18祖冲之 精选2篇
18祖冲之（精选2篇）
18祖冲之 篇1
教学目标：
1.会认9个字，会写8个字，参照“我的词语库”自主积累词语。
2.有感情地朗读课文。
3.生活中应尊重科学，崇尚科学，破除迷信。
4.培养学生动手查找资料的能力。
教学重点：
1.会认9个字，会写8个字，有感情地朗读课文。
2.从祖冲之的故事中懂得要崇尚科学，破除迷信。
教学难点：
1.本文生字生词较多，要指导学生利用区别比较、随文识记等方法记忆生字词，并在朗读课文中不断巩固。
2.从祖冲之的故事中懂得要崇尚科学，破除迷信。
教学准备：
1.布置学生观察月亮，查找有关月亮的资料。
2.字词卡片、课文朗读录音。
教学时数：
2课时
教学过程：
第一课时
一、激情导入。
1.同学们，我们在生活中经常可以看见月亮，你注意观察过月亮的变化吗？它变化的形状像什么？
2.由月食引出祖冲之，揭示课题、板书课题。
二、初读课文。
1.听课文朗读录音（或老师范读）。
2.讨论：课文写了一件什么事？祖冲之给你留下了什么印象？
3.自由读课文，把课文读通读顺，并完成：标出自然段；用自己喜欢的符号画记生字、词语，根据需要标注拼音，再多读几遍。
三、随文识字。
（一）分别请6位学生分自然段朗读课文，其他学生评价，重点是：生字词语是否读准确，句子是否读通顺。师随机出示词语，通过读、评、读，达到巩固正音、识记生字、积累词语的目的。
1.第一自然段。
关于祖冲之，你们还有什么补充？（提醒学生关注课文后面的“信息窗”。）
2.第二自然段。
出示：饮酒作诗 弹tán琴唱歌 慌作一团 敲壶hú
正月的“正”读什么音，还有一个读音是什么？用另一个读音组词。
3.第三自然段。
出示：翻来覆去 翻阅yuè 资zī料 分析 验证zhènɡ 研究 准确què推算
4.第四自然段。
出示：徐州zhōu 解释 坦然 听凭pínɡ 处置zhì
5.第五自然段。
出示：皓月当空 灯火辉煌 宾客 满堂 胡说八道
（二）出示无拼音字卡，巩固识字。
弹、壶、阅、资、证、确、州、凭、置
1.打乱顺序出示字卡，开火车认读生字；
2.选一个字组多个词；
3.用带有生字的词语说话。
4.连线练习：
壶 凭 置 弹
zhì tán pínɡ hú
证 阅 资 确 州
zhōu yuè zī zhènɡ què
四、指导写字。
1.出示要求会写的字：弹、食、敲、壶、料、证、准、确。
2.读一读，再说一说：你是用什么方法记住它们的？在田字格中书写时要注意什么？弹：形声字，形旁“弓”表示弹琴、弹棉花时像拉弓射箭一样有一松一紧的过程；声旁“单”与“弹”韵母相同。书写时注意左窄右宽。敲：形声字，形旁“攴”表示手的动作；“高”与“敲”韵母相同。壶：上中下结构，上面的“士”不要写成了“土”；中间的秃宝盖托住上面的“士”字，盖住下面的“业”字。料：“妈妈把一斗米掺在饲料中喂小鸡吃。”证：形声字，形旁“讠”表示用语言证明；声旁“正”与“证”读音相同。书写时注意左窄右宽。准：左中右结构，中间和右边部分要写得紧凑。注意是两点水，不是三点水。确：书写时注意左窄右宽。
3.每个字练写2遍。
五、布置作业。
1.继续在写字本上完成写字练习。
2.朗读课文。
第二课时
一、复习检查。
1.游戏识字：学生闭上眼睛，老师分发卡片，得到卡片的同学当小老师带读生字并组词。
2.读拼音写词语：
（ ）zhènɡ mínɡ （ ）zhǔn què （ ）shènɡ xià （ ）qiāo hú
3.读自己喜欢的课文段落。（重点检查生字的掌握情况。）
二、朗读感悟。
1.对于月食现象，祖冲之和他的朋友们有着截然不同的看法和态度，你能把课文中相关句子找出来吗？
2.学生自由读课文，边找边画边体会。
3.全班交流：
突然，月食开始了。人们慌作一团，有的敲盆，有的敲壶，乱喊着：“快救月亮，天狗吃月亮了！”
祖冲之说：“别吵了，不是天狗吃月亮，是发生月食了。”
什么是“喊”，怎样喊的？用“喊”的语气读：“快救月亮，天狗吃月亮了！”他们为什么要“喊”？（再读句子，体会由于迷信带来的恐慌。）
从哪看出“乱”？——人们慌作一团，有的敲盆，有的敲壶。想象：还有的会干什么？用“有的……有的……还有的……”把当时的情景说一说。
人们为什么这样慌乱？（认为不吉利——迷信。）
读祖冲之说的话，评一评他的语气、态度是什么样的。（肯定、沉着。）
这一年七月十五日……听凭大人处置。
a.指导分角色朗读、评价。
刘延孙生气、拍桌子的语气、动作，说明他迷信思想重；而祖冲之“坦然”面对、“听凭处置”，说明他坚信自己的推算，尊重科学、相信科学。引导学生体会不同的心情，读出不同的语气。
b.祖冲之为什么对自己的推算深信不疑？读第三自然段。
“翻来覆去”是什么意思？祖冲之翻来覆去睡不着的原因是——生接读：怎样才能知道月食发生的时间呢？
翻阅资料，进行分析，大量的研究和验证……说明了什么？
祖冲之对科学研究有着严谨的态度和刻苦钻研的精神；正因为他是经过反复地分析、研究和验证才得出结果，所以他的语气是的，态度是的。
c.再读祖冲之说的话，对比体会他的胸有成竹与刘延孙的气急败坏。
朗读比较：祖冲之坦然地回答说：“如果不发生月食，听凭大人处置！”
祖冲之回答说：“如果不发生月食，请大人处置！”
突然，圆月被云彩挡住了……你比神仙还能吗？
a.读刘延孙说的话。这时，他的语气怎样？为什么？
b.“胡说八道”什么意思？那个客人为什么说祖冲之胡说八道？（认为话不吉利，破坏了大家的情绪。）出示：皓月当空、灯火辉煌、宾客满堂、非常热闹。读客人说的话，读出讥笑的语气。
c.想想祖冲之当时是怎么想的，怎么说的。
d.正在人们讥笑祖冲之时，月亮发生了什么变化？（读最后一段。）指名做“呆”的动作，说说众人为什么全呆了。这时，他们又会想什么，说什么？
e.如果你是当时的一位客人，你想知道月食到底是怎么形成的吗？学生出示查找到的有关月食的资料。请几位同学分别做太阳、月亮、地球演示月食的成因。
三、总结。
学习了本文，你受到了什么启发？（尊重科学、破除迷信。）
板书设计：
18祖冲之 篇2
现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。下面是小编为大家收集的关于《祖冲之》教学反思，希望大家喜欢!
《祖冲之》教学反思
说实话，《祖冲之》这篇课文的确不太好讲，人物所处的时代背景离学生比较遥远，故事内容比较枯燥，所以我翻来覆去地阅读文本，时时沉浸在文本中不能自拔。
一、走入人物内心，揣摩句子含义
祖冲之面对这朋友的不相信，面对着权贵的威吓，面对着旁人的嘲讽，他却坦然自若。于是我抓住这句话：祖冲之坦然地回答“如果不发生月食，听凭大人处置!”进行引导：
1.祖冲之，你说这话是什么意思?这可是关乎生死的事，就相当于立下了生死状，却“坦然”回答，读出“坦然”。
2.祖冲之，你后悔吗?为什么?读出自信、胸有成竹。
3.祖冲之，你害怕吗?为什么?读出勇敢、无畏。
4.引读：面对生死状，祖冲之的回答这样坦然，是因为：他对月食产生的原因越来越清楚了，也能准确推算出月食发生的时间。
面对生死状，祖冲之的回答坦然中透着自信，是因为：他对月食产生的原因越来越清楚了，也能准确推算出月食发生的时间。
面对生死状，祖冲之的回答坦然中透着勇敢，是因为：他对月食产生的原因越来越清楚了，也能准确推算出月食发生的时间。
其实揣摩一个人的语言，就得联系人物所处的环境，就得联系人物的所思所想，只有深入到人物的内心世界，才能感悟到所说的话的含义，才能通过朗读表达出来。因此只有深入——理解文本，才能浅出——感情朗读。
二、寻根探源，引读烙刻形象
其实归根结底祖冲之这样坦然，是因为他已经做了大量的幕后工作。课文只用了“翻阅资料、进行分析、研究验证”这几个词来描述，如果让学生从书中找到有关他刻苦求知，不懈探索的词句不难，但祖冲之探索求知的精神只能停留在字面上，所以这就需要创设情景，让学生看得见，摸得着，体会到这种对待科学的精神，头脑中烙刻下一个废寝忘食，忘我工作的祖冲之。基于以上考虑，我设计了下面的引读：
当人们饮酒喝茶时，祖冲之在翻阅资料进行分析研究验证;
当人们娱乐聊天时，祖冲之在翻阅资料进行分析研究验证;
当人们进入梦乡时，祖冲之在翻阅资料进行分析研究验证。
三、简化教法，创设情境演读
因为四、五自然段对话比较多，所以我决定用创设情境的方法演读，化难为易，化繁为简，化枯燥为活泼。预设环节如下所示：
师：今年的七月十五日是本大人的五十岁生日，可得好好庆贺热闹一下，把保定的祖冲之叫来，我说祖冲之，七月十五日晚上天气如何?
生：那天晚上将会发生月食。
师：大胆，你不知道那晚我过生日吗?还敢用月食这样不吉利的话来扫我的兴，这不成心跟我做对吗?再说了，哪是什么月食，那是天狗吃月亮;即使有月食，那也是神仙安排的，你是神仙不成?这你可得给我解释清楚。
生：这是自然现象，两个月前我就推算出来了。
师：(拍着桌子)如果不发生月食呢?
生：如果不发生月食，听凭大人处置!
(引导对这句话的感悟)
师：言归正传，好戏还在后头呢，咱们还得接着演，接着读。你们看，七月十五晚上皓月当空，繁星点点，我家更是灯火辉煌，宾客满堂，一派吉庆祥和，哪能发生月食呢?嗯，圆月被云彩挡住了，我可得问问祖冲之“你看，还能发生月食吗?”
生：现在已经开始了!
师：你真是瞪着眼说瞎话，明明现在云彩挡住了圆月，你还说月食开始，你长着千里眼不成?有什么凭据吗?
(学生各抒己见谈看法)
师：可是，你说的这话谁信呀，难怪有的客人笑着说
生：别胡说八道了，月食是神仙的安排，你比神仙还能吗?
师：我听这话可是在挖苦讽刺嘲笑祖冲之呀!
这样的演读，既帮助学生很快进入故事情境，又引导学生走进徐州刺史刘延孙的内心世界，为下边学生的分角色朗读做了铺垫。学生们在角色转换中，以祖冲之的身份来说、想、读，体会更深刻，揣摩人物内心更到位，积极性也更高。
四、说写结合绘画面
对于说写结合点“众人全呆了”，我认为有必要让学生根据合理想象，说说“众人全呆了”是怎样一幅画面。这样可以训练学生想象能力、语言表达能力、口语表达能力，而且在交流过程中，我适时用成语“目瞪口呆”“呆若木鸡”概括，用“像木雕泥塑般呆立着”“像被孙悟空施了魔法定在了那里”来总起，用“有的……有的……还有的”理顺条理。说完后再让学生写，降低了难度，写的片段也就言之有物，言之有序，言之有理了。
梳理完自己备课的思路，再回想讲课中出现的问题，因为紧张，出现许多前言不搭后语，词不达意的现象，今后应该多锤炼课堂语言，使之简练、准确、精彩。当学生的答案与课前的预设不一致时，显得手足无措，评价引导不及时，不到位，所以应该提高课堂教学机智，更深演读教材，准确把握。
磨课的过程是辛苦的，但苦中有乐，正是在一次又一次思索与改进中，我对教材有了更深的认识，对重点的突出，难点的突破有了新的途径，对自己有了新的定位和认识。我享受着我的语文课带给我的苦与乐。
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