平分生命 精选14篇
《平分生命》（精选14篇）
《平分生命》 篇1
教学目标：
1、读懂课文，体会男孩的勇敢、感受兄妹深情，使学生产生对亲情的向往。
2、引导学生找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句进行品读，感悟男孩的无私、纯真。体会人世间的真善美。
教学重点：品读句子感悟。
教学用具：自制ppt课件
教学过程：
一 、质疑导入 。
师：如果让你用一句话或一个词来形容生命，你会怎么说？面对课题，你心中产生了怎样的疑问？（谁和谁平分生命？为什么平分？怎样平分？）
师 ：看得见、摸得着的东西或许能够你一半我一半地平分，但生命如此宝贵，也看不到摸不着，又怎能平分？可一个年仅10岁的小男孩却甘愿把自己的生命与妹妹平分。
二 品读悟情。
1、师：请打开课本，自由的读课文，想一想这是一个怎样的男孩？你会用什么词来形容他。
出示 ： 这是一个（ ）的 小男孩，他愿意与妹妹平分生命。
生：勇敢的，有勇气的，疼爱妹妹的
2、师：看来你们对这个男孩已经有了初步的了解，让我们再细细默读课文，用～～画出表现男孩这些特点的句子，还可以在你认为很重要的词语下面加圆点，谁画好了就大声地读读。
3、根据交流出示：
（1）医生被男孩的勇敢震撼了：这个男孩只有十岁呀!他以为输血就会失去生命，当他决定给妹妹输血的那一瞬间，他一定是下了死亡的决心，这是多么大的勇气啊！板书：哥哥 输血 勇气
（2）男孩的勇气震撼了医生。“震撼 ”是什么意思？你想用什么方法来解决（查、联、换）板书：医生 震撼
“一瞬间”是什么意思？可以换成哪些词？（出示写有生词的字卡 ，生读。）
（3）比较：他下定了死亡的决心，决定给妹妹输血，这是很大的勇气。男女生对比读体会后再读原句，
（4）师：联系上文那句写了他以为输血就会失去生命？看一看哪个地方写出男孩下了决心要为妹妹输血
a、当医生征求男孩的意见时，男孩犹豫了，如果你就是那个男孩，你心中在犹豫什么。（生交流 ）“点点头”又写出什么？
b、是啊，人最宝贵的是生命，生命对每个人只有一次，每个人都不愿轻易放弃自己的生命，更何况他还只是一个与我们年龄相仿孩子，所以一开始，他——（犹豫了）可这又是一个多么善良的孩子呀，他爱妹妹胜过爱自己，为了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的决心要用自己的生命去换取妹妹——这惟一的亲人的生命，当我们有了这些感悟时，再来读读这段话。自由读，指名读，齐读。
（5）还从那里看出男孩的勇敢？
抽血时，男孩安静地不发出一丝声响，只是朝邻床的妹妹微笑。
a、望着殷红的鲜血一滴一滴地流入妹妹的血管里，此时男孩用微笑在向妹妹传达着无声的语言？男孩想说什么？
b、（这是发自内心的微笑，这是最幸福的微笑，这是人世间最美丽的微笑，感受到这一点，我们再深情地读读这句话。）
4、是什么原因使这个10岁的孩子面对死亡而如此勇敢？是亲情，浓浓的亲情。是爱，是男孩对妹妹深深的爱。这浓浓的亲情是无价的。
板书：情无价
5、出示：确认真的没事，男孩就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起头，郑重其事地对医生说：“……”
（1）理解“郑重其事”的含义
（2）比较：确认真的没事，男孩就伸出胳膊，挽起袖子，对医生说：“……”
（3）反复品读。指名读 2人
第一次抽血时，男孩是犹豫的，害怕的，而现在男孩却是（勇敢的，毫不犹豫的）勇敢的男孩们，站起来，挽起你们的手臂，挺起你们的胸膛，说：“那就把我的血…………50年。
（4）出示投4，这是课文的插图，认真观察插图也能帮我们很好的理解课文。
当身体虚弱的妹妹躺在病床上，看到刚刚为他输了血的哥哥（生读：又一次……）听到哥哥郑重（生读……，妹妹的眼中一定湿润了，他会对哥哥说什么？
被男孩勇敢行为震撼了的医生又一次看到男孩（生读……）听到男孩（生读……），医生用手抚摩着男孩的头，微笑着对他说
三、师：生命是如此宝贵，男孩子却说要与妹妹平分生命，所有的人都被震惊，这不是孩子无心的承诺，这是人类最无私最纯真的诺言。同别人平分生命，（板书：平分生命 ）又有几人能象这个男孩一样如此坦诚如此心甘情愿地说出呢？此时此刻，你对生命又有了哪些了解和感悟？把你最想说的话写下来。——交流
四、推荐佳作：《爱的教育》
五、课外延伸
师：让我们带着这份浓浓的亲情回家，把这个故事讲给你的家人听，共同回忆生活中那些给你们留下美好回忆的事情，把它记录在本单元的 “家庭小档 案”中吧。
《平分生命》 篇2
一个男孩与他的妹妹相依为命。父母早逝，他是妹妹惟一的亲人。
然而，灾难再一次降临到他们身上。妹妹不幸染上重病，尽管医院已免去了手术的费用，但血库中缺少能输给妹妹的血液。
医生知道男孩的血型与妹妹相符，就征求他的意见，有没有勇气承受抽血时的疼痛，愿不愿给妹妹输血。男孩犹豫了一会儿，最后点了点头。
抽血时，男孩安静地不发出一丝声响，只是向邻床上的妹妹微笑。当抽血完毕时，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一动不动，声音颤抖地问：“医生叔叔，我还能活多久?”医生被男孩的勇敢震撼了：这个男孩只有十岁呀！他以为输血就会失去生命，当他决定给妹妹输血的那一瞬间。但他仍然肯输血给妹妹，在那一瞬间，他一定是下了死亡的决心，这是多么大的勇气啊！
医生的手心渗出了汗，他紧紧握住男孩的手，说：“放心吧！输血不会丢掉生命！”“真的?那我还能活多少年?”医生充满爱心地说：“你能活到一百岁。”
男孩从床上跳到地上，高兴得又蹦又跳。他在地上转了几圈，确认真的没事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起头，郑重其事地对医生说：“请您把我的血抽一半给妹妹吧，我们俩各活五十年!”
《平分生命》教学设计之一《平分生命》教学设计之二 《平分生命》教学设计之三
《平分生命》教学设计之四 《平分生命》第一课时教学设计
《平分生命》 篇3
一、教材依据：北师大教材三年级下册
二、设计思想：《平分生命》是北师大版语文教材第一单元的第二篇主体课文。教学中我把题目作为切入点，质疑导入，设置悬念，激发学生学文的兴趣。在整个教学活动中，教师只是一个引领者，引领学生感悟文章的情感，体会人物的内心世界。鼓励学生将自己的理解通过入情入境的朗读表达出来。对于学生语言和思维上的不足，只是相机指导和引导，不做整齐划一的点拨，多给学生自由发挥的空间。本文主要是让学生通过学习，再次感受到亲情的可贵与伟大，所以在整个教学过程中，学生始终处于主体地位，使用抓关键句的方法理解课文，自主朗读，自主感悟，以读明理，以读悟情。
三、教学目标：
1、知识与能力：学习生字新词，感知课文内容，积累语言。
2、过程与方法：品读有关语句感悟男孩的无私、纯真。读懂课文，体会男孩的勇敢，感受兄妹情深，产生对亲情的向往，感悟亲情的可贵与伟大。
3、情感、态度、价值观：有感情地朗读课文，赞美亲情伟大。
四、教学重点：品读句子感悟，在朗读中体会人物的内心情感。
五、教学难点：从男孩的神态、语言、动作中体会人物心理感受。
六、教学准备：多媒体课件
七、教学过程：
一、质疑激趣 ，导入新课
师：同学们，在这茫茫的人海中，令我们感动的事很多很多，里面包含的有浓浓的亲情，有温馨的友情……
今天就让我们一起走进欧阳宗的《平分生命》，（板书）感受其浓浓的亲情。面对课题，你心中产生了怎样的疑问？（板书：平分生命）
（这样容易激起学生阅读的愿望，也有利于带着问题阅读）
二、初读感知，了解课文
（一）初读正音，学习生字新词。
1、自读课文，圈画生字，想办法读准字音。
2、指名分自然段读文，集体正音。
3、读词正音，词语质疑。（课件一：生字词）
（开始环节对于字的认识可结合在学生的朗读中考查，因为这样的文章要使学生进入其中，而后才能有所得，接着才能跳出文章进行思考。如果一开始便纠缠在字的认识上，会离散学生的情感注意力，不利于进入情境。）
（二）整体感知课文内容
1、用自己喜欢的方式读课文，说说课文讲了一件什么事？
2、交流汇报：课文记叙了一个年仅10岁的男孩，当得知与自己相依为命的惟一亲人妹妹急需输血而医院缺血液时，勇敢地献出了自己的鲜血，并要与妹妹平分生命。
3、根据交流出示：
那就把我的血抽一半给妹妹吧，我们两个每人活50年。
师：这是孩子无心的承诺吗？（不，这是——）
课件二：
这是人类最无私最纯真的诺言。
师：你知道什么是诺言，你能帮它换个词语吗？（承诺、誓言）
自己试着读读，该怎样读好这句话？——指名读——齐读。
师：听着大家深情的朗读，我心中不由产生了一个疑问（可由学生提出）为什么这诺言是最无私最纯真的呢？让我们再一次走进课文，用心地读一读，找出你感受最深的一处。
（这一环节老师需要从学生思维角度出发对他们表达的正确性和准确性予以定位，同时又不能固守一个观念，应允学生多角度看问题。）
（三）概括人物形象
男孩给你留下了怎样的印象？能找出文中一个词来概括吗？（勇敢）
你喜欢这个男孩吗？为什么喜欢他？
（通过学生的回答，容易激起学生想深入了解这个男孩的兴趣，为精读文章做好铺垫。）
三、重点朗读，深入领悟
（这一环节是文章的核心部分，教师要抓住学生发言的闪光点进行深入引导，善于发现，相机引导。）
（以下三部分是文章最让人感动的精髓，要重点引导学生反复朗读，采取多种朗读的方式，师生评价，也可根据情况教师指导朗读，达到深入体会男孩情感的作用，与作者的感情也产生共鸣。）
（一）重点学习第3、5 自然段，抓住男孩和医生的表现，感受男孩的勇敢。
1、 默读课文，画出最能表现男孩勇敢的句子，想想你怎么感受到他的勇敢的？
2、小组交流。当医生征求男孩的意见时，男孩犹豫了，你就是那个男孩，你心中在犹豫什么呢？把你的忧郁，把你的思考说出来，好吗？（谁先来和大家分享自己的感受？）
（通过联系下文，可以引导学生懂得人最宝贵的是生命，生命对每个人只有一次，而一个10岁的男孩，在认为输血会死的情况下，只犹豫了一下就答应给妹妹献血，可见他爱妹妹胜过爱自己。他是多么的勇敢善良。）
是啊，人最宝贵的是生命，生命对每个人只有一次，更何况他只是一个10岁的男孩，所以一开始，他——（犹豫了）可这又是一个多么善良的孩子呀，他爱妹妹胜过爱自己，为了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的决心，当我们有了这些感悟时，再来读读这句话。
男孩安静地不发出（ ）微笑。
望着殷红的鲜血一滴一滴地流入妹妹的血管里，此时男孩在想些什么呢？
这是发自内心的微笑，这是最幸福的微笑，这是人世间最美丽的微笑，感受到这一点，我们再深情地读读这句话。）
他在地上转了几圈（ ）胳膊。
第一次抽血时，男孩是犹豫的，而现在男孩却（勇敢的，毫不犹豫的慷慨的）勇敢的男孩们，站起来，挽起你们的手臂，挺起你们的胸膛，说：“那就把我的血（ ）50年。
面对这一切，医生震撼了，（课件三：这就是人类最——）
面对这一切，我们震撼了，（这就是人类最——）
面对这一切，所有的人震惊了，（这就是人类最——）
4、指导朗读第3、5自然段，能读出你的感受吗？
（自由练读——指名读——评价读）
5、读一读，比一比，下面哪一句更能表现男孩的勇敢？ （课件四）
（1）当他决定给妹妹输血的那一瞬间，他一定是下了死亡的决心，这是多么大的勇气啊！
（2）他下定了死亡的决心，决定给妹妹输血，这是很大的勇气。
（二）重点学习第4、7 自然段，感受亲情的伟大力量。
1、默读思考：是什么原因使这个年仅10岁男孩面对死亡而如此勇敢？（对妹妹的爱）
2、小组合作学习：哪些地方看出他对妹妹的爱？
3、交流汇报，师相机指导理解感悟。
（1）他以为输血会失掉生命，而为了妹妹，他愿意失掉生命。
（2）“抽血时，男孩安静地不发出一丝声响。只是向邻床上的妹妹微笑。”抽血对他来说就意味着死亡，但抽血时，他却把痛苦、恐惧留给自己，把快乐带给妹妹。
（这段话请学生抓住男孩表情的变化来猜想他的内心活动，并让学生进行换位思考，更深层地理解男孩的内心世界，感受他心灵的美好。）
（3）男孩从医生那儿得知，抽血不影响生命，自己可以活100岁。他“郑重其事地对医生说：‘请您把我的血抽一半给妹妹吧，我们俩各活五十岁！’”他太爱妹妹了！
4、指导朗读第7自然段，能读出你的感受吗？
（自由练读——指名读——评价读）
5、比一比，读一读，下面哪一句更能表现出男孩对妹妹的深情？
（1）确认真的没事，男孩就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起头，郑重其事地对医生说……
（2）确认真的没事，男孩就伸出胳膊，挽起袖子，对医生说……
（引导学生对比两次抽血表情的不同理解男孩的勇敢慷慨）
四、感悟评价，揭示主题
男孩是一个什么样的人？从他为妹妹勇敢献血的事例中，你感悟到了什么？（板书：亲情无价）
五、品读赏读，体会感情
1、读出男孩说话时的心情（害怕→惊喜）。
我们再一次走进课文，用心地读一读，找出你感受最深的句子。
（此处体现课堂的灵活性、民主性、开放性）
2、分角色朗诵全文。
六、拓展延伸，积累语言（ 课件五：作业超市）
1、在积累本上摘抄本课好词。
2、“金钥匙”指点：把最感动自己的句子，自己认为最重要的句子，自己认为最美的句子，都可以抄下来。
3、帮家长做家务，给家长洗脚。
板书设计：
男孩
平分生命——亲情无价
教学反思：
《平分生命》一文讲的是一个年仅十岁的小男孩在错误地认为输血便会丧失生命的情况下依然同意为重病的妹妹输血，当得知不会有生命危险后，毅然要献出一半的血与妹妹平分自己的生命，赞扬了男孩的勇敢，表达了浓浓的兄妹情。教学本课后我主要有以下几点思考：
一、教学有法但无定法。我在教学本课时大胆尝试，充分尊重学生的主体地位，充分利用课堂生成资源，不断调整自己的教学思路，以学定教。我给学生充分的发言机会，激发他们的学习兴趣，而兴趣是学生学好语文的最好的老师，这也有利于培养学生良好的语文学习习惯。
二、借学习描写亲情的课文和学生套近乎，拉近师生感情，教学中取得了良好的效果。做老师，尤其是语 文 老师，应该激情似火。让学生喜欢我，喜欢我的语文课；进而喜欢语文，喜欢阅；进而……上完本课我最大的感受是教师对学生付出越多，回报就越是丰硕。我在欣慰自己收获46颗心的同时也感觉到了做教师的那份沉甸甸的责任。做教师，辛苦，快乐，幸福。
三、本本分分教语文。语文到底教什么，怎么教，我想是每一位语文教师都要思考的问题。通过本课教学，我感觉到，教学改革，改来改去，还是要落脚于教育孩子读好书，写好字，对学生进行听说读写的语言文字训练。老老实实教语文，少一些花哨的东西会更好。
四、课改，永久的话题。语文教学需要不断创新和完善，在教学过程中不断尝试，教到老，学到老。只有不断摸索，大胆尝试，才能有所突破，这也是一名语文教师应该努力的方向。课改，永久的话题。
《平分生命》 篇4
我在教学时，首先从题目入手，先板书“平分”，让学生说一说：什么叫平分？世界上那些事情可以平分？再板书“生命”，让学生根据题目质疑，从而引出课文内容。在初读课文后，我让学生说一说：男孩给你留下怎样的印象？在指导学生找出表现男孩勇敢的语句，谈一谈自己的理解。在教学中进一步引导学生找出男孩在输血前后神态、言行的变化，让学生想一想：是什么原因使这个年仅10岁的男孩面对死亡而如此勇敢？从而使学生感到亲情的伟大力量。另外在体会男孩勇敢时我让学生抓住描写医生的语句，再次体会一个10岁男孩的勇气的与勇气的亲情，使学生进一步感受亲情的伟大力量，而这力量也感染了医生。在教学中我加强朗读指导，在理解的基础上我让学生通过评读、分角色读等不同的朗读形式，让学生读出输血前后的变化，读出男孩的勇敢，读出自己的感受。
《平分生命》 篇5
教学目标：
1 品读有关语句感悟男孩的无私、纯真。体会人世间的真善美。
2 有感情地朗读部分句子。
3 根据课题推想文章内容。
教学重点：品读句子感悟。
教学过程：
一揭题。
师：同学们，在这茫茫的人海中，令我们感动的事很多很多，里面包含的有浓浓的亲情，有温馨的友情……今天就让我们一起走进欧阳宗的《平分生命》，（板书）感受其浓浓的亲情。面对课题，你心中产生了怎样的疑问？（谁和谁平分生命？为什么平分？怎样平分？）
二初读。
1 师：好，现在就让我们带着这些问题走进课文。
2 学生自读课文——读后交流：读了以后，你知道了什么？
3 根据交流出示：
那就把我的血抽一半给妹妹吧，我们两个每人活50年。
师：这是孩子无心的承诺吗？（不，这是——）
出示：
这是人类最无私最纯真的诺言。
师：你知道什么是诺言，你能帮它换个词语吗？（承诺、誓言）
自己试着读读，该怎样读好这句话？——指名读——齐读。
师：听着大家深情的朗读，我心中不由产生了一个疑问（可由学生提出）为什么这诺言是最无私最纯真的呢？让我们再一次走进课文，用心地读一读，找出你感受最深的一处。
三精读。
师：好，让我们一起来交流、分享一下。
男孩稍一犹豫，10岁的大脑经过深思熟虑……神情。
△当医生征求男孩的意见时，男孩犹豫了，你就是那个男孩，你心中在犹豫什么呢？把你的忧郁，把你的思考说出来，好吗？（谁先来和大家分享自己的感受）
△是啊，人最宝贵的是生命，生命对每个人只有一次，更何况他只是一个10岁的男孩，所以一开始，他——（犹豫了）可这又是一个多么善良的孩子呀，他爱妹妹胜过爱自己，为了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的决心，当我们有了这些感悟时，再来读读这句话。
男孩安静地不发出…………………………微笑。
△望着殷红的鲜血一滴一滴地流入妹妹的血管里，此时男孩在想些什么呢？
△（这是发自内心的微笑，这是最幸福的微笑，这是人世间最美丽的微笑，感受到这一点，我们再深情地读读这句话。）
他在地上转了几圈……………………胳膊。
第一次抽血时，男孩是犹豫的，而现在男孩却（勇敢的，毫不犹豫的慷慨的）勇敢的男孩们，站起来，挽起你们的手臂，挺起你们的胸膛，说：“那就把我的血…………50年。
面对这一切，医生震撼了，（出示：这就是人类最……）
面对这一切，我们震撼了，（出示：这就是人类最……）
面对这一切，所有的人震惊了，（出示：这就是人类最……）
四写话。
生命是如此短暂，如此宝贵，同别人平分生命，即使亲如父子，恩爱如夫妻，又有几人能如此快乐如此坦诚如此心甘情愿地说出并作到呢？然而这个10岁的男孩作到了。
此时此刻，如果这个孩子就站在你的面前，你最想说的是什么呢？把你最想说的话写下来。——交流
五结语。
《平分生命》 篇6
1.教学设计学科名称：
平分生命(三年级语文教学设计）
2.所在班级情况，学生特点分析：
本班学生共有19人，75%的阅读理解能力较强喜欢学习语文，25%的同学在阅读方面还存在着一定的问题，对语文这门学科不太感兴趣。
3.教学内容分析：
《平分生命》一文记叙了一个年仅10岁的男孩当得知与自己相依为命的妹妹急需输血而医院却缺少血液时勇敢的献出了自己得鲜血并要与妹妹平分生命的感人故事，赞扬了男孩的勇敢，表达了浓浓的兄妹亲情。通过本课教学，使学生感受亲情的可贵与伟大。
4.教学目标：
（1）.读懂课文、体会男孩的勇敢，感受兄妹深情，唤起学生对亲情的向往，能在生活中用心体会亲情。
（2）.引导学生找出文中描写男孩形态、动作、语言的语句，结合“日积月累”中的读一读，初步体会这些语句在表达文章中心意思时的作用。
（3）.本文要重视朗读指导，鼓励学生读出自己的疑问，读出自己的感受，引导学生入情入境地朗读。
5.教学难点分析：
体会当时男孩的心情变化,使学生感受亲情的可贵与伟大。
6.教学课时： 两课时
7.教学过程：
教学过程：
第一课时
一、谈话导入
1、同学们好！现在我们先聊一个数学话题，能告诉老师什么叫平分吗？（板书平分）。
2、世界上哪些事物可以平分？
（再板书生命）
3、看了“平分生命”这个题目，你有什么疑问？
学生可能说：生命怎么可能平分呢？
“平分生命”一定含有一个感人的故事？
（意图：以聊天的形式将学生轻松的带入文本，以疑促读，激发了学生的读书欲望。）
二、初读课文
1、那我们赶快来读读课文吧！没读通顺、没读过瘾，别停下来。
（注意读准字音，读不明白的地方随手画下来。）
2、检查生字掌握情况。
三、整体感知
1、读了这个故事，我给大家提出了一个问题，你们猜猜老师想提的问题是什么？再读读书，猜猜，看看谁是今天的问题专家。
教师梳理学生提出的问题
2、你们的问题提得都很好，看来刚才大家读书的时候都思考了。我们就应该这样读课文，但是每个人在读书时候认识不同，所产生的疑问也是不同的，我想知道：读了文章，你们心里是什么滋味？看看和我一样吗？能说说吗？（1、 学生可能会说：读了文章，我很感动，喜欢这个小男孩。2、 我觉得这个小男孩很了不起。3、）
3、大家和老师想法一样，你喜欢他什么呢？
（他很勇敢。）
四、学习生字
1、出示生字卡片认读。
2、自学生字，找出难记的字小组内独立解决。
3、师重点和学生学习易错生字：降、瞬、承。（可以多种方式帮助学生）
4、书写生字。（正确、美观）
五、课堂练习
请照我的样子，填一填吧！
例：对（对错） 夜 （ ） 衣（ ） 由（ ）
树（树木） ----（ ） ------（ ）----（ ）
第二课时
一、精读悟情
1、默读课文，请同学们在文中找找表现男孩勇敢的语句，画一画，读一读，想一想。
2、把你画的语句读给小组同学听，读后还要谈谈你对这句话的理解，四人小组合作时，要互相帮助，按1——4号顺序说。（小组内交流）
3、同学们推荐刚才发言最出色的同学，说给全班同学听。
（小组合作学习是新课程理念所倡导的。此处安排学生的合作交流恰到好处，给予了每个学生发表见解的机会。）
4、现在，让我们想一想，是什么原因促使这个年仅10岁的男孩面对死亡而如此勇敢？
请大家默读课文，画句子。
5、画好之后，咱们互相交流交流，交流之后，我们会知道更多。
学生汇报（1、抽血时，男孩安静地不发出一丝声响，只是向邻床上的妹妹微笑。当抽血完毕后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一动不动。这句话可以看出小男孩甘愿为妹妹献出自己的生命的伟大情怀，他以为自己正在走向死亡，但他仍不忘向妹妹微笑。）
（2、“医生叔叔，我还能活多久？”这是小男孩的话，这句话是小男孩颤抖地问出来的，因为他以为自己活不长了，他年仅10岁毕竟害怕死亡，这句话也表现他对妹妹深深的爱。）……
6、小组讨论一下。
（鼓励学生发表独特的见解，学生的感受是有差异的，允许差异的存在是新课程下的教师必须做的。）
7、犹豫的原因是小男孩以为抽血就是在抽掉自己的生命，但这仅仅是短短的一会儿，是亲情促使男孩下定死亡的决心，要用自己的生命去换取妹妹的生命。他“最后点了点头”看似简单，细品，就会感受到亲情的伟大力量。
8、大家被男孩的勇敢打动了，那么当医生面对这个男孩的时候会怎样呢？谈一谈“震撼”的意思。
这一部分应该怎样读呢？指导朗读
9、当小男孩知道自己不会死后，他是怎样对医生说的呢？
理解“郑重其事”指导学生看图理解词语。
二、总结升华
1、同学们读了这个感人的故事后，最想说一句什么话？
2、亲情是可贵的、伟大的，同学们无时无刻不被浓浓的亲情包围，讲一讲你或别人充满亲情的小故事吧。
3、同学们，今天的课堂上充满了情与爱。回家以后，请将你感受到的亲情传达给你的亲人吧！我相信你们一定会收获幸福的。
三、拓展习题
（一）开动脑筋，填一填吧！
（昂）起头 （ ）起袖子 （ ）起手 （ ）起舞蹈
（二）读句子，用带点的词语写句子。
医生被男孩的勇敢震撼了：这个男孩只有十岁呀！
小男孩郑重其事地对医生说：“请您把我的血抽一半给妹妹吧，我们俩各活50年。”
（三）小书屋
滋润生命
早晨，一个乞丐在路走着，当他把米袋从右手换到左手，正要吹一下手上的灰尘时，一颗大而晶莹的露珠掉在了他的掌心。
乞丐看了一会儿，把手掌递到唇边，对露珠说：“你知道我将做什么吗？”
“你将把我吞下去。”
“看来你比我更可怜，生命全操纵在别人的手中。”
露珠说：“你错了，我还不懂什么叫可怜。我曾滋润过一朵很大的丁香花蕾，并让它美丽地开放。现在我将滋润你这样一个生命，这是我最大的快乐和幸运，我此生不悔了。”
乞丐的心震撼了······
1、动动脑筋，填词语。
（ ）的露珠 （ ）的花蕾 （ ）的亲人（ ）地开放 （ ） 的歌唱 （ ）地生活
2、你想对小露珠说些什么？
四、板书设计
平分生命
兄妹（相依为命）
愿意输血--------决心献出生命
能活100岁-----要求平分生命
《平分生命》 篇7
阅读下文，回答问题。
①男孩与他的妹妹相依为命。父母早逝，她是他惟一的亲人。所以男孩爱妹妹胜过爱自己。
②然而灾难再一次降临在这两个不幸的孩子身上。妹妹染上重病，需要输血。但医院的血液太昂贵，男孩没有钱支付任何费用，尽管医院已免去了手术费。但不输血妹妹就会死去。
③作为妹妹惟一的亲人，男孩的血型和妹妹相符。医生问男孩是否勇敢，是否有勇气承受抽血时的疼痛。男孩开始犹豫，10岁的大脑经过一番思考，终于点了点头。
④抽血时，男孩安静地不发出一丝声响，只是向着邻床上的妹妹微笑。抽血完毕后，男孩声音颤抖地问：“医生，我还能活多长时间？”
⑤医生正想笑男孩的无知，但转念又被男孩的勇敢震撼了：在男孩10岁的大脑中，他认为输血会失去生命，但他仍然肯输血给妹妹。在那一瞬间，男孩所作出的决定是付出了一生的勇敢，并下定了死亡的决心。
⑥医生的手心渗出了汗，他紧握了男孩的手说：“放心吧，你不会死的。输血不会丢掉生命。”
⑦男孩眼中放出了光彩：“真的？那我还能活多少年？”(二)⑧医生微笑着，充满爱心地说：“你能活到100岁，小伙子，你很健康！”男孩高兴得又蹦又跳。他确认自己真的没事时，就又挽起了胳膊——刚才被抽血的胳膊，昂起头，郑重其事地对医生说：“那就把我的血抽一半给妹妹吧，我们两个每人活50年！”
⑨所有的人都震惊了，这不是孩子无心的承诺，这是人类最无私纯真的诺言。
（选自《知识文库》，有改动）
1.从全文看，“男孩爱妹妹胜过爱自己”主要表现在哪两件事上？请概括回答。
2.第⑦段中画线句子运用了什么描写方法？“男孩”眼中为什么会“放出光彩”？
3.文中的“男孩”具有怎样的品质？用自己的话回答。
4.第③段中说，男孩“经过一番思考”。根据上下文，发挥合理想像，具体描写男孩的“一番思考”。不超过100字。
参考答案：
1.①给妹妹输血。②和妹妹平分生命。
2.神态描写。因为男孩听到医生的话后十分惊喜，觉得抽血后不但不会死，而且妹妹也有救了。
3.勇敢、无私、富有爱心及献身精神。
4.想像要合理，符合人物的身份及年龄特点，能围绕男孩爱妹妹胜过爱自己，想救妹妹的命去发挥即可。
《平分生命》 篇8
（课堂上，师生进一步理解小男孩感人的奉献精神时）却有学生突提出疑议：“老师，如果输血会失去生命，就算男孩救活了妹妹，而他自己死了，这样的输血有意义吗？”
我眼前一亮。沉着地说：你提出了一个很有探讨性的问题。大家一起来个假想，如果你们就是那个男孩，会怎么做，请大家读完课文后，作出自己的选择。学生们开始默默的读课文。
生：我会输血给妹妹。因为在父母双亡的情况下，我妹妹相依为命，妹妹生命垂危，急需鲜血，我绝不能看着自己唯一的亲人死去？
生：我也不能放弃。即使失去生命，也要救妹妹。
生：我从“在场的医生被男孩的勇敢震撼了”这句话，感受到男孩牺牲自己，救妹妹的这种勇气感动了医生。也感动了我。我会和他有同样的选择。
“ 输血没必要”这惊人的一语，如果教师处理不当，盲目肯定，那么“救与不救，结果都一样，反正都是要死一个人，输血的确是没必要的” 的想法就会成为学生们的思维定势，教学严重偏离了文本的价值取向。因此，面对想法偏激、有违文本内涵的课堂生成，教师应冷静对待，迅速调整教学内容，有的放矢地进行价值引导。案例中，教师巧妙地将问题导回文本，通过假想、细读课文、自己选择。”等学法指导，以鼓励性语言，帮助学生将思维重心移至文本，在对文本的再次解读中，在学生七嘴八舌的议论声中，有效地摆脱了 “误导”，将课堂教学推向最高潮。
其实偏激、错误的课堂生成也是一种教学资源，对于教师是一种理念和智慧的挑战，对于学生，收获的不仅是知识，耳濡目染更多的是教师的积极的态度，缜密的思维和大度的胸襟。不管面对怎样的生成资源，课堂教学作为学生走进文本，和作者交流的过程，教师始终担当着桥梁的职责，应坚持以巧妙的点拨、睿智的启发、风趣的讲解，帮助学生行进在阅读文本，感受成长的道路上。
《平分生命》 篇9
教学目标
1、读懂课文、体会男孩的勇敢，感受兄妹深情，唤起学生对 亲情的向往，能在生活中用心体会亲情。
2、引导学生找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句，初步体会这些语句在表达文章中心意思时的作用。
3、重视朗读指导，鼓励学生读出自己的疑问，读出自己的感受，引导学生入情入境地朗读。
教学重点：抓住文中的重点词句体会男孩的勇敢与对妹妹深深的爱。
教学难点：透过文本，感受亲情的伟大与无私。
教学准备：投影仪、小黑板
教学流程：
一、复习引入
1、本文讲的是谁和谁平分生命的故事？
2、你觉得文中的小男孩是一个怎样的男孩？
这节课就让我们一起到文中，感受男孩的勇敢与无私，品味亲情的伟大与可贵。
二、品读感悟
1、自由轻声读课文的3、4自然段，画出你认为能体现男孩勇敢的句子，多读几遍，并说说你从中又体会到了什么？
重点体会：
（1）男孩梢一犹豫……
这是医生要求男孩抽血时男孩的表现，说说你从哪个词体会到了男孩的勇敢？
男孩为什么会犹豫，在他犹豫时，他想了些什么？
（2）抽血时，（出示：读男孩安静地不发出………）
望着殷红的鲜血一滴一滴的流入妹妹的血管里，此时，男孩在想些什么呢？
你从哪能体会到他的勇敢、坚强和对妹妹深深的爱？
结合两个“微笑”、“不发出一丝声响”等来体会。
2、小结写法上的特点：注重抓住人物的动作、神态来描写。
3、当医生告诉他还能活100岁时，男孩有什么的反应？
（1）自由读文，汇报。
第一次抽血时，男孩是犹豫的，而现在男孩却是……
（2）指导朗读
勇敢的男孩们，站起来，挽起你们的手臂，挺起你的胸膛，
读：“那就把我的血抽一半给妹妹把，我们两个每人活50年！”
4、激发情感
（1）面对这一切，医生震撼了……
齐读：这是人类最无私最纯真的爱的诺言！
面对这一切，我们震撼了……
齐读：这是人类最无私最纯真的爱的诺言！
面对这一切，所有的人震惊了……
齐读：这是人类最无私最纯真的爱的诺言！
三、升华情感
1、如果此时此刻，这个男孩就站在你面前，你想对他说点什么？
2、妹妹做完了手术，知道哥哥为她做的一切，她会怎样？
引发学生的想象，让学生的情感在此时得到共鸣。
四、总结全文
1、谈学完后的感受，体会亲情的伟大与无私。
2、总结写法
《平分生命》 篇10
一、教材分析：
本文记述了一个年仅10岁的男孩子得知与自己相依为命的妹妹急需输血而医院却缺少血时，勇敢地出了自己的鲜血并与妹妹平分生命的感人故事。赞扬了男孩子勇敢，表达了浓浓的兄妹亲情。
二、教学目标：
1、知识与技能
（1）认识6个生字，会写9个字。
（2）读懂课文，体会男孩的勇敢，感受兄妹深情，产生对亲情的向往。
（3）找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句，初步体会这些语句在表达文章中心思想时的作用。
（4）将自己的理解通过朗读表达出来。
2、过程与方法：
（1）通过拼读、书空、借助工具书等学习本课生字新词。
（2）通过多种形式的读，达到熟读课文的目的。
（3）通过多种方式训练学生语言表达能力。
（4）通过学习体会文中重点语句，理解课文，感悟人生道理。
3、情感态度与价值观
通过本文的学习使学生被文中的兄妹之情所感动，感受到人世间的亲情是伟大的，纯真的。从而关爱自己的亲人，乃至身边的人。
三、学习者特征分析
1.学生是10—11岁的儿童，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，对语文学习有浓厚的兴趣；
2.学生在学习中随意性非常明显，渴望得到教师或同学的赞许；
3.学生已有一定的阅读能力，能在规定的时间内完成阅读任务；
4.学生已经掌握了自学生字的方法，有一定的自学生字的能力；并且能自己创设情境来巩固、应用生字；
5. 学生有一定的情感体验和丰富的情感。
四、教学策略
1、巧妙设问：教学设计时我紧扣中心，围绕“为什么要平分生命？这是一个怎样的男孩？”展开课堂教学，所以我以“为什么要平分生命？”为主题，引导学生思考，避免了一些繁琐的问题，限制了学生思维的发展。
2、读悟结合：这篇文章作者以“平分生命”为题。学生理解起来有一定的难度，无法走近文本。因此，我在教学时采用多种形式的朗读以及默读，贯穿于教学的始终。并通过重点词句分析，，体会作者思想感情的表达。
3、注重拓展：为了提高学生的学习兴趣和语文素养，只靠教师和课堂教学是不可能的，它需要学生自己从语言文字中去获得感受和体验，因此，教学时我由一篇文章引导学生对相关文章进行阅读，加强课内的渗透和课外知识的补充，拓展学生的知识面，引导学生将课内学到的知识迁移、运用到课外去。
五、教学环境和资源准备
1、教学环境：多媒体环境。
2、资源准备：教学ppt、生字卡片
教学重点：将自己的理解通过朗读表达出来。
教学难点：体会当时男孩的心情变化，并将体会说出来。
教学设想：教学本课时，重点是让学生体会当时男孩的心情变化，并将体会说出来。教学时要让学生通过找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句，来体会。并让学生联系自己的生活，说说如果自己以为会死，还会不会把血献出来。
教学准备：多媒体课件，生字卡片。
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
1.板书“生命”，同学们，您能用一句话说说你对“生命”的理解吗？
2.板书“平分”——“平分生命”又是什么意思？面对这个问题，你肯定会有很多疑问，你想知道什？（从课文中去找答案）
二、初读课文 ，整体把握
1.选择你喜欢的方式读课文，注意要读准字音。边读课文边思考：课文讲了一件什么事？
2.指名读文，其他同学帮助订正。
三、学习生字，再读课文
1.学生分段读课文，自学生字。
2.利用工具书、联系上下文同学合作解决自此方面的问题。
3检查生字学习情况，注意“疼、痛、稍”的读音。强调“惟、承、痛、肃”的字形。
4.再读课文，做到正确、流利。
四、作业
1.读写课后词语。
2.完成练习题卡。
第二课时
一、回顾课文内容，导入新课
今天我们继续来学习《平分生命》。通过上节课的学习，谁来说说课文的主要内容？
二、朗读课文，感知内容
1.围绕下面三个方面整体感知课文：
（1）谁和谁平分生命？
（2）为什么平分生命？
（3）怎样平分生命？
2.出声地朗读课文，然后说一说读完这个故事后，文中的小男孩给你留下了怎样的印象？
学生交流。
一起来读一读这句话
出示句子：
这是孩子无心的承诺吗？（不，这是——这是人类最无私纯真的诺言。）
什么是“诺言”能给他找个近义词吗？（承诺、誓言）
你觉得该怎么来读好这句话？自己试着读，抽生读，齐读
现在，你最想知道什么？ （为什么这是最无私纯真的诺言？）对呀从哪里看出男孩的无私，纯真，请大家再用心地读课文，找出你感受最深的一处。
3.交流，分享学生找到的句子。
三、细读课文，领会主题
1、当医生要求男孩抽血时，男孩是（出示：男孩开始犹豫……终于点了点头）
你就是那个男孩，你心中在犹豫什么？把你心中的犹豫，思考写在空白处。
谁愿意和大家分享你的感受？
真是个勇敢的孩子，多善良的男孩呀，是的生命只有一次，对谁都是宝贵的，更何况个1的孩子，所以一开始他读男孩开始……）多善良的孩子，为了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的决心。当你有了这些感悟时，请你在来读读这句话。
2、抽血时，（出示：读男孩安静地不发出………）望着殷红的鲜血一滴一滴的流入妹妹的血管里，此时，男孩在想些什么呢？说（2个这是发自内心的微笑、这是最幸福的微笑、是人世间最美丽的微笑。）
感受到了这一点，我们在深情地读读这句话。
3、当医生告诉他还能活100岁时，男孩（出示：确认……） 第一次抽血时，男孩是犹豫的，而现在男孩却（说勇敢的、毫不犹豫的、慷慨读，）勇敢的男孩们，站起来，挽起你们的手臂，挺起你的3胸膛，读
面对这一切，医生震撼了，（出示：这就是人类……）
我们震撼了（这就是人类……），
所有的人震惊了，这就是（这就是人类……）
4.体会课文主题
（“平分生命”）分享生命 ，现在，你对生命又有了什么新的理解？
今天大家的收获真不少，老师送几条格言作为对你们的奖励。（多媒体出示格言）
四、作业超市，自由选择
选择其中一项完成：
请把你学习这课的感受写在读书笔记上。
收集感动自己的有关亲情的故事。
板书设计：
平分生命
爱
男孩————妹妹
输血
《平分生命》 篇11
生活中充满了想象与奇特，也充满了困惑与无奈，站在人生的十字路口，我也曾彷徨过，但最终，我懂得了无论如何，要聆听心灵的声音。
看过一篇这样的故事：相依为命的兄妹俩，妹妹因病入院，必须输血，否则会死亡，而医院恰巧没有这种血液。医生便问哥哥敢不敢输血，10岁的他经过一番思考，慎重地点了头，输完血，他颤抖地问医生：“我还能活多久？”医生本想嘲笑他的无知，转而却被深深地震惊了：他做出了多么伟大的一个决定啊。当医生告诉他还能活100年时，他万分高兴地重新捋起袖子：“那把我的血输一半给妹妹吧。我们两个每人活50年。”
多么善良而又可爱的男孩啊！平分生命，即使亲如父子，恩爱如夫妻，又有几个能如此轻易地说出口，我被彻底地感动了，以至于每次重翻这篇文章，我仍忍不住地眼眶微热。
生死的抉择，不是每个人都能碰上，但是无论什么样的选择，或大或小，或难或易，我们都不能轻率地草草了事。世上没有后悔药，在做出决定之前，必须经过深思熟虑。我们需要本着一颗善良、正直、诚实的心，来作出回答。荷尔德林曾说：大地可有一种尺度？绝无！万事应问心无愧，经得起心灵的考验。“生死权”掌握在你自己手中。
理想高于现实，当高高在上的理想与生活的实际发生矛盾时，我们往往需要来一次痛苦的选择。“生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛。”前人早就为我们树立了一个不朽的榜样。现实是残酷的，它不近人情，不理会你那美丽的理想。但我们不能就此而退缩，首先应战胜自己，这只是生活出给我们的一个难题而已。我总认为，抱着一颗充满爱的心，真诚地对待一切，对未来充满信心，那么，什么难题都可以迎刃而解。
那英在她的歌中深情地唱道：我不是天使。
哈利·波特也不会骑着他的魔扫帚出现在城市的空中。
我们都是这个世界中的平凡一员。所以，请不要害怕。面对各种选择，想想平分生命的故事，聆听我们自己心灵的声音就好。
《平分生命》 篇12
教学目标
1、认识13个生字 ，会写10个生字
2、读懂课文，体会男孩的勇敢，感受兄妹感情。
3、通过品读描写男孩的神态、动作、语言的语句，体会这些语句在表达中的作用。
教学重点将自己的理解通过朗读表达出来。
教学难点体会男孩的心情变化，并将体会说出来。
教学准备生字卡 课件。
教 学 过 程自主设计
第一课时
一、导入新课
1、板书“生命”。同学们，你们能用一句话说说你对“生命”的理解么？
2、板书“平分”。解题质疑：看到这个题目，你都想都想到了哪些问题？
3、这么多的问题怎么办？
二、初读课文，整体把握
1、教师范读课文，边听边思考：课文写了一件什么事？
2、同学们自由读课文，注意要读准字音。
3、指名读课文，注意要帮助订正。
4、梳理同学们提出的问题，随堂解决一些问题，几个有价值的问题作为下节课深入探讨的问题。
第二课时
一、再读课文、理清文章脉络
1、出声读课文，思考文章主要内容。
2、用自己的话，按一定顺序说一说，课文讲了一件什么故事?
3、出示句子：
一起来读读这句话是孩子无心的承诺吗？（不、这是——）
出示：这是人类最无私纯真的诺言。
什么是诺言？能给它找个近义词吗？
你觉得该怎么读好这句话？
自己试着读，指名读，齐读。
现在，你最想知道什么？从哪里看出男孩的无私、纯真，请大家再用心地读课文，找出你感动的一处。
让我们一起来交流。
二、细读课文，领会主题
1、当医生要求男孩抽血时，男孩的犹豫是为什么？
2、抽血时，男孩在想什么？
3、体会平分生命的课文主题
三、作业 ：复述课文
板书设计： 平分生命
小男孩子 勇敢 输血
《平分生命》 篇13
教学要求：
1、认识6个生字，会写9个字。
2、读懂课文，体会男孩的勇敢，感受兄妹深情，产生对亲情的向往。
3、找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句，初步体会这些语句在表达文章中心思想时的作用。
4。将自己的理解通过朗读表达出来。
教学重点： 将自己的理解通过朗读表达出来。
教学难点： 体会当时男孩的心情变化，并将体会说出来。
教学设想： 教学本课时，重点是让学生体会当时男孩的心情变化，并将体会说出来。教学时要让学生通过找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句，来体会。并让学生联系自己的生活，说说如果自己以为会死，还会不会把血献出来。
教学准备： 挂图
教学时间： 两课时
教学过程：
一、揭题
板书生命同学们，你能用一句话说说你对生命的理解吗？
板书平分平分生命又是什么意思？面对这个课题，你肯定会有很多疑问，你想知道什么？
怎么多问题怎么办？（从课文中去找-）怎么读？（轻声读、……）选择你喜欢的方式读，
二、初读课文
交流
谁和谁平分生命？为什么平分生命？怎样平分生命？
出示句子
一起来读一读这句话
这是孩子无心的承诺吗？（不，这是——）
出示：这是人类最无私纯真的诺言。
什么是“诺言”能给他找个近义词吗？（承诺誓言）
你觉得该怎么来读好这句话？自己试着读，抽生读，齐读
现在，你最想知道什么？
（为什么这是最无私纯真的诺言？）对呀从哪里看出男孩的无私，纯真，请大家在用心的读课文，找出你感受最深的一处。
好，让我们一起来交流，分享一下。
三、细读课文，领会中心
1、当医生要求男孩抽血时，男孩是（出示：男孩开始犹豫……终于点了点头）
你就是那个男孩，你心中在犹豫什么？把你心中的犹豫，思考写在空白处。
谁愿意和大家分享你的感受？
真是个勇敢的孩子，多善良的男孩呀，是的生命只有一次，对谁都是宝贵的，更何况是个10的孩子，所以一开始他读男孩开始……）多善良的孩子，为了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的决心。当你有了这些感悟时，请你在来读读这句话。
2、抽血时，（出示：读男孩安静地不发出………）望着殷红的鲜血一滴一滴的流入妹妹的血管里，此时，男孩在想些什么呢？说（2个这是发自内心的微笑、这是最幸福的微笑、是人世间最美丽的微笑。）
感受到了这一点，我们在深情地读读这句话。
3、当医生告诉他还能活100岁时，男孩（出示：确认……）
第一次抽血时，男孩是犹豫的，而现在男孩却（说勇敢的、毫不犹豫的、慷慨读，）勇敢的男孩们，站起来，挽起你们的手臂，挺起你的胸膛，读
面对这一切，医生震撼了，（出示：这就是人类……）
我们震撼了（这就是人类……），
所有的人震惊了，这就是（这就是人类……）
四、点题
（“平分生命”）分享生命
现在，你对生命又有了什么新的理解？
今天大家的收获真不少，老师送几条格言作为对你们的奖励。
《平分生命》 篇14
一、教材分析
平分生命》一文记叙了一个年仅10岁的男孩当得知与自己相依为命的妹妹急需输血而医院却缺少血液时勇敢地献出了自已的鲜血并要与妹妹平分生命的感人故事，赞扬了男孩的勇敢，表达了浓浓的兄妹亲情。通过本课教学，使学生感受亲情的可贵与伟大。`
二、学情分析
新课程改革下的三年级小学生问题意识很强，教师要充分为学生创设提问题的情境，使学生提出有价值的问题，这对于帮助学生理解课文、解决问题都有非常重要的意义，或许比解决问题还重要。此外，学生还喜欢表达自己的意见，彰显个性，教师要有意识地给予学生关注与关怀，给学生充分地鼓励和引导。
三、教学目标
1、读懂课文、体会男孩的勇敢，感受兄妹深情，唤起学生对亲情的向往，能在生活中用心体会亲情。
2、引导学生找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句，结合“日积月累”中的读一读，初步体会这些语句在表达文章中心意思时的作用。
3、本文要重视朗读指导，鼓励学生读出自己的疑问，读出自己的感受，引导学生入情入境地朗读。
四、课前准备
查找现实生活中与本文类似的事例，课上交流。
五、教学流程
师：同学们好！现在我们先聊一个数学话题，能告诉老师什么叫平分吗？（板书平分）。
生：平分就是分成相等的两份。
师：世界上哪些事物可以平分？
（生略）（再板书生命）看了“平分生命”这个题目，你有什么疑问？
生：生命怎么可能平分呢？
生：“平分生命”一定含有一个感人的故事。
师：说得好，那我们赶快来读读课文吧，没读通顺、没读过瘾，别停下来。（学生读书）。
[ 评：导入富有新意，以聊天的形式将学生轻松的带入文本，以疑促读，激发了学生的读书欲望。]
师：读了这个故事，我给大家提出了一个问题，你们猜猜老师想提的问题是什么？再读读书，猜一猜，看看谁是今天的问题专家。
生1：老师，您也许会问“这篇课文写了一件什么事？”
生2：“平分生命”赞扬了一种什么精神？
生3：文中小男孩给你留下怎样的印象？
（学生都想猜出正确问题，老师微笑不语）
师：你们的问题提得都很好，看来刚才大家读书的时候都思考了。我们就应该这样读课文，但是每个人在读书时认识不同，所产生的疑问也是不同的，我想知道：读了文章，你们心里是什么滋味？看看和我一样吗？
[评：创设这样的情境，极大的激发了学生质疑的兴趣，学生都愿做老师的知心人，又都想成为“问题专家”，调动了学生读书思考质疑的积极性。]
（学生很意外）能说说吗？
生：读了文章，我很感动，喜欢这个小男孩。
生：我觉得这个小男孩很了不起。
师：和老师想法一样，你喜欢他什么呢？
生：他很勇敢。
师：概括得好，请同学到文中找找表现男孩勇敢的语句，画一画、读一读、想一想。
师：把你画的语句读给小组同学听，读后还要谈谈你对这句话的理解，四人小组合作时，要互相帮助，按1—4号顺序说。
生：小组内交流。
师：同学们推荐刚才发言最出色的同学，说给全班同学听。 （学生发言）。
[ 评：小组合作学习是新课程理念所倡导的。此处安排学生的合作交流恰到好处，给予了每个学生发表见解的机会。]
师：我也有两组句子，请大家到语文天地“日积月累”中读一读，比一比。
（学生自由读），说说你比较后有什么发现？
生1：第一句更能表现男孩的勇敢。
生2：第一句更能表现男孩对妹妹的深情，第一句好。
师：说得好，如果能把你们的理解读出来就更好了。
试着读一读。 （生再读），（指名读）。
生：读。（师生互评）。
师：“一瞬间”是什么意思？
生：表示时间短，转眼之间。
师：还有哪些词也表示时间短暂？
生：有“马上”，“一转眼”，“一刹那”。
师：还有很多，要靠同学们平时多留心，多积累，看第7页比一比这几个词，都表示时间短促，（领生读）但使用时是有差别的。比如用这几个词语换掉“一瞬间”再读读试试（生试读后都反映不如用“一瞬间”好）。
师：虽然是同一意思的词语，但在具体的语言环境中，用词却有差异，我觉得祖国的语言文字很精妙。
[评：把课文的理解与“日积月累”中的词句学习相结合是非常必要的。读一读重点句子，感受不同的表达效果，使学生了解怎样表达可以更加生动具体，效果更好。几个极短时间的词语的教学，通过学生体会感受到中国语言文字的精妙，同时又丰富了积累。]
师：现在，让我们再回到课文中，想一想，是什么原因促使这个年仅10岁的男孩面对死亡而如此勇敢？
默读课文，找一找，画一画。
生：默读课文，画句子。
师：画好之后，咱们互相交流交流，交流之后，我们会知道更多。
生1：我画的句子是：抽血时，男孩安静地不发出一丝声响，只是向邻床上的妹妹微笑。当抽血完毕后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一动不动。这句话可以看出小男孩甘愿为妹妹献出自己的生命的伟大情怀，他以为自己正在走向死亡，但他仍不忘向妹妹微笑。
生2：“医生叔叔，我还能活多久？”这是小男孩的话，这句话是小男孩颤抖地问出来的，因为他以为自己活不长了，他年仅10岁毕竟害怕死亡，这句也表现他对妹妹深深的爱。
生3：“男孩犹豫了一会儿，最后点了点头“。
生4：我不同意，这句话不是。
师：小组讨论一下。
[评：鼓励学生发表独特的见解，学生的感受是有差异的，允许差异的存在是新课程下的教师必须做的。]
师：犹豫的原因是小男孩以为抽血就是在抽掉自己的生命，但这仅仅是短短的一会儿，是亲情促使男孩下定了死亡的决心，要用自己的生命去换取妹妹的生命。他“最后点了点头”看似简单，细品，就会感受到亲情的伟大力量。
师：刚才同学们汇报了描写男孩的神态，言行的语句，也都谈了自己的体会，我建议同学们来扮演小男孩，分角色读读课文，你们愿意吗？
（师生分角色朗读课文，引导学生体会男孩害怕、勇敢、惊喜等心情，把自己的感受读出来）。
师：同学们读了这个感人的故事后，最想说一句什么话？说一说。
生1：兄妹亲情，平分生命。
生2：爱是人间永恒的话题。
生3：有爱才不会孤单。
生4：只要有爱，才有美好的一切。
生5：亲情是勇气的源泉。（众生鼓掌，师点头微笑）。
师：亲情是可贵的、伟大的，同学们无时无刻不被浓浓的亲情包围，讲一讲你或别人充满亲情的小故事吧。
生：讲故事（略）。
师：同学们，今天的课堂上充满了情与爱。回家以后，请将你感受到的亲情传达给你的亲人吧！我相信你们一定会收获幸福的。
[总评：这样一篇感人至深的好文章，在师生共同的情感参与下进入情境。文中小男孩勇敢的形象与亲情的伟大、可贵，通过教师引导学生读文、悟情感悟出来，实现了语言文字与人文情怀的同构共建。]
六、教学反思
教《平分生命》这堂课后，我有很多思考。学生学习的情感是积极的、主动的。在“阅读课文，提出和老师一样的问题”这一环节中，学生的思维活跃，思维角度多样，能够在读书过程中积极发现问题，主体作用得到较好的发挥。我在这个学习过程中，努力从感情上走近学生，与他们共同学习，因此教学过程显得生动有趣，学生也能百分之百地投入。
对话是语文课堂的生命。课堂上我尽量追求师生平等的对话，在交流中师生共同学习、共同进步。在学习即将结束时，我创设了一个较好的交际情境：学习课文后，最想说的一句话是……。还启发学生联系生活讲自己或他人的亲情故事。这样的活动，对于新课程下的学生来说很有益，提供了展示自我的机会，同时，学生对文章及单元主题的整体基调的把握，在此也得到了反馈。
在引导学生朗读过程中，重塑人物形象，再现人物情感方面还需努力。
(点评 黑龙江省宁安市教师进修学校 伊艳春)
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