装满昆虫的口袋 通用12篇 片断赏析
《装满昆虫的口袋》片断赏析（通用12篇）
《装满昆虫的口袋》片断赏析 篇1
布鲁纳认为：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”《课程标准》在“总目标”中也明确指出“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”阅读教学中培养学生兴趣，引导学生探究是培养学生创新精神的重要途径。
一位青年教师异地借班执教《装满昆虫的口袋》（苏教版九册）一课时，课内他借助教材拓展，让学生说一说科学家的故事，激发学生阅读兴趣，然后用“法布尔是怎样一步一步爱上昆虫的”一句引导学生通过小组合作探究得出法布尔从“着迷”到“迷恋”最终“痴迷”昆虫的结论。
下课前，这位年轻的老师拿出了一个写好自己姓名、地址的信封动情地说：
“同学们，上完这一课老师就要离开你们了。临走时老师提一个小小的要求，希望你们能给老师写信，告诉老师你们探索大自然的收获。探索中如果遇到疑难也请告诉老师。老师知道就告诉你们，老师不知道就帮你请教别人后再告诉你。”
“如果有一天，你探索中发现的问题老师解答不了，请教所有的人，他们都解答不了，那么，恭喜你——你一定有了一个十分了不起的发现！世界科学史上将写上你的名字！”
我不知道学生是否能给这位老师写信，但我知道这个设计必定能激发学生对大自然的兴趣，并且主动去探究大自然的奥秘。法布尔、达尔文就在这些孩子当中。
《装满昆虫的口袋》片断赏析 篇2
教学要求：
1.正确，流利，有感情地朗读课文。
2.继续学习课文，通过具体的事例感悟法布尔对昆虫的痴迷，对科学的执着追求。
3.让学生从法布尔的故事中受到启发，从小养成热爱自然，热爱科学的志趣。
教学重难点：
1.有感情地朗读课文。
2.体会法布尔对昆虫地痴迷。
教学准备：多媒体课件
教学流程：
一、创设情境，激起兴趣。
1、请看大屏幕，（出示词语：（1）、浓厚的兴趣科学的殿堂；（2）、训斥、迷恋、好奇（3）、无限、观察、隐藏）这些词语谁来读？（指名读，齐读）
2、这些词语都和法布尔有关，小时候的法布尔是怎样的？用上一个或几个词来描述，说上几句话。（生自由说）
二、品读课文，自主感悟。
1、法布尔对昆虫十分喜爱，可以用一个词语来形容，那就是——迷恋（根据学生回答师板书：迷恋）
2、那课文是通过哪些地方来表现法布尔对昆虫的迷恋的呢？
请同学们默读课文的第2—6自然段，画出能表现法布尔对昆虫的迷恋句子并读一读，可以旁边空白处写上自己的感受。（生自读课文，找出相关句子）
3、（学生汇报交流）能交流一下阅读的收获吗？同一段，有不同感受的可以补充。（根据学生的回答相机出示相应段落）
a、“妈妈，我在这儿呢？瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌，现在他终于找到了这位歌唱家。
（1）、为什么能从这句体会到法布尔对昆虫的迷恋？就这一句谁还有不同的看法？法布尔会告诉妈妈什么？在这三天里，为了找到这只纺织娘，法布尔可能遇到了什么？你愿意用读的方式表达你对这段文字的理解吗？带着你的想像你的感受你的体会读读。（指名读，齐读）
（2）、是呀！一天过去了，法布尔没有发现那只会唱歌的虫子。第二天过去了，他还是没有找到那位歌唱家。到了第三天的傍晚，暮色笼罩了田野，一天马上又要过去了，就在这时，他终于找到了——瞧：就是这只“全身翠绿、触角细长的纺织娘”。（课件出示：全身翠绿、触角细长的纺织娘）
师：于是他高兴地激动地兴奋地对妈妈说——引读（生齐读第三自然段）
b：（1）、“每到早晨，法布尔把……生物世界。”（指导朗读，相机理解“每到早晨”“一动不动”“趴”“静静地”字词的意思.）
（为什么这么读？我想你一定有你独特的想法和见解。哪些词我们还要特别关注？）
( 2)创设情境指导朗读.
谁能试着读读。读得轻一些，慢一些，别惊跑了昆虫。这回他读的时候，老师想请同学们闭上眼睛，静静地感受。说说你好像看到了什么？（让我们用心灵朗读，走进法布尔的内心世界。齐读）
c：“在池塘的草丛里，法布尔发现了……珍珠一般的宝贝”
这段话中哪些词让你体会到了法布尔的这种心情？请你圈画出。（根据孩子的回答品词“小心翼翼”“欣赏”“珍珠一般的宝贝”）
（什么样的情况下用“小心翼翼”？（举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽）谁能用上小心翼翼说一句话？
4、法布尔对昆虫的这份迷恋，当时他的父母理解他了吗？从哪看出？（他被爸爸训斥了）
爸爸是怎样训斥他的呢？谁来读一读？
5、在法布尔眼里“珍珠一般的宝贝”，爸爸却认为是“无用的玩意”那是他不理解儿子的心，他没有注意到这只甲虫有多么的漂亮，他不知道儿子发现这只甲虫有多么的不容易，他更不知道这小小的甲虫在儿子眼里是珍珠一般的宝贝啊。法布尔怎么会舍得扔掉这样一只漂亮的、辛辛苦苦得来的、这珍珠一般的宝贝呢？快来做做法布尔的代言人吧！劝劝爸爸，把这只可爱的甲虫留下来吧。如果能用上刚才我们读过书中的语句就更好了。
6、法布尔就是这样的一个孩子，家人的训斥并没有驱散他对昆虫的迷恋，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。
三、拓展延伸，感情升华。
1、孩子们，如果让你当导演，拍一段法布尔的生活dv，你想，画面上出现镜头最多的会是什么？你会把镜头最后定格在哪？（引读：后人为了纪念法布尔——在为他建造的雕像上，两个衣袋全部做得高高鼓起，好像塞满了沉甸甸的昆虫。）
2、那么法布尔的口袋里面装的仅仅是昆虫吗？还塞满了什么？（根据学生的回答，板书所说的词语。如：坚持不懈、持之以恒等）
3、是呀！无论是从法布尔找纺织娘还是法布尔放鸭子时观察虫子、捉甲虫我们都能感受到法布尔这种持之以恒、坚持不懈的精神。像法布尔这样一生痴迷一样东西的人还有很多，你们知道的还有谁？（生自由说）你从他们身上都学到了什么？如果让你们来为他们设计雕像，你会怎样设计？（生自由说，注意引导孩子说出设计的理由）
4、学了这篇课文，你还想给自己布置什么作业呢？
希望每个孩子都能像法布尔一样，对某件事情产生兴趣后，能全身心地投入进去，孜孜不倦，永不放弃。
板书设计： 装满昆虫的口袋
寻“纺织娘”忘回家
浓厚的兴趣 放鸭痴迷昆虫受责骂 成为昆虫学家
（善于观察、善于发现）
《装满昆虫的口袋》片断赏析 篇3
设计意图：
《装满昆虫的衣袋》是三年级下册第九单元的主体课文。这一篇童趣十足的叙事性文章，描写的是法国著名昆虫学家法布尔小时候对昆虫迷恋的故事。文章的叙述非常简单，通过几个小事例表现出法布尔对昆虫的痴迷。所以我以法布尔对昆虫的痴迷为主线设计教学，重在引导学生通过对具体词句的朗读，去感受想象法布尔在具体的情境中迷恋昆虫的样子。
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、从课文的具体描写中体会出法布尔对昆虫的着迷。
教学重点、难点 从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验出发，引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句，在读中一步步走进人物内心，走进人物的精神世界。
课前准备 学生预习课文，熟读课文。 教师准备多媒体课件。
教学流程
一、复习引入
1、这节课我们将继续学习——齐读课题。通过上节课的学习我们知道，这个装满昆虫的口袋是谁的？（法布尔）我们赶紧走进课文去认识法布尔吧！
二、学习第一自然段
1、生默读课文，边读边想：课文主要写了小时候的法布尔有什么特点呢？（对大自然有着浓厚的兴趣和无限的好奇心、迷恋昆虫）
2、看，课文一开头就写到这一点，现在我们就来看看第一自然段是怎样讲的。
3、齐读首段。
4、齐读中心句：法布尔让从小就对大自然有着浓厚的兴趣。
三、品读课文
（一）
1、师：是啊，法布尔对大自然里的昆虫有浓厚的兴趣，那么，课文告诉我们，法布尔迷恋哪两种虫子呢？
生：纺织娘、小甲虫
师：从小生活在乡村的法布尔是一个对昆虫非常着迷的人。现在请孩子们回忆一下，是哪些段在具体的写法布尔捉纺织娘和观察小甲虫的呢？
生：捉纺织娘（2、3）
观察小虫子（4——6）
师：板书黑板
（二） 学习2-3段
师：我们先来学习第一件事“捉纺织娘”。听清要求，请孩子们自读课文二、三段，一边读一边找一找，哪些词语或者句子让你感受到法布尔对昆虫着迷了。用~~~~~勾句子，○勾词语，最后把你的感受读出来。
生：按照要求自学2-3段（师巡视指导）
师：谁来说说你的感受？
生1：我从“三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找到了这位“歌唱家”。”中感受到法布尔对昆虫着迷了。
他三天前听到的声音，至今仍然念念不忘地寻找。
（师随即利用实物投影的方式勾画这个句子和词语“三天前”、“终于”）
师： 请试着读出你的感受
生：指名读句子
师： 法布尔被纺织娘美妙的歌声吸引了，为了捉到它，三天来，他一直坚持不懈地寻找，吃尽了苦头，法布尔对纺织娘多么着迷呀！我们一起来读一读这两个句子
生： 齐读句子
师： 你们还能从这两句话的什么地方体会到法布尔对昆虫着迷了？
生： 我还从“动听”、“歌唱家”中体会到他对昆虫着迷了。法布尔太喜欢这只纺织娘了，已经把它当作是人，是会唱动听歌声的歌唱家了。我再来读一读这两句话。
师： 跟他学！
生： 齐读句子
师：（出示纺织娘图）
瞧，这就是让法布尔魂牵梦萦了三天的纺织娘。它是生活在草地里的善于跳跃的昆虫，它的后腿粗壮而有力，稍有动静就会跳得老远，很难逮到它。
你们能想象一下，法布尔为了捉到这只纺织娘可能遇到了什么困难？他又是怎么克服的呢？
生1：草丛中有小虫子叮咬法布尔，为了不惊动纺织娘，他一动不动地强忍着
生2： 法布尔发现了纺织娘，猛地一扑，可纺织娘蹦走了，法布尔摔破了膝盖
师：老师从你们的描述中好像看见了当时的情景，为了捉到自己喜爱的虫子，法布尔可真是费了不少劲，让我们一起来读一读这两个句子，再去感受一下法布尔对昆虫的着迷吧！
生： 齐读句子
师：这只全身翠绿、触角细长的纺织娘真漂亮！难怪法布尔会高兴地对妈妈喊着——
生：妈妈，我在这儿呢！瞧，我捉到那只会唱歌的虫子！
师：为了捉到这只能唱动听歌曲的歌唱家，法布尔坚持不懈地寻找了三天，难怪他会高举着纺织娘，对妈妈大声炫耀到———
生：妈妈，我在这儿呢！瞧，我捉到那只会唱歌的虫子！
师：经过努力，他终于找到了这位歌唱家，此时，你就是法布尔，你的心情会怎么样？
生：高兴，激动，兴奋……
师：法布尔就是这么高兴，这么激动，这么迫不及待地想要告诉妈妈，一起来：妈妈……（指导读出兴奋和高兴）
师：法布尔在无意中听到了昆虫的叫声，就充满了强烈的好奇心，能克服困难，坚持不懈的寻找，这都是因为（齐读中心句）我们再来读读这个故事（齐读2.3自然段）
（二）小甲虫
1、师：法布尔对昆虫着迷了，他可以用三天时间去寻找他心爱的纺织娘，也可以为了观察虫子，一整天都趴在阴冷潮湿的池塘边，一动不动。
请孩子们认真默读 4.5.6段，看看这件事的哪些地方能让你感受到法布尔对昆虫的迷恋，划出自己感受最深的地方，并多读几遍，看看你是不是可以用朗读把他对昆虫的浓厚兴趣表现出来。
生：默读、勾画、练读
汇报：教师相机出示句子。
（1）每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。
谈体会。
我从“每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。”中体会到法布尔对昆虫着迷了。
他“一动不动”、“静静地”，观察地很仔细，只有对昆虫很着迷了，法布尔才能够克服周边的一切困难全心全意地观察。（师随即勾画句子和词语）
生2：这个句子中的“趴”也说明法布尔观察地很仔细。法布尔深深地迷恋着昆虫，甚至在杂草丛生、阴冷潮湿的池塘边，也要趴在地上细心观察，生怕错过了什么！
读一读，读出感受来。
一动不动：一个小时过去了，法布尔依然一动不动地趴在岸边，两个小时过去了……
静静地：目不转睛，投入，忘我
师：法布尔如此细心地观察，那他可能会看到哪些昆虫在干什么？
生1：蚂蚁搬家
生2：蜜蜂采蜜
生3：蜘蛛结网
（播放昆虫图片）
师：（随机描述图片）
瞧，身穿绿衣的纺织娘正在草叶上高声歌唱；
勤劳的蜜蜂在花朵上忙着采蜜；
一只毛毛虫正在树枝上悄悄地化蝶呢；
爱美的蝴蝶小姐展开了它美丽的翅膀，好像正得意地说：“瞧，我多漂亮！”
可爱的小甲虫透过嫩绿的树叶观察着这个世界。
师：昆虫虽然很小，但它们的世界却是奇妙的，难怪法布尔会这么着迷。就让我们和他一起再去看看这奇妙的生物世界吧！
生：齐读句子（1）
（2）他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳，打算回家再好好欣赏这珍珠般的宝贝。
你从哪些地方看出法布尔对昆虫的浓厚兴趣和迷恋。
生：我从“他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家再好好欣赏这珍珠一般的“宝贝”。”中体会到法布尔对昆虫着迷了。
他拾起甲虫的动作很小心，生怕弄伤了它
师：你能来表演一下法布尔拾起甲虫的动作吗？
生：表演
师：孩子们，从他的表演中，你知道什么是“小心翼翼”了吗？
生：“小心翼翼”就是动作缓慢，丝毫不敢松懈
师：生活中，你们会小心翼翼地做什么事情？
生1：我会小心翼翼地拿鸡蛋。
师：为什么你要小心翼翼地拿？
生1：我怕把鸡蛋打碎了。
生2：我会小心翼翼地洗碗。
师：为什么你要小心翼翼地洗？
生2：我怕把碗打碎了。
师：看来，对自己手里的东西很在乎时，我们做事就会小心翼翼。法布尔就是因为太喜欢这只小甲虫，生怕弄伤了它，所以他才会小心翼翼地——
生：把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家再好好欣赏这珍珠一般的“宝贝”
生：我还从“欣赏”一词中体会到法布尔对昆虫的着迷
法布尔已经不是简单地看虫子，而是非常认真、仔细地观察虫子。
师：生活中，我们会去什么地方欣赏什么呢？
生1：我们会去美术馆欣赏美术作品
生2：我们会去音乐厅欣赏动听的音乐
生3：我们会去电影院欣赏精彩的影片
师：哦，原来“欣赏”就是带着喜爱的心情观看美好的事物。法布尔已经把观察虫子当作是欣赏美好的事物，可见他是多么迷恋昆虫呀！
谁愿意来读一读这个句子？
生：指名读句子
生：齐读句子
生：我还从这句话中“珍珠一般的“宝贝”中”体会到法布尔对昆虫着迷了。
在别人眼中毫不起眼的小甲虫，在法布尔眼中却是“宝贝”，这都说明他对昆虫的着迷。
生：齐读句子
（3）夕阳快下山时，法布尔的口袋里装着放甲虫的蜗牛壳，欢欢喜喜地赶着鸭子回家了。
生：我从“夕阳快下山时，法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳，欢欢喜喜地赶着鸭子回来了”中体会到法布尔对昆虫着迷了
他的口袋里装着心爱的虫子，他心满意足，很高兴的样子。
生：指名读句子
师：法布尔借着放鸭子的机会观察虫子，天黑了，才回来，难怪爸爸会怒气冲冲地吼着——
生：我叫你去放鸭子，你倒好，只顾自己玩。老是捉虫子，不中毒才怪呢！快给我把这些无用的玩意儿扔了。
师：法布尔只有这一次是因为观察虫子被爸爸训斥吗？你从哪知道的？
生：“老是”，他常常因为观察虫子被爸爸训斥
师：是的，但哪怕是这样，我们的法布尔却还是沉浸在自己的昆虫世界中，难以自拔。这部分课文，我们从法布尔观察和捉虫子的神态、动作以及爸爸对他的态度中体会到法布尔对昆虫的着迷。一起来读第四到六段。
师：在法布尔的眼中，所有的昆虫都是那么可爱，大自然的一切在他的眼中是那么美好，那么神秘，是因为：齐读中心句。
师：补充材料：法布尔守到国王接见时，竟觉得国王和大臣都很像鞘翅目昆虫竟认真研究起来了。法布尔研究昆虫到了如痴如醉的地步，这都是因为（齐读中心句）
师：引读7段，正式这种兴趣，把法布尔引进（科学的殿堂，使他了解了昆虫的世界，成为了一名了不起的昆虫学家……）
师：法布尔的世界只有昆虫，任何困难都不能阻挡他观察、研究昆虫，他已经深深地迷恋上了昆虫。
孩子们，你们知道吗？法布尔出生于贫农家庭，没有受过正规教育，但他却凭着自己非凡的钻研精神和坚毅的性格坚持研究昆虫。春天看蜜蜂采蜜，夏天聆听蝉鸣，秋天观察蟋蟀求偶，冬雪飘飘，就去寻找避寒的雌蛾。到了87岁高龄，依然拖着他病弱的身体坚持研究写作。法布尔的写作态度极其认真，他积累的资料都是花了几年、十几年甚至几十年的观察和研究才获得的。他所著的《昆虫记》一共有200多万字，包括219篇文章，在这部宏大的著作中，法布尔向人们介绍了400多种昆虫和其他小动物，活生生地展示了一个绚烂多彩、瑰丽多姿、奥妙无穷的生物世界，至今，《昆虫记》已经被翻译成几十种语言，受到全世界人们的喜爱。
后人为了纪念他，为他修建了一座很有意思的雕像，两个高高鼓起的衣袋好像装满了沉甸甸的昆虫。这也是我们课题的由来。
齐读课题
师：谁能说说为什么法布尔的口袋装满了昆虫？
生：因为法布尔从小队大自然充满了浓厚的兴趣，迷恋昆虫……引读：难怪后人为了纪念……沉甸甸的昆虫。
师：法布尔的口袋里，除了昆虫，还装了什么？
生：坚韧、不怕困难、对昆虫的迷恋、认真仔细……
（回读课题：装满昆虫的口袋）
二、拓展升华。
师：法布尔说过这样一句话，出示：兴趣是最好的老师，对某件事情产生了兴趣，我们就会全身心地投入进去，做得那么有滋有味，兴趣盎然，忘记了周围的一切，甚至忘记了自己。
齐读
这是法布尔的内心独白，相信对我们同学们也会有所启迪。
板书设计：
装满昆虫的口袋
捉纺织娘 迷恋
法布尔｛ ｝
捉甲虫 浓厚兴趣
课后反思：
一、引导学生收集资料，激发学习兴趣。
由于学生现有的生活积淀和自身的阅读体验有限，对法布尔其人其事了解甚少，所以，上课前，我布置学生搜集关于法布尔的资料，让学生对法布尔有个大致的了解，拉进学生和法布尔之间的距离，从而激发学生学习课文的兴趣。
二、抓住文眼品读课文。
处理重点部分时，我结合课后“法布尔是怎样迷恋昆虫的？”这一思考题，抓住“迷恋”二字，引导学生在法布尔的两件典型事件中去挖掘他是如何迷恋昆虫的。
在教学第2、3自然段时，我问学生：“为了找到这只纺织娘，法布尔遇到哪些困难？他是怎样克服的？”让学生展开想像，描述当时的情景，再通过朗读有关语句，使学生设身处地地站在法布尔的角度，体会他对昆虫的迷恋，以及法布尔找到这位“歌唱家”的不易。
在教学第4、5、6自然段时，我让学生依照自己的情感体验，读自己感受最深的句子，交流。在阅读和体会中，抓住最能体会“迷恋”二字的：一动不动、小心翼翼、珍珠般的宝贝等处，通过想象、做动作、联想生活实际等方法，使学生感受法布尔的痴迷。
三、回扣题目，升华主题。
法布尔因为迷恋昆虫，所以口袋里装满了沉甸甸的昆虫，这也是题目的由来。为了升华主题，使学生的体会更深刻。在全文学完后，我回扣题目，问学生，法布尔沉甸甸的口袋里除了昆虫，还装了什么？短暂的沉默后，孩子们纷纷举起小手，“坚韧”、“不怕困难”、“对昆虫的迷恋”、“认真仔细”等词语装进了法布尔沉甸甸的口袋里。这样的处理也丰富了课题的含义，升华了主题。
《装满昆虫的口袋》片断赏析 篇4
一、关于教材
本单元主题为“观察与发现”，意再引发学生留心观察大自然、观察周围的事物，这样才能有所发现、有所创造。
二、课文大意
本文是一篇记叙文，主要记叙了昆虫学家法布尔小时候对昆虫充满了好奇。在一天傍晚，他独自寻找“纺织娘”，忘记了回家；八九岁时去放鸭子，他却花了大量时间观察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里，父亲的责骂也没有改变他对昆虫的迷恋。
三、写作思路
法布尔小时候对小虫子非常着迷（第1自然段）——一天傍晚，法布尔独自寻找“纺织娘”忘记了回家（第2、3自然段）——法布尔八九岁的时候去放鸭子，但他仍然痴迷他的小虫子。虽然遭到了父亲的责骂，但这并没有改变他对昆虫的迷恋。（第4-10自然段）——人们为了纪念法布尔，在给他建雕像时，把他的两个衣袋做得鼓鼓的。（第11自然段）
四、写作目的
从法布尔的故事中受到启示，从小养成善于观察、勤于发现的好习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣。
五、写作鉴赏
1、大处着眼，小处下手。本文作者从法布尔小时候怎么对小虫子非常着迷入手，揭示了法布尔之所以成为著名昆虫学家的必然规律。
2、潜心观察，细致描写。作者象法布尔那样，观察入微，用“一动不动”、“趴”、“静静的”、“小心翼翼”等词语，形象的表现了法布尔善于观察、善于发现，以及对昆虫的迷恋。
3、总述分写，相得益彰。从全文看，第一段总写，给读者以整体感受，接着分别通过几个小事例得具体描写，使读者加深印象。再看第三部分，先总写，“每到早晨……”，后详细叙述发生在法布尔身上一天的具体事例。
六、相关资料
法布尔大师生平幼年——少年时代
1823年12月21日出生于法国南部鲁那格山区的古老村落——撒·雷旺，村中的利卡尔老师为他取名为约翰·安利。父亲安东奥尼（生于1800年），母亲费克瓦尔（生于1805年）。
1825年（两岁）弟弟弗朗提力克出生。
1827年（3岁）由于母亲要照顾年幼的弟弟，所以他从3岁一直到6岁，都寄养在玛拉邦村的祖父母家；这里是个大农家，有许多比他年长的小孩。他是个好奇心重，记忆力强的孩子，曾自我证实光是由眼睛看到的，并追查出树叶里的鸣虫是露螽。睡前最喜欢听祖母说故事，而寒冷的冬夜里则常抱着绵羊睡觉。
1830年（6岁）回到撒·雷旺村，进入利卡尔老师开办的私塾就读，上课中，常有小猪、小鸡会跑进教室觅食。由动物图书记下a、b、c……字母，对昆虫和草类产生兴趣，发现黑喉鸲的巢，取得巢中青蓝色的蛋，经神父劝说，把鸟蛋归还原处，为增加家庭收入，帮忙照看小鸭，负责赶到沼泽放养，因而发现沼泽中的生物和水晶，云母等矿石。
1838年（14岁）父亲的生意再度失败，搬到蒙贝利市，又开了一间店，独自离家，以卖柠檬、做铁路工人等自立更生。曾用超过一日工资所得购买《鲁布尔诗集》，携至原野上阅读，以认识各种昆虫为最大乐事，第一次抓到欧洲云鳃金龟时，感到特别高兴。
卡尔班托拉时代
1843年（19岁）上野外测量实习课时，由学生处得知涂壁花蜂。也由于这种蜂而开始阅读布兰歇、雷欧米尔等人著的《节肢动物志》，从此倾心“昆虫学”。
1844年（20岁）和同事玛利·凡雅尔（23岁）结婚。自己进修数学、物理、化学等。父亲的咖啡店又关闭，暂时在卡尔班托拉税务署工作。
1848年（24岁）取得蒙贝利大学物理学学士。
长男约翰夭折。十分欣赏托斯内尔（法国文学家）有关鸟类的著述。希望能到大学教书，但苦无机会。
科西嘉时代
1849年（25岁）任职科西嘉阿杰格希欧国立高级中学的物理教师，年薪1800法郎。面对科西嘉丰富的大自然，开始研究动、植物。此外，他也十分热衷于数学。与植物学家鲁基亚一起攀登科西嘉的每座山采集植物。
亚威农时代
1854年（30岁）取得托尔斯大学博物学学士。
阅读雷恩·杜夫尔写的有关狩猎蜂——黄腰土栖蜂的论文后，决心研究昆虫生态，他的潜能像被点燃的薪柴，熊熊燃烧起来，在卡尔班托拉的悬崖上，研究狩猎象鼻虫的瘤土栖蜂，并更正杜夫尔的错误，发表更深入的论文。
1857年（33岁）5月21日，在条纹蜂的巢中发现短翅芜菁的幼虫，并发表《芜菁科昆虫的变态》论文，另外还发表了有关植物的论文。
1868年（44岁）由于教育部长德留依的推荐，获雷自旺·得努尔勋章，并拜谒拿破仑三世。担任夜间公开讲座的博物学，物理学讲师。将研究成功的茜草染料工业化。工厂成立不久，德国完成蒜硫胺的化学合成染料，茜草染料工业化的梦想因而破灭。公开讲座的授课方式遭保守的教育者、教会反对，遂辞退师范学校教职。
欧兰就时代
1870年（46岁）向米勒借贷，搬到欧兰就。抚养一家七口，负担沉重。幸好科学读物陆续出版，能一点一点还钱。
1871年（47岁）过着著书、观察昆虫的生活。这一年，因为发生德、法战争，无法按时取得版税和稿费，生活更加困苦。
阿兰玛斯时代
1879年（55岁）因房东将欧兰就家门前的两排悬铃木砍掉，愤而搬家。在隆里尼村外找到理想中的家园，取名为“阿尔玛斯”（荒地的意思），阿尔玛斯的庭院中有很多耐旱、多刺的植物，是各种昆虫的乐园。4月3日由得拉克拉普的出版社发行《昆虫记）第1册。往后，大约每三年出版一册。
1880年（56岁）科学读物十分畅销，部分被指定为教科书。在阿尔斯庭院的枯叶堆里，发现大量的花潜金龟幼虫，于是开始研究观察他们的生活，退役军人法比那担任他的助手。
1882年（58岁）《昆虫记》第2册出版。年迈的父亲搬来同住。
1889年（65岁）获法国学士院最高荣誉的布其·得尔蒙奖，获金10000法郎。
1892年（68岁）荣膺比利时昆虫学会荣誉会员。
1893年（69岁）父亲安东奥尼去世（93岁）。开始研究大天蛾不可思议的能力，发现雄蛾能从遥远的地方找到雌蛾，是因雌蛾发出的一种“讯息发散物”，亦即类似今日所谓的“荷尔蒙”，法布尔称蛾群聚集家中的5月6日为“大天蛾之夜”，曾将天牛的幼虫烤来吃，并发射大炮来测试蝉的听力。
1894年（70岁）荣膺法国昆虫学会荣誉会员。开始观察粪金龟、半人小粪金龟、鸟喙象鼻虫和大毒蝎的习性。
1907年（83岁）《昆虫记》第10册发行，可是销路不佳。学生勒格罗博士提出举办《昆虫记》出版30周年庆祝仪式，并发现法布尔老师的生活比他想像中还要清苦。
1910年（86岁）4月3日，在米斯托拉的呼吁下，召集学生、友人、读者，举办庆祝仪式，订为“法布尔日”，《昆虫记》由此扬名于世，再度荣获雷自旺·得努尔勋章（比上一回更晋一级）和养老金两千法郎。获斯特克荷尔姆学士院所颁林内奖，收到由国内外寄来的许多捐款，除了地址不明的转赠贫苦人家外，其他全部致谢函退回。
1915年（91岁）5月，在家人扶持下，坐在椅子上绕庭院一周，最后一次巡视阿尔玛斯。10月7日，尿毒症加重。10月11日与世长辞。16日，葬于隆里尼墓园，有螳螂、蜗牛等前来送行。
1921年在鲁格罗国会议员的奔走努力下，政府买下阿尔玛斯，以巴黎自然史博物馆分馆——“阿尔玛斯·法布尔”名义保存下来，并聘请阿莱亚、波尔管理。
七、推荐文章
法布尔的《昆虫记》
《装满昆虫的口袋》片断赏析 篇5
26装满昆虫的口袋（第一课时）
王 玲
教学目标：
1、能正确认写本课生字，重点认写“强”、“傍”、“触”。
2、正确、流利地朗读课文，了解课文的大概内容。
3、学习第一、二自然段，体会法布尔对昆虫浓厚的兴趣和强烈的好奇心。
教学重点：
运用轮读法正确、流利地朗读课文。
教学难点：
运用随文识字学习课文一、二自然段，并正确认识其中出现的生字“强”、“傍”、“触”。
教学准备：
生字卡片、课件ppt
教学过程：
一、主题谈话
如果你看见同学的口袋里装满糖果，你会认为他——（生：贪吃）看见同学口袋里装满玩具，你会认为他——（生：贪玩）要是一个人口袋里装满昆虫，你会怎样认为呢？（生：喜欢昆虫）这个人是谁？今天我们就要去拜访这样一个喜欢昆虫的人。
师板：法布尔 （抽生读好这个名字）
二、介绍法布尔，出示课题
（出示课件：法布尔图片）法布尔是法国的昆虫学家。在法布尔的眼中，无论是彩色的蝴蝶、酿蜜的蜜蜂，还是吐丝结茧的蚕宝宝，闪烁的萤火虫，一直到令人讨厌的苍蝇、蚊子，所有的昆虫和我们人类一样，有着自己的身体结构，有着喜怒哀乐，还有自己特色的本领。
想知道和法布尔有关的故事吗？我们一起学习课文，读课题：装满昆虫的口袋。
三、初读课文，整体感知
1、这篇课文很长，要读好它可不容易，小朋友打开书，自由读课文，注意不添字、不掉字，如果遇到不认识的字多读几遍。
生自由读课文。
2、小朋友读书可真认真。这些词语你能读好吗？
出示课件： 强烈 傍晚 触角 一动不动
塞满 拣贝壳 中毒 恋恋不舍
忍不住 沉甸甸 怒气冲冲
如果把这些词语放进课文里，你还能读好吗？
3、小朋友试一试，自己大声读课文，注意把字音读正确。
四、轮读课文，对话建构
1、学习第一自然段
（1）请生读第一自然段，正音，互评。
（2）你读懂了什么？（生板：浓厚的兴趣 强烈的好奇心）
（3）学习“强”，注意纠正“弓”字旁的写法。
（4）师生合作读好一自然段。
2、快速默读课文，想想课文写了法布尔对昆虫有浓厚兴趣和强烈好奇心的几个小故事？（两个）
师生共同梳理：第一个故事是二自然段，第二个故事是三、四自然段。
3、学习第二自然段
（1）抽生读第二自然段，正音，互评。
（2）学习“傍”，注意正音，借熟字“榜”、“膀”记新字。
（3）你知道法布尔在干什么吗？（捉纺织娘）
（4）从哪些句子可以看出法布尔对纺织娘有浓厚的兴趣和强烈的好奇心？
交流：
a、“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”
此时，小法布尔的心情是怎样的？（高兴、快乐）
带着这样的心情，读出自己的理解。生个别读。
老师也想和大家一起读，行吗？
创设情境读：法布尔兴奋地说——（生读）
法布尔趴在花丛里，说——（生读）
法布尔手里抓着纺织娘，激动地说——（生读）
小结：瞧，小法布尔对昆虫产生了——（指板书：浓厚的兴趣 强烈的好奇心）
b、“三天前，法布尔就告诉她，花丛里经常传来一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，她终于找到了这位‘歌唱家’。”
抽生读这长句子。
句子里有一些有趣的词语，可以看出法布尔对昆虫有浓厚的兴趣，强烈的好奇心，你能找出来吗？（生找：“三天前”、“经常”、“终于”、“歌唱家”等）
（5）想看看法布尔抓住的纺织娘长什么样吗？（想）
（出示课件：纺织娘图片） 师介绍纺织娘
课文里有两个词语写出了纺织娘的模样，你能找出来吗？（全身翠绿、触角细长）
学习生字：“触”
小结：小朋友，你们关注到这些有意义的词语，我知道你们也对法布尔产生了浓厚的兴趣、强烈的好奇心。你觉得法布尔是个怎样的人呢？
五、总结、梳理
法布尔对纺织娘这样的小虫子有如此浓厚的兴趣，强烈的好奇心，对其他小虫子呢？走进了课文，我们更加了解法布尔。
想想，我们今天用了哪些方法学习课文？（读文，找句，勾词）
下节课我们继续学习3—4自然段。
教学反思：
在这次学校教师成长联盟常态课展示活动中，我执教了《装满昆虫的口袋》一课。这课是西师版教材二（下）七单元的一篇课文。课文通过法布尔小时候的两个小故事，表现法布尔对昆虫的喜爱、迷恋。
对于这堂常态课，我作以下几点反思：
一、运用“本色语文”理念设计课堂
在设计本课时，我发现这篇课文篇幅长，生字比较难。如何在课堂上，教师要放低自己，关注学生，让学生处于一种无条件的积极关怀中；学生作为学习主体，怎么从主体内部产生思考、获得发展，这是我设计教学的思想理念。简单地说，就是教师要退，学生要进。这样的教学思想来自于张咏梅老师的“本色语文”。
二、在课堂中实践“本色语文”课堂模式
在教师成长联盟的学习中，我实践着这样一个建构模式：主题谈话——复习——对话建构——回顾梳理。既然这次展示活动主题是成长联盟常态课展示，当然本色语文的建构模式也应呈现于其中。在我的实践中，我感到这样的课堂模式，使教者的教学思路清晰，明确每一步将达到的教学目的是什么，学生的思维方式也在不断优化过程中，知道自己在思考什么，怎样去思考，做个自主、清醒的学习者。
三、运用“大花园理论”把握课堂
本色语文的核心理论之一是“大花园理论”。“大花园是师生共有的伟大事物。教学是师生共同发现体验大花园的过程。”在备课过程中，我进行各条路径的预设，对花园每一个角落进行熟悉，对其精华景点做到心中有数，也就是对每一步教学过程及其目的心中明晰。当然，这是教师准备的后台。然后，我在课堂上倾听学生，发现学生的兴趣点，紧紧抓住“法布尔对大自然有着浓厚的兴趣，对昆虫有强烈的好奇心”这一中心问题进行师生对话建构。其间，运用了随文识字教学、轮读教学等教学手段。
四、对本色课堂“天黑住店”策略的困惑
上完这堂课，老师们都积极地进行了思考，给予了我宝贵的意见。最大的困惑就是本课设计的课时划分。有的老师认为学习一、二自然段的过程应放入第二课时，把法布尔的两个小故事合成一课时进行阅读教学，整体感强。而我也是在教学中对“天黑住店”的教学策略作尝试，对其把握并不够成熟。在这篇课文教学中，在轮读的过程中去学习生字、理解文本、和学生一起读好课文的每一部分。课堂是个大花园，师生对话建构，共同探寻，获得存在意义和认识方法。整篇课文两课时完成后，课堂整合成一个话题：“从哪些地方看出法布尔对昆虫的迷恋？”
这次以常态课的面目对我所学习的“本色语文”作了一次大胆的尝试，虽然还有诸多问题，但我也看到自己的课堂悄然地在思想、设计、策略上都起着变化，教育、教学不仅仅是一份工作了，也是自我的成长！
《装满昆虫的口袋》片断赏析 篇6
教学目标：
1、体会法布尔对昆虫的迷恋，领悟兴趣是最好的老师。
2、训练学生的朗读和想象能力。
3、培养学生善于观察，善于发现的好习惯，激发学生了解大自然，热爱大自然的兴趣。
教学程序：
一、激趣引入
1、仔细观察老师动作：中指探入水中，品尝中指。
2、你看到了什么？（生说）慢镜头重放动作。
3、鼓励生的发言，这节课我们就来深入认识一位和你们一样爱观察的孩子，他最爱观察什么呢？（板书课题）
二、学习课文
（一）生齐读课文，思考：法布尔捉到了哪些昆虫？
读后反馈，并板书：
纺织娘
法布尔捉
小甲虫
（二）学习第一件事：捉纺织娘
1、出示挂图：看，图中的小男孩就是我们故事的主人翁，他手里捧着一只多么可爱的小动物？猜猜它是什么？（纺织娘）
2、听到这个名字，你会想到什么？（生发散）
3、这只纺织娘长什么样？（结合课文）
4、从图中看，法布尔捉这只纺织娘容易吗？为什么？
书中又是怎么告诉我们不易的？用横线在3自然段中勾画出句子，并在认为重要的词下面注上“△”。
指导读，读出不易。想想：歌唱家为什么加上引号。
5、法布尔好不容易捉到了纺织娘，他心里一定会非常（高兴），师读2自然段，并配上“法布尔！法布尔！”的呼喊声，读法布尔回答的话。抽生读，生对读。
6、总结：法布尔三天前只是听到一种动听的声音，就一直寻找，整整花了三天时间，终于把纺织娘找到。从这些，你们觉得法布尔对昆虫怎样。（非常迷恋）
7、过渡：接下来，还有一件事，也能看出法布尔对生物很有兴趣。
（三）学习第二件事：捉小甲虫
1、孩子们，请用你们喜欢的方式读课文4、5自然段。（可以小声读、默读、同桌齐读等），边读边勾画出法布尔对昆虫迷恋，对生物世界有浓厚兴趣的句子。
2、反馈勾画结果。
3、比较句子：
一组：（1）每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就（一动不动地）趴在岸边，（静静地）观察奇妙的生物世界。
（2）早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就趴在岸边，观察奇妙的生物世界。
你喜欢哪一句，为什么？指导读出观察专心、安静的样子。
二组：（1）他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家再好好欣赏这珍珠一般的宝贝。
（2）他把甲虫拾起来，放就口袋，打算回家再好好看它。
你喜欢哪一句，为什么？指导读出对小甲虫的喜爱。
4、总结：从法布尔捉小甲虫，我们同样感受到法布尔对昆虫无限迷恋，对大自然有着浓厚的兴趣。
5、过渡：法布尔对昆虫的迷恋，他的爸爸喜欢吗？
（四）学习6、7自然段
1、默读，思考：法布尔的爸爸是怎么说的？
反馈
2、爸爸的反对有用吗？（没有）找出书中句子。
强烈的兴趣就是什么样的兴趣？
3、总结：正是这种浓厚的兴趣，把法布尔引进了科学的殿堂，成了一位世界著名的昆虫学家。
三、拓展延伸
1、你们还知道法布尔的哪些事情？想再听听吗？
播放录音
2、同学们喜欢昆虫吗？介绍交流，讲出最特别的地方（或介绍自己的一个观察故事）
3、请生写信。（告诉探索大自然的收获或疑难）
板书设计：
装满昆虫的口袋
纺织娘
法布尔捉 迷恋昆虫
小甲虫 对大自然浓厚的兴趣
《装满昆虫的口袋》片断赏析 篇7
设计理念:
《语文课程标准》在课程实施方面，把改变学生的学习方式作为教学改革的重心，提出“学生是语文学习的主人。”教师应由教学的主宰，转变为学生“学习活动的组织者和引导者”；学生由被动的接受者，转变为学习的主体。语文教学应以自读自悟、自学探究为基础，大力倡导自主、合作、探究的学习方式。本课时设计力图以“自主选择，主动发展”为主要特征，营造主动发展的环境，留给主动发展的空间。
目标分析：
《装满昆虫的口袋》是北师大版小学语文实验教材第六册第九单元《观察与发现》的第三篇主体课文。通过讲述法布尔儿童时期迷恋昆虫的故事，引发学生学习其对生命的敬畏之情和探索真相、追求真理的精神，也就是法布尔精神。本课课后思考讨论题：法布尔是怎样迷恋昆虫的？他的故事对你有什么启发？找出课文中与“浓厚兴趣”相近的词语，结合课文内容体会它们的意思。会写“浓”等11个生字，会认“限”等13个生字，学习多音字“中”。
从教学目标上可以看出是以人为本，着眼于学生多方面的和谐发展。无论是知识的获取，还是智力的开发和能力的培养；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断的探究来实现。
设计流程:
一、激情导入、引发探究
1、上节课，我们读了《装满昆虫的口袋》这篇课文，认识了一位著名的昆虫学家，他是——（板书：法布尔）
谁来说说小时侯的他给你留下什么印象？（相机板书：迷恋）
2、令法布尔迷恋的昆虫世界是怎样的？请大家根据自己收集到资料，谈谈昆虫世界给你留下的印象。
3、老师也带来了一些昆虫的资料，注意观察。（展示cit课件）
（设计意图：课程标准指出“要充分利用显示生活中的语文教育资源，优化语文学习环境。努力构建课内外联系、校内外联系、学科间融合的语文教育体系。”采用交流信息，利用图片、声音、色彩等媒体的展示，吸引了学生的注意力，激发了他们的情感、兴趣，进而使其心情愉快地进入学习。）
二、问题探究、体验过程
1、通过大家细心地观察和发现，我们体会到昆虫世界原来是这么的神奇。那小法布尔是怎样观察和发现的，怎样迷恋昆虫的？
请同学们打开课本读一读，找出与“浓厚兴趣”有关的语句来说说法布尔是怎样迷恋昆虫的？
（设计意图：以读感悟，读中熏陶。阅读教学的主要任务是提高学生的语言能力，培养学生的语感。课程标准指出：要在读中使学生受到情感的熏陶。本课故事富有童趣，构思精巧，让学生通过读来体验课文情感，这是教学这一课时力图落实和体现的教学理念。在学习理解法布尔是怎样迷恋昆虫的？教学时设计了这样的板块有助于形成多元阅读理解，让个性化阅读成为可能）
（1） 个体学习
（2） 小组合作
（3） 组际交流
（教师相机点拨引导提炼学习方法，如看图法、联想法、抓住重点词句法、进入情景法）
（相机导读、板书重点词语如：无论是……还是……都
一动不动 小心翼翼 浓厚的兴趣 无限的好奇心 静静地观察）
（设计意图：小组合作、自主学习。没有学生独立自主的学习，就不可能有高效的合作学习，更谈不上学习能力的提高与创造性的培养。为了发挥群体的积极功能，提高个体学习的动力和能力，在教学的过程中设计了小组合作学习的环节。接着通过组际互动，引导读文理解课文内容。在这过程中渗透提炼来自学生群体的学习方法，进而逐步培养学生自主学习的能力。）
2、小法布尔这样的迷恋昆虫，怪不得到了后来，他成了一位伟大的昆虫学家。谁来说说法布尔迷恋的故事给你什么启发？
（设计意图：再创情景、发展思维。小学生的思维是以具体的形象思维为主要形式，所以形象教学十分重要。在交流“法布尔迷恋昆虫的事给你什么启发？”时，出示法布尔的形象，并且设计了这样的思维训练：你能联系自己的生活实际谈谈吗？如你有对某件事情感兴趣吗？你是怎么做的？这样既拓展学生的思维，又能理解了文章的内涵。）
三、利用文本、触发思维
在学习过程中，你还发现了什么问题？
(设计意图：教材无非是个例子。课程的实施不仅是学习内容的供给系统，也不仅是学生主题的规划与设计，还是学生学习的情境、氛围以及师生获得的各种体验，一言蔽之应是保证个性全面发展的系统。一个学习主题对于人的成长来说有着多方面的价值。更多的用教材教而不是教教材，才能培养学生真正内在的兴趣。）
四、拓展作业、延伸学习
提供选择性作业：作业超市——我选择，我喜欢
（选择其中的一项或多项完成）
1、把法布尔迷恋昆虫的故事讲给家里人听，请他们说说自己的感受；
2、选择一种方法来表达对法布尔的敬意；
3、找找法布尔的著作《昆虫记》，读一读。
（设计意图：作业设计上，考虑学生的个别差异，设计说、听、写、做、读等不同的作业形式，把主动权交给学生，让学生选择自己喜欢的一种方式去重读人物，激活了学生的参与意识，体现了以生为本的现代教育理念。）
《装满昆虫的口袋》片断赏析 篇8
一、教学目标
1.能正确勾画课文中具体描写法布尔对昆虫着迷的语句，并体会法布尔对昆虫着迷的程度。
2.通过搜集、整理、交流资料，对法布尔产生深深的敬佩之情。
3.正确、流利、有感情地朗读课文。
4.从这个故事中，能明白从小养成善于观察、善于发现的好习惯对自己将来的发展的作用，从而培养自己热爱自然、热爱科学的志趣。
（这四个“目标”看似平常，却体现了执教者对新课程标准的准确理解，突出了结合年级特点扎实地落实语文基本功训练的教学思想。同时，“目标”具有层递性，在具体落实语文工具性之后，最终引向了人文性。目标定位较好。）
二、教学重难点
从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验出发，引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句，在读中一步步走进人物内心，走进法布尔的精神世界。
（指向很明确，就是要引导学生透过语言文字去感知人物的内心世界。）
三、课前准备
自读课文，大致了解课文内容，并自主搜集相关资料。
四、教学过程
（一）复习引入，揭示新课。
师：上节课,我们学习了课文的第一自然段,谁来说说：通过学习，你对小时侯的法布尔有了哪些了解？(指名回答。)
师：请翻开书第91页，齐读课文第一自然段。
（学生齐读）
师：从小生活在乡村的法布尔是一个对昆虫非常着迷的孩子。现在请孩子们快速浏览课文，回忆一下，课文主要写了法布尔的哪两件事来表现他对昆虫着迷的？分别是哪些自然段写的？（指名回答）
师：板书课题——装满昆虫的口袋
（通过复习引入对新课的学习，看似传统，其实这样做，是符合学生的认知规律的。有了对旧知的巩固，更便于对新知识的学习。）
（二）品读课文，自主感悟。
1.学习课文第二、三段
依据学生的读书感受和情感表达的需要，结合重点作相机调控。师生共读、共议。交流的重点内容及过程如下：
师：我们先来学习第一件事——“捉纺织娘”。
师：请孩子们自读课文二、三段，一边读一边找一找，哪些词语或者句子让你感受到法布尔对昆虫着迷了？用“~~~~”勾画句子，用“○”勾画词语，再把你的感受读出来。
（生自读课文并做相应勾画，师巡视指导。）
（让学生带着要求自读课文，并进行相应的勾画，能检验学生的自我读书能力；也是为下一步的交流学习奠基的。对勾画符号的明确要求，也是为了让学生明白自己可以怎样读书，怎样做勾画，能对学生后面的自主读书起到导向作用。）
师：谁来说说你的感受？
生1：我从“三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找到了这位‘歌唱家’。”中感受到法布尔对昆虫着迷了。
生2：他三天前听到的声音，至今仍然念念不忘地寻找。有一种不查个水落石出，绝不放弃的精神。
（师随即利用实物投影的方式勾画这个句子和词语“三天前”、“终于”）
师：你能用一个词来形容这种精神吗？
生1：坚持不懈（板书：坚持不懈）
师： 能不能试着读出你的感受？
生1：放声感情朗读这个句子。
生2：我觉得他对重点词语“三天前”和“终于” 的语气都读得比较重，让我们感受到了法布尔对这只“纺织娘”的执着，读得很好，我要向他学习，我也来读一读这个句子。
生2：模仿读句子。
师：法布尔被“纺织娘”美妙的歌声吸引了，为了捉到它，三天来，他一直坚持不懈地寻找，吃尽了苦头，可见他对“纺织娘”多么着迷呀！我们一起来读一读这两个句子。
生：齐读句子。
师：你们还能从这两句话的什么地方体会到法布尔对昆虫着迷了？
生：我还从“动听”、“歌唱家”中体会到他对昆虫着迷了。课文在这里用了拟人的手法。法布尔太喜欢这只“纺织娘”了，已经把它当作人了，是会唱动听歌声的歌唱家了。我再来读一读这两句话。
生：读句子。
师：大家愿意跟他学学吗？
生：齐读句子。
（抓住能表现法布尔对昆虫着迷的具体句子来理解、朗读、体会，学生获得的感受是很直接的，不仅表现了老师引导学生读书注重方法的指导，也体现了老师关注语文训练的落实、扎实。）
师：（出示“纺织娘”图）
瞧，这就是让法布尔魂牵梦萦了三天的“纺织娘”。它是生活在草地里的善于跳跃的昆虫，它的后腿粗壮而有力，稍有动静就会跳得老远。
你们能想象一下，法布尔为了捉到这只“纺织娘”可能遇到了什么困难吗？他又是怎么克服这些困难的呢？
生1：草丛中有小虫子叮咬法布尔，但法布尔为了不惊动“纺织娘”，他一动不动地强忍着。
生2：法布尔发现了“纺织娘”，猛地一扑，可“纺织娘”蹦走了，法布尔也许摔破了膝盖。
生3：……
（相机对学生进行思维拓展训练，对学生打开思路就有了“依据”，也能够使学生联想得更到位，说得更好。）
师：老师从你们的描述中，好像看见了当时的情景，为了捉到自己喜爱的虫子，法布尔可真是费了不少工夫，让我们一起来读读这两个句子，再去感受一下法布尔对昆虫的着迷吧！
生：齐读句子。
（学生的理解已经比较到位了。这时，再进行回扣读句子，能使学生对句子的理解进入更深层次。）
师：你还从哪些句子中感受到法布尔对昆虫的着迷？
生1：我从“妈妈，我在这儿呢！瞧，我捉到那只会唱歌的虫子！”中感受到法布尔对昆虫着迷了。（随即勾画句子）
生2：我还从“他捉到自己心爱的虫子，高兴极了！”体会到了法布尔对捉到昆虫后的高兴心情。
师：请你带着高兴的语气来读一读这个句子。好吗？
生：读句子。（掌声）
师：这只全身翠绿、触角细长的“纺织娘”真漂亮！难怪法布尔会高兴地对妈妈喊着——
生：“妈妈，我在这儿呢！瞧，我捉到那只会唱歌的虫子！”
师：为了捉到这只能唱动听歌曲的歌唱家，法布尔坚持不懈地寻找了三天，难怪他会高举着纺织娘，对妈妈大声炫耀到——
生：“妈妈，我在这儿呢！瞧，我捉到那只会唱歌的虫子！”
生1：我从第二段中感受到法布尔对昆虫着迷了。天已经黑了，可他还在捉虫子，忘记了回家。
生2：我有补充。法布尔一心一意地沉浸在自己的昆虫世界里，忘记了吃饭、忘记了回家，还要等爸爸、妈妈来叫他，他对昆虫太着迷了！
师：你们对课文的理解真深，说得太好了！我们一起来读读第二段吧。
生：齐读第二段。
师：第二、三段中，我们从法布尔说的话、捉“纺织娘”的动作和时间上体会到法布尔对昆虫着迷了，就让我们一起用朗读的方式再去体会一下吧！
生：齐读第二、三段
（学生对课文的理解，可以说已经达到相当深度，说得也很有道理。这个地方的处理，是一个高潮，是课堂的精彩达到一个及至的体现。学生是全身心投入了，这样的学习是最有效的，最值得肯定的。老师引导学生对二三段的学习，关注细节，方法具体，措施落实，为后面的自主学习起到了很好的示范作用。）
2. 学习课文第四至六段
师：法布尔对昆虫着迷了，他可以用三天时间去寻找他心爱的“纺织娘”，也可能为了观察虫子，一整天一整天地都趴在阴冷潮湿的池塘边，一动不动。请孩子们用这样的学习方法来自己学习课文第四至六段。
（小黑板出示自学要求）
（1）用自己喜欢的方式读第四至六段。
（2）勾画出能表现法布尔对昆虫着迷的词句（用前面使用过的符号）。
（3）读出自己的感受。
（要求学生进行自主学习，就得有更明确的要求，才能使学生容易把握，并针对操作。）
生：按照要求自学课文第四至六段。
（学生的自主学习时间，一定要给足，不能走过场。）
师：谁来说你从什么地方体会到法布尔对昆虫着迷了？
生1：我从“每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。”中体会到法布尔对昆虫着迷了。
他“一动不动”、“静静地” 地很仔细观察，只有对昆虫着迷了，法布尔才可能克服周边的一切困难，全心全意地观察。
生2：这个句子中的“趴”也说明法布尔观察得很仔细。法布尔深深地迷恋着昆虫，甚至在杂草丛生、阴冷潮湿的池塘边，也要趴在地上细心观察，生怕错过了什么。
师：谁能把法布尔这种细心观察的情景用朗读展示给大家？
生1：我能。然后自信地读句子。
生2：我觉得他不应该把“静静地”读得那么重，因为，“静静地”本来就应该是很轻的，声音很小的；读重了，就会惊动昆虫，昆虫也可能就跳跑了。随即，再次朗读。
生1：我不这么认为。这里的“静静地”突出了法布尔观察很仔细，当然要重读！
师：两种读法，给我们的感受不一样。每个人对课文的体会不一样，读出来的感觉也不一样。无论是重读还是轻读，关键是要读出自己的感受来。
生：齐读句子。
（一个简单的“静静地”，却触动了学生对如何朗读，怎样读更好的争论。可见，学生是多么的认真，多么的细心，多么的有自己的见解。）
师：法布尔如此细心地观察，他可能会看到哪些昆虫在干什么？（播放昆虫图片）
生1：蚂蚁搬家。
师：随机描述——瞧，身穿绿衣的“纺织娘”正在草叶上高声歌唱。
生2：蜜蜂采蜜。
师：随机描述——勤劳的蜜蜂正在花朵上忙着采蜜呢！
生3：蜘蛛结网。
师：随机描述——爱美的蝴蝶小姐展开了它美丽的翅膀，好像正得意地说：“瞧，我多漂亮！”但是，——
生：接着描述——
师：指着图片——
生：看图片，描述当时的情景——
穿着铁甲衣的独角仙高翘着头顶的独角，好像马上就要和谁展开一场激烈的搏斗；
两只毛毛虫在树叶上狭路相逢，互不相让，打得正起劲呢；
（这时，加进图片展示，会让学生对昆虫世界的理解更加深入，从而理解法布尔为什么会对昆虫世界如此着迷。）
师：昆虫虽小，但它们的世界却是奇妙的（勾画“奇妙”）难怪法布尔会这么着迷。就让我们和他一起再去看看这奇妙的生物世界吧！
生：齐读句子。
生：我从“他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家再好好欣赏这珍珠一般的‘宝贝’。”中体会到法布尔对昆虫着迷了。
他拾起甲虫的动作很小心，生怕弄伤了它。
师：你能来表演一下法布尔拾起甲虫的动作吗？
生：上台演示。
师：孩子们，从他的演示中，你知道什么是“小心翼翼”了吧？
生：“小心翼翼”就是动作缓慢，丝毫不敢松懈，非常小心的样子。
师：生活中，你们会小心翼翼地做什么事情？
生1：我会小心翼翼地拿鸡蛋。
师：为什么你要小心翼翼地拿？
生1：鸡蛋容易碎，不小心翼翼，就会把鸡蛋打碎了。
生2：我会小心翼翼地洗碗。
师：为什么也要小心翼翼？
生2：我家的搪瓷碗很漂亮，打碎了怪可惜的。
师：看来，对自己手里的东西都很在乎时，我们做事就会小心翼翼。法布尔就是因为太喜欢这只小甲虫，生怕弄伤了它，所以他才会小心翼翼地——
生：齐读——把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家再好好欣赏这珍珠一般的“宝贝”。
生：我还从“欣赏”一词中体会到法布尔对昆虫的喜爱。法布尔已经不是简单地看虫子，而是非常认真、仔细地观察虫子。
师：生活中，我们会去什么地方欣赏什么呢？
生1：我们会去美术馆欣赏美术作品。
生2：我们会去音乐厅欣赏动听的音乐。
生3：我们会去电影院欣赏精彩的影片。
师：哦，原来“欣赏”就是带着喜爱的心情观看美好的事物。法布尔已经把观察虫子当作是欣赏美好的事物，可见他是多么迷恋昆虫呀！
（对词语“小心翼翼”和“欣赏”的理解，不仅结合文中句子，而且有延展。这样的安排，便于对学生很好的词句训练。）
师：谁愿意来读读这个句子？（指名读句子。）
生：读句子。
生：他把这个句子中的几个重点词语都读了重音，起到了强调的作用。我也要向他学习，来读一读句子。
生：齐读句子。
生：我还从这句话中“珍珠一般的‘宝贝’中”体会到法布尔对昆虫着迷了。在别人眼中毫不起眼的小甲虫，在法布尔眼中却是“宝贝”，这都说明他对昆虫的着迷。
生：齐读句子
生：我从“在池塘的草丛里，法布尔发现了一只全身碧蓝、 比樱桃核还要小一些的甲虫”中体会到法布尔对昆虫着迷了。比“樱桃核还要小一些的甲虫”都被法布尔发现了，说明他不光观察仔细，而且也善于观察，要不他是发现不了这么小的甲虫的。
师：请读出你的感受。
生：指名读句子。
师：跟他学！
生：齐读句子。
生：我从“夕阳快下山时，法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳，欢欢喜喜地赶着鸭子回来了”中体会到法布尔对昆虫着迷了。他的口袋里装着心爱的虫子，他心满意足，很高兴的样子。
生：指名读句子。
师：法布尔借着放鸭子的机会观察虫子，天黑了，才回来，难怪爸爸会怒气冲冲地吼着——
生：我叫你去放鸭子，你倒好，只顾自己玩。老是捉虫子，不中毒才怪呢！快给我把这些无用的玩意儿扔了。
师：法布尔只有这一次被爸爸训斥吗？你从哪知道的？
生：“老是”，说明他常常因为观察虫子被爸爸训斥。
师：是的，但哪怕是这样，法布尔却还是沉浸在自己的昆虫世界中，难以自拔。这部分课文，我们从法布尔观察和捉虫子的神态、动作以及爸爸对他的态度中体会到法布尔对昆虫的着迷。一起来读第四至六段。
（把自己对昆虫世界的专注和爸爸对“我”的不理解进行对比，会使学生产生更深的印象——法布尔不是一般的投入，而是达到了忘我的境界。这是后来他之所以能成为著名的昆虫学家的重要条件，学生能从中明白：一个人的成功，必须要有一种追求，一种忘我的精神，一种坚持不懈的努力。）
（三）课外延伸，升华主题。
师：法布尔观察虫子和捉虫子，会遇到很多的困难，甚至连爸爸也要训斥他，这一切困难有没有驱散法布尔对昆虫的迷恋，为什么？
生：因为法布尔对昆虫有着强烈的兴趣。
师：你们能从文中找出与“强烈的兴趣”意思相近的词语吗？
生：浓厚的兴趣。
师：那为什么课文这里不继续用“浓厚的兴趣”而改用“强烈的兴趣”呢？
生：强烈的程度比浓厚深，像种子一样已经深深种在法布尔的心中，不能拔出来了。
生：齐读第七段
师：法布尔的世界只有昆虫，任何困难都不能阻挡他观察、研究昆虫，他已经深深地迷恋上了昆虫。现在，谁能够来说一说你收集到的关于法布尔的资料呢？
生1：法布尔出生于贫农家庭，没有受过正规教育，但他却凭着自己非凡的钻研精神和坚毅的性格坚持研究昆虫，最终完成了一部伟大的作品《昆虫记》。
生2：小时候，法布尔常常趴在野地上观察虫子，别人都觉得他很怪，说他是疯子。
生3：法布尔的后半生是在由他一手建立的“荒石园”里度过的，他每天除了观察、做试验，就是埋头写作，工作十分勤奋！
生4：法布尔受到国王接见时竟觉得国王和大臣都很像鞘翅目昆虫
师：孩子们，你们知道吗？。法布尔到了87岁高龄，依然拖着病弱的身体坚持研究和写作。法布尔的写作态度极其认真，他积累的资料都是花了几年、十几年，甚至几十年的观察和研究才获得的。他所著的《昆虫记》一共有200多万字，包括219篇文章，在这部宏大的著作中，法布尔向人们介绍了400多种昆虫和其他小动物，活生生地展示了一个绚烂多彩、瑰丽多姿、奥妙无穷的生物世界，至今，《昆虫记》已经被翻译成几十种语言，受到全世界人们的喜爱。
师：后人为了纪念他，为他修建了一座很有意思的雕像，两个高高鼓起的衣袋好像装满了沉甸甸的昆虫。这也是我们课题的由来。
（师生配合，对关于法布尔资料的介绍，更能衬托出法布尔的不平常，他的精神值得大家学习。）
生：齐读课题——
师：学习了法布尔的故事，对你有什么启发呢？
生1：我觉得法布尔对昆虫的执着很值得我们学习，我们要像他一样，做事情一定要坚持到底，有始有终。
生2：我要学习法布尔做事情很认真的精神。只有这样，再大的困难我们也能克服。
生3：法布尔的毕生精力都花在了他热爱的昆虫上，这需要多么坚毅的精神呀！我们一定要学习他这种精神，认真的学习。
师：是的，只要你们像法布尔一样对某种事物发生了兴趣，就全身心的投入，任何困难都不放弃自己的追求，那你们也会像法布尔一样有成就的。
（让学生从书本中走出来，去升华，去拓展，去创造，“跳出文本看世界”，使学生受到法布尔细致观察、严谨治学的精神的熏陶和感染，对学习进行思想品德的教育，收到了“文以载道”的作用。）
语文教学要唱好“三字经”
一、小学语文教学要落实“三任务”
兴趣的激发。“兴趣是最好的老师”。语文课本来就该是能使学生兴趣盎然，童趣横生的精彩课堂，是学生与学生、学生与老师之间的多向互动。为此，老师在教学时，老师一定要千方百计地调动学生主动学习的积极性，使学生始终处于亢奋的精神状态，自觉地、主动地、忘我地投入到学习之中来。
方法的传授。小学生的学习是最基础的学习，他们还没有形成较固定的学习方式和模式。在小学阶段，应该卓有实效地告诉学生一些基本的学习方法，并让他们在这样的方法中加以运用、实践，感悟出自己学习的基本方法，为今后的学习打下坚实的基础。
习惯的培养。上课倾听的习惯、相互交流的习惯、主动思考问题的习惯、“不动笔墨不读书”的习惯等等，都是需要潜移默化和慢慢培养的。一旦学生良好的习惯养成了，他们就会终生受益。
二、一堂语文课要落实“三点”
老师阅读完一篇课文，就要进行教学环节的设计。在设计教学环节之前，我认为一定要考虑好这节课主要要引导学生做些什么，然后再去考虑怎样来把这些任务落实下去。有了总体思考，才便于进行局部的精心安排。
语言文字训练点。语言文字，始终是文章组成的最基本单位。一篇文章，都是由基本的语言文字组成的。同时，引导学生关注文中的语言文字，也是学习课文的十分重要的项目。所以，确定语言文字的训练点，就成了一节语文课最基础的最必须考虑的首要问题。赖老师这节课在处理上，就十分注重抓住词语、句子，引导学生理解课文内容，而且还相机拓展训练，这就把语言文字训练落到了实处，是有针对性的，对学生有无声影响的语文学习。这样的学习，久而久之，就能使学生养成阅读的好习惯，形成自我阅读的实际能力。
朗读训练点。书本上的语言文字是僵死的，但我们要让学生透过这些表面僵死的文字去感悟作者内心的真实情感。要做到这一点，就必须在课堂上，启发、引导、帮助学生读好文中的文字，尤其要读好最能传递作者情感的语句，也就是要把训练学生朗读的着力点放在这些具体的语句上，不惜花时间，花功夫对学生进行扎实的训练。学生如果读好了，应该说他们的理解就会更准确、更深入，他们的情感也就会随之发生变化，甚至完全被作者的情感所陶冶，所感染。
思维训练点。“课文不外乎是个例子”。对学生的影响，不是靠传授知识而成的，必须在理解课文的前提之下，进行适时地、巧妙地、天衣无缝地进行相机的拓展训练，把学生的思维引向生活，引向深入，引向深度，学生就会感到学习的必要和重要，就会从一篇篇课文中获得更多的启迪和智慧，从而实现读书收获的最大化。
三、学生的语文学习要体现“三层次”
感悟。“书要有学生自己读”，“把读书的权利还给学生”，都是说明读书需要自主感悟的，老师不能越俎代庖，不能“包办代替”，不能把自己的理解强行灌输给学生。好的课堂，都十分注重引导学生自己读书，自己在读书中联系实际思考，自己在读书中感悟、收获。老师对课堂的调节，主要应从引导哪里、怎样引、引导怎样的程度、还有没有更好的路径等方面去考虑。如果在课堂上，学生有了自己独立读书的所得，那就是学生有了真正的收获了。
积累。在自主读书过程中，学生只要认为对自己有用的、有价值的、值得记忆的，就要引导学生加强积累。学习语文的过程，本身就是一个积累的过程，就是把自己先前不知道的东西积累起来变为自己知道的过程，所以，学习中的积累，对学生而言，确实显得紧迫和重要。加之，小学阶段的记忆是最佳的。我们成年人都有这样的感受，儿时的记忆，终生不忘。如果让小学生在小学阶段多记忆一些好的东西，势必影响到他们的做人，做事，以及人生发展。
运用。再好的东西，如果把它放在那里，那也只是个摆放品，没有被用而发挥出更大的价值。怎样引导学生不仅要积累，而且要善于活学活用，那才是学到的活知识，学到的取之不尽用之不竭的知识。因此，课堂上还要进行一定的运用练习。语文课的动脑、动手、动嘴，都是运用的形式，不必拘泥于某一种固定范式之中。
当然，语文课唱好“三字经”，还有很多，诸如，语文教学目标的“三维度”——知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观；阅读课文“三法”——整体感知、侧重领会、积累运用；读书要做到“三品”——品词、品句、品读；读书的三种感觉——带着目的读，读出味道来；带着问题读，读出感觉来；带着情感读，读出韵味来；课堂提倡“三问”——是什么、怎么样、为什么；教学环节要进行“三思考”——做什么、怎么做、为什么要这样做；板书要体现“三路”——文路、教路、学路；教学一篇课文的“三方法”——教、扶、放；备课时要思考三点——找准一个切入点、产生一个动情点、突出阅读的训练点；阅读教学要突出三点：重点、亮点、特点等等。只要我们在教学中，坚持自己的教学风格，走自己对语文教学的理解之路，一定会使自己的课堂教学更精彩，更具有吸引力。
《装满昆虫的口袋》片断赏析 篇9
知识与技能目标：
1、准确认读本课13个生字。正确、流利、有感情的朗读课文，
2、了解法布尔小时候对昆虫有着浓厚兴趣的具体故事
过程与方法目标：
通过朗读、感悟，抓住文中具体的词语和句子体会出法布尔对昆虫的强烈兴趣。
情感态度与价值观目标：
从法布尔的故事中受到启示：从小养成善于观察、善于发现的好习惯，兴趣是最好的老师。
教学重点：了解法布尔小时候对昆虫有着浓厚兴趣的具体故事。
教学难点：从课文的具体描写中体会出法布尔对昆虫的强烈兴趣。
教学用具：多媒体课件
教学课时：第一课时
教学过程：
一、创设情境，激趣导入
1、（课件出示：昆虫的影片）有一个人从小就对这些昆虫产生了浓厚的兴趣，甚至把这些小虫子装在衣服的口袋里，这个人就是法布尔，（课件出示：法布尔图）这节课我们共同来学习《装满昆虫的口袋》这一课，一起走进法布尔的童年生活。（板书：装满昆虫的口袋）
生：齐读课题（装满昆虫的口袋）
二、初读课文，整体感知，自主识字
1、初读课文，边读边标好自然段的序号，在读中解决不认识的生字。
2、（课件出示：所有词语。）学生自己试读所有词语
3、（课件出示：单个词语）开火车来读词语。
4、（课件出示：所有生字）和同桌互相读一读，并进行评价。
5、检查认识生字情况。
三、品读课文，自主感悟
1、用自己喜欢的方式再读课文，看从几件事写出了法布尔对昆虫的浓厚兴趣？
（一）感悟理解找纺织娘的故事
1、哪几个自然写了法布尔找纺织娘的事？（2、3自然段）
2、指名2、3自然段，从文中的哪些语句写出法布尔对昆虫的浓厚兴趣？
学生读，汇报
（1）第二自然段。引导学生结合句子主要谈自己的体会。
（2）“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”
根据这句话中的两个叹号初步练习朗读
（3）三天前，法布尔就告诉妈妈，花从里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在他终于找到了这位“歌唱家”。
法布尔整整找了三天啊，他在这三天里为了找到了这只纺织娘，可能做了些什么，遇到了什么困难？
这就是法布尔找到的那只全身翠绿、触角细长的会唱歌的纺织娘，却让法布尔找了三天，你觉得他是个什么样的孩子？
（课件出示：现在，他终于找到了这位“歌唱家”。和不带引号的。）你来读读，这句话加上和去掉这个引号有什么不同，说说你的想法？
（二）创设情境，体会迷恋
1、法布尔对昆虫有着那么浓厚的兴趣，可并不是每个人都理解他，爸爸对待他的兴趣是什么样的态度？
2、默读课文的4、5、6自然段，把你从课文找到写法布尔迷恋昆虫的相关语句画下来。
（1）“每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。”
一动不动地趴、静静地、观察、结合学生体会一动不动多么的不容易。
（2）“他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家好好欣赏这珍珠一般的‘宝贝’。”
（3）在池塘的草丛里，法布尔发现了一只全身碧蓝、比樱桃还要小一些的甲虫。
通过读感受小甲虫的美。
四、引读明意，回归整体
爸爸感受到了儿子对昆虫的迷恋，我们也通过文中的两个小故事看出了法布尔对昆虫的浓厚兴趣，他对昆虫的兴趣越来越强烈，甚至已经种在心里。正是这种兴趣——（课件出示：正是这种兴趣，把他引进了科学的殿堂，使他了解了昆虫的世界。）
《装满昆虫的口袋》片断赏析 篇10
所在班级情况，学生特点分析: 本班大部分学生思维敏捷，善于思考，掌握了一定的学习方法，对所学内容能够较好的掌握，朗读及写作能力较好，加上课前预习准备充分，学习本文难度不大。
教材简析
这篇记叙文主要叙述了昆虫学家法布尔小时候对昆虫充满了好奇，课文并没有直接写法布尔想怎样成为一名昆虫学家的，而是通过记叙他小时候怎样对小虫子非常着迷，课文主要通过找纺织娘和放鸭子时观察小虫子这两件事写出了法布尔对昆虫的迷恋，突出了课文的重点。在教学中，教师着重从学生的生活阅历和自身的阅读体验出发，引导学生紧扣课文重点语句，在阅读中一步步走进人物内心，走进所描述的故事情节中。
教学目标：
1、让学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成善于观察、善于发现的的习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣；
2、从课文的具体描写中体会法布尔对昆虫的着迷；
3、正确、流利、有感情地朗读课文。让学生从小养成善于观察、善于发现的的习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣。
教学重点：
1、结合词语理解字义；
2、抓住描写法布尔对昆虫非常着迷的词句进行品读；
教学难点： 抓住重点词句来体会法布尔对昆虫的着迷。
教学课时：2课时
教学过程：
一，激趣导入，板书课题
同学们，你们喜欢小动物或小昆虫吗？（……）
今天，我要给你们介绍一个对昆虫特别感兴趣的人，他是谁呢？（法布尔）（出示图像）法布尔是一个什么人：（法布尔是法国著名的昆虫学家。他从小就对大自然有着浓厚的兴趣，而且他经常把昆虫装到他的口袋里。今天，我们来看看他那装满昆虫的口袋。（齐读课题两遍）（出示课题）
二、初读课文
自读课文、思考：课文主要讲了法布尔的哪两件事？
（1、法布尔为了找“纺织娘”忘了回家；2、法布尔去放鸭，却去观察小甲虫遭到了父亲的训斥。）
三、再读课文，加深对课文的理解
1、找出第一自然段有与“浓厚兴趣”相近的词（强烈的兴趣）
2、精读2、3自然段，画出你认为能体现法布尔对昆虫喜爱的句子。
①“三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找到了这们‘歌唱家’。”
②生想像法布尔找纺织娘时会遇到的困难
③指名读句子（读出法布尔对昆虫的迷恋）再指名读句子，找学生评价两生的的朗读，再学着来读。
④师生分角色读2、3自然段，生读法布尔的话，师以第一人称读妈妈的话。
3、自学4、5、6自然段（第二件事），先读文段，画出法布尔对昆虫喜爱的词句，再写写自己的感悟，最后在小组里交流一下自己的看法。
①“每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。”
（“一动不动”“趴下”“静静地”，可以看出法布尔观察得很仔细，很认真，也年看出他善于观察，善于发现）
②、“他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家再好好欣赏这珍珠一般的‘宝贝’。”
（知道法布尔很喜欢甲虫，把它当成了“宝贝”，不伤害它们）
a、从那个词可以知道？（小心翼翼）
b、师解释小心翼翼（行动很谨慎，丝毫不敢松懈）
c、指名说自己做什么事会小心翼翼。
③、“夕阳快下山时，法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳，欢欢喜喜地赶着鸭子回来了。”
a、“夕阳快下山时”知道他找了一天，时间长，联系前文法布尔去的时间（每到早晨去放鸭）可知道
b、“欢欢喜喜”可知道他找到甲虫后的的心情特别高兴。
4、默读第7自然段，学生自读交流，加深对课文的理解。
四、总结全文，思想延伸
齐读课文，思考：
1、是什么帮助了法布尔成为一位著名的昆虫学家？
2、从法布尔身上，你们受到了什么启发？
3、法布尔为什么能成为昆虫学家？
（板书：浓厚的兴趣，善于观察，善于发现，锲而不舍）
板书设计：
装满昆虫的口袋
寻“纺织娘”忘了回家
浓厚的兴趣 成为昆虫学家
放鸭子疾迷昆虫受责备 （善于观察、发现、锲而不舍）
教学反思：
本课的重点和难点是根据文本的特点，引导学生体味语言，抓住重点词句来体会法布尔对昆虫的着迷，走进法布尔的内心世界。在教学时，力求引导学生进入情景，激发学生的内在情感，激活学生的读书需求。同时要充分利用学生课前搜集的资料，把法布尔这位伟大的昆虫学家多层面地展现在学生面前。
《装满昆虫的口袋》片断赏析 篇11
《装满昆虫的口袋》教学反思
这次在学校开展的“有效备课，有效上课”的开放周活动中，我执教了《装满昆虫的口袋》这篇课文。
这篇课文主要记叙了著名昆虫学家法布尔从小就对昆虫非常入迷的故事，通过两个具体的故事表现法布尔从小对昆虫入迷的程度。课文通俗易懂，富有童趣。回顾这节课的教学情况，谈自己的一点感受：
一、抓住重点词语，教给学生学习方法
语言文字表达的精彩点往往在个别重点词上表现出来。教学本课时我有的放矢地引导学生抓住“三天前”“终于”“一动不动”“小心翼翼”“宝贝”等重点词语，通过读一读、比一比、想一想、说一说等形式，让学生谈体会、感情朗读、造句……，从而培养学生的语感，学会品味课文。
二、创造想象空间，帮助学生理解课文。
想象来源于生活实际，但由于时空限制，小学语文教材中有的课文与学生生活实际相隔遥远，给学生学习造成了障碍。在教学过程中，教师有必要创设一定的教学情境，从而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣，这对培养和发展学生的想象力十分必要。因此我在教学法布尔找纺织娘这件事时，引导学生想象法布尔当时是怎样找的，可能会遇到哪些困难？从而帮学生感悟到法布尔对昆虫的迷恋。
三、进行有效的语言文字训练
上语文课关键还是让学生习得语言，运用语言，每节语文课都得渗透一个点或者两三个点的语言文字训练。这节课上我着重训练学生的说话能力和复述能力。在学生学完捉纺织娘的段落后，我让学生运用课文中的词语去介绍纺织娘。学完第二个故事后让学生练习复述故事。我想学习语文不是仅仅让学生读懂每一篇课文，更重要的是提高全面的语文素养。
这节公开课也还有很多不足的地方，由于课是在下午第一节上的，由于自己的疏忽，没有让学生提前到校，学生匆忙进入多媒体教室后，纷纷没有进入学习状态，看到很多老师又显得比较紧张，整节课学生的显得拘谨，生硬，思考问题肤浅。这种状态完全是可以靠我来调节的，可由于教学机智不够，课上不能很好的调节学生的学习状态，感觉整节课老师拽着学生走，老师拉着累，学生学得没劲。还有在备课时没有考虑到教学的趣味性，只顾着从学语文的角度去深挖教材了，其实这篇课文充满童真童趣，如果像吴永红主任评课时提到的教学两件事时采用不同的教学方法，第二个故事放手让孩子自己去讲一讲，再引导学生从文字中去品读，去感悟，效果会更好。看来备课还是没有充分地去备学生。
课前 课中 课后——《装满昆虫的口袋》教学反思
《装满昆虫的衣袋》主要记叙了著名昆虫学家法布尔小时侯对小虫子非常迷恋的两件事，让学生从法布尔的故事中受到启发，从小养成善于观察、善于发现的好习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣。教学时应重点引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点词句进行阅读，在读中一步步走进人物的内心，走进人物的精神世界。
一、引导学生收集资料，激发学习兴趣。
由于学生现有的生活积淀和自身的阅读体验有限，对法布尔其人了解甚少。教学前，我布置学生搜集关于法布尔的资料，并相互交流，让学生对法布尔这位伟大的昆虫学家有个大致的了解，从而激发学生学习本课的兴趣。
二、抓住主话题品读课文，自主感悟。
整篇课文我结合课后“法布尔是怎样迷恋昆虫的？”这一思考题，师生共读共议。如在教学第2、3自然段时，教师可问学生：“为了找到这只纺织娘，法布尔遇到哪些困难？他是怎样克服的？”让学生展开想像，描述当时的情景，再通过朗读有关语句感受法布尔找到这位“歌唱家”的不易。在教学第4、5、6自然段时，可以让学生依照自己的情感体验，读自己感受最深的句子，交流自己的感受。
三、拓展学生学习渠道，追求超越升华。
在教学拓展升华的环节中，教师可结合本单元的主题，组织学生展开讨论交流：“文章为什么要用《装满昆虫的衣袋》做题目？法布尔的故事对你有什么启发？”让学生从书本中走出来，受到法布尔细致观察、严谨治学的精神熏陶和感染，情感得到升华。课后作业教师可布置学生读读法布尔的《昆虫记》，全面感知这位伟大的科学家。
《装满昆虫的口袋》教学反思
《装满昆虫的口袋》是一篇记叙文，课文通俗易懂，富有童趣。主要记叙了昆虫学家法布尔小时侯对昆虫充满了好奇，在一天傍晚，他独自寻找“纺织娘”，忘记了回家；八九岁时去放鸭子，他却花了大量时间观察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里，父亲的责骂也没有改变他对昆虫的迷恋。
回顾这节课的教学情况，有以下几点成功之处：
1、课题入手，质疑问难。这篇课文题目新颖特别，涵义深刻，作为文章的“眼睛”，我认为可以以课题为突破口，启发学生质疑问难。上课开始，我先提问：你们的口袋里平时都装些什么东西？学生都争先恐后的说“钱、钥匙、手纸……”等常用的物品。然后我板书课题，还没等我询问，孩子们已经开始按捺不住，提起了问题，有的问：“谁的衣袋装满了昆虫？”“他的衣袋里为什么要装满昆虫？”有的问：“装满了昆虫是为了做什么的？”“他的口袋里装的仅仅是昆虫吗？”学生的思维一下活跃起来，我变顺势引入本科课习，他们各个兴趣盎然，主动思考问题的答案，自觉探求问题的结果。
2、抓重点词，教之以法。 语言文字表达的精彩点往往在个别重点词上表现出来。教学本课时我有的放矢地引导学生抓住“三天前”“终于”“一动不动”“小心翼翼”“宝贝”等重点词语，通过读一读、想一想、说一说等形式，让学生谈体会、感情朗读，有意识的增强学生的自主精神和创新精神，发展学生的个性。
反思这堂课，也有一些不如意之处，如：
1、朗读不到位。 学生可能会不喜欢回答问题，但是几乎每一个学生都喜欢读课文。所以教学中我设计各种形式朗读，力求调动每一位学生的积极性。但在学生争着参与朗读时，我只顾着保护学生的积极性，而朗读指导较少，也没有利用恰当的时机进入下一个环节，以至后来伧促下课。
2、没有充分发挥学生想象力。想象来源于生活实际，但由于时空限制，小学语文教材中有的课文与学生生活实际相隔遥远，给学生学习造成了障碍。在教学过程中，教师有必要创设一定的教学情境，从而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣，这对培养和发展学生的想象力十分必要。我在教学法布尔找纺织娘这件事时，让学生抓住“终于”体会朗读，如果能引导学生想象法布尔当时是怎样找的，可能会遇到哪些困难？在此基础上再让学生用学过的词语来形容法布尔的探索精神，进行感情朗读更能水到渠成了。
因此，在今后的的教学过程中还需不断地探索与总结，使自己的教学水平不断地提高。
《装满昆虫的口袋》片断赏析 篇12
一、教材分析
这是一篇记叙文，主要叙述了昆虫学家法布尔小时候的两件事。儿时的法布尔对昆虫充满了好奇，在一天傍晚，他独自寻找“纺织娘”，忘记了回家；八九岁时去放鸭子，他却花了大量时间观察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里，父亲的责骂也没有改变他对昆虫的迷恋。课文并没有写法布尔是怎么成为一名昆虫学家的，而是记叙了他小时候对小虫子非常着迷的两件事。这是课文的重点。
二、教学目标
1、要让学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成善于观察、善于发现的好习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣。
2、从课文的具体描写中体会出法布尔对昆虫的着迷。
3、学会搜集资料，通过课外资料的补充，使学生的情感得到进一步延伸，使课文内容得到进一步拓展。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
三、教学构想
读着《装满昆虫的口袋》，一个迷恋昆虫的孩子跃然纸上。为了捉到纺织娘，他锲而不舍地寻找了三天；爸爸叫他放鸭子，他却一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。正是凭着这种浓厚的兴趣，他成为了一个伟大的昆虫学家。读着读着，我们会不由自主地被这个孩子所吸引。
在阅读法布尔所写的《昆虫记》时，我们惊奇地看到，法布尔用流畅的语言、生动的描述、诙谐的语调，把一个个昆虫写得栩栩如生，引人入胜，让我们情不自禁、兴趣盎然地随着他漫游于昆虫的王国。
在读法布尔的传记时，我们看到了许多令人感动的细节。不论是在童年还是在后来的日子中，他始终是那么迷恋昆虫。
读完这一切，我们真的想说：兴趣的确是最好的老师呀！
在教学时，我努力想把一个真实的法布尔全面地展现在学生眼前。在本课，我引导学生感受法布尔对昆虫的迷恋，但在平时的教学中，学生常常是人在文中，神在文外。因此，教学本课的重点和难点就是：根据文本的特点，引导学生体味语言，拉近学生与文本之间的距离，走进法布尔的内心世界。
教学设计力求体现以下二点：其一，引导学生进入情景，激发学生的内在情感，激活学生的读书需求，使师、生、文本之间进行和谐的对话。其二，充分利用学生课前搜集的资料，把法布尔这位伟大的昆虫学家多层面地展现在学生面前，既有小时候观察昆虫的痴迷，也有以后一如既往对昆虫的迷恋；既惊叹于他对科学的执著，也钦佩他优美的文笔、流畅的语言。学生学完后，脑海中留下的，除了对课文的全面感知，还有对法布尔的深深钦佩。
教学重点
从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验出发，引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句，在读中一步步走进人物内心，走进人物的精神世界。
课前准备:
学生预习课文，熟读课文，并搜集相关资料。
四、教学流程
（一）、交流资料，,激发兴趣,引入新课
1、听一段录音：《昆虫记》中的一个片断——螳螂捕食蝗虫
2、听了这个片断，你的眼前出现了一幅怎样的画面?
这是法国昆虫学家法布尔所写的《昆虫记》中的一个片断。.
3、你们对法布尔有什么了解吗?
(学生课前已搜集了很多关于法布尔的资料，对法布尔的事迹有了大致了解。)
4、你是通过什么方法搜集到资料的?
(通过生生之间的交流，拓宽学生的思路，让学生了解资料的获得有多种方法：到图书馆查阅.上网查询等等。)
5、为什么法布尔会取得这样的成就呢?相信我们读了这个故事就会明白。.
出示课题:：装满昆虫的口袋
指名读、齐读课题
（通过《昆虫记》中的一个片断引入，使学生感受到法布尔富有诗意的语言和他敏锐的观察力。当学生互相交流了搜集到的关于法布尔的资料后，对法布尔就有了更加全面的认识，从而增强了学习本课的兴趣。）
（二）、初读课文，扫清生字障碍
1、学生自读课文，要求：字音读准，课文读通
2、指名分自然段读课文，读后学生进行评议，评议重点是生字字音是否读准
3、教师出示重点词卡检查：浓厚、训斥、迷恋、怒气冲天。
（本环节设计是根据学生的发展规律，通过自学、学生之间的评议及教师的指导，帮助学生扫除生字障碍）
（三）、整体感知，了解课文的大致内容
1、生默读课文，边读边想：对小时候的法布尔有哪些了解？谁能用最简单的话说一说。
2、通过刚才的读书，同学们对法布尔有了初步的了解，现在让我们走进课文，相信同学们对法布尔会有更多的认识。
（学生在初读课文之后对法布尔有了初步了解，对课文大致内容有了整体感知）
（四）、品读课文，自主感悟
1、自由读2、3段。
你们对法布尔有哪些了解？
说明：依据学生当时的读书感受和情感表达的需要，教师结合重点做相机的调控。师生共读、共议。交流的重点内容及过程如下：
生：我觉得法布尔观察昆虫很着迷。我是从“一天傍晚，暮色笼罩了田野，爸爸妈妈忙完了农活，发现法布尔不见了。不由得着急起来，在田野上高声呼喊儿子。”这句话看出来的，他为了观察昆虫，居然连回家都忘了。
生：我从“三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找了这位‘歌唱家’。”这一句感受到法布尔很执著，三天前听到的声音，现在仍在寻找。我从“终于”这个词感受到他找到这只纺织娘是很不容易的。
师：你们想想，为了找到这只纺织娘，法布尔可能遇到了哪些困难？他是怎么克服的？
生：草丛里的小虫子叮咬他，他又疼又痒，但为了不惊动纺织娘，他忍着一动不动。
生：他发现纺织娘了，猛地往前一扑，可纺织娘一下蹦走了，法布尔膝盖都摔破了。
生：三天前，法布尔发现了这只纺织娘，连续三天，他每天都早早地蹲在草丛中，观察着它，常常连晚饭都忘了吃。
师：你们的描述让老师好像看到了当时的情景，法布尔捉住这只纺织娘的确是不容易呀。你们能把这种很不容易的感觉读出来吗？
学生练读2、3段（从学生读书的语气中可以听出他们对“三天前”“终于”这些重点词都有了较深的感悟。）
师：看你们读得这么投入，老师也想和你们一块儿读了，行吗？（学生很高兴）
师读第二段，加上录音（呼喊的声音）：法布尔！法布尔！法布尔！
生读法布尔的话“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓住了那只会唱歌的虫子！”
师：这只虫子真可爱！三天前，你就告诉妈妈，花丛里经常传来一种动听的声音，不知是谁在唱歌，原来是它呀！你是怎么找到这位歌唱家的？
生：我在草丛中趴了三天，才抓到了它。
师：看来，找到这位歌唱家可真不容易呀！难怪你这么高兴呢！
生练读法布尔的话。（学生一个个兴高采烈，有的情不自禁地加上动作，好像真的捏着那只好不容易捉来的纺织娘。）
（教师积极创设对话情境，入情入境地与学生对话，激发起学生对话的欲望与热情，在对话中学生自然地走进文本，与法布尔共同感受捉纺织娘的辛苦，捉住纺织娘的那份喜悦，所呈现的是师、生、文本之间平等对话的美丽场景。）
学生练读2、3段
齐读2、3段
师：法布尔就是这样，对大自然充满了浓厚的兴趣。
出示第一段齐读第一段
（采用变序设计，立体解读文本，第一段并不需过多地讲解，只是当学生通过这件事更深地了解了法布尔对昆虫的迷恋后，再读第一段，实际上就是把学生零散的印象进行了归纳，但一切又尽在不言中。）
2、法布尔的故事可多啦！
请同学们用自己喜欢的方式读4、5、6段，可以默读，可以小声读，也可以大声读，划出自己感受最深的一个句子，写上批注，并多读几遍。
学生依照自己的情感体验，读自己感受最深的句子，并说说使自己感受深刻的原因。
根据学生发言，教师相机出示句子：
（1）每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。
师相机指导：看看书上的插图，想一想，法布尔趴在岸上，都观察到了哪些有趣的自然现象？
（2）他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家再好好欣赏这珍珠一般的“宝贝”。
师（相机互动交流）我觉得这一句有些问题，我想改一下：“……打算回家再好好欣赏这小小的甲虫。”因为我觉得小甲虫怎么能比作珍珠呢？
（引导学生走进法布尔的内心世界，相机指导读好这一句。）
（3）夕阳快下山时，法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳，欢欢喜喜地赶着鸭子回家了。
法布尔就是这样的一个孩子，家人的训斥并没有削弱他对昆虫的迷恋，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。（引入第一段）
齐读第一段话。
（在对法布尔对昆虫的痴迷有了更清晰的认识后，再次回到第一段，让学生真切感受到法布尔对大自然有着浓厚的兴趣，并在不知不觉中领悟到第一段在文中是起着总起的作用）
爸爸的训斥削弱了法布尔对昆虫的迷恋吗？
自读最后一段。
大家预习时搜集了很多法布尔的有关资料，资料中有许多关于法布尔迷恋昆虫的事例，谁能给大家介绍一下？
生交流法布尔迷恋昆虫的有关资料。
师补充资料：法布尔受到国王接见时竟觉得国王和大臣都很像鞘翅目昆虫。
法布尔研究昆虫到了如痴如醉的地步，指名读、齐读第一句话。
（这部分语言比较简洁概括，为学生自己创生语言提供了较大空间。教学中，通过资料的交流，使学生对“迷恋”这个词有了深刻印象的感悟）
正是这种兴趣，把法布尔引进科学的殿堂，使他了解了昆虫的世界，甚至了解昆虫的内心世界。
听一段《昆虫记》的录音——花金龟的内心世界
他用自己的笔给人们呈现了一个多姿多彩的昆虫世界，展现出了昆虫世界的奇妙。
师：（配乐）法布尔的一生，是为昆虫的一生，他一生为虫子写出了十卷大部头的书，这些写虫子的书一版再版，先后被翻译成了五十多种文字，直到百年之后还在读书界引起了一次又一次的轰动，这不能不被称为奇迹中的奇迹。他取得的成就，是血汗的结晶，是辛勤劳动的结果，是仔细观察的收获，是深入研究的探察的花朵，更是勤于总结的果实啊！
齐读最后一段
（在音乐声中，教师充满诗意的小结、饱含深情的话语使学生沉浸在一种美好的情境中，这一环节，把课内知识与课外知识巧妙地结合在一起，使学生学习情感体验得到自然延伸。）
（五）、拓展引申文本，追求超越升华
1、再读课题，文章为什么要取这个题目？
2、如果要你为法布尔设计一个雕像，你准备怎样设计？
（教学首尾呼应，形成情感体验的“磁场”，使学生的情感受到熏陶和感染。）
3、出示：“兴趣是最好的老师，对某件事情产生了兴趣，我们就会全身心地投入进去，做得那么有滋有味，兴趣盎然，忘记了周围的一切，甚至忘记了自己。”
齐读
这是法布尔的精心独白，相信对我们同学们也会有所启迪。
（让学生从书本中走出来，去生发，去拓展，去创造，“跳出文本看世界”，使学生受到法布尔细致观察、严谨治学的精神的熏陶和感染）
4、作业：读法布尔的《昆虫记》，办一个主题展览
（在教学中力求多角度拓展学生学习课文的渠道，让学生学习语言的同时，运用语言，才能不断提高学生的语文素养。）
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