少年王勃 精选12篇 教学案例
《少年王勃》教学案例（精选12篇）
《少年王勃》教学案例篇1
教学片断1：
师：文中的哪几个词直接写出了王勃的才华？
生：文思如泉、笔走如飞。
（师出示这两个词）
师：这两个词是什么意思？？
生：文思如泉是说写文章的思路像泉水一样汩汩流出。
生：笔走如飞是说写文章的时候下笔很快，像飞一样。
师：王勃为什么写文章时能“文思如泉、笔走如飞”呢？难道他早就来过滕王阁，早就构思好的吗？
生齐：不是的。
（生找到第一自然段，指名读）
师：从这一自然段中的哪些地方，让你知道王勃从没来过滕王阁？
生：“路过”这个词说明他这次到滕王阁只是偶然路过而已，以前没来过。
生：“路过”也能说明王勃不是住在这里的，所以肯定不是早就去过滕王阁。
生：“听说”也可以说明王勃不是住在这个地方的，如果是住在这个地方的，他的名气很大，就不会用“听说”这个词了。
生：“邀请”就是说他是被邀请才来滕王阁的。
生：我从“刚刚整修一新”这里知道滕王阁才刚刚整修过，以前没有的，所以王勃不可能来过。
师：以前没有的？
生：不对，是有的，但只是又装修了一下而已。
师：同学们体会的很好，看来王勃确实是头一次来滕王阁。那么他的“文思”是从哪里来的呢？
（指名读2-4自然段）
（反思：“刚刚整修一新”能否说明王勃是头一次来滕王阁呢，似乎不是很确凿的证据，但，这些都不重要，重要的是学生善于从一个个词语中去发掘体会，说明他们已经动了脑筋。）
教学片断2
师：当在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应时，王勃正在干什么？
生：他正站在窗前，看着江上迷人的秋景。
师：你们仔细听刚才这位同学的回答了吗？他是怎么说的？
生：应该是“凝望着”，他读成了“看着”。
师：有什么不可以吗？我觉得也挺好的啊。
生：我觉得不好，“看着”的意思好像说江上的景色不吸引他。“凝望”就能说明江上的景色很美。
师：那凝望是什么意思？
生：是远远地看着。
师：那应该说“眺望”了啊。
生：我觉得凝望是很认真的看着。
生：“凝望”就是盯着看。
师：说的好，谁来表演一下“凝望”的样子？
（一生表演）
师：大家看看，这是一种怎样的看？
生：全神贯注地看。
生：聚精会神地看。
生：看得很投入。
生：目不转睛地看。
（反思：学生的错误回答，往往能成为很好的教学资源，“看着”固然是“凝望”的本意，但为什么学生会说“凝望”是“远远地看着”？这是我本没有料到的，后来我仔细想了一下，觉得也有道理，“望”自然是“远远地看着”，王勃当时是站在滕王阁的窗前看秋景的，滕王阁地势较高，所以“远远地看着”也是非常有道理的，如果文中用了“凝视”的话，才少了“远远地看着”这个意思。）
教学片断3:
师：江上的美景是什么样的？请位同学来读。
（指名一生读）
师：听了她的朗读，老师也忍不住想来读。同学们把眼睛闭起来，边听边想像，仿佛看见了什么。
（师朗读，生想像）
生：我好像看见了五颜六色的云霞在轻轻地飘荡。
生：我也看见了灿烂的云霞，还有水和天好像连接了起来。
师：为什么那云霞是五颜六色的？（生沉默）
师：你看到的是什么时候的云霞？
生：傍晚的。
师：你从哪个词语听出是傍晚？
生：“落日的余晖”。
师：现在知道为什么云霞是五彩的了吗？
生：哦，因为落日的余晖照耀在云霞上，所以云霞看起来是五颜六色的。
生：因为夕阳西下，太阳光红彤彤的，照在云霞上显得很灿烂。
师：是呀，这是一幅多么绚烂的秋景图！（板书：绚烂）还看到了什么？
生：我还看到了一只野鸭在飞翔。
师：是几只？
生：一只。
师：是怎样的飞翔着？
生：缓缓地飞翔。
师：一只野鸭在天空中缓缓地飞翔，这幅画面给你什么感觉？
生：我觉得有点孤独。
生：它很寂寞。
生：我想如果是一群野鸭的话，会看起来很热闹的，但现在只有一只，孤零零的感觉。
师：是呀，这是一幅多么宁静的秋景图！（板书：宁静）
（反思：这幅秋景图实际上蕴藏着十分丰富的信息，从中不仅能体会到：绚烂、宁静之美，还有一种壮丽之感，所以在课堂上我还缺少了对“壮丽之美”的引导体会，因增加以下环节：
师：除了云霞和野鸭外，你们还看到了什么？
生：我还看到水连着天，天连着水，水天一色。
师：水天一色的画面我们哪篇课文也学过？
生：《美丽的南沙群岛》。
师：这个画面又让你感觉怎么样？
生：看起来很辽阔。远远望不到边。
师：是呀，这又是一幅多么壮丽的秋景图！（板书：壮丽）
如果能将：绚烂、宁静、壮丽这三种因素综合起来呈现给学生，那么对于他们意会诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”会有更好的帮助。唉，真想重新上一遍，有些遗憾。）
《少年王勃》教学案例 篇2
一、导入
1、前面我们学了第7、8课人物故事，分别以具体的是咧写了菩萨心肠的朱德总司令和（ ）的李广将军。今天我们继续学习一篇人物故事，9少年王勃
2、过渡：这篇课文作者抓住王勃的特点来写的呢，请孩子自由读课文。
二、初读感知
1、自主读课文。
2、汇报交流。
师：你知道课文写了王勃的什么特点？
生：才气、奇才、才华横溢……
师：孩子们真会读书，文中都督是怎样称赞王勃的？
生：奇才！真是奇才！
师：有谁注意到都督说这话时的动作？
生：拍案叫绝
师：拍案叫绝是什么意思，有谁能学着都督拍案叫绝，称赞王勃呢？
生：指名表演——齐读。
过渡：见多识广的都督竟然对一个年仅14岁的少年连声称赞，拍案叫绝，是什么原因呢？（让学生思考片刻）
三、学习诗文，体会“奇才”。
1、出示课件（诗句）：落霞与孤鹜起飞，秋水共长天一色。
2、齐读诗句。
过渡：这是什么意思呢？你能从文中找出哪句话描写这句诗。
1、请你快速读课文，找一找，用横线画下来。
2、 汇报
师：你找到的是：……（注意引导学生判断）
师：你认为这段话描写的美吗？（美）那么，用你朗读表现出这美景。
3、指导朗读
自由读——指名读——齐读
4、这段话描写了哪些景物？
（天、水、鸭、霞）
7、这段话中描写的景物与诗中的景物向对应的是？
（天——长天、水——秋水、野鸭——孤鹜、云霞——落霞）
8品读诗句
那么，该怎么读这句诗呢？（指导读出节奏）
落霞 与孤鹜 起飞，秋水 共长天 一色。
过渡：难怪，王勃用精妙的诗句，赢得都督的夸奖。那么，文中还可以从哪些词、句看出王勃的诗歌很有才气的人？
四、关注人物，捕捉细节，深化“奇才”
1、【自主学习】请你自由读课文，，找到相关的词、句，体会王勃的奇才。
2、【小组合作】交流自学情况。
3、汇报;
指名：你从哪儿看出他是奇才？
①、 听说……邀请……（小有名气）
②、 当都督要求写一篇庆贺文章是，在宴会上众人的表现是（你看看我，我看看你，相互推脱，不敢答应）
（习作指导：这段没有直接写王勃，而是写那些文人墨客的表现，来烘托王勃的才气。以后这种侧面烘托的写法可以运用到我们是习作中。）
③、胸有成竹，文思如泉、笔走如飞。（王勃写写作时是什么状态，好，快，）
④、那么王勃为什么能做到胸有成竹，文思如泉……
（引导：他写文章前是怎么做的？你能在3、4自然段中找到写诗做的词语。）
“凝望”可以换成“看着”吗？为什么？仅仅是“凝望”吗？还边看边思。于是就写成了千古传诵的名文——《滕王阁序》尤其诗句：“落霞 与孤鹜 起飞，秋水 共长天 一色。”成了名句。
⑤、习作指导
看来写出好文章的前提是：善于观察，善于思考。（板书）
你也想象王勃那样写出好文章就得，善于观察，善于思考。
过渡：现在我们再次朗读课文3、4自然段，感受这位少年王勃的才华。
五、朗读背诵。
齐读——看提示词背诵（你能看着这些提示词背诵3、4自然段吗）
六、交流,拓展:
1、像王勃这样年机敏的少年,你还知道有哪些?
(司马光,刻苦练字的怀素,敢破陋习的孙中山……)
2、你想过怎样使自己变得更聪明一些吗?
(像王勃勤思考,勤观察,敢于创作……)
七、板书
9、少年王勃
奇才、才气、才华横溢
凝望江景 边看边思 胸有成竹
文思如泉 笔走如飞
善于观察，善于思考
教学目标及要求
知识目标
1、理解“胸有成竹”、“文思如泉”、“笔走如飞”的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受少年王勃的非凡才气。
能力目标借助多媒体指导学生观察画面，感受滕王阁的美景。培养学生的想象能力、思维能力和语言表达能力。
情感目标欣赏“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”感受少年王勃的才思敏捷及才华横溢。
《少年王勃》教学案例 篇3
《少年王勃》教学片段
师:读了这篇课文,你最欣赏的是哪一句
生:我最欣赏"落霞与孤骛齐飞,秋水共长天一色"这一句.(大家纷纷表示赞同)
师:老师也最欣赏这一句,请大家把这诗句多读几遍,看看有问题要问吗
生:我想知道王勃为什么要写这句话
生:我想知道王勃为什么能写出这么美的诗句.
生:我想读懂这句诗的意思.
师:我很高兴!你们已经学会读书了.古人云:"读而未晓则思,思而未晓则读."请同学们再读读课文.
生:我读懂了这句诗的意思了,我觉得"远处,天连着水,水连着天,水天一色.一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔,灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡."这一句描写的就是诗句的情景.
师:"读书百遍,其义自见."你真不简单!多么迷人的江上秋景,让我们和王勃一起来欣赏,谁能把这迷人的秋景读出来吗
(一生读得深情而又欢快)你为什么要这样读 (这景色太美丽了,太迷人了!我非常喜欢,被深深地陶醉了!)
(一生读得舒缓而又宁静)你读的感觉好像不太一样,能说说吗 (我觉得这景色非常安静,我读着读着,眼前仿佛出现了这迷人的景色,我不忍心惊动那飞翔的野鸭!)你已经完全进入这种境界了,口中读出感觉,眼前读出画面,心中读出情感,这可是朗读的最高境界啊!
师:(全班配乐朗读)此时此刻,欣赏着这迷人的秋景,你最想做的是什么
生:我真想把这迷人的秋景画下来!(那你就是了不起的画家了!)
生:我想用摄像机把它拍下来!(把这动人的镜头永远地珍藏起来,非常值得!)
生:我想歌唱这迷人的景色!(那你能不能唱两句 )天连着水,水连着天,天边的云霞多么美丽……(你很有音乐天赋,唱得也很有味道!)
生:我想起了一句诗:"夕阳无限好,只是近黄昏."
生:老师,我能自己编一首小诗吗 (当然可以!)一道夕阳铺水中,水天一色两悠悠.孤鸭远飞余辉尽,惟有江水天际流.(掌声)
师:你最崇拜的诗人是谁 (李白)那你就是"小李白"了!(生欢喜得不得了)
案例分析:
发展性评价就是以促进学生的全面发展为根本目的的评价.在课程改革实验中,我们非常惊喜地看到,教师过去那种冷面孔少了,那种简单,粗暴,挖苦的评价语言少 了;更多的是给予学生人文关怀,关注学生个体的处境和需要,尊重学生的个体差异,帮助学生认识自我,悦纳自己,拥有自信,挖掘潜能,最大可能性地促进学生 全面发展.但是,我们也经常看到案例1中的现象,教师试图用鼓励性的语言和激励性的奖品来调动学生学习的积极性,促进学生的发展.但从实践来看,效果并不理想,原因主要有这样几个方面:
一是激励性的奖品过多,鼓励性语言过于单调.这样很容易使教育走向另一个误区,这种发展性评价变成了一种物质诱惑,学生注重的只是教师的奖品,而不是关注学习的内容.语文课堂表面上虽热热闹闹,但只是一种"泡沫"而已.奖品过多过滥,学生也变得无所谓,不稀罕.从案例1中,我们发现教师的评价语言除了"真好!你真棒!真了不起!",似乎就再也没有别的语言了.为了让课堂气氛活跃,再加上小朋友整齐划一的动作,口号,显得机械单调,小朋友对同伴的鼓励已不是发自内心的,而只是应付一下,甚至是极不情愿的.那么,学生到底好在哪儿,棒在何处,谁也弄不明白,只能是"雾里看花"了.发展性评价更加注重唤醒学生的生命态度,激发对知识的渴求,释放学生内在的潜能.事实上,教师那一个甜蜜的微笑,一个慈爱的眼神,一个温柔的抚摸,教师那发自内心的欣赏,那充满人文关怀的语言,甚至奖励学生一项学习任务都能产生较好的效果.
二是教师的评价对学生没有起到提升的作用.教师的评价只是简单的肯定与否定,仅限于知识层面上的对与错.如案例1中,"你说得很正确!","说得还不错!","非常有道理!","这是你的发现!"等等,教师极少对学生的回答说"不"字.尊重学生的独特体验没错,但学生的这种"体验"真的都是完美的吗 否定学生的回答就是不"尊重学生的独特体验"吗 笔者认为,教师对学生错误的或者不完全正确的回答的纠正恰恰是非常"尊重"的表现.教师可以让其他同学讨论,反复修改,这样可以使学生不断地深入思考,"体验"才会更深刻,才会更"独特",这是不是比那些简单地处理学生的回答更"尊重"学生呢 作为语文教师,在贯彻新课程理念时,如果只是从概念上理解,从形式上改变那是非常肤浅的,我们应着眼于语文教学的本质,从文本的实际,学生的实际出发,只有这样,新课程理念才有可能真正落实,才能达到促进学生的全面发展的目的.
三 是对学生的评价没有关注到学生发展的全面性.知识与能力,过程与方法,情感态度价值观等各个方面都是发展性评价的内容,并且受到同等的重视.传统的语文课 堂教学,只关注知识与能力的评价,所有的评价方法,内容都是为了检查学生知识掌握的程度如何,而对学生在课堂上表现出来的如何去学习,如何去读书,如何去 解决问题并不关注,因为他们要的只是"葫芦".案例1中,如果我们把"说得还不错!"变成"你解释得非常精彩,比老师说得更有道理!"对学生到位的回答,精彩的朗读,独到的想法给予发自内心的赞赏,可能对学生是一次终身难忘的鼓励.如果我们把"哪位同学比他读得更好 "变成"这一遍比前一遍好多了,再读一遍会更棒!"这种评价无疑更能激发学生读书的热情,鼓起自我挑战的勇气.我们从案例2中可以看到,教师更关注到过程与方法方面的评价,"我很高兴!你们已经学会读书了." 让学生懂得读书的方法;"'读书百遍,其义自见.'你真不简单!"对学生解决问题的结果给予充分的肯定."你已经完全进入这种境界了,口中读出感觉,眼前读出画面,心中读出情感,这可是朗读的最高境界啊!"对学生全身心地溶入课堂,溶入文本的学习态度给予充分的赞扬."那你就是了不起的画家了!你很有音乐天赋,唱得也很有味道!"……这种评价方法的多元化,促进了学生情感态度价值观,创新意识,实践能力等方面的发展,"多了一把尺子就多了一批好学生",让每个学生都有机会成为优秀者.
《少年王勃》教学案例 篇4
9 少年王勃
教学要求：
1 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文三、四自然段。
2 学会生字、新词，理解由生字组成的词语。
3 理解课文内容，感受少年王勃的非凡才华，激发学生的学习热情。
教学重点：
背诵三、四自然段；书写生字；知道唐代大诗人王勃在少年时期就有非凡的才华，就写出了《藤王阁序》这样的千古名文。
教学难点：
理解文中的四个成语；感受王勃登上滕王阁观看到的美景与他写的诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的关系。
教学准备：
生字卡、投影片、有关王勃的有关资料。
教学时间： 三课时
第一课时
教学要求：
初读课文，初步读懂课文。学习书写生字：学习生字：探昌篇章突读共绝。
教学过程：
一、揭示课题
1 板书课题：少年王勃
学生齐读
2 课文讲谁？注意多音字“少shao”。
3 简介王勃：他在少年时，在藤王阁的宴会上，一气呵成写成了千古传诵的名文《藤王阁序》。请同学们自己来学学课文。
二、初读课文
1 自读课文
2 检查
南昌滕王阁整修一新宴会
都督邀请一篇文章
凝视秋景水天一色突然
胸有成竹文思如泉笔走如非拍案叫绝千古传诵
落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。
指名领读、开火车读、齐读。
3 分小组读课文。
4 分段读课文（读后评议）
5 交流不理解的词语：（用查字典的方法理解）
南昌探望藤王阁都督孤鹜拍案叫绝
三、学习生字：探昌篇章突读共绝
第二课时
教学要求：
围绕“王勃很有才气”学习理解课文，理解文中“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这诗句。
教学过程：
一、复习导入
课文讲了谁？
他是怎样的一个人？指导读好第一自然段
板书：很有才气
二、围绕“王勃很有才气”学习课文
1 课文的那些语句说明王勃很有才气？请把他找出来读一读。
（小组讨论学习）
2 全班讨论交流
相机出示：
一位姓阎的都督正准备在藤王阁举行宴会，听说王勃很有才气，便邀请他也来参加。
在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应。
王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：“让我来试试吧！”
他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。
当那位都督听人读到……“奇才，真是奇才！”
王勃写的这篇《藤王阁序》……名文。
3 《藤王阁序》中的哪一句诗写得最好？
出示：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
学生齐读。
这句诗写了什么？请同学自己在书上找找答案。
4 指导学课文的第三自然段。
正因为王勃观察得很仔细，所以他写成了千古传诵的名文。
三、齐读全文
第三课时
教学要求：
练习背诵课文；完成练习。
教学过程：
一、齐读全文
二、背诵第三段。（出示投影片）
看图指名背、齐背
三、练习背诵第四段
四、补充练习
1 组词
篇绝诵思
遍决通恩
2 填合适的词
的云霞地飘荡
的秋景地飞翔
五、完成《习字册》上的词语书写
《少年王勃》教学案例 篇5
1、对于教材，我了解了什么？（我真正掌握教材了吗？）
《少年王勃》是苏教版一篇叙事写人的文章，讲述了少年王勃在滕王阁赴宴时即兴写下千古名篇----《滕王阁序》的事。为了使学生在感受少年王勃非凡才华的同时，培养审美情趣，激发学习热情。让学生充分运用集图、文、音、像等信息于一体的专题自主学习课文。
2、初读教材，我产生了哪些问题？如何解决了这些问题？（我的问题一定也是学习者问题）
名篇《滕王阁序》在什么情况下写成的？又是什么意思？它经典在哪里？
3、设想学生可能遇到的问题？（根据自己学生的情况，站在学生的角度，思考他们可能会遇到什么障碍？）
学生对少年王勃比较陌生，先介绍少年王勃在滕王阁会上，一气呵成写下千古名篇《滕王阁序》的事，让学生带着对少年王勃无比崇敬的心情去朗读课文，从而激发学生的学习热情。
4、我认为的教材的重点和难点是什么？（不完全是教参里设定的教学重难点！）
重点：理解《滕王阁序》中诗句的意思。
难点：体会赣江“水天一色、霞鹜齐飞”之壮观、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷，才华横溢。
5、我要给学生传递什么信息？达到什么样的程度？（在掌握教材和其他课程资源的基础上才能做出决定！）
对诗句的理解没作过多的分析，学生能自己读懂了，在读懂的同时，体会到了诗句的凝练。在理解诗句的基础上进一步指导学生读好诗句，读出古诗的韵味。学生深层次地体会王勃才华横溢，设计了一个练说题：假如你是都督邀请的其中的一位客人，你会怎么做？怎么说？为了让学生说得充分，我不但提供了句式，还提供了一些表现王勃“奇”的成语，这些成语很多是练习3中的，通过想象练说，学生不但会运用这些成语，提高了说话能力，而且被王勃的“奇”深深地折服，使王勃的“奇”淋漓尽致地表达出来了。
6、我要怎样布置预习？（有充分的预习，才有课堂的真正自主！）
朗读课文，充分感悟，质疑文章。
7、我有哪些资源、工具可以利用？（鼓励思考利用交互式电子白板的哪些功能解决问题。）
利用多媒体课件帮助学生理解课文内容。
8、我预设的教学程序有哪些？（模块式主题，不用详述。）
（1）汇报预习
（2）谈话交流
(3）反馈总结
《少年王勃》教学案例 篇6
作者：佚名转贴自：本站原创点击数：3
在简单导入后，让学生说说“王勃是一个什么样的人时”，孩子们很快用“很有才气”来概括。在让学生板书后，很自然地引入到对文本的研读。
进入研读阶段，孩子的表现渐入佳境。孩子们对文本的理解还是很深刻的，他们的发言每每出乎我的意料。
“从‘听说’这个词，我可以体会到两个意思：1、王勃确实很有才华，要不他的名气是不会传到阎都督的耳里的；2、从这个词也能看出，阎都督可能觉得‘耳听为虚，眼见为实’吧，他没有亲自领略王勃的才华，所以想借此机会来领略一下吧！”
“我看阎都督有点半信半疑，毕竟仅仅是听说而已。”
“半信半疑？那是‘信’多一点，还是‘疑’多一点？”我追问到。
“应该是‘信’多一点，否则他就不会‘邀请他也来参加’了！”一个孩子接着话茬说。
“我觉得他或许还有想让他女婿在王勃面前露一下脸的意思。”
毫不起眼的“听说”两个字，居然被孩子们咀嚼出这么多的内容来，是我课前根本没想到的。
课文的第二自然段中写诸位客人的表现，课前我是很担心孩子不能理解作者曲笔的妙处的。但课堂上孩子们的精彩依旧让我“吃惊”。
“这样写的目的其实还是是在写王勃。”
“哦，能具体说说吗？”
“写诸位客人‘你看看我，我看看你’，一副束手无策的样子，这样可以从反面衬托出王勃的‘才气过人’啊！”
“他们‘你看看我，我看看你’，一方面是因为确实担心自己不能写好，时间短，写不好就丢自己的面子的；另一方面，他们也知道阎都督是早有安排的，让自己的女婿来写。他们没必要让阎都督为难。”
看得出，孩子们的课前是做了充分的预习的，我不禁一次次地为孩子们竖起了大拇指。
课的第三自然段的教学是课前最担心的，在新城的试上感觉处理得有点草率。虽然，课前做了无数次的思考，但总感觉没什么新的想法，总觉得这里的关键是如何把孩子带入到课文所描述的情境中去。于是，今天的教学我做了如下的处理：
在出示第三段文字后，我让孩子们轻声读读课文，想一想：随着你的朗读，在你的脑海中出现了什么样的画面？或者说，你看到了哪些景物？孩子们顿时明白过来，轻轻吟诵。不一会儿，孩子们纷纷举起手来。
“我看到了蓝天，看到了江水。”
“哦，是蓝天吗？傍晚时分，夕阳西下啊！”
“不对，是晚霞映红了半边天。”孩子幡然醒悟。
“我看到了红红的晚霞映照在江面上，好象给江面上铺上了一条金光大道。在这金色的世界里，有一只野鸭正披着落日的余晖在展翅翱翔。”
“哦，一只野鸭。”我故意强调了“一只”这两个字。
“是的，课文里说的，是‘孤骛’。”
“听大家说得这么好，老师也想来读读课文第三自然段了。”
掌声中，我操起了那“不太普通”的普通话读起了课文，孩子们一下子被吸引住了。或许，他们没想到老师真的会来范读。
见孩子们还沉浸在文字所描述的情境中，我出示了“落霞孤骛秋水长天”图，说：“文字的描述这么优美，但王勃就用了一句就把这场面写了下来。”学生很自然地齐读起——落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。
下课的铃声终于响起，孩子们意犹未尽，教室里一下子又恢复了热闹。
《少年王勃》教学案例 篇7
作者：钱革琴转贴自：凤凰语文点击数：63
《少年王勃》教学设计三
教材分析：
这是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在藤王阁赴眼、时写下千古名片藤王阁序的事，显示了王勃非凡的才华。课文共有5个自然段。其中第三、四自然段是课文的重点。课文配有彩色插图，有助于学生体会诗句意境，加深记忆。【欢迎浏览第一范文。在本站搜索课文题目关键字可以查找更多资料！本站地址是www.diyifanwen.com】
学情分析：
学生对少年王勃比较陌生，老师揭示课题后，先介绍少年王勃在滕王阁会上，一气呵成写下千古名篇《滕王阁序》的事，让学生带着对少年王勃无比崇敬的心情去朗读课文，从而激发学生的学习热情。教学时，抓住重点段落，通过理解词句、图文对照、朗读想象等方法，感受课文描绘的迷人秋景，体会诗句蕴含的优美意境。
教学要求：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文的第三、四自然段。
3、理解课文内容，感受少年忘勃的非凡才华，激发学生的学习热情。
教学时间：三课时
教学过程：
第一课时
教学目标：初读课文，学会本课生字，理解由生字组成的词语。
一、揭示课题
1、同学们，今天，我们学习一篇人物故事。（板书：16少年王勃）
2、简介王勃
3、王勃写的《滕王阁序》非常有名，一直到今天，人们还对这篇文章赞不绝口。王勃是怎样《滕王阁序》的呢？我们学完课文就知道了。
二、借助拼音，初读课文，要求：读准字音。
1、自读课文，要求：读准字音。
2、想一想：哪个词可看出王勃写的《滕王阁序》非常有名？
三、检查自学情况。
1、认读生字词。
南昌藤王阁都督宴会一篇秋景突然朗读邀请文章共同拍案叫绝《藤王阁序》千古传诵
2、讨论：你从哪个词可看出王勃写的《藤王阁序》非常有名？
3、理解“千古传诵”一词
四、学习第一、二节
王勃是在怎样的情况下写成这篇千古传诵的名文的呢？
1、自由读1、2段
2、交流
（1）“探望”还可怎么说？
（2）简介《藤王阁》。学“阁”。理解：整修一新。
（3）都督为什么请王勃参加宴会/
（4）都督要求每人写一篇文章，人们的表现怎样？（齐读）
五、学习生字
六、指导写字
第二课时
教学目标：理解课文内容，感受少年王勃的非凡才华，激发学生的学习热情。
教学过程：
一、精读第三段
1（指导观察图）站在滕王阁上，可以看到些什么？
2课文中是怎样描写的？
自由读，画出你认为比较的句子。
3交流
（1）读词
（2）出示：一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边飘荡——（指名读）一只野鸭正披着落日的余辉飞翔，灿烂的云霞在天边飘荡——
*这两句话有什么不同？哪句好，好在哪？
*读第三自然段
*指导背诵
二、精读第四段
1、这么迷人的秋景，王勃只用一句话就把它写出来了。（出示、读）
（1）理解句意
（2）这句话好在哪？
（3）指导朗读
2、自由读第四自然段。想一想：王勃是怎样写这句话的？
3、交流
（1）出示图，想王勃在看什么，想什么？
（2）正因为王勃边看边想，再加上他很有才气，所以他才能——胸有成竹
（3）理解“胸有成竹”，并造句。
（4）于是王勃——板书：文思如泉、笔走如飞
文思如泉：指写文章的思路像什么？
笔走如飞：动作表演
4、指名读最后一句话
你从什么地方知道都督也为王勃的诗句叫好？
什么是奇才？（板：拍案叫绝）
如果你是都督，你会怎么说，怎么做呢？（表演）
5、指导背诵
三、小节
读到这儿，我们也不禁为王勃写的句子叫好。他写这首诗时只有十几岁，这么小的年纪就写出千古传诵的名文，真了不起，真是一位奇才！（板书：《腾王阁序》千古传诵奇才）
四、学习生字
五、指导写字
第三课时
一、复习
1、说笔顺
2、读写词语
南昌 庆贺 才气 文思 如泉
宴会 叫绝 秋景 笔走 如飞
二、通读全文，练习背诵3、4自然段
三、练习
1、比一比，再组词
篇决诵
遍绝解
2、在括号里填上恰当的词语，然后读一读
的余辉的云霞的秋景
3、背诵、默写“落日与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”。
《少年王勃》教学案例 篇8
“少年王勃是个什么样的人？”这一个问题是我想抓住的，并且我以为孩子们抓住后一定会学得简单，学得深刻。
一、“孩子们，王勃给了你的什么样的印象？”在课堂教学刚刚开始的时候，我就这样探询他们的“底子”。正如预料的那样：他很了不起，很厉害……回答几乎都是佩服之意。这不利于孩子的深入学习，也不利于孩子的情感发展。
我得让孩子们与文本展开心灵的对话，“走进语言的深处”，走进当时故事的真实场景……
我想，只有把握语言背后的那灵魂的诉说才能真正感受王勃的才气，基于了解事实真相的基础之上的敬佩才能激起孩子们心灵的涟漪乃至震撼。
我问：“我们可不可以再次认真读读《少年王勃》这篇课文之后来讨论王勃到底是个什么样的人？”孩子们欣然领命，在他们开始研读课文的时候我提示：请快速浏览课文，然后试用几个字来说说王勃是个怎样的人？
孩子们很快有了答案，回答的关键词是——才气。于是我顺势利导：“将才气表现得淋漓尽致、激动人心的是课文的第几段？孩子们回答说是第四段，完全正确！
“很对，先仔细地大声朗读这一段，看看才气在什么地方展现？”
二、交流：“奇才，真是奇才！”
都督的“奇才，真是奇才！”这句话引起了孩子们的兴趣，一位孩子读了以后，又请了几位孩子朗读，孩子们的朗读正确流利，唯缺神韵。
我说：“从这句话中我们可以感受都督对王勃的赞赏，但是当初都督一开始可不是这样想的，这里还有个故事，课文没有写，现在我讲给大家听听。（我讲故事）
故事是这样的：公元663年9月，洪州都督阎伯欤在阁内大宴宾客，邀请民许多知名人士出席。王勃路过此地，也应邀而来。他人小名气也不大，因而被安排在后面的座位。阎伯欤早已命他的女婿孟学士做了一篇《滕王阁序》，打算在酒席宴前显露一手，夸耀于人，也让他这做岳父的脸上有光。
宴会开始后，众宾客杯觥交错，互为恭贺，好不热闹。正在酒意酣畅之时，阎伯欤站了起来，得意洋洋地对众宾客说：“今日诸位在此阁上欢聚一堂，实是难得的盛会，不可无文章以记今日之盛。诸位都是当今名士，文采风流，尚望珠笔一挥，写赋为序，使高阁与妙文，同垂千古。”说完，就装模作样地遍请宾客做文。
宾客们早知其意，哪里肯写，不是谦称才疏学浅，不敢献丑，就是借口病体未愈。推来推去，最后轮到了王勃。王勃却不推辞，立即接过笔墨，站起身来，拱手说道：“不才探父路过洪州，有幸赴督盛宴，不胜感激。都督盛情难却，不才斗胆试笔，尚望都督及诸位先生不吝赐教。”众宾客见这位三尺少年，一介书生竟毫不谦让，不由大吃一惊。阎伯欤心里很不痛快，却不便当着众人的面发作，只得强作笑颜，拱手道：“愿闻佳作，愿闻佳作！”
（下面的本没有打算讲，是在孩子们的要求下讲的，孩子们大概觉得我讲得很好，喜欢听，还有孩子们觉得很我没有讲完，所以只好讲了，因为讲了也有一些好处）
只见王勃凝神肃立了一会儿，忽地卷起袖口，用力握起笔管，饱蘸墨汁，奋笔疾书起来。众人见此情景，无不议论纷纷，有的说王勃不知天高地厚，敢与公子比试文才；有的却说此少年风度翩翩，不可小视。阎伯欤听到这些议论，心中更是不快，便索性离开座位，站在阁外，凭栏眺望江景，以此消遣心中的烦闷。他暗嘱部下将王勃写的句子随时抄来，报与他知。
顷刻之间，一个部下跑来报告《滕王阁序》的开头两句：“南昌故郡，洪都新府”。阎伯欤一听，只冷冷一笑道：“只不过老生常谈耳！”话音刚落，又有人来报：“星分翼轸，地接衡庐。襟三江而带五湖，控蛮荆而引瓯越……”阎伯欤沉吟不语，心想：这小子开头写洪州地势雄阔，地处要冲，倒也可以。接下来又有人报告：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共天长一色。”都督听罢，不禁叹曰：“此真奇才，当垂不朽矣！”说罢，他又吟咏再三，然后意味深长地称赞道：“落霞、孤鹜写动态，秋水、长天写静景，动静结合，妙语天然。秋日佳景，跃然笔上，宛然在目。眼前有景道不得，却被他一语道出，真乃神来之笔！”旁边一位老秀才也接着说：“这两句是从庚信的《马射赋》中‘落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色’化来的，却熔铸新意，点石成金，令人耳目一新，实属难得！”话音未了，部下已将完整的《滕王阁序》文从王勃手中拿了送来。都督看着这篇洋洋洒洒的序文，玩味再三，不住地赞叹：“妙！妙！妙！”
阎伯欤，不由抚掌赞叹说：“此诗虽写滕王阁，却直抒好景不长、年逝之概，蕴含诗人进取向上之情。诗意新、格调高、气象伟、铸词精、用字炼。真可谓吊古之杰作，为当今所不多见呀！”此时的阎都督早已沉醉在王勃的诗情画意之中，开始的那股怨气，早已丢到瓜哇国云了。
这时，王勃走到都督面前，施礼说道：“不才献丑了，万望都督赐教！”
阎伯欤高兴地说：“贤君下笔如有神，字字珠玑，句句精彩，真乃当世奇才呀！”
孟学士见王勃文思敏捷、才华横溢，也自愧不如，羞愧地离去了。
阎伯欤马上召宾客重新入座开宴。宾客们把王勃尊为上宾，纷纷举杯祝贺。阎都督更是对他倍加赞赏。宴会直延至深夜，极欢而罢。
从此，王勃和他的《滕王阁序》名震海内。
孩子们在我的讲述中，似乎听得入了迷。
“听完故事，你有何感想？”我试探。有几个孩子举手。
“请读——”，我指着“奇才，真是奇才！”这话。读完，看着孩子们。等待他们说话。
“为什么都督前后变化这么大呢？”孩子们纷纷问道。
“王勃用自己的才气让小看他的都督不敢再小看他了。”
“我补充，王勃不光让都督不敢小看他，而且还非常佩服和欣赏他，他真了不起！”
“我想主要是这篇文章写的好，都督不得不服。”
我说：“的确了不起，王勃让都督从很生气到很欣赏，的确靠的自己的才气。这才气在文中也有详细精彩的描写，比如——”
“胸有成竹表明他很有才气，因为别人不敢写，只知道你看看我，我看看你，显得很笨的样子。”（众笑）
“客人们不敢答应可能不光是因为他们不会写，还因为他们不敢得罪都督。”
“要是写了会怎样？”
“都督会生气，写得没有他的女婿好，那倒不会得罪都督，但是写得比他好了，都督就会觉得没面子，当然很生气了。”（鼓掌）王成成总让我们“惊喜”。
“可是，要是写的没有他女婿孟学士的好，就丢了自己的脸。”
“或许正是因为这样的原因，客人们都不敢答应。”我总结着。
“他胸有成竹，是因为他已经写好了。可是难道他不怕得罪都督吗？”
“他路过这里，可能不知道都督的心思，所以他就将自己想好的文章写出来了。”
这蒋雨雯想得是这样合理，大家都很赞同这种说法，我示意接着交流。
“他写的时候文思如泉，笔走如飞，不一会儿几写成了。这说明他写得很快，有才气的人才能写得这么快。”
“请你读一读！”
生读这句。
“我补充。”一个孩子不禁说了起来，我请他说。
“我觉得不光写得快，而且中间没有停下来，好像……好象……。”
“好象会背一样。”一个孩子接上话茬。
“谢谢同学们精彩的发言，他写得快，写文章就想默写一篇自己很熟悉的文章一样，这说明他——？”我问道。
“胸有成竹了！”
我接着说：“胸有成竹，也就是说他在心中已经写好了，这叫打好“腹稿”了。关于王勃打腹稿，在我们班级图书角有一本书，叫《白话野史》，上面有一段介绍。请同学们读一读。”
我在实物投影上出示这个小“介绍”：（略）
“正因为他那打腹稿的习惯，所以才有胸有成竹、笔走如飞，他写成的文章怎么样？”
生：“非常厉害。”
生：“非常棒！”
生：“我觉得很好。”
师：尤其是哪一句让都督拍案叫绝？
生（齐）：落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。
师：这是《滕往阁序》中最为出名的，至今人们还传诵着，它到底展现了怎样一幅美景呢？
生：远处。天连着水，水连着天，水天一色……灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……
师；请大家练习练习，试试将江上迷人的秋景通过你的朗读美丽起来。
生练习、指名读、齐读。
师：这么美的景色王勃写时，就用了一句：
生：落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。
师：面对这么美的景色，我都想赋诗一首，我先来，你也试试。浩浩长江水，寂寂孤骛飞。落霞映阁楼，天地进心帘。你也来试试！说几句！
生：野鸭缓缓飞，彩霞慢慢飘。
生：水天合成璧，云霞伴鸭飞。
生：无语。
师：美得让她沉醉，都让人说不出来了。（我替他解围）
师：我们说不出这么美丽的景色，我们说得没有王勃那样好，但是王勃14岁就写出了这么好的文章。
师：现在你再来读读都督夸他的那句话。
生：读得较好。
师：你对比你大两三岁的王勃能写这么好的文章，有什么想说的吗？
生；我很佩服他。
生；我觉得他才气十足。
生：非常佩服他。
生：了不起。
师：小小年纪就能写出这么好的文章，确实很有才气。但是就酸算他这么有才华，但是他胸有成竹地说——？
生：让我来试试吧！
师：你对此有什么看法。
生；我觉得他有些骄傲。
师：哦，你读一读。（其他孩子直摇头，该生也觉得不对）
生；不是，他有些自豪。
生；读
生；他很谦虚。因为，虽然他已经胸有成竹了， 但是只是说让他试一试。（读，读得较谦虚）
师：刚刚那个故事中怎么描写的呢？我们不妨来看看。
出示——宾客们早知其意，哪里肯写，不是谦称才疏学浅，不敢献丑，就是借口病体未愈。推来推去，最后轮到了王勃。王勃却不推辞，立即接过笔墨，站起身来，拱手说道：“不才探父路过洪州，有幸赴督盛宴，不胜感激。都督盛情难却，不才斗胆试笔，尚望都督及诸位先生不吝赐教。”
从这里，你感受到什么？
生：他很谦虚。
生；齐读。
师：现在你觉得他是一个怎样的人？
生；既有非常大的才气，又非常谦虚。
师：可以用不但……而且……来说一说吗？
生：王勃不但很有才气，而且还很谦虚。
师：说得好。下面请读一读这几句名言。
人越是高贵，对自己的评价就越是谦虚。
——司汤达（法）
伟人多谦虚，小人多谦虚。太阳穿一件朴素的光衣，白云却批着灿烂的裙摆。
——（印度）泰戈尔
越有学问的人，往往越是谦虚，只有那些肚子里没货的人才会骄傲。
——彭峰
浅薄的知识使人骄傲，丰富的知识则使人谦逊，所以空心的禾穗高傲地举头向天，而充实的禾穗则低头向着大地，向着它们的母亲。
——（意大利）达·芬奇
生；孩子们读完，似乎有话要说，好多人都举起了手。
师：请你们一起读一读、背一背三四两小节。
一会儿下课铃声响。
师：下课。
《少年王勃》教学案例 篇9
【教学过程】
一导入新课
1、在江西南昌市赣江边，有与黄鹤楼、岳阳楼齐名的三大名楼之一的滕王阁，（显示滕王阁的图片）唐初始建，已经有1300多年历史了。曾多次被毁重建，但因为文章《滕王阁序》而名满天下。（在图片的下面出示《滕王阁序》四个字）在这篇文章里有一句最为著名。（出示句子“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”）他是一位14岁的少年，叫王勃。（出示少年王勃的图片）
2、一座楼，一篇文章，一个句子，一个少年，他们有着怎样的故事呢？
今天，我们就一起走进课文，了解《滕王阁序》背后的故事，了解少年王勃。板书课题，指导读准“少年”的“少”。
二、初读课文
1、提出自读要求：读准字音，读通句子，难读的句子多读两遍。
2、学生自由读，教师行间巡视。
3、组织学生交流读词、读句情况。
出示词语，
南昌 藤王阁 都督 宴会 文章 野鸭
披着 灿烂 读 《滕王阁序》 才气 秋景
庆贺 胸有成竹 文思如泉 千古传诵
采用个别读、开火车读等方式，巩固学习的效果。
认识一个多音字“都”，会用两种读音分别组词。
指名分自然段读课文，交流长句子的朗读。
（出示诗句）落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
自读，看看在哪儿停顿好？落霞/与/孤鹜/齐飞，秋水/共/长天/一色。
4、再读课文，要求：能用自己的话说说课文讲了一件什么事，王勃给你留下了怎样的印象。可以在相关的句子旁边写写自己的感受。
5、组织学生交流，梳理课文的内容。
教师引述，学生根据课文内容回答，理清课文的脉络层次。
故事发生在一年的 。少年王勃路过南昌去探望父亲。一位姓阎的都督宴请客人，邀请了 。席间，都督让客人们 ，大家谁也不敢 。王勃 地说：“让我来试试吧！”于是，他 ， ，一会儿就写成了。都督看到“ ， 。”这两句时，连声赞道：“ ！ ！”
6、初读了课文，少年王勃给你留下了怎样的印象？联系文中的句子谈谈自己的看法。
文中具体的句子有很多，教师在学生回答的过程中相机出示，引导学生整体感受王勃的才气。
三、学习课文的第一自然段
1、少年王勃是一个非常有才气的人，读读课文的第一自然段，找出有关的句子来说一说。
2、组织学生交流。
出示句子：“一位姓阎的都督正准备在滕王阁举行宴会，听说王勃很有才气，便邀请他也来参加。”
指名读这句话，从“听说”感受到都督觉得王勃怎么样？
补充相关的资料：王勃，字子安，出身望族，为隋末大儒王通的孙子。王勃小时候很聪慧，从小就能写诗作赋，世人目为神童。年方十四的王勃上书刘右相，其中第一条就是抨击唐王朝的侵略政策，反对讨伐高丽。刘祥道看后，为其“所以慷慨 于君侯者，有气存乎心耳”之语惊异，赞王勃为“神童”， 此时的王勃虽然才14岁，尚是一少年，但由于才华毕露，在那时就与杨炯、卢照邻、骆宾王齐名并称为“初唐四杰”。
此时的少年王勃已经很有名气，所以文中说都督听说他很有才气，想邀请他来参加宴会。3、练习感情朗读。
四、总结
少年王勃是否像传说中说的那样有才气呢?下节课我们继续研究。
五、学习生字
1、分析字形
学生各自用自己的办法识记生字。
2、注意以下几个字的写法：
督：监督别人要用眼睛，所以下面是个目。
宴：上中下结构，写得应紧凑些。
序：田野的野右半部分，不能多撇。
3、学生描红。
【教材简解】
《少年王勃》是苏教版第六册的一篇人物故事，也是一篇文包诗的文章。课文讲述了少年王勃在滕王阁赴宴时即兴写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》的故事，课文的第三、四自然段是全文的重点，显示了王勃的文思敏捷与才华横溢。
课文共有五个自然段。第一自然段讲了事情的缘起，点明了事情发生的地点。第二、三、四自然段讲当时在场的客人对都督提出的要求不敢答应，王勃却即兴写下了《滕王阁序》。第五自然段点明《滕王阁序》成为千古传诵的名篇。
【目标预设】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三、四自然段。
2、学会10个生字，两条绿线内的5个字只识不写。认识2个多音字。理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容，体会赣江“水天一色、霞婺齐飞”之壮观、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才华横溢。
【重点、难点】
理解“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”感受少年王勃的才思敏捷、才华横溢。
【设计理念】
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。学生的语文素养是在朗读、品悟课文的过程中形成的。本设计注重学生自学能力的训练，不论是生字词的学习，还是王勃才气的感悟，都是先让学生自读自悟，再组织交流。将读作为重点。根据教材的特点，可以将教学划分为2课时。下面着重要论述的是第一课时的教学设计。
【设计思路】
第一课时教学大致的思路分为五大板块：一、导入新课：由滕王阁引出文章《滕王阁序》，引出少年王勃。二、初读课文：练习读通读顺课文，了解课文的故事情节，联系课文具体语句谈谈王勃给你留下了怎样的印象。三、学习课文第一自然段，初步感受王勃的才气。四、学习生字：用自己的方式识记生字，练习描红、书写。
《少年王勃》教学案例 篇10
一、教学目标： 教学目标：
知识与技能： 知识与技能： 1、正确、流利有感情地朗读课文、背诵课文。 、正确、流利有感情地朗读课文、背诵课文。 2、理解课文内容，体会赣江“水天一色、霞鹜齐飞”的壮观、秀美的景象，感 、理解课文内容，体会赣江“水天一色、霞鹜齐飞”的壮观、秀美的景象， 受少年王勃的才思敏捷、才华横溢。 受少年王勃的才思敏捷、才华横溢。 过程与方法： 过程与方法： 1、学会本课的生字，理解由生字组成的词语，认识少都 2 个多音字。 个多音字。 、学会本课的生字，理解由生字组成的词语， 2、学习叙述人物故事的文章，重点学习 3、4 自然段，引导学生边吟诵边想象 、学习叙述人物故事的文章， 、 自然段， 边体会课文所表现的壮美秋景，激发学生对美好景观的向往。 边体会课文所表现的壮美秋景，激发学生对美好景观的向往。 情感态度与价值观： 情感态度与价值观： 感受秋景之壮美，感受少年王勃的才思敏捷、才华横溢。 感受秋景之壮美，感受少年王勃的才思敏捷、才华横溢。
二、重难点： 重难点：
重点：让学生在朗读中感悟课文，理解： 重点：让学生在朗读中感悟课文，理解：文思如泉 笔走如飞 胸有成竹等词语 朗读中感悟课文 的意思，感受：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色所表达的意境。 的意思，感受：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色所表达的意境。 难点：结合课文理解落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色的意思， 难点：结合课文理解落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色的意思，体会秋景的壮 美。
三、教材分析： 教材分析：
少年王勃》是一篇人物故事。 少年王勃》是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在滕王阁赴宴时写下了千古 传诵的名篇《滕王阁序》。显示了王勃的文思敏捷与才华横溢。 》。显示了王勃的文思敏捷与才华横溢 传诵的名篇《滕王阁序》。显示了王勃的文思敏捷与才华横溢。 个自然段。第一自然段讲了事情的缘起，点明了事情发生的地点。 课文共有 5 个自然段。第一自然段讲了事情的缘起，点明了事情发生的地点。 第二三四自然段讲当时在场的客人对都督提出的要求不敢答应， 第二三四自然段讲当时在场的客人对都督提出的要求不敢答应，王勃即兴写下 滕王阁序》。第五自然段点明《滕王阁序》成为千古传诵的名篇。 》。第五自然段点明 了《滕王阁序》。第五自然段点明《滕王阁序》成为千古传诵的名篇。 课文插图与名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”相得益彰， 课文插图与名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”相得益彰，有助于学生 领悟佳句。另一张照片是今天滕王阁的美丽夜景， 领悟佳句。另一张照片是今天滕王阁的美丽夜景，可借此激发学生对滕王阁的 向往之情。 向往之情。
四、课题分析
“王勃”，唐代诗人。“少年指人十岁左右到十五六岁的阶段。王勃少年时即 王勃” 唐代诗人。 少年指人十岁左右到十五六岁的阶段。 显露才华，以此为题，点明文章所写的是王勃少年时代发生的事， 显露才华，以此为题，点明文章所写的是王勃少年时代发生的事，体现了他少 年时代非凡的天赋。 年时代非凡的天赋。
五、写作背景
1、王勃（650-676）唐代文学家，字子安，绛州龙门人，麟德初应举及第，曾 、王勃（ ）唐代文学家，字子安，绛州龙门人，麟德初应举及第， 任虢州参军，后探父，渡海溺水，受惊而死。少时即显露才华。与杨炯、 任虢州参军，后探父，渡海溺水，受惊而死。少时即显露才华。与杨炯、卢照 骆宾王以文齐名 并称“初唐四杰“其诗文偏于描写个人的生活， 王以文齐名， 邻、骆宾王以文齐名，并称“初唐四杰“其诗文偏于描写个人的生活，亦有少 数抒发政治感慨，隐喻对现实的不满，风格较为清新。其文多为骈体， 数抒发政治感慨，隐喻对现实的不满，风格较为清新。其文多为骈体，以《滕 王阁序》比较有名。 王阁序》比较有名。 2、滕王阁：故址在今江西省南昌市赣江边。唐永徽四年，唐高祖李渊的儿子 、滕王阁：故址在今江西省南昌市赣江边。唐永徽四年， 腾王李元婴任洪州都督时所建，以封号为名。上元二年，王勃省父，途径南昌， 腾王李元婴任洪州都督时所建，以封号为名。上元二年，王勃省父，途径南昌，
时值洪州都督阎伯屿在滕王阁宴会请宾客。王勃参加了这次宴会， 时值洪州都督阎伯屿在滕王阁宴会请宾客。王勃参加了这次宴会，于酒宴之上 即席挥毫，写下了脍炙人口的名篇《滕王阁序》。 即席挥毫，写下了脍炙人口的名篇《滕王阁序》。
六、重点知识
1、学会本课生字：探、昌、阁、督、宴、章、鸭、读、序。 、学会本课生字： 章都是后鼻音，探是前鼻音； （1）昌、章都是后鼻音，探是前鼻音； ） 读音节相同但声调不同。 （2）督、读音节相同但声调不同。 ） 2、形近字：探（探望） 探望） 昌（武昌） 阁（阁楼） 宴（宴会） 武昌） 阁楼） 宴会） 、形近字： 深浅） 感冒） 房间） 安全） 深 （深浅） 冒（感冒） 间 （房间） 安（安全） 3、近反义词、 探望— 才华— 庆贺— 凝望— 飘荡— 近：探望—探视 才华—才气 庆贺—祝贺 凝望—凝
视 飘荡—飘 缓缓— 扬 缓缓—缓慢 缓缓— 答应— 反：缓缓—急速 答应—拒绝 轻— 重 4、多音字 、 ），dō （都是） 少：shào（ 少年）， shǎo（ 少数）； 都：dū（都城 ）， ōu（都是） à （ 少年）， ǎ （ 少数）； ū 5、重点词语理解： 、重点词语理解： 凝望;目不转睛的看 凝望 目不转睛的看 胸有成竹：比喻做事之前已经有了通盘饿考虑。 胸有成竹：比喻做事之前已经有了通盘饿考虑。 文思如泉：指写文章的思路像泉水一样汩汩而出。 文思如泉：指写文章的思路像泉水一样汩汩而出。 笔走如飞：是说写文章速度很快，一气呵成。 笔走如飞：是说写文章速度很快，一气呵成。 6、句段解读： 、句段解读： 王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说： 让我来试试吧！ 王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：“让我来试试吧！” 这句话用了一系列的动词来表现人物的情态：看想转说。 这句话用了一系列的动词来表现人物的情态：看想转说。看是王勃被眼前的景 色所迷住，沉浸于其中；想是触景生情，浮想联翩；转表面王勃有不吐不快， 色所迷住，沉浸于其中；想是触景生情，浮想联翩；转表面王勃有不吐不快， 要立即显身手。当然王勃胸有成竹，却又不目中无人，自高自大， 要立即显身手。当然王勃胸有成竹，却又不目中无人，自高自大，他说的时候 用了一个词“试试” 显得他很谦虚，由此看出虽然年少，但很很有修养。 用了一个词“试试”，显得他很谦虚，由此看出虽然年少，但很很有修养。 当那位都督听人读到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色” 当那位都督听人读到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这句话时竟忍不住 地拍案叫绝 叫绝： 奇才！真是奇才！ 地拍案叫绝：“奇才！真是奇才！” 都督只是听王勃很有才气，心里还存在疑问。 都督只是听王勃很有才气，心里还存在疑问。在宴会上那么多的人都不敢写文 偏偏你这个毛孩子敢写，胆子也太大了， 章，偏偏你这个毛孩子敢写，胆子也太大了，我倒要看看你能写出什么好东西 来呢！都督就是抱着这种心里在听别人读王勃的文章， 来呢！都督就是抱着这种心里在听别人读王勃的文章，知道他听到落霞与孤鹜 齐飞，秋水共长天一色不由得拍案叫绝，他这才知道王勃的才气果然名不虚传。 齐飞，秋水共长天一色不由得拍案叫绝，他这才知道王勃的才气果然名不虚传。 王勃写的这篇滕王阁序，成为千古传诵的名文。 王勃写的这篇滕王阁序，成为千古传诵的名文。 这最后一个自然段虽然只有一句话，但却具有收束全文、点明题旨的作用。 这最后
一个自然段虽然只有一句话，但却具有收束全文、点明题旨的作用。 文本拓展; 七、文本拓展 搜集王勃的资料以及王勃的诗文，在班上交流。 搜集王勃的资料以及王勃的诗文，在班上交流。 八、课堂流程
第一课时
一、名言积累：天才出于勤奋 名言积累： 二、明确目标，教师引领 明确目标，
激趣：同学们知道，在我们中国历史上有很多了不起的人物，如司马光、怀素、 激趣：同学们知道，在我们中国历史上有很多了不起的人物，如司马光、怀素、 孙中山等等，在少年时期就表现出聪明才智和优良的品质， 孙中山等等，在少年时期就表现出聪明才智和优良的品质，我们今天的课文向 我们介绍的一个少年朋友他叫什么名字？他是一个什么样的人？ 我们介绍的一个少年朋友他叫什么名字？他是一个什么样的人？又做了什么样 令人佩服的事呢？今天我们就一起来学习《少年王勃》（板书课题） 》（板书课题 令人佩服的事呢？今天我们就一起来学习《少年王勃》（板书课题）
三、自主学习，帮扶训练。 自主学习，帮扶训练。
1、读课文，了解课文的主要内容，整体感知课文： 、读课文，了解课文的主要内容，整体感知课文： (1)王勃是一个什么样的人？ 王勃是一个什么样的人？ 王勃是一个什么样的人 (2)王勃做了什么样令人敬佩的事呐？ 王勃做了什么样令人敬佩的事呐？ 王勃做了什么样令人敬佩的事呐 (3)为什么都督称王勃是一个奇才？ 为什么都督称王勃是一个奇才？ 2、学习文中的生字词，理解词语。 、学习文中的生字词，理解词语。 (1)学习文中的生字。（读音、组词、形近字、结构偏旁） 学习文中的生字。（读音、 学习文中的生字。（读音 组词、形近字、结构偏旁） (2)学习近反义词、多音字 学习近反义词、 学习近反义词 (3)理解重点词句：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色” 的意思 理解重点词句： 落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色” 理解重点词句 (4)会读重点词句，并抄写。 会读重点词句， 会读重点词句 并抄写。 (5)读通课文，有感情的朗读 读通课文， 读通课文
四、分享提升，穿插巩固 分享提升，
谈谈初读收获 讲解领读生字词（读音、组词、形近字、结构偏旁） 讲解领读生字词（读音、组词、形近字、结构偏旁） 讲解近反义词、 讲解近反义词、多音字 积累好词佳句， 积累好词佳句，解释词语 课文诵读
五、达标测评，反馈矫正 达标测评，
1、完成《快乐导航》字词部分 、完成《快乐导航》 2、对子互批互改，并及时纠错，错的多的生字详细讲解。 、对子互批互改，并及时纠错，错的多的生字详细讲解。
第二课时
一、名言积累 二、明确目标，教师引领 明确目标，
上节课我们初步学习了《少年王勃》，王勃给你留下了怎么样的印象？ 上节课我们初步学习了《少年王勃》，王勃给你留下了怎么样的印象？今天我 》，王勃给你留下了怎么样的印象 们继续走进这篇课文。 们继续走进这篇课文。
三、自主学习，帮扶训练。 自主学习，帮扶训练。
(1)大家最佩服王勃的地方是哪里？ 大家最佩服王勃的地方是哪里？ 大家最佩服王勃的地方是哪里 (2)从哪些词语可以看出王勃写文章非常快？ 从哪些词语可以看出王勃写文章非常快？ 从哪些词语可以看出王勃写文章非常快 (3)如此快速的写出文章，那么文章好不好呢？从文中哪些地方可以看出 如此快速的写出文章， 如此快速的写出文章 那么文章好不好呢？ 来？ 段体会“ （4）联系课文插图和第三自然段体会“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色” ）联系课文插图和第三自然段体会 落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色” 的意思。 的意思。
四、分享提升，穿插巩固 分享提升，
（1）谈体会，抓住文章中的重点词句来讲解 ）谈体会， ）反复诵读，读出王勃写诗的情景，体会他的才华横溢。 （2）反复诵读，读出王勃写诗的情景，体会他的才华横溢。 （3）课文诵读，背诵课文 ）课文诵读，
五、达标测评，反馈矫正。 达标测评，反馈矫正。
1、完成《快乐导航》 、完成《快乐导航》 2、对子互批互改，并及时纠错 、对子互批互改，
第三课时
一、名言积累 二、明确目标，教师引领 明确目标，
少年王勃才思敏捷、才华横溢，不亏为初唐四杰之一，在中国历史上， 少年王勃才思敏捷、才华横溢，不亏为初唐四杰之一，在中国历史上，少年有 才的岂止他一个呢？这节课我们开个故事会， 才的岂止他一个呢？这节课我们开个故事会，同学们搜集的有关少有所成的人 物故事跟大家分享。 物故事跟大家分享。
三、自主学习，帮扶训练。 自主学习，帮扶训练。
1、再现课文，体会王勃的才 、再现课文， 2、展现王勃的诗文，《滕王阁序》的内容。 ，《滕王阁序 、展现王勃的诗文，《滕王阁序》的内容。 3、历史上少有所成的人物故事。 、历史上少有所成的人物故事。
四、分享提升，穿插巩固 分享提升，
1、用自己的话复述课文 、 2、展示王勃的诗文《滕王阁序》。 、展示王勃的诗文《滕王阁序》。 3、讲历史人物故事。 、讲历史人物故事。
五、达标测评，反馈矫正。 达标测评，反馈矫正。
1、背诵课文 、 2、积累诗《滕王阁序》 、积累诗《滕王阁序》
《少年王勃》教学案例 篇11
教学过程：
第一课时
一、检查预习导课
1、今天，学习第九课——少年王勃。师板书课题，学生跟写，
2、指读、齐读课题，提示：少（shao）是多音字。
3、课前同学们都已经自主预习了，一定做了很多工作。
读熟课文的同学举举手？字词的读音都掌握了吗？
4、检查字词。
第一屏：滕王阁
“阁”（知道什么是阁吗？生先说）：类似楼房的一种建筑，一般是四方形、六角形或八角形，多建筑在高处，可以凭高远眺。
你们了解滕王阁吗？（学生补充资料）对，滕王阁在现在的江西省南昌市赣江边，是唐高祖的儿子腾王李元婴在这里任都督时所建，所以以“滕王”为名，叫滕王阁。是江南的三大名楼之一。享有“西江第一楼”的美誉。（出图）
第二屏：都督
都督注意多音字“都”，提醒：“都督”连起来读，第二个“督”读得轻一点。生齐读。
师：都督是古时候的军事长官。
“督”字注意写法，特别注意写好哪一笔？强调上半部分“叔”没有勾。师范写，生练写两遍。
第三屏：胸有成竹 文思如泉 拍案叫绝
四字词语读得好，平日里要多注意积累。
小结：预习的很充分，遇到不明白的地方主动查查相关资料，帮助学习。好习惯继续保持！
5、这是一篇写人的文章，你们了解王勃吗？查没查相关的资料？（学生介绍相关资料）师适时补充：王勃，字子安。唐代诗人，从小能做诗赋，显示出超凡的才华。与“杨炯、卢照邻、骆宾王”以文词齐名，并称“初唐四杰”。
小结：遇到这样写人的文章，查一查与人物相关的资料、生平、简介等，这是自主预习的内容。
二、整体感知
过渡：文章讲了少年王勃的什么事？带着这个问题同学们自己读读书。
1、自由读课文。
2、指名说说文章的大体内容。（一人）
出示屏幕：时间：重阳节
地点：滕王阁
谁：少年王勃
干什么：写下《滕王阁序》
你们看，把这些内容连起来，就是课文的主要内容。
3、了解了这些，同学们想用什么词送给少年王勃？（有才华、才气、了不起）师：不仅有才气，而且非常有才气书中用了一个词——“奇才”。什么样的人可以称为奇才？（有特殊才能的）
三、细读全文
过渡：过渡：从哪儿看出王勃是一个（有才华、了不起）堪称奇才的人？同学们默读全文，画一画相关的句子。
（一）、品读王勃表现——体会“奇才”
1、指名读句子。
2、出示这段话。在这段话中发现没有，有几个重要的词语真的能感受到王勃是奇才，谁来交流交流？
胸有成竹：心中有十足的把握。（没有事先准备，当场写成，时间很短）
文思如泉：写文章时，思路像泉水一样源源不断的流出。
笔走如飞：因为思路像流水，写起来特别快，一气呵成。
3、小结：我们在读句子的时候，弄明白主要词语的意思，就能读懂句子的意思。
（二）、理解学习“霞鹜齐飞、水天一色”——体会诗句的“奇”。
过渡：还从哪儿能看出王勃是奇才呢？谁接着来读读你画的句子。
1、我们还从哪儿看出王勃是奇才？
2、写出了“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这一传世佳句。生读句子。
2、诗句描写的是什么样的景象？用文中的句子说一说。
3、出段落、诗句。让学生说明诗句意。
诗句写得很精练，每个字都表示一定的意思。联系前面两句话，说说你读懂了些什么？可以是一个字的，也可以是一句诗的。
老师来考考你：“鹜”指的是什么？“孤鹜”？
小结：读懂这个词，这句诗的意思就读懂了。说说下一句的意思。
4、让我们想象着诗句描绘的画面，读一读。先练一练。
5、配乐，教师引读。读出秋景的宁静、深远之美。
音乐响。先指名。
第一层：读出景色的空旷、辽远：
师：王勃站在滕王阁窗前，此时正是初秋时节，眼前的赣江江水放眼流淌，一望无际，——
望着如此空旷、辽远的秋景，王勃写下了千古吟诵的绝句——
第二层：读出景色的宁静、壮美：
师：在夕阳的映衬下，一切是那么的美丽，一只野鸭不知道将要飞向何方——
望着如此壮观、美丽的秋景，王勃禁不住吟诵——
晚霞飘浮，孤鹜上翔，仿佛在一起飞行，秋水清澈，长天明净，相映成水天一色——
《少年王勃》教学案例 篇12
《少年王勃》是苏教版小学语文第六册的一篇叙事写人的文章，讲述了少年王勃在滕王阁赴宴时即兴写下千古名篇----《滕王阁序》的事。为了使学生在感受少年王勃非凡才华的同时，培养审美情趣，激发学习热情。在教学中我让学生充分运用集图、文、音、像等信息于一体的专题学习网站来自主学习课文。
本课教学我力图体现以下特色：
一、营造自主学习环境，注重学生个别发展。我将诗与画巧妙结合，自然导入课文，创设学习化的、宽松愉悦的氛围，使学生们很快地投入到学习中去。在专题学习网站中，我将文本教材电子化，为重点的字、词、句添加相关的超级链接，为学生自主学习提供充足的信息源。网页中的学习目标、配乐朗读、推荐作业等板块，特别是适时提供的学习建议，让学生自主学习有章可循。我作为服务者，利用“监看”功能，及时了解学生的学习情况，并对在学习中遇到困难的学生加以个别指导。
二、营造交流对话环境，全面提高学生能力。在学生充分浏览网页的基础上，我将让学生相互交流最喜欢的课文内容，并以第四自然段为突破口，引导学生追本溯源，创设自主学习、相互启发、全体获益、展示自我的环境，不仅理清了课文的脉络，而且使人物形象得到凸显。并且巧妙地借王勃写作的例子，使学生懂得什么才是正确的写作方法。
三、营造资料搜索环境，拓展学生课外阅读。在学生深入理解课文的基础上，我积极鼓励学生继续上网冲浪，在网上进行拓展阅读，拉近学生与王勃，与滕王阁之间的距离。在此基础上学生再来分享各自的新发现，使学生充分利用提供的信息资源，真正完成知识的意义建构。另外，我将推荐开放的、具有个性化的作业，使学生的学习由课内延伸至课外，转变学生单一的学习方式，形成资源与语文教学的系统整合，关注学生的可持续发展。学生在学到知识的同时，也享受到了学习的快乐。
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