精选15篇 燕子专列 第一课时教学实录
《燕子专列》第一课时教学实录（精选15篇）
《燕子专列》第一课时教学实录篇1
教学目标：
1、会写14个生字，能正确认读“启程、特殊、麻烦、呼吁、车厢”等词语。
2、能把课文读正确、读通顺，并抓住重点词句，感受气候的恶劣和燕子处境的危险。
3、通过角色转换抒写“呼吁”感受贯穿全文的爱鸟之心，增强环保意识。
教学难点：体会描写恶劣气候与环境的内容，感受燕子遇到的麻烦。
课前谈话：做一个和“专”有关的猜词游戏
孩子们，今天我们学校迎来了很多客人，他们都是语文老师，对学习语文很有研究，我们可以叫他们——语文专家。接下来，我们就来做一个和专有关的猜词游戏，大家想不想玩？
咱们平湖的街头开着许多店，专门经营一种品牌的店，我们称——专卖店，比如艾来依专卖店，你知道哪些专卖店？（蓝猫专卖店、悦来春专卖店……）
孩子们，我们学校与英雄结下了四十多年的情缘。有一年，《浙江日报》的记者专门对我们校长就学校的英雄教育进行了一次访问，写下了一篇长达三千多字的报道，像这样的访问叫——（专访）
那，专门为重要乘客，重要货物而增开的列车又叫什么呢？（专列）
请大家仔细听，老师说的是哪一种专列：
特别为民工提供方便的列车叫——民工专列
专门为灾区人民送去紧要物资的列车叫——救灾物资专列
孩子们真棒，我们上课了，好吗？
教学流程：
一、直接出示课题。
师：孩子们，今天，这让我们一起走进——燕子专列，专注地看老师写课题。（板书）
师：谁来读课题——燕子专列，大家一起读——燕子专列
师：你觉得“燕子专列”是什么意思？——(专门为燕子准备的列车)。老师相信昨天预习时，你一看到课题，脑海中肯定升起了这样的疑问——（这是一列怎样的火车呢？燕子自己会飞，为什么要坐上专列？）
师：同学们提出的问题很有价值。
二、初读课文，整体把握。
1、自己读通课文
师：让我们带着问题，自己来读一读课文，注意把字音读准，把句子读通顺。读完之后，把难读的地方再读一读。
（生自由读课文。老师巡视，倾听学生读书情况。随时指导个别学生读书。）
2、认读新词。课件出示：
欧洲 瑞士 麻烦 成千上万 唧唧喳喳
启程 特殊 疲劳 气温骤降 皑皑白雪
舒适 政府 呼吁 长途跋涉 饥寒交迫
车厢 覆盖 致谢 濒临死亡 料峭的春寒
师：课文中出现了很多生字新词，指名分行读
第一行：读准“麻烦”（“烦”是轻声）指名、齐读
第二行：读准“骤”（翘舌音）、料峭。指名、齐读
第三行：读准“涉”（翘舌音）指名、齐读
第四行：读准“濒、料峭”。指名、齐读
3、指名分自然段读课文，疏通课文
师：读准了生字新词，现在，老师要请几个同学分自然段读课文，课文中出现了一些长句子，看看大家是否把课文读正确，读通顺了。（指名轮流读课文）
（老师和同学都要用心聆听，读错的地方要随时插入，可以请同学指出来，难读的地方老师要自己出手。问题指出之后，要请这位同学纠正过来。）
三、了解“燕子专列”
师：课文读正确读通顺了。那燕子乘坐的是怎样的一列火车呢？谁能用课文中的句子告诉大家？（指名交流）
点击课件出示：有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程。站台上站满了送行的人，他们送的是一批特殊的客人——燕子。
师：从句子中你读懂了什么？
生1、燕子坐上的是一列漂亮舒适的空调列车。（请你具体说一说。）
生2、这列列车正准备启程。（什么叫“启程”啊？——出发、启动、上路）
生3、人们都非常地爱燕子，把燕子当作了客人，站在站台上与燕子告别。
师：谁来读一读这两个句子。指导“——”停顿。（指导好了，再指名读，齐读）
四、感悟“燕子处境”
师：燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？请大家自由读第二自然段，划出相关的句子。
指名交流，出示：
这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。
师：会读书的孩子能把长长的一篇课文读成一个句子，能把一段话读成一个词，你把这段话读成了哪个词？（板书：麻烦）
师：燕子究竟遇到了怎样的麻烦呢？请你默读这段话，想一想你是从哪个词或哪个地方看出来燕子遇到了什么麻烦，为什么？
随生点红：
当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。（寒冷和饥饿）
燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳（疲劳），再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。（死亡的危险）
预设句子1：
生1：我从“气温骤降”这个词中知道了燕子遇到了（寒冷）麻烦。因为“气温骤降”是指气温下降得很快，天气突然变冷了，燕子无法在这种条件下生存。（请你读，用你的朗读告诉大家）
生2：我从“风雪不止”这个词中知道了……。这年春天，瑞士境内风雪交加，持续了几天几夜，天气非常寒冷。
师：读着“风雪不止”，你仿佛看到了怎样的画面？（风不停地刮着，雪不停地下着，整个世界一片洁白。）
师：你真会读书，把词读活了，读成了画面。这是读书的好方法。
师：气温骤降、风雪不止，天气是那样的寒冷，像这样的词，你还知道哪个？（天寒地冻、大雪纷飞、鹅毛大雪、冰天雪地等）
生3：我从“几乎所有昆虫都被冻死了”知道了……燕子没有东西吃，它们是又冷又饿。
师：是呀，燕子是捕食害虫的能手，一天要吃80只左右的昆虫哪，现在找不到食物，天气又是那样的寒冷，用这里的一个词说——（饥寒交迫）燕子的处境是多么危险啊！请男生来读读这个句子。（男生——齐读）。
预设句子2：
师：除了寒冷、饥饿，燕子还遇到了什么麻烦？
生1：我从“长途跋涉”中知道燕子遇到了麻烦，它已经飞了很长的路，快飞不动了。
师：孩子们，“跋”足字旁，表示行走在山路上。“涉”三点水，表示过河。
跋涉，就是要翻过大山，趟过大河呀。它们过茂密的森林，飞过——飞过——飞过——还飞过----（辽阔的田野、炎炎的沙漠、茫茫的大海、奔腾的江河、巍峨的高山、）
师：它们飞越了千山万水，这一路飞来，燕子是多么艰辛啊！
指名读。
生1读，师：飞得真辛苦呀！
生2读，师：飞的路真长呀！
生2、我从“非常疲劳”中看出……燕子已经飞不动了。
师：是啊，燕子从温暖的南方飞回北方，它们的行程大约是5000多公里，它们不分昼夜地飞，要飞近两个月的时间。它们已经疲劳到了极点，这里不用“非常疲劳”，你会用哪个词（筋疲力尽）（请他读，读出燕子的疲惫。）
生3：我从“饥寒交迫”中知道……燕子又冷又饿，快要不行了。
生4：我从“濒临死亡“中知道……燕子快要死了。
师：“濒“在字典中有两种解释，你选哪一种？濒临死亡指的就是——将要死了，快要死了，马上要死了。
师：此时此刻，你觉得燕子遇到的仅仅是一般的麻烦吗？（不是），那是——（不幸、灾难、死亡的威胁、生命的挑战）
可爱的燕子，面临死亡的威胁，你感到——担心、焦急 、难过……
把你的担心读出来——
把你的焦急读出来——
把你的难过读出来——
女生读，齐读
师：孩子们，让我们通过朗读把燕子当时危险的情形告诉大家。齐读
点击出示：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。
师：读着读着，你仿佛看到了燕子……（配上音乐）
预设：
生1：我仿佛看到了燕子在狂风暴雪中艰难地飞行着，它们的翅膀上积了厚厚的一层雪，渐渐地，它们越飞越低，从半空中掉了下来。
生2：我仿佛看到了燕子瑟瑟发抖、身体蜷成一团，想飞走却没有力气。
生3：我仿佛看到了燕子慢慢地，翅膀冻硬了，小爪子冻僵了，呼吸越来越微弱……
师：燕子奄奄一息，濒临死亡。一起读（配乐）
四、聚焦“呼吁”，转换角色。
师：就在燕子濒临死亡的危急关头，瑞士政府做出了一个决定，用火车把这些燕子送到温暖的地方。
出示句子：于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。
师：孩子们，什么是“呼吁”？（瑞士政府通过电视、广播告诉人们——燕子遇到了危险，请求人们——援救燕子）
师：如果你是瑞士电台的一名记者，或者是广播电台的一名播音员，你会怎么呼吁？老师告诉你，呼吁的时候，我们要说清楚：
a、向谁呼吁？（“观众朋友”或者“听众朋友”）
b、为什么要呼吁？为什么要救护燕子？
c、呼吁什么？要大家怎么做？
师：燕子是人类的朋友，爱护燕子是我们的职责。孩子们，让我们也像瑞士的政府一样呼吁呼吁，拿出你的作业纸，把你想说的话写下来吧！（学生动笔写）。
师：来，孩子们，老师知道你们还有很多话要说。请你停下手中的笔，还没来得及写下来的，等一会儿请你说出来。
师：谁是广播电台的播音员 ……（请生上台讲）
师：听到播音员饱含真情的呼吁，你会——（请三个）
师：为她打动人心的呼吁送上我们热烈的掌声。
师：谁是电视台的一名记者？
师：告诉大家，你现在在瑞士的什么地方，请你跟大家做一个现场报道……
师：感谢你顶着狂风暴雪，克服重重困难，来到现场发回来的报道。
师：各位播音员、主持人、亲临现场的记者朋友，让我们为濒临死亡的燕子做出自己的一份努力，大声地呼吁吧！（生自己呼吁）
师：当听到了你们这样焦急真诚的呼吁，瑞士的人民肯定会马上行动起来，投入到救援燕子的队伍之中。
他们究竟是怎样援救燕子的呢？我们下节课再学习。
五、写字。
师：孩子们，这一课出现了很多的生字要我们写一写记一记，我们一起来看一看，写这几个字的时候，要注意什么？（洲、骤、舒、载）
每个生字1遍。
投影仪展示、评议。
《燕子专列》第一课时教学实录 篇2
课前交流：
师：瞧，那边的同学坐得多精神！这边的同学都充满了自信！孩子们，我们第一次见面，打个招呼好吗？
生：老师好。
师：你好，声音真响亮。
生：老师，您好！
师：你好，多有礼貌的孩子！
师：同学们，你们能不能像老师这样打招呼：江西南昌的小朋友，你们好。
生：陕西省的王老师，您好。
生：陕西省西安市的王老师，您好。
师：江西南昌聪明的小朋友，你们好。
生：陕西省西安师范附属小学的王老师，您好。
师：课前，我们先聊一聊，好吗？大家有没有喜欢的小动物？
生：我喜欢小猫。
生：我喜欢小狗。
师：这样吧，老师数到三，我们所有同学同时喊出你最喜欢的小动物的名字，好吗？一、二、三！
（学生同时喊出自己喜欢的小动物的名字。）
师：大家的声音真响亮！待会儿上课，我们就这样声音响亮地读书，好吗？
生：好。
师：这次，老师数到三，大家同时用动作表现出你最喜欢的小动物来，注意，只能用动作，没有声音，还有啊，多坚持一会儿！一、二、三！
（学生做动作。）
师：哦，你喜欢的是小狗，对吗？
（一生点头。）
师：你是喜欢小白兔的孩子！
师：老师也为大家带来了一位新朋友，你们瞧！（出示燕子动画。）什么呀？
生：燕子。
师：燕子带来了许多关于它自己的抢答题，看看谁最了解它！注意，老师说“开始”就可以举手抢答了！
课件出示抢答题，学生抢答。
1.一身乌黑光亮的羽毛，一对俊（jùn）俏（qiào）轻快的翅膀，还有剪刀似的尾巴，这描写的正是小燕子。开始！
2.燕子总是生活在我国的北方，比如王老师的家乡——西安。开始！
3.燕子吃多种害虫，是众所周知的益鸟，我们应该保护它。对吗？
师：题目全都答对了，奖励给大家一首歌，会唱的同学可以一起唱。
（课件播放歌曲《小燕子》，学生跟唱。
我们准备上课，好吗？
上课：
师：同学们好。
生：老师，您好。
师：同学们，今天我们来学习一篇和燕子有关的文章，跟老师写课题：燕子专列（强调“燕”字不要少写一横：注意，第四笔横不要忘记。）
师：齐读课题。
师：课前同学们都预习了课文，词语会读了吗？敢不敢接受老师的挑战？
生：敢。
师出示词语，学生认读。
生：舒适 启程 疲劳 覆盖
生：料峭 救护 饥寒交迫 濒临死亡
（“饥寒交迫、濒临死亡”学生读得不准确。）
师：跟老师读最后两个词。（教师领读“饥寒交迫、濒临死亡”。）
师：我们接着看。
生：欧洲 瑞士 特殊
生：长途跋涉 气温骤降
师：一起读一遍。
生齐读。
师：什么是气温骤降？
生：气温急速地下降。
（师点头。）
师：大家仔细观察田字格里的生字，你发现什么了？
生：都是左右结构的字。
师：善于观察，很好。
师：还有什么新发现？
生：它们都左窄右宽。
师：非常好！你很会思考。
师：我们先来看看笔画最多的“骤”字。“骤”字笔画很多，书写时注意各部分要写得紧凑些，这样整个字才会显得匀称、美观。拿出手来跟老师写。
（教师强调笔画名称并范写，学生书空。）
师：老师还要告诉大家：如果一个字有两个捺，书写时要注意：其中一个一般要变成点。大家看，右上的“取”，原本最后一笔是捺，在这里就变成了点。比如我们学过的“送、这、迟、欢、食”等字都是这样的。（课件演示。）
师：我们一起来看看“涉”字的演变过程。（播放“涉”字演变过程。）大家看（师指着甲骨文的“涉”），中间是“水”字，两边像是——
生：脚印。
师：想想看，“涉”表达什么意思？
生：走路。
生：在水里走。
师：对，就是趟着水走。
师：这个“涉”字笔画虽然不多，但是很容易写错，仔细观察观察，你有什么要提醒大家吗？
生：右下不要多写一点。
生：右下写成“少”就错了。
师：拿出手，跟老师写。
（教师写，强调笔画名称，最后一笔“撇”由重到轻来写。）
师：拿出手边的练习纸，我们工工整整地写下这两个字。
（课件展示这两个字，生写，教师巡视，强调书写姿势，纠正一些学生不正确的书写姿势。教师巡视时评议：①这位同学的腰挺得直直的，书写姿势非常正确。②这个小姑娘很细心，观察仔细，掌握了左窄右宽的字的写法，书写非常漂亮！）
师：同学们，我们看课题：燕子专列，什么是燕子专列？
生：专门送燕子的火车。
师：专门为燕子开的列车？看到这样的一个课题，你有什么想法？
生：燕子是候鸟，可以长途飞行，为什么还要用列车送呢？
师：大家真善于思考，作者在课文一开始也提出了这个问题，（课件出示句子）我们一起读。
生齐读：燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？
师：请同学们自由读课文思考这个问题，用笔划出能够回答这个问题的语句，同时注意读准字音。
（生自由读书，划句子。）
师：别着急举手说，先跟自己的同桌说一说。
（同桌互相交流。）
师：谁来说说看？
生：燕子在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡，所以要用专列来送。
师：你讲得非常清楚。不过要是抓住重点词语，你的语言就会简练了。想想看，这年春天，当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，又找不到食物，这样的情形，用两个词概括，那就是——
生：饥寒交迫，濒临死亡。
师：想想当时的情景，谁再读读这两个词。
生：饥寒交迫，濒临死亡。
生：饥寒交迫，濒临死亡。
师：你读出自己的感受了。
师：（出示句式：因为燕子＿＿＿＿＿＿＿＿，所以＿＿＿＿＿＿＿。）来，按照这样的句式说一说。
生：因为燕子饥寒交迫，所以濒临死亡。
师：哦，注意看清问题: 燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？（师读问题，强调“怎么还用专列送呢？”）
生：因为燕子饥寒交迫，濒临死亡，所以要用专列来送。
师：让我们再次感受燕子当时危急的处境，同桌互相读一读。
（生练读。）
师：谁来读一读？
生读。
师：非常好，听了你的朗读，老师也感受到了燕子当时危急的处境。
师：瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把燕子送到温暖的地方。孩子们，这是一列什么样的列车啊？快速读一读课文。
生：漂亮舒适的空调列车。
师：孩子们，瑞士政府没有只顾着做国家大事，他们要救护燕子，用专列来送燕子，而且要用温暖舒适的空调列车来送燕子，读到这里，你想说些什么？
生：瑞士政府不做国家大事，只顾着去就燕子。
（众笑。）
师：我纠正一下，不仅做国家大事，还做救燕子这样的事。
生：瑞士政府不仅做国家大事，而且还去就燕子，他们很有爱心。
生：瑞士政府很关心小动物。
生：瑞士政府很善良。
生：瑞士政府能做出这样的决定很了不起！
师：在瑞士政府的呼吁下，瑞士居民们也都行动了起来，请同学们默读课文，用横线画出他们是怎样寻找小燕子的。
生：默读，勾画。
师：来，读出你画的句子。
生：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。（生将“满天飞舞”读成了“漫天飞舞”）
师：还有一个词是“漫天飞舞”，不过写法不同，跟老师读：满天飞舞。
生：满天飞舞。
师：一起读。
生齐读：满天飞舞。
师：这段话有一个词是料峭，什么意思？
生：是说春天微寒的意思。
师：你怎么知道的？
生：查字典。
师：遇到不懂的词语查阅工具书，这是一种很好的学习方法。我们还可以联系下文思考。
师轻声读：顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
生：噢，是说很冷。
师：再读读，是说哪个季节很冷？
生：春天的冷。
师：对，料峭描写的就是春天的寒冷。闭上眼睛，让我们一起去感受那料峭的春寒。（配风声，教师读，学生闭眼想象画面。）
师：睁开眼睛，你听到了什么？
生：风呼呼地刮，很冷。
师：看到了什么？
生：满天飘着大雪。
师：有什么感受？
生：天很冷。
师：读出这种感受来。
生读。
师：我们来看这样一段录像，你一定会读得更好的。
（播放风雪交加的视频。）
师：谁来试试，一定会读得更好！
一生读。
师：是呀，风呼呼地刮，雪下得那么大，可就是在这样恶劣的气候下，瑞士居民们依然走出家门寻找燕子。拿出笔，让我们再读这段话，圈画出表示瑞士居民们动作的词语。
（生读，圈画）
师：画好的同学请举手，读给大家听。
生：我画的词语有顶着、冒着、走出、踏着。
生：还有寻找。
师：请同学们再读一读这段话，看看从这些表示动作的词语中你体会到什么？
居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
（学生读书。）
师：你体会到了什么?
生：瑞士居民们此时心里很急。
生：瑞士居民们非常着急，他们想救燕子。
师：是呀，小燕子已经饥寒交迫，濒临死亡，居民们的心情是多么急切！听到消息后，居民们纷纷走出——
生：家门。
师：冒着料峭的——
生：春寒。
师：顶着——
生：满天飞舞的大雪。
师：踏着——
生：冻得坚硬的山路。
师：四处寻找——
生：冻僵的燕子。
师：料峭的春寒算不了什么，满天飞舞的怎能阻挡居民们寻找燕子的脚步，这是怎样的热心，怎样的爱心啊！一起读——
生齐读：居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
师：再仔细地读一读这段话，还有哪些词也让你体会到了居民们的热情？
生再读这段话。
生：纷纷。
师：走出家门的人——
生：很多。
生：四处。
师：是呀，他们找了多少地方啊！来，读出你的感受。
生读。
师：在瑞士居民们中，有一个和我们差不多大小的小姑娘叫贝蒂，她救护燕子的行为更让人感动！请同学们默读贝蒂救护燕子的段落，静静地体会，划下最让你感动的句子。
生静心默读，勾画。
师：来，读给大家听。
生：她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。
师：再读读，读出你的感受来。
生读。
师：我听出来了，你被深深得打动了。还有哪些地方让你感动？
生：一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。
师：在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里寻找冻僵的燕子，这多么不容易啊！
生：一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。
师：救一只燕子都不容易，一个孩子救了十几只，多不容易啊。放开你的声音，我们一起读。
生齐读。
师：（播放课件，图片配有音乐。）孩子们，你们看，这就是贝蒂。她一点儿也不在乎，不在乎寒风呼呼地刮，不在乎满天飞舞的大雪纷纷地下，不在乎冻得坚硬的山路有多滑，她只在乎能否找到——
生：燕子。
师：她一点儿也不在乎，不在乎自己的脸冻得通红，手冻得僵硬，她只在乎——
生：能否找到燕子！
师：寻找第一只燕子，贝蒂冒着料峭的——
生：春寒。
师：顶着满天飞舞的——
生：大雪。
师：踏着冻得坚硬的——
生：山路。
师：寻找十几只燕子，贝蒂都得冒着——
生：料峭的春寒。
师：顶着——
生：满天飞舞的大雪。
师：踏着——
生：冻得坚硬的山路。
师：纷纷走出家门的瑞士居民们寻找成千上万只燕子都要——（一起读——）
生齐读这段话。
师：这是多么令人感动的爱啊！你们看，贝蒂，一个和我们差不多大小的孩子，在一天的时间里，她一个人，就救护了十几只燕子，在料峭的春寒中，在满天飞舞的大雪中，贝蒂踏着冻得坚硬的山路，得走多远啊！得受多少冻啊！瞧瞧，她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。孩子们，看到这一切，你们一定有很多话想对贝蒂说，来，拿起笔，写下来！
课件出示：
贝蒂，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（配着背景音乐，学生写，教师巡视。）
师：写好的同学读给贝蒂听。
生：贝蒂，你真是个有爱心的好孩子。
生：贝蒂，你真是个爱护动物的孩子，我要向你学习。
生：贝蒂，你都不顾自己，只顾救燕子，你真好！
生：贝蒂，你不在乎自己的脸冻得通红，手冻得僵硬，只顾救燕子，你是我的好榜样。
生：贝蒂，你居然为十几只燕子，连自己的脸和手都不在乎，你真有爱心。
生：贝蒂，你真有爱心，我要向你学习。
生：贝蒂，你爱护我们人类的朋友——燕子，我要向你学习。
师：多么感人啊，这一切可以浓缩成一个字，那就是“爱”。（板书：爱）燕子得救了，满载着瑞士政府和居民们浓浓关爱之情的燕子专列，这辆爱的专列就要启程了！（师板画火车）瑞士政府和居民共同铸就了这爱的专列，因为有爱，相信燕子专列一定会到达一个温暖的地方！伸出你的双手，让我们用最热烈、最持久的掌声为它们祝福！
（学生鼓掌。）
师：下节课就让我们一起去送别这批特殊的客人——燕子。课后，请同学们正确、规范地书写本节课所学的生字，有感情地朗读课文。同时，大家还可以登录“王老师小语工作室”，读一读《小狮子爱尔莎》《海豚领航》《布拉格的鸟》等文章，网址是：。
【评析】
《燕子专列》是人教版课标实验教材三年级上册的一篇精读课文，王林波老师执教的这节课为第一课时，其教学内容和教学过程主要体现出了以下一些教学理念和特点：
一、从孩子的学情出发，紧扣课标的学段目标，强基固本，扎扎实实地抓好识字、写字和词语积累。对小学生来说，多识字，写好字，大量积累规范的书面语言，不仅可以为终生的阅读和写作打下坚实的基础，还是提高语文综合素养的重要环节。王老师从三年级小学生的学习水平出发，在学生课前认真预习课文的基础上，开课伊始就扎扎实实地指导学生识字、学词、写字，决不走过场。在字词教学中，首先，注重培养学生主动识字的意识和独立识字的能力，注意揭示汉字的构字规律，引导学生建立形、音、义之间的联系，帮助孩子加深理解和记忆。其次，巧妙地利用多媒体课件引导学生在了解汉字演变过程中初步感受汉字的形体美，初步领悟汉字所蕴含的民族文化，培养孩子热爱汉字的情感，激发识字、写字的浓厚兴趣。第三，在写字指导中，特别注重良好习惯的培养，重点教给学生同类字规律性的东西，使学生能够触类旁通，提高写字能力。
二、高度重视学生与文本之间的直接对话，课堂读书指导和训练充分、有效。以读为本，熟读成诵，读中领悟，是中华母语教育的传统经验。王老师在课堂教学中注意创设情境，提供机会，引领学生采用多种形式读书，有朗读、自由读、默读，以及老师的范读和引读，使全体学生都有充足的机会潜心读书，静心思考。其次，读书训练和指导有目标、有层次，如，先让学生读通、读熟，再要求学生读懂、读得有情有趣、并能读出自己独特的感悟。第三，读书的形式与目标相辅相成，注重提高读书的质量和效率，如，在自由读中要求学生读通、读顺，在朗读中注意引导学生恰当地表达感情，培养语感，在默读中引导学生学习边读、边画、边思考的方法，提高发现问题、提出问题的能力。
三、给学生提供了语言实践的机会，将语言的理解、感受、积累和运用融为一体。王老师在这节课的最后，根据课文内容，安排了一个小练笔，这个小练笔不是课文内容的简单重复，而是要求学生根据自己的理解和感受，灵活运用学到的词句表达真情实感。学生通过参与这一语言实践活动，不仅将课文内容的理解与语言表达能力的训练有机地结合在一起，促进了课文语言的内化，还为学生交流体会，抒发情感搭建了平台，使语文课程的工具性与人文性的本质属性得到了较好的体现。
（陕西省教科所 王锋 李琦）
注：作者执教该教学设计获全国第七届青年教师阅读教学大赛一等奖，此设计同时获得最佳教学设计奖。
《燕子专列》第一课时教学实录 篇3
谈话导入：
1、师：孩子们好！愿意接受老师的考验吗？
专门卖孩子们穿的校服的店我们叫它——专卖店
师：专门进行的一次采访叫——专访。
师：专门研究地质学的科学家叫——专家
师：专门送我们出去旅游的汽车呢叫——专车
师：专门运送重要的乘客或货物的列车叫——专列。
一、初读感知
1、刚才，我们谈到过专列，（出示火车图)你们瞧，这就是一列漂亮舒适的空调专列。猜猜看，这次专列送的会是谁呢？
师：这趟专列运送的不是重要的人物也不是重要的货物，而是一群在我们的生活中再平常不过的燕子。是一趟燕子专列。
2、看到课题，你最想知道什么？
师：孩子们的好奇心真强，那咱们来听听课文是怎么说的吧。(播放朗读)
（1）、听了朗读，你知道了什么？
（2）、这么生动的故事同学们想不想自己读读呢？打算怎样读？
打开课本，用你自己喜欢的方式，像刚才听过的朗读一样读读课文。读准字音，读通句子。（师巡视）
3、刚才孩子们非常认真地读了课文，现在这些词语，老师想看你们掌握了没有？
开火车读—-齐读
二、感受燕子的不幸
春暖花开，万物复苏，成千上万只燕子高高兴兴地从南方飞回北方。然而，它们在瑞士境内却遇到了麻烦？究竟是怎样的麻烦？请大家读读第2自然段，找出燕子遇到的麻烦，用波浪线画出来。（生读，勾画）
1、组织汇报：燕子遇到了什么样的麻烦？
（当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。）
2、出示句子]再读，看看你能从中感受到什么？
3、交流：
（1）生：我感受到燕子很可怜、很不幸、很危险
师：能用我从-----感受到--------来回答吗？
生：我从“气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死。”感受到天气寒冷。
生：我从“再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。”感受到燕子的不幸。
（2）a、理解：气温骤降：天气在很短的时间内迅速下降。
b、理解：长途跋涉（燕子飞过了很多地方，一路上非常疲劳艰苦。）
（3）想象：燕子都飞过哪些地方？
师：此时，在你们眼前仿佛看到了什么？（生想象）
（4）读出燕子的不幸。
三、感受关爱
师：这群燕子的命运如何？它们又得到了哪些人的关爱呢？读读后面剩下的部分。
1、政府：是怎么体会到政府对燕子的关爱的？
[出示句子一]与国家的其他大事相比，一群遇难的燕子是多么“微不足道”啊！而且更没听说过，哪个国家会为一群动物兴师动众，可瑞士政府却能下如此命令，让我们用朗读夸夸他们！
2、居民：居民又是怎样关爱这些燕子的？哪些句子能让你感受到？
（1）、[出示填空]看看这个句子，请你在文中圈出括号里要填的词语
“听到这个消息后，居民们（纷纷）走出家门，（冒着）料峭的春寒，（顶着）满天飞舞的大雪，（踏着）冻得坚硬的山路，（四处）寻找冻僵的燕子。”
（2）指名填空。
（3）从所填的词语中体会到什么？
a、体会到人们为了找到燕子，不怕寒冷，焦急地寻找。.
b、“纷纷出门”，你仿佛看到了哪些人出门？
“四处寻找”，你们想他们会到哪里去找？
（4）师：让我们一起加入这寻找燕子的队伍吧！（引读）
3、贝蒂：出示插图，图中可爱的小女孩就是小贝蒂，猜猜，她在想些什么，说些什么？
（1）生：她在想，燕子啊燕子，你可要坚持住啊！我救你来了。
生：她在说，可怜的小家伙，你知道你的同伴在哪儿吗？
生：她在想，加油，只要我多找到一只，就能多挽救一条生命。
（2）师深情描述。
（3）、自由读这段话。把最让你感动的地方在小组里说一说。（小组交流，师巡视）
（4）汇报：你读到哪里最感动？
师：你仿佛看到了她怎样在山间岩缝里寻找？
师：小贝蒂不在乎什么？在乎什么？
多勇敢，多有爱心的孩子呀！（指名读——齐读）
四、总结：
师：在这突如其来的暴风雪面前，燕子是不幸的，然而，它们又是幸运的。这种幸运离不了瑞士政府、居民、贝蒂的关爱。这种关爱给了动物生的希望，铸造了人与动物间的和谐。谱写了一曲爱的赞歌！音乐《爱的奉献》
师：正是因为有了这份浓浓的关爱，成千上万只燕子得救了。它们坐上漂亮舒适的专列，即将离开瑞士。车厢里，成千上万只燕子唧唧喳喳。现在，你们就是其中一只，你想说什么？
师：让我们把所有感动和感谢都融入到朗读中去吧！列车开动了，引读---载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。
结束语：孩子们，就是因为有了活泼可爱的动物和生机盎然的植物，我们生活的这个地球才会如此多姿多彩、美丽温馨，它们是我们人类不可缺少的朋友。让我们一起行动起来，爱护动物，保护环境。只要人人献出一点爱，世界将会变成美好的人间。孩子们，让我们在《爱的奉献》中结束今天的学习。
板书：政府
不幸——居民-------幸运
贝蒂
教后反思：
《燕子专列》是一篇以叙事为主的课文，但是整个事件的每一个情节都蕴涵着丰富的情感因素，洋溢着浓浓的温情，让人感受到人与自然的和谐。因此教学时，我力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生在步步推移的多种形式的朗读之中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会人们保护动物的博大爱心。
一、入情入境，以境激情
“情生于境，境能移情”。在学生理解燕子遇到的麻烦时，我播放了一段大风大雪的录像片，狂风暴雪深深震撼了学生的心。此时用富有感染力的语言这样说：“风猛烈地刮着，雪纷纷扬扬地下着，真是狂风暴雪，天寒地冻，这么弱小的燕子承受得了吗？”。通过这种煽情性的语言，创造一个情感氛围，让孩子在学习中能不知不觉地被感染。
在观察课文插图时我饱含深情地说了一段话，引导学生读读最让自己感动的地方。
结束时煽情的声音又再次响起：“在突如其来的暴风雪面前，燕子是不幸的，然而，有了瑞士政府、居民、贝蒂的关爱。它们又是幸运的。这种关爱给了动物生的希望，铸造了人与动物间的和谐，谱写了一曲爱的赞歌！接着，音乐《爱的奉献》轻轻响起，我相信随着音乐的播放，一定会掀起文章情感的高潮，引起学生的共鸣。此时，我问：如果，你就是其中一只，你想说什么？学生在真情而悠扬的背景音乐中表达内心真切的感受。进一步唤醒学生在阅读过程中萌动的爱心，升华学生的情感品质，催生学生保护动物的意识，实现从感悟、积累到运用的语言训练。
《语文课程标准》明确指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。这种精神影响犹如春风化雨，润物无声，从而使学生潜移默化地受到真、善、美的熏陶。
二、重点词句，“读”占鳌头
“书读百遍，其义自见”。阅读教学，读是关键，是“问”和“悟”的基础，读既是实践，又是训练；既是感悟，又是熏陶；既有理解，又有体验；既有语感的培养，又有情感的陶冶所以，我抓住这一点让学生“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。
如上课伊始我引导学生质疑“读了课题，有什么问题要问吗？”养成良好的读书习惯。
在感受燕子遇到的麻烦一段，根据孩子的学习经验，课堂上肯定能找到一些相应的词语，如描写天气寒冷的词语，描写燕子疲劳的词语，我抓住了能够体现燕子处境危险的三个词，“饥寒交迫”、“长途跋涉”、“濒临死亡”，让学生谈感受。这样，不仅谈出了词语表面的意思，而且还读出了词语背后含着的东西。从词入手，由浅入深，层层深入，循序渐进，扎扎实实地在语言文字训练过程中，力求体现三个准度的整体推进，达到以文入情的目的。
在学习小贝蒂一段时，我问“你读到哪里最感动？把最让你感动的地方在小组里说一说。”这个开放性的自学要求涵盖了课文的主要内容之一，也调动了学生的积极性，促使学生经历“感悟——提炼”的学习过程，体现了学生学习的自主性。在学生汇报、交流过程中，适时地指导朗读，提升学生对文章的理解、体会。
整节课首先是自由质疑，初读感知，接着，品读感悟，深入情境，同时又在研读中感受浓浓的爱心。清亮的童声始终响彻课堂，琅琅的读书声成了课堂最美的语言。
三、引导想象，体悟真情
《新课标》指出，要让学生通过读展开想像，获得情感体验。
在学生感受到天气之寒冷给燕子所带来的麻烦，根据课文描绘的情景引导想象燕子的处境，引起孩子对燕子的同情，再结合孩子的理解指导朗读，水到渠成。
描写贝蒂那部分，是人类对燕子的真情流露，展现了人类爱护动物的美好品质，也深深地打动着我们。由此教学时，我就抓住这“动情点”，通过课文插图让学生想象“她在想些什么，说些什么？”从而触摸人类关爱动物的美好品质，也让孩子们在悟情入境的体验中达到心灵境界，从这节课的教学效果看，我觉得动情点挖掘比较有效，孩子们比较成功。
在教学居民们的寻找那段我引导学生想象“你仿佛看到谁走出了家门”，“你们想他们会到哪里去找？”感受瑞士人民是人人关心这件事，人人都在献爱心；体会课文所描绘的恶劣环境与人们献爱心之间的关系。
《燕子专列》第一课时教学实录 篇4
《燕子专列》教学反思
昨天上了《燕子专列》感受颇深，这是一篇发生在人和动物之间的感人故事，内容对于三年级学生来说，不是太难理解，关键是如何引导学生从课文的重点语句中体会到人与动物之间的美好的情意，对学生进行爱护鸟类的环保教育。在课前我就向王老师请教了课文中的重点，王老师说既然文章充满了浓浓的人情味，在教学设计中，我们就以爱作为主线来贯穿课文打动学生。
在授课的过程中我就注重了这一个“爱”。一开始我就让学生背诵第一课《燕子》中的第二段，感受燕子在春暖花开的季节是多么快乐，在让学生进入课文，本课中的燕子遇到了什么困难？让他们的心一下子为燕子的遭遇而调动着，为燕子的遭遇困难而着急着，而我也注重了每个环节导入语的设计，希望学生在充满感情的导语的引领下，明确自己的学习目的，又可以有舒服自然的感觉。而大部分学生也非常的配合，一堂课下来基本理解的透彻了，在朗读方面都能体会到他们真的是进入了课文，被人们的爱感动了。但还有些同学在槛上我也感觉他很活跃回答问题也很正确，可为什么一做作业就不行了，是不理解吗？
《燕子专列》教学反思
《燕子专列》是三年级下册第二组以爱护环境为专题的一组课文中的其中一篇精读课文。这篇课文讲述的是和燕子有关的一个感人的故事：有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时许多从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到火车站，并用带空调的列车将这些燕子送到温暖的地方。这个故事很感人，再加上叙述平实，语言浅显。表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼唤人们要保护动物。3月8号，我以本课第二课时参加了学校的常态课调研。课后，在付校长和易主任的帮助下，我对本科教学，有了新的反思和体悟。
一、导入自然，又激发学生学习兴趣。
谜语导入，在激发兴趣的同时，让学生注意到小燕子春去冬来的迁徙习惯，在告诉同学们，可爱的小燕子遭遇了麻烦。具体麻烦是什么呢？引导学生带着疑问读课文。
二、重研读感悟，抓关键词句理解课文。
在上课文第2自然段时，我重点抓住了“气温骤降”和“濒临死亡”两个词语进行教学，通过这两个词引出燕子遭遇麻烦的原因和危险的处境。接着让学生自己在课文中寻找体现小燕子处境很危险的词语，学生很快就找到并理解了“风雪不止”“饥寒交迫”等词语的意思，对小燕子的处境感到非常的焦急，担心不已。
这种抓关键词句的方法同样适用于第三、四自然段。学生通过感读“呼吁”，“四处寻找”，“一点也不在乎”等词语，深深体会到了瑞士政府的人民的爱心。
三、创设情境，让学生融入文本当中。
《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和探究性阅读的能力，教师应打破传统的教学模式，创设有利条件，更好地去激发他们的学习兴趣。”在本课的教学中，我努力创设一定的情境，让课堂与生活不再分离。例如：我在将呼呼的风声和小燕子叽叽喳喳的叫声放给学生听，让学生感受当时天气的恶劣以及得救后小燕子的欢快。当学生从语言文学中感受到了小贝蒂不在乎饥饿、寒冷、危险，只在乎燕子，一心想救燕子时，我适时出示课文插图，以此来创设情景，引导学生看图后结合小贝蒂的动作、神情，想一想小贝蒂仿佛在对小燕子说些什么？此时，学生情感的火花被点燃，思维的火花被激发。因此，她们进入了文本，把自己当成了小贝蒂，学着小贝蒂的动作、神情，深情地对小燕子说着。再如：在温暖舒适的空调列车上，成千上万只燕子在唧唧喳喳地在诉说、在感谢。因此，我利于课件结合课文，引导学生想像，假如，你就是这其中一只幸运的小燕子的话，你会对曾经帮助过自己的人们说写什么呢？这些情境的创设使学生很快的融入到课文中，亲身经历了故事情境，体验了情境，感受了跟他们同龄的小贝蒂对动物的一种爱，体会了人与动物之间的和谐，充分理解了课文。
同时，我也认识到了本课教学有不少值得改进的地方：
第一、精心设问，让问题更加贴近儿童心理。在理解“呼吁”的意思后，让学生代表政府来进行呼吁，对学生来说有点难度，改成：“如果你是一名电视台的记者或是广播电台的播音员，你会怎么呼吁？”这样应该会好一些。
第二、设问过多，问得过细，反而限制学生思维。可以设计几个大的问题，让这些问题贯穿全文即可。
第三、朗读教学的过程中，师生配合不够默契。在平时课堂教学时，要加强这方面的训练。
《燕子专列》教学反思
一、根据《新课程标准》提出的三维目标和本班孩子的实际情况：我在《燕子专列》的第一课时确定了如下的达成目标：
知识能力目标：会通顺、流利读课文
能联系上下文理解重点词句的意思，把握全文的主要内容。
过程方法目标：在老师的引导下，自己学会探究，在老师创设的情景中，自己学会想象，在老师的鼓励声中，自己学会表达。
情感目标：引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会人与动物之间美好的情意，增强爱护鸟类的意识。
从课堂的实施来看，这几个目标还是基本能达到的。
二、今天比较满意的地方，就是能创设一个个情景，把孩子们带进文中。《新课标》要求：“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”所以，我在设计时，就尽量不让学生以一个旁观者的角度去了解故事，而能入情入境地体验课文，想方设法让学生把自己当作小燕子，当作小贝蒂，设身处地地阅读想象，交流感受。如指导理解第三自然段的时候：学生把自己当作小贝蒂，和老师对话：“小贝蒂，雪太大了，路太滑了，小贝蒂，我们回家吧。”“小贝蒂，你已经一天没有吃东西了，我们回家吧”“小贝蒂，那山崖岩缝太危险了，我们回家吧。”再如拓展延伸环节：列车开动了，人类的爱心感动了春天的精灵，车厢里的小燕子在唧唧喳喳，向人类致谢呢。你听，你认真地听，你安静地听，你听到它们说什么了吗？
你看，那只燕子正朝着一位抱孩子的阿姨张望，它在说什么？
你看，那只燕子正不停地朝着一位白发苍苍的老爷爷挥动翅膀，它在说什么？
你看，还有一只可爱的燕子正深情地注视着贝蒂，它又在说什么？。
这些动情的语言把孩子们引入了课文中的世界，在那里，他们激动着主人翁的激动，感受着主人翁的感受。这样就少一些生硬的剖析，增加一些语文味。
三、比较遗憾的是：
1、自己相对紧张了，对孩子整体的情绪与表达把握不够。特别是到了后面，感觉提出的问题不够明确，不够到位。
2、教学的整体设计感觉比较浮躁，教师说得多，整顿纪律的时间也用得多了，这样学生就说得少，说得不够好了。
3、朗读的时间不够，特别是教师在范读方面不够。
四、设想与重建：
1、在以后的教学中，我应该更关注学生的情态发展，挖掘课堂的生成资源，让自己的教学教态更从容，更淡定。
2、在以后教学中，更多把平台让给学生，让他们施展，把方法教给学生，让孩子们发展。
《燕子专列》第一课时教学实录 篇5
【案例】
《燕子专列》（义务教育课程标准实验教科书三年级下册）一课讲述的是人们关爱动物，保护燕子的感人故事，整篇课文皆贯穿着浓浓的关爱之情。
在讲这一课时，课堂上的两个意外，让我感到学生的精彩，生成的精彩。
片段1：
师：饥寒交迫的燕子处于生死存亡的关键时刻，是谁向燕子伸出了援助之手，让它们坐上了漂亮舒适的空调列车被送往温暖的地方？
生1：有贝蒂。
生2：有居民们。
生3：有瑞士政府。
生4：有贝蒂的爸爸、妈妈。
生5：我认为还有火车司机师傅。
我很意外，连我也没想到，这孩子不仅看到了文中直接的描述，还看到了直接描述背后隐藏的内容。这是一个多好的契机呀！于是，便有了意外的精彩对话。
师：你为什么认为还有火车司机师傅？文中并没有写呀？
生5：漂亮舒适的空调列车需要有火车司机师傅来开。
师：你真细心，发现了我们都没有注意到的细节。
学生的嘴角挂着微笑，心中肯定充满了喜悦。
片段2：
师：冻僵的燕子在瑞士政府与人们的关爱下，坐上了漂亮舒适的空调列车，列车缓缓启动，在人们祝福与送别的目光中，车厢中的燕子唧唧喳喳叫个不停，它们在说些什么呢？假如你就是曾被居民们救护的一只燕子，你会说些什么呢？
生1：谢谢你们，是你们让我们坐上了这么豪华的列车。
生2：如果没有你们， 我们早就被冻死了。
生3：谢谢政府，为我们作出了这样伟大的决定。
生4：谢谢你贝蒂，为了我们，你的脸冻红了，手冻僵了。
生5：老师，我有一个问题。
师：你有什么问题，请说说。
生5：文中说人们到处去找冻僵的燕子，怎么最后又说燕子在列车里唧唧喳喳叫个不停？
我心中为之一震，又是一个闪光点，此时不拨，更待何时？于是，便有了又一次精彩的交流。
师：是个问题，冻僵的燕子在列车里怎么会唧唧喳喳叫个不停呢？
此时，学生迷惑不解。
师：（启发）大家想想，燕子坐的是什么列车？
学生恍然大悟。
生：燕子坐的是漂亮舒适的空调列车，空调开开了，放出了暖气，冻僵的燕子苏醒了。
师：分析的有道理。（再启发）还有可能人们找到冻僵的燕子，在送往车站的途中会怎么做？文中没有写，大家想象一下。
生1：人们可能会用围巾包着燕子，燕子感到暖和，慢慢醒了。
生2：人们可能解开大衣，把燕子放在大衣里让燕子暖和。
生3：人们可能用双手捂着燕子，给燕子温暖。
此时，学生心中的疑问是解决了，但我并没有就此罢休，而是把学生的情感引向纵深，再次加深情感体验。
师：从政府安排的空调列车和人们保护燕子的举动中，我们再次体会到了什么？
生1：人们的爱心。
生2：人们对动物的关爱。
生3：人们把燕子当作了朋友。
师：同学们体会的很好。由此，我们感受到了人们博大的爱心，人类与动物的和谐相处。
【反思】
课堂教学是有计划、有组织的活动，是有预设的。然而，课堂教学又是动态的，生成的，是有意外的。“教学是主体的、能动的、活跃的人的活动。教学的确定性中存在着不确定性，不确定性中存在着确定性，从而构成了师生共同参与、共同创造的空间，构成了课堂教学中的动态生成的美。”及时抓住这意外的精彩，捕捉这节外生枝的亮点，并由此拓展开去，打开学生的思维，引领学生向纵深处体会，大雪无痕似地加深情感体验。师生间这样的对话交流，这样的情感碰撞，远远超出课前备课的预设，远远超出教学的预定目标。这意外的精彩让我感觉到：把握好课堂瞬间的亮点，巧引妙导，课堂就会随时呈现生成的美丽、教学的活力。
《燕子专列》第一课时教学实录 篇6
二、从课文中找出近义词。
特别——特殊 立刻——立即 舒服——舒适
疲倦——疲劳 暖和——温暖 好像——仿佛
三、照样子，写句子。
老师仿佛一支红烛，燃烧了自已，照亮了别人。
秋天的落叶仿佛一只只黄蝶，在空中翩翩起舞。
四、读一读，写一写。
听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
1、我从这句话中的“漫天飞舞的大雪”、“冻得坚硬的山路”体会到了“严寒”。
2、“纷纷”指的是救护燕子的人多，“四处”指人们寻找燕子的范围广。从“纷纷”、“四处”可以看出人们对燕子的关爱之情。
3、我从这句话中的“冒着”、“顶着”、“踏着”这三个动词体会到了当时气候与环境的恶劣，以及人们为救护燕子而无所畏惧的品质。
五、小练笔：我想对贝蒂说几句话，再写下来。
贝蒂，你真是个有爱心的孩子。听到广播后，你就和爸爸一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，你一个人就救护了十几只燕子。你的脸冻得通红，手冻得僵硬，但你一点不在乎。你的行为深深感动了我，我也要像你一样做个有爱心的人。
提示：
三、根据课文内容填空，并完成练习。
1、略。
2、贝蒂听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点不在乎。
（1）贝蒂寻找燕子的地点是山间岩缝里，她救护了十几只燕子。
（2）我能照样子写词语
冻得（僵硬） 冷得（发抖） 哭得（伤心） 急得（团团转）
皑皑白雪 （津津有味） （高高在上） （亭亭玉立）
（3）那些被救护的燕子如果会说话，它们会对贝蒂说什么？
贝蒂，谢谢你，是你给了我们第二次生命！我知道，为了救护我们，在那覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，你忘记你的脸已冻得通红，忘记了你的手已冻得僵硬，你还用你嘴里的暖气不断地温暖我们冻僵的身子，这一幕幕的情景，我们永远也不会忘记。现在，我们就要走了，我想，我会在那温暖的远方，永远祝福着你，我的朋友！
《燕子专列》第一课时教学实录 篇7
各位评委老师：
大家好，今天我说课的内容是《燕子专列》。根据我对这一课的执教，我将从以下几个方面来进行说课。一、说教材，二、说目标，三、说学情，四、说教法，五、说流程，六、说反思。
一、说教材
《燕子专列》是人教版小学语文三年级下册的一篇精读课文。这篇课文讲述的是一个和燕子有关的感人的故事：有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时许多从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到火车站，并用带空调的列车将这些燕子送到温暖的地方。整篇课文凸显了保护动物，敬畏生命，创造人类和谐的时代主题。
二、说目标
依据年段目标及本册教材的要求，结合学生的特点，对于本课的教学，我拟定以下教学目标：
1、知识与技能：
正确、流利、有感情地读课文，了解课文主要内容。
2、过程与方法：
通过自主合作探究的学习方式，读懂课文内容，领悟文章主旨。引导学生理解重点词句，体会它们在表情达意上的作用。
3、情感、态度、价值观：
通过对课文的整体把握，使学生体会贯穿全文的爱心，增强学生的环保意识。
本课的教学重点：通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
难点：领会描写恶劣气候和环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
三、说学情
采用“读为基础，读中感悟”的教学方法，课堂上书声琅琅，读读议议，互动交流，真正奏响了“读”这一主旋律，切实落实《语文课程标准》的要求：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教育融为一体。采用多种形式地读，激发兴趣，调动学生参与的积极性。
四、说教法
根据课程标准的要求，教学不只是单纯的教给学生知识，更重要的教给学生获得知识的方法和技能，变“我学会”为“我会学”。
1、课外预习为提高自学能力服务。结合本课的特点和本组课文的重点，三年级的学生已有独立识字的能力，因此本课的字词学习将由学生在家预习完成。
2、在读中学会找重点词句、重点段落，理清课文思路，以读促理解；学习阅读方法，培养学生的阅读能力。对关键词句的理解，要善于启发引导，培养学生独立理解词义的能力。
3、尊重学生的阅读实践，引导学生在读中感悟、积累和运用。采用多种形式的朗读、默读，通过师生、生生互动交流，培养学生能初步把握文章的主内容和体会文章表达的思想感情的能力。
五、说流程，
下面我重点说一说教学流程。在整个课堂教学中，我设计了这样几个环节：（一）、创设情境，激发喜爱之情;(二)、品读词句，体会怜悯之情；（三）、层层研读，感悟关爱之情；（四）、拓展延伸，升华博爱之情。
（一）创设情境，激发喜爱之情
新课伊始，我利用多媒体为学生展示一段燕子自由自在生活的视频，吸引每一个学生的目光。同时，我再配以一段生动的解说词：同学们，燕子是春天的使者，是人类的朋友。瞧！她们来了，带来了春的气息，带来了灵动的天空，为大自然划上了一道美丽的音符。她们伶俐、她们活泼！它们还是害虫的克星呢！）当学生的情感被充分激发起来之后，我及时谈话导航：“同学们，多可爱的小燕子啊！可是，就是这春天的精灵，想要赶来与我们团聚的时候，在欧洲的瑞士，它们却遇到了意想不到的麻烦。怎么办?咱们赶快去看看吧！”随后自然引入新课，板书课题。在这一环节的设计中，为学生学习本文奠定了良好的情感基础，同时，教师富有激qing的话语增强了学生的主体感受，调动了学生的情感参与，开启了学生与文本对话的闸门。
（二）品读词句，体会怜悯之情
《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。要珍视学生独特的感受、体验和理解。为了引导学生深入理解重点词句，我从课题入手，启发学生质疑，以重点问题引入对重点词句的品读。板书“燕子专列”这一课题后，我便引导学生提问：看到这个题目，你心中出现了什么疑惑？有什么不懂的地方？学生很快提出：为什么会有“燕子专列”？燕子会飞，为什么还要用专列送?等诸多问题。我以“燕子会飞，为什么还要用专列送？”为突破口，为学生走进文本搭建了平台，确立了探究的方向。学生通过读、思、勾、画等多种方式，快速抓住重点，捕捉语言文字信息。品读时我引导学生抓住“气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡”等词语进行探究，让学生深刻感受燕子饿、累、饥的艰难处境。为使学生动情的进入角色，真正与文本对话，和饥寒交迫的小燕子对话，我借助一段视频为学生创设情境，使学生进入教材所描写的特定情景中。当播完这段视频以后，我再引导学生进行角色体验，想象小燕子的处境如此艰难，它会对人们说些什么？让学生的情感心弦得到拨动，感情得以勃发，从而产生对燕子的同情，怜悯之心。在学生感情自然流露之时，我再加以朗读指导，让学生以自己的方式朗读文本，读出自己心中的不同感受，从而使朗读教学落到实处。
(三)层层研读，感悟关爱之情
接下来便进入了教学的第三个环节，在这一环节中，我设计了两个小环节：一是角色体验，表达感激之情，二是自主研读，感悟关爱之情。
首先进行角色体验，目的是要表达燕子的感激之情。
当学生体会到燕子的可怜之后，我及时引导：多可怜的小燕子啊！它们的命运会是怎样的呢？然后引导学生读课文的第一段自然段和最后一个自然段，让他们知道小燕子获救了。接着让学生进行角色体验，表达感激之情：假如你是小燕子，你想感谢谁？为什么？怎么感谢？当然这一个问题不需要学生马上回答，而是必须先让学生研读课文的第二、三、四自然段之后才能回答，这样设计实际上是要给学生一个自主选择，自主表达的机会，充分体现学生的主体地位。
学生进入角色进行深入的研读之后，我再根据学生的研读情况进行指导，在这里主要是体现“顺学而导，由学定教”这一教学理念。第二、三、四自然段这一部分内容主要是从政府、居民和贝帝三个层面表达爱心，他们是三个不同层面的代表，并且由大到小，由高到低。在三个层面的感悟上，我始终以学生为主体，根据他们的角色——“小燕子”的体会和感受，充分表达感激之情，在表达感激之情的同时深刻领会人们的关爱之情，这样将人们对燕子的关爱，燕子对人们的感激融为一体，让抽象的“爱”，可以真实地触摸，从而达到语文课堂教学目标在语言和精神上的双赢。
其次进行自主研读，目的是要感悟人们的关爱之情。
在具体的研读指导中，我的设想是根据学生的角色体验，来导出研读的对象。当然，主要是要根据课堂上的具体情况来定，来调整自己的教学设计，从而处理好生成与预设的关系。课堂上让学生充分交流，学生想感谢谁，就引导研读相关的段落，然后教师加以点拨和朗读指导。
在感悟政府的爱心时,主要引导学生感受政府决定下得快，呼吁快。围绕“呼吁”这个重点词语，可以让学生模拟当一回播音员，让学生在具体的语言实践中体验政府对燕子的关爱之情。有了这个具体的交际情境，人类对燕子的关爱也变得真实起来。
在感悟居民的爱心时,可以引导学生围绕重点句“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”进行深入研读，引导学生透过“纷纷、冒着、顶着、踏着、四处”这几个重点词语展开丰富的想象，加深对居民爱心的感悟，并体会关键词语在表情达意上的作用。
在感悟贝蒂的爱心时,可以让学生找出自己最为感动的地方进行交流。也可以再次创设情境，让学生进行角色体验，想象贝蒂是怎样救小燕子的？她会对小燕子说些什么？从而感受贝蒂对燕子纯真的友情。
当然还可以进行拓展，比如老奶奶怎么救小燕子的，小学生怎么救小燕子的等等，从而深入领会“关爱”之情。
四）拓展延伸，升华博爱之情
当学生真正感受到人们的关爱之情以后，课也就接近尾声了。这时，我适时播放歌曲——《爱的奉献》，在歌声中我激qing号召：“同学们，让我们在爱的旋律中记住：请爱护小鸟、爱护生灵、爱护生命，因为我们生活在同一个地球”。通过激qing的话语使学生的情感得到升华。最后，我让学生把心中最想说的话写下来，给瑞士政府，给瑞士人民，给贝蒂，给燕子，给身边的人都可以，从而使爱得到延伸。就这样，在浓浓的爱的氛围中新课结束了。
六、说反思
最后说一说教学反思，反思本课教学，我较好的体现了“以情为基点，以读为主线，以悟为手段”的教学理念。教学中，我始终以一个“情”字贯穿全文，在 “创设情境，激发喜爱之情”、“品读词句，体会怜悯之情”、“自主研读，感悟关爱之情”、“拓展延伸，升华博爱之情”的环节中，层层深入，丰富了学生的情感世界，凸显了语文课程的人文性。教学中让学生在品读、研读的过程中融入文本，让学生主动地读、自觉地读、充分地读，在读中受到情感和美的熏陶，在读中培养语感。同时，通过多次为学生创设情境，让学生深入文本进行角色体验，引导学生直接和文本对话，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，实现学生与文本的深层对话。整堂课营造了一个自主、合作、探究、对话、开放的课堂，使学生的语文素养得到了一定的提高。
“教学有法，但无定法”，“真实、朴实、扎实”，将是我追求的教学的最高境界！
谢谢大家！
《燕子专列》第一课时教学实录 篇8
[课前预习案]
1、会认11个生字，会写14个生字。摘抄自己喜欢的句子。
2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
[课堂导学案]
一、自主学习：
1.默读课文：（l）标出自然段序号，想想每个自然段讲的是什么？（2）画出自己不理解的语句。
2. 课文主要讲了一件什么事？人们为燕子做了什么？
二、合作探究
1.小组内讨论交流以上自主学习的内容。
2.小组内解决不了的问题，组长统计并汇报给老师。
三、精讲点拨
1、解决小组内汇报的问题。
2、为了拯救燕子，政府和人们是怎么做的？
[课外拓展案]：
同学们，你们看，“燕子专列”开过来了，（放课件）你们听，唧唧喳喳的小燕子们在说什么呢？
《燕子专列》第一课时教学实录 篇9
一、复习导入
有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人──燕子。燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？ 小学教案课件网
1、出示第一段。
2、引读：
这节课我们继续学习《燕子专列》这个感人的故事。这个故事发生在──（有一年春天），在──（欧洲瑞士的一个车站），一列漂亮舒适的空调列车 ──（正准备启程），站台上──（站满了送行的人），他们送的是──（一批特殊的客人──燕子），看到此情此景，我们不禁要问──（燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？）
二、体味艰难（第二段）
1、是啊，燕子是候鸟，能长途飞行，秋去春来，年年如此，为什么今年的春天，却要用专列送呢？它到底遇到了什么麻烦？请大家读读课文的第二段，找出燕子遇到的麻烦，用波浪线画出来。（学生自由读书、勾画）
当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常劳累，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。
2、组织交流，出示句子。
3、每个同学再次用心读读这两句话。
4、你们感受到了什么？
组织交流：
⑴ 我感受到燕子（很不幸），（很可怜），（很危险）。板书──不幸？
⑵ 能用“我从────感受到────”来回答吗？
⑶ 我从燕子经过长途跋涉，已经非常劳累，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。感受到燕子的不幸。
⑷ 我从当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了感受到天气的寒冷。你能读出寒冷吗？
⑸ 结合回答出示词卡：
气温骤降
风雪不止
长途跋涉
饥寒交迫
濒临死亡
⑹ 什么叫长途跋涉？课文中说燕子从哪里飞回哪里？
⑺ 出示地图：看着这幅欧洲燕子迁徙的地图，你能猜想燕子从遥远的南方飞回北方，都飞过哪些地方吗？
⑻ 从非洲最南端掠过整个非洲大陆，穿过令人毛骨悚然的撒哈拉沙漠，翻过欧洲最高大的阿尔卑斯山脉，才到达北方精疲力尽的燕子是多么需要食物来补充体力。然而，迎接它的却是──（饥寒交迫）。
饥寒交迫就是──（又饥又饿）。读出又饥又饿。
饥饿是因为──（找不到食物）
找不到食物是因为──（几乎所有昆虫都被冻死了）
寒冷是因为──（当地气温骤降，风雪不止）
因为饥寒交迫，所以──（濒临死亡）
⑼ 多么可怜的燕子啊，你们能把燕子的不幸读出来吗 指名读──评价学生评──师：
5、出示句子：
这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。
⑴ 此时此刻，难道你们还认为燕子仅仅是遇到了麻烦吗？可以换成什么词？（不幸）（灾难）（危险）
这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了。
⑵ 换词读句子。
三、感悟爱心
1、在突如其来的自然灾害前，燕子是不幸的，然而我们的燕子又是幸福的。板书──幸福。请大家用心去读课文的第2自然段的最后一句话和3、4自然段，感受燕子的幸福。
2、读了课文，你们知道燕子的幸福是来自谁对他的关爱呢？板书──关爱
3、是的。燕子的幸福正是来自于──板书：
政府 居民们 小贝蒂
4、你们是怎么体会到政府对燕子的爱呢？
⑴ 出示句子：
政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子。
⑵ 你们能读出政府的了不起吗？
男同学读──你们是英明的政府。
女同学读──你们是富有爱心的政府。
5、居民们又是怎样爱燕子的呢？
⑴ 指名读；
⑵ 出示填空，在课文里圈出括号里要填的词语。
居民们（ ）走出家门，（ ）料峭的春寒，（ ）满天飞舞的大雪，（ ）冻得坚硬的山路，（ ）寻找冻僵的燕子。
⑶ 指名填空；
⑷ 你们从所填的词语中体会到什么？ （从冒着、顶着、踏着、四处体会到人们为了找到燕子，不怕寒冷。）
⑸ 哪些词语说明当时很冷。料峭的春寒也可以说──春寒料峭。
⑹ 料峭的春寒阻止不了人们拯救燕子的决心。纷飞的大雪更挡不住人们寻找燕子的步伐。谁来读──指名读──评议：你已经将燕子当作了朋友，你已经将燕子当作了亲人。
齐读：让我们一起加入这寻找燕子的队伍吧。
6、成千上万的人都在寻找燕子，有大人，有老人，也有向你们一样小的孩子。其中一个就叫──（贝蒂）。
⑴ 贝蒂是怎样救护燕子的呢？画出最让你感动的语句，多读几遍。
⑵ 告诉同桌你为什么感动？和同桌交流
⑶ 告诉全班同学。出示句子：
⑷ 在覆盖着皑（ǎi）皑白雪的山间崖缝里，寻找冻僵的燕子。
贝蒂会遇到什么危险？你能读出危险吗？
一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。
你能读出时间久，救的燕子多吗？
她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。
你能读读出冷吗？谁能读出一点也不在乎？
这么冷，贝蒂为什么一点也不在乎？
⑸ 在这天寒地冻的日子里，幼小的贝蒂是多么需要温暖的呵护，可她却冒着严寒救护比自己更弱小的燕子，我们一起来夸夸小贝蒂。（齐读）
7、看图想象，对课文做思维上的补充，丰富课文内容
出示图。瞧，小贝蒂又找到了一只燕子，这回她是在哪里发现了燕子，是怎么做的，又会说些什么呢？──自由讲──指名。
8、看到这感人的一幕，你有什么话要对贝蒂说吗？
9、如果你就是贝蒂手中的这只被救的燕子，你又会对她说什么？
10、多么懂事多么灵性的燕子啊，此时，他们已坐上了专列要去温暖的地方了，我们也去送送吧。
男：一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人──燕子。
女：列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。
合：燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人们致谢。
四、课外拓展
瑞士的政府、居民用爱，用情编织了一个多么美好的故事。其实，在我们生活中，关于人和动物之间感人的故事还有很多很多，老师也带来了一个真实的故事。
放课件：一个真实的故事
知道歌中讲的是什么事吗？
你知道人类关爱动物的事吗？
五、总结
《燕子专列》第一课时教学实录 篇10
【教学目标】
1、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
2、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
3、渗透结合上下文、联系生活实际理解词语的学习方法。
【教学过程】
一、导入新课
1、同学们，你平时最喜欢什么动物，为什么？学生交流。
老师也非常喜欢小动物。大家看，我把谁带来了？（播放燕子动画）
你对燕子有哪些了解呢？
2、同学们对燕子的了解可真不少。这节课我们就来学习一篇和燕子有关的课文。（板书课题）
二、检查预习
1、昨天大家已经预习了课文，课文中的生字词能读准了吗？
（出示词语）检查认读情况。
2、请同学们再来读读课文，边读边想：通过读课文你知道了什么？读后交流。
三、深入理解课文
1、刚才同学们说到，成群上万只燕子在瑞士遇到了麻烦。燕子究竟遇到了什么麻烦？
⑴（出示相关文字）大家自己读读这段话
⑵你体会到燕子遇到了什么麻烦？
⑶是啊，明明已经是春天了，可是谁会想到气温骤降呢？大家听，（播放风声）北风呼啸，风雪不止，可怜的小燕子啊，又冷又饿又累。它们饥寒交迫、濒临死亡。大家想象着当时的情景，自己再来读这段话。
⑷指名读。
2、当瑞士的人们知道这一情况后，是怎样帮助燕子的呢？默读课文第3、4自然段，画出让你感动的地方。
3、读后交流，相机出示有关文字：
居民的表现：
⑴读读这句话，为什么这里会让你感动？
⑵这句话中的“料峭”这个词，我们以前没遇到过。大家再联系这句话看看，你知道这里“料峭”的春寒，是怎样的春寒呢？
⑶大家想想，如果是平时我们遇到这么寒冷的天气，你最想做什么？
你从这里体会到瑞士的居民们怎样？
⑷自己再体会着读读这句话。
⑸大家看，听到消息后，人们纷纷走出家门，大家想象一下：这中间会有哪些人呢？
⑹这么多人此时的心情都是怎样的呢？
大家看，这么多人，都这么急切地同时走出了家门，这就是纷纷。请同学们在课文中画出这个词（板书：纷纷）
⑺齐读。
贝蒂的表现：
⑴（出示有关文字）指名读。
⑵为什么这里让你感动？（板书：一点也不在乎）
⑶（出现课文插图）大家看，这就是小贝蒂。你看，此时的贝蒂在做什么？在想什么？
⑷师生共同走进文本情境进行对话。
政府的表现：
⑴学生结合全文广泛交流；
⑵大家看，瑞士政府不仅为燕子们准备了专门的列车，而且是怎样的列车？（板书：漂亮舒适）
⑶齐读最后一段。
⑷出示画面，大家听，列车开动了，燕子们唧唧喳喳地叫着。你想：这群幸福的小燕子，会说些什么呢？
四、总结全文，拓展升华
1、同学们知道吗？这篇课文讲述的可是一个真实的故事，那是在16年前的1990年，就是在瑞士这个国家真的发生了这么一个感人的燕子专列的故事。现在，如果让你为燕子专列再起一个名字，你会叫它什么专列呢？
2、是啊，一切都是因为有了爱。（板书：爱）是爱创造了燕子专列，是爱，让我们人类和动物和谐相处。
3、其实，这样的感人故事还有很多。课下，请同学们收集有关爱护动物的故事。相信每个故事都会带给你更多的感动和思考。
【板书设计】
纷纷
燕子专列一点也不在乎爱
漂亮舒适
【教后反思】
深入研读文本，走进语言深处。针对三年级教材特点，着重借助对“料峭”、“纷纷”、“一点不在乎”三个重点词语的理解组织教学。通过多种理解词语方法的渗透，经过多角度、多层次的语文训练，包孕着丰厚的情感、丰富的内涵，实现语言训练立体化，真正体现了语文教学工具性与人文性的有机结合。
注重对学生情感的关注，营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”。摒弃了繁琐的分析，将静态的文字链接成动人的情境，在反复品读中丰富着语言的内涵，丰富着人物的精神，丰富着学生的人生体验。引导学生于潜移默化中修身化性，于文字品味中弘扬人文精神。
整节课围绕“爱”之主题构建课堂，理解层层推进，情感步步升华。课堂教学结构疏密有致、粗细结合。对整个教材的处理新颖、简洁、深刻。
《燕子专列》第一课时教学实录 篇11
教材分析
《燕子专列》讲述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子。将他们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物。
教学目标
1、会认11个生字，能正确读 “麻烦、气温骤降、风雪不止”等词语和词组。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能有选择地用 “麻烦、气温骤降、风雪不止”等词语和词组说说故事的大概内容。
3、感受字里行间所蕴含的浓浓爱心，体会人与动物之间美好的情感，感受生命的可贵，能有选择地用“麻烦、气温骤降、风雪不止”等词语和词组代小燕子写几句感谢贝蒂以及居民们的话。
第一课时
教学过程：
课前谈话：教师组织玩跟“专”字有关的猜谜游戏。
一、创设情境，导入新课。
师：同学们，今天有一群燕子坐上了专列。（板题）
师：:（随着汽笛一声长鸣）在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的就是那批特殊的客人——燕子。燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢?
二、带着思考，走近文本，初步感知课文。
师：下面就让我们带着问题自己先来读读课文吧，读准生字，遇到带拼音的新词多读几遍，把课文读通顺。（教师巡视）
交流反馈：（认读词语，词组，说故事大概内容）
三、为什么用专列送？体会燕子的“危”——担心
师：燕子能长途飞行，为什么用专列送燕子呢？谁来说一说？
抓“冷”、“饿”、“疲劳”展开，体会燕子的饥寒交迫，濒临死亡，然后再感情朗读。
四、寻找救护，感受人类的在乎
师：让我们走进那次轰轰烈烈的拯救燕子的行动，请同学们自由的读读课文的3、4自然段，也可以仔细观察课文的插图，说说哪最让你感动？认为重要的你也可以圈圈划划！
1、抓贝蒂的“不在乎”——“在乎”（由文字语言到插图语言，感受贝蒂在乎）
2、由贝蒂的“在乎”——居民的在乎，朗读体会。
五、课文延伸，奏响生命的旋律。
师：列车缓缓启动，在人们送别与祝福的目光中，车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停，它们在说些什么呢?（学生写一写）
板书设计：
燕子专列
在乎 生命
濒临死亡
《燕子专列》第一课时教学实录 篇12
教学目标
1.会认11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢”等词语，摘抄自己喜欢的句子。
2.有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
3. 体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
4. 感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
教学重点引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。
教学难点领会描写恶劣气候与环境的内容与人们爱心之间的关系，感受这样对比写的表达效果。
教学准备课件
预习学案
我会读
1.读准生字词：
欧洲 舒适 启程 特殊 麻烦 政府 救护 致谢
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
我会思
全文共 个自然段，讲述的是
的故事。
通过这个故事，我明白了 。
我会问
通过对课文的预习，我还有这些不明白的问题
导学案
揭示课题导入：
还记得《燕子》一课吗？每年春天，燕子都会给我们带来许多欣喜。它们春来秋去，撒播着友谊的种子，但是你知道吗，在这一来一回的跋涉中，会发生多少事，可能还会遇到许多危险！今天，我们要学的《燕子专列》讲的就是燕子在瑞士的遭遇。
读了这个题目，你有什么想要问的吗？要解决这些问题，我们先要读熟课文。
自主阅读、合作探究
1.燕子是候鸟，为什么要用专列送呢？
2.你从文中哪些地方能感受到人们对燕子的关爱之情？找出有关的句子来读一读。
3.说说小贝蒂是怎么救护冻僵的小燕子的。
小练笔
课文中的小贝蒂是一个善良有爱心的女孩，她美好的心灵如同她红扑扑的脸。现在请你再仔细读一读第四段，看着课文的插图，把自己当作小贝蒂，向大家介绍那天救助燕子的经过，用上黑板上的好词语。
拓展延伸
假如你就是车厢里的燕子，你觉得特别要向谁致谢呢？(瑞士政府、居民们、小贝蒂致谢、贝蒂的爸爸妈妈、播音员）选择一个你“致谢”的对象，请你把致谢的话写下来。要求写清楚向谁致谢，结合课文内容，用上课文有关词语或句子写出致谢的原因。
课堂检测
一、拼一拼，写一写。
ōu zhōu shū shì pí láo qǐ chéng
tè shū cháng tú zhòu jiàng kōng tiáo
二、仔细区分，组成词语写下来。相信细心的你一定行。
殊（ ）步（ ） 救（ ） 跋（ ）
珠（ ）涉（ ） 球（ ） 拔（ ）
三、读熟并背诵“听到消息，居民们……冻僵的燕子”。
作业超市
1.把文中的好词佳句抄在积累本上。
2.请你为保护动物创作几条宣传标语或广告词，写在下面。
板书设计
6.燕子专列
气温骤降 料峭的春寒 冻死
风雪不止 漫天飞舞的大雪 冻僵
饥寒交迫 坚硬的山路 僵硬
皑皑白雪
《燕子专列》第一课时教学实录 篇13
教学目标：
1.认识本课所学的生字、词语，能够正确、规范地书写“骤”“涉”等生字。
2.读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。
3.体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
4.感受贯穿一、由疑入境，统领全文
教学准备：
学生准备
1.预习课文，运用已经掌握的识字方法认识本课的生字，借助工具书理解生词的大意，读通课文。
2.搜集资料，对瑞士和燕子有所了解。
教师准备
多媒体课件、图片等。
教学过程：
一、复习导入
上节课，我们一起走进瑞士的火车站，看到这样一幕
出示：在欧洲瑞士的一个火车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。 齐读。
燕子是侯鸟，能长途飞行，为什么还用专列送呢?这节课，让我们深入其中，去品味故事背后更动人的一幕。
二、新授
1.感悟燕子面临的处境。
(1)光彩夺目的春天，成千上万只燕子从南方赶回，它们在瑞士境内遇到了什么情况呢?请自由读课文第二自然段并画出相关的句子，认真读一读，想一想。
(2)学生交流。
(3)抓住“气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡”等词语理解燕子的危险处境。
出示句子：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。
说说“气温骤降、饥寒交迫、濒临死亡”的意思。
用自己的话描述燕子迁徙的情景，理解“长途跋涉”，体会燕子正遭遇到极端危险。
(4)雪地里的燕子会是怎样的状况呢?展开想象进一步体会燕子的危险处境。
2、感悟政府决策的了不起
(1).正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府做出了怎样的决策?
“瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。”
(2).一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较，实在是太微不足道了。但政府却决定用专列送燕子回北方，真是了不起的决定。男同学来读读这了不起的决定吧!
(3).假如你听到这个消息会怎么做怎么想?从你们的汇报中，老师感觉到你们
3、感悟瑞士人民的爱心。
句子：“居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”
①同学们，读着这个句子，你仿佛看到了什么?
料峭的春寒是什么?从哪里看出来，春寒到底有多寒?从文中去找一找。
是呀，多么动人的一幕啊!看，在风雪中，在山路上，居民们——(齐读句子)。
②你看到有谁走出了家门，走进了风雪中?替换“居民们”指导朗读。
③(纷纷……冒着……顶着……踏着……四处……)从这些词中你体会到了什么?(不顾一切拯救燕子)
你似乎看到了他们在哪儿寻找燕子的身影?
你又似乎听到了什么?
是呀，山路上、悬崖边、岩缝口到处都留下了人们寻找燕子的足迹，到处都可以听到人们的呼唤。带着这种感受，让我们再一次朗读这句话。
4.感悟贝蒂对燕子的真情。
(1)在这些普通的居民中，有一个叫贝蒂的小姑娘，她是怎么做的?请观看课文中的插图说一说。
(2)对照插图自由读一读课文的第四自然段。
(3)展开想象补充句子
小贝蒂不在乎脸冻得通红，只在乎；
小贝蒂不在乎手冻得僵硬，只在乎；
小贝蒂不在乎，只在乎。
已经读懂了句子，也和政府一样在乎燕子。
三、课外拓展
瑞士的政府、居民用爱，用情编织了一个多么美好的故事。其实，在我们生活中，关于人和动物之间感人的故事还有很多很多，老师也带来了一个真实的故事。
放课件：一个真实的故事
知道歌中讲的是什么事吗?
你知道人类关爱动物的事吗?
板书设计：
6 燕子专列
政府 呼吁
居民 寻找
贝蒂 救护
《燕子专列》第一课时教学实录 篇14
教学要求：
1.有感情地朗读课文。
2.理解“燕子专列”的意义，树立保护动物、保护环境的意识，激发学生关爱自然的情感。
3.正确认读本课十九个生字，会写田字格里的十个生字。
教材分析：
“动物、人类、自然”是永恒的话题。“燕子专列”就是以此为话题的一篇感人至深的文章。
他不仅装载的是燕子，更是人类的爱心与真情。文章按照事情的发展顺序，展开了一个用爱心铸就的故事。
教学过程：
一、导入新课
教师现在黑板的田字格中书写“专”字，引导学生认识，一起书空，明确笔画和笔顺。然后让学生给“专”组词，以进一步加深记忆。如果有学生能组成“专列”就顺势引导，若没有教师可补充上“列”字，让学生读词语“专列”，并让学生试着理解“专列”是什么意思？可通过生活中的见闻来理解，还可展示图片，如：专门运煤的火车、专门运木材的火车等让学生把词语和生活联系起来。然后补充课题为“燕子专列”。学生读课题后，教师质疑：我们见过拉煤的火车、拉木材的火车，有谁见过专门拉燕子的火车吗？是什么原因专设一列火车拉燕子呢？还是让我们赶紧读一读课文吧！
设计说明：孩子年龄小，知识比较贫乏，理解“专列”比较困难，借助图片、生活引导学生理解词语比较容易，同时为帮助学生理解课文内容作了铺垫。
二、初读课文，识字教学，理解词语
1.学生自由读课文，需要认识的字多读几遍，如果有不认识的字圈出来，用自己喜欢的方式解决（可借助拼音、字典、问同学或老师）。
2.指名分段读，学生做出评价（先找优点再说问题）。
3.小组同学检查识字，都对的可画一颗★
4.教师检查认字。可采用词语碰碰车等游戏形式进行检查。
5.理解词语：
几乎：差一点
惊动：侵扰，震动（可放在文中理解）
终于：表示经过种种变化或努力之后出现的情况（可联系课文理解）
立即：立刻，马上
设计说明：尊重孩子已有的知识水平，自主识字，积累方法，提供给学生自主思考合作的时间和空间同时在识字的基础上，让学生提出不懂的词语，为学生理解课文内容扫清了障碍。
三、再读课文，理解内容。
1.再读课文，边读边想是什么原因专设一列火车拉燕子？把你找到的答案画下来，然后和同桌说一说。
2.汇报，交流重点让学生理解以下内容：
（1）、成千上万只燕子，又冷又饿，找不到一点儿吃的东西，许多已经昏死，体会事情的紧急。
（2）、这件事惊动了瑞士政府和人民，足以证明燕子的生死是人们非常关注的事，政府决定为燕子设专列。
（3）、一时间，瑞士大大小小的报纸、电视台、广播电台都在传播着一个声音：救救燕子！读了这句话让学生谈一谈自己有什么感想？救救燕子是怎样的呼唤？指导朗读（发自内心的呼唤）
（4）、新闻播报：救救燕子
如果你是瑞士电视台的主持人或报社的记者或电台的播音员，你准备怎样播报这样一条新闻？教师可提示给学生在播报时要说清：什么时间？什么地点？发生了一件什么事？注意播报的内容要简明，最重要的是要有感染力（同时在这一过程可穿插课前同学们搜集的有关燕子的资料 ）。
（5）、抓住第三段重点句子体会瑞士人民对燕子的关爱可分以下几层：
①自由体会读；
②指名带感情读 ；
③谈谈通过“立即”、“冒”、“顶”、“四处”这些词语能感受到什么？想象当时的情景，还可让学生描述一下；
（6）、在文中理解“终于”一次，体会任命为救燕子所付出的艰辛，是人们的爱心给了燕子第二次生命。
设计说明：抓住重点词语理解课文内容，体会“燕子专列”的意义，它不仅装载的是燕子，更是人类的爱心与真情！
三、回顾整体，升华情感。
读了这个故事，你最想说的是什么？想不想写几句保护燕子的宣传标语呢？
设计说明：进一步调动孩子的情感，树立保护动物、保护环境的意识，激发学生关爱自然的情感。
四、写字教学
1.分析记忆字形
教师鼓励学生通过观察，加入自己的识字经验及想象来记忆。如：比较记忆，士——土；我——找；按笔画记忆，火；形近字比较，视——观；形声字比较，户——护
2.书写指导
先让学生自己观察结构，怎样写漂亮？在指导学生按笔画顺序规则写字，并注意汉字间架结构把字写美观。
《燕子专列》第一课时教学实录 篇15
【教学策略】
1、课标强调“阅读是学生的个性化行为”“要重视学生独特的感受、体验和理解”。因此本设计留给学生充裕的时间自读自悟，思考批注，避免以教师的分析代替学生的阅读实践。
2、创设情境，组织和引导学生不断深入领会和掌握课文内容。
3、设计富有启发性和思考价值的问题，组织和引导学生解决疑难问题，使学生思维始终处于积极的状态。
4、插入“小练笔”，引导学生运用积累的语言材料和表达方式，进行创造性表达。
【教学重点】引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心。
【教学难点】初步领会描写恶劣气候、环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
【教学过程】
一、导入新课，启发质疑
1、板书“专列”，理解“专列”。
提问：你们坐过专列吗？通常，专列都是为谁而开？
2、板书“燕子”，读课题。
启发：读了课题，你有什么问题吗？（预设学生的问题：燕子也有专列吗？燕子为什么会坐专列？谁给燕子准备了专列？）
燕子有专列吗？引读课文第一段。
3、过渡：是呀，燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？让我们从课文里找答案吧。
二、初读课文，了解大意
1、读文识字：
⑴ 自读课文，要求读准确、通顺。
⑵ 出示生词，检查字音。
欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、疲劳、温暖、政府、救护、车厢、致谢、饥寒交迫、气温骤降、濒临死亡、长途跋涉。
2、了解主要内容：
⑴ 同桌轮流读课文，再次纠正读得不正确之处。同时想一想：课文主要讲了什么。
⑵ 交流课文主要内容。
（预设回答要点：一年春天，从南方飞回来的燕子在瑞士遇到了恶劣的天气，饥寒交迫，濒临死亡。为救助燕子，政府和居民找到燕子，用专列送它们到温暖的地方）
三、读中感悟，解决疑难
（根据学生所提的问题引导学习课文）
1、谈话过渡，积累语言：
这是一群活泼机灵的小燕子──“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”（引导背诵本册《燕子》中的语段，巩固积累）
燕子是候鸟，自己能长途飞行，怎么还需要专列呢？
（引导学生用自己的话或引用原文回答）
2、指导朗读重点语段：“这年春天……濒临死亡。”
（预设：学生读书不到位时，通过理解“气温骤降、风雪不止、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡”等词，想象情境，指导朗读）
3、谈话：
春天刚刚到来，小燕子就往北方赶，它们准备回到自己温暖的家。可是在瑞士遇到了这样的麻烦，成千上万只可爱的小燕子又冷、又累、又饿。它们在风雪中拼命地飞呀飞呀，可怎么也飞不起来。它们面临着死亡的威胁！是谁救了它们？（预设学生回答：瑞士政府、瑞士的居民）
启发：用专列送燕子，“能够做出这个决定真了不起！”瞧，其他的学习伙伴也发出发这样的感叹。读书的时候，你也可以写写自己的感受呀。
大家是怎么帮助小燕子的？默读课文，找找答案。你可以勾画重要的语句，可以写写你的感受；如果有疑问，也可以写出来。（教师巡视，了解学生学习情况，相机指导）
4、交流：
人们是怎么救助小燕子的？（预设要点：政府准备专列送燕子到温暖的地方；居民们寻找燕子送到火车站）
抓重点语句指导朗读，帮助理解：
“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”
⑴ 指名读句子，听的时候留意带点的词。
⑵ 提问：从带点词中你体会到了什么？自读感悟。（预设学生回答要点：内心焦急，关心燕子，不良严寒，善良热情等）
⑶ 指导朗读。指名读；引读：“政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。听到这个消息后──（学生齐读）
5、抓典型事例，深入理解：
谈话：和大家一样，一个名叫贝蒂的小姑娘也在寻找冻僵的燕子。
⑴ 她会遇到什么困难呢？（预设学生回答：双手冻僵，在山路上滑倒，冷得全身发抖……）
⑵ 指导朗读第四自然段。
⑶ 指导看图：小贝蒂在干什么？周围的环境是怎样的？她当时会想什么？
⑷ 指导“小练笔”。把你看到的、想到的，用一段话写下来。
⑸ 交流“练笔”情况，师生共同点评。（教师点评时突出本文主旨）
四、创设情境，体验情感
1、狂风大雪、饥寒交迫，小燕子濒临死亡，多么不幸！可是，有了人们这样的救助，小燕子又是多么幸运呀！你想对小贝蒂、当地政府或者居民说点什么呢？
2、谈话：多么善良的人，多有人情味的政府！于是，那一年的春天，我们在欧洲瑞士的一个车站，看到了这样一幕──（引读首尾两段）“有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，……特殊的客人──燕子。”“列车开动了……向人类致谢。”
【点评】
本课设计有如下特点：
第一，我们的课堂期待着“教学生成”的精彩，但是“生成”与“预设”是一组对应的概念，没有好的预设很难有精彩的“生成”；期待更多的“生成”精彩，就应该在备课时做更周详巧妙的“预设”。本课设计者从学生的思维发展特点出发，在备课时做详尽巧妙的教学预设，这值得借鉴。
第二，从学生学情出发，抓准学生学习的重点和难点，针对性强。例如，根据中段学生的朗读体会不深刻的情况，设计者抓住课文的重点句中的重点词语来设计朗读指导，体会含义；抓重点人物小贝蒂的典型事例来深入体会文章思想感情，不平均使用力量，使学生的理解得以深刻、到位。
第三，加强读写结合，综合推进，提高学生语文综合素养。中段学生读要加强，同时习作表达能力也需要在平时教学中得到培养和训练。本设计注重字词教学，加强了朗读指导，同时非常注意读与写结合，力图从整体上提高学生的语文素养。
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