！勇敢、坚强、博爱、无私！这就是你──普罗米修斯！”至此，不畏强暴，舍身取义的普罗米修斯屹立于学生眼前！学生读完后，音乐又持续了十几秒钟，才嘎然而止。这一环节的处理，慷慨激昂，令人荡气回肠！可以断言，没有那悲怆音乐的烘托，没有那一叠三叹的吟咏，仅靠教师的范读，是达不到让学生心神摇曳效果的。
《普罗米修斯》同步练习 篇12
教材解析：
《普罗米修斯》是一篇古希腊神话故事，讲的是普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取了天火并与众神领袖宙斯进行不屈不挠的斗争，赞扬了普罗米修斯的勇敢和献身精神。全文共有9个自然段，根据事情发展顺序可分为“无火”，“盗火”，“受罚”，“获救”4段。课文的第二和第三段是文章的重点所在，也是普罗米修斯高尚精神的集中体现。课文注意了人物个性的刻画，使普罗米修斯的勇敢与献身精神跃然纸上，给人留下深刻的印象。学习本课，重点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段中体会人物的心情。对于四年级的学生来讲，他们能在阅读中感受到人物所承受的巨大痛苦，但他们对普罗米修斯为何这样做并不能深刻领会。因此，在教学中，我在学生自读自悟的基础上，引导学生品读词句，拓展延伸，让学生在主动积极的情感和思维活动中感悟人物品质，获得思想启迪，全面提高语文素养。
教学策略：
(一)明确目标，把握重难点。
本课的教学目标确定为：1.会正确认读本课生字、新词。2.会正确、流利、有感情地朗读课文，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。3.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的性格。教学重点：学习概括课文主要内容的方法。教学难点：感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段中体会人物的性格。
(二)巧妙导入，走进文本。
课始，从同学们感兴趣的话题切入文本。希腊时间20__年3月24日中午11：45分，北京奥运会圣火在希腊奥林匹亚成功采集!据说，点燃奥运圣火是为了纪念希腊神话中的普罗米修斯，是他从太阳神那里拿取火种，为人类造福!今天，我们就要一起来学习这则希腊神话，体会一下为什么千百年来，人们要用这样的方式来纪念他!(板书课题)请学生读课题?(兴趣是最好的老师，从奥运圣火聊起，老师用简明扼要的了了数语，就最大限度的激发了学生学习新课的兴趣。其次让奥运圣火与古希腊的普罗米修斯遥相呼应，一下子缩短了时空距离，更有利于学生走进文本，帮助学生更好的理解课文内容。)
(三)巧用人名，学会概括。
1.提出要求：请同学们把书翻到148页，自由地读一读课文。要求读准字音，读通句子。
2.反馈：①读人名，连线：有很多同学都已经读好第一遍了，大家发现了吗这篇课文中出现了很多神的名字，而且比较难读，你能读好它吗?你知道他们分别是什么神吗?请生连后，教师引读。
③指名读课文：我们把这些神的名字送到课文中去，看谁读得更流利。其他同学仔细听，边听边想普罗米修斯和这三个神之间发生了什么事?(在朗读这一小节的时候，我们发现了一个多音字“脏”。在课文中读(zànɡ),肝脏，还有一个字音读zānɡ，你能给它组个词吗?
3.你们看，我们又读了一遍课文。谁能选择这三个神中的其中一个，用一句话来说说普罗米修斯和他之间发生了什么事?
A、普罗米修斯到阿波罗驾着的太阳车里拿取了一颗火种，带到人间。B、众神领袖宙斯得知普罗米修斯盗取了火种后非常生气，便把他押到高加索山上，给了他最严厉的惩罚。板书：甘受惩罚
C、大力神赫拉克勒斯经过高加索山，看到普罗米修斯被锁在悬崖上，便解救了他，使他重新获得了自由。(因为大力神的帮助，最后普罗米修斯获得了自由。(板书：获得自由这就是故事的结果)
4.细心的同学一定能够发现，如果我们把故事的起因、经过、结果连起来就是课文的主要内容。自己先试着说一说(生说)谁来说给大家听?(请生说)
过渡：像这类课文，我们在概括主要内容时可以把事情的起因、经过、结果串起来，刚才我们就是用这种方法初步感知了课文。现在让我们一起来深入地研读课文，走近这位神。看看他为什么要盗取火种。(板书?)请你快速地找一找。(这则神话中的几个神名学生读起来比较拗口，我利用连线题不但让学生读准、读好了这几个人名，而且还让学生明白了他们分别是什么神。读完课文后，再让学生选择三个神中的其一个，用一句话来说说普罗米修斯和他之间发生了什么事?然后把故事的起因、经过、结果连起来就是课文的主要内容。最后告诉学生像这类按事情发展顺序写得课文，我们在概括主要内容时可以把事情的起因、经过、结果串起来，从而让学生掌握了方法，使学生能举一反三。概括课文的主要内容是高段训练的重点，更是一个难点，教给学生方法，无疑给了他一根拐杖，说起来容易多了。这道连线题可谓是一举三得，既解决了读音上的难点，又让学生记住了他们分别是什么神，更值得一提的是帮助学生理清了课文的脉络，轻而易举地概括出了课文的主要内容，使学生真正有所得。)
(四)巧抓关键，边想边读边悟。
(生说，大屏幕出示第一段)
1.a.读。这情景真悲惨，谁能用你的朗读来表现出来?(生读)→没有火时，人类的生活是怎样悲惨呢?
请生再读一读这句话，用你的朗读来告诉大家人类没有火时的悲惨。(生读)你读得很低沉，让我们感受到了人类没有火种的困苦。)谁还想读?(生读)你读得很缓慢，让我们感受到了人类没有火种的悲惨。让我们一起来读一读这句话。(利用学生已有的知识储备，想象人类没有火时的巨大痛苦，然后指导学生有感情的朗读也就水到渠成了。)
b.就是因为看到这种情况，普罗米修斯就下定决心怎么做?谁来读读第二句话。
(不好)决心还不够大，可以读得再坚决些。
(好)你读得真有力，让我们看到了一个下定决心要冒着生命危险去拿取火种的普罗米修斯。
现在，谁能把这段话连起来读一读，注意这两句话前后语气的变化。
c.于是有一天，当阿波罗驾着太阳车从天空中驰过的时候，(他跑到太阳车那里，从喷射着火焰的车轮上，拿取了一颗火星，带到人间。)自从有了火，人类就开始用它(烧熟食物)，(驱寒取暖)，并用火(来驱赶危害人类安全的猛兽)……(我巧妙设计引语，带领学生引读，目的是想营造一种氛围，渲染一种情感，让学生感受火的用途，体会普罗米修斯的无私与伟大。)
2. a.过渡：是啊，火给人类带来了幸福，可是给普罗米修斯却带来了什么?生回答)(灾难、惩罚、苦难、痛苦)
b.请同学们认真地默读6-8自然段,找一找他承受了哪些严厉地惩罚?(板书：?)
第一处:生说，大屏幕出示。我们可以用文中的一个字来概括这种惩罚的方式。(生说，师板书)用什么锁?(铁环)所以锁是金字旁。
第二处：生说，大屏幕出示。我们也可以用一个字来概括这种惩罚的方式。(生说，师板书啄)
第三处：生说，大屏幕出示。(板书：一直)(学生能把一篇课文读成一句话，把几句话读成一个词语，是一种概括能力。我这样做的目的就是想培养学生对语言的敏感度，进一步提高学生的这种能力。)
c.同学们再细细地读一读这三个语段，想一想你从哪些词语中感受到了普罗米修斯遭受的痛苦，就把这些词语圈出来，好好体会，也可以把你的体会写在旁边。(生圈、写)
很多同学都已经举手了，接下来我们一起来交流一下吧!我们先来看第一个语段，请你先说一说你从哪些词语中感受到了普罗米修斯所遭受的痛苦，再谈一谈自己的体会。
(我从“死死的锁”这个词语感受到了普罗米修斯遭受的痛苦。死死的锁说明锁得很紧，一动也不能动。)因为宙斯锁得如此得紧，所以普罗米修斯(他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。)
我们一般人是无法承受这种痛苦的。谁来读一读这两句话，把你的感受读出来。(生读)宙斯真是狠心啊，就这样让普罗米修斯完全失去了自由，还得日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。风吹雨淋的痛苦，谁能说的具体些?比如在炎热的夏天，在寒冷的冬天，普罗米修斯会遭受哪些痛苦?
预设：寒冷的冬天，高高的悬崖上结满了冰，普罗米修斯冷得瑟瑟发抖。
寒冷的冬天，北风呼啸，吹在普罗米修斯身上，让他感到如刀割般疼痛。
寒冷的冬天，大雪纷飞，普罗米修斯在风雪中被冻得失去了知觉。
炎热的夏天，烈日如火，炙烤着大地，也炙烤着普罗米修斯。
炎热的夏天，烈日把普罗米修斯的皮都快烤焦了。
就请你带着这样的感受读一读这两句话。
你的朗读让我们感受到了普罗米修斯所承受的巨大痛苦。
他既不能动弹，也不能睡觉，还要日夜遭受着自然界给他带来的种种折磨。让我们带着这样的感受一起来读一读这两句话。
抓住文本空白处，让学生充分联系自己的生活实际，大胆想像，从而丰富学生的语言，使学生更准确地理解文章的内容，提高语言文字的运用能力，也有助于学生更深刻地体会了普罗米修斯坚毅、勇敢又善良的精神品质。
学生通过这样说的训练，层层深入，步步含情，提升了对文章的理解，对人物的感悟，深刻地反映了学生与文本的对话。
d.我们再来看第二个语段，你又从哪些词语中感受到了普罗米修斯所承受的痛苦?
(我从“每天、尖利”这两个词语中感受到了普罗米修斯所承受的痛苦。每天说明不是一天两天，这尖利的嘴巴啄下去会让人感受到无比的疼痛。)怎样地痛(撕心裂肺的痛、钻心的痛)真是让人痛不欲生啊!
(我从“白天、晚上”这两个词语感受到了普罗米修斯所承受的痛苦。他的肝脏白天被啄光了，可是一到晚上又重新长了出来。)这说明普罗米修斯每天都要承受这非人的折磨。
教师引读：一星期过去了这只凶恶的鹫鹰，每天(站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。)一个月过去了这只凶恶的鹫鹰，依然每天(站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。)一年过过去了这只凶恶的鹫鹰，还是每天(站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。)日复一日，年复一年。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，就永远没有尽头了。
e.其他同学还有补充么?(生找到后生说)
我从“许多年、一直”这两个词语感受到了普罗米修斯所承受的痛苦。这两个词语说明他承受痛苦的时间长。(生找不到师说)
老师还找到了第三处。你从“许多年、一直”这两个词语感受到了什么?(时间长)许多年来，你猜大概是多少年?(20年)有点短(300年)有点短(5000 年)还是有点短。整整3万年，普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，(被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。)整整3万年，狠心的宙斯派了一只凶恶的鹫鹰，(每天站在普罗米修斯的双膝上，用他尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。)
对于“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠，再次采用师生接读的形式，以“许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。”这句话为主线，串联整篇课文内容，突出普罗米修斯所承受的苦难。
f.为什么他甘受这样的惩罚和痛苦,是什么信念一直支撑着他?(造福人类-概括得真好，你是从哪里找到的啊?)
为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!
3万年啊，他被死死的锁在高加索山上，日夜遭受风吹雨淋的痛苦，尽管如此(普罗米修斯就是不向宙斯屈服)，因为他认为(为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!)
3万年啊，凶狠的鹫鹰日复一日，一口一口啄食他的肝脏，承受着撕心裂肺的痛苦。尽管如此(普罗米修斯还是不向宙斯屈服)，因为他依然认为(为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!)
每学习一段文本，都让学生回到普罗米修斯的语言“为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!”中来，让学生通过不同形式的朗读感受他的“坚定”，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。
6.读到这儿，相信你肯定有很多话想对普罗米修斯说?那就赶紧写下来吧!(有很多同学都已经写好了，请你来说吧!)
四、总结点题
(生说)普罗米修斯是勇敢的，我们把勇敢这个词送给普罗米修斯，请你把它写在黑板的横线上。
(生说)普罗米修斯是无私的，我们再把无私这个词送给普罗米修斯，请你也把它写在黑板的横线上。
(生说)普罗米修斯是坚强的，我们再把坚强这个词送给普罗米修斯，请你也把它写在黑板上。
(生说)普罗米修斯是善良的，我们再把善良这个词送给普罗米修斯，请你也把它写在黑板上。……
这真是一个(勇敢的)(普罗米修斯)。这真是一个(无私的)(普罗米修斯)。这真是一个(坚强的)(普罗米修斯)。这真是一个(善良的)(普罗米修斯)……他就这样永远地活在了我们的心中。怪不得全世界人民要用点燃圣火的方式来纪念他。
板书设计： 普罗米修斯
拿取火种
锁
甘受惩罚 啄 勇敢 无私 坚强 善良
一直
获得自由
《普罗米修斯》同步练习 篇13
一、教学目标
1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
3、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情。
4、学习复述课文。
二、教学重点、难点：
感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情，学习复述故事。
三、教学时间：两课时。
第一课时
一、创设情境，以火导入.
在发明电之前，人们的生活、社会的发展无一处能离开火。可以说，火启迪了人类的智慧，火赋予了人类腾飞的翅膀。火的使用是人类历史上一项划时代的伟大发明，有了火的帮助，人类就开始有了技术发明，向进步和文明迈出了第一步。火，是光明的使者；火，是文明的象征。在中国有燧人氏钻木取火的传说。在古希腊，有普罗米修斯背着天神宙斯，把火从天上偷走带给人间的神话故事，今天，我们就来读普罗米修斯的故事。（板书课题）
二、自读自悟，完成自学要求
1、把课文读正确，认读生字新词。
2、边读边思考：火是怎样来到人间的？火为人类带了了什么？为普罗米修斯带来了什么？
3、提出自己的疑问或感兴趣的问题，准备与大家交流讨论。
4、初步汇报交流
5、指名读课文，认读生字和生词。
6、交流思考的问题。交流时，先说一说，再读文中相应的句子和段落。试着讲讲课文的主要内容。
三、书写生字生词
第二课时
一、交流疑问或感兴趣的问题，有感情地朗读课文
学生可能提出以下问题：
普罗米修斯为什么要冒着生命危险为人类盗火？
普罗米修斯为什么能忍受那样的折磨？
二、结合学生的交流，重点引导学生思考：
1、自从有了火，人类的生活发生了怎样的变化？把课文第二自然段的省略号加以补充。
小结：对，在漫漫的长夜，火给人带来光明；在寒冷的冬日，火给人送去温暖。有了火，人类才领略了熟食的美味，脱离了茹毛饮血的时代；有了火，人们才能烧制陶器，冶炼金属，制作更精细的工具和武器。普罗米修斯为人间做出了多大的贡献啊！
当普罗米修斯看到人间的变化时，他会怎样想呢？
指导朗读：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！
2、从哪里看出普罗米修斯的不屈？
指名读六、七自然段，读出普罗米修斯的不屈不挠，英勇顽强。结合插图，朗诵六、七自然段。
3、引导评价。升华情感
4、学生自主写。
5、交流朗读。
三、鼓励拓展阅读
我们不能忘记，故事中除了英雄普罗米修斯，还有几个人物，他们是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通过故事，你一定对他们也有了初步的评价。他们每个人也都有自己的故事，如果想进一步了解他们，可以读读其他的古希腊神话故事。
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