鸟语 教学设计 精选13篇
《鸟语》教学设计（精选13篇）
《鸟语》教学设计篇1
作者：酒仙桥中心小学汪丽华转贴自：本站原创点击数：79
《鸟语》教学设计五
酒仙桥中心小学 汪丽华
教学目的：
1、了解“我”跟鸟儿交谈的故事及从中受到的启示，体会“我”的爱鸟之情。
2、摘录好词好句。
3、有感情的朗读课文。
教学重点： 理解“我”对鸟儿的喜爱之情，并从中受到的启示和教育。
教学内容： 京教版小学语文第七册第15 课《鸟语》
课时分配： 一课时
课前准备：
1、收录一些鸟的叫声。
2、搜集一些鸟的图片，制作成课件（一棵茂盛的大树，树上停着一些鸟的图片）。
教学过程：
一、创设情境，激情导入：
1、同学们，我们每天都在用我们人类的语言和同伴交流着，通过语言来表达我们的喜怒哀乐，同样，动物们也有各自的语言。
2、请同学们来听一听这只鸟儿在说什么呢？（放鸟叫的音效和课件）。
3、看来我们同学还都不太懂鸟儿的语言，可今天我们要学习的这篇课文的主人公不但非常爱鸟，而且还懂鸟儿说话，我们现在就来看看吧，一起来学习这篇课文。
二、正音、解词：
1、请同学出声读课文，注意字音要读正确。
2、检查自学情况，指名读课文，边读边想，这篇课文讲述的是一件什么事？（作者爱鸟，愿意和鸟交流并与鸟相处的事）
3、解释词语：软语、怠慢、搏击。
三、深入理解。
（一）、“爱鸟”。
1、请同学默读第1至第3自然段，边读边想，从哪儿能看出作者爱鸟？
2、过渡：正因为作者爱鸟，才能用心和小鸟交谈，懂得它的语言。
（二）、“懂鸟、学鸟”。
1、作者和布谷鸟是怎么样对话的，从交谈中学到了什么呢？小声读课文。
2、请同学分角色朗读作者与布谷鸟的对话。（教师适时放布谷鸟叫声的音效，让学生明白布谷鸟叫声听起来很像“勤劳刻苦”的声音）
3、指名读课文，边读边想从与布谷鸟交谈中学到了什么？（刻苦学习）
4、自己默读课文，边读边想作者从喜鹊的语言中得到了什么？（教师适时放喜鹊的叫声）
5、指名读课文，回答。为什么说能给人以希望和安慰？
6、小声读课文，作者还从鸟语中学到了什么？
7、分角色朗读课文，边读边概括：作者都从哪些鸟的鸟语中得到了启示？
四、总结课文，展开想象。
1、作者因为爱鸟，愿意和鸟交谈，成为好朋友，才能懂鸟儿的语言，他又从和鸟的相处中得到了启示，学会了许多道理。（教师随即板书：爱鸟、懂鸟、学鸟）
2、下面我们再来听听鸟儿们的叫声，请大家用心去聆听，展开想象，听听鸟儿们在说什么呢？（放一些鸟儿叫声的录音）
学生自由发言。
五、布置作业：
1、用心观察其他动物，试着了解他们的语言，看看你能从它们的语言中得到什么启示。
2、摘录好词好句，并背诵。
板书设计：
15、鸟语
爱鸟
懂鸟
学鸟（根据学生回答教师及时板书）
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《鸟语》教学设计 篇2
一、教材分析：
《鸟语》是一篇充满童趣、耐人品味的好文章。课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。文章写的是“我”在特定的生活环境中产生的独特感受.
二、教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“疏忽、顽强”造句。
3、理解课文内容，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。
4、观察一种喜欢的鸟，抓住特点写出它的样子和叫声。
三、教学重难点：
理解课文内容，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。
四、教学时间：三课时
五、教学过程：
第一课时
一、揭示课题，导入新课
1、齐读课题。
2、读了课题后，想问什么问题？（鸟儿怎么会说话呢？鸟儿会说些什么？人怎么能听懂鸟儿说的话？）
二、初读指导
1、自读课文。
（1）轻声自由读，边读边画出生字新词，读准字音。
（2）或联系上下文理解下列词语。通晓矫健催促无拘无束疏忽预报应验呆楞楞
（3）再读课文，把课文读正确，读流畅。
2、检查自读情况。
（1）检查生字读音。
（2）交流词语的掌握情况。
（3）指名分自然段试读课文。师生共同评议。
三、指导分段。
1、默读课文，想想每个自然段的意思。看看哪几个自然段联系比较紧密，合起来讲了一个意思，就合并为一段，哪个自然段单独讲了一个意思，就独立成段。
2、分组交流。
3、分段：
第一段（第1-3）自然段）：“我”从小就爱鸟，爱听鸟语，并想通晓鸟语。
第二段（第4-11自然段）；“我”从鸟儿们的语言中悟出了许多做人的道理。第三段（第12自然段）鸟是人类的好朋友。四、作业1、正确、流利地朗读课文。
第二课时
一、复习检查：指读生字词。
二、精读指导
1、学习第一段。
（1）齐读第1自然段，填空：我从小就爱鸟，爱看，爱。
（2）自由读第2自然段。指名讲公治长的故事。理解“通晓”
（3）指导朗读第3自然段。“我多想做一个通晓鸟语的‘公治长’啊！”这句话怎样读？（要把“我”那种向往的心情读出来。）
2、学习第二段。
（1）自由读4-9自然段，把“我”喜爱布谷鸟的地方画出来多读几遍。读后讨论，相机指导朗读。
①它们那“布谷、布谷”的亲切啼叫，分明是催促人们快快出工呢！从哪些词看出“我”对布谷鸟的喜爱？（亲切、分明）指导朗读
②这样无拘无束的一问一答，有趣极了，我自己仿佛也变成了一只翩翩飞翔的鸟儿。联系上下文，体会“我”与布谷鸟对话的有趣。指导朗读
③一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。从这句话中，你读懂了什么？指导朗读
（2）读第10-11自然段，体会鸟语的“丰富”及鸟语给“我”的心灵带来的影响。
①引读第10自然段。人们为什么喜欢“喜鹊”？从哪儿看出人们喜欢“喜鹊”？从哪儿看出“我”的爱鸟之情？
②指名读第11自然段，思考：从哪些词句看出“我“与鸟儿建立了异常深厚的感情？读后朗读，指导朗读。
（3）小结：“我”不光听懂了鸟语，而且从鸟语中学到了许多做人的道理。3、学习第三段。“我”与鸟儿建立了深厚的感情，鸟儿成了“我”学习的榜样，所以“我‘情不自禁地发出感叹。齐读最后一段。
三、总结课文。
1、朗读全文。
2、讨论：为什么说“鸟儿的确是人类的好朋友”？
3、总结。
四、作业
1、造句：疏忽……顽强……
2、有感情地朗读课文。
第三课时
一、读课文。
二、指导背诵 。
1、第1自然段和最后一个自然段都只有一句话，很容易背诵。
2、重点指导背诵其他部分。
（1）第2、3自然段引导学生按语言的叙述顺序进行记忆。
①边读边记：作者先写什么，再写什么？
②练习背诵
（2）第4-11自然段引导学生借助语言文字在头脑中构成的画面帮助记忆。
①边读边在脑子里想象画面。
②练习背诵。
三、识记字形，指导书写
1、出示生字，说说自己是怎样记住它们的。
2、观察田字格中生字的写法，说说难写的和容易写错的字。
四、作业
1、钢笔描红。
2、抄写词语。
3、比一比，再组词。
治催碌预
冶摧绿硕
4、按课文内容填空。
从的燕子那里，我到勤劳的可贵；从飞行的大雁那里，我；从的苍鹰那里，我……
5、仔细观察一种你喜爱的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。
六、板书设计：
15鸟语
接近交谈
鸟语倾听猜想（丰富）
人类的朋友
七、教学后记：苏教版小语四下《鸟语》是一篇充满童趣、耐人品味的好文章。课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。文章写的是“我”在特定的生活环境中产生的独特感受，教学中，如何让学生经历着“我”的经历，感受到“我”的感受，使孩子们在与文本对话的同时，体会到深深的人鸟情，教学这一课我做了如下尝试：
一、激发兴趣——爱鸟
课开始，我借助多媒体播放“百鸟争鸣”的视频画面，以此把学生领进鸟儿的世界，面对如此热闹的场面，学生不会无动于衷。于是，他们也像鸟儿一样情不自禁地叽叽喳喳议论开来，此时的情绪表达是他们的主观所需，于是感叹句、反问句等表达强烈感情的话语此起彼伏：“多么可爱的鸟儿呀！”“怎么会有这么多鸟儿呢?”“太壮观了！”“鸟儿的鸣叫真听牙！”由此可见，鸟儿的形象美已把学生心中的“爱鸟情”激活。
二、引发对话——知鸟
在学生对鸟儿已有“好感”的基础上，教师再绘声绘色地讲述公冶长的故事，使鸟儿的魅力倍增，“我多想做一个通晓鸟语的‘公冶长’啊！”此时也成为了孩子们的心声。“鸟儿”真能表白么?我们能否听懂?让学生带着问题、带着猜想、带着向往走进文本。赞可夫认为，教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。此时，把课文读通、感知课文内容便是“触及精神需要”，他们迫不及待地走进文本，进行自主、有效的对话。
三、启发性灵——懂鸟
有人曾经说过：小孩子都是有灵性的，天生都有很强的好奇心和表现欲，他们对课文中的人、事、物都会产生自己独有的感受和想法，虽然他们说不清，但一心想表现，教师要给他们充分的机会。学生在初读感知的基础上，“我”与鸟儿动听的交谈感染着他们，由动听到动心，他们也想尝试着做鸟儿的知音。于是，再次播放百鸟争鸣的视频请学生欣赏，并创设让他们表现的空间，即：观后可把自己的收获以自己喜欢的方式呈现出来。在这种“有我之境”中，学生便情不自禁地把自己放进他们曾经经历的熟悉的生活情境中，以他们独特的心态聆听鸟语，并将他们的独特的感受以各种方式表现出来：有的在文中搜索与“我”同感的句段，细细欣赏品味；有一位学生谈到“‘喳喳喳喳’、‘喳喳喳喳’，那不是分明在说‘喜事到家，喜事到家’吗?”这一句时说：“有一次，我考了双百分，放学的路上，喜鹊枝头叫，仿佛在说：‘恭喜你呀，恭喜你呀！’所以我认为喜鹊真能给我们带来喜讯。”说完，他动情地朗读了第10自然段；有的迫不及待地寻找恰当的语言，进行了创造性的表述：鸽子“咕咕咕咕”、“咕咕咕咕”，分明是催促我“多读点书，多读点书”，白头翁在告诉我“少壮不努力，老大徒伤悲”；有的学生说，上次我过生日，同学们为我唱了这样一首歌“小斑鸠对我说：‘咕咕’，幸福，‘咕咕咕咕’，真幸福。你可真幸福”，这次听鸟语，我仿佛又听到这首歌孩子们尽情地渲染着，多角色、多层面地触摸语言、揣摩语言，教师适时点拨。
四、情感延伸——护鸟
学生在上述积极主动的思维和情感活动中，对鸟儿的喜爱之情已默默地渗透到他们的心中，鸟能给人启迪、带来智慧和乐趣，还有哪些可爱之处?联系旧知，学生知道鸟儿是森林的护卫天使，是人类的朋友。你现在最想为鸟儿做点什么?孩子们有的写诗赞鸟，有的写护鸟标语，有的走出校园为鸟儿护窝搭巢爱鸟之情化为实际行动，既升华了情感又付诸了实践。
爱鸟、知鸟、懂鸟、护鸟，将文本激活，将旧知激活，将孩子们的情感激活。声声鸟语都牵动着孩子们的心，体现着孩子们心中的爱鸟情。的柔弱无援，还可欣赏某些写法。以下为阅读的第三层面：带着问题研读课文，经受人文熏陶，提升心灵感悟。
《鸟语》教学设计 篇3
教学目标
1.学会本课生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.利用重点语句练习概括课文主要内容，感知文章思路。
4.知道作者为什么想学会鸟语的原因，初步感受鸟语的乐趣。
教学准备1.布置预习并检查。 2.ppt课件。
课前交流： 交流描写春天的成语和鸟的古诗。
教学过程
一、板书课题，理解鸟语
同学们，春天是一年中最美好的季节，此时春色满园、鸟语花香，看，一群鸟儿来了。(播放鸟音) 你听到了什么？仅仅在叫吗？今天这节课，我们一起学习一篇新的课文。一起读课题。（理解鸟语就是_______）
二、初读课文
据说在两千多年前，有一个人就听懂鸟语，他的名字叫（板）公冶长，（辨析“冶”与“治”组词）。师述公冶长与鸟儿的故事。鸟语的文章作者写得可有意思了，我们赶紧读读吧。
二、学习词语，整体感知
1、出示要求：
（1）自由朗读课文，读准字音、读通句子，遇到难读的地方多读几遍。
（2）了解课文大意，想一想，课文中写了哪几组鸟儿在对话？
2、学生按要求自由读课文，教师巡视指导学生读书方法
3、出示生字词。
老师给大家带来了两组词语，谁愿意读读这些生字词？
第一组：
通晓 犒赏 傻话 喜鹊
嗓音 应验 安慰 无拘无束
（1）分组读。生字红色标出，形声字当堂默写。（重点关注“傻”等字写法。）
（2）尝试说说自己对生词的理解。
第二组：
美丽矫健 呢喃软语 勤劳可贵
翩翩飞翔 亲切啼叫 纪律重要
飞行整齐 充满深情 顽强精神
分组读。竖着读，有什么发现？理解词。齐读（注重语感）。
4、检查难读的句子
（1）出示：一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。 在生活中，谁会催促我们？理解“疏忽”，造句。引读
（2）从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神……
4.文章写到了哪几组鸟儿的对话呢？哪些是具体描写的，哪些是略写的？
三、指导分段，概括文章的主要内容。
1.默读课文，看看哪几个自然段联系比较紧密，合起来讲了一个意思，就合并为一段，哪个自然段单独讲了一个意思，就独立成段。
2.分组讨沦。
3.全班交流。
4.找出几句话概括课文主要内容。
小结：我们要善于抓住重点语句来概括课文的主要内容，这是一非常有用的方法。
四、精读1-3自然段
师引：有个在农村长大的孩子，非常想学鸟语。找句子
出示：我多想做一个通晓鸟语的“公冶长”啊！.小作者为什么想要学习鸟语？（公冶长的故事、生长的环境、快意）
1.学习公冶长的故事。
（1）那谁能说说他的故事？那你还记得燕子对公冶长说的话吗？谁来读一读？
出示：公冶长，公冶长，南山顶上有只大肥羊，快快去背来，你吃肉，我吃肠。
（2）.小燕子的话，大家感觉该有咱们班谁来读？理解“呢喃软语”
（3）不知道大家有没有发现，小燕子的话还挺有意思。公冶长，大肥羊，你吃肉，我吃肠。长，羊，肠，你读读看。（节奏感，押韵，朗朗上口，语速上还要注意什么？）指读，齐读
（4）那谁愿意读故事？学生自读，指读。瞧，能听懂鸟语多好呀，说不定还能得到大肥羊的犒赏呢！
（5）公冶长的故事是真的吗？对。不是自己亲眼看见的，也不是自己亲身经历的，而是从别人那里听来或是从书上读到的，就叫“据说”。还有个近义词，是什么？
（6）公冶长的故事真有趣，所以我想学习鸟语。（板 犒赏）
2、除了公冶长的传说的影响，还有什么促使我想学习鸟语？（学习第一段）
3.还有什么原因？ “即使得不到……也是很快意的”能有哪些快意呢？（谈心、聊天、结为好友、甚至还会有意外犒赏）朗读。
4.难怪作者会说“我多想做一个……”。朗读，读出作者的渴望。
5.引读：生活的环境是我每天都能听到鸟儿的歌声与软语，所以——；公冶长的故事引发我无限遐想，所以——；即使……也是快意的，所以——。
五、初识鸟语。感悟情趣，存疑延伸
师：据说公冶长曾经还翻译了一段精彩的鸟语，同学们想读吗？
1.出示：啧啧zé唶唶zé ，
白莲水边，
有车覆栗lì，
食之不尽，
相呼共啄
2.“啧啧唶唶”是鸟叫的声音，你读读猜猜公冶长告诉我们鸟儿们在说些什么呀？
（鸟儿可能在说在白莲水边，有一辆车子翻了一地的粮食，吃都吃不完，大家快来吃呀！）
3、听了这个传说你们心里有什么感受啊？(指答)文中的我也有这样迫切的愿望呢！（出示第3节第1句，齐读）
4.就这样，春天我喜欢上了和布谷鸟的一问一答——
●也许是在和风吹拂的早晨，布谷鸟声声啼叫，我们的交谈开始了（读）—
●也许是在阳光和煦的午后，我一听到布谷鸟的亲切啼叫，就和它对话了（读）——
●也许是在夕阳西下的傍晚，布谷鸟在枝头深情鸣叫，我们聊起了天（读）——
5.我和布谷鸟还会聊些什么呢？
6.（板）：聽，这是繁体的“听”，很早古人就知道了听不只是用耳朵，还应该用心。课文中的我就是用心听鸟语的.我”在和鸟的交往中收获了什么呢？相信下节课细读课文后，定能与鸟儿谈心了。下节课，老师将继续带你们走进鸟的世界聆听鸟语。
六、作业：看拓展故事《猎人海力布》、《中国鸟王阎福兴》
板书设计： 鸟语 想学
倾听
《鸟语》教学设计 篇4
作者：无锡市南长街小学朱玲芹转贴自：武进教育点击数：97
《鸟语》教学设计三
无锡市南长街小学 朱玲芹
一、复习导入
1.听写词语
（1）普通词语
（2）写出这样的清闲这个词语的反义词
（3）听意思写词语
2.想想哪些词语是写鸟的，哪些词语又是写人的呢？
（1）学生说
（2）有不同意见吗？
（3）齐读
3.文章作者对于鸟类的情感是不断变化的。
二、新授
1.文章刚开始时作者对于鸟的感觉是怎么样的呢？学生齐读课文的第一自然段。
2.后来又发生了什么样的变化的呢？
（1）读读课文的第二三自然段
3.作者是怎样和哪些鸟儿交谈和接近了呢？请大家大声地读读课文的第三道十一自然段。
（1）学生读
（2）师生交流
（3）你们最感兴趣的是谁的鸟语呢？
4.大家听，看看布谷鸟究竟在说些什么呢？请大家自己读读课文的第四到九自然段。
（1）学生自读
（2）学生同桌交流
（3）师生交流
学生说
你怎么知道作者听懂了？
“分明”
你能给它换一个词语吗？
确确实实、的确（学生齐读这一句）
还听懂了什么？
同学们看，在布谷鸟的语言中，作者听懂了这么多，老师都想和它对话了。老师和电脑合作对读。
你们也想来试一试吗？
同座试一试，展示着练习
请两对。（感觉怎么样？师生点评）
你们看，布谷鸟，还在对作者说说什么呢？（想想）
作者和布谷鸟儿对话，有趣极了，读下面的课文。（学生齐读）
5.喜鹊的语言作者听懂了吗？请一位学生读课文的第十自然段。
（1）指名读课文。
（2）出示：“喳喳喳喳，喳喳喳喳，；那不是喜事到家，喜事到家吗？”
（3）同学们。生活中有哪些喜事呢？
学生说：中彩票、生宝宝、结婚、过节得到压岁钱等等
同学们你们的喜事可真多，你们愿意做一只喜鹊来报喜吗？请一位学生读“喳喳喳喳”
有什么喜事吗？（神州飞空，五一劳动节到了过年了，生日快乐，新年驾到，生孩子了，）
生活中的喜事可真多啊，自己报喜
（上课听到这里，的确是非常高兴的，但是，我们总是难以感受到鸟语给作者带来些什么？作者为什么喜欢鸟语呢？总是老师在说）
喜鹊……，所以作者说，请学生读下去，虽然它的话常常不能应验，但……
6.在与布谷鸟、喜鹊的交谈中，老师还懂得了很多鸟类的语言，还听懂了什么鸟的语言？
（1）师生交流
（2）老师领读课文的第十一自然段。同学们，此时此刻，作者已经成为鸟儿的知音，你们想成为鸟儿的知音吗？我们也来与鸟儿对话，做做猜想……
（3）听鸟的叫声。（知道的学生说，不知道的老师说）用多媒体的设备出示图片，点击后图片放大，并出现声音
还想听一听吗？还想听谁的歌声？它在说什么呢？
师生交流
还想听谁的？它在说些什么呢？大家来猜想一下。
师生交流（生；多么美丽的早晨啊）
还想听什么？它在说什么？（啄木鸟）（抓虫子）
（教师在这里和另外几个点所设计的拓展训练是非常好的，不但在后面的试卷练习中可能会出现这样的习题，而且对于学生形成举一反三的能力是非常有帮助的。通过这个训练让学生将自己的课外知识和课堂教学中出现的习题、和教材中例句有机地结合在一起，达到了良好的训练的目的。这一点，我个人非常欣赏）
7.作者更是鸟儿的知音，他还从鸟儿的身上得到了启示。出示：从……
（1）这段文字写得非常整齐，我们一起来读读看
（2）指名读
（3）读得非常认真，但是感情上……
（4）再请一位学生读――再请一位学生读――齐读之
（5）试着背一背（学生自练）――指名背（背诵得十分正确，如果带上点感情就更好了）——再请一位――齐背
同学们作者在和鸟儿接近、交谈的过程中，鸟语不但好听，还能给我们带来启示，因此，他深切地感受到：鸟儿的确是我们的好朋友。
（1）自己读，你觉得应该怎么样读就怎样读。
（2）指名读
（3）指导朗读“的确”“好朋友”
（4）冰心曾经说过这样一句话：……
（5）齐读
（6）刚才我们跟着读者听鸟语、对话鸟语……看看我们又能感受到什么？
（7）放录音（一段不是课文中的文字）
最多的是麻雀……顷刻间就无影无踪了，鸟语是最动听的语言，找一个树林子，你的心灵就贴近上的心灵，听绿荫深处的鸟的鸣声。顽皮的山雨……假如天空中看不见鸟影，没有鸟的叫声，生活会多么……让我们的家园……
（这里，老师设计了大段大段的描述性的语句，学生听得很美，一种听觉上的享受，很棒的！）
三、课外练习
1.这么美的课文，老师发现大家都爱上鸟了，老师这里还有两个小练笔：
（1）听鸟语谈感想，找一种鸟，听听鸟鸣，谈谈自己的感受
（2）围绕“爱鸟周”的活动，写一封爱鸟护鸟的倡议书，或者招贴画，来呼吁大家一起保护鸟
我们再找时间来交流交流，好吗？
（这里又是老师在“骗”学生，又是一个美丽的谎言，你真的会和学生继续交流吗？是通过邮箱，还是通过信件，还是有其他的方式，我们的老师以为是简简单单随随便便的一句话，但是在孩子稚嫩的心中却留下了一个美好的未来，你表现得这么出色，哪个孩子不喜欢你呢？他多么期待着和你再次相会啊！但是，这仅仅是一个美丽的不可能实现的愿望了……）
其实，老师的教学水平还是很高的，《鸟语》这篇课文，我上了好几次，但是效果都没有今天听课上得这么好，看来还有很多东西要学啊！惭愧了！
江苏省第六届苏教版语文青年教师课堂教学观摩课
武进教育
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《鸟语》教学设计 篇5
深深的爱鸟情——《鸟语》教学随感
昆山市蓬朗中心校
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，语文教学应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。
《鸟语》是一篇文质兼美的散文。主要讲述了“我”与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟儿语言的情景，揭示了鸟儿与人类相互依存的关系，表达了“我”对鸟儿的喜爱之情，体现了人与自然的和谐美。鸟语是非常抽象的，文中的“我”之所以能听懂鸟语，那是在特定的生活环境中产生的独特感受。因此在教学中，抓住“我”对鸟的喜爱之情，我尝试着让学生经历着“我”的经历，感受到“我”的感受，使学生在与文本对话的同时，体会到深深的人鸟情，体会到人与自然的和谐美。
一、创设情景，走近自然。
要真正激发学生学习的兴趣，让学生在学习中真情流露，情景的创设是很重要的。鸟儿虽然是我们生活中常见的动物，但可以肯定，没有哪个学生会去留心观察，感受鸟语。鸟儿对他们来说很近又很远。如果能把它们带进课堂，不仅能激发学生学习的兴趣，而且能让学生更清楚地听到鸟语，感受鸟语，感受鸟语带给作者的乐趣。
在教学一开始，我从春天谈起，利用课件创设了一个情景：在一棵大树上，许许多多的鸟儿在叽叽喳喳地唱歌、聊天。我把森林、鸟儿带到了学生身边，让学生感受春天树林里百鸟争鸣的情景。学生一下子就会被那满树林的鸟儿，叽叽喳喳的鸟叫声给吸引住，学习兴趣浓厚了，课堂气氛活跃了。学生与鸟儿的距离一下子近了许多，爱鸟之情从那一刻变得强烈了。
整堂课，鸟的身影时时出现在学生眼前，鸟的叫声时时在学生耳边响起，这里就是鸟儿生活的大自然。学生怎能不激动，怎能不兴奋。
二、朗读感悟，心灵相通。
《鸟语》一课，字里行间，无不渗透着作者的爱鸟之情，从小时侯对鸟的喜爱，从和布谷鸟的对话，听喜鹊的叫声中，我们都能感受到。
语文学习是注重情感体验和感悟的。因此在教学中，我们应该抓住这份爱，让学生通过朗读感受这份爱。和布谷鸟的对话是十分有趣的，为了让学生真正体验到这份无拘无束，我让学生和我对话，和同桌对话，通过多种朗读的形式让学生感受到这份无拘无束，感受到作者对布谷鸟的喜爱。喜鹊的叫声是那样让人喜欢，因此在教学中，我引导学生通过自己的朗读来表达这种感情。学生在自己的朗读与评价中，体会到了这种情感，学生对喜鹊是更加喜欢了。音乐的响起，让学生的感情得到进一步的升华……
朗读使学生在自己和作者之间架起了一座心灵之桥，朗读使学生和鸟儿之间心灵相通。越是能感受到这份浓浓的爱鸟之情，学生越能投入地朗读；越投入地朗读，对鸟儿的喜爱也就越强烈。
三、启发想象，深化情感。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思想和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
小孩子都是有灵性的，天生都有很强的好奇心和表现欲，他们对课文中的人、事、物都会产生自己独有的感受和想法。在听了布谷鸟的叫声，学了喜鹊的语言后，学生对鸟语也会产生浓厚的兴趣。他们有一种强烈的愿望，那就是和鸟儿对话。于是，我也尝试着让学生做一回鸟儿的“知音”。我让学生听猫头鹰的叫声，听百灵鸟、鹦鹉的叫声，让他们展开丰富的想象，猜想这些鸟儿都在说些什么。学生很容易就能联想到这些鸟的生活习性，根据它们的特点进行想象。在想象、揣摩、交流中，他们与鸟儿又接近了许多。爱鸟之情又进了一层。
课文最后写了作者从鸟儿身上得到了启示：“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从……”其实，学生在学习课文的过程中，在与鸟儿的对话过程中已经能得到很多启示。从和布谷鸟的对话中，他们懂得了勤劳的可贵；从喜鹊的语言中，他们懂得对生活要充满希望；从对猫头鹰叫声的猜想中，他们懂得了要抓坏蛋，……让学生对文中的省略号进行猜想，学生不仅深切得感受到鸟儿带给作者的启示，自己也得到了很多启示，对鸟儿的喜爱也更深一层了。
想象能丰富学生的情感，想象是一种情感的表达，想象到一定的程度，就是情感的升华。
四、课外行动，情感延伸。
在视觉的刺激，情感的陶冶之后，相信学生一定会产生一种愿望，那就是真真正正地走进大自然，去感受大自然的气息，去感受鸟类王国的趣事。
在课的结尾，我用一首《小燕子》把学生又带回了春天。在音乐声中，我布置了两个课外作业：1、仔细观察一种自己喜欢的鸟，搜集有关的资料，了解它的生活习性。2、编写一、两条保护鸟类的宣传标语，制作成标语牌。语文课程的内容应该来源与生活，服务于生活。让学生学习《鸟语》这篇课文，就是要让他们感受作者对鸟儿的喜爱，从而自己产生爱鸟之情。但仅仅如此是不够的。爱鸟之情应上升为护鸟之情，让学生感受到：鸟儿是人类的朋友，要保护鸟类，保护大自然。
语文课程应根值于现实，面向世界，面向未来。语文课程应让学生热爱生活，热爱自然。一堂真正的语文课，它能与学生产生共鸣，它能促使学生产生行动。
《鸟语》教学设计 篇6
教材简析：
本文主要讲了“我”与鸟儿交谈，倾听并揣摩鸟语的情景，体现了“我”对鸟儿的喜爱之情，以及人与自然的和谐。全文共8个自然段，可以分为四段。课文语言活泼，结构清晰，教学时，教师要重在引导学生朗读课文，感悟其中的情感意蕴。凭借生动的语言材料，理解和感悟鸟语的“丰富”，体会蕴含在字里行间的爱鸟之情。
教学目标：
1、 正确、流利、有感情地朗读课文。
2、 学会本课生字，结合具体语境理解新词语的意思。会用“疏忽”、“倍感亲切”造句。
3、 凭借课文具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
4、 观察一种喜爱的鸟，抓住特点写出它的样子和叫声。
教学重点：
1、 有感情地朗读课文，背诵课文。
2、 理解课文内容，会用“疏忽”、顽强“造句。
教学难点：凭借课文具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
教学准备：收录一些鸟的叫声。搜集一些鸟的图片。生字卡片、光盘等。
教学时间：2课时
第 一课 时
教学目标：
1、 学会本课的生字新词，结合课文理解词义。
2、 能读通课文，初步了解课文的主要内容。
教学过程：
一、揭题。
1、板书课题，齐读。
2、质疑：当你只看到这个题目的时候，头脑中产生了哪些迫切想弄明白的问题？（鸟儿怎么会说话？鸟儿会说些什么话？人怎么能听懂鸟儿说的是什么话呢？……）
二、初读课文。
1、自读课文，要求：
（1）借助拼音读准生字字音，读好生字组成的词语。
（2）朗读课文，画出不懂的词语，查字典或联系上下文理解词义。
（3）再读课文，把句子读通顺、读流利。
（4）边读边想每个自然段主要讲了什么。
三、检查。
1、抽读生字卡片。
2、投影出示并朗读下列词语（见课后习题3）。
补充：肥羊 傻话 矫健 通晓 呢喃 犒赏 应验
终日 搏击 公冶长 呆愣愣
3、指导朗读下列句子：
4、指名朗读分自然段朗读课文，提出不理解的词语，相机说说下列词语的意思（布置预习）：
矫健 呢喃 犒赏 催促 无拘无束 怠慢 应验 终日
5、同桌分自然段依次朗读课文，边读边想该段主要讲了什么，然后交流一下。
三、理清文章脉落。
1、 默读课文，边读边想：课文主要是写什么内容？作者通过写这些想告诉我们什么？你还有什么不理解的问题？
2、 检查交流。
3、 再读课文，思考下列问题：
（1）为什么作者说“鸟儿的确是我们的好朋友”？
（2）作者为什么爱上了“鸟语”？你是从哪些地方读出来的？
（3）课文的重点是写鸟语，为什么要用一个自然段来写爷爷所讲的公冶长的传说呢？
4、指导学生分段。
四、指导书写生字：催 鹊 怠 嗓
1、仔细认读，说说这些字书写时应注意些什么。
傻：右旁笔画较多，书写要紧凑。
五、作业。
1、抄写习字册。
2、比一比，再组词。
冶（ ） 疏（ ） 顽（ ） 鹊（ ）
治（ ） 蔬（ ） 玩（ ） 雀（ ）
3、抄写词语。
第二 课 时
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、凭借课文具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
教学过程：
一、 复习。
1、朗读新词语。
2、听写下列词语：疏忽 催促 怠慢 勤劳刻苦
二、第一段
同学们，我们每天都在用我们人类的语言和同伴交流着，通过语言来表达我们的喜怒哀乐，同样，动物们也有各自的语言。（放鸟叫的声音）
1、自由朗读第一段，说说读懂了什么。
2、交流。板书：爱鸟
3、指导朗读，读好“美丽矫健”这个词，读出喜爱的心情。
4、如果老师提供给你这样一个第一段，你认为接下去应该写什么？（鸟儿美丽矫健的身姿、它们的歌声和软语）本文作者是这样写的吗？
三、第二段
1、指名朗读第二自然段，说说这段讲了什么？（公冶长的传说）
2、联系下文想一想：为什么作者不直接写鸟儿美丽矫健的身姿和它们的歌声、软语，而要用一个自然段来写爷爷所讲的公冶长的传说呢？
（1）学生交流。
（2）映示：我多想做一个通晓鸟语的“公冶长”啊！
a、指名朗读，读出感叹、向往的语气
b、 “公冶长”为什么加引号？
c、我为什么想做一个通晓鸟语的“公冶长”呢？
d、齐读，读好感叹语气。
3、阅读理解“即使得不到大肥羊的犒赏，能跟鸟儿谈谈心，聊聊天，结为好友，听它们讲讲鸟类王国的趣事，也是很快意的。”
（1）用一个关联词语将下列两句话连起来。
（ ）得不到大肥羊的犒赏，心里（ ）是很快意的。
（ ）能跟鸟儿谈谈心，聊聊天，结为好友，听它们讲讲鸟类王国的趣事，（ ）心里很快意。
（2）齐读这句话，体会意思。
（3）多想
4、引读：“于是，我便……”
5、过渡：“我”是怎样跟鸟儿交谈的呢？
四、第三段
1、自由朗读，边读边想：从哪里可以体会到作者对“鸟语”的喜爱？做上记号。
2、讨论、交流，指导朗读有关词句，读出喜爱之情。
3、理解重点句：
（1）虽然它的“话”常常不能应验，但总能给人以希望和安慰，给生活增添了不少乐趣。
喜鹊的“话”说的是什么？
“不能应验”指什么？
虽然喜鹊预报的喜讯常常不能“应验”，但人们听到它的“话”，心情怎样？
齐读，体验对喜鹊的喜爱之情。
（2）从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的精神……
齐读，说说省略号表示什么？作者都从哪些鸟的鸟语中得到了启示？
（3）填空：
从（ ）的喜鹊那里，我得到了（ ）。
从（ ）的（ ），我（ ）。
5、齐读第三段。
6、作者因为爱鸟，愿意和鸟交谈，成为好朋友，才能懂鸟儿的语言，他又从和鸟的相处中得到了启示，学会了许多道理。（教师随即板书：懂鸟、学鸟）
五、第四段
齐读。注意感叹句。读好“的确”“好朋友”。
六、有感情地朗读课文。
七、作业。
1、有感情地朗读课文。
2、指导造句。
一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢！
“疏忽”一般指麻痹大意。
疏忽——做数学作业时，我经常疏忽大意，把一些极简单的计算题做错。
由于我的疏忽，忘了把会议通知交给校长，耽误了校长参加这次重要的会议。
尽管它的嗓音并不出众，听到它的叫声，人们仍倍感亲切。
“倍感亲切”感到十分亲切。
倍感亲切——我身体不好，老师摸了摸我的头，让我趴在课桌上上课，我倍感亲切。
3、观察一种鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。
事先布置观察，看其形，听其声。
交流观察所得。
指导写段。
可先写形状，再写叫声；也可先写叫声，再写形状；还可交*在一起写形状、叫声。
例：“唧儿，唧儿……”黄莺那婉转悦耳的叫声吸引了我。仔细看，灌木丛中飞来了好几只黄莺，它们长着一身黄绿相间的羽毛，漂亮的尾巴翘得高高的，小脑袋灵活地、不停地转动着，“唧……”的一声，已由这边的柳枝上飞到了那边的竹林中，真是有趣极了。
4、学生拟稿。
5、指名交流，评议。
板书设计：
15、 鸟语
爱鸟 懂鸟 学鸟
《鸟语》教学设计 篇7
作者：黄浦区中华路第三小学孙嵘转贴自：转载点击数：89
《鸟语》教学设计二
黄浦区中华路第三小学 孙嵘
教学目标：
1.自主学习生字新词，理解：“通晓、犒赏、呢喃、应验”等词语的意思。
2.联系上下文，理解句意，练习说话。
3.有感情地朗读课文。
4.培养学生热爱鸟类、热爱生活的思想感情。
教学过程：
一、视听导入
看看画面，你看到什么？听到了什么？有一个在农村长大的孩子，从小就爱鸟，爱看鸟儿那矫健的身姿，爱听他们的歌声和软语，于是动笔写写下了这篇文章。
板书课题：齐读
二、整体感知
1、轻声读课文，特别要注意这些词语的读音！想想：课文写了，“我”和哪几种鸟对话？
2、学习字词：
通晓 犒赏 呢喃 疏忽 软语 翩翩飞翔 倍感亲切 搏击风雨
（1）重点理解：犒赏呢喃软语通晓
你不理解哪些词？请工具书帮忙——课文中找找——课件演示理解“呢喃软语”
（2）了解“公冶长”
3、学习二、三小节。男生读2节，女生读第三节。
4、听到了什么，自读4—10节。用笔划划。
三、重点理解
（一）布谷鸟：
1、预设：布谷鸟会催促块块出工。
2、听布谷鸟叫声，体会鸟语。它好象在说什么？
3、指导朗读，练习对话。
师生对话——生生对话——男女生对话
4、引读第8节：这样无拘无束的一问一答……
（过渡：人们把布谷鸟的语言当作一种激励啊！孩子们——
5、理解句子：
一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽懈怠！
（1）指名读
（2）说话训练：声声催促仿佛在说——
过渡：布谷鸟能催我奋进。这是我们和它的对话中感受到的。那么，从喜鹊的叫声中你又读懂了什么呢？
（二）喜鹊
1、学生交流。“喳喳喳喳……喜事到家，喜事到家”
2、联系课文指导朗读：“喳喳喳喳，喳喳喳喳”那不是分明在说“喜事到家，喜事到家”吗？
3、引读
4、理解句子：
虽然它的“话”常常不能应验，但总能给人以希望和安慰，给生活增添不少乐趣。
（1）齐读。
（2）联系前文理解：虽然……但……
（3）指导朗读。
（4）引读第10节（听鸟叫，编对话。）
你听！画眉在叫，黄莺在叫，百灵在叫，还有这写鸟儿也在叫。发挥你的想象，听听鸟语，编编对话！
5、语言训练，自编对话.
四、深化感受
1、引读11节。
2、说话训练：从————那里，我————————。
五、总结全文
鸟语让你遐想，鸟语让你快乐；感谢大自然，让我们找到了又一个“知音”，鸟儿的确是—我们的好朋友哇！
满怀深情地再读最后一节：鸟儿的确是我们的好朋友哇！
板书：
布谷鸟
喜鹊 催人奋进
画眉 增添乐趣
鸟语 黄莺
百灵
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《鸟语》教学设计 篇8
课题 鸟语 课时 2 执笔者 黄华萍 时间 2006、4 一、 教材分析 文本解读苏教版小语四下《鸟语》是一篇充满童趣、耐人品味的好文章。课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。文章写的是“我”在特定的生活环境中产生的独特感受，教学中，如何让学生经历着“我”的经历，感受到“我”的感受，使孩子们在与文本对话的同时，体会到深深的人鸟情，是教学的重难点。教学目标 知识、能力、情感态度价值观 1、能正确流利，有感情地朗读课文2、走进文本，经历“我”的经历，感受“我”的感受，体会鸟语带给我的情趣，明白我从布谷鸟交谈、倾听喜鹊报喜以及从鸟儿丰富的语言中学到了很多道理。3、通过具体语言材料的学习，懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生热爱大自然、爱护鸟的情感。教学重难点 通过具体语言材料的学习，走进文本，经历“我”的经历，感受“我”的感受，体会鸟语带给我的情趣，明白我从布谷鸟交谈、倾听喜鹊报喜以及从鸟儿丰富的语言中学到了很多道理。懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生热爱大自然、爱护鸟的情感。 二、设计理念 1、 创设情境2、 精读感悟3、 空白拓展播放音效、激发爱鸟——故事讲演、引发知鸟——走进文本、启发懂鸟——练习设计——延伸护鸟 三、课程资源 四、教学活动预设（含课后活动） 一、播放音效、激发爱鸟 1、 （出示多媒体画面）上节课我们认识了很多美丽的鸟儿，让我们再来回顾一下，这些鸟又留给你怎样的印象呢？【悦耳的鸟鸣，轻灵的跳荡，牵动着我们的心。灵动的眼睛，尖尖的细爪，五颜六色的羽毛，带给我们美的享受。鸟的身躯是玲珑饱满的，细瘦而不干瘪，丰腴而不臃肿。无论是它的身形姿态，都透露着天地间的至美】2、 今天这节课就让我们继续走近文中的我，走进鸟的世界，去用心聆听《鸟语》 学生读课题 二、故事讲演、引发知鸟 1、过渡：鸟儿是会“说话”的，有人也真懂鸟语，据说孔子的女婿公冶长就从鸟儿的呢喃软语中 听到了一件神奇事情。请同学们读读课文的第二小节，并试着用自己的话来说一说这个有趣的故事。2、生自由读课文，并准备用自己的语言绘声绘色地讲述这个故事。教师相机指导读好燕子的呢喃软语。【谁能模仿燕子的呢喃软语，读好这句话】反思与重建3、听着这个有趣生动的故事，你有些什么感受呢？（教师在学生的发言基础上要有提高，要有意识渗透第三小节的内容）。【能跟鸟儿谈谈心，聊聊天，生活中宛如又多了一位同伴。能精通鸟语，听听鸟类王国的趣事，那可真是一件惬意的是啊！】4、是啊，此时：我多想做一个通晓鸟语的“公冶长”。真切地表达了自己内心的感受，那你们呢？齐读 ：我多想做一个通晓鸟语的“公冶长”。过渡：于是，我便经常试探着和鸟儿接近，跟它们交谈。 三、走进文本、启发懂鸟 1、过渡：作者究竟听懂了哪些鸟语呢？请大家大声地读读课文的第4-6小节，并把自己喜欢的鸟语段落多读几遍。2、交流： 布谷、喜鹊 、学习4 小节（布谷鸟） a、（出示布谷鸟的图片）生交流：我最喜欢布谷鸟的叫声，它在说种田织布、勤劳刻苦。b、师：是啊，那“布谷、布谷”亲切啼叫，深深地吸引着我，我最喜欢跟布谷鸟对话了。让我们也来读读。同桌合作，一个做我，一个做鸽子。c、学生分角色朗读对话。指导读好（布谷布谷，种田织布，布谷布谷，勤劳刻苦）d、让我们再来听听布谷鸟的叫声，看看你还听到了什么？生：不可疏忽、不能马虎、快快读书、工作刻苦……e、这样无拘无束地一问一答，……，我自己也仿佛……齐读第9小节余下部分。 、学习第6 小节 （喜鹊） 过渡：布谷鸟的语言大家听懂了，那么有谁喜欢喜鹊吗？a、生交流说说喜欢的理由。b、出示：“喳喳喳喳，喳喳喳喳，喜事到家，喜事到家” 指导朗读 读出喜气。c、同学们生活中有哪些喜事呢？你愿意做一只喜鹊来报喜吗？d、引读 听着喳喳喳喳的报喜声，怪不得作者说:虽然它的话常常不能应验，但总能给人以希望和安慰，给生活增添不少乐趣。 、学习第7 小节 a师：作者走近和交谈的鸟儿并不仅仅是布谷、喜鹊，还有……b同学们，此时此刻，作者已经成为鸟的知音，你们想成为鸟的知音吗？现在我们就来到了鸟类王国，c让我们也来与鸟儿对话，做做猜想。出示多媒体的图片，并播放声音。想象鸟语对话d是啊，它们的语言真是丰富极了！作者更是鸟儿的知音，他还从鸟儿的身上得到了启示。出示：四个排比句式，引读。e、出示图片：你还从这些鸟儿的身上获得怎样的启示呢？用这样的句式说一说。从 ，我 ；从 ，我 ；是啊，鸟语不但好听，还能给我们带来深刻启示，让我们来真切地感受一下吧：鸟儿真是我们的好朋友哇！f、课外鸟语文章欣赏。 四、练习设计——延伸护鸟 这么美的课文，老师发现大家都爱上鸟了，老师这里有两个小练笔：（1） 仔细观察一种你喜欢的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。（2） 围绕“爱鸟周”的活动，写一封爱鸟护鸟的倡议书，或者招贴画，来呼吁大家一起保护鸟。板书设计 鸟语 爱 鸟懂 鸟学 鸟鸟是人类的朋友作业设计1、仔细观察一种你喜欢的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。2、围绕“爱鸟周”的活动，写一封爱鸟护鸟的倡议书，或者招贴画，来呼吁大家一起保护鸟。
《鸟语》教学设计 篇9
教学要求
正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语，会用“疏忽、顽强”造句。
理解课文内容，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。
观察一种喜爱的鸟，抓住特点写出它的样子和叫声。
教学时间： 二课时
第一课时
—、揭示课题，导人新课
1.板书课题后齐读。
2.读了课题，想问什么问题吗?(鸟儿怎么会说话呢?会说些什么话呢?人怎么能听懂鸟儿的话呢?……)
二、初渎指导
1.自读课文。
(1)轻声自由读，边读边画出生字新词，读准字音。
(2)查字典或联系上下文理解下列词语的意思。
通晓 矫健 犒赏 催促 无拘无束
疏忽 怠慢 预报 应验 呆愣愣
(3)再读课文，把课文读正确，渎流畅
2.检查自读情况。
(1)检查生字渎音。
①抽读生字卡片，相机正音。
②提醒学生注意下列字的读音。
“催、猜”是平舌音，“疏、喳”是翘舌音莺”是后鼻音。
③齐读。
交流词语掌握情况。矫健、通晓、犒赏、疏忽、无拘无束。
(2)指名分自然段试读课文，师生共同评议。
三、指导分段
1.默读课文，想想每个自然段的意思。看看哪几个自然段联系比较紧密，合起来讲了一个意思，就合并为一段，哪个自然段单独讲了一个意思，就独立成段。
2.分组讨沦。
3.全班交流。
第一段(第1-3自然段) 我”从小就爱鸟，爱听鸟语，并想通晓鸟语。
第二段(第4～11自然段) “我”从鸟儿们的浯言中悟出了许多做人的道理。
第三段(第12自然段) 鸟是人类的好朋友。
四、精读指导
1、学习第——段
齐读第1自然段。做一填空题。齐读。
2、自由读第2自然段。
指名讲公冶长的故事。理解“通晓”。
3、指导朗读第3自然段。
“我多想做一个通晓鸟语的‘公冶长’啊！(要把“我”那种向往的，心情读出来)
教师范读，学生练读，指名读。哪几句话最能反映“我”的这种心情；
导读第2、3两句。
4、小结。
五、作业
1.读生字表中的牛字。
2.正确、流利地朗读课文。
第二课时
检查复习
新授课文
1.学习第二段。
自由渎第4-9自然段，把“我”喜爱布谷鸟的地方画出来多渎几遍。
读后讨沦，相机指导朗读。
①它们那“布谷，布谷”的亲切啼叫，分明是催促人们快快出工呢！从哪些词看出“我”对布谷乌的喜爱? (亲切、分明)
指导朗读。
②这样无拘无束的——问一答，有趣极了，我自己仿佛也变成只翩翩飞翔的鸟儿。
a.联系上下文，体会“我”与布谷鸟对话的有趣。
b.指导朗读“我”与布谷鸟的对话。
同桌互渎，指名分角色渎。
③一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢!
从这句话中，你读懂了什么?(“我”与布谷鸟之间充满了感情。布谷鸟仿佛成厂“我”的好朋友.时时提醒“我”好好学习，不断催“我”奋进)
指导朗读。
④练习朗读第4-9自然段。
2、渎第10—11自然段，体会鸟语的“丰富”及勺浯给“我”的心灵带来的影响。
①引导渎第10自然段。
人们为什么喜欢“喜鹊”？
从哪儿看出人们喜欢“喜鹊”?
从哪儿看出“我”的爱鸟之情?
②指名读第1l门然段，思考从哪些词句看出“我”与鸟儿建立厂异常深厚的感情?
读后讨论。
指导朗读。
小结：“我”不光听懂了乌语，而日-从鸟语中学到了许多做人的道理。
3.学习第三段：
“我”与鸟儿之门建守了深厚的感情，鸟儿成了“我’’学习的榜样，所以“我”情不自禁地发出感叹。
4.讨沦：为什么说“乌儿的确是人类的好朋友?
5.小结。
指导背诵
1.第1自然段和最后一个自然段都只有一句话，很容易背诵。
2.重点指导背诵其他部分。
(1)第2、3自然段引导学生按语言的叙述顺序进行已亿。
①边读边记：作者先写刊‘么，再写什么?(先写爷爷讲的公冶长的传说，再写“我”听到传说后产生的愿望及行动)
②练习背诵。
(2)第4-11自然段引导学生借助语言文字在头脑中构成的“我”与布谷鸟进行有趣
1.出示牛字，说说自己是怎样记住它们的。
2.观察田字格’卜生字的写法，说逗难写的和容易写错的字“催、傻”笔画较多，要写得紧凑些；“怠’’上中下三部压紧能写得过长；“冶”是两点水，不能写成三点水。、
四、作业
1.用钢笔描红。
2.抄写词语。
《鸟语》教学设计 篇10
声声鸟语总关情——《鸟语》教学谈
江苏 钱珊珊
苏教版小语四下《鸟语》是一篇充满童趣、耐人品味的好文章。课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。文章写的是“我”在特定的生活环境中产生的独特感受，教学中，如何让学生经历着“我”的经历，感受到“我”的感受，使孩子们在与文本对话的同时，体会到深深的人鸟情，我做了如下尝试：
一、激发兴趣——爱鸟
课开始，我借助多媒体播放“百鸟争鸣”的场面，以此把学生领进鸟儿的世界，面对如此热闹的场面，学生怎能无动于衷。于是，他们也像鸟儿一样情不自禁地叽叽喳喳议论开来，此时的情绪表达是他们的主观所需，于是感叹句、反问句等表达强烈感情的话语此起彼伏：“多么可爱的鸟儿呀！”“怎么会有这么多鸟儿呢?”“太壮观了！”“鸟儿的鸣叫怎么这么好听？”由此可见，鸟儿的形象美已把学生心中的“爱鸟情”激活。
二、引发对话——知鸟
在学生对鸟儿已有“好感”的基础上，教师绘声绘色地讲述公冶长的故事，使鸟儿的魅力倍增，“我多想做一个通晓鸟语的‘公冶长’啊！”此时也成为孩子们的心声。“鸟儿”真能表白?我们能否听懂?他们带着问题、带着猜想、带着向往走进文本。赞可夫认为，教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。此时，把课文读通、感知课文内容便是“触及精神需要”，他们迫不及待地走进文本，进行自主、有效的对话。
三、启发性灵——懂鸟
高万同老师说：小孩子都是有灵性的，天生都有很强的好奇心和表现欲，他们对课文中的人、事、物都会产生自己独有的感受和想法，虽然他们说不清，但一心想表现，教师要给他们充分的机会。学生在初读感知的基础上，“我”与鸟儿动听的交谈感染着他们，由动听到动心，他们也想尝试着做鸟儿的知音。于是，我再次播放百鸟争鸣的音响请学生欣赏，并创设让他们表现的空间，即：听后可把自己的收获以自己喜欢的方式呈现出来。在这种“有我之境”中，学生便情不自禁地把自己放进他们曾经经历的熟悉的生活情境中，以他们独特的心态聆听鸟语，并将他们的独特的感受以各种方式表现出来：有的在文中搜索与“我”同感的句段，细细欣赏品味；有一位学生谈到“‘喳喳喳喳’、‘喳喳喳喳’，那不是分明在说‘喜事到家，喜事到家’吗?”这一句时说：“有一次，我考了双百分，放学的路上，喜鹊枝头叫，仿佛在说：‘恭喜你呀，恭喜你呀！’所以我认为喜鹊真能给我们带来喜讯。”说完，他动情地朗读了第10自然段；有的迫不及待地寻找恰当的语言，进行了创造性的表述：鸽子“咕咕咕咕”、“咕咕咕咕”，分明是催促我“多读点书，多读点书”，白头翁在告诉我“少壮不努力，老大徒伤悲”……；有的学生说，上次我过生日，同学们为我唱了这样一首歌“小斑鸠对我说：‘咕咕’，幸福，‘咕咕咕咕’，真幸福。你可真幸福”，这次听鸟语，我仿佛又听到这首歌……孩子们尽情地渲染着，多角色、多层面地触摸语言、揣摩语言，教师适时点拨。
四、情感延伸——护鸟
学生在上述积极主动的思维和情感活动中，对鸟儿的喜爱之情已默默地渗透到他们的心中，鸟能给人启迪、带来智慧和乐趣，还有哪些可爱之处?联系旧知，学生知道鸟儿是森林的护卫天使，是人类的朋友。你现在最想为鸟儿做点什么?孩子们有的写诗赞鸟，有的写护鸟标语，有的走出校园为鸟儿护窝搭巢……爱鸟之情化为实际行动，既升华了情感又付诸了实践。
爱鸟、知鸟、懂鸟、护鸟，将文本激活，将旧知激活，将孩子们的情感激活。声声鸟语都牵动着孩子们的心，体现着孩子们心中的爱鸟情。的柔弱无援，还可欣赏某些写法。以下为阅读的第三层面：带着问题研读课文，经受人文熏陶，提升心灵感悟。
《鸟语》教学设计 篇11
教学目标：
1、积累词语“通晓、刻苦、疏忽、喜讯、纪律、翩翩飞翔、倍感亲切、搏击风雨”等。
2、通过学习课文，培养学生爱鸟、爱大自然的生活情趣。
3、能正确、流畅地朗读课文。
4、能体会引号的作用。
5、能发挥想象，编写一段自己与一种鸟的有趣的对话。
教学重点：
1、通过学习课文，培养学生爱鸟、爱大自然的生活情趣。
2、能体会引号的作用。
教学难点：能发挥想象，编写一段自己与一种鸟的有趣的对话。
教学过程：
一、启发谈话，引出课题。
1、同学们，你们喜欢鸟吗？为什么？
2、鸟也有语言，鸟的语言是怎样的？让我们一起去揭开谜底。今天，我们学习的课文，就叫——鸟语（板书课题）
3、指名读课题，齐读。
二、初读课文，了解大意。
1、生指名读课文，要求：读准字音，读通课文，用各种方法理解词义。
2、自学反馈，出示词语。
指名读、齐读，说说你用什么方法理解了哪些词语的意思。
三、深入研读，学习课文。
1、师过渡：一个普通的农村孩子，从小就爱鸟，爱看鸟儿的身姿，爱听鸟儿的鸣叫。天长日久，孩子和鸟儿建立了异常深厚的感情，“鸟儿的确是我们的好朋友”，你从哪里可以看出作者与鸟儿有异常深厚的感情？
（出示句子：
从小就爱鸟，爱看鸟儿那美丽矫健的身姿，爱听它们的歌声和软语。
听爷爷说，鸟儿是会“说话”的，有人也真懂鸟语。
能跟鸟儿谈谈心，聊聊天，结为好友，听它们讲讲鸟类王国的趣事，也是很快意的。）
2、“我”和哪几种鸟对话？听鸟儿说些什么？有什么收获？轻声读课文4—8节，圈圈画画。（板书）
3、课文中出现了许多有引号的句子，请你读读下面的句子，说说句子中的引号分别表示什么？
（我问布谷鸟：“你做些什么？”
听爷爷说，鸟儿是会“说话”的。
我多么想做一个通晓鸟语的“公冶长”啊！
春天，布谷鸟“布谷，布谷”的啼叫着。）
1）师：大家有没有注意到，文中许多地方都用到了引号？板书：“”
2）谁知道引号的作用？
3）交流，师板书：1、表示文中直接引用的部分
2、表示需要着重论述的对象
3、表示具有特殊含义的词语
4）想一想这里的引号分别是什么意思。
5）交流。
4、是啊！天长日久，虽然我一直没有学到公冶长的本领，却跟鸟儿建立了异常深厚的感情。（引读）
出示：从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；
从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；
从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强……
从那里，我。
1）指导朗读。（排比句）
2）你能不能任选一种动物也试着来说几句话。
3）生交流。
5、从刚才的故事中，你悟出了什么道理？
三、拓展
1、你想不想和你喜欢的鸟儿说说话？请你发挥你的想象，编写一段你与画眉（或黄莺、百灵等小鸟）的一段有趣的对话。
2、生交流
3、写段练习
四、布置作业：
发挥想象，编写一段自己与一种鸟的有趣的对话。
四、板书：
7、鸟语
布谷鸟 学会 勤劳 刻苦
喜鹊 带来 希望和安慰
画眉
黄莺 编织 许多故事
百灵
燕子 勤劳的可贵
大雁 纪律的重要
苍鹰 勇敢顽强的精神
《鸟语》教学设计 篇12
教学目标：
1、自读课文，个性化的感知课本内容，主动将自己的收获与同伴交流。
2、赏析课文重点片段，感受鸟与人和谐相处的意识和鸟儿给予我们的启示。
3、充分发挥学生的想象，完成“自己与鸟”的对话练习。
教学准备：ppt课件资源的整合远程教育设施设备
教学活动：
一、课前交流
《小学生学习习惯养成儿歌》 《小学生课堂习惯养成儿歌》
下面就请同学们带着自己的自信和决心走进我们今天的课堂。
二、互动体验（导入）
1、教师播放 《鸟的世界》图片。学生谈看后的感受。
2、教师设疑：刚才的欣赏你有没有感到有遗憾的地方，或者美中不足之处？（只有图像没有声音）
3、欣赏声色具备的《鸟的世界》。
4、师导课：是啊，没有语言的人只能算得上是个哑巴，鸟类没有了语言也会使原本大自然赋予的美丽黯然失色，今天就和同学们一起走进鸟的世界，去领略那鸟类奇妙的语言吧。
三、自读课文，汇报交流。
1、学生自渎课文。
2、你了解了哪些课文内容？学生交流汇报
3、学生读词语，师生解词。
渗透理解词语的方法：（1）工具书解词（2）近义词解词（3）写句子解词 （4）关联事物解词
四、课文片段赏析
搬开了前进路上的绊脚石，请同学们接受我的邀请，进入今天的课文精彩片段赏析环节。
（一）布谷鸟：
1、预设：布谷鸟会催促块块出工。
2、听布谷鸟叫声，体会鸟语。它好象在说什么？
3、指导朗读，练习对话。
师生对话——生生对话——男女生对话
4、引读第8节：这样无拘无束的一问一答……
（过渡：人们把布谷鸟的语言当作一种激励啊！孩子们——
5、理解句子：
一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽懈怠！
（1）指名读
（2）说话训练：声声催促仿佛在说——
过渡：布谷鸟能催我奋进。这是我们和它的对话中感受到的。那么，从喜鹊的叫声中你又读懂了什么呢？
（二）喜鹊
1、学生交流。“喳喳喳喳……喜事到家，喜事到家”
2、联系课文指导朗读：“喳喳喳喳，喳喳喳喳”那不是分明在说“喜事到家，喜事到家”吗？
3、引读
4、理解句子：
虽然它的“话”常常不能应验，但总能给人以希望和安慰，给生活增添不少乐趣。
五、语言训练，自编对话.
1、你听！画眉在叫，黄莺在说话，百灵在说话，还有这写鸟儿也在说话。发挥你的想象，听听鸟语，编编对话！
2、说话训练：从————那里，我————————。
六、总结全文
鸟能给我们以启迪、给我们带来智慧和乐趣，鸟语让我们遐想，鸟语让我们快乐；感谢大自然，让我们找到了又一个“知音”，鸟儿的确是我们的好朋友哇！让我们走出课堂，走进大自然为他们书写赞歌、为他们护窝搭巢、为他们投放鸟食……争做一个保护鸟儿的“小卫士”.
板书： 布谷鸟 催人奋进
喜 鹊增添乐趣
鸟语 画 眉
黄 莺
百 灵
课后反思：
闪光之处 1、学生的表现超出我的意料之外，参与积极，回答精彩。
2、教师对学生的答案指导及时，也比较到位。
3、教师在与鸟对话的环节没因为受时间限制而浅尝辄止，满足了学生的表现欲望。
4、教师的语言力求精致，引用名言警句。
不足之处
1、教师的语言素质有待提高。
2、教师的心理素质应该在多次的开放课堂中得到锻炼。
3、教师对教学内容的细节处理要细斟酌，多思量。哪怕只是几句简单的导语设计，也要力求精湛。
4、读的空间还是少了些，没能让学生在多读的基础上深入学习课文内容。
《鸟语》教学设计 篇13
[重点、难点]
1、指导学生理解课文内容，融入文本，与文本对话，体会深深的人鸟情。
2、引导学生观察一种喜爱的鸟，抓住它的特点，写出它的样子和叫声。
[设计理念]
课文文质兼美，活泼富有情趣，在教学中应积极激发学生的朗读兴趣，引导学生通过对话等方式多读课文，重视学生在阅读过程中的主体地位。强调学生阅读的自主性和独立性，以情施教，引导学生深入文本世界进行感受和体验性阅读，达到深切感受文本的“情”，领悟其中的“理”，“三情”（教师、学生、文本）共振，实现阅读教学三个维度的交融。
[教学过程]
一、导入新课
1、齐读课题
这节课，我们继续聆听（生读课题：鸟语）一起走进那美妙空灵的世界。
2、谁来读好这三个词语？
呢喃软语 亲切啼叫 充满深情
这三个词，描写的都是鸟儿的（生：声音）
把你的理解送进去，一起读。
美丽矫健 翩翩飞翔 飞行整齐
这三个，谁来？（真响亮）想象鸟儿飞翔的样子，谁再来读？
它们描写的都是鸟儿的（生：身姿）
终日忙碌 搏击风雨 勇敢顽强
这三个词，我们要好好读。谁来？
在你眼中，鸟儿是怎样的形象？
多么美好的形象！所以作者非常喜爱鸟儿（板书：爱鸟）爱看——爱听
——大家一起来读一下这些词语，读出鸟儿的美。
二.走进故事
1.同学们读得真投入，看来大家对鸟语都很感兴趣。相传，古时候一个叫公冶长的人，不仅喜欢听，而且还真能听懂呢。（师娓娓讲述故事）
2.听了公冶长的故事，你有什么想法呢？
3、老师听懂了大家的心声。那文中的我是怎么想的呢，打开书，谁来读读他的想法？
交流出示：我多想做一个通晓鸟语的“公冶长”啊！即使得不到大肥羊的犒赏，能跟鸟儿谈谈心，聊聊天，结为好友，听它们讲讲鸟类王国的趣事，也是很快意的。
（1） 第一句是一个感叹句，你体会到了什么？
（2）第二句讲了什么？其中有一组关联词“即使……也……”，讲了通晓鸟语的原因。
三、聆听鸟语
1、过渡：读得非常好，看来大家和作者一样那么愿意接近鸟儿，那就让我们跟着作者一起走进鸟儿的世界吧！自由、大声地读课文4-11段，和你喜欢的鸟儿交谈。
同学们读得真投入。都有哪些鸟儿来到了我们的课堂？（板书）
这么多的鸟儿中,你最喜欢和什么鸟儿交谈？
（一）布谷鸟
听，布谷鸟来了。[播放课件]
谁来模仿它的叫声？（真清脆。太逼真了。好亲切的啼叫。 ）
小布谷鸟们，让老师听到你们亲切的叫声， 一起叫：
想听到你们亲切又响亮的叫声：
出示：它们那“布谷，布谷”的亲切啼叫，分明是催促人们快快出工呢！谁告诉你的？从中可以看出什么？从哪些词看出? (喜爱、懂鸟。亲切、分明) 指导朗读。
老师也非常喜欢和布谷鸟交谈。你做什么？生答：种田织布
你喜欢什么？生答：勤劳刻苦
男生是布谷鸟了，女生问：（出示对话）。反之和布谷鸟对话，你感觉怎么样？
（真是让人快乐的鸟语啊！有趣极了！太自由了，文中有个词叫：无拘无束）
和布谷鸟对话，作者的感觉是怎么样的？
引读：这样无拘无束地一问一答，有趣极了，我自己仿佛也变成了只翩翩飞翔的鸟儿。
真是人鸟情深。我在与布谷鸟的问答中入迷了，爷爷见我…………疏忽怠慢。
是啊，布谷鸟在充满深情地催促着我们，它催促我们什么？（2—3）
（及时的鸟语。你听懂了。）
小结:和布谷鸟对话真有趣，它时刻催促我要勤劳刻苦，真是我们的好朋友。
出示：布谷鸟真是我们的好朋友哇！
布谷鸟深情的叫声还在耳畔，可是又有朋友过来了。
(二) 喜鹊
1、你听。它是谁？虽然不是很出众的声音，但听说，却是极受人欢迎，你知道是什么缘故吗？
2、原来是报喜之鸟。民间有这样一句话：喜鹊枝头叫，家有喜事到。所以，大家都喜欢听喜鹊叫。我们来叫叫看“喳喳喳喳……”。
3、这“喳喳喳喳”的声音，分明就是在说：“-----”请你说，你来说。
4、同学们，生活中有哪些喜事呢？（生宝宝、结婚、过节得到压岁钱等）
喜事可真多，你们愿意做一只喜鹊来报喜吗？请一位学生读“喳喳喳喳”
有什么喜事吗？（喳喳喳喳，五一劳动节要到了！过年了，生日快乐）
生活中的喜事可真多啊！
引读：每当这时，我心里便有----虽然它的话常常不能应验，但总能给人以----，给生活----（言下之意就是，喜鹊让我的生活充满了……）
5、当我伤心气馁时，耳边忽然传来了喜鹊的叫声，它分明就是在说：“—————— 。”这叫声让我得到安慰，不再失意。
是啊，喜鹊让我们的生活充满希望。喜鹊真是我们的好朋友！
小结：布谷鸟、喜鹊……这些鸟儿真会说话吗？不会，那课文里怎么写人与鸟的对话呢？（因为我喜爱鸟儿，把它当成了自己最亲密的会说话的朋友了，把鸟儿想像成会说话了，真正懂鸟了，人鸟情深！）
（三）.启示
1、过渡：大自然中还有许多鸟，听，画眉、黄莺、百灵，许许多多的鸟儿都赶着来和大家做朋友了。 播放声音。
引：这么多不同的叫声，它们的语言可真是“丰富极了”！（用文中的词语说）不同的鸟儿叫声又各不相同。你听懂了什么？
这是灵巧轻盈的黄莺，听，它的歌声多么婉转！
活泼机灵的的小燕子也来了，它总是那么忙碌。声音清脆极了！
这是在天空中翱翔的苍鹰，天空就是它展示的舞台。听，浑厚的声音！
有“森林医生”之称的啄木鸟，此刻，正不辞劳苦地为大树治病呢。它的叫声多有个性呀。
2、引读：看来你们真是懂鸟了，鸟儿的语言真是丰富极了。只要一听到他们的声音，我便以知音自居，作出各种各样的---编织出-----
日子久了，我从鸟儿身上还得到了许多启示。谁来读？（板书：学鸟）
从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神…….
3、鸟儿们的特点各不相同，你记住了吗？
这个句式很有特点，前面是一种鸟的特点，后面是得到的启示。我们好好地记住它。一起读。不同的鸟儿，给我的启示也不同。请你填。读词。齐读。
4、同学们看，这里还有一个省略号。除了这些朋友，我们还交了许多鸟儿朋友，像布谷啦、喜鹊啦--- 谁有勇气也尝试一下？
从声声催促我的布谷鸟那里，我（ ）。
从（ ）的喜鹊那里，我（ ）。
从（ ）那里，我（ ）。
（你真正听懂了鸟语。你真是鸟儿的知音。）
5、在鸟儿身上可以学到这么多的东西。它们可真是我们的---
出示：鸟儿的确是我们的好朋友啊！
鸟语让你遐想，鸟语让你快乐；感谢大自然，让我们找到了又一个“知音”，让我们满怀深情地再读最后一节：鸟儿的确是我们的好朋友哇！
四、拓展延伸---爱鸟护鸟
让我们再发自内心地说一声：鸟儿，的确是我们的好朋友哇！（课件出示）
那我们今后应该怎么做呢？（爱鸟护鸟）
[教材简析]
《鸟语》是一篇文质兼美的散文，课文充满童趣，生动描述了“我”从小爱鸟，乐于与鸟儿接近、交谈，终于与鸟儿建立了深厚感情的情景，揭示了“我”在聆听鸟语中所获取的启示，赞美了鸟儿的确是人类的朋友，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。
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