精选14篇 盘古开天地 教学设计
《盘古开天地》教学设计（精选14篇）
《盘古开天地》教学设计篇1
学习目标:
1,知识:熟读课文,了解课文主要内容.
2,技能:边读边想象,能用自己的话讲述这个神话故事.
3,情感:体会盘古的奉献精神;激发学生阅读神话故事的兴趣.
教学重点:引导学生了解盘古开天地的故事内容,激发阅读神话故事的兴趣,培养想象力
学习难点:有感情地朗读课文,感受盘古的伟大形象.
教学新课:
一,谈话导入,揭示课题
1, 师:同学们,你们喜欢听故事吗 听过或看过哪些故事呢
2, 师:大家听过,看过的故事可真多啊!有美丽的童话故事,生动的成语故事,还有引人思考的寓言故事等等.今天,我们来学习一个神话故事.
出示课题:盘古开天地 齐读
3, 师:这是一个美丽动人的神话故事,是我们劳动人民想象,创造出来的,是人们对古代英雄的美好向往.这节课我们一起去看看这个神话故事吧!
二,初读课文,理解词语
1, 师:读课文前老师有个小提示:希望大家把碰到的难读词语圈一圈,句子划一划,多读几遍,好吗 那就赶快打开书去品味吧!
2, 师:看大家读得多投入啊,有些同学还圈圈划划,真会学习!老师相信这些词语肯定难不倒大家!
出示:混沌 逐渐 血液 祖宗
缓缓 四肢 肌肤 辽阔
(1)同桌互相读读这些词语 (2)请同学读第一行词语,第二行,及时纠正,反馈.
(3)一起读 师:大家齐读的声音真响亮!
开天辟地:
3,出示:轻而清 重而浊
(1)读这两个词 (2)在课文中找出这两个词所在的句子,轻声读一读.
(3)请一位同学读这个句子,出示:轻而清的东西,缓缓上升,变成了天;重而浊的东西,慢慢下降,变成了地.老师也来读
(4)大家听得很仔细,你有什么发现
反义词:轻——重 清——浊 上升——下降 一起读这三组反义词
4,出示:抡起 猛劈
(1) 读词 (2)做做这两个动作 (3)请一位男同学做做动作!大家仔细看.
(4)看他多用力,大家带着这份力量自己读这个句子.出示:他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去.
(5)大家想象一下,你的眼前出现了一幅怎样的画面 多勇猛,你来读这句.
(6)就让我们带着这幅想象的画面一起读!
(7)师:盘古醒后,看见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝黑暗猛劈,劈开了天和地,我们送他一个词,叫 ——开天辟地
指读——齐读
顶天立地:
5,出示:顶着 蹬着
(1)读词 (2)读词所在的句子 (3)请一位同学读
出示:天地分开以后,盘古怕它们还会合在一起,就头顶着天,用脚使劲蹬着地.
(4)师:盘古头顶着天,脚使劲蹬着地,能读的更用力些吗 再请同学读
(5)师:你让我们看到了你的力量,让我们学着他的样子一起读
(6)师:像盘古这样,头顶着天,脚蹬着地,用一个词,叫 ——顶天立地
读词 请男生读 师:真是个顶天立地的小男子汉! 男子汉们一起读词语 女同学一起读句子 师:一个顶天立地的盘古.
三,学习课文,感悟内容
1:师:同学们,学到这里,盘古的形象越来越清晰了,让我们再来读读课文去感受盘古的形象.老师请5位同学分小节读,其他同学仔细听,读完后,请你们来当小评委.
2,师:是啊,盘古开天辟地,顶天立地的英勇形象深深地印在我们心里,可他倒下后发生的巨大变化更会使我们感动万分!
研读第四节
1, 自由读第四节,读完后说说盘古的身体发生了哪些变化
2, 指名说
3, 师:是啊,盘古倒下后,他的身体发生了这么多的变化!我们用一个词说 这就是盘古巨大的变化啊!让我们一起去慢慢地感受盘古的巨大变化.
＊出示:他呼出的气息,变成了四季的风和飘动的云;他发出的声音,化作了隆隆的雷声.
(1) 自己轻声读,读着读着你仿佛看到了什么
师:柔柔的风吹在我们身上,你感到很舒服!那你能读好这个句子吗 ,试试
(2) 师:听着你的朗读,我似乎看到蓝天上漂浮着朵朵白云,风柔柔地向我们吹来,就仿佛是盘古那呼出的气息.
(3) 谁也想来读一读,指名读,师:多轻柔啊
(4) 让我们也带着轻柔的感觉读,相信也能读好.
(5) 师:你好象又听见了什么
生:天空传来了响亮的雷声 师:你听到了那隆隆的雷声仿佛就是盘古发出的声音.
(6) 谁来读读声音句,隆隆的雷声啊,谁再来读
(7) 大家一起带着自己的想象和感受来读,师:他呼出的气息…
师:还有许许多多的变化,看
＊出示:他的双眼变成了太阳和月亮;他的四肢,变成了大地上的东,西,南,北四极;他的肌肤,变成了辽阔的大地;他的血液,变成了奔流不息的江河;他的汗毛,变成了茂盛的花草树木;他的汗水,变成了滋润万物的雨露……
师:用刚才的方法,大家除了用口念,用脑想,更重要的是用心去感受!
(1) 自己读吧
(2) 请一位同学读,其他同学用心听
(3) 你想对她说些什么
师:那你能读出辽阔的感觉来吗 试试,就读这一句
师:你们想象中辽阔的大地是怎么样的 (一望无际 广阔 无边无际)
师:把我们看到的带进朗读中吧,一起来读这句.
师:还有谁也想来评价他的朗读
师:那你能读读这句吗 我们大家也来读
师:听了他的朗读,还有什么感受
师:你仿佛看到了奔流不息的江河.谁来读这句,奔流不息,再响亮些来读.
师:大家看到了辽阔的大地,看到了奔流不息的江河,茂盛的花草树木,就让我们一起来感受盘古的巨大变化.一起来读这段.
4, 师:盘古他的气息,他的声音,甚至他身上的每个器官都献给了宇宙万物,多么让人感动!让老师和大家一起赞颂盘古,好吗
出示第四节,老师读前一句,你们接读盘古身体发生变化的部分,试试好吗 教师引读:他呼出的气息,他洪亮的声音 他明亮的双眼 他健壮的四肢 他古铜色的肌肤 他沸腾的血液 他的汗毛 他晶莹的汗水
5, 师:盘古每一个器官献给了人类,每一寸肌肤化成了万物,每一滴汗水变成了雨露.此时你想对盘古,对伟大的盘古说些什么
四,朗诵小诗,升华情感
1,师:让我们的千言万语汇成一首诗来歌颂盘古吧!出示:
盘古,你 呼出的气息,变成了四季的风和飘动的云.你发出的声音,化作了隆隆的雷声.
盘古,你的双眼,变成了太阳和月亮.
你的四肢,变成了大地上的东,西,南,北四极.
你的肌肤,变成了辽阔的大地;你的血液,变成了奔流不息的江河 你的汗毛,变成了茂盛的花草树木;你的汗水,变成了滋润万物的雨露.
是你,生命的使者!
是你,人类的老祖宗,盘古!
2,配乐 师:盘古,你就这样站着,站着,不知过了多少年,终于累倒了.你呼出……
3,你们想像老师这样朗诵这首诗吗 自己先练练!
4,谁愿朗诵这首诗歌颂我们伟大的盘古 从你的朗诵中我们知道你仿佛已经看到了这幅画面
5,多么富有生命气息的一首诗,让我们一起来吟诵
6,小结:师:我们读得那么投入,那么动情,那是因为盘古开天辟地,创造美好世界的神奇故事已经深深地留在我们每个人的心里;这诗话般的神话将永远激荡着我们;而盘古这种神圣的奉献精神将流传千年!
6, 我们再次来称颂盘古吧!
齐读:人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的宇宙.
《盘古开天地》教学设计 篇2
【教学分析】
这篇神话传说讲的是盘古开天辟地的故事。课文脉络清楚，分三个部分，把盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙”的过程描写得非常清楚。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学时，要引导学生注意文章在表达上的这些特点，使学生认识神话这种文学体裁，体会盘古的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。
【学习目标】
1、认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受盘古的伟大之处。
3、了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。
【教学重点】
引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。
【教学难点】
有感情地朗读课文，感受盘古的伟大形象。
【教学时间】
两课时
【课前准备】
搜集神话故事，尤其是中外有关创世纪的神话故事。
第一课时
一、故事导入
1、简介中国的神话故事。
2、“我记忆中的神话故事”。交流课前部分资料：选择一个自己印象最深的神话故事讲给同学听。
3、揭题：18盘古开天地。
（这样的设计，尊重了学生急于展示自已的感受。又能让学生对古代神话故事产生浓厚的兴趣，自然而然地进入课文，让学生有一种强烈的阅读愿望，为学习本课奠定感情基础。）
二、初读感知
1、识记生字：
⑴ 自读课文，画出不认识的字，借助拼音读正确。
⑵ 同座互相认读生字，交流记字方法。
2、读通课文：
⑴ 自由练读课文。
⑵ 同座合作检查课文朗读情况。
3、感知文意：说说自已读了课文知道了什么？
（此环节符合学生的年龄认知特点，创设了民主、轻松、互动的学习氛围，又利用学生的互助互学，培养了学生的自主学习能力并节省了课堂教学时间。）
三、研读交流
1、学生自读课文，谈谈对人类的老祖宗盘古的印象，并说一说为什么会留下这样的印象。
2、重点研读课文第二自然段：
“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”
读一读，想一想，你有什么新发现？
3、重点研读课文第四自然段：
⑴ 引导学生边读边想象，人类的老祖宗给我们创造的宇宙的美丽样子。
⑵ 让学生根据教学挂图介绍盘古创造的美丽宇宙。
⑶ 选择感受最深的部分读一读。
（以上环节的教学在读的基础上，让学生在想一想，看一看，说一说的自主、探究中感悟理解课文内容，在朗读和想象的基础上进一步领会盘古的伟大及他所创造的宇宙的美丽形象，培养了学生的口头表达能力、想象思维、理解能力，更锻炼学生以自已的感情来指导朗读。）
四、作业
练读课文。继续搜集有关神话故事的资料。
第二课时
一、复习巩固
1、复习课文，指名朗读课文，检查学生对课文的理解。
2、复习生字词，开火车读生字、词语。
二、指导写字
1、学生自由观察字的间架结构，并思考怎样把字写好。教师重点指导。
2、练习书写。写一遍生字，再抄一遍词语表中列出的本课的词语。
3、成果展示，师生评议。
（这样设计让学生自已发现问题，互相评价，促进学生的自学能力的提高。）
三、朗读回味
1、展示读。看谁读得最有感情，读得最美。
2、记忆读。看谁能记一些优美的词，如“隆隆的雷声”、“茂盛的花草树木”。
四、练习复述
1、同座练说。
2、指名在全班复述，然后评议。
五、课后拓展
1、思考，提供思路：我想把手接在茂盛的花草树木上，这样就能摸摸盘古的汗毛。生写诗句(我想……)
2、将自已搜集到的神话故事展示给自已的小伙伴们看。
（如此设计思考拓展，让学生回过头来再次感悟，通过让学生去想，感悟盘古的伟大之处，激活学生的思维，创造成性地应用语言；第二个拓展使学生了解更多的神话故事，并培养了学生的查找资料的能力。）
《盘古开天地》教学设计 篇3
人教版语文三年级上册第十八课
教学目标：
学习目标
①认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文，感受盘古的伟大之处。
③了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。
课前准备
①多媒体事件（制作混沌世界、巨人沉睡、惊天霹雷、开天辟地的动画片）。
②生字词卡片。
③搜集能体现盘古开天地情境的音乐带。
教学过程
一、提出本课学习内容
1、师：同学们今天我们继续学习──《盘古开天地》。
谁能告诉我，传说很久很久以前，宇宙是什么样子的？
生：传说很久很久以前，宇宙象一颗大鸡蛋；天和地还没有分开；宇宙是混沌一片的……
师：是呀！看来你们对上节课的内容记得挺牢！传说很久很久以前，宇宙是──混沌一片的。（板书：混沌）
那你们现在看到的宇宙又是什么样儿的呢？
生：我们现在看到的宇宙有很多灿烂的小星星，而且宇宙不再象以前那样混沌了。
师：那用一个词说就是非常──美丽！（板书：美丽）
2、师： 混沌的宇宙，美丽的宇宙，动动脑筋，有什么想问的吗？
生：为什么很久以前宇宙是混沌的呢？为什么说现在的宇宙是美丽的？混沌的宇宙是怎么变得美丽的呢？……
师：诶？我发现大家想了解的都和一个问题有关，那就是“神话中盘古是怎样创造出美丽的宇宙的？”是吗？这也是今天咱们要学习的内容！（板书：创造）
二、情境创设，深入学文
1、感受盘古开天地的神奇。
师：想不想感受一下盘古劈开天地的神奇？
生：想！
师：大家闭上眼睛，准备好了吗？现在我们进入了时光隧道，（音乐起）回到很久很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。有一天，盘古忽然醒了，他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。（音响：爆裂、折断、熔岩滚滚）
怎么样？你们仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到一个巨人拿着大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
师：这么有趣呀！你呢？
生：我仿佛看到宇宙天地还没分开的样子，好象一个大鸡蛋。
师：呀！你老记着大鸡蛋，资料找得不错！还有吗？
生：我看到了很久以前宇宙混沌一片的样子；我看到以前宇宙混沌一片，有个巨人睡了一万八千年（其他学生纠正：十万八千年，老师也引导孩子认识到书上写的是十万八千年。）
师：还有谁想说？
生：我仿佛看到了那个宇宙的大鸡蛋碎掉了！
师：噢！盘古开天地，多神奇呀！找找看，课文中是怎么说的呢？打开书。哪里写到盘古劈开天地的情形呀？哪个自然段？
生：第二自然段！
师：是这个自然段吗？（课件出示第二自然段内容）
生：是！
师：你能不能选其中的一句话，把你感受到的盘古开天地的神奇读出来呀？
生：能！
师：自己先试一试！可以读出声来，没关系！
（生自选自读）
师：谁想来试试？
生：我想选第二句话。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
师：盘古可是一个大巨人呀！他就抡起大斧头，你再试一试！
生：他就抡起大斧头……
师：再用力一些
生：他就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
师：怎么劈的？
生（全班）：猛劈过去！
师：连起来再试一次！
生：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
师：有进步了，跟我读一个词好吗？抡起
生：抡起（学生跟读两遍）
师：全班读
生（齐）：抡起
师：很好听，咱们一起来感受一下，好吗？他见周围一片漆黑，读！
生（齐）：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
师：好极了，还喜欢别的句子吗？
生（1）：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
师：大家觉得她读得怎么样？
学生鼓掌
师：哎呀，大家给你鼓励啦！真不错！有什么建议要给她吗？
生（2）：我想给她提个建议：“轻而清的东西”要读得轻一点；“重而浊的东西”要读得重一点。
师对生（1）：有没有道理？
生（1）：有！师：看来你接受了，还有别的建议吗？
生（3）：林可同学，我给你提个建议：书上说“重而浊的东西，慢慢下降”请你不要读得太快！
师：哦！你觉得他说的有道理吗？
生（1）：有！
师：那你再看看，这里除了“慢慢”这个词是表示慢的意思，还有哪些词也表示慢呢？谁来说？
生（4、5）：缓缓；渐渐。
师：是呀，这两句话用了三个表示慢的词（课件演示三个词变红的效果）可见天地分开是多不容易的事呀！听了大家的建议以后你能不能读得更好一些呢？试试看吧！
生（1）：轻而清的东西，缓缓上升（师指导：再慢一点。）轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降（师指导：慢慢下降，再试一次）重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
师（对全班）：她有进步了，你们想不想也来感受一下？
生：想！
师：轻而清的东西，缓缓上升，读！
生（齐）：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
师：真神奇！还有别的句子吗？
生：只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。
师：你还记得刚才听到的那声巨响吗？把那种感觉读出来！
生：只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。
师（范读）：渐渐分开了。
生：渐渐分开了。
师：盘古这一劈多神奇呀！咱们连起来感受一下！有一天，盘古忽然醒了，读！
生齐读第二自然段，师适时指导。
2、学习“顶、蹬”部分
师：天和地已经被盘古劈开了（板书：劈），接下来呢？
生：盘古怕天和地还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。
师：同意吗？
生：同意！
师：是呀，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。（板书：顶、蹬）想不想当一当神话中这了不起的盘古呀？（课件出示：）那大家都试试看吧！怎么顶？允许你们站起来！现在咱们可都是盘古了，要把天地分开！（学生举手顶）好重呀，用劲，加油，顶开天，蹬开地，加油，加油！……
师：你发现什么了？
生：我发现大家顶错了！
师：为什么？
生：因为书上说“头顶着天”，而不是用手撑着天！
师：对吗？
生（齐）：对！
师：那好，不管怎么顶，只要能把天地顶开就行！用力，头要使劲顶，脚要重重蹬，哇！你们瞧，那位同学显得特别用劲，加油！……怎么样？
生：累死了！
师：那休息吧。你呢？
生：累倒了！
师：知道你们刚才顶了多久吗？
生：不知道；一分钟吧？
师：有的同学都猜出来了，不到一分钟！那盘古顶了多久？
生（1）：十万八千年！
师：怎么知道的？
生：查资料知道的。
师：能从查资料中获取知识，这是很好的学习方法！还有谁想说？
生：我觉得盘古肯定顶了很长时间！
师：为什么？
生：因为如果不顶这么久，天地就会合上了！
师：很有道理！
生：我觉得盘古头顶着天、脚蹬着地，一定也用了十万八千年。
师：怎么知道的？
生：猜的。因为他睡了十万八千年，那一定也能顶十万八千年。
师：呀！从睡了十万八千年，猜想他也能顶十万八千年。能联系上下文猜想，你真棒！
生：我补充！书上说“这样不知过了多少年”
师：你读书很认真！书上说“不知过了多少年”，盘古始终头顶着天、用脚使劲蹬着地。一年过去了，盘古怎么做的？读！
生：盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。
师：一百年过去了，盘古仍然──？
生：头顶着天，用脚使劲蹬着地。
师：一万年，一百万年过去了，盘古仍然──？
生：头顶着天,用脚使劲蹬着地。
3、学习“变”
师：天和地终于成形了，盘古却──累得倒了下去，倒下后，盘古的身体发生了──巨大的变化！（板书：变）同学们，请你们轻声自由读第四自然段，多读几遍，一边读、一边想，相信你们会有不少发现的！开始吧！
师巡视，指导读书姿势。
师：有什么发现？
生：我发现这一自然段都是围绕第一句话写的。
师：是吗？围绕哪一句写的？你读一读。
生：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。
师：真棒！还有别的发现吗？
生：我发现第四自然段写的都是盘古的什么部位变成了什么。
师：哦！都是用……变成了……来写的，连句式特点都发现了！
生：还有！我发现盘古为了创造这个宇宙牺牲了自己（师：你的发现很有价值）；我发现盘古发生变化的东西，很象最后变成的东西。（师引：你举个例子。也就是说这些变化想象得很合理，是吗？）；我发现这里有个省略号，表示盘古身体发生的变化还有很多！（师：你们发现了吗？都发现了？你们的发现很重要！板书：……）
师：还有吗？
生：我还发现这个自然段有许多，比如：隆隆的雷声……
师（纠正）：应该怎么读？隆隆的雷声。对了，继续说吧！
生：还有比如：茂盛的花草树木、滋润万物的雨露……这些词语都很美！
师：你有一双发现美的眼睛！
生：……
师：读书就应该像同学们这样，一边读、一边想，还要善于发现！你们喜欢这些神奇巨大的变化吗？找出你最喜欢的读一读吧！想想为什么喜欢。
生：我喜欢“他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云。”
师：是吗？瞧！云飘来了。（课件：云）美吗？
生（齐）：美！
师：你再读一次好吗？
生（投入地）：他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云。
师：谁也想试？大家一起试一次吧！（全班读）还有吗？
生：我喜欢“他的汗毛，变成了茂盛的花草树木。”
师：为什么？
生： 因为我觉得很奇怪！
师：觉得这个变化很神奇是吗？还有谁也喜欢这个变化？为什么？
生：因为花草树木能保护环境。
师：当你读到这里时，你仿佛看到什么？
生：我仿佛看到花草树木美丽的样子。
师：怎么美呀？谁能说说你读到这里时看到的美丽景象？
生：我能！我仿佛看到五颜六色的野花盛开在草地上。
师：一起来欣赏一下（课件出示：花草树木美景）你再试着读一读！
生：他的汗毛，变成了茂盛的花草树木。
师：还有别的吗？
生：我还喜欢“他的血液变成了奔流不息的江河。”
师：你又为什么喜欢它呢？
生：因为它写得很雄伟；因为读到这里我想起了我们刚学过的古诗──《望天门山》，唐，李白……
师：你们记得吗？一起背吧！
生（齐）：天门中断楚江开，碧水东流至此回。
师：瞧！（课件：黄河图）
生：哇！
师（引读）：他的血液变成了──？
生：奔流不息的江河！
师：我也被这美丽的变化深深吸引住了，我想和你们一起读第四自然段，好吗？那我们各自准备准备吧！
生自由准备
师：准备好了吗？那咱们把书本放下，一起合作把这一自然段美美地读一读吧！（课件、配乐）盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息，变成了──？
生：四季的风和飘动的云
师：他发出的声音，化成了──？
生：隆隆的雷声
……（师读盘古身体的部分，同学们接读变化的部分。）
师：真美呀！刚才有位同学发现了省略号的秘密，那盘古的身体还会变成什么呢？让我们插上想象的翅膀，试着当一回小小神话家吧！首先，每位同学用这个句式自己写一写，然后在组长的带领下，小组内互相说一说、改一改，接着想一想怎么把大家的句子连成一段话，最后，小组派一位代表来汇报，听清楚了吗？开始吧！
（学生小组合作、老师巡视指导略）
师：好了吗？那你们小组先来吧！其他小组可要认真听，你们就是小评委啦！如果觉得这个小组汇报得好，就把掌声送给他，如果有什么建议也可以大胆地站起来说一说！
生（1）：他的眉毛变成了天上的彩虹；他的大腿变成了高大的楼房；他的牙齿变成了闪闪发光的钻石；他的……（学生笑了三次，无法继续。）
师：谁来帮帮他？
生（2）：他的大斧头变成了现在的矿井。
师：你们对他们小组的汇报有什么建议吗？
生：我对他们小组提一个建议：大斧头又不是盘古身体的一部分！
师：是呀，省略号省略的是盘古身体的其他变化。那你们改一改吧！回头我再来听你们把大斧头改成什么了。
其他小组的同学继续汇报，相同的就不说了，与众不同的就大声说出来吧！
生：他的耳朵变成了五彩缤纷的贝壳；他的骨头变成了藏在地下的石头；他的牙齿变成了各种各样的金银珠宝；他的牙齿变成了五颜六色千奇百怪的石头。
师：怎么样？（学生热烈鼓掌）噢！你得到掌声了！祝贺你！还有吗？
生：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他的头发变成了一条条细细的柳条；他的耳朵变成了一把把翠绿的芭蕉扇；他的泪水变成了冬天的白雪……呀！他的变化真美呀！
（学生报以热烈掌声！）
师：哇！你不仅把组员的连成一段话，还加上了开头和结尾。太棒了！出乎我的意料！同学们，你们写的这么多变化，如果都加到书上，这省略号可以擦掉吗？
生：能；不能
师：为什么不能？
生：因为省略号是代表永远都写不完的；因为盘古是非常大的巨人，他的身体会发生数不清的变化……
师：所以书上说：“人类的老祖宗盘古，用自己的整个身体创造了美丽的宇宙。”谁愿意来读一读？请还没机会发言的同学吧！你来！
生：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
师：读得很好呀！你强调了哪个词呢？（老祖宗）为什么？
生：因为盘古是咱们人类的老祖宗，我想读出对他的敬佩！
师：那你再把这敬佩的感情读浓一点吧！
生（1）：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
生（2）：有建议！xx同学刚才把“创造”的“造”读成平舌音了。
师：哦！读音要标准！你带她读吧！
生（2）：请你跟我读，“创造”
生（1）：创造
师：好！让我们怀着各自对这句话的理解，带着各自对盘古的感情，再大声自由地读一读吧！
生（自由）：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
师：传说中的盘古就是这样，用尽所有力量，把他的整个身体，将混沌的宇宙创造成美丽的宇宙！（边说边连板书）
同学们，让我们记住这美丽的神话──
生：盘古开天地
师：让我们记住这顶天立地的形象──
生：盘古开天地
师：让这嘹亮的声音在宇宙间回响──
生：盘古开天地
三、拓展
师：学了这篇美丽的神话故事，你们想给自己设计什么作业呢？
生：我给自己设计的作业是查找更多的神话，了解它们；我想把第四自然段的盘古的变化抄在纸上，配上图画；我想演盘古……
师：好，回去后，你们就完成自己给自己设计的作业吧！下节课，我期待你们的作品交流会！下课！
《盘古开天地》教学反思
<盘古开天地>是一个神话故事，开课时我以许多学生们经常听到的神话故事为引入，学生们一起举了十余个神话故事，当提到人们把盘古当成人类的老祖宗时，学生感到特别有趣，于是，课堂上学生十分积极地读书，学习兴趣比较高涨。
然后我提出三个问题，天地未开之前是怎样的，盘古怎么开天地的，天地形成后又是怎样的？让学生带着这三个问题通读课文。第一个问题主要理解混沌 一词，这个词语理解了，第一自然段的难点就突破了。
第二个问题盘古怎样开天地的，主要通过对几个词语的重点解读（比如：抡起、猛劈、巨响、头顶、脚蹬。。。。。。）来感悟盘古开天地的艰难，盘古的勇敢无畏。几个动词主要让学生学着演一演来体会盘古的力量之大，然后适时指导朗读。学生都还读的不错。盘古”开天劈地“之后就是”顶天立地“，理解这段的时候学生们都能从？”顶着、蹬着、不知过了多少年。。。“中体会到盘古的艰辛，这时班里平时就很古灵精怪的一个小男孩放声问我：那盘古还不压扁了啊，还怎么长高呢？他看着我，期待我的回应，我脑子一闪：是啊，天压在头顶，力量那么大，盘古放弃了吗？”没有"!那从这里你体会到了什么？“盘古真不简单“！”盘古真伟大“学生再次深刻感悟盘古，这里的朗读效果很好。
最后就是天地形成之后又是怎样的？主要锻炼学生的想象能力，学着课文中的句子：他的（ ）变成了（ ），这里只有小部分学生说的还不错，想象合理。
《盘古开天地》教学设计 篇4
【学习目的】
1、知识：熟读课文，了解课文主要内容。
2、技能：边读边想象，能用自己的话讲述这个神话故事。
3、情感：体会盘古的奉贤精神，激发学生阅读深化故事的信趣。
一、谈话导入，激发兴趣
1、中华传统文化像一座巨大的宝库，在祖国灿烂的文化发展过程中，我们先辈留下了许多美妙的深化故事，你知道哪些神话故事？
生1：牛郎织女、女娲补天
生2：八仙过海、哪吒闹海
生3：嫦娥奔月、西游记
生4：大禹治水……
2、你们的书读得真多，知识真丰富，老师要把下面这个神话故事奖励给爱读书的孩子们。
二、由喜闻乐见的动画过度到课文的学习
1、观看动画《开天辟地》。
2、谁能说说这个神话的名字是什么？
3、生：《开天辟地》。
4、是谁“开天辟地”呢？
5、盘古。
6、你真认真，今天我们就来学习18课《盘古开天地》。（板书课题）
三、小组互助，通读课文
请同学们以小组为单位自读课文，互相帮助理解词语，纠正读音，扫清字词障碍。
四、重点引入，在读中启动思维的发展
1、盘古是怎样开天辟地的呢？请同学们在文中找出，用你喜欢的符号勾画出来。
2、生：有一天，盘古忽然醒了。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天：重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
3、盘古真伟大谁能来读一读这段？
4、读得怎么样？
5、生：我觉得还可以，“猛劈过去”要读重一点，因为盘古很用力，我们也应该用力一点读。
6、那你来读读这一句吧！（生读）真不错。
7、生：我认为文中的清和轻应该轻读，要是读重了就会掉下去了。
8、那你也来试试？（生读）真棒，谁愿意挑战刚才那位同学？
9、学生踊跃举手。师抽生读。
10、同学门的掌声已经告诉了你，你读的真棒，我们都忍不住要试一试了，就让我们一起来把盘古的英雄气概再现出来吧。（全班齐读）在读着段文字时你有什么发现吗？
11、生我发现有三对反义词：轻——重、清——浊、上升——下降。
12、你真是一个善于发现的孩子。（老师奖励他一朵小红花）
五、重点学习第四自然段，丰富积累，感悟盘古的献身精神
1、盘古用头顶着天，用脚使劲蹬着地，天地形成了，盘古却累得到下了，盘古倒下后，发生了什么呢？请同学们自读第四自然段。
2、生读。
3、你读懂了什么？
4、生1：我从中体会到盘古真伟大，不但为我们开辟了天地，死后还为我们作出贡献。
5、生2：我知道了我们的山川河流、花草树木都是盘古的身体变成的。
6、那我们应该用什么样的感情读一段呢？
7、生齐：崇敬
8、请全体同学起立，就让我们带着这样的感情来读一读吧。
9、生齐读。
10、课文里有不少像“隆隆的雷声”“茂盛的花草树木”这样的词语，我们来找一找，用你喜欢的符号勾画下来，再抄到积累本上。
11、学生勾画、摘抄。
12、课件出示题目。
13、谁能来填一填？（学生填。填后齐声朗读）
14、同学们读的时候，我仿佛看到了盘古到下后身体变化的画面，你看到了吗？
15、生齐：我们也看到了！
16、那再让我们把这雄壮而动人的画面转化成饱含深情的语言，读出对盘古的崇敬之情吧。
17、生齐读。
18、师引：这就是。
19、生接：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙！
【板书设计】
18 盘古开天地
开天
盘古用他的整个身体创造了美丽的宇宙
劈地
《盘古开天地》教学设计 篇5
教学目标：
1、初步了解神话这一文体，体会神话英雄人物的魅力。
2、读悟全文。用推进式朗读法，对课文重点语句进行深入朗读，体验情感，理解语意。尝试背诵第四自然段。
3、逐步掌握利用中心句、关键词理解课文。
4、在原文的基础上展开拓展和想象，续写课文第四自然段，并创作歌颂盘古的诗歌。
电教准备：
1、课文配动画朗读cai课件。
2、演示文稿（生词复习检查、重点句、课文插图、第四段、续写诗歌）
教学重点：以读代悟、以悟促读，发挥文本的最大功用。
教学难点：调动学生情感，深化对盘古的认识，写出对盘古赞扬的诗句。
教学过程：
一、激情导入。
1、大家昨天都预习了课文，让我们一起来回忆这个故事。
出示cai课文配动画朗读
2、除了这篇激动人心的神话，平时通过课外阅读，你了解了哪些神话？
（学生分别谈，老师相机指导字音等问题）
这些神话和我们今天要学习的盘古开天地，都是古代人民通过想像创造的作品，让我们一起进入神奇的神话世界，好吗？
3、出示课题。
读前指导，盘古开天辟地是多么壮烈啊，你们能读出这种感觉吗？让我们通过读课题读出这种轰轰烈烈。
二、检查预习。
1、读词语就是要像刚才这样用心去读出词语的含义，大家还想接受老师的挑战吗？看看大家昨天预习的成果。
出示词语投影： 混沌 滋润 血液
分别指名读，达到音准、意会
2、大家有信心读好吗？一起来。
看投影齐读。
3、谁通过读发现了藏在这3个词里的规律？
生答三点水时，师追问：表示和什么有关？
4、概括：水是万物之源，生命之本。
三、整体感知，抓住关键。
1、想知识课文写了什么吗？请大家默读课文，将全文浓缩成一句话的精华，可以用课文中的原话。
生读最后一自然段
2、大家仔细听。谁能抓住这句话中的关键词？
板书：创造
我们一起来写。创是什么旁？表示和什么有关？造是什么旁？表示和什么有关？3、创造离不开工具的行动。拿起我们手中的工具——语文书，行动起来，创造属于我们自己的学习新天地。
三、学习一、二自然段
1、接下来就要考验大家了，认真听老师读，将文中描述的想像成一幅画面，能做到吗？
老师范读第一自然段和二自然段前两句。
2、请你用一个词描述一下，你对想像到的画面的感受？
追问：你能将这种感受代入课文中读出来吗？
3、“十万八千年”这段时间长不长？谁将这句再读一遍，读出漫长的感觉。
让我们一起来读好这一句。
4、谁愿意接着读？
依照他的语气，老师想把抡起大斧头改成拿起大斧头，可以吗？
为什么不行？请你上台为我们做的抡的动作，好，大家请看，当他抡起大斧头，使劲劈出去时，脸上是怎样的表情？
5、师读此句，生上台做动作。
让我们像盘古一样，拿出所有力量，读好这一句。
6、谁愿意再接着读，创造属于你的成就。
“巨响”是怎样的声东击西音？再试一次，好吗？
“渐渐”指导读出缓慢感。
7、刚才这些同学都能充分运用手中的工具语文书，勇敢地挑战自我，行动起来，创造了奇迹般的进步。大家想读吗？
很好，请看大屏幕，自由读，看看天和地有哪些区别？
出示：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。
生说区别
师板书：轻 清 上升
重 浊 下降
大家能读出这些词的不同意思吗？
指导：轻比羽毛还轻 清澈如泉水
指导：重比泰山还重 浑浊如浓墨
师相机总结：这就是天，这就是地。板书：天 地
通过读词，你发现了什么规律？（反义词）拿起笔，给课文中反义词做记号，找对子。让我们的思考在课本上留下痕迹。
8、天地开辟成这样容易吗？从这句话的哪些词中看出来的？“缓缓”“慢慢”，再试一次，读出盘古的艰难。
这句话既要读出天地截然不同的特征，又要读出盘古的艰难，大家有把握读好吗？好，女生读写天的部分，男生读写地的部分。
五、拓展想象第三自然段
1、天地分开可真不容易啊！盘古很担心，他担心什么呢？请大家带着这个别问题读第3自然段，养成边读边想的好习惯。
2、他担心什么？于是，他怎么做？这位同学，请使劲顶住，你头顶的是整个天空啊！请再用力蹬着，你脚下瞪着的是整片大地啊！读得真好，你的读让我们看到了盘古正在顶天立地。
3、出示课件，盘古顶天立地图
盘古这样的顶天立地有多长时间呢？100年？1万年？十万年？谁能用课文中的话告诉我？（不知过了多少年。）
不知过了多少年，无法计算的时间啊！谁有勇气挺起脊梁，站起来，和刚才这位同学一样，和盘古一样顶天立地。
4、听好老师的时间提示，你们代表盘古回答我。
1万年过去了，盘古……？十万年过去了，盘古依然……？不知过了多少年，盘古还是……？
5、由于盘古的努力，盘古的坚持。天，每天……？（上升一丈）地，每天……？
（下沉一丈）谁来告诉我100天过去，天升高……？地下沉……？1万天过去，天升高……？地下沉……？不知过了多少年，天升高……？地下沉……？
6、此时，当盘古就屹立在我们面前，他有多高？
让我们一起读好这句话，读出这神奇的画面。
7、这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，盘古也累得……？（倒了下去）
六、品读、续写第四自然段。
1、盘古倒下后，天地间又有哪些变化呢？请大家带着问题快速读第4自然段。
2、这段话是围绕着哪一句话在写？谁能抓住这句话中的关键词？
板书：巨大的变化
3、谁有信心读出这些巨大的变化？那么我们来一人读一句，开火车读下去。
相机指导要点（风：长。云：轻柔。隆隆：响亮。大阳：明亮。四方：注意停顿
辽阔：宽广无比。奔流不息：巨浪翻滚，滔滔向前。茂盛：生机。雨露：轻柔）
4、哪些同学有信心读好所有的变化？
出示第四自然段投影。站起来看屏幕读。
5、大家能把盘古的功绩牢牢记在心底吗？我们来考考自己。
出示第四自然段只有每句上半句的课件。
左边的同学读上半句，右边的同学来接下半句。
6、这些仅仅是巨大的变化的一部份，他的牙齿、眉毛、手指、头发等等又会变化成什么？请大家展开自己的想像和创造。
7、相机评价（新颖、浪漫、形象、奇特等。）大家刚才描述得这么全面，我想用你们的话代替课文中的省略号，可以吗？
请用你的理由说服我。
8、是的，因为他身分的一切化作宇宙万物，化作我们身边的一切，时间，千言万语也难以说尽。所以省略号在这里提醒我们还有很多功劳不可忘记。
七、个性化体验读最后一自然段
1、学到这里，我想采访一下大家，盘古以什么打动了你，让你们读得如此深情。
2、让我们带着各自对盘古的情感，真切地读最后一个自然段，将这句话，这份情，这种感动献给盘古。
八、深化认识，写赞扬盘古的诗。
1、我想问大家一句，盘古死了吗？为什么你们认为他没死？是的，他已化作万物，化作一切，伴随着我们，让我们细心，地从万物中寻找盘古的痕迹。
课件出示：抬头看天，
白云朵朵，
我知道这是盘古的气息。
放眼大地，
一片生机，
我知道这是盘古的（ ）。
2、老师带来一首没写完的诗，谁能为我们朗读第一小节。
让我们一起来完成第二小节。齐读，并口头填空（肌肤）。
让我们再从万物中仔细看看，你又看到了什么？你知道了这是盘古留下的什么？请拿起笔接着写下去。
3、诗是情感最浓烈的文字，读诗的时候要打动了自己，才能打动听众。谁愿意当领头羊，读出自己写给盘古的诗？
相机评价：优美，神奇等。
九、升华总结
1、还有话想写给盘古的同学，课后还可以尽情写下去，在刚才写诗的过程中，大家有没有体会到创造的美好？
2、远古的人民创造了神话，盘古大无私无量的精神又打动了我们，我们用自己创造的诗仰慕英雄，继续谱写神话之歌。
3、我相信，在座的每位同学只要利用好手中的工具书和笔，积极行动，一定能创造更多的学习新天地，是吗？下课。
《盘古开天地》教学设计 篇6
【教学目标】
1、认识“猛、缓”等10个生字，会写“暗、降”等14个生字。正确读写“宇宙、黑暗”等13个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，并能用自己的话讲述这个故事。
3、在合作学习中，学会分工，拥有一定的人际效技能，收到最大的团队学习成效。
【教学重难点】
有感情地朗读课文，感受盘古的伟大形象。
【教学时间】
两课时
【课时划分】
第一课时
1、正确、流利地朗读课文，尝试复述课文内容；
2、随文识字、写生字、词；
3、策划下节课的学习活动。
第二课时
1、有感情地朗读课文，用自己的话讲述故事；
2、体会神话故事充满想象的特点；
3、在学习中学会合作。
【教学准备】
cai课件
【教学过程】
一、确立问题
1、回顾学生自行策划的学习活动，提出“师生一起过中国神话日”的想法。
2、引出“为什么邀请盘古”这一问题。
二、自主阅读
1、自己自由读文，边读边思考理由。
2、小组合作学习。
（根据表格提供的程序及内容来完成）
三、汇报交流
1、分组汇报，感情朗读。
（点拨引导理解“混沌”、“创造”）
2、组内讲述故事，合作评价。
（利用讲故事评价表）
四、想象创编
思考：
1、提供思路：我想把手接在茂盛的花草树木上，这样就能摸摸盘古的汗毛。
2、生写诗句(我想……)
3、深情呼唤。
五、总结
板书：
盘古开天地
（学生板书）
用他的整个身体创造了美丽的宇宙
《盘古开天地》教学设计 篇7
学习目标
1.认识10个生字，会写14个生字。正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、肌肤、辽阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、创造”等词语。
2.有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。
3.读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。
教学重点
1、引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。
2、学后能用自己的话讲述这个故事。
教学难点
能用自己的话讲述这个故事。
第一课时
学习目标
1.认识10个生字，会写14个生字。正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、肌肤、辽阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、创造”等词语。
2.正确流利地朗读课文。
教学重点
引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。
教学难点
生字词语的认读。
教学过程
一、导入
1、通过预习，你知道课文讲的关于谁的神话故事？
2、今天，我们一起来学习《盘古开天地》。（板书课题）
二、初读感知
1、自由朗读课文，借助注音认读生字。然后，同座互读互查。
2、识记生字。学生交流，说说自己是怎样记住这些字的。读“创造、黑暗、辽阔、奔流不息、茂盛”等词语。
3、要求会写的生字的指导。（“降”字的右下部分容易写错，要引导学生观察仔细；“创”字的左边是“仓”，不是“仑”。另外，“辽”“液”等字要指导学生写端正，写匀称；“阔”“滋”的笔画较多，要指导学生写字时摆好各部分的位置。）
4、找出多音字，组词识记。
5、指名分段读课文，师生评价正音。
6、自读课文，说说课文写了一件什么事？
7、默读课文，划分段落，同学交流，集体订正。
三、朗读提升
自由练读，把自己最愿意读的部分读给大家听。
四、家庭作业
找其他神话故事读一读。
第二课时
学习目标
1.有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。
2.读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。
教学重点
学后能用自己的话讲述这个故事。
教学难点
能用自己的话讲述这个故事。
教学过程
一、创设情景
谁能用讲故事的语气来为我们的课文开个头？指名练读第一段。
二、研读感悟
1、人类的老祖宗盘古，是怎样用自己整个身体创造美丽的宇宙的？
请同学们自由读第二自然段，找出文中的句子读一读，画一画，说一说。
2、读了这段话，你知道了什么？
3、你还有什么发现？（让学生找出意思相反或相近的词）。“轻”“重”，“清”“浊”，“上升”“下降”，这些词语的恰当运用，写出了天与地的不同。
通过朗读，进一步体验盘古开天地的艰难。
4、读一读第四段，说说你有什么感受。
再读读，把你的感受读出来。
5、你还想到了什么情景？能仿照书中的句式说一说吗？
6、自由朗读，想象盘古用自己整个身体创造宇宙的情形。
7、展示台。选择自己最爱读的句子，把它记在脑海里，注意像“隆隆的雷声”、“茂盛的花草树木”等这样的词语。
8、学生再次有感情地齐读中心句“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙”。
三、复述故事
1、先让学生说说每个自然段主要讲了什么，再将每段主要内容连起来说一说。
2、在自己练习的基础上进行交流，并评议复述中出现的情况，如顺序混乱，语言表达不清楚等问题。
四、小节全文
读了课文，你收什么感受？
板书设计：
18 盘古开天地
苏醒——分开——倒下
课后反思：
这篇课文中容易读错的字词有：混沌、血液。反复再现，学生才达到了全部读准。第二课时中学生的朗读很充分，而且每一次朗读都有进步，这是一大收获。在动画激情下，学生的感受很多，通过朗读充分表现了出来。仿说不错，每个孩子都能根据课文，再加上自己的联想来表述。但是复述的指导不足，虽然学生能说上，总觉得不够完美。
《盘古开天地》教学设计 篇8
【教学目标】
1、理解课文内容，认识10个生字，会写14个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会盘古的献身精神。
3、培养学生口头表达能力，学习用自己的话复述课文。
4、激发学生阅读神话故事的兴趣，培养学生丰富的想象力。
【设计理念】
《盘古开天地》一文的教学设计力求体现《语文课程标准》的精神，引导学生与文本对话，激发学生主动探究，让学生在反复诵读中积累语言，感受人物形象，培养丰富的想象力，珍视学生独特的阅感受，激发阅读兴趣。
【设计特色】
运用多媒体手段，创设情境，通过品读、想象、描述，感受语言文字的美，拓宽学生思路，引导探究性学习，激发学生阅读神话故事的兴趣。
【教学流程】
第一教时
一、交流预习，整体感知
二、初读课文，理清脉络
三、学习生字，书写生字
第二教时
一、创设情境，激趣导入
二、畅谈感受，提出问题
1、观看了美丽的宇宙，学生自由谈感受。
2、紧紧围绕课文的最后一个自然段，让学生提出问题。
生成预设：估计学生会提出许多问题，如：
1、为什么说盘古是人类的老祖宗？
2、盘古为什么要创造美丽的宇宙？
3、盘古创造的宇宙是什么样的？
4、盘古怎样创造美丽的宇宙？
三、以学定教，走进文本，解决问题
据学生提出的问题，组织开展探究性学习。
1、梳理问题。
2、带着问题，自读文本。
3、采取多种形式，进行生生、师生及学生与文本之间的交流。
4、通过朗读、想象、描述，感受盘古的高大形象，体会盘古的献身精神。
四、顺学而导，走出文本，交流感受
五、拓展延伸，激发兴趣，鼓励探究
《盘古开天地》教学设计 篇9
一,教学目标:
1.认识10个生字,会写14个生字.正确读写"宇宙,黑暗,上升,下降,气息,四肢,肌肤,辽阔,血液,奔流不息,茂盛,滋润,创造"等词语.
2.通过句子前后部分的比较与内容理解,了解分号的用法;有感情地朗读课文,能用自己的话复述课文.
3.读懂课文,感受神话故事的神奇,体会盘古的献身精神,培养想象力,积累课文中优美的词句.
二,教学重难点:感受神话故事的神奇,学会把文字化为画面,从字词句中体会盘古的精神.
三,教学过程:
第一课时
课前谈话:
师:同学们,我们是初次见面,不过,我相信我们大家一定能在这节课上配合得非常好!因为我看到了大家充满精神和热情的目光,这让我很有信心上好这节课!你们有信心吗 什么信心
学生说.
师:喜欢看神话故事吗 你知道哪些神话故事
学生说.
(一)识字解词,排除障碍
1.导入:
同学们,很久很久以前,天和地是连在一起的,后来有一个叫盘古的巨人分开了天地.那么他是怎样分开天地的呢 今天我们要学习这个神话故事,题目叫《盘古开天地》.板书课题,请同学们用手指在空中跟老师一块写.
2.读课文
师:大家读过这篇课文了吗
请大家把课本翻到71页,再次把课文认认真真地读一遍,把课文读通顺.碰到生字词,多读几遍记住它.
3.检查生字词
师:下面我们先来读读生字词.
指名读生字词.(幻灯出示)
第一组词:血液 滋润 混沌
师:大家发现没有,这组词有什么特点 (三点水)
师:说明了这些词——
初步理解"滋润混沌".
第二组词:四肢 肌肤
师讲解"月"字旁的由来.
第三组词:猛劈 缓缓 辽阔 祖宗
指名学生领读两遍.
(二)初读课文,提领全文
1.初读课文:
师:生字词掌握了,不知课文能不能读通呢 下面我们请同学来读读这篇课文.
指名5位同学,分自然段读课文,其他同学认真听,可以轻声地跟着读.
2.找出中心句,理解主要内容.
师:同学们,这是一个神话故事.你们知道它讲了谁干什么的故事
师:你能不能从课文中找到一句话说明谁干了什么 快速读文章,可以轻声速读,也可以不出声默读,看看课文中哪句话回答了这个问题.找到马上举手,我看看谁最快.
指名回答.
师:真不错!课文就是在讲——盘古用他的整个身体创造美丽的宇宙的事情.(幻灯出示)
齐读.
师:是呀!文章的结尾句,概括了课文的主要内容.
3.找出中心词,提领全文.
师:那么,在这句话里,哪个词写了"盘古'开'天地"呢 (师划出"开"字)先不忙着说,我想请同学们通过读句子,把这个词强调出来,让大家一听就知道是哪个词.
男生读,女生读.
师:看来大家的意见都非常一致,一起说说是什么词.
4.理解"创造".
师:看老师写这个词.
师板书范写,边解说.
(请生讲讲由这个"立刀旁走之底"大家想到了创造需要什么.)
(三)潜心会文,真情涌动.
1.师:是呀,同学们,创造需要工具,需要行动,劳动人民就是在生活与劳动中创造了神话.神话是劳动人民的丰富想象,读神话,我们就可以在脑海里浮现出一幅又一幅,一幅又一幅的动人画面.(师板画四条横线)
2.走进第一幅画面:[预设]巨人沉睡图
(1)师:首先让我们走进第一幅画面,大家闭上眼睛——很久很久以前……十万八千年.(师范读)
师:同学们,你们看到了怎样的画面
根据学生回答,师板书:巨人 睡
(2)师:多么神奇的一幕幕呀!让我们自己读读第一自然段,去细细体味这画面中的一点一滴,让这画面变得生动起来,丰满起来.
师:同学们,你们看巨人盘古睡得多香呀!他一睡就睡了——十万八千年.
师:在这十万八千年里,他醒来过吗
师:所以我们可以用一个词来说明他睡得久,睡得香,叫——沉睡.
师板书补充成:巨人沉睡
(3)指名读第一自然段.
指导读好时间词:一直,十万八千年.
齐读第一自然段.
3.走进第二幅画面:[预设]盘古猛劈图
(1)师:第二幅图又有什么哪些地方让我们感到神奇呢 谁来读第二自然段
指名读第二自然段.
①师:这回你们又看到盘古在干什么了
根据学生回答,师板书:盘古 劈
并出示:他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去.
指名读,齐读.
比较句子:他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去.
他见周围一片漆黑,就拿起大斧头,朝眼前的黑暗砍了过去.
让学生说说两句话的不同感觉.
指名学盘古的样子做做动作,理解"猛劈"与"抡".体会读.
如果学生未能演示出"抡"的动作,师演示,请生说与前面一同学的不同,再请生读.
齐读此句,读好这句话.
师:读着这句话,你仿佛看到了一个怎样的盘古 表情怎样
指导学生再读这句话,读出盘古的气势.
再齐读.
师:只听得一声巨响——混沌一片的东西渐渐分开了.盘古的这一劈,劈开了天地,我们用一个词来形容盘古的这个举动,叫——开天辟地.师板书.
②师:盘古一劈后,我们看到了什么
出示:轻而清的东西,缓缓上升,变成了天;
重而浊的东西,慢慢下沉,变成了地.
师:读了这句话你们发现了什么
a反义词很多.
请生用横线在文中划出反义词.理解:"清",之后引导理解"浊".
读出不同的感觉来.个别读,男女生对读,小组对读.
b进一步理解"混沌"
师:同学们,从这里我们知道了从此以后,宇宙中有了轻与重之分,有了清与浊之分,有了天与地之分,那么我们想回去,在天地分开之前,宇宙是怎样的呢
预设:没有轻重之分,没有清浊之分,没有天地之分,所有的一切都融在一块,分不清你我,一片黑暗.
师:我们文章中用一个词来形容这个样子是——混沌.
师:盘古就在这混沌之中睡了十万八千年哪!我们再来有感情地读读第一自然段!
师:现在轻重分离了,清浊分清了,天地分开了,盘古该是怎样的心情呀
请生带着喜悦读出示的句子.
c学习"分号"用法.
出示填空:( )而( )的东西,缓缓( ),变成了( ) □ ( )而( )的东西,慢慢( ),变成了地.
师:老师把这句话中的几个词去掉了,你还会读吗
生读.
师:填了之后,你发现了什么吗
预设:句子样子非常像.内容都是同一个方面的.
师:这里都在写猛劈之后的变化,内容相关,句式相像,所以两个分句中间用了一个——分号.
齐读.(随机指导时间的漫长,读好"缓缓慢慢".)
(四)小结本课,铺垫下课
师:同学们,这篇文章的题目是《盘古开天地》,现在天与地终于分开了!盘古开天地的任务终于完成了!他可以休息了!是吗
生:不是.
师:是呀,我们刚才已经知道题目中的"开"并不只是分开的开,它更是一种开创,创造,所以盘古要做的事还多着呢!那么,接下来,他又将做些什么呢 我们又能看到哪些神奇的画面呢 我们就把这些留到下节课来讲吧!
(五)课后作业:
1.把这个故事好好地去读一读.
2.先把盘古劈开天地的部分讲给父母听,等以后学完了课文后,再把整个故事讲完.
板书设计:
盘古开天地
( )图
( )图——开天辟地
( )图——顶天立地
( )图
(注:括号内内容视学生情况书写.)
第二课时
(四)潜心会文,真情涌动.
2.走进第三幅画面:顶天立地图
(1)请生读第三自然段.
说说看到了怎样的画面.出示图.
(2)师:站在你眼前的是一位怎样的盘古 你从哪里看出来
①天每天升高一丈,地每天下沉一丈,盘古也随着越长越高.
天升高一丈,地下沉一丈,盘古的身体也随之长高;——生读
盘古的身体长高一丈,天地就被盘古顶开一丈;——生读
如此辽阔的天,是多么的沉重呀!可是他却依然坚强地屹立在天地间.——生读
在这天地间,他站了多少年
生:不知过了多少年.
师:或许是——
师:千万年过去了,天升高了千万丈,地下沉了千万丈,而盘古也长高了千万丈.
此时的盘古,完全成了擎天柱了!多么神奇呀!让我们一起再来读读第三自然段,读出神奇.
3.走进第四幅画面:化身万物图
《盘古开天地》教学设计 篇10
设计：罗建知
设计理念
以读代讲，读中感悟，读中想象。
教学目标
1、 认识10个生字，会写14个生字。正确读写“宇宙、黑暗”等词语。
2、 有感情的朗读课文，能用自己的话复述课文。
3、 读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象能力，积累课文中优美的词句。
重点难点
重点：引导学生了解盘古开天地的故事内容，能复述故事。
难点：培养想象能力。
教学建议
搜集神话故事，尤其是中外有关创世纪的神话故事。
教学过程 第一课时 步骤设计 教学互动设计
设计意图
导入课文
1、 你们知道天和地在远古的时候是什么样的吗？
2、 揭题：今天我们就来学习《盘古开天地》。
3、 让学生根据课题提问。（盘古为什么开天地？他是怎样开天地的？等）
提问导入。
引起学生阅读的兴趣，为下文学习做好铺垫
初读感知
1、 读通课文，识记生字。
a.自读课文，画出不认识的字，借助拼音读正确。
b.同桌互相认读生字，交流记字方法。
c.教师相机指导：那些是已经认识的字？哪些是还不认识的字？（“猛、肢、肌、辽、腋”都是形声字，“逐”可以通过“家”来记；“血”的读音要注意；“倒”是多音字。）
2、再读课文，感知文意：这篇课文主要讲了什么？
a.自由练读课文。
b.同座合作检查课文朗读情况。
c.理清文章顺序：盘古醒后——天地分开后——盘古倒下后。
教师相机指导难记得的字，提高学习的效率。
从课文中学会写文文章的方法
指导写字
①出示要写的生字，引导观察生字的结构特点。
注意左右结构的三种类型。提醒学生书写时，多数左右结构的字左窄右宽，“创”字左宽右窄。注意写好半包围的字。
②教师在田字格内范写生字，学生仿写。
③学生写字、抄词。写后小组比较、评议。
由于下节课要复述故事，因此鞋子安排在这节课。
第二课时
研读课文
1、感情朗读。
学生围绕“人类的老祖宗盘古，是怎样用自己整个身体创造美丽的宇宙的”这个问题进行研读。
①重点研读第二自然段，体验盘古创造宇宙的艰难。
a.找出文中的句子读一读，画一画，说一说，体会盘古是怎样把混沌一片的东西劈开的。
b.读了这段话，你有什么发现？（让学生找出意思相反或相近的词）
c.通过朗读，进一步体验盘古开天地的艰难。
②重点研读第四自然段，体验神话故事想象神奇的特点。
a.读一读，说说你有什么感受。
b.再读读，把你的感受读出来。
c.你还想到了什么情景？能仿照书中的句式说一说吗？
③采用多种朗读形式朗读全文，进一步体验。
不动笔墨不读书，引导学生养成良好的读书习惯。
读中感悟
想象感悟
①浮想联翩。学生伴随配乐朗读，想象盘古用自己整个身体创造宇宙的情形。
②展示台。选择自己最爱读的句子，把它记在脑海里，注意像“隆隆的雷声”、“茂盛的花草树木”等这样的词语。
③学生借助多媒体画面尝试复述。
④学生再次有感情地齐读中心句“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙”。
读中想象、感悟。
复述故事
① 想想课文每段讲了什么？
教师提示：复述课文就是把每段的主要内容连起来说。
②小组内互讲、互提意见，并推荐一句同学代表本组参加全班讲。
③全班交流。
做好讲故事及评选“故事大王”的准备工作。
通过复述故事，掌握课文内容；学会复述故事也是本课的一个教学目标。
课外拓展
读中外远古神话，开展讲神话比赛
以读引读
《盘古开天地》教学设计 篇11
教学目标：
1、认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生品读、感悟课文的能力，丰富自己的语言积累。
3、初步了解神话故事内容神奇、想象丰富的特点，培养想象力，激发阅读神话的兴趣。能用自己的话复述故事内容。
4、 通过对神话故事的学习，体会盘古的为创造美丽的宇宙，勇于献身的精神。认识中华传统文化的深厚博大，激发学生民族自豪感。
教学重点：初步了解神话故事内容神奇、想象丰富的特点，培养想象力。
教学难点：通过对神话故事的学习，体会盘古的为创造美丽的宇宙，勇于献身的精神。
教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣。
1、导入：中华传统文化像一座巨大的宝库，在祖国灿烂的文化发展过程中，我们先辈留下了许多美妙的神话故事，你知道哪些神话故事？
指名回答：精卫填海、女娲补天、嫦娥奔月、后羿射日、八仙过海、哪吒闹海、大禹治水、愚公移山……
过渡：你们的书读得真多，知识真丰富，今天我们就来学习其中的一个神话故事《盘古开天地》，请同学们打开课本71页。
2、板书课题：
齐读课题《盘古开天地》。
读了课题，你从课题中知道了什么或者有什么问题？
（引导：谁干了一件什么事？盘古开天地的事情。问题：怎样开天地？为什么要开天地？。。。。。）
过渡：请同学们带着这些问题听老师朗读一遍课文，一边听思考刚刚碰到的问题，还要一边想象课文中的神奇画面。
3、初步感知课文。
同学们，听完这篇课文，你们对课文的题目有了哪些理解？
二、初读课文，学习字词
1、自由朗读课文。
师：请同学们大声地自由地朗读课文，把课文读正确、读通顺，难读的句子多读几遍。圈出生字。借助注音认读生字。（学生自读）
板书：
混沌(hùn dùn) 抡(lūn)起(qǐ) 猛(měng)
劈(pī) 缓缓(huǎnhuǎn) 浊(zhuó)
蹬(dēng) 一(yī)丈(zhàng)
逐渐(zhújiàn) 倒(dǎo) 四肢(sìzhī)
肌肤(jīfū) 辽阔(liáo kuò) 血液(xuèyè)
宗(zōng) 创造(chuàngzào) 黑暗(hēiàn)
上升(shàngshēng) 下降(xià jiàng)
奔流(bēn liú)不息(bùxī) 茂盛(mào shèng)
滋(zī)润( rùn)
2、请全班同学齐读一遍生字。
（除了黑板上写的，你还找到了哪些生字？）
3、让学生个别读，从中发现问题，指正错误。
4、教师点拨，提出要注意的问题。
猛：有后鼻音。
降：右下半部分的写法。
血：读音是第四声不是第三声。流血了，也可以读xie。独体字结构、部首：血
创：左边是"仓"，不是"仑"。
倒：dǎo: 倒下、跌倒 dào：倒水、倒立
5、识记生字。学生交流，说说自己是怎样记住这些字的。
举例：丈：打仗没了人。液：夜晚来到江边。肌：几个月。阔：在门内生活。……
全班齐读生字。
6、巩固识字。用卡片出示生字，请同学给其组词。
猛、浊、倒、宗
7、联系课文理解生字。
现在我们一起来玩“找朋友”的游戏（用卡片显示词语，看谁能最快找出词语所在的句子，最快的读给大家听。）
三、紧扣神奇，品读课文。
过渡：全班自由朗读一遍课文。
师：读课文啊，光能把课文读通那还远远不够。咱们得去了解课文写了什么？是吗？想一想，课文哪句话概括了这个故事的内容？
齐读：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
我们今天就去看一看，盘古是怎样去创造这个美丽的宇宙的呢？
(一)、学习第一自然段：
1、指名接读课文第一自然。
2、师：在盘古开天地之前，天地是怎样的呢？你能找到课文中的句子说一说吗？
指名说，句式：很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。
师：这是多么荒凉寂寞的世界。
3、齐读课文第一段。
(二)、学习第二自然段：
1、师：巨人盘古睡了十万八千年，盘古醒后是怎样改变这个混沌的世界的呢？
谁想来读一读课文第二自然段？（请举手的同学站起来一起读）
2、现在同学们知道同学们知道盘古是怎样把天和地分开的吗？（可以用课本中的句子来回答）
回答：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
3、请同学找出盘古开天劈的动词。
这里“抡”、“劈”两个字把盘古开天劈地时的气魄体现了出来。
请一位同学上来表演一下盘古开田地的动作。
附：前段时间，我们学习了人物动作片段描写，在这方面，同学们要像课本学习，描写人物动作时要准确、生动、具体。
4、过渡：好，我们接下来看看天地被盘古分开后，发生了什么变化？（齐读最后一句）
同学们，在最后一句话中，你发现了什么？
①找一找，这段话中有好几对反义词（学生回答：清——浊，轻——重，上升——下降）②运用反义词语，可以形成鲜明的对比，体现不同事物的不同特点，使我们对事物有更加清晰的认识。这些词语的恰当运用，让我们对天和地的不同有了清楚的了解。
③有趣的是这段话中，除了反义词，还有近义词（学生回答：黑暗——漆黑，渐渐——缓慢——慢慢）
④师：孩子们，这些个反义词，近义词使这一段读起来有些变化。
轻而清读得轻一些
重而浊读得重一些
缓缓上升，慢慢下降读得慢一些
（请个别学生朗读）
5、齐读第二自然段。
课后作业：用⑤本抄写。
1、抄写2遍课文中带拼音的生字词。
2、用课后田字格中的生字组一个词。
3、回去找其他神话故事读一读。
第二课时：
一、复习：检查生字，让学生用开火车的形式认读生字。
二、学习第三自然段：
1、提出本课学习内容
师：同学们今天我们继续学习──《盘古开天地》。
师：上节课，我们的故事讲到哪里了？（说到盘古用大斧头分开开了天和地。）盘古劈开天地后就完事大吉，去玩了？
生：没有。
师：没有，那他是怎么做的？
2、我们一起来读一读第三自然。
3、天地分开后，盘古是怎样做的？
生：天地分开以后，盘古怕他们还合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。
师：天还在升高，盘古的身体还在往上长，太神奇了!来，让我们一起读出这份神奇！
师：盘古顶天蹬地多长时间？（100年、1000年、10000年。。。。。）
盘古坚持了那么长时间，最后，他感觉怎样了？
过渡：师：这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，盘古也累得倒了下去。盘古倒了下去，天地发生了更大的变化，请同学认认真真读课文的第四自然段，一定会发现更多精彩而神奇的画面。（学生自由读第四自然段）
三、学习第四自然段。
1、齐读第四自然段。
师：老师想问同学这整整一段话是围绕哪一句话写的？一起说！
生：（齐读）盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。
2、请多个同学来读出不同的身体部分
过渡：是的，发生了巨大的变化。所以我们在读下面文字时要读出“巨大的变化”。明白吗？来，谁来读？把一幅又一幅的画面读出来。
他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；
他发出的声音，化作了隆隆的雷声。
他的双眼变成了太阳和月亮；
他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极。
他的肌肤，变成了辽阔的大地；
他的血液，变成了奔流不息的江河；
他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；
他的汗水，变成了滋润万物的雨露……
3、反馈交流。
师：盘古的身体还会变成什么呢？让我们插上想象的翅膀，先想想，盘古的身体上还有哪些课文是没有写过的？（生答）现在我们试着当一回小小神话家吧！（前后位四个人合作交流，学着课文的样子，来说一说。）
他的——————，变成了————的—————。
生1：盘古的手指，变成了高高的山峰。（你是第一个来到宇宙的，祝贺你。）
生2：盘古的牙齿变成了一座座火山。（非常欣赏你的想象力。）
生3：盘古的头发变成了长长的柳枝。
生4：盘古的心变成了天下所有人的心。
生5：盘古的心变成了天下所有母亲的爱心。
师：是啊！盘古就这样把自己的双眼变成了太阳和月亮，把自己的心变成了天下所有母亲的爱心，他把自己的一切都奉献了出来。
师：大家写了这么多变化，如果都加到书上，这省略号可以擦掉吗？（生：不能）
师：为什么不能？（生：因为省略号是代表永远都写不完的。因为世界上的万物你写不完的。）
4、分角色朗读课文。
师：同学们，多么神奇的画面啊！让我们共同合作，分享这神奇的文字，再现这神奇的画面吧！好，那么我们就看着课文，老师读“变成了”、“化成了”；全体女孩子读盘古身体的一部分；全体男孩子读盘古身体变化的部分，注意读出巨大的神奇的变化！
四、齐读最后一段。
师：面对这样一个神奇美丽的世界，我们不得不感谢：“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。”（齐读）
五、升华中心。
师：同学们，学了这个故事，你一定有话对盘古说吧。
生：盘古，你真伟大！真了不起！
师：依你们看，他什么地方伟大，什么地方了不起？
生：他为了开天地坚持不懈，把自己的一切都奉献给人间------
师：你们所说的坚持不懈，不畏艰难，乐于奉献，勇于开拓------归根结底是一种乐于奉献的精神。
同学们，让我们怀着崇敬之心，敬佩之情，认认真真地再读一遍最后一段。
六、谁来说一说？
同学们，我们就把课文变成了一本连环画，把每一段话变成一幅幅画。现在，考验大家的时候到了，能看着上面的标题（混沌一片——盘古开天劈地——顶天立地——盘古到下后），看谁能把这连环画把用自己的话讲给同学听吗？ 谁愿意来试试？
（大家可以选择自己熟悉的一段来讲）
七、课后作业。
1、完成成功计划中，18课《盘古开天地》的所有练习。
2、放学后，把我们今天学的这个故事讲给朋友或者父母听。
《盘古开天地》教学设计 篇12
【教学目标】
1、认识10个生字、会写暗等14个字；
2、积累本课优美词句，并会简单的运用。
3、在课文的语言中，感受想象的艺术魅力，发挥自己的想像。
4、感受祖国丰富多彩的传统文化，了解神话故事，激发对祖国文化的热爱之情。
【教学重点】
教学目标2、3、4
【教学难点】
教学目标3、4
【课时安排】
2课时
四、教学过程
第一课时
一、开课激起导入
小朋友，每天我们抬起头会看到蓝蓝的天空，每天，我们踩着脚下的土地。我们会看到高山，会看到河流和湖泊，你有没有想过，这些都是从哪里来的呢？我们的祖先也会思考这样的问题，那时科学技术不发达，还不能解释这些种种现象，所以就有了很多有趣的神话故事。你想不想跟老师一起去看一看，远古的人们的眼中，天地是怎么形成的呢？
二、自读课文、学习生字
1、生自读课文，勾画生字。
2、生小组自学生字，看看谁的识字方法好。
3、交流识字。
4、汇报。
5、教师用卡片检查识字效果。强调“血”“宗”的读音。指名读、小组读、开火车读。
6、把生字放在课文中，能读好吗？学生自己练习读文，要求学生读准字音，尽量把课文读流利。
三、写字教学
1、“肢、肌、肤”：
观察这几个字的结构，学会把结构相似的、想近的，结合起来学习。
观察这几个字在田字格中的位置，练习写一写。
2、“丈”：
注意与大字区分，以及在田字格中的位置。“丿”要在田字格中间位置其余几字都可以让学生自学完成。注意提醒学生组词和字音。
3、练习写字，老师巡视。
第二课时
一、复习巩固
二、新课学习
1、通过上节课的阅读，谁能大概给我们讲一讲这个故事？这个故事讲的是什么？
2、天和地倒底是怎样分开的呢？朗读课文第二自然段，指名读、小组读。找一找这一段里意思相反的词语。大家比一比，看谁找得多。
3、读一读你找出来的词语。
4、天地分开了，世上的万物又是怎么来的？齐读课文3、4自然段。
5、说一说，盘古的身体是如何化作世界万物的？指名说，同桌说。
6、仔细读一读文章中写盘古变化时的句子。
7、注意多音字“倒”，自己查字典，学一学这个多音字。
8、文章最后为什么说盘古是人类的老祖宗？
《盘古开天地》教学设计 篇13
[教学目标]
1.通过朗读、品味、想象，读懂课文内容，感受盘古的献身精神，激发阅读神话故事的兴趣。
2.学习本课的生字新词，理解字词在语言环境中的意思，积累好词佳句。
3.有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。
[教学准备]
学生学习准备：预习课文，运用已掌握的识字方法，自学生字新词，查字典理解不懂的词语。
教师教学准备：①制作多媒体课件。②在课前交流中，了解学情，沟通师生情感。
[教学过程]
第一课时
一、启发谈话，导入新课，引起阅读期待
（一）播放孙悟空，哪吒，葫芦娃的动画片断，导入新课。
（二）板书课题，读题。
二、初读课文，整体感知，质疑问难
（一）初读课文，整体感知。
1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，思考课文主要内容。
2.提名认读生词，相机正音。
3.引导学生了解并归纳课文主要内容。
4.指导学生找出文中的中心句。
5.初步理解中心句中的重点词“创造”的意思，指导书写“创造”。
(二)质疑问难，培养学生的问题意识。
1.围绕“创造”质疑。
2.师生共同梳理、归纳问题。
学情预设与教学策略：对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决；对那些有思考价值，能帮助学生深入理解课文的问题，进行梳理，板书于黑板上，引导学生通过自己的读书去解决；课堂解决不了的问题，引导学生在课后通过查阅资料等方法解答。
三、顺学而导，解决问题，读懂课文。
（一）解决“盘古为什么要创造宇宙？”的问题。
1.提名朗读第一自然段，思考提出的问题。
2.根据学生回答,相机理解“混沌”的意思。
学情预设与教学策略：如果学生不能正确理解词语，教师可引导学生查字典，结合具体的语言环境，选择正确的解释。
（二）解决“盘古怎样创造宇宙？”的问题。
1.引导学生找到相应的段落，默读课文，思考相关的问题。
学情预设与教学策略：根据学生的心理需要，按学生找到的顺序，依次教学相关的段落。
2.读中品词析句，感受盘古的精神与表达的精妙。
(1)学生汇报交流，相机出示下列句子，引导学生重点研读：
①理解“抡”的意思。
②比较“拿”“提”“拎”与“抡”的不同，感悟盘古的力大、神勇,体会课文用词的准确。
③指导朗读，感受盘古劈开天地的力量和勇气。
①调动学生生活积累，理解“轻”与“清”意思的不同。
②引导学生读书并有所发现。
③交流学生的发现，感悟理解词语的方法及语言表达的精妙。
a.通过“清”理解“浊”的意思，感悟利用反义词也是理解词语的好方法。
b.在朗读中，感悟课文通过几组反义词，把天地形成的过程写得清楚、明白。
c.结合句子，进一步理解“混沌”的意思，体会联系上下文也是深入理解词语的好方法。
（2）引导学生用成语概括段意。（板书：开天辟地）
（3）引导学生在读懂第三段的基础上，也用成语概括段意。（板书：顶天立地）
3.指导朗读，展开想象，感受神奇和美丽。
（1）学生自读，找到自然段的中心句，体会中心句的作用。
（2）边读边画出盘古身上发生的变化，感受变化的神奇。
（3）指导朗读，把文字变成脑海中的画面，感受宇宙的美丽。
学情预设与教学策略：引导学生边读边想象画面，抓住“飘动的云”“奔流不息的江河”等词语展开想象，感受美丽。
（4）拓展想象，丰富美丽。
①师：盘古的身上是不是只有这些变化？你是从哪儿知道的？
②启发想象，练习说话。
（出示句式）
盘古的（ ），变成了（ ）的（ ）。
学情预设与教学策略：在交流的过程中,感悟想象要合理、丰富。
（5）有感情朗读课文，感悟盘古创造的宇宙的美丽。
四、回归整体，升化认识。
（一）围绕板书，说说盘古是怎样创造的，明晰“创造”的含义。
（二）朗读、品味中心句。
（三）教师小结。
1.归纳本节课的学习方法。
2.激发学生创造的热情。
（四）布置作业。
熟读课文，把这个神奇的故事讲给家人听。
第二课时
一、复习巩固。
1、复习生字、生词。
2、有感情朗读全文，谈感受。
学情预设与教学策略：学生的感受是多方面的，可以感受神话故事想象的丰富、神奇；也可以感受盘古高大、雄伟的形象；还可以体会创造的过程；或者说说学习的收获……
二、复述故事。
1.提示复述的线索，鼓励学生复述时加入自己的想象。
学情预设与教学策略：复述的顺序和内容给学生做一些提示，如提示学生先说说每个自然段的意思，再把自然段的意思连起来进行复述；也可以边想象画面边复述；还可以按照上节课的板书进行复述；或按照提出问题解决问题的方法进行复述。
2.学生自由练习。
3.提名说，集体评议。
三、书写生字。
1.指导学生观察字的间架结构，并思考怎样把字写好。教师重点指导。
①指导易写错的字，如“降”。
②指导写左右结构的字，如“液”“滋”等。
2.练习书写。
3.成果展示，师生评议。
4.积累词语，丰富语言
①积累文中喜欢的词句，并抄写下来。
②引导学生关注第四自然段中描写事物特点的词语，如“隆隆的雷声”“飘动的云”，这些词语生动形象地表现了宇宙的美丽。
四、布置作业
激发学生阅读神话故事的兴趣，准备参加“故事大王”的评选活动。
[板书设计]
18 盘古开天地
开天辟地
创造 顶天立地
身化万物
（注：此设计获得全国小语会第七届阅读教学观摩活动特别奖）
《盘古开天地》教学设计 篇14
一、 教学目标：
1、 认识10个生字，会写14个生字。正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、肌肤、辽阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、创造”等词语。
2、 有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。
3、 读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力。积累课文中优美的词语。
二、 教学重点难点：
1、 引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。
2、 引导学生认识神话这种体裁，体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。
3、 引导学生注意文章在表达上的特点：课文用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开天辟地而勇于献身的精神。课文处处充满了神奇的想象。
三、课前准备：
布置学生搜集中国著名的神话传说，如：女娲补天、王母洞的传说、百鸟衣等（中国神话故事网）有时间，读一读。
课件 多媒体
四、教学资源
自制幻灯片 网络
五、课时安排 2课时
六、教学过程：
第一教时
一、 故事导入：
前几天老师布置大家搜集神话故事，你能把你搜集到的或者看过的神话故事介绍给大家吗？（也可以采用《学案》“活动芳草地”由老师讲主要内容，让学生猜故事题目的方式进行）
揭题：今天我们一起来学习一个神话故事：盘古开天地。
二：初读感知：
1、 这一课要求认识的字较多，不妨先出示带拼音的字、词，让学生试读。
混沌 抡起 猛劈 缓缓 浊 蹬着地 一丈 逐渐 四肢 肌肤 血液 祖宗
多音字：倒了下去
2、 读后交流：哪些是已经在生活中认识的字，哪些是不认识的，可以用什么方法记住它？
3、 自由练读课文，感知文意：这篇课文主要讲了什么？（引导学生用简练的句子概括文章主要内容）
讨论集中到文中最后一句：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
三、研读感悟：
四、 回顾小结，质疑。
五、 书写指导：
重点：降、创、辽、液、滋、阔
第二课时
一、导入
二、看动画说讲了什么故事
三、看第一自然段，说说还有哪些词你不理解
联系上下文理解混沌
四、围绕“人类的老祖宗盘古，是怎样用自己整个身体创造美丽的宇宙的”这个问题展开。
研读第二段，体验盘古创造宇宙的艰难。
1、 边读边想象：你眼前出现了一幅怎样的画面？
他醒后作了件什么事？
劈开天地后，天地是怎样变化的？
相机进行朗读指导，读出自己的感受。
2、 出示句子：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
自由轻轻读这句，发现了什么？填一填，用你的火眼金睛找出几对反义词。
（ ）而（ ）的东西，缓缓上升，变成了天；（ ）而（ ）的东西，慢慢（ ），变成地。
浊——（ ） （ ）——（ ） （ ）——（ ）
这些反义词使天和地的特点更加凸现。提示学生在自己的作文中也可以用上反义词，使描写的对象更鲜明。
二、研读课文：
1、 充分利用课文插图，学习课文第三段。
观察课文插图，自读第二段，然后用自己的话来说说图意。谈谈对人类老祖宗盘古的印象。读好这一段。
学生做盘古的动作，体会盘古的艰辛劳累
2、 重点研读第四段。
这一自然段主要讲了什么？
a、 引导学生边读边思考：盘古倒下后，身体发生了哪些变化？
用序号标出来，并读出来。
b、 边读边想像，人类老祖宗给我们创造的宇宙的美丽样子。选择感受最深的部分读一读。
c、 这一段有不少像“隆隆的雷声”、“茂盛的花草树木”这样的词语，我们再来找一找。
d、 练读这一段。
齐读最后一段
三、练习复述。
1、说说每个自然段主要讲了什么？再将每段主要内容连起来说一说。
2、自由练习复述。
3、 指名复述，评议。
四、完成练习。
板书设计 盘古开天地
睡----醒后-----天地分开以后-----盘古倒下以后
教学反思
一开始气氛没有活跃起来，所以课堂有些沉闷，回答问题的比较少，声音也不响亮。我的情绪有些受影响，有些教案中设计好的也没讲出来。
这节课的前三个自然段讲得还可以基本上把内容讲出来。盘古开天地的支撑动作让学生做，这个环节设计的比较好，但由于学生做的时间太短没有体会出累来，就觉得盘古似乎也不累，有些影响课文的理解。
第四自然段讲得太散没抓出主要内容。三年级段的分析很重要，我应该讲出总起句，让学生知道总起句中就概括了这一自然段的主要内容，指导学生在以后的阅读中触类旁通，
能自己概括段意。然后再具体讲盘古的那些变化，积累文中生动的词语。
让学生根据省略号谈盘古的其他变化这一环节较好，学生们兴致勃勃畅所欲言，想象得也很丰富。
盘古的动画很好但最好只播一次，第二次播放有点不必要。
总之，我还太年轻，经验太少，又第一次讲三年级语文，有许多东西还不能把握，比较茫然，今后我要多向有经验的老师学习，自己也多锻炼，争取自己能早点进步，早点提高
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