赶海 第二课时教学设计 精选13篇
《赶海》第二课时教学设计（精选13篇）
《赶海》第二课时教学设计篇1
一、复习导入
1、 继续学习第11课——《赶海》
2、 复习生词、开火车读、领读。
二、精读第三自然段
1、【过渡】赶海是我盼望已久的事情了，其实啊，我的赶海计划并不是那么顺利，在赶海最初还有一段小小的插曲呢？
指名读
同学们，你听出了什么？你们觉得这句话中那个字最生动最有趣？——“闹”。
想想看：这时你的脑海里有没有“闹”的情景呢？
我来扮演舅舅，你是我小作者，我们来演一演！
好吧！我们就去吧！那你来把这句话再读一读。
2、【过渡】终于来到盼望已久的海滩了。出示：第二句，指名读。
我为什么兴奋？你能读出浪花依依不舍吗？
齐读第二自然段。
三、精读第三自然段
（一） 学习第一句。
1、 【过渡】退潮后的沙滩上可热闹了，快去瞧一瞧吧，大家都在干什么呢？
（1）出示：“这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳……”
（2）指名读
（3）沙滩上的人真多啊，他们在干什么呢？
（4）【过渡】赶海有真有趣，人们忙得热火朝天，不过，还有很多有趣的事情藏在省略号里，让我们边看图边想象，把省略号省略的内容补充起来吧。
出示：“这时，沙滩上已经好多人了，他们有的________，有的________，有的________。”（评价，你们说的真棒，真是热闹非凡啊！）
（二） 学习三个场面
1、【过渡】
更有趣的还在后面呢？那给作者印象最深的是那几件事情呢？打开课本，轻声读第三自然段接下去的部分，思考，这段向我们介绍了哪几件有趣的事情？用笔画出你认为最有趣的地方。
2、 交流：谁来说说这段向我们介绍了几件有趣的事？
3、 板书：
抓海星
捉螃蟹
捏大虾
4、【过渡】我们来看看海星是怎么被抓到的。
a抓海星 出示句子
你是怎么抓到海星的？把读出来
老师告诉大家“摸呀摸呀”可以想象我摸得怎样（认真、细心），所以要读得轻些、慢些。你再来一次，谁再想试一试？（几生试）有进步，老师感觉到了，你们是那么地仔细、那么地小心，不放过一个地方。
突然间摸到一只海星，真是（又惊又喜）谁来试试？
嘿，要笑着读，读出欣喜劲儿！练读，齐读。
b【过渡】海星是摸到的，那横行霸道的螃蟹是怎样捉到的呢？读一读。
出示： “哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不做声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住他的手。
谁能告诉老师，小伙伴为什么不做声？（担心把螃蟹吓跑了）
用课文中的句子回答老师。什么叫束手就擒？不甘又是什么意思？“不甘束手就擒”呢？用自己的话说一说。
所以要读得轻些，谁来做努努嘴儿的动作？你来试试（生读）。
完整的读一遍。
老师听出来了，你的“哎哟”一声读得特别有好奇味道！你再来试试。
（螃蟹的大螯夹住了你的手，疼不疼啊？疼就要大声喊出来。）
“突然”后面又该怎么读呢？（大声急促）提一生读，但声音不大。谁能更大声来读。
齐读。
c 【过渡】螃蟹真不好抓啊！大虾难抓吗？
指名读
比较一下“咦”和“哦”的语气，“咦”要读出疑问的语气，“哦”读出恍然大悟的神情。
谁来试试？
谁再来试一试？
你们见过京剧里的武将吗？（出示图片）
在这里“武将”是指？（大虾）
一只小小的大虾竟然摇摆着长须和我斗，真是自不量力啊！我是怎么捉住这只狂妄自大的大虾的呢？
“我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。威武的大虾们，已经被我束手就擒了。”
如果捉大虾时再读得轻一点就更好了，因为课文中“我是轻轻伸过手去，轻轻一捏。”
谁来试一试。
这一块太有趣了，还有同学想读吗？（又一生读）有没有那位同学能超过他？（生再读）
齐读。
小结：同学们这就叫读书，去琢磨文章中的词语、句子的意思，把隐藏在里面的感情体会出来，再通过朗读来表达作者的情趣。让我们再琢磨琢磨这几个语气词，相会你一定会有新的体会！
出示四句，请同学们自己先试着读一读，体会句子中所表达的情趣。
（1）、嘿，一只小海星被我抓住了！（惊喜）
（2）、哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。（好奇）
（3）、咦，怎么我的脚也痒痒的？（惊奇）
（4）、哦，原来是一只大虾在逗我呢！（恍然大悟）
指名读，评价。
5、总结：“嘿、哎、咦、哦”这几个是语气词，“哎哟”是拟声词，这几个词虽然从意义上讲没有任何意思，但是汉语就是这么奇妙，有了它们，课文显得生动的多了，读起来就非常有意思了。 它们巧妙运用增强了表达效果，给人身临其境的感觉，让人回味无穷。
谁愿意来试一试的。
6、【过渡】赶海真的是一件非常有趣的事情，让我们再次跟随小作者去回味、体验，把这些句子带入文中读一读吧，体会赶海的乐趣。
一起读读第三小节。
三、品读第四自然段
【过渡】：快乐的时光总是过的很快，不知不觉间太阳偏西了，赶海的人们三三两两地离去了。
出示第四自然段。（指名读）
如果说摸海星、抓螃蟹、捏大虾是一幅热闹的赶海图的话，那么此时的海滩又是怎么样的呢？（宁静）
对，想象一下，落日的余辉照耀大海，灿烂的霞光洒在海面上，几只海鸥在自由自在的飞翔，这是一幅多么美丽的画面。来让我们再一起来美美的读一读，感受一下那份宁静。
读到这里，我情不自禁地想到王勃的那句千古传诵的名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”。
四、欣赏歌曲
【过渡】告别热闹的海滩，告别平静的大海，该是说再见的时候了。
指名读第五自然段。
最后我们一起来欣赏《大海啊故乡》
五、总结
今天，我们跟随着小作者来到沙滩上，摸海星、捉螃蟹、捏大虾，感受了赶海的乐趣，感受了大海的美，赶海真是其乐无穷啊！
请你们回忆一下自己有没有过特别开心、有趣的事情，将它写下来吧！相信你会写得很棒！
六、布置作业，小练笔。
写一件生活中的趣事，相信你会写得很棒！
《赶海》第二课时教学设计 篇2
教材分析
《赶海》这篇课文记述了“我”童年时代跟舅舅去赶海的事，生动展示了赶海的无穷乐趣，表露了作者对大海、对生活的热爱。
全文共5个自然段，第一自然段以歌词开头，巧妙地引出下文。第二到五自然段，按“赶到海边——抓蟹捉虾——满载而归”的顺序具体记叙了赶海过程。文章的结尾再一次引用歌词，照应开头，使全文浑然一体。
全文语言儿童化，自然清新活泼，字里行间流露出作者对大海的喜爱，对童年生活的眷恋。课文插图再现了课文情境，可以帮助学生更好地体悟课文。
教学目标：
1、以读为主，入情入境，感受赶海的乐趣，激发学生对大海的热爱之情。
2、理解“武将”“战利品”。
3、充分利用插图，激发学生想像，练习说写。
教学重点：读中感受赶海的乐趣。
教学难点：激发想像，练习说写
教具准备：自制课件，歌曲《大海啊，故乡》录音磁带
教学过程：
课前播放《大海啊，故乡》
一、创设情景，导入新课
师：这歌声仿佛又把我们带到了海边。看，蓝蓝的海水，洁白的浪花金色的沙滩，五彩的贝壳……多么令人向往呀！（出示课件：大海的美丽画面，配上海浪的声音）
这堂课就让我们一起再跟随作者去赶海，享受其中的乐趣。
[用歌声、海浪声及大海的美丽画面，在有效的时间里创设情境，激发学生的兴趣，直奔课文中心。]
二、初读课文——找“趣”
1、我们轻轻打开课文，读读2-4自然段，你觉得什么很有趣，可以动动笔，在旁边作上记号。
[培养不动笔墨不读书的良好习惯]
2、交流
什么很有趣呢？谁来读给大家听听？
[交流的同时让学生读读相关的句子，初步感知“趣”]
3、出示句子和插图
句子：“这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳……”
插图：人们赶海的情景图
（1）请大家读读这个句子
（2）还有很多趣事藏在省略号里，我们来边看图边想像，把它们找出来。
（3）趣事真多啊！谁来在横线上填上你最感兴趣的。
这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的，有的，有的……
[既认识了省略号的作用，又利用插图，发挥想像，练习了说话。]
三、精读课文2-4自然段，体验“趣”
过渡：哇，这么多有趣的事，我们也去乐一乐吧！
1、大家读读第三自然段，你觉得哪儿最有趣就多读读。
2、把你体验到的乐趣读出来或说出来。
△捉螃蟹很有趣
（1）自己捉
①怎么捉的，谁来读一读
听了他的朗读，你们有什么感受？（“摸呀摸呀”读得很好，感觉摸了很长时间）
谁也来摸摸螃蟹（指名朗读，可以做做动作）
②你捉到螃蟹了吗？说说你的心情。
谁也能用朗读把捉到螃蟹的快乐表现出来？
你觉得他读好了哪个词让人觉得很惊喜？（突出“嘿”、“抓住了”）
（2）看小伙伴捉
①看小伙伴捉螃蟹也很有趣，谁来读一读？
②能说说你的感受吗？）
③请一位同学朗读，其他同学闭上眼睛，想像当时的情景。
④交流：你们仿佛看到了什么？
△捏大虾很有趣
（1）指名读
（2）指导读好“咦”和“噢”两个语气词
（3）这是一只怎样的大虾呢？谁来介绍一下。
这只大虾给你留下什么印象？（威武、神气，像一员武将）
（4）我们来看看戏台上的武将，观察大虾与武将有什么相象的地方。
（出示京剧中武将的插图）
（5）如果你一边读，一边想像出大虾和武将的模样，那你的朗读一定会更逼真，感受也会更深，不信，大家试一试。(自读后指名读)
[培养学生一边读一边想像的习惯]
（6）这大虾呀神气不了多久了，请大家读读下面一句。
（7）大家捏住大虾了吗？有什么感受？
（8）谁再来读读这三句话，享受一下成功的喜悦。
3、练习说话（出示课文右边插图）
瞧，他们也很开心，什么事让他们这么高兴呢？
4、学习第四自然段
时间过得真快，不知不觉太阳已经偏西了。
（1）指名读
（2）（满载而归）读正确了，谁也来读一读。（收获真多！）
（3）小组合作讨论“战利品”的意思
可以查查字典或联系上下文来理解。（原指作战时从敌方缴获的武器、装备，本文指赶海摸到的螃蟹、鱼虾之类）
四、学习第五自然段
师生接读，抒发对大海的热爱之情。
五、小组合作朗读全文。
先指名说说分工，再读
[培养学生倾听别人朗读的习惯，学生学生评价伙伴的朗读，促进合作意识的发展。]
六、看图写话
1、比比谁赶海的收获大
在前两次分步练习说话的基础上，出示整幅插图，播放海浪的声音，让学生有一种身临其境的感觉，创设情境，看图写话。
2、交流
七、结束语
大海带给我们无穷的乐趣，可时间不早了，我们得跟大海告别了，你们还有什么话要跟大海说吗？（让学生尽情抒发对大海的留恋、热爱之情。）
附板书：
赶海
追 浪花
趣 捉 螃蟹
捏 大虾
《赶海》第二课时教学设计 篇3
ˎ教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、凭借对课文的反复朗读，感受“我”童年赶海的乐趣，激发学生热爱大海，热爱生活的思想感情。
教学重难点：
1、凭借对课文的反复朗读，感受“我”童年时赶海的乐趣。
2、激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。
3、学习课文前后呼应的结构方式。
教学过程：
复习导入
1、“赶海”是什么意思？（人们赶在大海退潮时，在海边捡拾一些海鱼、海虾之类的东西。）
2、课文讲了谁在什么时候去赶海？（“我”童年时，跟舅舅去赶海。）
3、赶海在作者心目中是一件怎样的事？（板书：趣）
4、到底有趣在哪儿呢？课文中具体讲了那些趣事呢？（板书：追浪花、摸海星、抓蟹、捉虾）
精读“趣事”
（一）精读第二节，体会追浪花的乐趣
过渡：我们首先跟随作者去感受追浪花的乐趣，好不好？大海对许多生长在海边的人来说，是一份美好的回忆，作者童年赶海时心情怎么样？
请一个同学读课文的第二自然段，其他人边听边划出作者去赶海的心情的词语。（闹着）
出示：那是暑假里的一天，我闹着要舅舅带我去赶海，舅舅答应了。来到海边，刚巧开始退潮，海水“哗哗”往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。
1、体会“闹”字
（1）哪个词语突出表现了作者想去赶海的急切心情？
（2）你们肯定也有闹着的经历，假如你现在就是作者，你当时会怎样闹？
（3）作者闹着去赶海的心情，能通过你们的朗读表达出来吗？
2、体会“追浪花”的乐趣
（1）到了海边，我首先看到了什么有趣的情景呢？ 拟人手法
（2）面对这样的情景，假如当时你在场的话，你会说什么？
（3）指导朗读。浪花真美！你们能读出这份美吗？
（4） 渐渐远去的浪花在作者眼里是那么的美，难怪我 （引读）
（5）再兴奋、高兴地读读这句。
3、齐读第2节
（二）精读第三段，体会摸海星、抓蟹、捉虾的乐趣
a、总写
过渡：我听出来了，你们真的好兴奋！兴奋的我来到了沙滩上，看到沙滩上已经有好多人了，他们 （引读）
出示：这时,沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳……
1、想象赶海人还有哪些活动？
师：大家发现没有，在这句话后面用了————（省略号） 还有很多趣事藏在这省略号里，请大家边看左边这幅图，边想像：他们还可能在干什么？
2、指导朗读。沙滩上真热闹，你们能有感情的读读这句话吗？
b、摸海星
过渡：看到沙滩上这么热闹，我立刻也加入了他们的队伍，我做了什么？谁能读读第二句话？
出示：我在海水中摸呀摸呀，嘿，一只小螃蟹被我抓住了！
2、这句话讲的是什么趣事啊？（摸海星）
3、指导朗读（“摸呀摸呀”读得慢，读得小心）
我是怎样抓到海星的，谁能读读看？
a、“你这样摸，会把海星吓跑的，”谁能再读读前半句？
b、“这样摸，海星应该会被抓住的，”海星被抓住了，你们高兴吗？让我们笑着读后半句。
c、抓海星可真有趣，让我们再读读整句话。
c、抓蟹
过渡：我抓住了海星，心里美滋滋的，那小伙伴在干什么呢？
出示：哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不做声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴“哎哟” 一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。
1、指名读
2、这句话讲的又是什么趣事啊？（捉螃蟹）
3、小伙伴捉螃蟹可有趣了。现在老师请一个同学朗读，其他同学闭上眼睛，想像当时的情景。
4、谁能说说，你仿佛看到了什么有趣的情景？
（1）小伙伴低头在寻找螃蟹很有趣，谁能读读，注意读出语气词：“哎”（评）
（2）小伙伴努努嘴的样子很有趣，
a什么叫努努嘴？你们能做做看吗？
b为什么小伙伴只努努嘴，不做声？
c小伙伴努努嘴，怕把螃蟹吓跑的样子很有趣，谁来读读？
（3）还仿佛看到了哪些有趣的地方？
a什么叫“束手就擒”“东逃西窜”？
b螃蟹东逃西窜的样子很有趣，谁来读读？
（4）还有吗？
小伙伴被螃蟹用大蟹夹住了手，疼得“哎呦”直叫很有趣，全班齐读。
（5）小伙伴捉螃蟹是这么的有趣，你们想看看这个捉螃蟹的小伙伴吗？
a书上那个手中捉着螃蟹的小姑娘就是我的小伙伴，你们看：她笑的多开心啊！
b让我们也来分享他们的快乐，分享他们捉螃蟹的乐趣吧！全班边做动作边读，
d、捉虾
过渡：真开心！真有趣！老师已经听出来，还有更有趣的事等着我呢！接下来，我又去干什么了呢？
出示：咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看,哦,原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。
1、指名读
2、我去干什么了？谁来说？（捉大虾）
3、指导朗读前两句（咦，疑问语气；哦，恍然大悟的明了语气）
我去捉大虾了，谁愿意先来读前两句？
a老师觉得她读“咦”和“哦”的时候表情和语气还不够到位，谁能再读读？
b你们听出来了吗？她在读“咦”的时候有什么感觉？“哦”的时候呢？
c你们能像她一样读一读吗？
4、体会大虾的威武、神气
（1）读得真不错！现在老师有个新问题问大家：这是一只怎样的大虾？（威武、神气）
（2）谁能用书上的话说说？
（3）你们见过戏台上的武将吗？戏台上的武将头上插着两根翎毛，很威武、很神气，这里的武将指什么？
（4）伸出你们的双手，当作长须，一边读一边威武的摇摆吧！
5、真神气！真威风！但它再神气，也逃不出我的手掌心，瞧！我轻轻——（学生读）只——（学生读），这武将就——（学生读）再也——（学生读）
9、读到这里，相信大家手里也痒痒了，让我们伸出手来，一边读，一边亲手捉捉这只大虾吧！大虾被你们亲手捉住了，真开心！让我们再开心的读这部分吧！（可以带上动作）
三、学习第四节
1、过渡：听了你们的朗读，老师仿佛看到了你们个个都亲手捉住了一只大虾了、开心的笑着。
2、同学们！赶海是多么的有趣啊！你们看，我不仅摸到了海星，还亲手捉住了一只大虾，小伙伴还捉住了一只螃蟹，赶海的趣事真是说也说不完。但快乐的时光总是很短暂，太阳偏西了，赶海的人们三三两两地离去，这时的大海又是一番怎样的情景呢？谁愿意读读第四段话？
出示：太阳偏西了，赶海的人们三三两两地离去，喧闹的海滩渐渐恢复了平静，只有海鸥还沐浴着晚霞的余晖，在水天之间自由自在地飞翔。
3、此时，你们如果站在海边，会有一种什么样的感觉？
4、试试看，把这种感觉读出来吧！（女生读）
四、总结、拓展
1、海滩上开始静下来了，我们回家了，沐浴着轻柔的海风，我一边往回走，一边想赶海的趣事，忍不住又哼起了最爱唱的歌《大海啊！故乡》。我们一起来听一听，会唱的可以跟着一起唱！
2、今天我们一起跟着作者去赶了一次海，现在你有什么想说的？
3、大海是美丽的，赶海是有趣的，老师相信大家也有很多有趣的事、开心的事，谁愿意说出来与大家分享？
大家的开心事很多，一时也说不完，回家把它写在本子上给老师看吧！
板书设计： 11、赶海
追赶浪花
趣 摸海星
抓螃蟹
捉虾
《赶海》第二课时教学设计 篇4
作者：佚名转贴自：转载自仪征漫网点击数：108
无法预约的精彩————《赶海》引出的思考
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课堂上，老师享受着教学，学生享受着学习。课堂，它像是一首歌！课堂上，一会儿高山，一会儿小溪，它是一首抒情的迷人的歌！
每当孩子们疑问的神情听着我的讲解而变化时;每当孩子们明亮的眼睛随着我的手势而闪动时;每当孩子们涨红着小脸,思维闪耀、灵性涌动时,我总感到一种说不出的快慰、满足和甜美。这不,孩子们时而高声诵读,时而低头沉思,时而轻声议论。我和孩子们在《赶海》的大海边，随着小作者的心时而撞击，时而徜徉。课在激动而投入的进行着……
忽然，小刘，一个平常并不引人注目的小女孩犹豫地缓缓地举起了小手，有些怯生生的，手举得并不高。
“老师，你不是说了吗，表示声音的词语都要用引号加起来，为什么这里的‘哗哗’不用引号标起来呢？”她满脸疑问的说着。
我一怔，看了看书，咦，是呀，怎么回事呢？明明书上的哗哗是用来形容海水声音的，怎么没有加引号呢？前两天不是刚接触过关于拟声词要加引号的吗？一连串的问题涌上心头，我也疑惑了，像是在自言自语，又像是在问其他孩子：“海水的声音是哗哗的流着，为什么书上这里没有引号呢？会不会书上出错啦？”说着，顺手轻轻抚摸着她的头，动情地说：“你这样敢于质疑，善于思考，真值得大家学习。”
一石激起千层浪。片刻的沉默之后，课堂上学生们纷纷议论开来。
“对，表示声音的词语，为什么没有用引号加起来呢？”
“会不会是作者忘记加了呢？要不怎么回事呢？”
“我们平时在用些拟声的词语时，都是不忘记加引号的，这也是老师再三强调的，可是，这里为什么就不加呢？
我看到这样争论的场面，再看着这一张张满是疑惑的脸，算了，这样也不是办法，我只有先缓一缓气氛再说，因为，对这突如其来的问题，我也不知道怎么做答！备课的时候根本就没有想到！
“那我们就将这个问题放在后面来解决好吗？相信，学完课文，大家肯定会弄清楚的？”不管了，先采用自己觉得比较机灵的方法应急再说。
孩子们又被我拉回了课文中来，欣赏着浪花不时地回过头来，好像不忍离开似的场景。孩子们感受到了浪花的可爱，更体会到了小作者的喜爱之情。这时，小刘，再一次涨红着脸举着他那只小手，得到我的允许后，小声地说：“我知道为什么没有加引号了？因为这里的海水流得很慢，你看，浪花不忍心离开，那它肯定慢慢的流走，舍不得小作者嘛。我想这里的‘哗哗’只是想表达海水流的速度很慢，并不是说明海水流的声音，老师，我说得对吗？”
面对这样的孩子，面对这样的理解，我忍不住鼓起了掌，教室里片刻响起了掌声，我相信其他孩子也被他这样的解释说得心服口服，才不约而同地鼓起掌的。我们带着他给我们的满意的解释读完了这一处，又接下来回到了课文中来。孩子这么爱提问题，又这么会解决问题，我何不充分在这节课中给孩子多些机会呢？于是，我为了创设情境引发问题，我故作吃惊的问：“看来，你们还真是不错呢，会提问题会解决问题，要不，大家看看，课文中还有什么你不明白的地方，找一找！”课堂上，孩子们开始了低头沉思。
“老师，这里的大虾就是大虾，为什么后面一句写的是大虾，还用‘武将’这个词语来表示呢，不能直接用大虾吗？这样读者读了不是更清楚吗？
好家伙，这个问题恰恰又是我备课时候没有想到的，记得备课时，我想到在这里要带着孩子理解上一句，用了比喻的修辞方法，而忽视了下一句，这个“武将”的用法。不过，这个问题问的还挺在理的嘛。想想先前自己教学思路的临时改变，看看，这不正是学生个性的张扬和显现吗？这不正是语文课程标准提倡的生成性教学吗？于是，我顺水推舟，进一步启发：既然这句话就是写的大虾，为什么还要用武将这个词呢？总不能让这个问题一直存在去吧？我们何不一起动脑想想呢？接着，我让孩子们四人小组讨论，并且交流出统一意见，全班交流。等到汇报交流完，大家统一了用“武将”这个词语可以使句子更加生动形象这样的意见时，我看到提问题的孩子笑了，我也惬意而欣慰的笑了。真没想到，孩子会这样的提问题，孩子们又是这样的积极的去解决问题。看来，他们会读书了！
反思：
以前听老师们这样抱怨过，上课就讨厌那些突如其来的问题，总是被问的不知所措，问的不知所云。在他们看来，有孩子突然提问，这样的课就不是一节理想的课，因为有了所谓孩子的“捣蛋”，教学思路被打断了，教学任务不能完成了。
不禁思考，什么是理想的课堂？理想的课堂应当是充满人性和智慧，是一种开放民主、互动对话的课堂，是一种依学定教、相机生成的课堂，是一种充满激情与生命活力的课堂。教学，就像一条绚丽多彩充满神奇与变幻的七彩路，随时都有惊喜与收获；教学，又像一条充满激流与险滩的小河，随时都有旋涡和暗礁。
教学《赶海》一课时，在备课时，也许是自己考虑不周密，我并没有注意到教材上“哗哗”这个词语的用途所在，也并没有留意“武将”这个词在句中的用法，教案中更没有丝毫的有关这两处的说明。教学流程完全是相机生成，教学的资源完全是相机开发的，教学的价值完全是意外获得的。这节课，根据学情的变化，我及时的调整教学预设，创设和谐气氛，激励展示个性，学生在充满挑战、充满愉悦的情境中不断获得成功，收获喜悦。学会了提出问题，学会了解决问题！
这是一节充满生命激情的课！这是一节让自己难以忘怀的课！这是一节给自己带来无限反思的课！这更是一节无法预约精彩的课！
《赶海》第二课时教学设计 篇5
教学目标：
知识目标
能正确、流利、有感情地朗读课文。通过读、评、悟，体会赶海的乐趣。
能力目标
培养同学有感情朗读课文的能力和阅读想象能力。
情感目标
从读中感受“俺”童年赶海的乐趣，激发同学热爱大海、热爱生活的思想感情。
教学重点：
有感情地朗读课文，体会赶海的乐趣。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1、直接导入：同学们，今天俺们继续来学习11课《赶海》。
过渡：在预习课文，有不少同学对俺说：老师，俺从没见过大海，俺多想去看看啊。今天，老师就满足大家这一要求，带你们去看看海，好不好？
2、播放课件，同时配上歌曲《大海啊故乡》。同学欣赏。
3、生谈感受。（大海真美。真壮观等）
过渡：同学们都有一双能够发现美的眼睛。是啊，大海真美啊。今天俺们就在这么美的海边来赶海。
二、初步感受赶海的“趣”
1、回忆课文，想想赶海给你留下什么样的印象？
2、指名交流。教师相机板书；趣
3、同学自由朗读课文，边读边想：“俺”在海边做了哪几件有趣的事？
4、生边读边考虑问题。教师巡视。
5、读后交流，老师相机板书：追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏大虾
过渡：通过初读课文，俺们知道了课文写了小作者追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏大虾这四件事。在这四件事中，你觉得哪件事最有趣？有趣在哪？选一件你最感兴趣的事，再读一读，边读边想。读慢一些，给自身留下足够的想象空间。然后再把你想到的、觉得有趣的地方讲给你的同桌听。
6、同学读、想、说。教师巡视。
三、精读感悟
1、师：老师发现大家刚才读得都非常认真。现在看谁想第一个给大家读他喜欢的句子。
2、指名交流汇报。（按同学汇报的顺序来讲）
A “海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好象不忍离开似的。俺兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。”
师：你为什么喜欢它？看到这可爱的浪花，作者心情怎样？怎样才干把这种兴奋的心情读出来呢？
生练读。
指名读，齐读。
B “俺在海水里摸呀摸，嘿，一只小海星被俺抓住了！”
师：为什么把“摸呀摸呀”读得这么慢呢？（不好摸，摸得认真，摸得仔细）
抓住一只小海星，作者心情怎样？哪个字最能表示作者高兴的心情？怎么读呢？
指名读，相机评价，齐读。
C、“哎，那边一个小伙伴正低着头寻找着什么。俺走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不做声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜呢。突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹的大螯抓住了他的手。”
（1）、师：谁愿意当个小演员，给这段文字配上动作？老师告诉你呀，要想演好，先得把课文读好。意思读明白了，才干演得更出色。大家先自身把这一段读一读，揣测揣测该这样来演。呆会儿俺要找三个小演员，一个小作者，一个小伙伴，还有一个不甘束手就擒的螃蟹。
（2）、同学自读自悟，教师巡视。
（3）、指名上台扮演。
（4）、老师扮演记者采访三个小演员，相机指导有感情地朗读课文。
过渡：同学每，努着嘴儿的小伙伴，四处逃窜的螃蟹，以及那“哎哟”一声痛叫，都让俺们感受到了捉螃蟹的有趣，你能通过朗读让所有人感到其中的乐趣吗？
（5）、指名读，老师相机指导。齐读。
D、“咦，怎么俺的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗俺呢！它摇摆着两条长须，活象戏台上的一员武将，俺轻轻伸出手去，只一捏，这武将就成了俺的俘虏，再也神气不起来了。”
（1）、师：这段文中有两个语气次，你发现了吗？它们分别表达了作者什么样的心情呢？（好奇、恍然大悟）
（2）、琢磨文章中词语、句子的意思，把隐藏在里面的情感体会出来，再通过朗读表达出来，这就叫读书。谁能把你体会到的情感读出来？
（3）、指名读，相机指导评价。
（4）、师：到底是一只什么样的大虾呢？俺们一起来看看。（出示大虾图片）看，这只大虾摇摆着两条长须，威武吗？作者把它比做什么？
（5）、但它再神气，也逃不出俺的手掌心，瞧，（引读）俺轻轻——（伸过手去），只——（一捏），这武将就——（成了俺的俘虏），再也——（神气不起来了）。读到这里，同学们的手里和心里一定也痒痒的，让俺们伸出手来，一边读一边来捏大虾吧。
（6）、生边读边做动作。
3、师：俺们可别光顾着自身玩，看看沙滩上其他人在干什么？
（1）、生读相关句子。
（2）、还有些人在干什么呢？
过渡：刚才俺们同小作者一起摸海星、捏大虾、捉螃蟹，感受了其中了乐趣。那么，让俺们一起把体会到的乐趣用最动听的读书声表达出来吧。
4、生齐读第三自然段。
四、学习第四自然段
1、赶海的趣事真是太多了，俺们怎么说也说不完，但是快乐的时光总是短暂的，不知不觉太阳已经偏西了，赶海的人们三三两两地离去，这时，大海又是一番怎样的情境呢？
2、同学自由朗读课文第四自然段。
3、（出示夕阳下的大海画面）假如这时你就站在大海边，吹着凉爽的海风，看着夕阳笼罩的海面，你想说什么？
4、指名说，指名读，齐读。
五、学习开头和结尾
1、同学自由朗读课文第一自然段和最后一自然段。看有什么发现。
2、指名汇报。
3、师总结：开头和结尾内容相近，互相照应，这种写法叫首尾呼应。这样写的好处是能把作者对大海深深的怀念和浓浓的爱更加突出地表示出来。同学们以后在写作文时假如也能用上这种写法，一定会使你的文章更加完美。
六、总结全文
1、心情小结。
今天，俺们跟着童年时代的作者，一起到海边赶了海，追赶了浪花，摸了海星，捉了螃蟹，捏了大虾，还欣赏了美丽的海景，真是——谁来帮老师想了词来形容一下此时的心情。
2、指名汇报。
3、（出示《大海啊故乡》歌词，同时配上音乐）这是作者最爱唱的歌《大海啊故乡》，会唱的可以跟着一起唱，不会唱的，俺们可以在音乐声中，把俺们对大海的热爱和向往，用最美的声音读出来。
4、生唱歌、读歌词。
七、作业自助餐
1、有感情地朗读课文。
2、唱一唱和大海有关的歌曲。
3、读一读跟大海有关的美文。
4、画一画心中的大海。
5、写一写学完本课后的感受。
（根据自身的喜好任选一至两项，课后完成）
《赶海》第二课时教学设计 篇6
教学目标
1、学习课文，感受“我”童年时赶海的乐趣，激发学生热爱大海，热爱生活的思想感情。
2、能够有感情的朗读课文，通过品读语气词，初步体会其在句中所表达的情感。
3、初步感知首尾呼应的写作手法。
教学过程
一、谈话导入
1、放《大海啊故乡》
(齐读课题)。
师：还记得课文主要讲的是一件什么事吗？
板书：童年 趣事
师：这在文章第一小节就告诉我们了，来打开语文书齐读课文的第一节
二、整体把握，感悟文本
过渡：看——碧蓝的海水，松软的沙滩。听——海浪的声音！想去赶海吧，那就让我们跟着作者一起去。
1、自由读课文2-3段
师：下面请同学们自读课文后面的段落，想一想文中的“我”主要向我们介绍了哪几件事情？
学生自读课文。
反馈：板书：追浪花 摸海星 捉螃蟹 捏大虾（指导写捏）
师：这些事情在课文的哪几节中向我们介绍的！
指名读2、3小节
2、小组活动
3、学生交流，相机指导
过渡：哪一件事最吸引你，最有趣？
1）追浪花
出示句子：来到海边，刚巧开始退潮，海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。
a师：说说看有趣在哪？
指名读
师：这是浪花吗？这就像谁？你看我兴奋的样，在那——
b指名读
师：你看，浪花看到你们小朋友都不舍得走了！
c想追浪花的同学就一起来读一读
过渡：还有哪件事最吸引你？
2）抓海星
出示句子：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！
指名读
出示海星图
师：这是一只怎样的海星?
来齐读这句。
过渡：有趣的还不止摸海星呢！还有什么？
3）捉螃蟹
出示句子：哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不作声，原来是一只螃蟹不赶束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。
a（能读一读这段话吗？）能说一说你的感受吗？
师:你们捉过螃蟹吗？
束手就擒（出示词卡）读
东逃西窜（出示词卡）
男生声音响亮全体男生读
过渡：还有有趣的事吗？
4）擒大虾
出示句子：咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活象戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。
a指名读
师：先读读
师：他有两个词读的特别好，咦 哦你为什么这样读读的好说的更好！
b齐读
师：看这有只大虾，与你想象中一样吗?
师：你看它不把任何人放在眼里，够神气的。还摇摆着两条长须，活象戏台上的一员武将。够威风的。
师：我轻轻伸过手去，——
c指名读
捏
齐读
师：我们来一起捏这只大虾。（引读）
4、出示课文插图讲省略号
5、伴着宁静的音乐引读第4段
6、介绍首尾呼应
三、作业
课文学完了，我们得做点作业吧，如果让你自己来设计，你们想做些什么作业呢？你喜欢的就是最好的。
为了给同学们更多选择的空间我这也开了一间作业超市，你也可以到这里来选择。
板书：
追浪花
童年 赶海 趣事 摸海星
捉螃蟹
捏大虾
《赶海》第二课时教学设计 篇7
设计理念：本文是一篇比较浅显的文章，充满了童真，童趣。设计这课时，我有这样几个理念
1、抓住读，读中悟，读中思，读中练，读中笑，突出读在小学中年级学习中的重要作用
2、深入解读文本，文本中蕴涵的趣，我认为有两个层面，一个是赶海时热闹的场面是，另外一个 隐藏在文中的关于安静的海滩的描写也是十分有趣的。
3、注重美的教育，在解读文本时我考虑学生对海的印象不是很明确，于是在教学中引入学生习作的朗读，培养学生的审美情操。
4、注重情景化和生活化的创设。
一、初读课文——找“趣”
1、上堂课大家已经初步学习了课文，我们轻轻打开课文，自由读2-4自然段，你觉得什么很有趣，可以动动笔，用波浪线划出来
2、交流
什么很有趣呢？谁来读给大家听听？
3、生交流
句子：“这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳……”
插图：人们赶海的情景图
（1）请大家读读这个句子
（2）还有很多趣事藏在省略号里，我们来边看图边想像，把它们找出来。
（3）趣事真多啊！谁来在横线上填上你最感兴趣的。
这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的，有的，有的……
练习用“有的 有的 有的
二、精读课文2-4自然段，体验“趣”
1、学习第二自然段
“那是暑假里的一天，我闹着要舅舅带我去赶海，舅舅答应了。”
一生朗读。
师：你读得很投入，有回忆的味道。谁再来读得“有趣”一些？
另一生朗读。
师：留心一下这个“闹”字。板书：闹
我们读书时可以边读边想，读到这个“闹”字，你想到了什么？老师做舅舅，你们商量一下打算怎么闹？演一演。
女生：（甜甜地，撒娇地）舅舅，舅舅，你带我去赶海好不好？
舅舅：我在看书改天去。看，这书写得多好。
女生：不嘛不嘛，我要去捡海边的贝壳。你带我去呀！
舅舅：你作业做完了吗？我没空，以后带你去，去吧去吧。
外甥女只好无奈地下去了。
师：谁再来闹得厉害点？
男生：舅舅，舅舅，我们现在就去赶海好不好？
舅舅：我正看书呢！明天带你去。
男生：明天要涨大潮，舅舅，现在就带我去嘛，现在就去嘛。
舅舅：好好好，我真拗不过你。你可真会闹，连拉带拽的，我们现在就去！
男生：舅舅，你真是我的好舅舅。
师：再读读这一句话，从这个“闹”字中，你读懂了什么？看出了什么？
生：我知道舅舅被我一闹，不得不带我去赶海。
生：从“闹”字中，我读出他们赶海的心情迫切，焦急。因为赶海有趣，好玩，所以我要“闹”
师：你们把“闹”字读懂了，读活了，读时联想到具体的情景真不错。
师：来到海滩，看到什么了？
生交流
过渡：哇，这么多有趣的事，我们也去乐一乐吧！大家默读课文第三自然段，看看哪些事很有趣。
生汇报：（学生汇报到哪里，就分析哪句）
[目的在于培养学生自主学习的能力，同时提倡个性化学习]
△捉海星很有趣
（1）自己捉海星
①怎么捉的，谁来读一读
听了他的朗读，你们有什么感受？
（“摸呀摸呀”读得很好，老师感觉你摸了很长时间）
师：摸呀摸呀，板书：摸
一生接着朗读：
“我在海水里摸呀摸呀， ”
师：你为什么摸得这么慢，这么小心呢？
生：我一边在寻找，一边在摸，所以读得很慢。
师：你还有什么想法？
生：千万不要惊动了它。
②你捉到海星了吗？说说你的心情。
谁也能用朗读把捉到螃蟹的快乐表现出来？
师：大家觉得他读好了哪个词让人觉得很惊喜？（突出“嘿”、“抓住了”）
一生朗读：“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！”
师：“嘿”字怎么读？你来试一试。
生读
师：你这个“嘿”字读得特别有味道，介绍介绍读书经验。
生：抓住这只小螃蟹特别兴奋，我还看到句子后面的感叹号，我读“嘿”的时候特别高兴。
师：读书时不放过标点符号进行体会，你理解得更深入，难怪你“嘿”字读得酣畅淋漓。
（2）看小伙伴捉螃蟹
①看小伙伴捉螃蟹也很有趣，谁来读一读？
理解“哎哟”
出示：“突然，小伙伴‘哎哟’一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。”
师：你从“哎哟”中听出了什么？
生：疼。
生：我除了听出了疼，还听出疼中夹杂着高兴。
师：谁再试试读读“哎哟”？
生：“哎哟”我读得快，因为没想到螃蟹用大螯夹住了自己的手。
生：“哎哟”我读得高兴。
师：我是这样读的，示范读。
师：“哎哟”可以有许多不同的读法，你怎么理解的就怎么读。自己练读。
△捏大虾很有趣
（1）指名读
一生朗读：师：读书要有表情，好的朗读不仅体现在声音上，还体现在表情里，甚至动作中。“咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！”中的“咦、哦”如何读好呢？自己练练这句话。
同桌互读，通过互相观察对方读该句子时神情的变化，进一步理解语气词““咦、哦”的不同含义。
“我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”
师：请你做个捏的动作。
生慢慢地做捏的动作。
师：谁还来做个捏的动作？
生捏的动作快但不是太着急。
师： 你读得真棒啊！老师感受到趣了。
（8）谁再来读读这三句话，享受一下成功的喜悦。齐读第三自然段
[该环节的设计在于抓住文中的动词和语气词对学生进行朗读的指导，以朗读为主体会其中的趣。]
三、学习第四自然段
时间过得真快，不知不觉太阳已经偏西了。（师范读，感情由澎湃进入安静，寻求一种感情的落 差）
过度；老师喜欢海，老师有个学生也喜欢海，她写了这样一篇文章，师读文。
师： 那宁静的大海此时是那样的安逸，作者在柔软的沙滩上尽情的漫步，任凭海风吹在自己的脸上，享受着这份惬意。这难道不是一种趣吗？
四、学习第五自然段
师生接读，抒发对大海的热爱之情。
师：作者又唱着那首熟悉的歌回家了，师接读。
七、结束语
大海带给我们无穷的乐趣，可时间不早了，我们得跟大海告别了，你们还有什么话要跟大海说吗？（让学生尽情抒发对大海的留恋、热爱之情。）
八、作业：1、阅读关于描写大海的文章《海上日出》《赶海的小姑娘》
附板书：
赶海
闹
追 浪花
趣 捉 螃蟹 动 安静
捏 大虾
抓 海星
《赶海》第二课时教学设计 篇8
课时目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、认识本课生字、理解由生字组成的词语。
3、通过自读、自评、自悟赶海的趣，激发学生热爱大海、热爱童年生活的思想感情。
教学重点：
通过抓螃蟹、捏大虾体会赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。
教学难点：
感受赶海给“我”带来的乐趣。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、激趣导入
1、今天，老师给大家带来了一首非常好听的歌。（播放flash动画《赶海的小姑娘》）
2.知道什么是赶海吗？（师介绍：大海退潮后，人们常去海边捡贝壳、捞海带、玩耍等，我们把这些活动称为赶海。）
3、这节课，我们就来学习第十一课《赶海》。（师板书课题）
二、初读课文，整体感知
1、教师范读课文。生边听边思考：赶海是一件什么样的事情。
2、生自由读课文。要求：把课文读正确、读通顺。
3、（播放歌曲《大海啊故乡》前两句）“每当我唱起这支歌时，便会想起童年赶海的趣事。”从这句话，你体会到了什么？（赶海给作者留下了非常深刻的印象）
4、练习用“每当……便……”说话。
三、精读重点部分。
1、默读课文的2、3自然段，边读边用笔画出你认为做有趣的地方。
2、在四人小组内读读自己画的句子，互谈感受。
3、汇报学习成果
a、生：我画的是“海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好象不忍离开似的。我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。”（出示大屏幕）
师：说说你的体会吧！
生：我觉得浪花“回过头来不忍离开”写得很有意思。
师：谁还有补充？
生：从“闹”字，我体会出作者非常想去赶海。
生：这里用了拟人的修辞方法，把浪花当作人来写，只有人才会回头、不忍心，让人感觉浪花很可爱，所以说这里很有趣。
师：你可真了不起，还知道这里有了拟人的手法。看到这可爱的浪花，作者心情怎样？
生：兴奋极了。
师：谁能读出作者的兴奋？（指名读）
师：如果能边读边想象，就更好了。（生自由读，师指导）
过度：刚才大家那朗朗的读书声，让我们体会了追赶浪花的乐趣。（板书：追赶浪花）潮退了，可爱的浪花离我们越来越远，这时，沙滩上来了很多人，我和舅舅也来到了海边，在海边，我们又遇到了什么有趣的事呢？
b、生：“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！”（大屏幕出示句子）
师：能给这句话起个名字吗？
生：摸海星（师板书：摸海星）
师：为什么你把“摸呀摸呀”读得那么慢啊？
生：我在认真仔细地摸。
师：后来为什么又读快了？
生：因为我很高兴啊！
师：为什么而高兴。
生：因为一只小海星被我抓住了！
师：你可真会读书啊！同学们，让我们像他一样，感受一下摸海星的乐趣吧！自己有感情地读读这句话。
c “哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不做声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴‘哎呦’一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。”
（！）师：你这是在干什么呢？（板书：抓螃蟹）
（2）你们能表演出抓螃蟹的乐趣吗？要想表演好，就必须先把这些话多读一读，意思读明白，表演才能刚出色。
（3）同桌两人合作，读完以后表演。（教师指导）
（4）指名表演。
师：为什么你只努努嘴儿，不做声？
生：怕把螃蟹吓跑了。
师：你觉得抓螃蟹有趣吗？
生：很有趣。螃蟹很不好抓，它不甘束手就擒，东逃西窜。还夹我的手呢！
师：被螃蟹夹得疼吗？（有点）以后还抓不抓了？
生：还去，因为抓螃蟹太有趣了！
师：下次可要小心哦！
师：同学们，努着嘴儿的小伙伴，四处逃窜的螃蟹，以及那“哎呦”一声的疼痛大叫，让我们体会了抓螃蟹的乐趣，你们能通过朗读来让所有的人感觉到其中的乐趣吗？
（5）生练习读。
（6）指多名学生充分读，师相机评价。
（7）生再有感情地读。
d “咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”
（1）生谈体会：小作者开始不知道怎么回事，所以发出了疑问“咦”？后来当知道大虾在逗我时，恍然大悟，“哦”。
师：同学们，这就叫读书，揣摩文章中词语、句子的意思，体会它隐藏在里面的感情，然后通过朗读表达出作者的情趣。我们为这位同学的精彩发言鼓掌！
（2）你们见过戏台上的武将吗？对，威风凛凛的。在这里武将指的是------？伸出你的双手，当作长须，也威武地摇摆吧？看你们神气的样子，想对我说些什么呢？
（3）怪不得我的脚那么痒，“我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”威武的大虾们，你们已经被我束手就擒了，别再那么神气了，快坐好吧！
（4）齐读捏大虾部分。
e 刚才我们同小作者一起捏大虾、抓螃蟹、摸海星，感受了其中的乐趣，沙滩上其他人在干什么呢？
（1）生读相关句子。
（2）练习用“他们有的……有的……有的……”说话.
（3）选择其中的一种活动说一说，用上一些语气词。
（4）指名说，师生共同点评。
四学习结尾部分
(1) 赶海的趣事真是太多了,我们怎么说也说不完.但是,快乐的时光总是短暂的,不知不觉,太阳偏西了，赶海的人们三三两两地离去,这时的大海又是一番怎样的情景呢?
(2)生自由读第四自然段.
(3)这时,如果你站在海边,会有一种什么样的感觉呢?
(4)(音乐)是啊.!大海非常的安静非常的美.
一路上,海风吹拂着,舒服极了,我一边往回走,一边哼起了最爱唱的歌(课件《大海啊故乡》)
（5）介绍首尾呼应的写作方法。
五.感情升华，进行思想教育
（1）这节课，你最大的收获是什么？
（学到了好词好句、语气词；领略了大海的美景；学会了首尾呼应的写作方法。。。。。。）
（2）你最大的感受是什么？
（大海真美；海里有很多宝；我爱大海，我爱我们的生活！。。。。。。）
师总结：是啊，大海是美丽的，赶海是有趣的，因此，每当我唱起这支歌时，便想起童年赶海的趣事。最后，让我们一起通过读表达出我们对大海的热爱吧！（配乐有感情朗读）
《赶海》第二课时教学设计 篇9
设计理念
1、解题入手，引出“趣”。
只有学生积极主动的参与，学生的语文学习才会有大成效、好成效，而语文课堂才会是有效和成功的。本文可以由解题入手，紧扣课题引导学生思考，讨论赶海所包孕的丰富内涵，从而激发学生的阅读兴趣，让学生积极主动活泼地学习课文。
2、品读感悟，体验“趣”
语文课堂，“读”领风骚。生动有趣的赶海生活，只有引导学生积极主动、形式多样、充满感情地品读感悟，才有可能最大限度地让学生体验到赶海之趣，体验到作者的美好感情。
3、拓展延伸，升华“趣”
通过适当引导，让学生谈趣、写趣，深入体验升华的丰富乐趣，从而引导学生用心感受生活、热爱生活。
教学目标
（一）知识与能力：
1、学会10个生字，两条绿线内的字只识不写，认识一个多音字
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，培养良好的听说习惯
3、联系上下文，认识重点词句中“束手就擒”、“东逃西窜”、“武将”的意思
（二）过程与方法
1、通过抓住文本语言，或借助媒体、朗读等多种形式，启发想象，感悟赶海的乐趣。
2、仿照本课，写一篇自己的童年趣事
（三）情感态度与价值观
理解课文内容，感受“我”童年赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱童年生活的思想感情。
教学重、难点
1、重点：理解课文内容，感受“我”童年赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱童年生活。
2、难点：抓住文中的重点字词来体会赶海的乐趣。
教具准备多媒体、赶海图片、《大海啊，故乡》歌曲
教学课时两课时
教学过程
第一课时（略）
第二课时
（一）播放音乐，导入新课
播放《大海啊，故乡》的歌曲（会唱的同学跟着一起唱）
同学们，你们在歌声中听出了什么啊？你们有谁去过大海，都做了些什么？指生答。
师：哇！这么多可以玩的东西，老师也忍不住想去大海边看看了。 同学们，你们想吗？
生：想！
师：好，那就能让我们跟着小作者和他的舅舅一起去海边看一看！
（二）精读课文，感悟四“趣”
1、一趣：学习第二自然段
（出示浪花图片和浪花声）问：同学们都听到什么，看到什么了啊？指生答。
出示第二自然段，指生读。指导朗读，读出浪花的调皮可爱。
师：如此洁白调皮的浪花，真惹人喜爱啊，难怪作者“兴奋极了，（飞跑着追赶远去的浪花）”。
相机板书：追浪花
2、二趣、三趣、四趣：学习第三自然段
还记得赶海的时间吗？生：退潮时
同学们注意到没？作者来到海边时什么时间？指生答。
师：可见现在是赶海的最佳时机，看！人们都在做些什么呢？（出示赶海图片，指生看图说话）生各抒己见。
[说话练习]出示句子“这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳……”
师：后面的省略号是什么意思啊？谁能当我的小老师，告诉我。
生：还有很多
师：那么此处的省略号省去的是什么呢？请补充几个。用“有的……有的……有的……还有的……”的句式
生各抒己见，说出赶海时可以做的事情，体会无穷乐趣。
可以做的事情这么多，哪些事最让作者难忘，最有趣呢？请同学们默读第三自然段，用“—”线画出你觉得最有意思的句子，稍后交流。
(师提默读要求，不动笔不读书，巡视指导)
指生找趣事，相机出示课后练习第四题的4个句子。
（1）“嘿，一只小海星被我抓住了！”（惊喜）
（2）“哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。”（专注）
（3）“咦，怎么我的脚也痒痒的？”（奇怪）
（4）“哦！原来是一只大虾在逗我呢！”（高兴）
指生反复朗读，深刻体会“不甘束手就擒”、“东逃西窜”的螃蟹，如“武将“般神气的大虾。通过几个语气词，反复朗读，体会赶海做的事情的趣味。
强调“夹”字读音，在此读“jia”第一声
“哎呦”这个词，让学生联系生活实际谈，什么情况下会有这叫声，还教师可以使用教具（夹子之类），轻夹学生，切身体会被大虾夹住的疼痛程度。（时间充足的条件下，可以适当表演）
相机板书：摸海星、抓螃蟹、捉大虾
小结：来到海边，感受大海的博大胸襟，追赶着晶莹剔透的浪花，还可以摸海星、抓螃蟹、捉大虾，赶海真是太---------------------（生答）了！指生谈自己的切身感受。师：如果用一个字概括，是什么呢？生：趣！（板书：趣）
3、踏上归途：学习第四自然段
陶醉在赶海的乐趣之中，我真不想走啊！可是美好的时光总是短暂的，赶海终究要结束，热闹了一天的海滩渐渐恢复了平静。夕阳西下，人们依依不舍地离开了海滩，每个人的背篓里都装得满满的，同学们知道有什么吗？
生：海星、螃蟹、贝壳、大虾……
师：是啊，这简直就是（生：满载而归！） 师板书：满载而归
你们看！（出示图片）海鸥沐浴着晚霞的余晖，在水天之间自由自在地飞翔，这让老师想起了王勃的诗句，真是（生：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色）的最好写照啊！
4同学们能够学以致用，真棒!老师忍不住想要给你们加刻小印章了。
（三）布置作业，巩固新知
看到同学们今天的精彩表现，老师决定请你们吃一顿大餐，请看（出示“快乐自助餐”）如果你是一个画家，就请画出赶海的热闹情景；如果你是音乐家，就请唱出赶海的动人旋律；如果你是作家，就请写出自己童年的趣事。快乐自助，随心所欲！指生选择自己的最爱，有选择性地做作业。
（四）整理思路，概括总结
《赶海》这篇文章我们学完了，但是赶海的乐趣却让我们回味无穷！从作者闹着去赶海到摸海星、抓螃蟹、捉大虾直至夕阳下满载而归，趣事不断，惊喜不断！童年是纯洁无暇的，童年是无忧无虑的！老师希望每个同学都能拥有一个快乐、难忘的童年！
最后，让我们再次重温这首《大海啊，故乡》，会唱的同学可以大声唱出来。
（五）设计板书，勾勒全文
《赶海》
追浪花
摸海星 满载而归
趣 抓螃蟹
捉大虾
（六）反思教学，改进教学
1、分析课文时，可以先让学生找到作者写了哪些有趣的事情，拎出主线，直接板书“摸海星、抓螃蟹、捉大虾”。让学生自由找，板书时有些手忙脚乱，没有顺理成章之感。
2、在指导学生读出句子的趣味时，应该先让学生找一找他觉得有趣的地方，然后再让其朗读体会。
3、“哎哟”的拓展过多，只要学生联系实际生活或根据切身体会，有了各自不同的理解就可以了，不必过多赘述。
4、教学环节安排过于紧凑，语速稍快，导致课堂空白时间显多。在学完重点的第三自然段后，可以安排学生回过头去读一读自己喜欢的句子，从整体到部分，在把部分合成整体，从而实现知识的回笼。
5、拓展部分，可以让孩子说说自己的童年趣事，课下再去写一写。要求模仿课文结构来写，教师进行一些简单的写作指导。
6、板书设计上，应该再考究一点，“趣”、“满载而归”用红色或其他彩色标出，这样更加醒目。
《赶海》第二课时教学设计 篇10
作者：佚名转贴自：转载自仪征漫网点击数：218
《赶海》第一课时教学设计
一、 解题，激趣导入。
1、 今天，老师带来一首非常优美的歌曲，来我们一起来欣赏。
2、 播放歌曲《大海啊，故乡》，播放课件。
3、 这首歌你们听过么？这是一首歌唱大海的歌。在同学们的印象中，大海是什么样的那？（出示< >的大海）学生口头填空。
4、 揭示课题：今天我们就学习的课文就是和大海有关的，题目叫做《赶海》（板书课题）同学们注意看老师写，“赶”是半包围结构的字，这一捺写得要舒展一些。来，读课题。
5、 谁知道什么是赶海啊？（老师简介“赶海”）
二、 初读课文，学习生字。
1、 赶海多好玩啊，是一件有趣的事情。今天老师就和同学们一起去赶海。请同学们轻轻地打开书，自读课文，注意把字音读准，把课文读通顺，遇到不认识得字或难读的字，请借助拼音多读几遍。
2、 刚才同学们读书那么认真，相信这些生字词一定难不倒大家，谁愿意来试一试？
3、 个别读，（同学读的时候你要仔细听，认真看，是不是把字音读准了）开火车读
4、 小火车开得多稳当啊！现在老师把生词上面的拼音去掉了，还能读好么？
三、 精读课文
1、 同学们真了不起，生词读得那么准确！在小作者的记忆中，赶海是一件十分有趣的事情，去在哪呢？请大家默读课文第2、3自然段，动笔画出你认为有趣的句子，并想想趣在哪呢？
2、 教师巡视，相机知指导。(板书：趣)
3、 同学们都很会读书，都在书上画出了自己觉得有趣的句子。谁愿意把自己画出的句子读给大家听，让大家分享乐趣？
4、 （指导第二段的第二句）
l 读句子、说句子（老师指导：追赶浪花是有趣的。这个同学真不错，不但让大家分享了他找到的充满乐趣的句子，还能说出自己的体会，真是会学习的孩子！）
l 老师指导：这句子那么有趣，。你想象一下浪花哗哗地往下退，一会儿又涌上来，小作者拼命追赶浪花的情景，多有意思啊！你能不能再读读这个句子？边读边想象句子描绘的情景，读得更有趣一些？
l 听你读这个句子，老师好像看到小作者追逐浪花兴奋不已的样子了！读的真好！要把句子读好，就要象这个同学这样，一边读一边想象，读到哪就想到哪，留给自己一点想象的时间，想象好了，就能读好了。不信，你们也来试试。读一读这个句子，感受追逐浪花的乐趣！（全班齐读）
5、指导读“这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的～～～～～）这一句。
l 这句话就象电影中的远景一样，给我们描绘了一幅赶海的热闹场景。从句子后面的这个省略号，也可以看出赶海的人真是多啊。
6、指导精读第三自然段。
摸呀摸呀 嘿！（不光体现在声音上，还体现在表情，甚至是动作上）
哎！ 努努嘴儿 “哎哟”
咦？ 哦！ 轻轻 只一捏
7、同学们好好体会一下老师刚才的指导，自己练读第三自然段。看谁读得有趣。
8、看到同学们读书那么投入，老师可真喜欢。来让我们再读一读第三自然段。一边读一边想象，用你的声音，表情，动作把赶海的乐趣表现出来。
9、赶海是有趣的，在海边追赶退去的浪花是有趣的，摸海星，捏大虾更有趣，就算被螃蟹的大鳌夹住了手，疼的也是高兴的。难怪我要闹着去啊！
同学们，时间不早了，太阳也偏西了，赶海的人三三两两的回去了，我也满载而归。喧闹的海滩又恢复了平静。让我们再听一听那大海的歌，回味赶海的乐趣。
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《赶海》第二课时教学设计 篇11
【教学目标】
1、能够叙述课文内容给学生。
2、理解课文内容，感受“我”童年赶海时的乐趣。
3、激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。
4、充分利用插图，激发学生想像，练习说写。
【教学重点】
通过抓螃蟹、捏大虾体会赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。
【教学难点】
感受赶海给“我”带来的乐趣。
【教学准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、创设情景--激活“趣”
导入：小朋友们，今天老师给大家带来了一份见面礼，这是一件什么礼物呢？小朋友们想知道吗？请听、请看，（播放多媒体课件歌曲《大海啊故乡》前两句）“每当听到这首歌，唱起这首歌时，你想到什么？想说什么？想做什么？
（生：想到海边玩水，想到海边抓螃蟹……）。
师介绍：大海退潮后，人们常去海边捡贝壳、捞海带、玩耍等，我们把这些活动称为赶海。
师：你们喜欢赶海吗？ 想不想去赶海？也难怪“我”闹着要舅舅带“我”去呢！（出示句子：那是暑假里的一天，我闹着要舅舅带我去赶海。）
师：再读读这一句话，要注意抓住这句话中哪个字去理解这句话？从这个“闹”字中，你读懂了什么？作者为什么要“吵”着“闹”着要舅舅带他去赶海呀？
（引导学生从“闹”字中体会因为赶海有趣，好玩，所以我要“闹” ）
（教师板书：有趣）
二、自学思考--寻找“趣”
1、那赶海有趣在什么地方呢？请小朋友听课文朗读，（打开朗读课件）注意从第二三自然段中，动笔划出你认为课文中写得有趣的地方。
2、读读你觉得最有趣的地方，看看怎样读才能让别人感到这个地方确实有趣。（在四人小组内读读自己画的句子，互谈感受。）
三、精读品悟－-体验“趣”
1、（汇报学习成果）谁愿意来展示一下你的读书成果?我们按顺序一处一处找，你觉得哪里有趣，就读哪里。想读的同学举手！这么多同学要读，真爱表现自己。好，我就先请你读吧！（教师点拨）
师：同学们，想不想看看这样的情景？（出示课件：海浪视频）看，看见你们来了，都不忍离开了，正一步一回头地看着你们呢﹗看着这么可爱、调皮的浪花你们想跟他们干什么呢？
生：赤着脚在海边追赶浪花。和浪花抓迷藏……
师：追赶浪花。和浪花抓迷藏该是多么有趣地情景，小朋友想不想读一读。指名读，齐读。
师：海水一浪一浪往下退，小朋友最喜欢在海边玩水了，飞跑着追赶远去的浪花，这时浪花会来个回马枪和“我”相碰(板书：追赶浪花)是多么有趣呀!
2、刚才我们体会了追浪花的乐趣，那课文中还有哪些地方写得有趣呢？
师：你们有没有在大人的带领下到海边或田野里摸鱼或摸过螺？老师请俩位同学上台来示范“摸”的动作，其他同学注意观察“摸”的动作，再想想这句话该怎么读？
师：你的“摸呀摸呀”读得真不错，老师把它写下来。(板书：摸海星)老师听出来了，你把摸呀摸呀，读得很慢，很小心，你为什么这样读呀?
生：因为摸海星不是那么容易的，所以要小心地摸，慢慢摸。
师：你体会得真好！从你的读中，老师体会到你摸得真认真。
3、你们摸得这么慢，摸得这么小心，摸得这么认真，摸到什么
东西了呢?谁来读读下半句话。（指读）：嘿，一只小海星被我抓住了
师：一只小海星被你抓住了，应该很高兴的呀!你怎么还不够兴
呀?老师教你一个办法，笑着读，你试试?
生：笑着朗读：嘿，一只小海星被我抓住了
师：进步真大！这下可把小作者抓住小海星的兴奋劲全读出来了。特别是“嘿”这个字，读得又轻又高，看得出小作者是多么高兴呀!
4、除此以外，你还觉得哪里有趣，谁来读一读。
5、看小伙伴捉螃蟹也很有趣，谁来读一读？
理解“哎哟”
出示：“突然，小伙伴‘哎哟’一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。”
师：你从“哎哟”中听出了什么？
生：疼。
生：我除了听出了疼，还听出疼中夹杂着高兴。
师：被螃蟹夹得疼吗？（有点）以后还抓不抓了？
生：还去，因为抓螃蟹太有趣了！
师：谁再试试读读“哎哟”？
师：老师也想读读，能不能给老师这个机会？（把“哎哟”我读得快，因为没想到螃蟹用大螯夹住了自己的手。）
生：“哎哟”我读得高兴。
生：…… 板书：抓螃蟹
6、你还觉得哪里有趣，愿意来读一读吗？
生：我划出了这句话，觉得写得很有趣，我来把它读一读：“咦，怎么我的脚也痒痒的?低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢!”它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”
师：（创设情景）指着一名学生故意说：“咦，你不是五年级的学生吗？怎么跑到三年级来上课呀？（学生作解释）哦，原来是老师弄错啦！”
（1）师引导谈体会：这段话中“咦”和“哦” 两个语气词能交换吗？我们把这两个语气词交换顺序后再读读，看看你从中体会到了什么？（生谈体会：不能，小作者开始不知道怎么回事，所以发出了疑问“咦”？后来当知道大虾在逗我时，恍然大悟，“哦”。）
（2）指导读好“咦”和“哦”两个语气词
（3）在这里武将指的是？你们听威武的大虾在说：“来呀，来呀，你们能把我怎么样？”面对这威武的大虾，此时，你们最想干什么？
生：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！
生：我想抓住它。我捏住它。……
师：（引导学生体会作者用词的精妙）老师请两组同学上台来演示动作。好不好？每组同学一个当大虾，一个当“我”。一组同学演示“抓”的动作，另一组同学演示“捏”的动作。伸出你的双手，当作长须，也威武地摇摆吧？其他同学注意从他们的动作中体会用“抓”大虾好呢？还是用“捏”大虾好？想一想，为什么？（让学生从中体会用力的力度不同，大虾会有什么表现。）
生：别看大虾长得威武，很神气的样子，我只轻轻“一捏”就被我束手就擒了，再也神气不起来了。（板书：捏大虾）
四，观察想象——延伸“趣”
1、刚才我们同小作者一起捏大虾、抓螃蟹、摸海星，感受了其中的乐趣，沙滩上其他人在干什么呢？（指导学生观察插图）
（1）生读相关句子。
（2）练习用“他们有的……有的……有的……”说话.
（3）指名说，师生共同点评。（还有什么趣事呢？让学生延伸赶海的有趣）
2、赶海的趣事真是太多了,我们怎么说也说不完.但是,快乐的时光总是短暂的,不知不觉,太阳偏西了，赶海的人们三三两两地离去,这时的大海又是一番怎样的情景呢?（师范读，从中营造大海此时平静的情景。）
师：瞧，小朋友的背篓里沉甸甸地，人们水桶里装得满满的。你们能告诉我里面有些什么吗？
生：沉甸甸地背篓里面有各种各样的贝壳。
生：背篓里面有大龙虾。
生：背篓里面还有螃蟹、海星。
3、有这么多的收获，小作者的心里可真高兴了，他通过什么来表达他高兴的心情？这不，你听，（播放多媒体课件歌曲《大海啊故乡》前两句）我们一起跟小作者一起唱。
4、这首歌在课文的哪儿也出现过？他在文章的开头，结尾都用了《大海啊故乡》的歌词，首尾呼应，使文章更加吸引人了。这可是写好文章的一个小秘诀哦。
【教学结束】
课后作业：
大海带给我们无穷的乐趣，可时间不早了，我们得跟大海告别了，你们还有什么话要跟大海说吗？回去以后把你想对大海说的话写下来。（让学生尽情抒发对大海的留恋、热爱之情。）
《赶海》第二课时教学设计 篇12
[语文一课一得教案]《赶海》
作者：佚名转贴自：本站原创点击数：3
研究意向：朗读指导的有效性。
平常的教学中，学生在初读课文后，读书的兴趣不浓，有时自读课文显得漫不经心，齐读声音不够响亮，不能入情入境地读……《赶海》内容浅近，写得十分风趣。这节课的教学重点放在读书的指导上，让学生在读中感悟到赶海的乐趣。如何才能让读书指导有效，这是我最头疼的问题，我想也是大多数语文老师头疼的问题。本节课试着采取一些方法对学生进行朗读的指导，以激发学生的朗读兴趣，只想起个抛砖引玉的作用，让更多的老师献计献策，让朗朗的读书声充溢课堂。
教学目标：
1、以读为主，感悟赶海的乐趣，激发学生对大海的热爱之情。
2、采取各种方法对学生进行朗读的指导，激发学生的朗读兴趣。
3、充分利用插图，激发学生想像，练习说话。
4、阅读教学中适当渗透一些写作教学的指导。
教学重点：读中感受赶海的乐趣。
教学难点：品词析句，感受作者是怎样将事情写得有趣。
课前播放《大海啊，故乡》
一、创设情景，导入新课
师：这歌声仿佛又把我们带到了海边。你看到了什么？听到了什么？想到了什么？（课件：课文插图，配上海浪的声音）
师：这堂课我们继续学习《赶海》，和作者一起去享受赶海的乐趣吧。
二、整体感知课文
师配乐范读。同学思考：作者写了赶海的几件趣事。相机板书。
三、精读第二自然段。
1、以范读加插话的形式交给学生读书的方法。
师：怎样才能读好课文呢？老师有个经验，在朗读的时候把自己当成课文中的人物，像课文中的人物那样想、那样说。比如课文的第二自然段，老师是这么想、这么读的。（示范读课文第二自然段）那是暑假里的一天，我闹着要舅舅带我去赶海，舅舅答应了。从“闹”字上你想到了什么？（插话）师：（继续往下读）来到海边，刚巧开始退潮，海水哗哗往下退（插话）从哗哗里感受到了什么？（继续读）只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。（插话）浪花会回头吗？（继续读）我兴奋极了，（插话）我为什么兴奋？我飞跑着追赶远去的浪花。我开心地大笑，也许会兴奋地大喊一声：“浪花，别走，我来了！”
师：这么一想，再这么一读。你是不是好像也来到了海边，和作者一起追浪花。
2、齐读
四、精读第三自然段。
1、自读第三自然段
师：读书就是要这样读，把自己放到课文里去！课文第三自然段写得十分有趣。自己先自由读一读第三自然段，然后把你认为写得有趣的地方多读一读。
2、学习小伙伴抓螃蟹一段。
（1）指名读。
（2）激趣：前不久，我们学校举行过美诗文诵读比赛，今天我们来个“抓螃蟹读书比赛”，评委是在座的各位同学，选手是积极举手要求读书的同学。选手读完后，评委可以现场打分，并说出你评分的理由。你觉得这位同学哪些地方读得好，夸夸他；哪些地方读得不够好，请你提出宝贵的意见，帮帮他。
（3）师生交流。要求读出小伙伴可爱的神态：“努努嘴儿”“哎哟”一声叫起来。螃蟹不甘束手就擒，东逃西窜的样子。我的惊讶等。
3、学习捉大虾一段。
（1）指名读。
（2）故意将这一段写得精彩的地方改掉。指导学生对比中发现作者写作的精妙之处。
师：我将这段文字这样改改，同学们看，行吗？
怎么我的脚也痒痒的？低头一看，原来是一只大虾，它有两条长须，很神气的样子，我伸过手去，只一抓，这大虾就被我抓住了，再也神气不起来了。
（3）师生交流。要求说出比喻句很形象地写出了大虾的威武、神气。“只一捏”写出了大虾看似威武实则不堪一击。俘虏、武将借代用得妙，语气词用得妙等。
（4）总结：原来要将一件事写得有趣，用上一些比喻句，动词，语气词，能起到这么妙的作用。我们把体会到的好好读一读，加上动作，带上表情。
（5）同桌之间赛读。读得好，一颗星；很好，两颗星；特别好，三颗星。
4、学习“摸海星”一段。
（1）哪一句话是写我摸海星的？谁找出来了，读一读。
（2）这一段里写了赶海的三件趣事，哪些是详写？哪个是略写？
（3）师：有详有略这才叫会写作文，我们平时的作文也要学习这种写法。
5、学习总写沙滩上的人的活动一句。
（1）沙滩上其他人在干什么呢？第三自然段里有一句话总写赶海的人们的活动，谁找出来了？读一读。
（2）省略号省略的是什么？
（4）说话训练。你能加上你的想象，或者你自己的海边的旅游经历，说一说在海边游玩时最有趣的事。
五、学习结尾部分
赶海的趣事真是太多了,我们怎么说也说不完.但是,快乐的时光总是短暂的,不知不觉,太阳偏西了，赶海的人们三三两两地离去,这时的大海又是一番怎样的情景呢?
(2)生自由读第四自然段.
(3)这时,如果你站在海边,会有一种什么样的感觉呢?（播放夕阳下大海的图片）
(4)是啊.!大海非常的安静非常的美.
（5）用你们柔美的声音轻轻地读第四自然段。
六、男女生对读第一、最后一个自然段，说一说发现了什么？介绍首尾呼应的写作方法。
让我们再一次听听《大海啊，故乡》这首歌，感受大海给我们带来的欢乐吧。
生配乐朗读全文，再一次整体感知课文。
《赶海》第二课时教学设计 篇13
作者：佚名转贴自：庐阳教育论坛点击数：156
《赶海》教学实录
第一课时：
教学目的：1、正确、流利地朗读课文。【感谢您浏览第一范文！请输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】
2、整体把握全文。
教学过程：
一、导入：海与我们在座的各位同学来说有不解之缘，板书：海，请大家仔细看笔顺，右下先写竖折，再写横折钩，再写点、横、点。你知道这是为什么？生1：因为我们的城市名称就叫“珠海”，生二：我们珠海周围都是海。师纠正：是三面环海。生三：我家就住在靠海的“海景花园”。师：那你和海更有缘了。请大家看一段资料，边看边体会，海给你怎样的感受？（出示海的录象资料）。请结合你对海的了解，用一个词来形容一下海。[在海字前加]，即怎样的海。生1：汹涌澎湃的海；生二：蔚蓝的海；生三：一望无际的海；生四：邪恶的海。师：为什么？生：因为我看到电视里海啸来临时，海水淹没了许多房子和农田。师：很好，只要说出理由就行，继续。。。。。（生用了30多个形容词，涉及海的颜色、状态，习性等）
看来大家对海确实很了解，这节课我们就来学习一篇与海有关的课文，赶海。（把课题补充完整。）知道赶海的意思吗？
二、1、初读课文：请大家打开书，听老师读文，注意检查自己预习课文的读音是否正确。（师配音朗读）
2、要读好课文，必须先扫清生字，大家看看这几个词你会读吗？幻灯片出示词语，指读、齐读：暑假 舅舅 夹住 俘虏
痒痒的 努努嘴儿 束手就擒
大虾 一捏 喧闹 沐浴
螃蟹 恢复 东逃西窜
哎哟 大螯 吹拂 余晖
3、文中还有几个多音字，你能读准吗？幻灯片出示，学生口头说出读音：
兴 假 似 将
4、下面同学们就可以自己读课文了，要求读得正确、流利。看谁昨天预习课文最认真。
5、谁愿意向同学们展示一下自己优美的朗读？指名接读，学生评议。
6、你能说说课文写的是什么事？课文写的是现在发生的事吗？你从哪里看出的？（每当。。。。。。便想起。。。。。）你能用“每当。。。。。。便想起。。。。。”说句话吗？
7、按什么顺序写的？你从哪里看出来的？（事情发展的顺序，来到海边、赶海、离去）。
第二课时
教学目的：
1、理解课文内容，感受“我”赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。
2、有感情地朗读课文。
3、指导书写生字。
教学过程：
一、板书课题；这节课我们接着学习11课，赶海。
二、1、说到海边，同学们自然就会想到海浪，课文哪段写海浪？（2段）自由读文，说说你最喜欢哪句？为什么？（回过头来、不忍离开），这是什么修辞手法？（拟人）作者的心情怎样？指导读出兴奋的语气。
2、浪花退去了，小朋友们可就忙起来了。接着看第三段：用自己喜欢的方式读文，想：怎样才能读好这段？指导读课后4题中几个叹词引出的句子。读第三段，自由读、赛读。
3、第三段的第一句和其他句是什么关系？（总分）读，除了文中“有的。。。有的。。。有的。。。”
你想人们还会干什么？用“有的。。。。。。”接着说。
4、快乐的时光总是过的很快，太阳偏西了，人们该回家了，谁来读读写人们离去时的那段？“三三两两的离去”还可以怎么说？（陆陆续续）本句中还有一对反义词，谁找出来了？（平静、喧闹）“海鸥还沐浴着晚霞的余晖，在水天之间自由自在的飞翔”这种意境真美，你能用你知道的诗句描述一下吗？（9课中王勃的“落霞与孤骛齐飞、秋水长天一色”一句最接近。）
5、读了一、五自然段你发现什么？（都有歌词），这种写法是？（首尾呼应）正是这首旋律优美的歌曲，勾起了作者对童年的回忆，下面我们也来学唱这首歌。放vcd教唱。
生：老师，歌中为什么说“海边出生、海里成长？”
师：问的好，谁来说说？
生1：因为他出生在海边，肯定从小到大都在海里游泳、玩耍，所以是海里成长。
师：很好，再想想，仅仅是玩耍吗？
生2：他们肯定吃海里的鱼虾，因此是海里成长。
生3：也许他们家是渔民，还会打鱼去卖，然后买生活用品
师：非常好！海边的人们的吃穿住行都离不开海，因此说“海边出生、海里成长。”
6、课文就学到这里，同学们还有什么不懂的地方吗？（生提问了几个简单的问题，均被同学当面解答。）
7、指导描红课后生字。
8、课后任务：星期日由家长带领去赶海，并记录下自己的活动，看看谁写的比课文更优更美有趣。
提供依恋晴
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