练习设计 翠鸟 通用14篇
《翠鸟》练习设计（通用14篇）
《翠鸟》练习设计 篇1
典型习题：
一、在括号里填上适当的词。
翠鸟[ ] [ ]鲜艳 [ ]灵活
[ ]锐利 [ ]疾飞 [ ]等待
二、根据课文内容填空，并回答问题。
翠鸟就[ ]苇秆，像箭一样[ ]，[ ]小鱼，[ ]水面往远处[ ]。
这句话叙述了翠鸟的什么活动？展现了它的什么特点？◆
《翠鸟》练习设计 篇2
一、以画见悟，画出情趣
小学生思维的特点是直观性强，中年级学生尤其如此。于是，我课前设计了让学生给上色和课上介绍翠鸟外形的教学环节。其意义有三：一是可以检查学生是不是准确地理解了这段外形描写，头脑中是否形成清晰的翠鸟形象；二是这样做符合小学生形象思维的特点，引起学生的浓厚兴趣；三是训练说的能力。手段是为目的服务的。给翠鸟上色是手段，按顺序、有感情生动描述翠鸟的外形特点则是目的。
二、同中求异，注重积累
刚开始上课，我就问学生：“刚才听老师讲课时，我同学们特别喜欢翠鸟，你最喜欢它什么呀？”当学生说道羽毛鲜艳时，我又问“谁还喜欢它羽毛颜色？你还能换个词形容形容吗？”学生有的说“好看”、有的说“漂亮”、有的说“五颜六色”、有的说“色彩斑斓”、有的说“五光十色”、有的说“光彩夺目”……我又说：“你们的词汇真丰富。那书中用的是哪个词？（板书：羽毛鲜艳）这么多词，作者为什么要用鲜艳呢？”这一环节的设置，不仅使学生知道哪些词可以形容翠鸟羽毛颜色的漂亮，在原有知识的基础上积累了词语，而且有意识的引导学生发散思维。在发散中，注重比较，寻求最佳。这也就在求同中求异，求异中求佳。
三、扣读导悟，读出情趣
如果说兴趣是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。在教学翠鸟等鱼、捕鱼的部分，我以“谁有勇气也来读读这两段”调动起学生读书的积极性。读的过程中以“听你读，我怎么感觉不出翠鸟飞得快？”“同学们自己小声练读第二自然段，体会体会‘清脆’、‘疾飞’、‘一眨眼’、‘轻轻地停’、‘一动不动’，看应如何读出变化。”“我们进行男女生比赛读”。最后一自然段的“我听你读不像老渔翁，像二三十岁的打鱼的人。”“下面听别人读读，猜猜这个老渔翁有多大岁数。”在一个宽松的环境中点出学生读书的不足，引导学生读中感悟。
四、读写结合，写出兴趣
模仿是儿童的天性。小学生不仅需要模仿，而且善于模仿。这是因为小学生受知识、经验、情感等因素的.局限，他们以形象思维占主导地位。可以说小学生的最初学习是从模仿开始的。中年级学生初学作文更是如此。叶圣陶曾经说过：“课文就是最好的范文。”所以小学作文可以从模仿起步的。本课在对翠鸟外形描写的这一段话就是一个读写训练最佳结合点，是练习写作的好材料。全段围绕“鲜艳”一词，分别从头部、背部、腹部具体描写。在让学生真正理解这个片断后，我要求他们尝试模仿这段话介绍鸟的外形。学生在这一环节表现还是不错的。
虽然如此，讲课中依然有不尽人意的地方。比方说，让学生到各位老师那里介绍自己的本领时，学生因为胆小、没有见过世面，出现了扭捏、扎堆、只到自己认识的老师那里介绍的现象。而我又没有及时改为组内介绍，只顾一味的鼓励学生大胆去介绍。这影响了学生内化课文的效果。今后在教学时应注意因势利导、见风驶舵，提高教学中的应变能力。
《翠鸟》练习设计 篇3
《翠鸟》是一篇精读课文，课文描写了翠鸟的外形、活动和居住的特点，表达了作者对翠鸟的喜爱之情。
作者在介绍翠鸟的外形时，抓住颜色鲜艳，身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住"一动不动"地"等待"，"贴着水面疾飞"，表现了它的机灵和动作敏捷。
作者的观察顺序和描述方法：关于翠鸟羽毛的颜色，自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同色彩；关于翠鸟捉鱼，是按照注视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进行描述的。
在教学中我注意以下方面：
1、以画见悟，画出情趣
小学生思维的特点是直观性强，中年级学生尤其如此。于是，我课前设计了让学生给翠鸟上色和课上介绍翠鸟外形的教学环节。其意义有三：一是可以检查学生是不是准确地理解了这段外形描写，头脑中是否形成清晰的翠鸟形象；二是这样做符合小学生形象思维的特点，引起学生的浓厚兴趣；三是训练说的能力。手段是为目的服务的。给翠鸟上色是手段，按顺序、有感情生动描述翠鸟的外形特点则是目的。
2、扣读导悟，读出情趣
如果说兴趣是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。在教学翠鸟等鱼、捕鱼的部分，我以"谁有勇气也来读读这两段"调动起学生读书的积极性。读的过程中以"听你读，我怎么感觉不出翠鸟飞得快？同学们自己小声练读第二自然段，体会体会‘清脆'、‘疾飞'、‘一眨眼'、‘轻轻地停'、‘一动不动'，看应如何读出变化。我们进行男女生比赛读"。最后一自然段的"我听你读不像老渔翁，像二三十岁的打鱼的人。下面听别人读读，猜猜这个老渔翁有多大岁数。"在一个宽松的环境中点出学生读书的不足，引导学生读中感悟。
3、读写结合，写出兴趣
模仿是儿童的'天性。小学生不仅需要模仿，而且善于模仿。这是因为小学生受知识、经验、情感等因素的局限，他们以形象思维占主导地位。可以说小学生的最初学习是从模仿开始的。中年级学生初学作文更是如此。叶圣陶曾经说过："课文就是最好的范文。"所以小学作文可以从模仿起步的。本课在对翠鸟外形描写的这一段话就是一个读写训练最佳结合点，是练习写作的好材料。全段围绕"鲜艳"一词，分别从头部、背部、腹部具体描写。在让学生真正理解这个片断后，我要求他们尝试模仿这段话介绍鸟的外形。学生在这一环节表现还是不错的。
《翠鸟》练习设计 篇4
一、揭题
师：儿时，在这条西河上，行驶着几艘渔船。其间，许多鱼鹰立于船头，像列队的士兵，待渔人一挥竿子，它们就纷纷下水捕鱼。今天，我们也要认识另一种善于捕鱼的小鸟，它外行小巧，色彩艳丽，这就是——翠鸟。（板书课题）
点评：用孩提时的富有感染力的亲历见闻拉近与文本的距离，吸引儿童的情趣；消除拘束感，努力构建与学生“共鸣”的平台，营造轻松、愉快、自然、和谐的课堂氛围。
二、自主提问
师：一起深情地叫叫它的名字。
生：翠鸟。
师：学习文章前，你想知道有关翠鸟的那些知识？
生：我想知道翠鸟的颜色。
生：我想知道翠鸟怎么捕鱼的。（板书：捕鱼）
师：刚才那位想知道翠鸟什么颜色的同学，我想告诉你，颜色只是样子的一个方面，希望你能学到更多的知识。（该生点点头）（板书：样子）
生：我想知道翠鸟住在哪里？（板书：住处）
点评：巧妙运用阅读的期待效应，激活求知欲望；并得体、自然地处理好学生的回答与板书的“冲突”问题。
三、明课文结构，择学习内容
师：现在大家带着这3个问题去读课文，一组一个自然段；想想解决这三个问题，该分别学习哪个部分？
（生分小组读1～4自然段，师小声地与生跟读，后师读5自然段）
生1：要知道翠鸟的样子，应该学1自然段；要知道它怎么捕鱼，应该学3自然段；要知道他的住处应该学第4自然段。
师：大家同意这种说法吗？
生2：不同意，第2自然段也是写捕鱼的。
师：说说自己的理由。
生2：因为2自然段写翠鸟捕鱼时在等小鱼。
（故作神秘状）
师：我们先学习哪个部分好呢？（众生开始持不同的意见）
师：谁说得有道理，就遵照谁的意见，好吗？
（生思考、作答）
生3：我说不出什么道理，就是想看看翠鸟长什么样。
师：你很诚实，其实你已经说出了道理。
生4：因为我首先看到第1自然段，我们应该按书上的顺序来学。（众生笑）
师：她说的好像也有道理。
生5：我想先学写样子的部分，再学写捕鱼的部分，这样我就可以研究一下翠鸟为什么善于捕鱼。（师带头鼓掌）
师：翠鸟善于捕鱼不假，你的回答证明你更善于思考。
师：我们就遵照大多数同学的意见，先学习描写样子的段落。
点评：分组朗读，对教师而言，可以摸清学生现有的认知状况；对学生而言，有利于从整体上把握段落的主要内容，同时培养了边读边思考的习惯。变被动牵引为主动参与，变循规蹈矩为自主择取；学生是学习的主人，他们有权利选择自己感兴趣的内容进行学习；把阅读自主权还给学生，他们将会学得更加主动、更加轻松。
四、学习第1自然段
1、引导读懂这段话：
师：自由朗读这一段，说说自己读懂了什么？
生1：我读懂了翠鸟的颜色很鲜艳。
生2：我读懂了翠鸟喜欢停在水边的苇秆上。
生3：我读懂了翠鸟的样子。
（师：能具体说说吗？）
生3：它有一双红色的小爪子和鲜艳的羽毛，还有透亮灵活的眼睛和又尖又长的嘴。
生4：我读懂了作者用爪子、羽毛、眼睛、嘴来写翠鸟的样子。
生5：我读懂了翠鸟的颜色有三种。
（师：哪三种？）
生5：橄榄色、赤褐色、浅绿色。
生6：我读懂了翠鸟有一双透亮灵活的眼睛和一张又尖又长的嘴。
点评：设计这一环节，考虑到了学生受不同年龄、文化背景、认知水平差异的影响，有的能深究，有的则理解肤浅，有的仅停留于文字表面。既要照顾个性差异，又要留有一定的空间，供不同层次的学生都能读有所悟，读有所思。
2、出示板书：
⑴ 书上用了哪些词语来写具体翠鸟的样子的，请同学们填空。
板书：
（ ）的爪子 头：（ ）的头巾 样子：（ ）的羽毛
腹：（ ）的衬衫 （ ）的眼睛 背：（ ）的外衣
（ ）的嘴
（生作口头练习）
师：你发现所填的词有什么规律吗？（生思考）
生1：有很多表示颜色的词。
师：都有哪些呢？
生1：红色、橄榄色……
生2：还有一个“又尖又长”是描写形状的。
点评：语文教学不能忘了“根”──字、词的品析与深度挖掘。
⑵ 研读句子：
师：你喜欢翠鸟吗？（生点头示意喜欢）
师：你用什么语气来读你喜欢的部分呢？自己练一练，试一试。
片段：
生1：我准备用赞美的语气读2、3句。（生读）
师：想赞美它什么？
生1：我赞美它漂亮。
师：你也读得漂亮。
生2：我用羡慕的语气读第2句。（生读）
师：你羡慕它什么？
生2：我羡慕它的颜色多，很鲜艳。
生3：我准备用喜欢的语气读第1句。（生读）
师：不好，你没抓紧苇秆，快掉下来了。（众生笑）能再试一次吗？（生再读）
师：这一次就安全多了。
（生4受到启发）：我准备用小心的语气来读第1句（生读）
师：你因何而小心？
生4：我怕掉下来，读到这儿时，我的心里很紧张。
师：真是个感情丰富的孩子。
点评：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析包办代替，越俎代庖；让学生直接面对文本，充分专注地读，在朗读中与文本产生共鸣，读出自己的独特感受和体验。
3、引背这个段落：
（出示翠鸟挂图）根据板书和挂图，在教师的引导下背诵这个部分。
点评：符合儿童认知规律，加深对课文内容的理解，又将重点词句进行迁移。
五、学习第2、3自然段
1、明结构：
师：对想知道翠鸟怎么捕鱼的孩子，现在可以来精神了。自由读2、3自然段，完成下列填空。
（出示板书）过程：（等待）→（ ）→（ ）
（生读后，作答如下）：（等待）→（叼鱼）→（飞走）
师：有不同的填法吗？（生继续作答）：
（等待）→（捕鱼）→（飞远）
（等待）→（疾飞叼鱼）→（贴着水面飞走）
（一生突然举手）：老师，我觉得应该是四个空才对，因为还有“蹬开苇秆”这个过程。
（师停顿了几秒）：说说你的答案。
生：（等待）→（蹬开苇秆）→（似箭叼鱼）→（贴着水面飞走）
师：你的建议很及时也很有说服力，不得不令我佩服，我用最真诚的掌声感谢你，感谢你的勤于思考。（众生也鼓掌）
点评：师生之间的平等对话在此得以彰显。阅读就是要体现个性化，设计这样的填空就是要鼓励有不同的填法；学生不迷信“权威”，敢于说出自己的独特见解，这与课堂上教师营造出的和谐民主的氛围是分不开。
2、研读句子：
师：研究一下2、3自然段的句子；找出自己读得最好的，理解得最透的句子与小组内同学交流。
（生读，汇报，交流，共同研究。）
师：谁愿意把你的研究成果展示一下，与大家分享。
片段一：
生1：我读第三自然段第3句：翠鸟蹬开苇秆……叼起……贴……飞远了。
师：说说自己理解。
生1：读这句时要快一些，因为不“快”小鱼就跑了。
师：还有补充吗？
生2：读这句时还要读重一点、，有力一点，因为这里面有许多表示动作的词。
师：能说一下表示动作的词吗？
生2：蹬开、飞、叼起、飞远。（师示意学生加上小黑点）
师：你能读吗？
生2：能（生2读）
师：两个孩子的回答都很精彩，不但读得好，还总结出了翠鸟捕鱼时的两大特点──快而有力。
师导读：假如我是一只小鱼，一只机灵的小鱼，你们是翠鸟，（众生微笑）44只翠鸟（学生人数44名），你们已经三天没吃“饭”了，现在食物就在你眼前（生不由自主用舌头添嘴唇），你们可别让我溜了。来！“快”而“有力”。（生齐读，达到了预期效果）
片段二：
生1：我准备读第三自然段第一句。（生3读：小鱼悄悄地把头……）这个句子要读得轻一点，如果读大声，会被翠鸟发现。
师：还有补充吗？
生2：我觉得“悄悄地”三个字还应该更轻更慢一点，因为小鱼很机灵，一点声音都会吓跑它。
师：有道理！你来试试。（生4读）
（师导读）：现在我成了一只翠鸟，一只眼睛锐利的翠鸟，你们都是小鱼（众生笑）。大家齐读这个句子，一定要注意轻一点，柔一点，小心被我抓住（众生作惊恐状）。
（生读，效果到位）
片段三：
生1：我打算读第二自然段的第2句。（生读：他一动不动地注视……等待着小鱼游到水面上来。）
师：说说你的理解。
生1：这句话读的时候要轻要慢。因为翠鸟在等待小鱼，如果弄出很大的声音，小鱼就不会游到水面上来。
生2：前面说小鱼很机灵，哪怕是很小的声音，它都能察觉到，翠鸟不敢吓它。
师：的确如此！任何一只动物等待猎物时，都会很小心谨慎。来！翠鸟们，（师的语气顿显轻柔）一只小鱼就要出现，不要惊动它。“它一动不动”──预备读。（效果不是很好）
师：再“轻”一点、“柔”一点，小鱼就在你脚下。（这次达到预期效果）
片段四：
生：我读2自然段的第1句。（生读：翠鸟叫声清脆……又轻轻地落到苇秆上了。）
师：谁来评价一下他的朗读。
生1：他读得有气无力的，“疾飞”是很有力量的。（生1作范读）
生2：他们都把“一眨眼”读得慢，应该读快一点，因为是很短的时间。（生2范读）
师：喜欢这个句子的同学都来读一读。（生读）
（师发现“清脆”一词学生难以感悟）
师：▲▲，你会鸟叫吗？（生点头，学鸟叫）
师：怎么像乌鸦的嗓子一样沙哑？（众生笑，另一生再模仿，叫声逼真）
（师抓住这一契机范读，领读，很好地领会到词语意境）
点评：陶行知的“生活教育”理论为现代教学指明了一条可行性之路，“生活”即“教育”，“教育”即“生活”，学生每一处反馈都是平时生活中的“积淀”。这四个片段中，都注重学生的自读自悟，并引导用生活中的情感体验去感悟文本，演进“读中悟、悟中读”这一认知原则。
作者的表情达意，体现在具体的语句之中，要使学生领会课文内容和句子所表达的情感，必须加强对语句的品析。语文教学，朗读是调动情感的主要因素，教师用诙谐幽默的语言创设出“逼真的生活情境”，激起学生的生活体验与情感体验，并使之与朗读体验相融合，服务于教学。正如列宁所说：“缺乏情感的认识，便失去了认识的深入；人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能引起积极的关注、记忆和思考。”
五、学习翠鸟“住所”的部分
师：这部分很容易理解，谁来试着朗读一下。
（生读）
师：怎么像个十几岁的渔翁？听老师朗读，看看老师像多少岁的渔翁？
生：八十岁。
师：那好，你们都来当一回八十岁的渔翁。（众生笑，模仿教师语气读）
师：老渔翁的话，有什么想说的？
生1：我们应该爱护所有动物。
生2：翠鸟的家原来在陡峭的石壁上。
生3：翠鸟捕鱼要飞这么远，很辛苦！
生4：那个孩子想捉一只翠鸟，说明翠鸟的确很漂亮。
点评：阅读也是一种再创造，带有强烈的个性色彩，不同的学生由于情感不同，理解问题的角度不同，因而他们对问题的看法也不尽相同。
【板书】
翠鸟
（红 色）的爪子 头：（橄榄色）的头巾
① 样子 （鲜 艳）的羽毛 腹：（赤褐色）的衬衫
（透亮灵活）的眼睛 背：（浅绿色 ）的外衣
（又尖又长）的嘴
②③ 捕鱼 等待 → 叼鱼→ 飞走
④ 住所 陡峭的石壁上
《翠鸟》练习设计 篇5
学情分析：
三年级是低年级向高年级的过渡时期，这一时期除了要继续进行词句的训练以外，段的训练是阅读训练的重点，习作训练刚刚处于起步阶段。学生初步掌握了一些阅读方法，但生活阅历比较浅，所学知识有限，思维特征仍以形象思维为主。本课第一自然段对翠鸟外形的描写虽然栩栩如生，但因许多学生从未见过翠鸟，所以仅仅依靠文字依然无法使翠鸟的形象在学生的头脑中变得鲜活起来。至于习作训练，学生虽然有尝试的兴趣，但因刚开始接触，缺少方法与经验，写作前往往不会观察，写作时抓不住主要特点。
教学目标：
1、认识7个生字，继续练习独立识字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、继续练习概括课文主要内容。
4、学习第1自然段，了解翠鸟的样子，并学习先概括后具体的描写方法。
教学重点：
继续练习概括课文主要内容;学习第1自然段，了解翠鸟的样子。
教学难点：
学习第1自然段先概括后具体的'描写方法。
教学准备：
翠鸟的图片
教学过程：
(一)导入新课
1、师：同学们，六单元的单元主题是“鸟儿”，鸟儿是我们人类的好朋友。今天，我们要认识一位新朋友(板书：翠鸟)，大家叫一叫他的名字。
2、生齐读课题。
3、师：你们了解翠鸟吗?
4、生自由回答。
5、师简介翠鸟：翠鸟又叫翡翠，全身羽毛翠绿色，他头大身子小，善于捕食鱼类，常见的翠鸟品种有白眉翡翠、兰翡翠、红白翡翠，灰头翡翠就是我们今天课文中要认识的翠鸟。课文是如何介绍他的呢?就让我们走进课文吧。
(二)整体感知课文
1、自读课文，想办法读准字音，读通课文。
2、师出示本课生词，小老师教读。认读多音字“尽”。齐读生词。
3、同桌用自己喜欢的方式读课文，互帮互助。
4、师生齐读课文。
5、读了课文，你了解了翠鸟哪些方面的知识?生自由答，师根据生回答引导归纳出每段的内容。(板书：样子、捕鱼活动、家)
6、引导生根据板书，归纳课文主要内容。
(三)学习第一自然段
1、师：老师请来了一直翠鸟，(出示没有颜色的翠鸟图片)这是我们认识的翠鸟吗?引导学生知道翠鸟的颜色鲜艳，这不是课文中介绍的翠鸟。
2、那翠鸟到底应该是什么颜色的呢?生根据课文回答。
▲ 翠鸟有一双什么样的小爪子?理解“苇秆”，翠鸟能稳稳地停在苇秆上，这是一只怎样的鸟?引导学生体会翠鸟的“小巧玲珑”。指导有感情朗读第一句。
▲ 学习2—5句。
① 围绕翠鸟的颜色非常鲜艳，课文中写了翠鸟哪些部位是什么颜色的?
② 学生汇报时，老师引导学生注意文中的介绍顺序。(贴图)
③ 师补充资料，帮助学生体会翠鸟的美，指导多种形式，有感情读这几句话。
④ 既然新朋友这么美，我们就向别人介绍一下他。老师先做示范时不用比喻句，让学生比较两种介绍方法哪种好，从而体会比喻句的好处。指导学生用课文中的比喻句，有顺序的介绍翠鸟身上的羽毛。
⑤ 师小结：作者在介绍翠鸟身上的羽毛时，围绕着“它的颜色非常鲜艳”这句话，具体从头到背再到腹部，有顺序的介绍，并且用上了比喻句让介绍生动、形象，孩子们以后在写动物时，也可以学习这种写作方法，让你的作文更精彩、生动。
▲ 最后一句话在写翠鸟的什么呢?指导有感情读句子。
3、师总结：第一段作者就是抓住了翠鸟样子的两个特点：颜色鲜艳和小巧玲珑来写的。指导学生归纳第一自然段的内容。
4、作者将翠鸟介绍的如此之美，让我们再一次牢牢记住他吧!齐读第一自然段。
5、师：要认识一位朋友，应该更深入的了解他，我们下节课再接着去了解翠鸟的其他方面的知识。
板书设计：
颜色鲜艳
样子 贴图
(1) 小巧玲珑
翠 捕鱼活动
鸟 (2、3)
住所
《翠鸟》练习设计 篇6
一、谈话导入
上节课，我们认识了一位新的朋友──翠鸟，大家还记得它的样子是怎么样的吗？
设计意图：把翠鸟比作学生的朋友，符合小孩子的年龄特点，能拉近学生与文本的距离，有利激发学生学习的兴趣。这一环节的设计，让学生把前一节课从文本中了解到的关于翠鸟的外形特点的，转化成自己语言说出来，得到一次说的训练。学是为了用，所以这训练能激励学生运用学到的语言。
二、检查课前收集的关于翠鸟的资料的情况
设计意图：新课标指出“要努力建设开放而有活力的语文课程。”这一设计，能让学生学会课堂的学习还得与课外的知识相结合，培养收集资料的意识和习惯，养成自主获取知识的好习惯。
三、读悟2、3自然段
1、过渡：
到底这位捕鱼高手怎样捕鱼的呢？我们来读一读2、3自然段吧。
2、请大家自由朗读2、3自然段，划出描写翠鸟怎样捕鱼的句子。
3、指名读出有关的句子。
4、读句子，用“____”标出描写翠鸟捕鱼的动作的词。引导理解这些词句。
5、随机引导学生对比理解两组句子，体会作者用词的准确和生动：
⑴投影出示对比句：
①翠鸟叫声清脆，爱在水面上飞。
②翠鸟叫声清脆，爱贴着水面疾飞。
⑵学生读，想想两个句子在表达上有什么不同，哪个句子写的好，为什么？
⑶小组学习，发表个人的看法。
⑷师生合作体会句子表达的具体、准确。
⑸用同样的方法比较第二组句子：
①翠鸟离开苇秆，很快地飞过去。
②翠鸟蹬开苇杆，像箭一样飞过去。
⑹感情朗读，读中升华对语言的理解。
设计意图：这一环节主要围绕“读”展开：做到读中理解，读中体会，读中升华。正如古人说的：书读白遍，其义自见。教师避开烦琐的讲解，把时间交还给课堂的主人──学生。同时，让学生在读中获得语感训练。此外让学生通过前一组句子的对比，尝试自学理解第二组句子，进行学法的迁移，达到举一反三的教学效果。
四、读悟4、5自然段
1、过渡：
翠鸟不但外形美丽，捕鱼本领也很高，你们喜欢吗？如果你就站在水边，看到可爱的翠鸟，你会有什么想法？（指名表白）作者又是怎样想的呢？
2、自读4、5自然段，找出描写作者想捉翠鸟的句子。
设计意图：正所谓“将心比心”──引发学生内心的情感，可以让学生贴近文本，与作者的情感产生共鸣，加深理解。同时为下面的'感情朗读作了铺垫。
3、读老翁的话，想想你从中知道什么？
4、师生合作体会。
5、应该怎样读出老渔翁的语气，让学生试读读。
6、指名表演读。（比赛读、评读）
设计意图：在感情朗读中，让学生在读中受到爱护鸟类的思想教育，注重的是“读悟”的过程，而不是架空在语言训练中抽象的说教，把语文课中的思想教育熏陶与语文课的语言训练有机结合在一起，让学生更乐于接受，真正受到影响。
五、小结全文
1、积累训练：
课文描写了一只外形美丽，动作敏捷的翠鸟，你觉得哪些句子写得好，把你喜欢的读（能背的可以背）给大家听一听。（小组交流）
2、点拨作者捉住翠鸟的特点写具体，表达喜爱之情的写作方法，引导学生大胆尝试运用。
设计意图：读、背是积累的最好方法，也是积累的必须过程，设计中以此作为小结，有利于引发学生把这种积累过程延伸到课外继续加强，进一步培养学生激积累的习惯和能力。点拨学习小作者的写作方法，起到画龙点珠的作用，帮助学生学会总结方法，学会学习。
六、作业设计
1、背自己喜欢的句段。
2、在积累本摘抄好词好句。
3、练笔：
观察自己喜欢的一种小动物，写出它的特点（外形、生活习性的特点）。
设计意图：把积累作业作为重点，把课堂的积累训练延伸加强，培养积累的习惯和方法。学是为了用，通过小练笔，让学生试着学习小作者抓住特点来写。
《翠鸟》练习设计 篇7
一、教学目标
借助理解反映翠鸟外形和活动特点的句子，进一步读懂课文内容。
二、教学重点、难点
抓住描写翠鸟外形和活动特点的句子，引导学生理解课文内容。
三、教学过程
(一)指名按自然段读课文，并让学生说出各自然段的主要意思，检查复习。
这是一篇讲读课文，主要介绍了翠鸟的外形和活动特点。全文共有四个自然段，第1自然段介绍了翠鸟的外形特点;第2、3自然段描述了翠鸟的活动特点，并讲述了翠鸟捕捉小鱼的过程;第4自然段介绍了翠鸟的家在陡峭的石壁上，并表达了“我们”对翠乌的喜爱之情。
教学过程中，教师通过引导学生读课文，弄清各段大意，从而了解课文的主要内容。
(二)抓重点句，读懂课文内容。
1.指名读第1自然段，想一想这段共有几句话?其中哪几句话介绍了翠鸟各部分羽毛的颜色?让学生边读边想将有关内容在文中画出来。
2.出示思考题：
翠鸟各部分的羽毛是什么颜色?什么样子的?
3.指名回答：
本段共有六句话，其中第2～5句介绍了翠鸟各部分羽毛的颜色。
4.出示重点句：
“它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。”
(1)指名读句子。
(2)讨论：这四句是按什么顺序描写的?
经过讨论，要让学生弄清这四句话按总分段式描述了翠鸟各部分的羽毛的颜色。首先总体描述翠鸟的羽毛颜色非常鲜艳，然后从上到下，有条理地介绍了翠鸟的头、背、腹各部分羽毛的颜色。层次十分清楚。同时在描写中，作者特意用“头巾”、“外衣”、“衬衫”来打比方，表达了作者对翠鸟的喜爱之情。
(3)指名读第1自然段第1句话，让学生想一想这句话介绍了什么?
这句话包含两个意思：一是讲翠鸟爱停在苇秆上;二是突出写翠鸟有“一双红色的小爪子”，而且这双小爪子能“紧紧地抓住苇秆”。这就为下文翠鸟能停在苇秆上“一动不动”作了铺垫。
(4)指名读第6句话，想一想这句话主要介绍了什么?
这句话突出介绍了翠鸟“透亮灵活的眼睛”和“又尖又长的嘴”，同样为下文翠鸟能在疾飞中叼起小鱼作了铺垫，同时这样一番描写，把一只羽毛鲜艳、小巧玲珑的翠鸟形象展现在读者面前，表达出作者的喜爱之情。
(5)出示图片，让学生根据课文内容叙述翠鸟的外形特征。
(6)教师将翠鸟的图片分解为头、背、腹、爪子四部分，让学生根据课文内容将图片按从上到下的顺序一边说一边依次贴出，使图片还原，也可采用此种方法练习背诵。
(三)学习第2、3自然段。
1.指名读第2自然段，想一想本段有几句话?主要写的是什么?第2自然段有两句话，主要介绍翠鸟的两个活动特点：
(1)爱贴着水面疾飞;(2)一动不动地注视水面，等待游到水面上来的小鱼。
2.抓住重点词语，理解句意。
(1)出示重点句：“翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。”
(2)指名读句子。
(3)课堂讨论：什么是“疾飞”?翠鸟在“疾飞”中，又能“轻轻地停在苇秆上”说明了什么?
教师通过这个问题引导学生抓住重点词语理解句义。“疾飞”是指飞得很快的意思。翠鸟在“疾飞”中，眨眼间又轻轻地停在细软的苇秆上，这说明翠鸟飞行时动作十分敏捷。“贴着水面疾飞”说明翠鸟飞得低而快：“一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了”说明停得急而轻。这句话充分表现出翠鸟行动迅速而敏捷的特点。
3.抓重点词语联系上下文理解句意。
(1)出示重点句：
“它一动不动地注视着泛着微波的水面，等待游到水面上来的小鱼。”
(2)课堂讨论：什么是注视?翠鸟为什么能“一动不动地注视”?
教师通过这个问题引导学生联系上文理解句义。“注视”是指集中注意力地看。联系上文翠鸟能“一动不动地注视”是因为它那“一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆”。表现出翠鸟在等待游到水面上来的小鱼时，既专心又机警。
4.指名读第3自然段：
(1)课堂讨论：翠鸟怎样捕捉小鱼?
(2)指名读有关句子。
(3)出示填空练习：
翠鸟(蹬开)苇秆，(像箭一样)飞过去，(叼起)小鱼，(贴着)水面往远处飞走了。
(4)讨论括号中所填的词语说明了什么?
经过讨论，要让学生弄懂这句话活灵活现地写出了翠鸟捕捉小鱼的经过。“蹬开，飞过去，叼起，飞走”这一系列的动作，可以看出翠鸟动作熟练、连贯、非常迅速，都是在瞬间进行的。这时，教师可引导学生联系下文“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾”，进一步体会翠鸟动作的迅捷。苇秆摇晃是因为翠鸟蹬开水面，水波荡漾是因为鱼儿被叼出水面。这“摇晃”和“荡漾”持续的时间都不可能长，而就在这极短的时间里，翠鸟叼着小鱼飞的无影无踪，可见翠鸟动作迅速敏捷，准确，不落空。
(5)为什么翠鸟能这样迅速准确地捉到小鱼呢?让学生联系上文找出有关句子。
(6)出示句子，让学生选择带点词的意思。
“尽管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。”
(7)出示带点词的意思，让学生采用出示反馈牌的方法选择正确的解释。
(8)讨论句义。
在这句话中，作者先说小鱼“机灵”，再说“难以逃脱”，借以反衬出翠鸟的目光极其尖锐，说明翠鸟在观察露出水面的小鱼时十分机警，再联系上文，翠鸟长着“一双透亮灵活的眼睛”、“一张又尖又长的嘴”，这样捕捉水面上的小鱼当然是既迅捷而又准确不落空了。
(四)联系上下文体会句间联系。
教学过程中，教师可采用句式训练的方法，引导学生联系上下文弄清句间联系。
例：
1.翠鸟停在苇秆上一动不动地注视着水面是因为它有________。
2.翠鸟目光锐利是因为它有________。
3.翠鸟能在疾飞中叼起小鱼是因为它有________。
通过这样的句式练习让学生认识到翠鸟捕鱼本领高超，不只是因为身体某一部分的特点，而由于它外形各部分特点整体发挥作用的结果。
《翠鸟》练习设计 篇8
教学目的：
1、了解翠鸟捕鱼动作迅速，翠鸟住在陡峭的石壁上。
2、借助课文具体的语言材料，进行说写训练。
教学重、难点：
说说翠鸟捕鱼的经过；模仿第二、三段写动物捕食的一段话。
教具准备： 投影
教学过程：
一、复习。
填空题。
它颜色非常鲜艳。头上的羽毛像__________，绣满了____________。背上的羽毛像____________。腹部的羽毛像__________。它小巧玲珑，一双__________的眼睛下面,长着一张____________的嘴。
二、学习第二、三段。
1、自由读课文第2、3段。
2、你读了之后，明白了什么？（叫声清脆、眼睛锐利、捕鱼动作迅速……）你从哪儿看出捕鱼动作迅速？（刚刚……箭一样……刹那间……）
3、读“只有那苇秆在摇晃，水波还在荡漾”你从中看出什么？（动作快，早已飞远了，苇秆还晃）
4、指导朗读。
“疾飞”要让人听了感到迅速。“轻轻”要读轻读慢，让人感到很轻。“只有那苇秆……”读得慢，给人留下想象余地。
5、背诵第二、三段。
6、说说翠鸟捕鱼的经过。
三、学习第四段。
1、自由读课文第4段。
2、这一段告诉我们什么？
（翠鸟家在陡峭的石壁上）
3、齐读体会“愿望、失望、希望”三个词的意思和用法。
4、选词填空。
愿望 失望 希望
（1）我有一个美好的__________，长大了当一名飞行员。
（2）老师对同学们说：“《翠鸟》的第一段写得很精彩，__________大家背下来。”
（3）我们一定不辜(gū)负家长的__________，做一名好学生。
（4）李平满怀__________，在学校运动会上得跳高冠军，可是只得了第三名，他很__________，哭了。
四、小练笔。
_______捉__________的本领可真大呀！_______________
《翠鸟》练习设计 篇9
一、学习目标：
1.让学生感受、体验作者是怎样抓住事物的特点来进行描写的
2.让学生体会文中德关键词句在表达情意上的作用
3.培养学生爱护鸟类的意识，进行环保教育
二、学习重点：
1.认识翠鸟外形的特点。
2.学习翠鸟抓鱼时的动作特点。
三、教具准备：
《翠鸟》课件
四、教学过程
（一）导言
师问： 同学们，上一节课我们读过了《翠鸟》这篇课文，大概了解了它的主要内容，那么老师想问一下，翠鸟给你留下了什么印象？
生1：可爱
生2：美丽
生3：我觉得它很机灵
（老师适时板书：美丽 机灵）
（二）学习第一自然段
师问：哦，原来翠鸟给同学们留下了美丽的印象，老师也有同感，那有没有哪位同学可以告诉老师哪一个自然段是描写了翠鸟的美丽的？赶快找出来。
生答：第一自然段描写了翠鸟的魅力。
师：很好，那同学们现在赶快读一下第一段，看是从那些方面进行描写的，自己自由读，大声地读！
师问：请同学来告诉我们，翠鸟的哪些地方让你觉得美丽了？
生1答：我觉得她那红色的小爪子很美丽
生2答：透亮灵活的眼睛
生3答：鲜艳的羽毛
生4答：又尖又长的嘴
（老师适时板书：小爪子 羽毛 眼睛 嘴）
师：好，现在选择你最喜欢的一句话仿佛地读，看看谁能通过朗读把翠鸟的美在哪里读出来。
（学生自由朗读，反复读）
师问：谁来把你喜欢的句子读给大家听
生1：我喜欢这一句：“翠鸟喜欢停在水边的苇杆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇杆。”
师问：她读得怎么样？你听出了翠鸟美在哪里了吗？
生答：挺不错的，我听出了小爪子的美。
师问：你能不能想她一样读一读？
（师适量找几位学生读一读，并进行评读）
师问：还有喜欢其它句子的同学想读一读吗？
生答：我喜欢的是这一句：“一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长得嘴。”
师问： 哦，你喜欢的是这一句，同学们觉得这位同学读得怎么样？
生答：我觉得不够好，听不出翠鸟的美在哪里
师问：那你认为怎样读才能读出它的美呢？
（师适时指导）
师问：其实老师很喜欢描写翠鸟羽毛的这一句，有没有同学跟老师喜欢的是一样的？（句子在屏幕中显示出来）谁给大家读一读？
（师适时指导：在读的时候要突出颜色的词语）
师：同学们读得这么好，如果能把他背下来，那就更棒了，准备几分钟再合作背诵。
（三）学习第三自然段
师：我们知道，翠鸟不仅美丽而且还很机灵，课文里面哪些自然段描写了翠鸟的机灵的？快找一下。
生：第二三自然段
师：好，再自由读一下第二三自然段，在读的时候感受一下哪些句子让你感觉到翠鸟的机灵的
生1：它一动不动，注视着泛着微波的水面，等待着小鱼游到水面上来。
生2：尽管机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。
生3：翠鸟叫声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地落在苇杆上了。
师引导：说到这里，老师有个问题
出示句子：
翠鸟叫声清脆，爱在水面上飞。
翠鸟叫声清脆，爱贴着水面疾飞。
师：自己读一下，多读几遍，看哪一句让你读得更有感觉，读得更明白。
生：我觉得“翠鸟叫声清脆，爱贴着水面疾飞。”更好
师：能说说原因吗？
生1：我觉得这一句中多了“贴着”和“疾飞”，让我更感觉到翠鸟飞得快。
生2：我觉得这一句写得更具体更详细。
师：同学们都理解得很好，但老师想问一下知道“贴”是什么意思吗？如果我们的手是翠鸟，桌面是水面的话，那翠鸟是怎么飞的？能模仿一下吗？
（师生一起来做，从动作模仿中耕形象地了解“贴”和“疾”的含义）
师顺势引导：你看，正因为作者描写时用词用得如此准确，我们才能这么形象的看到翠鸟抓鱼时飞翔的样子，所以我们在平时的写作或说话的时候，就要学习作者的这种方法。
师：还有其它让你感觉到翠鸟机灵的句子吗？
生1：只有苇杆还在摇晃，水波还在荡漾。
生2：翠鸟蹬开苇杆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面一下子飞远了。
师：一听到这一句，老师又有问题了
出示句子：
•翠鸟离开苇秆，很快地飞过去。
•翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去。
师：同学们可以读一读这两句，然后跟你的同位说说你更喜欢哪一句，并说说为什么。
（给时间学生交流）
师：好，现在谁觉得只告诉同位还不够，还想跟全班同学说说的？
生1：我觉得第二句更好，因为第二句感觉更形象
生2：我喜欢第二句，因为用到了比喻
生3：我也喜欢第二句，好像已经看到了翠鸟飞的样子，飞得很快
师引导：不错，我们在读着这句话时仿佛已经看到了翠鸟捕鱼时飞的样子，像箭一样飞过去，你看多形象啊！同学们再读几遍，再感受一下。
（三）延伸教育
师：同学们，翠鸟不仅美丽而且机灵，老师真想养一只，大家说老师这种做法对吗？为什么？
（给时间四人小组讨论，让学生抒己见）
生1：不对，小鸟是我们的朋友，我们不应该把他关起来
生2：小鸟是属于大自然的，我们不能剥夺它的自由，她会很可怜
生3：小鸟跟我们一样需要自由，这样它才会幸福
师总结：同学们说得真好，不错，小鸟跟我们人类一样生活在地球上，它也有它自己生活的权利，她也需要自由，我们不能因为自己的自私而伤害它们，不仅如此还要好好地保护它们，跟他们和平相处，这样我们的地球才会越来越美丽……
《翠鸟》练习设计 篇10
教学要求：
1、了解翠鸟的外形特点及生活习性，激发学生喜爱生物，热爱大自然的思想感情。
2、认真朗读课文，读懂每一节的意思。弄清课文从哪几方面抓住特点写翠鸟外形 的，读懂描写翠鸟捕食小鱼时动作敏捷的句子。能说出第三节的主要内容。
3、认读本课生字，理解“透亮、灵活”等词语，能结合语言环境辨析“希望、愿望、失望”的词义，积累词语10个。
4、背诵第一节。
教学重点、难点：
通过认真朗读课文，读懂每一节的意思。弄清课文从哪几方面抓住特点描写翠鸟的外形的；并读懂描写翠鸟抽鱼时动作的重点词、句，体会其动作的敏捷。
教具准备：多媒体课件
教学时间：一课时
课前准备：
1.预习课文（读通课文，自学生字）；
2.课外收集对鸟外形描写的精彩片段。
教学过程：
一、揭示课题
1.出示课题，齐读
翠鸟，又名“叼鱼郎”、“小鱼狗”。它体长约15厘米，头大、体小，嘴长，它是一种很可爱的小鸟，以鱼虾、水生昆虫为食。
2.这篇课文是通过动作、住处、外形三方面来描写的翠鸟的（出示），请同学们自由读课文找出这三方面各有什么特点，分别用两个字来概括，然后给这三方面排序，说说哪几节写了这三个方面，。
3.检查，出示：外形美丽（1）
动作敏捷（2、3）
住处安全（4）
二、学习课文
（一）学习外形
1.下面我们来玩一个电脑填色游戏，出示一幅翠鸟白描图。
同桌互相帮助，把第一节背出来。哪一组先背出，老师就请哪一组上来做填色游戏。（请2-3组）
2.齐背。
3.师：课文对翠鸟的描写，是按照从上到下的顺序，言之有序地描写的。
4.课外补充：
《丹顶鹤》《可爱的燕子》《鹦鹉》
①齐读；②你最喜欢哪一篇；③请你说说你喜欢的理由。
（整体到局部；有生动的比喻）
5.同学们在课外已经收集了不少有关对鸟外形描写的精彩片段，所以知道任何一篇文章要把它写好，都要做到言之有序。请拿出自己收集材料我们来交流一下。
（二）动作敏捷
过渡：翠鸟的外形是那样得美丽，它的动作更是敏捷。
1.默读课文2、3节，划出表现敏捷的词句，请你用朗读表示出来。
2.指名一生朗读，大家评价一下，他哪些词句读出或没有读出表现翠鸟敏捷的词句。
3.生边交流，师边在电脑上红色点出。然后齐读。
疾飞，一眨眼，锐利，隐约可见，像箭一样，刹那间，叼，只有那苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。
4.看录象《翠鸟捕食》。
5.读课文2、3节，读出语气。
（三）住处安全
过渡：这么可爱、机灵的小生灵，我们真想捉一只翠鸟来饲养。这个愿望能不能实现呢？
1.请同学自由朗读第四节，找出表达作者喜爱的词语。交流，朗读表示。
2.出示选词练习口答（题3），多媒体出示
3.老师和同学配合朗读填空。
4.老师读老翁的话，你们读作者喜爱的话。
三、总结
1.今天，我们不但学习了课文，了解了翠鸟外形美丽、动作敏捷、住处安全，而且课外还收集了资料，说明我们的收获还真不少呢。
2.通过对翠鸟课文的学习，我们也对翠鸟产生了感情。下面，我们就来有感情地朗读课文。
《翠鸟》练习设计 篇11
《翠鸟》是一篇精读课文，描写了翠鸟的外形、活动和居住的特点，表达了作者对翠鸟的喜爱之情。抓住事物的特点来写，是本课值得学习的地方。作者在介绍翠鸟的外形时，抓住颜色鲜艳，体态小巧玲珑的特点，写了翠鸟的`爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“一动不动”地“等待”，“贴着水面疾飞”，表现了它的机灵和动作敏捷。
教学本课时，我从兴趣入手，先让学生反复朗读第一自然段，思考：这只鸟为什么叫“翠鸟”？如此不仅让学生体会翠鸟外形的美丽，喜欢翠鸟，还调动了学生的学习积极性，促使他们迫切希望对这种小动物有更多的了解。于是，我放手学生自学课文第二、三自然段，体会翠鸟动作的敏捷。最后，小组讨论“翠鸟的捕鱼速度和它的外形有没有关系？”进一步理解翠鸟特点，突破教学重难点，使学生在合作中品尝到成功的体验。整节课轻松愉快，学生在乐中学，学中乐。
三年级语文下册《翠鸟》教学反思6
优势：
1、尝试新的教学模式，小组合作学习模式，并在小组合作学习当中，将读与说进行了结合。
2、导入新颖，学生自己涂色的翠鸟图，不仅是上节课的一个复习，也是本节课的一条线索。
3、教师自己配音当场大胆范读，把学生带入翠鸟捕鱼之快的情景当中。
4、引读，我将翠鸟居住特点、捕鱼特点进行教师自述，让学生读文本，让学生将现实与文本结合，上出一节具有浓厚语文味道的与阅读课。
不足：
1、学生的交流并不是那么的深刻，今后还需进行探讨。
2、与翠鸟图进行联系时，学生对于翠鸟的各部分特点与翠鸟敏捷的特点并没有准确的勾连上，我觉得让学生自己去画，可能效果会更好。
3、学生交流的并不深刻，在小组进行汇报的时候，学生质疑不多，可见学生在小组合作学习的方式下并没有领会到学习的方法，思路不开阔，可能是预习不到位，可能在交流中有一些迷茫，希望在今后的教学中，继续探究小组合作学习更好的效果。
《翠鸟》练习设计 篇12
《翠鸟》是六年制小学课本第五册第六课，课文内容如下：
翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一双又尖又长的嘴。
翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。它一动不动地注视着泛着微波的水面，等待游到水面上来的小鱼。
小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡。尽管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞起了。只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。
我们真想捉一只翠鸟来饲养。老渔翁跟我们说：“孩子们，你人知道翠鸟的家在哪里？沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。逮它很不容易呀！”我们只好打消了这个想法。在翠鸟飞来的时候，我们远远地看着它那美丽的羽毛，希望它在苇秆上多停一会儿。
1、分解课目内容，将课文内容划分成三个知识点。
课目内容分解表 表1
课目
名称知识点学习水平
知识理解简单应用综合应用
翠鸟1“鲜艳、小巧玲珑、注视、锐利、疾飞”等词语√
2学习作者观察的顺序和抓住特点进行观察的方法
3翠鸟的外形和活动特点
定下各个知识的学习水平等级，如表1所示。
学习水平描述表 表2
知识点学习水平描述语句行为动词
1知识理解联系上下文理解：鲜艳、疾飞、小巧玲珑、注视理解
2知识理解指出作者的观察顺序和抓住特点进行观察的方法理解指出
3理解概括课文内容，说出翠鸟的外形和活动特点概括说出
2、具体描写各个知识的学习水平等级，如表2所示。
选用媒体情况表 表3
1知识理解文字投影重点理解的词语自备在情境及语言文字中理解词语观察讲解
VCD翠鸟的表态及飞的动态
2知识理解文字投影描写翠鸟外形的句子，热键显示表特点的词。自制加深理解读、划
议、说
电脑动画按描写顺序写出翠鸟外形各部分自制激发兴趣
加深印象
帮助理解看、说
3理解图画投影音乐翠鸟外形图自备展现外形
突出特点看、说
VCD翠鸟飞行、等鱼、捕鱼动态自备显现动态
在情境中
理解特点看、想
说、
文字投影表现翠鸟活动特点的文字，热键显示重点词自制加深印象
帮助理解读、划
议
3、媒体的选择及使用。根据本课的教学内容和教学目标，设计选择多媒体辅导教学（CAI），主要运用了图画投影、文字投影、VCD、动画设计及翠鸟标本等媒体。各种媒体共同协调，相互补充，从而更充分地调动起学生学习的积极性，高效率完成教学任务。如表3所示。
4、课堂教学过程结构的设计。本课的课堂教学过程结构流程图如表4所示，在设计时，主要注意了以下几个问题：
(1)课时安排。为完成本课教学设计了两课时。第一课时，导入新课，初读课文，整体感知，质疑导学，学习1—3节；第二课时，学习第四节，总结课文，简单运用，巩固字词。之所以把教学的重点段放在第一课时，主要是考虑到学生在第一课时的学习兴趣正浓，“兴趣是最好的老师”凭借学生的浓厚兴趣，教学的重点就可以更好地突破。
(2)恰当安排媒体出现的时机，创设出生动情境，激发学生兴趣。让学生观察练说翠鸟外形，并将叙说顺序同作者描写顺序比较，同时利用按作者描写顺序出现的翠鸟身体各部分动画图，加深理解按顺序观察翠鸟的方法。另外，还借助动画及图像，结合上下文理解了文章的重点词，借助重点词体会作者抓翠鸟的特点来描写翠鸟的方法，从而使重点及难点得到突破。
5、设计形成性练习，针对知识点2、3设计两道填空题，以检验学生的学习效果。如图5所示。
形成性练习题 表5
知识点学习水平题目内容
2知识理解 填空题：
课文第一自然段2——5句，先总写翠鸟羽毛的颜色非常（ ），再按（ ）、（ ）、（ ）的顺序具体描写了翠鸟羽毛的颜色。
3理解 真空题：读句子，想想括号里词语的意思。
翠鸟（ ）苇秆，（ ）飞过去，（ ）小鱼，（ ）水面往远处飞走了。
表4 开 始
展示翠鸟标本、导言入课
投影 学习目标 投影 学习方法
学生质疑
据疑板书导学
学生再读，找出课文从几方面写翠鸟可爱
学生读文，找出翠鸟外形特点的段落 学生读文，找出写翠鸟活动特点的段落
投影 翠鸟外形图 VCD 翠鸟鸣叫、飞行、等鱼时画面
学生看图、说图 文字投影 描写翠鸟飞行、等鱼的语句
投影文字 描写翠鸟外形特点 读文、勾重点词，并联系图画及上下文理解
读课文，勾句子，理解重点词 VCD 翠鸟捉鱼时动作
动画 按作者描写顺序出现翠鸟身体各部分 结合课文，理解重点词
对比体会作者描写顺序与自我说图的顺序 完成形成生习题2
完成形成性练习题1 查标，对照学习目标，总结课文
结束◆
《翠鸟》练习设计 篇13
教材分析
这是一篇精读课文,作者对翠鸟的外形和活动特点作了非常细致的观察,形象,生动地描写了翠鸟羽毛艳丽,小巧玲珑的外形和它捉鱼时灵敏,神速的动作.在老渔翁的启发下,"我"体会到喜爱翠鸟应该把它当作朋友,打消了捉翠鸟饲养的念头.
抓住事物的特点来写,是本课值得学习的地方.作者在介绍翠鸟的外形时,抓住颜色鲜艳,身材小巧玲珑的特点,写了翠鸟的爪子,羽毛,眼睛和嘴;在介绍翠鸟的活动特点时,抓住"一动不动"地"等待","贴着水面疾飞",表现了它的机灵和动作敏捷.翠鸟之所以能在疾飞中叼起小鱼,跟它的身材,爪子,嘴和眼睛的特点是分不开的.
作者的观察和描述的顺序:关于翠鸟羽毛的颜色,自上而下分别写了头部,背部,腹部的不同颜色;关于翠鸟捉鱼,是按照注视,等待,叼鱼,飞走的捉鱼经过进行描述的.
教学目标:
1.会认11个生字,会写13个生字.正确读写"翠鸟,苇秆,腹部"等词语.
2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分.
3.感受作者对翠鸟的喜爱之情,培养学生保护动物,与动物和谐相处的意识.
4.体会作者是如何抓住事物的特点进行描写的,体会关键词在表情达意上的作用.
教学重点:
了解翠鸟外形和动作上的特点.
教学难点:
体会翠鸟的外形与捕鱼本领之间的关系,透过具体的语句感受作者对翠鸟的喜爱之情.
课前准备:
1.生字卡片
2.课文插图或翠鸟图片
3.搜集有关翠鸟的资料
教学步骤
第一课时
-,导入新课,明确目标
同学们,你们喜欢鸟吗 为什么
今天,我们再来认识一种鸟,它有一个很好听的名字,叫翠鸟.
二,学习课文
1.引导学生自学.
(1)投影出示阅读提示:
①自由读课文,读准字音,把句子读通顺.
②画出文中生字新词,运用查字典或联系上下文的方法理解词义.
③标出自然段序号,初步了解课文的主要内容.
④找出不懂的问题.
(2)学生按阅读提示,自学课文.
(方法揭示:可先让学生独立思考,然后以小组为单位互相交流自学情况.)
(3)检查学生自学情况.
①分节指读课文.(检查学生读课文的情况,注意纠正读错的字音.)
②学生汇报自学成果.方法提示:学生理解词语的情况,待讲课文时再充分交流.让学生重点谈谈对课文主要内容的了解.
③启发学生质疑问题.
2.学习课文第一自然段.
(l)指读并思考:这个自然段共有几句话 每句话都讲的什么意思
(2)引导学生逐句理解课文.
①理解第1句.
指读,启发学生说出:通过读这句话知道了什么 (板书:小爪:鲜红)然后齐读第一句话.
②理解2-5句.
a指读.
b启发学生说一说,课文是怎样具体写翠鸟羽毛鲜艳的 并理解"鲜艳"的意思.(板书:羽毛:鲜艳)再引导学生说一说先写了什么 又写了什么 最后写了什么
c投影出示文字及翠鸟外形的彩图,引导学生仔细观察,齐读投影片上的文字.
d教师提示:作者在写翠鸟羽毛时,运用了打比方的方法,启发学生说出分别把什么比作了什么.
③理解第6句.
a指读,启发学生说出这句话写了翠鸟的什么 (板书:眼睛:透亮灵活 嘴:又尖又长)
b引导学生联系上下文理解"小巧玲珑"的意思.(板书:小巧玲珑)
c齐读第6句.
(3)小结.
①启发学生说出这一自然段主要讲的是什么 (板书:外形)
②启发学生说出对翠鸟外形的看法.(板书:美)
③启发学生思考回答:作者是怎样进行观察的.(抓住特点,按照从下到上的顺序进行观察的.)
(4)指导背诵.
3.布置作业:熟读,背诵第一自然段.
第二课时
一,检查复习第一自然段
l.让学生回顾第一自然段的主要内容.
2.指名背诵第一自然段.
二,学习第二,三两个自然段
1.学生自学.(投影出示阅读提示,学生按要求自学.)
2.小组交流.
3.师生议答.
(1)投影出示:作者是怎样描写翠鸟活动的
①学生读出描写翠鸟活动的语句.(即第二自然段的两句话,并找出相关的动词.)
②引导学生体会这些词语用得准确恰当.
a让学生演示"贴"的动作,理解"贴"的意思,进而体会翠鸟飞行的低,动作轻盈.
b让学生联系上下文理解词语"疾飞","一眨眼"的意思,通过"疾飞轻轻地停"这组动作的对比,让学生体会到翠鸟飞行得很快,动作轻盈.
(板书:疾飞)
③放有翠鸟叫声与轻音乐的录音,投影出示翠鸟停在苇秆上的特写图.学生配乐朗读第二自然段.
(2)投影出示:作者又是怎样具体描写翠鸟捕鱼的
①指读第三自然段,先让学生明确作者写翠鸟捕鱼是按"捕鱼前,捕鱼时,捕鱼后"的过程来写的.
②理解1,2句(捕鱼前).
a通过"悄悄地露吹"等词语,让学生体会到小鱼的机灵.
b通过"难以逃脱锐利尽情……还是……"等词语,让学生体会到文中写小鱼机灵,意在突出翠鸟更机灵,目光特别税利.
③理解第3句(捕鱼时).
a投影出示句子:
b找出翠鸟捕鱼时的动词.(板书:蹬……飞……叼……贴……)
c引导学生通过对"蹬","飞","叼","坝","飞"这一系列动词的理解,体会翠鸟捕鱼动作的熟练连贯,迅速敏捷.
d出示翠鸟捕鱼的彩图,让学生描述翠鸟捕鱼时的情景.
e齐读这句话.
④理解第4句话(捕鱼后).
a指读第4句,通过看图,让学生理解"摇晃","荡漾"的意思.(板书:苇秆……摇晃 水波……荡漾)
b启发引导学生理解这句话的意思.("苇秆摇晃"."水波荡漾"的时间都不可能太长.就在这极短的时间里,翠鸟早已叼着小鱼飞得无影无踪了.翠鸟捕鱼就在这眨眼之间,就更衬托出翠鸟捉鱼的迅速敏捷.)(板书:动作敏捷)
(3)投影出示:翠鸟捕鱼的本领和它的外形有什么关系 (启发学生了解翠鸟捕鱼的本领和外形之间的关系.)
4.有感情地朗读二,三两个自然段.
三,学习四,五自然段
1.自由读第四,五自然段,思考:
我们的脸为什么有些发红
(①我们想捉一只翠鸟来饲养.②在渔翁告诉我们翠鸟飞很远来这里,是想和我们做朋友.③我们听了感到惭愧.)
2.教师小结
是啊!鸟只有在大自然中才能自由自在地生活.它们的歌声,色彩,姿态,为大自然增添了无限生机,而且许多鸟是人类的好朋友.我们应该保护鸟才对.
3.我们为什么希望翠鸟在苇秆上多停一会儿
4.指导有感情地朗读四,五自然段.
四,质疑问难
五,识记字形 指导书写
1.自学生字,交流识记方法.
2.抄写生字并进行扩词练习.
六,学生总结学习收获
七,布置作业
(一)练习有感情地朗读课文.
(二)预习第14课,熟读课文,初步了解课文内容.
八,板书设计
《翠鸟》练习设计 篇14
教学目标：
1、学习本课生字新词，积累优美词句。
2、有感情地朗读课文。
3、学习作者抓住特点及按观察顺序描述的方法。
4、感受作者对翠鸟的喜爱之情，增强环保意识。
教学重点：学习边读边想象画面，了解翠鸟的美丽、可爱、机敏，理解作者的观察、描写方法。
教学难点：翠鸟的外形特点和翠鸟的捉鱼本领之间的关系。
课时安排：2课时
教学过程：
一、激趣导入
同学们，你们最喜欢做的事情是什么呢？跟大家谈谈你们的爱好吧！
老师也有自己的爱好，不知道同学们想不想听听？
老师的爱好是听音乐、看课外书、打羽毛球，还有一个就是——交朋友。
同学们，你们喜欢交朋友吗？
（设计本环节目的在于训练学生的口语表达能力，为导入新课做好铺垫。）
今天，老师给同学们带来了一位新朋友，咱们一起瞧瞧他的真面目吧！（师画出翠鸟的简笔画）
二、学习课文
1、学习第一自然段
（1）同学们，看到这只翠鸟，你们想了解翠鸟的什么呢？
自由朗读第一自然段，引导学生说说本段讲了什么。（翠鸟的外 形特点。）
（2）师生共同解决下列问题：
a：作者抓住哪几方面描写翠鸟的外形（爪子、羽毛、眼睛和嘴）
b：作者描写翠鸟的爪子和羽毛时，抓住它们的什么共同点来写的？（颜色）
c：课文按什么顺序介绍翠鸟身上羽毛的颜色？ （自上而下）
（3）指导学生有感情地朗读第一自然段。
（4）学习了这一段，翠鸟给你们留下什么印象呢？
师小结：作者描写翠鸟的外形时，从爪子、羽毛、眼睛和嘴进行描写， 用了许多表示颜色的词语把翠鸟的外形写得很美。在写作时，我们也应学习作者这种描写方法，把事物写具体、写详细。
2、学习第二、三自然段
过渡：翠鸟不仅长得十分漂亮还是捉鱼的能手呢？
（1） 学生自由谈谈平时学习课文的方法，老师给予归纳。
（2） 学生运用学过的学习方法，采用小组讨论形式自主学习本两段，并汇报讨论结果。（在讨论中，老师参与讨论，了解学生的讨论情况。）
（3）指导学生有感情地朗读课文。
（根据本班学生的实际朗读水平，在此基础上加强指导，从而使学生的朗读水平得到进一步提高。）
三、小结
今天，我们一起认识了翠鸟这位新朋友，作者观察细致，抓住了翠鸟的特点写出了翠鸟的美丽可爱。翠鸟这么美丽、可爱，又是捉鱼的能手，老师心里真想捉一只来饲养。同学们，你们认识了这位新朋友后，有什么感想呢？
作者又是怎么想的呢？咱们下节课再一起听听作者的想法吧！
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