科利亚的木匣 教学案 精选14篇
《科利亚的木匣》教学案（精选14篇）
《科利亚的木匣》教学案 篇1
【学习目标】 思想教育：了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并从中受到启发，培养多动脑筋，勤思考的学习精神和生活态度。 能力培养：抓住课文的主要内容。 知识要点：学会本课生字新词，朗读课文，听写最后一个自然段。 练习概括课文的主要内容。 老师：同学们好！今天我们继续学习第18课，讲的是《科利亚的木匣》。 优优：我很喜欢这课书，我已经对这课书进行了预习，请您听听我的汇报。 <学习生字> 本课共有生字6个。在这6个生字中易读错音的有“匣”xiá。易写错的字有“挖”的最后一笔是“乙”不能再多加“丿”。 老师：除了优优以上的提醒之外，还要注意“德”的中间不能少“一”。我现在为你出示几组词语的练习。 优优：请检查 医（医生） 究（探究） 鞋（皮鞋） 匣（木匣） 挖（挖坑） 洼（泥泥洼洼） 居（居然） 僻（偏僻） 倍（倍数） 锯（锯子） 避（躲避） 培（培养） 老师：优优做得全都正确。你都查了哪几个词的词义呢？<理解、积累词语>优优：我查了以下这几个词。木匣：木盒。冰鞋：滑冰时穿的鞋。法西斯：本课指德国侵略者。老师：除此之外，课文中提到的“战争”指前苏联卫国战争，是前苏联人民为反对法西斯德国及欧亚盟国而进行的正义战争。1941年6月22日德国进攻苏联，苏联人民在斯大林领导下英勇抗击，经过几年的艰苦斗争，于1944年收复全部被占领土，取得了卫国战争的胜利。课文中讲差不多四个年头，即指这段时间。<段落及中心>老师：本文通过叙述科利亚埋木匣和挖木匣的故事，告诉我们事物是在不断发展变化的，无论做什么事，都要随着情况的变化采取不同的做法。本文按时间顺序分为三段。第一段（第1至3自然段）：写科利亚把木匣埋在离屋门口十步远的地方。第二段（第4至12自然段）：写四年以后，科利亚在离屋门口十步远的地方没找到木匣，经过思考，在离屋门口五步远的地方找到了木匣。第三段（第13自然段）：写科利亚受到的启发。优优，请你谈谈对这课书的重点句的理解。<重点句解析>优优：1. 伙伴们，今天我不光找到了匣子，还懂得了时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。周围的一切，不是都在起变化么？析：这句话是科利亚从挖木匣中悟出的道理。他懂得了世间的一切都在变化，面对变化着的事物，不能采取固定不变的态度。从中可以看出科利亚非常善于动脑筋，善于独立思考、分析问题和解决问题。2. 他放好了木匣，盖上土，用脚踩实，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。析：这句话可以看出科利亚不仅具有一般孩子爱玩、喜欢小玩意儿的天性，而且做事心细，想得很周到。3. 科利亚只会数到十，就量了十步，埋下了他的木匣。析：科利亚受到妈妈埋东西的启示，模仿妈妈埋好木匣，说明他是个善于动脑筋的孩子，并且喜欢自己的事情自己做。老师：优优，现在我们看课后练习3，请你谈谈理解。<课后习题解答>p102 3仍然：表示情况继续不变或恢复原状。仍然——放学了，教室的灯仍然亮着，小红同学连忙跑进教室将灯关掉。果然：表示事实与所说或所料相符。果然——听说他是个爱读书的人，果然，一到我家，他就被那两个大书柜里的书吸引住了。（答题时间：30分钟） 1. 多音字组词。 shǔ（ ） liàng（ ） 数 量 shù（ ） liáng（ ） 2. 把（ ）中不正确的读音划掉，用“√”表示正确的读音。 你们瞧，我的步子（zǐzi）有多大，比那（nǎnà）时候要大一倍呢，所以原先数（shǔshù）的数（shǔshù）要减少一半，应（yīng yìng）该量（liáng liàng）五步。 3. 给下列句子加标点。 （1）匣子里有各种各样好玩的东西 有冰鞋 小斧头 小手锯和其它小玩意儿 （2）海底的动物真多啊 有海参 梭子鱼 乌贼 章鱼等 4. 把下列句子改成“把”字句，“被”字句。 （1）他果然找到木匣子。 “把”字句： “被”字句： （2）苏联人民赶走了法西斯。 “把”字句： “被”字句： 5. 把句子补充完整。 （1）我们从小如果不努力学习，（ ）。 （2）小华不光自己学习好，（ ）。 （3）夜深了，老师（ ）。 6. 读课文，完成练习。 课文以“木匣”为线索，叙述了苏联卫国战争时期，科利亚（ ）、（ ），以及他从这件事中（ ）的故事。学了这课，我懂得了（ ）。 7. 阅读短文，回答问题。花坛 当你走进我们学校大门口，就能看见一个大花坛，它由三个小花坛组成。周围是嫩绿的草地，美丽极了。 中间那个小花坛里，种着红叶和含笑花，坛边还围放着一盆山茶花。“含笑”这个花名儿叫人一听就觉得有趣，大概是因为这种花的花朵会露出亲切的微笑吧！那红色的山茶花火爆爆的，开得热闹，嫩绿的叶子随风摆动，就像穿着红裳绿裙的仙女，面对着太阳微笑，真惹人喜爱。 左右两个小花坛里各种着玫瑰和杜鹃。玫瑰不但艳丽的色彩引人注目，它那扑鼻的香味，更令人陶醉。杜鹃花开得正艳，引来了一群群蜜蜂和蝴蝶，在花间载歌载舞。 朵朵鲜花，棵棵树苗，把我们的校园打扮得更美了。春风吹来，花枝招展，似乎在对辛勤的园丁问好、致敬。 （1）查字典。
要查的字 查什么部 再查几画 查什么字母 取哪一种解释，打“√” 引人注目 （1）灌进去（2）集中在一点（3）用文字来解释词句（4）记载，登记 载歌载舞 （1）装运，乘坐（2）承受（3）充满（4）又，边
（2）联系上下文解释词语。 ①引人注目：②载歌载舞：（3）本文是采用先总述后分述的手法写的，请用“——”划出总述的部分。（4）给课文分段，在段后标||。（5）分述部分共写了哪几种花？ 1. 多音字组词。 shǔ（ 数数 ） liàng（ 力量 ） 数 量 shù（ 数学 ） liáng（ 丈量 ） 2. 把（ ）中不正确的读音划掉，用“√”表示正确的读音。 你们瞧，我的步子（zǐzi）有多大，比那（nǎn）时候要大一倍呢，所以原先数（shǔshù）的数（shǔshù）要减少一半，应（yīngyìng）该量（liángliàng）五步。 3. 给下列句子加标点。 （1）匣子里有各种各样好玩的东西有冰鞋小斧头小手锯和其它小玩意儿（2）海底的动物真多啊有海参梭子鱼乌贼章鱼等4. 把下列句子改成“把”字句，“被”字句。 （1）他果然找到木匣子。 “把”字句： 他果然把木匣子找到了。 “被”字句： 木匣子果然被他找到了。 （2）苏联人民赶走了法西斯。 “把”字句： 苏联人民把法西斯赶走了。 “被”字句： 法西斯被苏联人民赶走了。 5. 把句子补充完整。 （1）我们从小如果不努力学习，（ 将来就不能为祖国服务 ）。 （2）小华不光自己学习好，（ 而且还帮助学习上有困难的同学 ）。 （3）夜深了，老师（ 还在备课 ）。 6. 读课文，完成练习。 课文以“木匣”为线索，叙述了苏联卫国战争时期，科利亚（ 埋木匣 ）、（ 挖木匣 ），以及他从这件事中（ 受到启发 ）的故事。学了这课，我懂得了（ 事物是在不断发展变化的，无论做什么，都要随着情况的变化而采取不同的做法 ）。 7. 阅读短文，回答问题。花坛 当你走进我们学校大门口，就能看见一个大花坛，它由三个小花坛组成。周围是嫩绿的草地，美丽极了。|| 中间那个小花坛里，种着红叶和含笑花，坛边还围放着一盆山茶花。“含笑”这个花名儿叫人一听就觉得有趣，大概是因为这种花的花朵会露出亲切的微笑吧！那红色的山茶花火爆爆的，开得热闹，嫩绿的叶子随风摆动，就像穿着红裳绿裙的仙女，面对着太阳微笑，真惹人喜爱。 左右两个小花坛里各种着玫瑰和杜鹃。玫瑰不但艳丽的色彩引人注目，它那扑鼻的香味，更令人陶醉。杜鹃花开得正艳，引来了一群群蜜蜂和蝴蝶，在花间载歌载舞。 朵朵鲜花，棵棵树苗，把我们的校园打扮得更美了。春风吹来，花枝招展，似乎在对辛勤的园丁问好、致敬。（1）查字典。
要查的字 查什么部 再查几画 查什么字母 取哪一种解释，打“√” 引人注目 氵 （1）灌进去（2）集中在一点（3）用文字来解释词句（4）记载，登记 载歌载舞（1）装运，乘坐（2）承受（3）充满（4）又，边
（2）联系上下文解释词语。 ①引人注目： 吸引别人的注意力，集中到一点。 ②载歌载舞： 一边唱歌，一边跳舞。 （3）本文是采用先总述后分述的手法写的，请用“——”划出总述的部分。（4）给课文分段，在段后标||。（5）分述部分共写了哪几种花？ 课文介绍了5种花，分别是红叶、含笑花、山茶花、玫瑰、杜鹃。
《科利亚的木匣》教学案 篇2
随着我校系统构图教学三步法这一模式在课堂的普及，我在低段的语文教学中也努力做到每个新授课都进行应用，并把这一模式与课标相统一，反思自己的课堂教学，教学相长，促进自己教育教学水平的提高。
前不久，我上了《科利亚的木匣》一课，我是这样设计教学的：
上课开始，我在简单介绍背景之后引出课题，然后同学针对课题来提问。学生的问题有：
1、科利亚的木匣里有什么？
2、科利亚是个怎样的人？
3、科利亚为什么要埋木匣？
接着，让同学们带着这些问题来初步感知课文。其中我安排了三次朗读课文。第一次读准字音，读通句子。第二次让同学用自己喜欢的方式来读自己喜欢的段落。这一部分学生的朗读方式很多，有一个人读的，有四人小组读的，也有分角色朗读课文的。第三次是请学生帮助老师填充构图：（ ）木匣→（ ）木匣→（ ），这一环节其实就是引导学生初构的过程，在师生共同构图的过程中，帮助学生了解了课文的主要内容，初步感知了文意。
精构环节中，由于课文篇幅较长，我没有逐段逐句来讲读，而是从学生最感兴趣的，科利亚怎样埋木匣入手。出示第二自然段，联系学生提示的问题：科利亚的木匣里有什么？来找找木匣里的东西。其中，对于“小玩意儿”还展开了想象，"木匣还有什么东西？"学生的想象很丰富。第二步，是让学生来看看科利亚是怎样埋木匣的。我首先让学生找出用了哪些动词，学生很快找出了“放、盖、踩、撒”这四个动词。然后请几位同学来读好这句话。接着请学生说说从这里你可以看出科利亚是个怎样的孩子？（与前面问题相联系）学生回答他是个细心、善于思考的孩子。这样在学生感知的基础上在去读，那么学生的体会就更深刻了。
在学习科利亚找木匣时，我让学生比较一下两次找木匣的不同之处，并引导学生走近科利亚，体会他思考探究的过程，以及怎样从这中间明白事物变化的道理的。然后，我让学生根据课文内容小组来画一画或者演一演科利亚找木匣的过程。
再构环节中，我很好地运用了本单元语文园地中的《刻舟求剑》这一短文进行拓展阅读，使本课主旨得以升华。
案例分析：
“学贵有疑，疑者进也”。重审我的教学设计，我觉得比较注重学生质疑能力的培养，课堂教学中，能以学生当初提的三个问题为教学主线，紧扣这三个问题让学生在课文中自己寻求答案，然后来讨论通过读课文你可以解决哪个问题了。既避免了学生过于被动，由老师提问学生找答案的局面，又使整堂课的内容始终围绕着一个中心在展开，收到了形散而神不散的效果，得以融会贯通。
另外，语文课标中提到关于课程的概念时强调：课程是人的各种自主性活动的总和。我觉得这一点与我们的全智自育教学论不谋而合，都强调重视学生能力的培养。在本设计中，为了突破难点，我设计了让孩子们或说或画或演，在领会文章主旨的同时，培养了学生多种能力。
《科利亚的木匣》教学案 篇3
一、素质教学目标
德育目标 能从科利亚两次挖木匣的不同结果中，认识到“时间一天天过去，周围的一切都在变化”，我们应随着情况的变化采用不同的做法解决问题。
知识目标 学会本课生字、新词，会用“如果……就”、“不光……还”等关联词语造句。
能力目标 理解课文内容，能按课后练习题的提示给课文分段，并说出各段大意。
二、教学重点
科利亚第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亚从这件事中受到什么启发这两点是教学重点。
三、教学难点
科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点，要通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容。
四、教学疑点
1.课文写柯科利亚木匣里装的什么跟埋匣子有什么关系？
2.前面已经写了他从屋门口开始走，数了十步就用铲子挖起坑来，为什么后面又要写“科利亚只数到十，就量了十步，埋下了木匣子”？
五、教具 科利亚坦东西和挖东西时量步子的示意图。
六、教学方法 导读法。
七、课时安排 三课时。
八、教学过程
第一课时
（一）揭题、审题
1.今天我们学习第15课，《科利亚的木匣》。（板书课题）
2.科利亚是一个小孩的名字，从题目看，这篇课文主要写出什么？（找出关键词：木匣）这篇课文围绕木匣写出了哪些内容呢？我们一起来学习课文。
（二）学生自学课文
1.默读课文。读完后想：这篇课文讲了一件什么事？
2.读生字表中的生字，要能读准字音，看清字形，并在课文中找出带有这些生字的词语，再联系上下文或查字典想想这个词语的意思。
3.划出自己不理解的词语。
（三）检查自学情况
1.这篇课文写出了一件什么事？
写出了科利亚埋木匣、挖木匣的经过。
2.检查字词掌握情况。
认读“箱”、“倍”、数数（sh( sh)）、德（进行字形分析）
3.简介卫国战争。
1941年德国法西斯入侵原苏联，苏联人民为了保卫祖国而与德国法西斯进行的战争。苏联人民经过四年艰苦卓绝的战斗，至1945年9月卫国战争胜利结束。
（四）再读课文，理清层次
1.学生标明自然段，朗读课文。
2.文章围绕“木匣”写了几层意思？
（文章围绕“木匣”写了三层意思。）
第一层：科利亚埋木匣。
第二层：科利亚挖木匣。
第三层：科利亚从中受到启发。
3.学生分小组讨论怎样分段。
4.指导第5自然段的归属。
（这一段是过渡段。“就在那一天，妈妈、奶奶和科利亚到喀山去了。”是承上，后面两句“在那儿，他们住了差不多四年，科利亚长大了，上了小学，数数能数到一百多。”是下文，科利亚一下子找不到木匣的原因，应划到第二段里。）
5.分段归纳。
第一段：（第一至第三自然段）
科利亚刚学会数数的时候，把木匣埋到离门口十步远的地方。
第二段：（第四至第十二自然段）
四年后科利亚在离屋门口十步远的地方没找到木匣，经过思考，在离屋门口五步远的地方找到木匣。
第三段：（第十三自然段）
科利亚明白了：时间一天天过去，人在一天天长大，周围的一切都在变化。
（五）讲读课文第一段
1.请同学分节读课文第一段。全班思考：
（1）科利亚和妈妈是什么时候、怎样把东西埋起来的？
（2）他们为什么要把东西埋起来？
2.讨论思考题。
（1）课文哪一自然段写出科利亚埋木匣的原因？（课文第三自然段写科利亚埋木匣的原因。）
（2）指名读第三自然段。
（3）思考：科利亚怎么埋的木匣？妈妈又是怎么埋木箱的？
（科利亚从屋门口开始走，数了十步，就用铲子挖起坑来。坑挖好了，他把一个木匣放在里面，匣子放好后，盖上土，用脚踩了踩，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。妈妈从家门口起量了三十步，埋下箱子。）
（4）课文为什么把科利亚埋木匣写得那么具体？
（一是说明科利亚为了免得让敌人发现，所以埋木匣非常仔细、认真。二是为后面科利亚第一次找不到箱子时，排除被敌人拿走的可能性埋下伏笔。）
3.学生质疑。
学生可能提出：（课文写科利亚木匣里装的什么跟埋匣子有什么关系？前面已经写了“他从屋门口开始走，数了十步就用铲子挖起坑来”，为什么又要写出“科利亚只会数到十，就量了十步，埋下木匣子”？）
（引导学生联系上下文，算算科利亚埋木匣时是几岁？五岁。因为年龄埋下的是自己心爱的玩具。只会数到十所以他数到十步就埋下木匣子。）
（六）布置作业
1.抄写词语。
第二课时
（一）复习
1.课文分几段？各段写什么内容？
2.科利亚怎样埋木匣的？（什么时间埋的？怎么埋的？在哪里埋的？）
（二）讲读课文二、三两段
1.默读课文第二段，思考：
（1）科利亚和他妈妈什么时候挖出埋藏的东西？从埋东西到挖东西这中间经过多长时间？
（2）妈妈怎样挖箱子的？结果呢？
（3）科利亚第一次怎么挖匣子的？结果怎样？
（4）科利亚又是经过怎样的思考，一下子挖出木匣子？
2.讨论思考题。
（1）讨论思考题①
四年以后，他们开始挖埋在地下的东西。理解“差不多”的意思是：将近、大约。
（2）讨论思考题②
引读：
妈妈是怎么挖箱子的？学生接读：“妈妈从家门口朝菜园走了三十步，很快就挖出了箱子。”
（3）妈妈说的话是什么意思？
（如果当初把箱子随便埋了，现在就不好找了。由于当初妈妈计算好步子后才埋下箱子，现在一下子就找到箱子了。这说明算术确实有用。）
（4）讨论思考题③
教师引读：
科利亚是怎样挖木匣子的？学生接读：“这时候，科利亚也拿来铲子，他从门口起量了十步，就动手挖起来。”
教师引读：
挖的结果怎样？学生接读：“他挖呀，挖呀，却没有找到匣子。坑已经挖得很深了，还是没有匣子。他朝左边挖了挖，又朝右边挖了挖，仍然没有。”
（5）讨论用词。这里三次写到“没有”，“没有”前分别用了三个不同的词，请大家找出来，说说为什么要用这几个词？
（“却”表示结果出乎意料之外，“还是”表示结果与前面一样，“仍然”也表示结果与前面一样。“还是”、“仍然”表示的意思是一样，但程度不同。这里连用这两个词，就强调了科利亚没有找到木匣子这一结果。）
（6）妈妈的算术管用，而科利亚的算术为什么不管用？是敌人挖走了吗？科利亚，怎么回答小伙伴的猜测？
（学生读：“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？这里面一定有原因”）
思考：科利亚是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？
（学生读：“小伙伴们，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那时候我年龄小，步子也小。我现在九岁啦，步子比那时候大了一倍，所以应该量的不是十步而是五步。你们看，我马上会找到我的木匣子。”）
问：科利亚的想法对吗？后来他挖到木匣子了吗？
（这回科利亚量了五步。他一下子就挖到了匣子。证明科利亚的想法对了。）
（7）教师出示幻灯片演示。
①科利亚量十步埋下木匣。
②来量十挖不到木匣。
③利亚量五步挖到木匣。
问：从幻灯演示中，你明白了什么？
（五岁时量十步埋木匣，后来他经过四年已经是九岁了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步数要减少一半，才能挖到。）
板书：
五岁量十步埋木匣步子小
九岁量五步挖木匣步子大
3.小结：科利亚挖木匣时量五步，这是科利亚冥思苦想的结果。事实也证明了科利亚的想法是正确的。
4.学生自由读第二段课文。
5.挖到木匣后，科利亚为什么那么高兴？
6.学生带问题读第三段课文。
（1）这一段有几层意思？哪层意思更为重要？
（这段话有两层意思：第一层是找到了木匣子；第二层是知道了“周围一切都在起变化。”这两层意思第二层更为重要。）
（2）为什么科利亚会说：“周围一切都在起变化？”
（因为科利亚从自己挖木匣的过程中明白了四年过去了，自己从5岁长到9岁，人长大了，步子也在变大，开始照埋木匣时的十步去挖，当然挖不到木匣，后来改为五步去挖，结果一下子就挖到了。由此，他得出结论：“周围一切都在起变化。”）
（3）“周围一切都在起变化”，告诉我们要怎样做事情呢？
（我们做事情，要随着情况的变化采取不同的做法。）
（4）小结：我们只有随着周围的变化而变化才能把事情做好。
（三）布置作业
1.填空。
（1）战争开始时，妈妈从家门口，量了（ ）步，埋下了箱子。四年后妈妈从家门口朝菜园走了（ ）步，很快（ ）。
（2）战争开始时科利亚量了（ ）步，埋下木匣。四年后，科利亚从门口量了（ ）步，却没有找到木匣子。后来科利亚从屋门口起量了（ ）步，他一下子就（ ）。这是因为（ ）。
2.准备简要复述科利亚挖木匣的经过。
第三课时
（一）复习
1.简要复述科利亚挖木匣的经过。
2.科利亚从挖木匣中明白了什么。
（二）深究课文，理解课文前后内客的内在联系
1.科利亚从挖木匣中明白了“时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。周围的一切，不是都在起变化么？”从文中哪些词语看出时间在变化？人在变化？周围的一切在变化？
（1）“战争开始的时候，科利亚刚学数数，只会数到十”。这是说科利亚在埋木匣时年龄还小。
（2）“在那儿住了差不多四个年头。”这里讲埋木匣和挖木匣之间经过了四年的时间。
（3）“科利亚长大了，上了小学。数数能数到一百多了。”这是讲随着时间的推移，科利亚长大了，步子也变大了，算术也学得多了。
（4）“科利亚也拿来铲子，从家门口起量了十步，动手挖起来，他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。”“科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会儿，他果然找到了木匣子。”
科利亚两次挖木匣，第一次照原样量十步没挖到木匣，第二次改变了步数，量五步，挖到了木匣。这说明时间过去了，人长大了，步子也大了，当然只有改变步数才能挖到木匣子了。
2.小结：我们读课文必须把文章的前后内容联系起来读，并边读边想，才能真正读懂课文。
（三）巩固练习，总结全文
1.学生分段读课文，并练习给各段列小标题。
（如：埋木匣，挖木匣，受启发）
2.领会课文写法。
（1）课文主要写科利亚埋匣子，挖匣子的过程，为什么还要写妈妈埋箱子，挖箱子呢？
（科利亚埋匣子是模仿妈妈的样子干的，写妈妈挖到箱子与科利亚挖不到匣子进行对比，从侧面说明匣子埋在地下，没有被人拿走。科利亚挖不到的原因是一时没有认识到自己随着时间的变化而变化了。）
（2）课文写小伙伴的话有什么作用？
（一方面用小伙伴的话衬托科利亚的毅力和决心，另一方面说明伙伴们也并没认识到事物已随着时间的变化发生了变化。）
3.请学生画出科利亚第一次和第二次挖木匣时怎样量步子，怎样挖到木匣子的示意图。
（四）指导朗的读课文
（五）联系生活中的事例说明“时间一天天过去，周围一切都在起变化。”
（六）指导造句
1.分析句子（幻灯出示句子）
（1）科利亚把坑已经挖得很深了，还没找到木匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。
“仍然”表示结果与前面一样。如：你现在仍然是我的老师。补一补，这件衣服仍然可以穿。
（2）科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会，他果然找到了木匣子。
“果然”表示事情的结果跟预料的相符合，含有“真的”，“果真这样”的意思。如：果然前面就是一片桃林。
（3）科利亚不光找到了匣子，还懂得了周围的一切都在起变化。
“不光……还……”是表示更进一层。这句话的意思是不仅仅找到匣子，更重要的是通过这件事受到了启发，明白了道理。
（4）妈妈高兴地说：“算术真有用。如果当初我随便挖个坑把箱子埋了，现在就不好找了。”
这句话的前半句是表示假设一种情况，后半句表示这种假设实现后出现的结果。
2.学生口头造句，师生共同评议。
（七）布置作业
说说学完这篇课文后，你明白了什么？
九、板书设计
15 科利亚的木匣
（四年前）埋五岁 步子小 十步
（四年后）挖九岁 步子大 五步
懂得：一切都在起变化
【设计意图】
通过四年前和四年后的年龄变化，步子和步数变化的对比，明白“一切都在变化”的道理。有助于突破难点。
《科利亚的木匣》教学案 篇4
一、初读课文
1、今天，老师想请大家认识一位前苏联小朋友，他的名字叫（板书：科利亚），谁来读读这个可爱的名字？
2、科利亚给我们带来了一个木匣，板书：木匣（请学生读）
谁知道什么是木匣？（用木头做的小箱子）
那么用铁做的小箱子叫——铁匣
用铜做的呢——铜匣
如果这个小匣子里装的是饼干，我们可以把这个匣子叫作——饼干匣
如果里面装的是你的宝贝，那这个匣子就又可以叫做——宝匣
有个小朋友特别爱说话，他的嘴就像一个小匣子，你猜猜看，这个小匣子里装得最多的是什么——话语，那么就叫做话匣。
今天，科利亚给我们带的是木匣，再次读课题。
2、读了课题，你想知道些什么呢？
预设：科利亚的木匣是怎样的？
科利亚的木匣装着些什么？
好，那么让我们一起去看看，他的小木匣子里到底藏了些什么？请大家打开课本，认认真真地把课文读一遍。请读准每一个字，读通每一句话，动动笔，先把有关句子画下来。
3、交流
根据学生找到的出示句子：
木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。
要读好这句读，我们首先得关注这些词语：
盛着冰鞋小手锯小玩意儿
谁能读？（学生读）
再把他们请回到句子中读读这个句子。（生读）
看到那么多小玩意儿，你心里觉得怎么样？（高兴、惊奇、羡慕）
那么，让我们一起来读一读。
真好，读一遍不但认识了上些生字新词，还解决了一个自己提出的问题，真会读书。
二、再读课文，知事
1、科利亚围绕木匣做了些什么事呢？请大家认真地读读课文想一想。
交流：
板书：埋木匣挖木匣
能把这两件事的前后顺序排一排吗？
（四年前科利亚埋下了木匣，四年后，科利亚挖埋下的木匣。）
听明白了，你说的其实就是我们这篇课文的大致意思。
2、说课文主要意思
出示：四年前，科得亚看到妈妈把箱子埋在地下，于是，他向前走了步，。四年后，他们又加到了家乡，他已能数到100了，他数了十步去，结果，最后他想了想，，终于。
三读：知事也论人
1、快速读课文，一边读一边画出科利亚是怎样埋木匣子、挖木匣子的'句子。（学生划出交流）
交流一：埋木匣的句子
出示句子，请学生读一读
他从家门口向前走，数了十步，就用铲子挖起坑来。
坑挖好了，他把一个木匣放进坑里。木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小无意儿。他放好了木匣，盖上土，用脚踩实，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。
2、透过这些句子你觉得科利亚这个小朋友怎么样？
预设：a聪明。妈妈埋箱子，他也跟着埋木匣，善于模仿；才五岁就会数到十了，特别聪明。
b能干。先挖坑，再放木匣，盖上土，踩实泥土，撒上细沙，做得一点也不含糊，非常有条理。
看来，大家已经喜欢上这个可爱的小朋友了。你能这些句子重新组织一下，完整地说说科利亚埋木匣的过程？
课件出示：我会说科利亚埋木匣的经过：
科利亚看到妈妈，于是他也学着妈妈的样子去做了，他
交流二：挖木匣的句子
出示句子
科利亚也拿来铲子，从家门口向前走了十步，动手挖起来。他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，提及右边挖，仍然没找到。
利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会儿，他果然找到了木匣子。
透过这两个句子，你又了解了关于科利亚的哪些信息？
预设：a有耐心。虽然挖了很长时间，仍然没有放弃。
b爱动脑。走十步找不到木匣，动动脑筋，量五步找到了木匣。
三、质疑
1、（引导学生读板书）还有问题吗？
为什么走十步找不到木匣，量五步就能找到木匣？
老师知道你对这个问题还有些疑问，相信再给我们一节课的时间，我们一定能准确地回答这个问题，而且还能得到很多启示。
《科利亚的木匣》教学案 篇5
紫微中心小学 沈蕴云
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在变化的道理。
3、学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。
教学重难点
课文后3个自然段是教学的重点和难点。讲科利亚认真思考的过程以及顺利挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。引导学生学会用发展的眼光看待问题，解决问题。
教学过程
教师活动
学生活动
复习导入
1、课文围绕着“科利亚的木匣”写了哪些内容？
b层学生回答。
研读课文，
感悟语言
1、仔细读读“埋木匣”的部分，找出描写科利亚埋木匣的句子读一读，思考下列问题。（出示要求）
⑴圈一圈这句话中描写动作的词。
⑵科利亚为什么要这样做？
⑶从这些动词，你看出科利亚是个怎样的人？
2、找到“挖木匣”的句子读读，思考问题。（出示要求）
⑴仔细找一找，这里用得最多的是哪个字？
⑵从这5个“挖”字，你又读懂了什么？
1、学生自由读相关部分，找出句子，根据要求思考问题。
2、交流：c层学生读句子；b层学生说表示动作的词；a层学生回答科利亚为什么这样做和科利亚是个怎样的人。
1、学生自由读相关部分，找出句子，根据要求思考问题。
2、交流：c层学生说用得最多的词是什么；a、b层学生说从“挖”字里读懂了什么。
抓住关键，
引发思考
1、读课文10—12自然段，找出描写科利亚找不到木匣之后有何反应的一个句子读一读，你能否站在科利亚的角度去思考并讨论：科利亚当时在想什么？科利亚找不到木匣存在哪些原因？
2、教师总结科利亚找不到木匣的可能性：
a木匣可能被法西斯挖走。
b数步法可能不管用。
c挖的方法可能不对。
d自己的步子可能有问题。
1、学生自由读相关部分，找出句子，根据要求思考问题。
2、交流：c层学生读句子；b层学生说说科利亚当时想些什么；a、b层学生推断原因。
细读探究，
讨论排除
1、再读课文，科利亚是怎么排除前3种可能性，只确定步子有问题的呢？你能从课文中找到依据吗？
2、引导讨论三种可能性。
⑴讨论第一种可能性：
读课文，找出科利亚找不到木匣子之后与小伙伴们的对话。（出示对话：伙伴们说：“也许，法西斯把你的宝贝挖走了。”科利亚说：“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？”）
读一读，想一想，从他们的对话中可以找到什么依据？
教师小结：由此可知，科利亚断定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目标大，木匣目标小，目标大的箱子没有被发现，目标小的木匣子更不可能被发现，所以木匣一定还在。
⑵讨论第二种可能性：
找出描写妈妈埋箱子,挖箱子的句子。（出示句子：妈妈把有些东西放进箱子里，从家门口向前走了三十步，把箱子埋在地下。妈妈从家门口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。）
读读这两句，想一想妈妈用的是什么方法埋箱子、挖箱子的？从中你又 找到什么依据？
教师小结：从妈妈的埋箱子和挖箱子中，可以看出，数步法是管用的。
⑶讨论第三种可能性：
挖的方向有没有搞错？再读读课文，找出描写科利亚他们家的房子的句子。
“房子还在”告诉我们什么？
3、归纳排除，得出结论。
⑴既然木匣一定在，算术真有用，挖法没有错，那错的无疑是步子了。步子又错在哪里呢？找到写科利亚一家离家出走的句子。4个年头，科利亚会发生什么变化呢？
⑵让学生上台画示意图帮助理解。
1、学生自由读相关部分，思考问题。
2、交流：
⑴读课文，找出句子，思考问题，a、b层学生回答。
⑵找出句子读一读，思考问题，c层学生回答妈妈用了什么方法；a、b层学生回答。
⑶找出句子读一读，思考问题，c层学生回答。
3、找出句子读一读，思考问题，同桌互相讨论。
⑴c层学生读句子； a、b层学生想象四年的变化。
⑵a层学生上台画示意图，并作出解释。
结合生活，
深化道理
教师过渡：科利亚通过自己的分析，想出了办法，找到了心爱的小木匣，他是多么的高兴，我们一起读读最后1个自然段。
1、联系上文，说说你理解了科利亚受到的启发吗？
2、联系自己的生活经验，说说我们的周围有什么在起变化呢？
全班齐读。
b层学生说科利亚受到了什么启发；a曾学生说说自己周围有哪些变化。
拓展延伸
根据学生的交流，把自己的体会和认识通过一件事写下来，可以是《由<科利亚的木匣>想到的》为题。
教师巡视指导。
1、学生尝试小练笔。
2、全班交流、评议。
板书设计
科利亚的木匣
（四年前）埋木匣 五岁 步子小 十步
（四年后）挖木匣 九岁 步子大 五步
懂 得： 一切都在起变化
《科利亚的木匣》教学案 篇6
贵州省贵阳市第四实验小学袁克丽
课文
战争开始的时候，科利亚刚学数数，只会数到十。他从家门口开始走数了十步，就用铲子挖起坑来。
坑挖好了，他把一个木匣放进坑里。木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。他放好了木匣，盖上土，用脚踩实，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。
科利亚干吗要把这些东西埋起来呢？因为德国法西斯快打到他们的村子了。科利亚和妈妈、奶奶决定离开村子，到喀山城去躲避。家里的东西不能都带走。妈妈把有些东西放进箱子里，从家门口起，走了三十步，箱子埋在地下。科利亚只会数到十，就量了十步，埋下了他的木匣。
就在那一天，妈妈、奶奶带着科利亚到喀山去了，在那儿住院了差不多四个年头。科利亚长大了，上了小学，数数能数到一百多了。
法西斯终于被赶走了。妈妈、奶奶带着科利来回到了帮乡。他们家的房子还在，屋里的东西却被法西斯抢走了。
妈妈说：“不用难过，我们还有一些东西在地下哩。”
妈妈从家门口朝菜园走了三十步，挖出了她埋的箱子。她高兴地说：“算术真有用。如果当初我随便挖个坑把箱子埋了，现在就不好找了。”
科利亚也拿来铲子，从家门口起量了十步，动手挖起来。他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖朝右边挖，仍然没找到。
小伙伴们围上来，都朝着科利亚笑：“你的算术不管事啦！也许，法西斯把你的宝贝挖走了。”
科利亚说：“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗。这里面一定有原因。
科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门儿想。，突然他笑起来，对小伙伴们说：“我知道是怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那时候我还小，步子也小。我现在九岁啦，步子比那时候大了一倍，所以应该量的不是十步，而是五步。你们看，我马上会找到我的木匣子。“
科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会儿，他果然找到了木匣子。
科利亚高兴地说：“伙伴们，今天我不光找到了匣子，还懂得了时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。周围的一切，不是都在起变化么？”
课堂实录
师：昨天，教师已经请大家预习了第18课，大家做了没有？
生：做了。
师：下面老师写课题，大家也可以在下面写。
（师板书课题，边写边讲解）
师：通过预习，同学们一定产生了许多疑问，很好，今天，老师把科利亚了带来了，你们来问问他吧？
生：你为什么要埋那个木匣？
生：为什么你迈的五步有大有小？
生：为什么不选其他东西，而选木匣？
生：你是怎么想到埋木匣的？
师：同学真会提问，而且还很有礼貌，科利亚可愿意回答了。请大家打开课文第96页，答案都在课文里呢。用自己喜欢的方式读课文，看科利亚都对你说了些什么？
（生读课文）
师：刚才，老师听到的是朗朗的书声，你们真是爱学习的孩子。
师：说说看，科利亚都对你说了什么？
生：法西斯打到他们村子里了。
生：因为科利亚把埋在地下，所以用小匣子里。
生：我懂得科利亚的木匣里装着许多小玩意儿。
生：他告诉我一个道理：时间一天天过去，我们一天天长大，步子也渐渐变大。周围的一切都在变化。
生：我明白他不服气小伙伴说的话，这里面一定有原因。
师：你真细心。
生：我知道科利亚是个聪明的，爱动脑筋的孩子。
师：你真会读书。我们知道了很多，那你想对科利亚说些什么？
生：你很聪明。
生：你很爱动脑筋。
师：同学们说得很好，你是从哪里看出科利亚爱动脑筋，很聪明的。从课文中勾画出相关的句段，老师建议你们默读。
（生默读）
师：谁能把找到的读给听一听？勇敢点！
生：……小斧头、小手锯……
生：从铺上一层细沙，免得被人发现。
生：……就向前走了十步，埋下了木匣。科利亚看见了妈妈的做法，就学着做，真聪明。
生：他会学妈妈，做得比妈妈还好。
师：我们来读一读，把科利亚的聪明读出来。
（生读课文）
师：科利亚很聪明，你们也找到相关的句段，也很聪明。还有吗？
生：……现在我9岁了，……应该走五步。因为旁边的伙伴都没想到，他想到了。
生：他用手摸着脑门想，而没有去问妈妈，说明他爱动脑筋。
师：为什么科利亚一想就想到挖不出木匣的原因，看来，想是很重要的。那么，他到底想什么呢，请同学们读第五到十八自然段，假如你就是科利亚，你会想什么？
（生读课文）
师：现在你叫什么名字？
生：我是科利亚，我想，这个小盒子是四年前埋的，现在已经是九岁了，步子也大了，就不应该是十步了。
生：我想，这个木匣是四年前埋的，每个人都会长大的，我的步子也会长大的，会比以前大两倍。
师：咱们班的科利亚真会想，那么想的对不对呀，从哪里看出来
生：从科利亚找到木匣子看出来，（读句子）
师：在这个自然段中，有一个词语已经告诉我们了，从哪个词语看出来。
生：果然。
师：作者用词很准确，我们一起来读一读。
（生齐读课文）
师：科利亚的想法，你们明白了吗？
师：我们用学具把它埋木匣——挖木匣——找到了的过程摆出来。
（在黑板上摆学具，先摆上四年前埋的过程）
师：那么四年后挖木匣还能不能用这样的一个小方块做为一步呢？大家来摆一摆第一次和第二次挖的过程。
（学生在自己座位上试摆）
（一学生上台摆，摆得不对）
师：刚才我发现有一组同学摆得和别人组不一样，现在看黑板，有没有不同意见？
师：读第八到第十二自然段，他这种摆法对吗？（出示词语：仍然一倍不是……而是……果然）
（学生自由读）
师：他们这种摆法对吗？
生：第一次还应该再加上十块，第二次还应该加上五块。
生：我认为不对。
生：我认为是对的。第一次还应该再加上十块，因为他步子大了一倍。第二次还应该加上五块，因为他的五步比原来大了一倍。
师：谁还有疑问？
师：那第一次挖木匣和第二次挖木匣的想法变了没有？
师：他找到了木匣，也就挖到他的宝贝了，他高兴吗？同学们笑一笑，我们一起来读读课文。
师：还能从哪儿看出来他聪明？
生：今天我不光找到了木匣，还懂得了时间一天天过去，我们一天天长大，步子也渐渐变大。周围的一切都在变化。
师：我留给同学们作业：思考科利亚的周围发生了什么变化，如果你是科利亚，你第三次会说些什么？如果这些问题都解决了，说明你读懂了。
《科利亚的木匣》教学案 篇7
学习目标：
★认识“匣、锯、阶”3个生字。会写“挖、鞋”等13个字。能正确读写“冰鞋、斧头”等15个词语。
★正确、流利、有感情地朗读课文。
★了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在变化的道理。
教学重难点：
了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过
教学过程：
【第一课时】
一、启发谈话，揭示课题
出示5岁时的“科利亚”人物像。同学们，今天我们来认识一位苏联小朋友，他的名字叫科利亚。课文讲了科利亚的什么事情呢？他是个怎样的孩子呢？
二、初读课文，整体感知
①学生轻声自由读课文，要求读准字音，读通句子。
②出示生字词卡片，开火车请学生读。
③朗读展示：指名分段朗读课文，引导学生评议：字音是否读准，句子是否读通。
④教师播放课文录音带，学生边听边思考揭题时的两个问题。
⑤学生默读课文，想一想，课文讲了一件什么事？
⑥学生简单谈谈自己觉得科利亚是个怎样的孩子。
⑦引导学生质疑。
三、精读感悟，明白道理
①学生轻声自由朗读课文第一至三自然段，思考问题：科利亚的木匣里有什么？他是怎样埋木匣的？为什么要埋木匣呢？
②学生默读课文第四至十二自然段，边读边思考：科利亚后来是怎么找到木匣的？
③学生齐读最后一段课文，边读边思考：从这件事中，科利亚懂得了什么道理？
a.指名读这一段；分男生、女生读这一段。
b.引导学生回顾课文：从文中哪些地方看出周围的一切都在起变化？
c.引导学生联系自己生活上的事、社会上的事，也可以联系学过的课文或课外读到的文章来说说“我们周围有什么在起变化”。
四、作业
抄写课文最后一段
【第二课时】
学习目标：
★认识“匣、锯、阶”3个生字。会写“挖、鞋”等13个字。能正确读写“冰鞋、斧头”等15个词语。
★正确、流利、有感情地朗读课文。
★了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在变化的道理。
教学重难点：
懂得一切事物在变化的道理。
教学过程：
一、熟读课文
①指名分段朗读课文。
②自由朗读全文，挑选自己喜爱的段落读给大家听。
二、巩固生字
①用生字卡片开火车认读。
②分类记忆要求会写的`字。
a.找出左右结构的9个生字：挖、鞋、锯、抢、难、初、敌、阶、懂。有的可以引导学生利用形声字特点来记忆字形。
b.学生利用笔画、偏旁或熟字记忆其他4个生字：斧、免、屋、管。
③给生字组词。
三、指导写字
①出示9个左右结构的字。引导学生观察这9个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。
②学生写字。
a.教师播放节奏舒缓的音乐，学生闭目静坐，正确执笔，摆好坐姿。
b.学生对照范字临写。每个字写两遍。
c.教师巡视，及时评议。遇到共性问题可以范写指导。将学生写得好的作业即时展示。
四、抄写词语
①自己读、记词语。
②抄写词语表中的词语。
五、复述课文
个人练习。指名复述，全班评议。
实践活动
回家把这个故事讲给爸爸、妈妈听。
板书设计：
26、科利亚的木匣
埋 挖 受启发
人长大 步子变大 一切在变
《科利亚的木匣》教学案 篇8
★基础题
一、读一读，拼一拼。
bīng xié fǔ tou suí biàn suàn shù
réng rán suǒ yǐ tái jiē dǒng dé
二、下面每组的五个词，有四个是同类的，找出不是同类的一个。
1.桌子椅子家具茶几沙发( )
2.苹果鸭梨葡萄水果西瓜( )
3.文具铅笔本子小刀格尺( )
4.夹克衫衬衣裙子裤子服装( )
三、找出下面句子里用错的字，把正确的写在括号里。
1.他放好了木匣，盖上土，用脚彩实。( )
2.场上的小观众都仰着头，跳着，笑着，暴发出一阵阵热烈的掌声和欢呼声。( )
3.我们观看了好多项精采表演，都有趣极了。 ( )
★★提高题
四、找出意思相近的词。
起初 原来 仍旧 照样 早先 开始
当初——( )( ) 仍然——( )( )原先——( )( )
五、我会填
一（ ）木匣 一（ ）早晨 一（ ）细纱
一（ ）孩子 两（ ）报纸 五（ ）杂志社
一（ ）电车 一（ ）风景 三（ ）伙伴
★★★拓展题
六、课文回放
《科利亚的盒子》讲的是他（ ）岁的时候从家门口向前数了
（ ）步埋下了自己的小木匣，（ ）年后数了（ ）
步挖出了木匣的故事。从这件事中他感悟到（ ）在变化，
（ ）在变化，（ ）都在变化的道理。从这件事中
我知道了我的周围（ ）也在变化。
《科利亚的木匣》教学案 篇9
之二
佚名
教学要求：
1、使学生从理解课文内容的过程中获得启示，培养他们多动脑、勤思考的学习精神和生活态度。
2、体会课文哪些内容写得真实、具体。
3、学会本课生字和新词，练习用“仍然”“虽然”造句。
4、朗读课文。
教学重点、难点：
引导学生结合课文内容体会柯里亚最后讲的话。使学生了解课文内容哪些写得真实、具体。
教具准备：多媒体
教学时间：二课时
教学过程：
第一课时
一、揭示课题。
二、预习课文。
1、借助拼音自由朗读课文，读准生字的音。
2、思考：课文主要写了哪些人，他们做了哪些事？
三、检查预习。
1、认读生字。
2、指名回答预习中的问题。
四、结合课后第2题，给课文分段，归纳段落大意。
第一段（1—3）写柯里亚埋木匣。
第二段（4—12）写柯里亚挖木匣。
第三段（13）写柯里亚从这件事中受到的启发。
五、讲读第一段。
1、指名朗读。
2、读后评议。
3、默读第一段，思考：
（1）柯里亚埋木匣是在什么时候？那时他几岁？
（2）柯里亚是怎样将木匣埋起来的？
（3）柯里亚为什么把东西埋起来？妈妈埋的东西同柯里亚的有什么不同？
4、讨论思考题，检查默读情况。
（1）讨论第1题，简介时代背景。
（2）讨论第2题，重点理解“刚学”“只会”两个词语。
（3）讨论第三题，原因主要有两方面，东西多不能都带走；受到妈妈埋东西的启示。
六、讲读第二段。
1、指名朗读。
2、提出默读思考题。
（1）他们什么时候挖埋藏的东西？从埋到挖经过了多长时间？
（2）妈妈是怎样挖箱子的？结果怎样？
（3）柯里亚开始是怎样挖的？结果怎样？后来为什么又挖着了？
3、讨论思考题。
4、指导朗读第二段。
七、讲读第三段。
1、指名朗读。
2、提问：怎样理解柯里亚最后说的这段话？（年龄小，步子小；年龄大，步子也大。）
3、学生自己结合生活实际谈认识。
第二课时
一、指名分段有感情地朗读课文。
二、总结全文，加深理解。
1、课文写的是柯里亚埋木匣、挖木匣，为什么还要写妈妈埋木箱、挖木箱呢？
2、课文为什么要写小伙伴们的话呢？
三、完成课后练习第三题。
1、引导学生通读全文，边读边想，哪些地方写得真实具体。
2、指名说哪些内容真实具体，这样写有什么好处。
四、完成课后练习第5题。
1、指名朗读，齐读词语。
2、指导记忆字形。
3、抄写词语。
4、将课文中含有“仍然”“虽然”的句子找出来读一读。
5、指导口头造句，纠正不当之处。
6、将句子写下来。
五、指导学生有感情地朗读课文。
板书设计：
30 柯里亚的木匣
时间变、年龄变、步子变
五步 四年后
埋 木匣 挖
十步 五步？
方法要变
《科利亚的木匣》教学案 篇10
教学目的：
1、了解科利亚埋木匣、挖木匣的经过，并从中获得启示。教育学生要用发展的眼光看问题，要根据情况的变化采取相应的办法。
2、学习生字新词。能用“仍然”、“果然”造句。
3、理解课文内容，根据“思考·练习”的提示给课文分段，归纳段落大意。
4、有感情地朗读课文。
教学重点：读懂课文，了解科利亚挖着木匣的原因；继续练习给课文分段，概括段落大意。
教学难点：学文明理，懂得事物总在不断发展变化。无论什么事物，都不能用一成了变的眼光对待它，而是要根据事物的变化采取相应的做法。
教具准备：课文内容录像带，投影片若干张。
教学时间：两课时
第一课时
一、激趣导入新课
生活中的事往往能给人以启发。围绕着科利亚的木匣发生的事就很值得我们认真思考。
二、观看录像，了解课文大意
边看边想：这篇课文围绕科利亚的木匣讲了一件什么事？
三、指导分段、归纳段落大意
1、自由轻声读课文.
边读边想：课文是按什么顺序叙述的？如何分段？
2、重点讨论：第四自然段的归并。
交流：这一段主要讲四年以后的事情，应归并到下一段。
3、归纳段意。
指点：可根据小标题，归纳各段段意。
要求：作为段意的句子要简练、完整。
四、学习第一段“埋木匣”
1、指名读第一段课文。
边读边想：把第一段分为两层，并概括层意。
2、重点讨论：
（1）两层之间有什么关系？
（第一层写科利亚是怎样埋木匣的。第二层交代他埋木匣的原因。）
（2）如果调换叙述顺序，先写科利亚埋木匣的原因，然后写他是怎样埋的，与原文相对比哪一种写法好？好在哪里？
（先写科利亚埋木匣，后写埋的原因，设置了悬念，可激起读者继续阅读的兴趣。）
3、质疑。
第二课时
一、复习第一段内容
提问：妈妈和科利亚是在什么时候，怎样把东西埋起来的？（根据回答，相机板书）
二、学习第二段“挖木匣”
1、默读课文，圈画有关词句，讨论填写表格。（投影出示表格）
2、指点：
（l）妈妈为什么能很快挖出箱子？
（2）科利亚为什么开始没有挖到木匣，后来又为什么挖着了？（根据回答，相机板书）
3、重点理解文中两次描写科利亚挖匣子的句子，体会作者用词的准确性，用“果然”、“仍然”说话。
读下面的句子，注意带横线的部分，理解句意。（投影出示句子）
（1）科利亚从家门口起量了十步，动手挖起来。他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还是没有找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。
（科利亚尽力去挖，挖得深、挖的范围大，结果都没有找到匣子。“仍然”说明科利亚无论是朝左边挖还是朝右边挖，都和把坑挖深没找到匣子的情况一样。）
（2）科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会儿，他果然找到匣子。
（科利亚想出了找不到木匣的原因，还想出了找到木匣的办法，然后按所想的方法去挖，结果找到了。“果然”说明他的想法是正确的。）
三、学习第三段“受到启发”
1、指名用高兴的语气读第三段。
思考：科利亚通过动脑筋挖到了匣子，从这件事中，他懂得了什么？
2、理解句子：周围的一切，不是都在起变化吗？（投影出示句子）
（1）用陈述的语气说出“周围的一切，不是都在起变化吗？”一句的意思。
（2）想一想、说一说：“周围的一切”在文中指什么？你还想到了什么？说说身边类似的事和处理的方法。
四、说话练习
用“不光……还……”这个关联词说说学了这篇课文的收获。
五、总结
这篇课文告诉我们，世界上的万物都在不断变化，我们应用发展的眼光看问题，多动脑筋，根据情况的变化采取相应的方法。
《科利亚的木匣》教学案 篇11
学习目标
①认识匣、锯、阶3个生字。会写挖、鞋等13个字。能正确读写冰鞋、斧头等15个词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文。
③了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在变化的道理。
课前准备
①学生自读课文，对照课后生辽表在课文中画出生字，标好每个自然段的序号，记下自己的疑问。
②生字词卡片，课文朗读录音带一曲节奏舒缓的乐曲。
③用纸分别画一个5岁左右和9岁左右的科利亚的模样，剪下来准备板贴用。
教学过程
启发谈话，揭示课题
①出示5岁时的科利亚人物像。同学们，今天我们来认识一位苏联小朋友，他的名字叫科利亚。课文讲了科利亚的什么事情呢？他是个怎样的孩子呢？
②板书课题，指导学习生字匣：读准音：联系木盒子识记形，了解义。
初读课文，整体感知
①学生轻声自由读课文，要求读准字音，读通句子。
②出示生字词卡片，开火车请学生读。
③朗读展示：指名分段朗读课文，引导学生评议：字音是否读准，句子是否读通。
④教师播放课文录音带，学生边听边思考揭题时的两个问题。
⑤学生默读课文，想一想，课文讲了一件什么事？尝试帮助老师完成板书：
（ ）木匣→（ ）木匣（ ）
⑥学生简单谈谈自己觉得科利亚是个怎样的孩子。
⑦引导学生质疑。
精读感悟，明白道理
①学生轻声自由朗读课文第一至三自然段，思考问题：科利亚的'木匣里有什么？他是怎样埋木匣的？为什么要埋木匣呢？
a.教师指导学生用朗读的方式告诉大家：科利亚的木匣里有什么。
学生找出句子读：/article/木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。
教师结合生字的学习，启发学生读的时候注意突出各种各样、冰鞋、小斧头、小手锯、其他小玩意儿这些词语。
b.教师引导学生画出描写科利亚埋木匣的句子，读给大家听。
c.教师引读：科利亚干吗要把这些东西埋起来呢？学生接读第三自然段。
②学生默读课文第四至十二自然段，边读边思考：科利亚后来是怎么找到木匣的？
a.引导学生找出科利亚开始挖木匣时的言行的句子读一读，体会科利亚是个勤于思考、善于动脑的孩子。
b.重点指导学习第十一自然段。
用人像图和简笔画帮助学生理解：四年前，科利亚是5岁（教师在黑板上贴出5岁的科利亚形象，让学生自己从前后课文的有关语句中找到推算的依据），走了10步埋下木匣（用线段图表示）；现在的科利亚是9岁（教师在黑板上贴出9岁的科利亚形象），启发学生自己上黑板画线段图表示科利亚现在每一步的大小，应该画几步。
《科利亚的木匣》教学案 篇12
之三
佚名
学习目标
①认识“匣、锯、阶”3个生字。会写“挖、鞋”等13个字。能正确读写“冰鞋、斧头”等15个词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文。
③了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在变化的道理。
课前准备
①生字词卡片。
②抄写课文最后一段的小黑板。
第一课时
分步揭题
①板书“木匣”，“匣”字注音，学习“匣”的音、形、义。
②完整板书课题。
科利亚是个苏联的。这篇课文讲了他的什么事呢？
朗读课文，初步了解内容
①学生自读，把课文读正确，想想课文讲了什么事。
②指名学生朗读，纠正读错的地方。请学生说说课文的主要内容。（课文写了科利亚埋木匣、挖木匣的事。）
默读课文，了解叙述顺序
①布置默读。默读课文，边读边做记号，看看从哪儿到哪儿是讲科利亚埋木匣，从哪儿到哪儿是讲科利亚挖木匣的。
②默读、思考，做记号，也可与同座讨论。
③全班交流。
a.哪几个自然段讲埋木匣，哪几个自然段讲挖木匣？
b.另外的几个自然段讲的是什么？（有的是讲情况的变化，有的是讲从这件事受到的启发。）
学习字词
①出示要求会写的13个生字，读一读，再组词。
②观察字形，互相说说写这些字时要注意哪些地方。
③学生写生字（两遍），再把词语表中列出的本课的词语抄写一遍。
第二课时
复习字词
①用生字词卡片指名认读。
②听写本课应掌握的词语。听写后对照词语表自我批改订正。
突出重点，加深理解
①提出重点问题：科利亚是怎么找到木匣的？从这件事他懂得了什么道理？
②学生带着这个问题认真读书、思考。
③全班交流对这个问题的看法。
④教师出示课文最后科利亚说的话。引导学生用自己看到的、听到的或自己经历过的事例，说说对“周围的一切都在起变化”的体会。
⑤鼓励学生把最后一段抄下来。
练习有感情地朗读课文
布置作业
①把这个故事讲给爸爸妈妈或一、二年级的小朋友听。
②想一想生活中有没有遇到过不方便的事情，你是怎么想、怎么做的。准备一下，到“口语交际”时和大家交流。
《科利亚的木匣》教学案 篇13
教学要求
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并从中获得启示。
3、体会科利亚爱动脑筋、善于思考的特点，感悟“时间在变，人在变，周围的一切都在变”的道理，初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的思想方法。
教学重难点
感悟“时间在变，人在变，周围的一切都在变”的道理。
教学时间
1课时。
教学过程
一、复习《矛和盾的集合》，引发思考：
相同的课文结构：通过一个事例，说明一个道理，
《矛和盾的集合》通过发明家发明坦克的故事告诉我们：谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。那么这一课，又是通过一个什么故事，告诉我们一个什么道理呢？
二、学生默读课文，思考：
1、说明了一个什么道理？（用课文中的原话回答）
周围的一切，不是都在起变化吗？（改成陈述句）
周围的一切，都在起变化。
2、这个道理又是通过什么事例来说明的呢？
学生读后回答：讲的是科利亚埋木匣，过了4年，科利亚又重新把埋下的木匣挖了出来，他从中受到了启示。
三、教师带学生读课文练习2，明确分段依据：
（按“埋木匣→挖木匣→受到启发”的顺序将课文分成三段。）教师板书。
教师问：为什么科利亚要埋木匣，又干嘛把它挖出来，从这件小事中，他又悟出什么道理了？我们先来看看科利亚为什么要埋木匣？他又是怎样埋的？
四、学习课文第一段：
1、教师让学生想一想：科利亚为什么要埋木匣？（第3自然段）学生读第3自然段。
（1）为了躲避战争灾难，东西多，不能都带走。
教师给学生简单介绍课文中的战争——前苏联卫国战争。1941年6月22日，德国进攻苏联，苏联人民在斯大林领导下英勇抗击，取得了卫国战争的胜利，前后差不多4年。这是场正义的战争。
（2）受到了妈妈的启示。学生读这段的最后两句话。问：“妈妈是怎么做的？（走了三十步把箱子埋进地里）科利亚是怎么做的？（量了十步，埋下自己的木匣）妈妈走了三十步，而科利亚为什么只走了十步？（因为他只会数到十，所以就量了十步。）科利亚看妈妈这样做，他也学会了，照着妈妈的样子做了，这说明了什么？（说明他是个善于模仿别人，自己肯动脑筋的孩子，同时他喜欢自己的事情自己做。）
（3）学生概括说说科利亚埋木匣的原因。
2、教师问：他是怎么埋的？木匣里都有什么呢？
（1）学生读1～2自然段。
（2）学生回答：他先挖坑，再把木匣放进坑里，然后盖上土，最后撒上细沙。
教师问：什么叫刚学数数？只会数到十又说明什么？（说明科利亚埋木匣时年龄很小。）科利亚当时有几岁？
（3）木匣里都有什么？（学生读）
（4）“盖上土，撒细沙”看出科利亚是个怎样的孩子？（做事认真仔细，想得很周到。）
五、学习第二段：
教师说：妈妈和科利亚在临走时，分别把箱子和木匣埋在地里。那事隔四年，当法西斯被赶走后，他们又挖起自己的东西来，他们挖到了吗？（挖到了）谁先挖到的？（妈妈）科利亚开始没挖到，后来为什么挖到了呢？妈妈为什么能很快地挖着呢？学生读第二大段。
1、请一个学生读第二段，其他同学思考：他的妈妈是怎样找到箱子的？挖到后，她说了什么？
2、读妈妈说的话，体会其意思。
3、科利亚开始为什么没找到，后来又为什么挖着了呢？
“没找到……仍然没找到”中“仍然”一词是什么意思？（还是、照旧）
教师问：“当科利亚没找到自己喜爱的木匣时，伙伴们朝他笑，他说什么了？读他说的话。“这里面一定有原因”这句话说明什么？（说明科利亚爱动脑筋，现在他已经发现问题了，发现问题是解决问题的关键。）
教师问：“科利亚只发现问题就完了吗？（不是）他还在找问题的原因。在他找问题的原因时，作者用了一连串的动词，请同学们用‘△’标出。”（丢、坐、摸、想）从这几个动词中看出什么？（科利亚遇事多思考、动脑筋。）
教师：科利亚想明白为什么挖不到木匣了吗？（想明白了）你从哪儿看出来的呢？（突然，他笑了起来）想明白这个问题之后，科利亚的心情怎样？（高兴、激动）让我们有语气地来读一读科利亚的话。科利亚找到了自己的木匣子了没有？他是怎样挖着的？（量了五步，找到了木匣。）“果然”一词什么意思？（结果与预想的相一致，在意料之中。）
教师：科利亚埋木匣时走了十步，挖木匣时只走了五步，这是为什么？
学生读科利亚的话。思考：从这儿我们知道科利亚怎样？（善于动脑筋，善于独立思考，分析问题和解决问题。）
5、学生读第二段，概括回答：科利亚为什么后来找到了自己埋下的木匣子？
6、科利亚从这件小事中受到了什么启示？学生读最后一段，理解他的这番话。（时间在变，人在变，周围的一切都在变。）
教师总结：事物不是静止的，一成不变的。世间的一切都在变化，要用发展、变化的眼光看问题。无论遇到什么问题，都要动脑筋勤思考。
六、总结全文，有感情地朗读：
1、看板书总结内容。
2、有感情地朗读全文。
板书设计：
科利亚的木匣
埋木匣：四年前量十步（步小）
事例量十步没挖到
动思
挖木匣：四年后脑考
量五步挖到了（步大）
启示：周围的一切，不是都在起变化吗？（反问句）
周围的一切，都在起变化。（陈述句）
