教学谈 军神 精选15篇
《军神》教学谈（精选15篇）
《军神》教学谈 篇1
作者：佚名转贴自：转载点击数：84
梁惠英
小学语文第九册课文军神是一篇讲读课文,它记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时,拒绝使用麻药的感人故事。课文主要采用对话的方式进行描写,以沃克医生为线索,通过沃克医生的几次问话,和刘伯承简短而有力的回答来表现人物的性格特点,另外又以沃克医生的情绪变化来衬托刘伯承同志的坚毅,使文章更加大动读者,使读者的心灵受到震撼,不禁油然而生对刘伯承同志的赞叹之情。在教学中,为了使学生通过理解描写人物对话,神态的语句,体会人物的内心世界,领悟作者所表达的思想感情,我采用以读为本的方法,充分发挥学生的主体作用,让学生在朗读的过程中感悟刘伯承钢铁般的坚强意志,从而突出其军神形象。为此,我制定了以读为主线的环节教学设计。
一、整体感知,初读质疑。
初读时,我要求学生从释题入手,感知全文,并启发学生质疑。学生提出了多个问题:“军神”指的是什么人?为什么称他为“军神”?另外,要求学生想想文中主要讲了一件什么事,让学生从整体上把握课文的主要内容,弄清文章的叙述顺序,主要人物,主要事件。
二、创设情景,激发情感
学生通过初读,已经大概了解了课文的基本内容,同时也碰到了不少问题。在此基础上,我并不急着解答学生提出的问题,而是让学生带着问题听配乐范读,使学生在音乐的烘托下,听着感人的故事,感受故事发展的整个过程和场面,把学生带进故事情景中。然后不问题交给学生,激发学生自己释疑。同时再进一步启发学生,为什么课文以军神命题?为什么说刘伯承将军是一块会说话的钢板?通过这样的创设质疑情景,学生很快进入学习状态,内心情感被驱动起来了。
三、精读细品,披情入文
阅读是一种对文字信息产生强烈共鸣的情感活动，在阅读教学中，不光学习字、词、句和篇章结构，更应把情感培养作为阅读教学的又一主要任务，引导学生的情感共鸣，受到美的熏陶，达到文以载道的理想境界。在教学过程中，我以不同的形式指导学生进行朗读，让学生细读领悟入情入境，理解课文内容，读中融情。
如教学“为什么说他是军神”时，我采取了以下几种方式进行朗读：
1.想象画面，入情朗读。我先启发学生想象。入境：（1）.当时的场面怎样？（2）.你站在手术台前看到什么？让学生置身于宽敞.静寂的手术室里，在紧张.忙碌的场面中看到一个拒绝使用麻醉剂的病人在施行手术时强忍疼痛.但又精神十分清醒的感人画面，指导学生用舒坦.平静的语气说刘伯承的话，而指导学生谈谈克医生的话则用疑惑，关切和充满敬佩的语气去朗读。
2.推敲词句朗读。文中描写刘伯承忍受痛苦是通过他的神态，动作来表现的。如：“病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫章，手背青筋暴起.汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫章居然被抓破了。“和”他勉强一笑，说：“我一直在数你的刀数。”等词句,在指导朗读时让学生深入推敲:他动手术不使用麻醉剂,超出了一般人的毅力,非常了不起,他不仅是一位铁骨铮铮的军人,更是一位军神。
在整个教学过程中,根据课文特点,我一直使学生一处于主导地位,通过初读、范读、精读三个环节，一环扣一环，以读为主，让学生自己提出问题，自己辨解疑难。在朗读中感悟文章所蕴含的丰富思想感情，激发学生的学习热情，提高学生的阅读能力。
(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com)
《军神》教学谈 篇2
在教学中，教师如果合理地引导学生探究，教给学生自主学习的方法，就会收到事半功倍的效果。在十二月份我曾经有幸聆听了振兴路小学的一位老师执教的《军神》一课。
教学片断：
师：“军神”这两个字是谁称赞谁的话？你能找出课文中沃克医生称赞刘伯承将军的话吗？(学生快速默读课文，自由读句子)
(出示“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！)
师：同学们，读了这句话你有什么想问的吗？
生1：为什么沃克医生说刘伯承将军是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板？
生2：为什么说刘伯承是军神？
生3：刘伯承将军与钢板有什么相似之处？
生4：我想知道为什么沃克会惊呆了，还大声嚷起来？
师：看来我们班的同学也越来越懂得提问，都快成为一名小问题家了！
师：现在请同学们自由选择一个你认为最有价值的问题，带着它研读全文。试着从文中找到答案，可以自己一个人研究，也可以与你喜欢的小伙伴一起互相讨论。（学生默读思考，讨论；教师巡视，参与讨论。）
生1：从第16和17自然段能体会到刘伯承是军神，因为他在手术台上很坚强。
生2：我从病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单……这一段看出刘伯承是钢板，是军神。
师：能抓住重要的语段来说感受，很好，如果能从重要语段中抓关键的词语谈自己的理解，就更好了。（课件出示16和17自然段）
师：请同学们自由读这两段话，说说你从中体会到了什么？
生1：我从沃克医生双手颤抖，汗珠滚滚这里体会到手术很难。
生2：他担心刘伯承会晕过去才汗珠滚滚。
生3：他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。从居然这个词同样也能体会到。
师：是呀，那么痛，那么难以忍受，他却一声不吭。
生：钢板比铁还坚硬，说明他不仅外表坚强，而且内心坚强，是个伟大的人物。他不使用麻醉剂，是因为他今后需要一个非常清醒的大脑，为革命做贡献。
师：现在老师请两位同学上台来朗读。
指导生有感情朗读。
案例分析：
在这节课中，该老师大胆放手让学生自主选择学习内容、学习方法、学习手段，让学生选择自己喜欢的角色与自己喜欢的伙伴一起读书，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
《新课标》强调，在教学中要改变学生的学习方式，使学生由被动地接受学习转变为主动地探究学习，要引导学生质疑、调查、探究，调动学生积极性，使学生学会学习。“学起于思，思源于疑”，凡是学生产生疑问的，都可以作为探究的对象。在教学这节课的片断中，教师先创设了“你们读了沃克医生称赞刘伯承将军的话有什么想问的？”这样一个问题情境，再引导学生自由选择喜欢的问题进行探究性学习。在学生汇报的过程中，教师对学生独特的感受和体验都应加以鼓励，承认差异，不搞统一标准。极大程度地鼓舞了学生的士气，课堂气氛非常活跃。学生在探究的过程中，充分感受，深刻体悟，满足了“心灵深处很深蒂固”的“希望自己是—位发现者、研究者、探索者”的强烈需要，为他们学会学习、终身学习和可持续性发展奠定基础。
时代呼唤创新教育，时代呼唤素质教育，学生呼唤学习的主权。创新是一个民族的灵魂，素质是我们中华民族生存之本，学生是中华民族的未来。老师们，为了我们民族的未来，让我们狠狠心、咬咬牙，摔碎“满堂讲”的盆盆罐罐，还学生以读书的时间，还学生以语文学习的自由的空间，让他们真正成为语文学习的主人。
《军神》教学谈 篇3
《军神》这篇课文，苏教版安排在小语第五册的第20课，而人教版安排在小语第九册的第18课。同样的教材面对的却是不同年段相差两个学年的学生。因此，教者在确定教学目标，进行教学设计之时，必须从学生的实际出发，以学定教。
20《军神》教学设计a
一、 揭示课题，明确要求
1、 今天，我们继续学习第20课，读题《军神》。
2、 军神，好响亮，好威风的称呼，谁是“军神”？
3、 从哪些地方可以看出刘伯承是“军神”。请同学们打开课本，默读课文，画出相关的句段。
意图：
将课后的问题做了转换,符合中年级学生的认知规律,便于学生读书操作,为理解课文内容找到了”桥”或”船”。
二、 读讲句段，理解内容
1、 谁来汇报？（教师写出相应的板书：坚决 一声不吭 72刀）
a、 手术前
(1) 刘伯承为什么坚决不愿意使用？指名读有关的语句。
(2) 是的，刘伯承曾经说过：“孙膑失去了双腿，依然可以指挥千军万马，我失去一只眼睛，只要还有健全的大脑，也可以驰骋疆场，为祖国效汗马之劳。”
(3) 刘伯承就是怀着这样的信念，坚决不愿意使用。
(4) 谁能怀着这样的感情，读好第二自然段。
i. 手术中
1.刘伯承的表现怎么样？谁来读第四自然段。
2.“竟”什么意思？（出示“竟”的解释：a终了，完毕b居然，表示出乎意料）你们看，在句中应该选择注释几？
意图：
训练学生在具体的语言环境中，据词定意，长期坚持便于技能的形成，习惯的培养。
3. 从“崭新的床单竟被抓破了”这句话中，你们看出了什么？（教师说：刘伯承用紧紧抓住床单的办法来克制手术带来巨大的痛苦，努力做到一声不吭，表现出了他有惊人的毅力。）
4.谁能把刘伯承这种内心活动读出来。
5.同学们，让我们一起去看一看刘伯承在手术台上是怎样以惊人的毅力战胜难以忍受的痛苦。（播放视频）
6.谁愿意再把刘伯承顽强的精神，通过读表现出来。（个别读、齐读）
意图：
适时播放相关的视频，目的是加深学生对课文内容的理解；适度唤起生活的回忆，目的是让学生能够体验刘伯承承受的痛苦。
ii. 手术后
1.沃克医生和刘伯承进行了一番对话，谁来读5-6小节。
2.“失声”是什么意思？你们看，在文中应该选择哪一个？（a不由自主地发出声音b因悲痛过度哭不出声音来）
3.沃克医生为什么不由自主地发出赞叹声？（教师说：手术后，刘伯承不仅以惊人的毅力承受了巨大的痛苦，还在默默地数着刀数，真是了不起啊！）
4.于是，沃克先生不禁失声喊道——多次指名读
5.从句中三个感叹号，你们看出了什么？
6.让我们怀着这样的激动、钦佩的心情，读好沃克医生说的这句话。
(5) 感情朗读，总结课文
a) 现在，我们在理解课文的基础上，分角色朗读课文。
b) 进行评议，再指名分角色朗读课文
c) 谁能说一说“沃克医生为什么称刘伯承为军神吗？”
意图：
一方面训练学生经历作答的学习过程；另一方面检验学生是否真正读懂课文。
板书
手术前 手术中 手术后
刘伯承 军神
坚决 一声不吭 72刀
18 《军神》教学设计b
一、 揭示课题,回顾内容
1、 今天，我们继续学习第18课，齐读课题《军神》。
2、 请同学们回忆一下,这篇课文主要讲了一件什么事?
二、 默读课文,找出线索
1、 在这件事中,沃克医生对刘伯承的态度发生了哪些变化,请同学们默读课文,圈画思考
2、 学生汇报,师生共同调整、梳理
(1) 说：学生自由发表意见
(2) 删：同学们看看，有没有不是表现沃克医生态度的词语.
(3) 调：这样的板书符合课文的顺序吗,应该怎样调整？
意图：
提供一条理解课文内容的线索,让学生能够紧张、有序的进行学习,这是作为对话首席的教师应负的责任.在汇报时,采用“先放后收”的方式,让学生经历一个思维碰撞,获得共同认识的过程.
三、 抓住线索,理解内容
1、 就诊时
(1) 1916年的一天,刘伯承头缠绷带走进了重庆城里一家德国人开的诊所,他和沃克医生进行了一段对话,谁来读一读
(2) “冷冷”的近义词是什么? “悦”表示什么,“不悦”是什么意思?
(3) 谁能把沃克医生对刘伯承冷淡、不高兴的态度读出来,其余的同学思考，他为什么会这样？
2、手术前
（1）要动手术了,什么事使沃克医生愣住了,谁能读出有关的语句?
（2）面对沃克医生愣住了的神情,刘伯承平静地说“能”,从这平静、简短的回答中,你们看出了什么?
3、 手术中
（1）一向镇定的沃克医生,这次却双手微微颤抖,他对刘伯承说了什么,谁来读？从这句话中，你们读出了什么?
（2）沃克医生为什么这样说?从哪里看出手术疼痛难忍?
（3）“竟”是什么意思,从“崭新的床单竟被抓破”这句话中，你们看出了什么?
（4）谁能把刘伯承这种内心活动读出来
（5）同学们，让我们一起去看一看刘伯承在手术台时，怎样以惊人的毅力战胜难以忍受的痛苦？（播放视频）
（6）谁愿意再把刘伯承顽强的精神，通过读表现出来。（个别读、齐读）
3、手术后
（1） 沃克医生和刘伯承进行了一番对话，谁来读5-6小节
（2） “失声”是什么意思？
（3） 沃克医生为什么会不由自主地发出赞叹声？
（4） 于是，沃克先生不禁失声喊道——多次指名读
（5） 从句中三个感叹号，你们看出了什么？
（6） 我们怀着这样激动、钦佩的心情，读好沃克医生说的这句话。
（7） 从沃克医生“关门、俯下身子、亲切地注视”这些细节中,你们看出了什么?
四、总结课文，拓展延伸
1、分角色朗读课文，并进行评议
2、从沃克医生对待刘伯承态度变化中，你们看出了什么？（可从人物的精神和写作方法两个方面去谈）
3、教师点出文章重墨描写沃克医生态度的变化是为了衬托刘伯承惊人毅力和顽强意志，这种采用侧面描写来烘托人物形象表达思想感情的方法是值得我们借鉴的。
4.刘伯承堪称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生，有着很多传奇的故事。同学们可以去图书馆借阅。
意图：
把课内外的学习有机地结合起来，不仅可以更广泛地了解刘伯承的生平事迹，
认识刘伯承这位元帅的人品及精神，而且能够扩大学生的阅读面，促进学生更好地进行课外阅读。
板书
就诊时 手术前 手术中 手术后
沃克医生 冷冷、不悦 吃惊 关心 敬佩
刘伯承 镇定 平静 一声不吭 勉强一笑
18 《军神》教学设计c
一、 揭示课题，回忆问题
1、 今天，我们继续学习第18课《军神》
2、 请同学们回忆一下，上节课我们提出了哪两个有价值的问题。
（1） 为什么沃克医生称刘伯承为“军神”？
（2） 本课写了刘伯承是一位伟大的军神，作者为什么花那么多的笔墨描写沃克医生的态度变化？
意图：
通过回忆，学生不仅明确本节课的学习任务，而且产生了研读的兴趣和探究的欲望。因为这些问题来自他们的困惑，希望得到解决。
二、 理解内容，解决疑难
1、 首先请同学们带着第一个问题默读课文，圈画思考
2、 小组交流，组长汇报。
3、 随着学生的汇报，教师做相应的点拨：
（1） 抓住描写刘伯承言行的词句，引导学生进行理解、体会刘伯承的顽强意志和坚强精神。
（2） 抓住描写沃克医生态度变化的词句，引导学生进行理解，认识沃克医生态度的转变衬托了刘伯承精神的伟大。
4、 分角色有感情地朗读课文
5、 本课写了刘伯承是一位伟大的军神，作者为什么花那么多的笔墨描写沃克医生的态度变化？（让学生认识侧写的方法）
意图：
这样安排的目的，是为了让全班的学生都能经历一个自读自悟，互帮互学，互相启发共同提高的学习过程。
三、总结课文，升华认识
1、 教师讲述：刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这一次手术，他文武双全，戎马一生，他晋冀鲁豫野战军，用小米加步枪，战胜了全美装备的国民党军队，千里跃进大别山，令蒋介石惊慌失措，心惊胆寒，与华东野战军合作，导演了百万雄狮下江南的一幕； 之后，他主动请缨，席卷大西南，他创办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。他不愧为是中国的——齐读，《军神》。
2、 同学们，慈祥的刘伯承爷爷就在我们的面前，此时此刻，你想对刘爷爷说什么？（先写后说）
设计思考：
a教案的教学设计力图符合中年级学生的认知规律，从具体的形象的思维入手，要求学生在默读课文的过程中，画出能够表现刘伯承是位军神的句段，再抓住关键的词句，通过联系上下文，结合生活体验，播放相关的视频等多种手段，指导学生理解课文内容，认识刘伯承钢铁般的意志，为了革命承受巨大痛苦所表现出来的顽强精神，从而读懂沃克医生称赞刘伯承是个真正的男子汉，一块会说话的钢板，伟大的军神之内涵。
b、c两封教案的教学设计，都适合高年级使用。不同的是：b教案的教学设计为学生理解课文内容，认识刘伯承钢铁般的意志提供了一条线索。这条线索就是沃克医生在为刘伯承做眼部手术过程中的态度变化，要求学生沿着沃克医生情感变化的轨迹，通过对重点词句的剖析、理解，逐步认识到沃克医生对刘伯承的态度之所以经历一个由“冷淡”到“关心”，再到“敬佩”的过程，完全是刘伯承一心为革命表现出来的坚忍不拔的钢铁般的意志所铸就的。
如果说b 教案对学生来说有扶持的痕迹，那么c教案则是完全放开，以学生初读课文可能出现的问题作为第2课时研读的内容，在研读的过程中，首先倡导学生潜心会本文，与文本作零距离的接触，在字里行间中写出自己的理解，写出自己的认识，接着小组进行交流，让更多的学生参与到研讨之中，便于思维的碰撞，认识的沟通。彼此之间互相学习、互相启发，共同提高，最后小组代表在全班做汇报，展示研读的成果，发展大家的认识，让全班学生经历一个扎扎实实的学习过程。
《军神》教学谈 篇4
作者：佚名转贴自：转载点击数：151
教学要求
1、了解刘伯承被称为军神的原因，学习刘伯承顽强的意志力。
2、体会文中含义深刻的句子。
3、学习本课生字新词。
4、有感情地朗读课文。
第一课时
教学目的
1、用较快速度阅读课文，了解课文内容理清文章层次。
2、学习生字、新词。
教学流程
一、导入新课
请学生根据白己搜集的资料，谈谈对刘伯承及当时时代背景的了解。
二、快速阅读课文，了解课文内容
(在课堂中培养学生的快速阅读能力及概括能力。)
三、再读课文，理清文章条理
第二课时
教学过程：
一、复习
同学们，昨天我们初步阅读了《军神》这篇课文，学习了课文中的生字，现在我们一起来复习一下，请同学起来读。哪组同学愿意来读？（出示生字卡片）
二、讲授新课：
下面我们继续学习这篇课文。请大家把书打开到p94页。
1、初读课文：
首先，请大家用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？
2、细读课文：
下面，请大家仔细地读课文，找出描写沃克医生神态、情绪变化的句子画出来。画好后交流。
3、精读课文：
小组合作，联系上下文，说说为什么会有这样的变化？
师生共同分析一两处，然后指导朗读。其余的部分学生自学，把体会写在一边。
4、学生交流，教师点拨
5、指名读，并进行评议。
6、质疑问难：还有什么不明白的问题？
7、小结：课文中除了直接写到刘伯承的表现外，还用大量的篇幅写了沃克医生情绪、神态的变化，这样写有什么好处？
（为了表现刘伯承坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化，必须联系上下文，结合刘伯承的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了刘伯承坚强的意志。所以，理解这个问题对理解课文内容很有帮助。）
三、总结，升华
读了课文，你有哪些感想？用自己的话夸夸被称作军神的刘伯承元帅。
四、布置作业：
1、摘录一首表达革命气节的诗。
2、搜集有关刘伯承的故事，讲给同学们听。
17 军神——（刘伯承）
楷模
冷冷地问——口吃地说——惊呆了——慈祥的神情
顽强的意志
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《军神》教学谈 篇5
读——实现阅读对话的阳光大道
——《军神》第一课时教学设计
无锡市洛社中心小学 王杰英
一、设计理念：
阅读，是学生的个性化行为，是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者进行精神自由交流碰撞过程，也是学生走进课文，走进作者的内心世界，并产生自己的读书感受、情感体验的过程。而实现这一对话过程，全在不同目标、不同层次、不同情味的朗读中点滴积累、感悟而成！学生亦在读中搜集处理文字信息并把握了意义（即读懂了什么），受到情感熏陶、心灵震撼，获得思想启迪、人生感悟，同时享受审美乐趣，丰富精神世界！
《军神》取自苏教版第五册，课文写了年轻军人刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重致残后，坚持坚持不用麻醉药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。文章叙事清晰，虽不复杂，但生动感人：前来求治，刘伯承伤势虽重，但十分镇定；手术之前，不用麻醉药的意志非常坚定；手术中，承受了常人无法忍受的疼痛；虽忍受折磨，但清楚地数下了72刀手术！读着这些文字，我们仿佛和沃克医生和作者一起强烈感受着刘伯承的钢铁般意志，并产生了由衷的深深敬意！由于文字朴实凝练，敬仰之情并未处处显山露水，所以反复朗读回味之后，这种敬意更真切更深刻！
二、教学目标：
基于以上设计理念与教材简析，第一课时的教学目标定为：
1、多层次地朗读感悟第一、二自然段，感受体验刘伯承求治的镇定与手术前的坚定，产生敬佩之情。
2、读中悟法：回读感受、联系生活是朗读产生体验的好方法。
三、设计特色：
营造积极主动、用心投入的读书氛围，在由浅入深的朗读实践中自主解疑、探究、发现、感悟，在读中实现与作者、与文中沃克医生和军神刘伯承、与师生多维的对话过程，对刘伯承的钢铁意志受到强烈的内心震撼，并在回顾读书过程中总结方法。整个设计，感性的读书探究中享受着无穷的读书乐趣，理性的读书解疑中体验着成功的无限快乐！
四、设计流程及意图：
（一）读题质疑，导情导标。
1、揭题：今天王老师和同学们学习一篇新的课文。谁来读课题？指名生读题。（也许较平淡）
2、交流：刚看到课题时，你不禁产生了哪些问题？如
⑴军神指谁？随机引导：通过预习你知道了吗？（板书：刘伯承）
⑵军神是什么意思？
⑶刘伯承是一位军人，为什么称他为军神？
⑷“人”怎会成为“神”呢？
3、师激发兴趣，导入研读：同学们很会动脑筋，其实，问题答案都藏在书中，藏在同学们的心中。只要我们用心去朗读课文，用心去想，就一定会有自己的体会和收获。
学习之前，王老师想先给大家讲一个故事：1916年，24岁的刘伯承参加了蔡锷“讨袁护国运动”，在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂的轰射过来，为了救一位战士，刘伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注。当他苏醒过来，用手摸摸伤口，黏糊糊的都是血块，在那血块中，他又摸到了一个圆球，啊？眼珠！原来他的右眼被打坏，眼珠掉出了眼窝！为了让战士们安心作战，他一狠心抓起了身边的一把大刀，把牵连着那已掉出的眼珠经络割断，紧紧的纂住那颗眼珠，又昏了过去！
4、师：听着故事，很多同学产生了自己的感受，谁再来读读课题？指读后齐读（孩子们的心也许有些动了）
过渡：刚才有很多同学提出了一个很有价值的问题：刘伯承是一位军人，为什么称他是军神呢？（师在“军神”和“刘伯承”之间打上？）这节课我们一起读书探究这一问题好吗？
（设计意图：题，是文眼，是文章的灵魂。读题后的质疑为进行研究性学习、读书实践活动找到了切入口。老师的激励性、导向性评价语也起到了营造积极投入的读书探究氛围和导情导标的点睛之效。介绍刘伯承右眼致残，也将课外信息资料搜集有机纳入到课堂学习中来，对刘伯承的坚定意志也可见一斑，此处初感其“神”！）
（二）研读第一自然段，读中对话，读中感悟。
1、初读感知第一自然段文字内容：
⑴过渡：轻轻打开课本，自由朗读第一自然段，难读的句子可以多读几遍，读准确流畅了，可举手示意。师巡视聆听
⑵读书点评：读书很用心很投入！这段话共有5句，第一句是个长句子，读时可稍作停顿，谁能读流畅了？指读后师激励性点评
⑶第二句，谁也能这样读准确流畅？
⑷师：年轻人找著名的外科医生沃克先生治眼睛，沃克医生怎么说？（男女生竞赛读）
2、师过渡：年轻人说：“我是邮局的职员。”沃克医生是怎样说的？
⑴出示句段：沃克医生摇了摇头，说，“不，你是军人。这样重的伤势，只有军人才能如此镇定。”
学生自由朗读，再轻读感悟：沃克医生的这段话该怎么来读？
⑵指名朗读，引导其余学生静静倾听，交流：沃克医生说话时态度十分果断的。并朗读表现其果断。
⑶过渡：从医生果断的话语中，你知道了什么？
组织交流：医生断定这是位军人，而且他虽然伤势很重，但依然十分镇定。（师板书：伤虽重，但镇定）
3、过渡：这段话中还有哪些语言也能感受到军人“伤势虽重，但很镇定”？请同学们再回过去读读第一句话，你还会有新的发现呢！
生读后交流：
⑴“头缠绷带”：可引导学生联系刚才故事介绍和生活所见，感受伤势很重。
⑵“走进”：伤势这么重，可不是别人担架抬进来的，而是自己走进来的，表现十分镇定、勇敢！
交流后，随机读好这句。
4、过渡：再读读年轻人对沃克医生的对话，这番话该是怎么说呢？
学生自读感受，读后交流，师引导平时你若生病时着急找医生的忙乱与紧张，体会这位军人的镇定与平静。交流后再朗读感悟。
5、师：读到这儿，你想对这位军人说些什么呢？
交流中，产生由衷的敬佩之情。（板书：敬佩）
6、小结：读书时，有时还要回过去再读读想想，这样会一次比一次读得有味，感受会一次比一次强烈。（板书：回读感受）
（设计意图：由疑导入，读中有悟。读，不是漫无目的，而是层层递进，一步步让学生抓住语言文字进行感悟。这一板块，先进入准确、流畅的朗读，初步感知文字内容。由于这段文字对刘伯承的镇定之举并未作描述性渲染，而短末沃克医生的果断话语更能让人直接捕捉感受到刘伯承负伤后仍然镇定自若的神态。故以此为切入口，进行朗读感悟，通过文本，似在和沃克医生进行穿越时空的传神的交流对话，感受着沃克医生的那分敬意与赞叹。然后，带着朗读对话产生的这种感受，再回到前段文字，去细细体察、去感受、去发现年轻军人的那份镇定与坦然，心中产生更真更浓的敬意！整个板块处理，读贯穿始终，读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟，并随机以说促读，读悟对话过程得以升华，枯燥的文字，在学生心中变成了流淌着的浓浓的情意！）
（三）研读第二自然段，角色体验，以评促读，读中得法。
1、过渡：即将要面临手术，这位年轻军人又是怎样做的？
自由朗读，之后组织交流：这段话是写年轻人和沃克医生为了什么而在争论？
2、角色体验：同桌分角色朗读，一个读有关军人的语句，一个扮演沃克医生，互相听听评评，同桌的朗读像不像课文中所写的那样？
3、指名朗读，集体评议，感受年轻军人态度很坚决，话语诚恳又有些担心；感受沃克医生的劝说语重心长，评后再读。
4、师：听了沃克医生的话，你知道了什么？
交流：可引导联系生活中如果眼中有了沙砾灰尘的感受，来体会如果不打麻醉药，这种疼痛一般人是承受不了的！（板书：联系生活）
5、出示句段：年轻人坚定地说：“能，我一定能！”说着，他自个儿爬上了手术台。
指读评议：语气坚定，态度坚决。评中读悟。
6、师引导深入体验：从他坚定的话语和果敢的行动中，你知道此时年轻人是怎样想的？
7、小结：你佩服这位年轻军人吗？佩服他什么？
交流后板书：忍痛苦，意志坚
8、整体回读第二自然段。
（设计意图：角色转移将学生从旁观者推向了与文本对话的位置，成为有情感的“事中人”，促进学生走进教材，积极进行角色体验，随后，将体验所得通过表情朗读显现出来，在评议中，学生敏锐捕捉文中语言文字，调动起听、辩、评的多种实践方式，主动去感受发现，以评促读。此时的读，已不是简单地朗读文字符号，而是一种内心的独白，情感的抒发，如同作者的文字叙述、情感描摹，又远比这些文字丰富、真切、有灵气！读中学习方法的出示也是水到渠成，只是教师对于学生已在运用的方法的总结与提炼，丝毫不显“教”、“塞”的痕迹。）
（四）学习小结，体验收获与成功。
1、师：今天的学习，你有哪些收获可以和大家一起分享呢？
2、作业设计：运用学习所得自己读读悟悟第三、四自然段。
（设计意图：学习反馈，不只是对文字内容的掌握回顾，还有学习情感态度方面的反思，更有学习技能、读书方法的总结，三个纬度的整体协调发展在这里得到提升。）
《军神》教学谈 篇6
一、拼一拼、写一写
shāng shì zhí yuán shǒu shù má zuì yào
sǔn shāng dān xīn wò kè liú bó chéng
二、读一读、组一组
汉（ ） 奴（ ） 竟（ ） 抵（ ）
汗（ ） 如（ ） 竞（ ） 底（ ）
三、顺一顺、连一连
任 务 环 境
担 任 职 务 保 护 家 乡
承 担 重 任 保 卫 祖 国
组 长 动 物
四、想一想、填一填
1、给括号前的字加拼音。
年轻人脸色苍白，勉强一笑：“我一直在数（ ）你的刀数（ ）。”
2、年轻人（ ），双手（ ）抓住身下的白色床单，（ ）。手术结束，他（ ）。
3、沃克医生（ ）喊到：“了不起！你是一个（ ），一块（ ）！你是一位（ ）！”
4、本文中称（ ）为军神，为什么称他为军神？
《军神》教学谈 篇7
一,教学目标
1,运用多种学习方法,体会课文内容;
2,通过充分的阅读,了解刘伯承意志坚强的特点;
3,感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情,并体会这种感情;
4,进一步掌握通过人物语言,动作,神态来体会人物的情感态度的方法.
二,教学准备
查找关于刘伯承的资料,了解刘伯承的生平.
三,教学过程
(一)快速阅读,掌握信息.
师:请同学们先来看一段资料,快速地读一读,然后告诉大家,从这段内容中你都了解到了哪些信息
生:我知道了刘伯承右眼受伤的时间.
生:我知道刘伯承眼睛受伤的经过和伤势严重.
生:我知道刘伯承非常坚强,能够忍受这种难以想像的痛苦.
师:周学们都了解到了很多信息,看来这种快速阅读的方式的确有助于我们在短时间内获取大量的信息.
(二)激发兴趣,交流感受.
师:资料主要告诉我们刘伯承的右眼是怎样受伤的,以及伤势如何.大家对《军神》这一课都有了一定的了解,谁能告诉大家,课文主要讲了一件什么事
生:讲了刘伯承做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事.
师:不用实施麻醉而进行手术,这个故事一定很吸引人!下面请同学们打开课本,出声地读一读课文,然后与大家交流你读过课文后的感受.
(学生出声地自由读课文)
生:我非常惊讶.[—收集+_}
生:我觉得不可思议.
生:我读完后大吃一惊.
生:我感觉刘伯承非常坚强.
生:我觉得这好像不是一件真事,因为这是普通人是做不到的.
生:我感到很震撼.
师:受到震撼.
生:刘伯承这种精神胜过关羽刮骨疗毒.
(三)自主体会,合作交流.
师:读过课文后,同学们都有自己的感受,看来大家都很喜欢这篇文章,那你们想不想更进一步去感受文章呢
生:想!
师:我们知道学习课文有很多方法,下面就请同学们以小组单位,采用自己喜欢的,而且适合于本课的学习方法,对本篇课文进行研究,体会,然后与大家进行交流.(学生合作学习,研究,讨论.)
交流:
小组1:
生:我们采用分角色朗读的方法.
生:我们组还有几个问题:1,沃克医生为什么"额上汗珠滚滚" 2,沃克医生为什么让护士出去后才问刘伯承的真名叫什么
(学生研究,发表见解.)
小组2:
生:我们组采用3种方法:1,分角色朗读;2,联系课文插图;3,查阅资料.
师:你们采用了这么多的方法,能不能把这些方法结合得很好呢
生:能!.
小组3:
生;我妈妈在医院工作,我为大家介绍关于眼部手术的一些常识.
(介绍眼部手术.)
小组4
(对课文质疑.)
生:我们想问一下,为什么沃克医生那么想知道刘伯承的真实姓名
生:为什么沃克医生就知道"刘大川"是假名
生:我想与刘伯承对话,问问他为什么数刀数 为什么宁可抓破白垫单也不吭一声
(研究,理解.)
小组5:
生:我们组采用质疑,讲故事和联系生活实际的方式理解课文.
(研究,体会.)
(四)总结方法,发散思维.
师:同学们运用多种方法理解,感受课文,对课文内容都有了比较深入的了解.看起来运用多种方法学习课文,的确有助于我们理解,感受课文内容.今天回家后,请同学们考虑一下,还有没有其它的方法也能够帮助我们理解课文内容.如果有,明天与同学们进行交流.
《军神》教学谈 篇8
教学目标：
1、抓住中心句，联系上下文，体悟其真正内涵。
2、运用课文语言练说，以内化语言，强化感受。
3、分角色朗读，读出体会和感悟。
4、联系自身情况，谈谈感受。
教学过程：
一、板书课题，点明中心句。
1、题目“军神”是从哪儿来的？
2、把沃克医生说的话读一读。
二、理解中心句
1、齐读。2、有几句话？3、指导朗读：体会一下该怎样读？
三、联系上文内容，体会内涵。
1、沃克医生怎么知道刘伯承是一位军人的呢？哪一节写的？（生边默读边思考）
2、分组朗读第一节。师读旁白，生体会镇定。
3、沃克为什么称刘伯承为“军神”呢？我们分别从手术前、手术中、手术后来体会朗读。
4、手术前，从哪儿看出刘伯承是“军神”？
生边默读边练说：手术前，刘伯承坚决＿＿＿＿＿＿，坚定认为能＿＿＿＿＿，行为也很＿＿＿＿＿＿＿＿！
追问：他为什么坚决不愿意使用麻醉剂？
5、分角色朗读第2节，体会坚决。
6、手术中，从哪儿看出刘伯承是位军神？生边默读边划重点词边练说：手术中，连一向镇定的沃克医生都＿＿＿＿＿，可刘伯承＿＿＿＿＿＿，一条崭新的床单竟然被他＿＿＿＿＿＿。
追问：一向镇定的沃克医生，这次为什么双手微微发抖？联系下文说说。
“一条崭新的床单竟然被他抓破了”，你可以从中体会到什么？
7、男女生分角色朗读：女生读出沃克医生担心、紧张的神态，男生读出刘伯承忍受剧痛的坚强。
8、过渡：沃克是在什么情况下称刘伯承为“军神”的？同学们轻声读第5节，然后回答。
练说：沃克问刘伯承＿＿＿＿＿，刘伯承笑着说＿＿＿。在这种情况下，沃克称刘伯承为＿＿＿＿＿＿＿＿。
9、想象一下，沃克这样喊时脸上会露出怎样的神情？哪个词语告诉我们这一点？
师点拨：失声喊道，不由自主地喊起来，人只有在惊讶到了极点的时候才会这样喊。
10、师述：是啊，手术中不用麻醉剂能忍受剧烈疼痛的病人沃克医生也许碰到过，但能一刀由一刀数清刀数的病人沃克医生在此之前绝对没有碰到过，所以他才会惊奇到极点。同学们想想看吧，一刀，一刀，又一刀，72刀啊，该要忍受多长时间的剧痛啊！沃克医生担心他会晕过去，可他数得清清楚楚。这需要多么坚强的意志啊！这种意志超乎寻常，不可思议！常人是绝对、绝对做不到的。
练说：刘伯承爷爷，你的意志＿＿＿＿＿＿＿＿＿！真不愧是＿＿＿＿＿！
11、分角色朗读第四节。
四、总结：最后，让我们再次感受一下刘伯承这位军神超乎寻常的顽强意志吧！
欣赏配乐朗读，激情跟读。
五、作业
写写读后感。
[评析]
语文教学是教师、学生、文本三者充满生命活力的对话过程。教师深入钻研教材，领会文章的思想、情感、内涵；深刻认识学生，把握学生的基础、态度、特征，在此基础上进行富有个性的教学设计。通过品词析句、表达训练、朗读指导，用教师的情感激发学生的情感，用文本的情境塑造教学的情境，展开动人心弦、情味浓郁的教学过程，不仅达成了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，提高了学生的语文素养，而且使“军神”的形象和教学的情景印到了学生心灵深处。这不正是我们语文教学所孜孜追求的目标吗？（万小强）
《军神》教学谈 篇9
作者：佚名转贴自：转载点击数：92
第二课时
教学目的：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。
3、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。
教学重点：
1、根据提示读出语气、语调。
2、理解刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。进一步学习快速阅读课文。
教学过程：
一、复习导入
1、填空：课文中的“军神”是指，这是对他的敬称。
2、指名朗读课文。
二、抓中心句突破全文。
1、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的？
（1）学生自由读课文。
（2）小组交流、讨论。
2、全班交流。
三、根据学生回答，相机导学课文。
1、导学“求治”部分
（1）指名朗读第一自然段。
（2）沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？
（3）刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？
（4）分角色朗读第一自然段。
2、导学“术前”部分。
（1）读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药？
（2）联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。
（3）不用麻药意味着什么？
（4）刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？
（5）有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。
3、导学“术中”部分。
（1）自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？
（2）课堂交流
（3）联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。
（4）指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。
（5）小结。
4、导学“术后”部分。
（1）快速默读课文，思考：刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？沃克医生听了有什么反应？沃克医生为什么会有这样的反应？
（2）指导有感情地朗读：“做完手术……了不起的军神！”
（3）震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中会怎么想？
（4）根据提示语自由朗读，注意根据提示揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。
(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com)
《军神》教学谈 篇10
当遇到困难的时候，我都会想起这个名字：军神。是这个名字帮助我一一克服面对的困难，“军神”这个名字在我心中的地位将永不磨灭！
初读这篇文章，看了题目我就不禁在心底低呼：“军神，好响亮，好威武的称呼！”这篇文章讲述了刘伯承被土匪打伤眼睛要做眼球摘除手术时，强烈拒绝用，被沃克医生称为“军神”的动人事迹，也表现出刘伯承钢铁般的意志。读完这篇文章后，我热泪盈眶，激动的泪水夺眶而出……
面对刘伯承如山似海的意志力，我感到自己的意志力犹如米粒儿那么大。
有一次数学竞赛，前面的题目易如反掌，只有最后一题很难。这时一个放弃的念头一闪而过，却在一刹那之间击溃了我的意志。放弃的念头渐渐地吞噬我的大脑，几乎在同一时刻,“军神”这两个字散发着万丈光芒，它像保护神一样与“放弃”、“疲惫”等一些“敌人”浴血奋战，并大声喊“与刘伯承的事迹相比，这点小苦小累算得了什么？”这句话也唤醒了意志，它与军神一起，赶走了敌人，也使得我获得了数学竞赛一等奖的好成绩。这都是军神的功劳啊！
还有一次军神也救我于水火之中。那是一场篮球赛，在最后一次进攻中，投篮的任务落在了我的手里，对手领先了一分，进了，就胜利了。对手也明白，这个球丢了他们就会输，于是摆下1、3、1的阵容，逼得我只能在外线迂回。我的心里也像一个明镜似的，如果三分线外出手，进去的可能性很小，说不定还会遭到责备。可军神对我说“投吧！”，“那万一不进呢？”，“就算进不了，也不会有遗憾！”军神好像是一个会说话的人，似乎是一个我相识多年的朋友！我投了一下，球在篮筐上滚了一圈，又滚了一圈，落了下来。队友们不但没有怪我，还一直安慰我，这让我很意外。这都是军神的功劳啊！
每当遇到困难的时候，我都会想起这个名字：军神！是这个名字帮助我一一克服面对的困难， “军神”这个名字在我心中的地位将永不磨灭！
《军神》教学谈 篇11
之六
河南省郑州市中原区郑上路小学 张贵民
[教材解读]
《军神》是人教版六年制小学语文课本第九册的一篇精读课文。本文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。
凭借具体的语言材料，体会刘伯承的钢铁意志，既是本文学习的重点，也是学生学习的难点。
[目标预设]
1.学会本课13个生字，读准字音，认清字形，懂得在文中的意思。
2.练习用较快的速度阅读课文，培养良好的阅读习惯。
3.理解描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。学习课文运用侧面描写、细节描写来刻画人物的方法。
4.读懂课文，了解刘伯承的钢铁意志，学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。
5.有感情地朗读课文。
[媒体运用]
1.硬件媒体：计算机投影仪
2.软件媒体：文字画面声效
［教学理念］
1.体现语文“工具性”和“人文性”的统一。
2.以学定教，顺学而导，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
3.重视学生独立钻研文本，潜心会文，使学生经历阅读实践。在师生与文本平等对话的过程中，珍视学生独特的感受、体验和理解。
4.树立大语文教育观，沟通课堂内外，利用各种教育资源，拓宽学生学习的空间。扩大学生的阅读面，增加阅读量。
［教学过程预设］
一、故事激趣导入新课
1.故事导入。
昨天，老师给同学们讲了一个发生在三国时期的故事，故事的名字是什么？（关云长刮骨疗伤）那么，关云长刮骨疗伤与我们今天要学的课文之间有什么相似之处？（学生交流）
教师相机小结：三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”。而本文，刘伯承以当年关公刮骨之气概在不使用麻醉剂的情况下忍受了72刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。
2.板书“沃克”和“刘伯承”，相机指导学生书写生字“沃”和“承”。
3.了解学生生字词掌握的情况。
（1）出示含有本课要求认识和要求学会的生字的词语，学生认读。（课件出示生字词）
年龄土匪绷带拒绝施行麻醉剂
哼叫由衷勉强堪称晕过去一声不吭
（2）引导学生更换语境，给生字组词扩词。
〖学情预设〗
学生在读词语时易把“施行”的“施”读成“shí”、“勉强”的“强”读成“qiáng”。
学生在给生字“拒”扩词时，可能组成词语“距离”“规矩”等。
〖教学策略〗
若学生出现读错的现象，教师引导其他同学为其正音。
若学生出现同音替代的现象，教师相机引导学生区分形近字“拒”和“距”“矩”，并分别组词。
【用学生熟悉的相类似的故事导入新课，既能吸引学生的注意力，又能很好地激发学生的阅读兴趣，既注意了故事之间的联系，又使学生对即将学习的课文有个大致了解。学生对字词的学习不是孤立的，要做到“字不离词，词不离句”，让学生组词扩词，是为了更换语境，在新的语境中强化学生对生字的再认识。】
二、速读课文以学定教
1.请同学们用较快的速度默读课文，大致了解故事的前因后果，同时把自己不明白的地方圈画出来。
〖学情预设〗
学生有可能提出以下问题：
为什么说刘伯承是一块会说话的钢板？
为什么称刘伯承是军神？
刘伯承保持清醒的大脑做什么？
开始，刘伯承为什么谎称自己叫“刘大川”？
〖教学策略〗
教师倾听学生提出的问题，对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决；
对那些易于回答的问题，请知道答案的同学予以帮助；
对那些有思考价值、值得阅读探究的问题，将其逐一梳理，引导学生通过阅读实践自主解决。
在这里，教师还可以转变角色，以学习伙伴的口吻提出问题，和学生一起探究：如，本文主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？
【关注学情，以学定教，以学生为主体发挥其自主学习的积极性，培养学生发现问题、解决问题的能力。】
三、细读课文顺学而导
在下面的学习过程中，教师相机引导学生通过读书，逐一解决学生提出的各种问题，做到顺学而导。
教师相机过渡：下面就让我们穿越时光隧道，回到1916年的重庆，来到临江门外那个外国人开设的诊所里，与刘伯承、沃克医生一起经历那次特殊而又令人难忘的手术，解开我们心中的不解之谜。
1.朗读对话，体会从容镇定。
（1）引导学生快速默读课文前11 小节，边读边想：这一部分主要写什么？（学生交流，教师引导学生把这部分内容说得更清楚一些。）
（2）借助资料，了解刘伯承的伤势，体会刘伯承的从容镇定。（课件出示刘伯承受伤的资料）
资源共享：1916年，在一次战斗中，刘伯承为了救一位战士，猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他的太阳穴，又从右眼飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注……
（3）分角色读前11节，注意人物语气、情绪的变化。师读沃克的话，生读刘伯承的话，体会这一部分人物对话的特点。
教师相机小结：这是一个军医和军人之间的对话，所以他们的语言简短、干脆、有力，很好地表现出人物的性格特点。看来，写人物语言要符合人物的身份，突出人物的特点。
（4）相机解决学生在阅读这一部分时可能提出的问题。
2.借助资料，体会意志之坚。
（1）指名读12－15节，了解刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因。
〖学情预设〗
学生在前面提出了“刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂？他保持清
醒的大脑做什么？”的问题。
〖教学策略〗
教师可以从学生提出的这些问题切入，借助课外资料，帮助学生了解刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因。（课件出示资料）
资源共享：“孙膑失去了双腿，依然可以指挥千军万马；我失去一只眼睛，只要还有健全的大脑，也可以驰骋疆场，为祖国效汗马之劳。”
〖学情预设〗
学生在这一部分没有问题质疑。
〖教学策略〗
教师引导学生读刘伯承的话，从他“平静”的话语中感受他为国效力的坚强决心和钢铁般的意志。读沃克医生的话，感受刘伯承在手术中将要面对的巨痛。（课件出示刘伯承与沃克争执的资料）
资源共享：“敢不敢做是你的胆量问题，受不受得了是我的忍耐力问题！”
（2）相机解决学生在阅读这一部分时可能提出的问题。
3.紧扣细节，体会意志如钢。
教师相机过渡：这是一个怎样的军人？他竟然为了保持清醒的大脑而情愿忍受常人无法忍受的剧痛，摘除坏死的眼珠，割掉烂肉和新生的息肉。让我们再次目睹那惊心动魄的场面吧。
（1）自读17小节，边读边想象当时的情景，在头脑中形成画面。
（2）引导学生交流读后的感受。
〖学情预设〗
学生在自读自悟这一部分时，感受比较强烈，交流很顺畅。
〖教学策略〗
教师指导学生通过有声有色的朗读把自己的感受表达出来。
〖学情预设〗
学生在自读自悟这一部分时，感受不够强烈，交流受阻。
〖教学策略〗
教师引导学生抓住“一声不吭”、“紧紧”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等词语，充分感受刘伯承所承受的痛楚和惊人的毅力、钢铁般的意志。（课件出示手术时的录像）
在这个过程中，教师也可以通过动情的范读，调动学生的情感体验。
教师相机过渡：难熬的手术终于结束了，当脱去手术服的沃克医生从病人口中得知自己一共割了72刀时，他惊呆了，这哪儿是一个普通的军人啊！他分明是一个——军神！
（3）齐读沃克医生称赞刘伯承的话，相机解决学生在此提出的相关疑问。（课件出示沃克医生称赞刘伯承的话）
教师相机小结：在手术过程中，刘伯承表现出了钢铁般的坚强意志，这是我们普通人，甚至是一个普通军人都难以做到的，所以沃克医生赞叹他是“一块会说话的钢板”，堪称“军神”。
（4）针对前面学生或教师提出的问题：本文主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？引导学生了解侧面描写的好处。
〖学情预设〗
学生可能会对课文通过侧面描写来衬托人物的写法感受不深。
〖教学策略〗
教师可进行必要的讲解，使学生认识到本文重墨描写沃克医生神态、情绪变化是为了衬托刘伯承的惊人毅力和顽强意志。
教师相机小结：这种通过侧面描写来烘托人物形象、表达思想感情的写法很值得我们学习。
【在整个学习过程中，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。注意引导学生揣摩文章有特色的表达方法，如对话描写、侧面描写、细节描写等，渗透写作方法的指导。既注重了语文的工具性，又注重了人文性，使二者达到和谐的统一。】
四、扩展延伸深化情感
1.出示小诗，感情朗读。
赞军神
英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。
七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。
2.教师总结，深化情感。
刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生。他领导晋冀鲁豫野战军，用小米加步枪，战胜了全美械装备的国民党军队；千里跃进大别山，令蒋介石惊慌失措，心惊胆寒；与华东野战军合作，导演了百万雄狮下江南的一幕；之后，主动请缨，席卷大西南。他创办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。他堪称中国的——“军神”。引导学生饱含深情再读课题。
3.练习写话，升华情感。
（1）同学们，慈祥的刘伯承爷爷就在我们的面前，此时此刻你想对刘爷爷说些什么？下面就请同学们把想说的话写下来吧。（课件出示刘伯承的照片）
（2）学生交流写话内容。教师引导学生饱含激情朗读自己所写内容。
4.扩展延伸，熏陶感染。
同学们，你们还知道哪些像刘伯承一样有着坚强意志的人？还知道哪些像刘伯承一样为祖国的解放和建设事业做出杰出贡献的人？
学生交流汇报。
伟大的思想家和政治家马克思曾经说过：“生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能达到彼岸。”同学们，在我们的成长历程中，会遇到许多困难和挫折，但只要具有坚强的意志，就能跨越困难和挫折，到达胜利的彼岸。
【《语文课程标准》指出“培养学生高尚的道德情趣和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”在这里，教师注重挖掘教材中的情感因素，联系学生的认知世界和情感世界，使学生在潜移默化中受到人文的熏陶感染。】
[课后实践]
请同学们从下面的几个话题中，选择自己感兴趣的题目去实践。
1.搜集有关刘伯承的事迹或像刘伯承一样的老一辈无产阶级革命家的故事读一读，讲给同学或家长听。
2.搜集关于意志力的名人名言进行摘抄。
3.同学之间自由组合，排演课本剧《军神》。
【树立大语文教育观，注重知识的迁移，由课内向课外延伸，训练学生收集信息、处理信息的能力。扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，全面提高学生的阅读能力。】
［板书设计］
20 军神
沃克冷冷——→柔和——→肃然起敬
刘伯承病人——→军人——→军神
从容 镇定 意志如钢
《军神》教学谈 篇12
教学理念：
给学生提供自主学习的空间，营造自主探究的学习氛围，注重学生的情感体验，通过多样的阅读方式，让学生体会情感，积累情感，升华情感，使学生受到高尚情操的熏陶，丰富自己的精神世界。
教学目标：
1、学会本课生字词语，能有感情的朗读课文。
2、自主探究，体会人物内心世界，感悟刘伯承坚强的意志，培养学生对革命领袖的崇敬。
3、练习用比较快的速度默读课文，养成良好的阅读习惯。
教学重、难点：
通过学生自主探究的学习，体会人物内心世界，感悟刘伯承坚强的意志。
教学准备：
1、搜集有关刘伯承将军的资料、图片。
2、制作多媒体课件。
教学过程：
一、谈话导入揭示课题
1、出示刘伯承像，问：同学们，知道他是谁吗？
2、谁来介绍刘伯承？（让学生用课前搜集到的资料介绍刘伯承）
3、揭示课题，齐读课题。
二、速读感知把握情感
1、自由读课文，要求。
（1）读准字音，读通句子。
（2）思考：课文主要写了一件什么事？你有什么感受？用简洁的话概括。
2、检查。
（1）出示词语：沃克年龄土匪拒绝麻醉剂施行晕过去勉强刘伯承
（2）交流感受。
三、精读课文体会情感
（一）再读课文，选择你感受最深的一处，好好的多读几遍，细细的体会，为什么会获得这样的感受？再在小组内交流。
（二）学生自学，小组交流。
（三）全班交流。（学生自由回答，教师相机出示有关语段，在尊重学生的情感体验的同时，指导感情朗读，读中悟因，读中生情。）
重点交流以下几处：（其余几处让学生自由交流，结合理解，指导感情朗读）
A、出示：“他愣住了，……他冷冷的问……”
1、“愣住”、“冷冷”分别说明什么？
（学生说体会，师相机板书：冷冷）
2、指导学生读好开头至课文11自然段。
（指名分角色读，评议；男女生分角色再读。要读出刘伯承的镇定，沃克医生的傲慢。师相机板书：微笑）
B、出示：“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉！”
1、引读，问：你读懂了什么？
2、学生交流。（师相机板书：愣住）
3、再读这一段。（“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”
用红色显示，读出沃克医生吃惊、难以相信的语气；突出手术之重、之大。）
4、引读第15自然段，你有什么感受？
C、出示第16、17两自然段。
1、学生抓住重点字词或联系上下文、或联系生活实际谈体会。（“颤抖汗珠滚滚忍不住一声不吭
紧紧抓住青筋暴起汗如雨下居然”用红色显示）
（师相机板书：颤抖汗珠滚滚一声不吭青筋暴起汗如雨下）
2、指导读好这两段。
D、出示22自然段。
1、学生抓住重点字词谈体会。（师板书：惊呆勉强一笑）
2、指导读好这两段。（指读；评价；再指读，齐读。读出沃克医生的无比敬佩、由衷赞叹之情。师板书：肃然起敬）
3、（师指板书）追问：是什么使沃克的神态、情绪有这样大的变化？
4、再次齐读22自然段。
5、（点击段落中“军神”两字，使其呈现红色）问：现在，你怎样理解它？
6、让我们带着对刘伯承的敬佩之情再读一读课题：军神！
四、拓展延伸升华情感
1、（师指刘伯承像）说：现在，这位可敬的军神就在我们面前，你想对他说什么？（学生先写下来，再交流。）
2、师述：全体起立，向这位可敬的军神献上我们最崇高的队礼！敬礼！
3、深情朗读全文。
4、总结：同学们，学了课文，你有哪些收获？（让学生自由交流，可以是感想，可以是写法，也可以是其他，只要与课文内容衔接，都可以。）
5、出示作业超市。
（1）写一篇简短的读后感。
（2）把这个故事讲给家长听，并谈谈自己的感想。
（3）继续搜集刘伯承（其他革命前辈也可以）的故事，举行讲故事比赛。
板书设计：
军神
沃克 刘伯承
冷冷 微笑
愣住 平静
颤抖 汗珠滚滚 忍不住
一声不吭 青筋暴起 汗如雨下
惊呆 勉强一笑
肃然起敬
《军神》教学谈 篇13
一、导入新课：
今天继续学习第20课《军神》。
（出示刘伯承照片）师：他就是军神——刘伯承。生齐读名字。
学生跟老师一起写刘伯承的名字。
二、指导自读课文：
1、师：为什么他就是军神？刘伯承和沃克医生的哪次对话让你感受最深？
学生自由读课文。
2、再读一读让你感受最深的那次对话，并且和同学们交流交流。
三、精读课文：
1、指名说说感受。
老师一边出示刘伯承不同时期的照片，一边讲解：明亮的眼睛对一个人来说有多么重要，一个清醒的大脑又是多么宝贵！
学生自由发言。
2、还有哪次对话让你感受最深的？指名说。
生读句子，师纠正字音：不禁（jin读第一声）
（鼓励：举手，让老师看到你的自信！）
3、生：“……床单都抓破了。”
师表扬：“你真会读书，这是个了不起的发现！”
自己找一找让你感受深刻的词语，或者一下子跳入你眼帘的词语。
指导边读边说。
“一声不吭”、“紧紧”
师：崭新的床单是不容易抓破的，说明用力很大。
生自由发言。
再指名试读这句话。
老师范读。“你仿佛看到了什么，听到了什么？”
学生自由发言。
4、师放录象。
5、师：带着你的体会，一起读好这一段。
生齐读。
“手术中……出声来。年轻人……抓破了。”
6、老师讲述关羽“刮骨疗伤”的故事，并和刘伯承做对比。
7、生读句子。
师：刮了72刀，多么艰难而痛苦的过程！
沃克医生是军医，他给多少军人治过病！可是当刘伯承告诉他一共刮了72刀时，沃克医生再也忍不住地叹道：
“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”（课件出示）
8、师：这句话一连用了三个感叹号，能读好它吗？
指名读，指名评价，齐读。
9、师：刘伯承在沃克医生心目中的变化：
受伤的病人——了不起的军神（课件出示）
10、师：沃克医生为什么要“关上门”问刘伯承的名字？
指名说。
生：要保护这位军神。
沃克医生已经猜出了这是个不平凡的人物。
11、师：文中一共写了刘伯承和沃克医生的5次对话，同桌二人选择你们最喜欢的一次对话，分角色读一读。
同桌之间练读。
12、分角色朗读：手术前的两次对话
手术中的一次对话
手术后的两次对话
叙述部分
三、课件出示三段话；
战场上的常胜将军——
攻克俄语难关——
我国少有的军事翻译家——
分别指三名读。
四、齐读名字：刘伯承军神
五、师：你想说些什么呢？
指导对刘伯承说，对沃克医生说，对自己说。
把你想说的话端端正正地写在课本插图旁边。
评课稿：
12月3日我有幸听了总校张文扬老师的《军神》，觉得有很多值得学习与借鉴的地方，下面具体地来谈一谈我的感受。
首先，这堂课给了学生充分的时间读书。
在简单地导入新课后，张老师就指导学生带着问题自读课文，让学生找出文中自己感受最深的刘伯承和沃克医生的那次对话，并且有感情地读一读。大约5、6分钟后，学生们似乎都读得差不多了，但是张老师依然没有急于开始新课，还是让学生自己再读。这次是要求学生再读一读让自己感受最深的那次对话，还要和同学交流。两次自读课文的要求都很明确，而且时间很充裕。这样，在老师授课之前，学生们自己已经大致地熟悉了课文，为下面的教师引导、学生自主学习做了很好的准备。
其次，鼓励学生自己谈体会，及时表扬。
在经过大约10分钟的自读课文后，张老师开始让学生交流。要求先读一读自己感受最深的对话，然后谈一谈感受。学生们很踊跃地举手发言，为了让更多的孩子参与讨论，张老师很注意及时鼓励孩子：“举手，让老师看到你的自信！”孩子是需要鼓励的，虽然这是个不起眼的细节，但从孩子们的反应可以看到，他们一定通过老师的话语和眼神感受到了自信，即使台下有那么多双眼睛在注视着他们，他们依然是那样地自信满满。有一名同学读到了：“……床单都抓破了。”孩子读得很有感情,张老师立刻表扬：“你真会读书，这是个了不起的发现！”这虽然也是一句很普通的赞扬，但在孩子的心里却是最大的光荣与自豪，也是信心的源泉。
其三，充分让学生说，引导他们自己谈感受，在边读边说中感知课文。
张老师在指导学生读刘伯承动手术的那一段时，先让学生自己找一找感受最深的词语，或者是“最先跳入你眼帘”的词语。孩子们边说边读，很快地就找到了两个细节描写：“一声不吭”和“紧紧”。这两个词用的好，好在哪里？张老师让大家自由发言。接着又联系下文：“崭新的床单都被抓破了”。张老师顺势引导：“崭新”的床单一般是不容易抓破的，这说明了什么？孩子们纷纷举手，答案很容易出来了：说明刘伯承此时用力很大，他一定很疼很疼。再回到前面，他始终“一声不吭”，这正体现了他的什么品质？张老师让大家讨论。最后，老师说：“谁能再读一读这一段？读出刘伯承的坚强和勇敢？”很自然的，感情就出来了。这样的环节设计很自然，老师充分让学生说，让他们自己谈体会，在边读边说中感知。如此，下文沃克医生为什么称赞刘伯承为“军神”就很容易理解了。这一点很值得我们学习。
其四，拓展教学设计好。
精读课文的最后一个环节分角色朗读课文后，学生们对刘伯承的“军神”形象已经感受很深了。然而作为我国的老一代革命家，刘伯承的光辉形象远不只此。张老师最后用课件出示了三段话，小标题分别是：
战场上的常胜将军——
攻克俄语难关——
我国少有的军事翻译家——
这三段文字分别请三名同学来读，这样，同学们对这位伟人的认识就更全面了。这个环节也体现了语文教学的不拘泥于课本。
综上所述，张老师的这节课有很多值得我们学习的地方。在今后的语文教学中，我们也要充分发挥学生的主观能动性，毕竟学生是学习的主人，老师只是引路人，要舍得从讲台上走下来，走到学生中间，多鼓励他们。语文和别的学科不一样，是要在反复的朗读中体会感情的，所以一定要指导学生多读。我想，通过这次的教学观摩，我们一定都能学到很多东西。
《军神》教学谈 篇14
作者：佚名转贴自：转载点击数：88
一、复习导入
1�碧羁眨嚎挝闹械摹熬�神”是指_________，这是________对他的敬称。
2�敝该�朗读课文。
二、抓中心句突破全文
1�蔽挚艘缴�为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的吗？
（1）学生自由读课文。
（2）小组交流、讨论。
2�比�班交流。
三、根据学生回答，相机导学课文
（一）导学“求治”部分
1�敝该�朗读第一自然段。
2�蔽挚艘缴�开始是怎样识别刘伯承是军人的？
3�绷醪�承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？
4�狈纸巧�朗读第一自然段。
（二）导学“术前”部分
1�倍炼痢⑾胂搿⒒�画、议议。
刘伯承为什么不肯用麻药？
2�绷�系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。
3�辈挥寐橐┮馕蹲攀裁矗�
4�绷醪�承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？
5�庇懈星榈乩识粒�根据提示读出坚定的语气。
（三）导学“术中”部分
1�弊杂啥量挝模�用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？
2�笨翁媒涣鳎╟ai演示两个句子的不同之处）。
比较句子（正面描写）：
一条崭新的垫单竟被抓破了。
一条崭新的垫单被抓破了。
比较句子（侧面描写）：
手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。
手术中，镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。
3�绷�系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。
4�敝傅加懈星榈乩识粒�从对比中感悟刘伯承的“军神”形象。
5�毙〗�
（四）导学“术后”部分
1�蹦�读课文。
2�绷醪�承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？
3�蔽挚艘缴�听了有什么反应？
4�蹦憔醯梦挚艘缴�可能会“失声喊”些什么内容呢？
5�蔽挚艘缴�为什么会有这样的反应？
6�敝傅几星槔识粒骸白鐾晔质酢�…了不起的军神！”
7�闭鹁�的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中可能会怎么想呢？
8�蔽�什么问名字时，要“关上手术室的门”？
9�被�出本节中的提示语，根据提示自由朗读，注意根据提示语揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。
10�敝傅挤纸巧�朗读，表演这一段。
四、小结全课，布置作业
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《军神》教学谈 篇15
《军神》教学反思
本着“简简单单教语文”的原则，我在本堂课整个的教学过程中只设计了一个主干问题：为什么称刘伯承为“军神”？学生通过阅读课文提出这个质疑后，由教师将这个疑问进一步内化为可操作性更强的具体问题：从文中哪些地方可以体现出刘伯承是一个真正的“军神”？通过对这个问题的思考，引领学生走进课文。本堂课的教学就此展开，最终以这个问题的解决而完成课堂教学的任务。
《语文课程标准》指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读是引导学生体验课文情感的有效途径。因此，我指导学生反复朗读刘伯承忍受剧痛却一声也不吭，把床单都抓破了的句子，让他们把自己的感情融入到朗读中，使学生和文本产生共鸣。
在注重朗读的同时，我也设计了引领学生通过想象情景体会人物的内心世界。指导学生想象如果自己亲眼目睹了这次手术可能会看到什么，可能会听到什么，并大胆说出自己的想法。引领学生一步步走进人物的内心。通过入情入境的感悟和朗读，学生对于文章的理解步步深入，课前预设的问题也得到了很好的解决。
但在教学中也发现了一些新的问题，例如学生在感悟文章的时候，难以完整的表达自己的思想，只能在教师的步步引领中“挤牙膏”式的说出一个个孤立的词语，难以形成完整的语言。因此如何培养学生在读中感悟文本，并完整地表达出自己的思想，将是为一段时间中日常教学中的重点。
《军神》教学反思
《军神》一课的教学总的来说是“课前踌躇满志，课中心急如焚，课后垂头丧气”。
课前踌躇满志。
应该说，我对于本文准备较充分，对课文钻研较透。不但对于叙述顺序如手术前、手术中、手术后较清晰，对以重点写沃克医生的神态来侧面衬托刘伯承钢铁般意志的方法了熟于心，而且设计也较新颖，设计含从谈话“神”到“军神”到“初读谈整体印象”到“从学生质疑中提炼核心问题”，还设计了亮点：让学生抓住直接写刘伯承术中动作神态的语句品析，进入情境，披文入境地反复读，读出层次，读出个性，先通过创设情境让学生想象手术时你仿佛看到了什么，听到了什么，并带着所感所想再读文本，再让学生联系实际回忆自己手脚被刺破的例子，让学生对比刘伯承一刀一刀割掉烂肉和新生的息肉，一共割72刀，一共割3个多小时，让学生带着此感受读文本，最后还让学生闭上眼睛进入角色，老师数刀数，学生感受氛围，再把感受说出来。
课中心急如焚。
由于课前未及时布置学生预习，多少影响了学生的发挥，影响了学生对课文的把握。当课堂一进入正轨学生就对“军神”的猜测，对“刘伯承的了解”远未达到教师的预想时，我便开始有点急。而当给了学生3分钟初读文本后，他们对文本的把握和质疑又远未达我之预设（连个分术前、术中、术后三阶段都未说到，更别说对话描写和沃克神态描写）时，当学生质疑时，连个刘伯承为什么用假名都不会质疑，更别说沃克医生问真名时要打发护士关上门，为什么沃克医生神态会这么大的变化，以及为什么称“军神”。因为学生的表现之差距令我措手不及，而我“因碍于体现学生主体”不敢结果缺乏“主导、点拔、引导”，结果被学生热情的举手发言和不着边际的质疑把时间给耽误了耗掉了。其实一句“本文写作顺序能发现什么特点”便能提醒学生找到“术前、术中、术后之分”，一句“本文哪种句式较多”很容易找到“对话的写作特色”。
课后垂头丧气。
虽然有亮点，能引导学生抓住沃克称刘伯承为军神的话反复读，抓住手术中刘伯承动作的句子反复读，通过想像画面、想像声音、联系自己受伤经历，反复读，读出层次，也有点把学生带进文本情境。再者让学生闭眼数刀数再说感受，通过句式“虽然刘伯承一声不吭，但是他……”，课堂上还是闪动生命的活力，擦亮着思维的火花。
最大的问题，课堂不高效，虽然在努力尝试把课堂还给学生，让学生感悟、让学质疑，但因为教师点拔时机把握不够好，“该出手不敢出手”，加上老师的评价不到位、语言不精炼，爱重复学生的话，虽然教师满腔热情，激情满怀，并未把学生的激情点燃。
原因是对学情不了解，高估了学生的表现，对困难预设不足，如果学生的质疑层次较低时怎么办想的不够。
不过，这也是学生认知水平的真实反映，他们的整体把握能力不足，方向性不强。种豆得豆，种瓜得瓜，因为平时对学生整体把握和质疑能力的训练时间和水平不够，
思路不统一。在课前我的思路仍游离于抓刘伯承身份“病人、军人、军神”为线和沃克医生神态变化“冷冷、柔和、慈祥、肃然起敬”以及“手术前 拒绝麻醉、手术中 一声不吭、手术后笑说刀数”，虽然有三套方案，美名为“充分的预设”方能有“精彩的生成”，但连我自己都未确定偏向于哪一套，在课堂上出现思路不清晰就显得很正常了。
潜心字里行间 品悟军神形象——《军神》第二课时教学反思
上完《军神》一课后，听课老师普遍认为这是新课程理念指导下的一课，教学目标明确，教学训练点准确，教学方法科学恰当，课堂气氛和谐活跃，学生在自主、合作、探究中学得轻松、愉快。课后自我反思，这节课我主要是从以下几方面进行研究和教学的。
一、充分考虑以学定教。
1、在备课的时候我就考虑到学生会对“为什么把刘伯承称为男子汉、军神、一块会说话的钢板”产生疑问，因此，在课堂教学中让学生找出带有“军神”一词的句子，并让学生进行质疑，学生就提出了上面的这个问题，之后让学生围绕自己提出的问题进行学习，满足了学生学习的需要。通过自主学习，与文本对话，小组讨论等方法，这三个问题迎刃而解。而后，我顺水推舟，引导学生针对沃克医生及刘伯承在手术前、手术中的语言和神态的句子来仔细琢磨，体味人物的思想感情，在字里行间品悟军神的形象。
2、在这个问题的展开过程中，我能注意方法的渗透。比如人物的语言和神态可以反映人物的性格特点、正面描写在侧面描写的烘托下更能突出主题等，这些不仅是对阅读方法的潜移默化，还可以对学生今后的人物描写产生一定的影响。这样的顺学定教达到了预期的效果。
二、引导学生亲近文本，进行感悟理解。
在围绕问题展开学习的时候，我选择片段的内容进行教学，并且指导学生有感情地进行朗读。在这样的过程中，很有效地促进了学生与文本的对话，并能够比较好地进行内化。整堂课上，学生的读书时间还是比较充分的。通读、默读、朗读，齐读、分角色读、多形式、多遍读，而且，每一次读书，都有比较明确的目的。阅读理解感悟，从核心问题“读了你有什么感受，为什么有这种感受？”展开，在谈“为什么”的过程中，通过讨论和朗读来促进学生对课文理解的深化，体现课堂教学的动态生成。特别是语言的感悟理解，促进学生对人物形象的认识逐步走向深化，从中受到感染。
三、将文本与课外知识进行的链接是合理而有效的。
在课堂中运用了这样一些资料：刘伯承眼部受伤的原因补充、让学生在研读手术前的句子时对刘伯承不做麻醉的介绍、手术中的影片再现、（将电影资料引入到课堂教学中，增强了学生的感观认识，通过观看电影，自觉地与课文主人公的情感融为一体。）结尾的课外拓展等，都是将文本与课外知识进行合理而有效的链接。
四、唤醒了学生的生活体验。
语文教育即生活，教材要让学生觉得感兴趣、有用并与日常生活有关，必须能够引导学生关注社会现实问题，把学习教材课文与自己的现实生活感受结合起来。如为了让学生体会小伤的痛，我创设了情境，让学生说说他们以前受伤的体会，这样唤醒他们的生活体验，对刘伯承受伤的体会更为深刻。
五、遗憾的地方。
第一，问题设计的还是有问题。例如“读了以后，你有怎样的体会？为什么有这种体会？”这是一个可以使用于任何课文教学的问题。但是，就每一篇课文来讲，还是应该设计出“个性化”的问题来引导学生学习探究，这样，针对性会强一些。在这里，教师还可以转变角色，以学习伙伴的口吻提出问题，和学生一起探究：如，本文主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？从学生的问题入手，用“探究”的方式来学习，学生会表现出预期的兴趣来，这样，情绪受到感染的指数也会高一些。
第二，朗读的形式及时间都比较少，可以去掉一些齐读的形式，多一些个性化的朗读。由于上课的仓促性，原来设计的回归课文整体的分角色朗读没有上，这不能不成为本课的遗憾。
第三，过多地注重了侧面的描写，没有转到正面描写上来，因此就缺少了对文本中的语言文字再感悟的过程，学生的情感体验大多是教师用激情来渲染的。
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