精选13篇 教学纪实与评析 装满昆虫的口袋
《装满昆虫的口袋》教学纪实与评析（精选13篇）
《装满昆虫的口袋》教学纪实与评析 篇1
【教材分析】
1.教材地位及作用
《装满昆虫的口袋》是北师大版教材第六册第九单元“观察与发现”中的第三篇主体课文，主要记叙了著名昆虫学家法布尔小时候对昆虫非常迷恋的两件事。本课是在第一篇诗歌激发学生探索自然兴趣的基础上，再通过本文记叙科学家潜心钻研、勇于实践，最终为人类做出杰出贡献的事迹，继续培养学生热爱科学的志趣而编排的。
2.教学目标
引导学生在正确、流利、有感情地朗读课文的基础上，通过抓住相关词句读与悟，体会法布尔对昆虫的迷恋，并从法布尔的故事中受到启示，养成善于观察、善于发现的习惯。通过资料的补充，使文本内容得到拓展，使学生情感得到升华，培养从小热爱自然、热爱科学的志趣。
3.教学重点、难点
重点:引导学生从文中的具体描写中体会法布尔对昆虫的迷恋,培养学生读中感悟的能力并从故事中得到启示，从小养成善于观察、善于发现的好习惯。
难点:根据文本的特点，引导学生体味语言，拉近学生与文本之间的距离，走进法布尔的内心世界。
【学情分析】
三年级下学期学生已经形成了较好的预习习惯和自读能力,也有用不同的方法识记生字的能力与愿望。其次,学生对朗读课文的兴趣非常浓厚，并能够抓住课文的重点词语理解课文内容。第三,具有一定的多渠道搜集、整理资料的能力,而且也具有一定的互相评读的能力。
【教学策略】]
1、创设情境，激发学生的内在情感，激活学生的读书需求，使教师、学生和文本之间进行和谐的对话。
2、品读课文，自主感悟。把课后思考题“法布尔是怎样迷恋昆虫的”作为教学主线，依据学生的读书感受和情感表达需要，结合相关词句指导调控，师生共读共议。尤其是对于第一自然段和第七自然段的变序处理教学，体现了对文本的立体解读，既帮学生把零散的印象进行归纳，又在不知不觉中领悟到第一自然段的总起作用。
3、感悟与训练并重。“工具性与人文性的统一”是语文课的基本特点，力求通过引导、交流、朗读、想象，把感悟与训练巧妙结合，使学生与文本的情感产生共鸣。
4、注重知识拓展，追求超越升华。将充分利用人物资料，把法布尔多层面的展现在学生面前，使学生学习本文后，不仅对课文有全面感知，还有对法布尔的深深钦佩。
【教学过程】
一、激发兴趣、谈话导入
1、同学们，春天来了，大自然的万事万物都在这里汇演着神奇的活力。快来看看，你们认识它们吗？（出示昆虫图片）
生：蜻蜓、蜗牛、甲虫、纺织娘……
2、你们知道的可真多，它们都是——昆虫。看来同学们很喜欢它们。法国的科学家法布尔和你们一样对昆虫也很感兴趣，这节课我们就一起去了解一下他小时候的故事。（板书课题：装满昆虫的口袋）
生：齐读课题。
(设计意图：通过生动的图片创设情境，给学生展示出一个富有生机的昆虫世界，通过教师富有感染力的描述，让学生初步对法布尔有一个整体的认识，从而增强学习的兴趣。)
二、初读课文、学习生字词。
1、请同学们自由读课文，标出自然段，注意读准字音，读通句子，遇到长句子多读几遍。
2、课文有几个自然段？课文中的生字词你注意到了吗？我们一起来看看。（出示生词）先自己来认一认这些词语，一会儿老师请同学当小老师领大家读。
3、我们再来看看这两个词语。（出示：怒气冲冲、小心翼翼）注意观察一下他们的特点，你还能说出几个像这样的词语吗？
4、现在老师把这些词语中的生字抽出来，你还认识他们吗？先自由读一读。
5、你能用“中”的两个读音分别组词吗？看来，我们还要根据实际的语言环境判断，才能把字音读得更准。
再看这两个字（出示：暮、幕）它们的字音相同，字形相近，怎么区分呢？请同学们读读它们各自的意思，完成选字填空。（出示字义及填空练习）所以，为了更好的区分字形，可以通过它的字义来判断，就不会写错别字了。这也是个记字的好办法。
（设计意图：从学生的认知规律出发，通过学生的自学、自查，多种方法的识读以及教师有针对性的指导帮助学生降低识字的难度，提高学习效率。处理词语部分时，着重引导学生对abcc类型词语的积累；处理生字时，引导学生从字的音形义多角度识记。）
三、整体感知、了解课文内容
1、认准了生字词，相信再读课文你们一定读得更流利、更准确，现在就请同学们快速浏览一下课文，想一想这篇课文主要写了什么？
生：主要写了法布尔小时候对科学有浓厚的兴趣。
师：你能抓住课文的中心句，真是会读书。
生：主要写了法布尔寻找“纺织娘”忘记回家；去放鸭子却花大量时间捉虫子的两件事。
师：你用具体的事例来概括课文内容，也是好办法。
2、如果用书上的一个词来概括法布尔对昆虫的兴趣，就是----“迷恋”。（板书）
(设计意图：既使学生学习了略读，粗知文章大意，建立对文章的整体感知，同时也训练了学生的概括、表达能力。）
四、品读课文、自主感悟
（一）1、从哪儿能看出法布尔对昆虫的迷恋呢？谁愿意读读课文第2、3自然段，其他同学边听边画出相关的语句。
生：我从“一天傍晚，暮色笼罩了田野，爸爸妈妈忙完了农活，发现法布尔不见了，不由得着急起来，在田野上高声呼喊儿子。”体会到天已经很晚了，可是法布尔为了捉虫子还没回家，妈妈很着急，可以感受到法布尔对昆虫很迷恋。
师：说得真不错。不但找到了相关的句子，还谈出了自己的读书体会，说的有理有据。谁还能像他这样说？
生：我找到的句子是“三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在他终于找到了这位‘歌唱家’。”我体会到法布尔捉这只虫子已经三天了，捉了很长时间，而且书上说他“终于”捉到了，说明他捉虫子很不容易，可是尽管这样，他还去捉，也说明了他对昆虫非常迷恋。
师：太棒了。你不但找到了具体的句子，而且还能抓住句子中的重点词语谈出自己的感受。谁还想说？
生：课文中说法布尔终于找到了这位“歌唱家”，他把纺织娘比喻成歌唱家，也是说他喜爱昆虫。
师：对，还是在说他对昆虫非常迷恋。你还能透过引号体会到隐藏在文字背后的法布尔的情感，真是太了不起了。
2、正因为他捉到这只“纺织娘”很不容易，所以当他捉到时，他会是什么心情呢？带着这样的心情，自己来练习读一读这句话----出示句子：“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”
谁来读读？
生：（读出了高兴的意思）
师：听得出来，你真的是很兴奋，努力没有白费。
生：（读出了高兴地喊的意思）
师：我不但听出了你的高兴，还从你的脸上看到了快乐。
生：（读得缺少感情色彩）
师：他捉到的是一只“全身翠绿、触角细长的纺织娘”（出示纺织娘图片）而且这么不容易才捉到，想想应该怎么读更好呢？再试试。
生：（又有了一次机会，读得比第一次更好了）
师：多有进步呀！只要多练习，把自己变成课文中的主人公，一定会读得更好。让我们一起来读。
生：（齐声朗读）
(设计意图：1、自读自悟。指导学生通过读、画，加深对法布尔的认识，同时因为三年级学生已经具备了一定的学习能力，这样先学后教，交互学习，可以把课堂真正还给学生，让学生走进文本。2、感情朗读。在学生抓住重点词句体会后，指导学生带着体会朗读，在读中再次深化对课文的理解，走进人物内心。)
（二）1、我们还可以从哪儿感受到法布尔对昆虫的迷恋呢？请同学们默读4、5、6自然段，划出相关的句子。
生：（默读、勾画）
师：看来同学们都已经养成了“不动笔墨不读书”的好习惯。画完的同学，可以把你的体会在小组里互相说一说。
生：（小组合作交流）
2、小组汇报。
生：我们画的句子是“每到清晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。”因为课文中说法布尔是“一动不动”“趴在”岸边，“静静地”观察，说明他都看得入了迷。
生：我补充。这句中说法布尔“一动不动”，肯定他什么也不干，就观察昆虫了，也是在说他对昆虫的迷恋。
师：那你们想象一下：他会观察到什么奇妙的现象呢？
生：观察蜘蛛有几只脚。
生：看到蜗牛正在散布。
生：蚂蚁正在搬家。
师：说得多好啊，相信生活中的你们一定也和法布尔一样都是善于观察的孩子，不然怎么会有这么多有趣的发现呢！
3、法布尔也在池塘的草丛里，发现了一只全身碧蓝、比樱桃核还要小一些的甲虫。此时此刻，他会是怎样的心情呢？请你们结合插图中法布尔的表情，想想这句话该怎么读？----出示句子：他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家再好好欣赏这珍珠一般的“宝贝”。
谁来试试？
生：（读得很流利，但感情体现不到位）
师：听得出来，这个小法布尔是个急性子，可真实的法布尔是个对昆虫非常迷恋的人，那他看到这可爱的甲虫时，应该是什么样啊？带着你的体会自己练练。
生：（读出了“小心翼翼”“好好欣赏”的意思）
师：谁来评评他读的怎么样？
生：这个法布尔捉到甲虫后真的是很开心。
生：如果他能再突出法布尔把甲虫看作“珍珠一般的宝贝”就更能说明他对昆虫的迷恋了。
师：是啊，应该用朗读表现人物的情感，评的有水平。那你能来给我们读读吗？
生：能。（读得很有感染力）
师：谁还能像他这样读出自己的体会？
生：（情绪高涨，都有了读的欲望）
师：（指名读2人）让我们一起再来读。
生：齐读。
（设计意图：学生在朗读中深化了对课文的理解，走进了人物的内心，教师也可以真正做到尊重学生独特的情感体验。）
4、就这样，法布尔欢欢喜喜地回家了。可刚到家，----出示句子：可刚到家，爸爸就怒气冲冲地吼着：“我叫你去放鸭子，你倒好，只顾自己玩。老是捉虫子，不中毒才怪呢！快给我把这些无用的玩意儿扔了。”
爸爸的话又该怎么读呢？同桌之间相互读一读。
生：（自己练习读）
师：谁想读？
生：（读出了“怒气冲冲”的语气）
师：谈谈你的感受。
生：我觉得爸爸非常生气，生气到了极点，所以文中说爸爸是“怒气冲冲”的吼着，我读的时候也很生气。
师：你是抓住了表示人物神态的词语体会着读的。
生：我体会到法布尔肯定是对昆虫很感兴趣，经常去看昆虫，不然爸爸不会说他“老是捉虫子，不中毒才怪呢！”
师：你也是通过抓重点词语的方法体会的。
生：我觉得爸爸说的“无用的玩意儿”就是昆虫，可在法布尔眼中昆虫却是“珍珠一般的‘宝贝’”，也说明法布尔对昆虫的喜爱。
师：也就是迷恋。你体会的可真好，还能联系上下文来谈。是的，爸爸的训斥没有驱散法布尔对昆虫的迷恋，强烈的兴趣已经种在他的心里。
因为----出示句子：无论是花丛中翻飞的蝴蝶，洞穴里隐藏的虫子，还是小河里游动的小虾，都引起他无限的好奇心。
（师生共读）
师：正是这种兴趣，把法布尔引进了科学的殿堂，，使他了解了昆虫世界，所以才写出了世界闻名的著作《昆虫记》，----（出示《昆虫记》的图片）向人们呈现了一个多姿多彩的昆虫世界。课后同学们可以读一读，相信你们一定会有更多的收获。而后人为了纪念他，为他建造了一座特别的雕像，你知道他特别在哪儿吗？
生：他的两个口袋全部做得高高鼓起，好像塞满了沉甸甸的昆虫。
师：所以我们这篇课文才以“装满昆虫的口袋”为题。那么此时此刻，带着你的体会再来读一读课题。（指名读，齐读）
(设计意图：1、引导学生展开充分想象，法布尔还会观察到什么奇妙的现象，进行文本的拓展，让学生在不知不觉中将自已当成课文中的主人公，感受事物，体验生活。2、用以读代讲的方式，结合插图中人物的表情读出法布尔的“小心翼翼”和对甲虫宝贝般的珍视，在不自觉中又一次走进了法布尔的内心，也是真正做到了尊重学生独特的情感体验。3、通过生生之间的评读，结合父子对昆虫的不同态度，反衬出法布尔对昆虫的迷恋，把课后思考题“法布尔是怎样迷恋昆虫的”作为教学主线贯穿始终。）
五、联系生活、拓展文本
1、学习了这篇课文，现在你能用一句话来说一说自己的感受或收获吗？
生：我对植物特别感兴趣，我希望自己也能写出法布尔《昆虫记》式的作品流传。
师：那你可以从现在做起，写好观察日记，为写作积累资料。
生：我想对法布尔说：“你真是太了不起了，为人类做出了这么大的贡献。很遗憾我现在不能和你面对面交流了。”
师：其实你可以通过阅读《昆虫记》，到书中去和他做朋友。对吗？
生：通过学习，我觉得今后做什么事都应该像法布尔那样锲而不舍。
师：是的，就让我们像法布尔那样去执著的探索，相信每个人都会观察、发现到自然的美好。（板书：观察 发现）
2、文中的法布尔对昆虫情有独钟，那生活中的你们对什么最感兴趣呢？
生：我最喜欢研究各种各样的车。
生：我最感兴趣的是打电脑，尤其玩游戏。
师：电脑的确是我们的好帮手，可以做很多的事，但老师希望你能用好它。好吗？
生：我最喜欢画画，看到我的作品，我总是很自豪。
3、看来每个同学都有自己感兴趣的事，最后老师送给大家一句话：兴趣是最好的老师……希望你们做自己感兴趣的事情时，都能全身心地投入进去，不断地追求、探索，那么也会取得成功！
(设计意图：1、第一自然段和第七自然段的变序设计，立体解读了文本，当学生通过两件具体事例更深地了解了法布尔对昆虫的迷恋后，再读第一自然段，实际上就是把学生零散的印象进行归纳，让学生感受到法布尔对自然的浓厚兴趣，并在不知不觉中领悟到第一自然段的总起作用，但一切又尽在不言中。2、引导学生从课内走向课外，走向生活。利用教参提供的人物资料为学生进行文本外的探究阅读，提供延伸渠道，认识一个更加丰满的法布尔形象。3、结合学生自身让他们从文本中走出来，生发情感，受到感染，真正提高语文素养。)
附：板书设计
观察
装满昆虫的口袋 迷恋
发现
【评析】
本节语文课力图给人留下鲜明的形象，留下鲜活的语言，留下至诚的情感，留下至真的感悟。具体体现在以下几点：
1）尊重学生的个性发展
阅读是学生带有个性的学习活动，每个学生由于其个人经历与知识阅历的不同，面对相同的文字，产生的内心体验不尽相同。在尊重学生独特感受的基础上，给学生充足的时间与文本对话，使他们在总体把握文本的内容，定下与文本对话的情感基调的基础上，通过教师的不断引导，使其在原有的基础上不断发展。
2）教会学生思考
在一次次多种形式的读中，引导学生去领悟文字中间蕴藏的情感，思考文字背后的意义。从而获得更多的内心体验，更完整、准确地理解课文内容和表达自己的思考所得。
3）感悟与“训练”并重
“工具性与人文性的统一”，是语文课程的基本特点。力求把“感悟”与“训练”巧妙地融为一体，通过说话、引导、朗读、想象、写作等训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动地参与阅读活动，使语言形式的掌握与内容的感悟、情感的体验相互交，有机结合，放飞学生的灵性！
4）注重知识拓展，追求超越升华。将充分利用教参提供的人物资料，把法布尔多层面的展现在学生面前，使学生学习本文后，不仅对课文有全面感知，还有对法布尔的深深钦佩。符合《课标》对教师应高度重视课程资源的开发与利用，学生多渠道地进行探究性阅读的要求。
本课曾获全国重点课题课例一等奖
【反思】
（1）体现了对文本的本色解读。能围绕课后问题展开学习，与文本对话，激发学生兴趣，采用多种形式的读，通过读、议等方法，使学生明确法布尔成为著名生物学家的原因，达到预设的目标。（2）体现了语文学科“工具性与人文性的统一”。引导学生进行语言文字训练，抓词抓句，反复朗读，以读代讲，读时引导学生互评，更好地理解文本，揭示中心。（3）体现了“大语文观”的教学。不论导入时让学生走进昆虫的世界，拉近文本与生活的距离；还是启发学生想象“法布尔在岸边都会发现什么？”从对文本的理解又跳回到广阔的大自然中；不论是向学生推荐法布尔的著作《昆虫记》，还是学生联系自己的实际谈最感兴趣的事，都力图使文本与生活接轨，真正做到推开窗户教语文。
《装满昆虫的口袋》教学纪实与评析 篇2
知识与技能目标：
1、准确认读本课13个生字。正确、流利、有感情的朗读课文，
2、了解法布尔小时候对昆虫有着浓厚兴趣的具体故事
过程与方法目标：
通过朗读、感悟，抓住文中具体的词语和句子体会出法布尔对昆虫的强烈兴趣。
情感态度与价值观目标：
从法布尔的故事中受到启示：从小养成善于观察、善于发现的好习惯，兴趣是最好的老师。
教学重点：了解法布尔小时候对昆虫有着浓厚兴趣的具体故事。
教学难点：从课文的具体描写中体会出法布尔对昆虫的强烈兴趣。
教学用具：多媒体课件
教学课时：第一课时
教学过程：
一、创设情境，激趣导入
1、（课件出示：昆虫的影片）有一个人从小就对这些昆虫产生了浓厚的兴趣，甚至把这些小虫子装在衣服的口袋里，这个人就是法布尔，（课件出示：法布尔图）这节课我们共同来学习《装满昆虫的口袋》这一课，一起走进法布尔的童年生活。（板书：装满昆虫的口袋）
生：齐读课题（装满昆虫的口袋）
二、初读课文，整体感知，自主识字
1、初读课文，边读边标好自然段的序号，在读中解决不认识的生字。
2、（课件出示：所有词语。）学生自己试读所有词语
3、（课件出示：单个词语）开火车来读词语。
4、（课件出示：所有生字）和同桌互相读一读，并进行评价。
5、检查认识生字情况。
三、品读课文，自主感悟
1、用自己喜欢的方式再读课文，看从几件事写出了法布尔对昆虫的浓厚兴趣？
（一）感悟理解找纺织娘的故事
1、哪几个自然写了法布尔找纺织娘的事？（2、3自然段）
2、指名2、3自然段，从文中的哪些语句写出法布尔对昆虫的浓厚兴趣？
学生读，汇报
（1）第二自然段。引导学生结合句子主要谈自己的体会。
（2）“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”
根据这句话中的两个叹号初步练习朗读
（3）三天前，法布尔就告诉妈妈，花从里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在他终于找到了这位“歌唱家”。
法布尔整整找了三天啊，他在这三天里为了找到了这只纺织娘，可能做了些什么，遇到了什么困难？
这就是法布尔找到的那只全身翠绿、触角细长的会唱歌的纺织娘，却让法布尔找了三天，你觉得他是个什么样的孩子？
（课件出示：现在，他终于找到了这位“歌唱家”。和不带引号的。）你来读读，这句话加上和去掉这个引号有什么不同，说说你的想法？
（二）创设情境，体会迷恋
1、法布尔对昆虫有着那么浓厚的兴趣，可并不是每个人都理解他，爸爸对待他的兴趣是什么样的态度？
2、默读课文的4、5、6自然段，把你从课文找到写法布尔迷恋昆虫的相关语句画下来。
（1）“每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。”
一动不动地趴、静静地、观察、结合学生体会一动不动多么的不容易。
（2）“他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家好好欣赏这珍珠一般的‘宝贝’。”
（3）在池塘的草丛里，法布尔发现了一只全身碧蓝、比樱桃还要小一些的甲虫。
通过读感受小甲虫的美。
四、引读明意，回归整体
爸爸感受到了儿子对昆虫的迷恋，我们也通过文中的两个小故事看出了法布尔对昆虫的浓厚兴趣，他对昆虫的兴趣越来越强烈，甚至已经种在心里。正是这种兴趣——（课件出示：正是这种兴趣，把他引进了科学的殿堂，使他了解了昆虫的世界。）
《装满昆虫的口袋》教学纪实与评析 篇3
学情简析：班里大多数学生生活在农村，有一定的生活经验，拉近了教材与生活的距离，学生对课文的学习有浓厚的兴趣。
教学目标：
知识技能：1. 认字11个和新词，认识13个认读字和一个多音字。2. 正确流利有感情地朗读课文。3. 初步学会观察事物。
情感态度价值观: 1. 培养学生认真观察的好习惯。2. 激发学生热爱自然、热爱科学的兴趣 。
过程方法：1. 谈话揭题，激趣导入。 2. 初读感知，学习字词。 3. 理清条理，整体感知。4. 领会题意，体会写法。5. 拓展延伸，培养习惯。
教学重点：1.理解品读第二部分的内容，从中获得有益的启示。2.体会文章首尾照应的表述方法。
教学准备：法布尔图片、生字卡片、课件、录音机
教学流程：
一、谈话揭题，激趣导入：
师：同学们，我们的身边有各种各样的美丽昆虫，你们都知道哪些昆虫呢？你能描述一下它们的样子吗？
生1：我见过蝴蝶，它有两只漂亮的翅膀。
生2：蜘蛛有八只脚，会织网，捉害虫。
生3：勤劳的蜜蜂会采蜜。
师：昆虫都在哪里活动呢？
师：可有一个人，却把昆虫装在口袋里，你们觉得奇怪吗？（播放介绍法布尔的课件）
[点评：学生直观性强，有关昆虫的描述吸引了学生，激发了兴趣，把学生带入一种轻松愉快的环境中，让学生最大限度地放松自己，有利于后边的学习。]
二、初读感知，学习字词：
1. 听录音，完成练习。
a. 圈出你不认识的字，并用自己喜欢的方式解决.
b. 划出你喜欢的词语，交流理解的词语。
2. 摘苹果，学生字（板贴苹果生字）。
3. 每组派一名代表赛读（评出朗读明星）。
4. 分角色读、表演（评出表演明星）。
[点评：照顾到每个孩子的能力差异，让他们自由地选择学习方式，教师适时给予鼓励，学生足够的学习、思考、展示的机会，提高了学生学习的动力。]
三、理清条理，整体感知：
1. 师：刚才同学们都读得很认真，表演得也特别棒。那课文是围绕哪句话来写的？（学生自由发言）齐读这句话，思考：课文主要写了法布尔几件事？是哪几个自然段？（学生交流汇报）
2. 师：请大家选择自己喜欢的段落，用自己喜欢的方式读课文。（学生读课文）。
3. 师：那么，法布尔对大自然的浓厚兴趣表现在什么地方呢？
a.学生读第二部分，划出法布尔对大自然的浓厚兴趣的地方。
b.小组内交流,推选代表有感情的读所划的句子，注意动作、神态。
4.师：法布尔善于观察，对大自然有着浓厚兴趣，在他的眼里，所有的昆虫都很可爱，昆虫的世界是那么的奇妙。可他爸爸理解他吗？
生：法布尔的爸爸不理解他，要他扔掉那些虫子。
师：你会对法布尔的爸爸说什么？
生1：我会对法布尔的爸爸说：“法布尔没有好好的放鸭子，是他的不对，你要原谅他，因为他在观察昆虫啊！”
生 2：我会说：“你关心法布尔，怕他中毒，谢谢你。”
生3：我想说：“法布尔在观察大自然，了解大自然，你要支持他。”
5. 师：法布尔为什么会成为一名著名的昆虫学家？(学生分组讨论，汇报)
6.师：法布尔特别爱观察昆虫，是因为他对大自然有着浓厚兴趣，虽然遭到爸爸的训斥，可并没有驱散他对昆虫的迷恋，正是这浓厚兴趣，把法布尔引进了科学的圣殿，最终，他成为一名著名的昆虫学家。 （出示法布尔雕像的图片）现在，我们站在世界著名的昆虫学家法布尔的雕像前，你想对法布尔说点什么呢？
生1：法布尔，你真了不起。
生2：我非常敬佩你。
生3：法布尔，你是我们学习的榜样。
生4：我们要热爱大自然，热爱科学
[点评：进一步提高了小组合作学习的能力，学生在朗读中理解了课文内容，选择自己喜欢的段落，用自己喜欢的方式读，学生读课文兴趣盎然，把有效的时空让给了学生。学生自由发言，和法布尔对话，激发学生热爱自然、热爱科学的兴趣。]
四、领会题意，体会写法。
1.师：（请一名学生读课文开头第一句话）这句话有什么作用？（请所有男生读课文结尾的两句话）这两句话又有什么作用？
师：课文的这种写法叫做“首尾照应”。（体会写法）
2.课文为什么要以“装满昆虫的口袋”为题？
生1：体现了法布尔与昆虫的关系。
生2：这样的题目很有吸引力。
[点评：在新的学习理念的指导下，改变了重学习结果而忽视了学生学习过程的感悟，使学生在愉快的情绪体验中更加自信，产生一种成就感、荣誉感。]
五、拓展延伸，培养习惯：
师：（出示小黑板）根据自己的爱好，在下边两个题目中选择喜欢一个作为作业。
1.找出课文中与“浓厚兴趣”相近的词语，结合课文内容体会它们的意思。
2.法布尔的故事对你有什么启发？
[点评：根据自己的爱好选择喜欢的作业，使学生的个性得到充分的发展。]
教学反思：
《装满昆虫的口袋》这节课，通过教学活动，使学生能学会观察事物，培养学生认真观察的好习惯，激发学生热爱自然、热爱科学的兴趣 。课堂中，自主学习语文课，从内容到方法，都由学生自主完成，课堂气氛活跃、轻松，自由、平等，学生全体参与，在实践中提高素养，完成教与学任务。
在教学中，我将培养学生认真观察，激发学生热爱自然、热爱科学作为重点，逐步引导学生学习。课堂处处体现学生自主学习、合作探究的理念：1、教学先从谈论昆虫开始，创设情境，激发了兴趣学生兴趣盎然，活跃了思维，为成功活动奠定情感基础。2、学习字词时，让他们自由地选择学习方式，适时给予鼓励，学生有足够的学习、思考、展示的机会，激发了学生学习的动力。3、让学生在充分的阅读中理解文章，通过自主、合作、探究等方式学习，扩大了信息量，丰富了学生情感，交流中，互相启发，培养学生善于合作的学习意识和习惯，使学生能尊重他人，善于倾听别人意见。4、作业让学生自主选择喜欢的作业，增加学生学习兴趣，使学习从课堂延伸到课外。
《装满昆虫的口袋》教学纪实与评析 篇4
一、教学目标
1.能正确勾画课文中具体描写法布尔对昆虫着迷的语句，并体会法布尔对昆虫着迷的程度。
2.通过搜集、整理、交流资料，对法布尔产生深深的敬佩之情。
3.正确、流利、有感情地朗读课文。
4.从这个故事中，能明白从小养成善于观察、善于发现的好习惯对自己将来的发展的作用，从而培养自己热爱自然、热爱科学的志趣。
（这四个“目标”看似平常，却体现了执教者对新课程标准的准确理解，突出了结合年级特点扎实地落实语文基本功训练的教学思想。同时，“目标”具有层递性，在具体落实语文工具性之后，最终引向了人文性。目标定位较好。）
二、教学重难点
从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验出发，引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句，在读中一步步走进人物内心，走进法布尔的精神世界。
（指向很明确，就是要引导学生透过语言文字去感知人物的内心世界。）
三、课前准备
自读课文，大致了解课文内容，并自主搜集相关资料。
四、教学过程
（一）复习引入，揭示新课。
师：上节课,我们学习了课文的第一自然段,谁来说说：通过学习，你对小时侯的法布尔有了哪些了解？(指名回答。)
师：请翻开书第91页，齐读课文第一自然段。
（学生齐读）
师：从小生活在乡村的法布尔是一个对昆虫非常着迷的孩子。现在请孩子们快速浏览课文，回忆一下，课文主要写了法布尔的哪两件事来表现他对昆虫着迷的？分别是哪些自然段写的？（指名回答）
师：板书课题——装满昆虫的口袋
（通过复习引入对新课的学习，看似传统，其实这样做，是符合学生的认知规律的。有了对旧知的巩固，更便于对新知识的学习。）
（二）品读课文，自主感悟。
1.学习课文第二、三段
依据学生的读书感受和情感表达的需要，结合重点作相机调控。师生共读、共议。交流的重点内容及过程如下：
师：我们先来学习第一件事——“捉纺织娘”。
师：请孩子们自读课文二、三段，一边读一边找一找，哪些词语或者句子让你感受到法布尔对昆虫着迷了？用“~~~~”勾画句子，用“○”勾画词语，再把你的感受读出来。
（生自读课文并做相应勾画，师巡视指导。）
（让学生带着要求自读课文，并进行相应的勾画，能检验学生的自我读书能力；也是为下一步的交流学习奠基的。对勾画符号的明确要求，也是为了让学生明白自己可以怎样读书，怎样做勾画，能对学生后面的自主读书起到导向作用。）
师：谁来说说你的感受？
生1：我从“三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找到了这位‘歌唱家’。”中感受到法布尔对昆虫着迷了。
生2：他三天前听到的声音，至今仍然念念不忘地寻找。有一种不查个水落石出，绝不放弃的精神。
（师随即利用实物投影的方式勾画这个句子和词语“三天前”、“终于”）
师：你能用一个词来形容这种精神吗？
生1：坚持不懈（板书：坚持不懈）
师： 能不能试着读出你的感受？
生1：放声感情朗读这个句子。
生2：我觉得他对重点词语“三天前”和“终于” 的语气都读得比较重，让我们感受到了法布尔对这只“纺织娘”的执着，读得很好，我要向他学习，我也来读一读这个句子。
生2：模仿读句子。
师：法布尔被“纺织娘”美妙的歌声吸引了，为了捉到它，三天来，他一直坚持不懈地寻找，吃尽了苦头，可见他对“纺织娘”多么着迷呀！我们一起来读一读这两个句子。
生：齐读句子。
师：你们还能从这两句话的什么地方体会到法布尔对昆虫着迷了？
生：我还从“动听”、“歌唱家”中体会到他对昆虫着迷了。课文在这里用了拟人的手法。法布尔太喜欢这只“纺织娘”了，已经把它当作人了，是会唱动听歌声的歌唱家了。我再来读一读这两句话。
生：读句子。
师：大家愿意跟他学学吗？
生：齐读句子。
（抓住能表现法布尔对昆虫着迷的具体句子来理解、朗读、体会，学生获得的感受是很直接的，不仅表现了老师引导学生读书注重方法的指导，也体现了老师关注语文训练的落实、扎实。）
师：（出示“纺织娘”图）
瞧，这就是让法布尔魂牵梦萦了三天的“纺织娘”。它是生活在草地里的善于跳跃的昆虫，它的后腿粗壮而有力，稍有动静就会跳得老远。
你们能想象一下，法布尔为了捉到这只“纺织娘”可能遇到了什么困难吗？他又是怎么克服这些困难的呢？
生1：草丛中有小虫子叮咬法布尔，但法布尔为了不惊动“纺织娘”，他一动不动地强忍着。
生2：法布尔发现了“纺织娘”，猛地一扑，可“纺织娘”蹦走了，法布尔也许摔破了膝盖。
生3：……
（相机对学生进行思维拓展训练，对学生打开思路就有了“依据”，也能够使学生联想得更到位，说得更好。）
师：老师从你们的描述中，好像看见了当时的情景，为了捉到自己喜爱的虫子，法布尔可真是费了不少工夫，让我们一起来读读这两个句子，再去感受一下法布尔对昆虫的着迷吧！
生：齐读句子。
（学生的理解已经比较到位了。这时，再进行回扣读句子，能使学生对句子的理解进入更深层次。）
师：你还从哪些句子中感受到法布尔对昆虫的着迷？
生1：我从“妈妈，我在这儿呢！瞧，我捉到那只会唱歌的虫子！”中感受到法布尔对昆虫着迷了。（随即勾画句子）
生2：我还从“他捉到自己心爱的虫子，高兴极了！”体会到了法布尔对捉到昆虫后的高兴心情。
师：请你带着高兴的语气来读一读这个句子。好吗？
生：读句子。（掌声）
师：这只全身翠绿、触角细长的“纺织娘”真漂亮！难怪法布尔会高兴地对妈妈喊着——
生：“妈妈，我在这儿呢！瞧，我捉到那只会唱歌的虫子！”
师：为了捉到这只能唱动听歌曲的歌唱家，法布尔坚持不懈地寻找了三天，难怪他会高举着纺织娘，对妈妈大声炫耀到——
生：“妈妈，我在这儿呢！瞧，我捉到那只会唱歌的虫子！”
生1：我从第二段中感受到法布尔对昆虫着迷了。天已经黑了，可他还在捉虫子，忘记了回家。
生2：我有补充。法布尔一心一意地沉浸在自己的昆虫世界里，忘记了吃饭、忘记了回家，还要等爸爸、妈妈来叫他，他对昆虫太着迷了！
师：你们对课文的理解真深，说得太好了！我们一起来读读第二段吧。
生：齐读第二段。
师：第二、三段中，我们从法布尔说的话、捉“纺织娘”的动作和时间上体会到法布尔对昆虫着迷了，就让我们一起用朗读的方式再去体会一下吧！
生：齐读第二、三段
（学生对课文的理解，可以说已经达到相当深度，说得也很有道理。这个地方的处理，是一个高潮，是课堂的精彩达到一个及至的体现。学生是全身心投入了，这样的学习是最有效的，最值得肯定的。老师引导学生对二三段的学习，关注细节，方法具体，措施落实，为后面的自主学习起到了很好的示范作用。）
2. 学习课文第四至六段
师：法布尔对昆虫着迷了，他可以用三天时间去寻找他心爱的“纺织娘”，也可能为了观察虫子，一整天一整天地都趴在阴冷潮湿的池塘边，一动不动。请孩子们用这样的学习方法来自己学习课文第四至六段。
（小黑板出示自学要求）
（1）用自己喜欢的方式读第四至六段。
（2）勾画出能表现法布尔对昆虫着迷的词句（用前面使用过的符号）。
（3）读出自己的感受。
（要求学生进行自主学习，就得有更明确的要求，才能使学生容易把握，并针对操作。）
生：按照要求自学课文第四至六段。
（学生的自主学习时间，一定要给足，不能走过场。）
师：谁来说你从什么地方体会到法布尔对昆虫着迷了？
生1：我从“每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。”中体会到法布尔对昆虫着迷了。
他“一动不动”、“静静地” 地很仔细观察，只有对昆虫着迷了，法布尔才可能克服周边的一切困难，全心全意地观察。
生2：这个句子中的“趴”也说明法布尔观察得很仔细。法布尔深深地迷恋着昆虫，甚至在杂草丛生、阴冷潮湿的池塘边，也要趴在地上细心观察，生怕错过了什么。
师：谁能把法布尔这种细心观察的情景用朗读展示给大家？
生1：我能。然后自信地读句子。
生2：我觉得他不应该把“静静地”读得那么重，因为，“静静地”本来就应该是很轻的，声音很小的；读重了，就会惊动昆虫，昆虫也可能就跳跑了。随即，再次朗读。
生1：我不这么认为。这里的“静静地”突出了法布尔观察很仔细，当然要重读！
师：两种读法，给我们的感受不一样。每个人对课文的体会不一样，读出来的感觉也不一样。无论是重读还是轻读，关键是要读出自己的感受来。
生：齐读句子。
（一个简单的“静静地”，却触动了学生对如何朗读，怎样读更好的争论。可见，学生是多么的认真，多么的细心，多么的有自己的见解。）
师：法布尔如此细心地观察，他可能会看到哪些昆虫在干什么？（播放昆虫图片）
生1：蚂蚁搬家。
师：随机描述——瞧，身穿绿衣的“纺织娘”正在草叶上高声歌唱。
生2：蜜蜂采蜜。
师：随机描述——勤劳的蜜蜂正在花朵上忙着采蜜呢！
生3：蜘蛛结网。
师：随机描述——爱美的蝴蝶小姐展开了它美丽的翅膀，好像正得意地说：“瞧，我多漂亮！”但是，——
生：接着描述——
师：指着图片——
生：看图片，描述当时的情景——
穿着铁甲衣的独角仙高翘着头顶的独角，好像马上就要和谁展开一场激烈的搏斗；
两只毛毛虫在树叶上狭路相逢，互不相让，打得正起劲呢；
（这时，加进图片展示，会让学生对昆虫世界的理解更加深入，从而理解法布尔为什么会对昆虫世界如此着迷。）
师：昆虫虽小，但它们的世界却是奇妙的（勾画“奇妙”）难怪法布尔会这么着迷。就让我们和他一起再去看看这奇妙的生物世界吧！
生：齐读句子。
生：我从“他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家再好好欣赏这珍珠一般的‘宝贝’。”中体会到法布尔对昆虫着迷了。
他拾起甲虫的动作很小心，生怕弄伤了它。
师：你能来表演一下法布尔拾起甲虫的动作吗？
生：上台演示。
师：孩子们，从他的演示中，你知道什么是“小心翼翼”了吧？
生：“小心翼翼”就是动作缓慢，丝毫不敢松懈，非常小心的样子。
师：生活中，你们会小心翼翼地做什么事情？
生1：我会小心翼翼地拿鸡蛋。
师：为什么你要小心翼翼地拿？
生1：鸡蛋容易碎，不小心翼翼，就会把鸡蛋打碎了。
生2：我会小心翼翼地洗碗。
师：为什么也要小心翼翼？
生2：我家的搪瓷碗很漂亮，打碎了怪可惜的。
师：看来，对自己手里的东西都很在乎时，我们做事就会小心翼翼。法布尔就是因为太喜欢这只小甲虫，生怕弄伤了它，所以他才会小心翼翼地——
生：齐读——把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家再好好欣赏这珍珠一般的“宝贝”。
生：我还从“欣赏”一词中体会到法布尔对昆虫的喜爱。法布尔已经不是简单地看虫子，而是非常认真、仔细地观察虫子。
师：生活中，我们会去什么地方欣赏什么呢？
生1：我们会去美术馆欣赏美术作品。
生2：我们会去音乐厅欣赏动听的音乐。
生3：我们会去电影院欣赏精彩的影片。
师：哦，原来“欣赏”就是带着喜爱的心情观看美好的事物。法布尔已经把观察虫子当作是欣赏美好的事物，可见他是多么迷恋昆虫呀！
（对词语“小心翼翼”和“欣赏”的理解，不仅结合文中句子，而且有延展。这样的安排，便于对学生很好的词句训练。）
师：谁愿意来读读这个句子？（指名读句子。）
生：读句子。
生：他把这个句子中的几个重点词语都读了重音，起到了强调的作用。我也要向他学习，来读一读句子。
生：齐读句子。
生：我还从这句话中“珍珠一般的‘宝贝’中”体会到法布尔对昆虫着迷了。在别人眼中毫不起眼的小甲虫，在法布尔眼中却是“宝贝”，这都说明他对昆虫的着迷。
生：齐读句子
生：我从“在池塘的草丛里，法布尔发现了一只全身碧蓝、 比樱桃核还要小一些的甲虫”中体会到法布尔对昆虫着迷了。比“樱桃核还要小一些的甲虫”都被法布尔发现了，说明他不光观察仔细，而且也善于观察，要不他是发现不了这么小的甲虫的。
师：请读出你的感受。
生：指名读句子。
师：跟他学！
生：齐读句子。
生：我从“夕阳快下山时，法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳，欢欢喜喜地赶着鸭子回来了”中体会到法布尔对昆虫着迷了。他的口袋里装着心爱的虫子，他心满意足，很高兴的样子。
生：指名读句子。
师：法布尔借着放鸭子的机会观察虫子，天黑了，才回来，难怪爸爸会怒气冲冲地吼着——
生：我叫你去放鸭子，你倒好，只顾自己玩。老是捉虫子，不中毒才怪呢！快给我把这些无用的玩意儿扔了。
师：法布尔只有这一次被爸爸训斥吗？你从哪知道的？
生：“老是”，说明他常常因为观察虫子被爸爸训斥。
师：是的，但哪怕是这样，法布尔却还是沉浸在自己的昆虫世界中，难以自拔。这部分课文，我们从法布尔观察和捉虫子的神态、动作以及爸爸对他的态度中体会到法布尔对昆虫的着迷。一起来读第四至六段。
（把自己对昆虫世界的专注和爸爸对“我”的不理解进行对比，会使学生产生更深的印象——法布尔不是一般的投入，而是达到了忘我的境界。这是后来他之所以能成为著名的昆虫学家的重要条件，学生能从中明白：一个人的成功，必须要有一种追求，一种忘我的精神，一种坚持不懈的努力。）
（三）课外延伸，升华主题。
师：法布尔观察虫子和捉虫子，会遇到很多的困难，甚至连爸爸也要训斥他，这一切困难有没有驱散法布尔对昆虫的迷恋，为什么？
生：因为法布尔对昆虫有着强烈的兴趣。
师：你们能从文中找出与“强烈的兴趣”意思相近的词语吗？
生：浓厚的兴趣。
师：那为什么课文这里不继续用“浓厚的兴趣”而改用“强烈的兴趣”呢？
生：强烈的程度比浓厚深，像种子一样已经深深种在法布尔的心中，不能拔出来了。
生：齐读第七段
师：法布尔的世界只有昆虫，任何困难都不能阻挡他观察、研究昆虫，他已经深深地迷恋上了昆虫。现在，谁能够来说一说你收集到的关于法布尔的资料呢？
生1：法布尔出生于贫农家庭，没有受过正规教育，但他却凭着自己非凡的钻研精神和坚毅的性格坚持研究昆虫，最终完成了一部伟大的作品《昆虫记》。
生2：小时候，法布尔常常趴在野地上观察虫子，别人都觉得他很怪，说他是疯子。
生3：法布尔的后半生是在由他一手建立的“荒石园”里度过的，他每天除了观察、做试验，就是埋头写作，工作十分勤奋！
生4：法布尔受到国王接见时竟觉得国王和大臣都很像鞘翅目昆虫
师：孩子们，你们知道吗？。法布尔到了87岁高龄，依然拖着病弱的身体坚持研究和写作。法布尔的写作态度极其认真，他积累的资料都是花了几年、十几年，甚至几十年的观察和研究才获得的。他所著的《昆虫记》一共有200多万字，包括219篇文章，在这部宏大的著作中，法布尔向人们介绍了400多种昆虫和其他小动物，活生生地展示了一个绚烂多彩、瑰丽多姿、奥妙无穷的生物世界，至今，《昆虫记》已经被翻译成几十种语言，受到全世界人们的喜爱。
师：后人为了纪念他，为他修建了一座很有意思的雕像，两个高高鼓起的衣袋好像装满了沉甸甸的昆虫。这也是我们课题的由来。
（师生配合，对关于法布尔资料的介绍，更能衬托出法布尔的不平常，他的精神值得大家学习。）
生：齐读课题——
师：学习了法布尔的故事，对你有什么启发呢？
生1：我觉得法布尔对昆虫的执着很值得我们学习，我们要像他一样，做事情一定要坚持到底，有始有终。
生2：我要学习法布尔做事情很认真的精神。只有这样，再大的困难我们也能克服。
生3：法布尔的毕生精力都花在了他热爱的昆虫上，这需要多么坚毅的精神呀！我们一定要学习他这种精神，认真的学习。
师：是的，只要你们像法布尔一样对某种事物发生了兴趣，就全身心的投入，任何困难都不放弃自己的追求，那你们也会像法布尔一样有成就的。
（让学生从书本中走出来，去升华，去拓展，去创造，“跳出文本看世界”，使学生受到法布尔细致观察、严谨治学的精神的熏陶和感染，对学习进行思想品德的教育，收到了“文以载道”的作用。）
语文教学要唱好“三字经”
一、小学语文教学要落实“三任务”
兴趣的激发。“兴趣是最好的老师”。语文课本来就该是能使学生兴趣盎然，童趣横生的精彩课堂，是学生与学生、学生与老师之间的多向互动。为此，老师在教学时，老师一定要千方百计地调动学生主动学习的积极性，使学生始终处于亢奋的精神状态，自觉地、主动地、忘我地投入到学习之中来。
方法的传授。小学生的学习是最基础的学习，他们还没有形成较固定的学习方式和模式。在小学阶段，应该卓有实效地告诉学生一些基本的学习方法，并让他们在这样的方法中加以运用、实践，感悟出自己学习的基本方法，为今后的学习打下坚实的基础。
习惯的培养。上课倾听的习惯、相互交流的习惯、主动思考问题的习惯、“不动笔墨不读书”的习惯等等，都是需要潜移默化和慢慢培养的。一旦学生良好的习惯养成了，他们就会终生受益。
二、一堂语文课要落实“三点”
老师阅读完一篇课文，就要进行教学环节的设计。在设计教学环节之前，我认为一定要考虑好这节课主要要引导学生做些什么，然后再去考虑怎样来把这些任务落实下去。有了总体思考，才便于进行局部的精心安排。
语言文字训练点。语言文字，始终是文章组成的最基本单位。一篇文章，都是由基本的语言文字组成的。同时，引导学生关注文中的语言文字，也是学习课文的十分重要的项目。所以，确定语言文字的训练点，就成了一节语文课最基础的最必须考虑的首要问题。赖老师这节课在处理上，就十分注重抓住词语、句子，引导学生理解课文内容，而且还相机拓展训练，这就把语言文字训练落到了实处，是有针对性的，对学生有无声影响的语文学习。这样的学习，久而久之，就能使学生养成阅读的好习惯，形成自我阅读的实际能力。
朗读训练点。书本上的语言文字是僵死的，但我们要让学生透过这些表面僵死的文字去感悟作者内心的真实情感。要做到这一点，就必须在课堂上，启发、引导、帮助学生读好文中的文字，尤其要读好最能传递作者情感的语句，也就是要把训练学生朗读的着力点放在这些具体的语句上，不惜花时间，花功夫对学生进行扎实的训练。学生如果读好了，应该说他们的理解就会更准确、更深入，他们的情感也就会随之发生变化，甚至完全被作者的情感所陶冶，所感染。
思维训练点。“课文不外乎是个例子”。对学生的影响，不是靠传授知识而成的，必须在理解课文的前提之下，进行适时地、巧妙地、天衣无缝地进行相机的拓展训练，把学生的思维引向生活，引向深入，引向深度，学生就会感到学习的必要和重要，就会从一篇篇课文中获得更多的启迪和智慧，从而实现读书收获的最大化。
三、学生的语文学习要体现“三层次”
感悟。“书要有学生自己读”，“把读书的权利还给学生”，都是说明读书需要自主感悟的，老师不能越俎代庖，不能“包办代替”，不能把自己的理解强行灌输给学生。好的课堂，都十分注重引导学生自己读书，自己在读书中联系实际思考，自己在读书中感悟、收获。老师对课堂的调节，主要应从引导哪里、怎样引、引导怎样的程度、还有没有更好的路径等方面去考虑。如果在课堂上，学生有了自己独立读书的所得，那就是学生有了真正的收获了。
积累。在自主读书过程中，学生只要认为对自己有用的、有价值的、值得记忆的，就要引导学生加强积累。学习语文的过程，本身就是一个积累的过程，就是把自己先前不知道的东西积累起来变为自己知道的过程，所以，学习中的积累，对学生而言，确实显得紧迫和重要。加之，小学阶段的记忆是最佳的。我们成年人都有这样的感受，儿时的记忆，终生不忘。如果让小学生在小学阶段多记忆一些好的东西，势必影响到他们的做人，做事，以及人生发展。
运用。再好的东西，如果把它放在那里，那也只是个摆放品，没有被用而发挥出更大的价值。怎样引导学生不仅要积累，而且要善于活学活用，那才是学到的活知识，学到的取之不尽用之不竭的知识。因此，课堂上还要进行一定的运用练习。语文课的动脑、动手、动嘴，都是运用的形式，不必拘泥于某一种固定范式之中。
当然，语文课唱好“三字经”，还有很多，诸如，语文教学目标的“三维度”——知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观；阅读课文“三法”——整体感知、侧重领会、积累运用；读书要做到“三品”——品词、品句、品读；读书的三种感觉——带着目的读，读出味道来；带着问题读，读出感觉来；带着情感读，读出韵味来；课堂提倡“三问”——是什么、怎么样、为什么；教学环节要进行“三思考”——做什么、怎么做、为什么要这样做；板书要体现“三路”——文路、教路、学路；教学一篇课文的“三方法”——教、扶、放；备课时要思考三点——找准一个切入点、产生一个动情点、突出阅读的训练点；阅读教学要突出三点：重点、亮点、特点等等。只要我们在教学中，坚持自己的教学风格，走自己对语文教学的理解之路，一定会使自己的课堂教学更精彩，更具有吸引力。
《装满昆虫的口袋》教学纪实与评析 篇5
《装满昆虫的口袋》是北师大版教材三年级下册第九单元“观察与发现”最后一篇主题课文。这个单元的“笔下生花”的要求是“写一写生活中有趣的现象”。三篇主体课文第一篇《大自然的语言》学生可通过仿写的形式写自己的发现。但三篇课文让学生从发现的角度让学生进行作文都有一定的难度，相反的《装满昆虫的口袋》一文，围绕法布尔迷恋昆虫这个中心词，记叙了两个小故事。全文总—分—总结构，条理清楚，是学生学习写人记事的优秀范文。
一、变序设计
在全文的教学中改变平常用的方法，两次采用变序教学。
1、第一自然段和第七自然段的变序设计，立体解读了文本，当学生通过两件事更深地懂得了法布尔对昆虫的迷恋后，再读第一自然段，实际上就是把学生零碎的印象进行归纳，让学生感受到法布尔对自然的浓重兴趣，并在不知不觉中领悟到第一自然段的总起作用，但一切又尽在不言中。
2、从第二件事的学习再到第一件事。
二、读写结合
1、第一自然的学习，学生可以仿照课文用复句的形式，还是采用关联词“无论……都……”用排比句的形式写自己的兴趣爱好。课文最后一段，学生稍作变化即可用自己的作文中作为总结句。
2、课文中从第三人称的角度记叙的两件事，第一件事主要是侧面描写，第二件事既有正面描写，又有对比衬托。第二件事的学习可以让学生抓住关键词品位表达的作用，揣摩作者的写法。因此在学习第一件事时，我们引导学生想象事件的具体情境。站在第一人称的角度进行有创意的表达。作为教师还应该告诉学生：“我们在记叙自己的兴趣爱好时，还可以根据表达的需要选择是否写出自己在事件中的心理活动。”
写人文章中的一件事的描写必然是写好一个自然段，才能写好一个段群，然后才谈得上谋篇布局。
3、课文围绕“迷恋”二字来表达法布尔的兴趣爱好。学完全文可以指导学生写一写自己的兴趣爱好。先想一想哪些事情能集中说明自己有什么正确的兴趣爱好。选择一两件事，学习运用作者的方法组织语言。
通过资料的交流，学生认识一个更加丰满的法布尔形象，联接学生自身让他们从文本中走出来，走向生活，生发感情，受到感染，真正提升语文素养。
课标指出“鼓励学生自由表达”。自由是一种最高境界。学生必须积累一定量的语言和生活表象，掌握一定的表达方法，才有可能不拘泥形式灵活自如地运用语言，表达自己的思想，表达自己的情感。而非是无序的，凌乱的。
当然，创造性地使用教材的前提是教师深入钻研教材。只有这样的创造才能有效，才能更好地为学生发展服务。
《装满昆虫的口袋》教学设计
一、教材分析：
《装满昆虫的口袋》一文是北师大版义务教育课程标准实验教科书三年级下册第9 个主题单元“观察与发现”中的一篇课文。这是一篇记叙文，主要叙述了昆虫学家法布尔小时候对昆虫充满了好奇，在一天傍晚，他独自寻找“纺织娘”，忘记了回家；八九岁时去放鸭子，他却花了大量时间观察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里，父亲的责骂也没有改变他对昆虫的迷恋。课文并没有写法布尔是怎样成为一名昆虫学家的，而是记叙了他小时候怎样对小虫子着迷。这是课文的重点。
二、教学要点
1、要让学生从法布尔的故事中受到启发，从小养成善于观察、善于发现的好习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣。
2、从课文的具体描写中体会法布尔对昆虫的着迷。
3、正确、流利、有感情重点：正确、流利、有感情的朗读课文。
三、重点：正确、流利、有感情地朗读课文。
四、难点：从课文的具体描写中体会出法布尔对昆虫的着迷的语句。
五、教学准备：学生搜集法布尔的相关资料，教师制作演示文稿。
六、教学过程
第一课时
(一)导入新课
同学们，你的口袋里常装些什么东西？（学生们可能会说装玩具、糖果等东西）那么，口袋里经常装玩具的孩子是一个怎样的孩子呢？口袋里经常装糖果的孩子呢？
有一个孩子，他的口袋里却常常装满一些小昆虫，那么，他又是一个怎样的孩子呢？（学生发表自己的意见）今天我们就一起学习《装满昆虫的口袋》一课。教师板书课题，学生书空。
（二）整体感知
1、大家已经对这篇课文进行了预习，这篇课文主要讲了谁的故事呢？（法布尔）你对法布尔有哪些了解呢？请同学们说一说。
[提示学生在介绍法布尔的时候尽量做到不看搜集的资料,而消化成自己的东西。]
2、《装满昆虫的口袋》一文主要讲了谁的什么故事？你可以用课文中的词语进行概括。
[通过回答，帮助学生体会写人的概括文章主要内容的方法。]
3、课文围绕“迷恋”具体地讲了法布尔的几件事呢？（两件事）哪两件事呢？
【第一件事：一天傍晚，法布尔独自寻找“纺织娘”忘记了回家；第二件事：法布尔八九岁的时候，去放鸭子仍很痴迷他的小虫子。虽然遭到了父亲的责骂，但这并没有改变他对昆虫的迷恋。】
[板书：迷恋 抓纺织娘捉小甲虫]
[学生初步感知围绕一个中心词选择材料进行表达]
（三）、品读课文，自主感悟
1、引导学生学习4、5、6自然段（“捉小甲虫”这一部分内容）。
（1）自己小声读书，你从哪些词语体会出法布尔对昆虫的迷恋。
学生交流：抓住词语“一动不动地趴”、“静静地观察”、“小心翼翼”、“欣赏”、“宝贝”，引导学生体会这些词语的妙处，作者用词的准确性。
（2）有感情的朗读课文4、5自然段。
（3）出示第6自然段（法布尔回家后遭到爸爸斥责一段）演示文稿，红色字体突出“欢欢喜喜”与“怒气冲冲”两个词语，体会法布尔当时欢欢喜喜的心情和应该用怎样的语气读爸爸斥责法布尔的话。
分角色朗读课文。
（4）作者这样写有什么用处？
[学生感知对比衬托进行表达的效果]
2、自由读2、3段。
（1）通过读课文，你对法布尔又有哪些了解呢？
[依据学生当时的读书感受和情感表达的需要，教师结合重点做相机的调控。师生共读、共议。]
交流的重点内容及过程如下：
生：我觉得法布尔观察昆虫很着迷。我是从“一天傍晚，暮色笼罩了田野，爸爸妈妈忙完了农活，发现法布尔不见了。不由得着急起来，在田野上高声呼喊儿子。”这句话看出来的，他为了观察昆虫，居然连回家都忘了。
生：我从“三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找了这位‘歌唱家’。”这一句感受到法布尔很执著，三天前听到的声音，现在仍在寻找。我从“终于”这个词感受到他找到这只纺织娘是很不容易的。
（2）师：这一部分作者在写时，仅仅提到“三天前”、“终于”学习课文4、5、6自然段的方法，你们想想，为了找到这只纺织娘，法布尔可能遇到了哪些困难呢？他是怎么克服的？
生：草丛里的小虫子叮咬他，他又疼又痒，但为了不惊动纺织娘，他忍着一动不动。
生：他发现纺织娘了，猛地往前一扑，可纺织娘一下蹦走了，法布尔膝盖都摔破了。回家被妈妈批评了，他只有一声不吭。
生：三天前，法布尔发现了这只纺织娘，连续三天，他每天把鸭子赶到湖边，就悄悄地蹲在草丛中，寻找、观察这只纺织娘，常常忘了自己还要赶鸭子了。
（3）师：你们的描述让老师好像看到了当时的情景，法布尔捉住这只纺织娘的确实不容易呀。你们能把这种很不容易的感觉读出来吗？
学生练读2、3段（从学生读书的语气中可以听出他们对“三天前”“终于”这些重点词都有了较深的感悟。）
（4）师：看你们读得这么投入，老师也想和你们一块儿读了，行吗？
[师生分角色表演朗读课文。]
教师扮演妈妈，焦急地喊：“法布尔，你在哪儿？”
学生注意的表情，加上动作回答喊：“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子”
（学生一个个兴高采烈，有的情不自禁地加上动作，好像真的捏着那只好不容易捉来的纺织娘。）
教师走到一名学生面前：“孩子，你是怎么捉到它的？
教师和多名孩子对话。
[教师把这一部分对人物的感悟设计为活动，积极创设对话情境，入情入境地与学生对话，激发起学生对话的欲望与热情，在对话中学生自然地走进文本，与法布尔共同感受捉纺织娘的辛苦，捉住纺织娘的那份喜悦，所呈现的是师、生、文本之间平等对话的美丽场景。]
3、课堂小练笔。
（1）教师：从刚才的对话中，我发现你们都深深体会到法布尔捉纺织娘时遇到了许多困难，捉到后他是多么开心。现在就用我们的笔帮法布尔把这段经历写下来吧。
注意用上刚才的想象，学习作者的表达方法。
（2）学生练笔，教师巡视。
（3）交流，评议。
重点评议是否写出动作，能否用妈妈这个角色衬托法布尔。
第二课时（略）
《装满昆虫的口袋》教学纪实与评析 篇6
一、教学设想
《装满昆虫的口袋》主要叙述了昆虫学家法布尔小时候对昆虫充满好奇的两件事：在一天傍晚，他独自寻找“纺织娘”，忘记了回家；八九岁时去放鸭子，他却花了大量时间观察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里，父亲的责骂也没有改变他对昆虫的迷恋。根据教材的特点及三年级语文阅读教学的重点，我从以下几方面入手设计本课的教学。
（一）提出问题，在探究的乐趣中激发学习动机。
课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这种新型的学习方式特别强调问题在学生学习活动中的重要作用。从本质上讲，问题是产生学习的根本原因。问题是学习的动力、起点并贯穿于学习的始终，学生通过问题来学习；同时学习过程也是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，学生通过学习来生成问题。这里，学生自己提出问题学习不仅仅是主动的语文学习，更是在培养学生的问题意识。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生求知的冲动和活跃的思维，更不可能激发学生勇于探索和追求真理的创新精神，以及求异思维和创新思维的创新实践。这节课中，我注意培养学生发现问题、提出问题的能力。上课伊始，先让学生回顾上节课所学的内容，而后提出“你还对课文中的哪些内容感兴趣？”鼓励学生阅读这堂课所要学习的内容，在学生比较充分感知课文的基础上，引导学生质疑问难“有什么问题需要帮助？” 对学生的问题，进行归纳整理，并帮助明确主要问题：
（1）法布尔是怎样观察虫子的？
（2）法布尔对昆虫有多么感兴趣？
（3）他的口袋里为什么高高鼓起来？
这样就把问题集中到解决教学重点和难点上。学生通过读文产生的疑问犹如一块磁铁紧紧吸引了他们的心，学生们纷纷被调动起来，萌发了探究的兴趣，为下面探究文本内容打下铺垫。
（二）启发想象，充分感知教材的内涵。
想象是创造的源泉，一切创造性的劳动，就是以创造性想象开始的。为此，在阅读中我十分注重在认真钻研教材的基础上抓住某些有助于启发学生想象的训练引导学生进行创造性想象，既加深对课文内容的理解，又培养了学生的创新思维。本文的重点在于让学生体会法布尔对昆虫的迷恋，为此，在教学第四自然段“每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。”一句时，我紧扣课文，提出问题：“法布尔趴在岸边，都看到了哪些有趣的昆虫？它们在干什么？”引导学生想像昆虫世界的神奇有趣，从而体会法布尔对昆虫的迷恋。为了让学生在想像之前对陌生的昆虫世界有更深切的感知，我播放了一些昆虫活动的图片，让学生的想像更为真切。
二、教学目标
识字： 1、运用学过的识字方法自学生字；
2、认识12个生字和1个多音字，结合词语理解字义；
3、渗透性识字。
写字：1、学写11个字；
2、掌握汉字的间架结构，按笔画笔顺把字写好。
阅读：1、要让学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成善于观察、善于发现的好习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣；
2、从课文的具体描写中体会法布尔对昆虫的着迷；
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
情感目标：让学生从小养成善于观察、善于发现的好习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣。
三、教学重点
1、认识本课12个生字和1个多音字，结合词语理解字义；
2、正确书写11个汉字；
3、抓住描写法布尔对昆虫非常着迷的词句进行品读；
4、有感情地朗读课文。
四、教学难点
抓住重点词句来体会法布尔对昆虫的着迷。
五、教学过程（2课时）
第一课时
（一）导入新课。
（二）初读课文，教学生字。
（三）整体感知课文内容，分段。
（四）了解关于法布尔的资料。
（五）学习课文第一自然段。
第二课时
（一）质疑导入。
师：上节课我们学习了课文的第一自然段，谁愿意来回忆一下上节课所学的内容。
生：通过上节课的学习，我知道法布尔从小对大自然有着浓厚的兴趣。
生：我知道了法布尔对昆虫充满了好奇心。
师：你们还对课文的哪些内容感兴趣呢？请大家赶快翻开课本91页，读一读。
（学生读课文2—11自然段。）
师：同学们都读得很投入，有哪些问题需要帮助？（学生质疑，教师梳理。）
生：我想知道法布尔是怎样观察虫子的？
生：我想知道法布尔对昆虫有多么感兴趣？
生：我不明白法布尔的口袋里为什么高高鼓起来？……
师：让我们带着这些问题进一步学习课文。
（二）学习课文。
师：请同学们从课文中找一找，文中写了法布尔观察昆虫的几件事？
生：课文写了两件事：一是找纺织娘，二是放鸭子时观察小虫子。
师：你最想了解哪件事呢？生：我想了解第一件事。生：我对第二件事感兴趣。
师：看来，同学们感兴趣的内容各不相同，那就赶快寻找自己的学习伙伴，一起学习课文吧。（学生在新的学习小组中进行自学、交流读书体会。）
师：哪个小组先来说说自己的读书感受？有请喜欢第一件事的小组汇报自己的成果。（教师出示课文2—3自然段，学习2—3自然段。）
师：这两段的哪些语句可以看出法布尔对昆虫的喜爱呢？
生：“三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找到了这位‘歌唱家’。”我从这句话读懂了昆虫不好找，法布尔找昆虫找了很久。
生：我从“三天前”、“终于”可以看出法布尔三天前听到的声音，现在仍在寻找，可见他很有探究精神，不查个水落石出，决不放弃。
师：（指引学生看课本插图）看，法布尔就是这么专注地寻找了三天。
师：能用你们知道的词语来形容法布尔的这种精神吗？
生：锲而不舍。
生：坚持不懈。……
生：我认为法布尔觉得纺织娘的叫声很“动听”，称它是“歌唱家”，作者在这里用了拟人写法，也可以看出法布尔对昆虫的喜爱。
生：我从法布尔的话中体会到他找到纺织娘时心中的喜悦、激动的心情。
师：你能用自己的金嗓子把法布尔此时激动、喜悦的心情表达出来吗？
（学生朗读法布尔的话。）
师：读得太棒了，你是带着怎样的心情来读的？
生：我是带着高兴的心情来读的。
师：我们也学着他的样子，带着高兴的心情读一读这句话。
师：喜欢这一部分的同学一齐读读第3自然段。
师：这些小组的同学学得真好，其他小组的同学可别落下了。加油啊！
（教师出示课文4—10自然段，学习4—10自然段。）
师：这部分内容哪些语句可以看出法布尔对昆虫的喜爱呢？
生：“每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。”我从“每到早晨”看出法布尔天天坚持观察生物，每天都是这样做的。
生：我还从“一动不动”、“趴”、“静静地”看出法布尔观察得很仔细、以致于入迷了，也看出他很善于观察。
师：瞧，法布尔观察得多仔细呀。谁能把这句话读一读？（指导朗读这句话。）
师：法布尔趴在岸边，都看到了哪些有趣的昆虫？它们在干什么？
（播放昆虫图片，学生想象。）
生：这些昆虫正交头接耳地窃窃私语。
生：螳螂家族举行拳击比赛，两只小螳螂为争夺冠军，打得可凶了。……
师：多可爱的小生灵呀！法布尔被吸引住了，他——
生续读：“他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家好好欣赏这珍珠一般的‘宝贝’。”
师：从这句话中，你读懂了什么？
生：我从“小心翼翼”一词可以看出法布尔在抓虫子时十分小心，怕弄伤了虫子。
（教师出示句子对比：
他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进蜗牛壳里。
他小心地把甲虫拾起来，放进蜗牛壳里。）
师：如果老师把“小心翼翼”换成“小心”好吗？
生：不好，“小心翼翼”是指行动很谨慎，丝毫不敢松懈，比“小心”程度更深。
师：为什么法布尔要如此小心翼翼地把虫子拾起来？
生：因为它喜爱昆虫，怕把小虫子弄伤了。
师：能告诉老师你做哪些事时也是小心翼翼的？用一句话说说。
生：我小心翼翼地把妈妈喜爱的花瓶放回柜子上。
生：考古学家小心翼翼地把这些珍贵的瓷器放入箱子里。
师：谁还有不同看法？
生：从“欣赏”一词也可以看出法布尔喜欢昆虫，“欣赏”是指观看美的事物，法布尔把观察昆虫当作欣赏美的作品。
生：我联系下文“这珍珠一般的‘宝贝’”，体会到法布尔十分喜爱这些昆虫，把它们当成了珍珠一样的宝贝。
师：谁还有补充？
生：“夕阳快下山时，法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳，欢欢喜喜地赶着鸭子回家了。”“欢欢喜喜”这个词说明法布尔拾到昆虫，心中特别高兴。
师：作者抓住法布尔的动作、神态写出了他对昆虫的喜爱之情。我们一齐读读上面的三句话。（指导朗读上面三句话。）
师：法布尔对昆虫有着浓厚的兴趣，可爸爸是怎么认为的呢？
（指名读爸爸的话。）
师：你能说说你为什么要这样读？
生：因为爸爸是“怒气冲冲”的，证明爸爸很生气。
生：爸爸不但生气，还骂他。要有训斥的口气。
师：法布尔的爱好遭到了爸爸的强烈反对，读到这儿，你最关心的是什么？
生：我最关心法布尔有没有放弃自己喜爱的昆虫？
师：老师心中也有这样的疑问，谁能解答呢？
（学生根据第11自然段的内容回答）
师：什么原因使法布尔没有因为爸爸的训斥而放弃自己喜欢的昆虫呢？
生：他对昆虫有着浓厚的兴趣。
师：你能从课文中找出和“浓厚的兴趣”意思相近的词语吗？
学生：强烈的兴趣。（教师出示句子对比：
爸爸的训斥没有驱散法布尔对昆虫的迷恋，浓厚的兴趣已经种在他的心里。
爸爸的训斥没有驱散法布尔对昆虫的迷恋，强烈的兴趣已经种在他的心里。）
师：读一读，思考：作者在这里为什么不继续使用“浓厚的兴趣”一词。
（学生讨论后回答。）
生：“强烈”比“浓厚”程度深。
生：“强烈”更加能体现法布尔对昆虫的迷恋程度很深，爸爸的训斥不能阻止他继续研究昆虫。
师：强烈的兴趣使法布尔最终成了世界著名的昆虫学家，引领人们去探索神奇的昆虫世界。后人为了纪念他，建造了一座富有创意的雕像，这座雕像是什么样的？
（学生读课文最后一句话，教师简笔画出法布尔高高鼓起的口袋）
师：这沉甸甸的口袋里究竟装了什么？
生：口袋里装满了昆虫。
生：我觉得口袋里装的不只是昆虫，还有丰富多彩的昆虫世界的知识。
生：口袋里装的可能是法布尔对昆虫的兴趣、坚持科学研究的精神。
（三）扩展延伸。
师：法布尔的雕像构思巧妙、富有创意，老师也想请同学们当当小设计师，为自己喜爱的一位名人设计一座雕像，你想把它像设计成什么样？正好我们学校的教学楼前有一座名人雕像的底座，上面还没有放上名人雕像。要说清楚，看看哪个同学的设计最富有创意，我们就把他的设计推荐给学校。
（学生在小组交流后说说自己的创意。）
生：我要设计一座李时珍的雕像，李时珍肩上背着竹筐，手中拿着一株草药，正在仔细研究它的药性。
生：我要设计爱迪生的雕像，他一手拿着试管，一手握着烧杯，专心致志地做实验。生：我要设计天文学家张衡的雕像，他趴在奶奶的腿上，仰着头，伸着手指头，正在数星星。……
（四）总结。
兴趣令我们感受生活的多彩，兴趣给我们带来探究的快乐。同学们，用心感受周围的事物，坚持不懈，相信你们一定能成功。
六、教学反思
真正让学生动起来，让课堂活起来，不是一件易事。有些教师误认为自主探究式学习，就是让学生自己学习，给学生以充分的自主权，就可以了，所以课堂上“大撒把”，盲目地追求“活”。课堂放开了，热热闹闹；学生活跃了，提出了各种各样的问题，甚至还有许多是老师始料不及的问题。教师面对学生的争论无所适从，有的置之不理，有的不置可否，有的给予的评价一律都是“好”。从表面上，学生是动起来了，课堂气氛也很活跃，但仔细观察，这些课只停留在形式上热热闹闹，没有真正激发学生的深层次思维。该点拨的没点拨，该讲清楚的没讲清楚，教学效果差。对此，我在上完《装满昆虫的口袋》一课后，感触颇深。质疑导入要学的内容后，就放手让学生选项择自己感兴趣的内容自主学习20分钟。结果学生所感兴趣的内容了五花八门，为了完成教学任务，我只能对每一个环节匆匆带过，文中许多语言文字来不及细细体会，一堂课草草收场。
由此可见，改革教学方法不能简单化，课堂教学改革不只是调动积极性、主动性，不能把课改简单地理解为就是让教师放开手脚，让学生自己学习。
那么，怎样才能让学生既动得了，又动得好呢？《语文课程标准》在“教学建议”中的第一条就指出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”。同时，还指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”这就强调了教师在课堂教学中的重要作用。一是教师必须精心组织，根据教材和学生的实际情况，确定教学的任务、目标和重点，使学生有的放矢地学习；二是教师在课堂上要善于引导，恰当控制节奏，使学生在课堂上科学有序地进行学习；三是教师要选用有效的教学方法，激发诱导学生的学习兴趣，取得事半功倍的效果。四是要不断地启发学生深入思考，解答学生提出的各种疑难，培养学生的思维能力和创新意识。
总之，自主探究式学习并不是一种无序、盲目行动，学生的知识储量、学习能力、生活阅历的局限，需要借助教师的引领、参与与调度。唱戏的是学生，搭建舞台、导演制作的应是教师。
《装满昆虫的口袋》教学纪实与评析 篇7
设计意图：
《装满昆虫的衣袋》是三年级下册第九单元的主体课文。这一篇童趣十足的叙事性文章，描写的是法国著名昆虫学家法布尔小时候对昆虫迷恋的故事。文章的叙述非常简单，通过几个小事例表现出法布尔对昆虫的痴迷。所以我以法布尔对昆虫的痴迷为主线设计教学，重在引导学生通过对具体词句的朗读，去感受想象法布尔在具体的情境中迷恋昆虫的样子。
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、从课文的具体描写中体会出法布尔对昆虫的着迷。
教学重点、难点 从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验出发，引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句，在读中一步步走进人物内心，走进人物的精神世界。
课前准备 学生预习课文，熟读课文。 教师准备多媒体课件。
教学流程
一、复习引入
1、这节课我们将继续学习——齐读课题。通过上节课的学习我们知道，这个装满昆虫的口袋是谁的？（法布尔）我们赶紧走进课文去认识法布尔吧！
二、学习第一自然段
1、生默读课文，边读边想：课文主要写了小时候的法布尔有什么特点呢？（对大自然有着浓厚的兴趣和无限的好奇心、迷恋昆虫）
2、看，课文一开头就写到这一点，现在我们就来看看第一自然段是怎样讲的。
3、齐读首段。
4、齐读中心句：法布尔让从小就对大自然有着浓厚的兴趣。
三、品读课文
（一）
1、师：是啊，法布尔对大自然里的昆虫有浓厚的兴趣，那么，课文告诉我们，法布尔迷恋哪两种虫子呢？
生：纺织娘、小甲虫
师：从小生活在乡村的法布尔是一个对昆虫非常着迷的人。现在请孩子们回忆一下，是哪些段在具体的写法布尔捉纺织娘和观察小甲虫的呢？
生：捉纺织娘（2、3）
观察小虫子（4——6）
师：板书黑板
（二） 学习2-3段
师：我们先来学习第一件事“捉纺织娘”。听清要求，请孩子们自读课文二、三段，一边读一边找一找，哪些词语或者句子让你感受到法布尔对昆虫着迷了。用~~~~~勾句子，○勾词语，最后把你的感受读出来。
生：按照要求自学2-3段（师巡视指导）
师：谁来说说你的感受？
生1：我从“三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找到了这位“歌唱家”。”中感受到法布尔对昆虫着迷了。
他三天前听到的声音，至今仍然念念不忘地寻找。
（师随即利用实物投影的方式勾画这个句子和词语“三天前”、“终于”）
师： 请试着读出你的感受
生：指名读句子
师： 法布尔被纺织娘美妙的歌声吸引了，为了捉到它，三天来，他一直坚持不懈地寻找，吃尽了苦头，法布尔对纺织娘多么着迷呀！我们一起来读一读这两个句子
生： 齐读句子
师： 你们还能从这两句话的什么地方体会到法布尔对昆虫着迷了？
生： 我还从“动听”、“歌唱家”中体会到他对昆虫着迷了。法布尔太喜欢这只纺织娘了，已经把它当作是人，是会唱动听歌声的歌唱家了。我再来读一读这两句话。
师： 跟他学！
生： 齐读句子
师：（出示纺织娘图）
瞧，这就是让法布尔魂牵梦萦了三天的纺织娘。它是生活在草地里的善于跳跃的昆虫，它的后腿粗壮而有力，稍有动静就会跳得老远，很难逮到它。
你们能想象一下，法布尔为了捉到这只纺织娘可能遇到了什么困难？他又是怎么克服的呢？
生1：草丛中有小虫子叮咬法布尔，为了不惊动纺织娘，他一动不动地强忍着
生2： 法布尔发现了纺织娘，猛地一扑，可纺织娘蹦走了，法布尔摔破了膝盖
师：老师从你们的描述中好像看见了当时的情景，为了捉到自己喜爱的虫子，法布尔可真是费了不少劲，让我们一起来读一读这两个句子，再去感受一下法布尔对昆虫的着迷吧！
生： 齐读句子
师：这只全身翠绿、触角细长的纺织娘真漂亮！难怪法布尔会高兴地对妈妈喊着——
生：妈妈，我在这儿呢！瞧，我捉到那只会唱歌的虫子！
师：为了捉到这只能唱动听歌曲的歌唱家，法布尔坚持不懈地寻找了三天，难怪他会高举着纺织娘，对妈妈大声炫耀到———
生：妈妈，我在这儿呢！瞧，我捉到那只会唱歌的虫子！
师：经过努力，他终于找到了这位歌唱家，此时，你就是法布尔，你的心情会怎么样？
生：高兴，激动，兴奋……
师：法布尔就是这么高兴，这么激动，这么迫不及待地想要告诉妈妈，一起来：妈妈……（指导读出兴奋和高兴）
师：法布尔在无意中听到了昆虫的叫声，就充满了强烈的好奇心，能克服困难，坚持不懈的寻找，这都是因为（齐读中心句）我们再来读读这个故事（齐读2.3自然段）
（二）小甲虫
1、师：法布尔对昆虫着迷了，他可以用三天时间去寻找他心爱的纺织娘，也可以为了观察虫子，一整天都趴在阴冷潮湿的池塘边，一动不动。
请孩子们认真默读 4.5.6段，看看这件事的哪些地方能让你感受到法布尔对昆虫的迷恋，划出自己感受最深的地方，并多读几遍，看看你是不是可以用朗读把他对昆虫的浓厚兴趣表现出来。
生：默读、勾画、练读
汇报：教师相机出示句子。
（1）每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。
谈体会。
我从“每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。”中体会到法布尔对昆虫着迷了。
他“一动不动”、“静静地”，观察地很仔细，只有对昆虫很着迷了，法布尔才能够克服周边的一切困难全心全意地观察。（师随即勾画句子和词语）
生2：这个句子中的“趴”也说明法布尔观察地很仔细。法布尔深深地迷恋着昆虫，甚至在杂草丛生、阴冷潮湿的池塘边，也要趴在地上细心观察，生怕错过了什么！
读一读，读出感受来。
一动不动：一个小时过去了，法布尔依然一动不动地趴在岸边，两个小时过去了……
静静地：目不转睛，投入，忘我
师：法布尔如此细心地观察，那他可能会看到哪些昆虫在干什么？
生1：蚂蚁搬家
生2：蜜蜂采蜜
生3：蜘蛛结网
（播放昆虫图片）
师：（随机描述图片）
瞧，身穿绿衣的纺织娘正在草叶上高声歌唱；
勤劳的蜜蜂在花朵上忙着采蜜；
一只毛毛虫正在树枝上悄悄地化蝶呢；
爱美的蝴蝶小姐展开了它美丽的翅膀，好像正得意地说：“瞧，我多漂亮！”
可爱的小甲虫透过嫩绿的树叶观察着这个世界。
师：昆虫虽然很小，但它们的世界却是奇妙的，难怪法布尔会这么着迷。就让我们和他一起再去看看这奇妙的生物世界吧！
生：齐读句子（1）
（2）他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳，打算回家再好好欣赏这珍珠般的宝贝。
你从哪些地方看出法布尔对昆虫的浓厚兴趣和迷恋。
生：我从“他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家再好好欣赏这珍珠一般的“宝贝”。”中体会到法布尔对昆虫着迷了。
他拾起甲虫的动作很小心，生怕弄伤了它
师：你能来表演一下法布尔拾起甲虫的动作吗？
生：表演
师：孩子们，从他的表演中，你知道什么是“小心翼翼”了吗？
生：“小心翼翼”就是动作缓慢，丝毫不敢松懈
师：生活中，你们会小心翼翼地做什么事情？
生1：我会小心翼翼地拿鸡蛋。
师：为什么你要小心翼翼地拿？
生1：我怕把鸡蛋打碎了。
生2：我会小心翼翼地洗碗。
师：为什么你要小心翼翼地洗？
生2：我怕把碗打碎了。
师：看来，对自己手里的东西很在乎时，我们做事就会小心翼翼。法布尔就是因为太喜欢这只小甲虫，生怕弄伤了它，所以他才会小心翼翼地——
生：把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家再好好欣赏这珍珠一般的“宝贝”
生：我还从“欣赏”一词中体会到法布尔对昆虫的着迷
法布尔已经不是简单地看虫子，而是非常认真、仔细地观察虫子。
师：生活中，我们会去什么地方欣赏什么呢？
生1：我们会去美术馆欣赏美术作品
生2：我们会去音乐厅欣赏动听的音乐
生3：我们会去电影院欣赏精彩的影片
师：哦，原来“欣赏”就是带着喜爱的心情观看美好的事物。法布尔已经把观察虫子当作是欣赏美好的事物，可见他是多么迷恋昆虫呀！
谁愿意来读一读这个句子？
生：指名读句子
生：齐读句子
生：我还从这句话中“珍珠一般的“宝贝”中”体会到法布尔对昆虫着迷了。
在别人眼中毫不起眼的小甲虫，在法布尔眼中却是“宝贝”，这都说明他对昆虫的着迷。
生：齐读句子
（3）夕阳快下山时，法布尔的口袋里装着放甲虫的蜗牛壳，欢欢喜喜地赶着鸭子回家了。
生：我从“夕阳快下山时，法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳，欢欢喜喜地赶着鸭子回来了”中体会到法布尔对昆虫着迷了
他的口袋里装着心爱的虫子，他心满意足，很高兴的样子。
生：指名读句子
师：法布尔借着放鸭子的机会观察虫子，天黑了，才回来，难怪爸爸会怒气冲冲地吼着——
生：我叫你去放鸭子，你倒好，只顾自己玩。老是捉虫子，不中毒才怪呢！快给我把这些无用的玩意儿扔了。
师：法布尔只有这一次是因为观察虫子被爸爸训斥吗？你从哪知道的？
生：“老是”，他常常因为观察虫子被爸爸训斥
师：是的，但哪怕是这样，我们的法布尔却还是沉浸在自己的昆虫世界中，难以自拔。这部分课文，我们从法布尔观察和捉虫子的神态、动作以及爸爸对他的态度中体会到法布尔对昆虫的着迷。一起来读第四到六段。
师：在法布尔的眼中，所有的昆虫都是那么可爱，大自然的一切在他的眼中是那么美好，那么神秘，是因为：齐读中心句。
师：补充材料：法布尔守到国王接见时，竟觉得国王和大臣都很像鞘翅目昆虫竟认真研究起来了。法布尔研究昆虫到了如痴如醉的地步，这都是因为（齐读中心句）
师：引读7段，正式这种兴趣，把法布尔引进（科学的殿堂，使他了解了昆虫的世界，成为了一名了不起的昆虫学家……）
师：法布尔的世界只有昆虫，任何困难都不能阻挡他观察、研究昆虫，他已经深深地迷恋上了昆虫。
孩子们，你们知道吗？法布尔出生于贫农家庭，没有受过正规教育，但他却凭着自己非凡的钻研精神和坚毅的性格坚持研究昆虫。春天看蜜蜂采蜜，夏天聆听蝉鸣，秋天观察蟋蟀求偶，冬雪飘飘，就去寻找避寒的雌蛾。到了87岁高龄，依然拖着他病弱的身体坚持研究写作。法布尔的写作态度极其认真，他积累的资料都是花了几年、十几年甚至几十年的观察和研究才获得的。他所著的《昆虫记》一共有200多万字，包括219篇文章，在这部宏大的著作中，法布尔向人们介绍了400多种昆虫和其他小动物，活生生地展示了一个绚烂多彩、瑰丽多姿、奥妙无穷的生物世界，至今，《昆虫记》已经被翻译成几十种语言，受到全世界人们的喜爱。
后人为了纪念他，为他修建了一座很有意思的雕像，两个高高鼓起的衣袋好像装满了沉甸甸的昆虫。这也是我们课题的由来。
齐读课题
师：谁能说说为什么法布尔的口袋装满了昆虫？
生：因为法布尔从小队大自然充满了浓厚的兴趣，迷恋昆虫……引读：难怪后人为了纪念……沉甸甸的昆虫。
师：法布尔的口袋里，除了昆虫，还装了什么？
生：坚韧、不怕困难、对昆虫的迷恋、认真仔细……
（回读课题：装满昆虫的口袋）
二、拓展升华。
师：法布尔说过这样一句话，出示：兴趣是最好的老师，对某件事情产生了兴趣，我们就会全身心地投入进去，做得那么有滋有味，兴趣盎然，忘记了周围的一切，甚至忘记了自己。
齐读
这是法布尔的内心独白，相信对我们同学们也会有所启迪。
板书设计：
装满昆虫的口袋
捉纺织娘 迷恋
法布尔｛ ｝
捉甲虫 浓厚兴趣
课后反思：
一、引导学生收集资料，激发学习兴趣。
由于学生现有的生活积淀和自身的阅读体验有限，对法布尔其人其事了解甚少，所以，上课前，我布置学生搜集关于法布尔的资料，让学生对法布尔有个大致的了解，拉进学生和法布尔之间的距离，从而激发学生学习课文的兴趣。
二、抓住文眼品读课文。
处理重点部分时，我结合课后“法布尔是怎样迷恋昆虫的？”这一思考题，抓住“迷恋”二字，引导学生在法布尔的两件典型事件中去挖掘他是如何迷恋昆虫的。
在教学第2、3自然段时，我问学生：“为了找到这只纺织娘，法布尔遇到哪些困难？他是怎样克服的？”让学生展开想像，描述当时的情景，再通过朗读有关语句，使学生设身处地地站在法布尔的角度，体会他对昆虫的迷恋，以及法布尔找到这位“歌唱家”的不易。
在教学第4、5、6自然段时，我让学生依照自己的情感体验，读自己感受最深的句子，交流。在阅读和体会中，抓住最能体会“迷恋”二字的：一动不动、小心翼翼、珍珠般的宝贝等处，通过想象、做动作、联想生活实际等方法，使学生感受法布尔的痴迷。
三、回扣题目，升华主题。
法布尔因为迷恋昆虫，所以口袋里装满了沉甸甸的昆虫，这也是题目的由来。为了升华主题，使学生的体会更深刻。在全文学完后，我回扣题目，问学生，法布尔沉甸甸的口袋里除了昆虫，还装了什么？短暂的沉默后，孩子们纷纷举起小手，“坚韧”、“不怕困难”、“对昆虫的迷恋”、“认真仔细”等词语装进了法布尔沉甸甸的口袋里。这样的处理也丰富了课题的含义，升华了主题。
《装满昆虫的口袋》教学纪实与评析 篇8
设计理念:
《语文课程标准》在课程实施方面，把改变学生的学习方式作为教学改革的重心，提出“学生是语文学习的主人。”教师应由教学的主宰，转变为学生“学习活动的组织者和引导者”；学生由被动的接受者，转变为学习的主体。语文教学应以自读自悟、自学探究为基础，大力倡导自主、合作、探究的学习方式。本课时设计力图以“自主选择，主动发展”为主要特征，营造主动发展的环境，留给主动发展的空间。
目标分析：
《装满昆虫的口袋》是北师大版小学语文实验教材第六册第九单元《观察与发现》的第三篇主体课文。通过讲述法布尔儿童时期迷恋昆虫的故事，引发学生学习其对生命的敬畏之情和探索真相、追求真理的精神，也就是法布尔精神。本课课后思考讨论题：法布尔是怎样迷恋昆虫的？他的故事对你有什么启发？找出课文中与“浓厚兴趣”相近的词语，结合课文内容体会它们的意思。会写“浓”等11个生字，会认“限”等13个生字，学习多音字“中”。
从教学目标上可以看出是以人为本，着眼于学生多方面的和谐发展。无论是知识的获取，还是智力的开发和能力的培养；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断的探究来实现。
设计流程:
一、激情导入、引发探究
1、上节课，我们读了《装满昆虫的口袋》这篇课文，认识了一位著名的昆虫学家，他是——（板书：法布尔）
谁来说说小时侯的他给你留下什么印象？（相机板书：迷恋）
2、令法布尔迷恋的昆虫世界是怎样的？请大家根据自己收集到资料，谈谈昆虫世界给你留下的印象。
3、老师也带来了一些昆虫的资料，注意观察。（展示cit课件）
（设计意图：课程标准指出“要充分利用显示生活中的语文教育资源，优化语文学习环境。努力构建课内外联系、校内外联系、学科间融合的语文教育体系。”采用交流信息，利用图片、声音、色彩等媒体的展示，吸引了学生的注意力，激发了他们的情感、兴趣，进而使其心情愉快地进入学习。）
二、问题探究、体验过程
1、通过大家细心地观察和发现，我们体会到昆虫世界原来是这么的神奇。那小法布尔是怎样观察和发现的，怎样迷恋昆虫的？
请同学们打开课本读一读，找出与“浓厚兴趣”有关的语句来说说法布尔是怎样迷恋昆虫的？
（设计意图：以读感悟，读中熏陶。阅读教学的主要任务是提高学生的语言能力，培养学生的语感。课程标准指出：要在读中使学生受到情感的熏陶。本课故事富有童趣，构思精巧，让学生通过读来体验课文情感，这是教学这一课时力图落实和体现的教学理念。在学习理解法布尔是怎样迷恋昆虫的？教学时设计了这样的板块有助于形成多元阅读理解，让个性化阅读成为可能）
（1） 个体学习
（2） 小组合作
（3） 组际交流
（教师相机点拨引导提炼学习方法，如看图法、联想法、抓住重点词句法、进入情景法）
（相机导读、板书重点词语如：无论是……还是……都
一动不动 小心翼翼 浓厚的兴趣 无限的好奇心 静静地观察）
（设计意图：小组合作、自主学习。没有学生独立自主的学习，就不可能有高效的合作学习，更谈不上学习能力的提高与创造性的培养。为了发挥群体的积极功能，提高个体学习的动力和能力，在教学的过程中设计了小组合作学习的环节。接着通过组际互动，引导读文理解课文内容。在这过程中渗透提炼来自学生群体的学习方法，进而逐步培养学生自主学习的能力。）
2、小法布尔这样的迷恋昆虫，怪不得到了后来，他成了一位伟大的昆虫学家。谁来说说法布尔迷恋的故事给你什么启发？
（设计意图：再创情景、发展思维。小学生的思维是以具体的形象思维为主要形式，所以形象教学十分重要。在交流“法布尔迷恋昆虫的事给你什么启发？”时，出示法布尔的形象，并且设计了这样的思维训练：你能联系自己的生活实际谈谈吗？如你有对某件事情感兴趣吗？你是怎么做的？这样既拓展学生的思维，又能理解了文章的内涵。）
三、利用文本、触发思维
在学习过程中，你还发现了什么问题？
(设计意图：教材无非是个例子。课程的实施不仅是学习内容的供给系统，也不仅是学生主题的规划与设计，还是学生学习的情境、氛围以及师生获得的各种体验，一言蔽之应是保证个性全面发展的系统。一个学习主题对于人的成长来说有着多方面的价值。更多的用教材教而不是教教材，才能培养学生真正内在的兴趣。）
四、拓展作业、延伸学习
提供选择性作业：作业超市——我选择，我喜欢
（选择其中的一项或多项完成）
1、把法布尔迷恋昆虫的故事讲给家里人听，请他们说说自己的感受；
2、选择一种方法来表达对法布尔的敬意；
3、找找法布尔的著作《昆虫记》，读一读。
（设计意图：作业设计上，考虑学生的个别差异，设计说、听、写、做、读等不同的作业形式，把主动权交给学生，让学生选择自己喜欢的一种方式去重读人物，激活了学生的参与意识，体现了以生为本的现代教育理念。）
《装满昆虫的口袋》教学纪实与评析 篇9
教材分析：
《装满昆虫的口袋》是北师大版教材第六册第九单元“观察与发现”中的一篇主题课文，主要记叙了著名昆虫学家法布尔小时候对昆虫非常迷恋的两件事。教学时将重点引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的词句读与悟，一步步走进人物的内心，走进人物的精神世界。
教学目标：
1、让学生从法布尔的故事中受到启示，养成善于观察、善于发现的习惯，培养从小热爱自然、热爱科学的志趣。
2、从具体的描写中体会法布尔对昆虫的迷恋。
3、通过资料的补充，使内容得到拓展，使学生情感得到升华。
4、正确流利有感情地朗读课文。
教学重难点：
从文中的具体描写中体会法希尔对昆虫的迷恋,培养学生在读中的感悟能力。
教学构想：
1、创设情境，激发学生的内在情感，激活学生的读书需求，使教师、学生和文本之间进行和谐的对话。
2、品读课文，自主感悟。把课后思考题“法布尔是怎样迷恋昆虫的”作为教学主线，依据学生的读书感受和情感表达需要，结合相关词句指导调控，师生共读共议。
3、感悟与训练并重。“工具性与人文性的统一”是语文课的基本特点，利求通过引导、交流、朗读、想象，把感悟与训练巧妙结合，使学生与文本的情感产生共鸣。
4、注重知识拓展，追求超越升华。将充分利用教参提供的人物资料，把法布尔多层面的展现在学生面前，使学生学习本文后，不仅对课文有全面感知，还有对法布尔的深深钦佩。
教学程序：
（一）激发兴趣，谈话引入
教师谈话并出示昆虫图片，引出和学生们一样喜爱的法布尔，导入新课。
（这样通过生动的图片创设情境，给学生展示出一个富有生机的昆虫世界，通过教师富有感染的描述，让学生初步对法布尔有一个整体的认识，从而增强学习的兴趣。
（二）初读课文，学习生字词
1、自由读文，标注段落，要求读准字音，读通句子。
2、指名分自然段读课文，读后学生进行评议，评议重点是生字字音是否读准
3、教师出示重点词卡检查：浓厚、训斥、迷恋、怒气冲天。
（意图是从学生的认知规律出发，通过学生的自学、自查，多种方法的识读以及教师有针对性的指导帮助学生降低识字的难度，提高学习效率。处理词语部分时，着重引导学生对abcc类型词语的积累；处理生字时，引导学生从字的音形义多角度识记。）
（三）整体感知，了解课文内容
1、生默读课文，边读边想：对小时候的法布尔有哪些了解？谁能用最简单的话说一说。
2、通过刚才的读书，同学们对法布尔有了初步的了解，现在让我们走进课文，相信同学们对法布尔会有更多的认识。
（此举既使学生学习了略读，粗知文章大意，建立对文章的整体感知，同时也训练了学生的概括、表达能力。）
（四）品读课文，自主感悟
第一步：
1、指名读第二、三自然段，划出法布尔迷恋昆虫的语句。
2、学生汇报，指导学生重点抓住“三天前”、“终于”体会法布尔锲而不舍的探究精神。
3、指导朗读。师读第二段，加上录音（呼喊的声音）：法布尔！法布尔！法布尔！生读法布尔的话“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓住了那只会唱歌的虫子！”
师：这只虫子真可爱！三天前，你就告诉妈妈，花丛里经常传来一种动听的声音，不知是谁在唱歌，原来是它呀！你是怎么找到这位歌唱家的？
师：看来，找到这位歌唱家可真不容易呀！难怪你这么高兴呢！
学生练读2、3段
师：法布尔就是这样，对大自然充满了浓厚的兴趣。
（意图：1、自读自悟。指导学生通过读、画，加深对法布的认识，同时因为三年级学生已经具备了一定的学习能力，这样先学后教，交互学习，可以把课堂真正还给学生，让学生走进文本。2、感情朗读。在学生抓住重点词句体会后，指导学生带着体会朗读，在读中再次深化理解，走进人物内心。）
第二步：默读四至六自然段，划出体现法布尔对昆虫迷恋的语句。
（意图：1、引导学生展开充分想象，法布尔还会观察到什么奇妙的现象，进行文本的拓展，让学生在不知不觉中将自已当成课文中的主人公，感受事物，体验生活。2、用以读代讲的方式，结合插图中人物的表情读出法布尔的“小心翼翼”和对甲虫宝贝般的珍视，在不自觉中又一次走进了法布尔的内心，也是真正做到了尊重学生独特的情感体验。3、通过生生之间的评读，结合父子对昆虫的不同态度，反衬出法布尔对昆虫的迷恋，把构想中的主线贯穿始终。）
第三步：1、由第二件事自然引读到第一段，仍是以读代讲的方式，和第七自然段巧妙交融，有机整合。
2、拓展引深文本。①推荐阅读《昆虫记》。②联系生活畅谈自己的兴趣。③送给学生一句话，予以启迪。
（意图：1、第一自然段和第七自然段的变序设计，立体解读了文本，当学生通过两件事更深地了解了法布尔对昆虫的迷恋后，再读第一自然段，实际上就是把学生零散的印象进行归纳，让学生感受到法布尔对自然的浓厚兴趣，并在不知不觉中领悟到第一自然段的总起作用，但一切又尽在不言中。2、引导学生从课内走向课外，走向生活。利用教参提供的人物资料为学生进行文本外的探究阅读，提供延伸渠道，认识一个更加丰满的法布尔形象。3、结合学生自身让他们从文本中走出来，生发情感，受到感染，真正提高语文素养。）
《装满昆虫的口袋》教学纪实与评析 篇10
一、关于教材
本单元主题为“观察与发现”，意再引发学生留心观察大自然、观察周围的事物，这样才能有所发现、有所创造。
二、课文大意
本文是一篇记叙文，主要记叙了昆虫学家法布尔小时候对昆虫充满了好奇。在一天傍晚，他独自寻找“纺织娘”，忘记了回家；八九岁时去放鸭子，他却花了大量时间观察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里，父亲的责骂也没有改变他对昆虫的迷恋。
三、写作思路
法布尔小时候对小虫子非常着迷（第1自然段）——一天傍晚，法布尔独自寻找“纺织娘”忘记了回家（第2、3自然段）——法布尔八九岁的时候去放鸭子，但他仍然痴迷他的小虫子。虽然遭到了父亲的责骂，但这并没有改变他对昆虫的迷恋。（第4-10自然段）——人们为了纪念法布尔，在给他建雕像时，把他的两个衣袋做得鼓鼓的。（第11自然段）
四、写作目的
从法布尔的故事中受到启示，从小养成善于观察、勤于发现的好习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣。
五、写作鉴赏
1、大处着眼，小处下手。本文作者从法布尔小时候怎么对小虫子非常着迷入手，揭示了法布尔之所以成为著名昆虫学家的必然规律。
2、潜心观察，细致描写。作者象法布尔那样，观察入微，用“一动不动”、“趴”、“静静的”、“小心翼翼”等词语，形象的表现了法布尔善于观察、善于发现，以及对昆虫的迷恋。
3、总述分写，相得益彰。从全文看，第一段总写，给读者以整体感受，接着分别通过几个小事例得具体描写，使读者加深印象。再看第三部分，先总写，“每到早晨……”，后详细叙述发生在法布尔身上一天的具体事例。
六、相关资料
法布尔大师生平幼年——少年时代
1823年12月21日出生于法国南部鲁那格山区的古老村落——撒·雷旺，村中的利卡尔老师为他取名为约翰·安利。父亲安东奥尼（生于1800年），母亲费克瓦尔（生于1805年）。
1825年（两岁）弟弟弗朗提力克出生。
1827年（3岁）由于母亲要照顾年幼的弟弟，所以他从3岁一直到6岁，都寄养在玛拉邦村的祖父母家；这里是个大农家，有许多比他年长的小孩。他是个好奇心重，记忆力强的孩子，曾自我证实光是由眼睛看到的，并追查出树叶里的鸣虫是露螽。睡前最喜欢听祖母说故事，而寒冷的冬夜里则常抱着绵羊睡觉。
1830年（6岁）回到撒·雷旺村，进入利卡尔老师开办的私塾就读，上课中，常有小猪、小鸡会跑进教室觅食。由动物图书记下a、b、c……字母，对昆虫和草类产生兴趣，发现黑喉鸲的巢，取得巢中青蓝色的蛋，经神父劝说，把鸟蛋归还原处，为增加家庭收入，帮忙照看小鸭，负责赶到沼泽放养，因而发现沼泽中的生物和水晶，云母等矿石。
1838年（14岁）父亲的生意再度失败，搬到蒙贝利市，又开了一间店，独自离家，以卖柠檬、做铁路工人等自立更生。曾用超过一日工资所得购买《鲁布尔诗集》，携至原野上阅读，以认识各种昆虫为最大乐事，第一次抓到欧洲云鳃金龟时，感到特别高兴。
卡尔班托拉时代
1843年（19岁）上野外测量实习课时，由学生处得知涂壁花蜂。也由于这种蜂而开始阅读布兰歇、雷欧米尔等人著的《节肢动物志》，从此倾心“昆虫学”。
1844年（20岁）和同事玛利·凡雅尔（23岁）结婚。自己进修数学、物理、化学等。父亲的咖啡店又关闭，暂时在卡尔班托拉税务署工作。
1848年（24岁）取得蒙贝利大学物理学学士。
长男约翰夭折。十分欣赏托斯内尔（法国文学家）有关鸟类的著述。希望能到大学教书，但苦无机会。
科西嘉时代
1849年（25岁）任职科西嘉阿杰格希欧国立高级中学的物理教师，年薪1800法郎。面对科西嘉丰富的大自然，开始研究动、植物。此外，他也十分热衷于数学。与植物学家鲁基亚一起攀登科西嘉的每座山采集植物。
亚威农时代
1854年（30岁）取得托尔斯大学博物学学士。
阅读雷恩·杜夫尔写的有关狩猎蜂——黄腰土栖蜂的论文后，决心研究昆虫生态，他的潜能像被点燃的薪柴，熊熊燃烧起来，在卡尔班托拉的悬崖上，研究狩猎象鼻虫的瘤土栖蜂，并更正杜夫尔的错误，发表更深入的论文。
1857年（33岁）5月21日，在条纹蜂的巢中发现短翅芜菁的幼虫，并发表《芜菁科昆虫的变态》论文，另外还发表了有关植物的论文。
1868年（44岁）由于教育部长德留依的推荐，获雷自旺·得努尔勋章，并拜谒拿破仑三世。担任夜间公开讲座的博物学，物理学讲师。将研究成功的茜草染料工业化。工厂成立不久，德国完成蒜硫胺的化学合成染料，茜草染料工业化的梦想因而破灭。公开讲座的授课方式遭保守的教育者、教会反对，遂辞退师范学校教职。
欧兰就时代
1870年（46岁）向米勒借贷，搬到欧兰就。抚养一家七口，负担沉重。幸好科学读物陆续出版，能一点一点还钱。
1871年（47岁）过着著书、观察昆虫的生活。这一年，因为发生德、法战争，无法按时取得版税和稿费，生活更加困苦。
阿兰玛斯时代
1879年（55岁）因房东将欧兰就家门前的两排悬铃木砍掉，愤而搬家。在隆里尼村外找到理想中的家园，取名为“阿尔玛斯”（荒地的意思），阿尔玛斯的庭院中有很多耐旱、多刺的植物，是各种昆虫的乐园。4月3日由得拉克拉普的出版社发行《昆虫记）第1册。往后，大约每三年出版一册。
1880年（56岁）科学读物十分畅销，部分被指定为教科书。在阿尔斯庭院的枯叶堆里，发现大量的花潜金龟幼虫，于是开始研究观察他们的生活，退役军人法比那担任他的助手。
1882年（58岁）《昆虫记》第2册出版。年迈的父亲搬来同住。
1889年（65岁）获法国学士院最高荣誉的布其·得尔蒙奖，获金10000法郎。
1892年（68岁）荣膺比利时昆虫学会荣誉会员。
1893年（69岁）父亲安东奥尼去世（93岁）。开始研究大天蛾不可思议的能力，发现雄蛾能从遥远的地方找到雌蛾，是因雌蛾发出的一种“讯息发散物”，亦即类似今日所谓的“荷尔蒙”，法布尔称蛾群聚集家中的5月6日为“大天蛾之夜”，曾将天牛的幼虫烤来吃，并发射大炮来测试蝉的听力。
1894年（70岁）荣膺法国昆虫学会荣誉会员。开始观察粪金龟、半人小粪金龟、鸟喙象鼻虫和大毒蝎的习性。
1907年（83岁）《昆虫记》第10册发行，可是销路不佳。学生勒格罗博士提出举办《昆虫记》出版30周年庆祝仪式，并发现法布尔老师的生活比他想像中还要清苦。
1910年（86岁）4月3日，在米斯托拉的呼吁下，召集学生、友人、读者，举办庆祝仪式，订为“法布尔日”，《昆虫记》由此扬名于世，再度荣获雷自旺·得努尔勋章（比上一回更晋一级）和养老金两千法郎。获斯特克荷尔姆学士院所颁林内奖，收到由国内外寄来的许多捐款，除了地址不明的转赠贫苦人家外，其他全部致谢函退回。
1915年（91岁）5月，在家人扶持下，坐在椅子上绕庭院一周，最后一次巡视阿尔玛斯。10月7日，尿毒症加重。10月11日与世长辞。16日，葬于隆里尼墓园，有螳螂、蜗牛等前来送行。
1921年在鲁格罗国会议员的奔走努力下，政府买下阿尔玛斯，以巴黎自然史博物馆分馆——“阿尔玛斯·法布尔”名义保存下来，并聘请阿莱亚、波尔管理。
七、推荐文章
法布尔的《昆虫记》
《装满昆虫的口袋》教学纪实与评析 篇11
一、说教材：
《装满昆虫的衣袋》是叙事写人的文章，主要叙述了昆虫学家法布尔小时候的两件事。儿时的法布尔对昆虫充满了好奇，在一天傍晚，他独自寻找“纺织娘”，忘记了回家；八九岁时去放鸭子，他却花了大量时间观察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里，父亲的责骂也没有改变他对昆虫的迷恋。课文并没有写法布尔是怎么成为一名昆虫学家的，而是记叙了他小时候对小虫子非常着迷的两件事。读着《装满昆虫的口袋》，一个迷恋昆虫的孩子跃然纸上。所以，在教学中我首先要让学生弄清楚文章究竟写了法布尔小时候对小虫子着迷的哪几件事，然后再从人物的动作、语言、内心来体会人物的精神。教学中我努力引导学生去阅读、发现文章的美和营造氛围，使学生和“我”一起感受到大自然的无穷魄力。
《装满昆虫的口袋》这篇课文需要两个课时完成，今天我讲的是第二课时的教学设想。根据上面的情况我制定了本课时的教学目标为：
1、要让学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成善于观察、善于发现的好习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣。
2、从课文的具体描写中体会出法布尔对昆虫的着迷，从而走进人物的精神世界。
3、学会搜集资料，通过课外资料的补充，使学生的情感得到进一步延伸，使课文内容得到进一步拓展。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
其中的从课文的具体描写中体会出法布尔对昆虫的着迷，从而走进人物的精神世界是我本课教学的重难点。
二、说教学方法：
根据本课的教学目标和学生有限的生活积淀、自身的阅读体验，在本课教学中，我运用了情境教学法激发阅读兴趣法。让学生按照“找重点句个人体会——全班交流 ——感情朗读（走进人物内心世界）”和“在文中认识人物——从课外知识中认识人物”两个方法学习全文。让学生自主感悟、自主想象，在愉快的气氛下全面地认识法布尔，从而培养热爱自然、热爱科学的志趣。
三、说教学过程：
在教学本课时我紧紧抓住一个词语 “迷恋”，围绕着课文中的两件事进一步使学生感受到法布尔对昆虫的痴迷。紧扣中心，先让学生学习与课文中心紧密联系的第2、3自然段，感受“着迷”；接着学习第4至6自然段段，感受“迷恋”；最后在交流资料后学习课文的最后一自然段，感受“痴迷”，使学生认识到法布尔对昆虫越来越喜欢，最后已无法摆脱。采用这样的教学设计，既能立体解读文本，又是以“突出重点，紧扣中心为，发展思维，培养能力”为目的的。具体教学过程如下；
（一）复习导入，感受着迷
上课伊始，先让学生回忆通过上节课的学习你觉得法布尔是个什么样的人？（喜爱昆虫、昆虫迷）然后让学生找出带有“迷”的的三个句子，初步感受出法布尔对昆虫的着迷，对昆虫是越来越喜欢。接着明确本课的学习任务：通过法布尔童年的两件事走近法布尔，到底他是怎样对昆虫由“着迷”到“迷恋”甚至“痴迷”的呢？从而进一步认识法布尔。
（二）潜心会文，体会“着迷”
1、教学2、3自然段我主要采用了情境教学法。情境教学法的一般运用有形、有声、有情的情境，吸引学生进入课文，调动学生学习主动性，发展学生的联想和想象，从而加深对课文的理解，并在语言训练中培养能力，发展智力和情感。教学中，我抓住了重点的句段。如： “三天前，法布尔就告诉她，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找到了这位‘歌唱家’。”其中“三天前”“经常”“终于”这三个词是关键词，可以知道他执着寻找，找到纺织娘很不容易；“谁”“歌唱家”是次要的，但也能体会出法布尔对昆虫的情感。接着出示法布尔回答妈妈的话是让学生作一个比较：他不顾父母的担心，不顾自己辛苦的付出，从侧面反映出法布尔对昆虫真的是着迷了。接着我又让学生想象为了找到这只纺织娘，法布尔可能遇到了哪些困难？他是怎么克服的？从此走进法布尔的生活。并创设对话情境，入情入境地与学生对话，激发起学生对话的欲望与热情，在对话中学生自然地走进文本，与法布尔共同感受捉纺织娘的辛苦，捉住纺织娘的那份喜悦，所呈现的是师、生、文本之间平等对话的美丽场景。
三、品读体会，感悟“迷恋”
《新课程标准》指出，语文教学要注重情感的体验和积累，而朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣，学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。因此，恰当地、充分地激发学生的情感，让学生可以融入文本进行感情朗读，可以帮助学生理解课文内容，发展思维，发展语言和陶冶情感。因此，课文第三大段我就从这一方面去努力。在教学时，我先学生采用2、3自然段的学习方法自学，大体的路子是：先让学生自读课文，然后让学生紧扣“迷恋”找出句子，画出其中的关键词，对关键词展开理解、感悟，最后有感情地朗读重点的段落。
在教学“他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。 ”这句时我先出让学生说说自己平时把什么当宝贝，然后请同学们注意法布尔一系列的动作，细细地品味，你仿佛看到了怎样的画面？仔细听，也许你还能听到法布尔在悄悄地对小宝贝说些什么？通过想象画面，细细品味，是学生感受出法布尔对小甲虫照顾得很周到，精心呵护，很珍惜小甲虫。
四、拓展阅读，深化 “痴迷”
简介法布尔一生最大的成就《昆虫记》以及昆虫史诗对他的赞颂，又使学生也钦佩他优美的文笔、流畅的语言。学生学完后，脑海中留下的，除了对课文的感知，还有对法布尔的深深钦佩。此时，法布尔这位伟大的昆虫学家多层面地展现在学生面前。这一环节的设计，把课内知识与课外知识巧妙地结合在一起，使学生对法布尔这位伟大的昆虫学家有多层面地了解，学习情感体验得到自然延伸。这时，让学生齐读最后一段，情感得到进一步的升华。
五、升华情感，总结全文。
在这个环节我引导学生又回到课题，解决了这篇课文为什么要用“装满昆虫的衣袋“作题目这一问题，并进行相应的延伸，这个口袋里还装满了什么？
让学生从书本中走出来，去生发，去拓展，去创造，“跳出文本看世界”，使学生受到法布尔细致观察、严谨治学的精神的熏陶和感染。
《装满昆虫的口袋》教学纪实与评析 篇12
26装满昆虫的口袋（第一课时）
王 玲
教学目标：
1、能正确认写本课生字，重点认写“强”、“傍”、“触”。
2、正确、流利地朗读课文，了解课文的大概内容。
3、学习第一、二自然段，体会法布尔对昆虫浓厚的兴趣和强烈的好奇心。
教学重点：
运用轮读法正确、流利地朗读课文。
教学难点：
运用随文识字学习课文一、二自然段，并正确认识其中出现的生字“强”、“傍”、“触”。
教学准备：
生字卡片、课件ppt
教学过程：
一、主题谈话
如果你看见同学的口袋里装满糖果，你会认为他——（生：贪吃）看见同学口袋里装满玩具，你会认为他——（生：贪玩）要是一个人口袋里装满昆虫，你会怎样认为呢？（生：喜欢昆虫）这个人是谁？今天我们就要去拜访这样一个喜欢昆虫的人。
师板：法布尔 （抽生读好这个名字）
二、介绍法布尔，出示课题
（出示课件：法布尔图片）法布尔是法国的昆虫学家。在法布尔的眼中，无论是彩色的蝴蝶、酿蜜的蜜蜂，还是吐丝结茧的蚕宝宝，闪烁的萤火虫，一直到令人讨厌的苍蝇、蚊子，所有的昆虫和我们人类一样，有着自己的身体结构，有着喜怒哀乐，还有自己特色的本领。
想知道和法布尔有关的故事吗？我们一起学习课文，读课题：装满昆虫的口袋。
三、初读课文，整体感知
1、这篇课文很长，要读好它可不容易，小朋友打开书，自由读课文，注意不添字、不掉字，如果遇到不认识的字多读几遍。
生自由读课文。
2、小朋友读书可真认真。这些词语你能读好吗？
出示课件： 强烈 傍晚 触角 一动不动
塞满 拣贝壳 中毒 恋恋不舍
忍不住 沉甸甸 怒气冲冲
如果把这些词语放进课文里，你还能读好吗？
3、小朋友试一试，自己大声读课文，注意把字音读正确。
四、轮读课文，对话建构
1、学习第一自然段
（1）请生读第一自然段，正音，互评。
（2）你读懂了什么？（生板：浓厚的兴趣 强烈的好奇心）
（3）学习“强”，注意纠正“弓”字旁的写法。
（4）师生合作读好一自然段。
2、快速默读课文，想想课文写了法布尔对昆虫有浓厚兴趣和强烈好奇心的几个小故事？（两个）
师生共同梳理：第一个故事是二自然段，第二个故事是三、四自然段。
3、学习第二自然段
（1）抽生读第二自然段，正音，互评。
（2）学习“傍”，注意正音，借熟字“榜”、“膀”记新字。
（3）你知道法布尔在干什么吗？（捉纺织娘）
（4）从哪些句子可以看出法布尔对纺织娘有浓厚的兴趣和强烈的好奇心？
交流：
a、“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”
此时，小法布尔的心情是怎样的？（高兴、快乐）
带着这样的心情，读出自己的理解。生个别读。
老师也想和大家一起读，行吗？
创设情境读：法布尔兴奋地说——（生读）
法布尔趴在花丛里，说——（生读）
法布尔手里抓着纺织娘，激动地说——（生读）
小结：瞧，小法布尔对昆虫产生了——（指板书：浓厚的兴趣 强烈的好奇心）
b、“三天前，法布尔就告诉她，花丛里经常传来一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，她终于找到了这位‘歌唱家’。”
抽生读这长句子。
句子里有一些有趣的词语，可以看出法布尔对昆虫有浓厚的兴趣，强烈的好奇心，你能找出来吗？（生找：“三天前”、“经常”、“终于”、“歌唱家”等）
（5）想看看法布尔抓住的纺织娘长什么样吗？（想）
（出示课件：纺织娘图片） 师介绍纺织娘
课文里有两个词语写出了纺织娘的模样，你能找出来吗？（全身翠绿、触角细长）
学习生字：“触”
小结：小朋友，你们关注到这些有意义的词语，我知道你们也对法布尔产生了浓厚的兴趣、强烈的好奇心。你觉得法布尔是个怎样的人呢？
五、总结、梳理
法布尔对纺织娘这样的小虫子有如此浓厚的兴趣，强烈的好奇心，对其他小虫子呢？走进了课文，我们更加了解法布尔。
想想，我们今天用了哪些方法学习课文？（读文，找句，勾词）
下节课我们继续学习3—4自然段。
教学反思：
在这次学校教师成长联盟常态课展示活动中，我执教了《装满昆虫的口袋》一课。这课是西师版教材二（下）七单元的一篇课文。课文通过法布尔小时候的两个小故事，表现法布尔对昆虫的喜爱、迷恋。
对于这堂常态课，我作以下几点反思：
一、运用“本色语文”理念设计课堂
在设计本课时，我发现这篇课文篇幅长，生字比较难。如何在课堂上，教师要放低自己，关注学生，让学生处于一种无条件的积极关怀中；学生作为学习主体，怎么从主体内部产生思考、获得发展，这是我设计教学的思想理念。简单地说，就是教师要退，学生要进。这样的教学思想来自于张咏梅老师的“本色语文”。
二、在课堂中实践“本色语文”课堂模式
在教师成长联盟的学习中，我实践着这样一个建构模式：主题谈话——复习——对话建构——回顾梳理。既然这次展示活动主题是成长联盟常态课展示，当然本色语文的建构模式也应呈现于其中。在我的实践中，我感到这样的课堂模式，使教者的教学思路清晰，明确每一步将达到的教学目的是什么，学生的思维方式也在不断优化过程中，知道自己在思考什么，怎样去思考，做个自主、清醒的学习者。
三、运用“大花园理论”把握课堂
本色语文的核心理论之一是“大花园理论”。“大花园是师生共有的伟大事物。教学是师生共同发现体验大花园的过程。”在备课过程中，我进行各条路径的预设，对花园每一个角落进行熟悉，对其精华景点做到心中有数，也就是对每一步教学过程及其目的心中明晰。当然，这是教师准备的后台。然后，我在课堂上倾听学生，发现学生的兴趣点，紧紧抓住“法布尔对大自然有着浓厚的兴趣，对昆虫有强烈的好奇心”这一中心问题进行师生对话建构。其间，运用了随文识字教学、轮读教学等教学手段。
四、对本色课堂“天黑住店”策略的困惑
上完这堂课，老师们都积极地进行了思考，给予了我宝贵的意见。最大的困惑就是本课设计的课时划分。有的老师认为学习一、二自然段的过程应放入第二课时，把法布尔的两个小故事合成一课时进行阅读教学，整体感强。而我也是在教学中对“天黑住店”的教学策略作尝试，对其把握并不够成熟。在这篇课文教学中，在轮读的过程中去学习生字、理解文本、和学生一起读好课文的每一部分。课堂是个大花园，师生对话建构，共同探寻，获得存在意义和认识方法。整篇课文两课时完成后，课堂整合成一个话题：“从哪些地方看出法布尔对昆虫的迷恋？”
这次以常态课的面目对我所学习的“本色语文”作了一次大胆的尝试，虽然还有诸多问题，但我也看到自己的课堂悄然地在思想、设计、策略上都起着变化，教育、教学不仅仅是一份工作了，也是自我的成长！
《装满昆虫的口袋》教学纪实与评析 篇13
教学目标：
1、体会法布尔对昆虫的迷恋，领悟兴趣是最好的老师。
2、训练学生的朗读和想象能力。
3、培养学生善于观察，善于发现的好习惯，激发学生了解大自然，热爱大自然的兴趣。
教学程序：
一、激趣引入
1、仔细观察老师动作：中指探入水中，品尝中指。
2、你看到了什么？（生说）慢镜头重放动作。
3、鼓励生的发言，这节课我们就来深入认识一位和你们一样爱观察的孩子，他最爱观察什么呢？（板书课题）
二、学习课文
（一）生齐读课文，思考：法布尔捉到了哪些昆虫？
读后反馈，并板书：
纺织娘
法布尔捉
小甲虫
（二）学习第一件事：捉纺织娘
1、出示挂图：看，图中的小男孩就是我们故事的主人翁，他手里捧着一只多么可爱的小动物？猜猜它是什么？（纺织娘）
2、听到这个名字，你会想到什么？（生发散）
3、这只纺织娘长什么样？（结合课文）
4、从图中看，法布尔捉这只纺织娘容易吗？为什么？
书中又是怎么告诉我们不易的？用横线在3自然段中勾画出句子，并在认为重要的词下面注上“△”。
指导读，读出不易。想想：歌唱家为什么加上引号。
5、法布尔好不容易捉到了纺织娘，他心里一定会非常（高兴），师读2自然段，并配上“法布尔！法布尔！”的呼喊声，读法布尔回答的话。抽生读，生对读。
6、总结：法布尔三天前只是听到一种动听的声音，就一直寻找，整整花了三天时间，终于把纺织娘找到。从这些，你们觉得法布尔对昆虫怎样。（非常迷恋）
7、过渡：接下来，还有一件事，也能看出法布尔对生物很有兴趣。
（三）学习第二件事：捉小甲虫
1、孩子们，请用你们喜欢的方式读课文4、5自然段。（可以小声读、默读、同桌齐读等），边读边勾画出法布尔对昆虫迷恋，对生物世界有浓厚兴趣的句子。
2、反馈勾画结果。
3、比较句子：
一组：（1）每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就（一动不动地）趴在岸边，（静静地）观察奇妙的生物世界。
（2）早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就趴在岸边，观察奇妙的生物世界。
你喜欢哪一句，为什么？指导读出观察专心、安静的样子。
二组：（1）他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家再好好欣赏这珍珠一般的宝贝。
（2）他把甲虫拾起来，放就口袋，打算回家再好好看它。
你喜欢哪一句，为什么？指导读出对小甲虫的喜爱。
4、总结：从法布尔捉小甲虫，我们同样感受到法布尔对昆虫无限迷恋，对大自然有着浓厚的兴趣。
5、过渡：法布尔对昆虫的迷恋，他的爸爸喜欢吗？
（四）学习6、7自然段
1、默读，思考：法布尔的爸爸是怎么说的？
反馈
2、爸爸的反对有用吗？（没有）找出书中句子。
强烈的兴趣就是什么样的兴趣？
3、总结：正是这种浓厚的兴趣，把法布尔引进了科学的殿堂，成了一位世界著名的昆虫学家。
三、拓展延伸
1、你们还知道法布尔的哪些事情？想再听听吗？
播放录音
2、同学们喜欢昆虫吗？介绍交流，讲出最特别的地方（或介绍自己的一个观察故事）
3、请生写信。（告诉探索大自然的收获或疑难）
板书设计：
装满昆虫的口袋
纺织娘
法布尔捉 迷恋昆虫
小甲虫 对大自然浓厚的兴趣
