人教版四下 通用12篇 语文园地二 教学设计
人教版四下《语文园地二》教学设计（通用12篇）
人教版四下《语文园地二》教学设计篇1
【教学目标】
1、学习以诚恳的态度、真诚的语言与他人交流，懂得真诚待人是一种良好的品德。
2、学会在合作中说真话，告诉别人心里话。
3、积累有关诚信的词语及古诗文名句。激发学生待人诚恳、讲信用的思想情感。
【课前准备】让几个学生排练一个小品：一学生在校园里乱扔纸屑，另两个学生据理劝导。
【教学过程】第一课时
口语交际
一、创设情景，引入话题
生活中会遇到各种各样的事，例如：别人有事找父母亲，父母亲不在家；班上的一个同学病了，好几天不能来上课；有的同学在校园里随地吐痰等等，我们应该怎样对待这些事呢？
1、刚才几位同学表演的小品，你看了后有什么话想说？
（在学生自由发言的基础上揭示“以诚待人”的交际主题）
2、想一想，平时你有没有遇到过类似这样的事，如果有，你是怎样对待的？
二、讨论交流
1、个人准备后，在小组内交流：
先由一名学生举一具体的事例，再说说自己是怎样做的，然后对这一做法作评价。接着，其余学生轮流发言。
2、各小组选派一位学生准备在班上交流。
3、班级交流：
对参与交流的学生作适当的鼓励和评价，并随机规范其语言。
三、提建议
在讨论和交流的基础上，让学生概括成几条明确简要的建议，一一写在黑板上，然后做归纳整理，再在条文前加上几句关于以诚待人的“前言”，形成一份建议书。课后抄录并张贴在教室里。
第二、三课时
习作 我的发现
一、学习“我的发现”
1、读读小林和小东的对话，说说小东说了习作上的哪些好经验。
2、归纳过渡：
习作除了留心观察周围，把自己观察到的事物写下来之外，还可以把自己心里想的事，或者想对别人说的话写下来。
二、明确本次习作要求，启发思路
1、阅读习作提示，让学生明确：
写的是自己想说的心里话，要真实，不说假话。
2、思考表达的内容：
先要想好，最想对谁说自己的心里话，再考虑要说的话，可以是欢心的事，也可以是烦恼的事、难受的事……
3、学生酝酿交流、师生个别谈话：
根据习作要求，学生自行酝酿，指名个别交流，启发学生的习作思路。教师随机与个别学生轻声交谈。
4、学生动笔。
5、相互交流，修改。
第四课时
日积月累 趣味语文
一、词语盘点
1、学生自读。
2、同桌互查。
3、学生质疑，教师释疑。
4、记记写写。
二、日积月累
1、告诉学生，这些都是从古诗文中选取的名句，每句话都包含着深刻的道理。
2、逐句自读。
3、说说自己能读懂的句子，提出不理解的。
4、教师释疑。
5、熟读、背诵。
三、趣味语文
1、联系本单《中彩那天》等课文，指出诚信是我们中华民族的传统美德。
2、自读。
3、师生共同举出生活中的事例，理解“自信、守信、诚信”等等。
选取其中的一个带有“信”的词，再根据这个词的意思，写一个事例。
人教版四下《语文园地二》教学设计 篇2
【教学目标】
1、选择一个课外读到的名人故事讲给同学听，同时认真听其他同学讲名人故事，交流读后感想。
2、写一篇习作，介绍自己熟悉的人的一件事。
3、自主发现引用人物的对话的三种不同形式。
4、读读背背，收集积累名人名言。
5、读成语故事，了解故事内容。
【教学重点、难点】
1、口语交际。
2、习作练习。
【教学准备】
收集自己准备讲的名人故事中涉及的名人图片、名人像，准备讲名人故事时用。
【教学课时】4课时。
第一课时口语交际讲名人故事
〖课时目标〗
1、培养学生大胆、大方和他人进行交流的好品质；
2、注重交际习惯的提示和引导：讲的同学要讲清楚，让别人听明白；听的同学要认真听，可以提问，可以补充。
3、学生体会到和同学交流的快乐。
〖教学流程〗
一、谈话导入
最近在语文课上我们结识了列宁、高尔基、李四光、宋庆龄等许多名人，课外大家也在读名人故事、寻找名人资料，今天我们以小组为单位举行一个故事会。
二、读读要求
1、讲的同学要讲清楚，让别人听明白；听的同学要认真听，可以提问，可以补充。
2、听了以后有什么想法，大家互相交流。
三、分组举行，组内交流
1、各人先在组内展示自己所画（或收集到）的名人像或图片，简要介绍自己要讲的故事的主人公。
2、各小组内学生试讲、教师巡视。
3、小组评价，评出本组“故事王”、“听的故事”、“听得最认真的同学”。
四、全班交流
1、各组汇报本组评选出的“故事王”、“听的故事”、“听得最认真的同学”名单，教师颁奖。
2、全班交流：
荣获“故事王”称号的同学非常荣幸，“故事王”们肯定愿意让更多的同学听到你的精彩故事。哪位“故事王”给全班同学讲讲？
3、挑选一、二名“故事大王”讲故事：
共同评议讲述情况。如仪态是否自然大方、语言是否流利、有声有色等等。
五、畅谈感想
1、听了组内同学讲的名人故事、“故事王”讲的名人故事，大家有些什么想法？可以谈谈对名人行为、品格的评价，可以联系自身和现实情况发表感想。
2、学生畅谈感想。
3、教师小结：
一位位名人是一座座丰碑，他们的崇高思想与品格就像一座座灯塔，让我们将他们的形象永远铭记在心中，从他们身上获得力量，学得智慧，向自己的理想迈进。
六、作业设计
课后继续交流名人故事。
第二课时习作指导
〖课时目标〗
1、要写清楚熟悉的人的一件事。
2、要写值得写的事，并能从这件事看出熟悉的人的品质。
3、培养学生习作的兴趣。
〖教学流程〗
一、谈话，激发学生习作的兴趣
学了这组课文，我们结识了好几位名人，他们或关爱自然，或平易近人，或善于思考，或诚实守信，一个个栩栩如生，跃然纸上。我们大家也有许多熟悉的人，在他们身上有许多值得写的事，这次我们就来学着写一写。
二、帮助选材，让学生有东西可写
1、小组交流：
你最熟悉的人有哪些？哪一个留给你较好的印象？
2、小组交流：该人怎么会留给你这样的印象？他身上有什么值得写的事？
引导学生围绕给自己留下较好印象的人展开回忆，提示要介绍“值得写的事”──值得宣传介绍的、值得他人学习的事。
从学生的生活实际入手，学生有话可说，也使学生在自然而然中进入了写作的状态，降低了学习难度。
3、教师指导写好事件：我们就来把这件事写下来。这件事的来龙去脉是怎样的？把以下几个要点考虑一下，把事情想清楚。
⑴事情发生的时间。
⑵事情发生的地点。
⑶事情中的主要人物。
⑷事情的起因。
⑸事情的经过。
⑹事情的结果
三、教师指导写好人物形象
1、抓特征，一定要抓好肖像描写：
千人千面，人的外表是很少有雷同的。但是仅有外表描写是不够的，因为人是立体生动的，不是呆板的模特，他有自己的思想，有不同于他人的行为和习惯，所以写人物外貌时要体现出人物神采──“眼睛是心灵的窗户”，因此，要学会画眼睛，学会抓住描写对象身上最能表现个性特征的东西进行刻画，这样，这个对象就能栩栩如在眼前。
2、抓语言，一定要抓好对话描写：
语言要个性化，语言是人物内心世界的流露，不要人云亦云，千人一腔。
3、抓事例，一定要抓好细节描写。
四、学生动笔写习作
第三课时习作讲评
〖课时目标〗
欣赏佳作，欣赏过程中提高写作技能，培养写作兴趣。
〖教学流程〗
一、经典欣赏
1、课件展示，教师以评书方式讲给学生听：
水浒英雄──武松（节选）
武松在路上行了几日，来到阳谷县地面。此去离县治还远。当日晌午时分，走得肚中饥渴，望见前面有一个酒店，挑着一面招旗在门前，上头写着五个字道：“三碗不过冈”。
武松入到里面坐下，把哨棒倚了，叫道：“主人家，快把酒来吃。”只见店主人把三只碗，一双箸，一碟热菜，放在武松面前，满满筛一碗酒来。武松拿起碗，一饮而尽，叫道：“这酒好生有气力！主人家，有饱肚的买些吃酒。”酒家道：“只有熟牛肉。”武松道：“好的，切二三斤来吃酒。”店家去里面切出二斤熟牛肉，做一大盘子，将来放在武松面前，随即再筛一碗酒。武松吃了道：“好酒！”又筛下一碗。恰好吃了三碗酒，再也不来筛。武松敲着桌子叫道：“主人家，怎的不来？”
“筛酒？”酒家道：“客官要肉便添来。”武松道：“我也要酒，也再切些肉来。”
酒家道：“肉便切来添与客官吃，酒却不添了。”武松道：“却又作怪！”便问主人家道：“你如何不肯卖酒与我吃？”酒家道：“客官，你须见我门前招旗上面明明写道：‘三碗不过冈’。”武松道：“怎地唤做‘三碗不过冈’？”
酒家道：“俺家的酒，虽是村酒，却比老酒的滋味。但凡客人来我店中，吃了三碗的，便醉了，过不得前面的山冈去，因此唤做‘三碗不过冈’。若是过往客人到此，只吃三碗，更不再问。”武松笑道：“原来恁地。我却吃了三碗，如何不醉？”
酒家道：“我这酒叫做透瓶香，又唤做出门倒。初入口时，醇、好吃，少刻时便倒。”
武松道：“休要胡说！没地不还你钱，再筛三碗来我吃！”酒家见武松全然不动，又筛三碗。武松吃道：“端的好酒！主人家，我吃一碗，还你一碗钱，只顾筛来。”
酒家道：“客官休只管要饮，这酒端的要醉倒人，没药医。”武松道：“休得胡鸟说！便是你使蒙汗药在里面，我也有鼻子。”店家被他发话不过，一连又筛了三碗。
武松道：“肉便再把二斤来吃。”酒家又切了二斤熟牛肉，再筛了三碗酒。武松吃得口滑，只顾要吃，去身边取出些碎银子，叫道：“主人家，你且来看我银子，还你酒肉钱够么？”酒家看了道：“有余。还有些贴钱与你。”武松道：“不要你贴钱。只将酒来筛。”酒家道：“客官，你要吃酒时，还有五六碗酒哩！只怕你吃不的了。”武松道：“就有五六碗多时，你尽数筛将来。”酒家道：“你这条长汉，倘或醉倒了时，怎扶的你住？”武松答道：“要你扶的，不算好汉。”酒家那里肯？
将酒来筛。武松焦燥道：“我又不白吃你的！休要引老爷性发，通教你屋里粉碎！把你这鸟店子倒翻转来！”酒家道：“这厮醉了，休惹他。”再筛了六碗酒，与武松吃了。前后共吃了十五碗，绰了哨棒，立起身来道：“我却又不曾醉！”走出门前来笑道：“却不说‘三碗不过冈’！”手提哨棒便走。
2、武松给你留下了什么印象？你是从哪感受到的？
二、读文猜人
其实，我们班上也有这样的传神之作：
1、教师挑选几篇以同学为介绍对象的优秀习作，请作者隐去习作中同学名字，向大家朗读，全班同学猜一猜写的是谁。
对被同学猜出了，且公认为描写准确的小作者加以表彰。
2、议一议：为什么该同学没说出名字而我们也能猜出习作写的是谁？
3、请作者介绍为什么能把同学介绍得如此准确、生动？
三、总结习作要领
引导学生明确：
1、写的都是生活中真真实实的事情。
2、要了解一个人，平时要多关注他，做个有心人。
3、平常多积累，多读经典、名著，学习他人写法。
四、修改习作
五、小组互相学习
把自己的精彩习作读给学习小组的其他同学听。
第四课时
〖课时目标〗
1、自主发现引用人物的对话的三种不同形式。
2、读读背背，收集积累名人名言。
3、读成语故事，了解故事内容。
〖教学流程〗
一、我的发现
1、轻轻读读本题中的三个句子，相互比较，这些句子有何异同。
2、出示抄有本题内容的小黑板或实物投影仪显示，学生交流发现。
⑴指名读句子。
⑵学生交流自己的发现，然后教师引导总结。
这三个句子都是写人物说的话的，句子中加引号的部分都是引用人物说的原话。在引用人物原话时，通常要交代说话者是谁，说话时的动作、神态、语气等，这部分内容的位置可以有所不同，可以放在引用的人物话语的前边，可以放在后边，也可以放在中间。
3、齐读句子、体会。
4、到学过的课文中再找找相应的例子，并说明属于哪一类形式。
二、读读背背
1、我们读了不少的名人故事，了解了名人崇高的品格，生动的事迹，而名人们说过的一些话也闪耀着思想的光芒，多积累一些名人名言，时常回味一下，可以使自己获得启迪，从中汲取力量，今天我们就来学一些。
2、请各人轻声读书上提供的名人名言，把其中的生字拼读正确，把句子读通顺。
3、指名朗读交流。教师相机正音指导。
4、想想这些名言的意思，并且试着放声读出感情。
5、指名再读，师生评价。
6、齐读巩固。
7、交流各自课前收集的名人名言，有感情地朗读给大家听。
三、成语故事
1、导入：
我们汉语中有很多成语都是从历史故事演变来的，一个成语背后包含着一个故事，了解这样的一些故事会使你获得知识，获得教益。今天就来学一个成语故事──《闻鸡起舞》。
2、各自轻声读故事，注意生字的读音，借助注音认真拼读，把故事读通顺。
3、指名朗读，师生共同正音正句。
4、各自再读。
5、同桌间试讲。把故事讲给同桌听，相互学习、指正。
6、了解了这个故事，以后我们一看到“闻鸡起舞”这个成语，就会想到听到鸡叫就起床练武习艺的祖逖、刘琨。以后说话写作，你想表示珍惜时间、发奋努力这个意思时，就可以用上“闻鸡起舞”这个成语了。
人教版四下《语文园地二》教学设计 篇3
【湖北省十堰市郧县新区小学 张 云】
一年级下册“语文园地二”的展示台（识字加油站），是让学生展示自己从电视视、广告及街头标牌上认识的字，目的是让学生养成通过各种渠道自主识字的好习惯，教学完这部分内容，可依次类推，让学生收集认识各种广告及街头标语上的字，并随时作好记载，以待到班上交流。
【浙江省宁波市江北区慈城中心小学 冯亚君】
〖在家庭环境中识字〗
因为孩子的大部分时光是在家庭度过的，家庭的环境对孩子有潜移默化的影响，引导学生利用家庭的环境识字，这当然需要家长的配合。我们学校成立了一年级家长学校，每月定期召开家长会，在家长进入班级后，我要求家长配合：例如孩子喜欢看电视，对电视中常出现的字幕，家长能有意识的引导孩子认识，经常问一问，考一考；对孩子喜欢的画报、卡片、图书进行有意识的认读；对家庭电器的标签让孩子认读……总之利用一切可利用的时机教孩子识字。我定期布置这样作业，并开展成果汇报活动，促进孩子养成识字习惯。并且利用教材，如一年下册《语文园地二》识字加油站──我在看电视的时候认识了很多字，让孩子把认识的字读出来，让爸爸妈妈帮助写在“采蜜本”里。第二天，进行成果展示比比谁认的字最多。还在阅读中及时联系学生已经学过的或者虽然还没有教过却自己学会的生字，适时表扬、经常鼓励，促进了学生自主识字与阅读的结合。
【湖北省宜昌市伍家区实验小学 蒋 蓉】
〖口语交际教学的误区：真假不辨，生活陌生化〗
教材内容：
义务教育课程标准实验教科书一年级下册语文园地二──《我该怎么办》。
案例：
学生在课堂中表演“儿子和爸爸对话“的活动。
儿子：老爸，今天我来洗碗，好不好？
（师插话：这样叫爸爸不太礼貌哟！）
“儿子”又重新说：爸爸，今天我来洗碗。好不好？
爸爸：乖儿子！你还小，洗不好，长大了再洗，好吗？
（师插话：你应该边说边模着“儿子”的头。扮演爸爸的学生走上前不自然地摸了摸“儿子”的头）
儿子：不嘛，不嘛，我就要洗：你就让我洗吧！
（生停顿了一会儿）
（师插话：为什么你要洗呢？得说说理由呀！）
儿子：嗯……嗯……爸爸，我洗碗的话你就有时间去看报了，好不好？
（师插话：就这个理由？想想，爸爸工作一天多累呀！）
儿子：嗯……
（学生搔着头。望着老师，说不上来了）
师：你是不是想让爸爸休息休息？因为爸爸工作一天很辛苦，再说了，你也是家庭的一员呀，会说了吗？
（学生点点头，但憋了半天还是没说出来。教师面带微笑，对同学们说：“谁来帮他说？”）
思考：
该情境是学生并不陌生的一个生活场景，学生应该有话可说、有话会说，为什么会“失语”呢？问题纳关键在于：学生进入了情境，把它当成了真的（生活原貌），而教师却清醒地知道这不是真的。是假的（课堂中的表演）。因此，教师不断地引导孩子的表演更趋“表演性”。我们稍加注意，就会发现，孩子的很多语言就是真实生活中的语言，例如“老爸”“不嘛，不嘛，我就要洗！你就让我洗吧！”“爸爸，我洗碗的话你就有时间去看报了，好不好？”而教师修正后的语言和情境是现实生活的变形模拟，不具有生活的真实性。像这样，真（生活原貌）假（课堂中的表演）不辨，其结果是导致学生将自己真实生活中的口语交际与课堂里所表演的“口语交际”割裂开来。
口语交际训练的目的是为了让学生在日常生活中能顺利、有效地交流。在训练中要兼顾培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生形成比较强的、在日常生活中管用的交际能力。
以上这个案例中，教师如果让这两个孩子把这个生活情境表演完，不去打扰他们的思维，那么我们可以预测，扮演“儿子”的孩子不仅不会失语，而且还会有更新鲜、更生动的语言。因为表演活动中的“爸爸”和“儿子”都很投入，角色定位也很准确。
那么对于表演活动中出现的“卡壳”现象以及答非所问等现象，教师是否该置之不理呢？当然不是。案例中“儿子”突然停顿了一下是很正常的，是学生短暂思考的停顿，教师应该学会等待。但当“儿子”不能根据“父亲”不让他洗碗的真正理由（你还小，洗不好）来劝说父亲时，教师应在评价时指出：应该认真倾听“爸爸” 不让你洗碗的理由，针对“爸爸”的理由来劝说他，“爸爸”就会心服口服了。
【浙江省丽水市缙云县水南小学 张美群】
要实现双向互动，创设情境非常重要。在《我该怎么办》这课中，我虚拟了一个贴近学生生活的环境：“一个小朋友很想帮爸爸妈妈做些家务事，可是他们总说她做不好，不让她做。”情境的创设调动了学生内在真实的情感体验，激发了他们表达的强烈欲望，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地参与到口语交际中来，实现生成性的双向互动。
口语交际教学中，教师的引导、点拨是实现双向互动的助动力。在双向互动中，通过教师的相机引路、因势利导才能确保口语交际的双向互动的正常进行。我上《该怎么做》口语交际课时，正是运用教师的引导促成双向互动的正常运转。我先通过谈话，创设平等的氛围之后，便通过引导，让学生畅所欲言。
师：今天，我想和大家集体聊聊天，想知道你们喜欢什么样的爸爸。希望大家实话实说。
（小组交流、各抒己见）
师：那么，你们有没有发现：你们的爸爸有哪些方面招你们喜欢的？
（说给同桌听听）
师：那么，是不是也发现，你们的爸爸还有不少让你们不喜欢的地方呢？能不能说一说：希望大家多给自己的爸爸提意见。观点不同的同学可以提出来争论，互相说服，追求真理。（学生议论、思索、发言、争论）不难看出，在口语交际的互动中，老师引导得当，能让学生有话可说、有话想说，推动口语交际的互动进展。
【广东省佛山市南海区里水小学 郭美欢】
〖创造条件，努力实现互动〗
落实教材提示，让学生充分互动。新课程教材的口语交际教学，话题的互动性往往较强，教学中要认真落实教材提示，让学生充分互动起来。例如，一年级下册语文园地二的口语交际题目是《我该怎么办》：“说说自己很想帮爸爸妈妈作些家务事，可是他们总说我做不好，不让我做。我该怎么办呢？与同学们交流一下……”很显然，提示中的“交流”就是互动的出发点。教学中，分组和全班交流时，都可在学生陈述后，大家再合作筛选，想出最好的方法，让学生在深入讨论中充分互动。
【浙江省诸暨市浣江小学 寿园芳】
在课标教材中，每个单元都设置了专门的口语交际内容，有些内容既富有情趣又贴近儿童生活，使学生有话可说，有话乐说，是很好的交际话题，我们要用足用好。
但是学生生活的阅历或环境不同，适应经验也不同，教材中的某些话题可能贴近了部分学生，却难免远离了另一部分学生。我们若拘泥于教材，就教材静态地展开口语交际实践活动，只会使口语交际教学走入死胡同。教材编得再好，它永远是有缺陷的，那就是它的滞后性和定型性。我们必须用活教材，而不是教教材，要灵活创造性地运用教材。
如我在教学下册第二单元口语交际话题《我该怎么办》时，觉得十分无劲。因为班里学生大多数家庭条件十分优越，学生没有真正做过家务，更谈不上去劝说，再加上一年级学生阅历浅，知识经验不丰富，说什么理，怎样劝说，有一定的难度，即使说了，也是苍白无力，缺乏生活基础。所以对于这样的话题，我们可以大胆舍弃，或者更换。
【浙江省浦江县黄宅镇第二小学 于向远】
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。” 对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。
如第二册口语交际《我该怎么办》，在教学时，我设计了一个小故事：星期一，小明的爸爸出差了，家里只剩下妈妈和小红，妈妈又要上班又要照顾小红，还要做许多的家务事，小红就想帮妈妈做一些家务事，可妈妈说小明还小，不会做。小朋友们，她该怎么办？谁来帮她出出主意、想想办法？小组讨论后组内几个同学分别扮演妈妈、小红和同学等角色，表演劝说的过程。说服妈妈后，再请同学说说为什么接受了孩子的要求。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。
【贵州省仁怀市中枢一小 母鸿莉】
在教学中教师如果借助图片、录象、表演等手段再现生活中已发生的或已存在的某种现象还原现实生活，以此营造真实的交际情镜，把学生引入情境之中去。我在教学小学语文第二册《我该怎么办》一课时，我创设了一个关心父母、尊老爱幼的录音情境，引导学生认真倾听，再现话题的要求，这样，学生纷纷举手说出了解决的办法，说服了文中的父母。
【广东省深圳市宝安区富源学校小学部 曹海燕】
在口语交际教学中，我们必须在继承听说训练的基础上把握和区分二者的不同。
如口语交际课《我该怎么办？》，师同样出示两幅图，一幅：小松不小心把家里的花瓶打碎了；另一幅：小松如实的告诉了爸爸，却被爸爸打了一顿。图下提示：如果我遇到了这种事情，该怎么做？教师在引出话题后，由于所表达的内容贴近学生生活，教师在课堂上安排了“唇枪舌剑”的持正反观点大讨论、“家庭对话”的虚拟情境的角色进入和“小记者访谈”。在孩子们角色进入、转换的过程中，教师又趁热打铁抛出另一个有争议的话题：爸爸的做法对吗？来引发学生的思考，展开小组的讨论。这样，激qing、示范、模拟、应用，由浅入深的让学生经历了一次角色体验。老师巧妙的“牵、引、铺、搭”，及客观公正的评价，为学生搭建了一个言语自由、平等的互动和谐的实践交流探讨的平台，从而为学生语言与思想增量。课堂上的教师既是组织者、引导者，同时也是活动的参与者。由此，我们不难得出这样的结论：口语交际是双项互动的语言表达，它追求心理互动、情感互动。如果课堂上的热热闹闹、你来我往,师生仅仅是“装扮”和“表演”，而没有沉浸于角色之中，那么这样的口语交际课就是缺乏实效的。
【浙江省嘉兴市南湖区吉水小学 郑佩芳】
〖在合作中实现互动〗
合作学习的最大优点，是有一个语言沟通的环境，学生间互相启发，互相交际，既可以锻炼学生的思维能力，又能发展学生的口语交际能力。在口语交际教学中，我们可以运用多种合作学习的方式，让每一个学生都动起来。教师要引导学生针对话题，结合自己的生活实际，通过说、问、评、议等方法进行交流，在相互启发，合作交流中丰富见解，提高表达能力。要通过多个回合的交流，一步深入一步的双向互动，使学生的交际由比较简单、肤浅到交际得丰富、深入，从而提高交际质量。
如教学《我该怎么办》，可让学生自愿结合成小组，共同讨论，帮助这个小朋友出主意来说服爸爸、妈妈自己在家能做好家务。小组交流之后，进行全班交流，评一评，哪个组的同学说得完整，谁出的主意最好。这样，通过小组学习、全班交流等形式，就会扩大口语交际的“面”与“量”，让学生在听与说、评与议的双向互动活动中，思维与口语交际能力同时得到提高。
【广东省佛山市禅城区澜石小学 邹丽芳】
〖借助生活实践创设情境〗
教师善于创造条件，让学生丰富的实践与口语交际有机地结合起来，使学生的知识鲜活起来，使口语交际动起来。如《我该怎么办》设这一课中，让学生分角色演一演，通过让学生亲身实践领悟到做家务的辛苦，从而体会到父母的辛苦，这样有了生活感受，说起来比较容易，从而提高他们的口语交际能力。
【广东省珠海市斗门区白蕉镇中心小学 郑裔英】
〖课堂多项互动，培养交际能力〗
“口语交际”即人与人之间口头语言上的接触交流。因此，在口语交际课上，师生间、学生间的说、问、评应贯穿于课堂教学的全过程，课堂不应该是教师或某个学生的独角戏，或教师与某几个学生的对话。学生之间、学生与教师之间有问有答、有评有论、有说有议，多项互动，这才是真正的口语交际课。
如：在教学《我该怎么办》过程中，我让学生自愿结合成小组，共同讨论，互相补充，合作互动，帮助这个小朋友出主意来说服爸爸、妈妈自己在家能做好家务。小组交流之后汇报，学生进行评价，说说哪个组的同学说得完整，谁出的主意最好。这样，可以让学生相互交流和学习，规范了学生的口头语言，培养了良好的听说态度和语言习惯。
【福建省南平市流芳小学 林銮英】
〖充分发挥角色的作用〗
角色指的是交际主体在具体的交际情境中，所显示的临时身份。发挥其作用，就是让学生真正体验实际生活的角色。在教学中，我特别重视：① 角色地位的转换。教师与学生交流时，建立一种平等、信任、和谐的师生关系，做他们的听众、朋友、学生。与他们一起讨论，一起聊天，让学生愿意和自己交流。 ② 创设角色表演的机会。小学生天性好动好玩，让他们进入交际情境。
如我在设计“语文园地二”中的《我该怎么办》一课时，就大胆地放手让学生在小组内讨论，全班内讨论。几位同学协作扮演爸爸、妈妈、孩子、同学，自选伙伴等角色，表演出出主意。劝说爸爸、妈妈的过程：教师参与角色的扮演之中，加强示范，指导的作用。
【浙江省舟山市临城小学 藏燕玲】
记记，听听，说说。在口语交际课中进行听听说说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。
如《我该怎么办》（人教版课标本第二册），可引导学生将思路引向生活，启迪他们回忆在家里有没有爸爸妈妈不让做家务的情况？再想想父母为什么不让做家务？怎样才能说服父母？然后在小组中进行讨论交流。当某个同学自述时，要求其他同学们认真听，还可以提出问题，学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。
【浙江省嘉兴市嘉善县洪溪镇中心小学 金燕飞】
〖充分利用“口语交际”进行说话训练〗
如第二册“口语交际”《我该怎么办》，老师先创设情景：星期一，爸爸出差了，家里只剩下妈妈和小明，妈妈又要上班又要照顾小明，还要做许多的家务事，小明就想帮妈妈做一些家务事，可妈妈说小明还小，不会做。
小朋友们，他该怎么办？谁来帮他出出主意？
然后四人小组讨论交流：
妈妈为什么不让小明做家务？
怎样才能劝说小明的妈妈，让他做家务呢？
我们能做哪些家务事？
指名说，然后师生评议，谁说得好，谁的方法好。
最后小组内表演。小组内的几个同学分别扮演妈妈、孩子、同学等角色，表演劝说的过程。说服“妈妈”后，请“妈妈”谈谈，为什么接受了“孩子”的要求。师生再评议。
课堂上这种积极交流、双向互动的局面，促使了学生思维的发展和口语交际能力的提高，进一步培养了学生的听说态度和语言习惯。这样做，生生互动，师生互动，生生合作，师生合作，不但拓展了学习的空间，加强了学习的合作性，而且使学生的主体地位得到了真正的体现。
【浙江省湖州市吴兴区东林镇第二小学 施 英】
〖内外大沟通，识字更丰富〗
仔细钻研教材，不难发现，人教版一年级上、下册语文教材的很多地方，尤其是《语文园地》中都通过“我会认”“我会读”“展示台”等板块向我们提示了一些可行有效的识字方法和途径。于是在教学时，我总是以这些内容为平台，整合课内外资源，去丰富，充实孩子们的识字本。因为生活里有最丰富，最生动的教学资源。
比如一年级下册《语文园地二》的展示台中，要求学生展示自己在看电视时认识的字。在这之前一段时间，我就布置学生注意在看电视时积累识字。展示中，孩子们从广告、新闻、对话字幕等地方收集的汉字数不胜数，大家互相交流，如同享受着一道美味的“识字”大餐。
【浙江省宁波东钱湖小学 沈密波】
〖联系生活，自主阅读、表达，在交流中识字〗
家庭环境中识字。因为孩子的大部分时光是在家庭度过的，家庭的环境对孩子有潜移默化的影响，引导学生利用家庭的环境识字，这当然需要家长的配合。我们学校成立了一年级家长学校，每月定期召开家长会，在家长入班级后，我要求家长配合：例如孩子喜欢看电视，对电视中常出现的字幕，家长能有意识的引导孩子认识，经常问一问，考一考；对孩子喜欢的画报、卡片、图书进行有意识的认读；对家庭电器的标签让孩子认读……总之利用一切可利用的时机教孩子识字。我定期布置这样作业，并开展成果汇报活动，促进孩子养成识字习惯。
一年级下册《语文园地二》识字加油站──我在看电视的时候认识了很多字，让孩子把认识的字读出来，让爸爸妈妈帮助写在“采蜜本”里。第二天，进行成果展示，比比谁认的字最多。还在阅读中及时联系学生已经学过的或者虽然还没有教过却自己学会的生字，适时表扬、经常鼓励，促进了学生自主识字与阅读的结合。
人教版四下《语文园地二》教学设计 篇4
【教学目标】
1、能够通过观察，发现本组“我的发现”里的字都是由两个以上的相同部件组成，并运用这个特点帮助记字。
2、能通过本组“日积月累”的学习，认识9个生字，记住6个词语，背诵4条谚语。
3、认真听别人讲话，能听懂别人讲的内容；有表达的自信心，能积极参与讨论交流；有帮助别人的爱心。
4、能通过“故事会”和“查字典擂台”给学生提供自我展示的机会。
【教学过程】
一、我的发现
1、出示“多──吕──昌──炎”等三组字，引导学生观察发现：这些字在构字上有什么特点？（第一组是上下结构的字；第二组是左右结构的字；第三组是品字结构的字。）
2、让学生说说如何利用这种构字特点记忆生字。（两又成双，双木成林……）
3、引导学生归纳自己的发现，如果还有其他发现教师要给予肯定。
4、你还知道哪些这样的字？
二、日积月累
三、读读认认
1、借助拼音自读生字，说说你有什么发现？（九个汉字，都是用“减一减”的办法，在已经学过的形声字的基础上去掉形旁后产生的新字，读音与原形声字的读音相同或相近，但字义不同。）
2、记忆生字：你还有好办法记住这些字吗？
3、组内互查读音；给生字组词；
四、读读记记
2、做连线练习：
雷声 灿烂 随风 扑鼻
倾盆 大作 芬芳 相间
阳光 大雨 黑白 舞动
3、填空，然后选择自己喜欢的词语写一句话：
泉水（ ） 琴声（ ） 枝叶（ ）
空气（ ） 鲜花（ ） 红旗（ ）
五、读读背背
1、自由读，边读边想：帮助别人有什么好处？
2、背诵谚语：个人背、组内背、竞赛背（教师只略述某个句子的大意，然后看谁能最先背出相关的谚语。）
3、课外查找这样的句子，抄写在积累本上。
六、口语交际
1、交际准备：
⑴课前组织学生以小组为单位调查周围是否有需要帮助的人。
⑵划分交际小组，布置教室。
2、组织过程：
⑴ 播放歌曲《学习雷锋好榜样》，创设情境，激发兴趣。
⑵ 联系学生生活实际，寻找话题：你周围有需要帮助的人吗？
提示：可从家人、同伴、邻居、福利院的孤儿、贫困地区的儿童等方面去想。
⑶ 个人说说自己帮助他人的原因和打算，然后在小组内和学习伙伴说说，互相评议。
⑷ 在组内开展献爱心活动，大家群策群力发表意见，互相取长补短。然后根据商量的方案，试着表演一下帮助的过程。
⑸ 组内展示表演，评出“最佳创意奖”“最佳表演奖”。
3、展示台：
活动前让学生继续查阅关于记述雷锋故事的书刊，或请爸爸妈妈讲述一些雷锋的故事；同时还要留心身边的同伴、家长、邻居和其他人乐于助人的事，做好活动的准备。
七、故事会
1、课前准备：
⑴ 在黑板上要写上会标。
⑵ 查阅有关雷锋的书刊、文字和图片资料。
⑶ 把学生划分成若干小组。
2、组织过程：
⑴ 播放歌曲《爱的奉献》，创设情境。
⑵ 把自己找到的有关雷锋的故事讲给大家听。
⑶ 学生讲一讲自己身边的雷锋故事。
⑷ 师生共同评议。
3、查字典擂台：
⑴ 复习“部首查字法”和“音序查字法”的步骤。
⑵ 教师发给学生生字卡，选出又快又准的小组为优胜组。题卡设计如下：
要查的字读音部首在字典正文哪一页。
⑶ 交流经验，共同评议，颁发奖品。
人教版四下《语文园地二》教学设计 篇5
【我的发现】
这是一项引导学生自主识字、发现汉字规律和识字方法的练习。重点是引导学生在探索和发现中学会识字，并体验发现的快乐，激发识字的兴趣和求知的欲望。
教学时要放手让学生去观察、议论，鼓励学生发表个人见解，发现“熟字加偏旁”的识字方法和汉字的构字特点。首先让学生读一读，再引导辨一辨，让学生自己去找出每组中两个字的相同点和不同点，从中感悟规律，发现规律。识记生字的方法，不局限于教材上的模式，比如，“柏”“纪”“织”也可以用熟字换偏旁的方法识记（伯—柏、记—纪、识—织）。
“我会认”的八个字，可在巩固、检查认读和识记的基础上，进行扩展运用，引导学生口头组词，比一比谁组得多，增强其成就感。
“我会读”是在学习上述内容的基础上，引导学生进一步发现汉字的构字特点。如，提手旁的字与手的动作有关，可以结合偏旁理解字的意思。也可以引导学生说出类似的词语，如，“拔草”、“拍球”、“打电脑”。教学时可引导学生自主发现带点字的特点：都有提手旁；字义与手的动作有关。
【日积月累】
包含三项内容：“读读比比”──五组词语；“读读记记”──姓氏歌；学习查字典。
“读读比比”是通过认读、比较，复习巩固各组字音相同、字形相近的字。重点指导学生通过比较，发现每一组中带点字的相同与不同之处，加深对字形的感性认识。还可采取竞赛形式，进行口头扩词练习。这样，既可以帮助学生理解字义，也可以积累词汇。
“读读记记”的姓氏歌，是通过分解姓氏的部件或描述姓氏的偏旁来分辨读音相同或相近的姓氏，重点是引导学生熟读、分清。鼓励学生用这个办法识记其他的姓氏（如木子李、双木林等），如果学生找到姓氏以外的组合（如，小大尖、不正歪、两人从、三人众），也要给予肯定、鼓励。
“学习查字典”是一项新的教学内容，教学这部分内容之前要提醒学生准备好字典。学习用部首查字法查字典，首先要明白部首的含义。要让学生大体上知道，为了查字方便，字典把部首相同的字归为一类，把这个相同的部首放在这一类字的前面，称为部首。查字典的时候，先找到部首，再找要查的字，就比较容易了。教学时，可以一个字为例，指导学生试查，通过探索总结出部首查字的方法。如果班上有同学已会用部首查字法查字典，可安排到各小组中去当小老师。
可让学生通过读“部首目录”，熟悉常用的部首，老师再举一些常用字，让学生说说他们的部首是什么。迅速地辨认一个字的部首，是用部首查字法查字典的一个非常重要的环节。
这一部分有三道练习题。一是从字典的“部首目录”中查出所给的部首在“检字表”的第几页，这是最基础的练习，要加强训练。二是确定所给的字除去部首有几画。要完成这道题，首先要确定这些字的部首，然后数一数除去部首有几画。三是用部首查字法查字。练习时要逐字逐项完成，尤其要数清“除去部首有几画”。填“读音”一栏时，可让学生照字典抄音节，不要求默写音节。
为了激起学生学习的兴趣，可以采取竞赛的形式完成第三题，还可以引导学生用所学方法查其他的字。
【口语交际】
这次的口语交际是结合《我选我》一课的学习，谈“我的想法”。可根据班级的实际情况，把这项活动和《我选我》的教学结合起来，或者和推选班队干部结合起来。可安排以下几个环节。
一、实话实说：你会选自己吗
1、王宁选自己当劳动委员，对这件事你怎么看？
2、如果班里改选干部，你会不会选自己？
以上两个问题，先让学生思考，再以学习小组为单位（也可以自由组合），讨论交流。要鼓励学生大胆说出自己的想法，对别人的想法，不要妄加指责，但可以有礼貌地进行客观的评论。如果选自己和不选自己两种意见比较对立，允许学生进行有理有节的辩论。
二、出个主意：应该怎么选
如果班里有几个同学或者大部分同学都提出选自己，应该怎么办?
可引导学生就教师指定、谦让、商议、竞选投票等形式进行评议，看看哪一种形式好，培养学生的竞争意识和民主意识。
三、展示自己：竞选“演说”
可结合真实或假定的班队干部选举，让学生说说自己的竞选理由，并进行评议。
【展示台】
“露一手”是非常有个性的展示台，能给学生提供展示自我才能、张扬个性、相互交流的机会，让学生体验到成功、表现自我的喜悦以及对别人成绩的认同。这种形式有利于激励学生走出书本，走出教室，走出学校，扩展自己的视野。
展示的内容很广泛。既可以讲一个故事，唱一首歌或一段京剧，也可以几位同学合作表演一段小品。只要是自己的爱好特长或者得意作品，都可以来“露一手”。要引导学生展示语文因素较多的特长和作品。
展示的形式也可以多种多样。为了让每一位小朋友都有机会“露一手”，可先分小组打擂台，在小组中“露一手”后，让出线的小朋友到班上打擂台；也可以分类提供几个舞台，让同学们展示交流。
这项活动可长期开展，鼓励大家向本次活动中表现突出的同学挑战。
人教版四下《语文园地二》教学设计 篇6
美丽的冰花
今天，我起来得很早，刚穿好衣服，就望见窗户上的图案。呀，是啥东西？我耐不住好奇心走了过去。
走近一瞧，我笑了。原来窗户上的图案是冰花呀！窗户上的冰花真是各种各样。有的像百花斗艳，有的像蝴蝶在空中飞舞，有的像一片郁郁葱葱的树林，还有的像小溪流水……看到这么多美丽的图案，一个问号就出现在我的头脑中：冰花是怎么来的呢？
我绞尽脑汁，想了许久，可是怎么也想不出答案来。过了一会儿，妈妈醒了，我迫不及待地跑过去，问：“妈妈，窗户上那些美丽的图案是怎么来的呀？”妈妈笑着对我说：“室外的冷气和室内的热气混在一起，气温在零度以下就自然形成冰。在冰形成的同时，由于来自各方的风，抽打在将要结冻的冰上，这样就形成了形态各异的冰花──也就是你说的美丽的图案了。”
“噢，是这样。”妈妈的话使我明白了冰花是怎么回事，也清除了头脑中的小问号，我心里十分舒畅。
【点评】
写作文要有材料，俗话说：巧妇难为无米之炊。材料从哪里来？读完这篇作文，你就会明白，材料从生活中来。小作者看见窗户上的冰花，头脑中就出现了一个小问号。为了真正弄懂这个问题，小作者请教了妈妈，终于明白了冰花是怎么回事，清除了头脑中的小问号，我们要学习小作者这种“处处留心观察，事事积极动脑”的好习惯，注意观察周围的景物，注意发现身边的写作素材，这样，你就不会为没有内容可写而发愁了。
人教版四下《语文园地二》教学设计 篇7
第一课时
〖教学目标〗
1、引导学生发现汉字的结构特点，感悟汉字的形体结构美。
2、巩固对生字的理解与运用，积累词语。
3、在关心他人中体验幸福。
〖教学重点〗积累词语，体验语言美。
〖教学难点〗发现汉字的构子特点。
〖教学过程〗
一、出示“我的发现”中的汉字，让学生自由读，发现特点再互相交流
学生互相交流独立观察，发现汉字的构字特点后组内交流。
让学生试着一起总结：
每一个汉字都是用相同的独体字组合起来的。
组合的方式不同，第一排是上下组合，第二排是左右组合，第三排是上面一个，下面两个，形成了品字型结构。
二、日积月累
首先让学生借助汉语拼音读准九个要求认识的生字，再通过读词组词来认识生字，这时出示左边的字与右边的字对应起来分析字义、记住字型。
读读记记：
1、自由读词语，再指名读词语。
2、小组交流（学生可以选择词语谈自己的见解）
3、鼓励学生用词说话。
读读背背：
1、自由读书中的四句谚语。
2、自己喜欢的谚语背下来。
三、展示台
教师布置黑板，组织学生讲故事。
学生讲故事，自评互评。
评选最佳故事员，奖励一朵小红花。
第二课时
〖教学目标〗
1、通过口语交际活动，培养学生主动与人交谈的能力和表达习惯。
2、培养表达自己想法的自信心。
3、在交流中学会关爱他人。
〖教学重点〗 创设交际环境，培养口语表达能力。
〖教学难点〗 学会帮助他人。
〖教学过程〗
一、师出示课件，让学生仔细观察，说说图上的小朋友遇到了什么困难？你想怎样帮助他？
学生仔细观察图画充分发表自己的看法和想法。
二、明确话题
1、指明读要求，学生读要求明确本次口语交际的要求
2、想一想，你的周围有需要帮助的人吗？
学生从家里、同学、亲人、福利院、贫困地区等方面去想，然后交流一下。
三、创设多个情境，练习对话
情境一：一个老爷爷在路边病倒了你会怎么做？（学生在表演的过程中，学会与人交流，如请路旁的大人帮忙，或打电话110……）
四、说一说
1、学生先在组内说，小组推荐出说得好的同学。
2、在全班表演并说话，比一比谁说得好。
五、试着把这次说话的内容写下来
教师指导写一写。
写话举例：
大家都来帮帮他
今天上美术课，老师让我们花红红的太阳和绿绿的小山小草。开始画画了，我用铅笔画出了太阳和小草的轮廓，要涂色了，可是我怎么也找不到红色的水彩笔，急得我直冒汗。同桌小丽看到了，赶忙把他的水彩笔借给了我，她帮助了我，我说，谢谢你。
让学生讨论讨论这个写话的内容怎么样，尽量按要求写，把句子写通顺。
人教版四下《语文园地二》教学设计 篇8
【教学目标】
1、培养口语交际能力，增强保护环境的意识。
2、写出综合性实践活动中的见闻或想象。练习修改习作。
3、能发现比喻句的特点，体会怎样才能把句子写形象。
4、积累意思相反的几组词及优美的诗句。会认7个生字。
5、积极参加综合实践活动成果展示。
【教学准备】
1、词语卡片。
2、学生用各种不同方式表现自己综合性学习的成果。
第一课时
〖教学步骤〗
一、导入
师：小朋友们已经积极行动起来，去了解我们家乡的环境。大家都了解了什么了呢？这 我们就来交流一下。
二、在小组交流
1、交流自己了解到的情况。
2、推举代表，准备在班组汇报。
三、全班交流
各小组派代表交流，提醒：与其他组一样的不重复说。
四、总结、引导讨论
1、根据学生的汇报交流，总结所掌握的情况。
2、引导讨论：
面对家乡的环境情况，我们小学生能做些什么呢？
如：从我做起，不乱扔垃圾；遇到破坏环境行为，予以制止；做父母及周围人的工作，增强环保意识，为树林做广告拍；亲手种花种树等。
3、评出合理化的建议。
五、延伸拓展
希望小朋友们真正行动起来，做环保小卫士。并把今天我们交流的情况讲给父母听，看看他们还有什么好的建议。
第二课时
习作
〖教学步骤〗
一、明确习作要求，自主选择习作内容
1、师：这一段时间，这个单元的课文让我们的视线始终停留在保护环境、保护大自然上，通过调查，我们不仅了解了家乡的环境状况，也在思考我们能做些什么？那么，你一定有值得记下来的东西，或者你对未来也曾想象过，在综合性学习中，没准还发生了有趣事情。想跟大家进一步交流吗？
2、根据习作提示，自主选择习作内容。
二、自拟题目，自主习作
提醒：把材料想完全，把想法说清楚或把事情的过程想仔细再写。师巡视个别指导。
三、习作
1、自读习作，初步修改：
⑴ 请学生大声朗读自己的习作，发现问题，进行修改。
⑵ 读别人习作，帮助同学修改。
2、指名读习作，大家共同修改：
⑴ 选择不同内容习作，指名读，师生评议：
评议要点：
① 语言是否通顺，用词是否准确。
② 是否把意思表达清楚。
⑵ 再次修改自己的习作。
3、展示台：
⑴ 学生自读展示台中学习伙伴的话，了解展示内容。
⑵ 展示自己想展示的内容：
① 在小组内展示；
② 在全班展示。
第四课时
我的发现 日积月累
〖教学步骤〗
一、我的发现
1、出示课本里的两句话，让学生想一想发现了。
2、自己的发现：
第二句话加上了作者的想象，就更形象。
3、说说你还积累了哪些这类的句子。
二、日积月累
1、读读认认：
⑴ 自己读一读，认一认。
⑵ 指名读，注意字音是否正确。
⑶ 小组比赛，看谁生字认得准，并说说用什么办法认识的。
⑷ 组词大列车。
2、读读背背：
⑴ 自己练习读诗句。
⑵ 指名读。
⑶ 想一想：五组诗句有什么特点？你发现了什么？
（诗句都是写景的，并且每句中都有动物）
⑷ 男女生比赛读。
⑸ 背诵诗句：
引导背诵：抓住诗写的对了特点；
⑹ 抄写诗句。
人教版四下《语文园地二》教学设计 篇9
【我的发现】
“我的发现”有两项内容：
一是识字，让学生发现“加一加、减一减”的识字方法，并用这样的方法认识六个生字。
二是读六个带有“张”字的词语，体会“张”字在不同的词语中有不同的意思，即一字多义。
识字方法的学习，应该把重点放在引导学生自己发现并练习运用上：
可以先指导学生读读学习伙伴的话，然后指导学生看看哪些字可以用“减一减”的办法来学，哪些字可以用“加一加”的办法来学，让学生自己找到其中的规律，并运用这些规律认记生字。认识六个生字后，可通过认读词语来巩固。如：邮票、元月、元旦、值钱、诗篇、遍地。还可以进行扩展练习，引导学生用同样的方法学习新字。
一字多义的练习，对于一年级的学生，不必要求他们说出词语解释，只要学生能知道字词在不同地方的大概意思就行了。可以引导学生联系生活和学习实际，理解“张”字的意思。如“张爷爷”的“张”是人的姓；“张贴”、“东张西望”、“张开嘴巴”可以用演示的方法让学生理解；“一张画”可以用实物讲解；“开张”可以放在句子中理解：某某饭店今天开张了。还可以引导学生根据“张”字的不同意思进行扩词练习。
【日积月累】
这里包含两项内容：
“我会读”，要求读一些常用词语，在积累词语的同时巩固生字。
“读读背背”，要求读背一首小诗《鞋》。
“我会读”中，基本上按名词、动词、形容词的归类方式汇集了二十个词语。教学中，应把重点放在词语的朗读上。有些词语可以指导学生进行口头造句练习，如“照顾、精彩、奇妙”。有很多字是本组学的生字，要注意巩固。
“读读背背”的练习，教师可作适当范读或领读，然后放手让学生自读、背诵。背诵一定要在熟读的基础上进行。
【口语交际】
这次口语交际的话题是《我该怎么办》，可安排以下几个环节：
1、创设情境：
最近，我们学了很多写关心父母、尊敬长辈的课文，许多小朋友都在家里帮助爸爸妈妈做了很多家务事。有没有爸爸妈妈不让做家务的情况？（如果没有，可介绍教材中的例子）
2、引导倾听：
⑴ 这位同学非常需要大家的帮助，需要同学们为他想想办法。大家愿不愿意啊？
⑵ 如果真想帮助他，就得仔细听听他的介绍，搞清楚为什么爸爸妈妈没让他做家务，然后再替他想想办法。下面就请这位同学介绍，我们认真听，要边听边想：他父母为什么不让他做家务？怎样才能说服父母？
3、讨论交流：
以学习小组为单位讨论：
怎样才能劝说父母让他做家务？
4、组内表演：
小组内的几个同学分别扮演父母、孩子、同学等角色，表演劝说父母的过程。说服“父母”后，请“父母”谈谈，为什么接受了“孩子”的要求。
5、上台表演：
选代表在全班表演。
6、评价：
表演后，对所有想到办法劝说父母的同学给予鼓励性评价。
【展示台】
“识字加油站”，是让学生展示自己从电视上认识的汉字，目的是培养学生通过各种途径自主识字的好习惯。
这项展示活动，应该在本组教学开始时就布置给学生，让他们注意从电视节目中认字，并随时做好记录。展示的前一两天，可以要求学生将自己认识的字词整理一下，准备展示。展示交流时，可采取多种形式，尽量让所有同学都有机会展示，并从别人的展示里学到不认识的字。
如果学生还从别的途径识了字，也要给他们展示和交流的机会，并加以鼓励。
人教版四下《语文园地二》教学设计 篇10
【教学目标】
1、复习汉语拼音中的平翘舌音和鼻韵母。
2、通过比较、做游戏等，复习巩固生字词，增加语言积累。
3、通过仿说，引导学生认识句子的结构，并鼓励学生说完整话，激发学生乐说的热情。
4、通过各种形式的朗诵和背诵古诗，激发学生读古诗的兴趣，初步培养学生的审美情趣。
【教学重点】
复习巩固汉语拼音及生字词。
【教学难点】
仿说句子。
【用具准备】
字母卡片，相关的汉字卡片，词语卡片，“苹果”、小篮子及相关电脑课件。
【教学设想】
本课内容较为简单，如果单纯的去做题，会比较枯燥无味，因此，采取多种复习形式，如摘果子、过独木桥等等，这样学生的兴趣大增，复习效果会更好。
【教学过程】 第一课时
一、我会连
1、谈话激趣：小朋友们，今天老师带大家来到语文园地，里面有许多游览区，咱们先来到“我会连”这个游览区，谁连得又快又对，我就把“红五星”送给谁。
2、开火车读准“z zh c ch s sh n l”。
3、在字母下面出示汉字，指导连线：
学生自己连一连。
同桌对一对，连得不一致的请教“生字表一”。
订正答案。
二、读读比比
1、谈话激趣：
咱们告别“我会连”又来到了“读读比比”游览区，请你先读一读，仔细观察，发现了什么秘密？
2、学生边读边观察，与同桌交流自己的发现。（上面三组字都是一笔之差，下面三组字是独体字加偏旁）。
3、比较形近字的差异，练习说完整话。
4、出示这些汉字组成的词，全班齐读。
三、我会找
1、创设情境激趣：
（出示“苹果园”图）瞧，苹果园到了！（课件演示苹果从树上纷纷落下，两个小朋友提着篮子来捡苹果）问：谁在干什么？你们还发现了什么？
2、同桌分工，帮图上的小朋友“捡苹果”。
3、同桌展示“找”的苹果，并读一读。
4、读字：
把10个红苹果贴在果树上，学生做“摘苹果”的游戏，带读生字。（读儿歌：秋天到，秋天到，果园里真热闹，苹果红，苹果香，小朋友们摘果忙）
第二课时
一、我会读
1、谈话激趣：
上节课，咱们在苹果园里摘了“生字苹果”收获真不少！现在我们做个“过独木桥，夺红旗”的游戏。桥上有许多“拦路虎”，只有读准他们，才能“过桥夺旗”。
2、出示词语，学生自己练读，四人小组互读，教师巡视。
3、做过桥夺红旗的游戏：
指名“过桥”、四人小组接力“过桥”、男女接力比赛“过桥”。
二、读读说说
1、谈话激趣：过了“独木桥”我们又来到了“我会读读说说”游览区。让我们读什么？说什么呢？
2、读句子。学生练读，指名读。
3、引导学生认识“什么地方有什么”的句型：
师问：第一句讲什么地方？有什么呢？
请同学 把第二句的“什么地方”“有什么”分别用不同的线画出来。
指导读句子，用声音的轻重、长短读出“什么地方”“有什么”。
4、练习说话：
变一变，说一说：
我家门口有________。
江上有________。
河里有________。
海边有________。
天上有________，有________，还有________。
海里有________，有________，还有________。
三、读读背背
1、看图，说说这只公鸡美吗？你喜欢这只公鸡吗？为什么？
2、读古诗《画鸡》。
3、背诵古诗。
4、表演背诵。
【板书设计】 语文园地二
了──子 木──禾 大──天
十──叶 土──肚 田──苗
【教学后记】
学生的思维太窄，在说话练习中，往往是仿效前一个同学的句子去说，这就需教师去引导，向多个方面去练习说。
人教版四下《语文园地二》教学设计 篇11
●教学目标
①学习以诚恳的态度、真诚的语言与他人交流，懂得真诚待人是一种良好的品德。
②学会在合作中说真话，告诉别人心里话。
③积累有关诚信的词语及古诗文名句。激发学生待人诚恳、讲信用的思想情感。
●课前准备
让几个学生排练一个小品：一学生在校园里乱扔纸屑，另两个学生据理劝导。
第一课时口语交际
●创设情景，引入话题
生活中会遇到各种各样的事，例如：别人有事找父母亲，父母亲不在家；班上的一个同学病了，好几天不能来上课；有的同学在校园里随地吐痰等等，我们应该怎样对待这些事呢？
①刚才几位同学表演的小品，你看了后有什么话想说？
（在学生自由发言的基础上揭示“以诚待人”的交际主题）
②想一想，平时你有没有遇到过类似这样的事，如果有，你是怎样对待的？
●讨论交流
①个人准备后，在小组内交流。
先由一名学生举一具体的事例，再说说自己是怎样做的，然后对这一做法作评价。接着，其余学生轮流发言。
②各小组选派一位学生准备在班上交流。
③班级交流：对参与交流的学生作适当的鼓励和评价，并随机规范其语言。
●提建议
在讨论和交流的基础上，让学生概括成几条明确简要的建议，一一写在黑板上，然后做归纳整理，再在条文前加上几句关于以诚待人的“前言”，形成一份建议书。课后抄录并张贴在教室里。
第二、三课时习作我的发现
●学习“我的发现”
①读读小林和小东的对话，说说小东说了习作上的哪些好经验。
②归纳过渡：习作除了留心观察周围，把自己观察到的事物写下来之外，还可以把自己心里想的事，或者想对别人说的话写下来。
●明确本次习作要求，启发思路
①阅读习作提示。让学生明确：写的是自己想说的心里话，要真实，不说假话。
②思考表达的内容。先要想好，最想对谁说自己的心里话，再考虑要说的话，可以是欢心的事，也可以是烦恼的事、难受的事……
③学生酝酿交流、师生个别谈话；
根据习作要求，学生自行酝酿，指名个别交流，启发学生的习作思路。教师随机与个别学生轻声交谈。
④学生动笔。
⑤相互交流，修改。
第四课时日积月累趣味语文
●词语盘点
①学生自读。
②同桌互查。
③学生质疑，教师释疑。
④记记写写。
●日积月累
①告诉学生，这些都是从古诗文中选取的名句，每句话都包含着深刻的道理。
③逐句自读。
③说说自己能读懂的句子，提出不理解的。
④教师释疑。
⑤熟读、背诵。
●趣味语文
①联系本单《中彩那天》等课文，指出诚信是我们中华民族的传统美德。
②自读。
③师生共同举出生活中的事例，理解“自信、守信、诚信”等等。
选取其中的一个带有“信”的词，再根据这个词的意思，写一个事例。
人教版四下《语文园地二》教学设计 篇12
一、教学目标
1.留心观察周围的事物，把最想告诉别人的内容写下来。题目自拟。
2.练习从不同的角度观察同一事物，并将自己的想法与同伴交流。
二、教学重点
练习从不同的角度观察同一事物，并将自己的想法与同伴交流。
三、教学过程
（一）、习作教学
1.读习作要求，明确习作内容。
2.学生分小组自由谈感兴趣的事物，然后在全班交流，确定自己想写的内容。
3.引导学生体会本单元描写植物的课文的写作方法，注意表达的顺序。并举一反三，体悟描写其他事物的方法。
4.生习作，教师巡视，相机指导。
（二）、习作讲评
1.回忆作文要求。
2.示较好的习作，欣赏评价，说说好在哪里。
3.出示中、差两种层次的作文，评讲，集体帮助修改。
4.学生动手修改自己的作文。
同步作文
我爱家乡的红枣树
红枣是我家乡最普通的一种果树，我非常喜欢它。
每逢三月，细雨如丝，各种花草、树木都贪婪地吮吸着春天的甘露，百花竞相开放，争奇斗艳。却有一个落后者——红枣树。它全身长满了一层厚厚的黑褐色树皮，上面有着横七竖八的伤痕，好像已干枯多年了似的。它只是默默地准备发芽。到了四月半，它才开始长出一片片绿叶，不久长出像米粒般的小花朵，那就是枣花，它并不娇艳，但是很惹人喜爱。我每天放学回家，都要摸摸它那粗糙的身躯。
一到夏天，红枣树张开那一片片绿色的叶子，掩护着一串串小枣。到了秋天，枣树挂着一串串果实，好像成千上万的小红灯笼，多美的枣树啊！到了收获的时候，它把自己的果实全部奉献给人们。
红枣不光香甜可口，还可以做很多东西。我最喜欢家乡的红枣树了。
山西省运城市盐湖区泓芝驿镇寨里小学 三年级 杨海滨
[本站评语]
亲爱的海滨小朋友：在你笔下家乡的红枣树，你从春天的枣花并不娇艳，但很惹人喜爱，写到夏天的红枣树张开那一片片绿色的叶子，掩护着一串串小枣，最后写到秋天那挂满枝头的一串串果实。文笔是如此的优美，语言很是酣畅、流利，比喻、拟人修辞手法的运用，增加了作文的丰富、生动性，作文前后照应，是篇佳作！
[向家长建议]
尊敬的海滨小朋友的家长：孩子在语言组织方面、言语的表述能力上，可以看出，他的语文基本功很是扎实，愿他能在你们的指导下，写作会越来越好！
