通用13篇 亲人
《亲人》（通用13篇）
《亲人》 篇1
教学目标：
知识能力目标：学会本课生字、新词；指导学生认真看图和学文，分清课文中哪些描写是图上的内容，再联系全文，感悟作者观察事物的方法；有感情的朗读课文。
人文教育目标：通过引导学生看图和学文，使学生了解我国各族人民团结相处，亲如一家的深厚情谊。学习少先队员尊敬老人、助人为乐的优秀品质。
教学重难点：在看懂图意、感悟内容的基础上，体会老奶奶说的话的意思。
教学策略：结合看图和朗读课文，帮助学生学习。
教具准备：投影片挂图
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
1、今天，我们再来学习一篇看图学文《亲人》。谈谈你有哪些亲人？
2、出示挂图，请同学们看这幅图，看看图上画的亲人有什么特点？
3、提出预习要求。
请同学们仔细看书上的图，想想图上的两个人分别是哪个民族的，各有多大年纪，他们在干什么。读读课文，把课文中描写图上情景的句子画下来。
4、学生预习。
二、指导看图
按照人物——周围事物——整幅画面的顺序进行观察，后师生交谈。
想想整幅画面表现了什么？（小姑娘尊敬老人，为老人洗衣服，老人非常感激和疼爱小姑娘。）
课文哪些地方是描写图上的情景的？
三、指导初学课文
1、谈话。画面表现了这一会儿工夫的情景，但
事情的前前后后又是怎样的呢？我们来读全文了解。
2、自己读课文，找出不理解的画出来。小组讨
论解决。
3、检查初读课文情况。
（1）指名轮读，正音。
（2）交流自学情况。让学生互相质疑，互相释疑，教师适当点拨。
四、作业
1、把课文读熟。
2、把生字新词写会。
第二课时
一、回忆上一节课时学习的内容，衔接过度。
1、这节课继续学习第18课《亲人》。（板书课题）
2、回忆图的主要内容。
二、学习1——3自然段
1、请同学们读这一部分，想想通过阅读，对小姑娘和老奶奶有了哪些了解。
2、学生学习后，组织汇报讨论。要明确三点：
（1）“我”家是苗寨的唯一汉族。
（2）老奶奶孤独一人生活在苗寨，虽然身体硬朗，但年时已高，需要有人照顾。
（3）具体地讲了老奶奶生活中遇到困难。
（4）分析词语。
老奶奶常常遇到哪些困难？（学生说后出示投影片。）
她上了年纪，手脚不灵便，该买的不能能做，该做的不能做。
填空，读一读，想一想，没有括号里的词能不能说清楚，加上这些词语好在哪里。（注意培养学生对语言的鉴赏能力。）
指导朗读这个句子，注意把“毕竟”“及时”强调出来。
三、学习第四自然段
1、指明朗读，边读边思考：为什么说妈妈是个热心肠的人？
2、妈妈仅仅是自己热心肠吗？（还教育“我”要帮老奶奶做事情。）
3、引读这一段，通过读感悟妈妈和“我”是如何尊敬老人、照顾老人的。
四、学习五、六自然段
1、这两个自然段直接写了图画上的内容，请同学们再看看图，然后自己读课文，看谁通过读，能在头脑中浮现出画面。
2、小组练习读。
五、再读全文，思考课文为什么用“亲人”做题目？
1、自由读。
2、提名读。
3、想想：全文没有出现“亲人”这个词。为什么课文以“亲人”为腾题。（以“亲人”为题，深刻反映了“妈妈”、“我”对“老奶奶”的关心照顾胜似亲人。）
六、升华主题，拓宽理解
1、谈话，这篇课文写的是汉族小姑娘和苗族老奶奶之间的事情。汉族是我国人口最多的民族，苗族是我国少数民族之一。你们知道，我国有多少个民族吗？（56）
2、出示56个民族挂图。
小结：大家看图上的多姿多彩的我国各民族的代表，他们分散在我国960万平方公里的土地上，虽然各个民族服饰不同，习俗不同，但大家相互尊重，和睦相处，就像我们课文中的汉族和苗族一样，都是“亲人”。
七、布置作业
1、完成课后练习2。
2、用“及时”、“照顾”造句。
板书设计： 亲人
只有我家是汉族
我妈妈帮助 不是亲人
一个苗族村寨 邻居老奶奶生活 胜似亲人
中常常遇到困难
《亲人》 篇2
（看图学文）
教学目的
1.了解我国各族人民友好相处，亲如一家的情景。学习课文中“我”和妈妈助人为乐的美德。
2.学会本课生字。理解词语，会用“及时”、“照顾”造句。
3.学习作者观察事物的方法和怎样用词句表达图意的。
4.有感情地朗读课文。
教学重点
本文重点是第四部分。在看懂图意。理解词句的基础上体会老奶奶说的话的意思。
教学难点
体会老奶奶说话的意思，着重考虑民族团结这一点。
课前准备
1.准备好挂图。
2.生字卡片。
3.写有预习题的小黑板。
教学时间
2课时。
教学过程
第一课时
本课时要在看懂图意、理解词句的基础上体会老奶奶说的话的意思。
一、质疑激趣，导入新课
同学们，你们知道我国有哪些少数民族吗？你们听说过民族团结的故事吗？今天我们就来学习这样一篇课文，看看故事中的人物是怎样做的，我们应向她们学习什么？
二、有图解题，初读课文
（一）解题：什么是亲人？你的亲人都有谁？
（二）出示挂图：
1.仔细看图，看看图的四周画有什么？从哪看出来的？
（树杈连结的绳子上晾着许多洗净的衣服、被单等物，从墙角有洗衣盆看出来的。靠墙还有一根拐杖）。
2.从这根拐杖你想到了什么？
（老奶奶年岁大了，腿脚不灵便）。
3.还从哪能看出老奶奶年纪大了？
（老奶奶脸上布满皱纹，鬓角已全白了。）
4.画面上还有什么人物？你看她们是一家人吗？从哪儿看出来的？她们的穿着打扮有什么不同？这说明什么？
（画面上还有个少女，她们不是一家人，从穿着打扮可以看出。小女孩的打扮是汉族人装束，而老奶奶是苗族打扮，头上缠着布，戴着大耳环，身穿大棉坎都是苗族特点。说明她们的民族不同。）
5.她们在干什么？联系四周景物想想这时她们会说些什么？
（老奶奶双手捧着小女孩的头，把脸紧紧贴在小女孩的脸上，面带微笑地说：“闺女，看，你洗了这么多衣服，受累了，你这么关心我这老太太，真是比亲闺女还亲呀！）
6.回顾一下，刚才我们是怎么看图的？引导总结出看图方法。
从远～近，从四周～画面中心主要内容。在此基础上可以再让学生把图意说说。
7.出示预习题：挂出小黑板。
①自读课文，找出描写图意的内容并画出。
②再读课文，认读生字词，读准生字字音。
③标出自然段。
8.小结：
通过看图和大家自学课文，我们知道了这图中及课文中的人物本不是一家人，但为什么课题为《亲人》呢？我们继续深入学习。
三、抓住重点，深入理解
（一）紧紧围绕课后三个思考题直驱重点段。
问：文章哪几个自然段是直接表达图意的？
读第5、6自然段。思考：
1.“我”在什么时间做什么？找出有关句子读读，再用自己的话说说。
2.老奶奶是怎么表示的？找出有关句子读读。她为什么这样做？在学生回答第(1)思考题后再问：星期天你们写完作业常常干什么？而这小女孩想到的是什么？从中你有什么体会？
（我们平时星期天写完作业就去玩了或看电视，玩游艺机……等等，而这小女孩首先想到邻居老奶奶有很多衣物没洗，就拿去洗了，从中看到小女孩关心他人，尊重老人的美德。）
再读第2句，在写小女孩去洗衣物时和洗完回来时用了同一个词是什么？（悄悄），这词有三种意思，在课文中选什么意思？这又说明什么？（悄悄：①没有声音②声音很低③指行动不让人知道。应选③。说明小女孩为别人做事不张扬，做好事不留名。）
在学生读过老奶奶表示的句子后练习按课文内容填空。（书后第2题。）可用幻灯打出。
填空之后让学生说说括号里的词语和没有括号里的词语有什么不同。
（这三个词语不填也能读通，但有这三个词语就把老奶奶从心底高兴、激动、感谢又疼爱小女孩的情景表现得更加具体，形象。并且读了使人感到亲切，语言表达感情色彩强烈。）
老奶奶为什么这样感激她们？
（因为她们经常帮助老奶奶，照顾、关心她，用老奶奶的话说：比她的亲人还亲。）要把老奶奶的话读出激动、感激又疼爱的语气。
（二）转入课文第二部分：
师：那么我们继续学习，看看小女孩及她妈妈为什么要关心照顾这位老奶奶呢？
看课文哪几个自然段回答了这个问题？（第2、3自然段）
1.找学生读这两个自然段，思考：
(1)老奶奶有哪些困难？
（年龄大：快80多岁了；身边无亲人：女儿在城里教书难得回来一次；腿脚不灵便：该买的不能出去买，该做的不能及时做。）
(2)读第2自然段中第2、3两句，说说“难得”什么意思？从哪看出女儿“难得”回来？这两句什么关系？
（难得：很少回来，从第3句“一年到头，出来进去总是她一个人”看出。第3句是对第2句的具体说明。）
(3)联系上下文理解“毕竟”是什么意思？
（毕竟：到底的意思，联系上文：她经济上不困难，但到底是老了，腿脚行动不便，所以该买的不能出去买，该做的不能及时做。）
(4)再看图：从图中哪些地方看出老奶奶年纪大了，腿脚不灵便？（答案参考前面内容。）
(5)从图中能看出老奶奶该买的不能买，该做的不能做吗？（不能。）那么作者根据什么写出来的呢？（根据画面进行想象。）
（三）转入课文第三部分。
师：我们刚才了解了老奶奶年岁大，腿脚不灵便，平时身边又无亲人，在这种情况下小女孩妈妈是怎么做的呢？
1.读第3自然段。
①“热心肠”什么意思？（热情，乐于助人。）
②从哪儿看出妈妈是个热心肠？画出这样的词语。（每天，总要，有时缝缝洗洗，有时买米买盐。）
③结合课文内容，说说你对画的词语的感受。
（每天妈妈从地里劳动回来一定很累了，但她不顾自己辛劳，总要去老奶奶家看看，从“总要”说明妈妈不是一次两次，一天两天去帮助老奶奶，而是天天坚持这样做，说明妈妈助人为乐是自觉自愿的。）把妈妈热情帮助老奶奶的内容读出语气来。
④再读妈妈对我说的话。联系上文说说体会。
（妈妈不仅自己主动帮助别人，还教育子女也要懂得尊敬老人，关心他人。）
⑤我听了妈妈的话是怎么做的？读有关内容“一直”是什么意思？从哪儿看出她一直记着妈妈的话？她为什么能记住妈妈的话？
（一直：自始至终，表示从妈妈说她那时至今。从她小时只能帮老奶奶做些简单的事到现在长大了还一直帮老奶奶干事看出她一直记着妈妈的话。因为妈妈以身作则，妈妈的言行对她有着潜移默化的作用。）
⑥她们帮助的老奶奶是哪个民族的人？课文什么地方告诉了你。（课文第1自然段）。
⑦再想想，老奶奶说的话还有什么含义？
（她们不是一家人，而且不是一个民族，但她们长期主动热情帮助老人，连亲儿女都难以做到。因此老奶奶感到她们不是亲人胜似亲人。）再把老奶奶说的话读出语气来。
现在你们理解课题为什么以《亲人》为题了吗？（题目点明民族团结如一家。）
⑧听了老奶奶的话，小女孩怎么说的？齐读最后一自然段。你怎么理解？
（从“不好意思”表现小女孩很谦虚。从“应该”看出她觉悟高。从“以后还要做更多的事”看出小女孩帮助老奶奶不是为赞扬、而是真心实意帮助老人排忧解难。一个人做点好事并不难，难的是一辈子做好事。小女孩这样说是很难得的，是谦虚，是思想境界高尚的表现。）
板书设计
第二课时
导语：上节我们学习了课文，初步认识了生字，这节我们要学会这些生字，并要会用“毕竟”、“及时”、“照顾”三个词造句。
一、重读课文，自学生字
按照上课书学到的五步识字法引导学生自学生字：
（一）找四个学生分四部分读课文。
（二）大家边听边画出生字词。
（三）自学生字。
(1)读准字音：注意邻（lín）、便（biàn）、缝（féng）几字的读音。
(2)分析字形，找出最好的记忆方法。
形声字：邻、济、缝、擦，可按形旁表义，声旁表音的方法记忆。
如：
旧字加偏旁组成新字：
又→汉 木→困 更→便 京→晾
旧字换一部分组成新字：
杨→肠 唤→换 颜→顾
独体字：及
分析字形记忆：替、盐（上下结构。）
（四）指导书写。
“汉”字“氵”的写法；“邻”字“令”字不要丢点；“便”字“更”
不要写成“四”。
（五）练习组词。
二、在自学的基础上，互相交流记忆方法
三、指导造句，注意方法
（一）复习一下“及时、照顾”的词意。
（二）在课文中找出有关句子读读，再次体会词义及用词环境。
（三）重点说说“及时”一词有两种理解。①正赶上，适合需要，如：“及时雨”；②不拖延，马上、立刻的意思。课文中是哪种，可让学生选一下，（应是第2种。）并指出造句时运用哪种都可以。
如：学习中，我们遇到不懂的问题要及时向老师请教。
危急病人正需要输血时，解放军叔叔及时赶到了。
（四）造句中要引导学生选材思路要开阔，内容要丰富，可以联系校内，校外，家庭、社会中看到的，听到的，电视中看到的健康内容都可以。因为造句训练实际就是作文写话的基本功训练，它可以训练学生理解词语，运用词语的能力，可以培养学生认真观察，会选材，会表达能力，因此造句训练很重要，一定要通过启发引导让学生独立造出与众不同的句子，千万不可千篇一律或老师给范句大家背。
（五）造句后要认真读几遍，通过读进行检查。
(1)看是否把词用上。
(2)句子是否通顺。
(3)标点是否正确。
(4)有无错别字，字迹是否工整。
（六）引导学生悟出以上几点造句方法。
板书设计
（刘铭燕）
《亲人》 篇3
《亲人》也是看图学文的课文。图画的背景是苗族的村寨，树杈上架着竹竿、竹竿上挂着湿漉漉的床单和衣服。显然，这些是刚刚洗过晾上去的。图面的人物是一位老奶奶和一个小姑娘。老奶奶和小姑娘身着不同民族的服装，可以看出老奶奶是苗族人，小姑娘是汉族人。老奶奶双手捧着小姑娘的头，把热乎乎的脸紧贴着小姑娘的脸，似乎在说些什么。屋子的旁边立着一根拐棍，说明老奶奶的手脚不灵便。
课文第五、六自然段中的描写是图上的内容。前面四个自然段交代了在一个村寨中，住着苗族人和汉族人。有一位汉族人的邻居是一位快80岁的苗族老奶奶。她上了年纪，手脚不灵便。女儿在县城教书，家中无人照顾。汉族母女俩尽心照顾老人。所以，老奶奶笑眯眯地说：你们这样帮助我，照顾我，真比我的女儿还亲啊!
1.了解我国各族人民友好相处，亲如一家人，“我”和妈妈尊敬老人、助人为乐的品德。
2.学会本课生字，理解词语。
3.学习作者观察事物的方法和是怎样用词句表达图意的。
4.有感情地朗读课文。
第一课时
一、导入新课。
1.板书课题，提问：什么样的人叫亲人?
2.教师说：今天我们学习的这篇课文是讲谁把谁当作亲人呢?
二、指导看图。
l 图上画的是什么地方?(苗族村寨)
2.树杈上有什么?(湿衣服和床单)
3.图上画的有谁?
(引导学生从墙边立着的拐棍，来判断她们的不同年龄；从观察她们穿着什么服装，来判断她们的不同民族。)
4.她们在干什么?(引导学生联系图上的景物想一想)会说些什么?
5.把这几个问题联起来说说，这幅图反映了——件什么事?
三、初读课文。
1.轻声读课文，注意读准字音，特别是生字字音。
2.画出不理解的词语，分组查字典。
3.检查自学情况。
(1)检查读音。
硬 朗 便 懂
(2)字形难点。
朗：左半部分不要写成“良”。
县：里面是两横。
替：上下结构。第八笔是“乙”，不要写成“、”。
顾：左右结构。第四笔是“L”，不要写成“L”。
(3)理解词语。
硬朗：指老人健壮。
灵便：灵活。
毕竟：到底，究竟。
及时：指需要的时候就立刻去做。
照顾：照料。
替换：把原来使用着的衣物调换下来。·
四、试读课文。想想课文哪几个自然段是写图上画的内容，找出来多读几遍。
第二课时
一、检查复习。
出示挂图。想想课文哪几个自然段是写图上画的内容。二、学习课文第五、六自然段。
1.看图，读第五自然段，说说“我’’在做什么?
(我正在晾帮助老奶奶洗的床单和衣服。)
2.老奶奶有什么表现呢?
(1)学生默读第五自然段，画出相关语句。
(2)出示这段话。
老奶奶高兴地从屋里走出来，把拐棍立在一旁，双手捧着我的头，把热乎乎的脸紧贴着我的脸，竿呼呼地说：“你真是个好孩子!你们这样帮助我，照顾我，真比我的女儿还亲啊!我该怎么谢你们呢!”
分组讨论思考题。
A.老奶奶为什么会这样做?这么说?
(表示对“我”这样照顾她十分感激，对我非常喜爱。把“我’’和妈妈当作她的亲人，甚至超过了她的女儿。)
B.说说用上带点的词语好在哪里?
(这三个词把人物高兴、疼爱、激动的心情表现得更加具体，使语言的感情色彩更加强烈。)
集体汇报讨论结果。
(3)指导朗读第五、六自然段。
采取生练读、评读、师生配合读的形式。
过渡：老奶奶说“你们这样照顾我”，这里的“你们”还指谁?妈妈是怎样照顾老奶奶的7 .
三、学习课文第四自然段。
1.自读课文，说说妈妈是怎样照顾老奶奶的?
(妈妈是个热心肠的人，每天从地里劳动回来，总要到老奶奶家去看看，有时给她缝缝洗洗，有时替她买米买盐。)
2.比较句子，说说用上括号里的词语好在哪里。
(1)妈妈是个热心肠的人，每天从地里劳动回来，到老奶奶家去看看。
(2)妈妈是个热心肠的人，每天从地里劳动回来(总要)到老奶奶家去看看。
(用上“总要”说明妈妈一直、一贯地帮助老奶奶。)
3.妈妈是怎样教育我的?
(放学回来，你也该帮助老奶奶做点事。少先队员应该懂得尊敬老人，照顾老人。)
4.小结：“我”主动地为老奶奶做事，是因为“我”一直记着妈妈的教诲。
过渡；妈妈和“我”为什么像亲人一样照顾老奶奶?
四、学习课文第一、二、三自然段。·
1.分组读课文，讨论：妈妈和“我”为什么像亲人一样照顾老奶奶?
(讨论归纳为：①老奶奶年纪大了，手脚都不灵便，女儿又在县城工作，需要人照顾。②尊敬老人，照顾老人是一种美德，人人都应该做到。③邻里之间应该互相关心，互相帮助。④各民族之间应该相互团结帮助，友好相处。)
2.比较句子，说说用上括号里的词语好在哪里。
(1)她上了年纪，手脚不灵便，该买的不能出去买，该做的不能做。
(2)她(毕竟)上了年纪，手脚不灵便，该买的不能出去买，该做的不能(及时)做。
(用上“毕竟”说明老奶奶到底是快80岁了；用上“及时”说明该做的不能马上、立刻做。)
(3)指导朗读。五、读课文，说说哪些内容是根据图想象出来的?根据什么想象？（老奶奶的困难，是通过立在墙边的拐棍和老奶奶一头白发想象到的；第四自然段是作者推断出”我“这样做的原因）
六、总结全文，想想课文为什么用“亲人”做题目?
(“我”和妈妈对老人的照顾，不仅体现了邻居之间的关怀和对老人的尊敬，而且体现了在我们社会主义祖国，各民族之间的互相尊重，互相帮助，友好相处。)
课内练习：
一、看拼音写词语。
二、给下面宇加偏旁组新字，再组词。
齐( ) 更( ) 其一( )
争( ) 奂( ) 董一( )
三、写出下列字的笔画。
“朗”字共笔，第六笔是——。
“换”字共笔，第九笔是——。
“及”字共笔，第二笔是——。
“顾”字共笔，第四笔是——。
四、按课文内容填空，并按要求回答问题。
老奶奶——从屋里走出来，把拐棍立在一旁，双手捧着我的头，把——的脸紧贴着我的脸，说你真是个好孩子你们这样帮助我照顾我真比我的女儿还亲啊我该怎么谢你们呢
1.给短文中缺标点的地方加上标点符号。
2.填上的词语表达了老、奶奶怎样的心情?老奶奶为什么把脸紧贴着“我’’的脸?老奶奶为什么说你们“真比我的女儿还亲啊?”我国还有哪些民族?把你知道的写下来。
《亲人》 篇4
教学目的要求：
1.学会本课14个生字，掌握由生字组成的词语。会用“及时”“照顾”造句。
2.通过看图和学文，了解我国各族人民友好相处，亲如一家的民族情谊。学习课文中的“我”和妈妈尊重老人，助人为乐的品德。
3.学习作者观察事物的方法和用词句表达图意的方法。
4.有感情地朗读课文。
教学重点难点：
第五、六自然段是课文的重点，在看懂图意理解词句的基础上体会老奶奶话的意思。
本课教学难点有两点。一是三年级儿童阅历浅，对“毕竟”一词的语言环境不熟悉，可加以引导初步理解。二是对80年代的独生子女来说，如何引导他们尊重老人，关心别人，帮助有困难的人做事，也是教学的难点。
教学思路：
从儿童生活中的感性认识，引入“亲人”的概念，然后从整体看图入手，粗略了解图意后，指导学生读课文，大体了解课文内容，再结合分段教学，理解图意是怎样用文字表达的具体的，培养学生观察、思维、想象的能力，在词句、朗读训练中有重点看图，使学生对课文理解的更透。
识字教学在看图、学文中分散进行，在学完课文，布置抄写时再分析字形，这样，避免打断看图和理解课文的思路。
教具准备：
放大挂图。生字卡片。
教学课时： 两课时。
教学过程：
第一课时
一、导入、提示课题。
1.请学生自己说说家里都有哪些人。
（指出“爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、哥、姐、弟、妹……都是你们的“亲人”，教师解释“亲人”一词）
2.板书课题“亲人”。
3.过渡：今天学的“亲人”是讲谁和谁的故事呢？
二、指导看图，了解图意。
1.（出示挂图）看图时要按怎样的顺序？（从远到近，从近到远，先整体后部分，仔细看，认真想，有哪些人和物，注意人和人、人和物之间有什么联系）
2.边看边回答。
（1）图上有什么人？她们在做什么？（注意她们的面部表情）再看看她们的服装打扮有什么不同？（小姑娘汉（hàn）族老奶奶苗族）
（2）图上还画了些什么？
（3）两个不同民族的一老一少为什么这样亲热呀？
三、图文对照，初读课文。
1.学生自学。
（1）轻声读课文，看看课文里怎样描写这幅图的？找出与图画上的内容相适应的段落。
（2）注意生字读音，通过查字典或联系上下文，理解新词的意思。
2.检查自学情况。
（1）分段读课文、念音。（指名读生字卡）
（2）读出图画内容相适应的段落。
3.教师范读课文。思考：课文主要写了件什么事。（点明不同民族的一老一少亲热的原因）
四、图文结合，讲读课文。
1.指名读第一段，这一段告诉了我们什么？（解释“汉族”）
2.学习第二段。（二、三自然段）
（1）看看图，再读读课文，你知道“我”的邻居老奶奶是怎样的人？（解释“邻居”）
（2）看看图上老奶奶的模样，能用自己的话解释“硬朗”的意思吗？（教师给予引导）
（3）引导看图，墙边还立着一根——（拐杖）为什么要画根拐杖呢？（用书上有关句子回答）
（4）手脚不灵便（biàn）给她生活带来什么困难？（解释“经济”、“不灵便”、“及时”）
（5）先说老奶奶身体“硬朗”，又写她手脚“不灵便”，意思相反，中间用什么词连起来的？（毕竟）你能根据上下文来说说“毕竟”的意思吗？（教师举例说明“毕竟”的用法）
（6）指导读第二段（第二、三自然段），谁能用一、二句话把这段意思说出来。（苗族老奶奶上了年纪，手脚不灵便，生活上遇到了一些困难）
“我”是怎样帮助老奶奶的，下节课一起讨论。
五、课堂练习：
1.指导学生用“及时”造句。
“及时”在这里指不拖延，马上，立刻——用这个意思说一句话；“及时”还有一种意思是“正赶上”“适合需要”用这个意思说一句话。
六、作业：
1.抄写生字，每字连词两遍。
汉族、经济、邻居、不灵便，买米、及时。
2.熟读课文。
第二课时
一、复习旧知导入。
1.上一节课学了一、二段，我们知道了什么？
2.（过渡）那老奶奶为什么又笑咪咪地搂着我呢？
二、图文结合，继续讲读课文。
1.指名读第三段（第四自然段）
2.思考：
（1）“我”怎么会想到去帮助老奶奶呢？
（2）这段内容，哪些与图上有关系，哪些是作者想象的？
（3）这一段说了几个意思？
（4）根据学生回答，归纳：这一段写了三个意思：
①妈妈关心帮助苗族老奶奶。读出这一层的句子（解释“照顾”）
练习：妈妈是个_______的人，每天劳动回来_______到老奶奶家去看看，给她________替她________。________老人。
②妈妈教育我。妈妈是怎样教育“我”的？指导读妈妈的话。
③我一直记着妈妈的话。读这一段的句子，哪些词句说明我“一直记着”妈妈的话？
（5）教师小结：妈妈的言行教育了“我”要尊敬老人、照顾老人。
3.学习第四段（第四、五自然段）。
（1）这一段是描写这幅图的内容的。如果在这一段中选一句话作为这幅图的说明，你将选哪一句？看看图，读读文，认真想。
（2）出示填空：
老奶奶（ ）从屋里走出来，把拐棍立在一旁，（ ）捧着我的头，把（ ）脸贴着我的脸，笑咪咪地说：“你真是个好孩子，你们这样帮助我、照顾我，真比我的女儿还亲啊！我该怎么谢你们呢！”
①这三个词语如果不填能说明这幅图的意思吗？填上后好在哪里？（把高兴、疼爱、激动的心情表现得更具体。点明：观察图要细致。）
②老奶奶为什么把脸贴在“我”脸上？那时“我”在做什么？
③老奶奶高兴、激动的心情应怎样读呢？自己读读，体会一下哪些词语要读重音。
④指名读，重点指导读三个感叹句。（反复练读）
⑤文中的“你”指谁。“你们”又是指谁？为什么说“你们”比“女儿还亲”？（启发学生说出妈妈和“我”为老人做了哪些事？她们为什么这样做？）
⑥“我”和老奶奶是一家人吗？为什么用“亲人”作课题？（不是亲人，胜似亲人）
4.看图：
（1）听了老奶奶的话，“我”的表情怎样？
（2）想一想“我”会说些什么？
（3）课文中是怎样写的？（指名读）
（4）要带着喜悦，又不好意思的感情来读。（练读、齐读）三 指导朗读，深化内容，体会感情。
1.以多种形式指导读、练读。
2.思考回答：学了这课，你想些什么？
四、课堂练习：
1.完成课文后思考练习题2中填空题。
2.指导用“照顾”造句。
五、作业：
1.抄写（每词二遍）。
热心肠 缝缝洗洗 替她买米买盐
照顾 擦桌子 晾衣服
分析“擦”、“晾”的字形。
2.有感情地朗读课文。
附：板书设计
（陆国强）
《亲人》 篇5
第一课时
目的：
1.指导看图，初知图意。
2.查字典自学生字、词。
过程：
1.谈话导入：
同学们，你们知道我国有多少个民族吗？（56个）除了汉族以外，其他民族都称为少数民族。各民族有各自的风俗习惯，有的少数民族还有自己独立的语言和文字。虽然我们是多民族国家，但各民族人民团结友爱，亲如一家。今天我们就来 学习 一篇课文，看看不同民族的人民是怎样一起生活的，我们应该向他们 学习 什么？
2.理解课题：
齐读课题，说说什么叫，谁是你的（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶……）
3.看图
图上画的是什么地方，她们各是哪个民族的，各有多大年纪，她们在干什么，联系图上的景物，想想她们会说什么？她们为什么那么亲热？
4.同桌交流观察的情况，说明是按什么顺序观察的。
5.班上交流，请2——5人发言。
6.总结观察方法：
（先看图上有谁，在干什么；看旁边有哪些景物，说明了什么，也就是按从人到物的观察顺序进行观察。）
7.自由朗读课文，读准字音。
8.查字典，自学生字、词。
“硬”：最后一笔捺与撇相交。
“朗”：在“硬朗”中读轻声。
“县”：上边不是“目”。
“毕”：上面“比”的右边是“匕”，不是“七”。
“灵”：第二笔不出头。
“便”：多音字组词来区别。
“及”查“丿”，因为第一笔先写撇。第二笔是横折折折撇。
“盐”：左上“土”的末笔横改提，右上“卜”的两笔相接不相交。
“换”：右下不是“央”。
“净”：注意部首。
“眯”：左面是“目”，不是“月”。
（2）组词
族（ ） 汉（ ） 济（ ） 竟（ ）
旅（ ） 汗（ ） 挤（ ） 竞（ ）
换（ ） 净（ ） 眯（ ）
唤（ ） 静（ ） 咪（ ）
通过查字典，理解以下词义：
经济：本课指生活上所需要的费用。
及时：指需要的时候就立刻去做。本课指不拖延，准时。
毕竟：到底，究竟，终于。
灵便：灵活。本课指四肢灵活、敏捷。
硬朗：指老人的身体健康。
9.读文，巩固字词。质疑。
汉族、硬朗、县城、经济、毕竟、灵便、及时、替换、干净、笑眯眯、出来进去。
第二课时
教学目的：
1、能看懂图意，初步把握课文的主要内容，认识敬老助老是人的美好品德。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受汉族与少数民族人民之间的真挚感情。
3、 学习 作者细致观察人物的方法，培养观察与想象相结合的良好习惯。
教学过程 ：
一、 学习 第5、6自然段
1、快速读文，思考：文中哪几个自然段写的是图上的内容？（5、6自然段）
2、请1人读5、6自然段，大家用“—”画出老奶奶发现了“我”悄悄地帮她洗、晾衣服后，是怎么做的？（怎么说的？）然后看投影填空：
老奶奶（ ）从屋里走出来，把拐棍立在一旁，（ ）捧着我的头，把（ ）脸紧贴着我的脸，（ ）说：“你真是个好孩子！你们这样帮助我，照顾我，真比我的女儿还亲啊！我该怎么谢你们呢！”
3、指名说说，括号里应该填哪些词语，老师把词语填在括号里。
4、请同学们出声读一读，你从中体会出几点意思？你是怎样理解这句话的？
（一是老奶奶对“我”的行为表示感激；二是表达了老奶奶对“我”的喜爱之情；三是老奶奶把“我”当成了。）
（从老奶奶的语言中体会出：自己的女儿都没能这样照顾她，而我们母女俩却主动、热心地照顾她，超过了自己的女儿。）
5、有语气地练读，请1或2人汇报。
二、 学习 第1——3自然段
1、妈妈和“我”为什么像一样照顾老奶奶？分小组围绕课文1——3自然段讨论，希望同学们能深入理解课文内容。
2、小组汇报，归纳如下：
（1）老奶奶年纪大了，手脚不灵便，女儿又在县城工作，需要有人照顾；
（2）尊重老人，照顾老人是一种美德，人人都应该做到；
（3）各民族之间应团结，相互帮助，友好相处；
（4）邻居之间也应互相照顾，互相关心。
三、 学习 第4自然段
1、请1人读，大家思考：“我们”帮老奶奶做了哪些事？而这些内容画面上没有，那么作者根据什么写出来的？
2、小结：我们看图不仅要会看画面上的内容，还要会联想，推想，只有这样才能丰富画面，变静为动。
四、理解课题
1、老奶奶为什么说你们“真比我女儿还亲”？从这里体会出什么？
（1）母女俩长期主动、热情、周到帮助，使老人深爱感动；
（2）就连亲生女儿也难以做到；体现了各族人民友好相处，亲如一家。
2、小结：她们并不是一家人，但胜似，因此课题为。
五、齐读最后一个自然段，谈谈自己的理解。
（一个人做点好事并不难，难的是长期坚持。而小姑娘决心坚持把好事做下去。精神多么可嘉呀！）
六、有语气朗读课文。
附： 板书设计
探究活动
同学们，你能通过上网了解一下苗族分布情况，占地面积，居住人口、风俗习惯、旅游景点、物产资源等
等，然后像导游员一样，向大家介绍一下吗？请小导游们分别给自己的旅行社起个响亮的名字，最后比一比，
看哪个旅行社招来的游客最多，说明哪个导游最成功，好啦，开始行动吧！
《亲人》 篇6
第一课时
目的：
1.指导看图，初知图意。
2.查字典自学生字、词。
过程：
1.谈话导入：
同学们，你们知道我国有多少个民族吗？（56个）除了汉族以外，其他民族都称为少数民族。各民族有各自的风俗习惯，有的少数民族还有自己独立的语言和文字。虽然我们是多民族国家，但各民族人民团结友爱，亲如一家。今天我们就来学习一篇课文，看看不同民族的人民是怎样一起生活的，我们应该向他们学习什么？
2.理解课题：
齐读课题，说说什么叫，谁是你的（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶……）
3.看图
图上画的是什么地方，她们各是哪个民族的，各有多大年纪，她们在干什么，联系图上的景物，想想她们会说什么？她们为什么那么亲热？
4.同桌交流观察的情况，说明是按什么顺序观察的。
5.班上交流，请2——5人发言。
6.总结观察方法：
（先看图上有谁，在干什么；看旁边有哪些景物，说明了什么，也就是按从人到物的观察顺序进行观察。）
7.自由朗读课文，读准字音。
8.查字典，自学生字、词。
“硬”：最后一笔捺与撇相交。
“朗”：在“硬朗”中读轻声。
“县”：上边不是“目”。
“毕”：上面“比”的右边是“匕”，不是“七”。
“灵”：第二笔不出头。
“便”：多音字组词来区别。
“及”查“丿”，因为第一笔先写撇。第二笔是横折折折撇。
“盐”：左上“土”的末笔横改提，右上“卜”的两笔相接不相交。
“换”：右下不是“央”。
“净”：注意部首。
“眯”：左面是“目”，不是“月”。
（2）组词
族（ ） 汉（ ） 济（ ） 竟（ ）
旅（ ） 汗（ ） 挤（ ） 竞（ ）
换（ ） 净（ ） 眯（ ）
唤（ ） 静（ ） 咪（ ）
通过查字典，理解以下词义：
经济：本课指生活上所需要的费用。
及时：指需要的时候就立刻去做。本课指不拖延，准时。
毕竟：到底，究竟，终于。
灵便：灵活。本课指四肢灵活、敏捷。
硬朗：指老人的身体健康。
9.读文，巩固字词。质疑。
汉族、硬朗、县城、经济、毕竟、灵便、及时、替换、干净、笑眯眯、出来进去。
第二课时
教学 目的：
1、能看懂图意，初步把握课文的主要内容，认识敬老助老是人的美好品德。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受汉族与少数民族人民之间的真挚感情。
3、学习作者细致观察人物的方法，培养观察与想象相结合的良好习惯。
教学 过程：
一、学习第5、6自然段
1、快速读文，思考：文中哪几个自然段写的是图上的内容？（5、6自然段）
2、请1人读5、6自然段，大家用“—”画出老奶奶发现了“我”悄悄地帮她洗、晾衣服后，是怎么做的？（怎么说的？）然后看投影填空：
老奶奶（ ）从屋里走出来，把拐棍立在一旁，（ ）捧着我的头，把（ ）脸紧贴着我的脸，（ ）说：“你真是个好孩子！你们这样帮助我，照顾我，真比我的女儿还亲啊！我该怎么谢你们呢！”
3、指名说说，括号里应该填哪些词语，老师把词语填在括号里。
4、请同学们出声读一读，你从中体会出几点意思？你是怎样理解这句话的？
（一是老奶奶对“我”的行为表示感激；二是表达了老奶奶对“我”的喜爱之情；三是老奶奶把“我”当成了。）
（从老奶奶的语言中体会出：自己的女儿都没能这样照顾她，而我们母女俩却主动、热心地照顾她，超过了自己的女儿。）
5、有语气地练读，请1或2人汇报。
二、学习第1——3自然段
1、妈妈和“我”为什么像一样照顾老奶奶？分小组围绕课文1——3自然段讨论，希望同学们能深入理解课文内容。
2、小组汇报，归纳如下：
（1）老奶奶年纪大了，手脚不灵便，女儿又在县城工作，需要有人照顾；
（2）尊重老人，照顾老人是一种美德，人人都应该做到；
（3）各民族之间应团结，相互帮助，友好相处；
（4）邻居之间也应互相照顾，互相关心。
三、学习第4自然段
1、请1人读，大家思考：“我们”帮老奶奶做了哪些事？而这些内容画面上没有，那么作者根据什么写出来的？
2、小结：我们看图不仅要会看画面上的内容，还要会联想，推想，只有这样才能丰富画面，变静为动。
四、理解课题
1、老奶奶为什么说你们“真比我女儿还亲”？从这里体会出什么？
（1）母女俩长期主动、热情、周到帮助，使老人深爱感动；
（2）就连亲生女儿也难以做到；体现了各族人民友好相处，亲如一家。
2、小结：她们并不是一家人，但胜似，因此课题为。
五、齐读最后一个自然段，谈谈自己的理解。
（一个人做点好事并不难，难的是长期坚持。而小姑娘决心坚持把好事做下去。精神多么可嘉呀！）
六、有语气朗读课文。
附： 板书 设计
《亲人》 篇7
本系列是人教版五年级下册的课文的练习题，家长和学生可以下载打印做一下，巩固课上学到的知识。
《再见了，亲人》一
大嫂，请回去吧！看，您的孩子在您的背上睡熟了。山路这样崎岖，您架着双拐，已经送了几十里。就是您一步不送，我们只要想起您的双拐，也永远不会忘怀您对我们的深情厚谊。我们清楚地记得，那是1952年的春天，金达莱花开满山野的时候，您知道我们缺少蔬菜，就挎着篮子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿阵地去挖。不料敌人的一颗炮弹在您的身旁爆炸，您倒在血泊里……伤好以后，您只能靠着双拐走路了。您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？
再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！
列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。
1、“亲人”的本义是指______________，在文中“亲人”是指______________。
2、“嫂”字用部首查字法应查( ) ，除部首外有 ( )笔。
3、在文中找下列词语的近义词。
坎坷（ ） 明白（ ） 价值（ ） 情深意重（ ）
4、用“________”划出反问句。把它改写成陈述句是
5、“已经送了几十里“这句说明
6、“您为我们付出了这样高的代价”，请在文中用“~~~”画出大嫂付出了什么代价？
7、大嫂为志愿军付出这样高的代价，请你结合课文和资料，想象一下志愿军为朝鲜人民做了哪些事？
《再见了，亲人》二
大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。您这么大年纪，能支持得住吗？快回家休息吧！为什么摇头呢？难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不，永远不会。八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供（gōng gòng）应困难。我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。是您 全村妇女， 打糕， 炮火， 硝（xiāo qiào）烟， 阵地上给我们吃。这真是雪中送炭啊！在您的帮助下，我们打胜了那次阻击战。您在回去的途中，累得昏（yūn hūn）倒在路旁了，我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的情人。您说，这比山还高比海还深的的情谊（yí yì），我们怎么能忘怀？
1、我会给文中括号内选择正确的读音，用“√”表示。
2、把下列五个表示动作的词还原到文中的横线上。
送到 冒着 穿过 带着 顶着
3、写反义词难不倒我。
困难（ ） 暂时（ ） 封锁（ ）
4、这段话写了大娘为志愿军做的三件事，一是______________；二是____________________________；三是____________________________。
5、将画横线的句子改为陈述句。
6、联系课文说一说“雪中送炭”在这里具体指什么意思？在日常生活中还有哪些“雪中送炭”之类的事情。
《亲人》 篇8
一、指导思想与理论依据
“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”情感是架起教师、学生、文本之间的桥梁。语文教学的熏陶感染作用往往是隐性、长效和综合的，学生学习的过程是一个整体建构的过程。语文学习的外延与生活的外延相等，语文只有回到生活中才具有生命的活力。因而在教学中，要为学生创设良好的学习氛围和整体感悟的机会，使语言文字和人文精神的锤炼融为一体。本课教学设计力求从整体入手，把握文本的精神实质，体会文章蕴含的深厚思想感情，领悟文章的表达方法。学习语言、积累语言、学会运用语言是学生感悟语言规律和语言形式的关键。在积累、理解、体验和运用的过程中，采用以读促学的方式体会内涵，引导学生切实感悟。在有感情地朗读表达中，品味赏析重点句式，体会表达效果，并有意识地归纳本文的写作特点，带领学生初步了解叙事抒情散文，带给学生一种形散神聚的感性认识 二、教学背景分析 1.学习内容分析《再见了，亲人》是第四单元的第一篇课文。这一单元的训练重点是体会文章表达的思想感情，领悟文章表达思想感情的方法。这篇课文，人物形象鲜明，情感丰富强烈。教学中，要使学生被一个个感人的形象所打动，感受人物心灵的美好和品质的高尚，受到国际主义教育。本文是一篇叙事抒情散文，描写了中国人民志愿军同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊和比山高比海深的真挚情意。课文感情真挚强烈，叙事抒情相互交织，语言亲切感人，在表达方法上颇具特色。2.学生情况分析五年级学生已经具有一定的阅读理解能力，在了解写作背景后，学生可大体读懂文章内容，了解朝鲜人民与志愿军送别的情景，对人物形象有初步感知。本文情感浓烈，对于学生来说，中朝两国人民那比山还高比海还深的情意，以及用鲜血凝成的伟大友谊，学生不容易理解。此外，体会作者表达思想感情的方法还需要在教师的引导下进行学习。3.教学方式与教学手段情感是言语的生命。围绕教学目标，引领学生以言语为凭借，进行有深度的情感体验，引导学生走进人物的内心，领悟文字隐含的丰富情感，使文本语言转化为学生心灵中有活力的生命元素。通过整体把握，细读理解，引导学生凭借自己的生活积累和阅读经验对文本中的情感因素进行挖掘和解读，通过情境性练读、对比性朗读开展学习活动，促进学生语言和情感的同构共生4.技术准备：抗美援朝战争背景资料；制作教学课件。5.前期教学状况问题及对策：第一课时学习字词，正确流利地朗读课文，梳理课文脉络，初步感知文章大意。借助课外资料，了解抗美援朝战争背景，感知朝鲜人民与志愿军送别的情景。第二课时将着重细读文本，挖掘文中的情感因素，感悟人物形象，体会课文的表达方法与表达效果。 三、教学目标（含重、难点） 教学目标：1.理解志愿军战士与朝鲜人民之间比山高比海深的真挚情谊，体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。2.联系上下文理解词语及句子的含义。3.学习文章叙事抒情相结合，通过具体事例来表达中心的写作方法。教学重点：借助朝鲜人民与志愿军送别的情景感受人物形象，体会文章表达的思想感情，领悟文章表达思想感情的方法。教学难点：体会文章表达的思想感情，领悟文章表达思想感情的方法。 四、教学过程 （一）回顾课文，创设情境 1.课文中写到了哪些亲人？板书：大娘 小金花 大嫂 [代表朝鲜人民]2.从题目看，课文主要写什么内容？（朝鲜人民与志愿军送别的情景）3.激情导入：走进文本，感受朝鲜人民与志愿军送别的情景。 （二）整体感知，梳理事件 1.自由朗读1-3段，根据课文内容归纳志愿军战士在与朝鲜人民分别的时候，回忆了哪些事情？2.学法指导：在文中用[ ]将具体事情标出来，再反复读一读，结合表格用简练的语言概括一下事件的起因、经过、结果。 主要人物 典型事件 大娘 小金花（妈妈） 大嫂 【设计意图】从具体事件入手，组织导读，加强对“亲人”的理解和认识，培养学生的概括能力3.初步感知：从这些事件中你感受到什么？（不是亲人，胜似亲人） （三）学习感悟，体会写法 1.默读第1自然段，想一想，这段话如果找3个同学来读，你们分一分，看怎么分最合适？2.小组练习读：送别的情景-往事的追忆-情感的抒发（现实－回忆－现实）3.像这样，再练习读一读第2、3自然段。【设计意图】尊重学生自主学习的热情，创设学习空间，采用多种读书方法，引导学生体会抒情与叙事相结合的写作方法。4.思考：这三个自然段，段与段之间是什么关系？在写法上有什么共同的特点？师生交流、归纳：并列关系；叙事抒情相结合的表达方法；每一段最后的一个反问句，都强烈地表达了我们对朝鲜亲人的感激和不舍之情。5.小结：本文情感丰富，作者在抒写离别之情的时候，回忆一些典型的感人事件，将现实情景与往事结合，给人情真意切的感受【设计意图】在对比析读之中，感受作者的写法，体验真实的情感。6.提问：作者这样写，为了表达怎样的思想感情呢？（比山还高，比海还深的情谊）7.指导批注：从书中找一找点明中心思想的句子，写一写你是怎样理解这句话的？8.师生对话：交流对本文思想内涵的理解。中朝两国人民的用鲜血与生命凝结了深厚的友谊，这种情感比山还高，比海还深。志愿军为了帮助朝鲜抗击美国侵略者，在朝鲜的土地上浴血奋斗，不怕牺牲的国际主义精神感动着每一个人。【设计意图】结合中心句，练习写批注，将内心的情感得以外化与表达，深化了人物的精神品格，找到有感情地朗读课文的基调 （四）精品细读，推敲积累 1.学生与文本对话：文中有这样一句话“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”这里的“代价”是指什么而言呢？（大娘失去了唯一亲人“小孙孙”；小金花失去了妈妈；大嫂失去了双腿）【设计意图】抓住关键词，引出事件的结果，激起学生情感的共鸣，丰厚情感积淀。 2.导语：一幕幕感人至深的情景再次浮现，在送别的站台上，志愿军战士们都思绪万千。快，劝一劝大娘吧，劝她回去吧！3.指名有感情地朗读第一自然段送别的情景。4.朗读指导：这句话中哪些词语最能体现大娘和志愿军之间深厚的情感？请你圈点出来，在朗读的时候注意突出表达这样的意思。a.大娘－称呼时亲切地、关爱的语气。b.一“丢”一“背”－感受不是亲人，胜似亲人的情感。5.渲染气氛：八年的朝夕相处，多少个日日夜夜。大娘为了送打糕，冒着炮火，穿过硝烟，真是雪中送炭呀，读到这里你有什么体验？（大娘是冒着生命危险为志愿军送打糕的；志愿军战士饿着肚子在阵地上拼了三天三夜）为了救助伤员，她自己唯一的小孙孙被炸死，读到这里你又有什么体验？（大娘对志愿军怀着多么深厚的情谊）有了这样的体验，你想怎样来读？6.学生有感情地朗读课文。【设计意图】引导学生圈点重点字、词，品咂语言的意味，借助激情导读，促进学生有感情朗读能力的提高。7.交流、积累句式：（1）“您说，这比山还高，比海还深的情谊我们怎么会忘记？”这句话表达的意思是什么？你认为在文中使用这样的句式在表达上有什么好处？（避免平铺直叙，更加强烈地抒发了依依惜别之情。）（2）文中还多处出现了这种句式，画下来，抄写一句你最喜欢的。【设计意图】在句式转换中体会表达效果，学会在学习中积累。8.学习指导：小金花是个刚强的孩子，今天与志愿军分别，她却落泪了；大嫂架着双拐送了几十里，还不愿离去。你又感悟到什么？带着你对朝鲜人民的敬意，挑选自己喜欢的段落，有感情地朗读给同伴听。 （五）直抒胸臆，升华情感 1.创设情境：长鸣的汽笛催促我们就要与这片热土分别了。此时志愿军战士的心情是怎样的呢？请朗读4-6自然段，理解他们的情感。2.读了这几个自然段，你觉得当时的场景可以用什么词语来形容？请以呼唤的方式，练习读一读，抒发志愿军战士的心声。3.示范朗读：两个“再”；我们的心永远跟你们在一起。【设计意图】了解直接抒情的写作方法。4.总结：中朝两国人民生死相依，患难与共。愿这友谊之花永不凋谢！ 五、学习效果评价设计 1.《再见了，亲人》一课，分别叙述了 同朝鲜 、 、 告别的情景，表达了志愿军战士和朝鲜人民 的情谊。2.在你认为说法正确的括号里打“√”。再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。（1）这是志愿军在即将离开朝鲜和朝鲜人民时说的话，表达了他们对朝鲜人民难舍难分的感情。（ ）（2）这一句话既表达了志愿军对朝鲜人民的深情厚谊，同时也表达了朝鲜人民对志愿军的深情厚谊。（ ） 六、本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点
本教学设计，关注语言形式，关注语言表达。教学中有效把握文章脉络，一是情感的脉，伤而不悲；二是语言的脉，语意连绵。在朗读感悟中体会文本的特点，引导学生意会文章的表达方法与表达效果，受到情感的熏陶。在阅读过程中有效创设学习情境，了解学生学情，找准学生兴趣激发点，知识生长点，能力训练点，把能帮助学生顺利达成教学目标的内容作为教学的重难点，引导学生有重点的体会、感悟、积累、运用，并进行听说读写思的语文实践。授人以鱼，也授人以“渔”。借助有感情的朗读课文，引导学生凭借自己的生活积累和阅读经验对文本进行解读，让学生适时进行总结，既总结学到的知识，又总结学习方法，培养学生良好的学习习惯。
《亲人》 篇9
课前活动：（播放歌曲《跨过鸭绿江》和抗美援朝的图片）
听歌：课前请大家看一幅图，欣赏一首歌，有谁知道这首歌曲的名字？图片、歌曲在告诉我们什么呢？ 1950年，美帝国主义侵略朝鲜，把战火引向中国的边境。中国人民响应毛泽东主席发出的“抗美援朝、保家为国”的号召，派出中国人民志愿军开赴朝鲜前线，他们和朝鲜人民并肩作战，一直打了3年，迫使美国坐下来谈判。三年的战争，志愿军死伤几十万，停战后又留守了五年，帮助他们重建家园。到八年了，也就是 1958年，最后一批志愿军要回国了，送行的人成千上万，那场面十分感人。想重温那感人的一幕吗？上课
一 导入：1今天咱们一起来看21课再见了，亲人（示课件：题目）板书，齐读。它与原来的课题有什么不同？谁对谁说的？（板书：志愿军，大娘，小金花，大嫂……）
2 “再见”什么意思？（再次相见，美好的愿望）
3咱们带着这种渴望再次相见的美好愿望，再读课题。
二 理解课文
1 谁能举例来说说什么人是你的亲人？（有血缘关系的，是亲属，是一个家族的。）文中的志愿军是中国人，大娘，小金花，大嫂等朝鲜人民是朝鲜人，有血缘关系吗？他们是亲属吗？那么从这一点上来说，他们是亲人吗？
不是亲人（板书）可为什么作者说“再见了，亲人”呢？从哪些事情中可以感受到他们是亲人呢？
要想解决这个问题，就要好好阅读，做好充分的准备。先来看阅读提示：
小结：看得出，同学们读的非常认真，动情，这篇文章也确实很感人，下面就把你的体会交流一下。
2 交流 no1先从志愿军跟大娘告别的部分开始。
（1 “记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了……”
回忆的时候，就应该和平常讲话不一样。他有了想法了，你们对这一段有想法没想法？那就先把他刚才读的那一段大家一起来读一读，我先看看有没有情感。
说得很好，但是还不够，就这段话你们还有说的吗？还能继续说服我吗？做打糕，送打糕时有可能会发生什么？联系前文（这么大年纪）书上没有的他想到了。带领大家辛苦
但是我觉得你们说得还不透；继续说，我还没听够；这一段说得不错，要有一种怀念的心情，再读一遍，
（2 “八年来，您给了我们……”这么读，慢点读。要有一种怀念的心情
（志愿军在朝鲜作战，离开了爸爸妈妈，但大娘给了他们非常的慈母般的温暖）
从血缘上说不是亲人，可是八年了，八年多这样慈母般的关怀，他们实际上已经变成亲人。
（3 “我们还记得……唯一的亲人。
你说得很好，但你注意到没有，课文中用了许多“反问句”，说得比“陈述句”要有力得多。你能就你说的这些内容，说一个反问句来质问能试试吗？不太好，没说清楚，语气也没有多大力量。谁来说？
“唯一的亲人“，大娘的其他亲人是不是不在身边？要用十分崇敬而又沉痛的情感来读。读懂文字后面的东西，很重要的读书方法
就是这样一位大娘，八年的时间，像慈母一般地照顾、爱护志愿军的一位老大娘，一直爬着山坡，走啊，送啊，一直和志愿军依依不舍。所以志愿军怎么说（齐读）：“大娘，……几夜没合眼了。（不要那么伤心，而是一种尊重，一种怀念，一种关心，一种感激。）
no2 刚才大家用这种方法抓事实谈体会，抓得准，读得好。告别的这三段表达方式相同，结构相同，用刚才的方法交流跟小金花和大嫂告别这两段你们一定比刚才找得更准，读得更好，再看跟小金花告别的部分。
1 “那一回，侦察员老王……鬼子看守着。”不顾个人的安危是吧，对！两个人对一个班，很有勇气。
2 “你回来以后，焦急地等待妈妈。可是等来的却是妈妈与敌人同归于尽的噩耗。（指导“噩”的写法）
3“小金花，你是多么刚强呀……怎么落泪了呢？先坐下，这里我有一个想不明白的地方，她不忍和志愿军分别，所以掉泪了，那么她妈妈牺牲了，她就不伤心吗？那时怎么没哭啊？她想哭不想哭？但她没哭，她的眼泪流到哪去?流到心里，流到心里变成什么了？变成了仇恨，变成了力量。但你怎么知道变成了仇恨？因为书上写着“妈妈，这个仇我一定要报！”(齐读) 向大家喊还是自己给自己下决心。有没有注意描写小金花动作的短语。带着对敌人的仇恨再读。你们仔细体会。咬牙切齿地，把仇恨咽在肚里。攥紧拳头去读。大家读。为什么哭？和志愿军的感情太深了。她经常和志愿军在一起聊天，在一起战斗，还给志愿军唱歌，“小金花，不要哭了，”我们再把这些句子读一读吧。
小结：小金花告别时的眼泪让我们感觉到了浓浓的亲情。大嫂又是如何让我们感受亲情的呢？
no3这一部分，我听听你们读，就知道你们是不是把大嫂当成了亲人。齐读。再读最后一句
三 升华
过度：大嫂为我们挖野菜炸伤了双腿，驾上了双拐，大娘为救我们的伤员失去了唯一的小孙孙，小金花妈妈为救侦察员老王失去了生命，他们为什么对志愿军这么好？结合文章叙述。结合你搜集到的抗美援朝的资料，举例说说好吗？小结：为了抗美援朝，无数志愿军战士的鲜血染红了朝鲜的三千里江山。志愿军为朝鲜人民的抗美救国流血牺牲，是亲人。朝鲜人民为志愿军也付出了血的代价，是亲人；他们的血都流在一起，所以我们说中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的。
8年的朝夕相处，使他们不是亲人胜似亲人。如今就要分别，
看，站台上，志愿军跟朝鲜人民一边握手一边告别：“再见了，亲人”
列车即将启动，志愿军正向朝鲜人民挥手告别：“--”朝鲜人民也频频挥手致意：“--”
列车开动了，许多朝鲜人民跟着列车边跑边喊：“再见了，亲人！”
看着站台上的朝鲜亲人，看着这片中朝两国人民的鲜血染过的土地，我们的志愿军激动地高喊：“再见了，亲人！再见了，亲爱的土地!“
列车隆隆向前，战士们还在诉说着自己的心愿——(列车呀，请开得慢一点儿，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。)
列车越驶越远，战士们从心底发出呼唤——(再见了，亲人!我们的心永远跟你们在一起。
让我们带着对亲人的不舍，对这片土地的眷恋，再读。
总结：车轮滚动，它满载着志愿军向远方驶去，可是朝鲜人民还是不愿离去，看着火车远去的背影，在心里一遍一遍的呼唤着：“再见了，亲人！”志愿军战士翘首回望，已然看不到朝鲜亲人的影子，可心里还是一遍又一遍的呼唤着：再见了，亲人！”
《亲人》 篇10
【教例】
五年级《再见了，亲人》。
师：谁能说说“雪中送炭”的字面意思？
生：“雪中送炭”说的是在大雪天给人送炭。
生：在大雪天最冷的时候给人送去木炭取暖。
师：请细读课文，说说课文中的“雪中送炭”指的是“谁”在“什么情况下”“送去什么？”
生：朝鲜大娘在志愿军战士战斗了三天三夜，已经饿到极点的情况下，冒着炮火，穿过硝烟，给战士送打糕吃。
师：在生活中还有哪些情形也是“雪中送炭”，你能说说吗？
生：今年内蒙古地区遭受百年未见的雪灾，在灾区人民生活遇到巨大困难的时候，党和政府及时送去了救灾物资，这就是雪中送炭。
生：我在书上看到，红军过雪山的时候，红军首长把自己仅有的棉衣让给快冻僵的“小鬼”穿，这也是雪中送炭。
师：你们讲得很好。但是，是不是一定要在下雪时才能“雪中送炭”呢？
生：不是的。比如说，一个公司的老板在做一笔生意时，急需20万元资金，在他走投无路的时候，有位朋友及时借给他钱，帮他度过难关，这也是雪中送炭。
生：一天，我把钢笔忘在家里，同学把自己的笔借给我，这也是雪中送炭。
生：我觉得借支笔，这点帮助太小了，算不上雪中送炭，再说忘记带钢笔这也不是什么困难。
师：是呀，那么怎样的帮助才能说是“雪中送炭”呢？
生：应该是很大的帮助。
生：应该是在别人最需要帮助的时候，及时地去帮助。
师：下面谁能根据刚才的讨论来总结一下“雪中送炭”的意思？
生：“雪中送炭”指的是在别人最困难、最需要帮助的时候，及时地给予帮助。
【评析】
在这个教学片断中，教师十分注重发挥学生的主体性，先让学生从字面意思入手，学会联系上下文理解“雪中送炭”在课文中的意思；在理解了“雪中送炭”在语境中意思的基础上，教师又及时地组织学生通过讨论，走出“非下雪不能送炭”的理解误区，从而让学生学会准确地运用“雪中送炭”这一成语。整个训练过程流畅自然，教师事先没有设计什么“圈套”，只是根据学生的学习“实情”，巧妙地为学生“引路”，很好地体现了“教”是为“学”服务的教学理念。
《亲人》 篇11
【教材分析】
《再见了，亲人》选自随军记者魏巍的《依依惜别的深情》。课文叙述了1958年最后一批志愿军离朝回国时与朝鲜亲人依依惜别的情景，赞颂了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。作者在众多告别场面中，选取三个最有代表性的镜头，集中表现中朝人民不是亲人胜似亲人的深情厚谊。这篇文章语言优美、情感浓郁。既是一篇出色的语言文字训练教材，同时又是对学生进行爱国主义和国际主义教育，进行情感陶冶和心灵净化的优秀教材。
【达成目标】
1、通过教学，使学生懂得中朝人民的友谊是鲜血凝成的，比山还高，比海还深。
2、理解最能表达真情实感的句子，从而理解课文内容和中心，并体会文章通过具体事例来表达中心的写作方法。
3、学会本课生字、新词。会用“暂时、雪中送炭”造句。
4、能有感情地朗读课文。在前三个自然段中选择一段背诵。
【设计特色】
1、巧用情境教学法，渲染情境，激发情感共鸣：
这篇文章所叙述的事件距今已近半个世纪，与学生生活实际有较大的距离。只有充分调动学生的情感因素，引起学生同作者情感的共鸣，才能很好地理解文章的内容、体会思想感情。本设计充分创设情境，使学生与作者、文本进行真正意义上的对话。
2、运用有感情朗读，读中悟情，读中悟义：
“读书百遍，其义自见。”这篇课文语言优美、情感浓郁。宜用感情朗读贯穿全课教学，让学生在多种形式的读中领会作者遣词造句的准确、生动；在读中理解志愿军战士和朝鲜人民之间不是亲人胜似亲人的伟大友谊；在读中感受崇高的爱国主义和国际主义精神。
3、重视学生自学能力的培养：
课文前面的三个自然段结构层次相同，因此可采取举一反三的方法，通过第一自然段的学习，总结学法，再迁移学法，指导自学第二、三自然段，培养自学能力。
4、发挥学生想象能力：
在学习完课文的前三个自然段后，让学生思考：在分别时，大娘、小金花、大嫂可能会对志愿军战士说些什么？充分发挥学生的想象能力。
5、切实注意学生语文实践能力的提高：
《语文课程标（实验稿）》中提到：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的重要途径也应是语文实践。”作为语文教学重要内容之一的作业布置，不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中，更不能把书面作业作为唯一的形式，作业布置要适合小学生的年龄特点，满足学生渴望自主，渴望知识向课外延伸，跟生活接轨的需求。布置的三道实践作业，让学生根据自己的兴趣，自由选择一道完成，这也正体现了小学语文作业的自主性、开放性、实践性。
【设计流程】
一、音乐渲染，引入情境
1、出示纪录片：
1950年10月19日，志愿军赴朝鲜的情境。简介时代背景。（播《志愿军战歌》）
2、检查预习：
⑴ 交流搜集的资料，增强对抗美援朝战争、中朝两国人民友谊的了解，为学文做好铺垫。
⑵ 通过预习，你对课文有了那些了解？
二、运用图画，再现情境
1、学习课文第一自然段（实物投影课文插图）：
⑴ 引读：
是呀，在分别的时刻有许多朝鲜亲人赶来为志愿军送行，在送行的人流中，匆匆赶来了一位头发花白的大娘，志愿军赶紧迎上去，紧紧握住大娘的手，动情地说──（齐读第一自然段）。
⑵ 自由轻声读这段中最使你感动的词句。结合背景资料和上下文理解“雪中送炭”、“唯一”。
⑶ 个别读重点词句：
理解朝鲜大娘爱护志愿军战士胜过爱自己的唯一的亲人，体会这是一种怎样的情谊。
2、学习第二、三自然段：
⑴ 默读二、三自然段，说说你读懂了什么？
⑵ 指导学生用学习第一段的方法（抓重点词句理解）学习第二、三自然段。理解词语“噩耗”、“同归于尽”。领悟句子“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”
⑶ 启发想象：
在分别时，大娘、小金花、大嫂可能会说些什么？
三、语言描绘，创设情境
引领课文最后三个自然段。
（教师用饱含深情的语言作为“引语”，诱发学生的感情，并让学生怀着这样的感情接读课文。播放火车启动声的录音，配以志愿军和朝鲜人民分别的画面，顿使学生产生如临其境的感觉，学生朗读起来声情并茂。）
在火车站上，志愿军和朝鲜人民真有道不完的离别话，诉不完的离别情。然而就在志愿军和大娘她们挥泪惜别之际，火车“呜”地启动了，千言万语涌上心头，都并作一声呼唤──（学生接读课文）。
火车徐徐开出，那隆隆的车行声牵动着志愿军的心。今朝分别不知何时再见，此时，他们心中唯有希望──（学生接读课文）。
战士们依恋朝鲜的山，朝鲜的水，更依恋朝鲜的亲人们！然而，无情的火车风驰电掣向前驶去，此时此刻，泪水模糊了双眼，要想再说上几句惜别的话，相距已远，只能在心头一遍又一遍地呼喊着──（学生接读课文）。
四、小结延伸，体验情境
1、再见了，亲人！这不仅仅是志愿军战士的心声，还是朝鲜人民的心声。在朝鲜这片土地上，中朝两国人民并肩战斗，同生死，共患难，用鲜血凝成为大的友谊。这比山高比海深的情谊使中朝人民心心相连，他们不是亲人，胜似亲人，让我们深情地道出他们的心声“再见了，亲人！”
2、布置作业：从以下语文实践活动中任选一项：
⑴ 班里一位同学转学走了。请你模仿第一自然段，代他以《再见了，母校》为题，写一则200字左右的片断作文。
⑵ 诵诗：
志愿军战士在抗美援朝斗争中，写下了许多优秀的诗作。请找一首有感情地朗读。
⑶ 推荐描写抗美援朝的书：《谁是最可爱的人》、《三千里江山》、《凯歌声中话友谊》。
【板书设计】
再见了，亲人
志愿军 朝鲜人民
三天三夜 洗补衣裳，几夜不眠
空肚杀敌 送打糕，昏倒路旁
英勇奋战 救伤员，失去外孙
流血牺牲 救老王，妈妈牺牲
挖野菜，身受重伤
不是亲人，胜似亲人
《亲人》 篇12
一、学习目标
1.学会本课12个生字，认识4个生字。能正确读写下列词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。
2.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。
3.理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。
4.了解课文重点语句对表达情感的作用。
二、学习准备
课前可布置学生搜集有关抗美援朝的资料。
三、学时安排
2学时。第一学时学习第一部分；第二学时学习二、三及四部分。
四、学习过程
第一学时
1、介绍抗美援朝战争（1950年6月25日，美帝国主义唆使南朝鲜李承晚集团进攻朝鲜民主主义共和国，9月15日又纠集15个国家的雇佣军，打着联合国的旗号，在朝鲜仁川登陆，不顾中国人民的一再警告，把战火引向中国的边境，轰炸中国的安东(今丹东)等地。中国人民响应毛泽东同志发出的“抗美援朝、保家卫国”的号召，组织中国人民志愿军，由彭德怀出任志愿军总司令。于10月25日开赴朝鲜前线和朝鲜人民并肩作战，抗击美国侵略军。在中朝人民的沉重打击下，美帝国主义连遭失败，于1953年7月27日，被迫在朝鲜停战协议上签字。中国人民志愿军遵照党中央的指示，分期分批撤出朝鲜回国。1958年是最后一批。）
2、审题，提问题。（这话是谁说的？——“再见了，亲人”这句话既可理解为志愿军对朝鲜大娘、小金花、大嫂说的话，又可理解为朝鲜人民为志愿军送行时说的话。在什么地方说的？怎么说的？为什么志愿军和朝鲜人民要互称亲人呢?课文是从哪几个方面来说明中朝两国人民不是亲人但胜似亲人的? ……）
3、同座相互检查课文朗读情况，要求正确、流利；
4、听两组（4人）读课文，评价读的情况，穿插正音（注意生字“锁、暂、糕、阻、谊、捣、谣、侦、混、吵、耗、嫂”的读音）；
5、自学第一部分。
⑴默读课文，用自己的话说说大娘为志愿军做的三件事。（一是几夜没合眼给志愿军洗补衣服。二是在一次阻击战中，冒着炮火给志愿军送打糕，回去时昏倒在路旁。三是在敌机轰炸时，为了救护在他家里休养的志愿军伤员，失去了唯一的小孙孙。）
⑵结合课文说说“雪中送炭”是谁在什么情况下送去什么?（朝鲜大娘在志愿军战士战斗了三天三夜，已经饿到极点的情况下，冒着炮火穿过硝烟，给战士送打糕吃。总结出，“雪中送炭”是指在别人最困难、最需要帮助时给予帮助。）体会“唯一”的含义。（隐含着大娘付出的代价是多大呀。）
⑶这篇课文是一篇抒情散文，感情真挚强烈；同时又是以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的，语言十分亲切感人。朗读时要注意把握感情基调：对大娘，应该怎么读？（如对长辈慈母，应怀着敬重的情感朗读。）在朗读的过程中，还要读好祈使句、疑问句、感叹句、反问句。例如：“大娘，停住你送别的脚步吧!”(祈使句，恳求大娘不要再送。)要读出恳求的语气，读时句尾声调要下降。“能支持得住吗?”(疑问)读时句尾语调要上升，要带上关切的感情。读感叹句时，句尾语调先上升后下降，“这真是雪中送炭呀!”读反问句时应注意重音，“你说，这比山还高比海还深的情意，我们怎么能忘记?”应把“怎么能”读得重一些，表达出更加肯定的意思。
⑷在熟读的基础上背诵。
6、质疑。
第二学时
1、背诵第一部分。
2、听写词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。
3、学习第二、三部分。
⑴回忆学习第一部分的方法——①默读课文，用自己的话说说大娘为志愿军做的三件事；②结合课文体会重点词句的意思；③感情朗读；④背诵。
⑵自学。用自己的话说说小金花、大嫂为志愿军做了些什么? 结合课文重点理解“同归于尽”、“噩耗”、“代价”等词语。
⑶分组交流、讨论。
⑷大组交流、讨论。
4、学习第四部分。体会“亲人”“亲爱的土地”的含义。（朝鲜人民关心爱护志愿军，甚至为他们献出生命，所以称为“亲人”。为什么叫“亲爱的土地”?因为在朝鲜的土地上，中朝人民曾经并肩战斗。这片土地上，不仅洒下了朝鲜人民的鲜血，而且洒下了志愿军的鲜血，所以叫“亲爱的土地”。正因为中朝人民的战斗友谊是鲜血凝成的，所以说“我们的心永远跟你们在一起”。）
5、体会前三段开头和结尾的写法。
（1）画出课文前三个自然段开头和结尾写法相似的句子。
（2）开头句子是：“大娘，停住您送别的脚步吧!”“小金花，……再给我们唱个《捣米谣》吧!”“大嫂，请回去吧!”志愿军对朝鲜人民的关心体贴之情都尽在这一声声的恳求中了。
（3）这三段的末尾是：“您说，这比山还高比海还深的情意，我们怎么能忘怀?”“可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢?”“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊?”
（4）先将反问句转换成陈述句，体会二者在表达情感上有什么不同。（反问句表达的情感比陈述句更强烈。）
（5）反复朗读体会这两种句式在表达情感上的作用。（对金花，如对下辈女儿，应怀着亲切的情感朗读；对大嫂，如对同辈亲属，应怀着关切的情感朗读。）
（6）前三自然段开头都是祈使句，表示恳求，体现了志愿军对朝鲜人民的关心、体贴之情。最后一句都是反问句，表达了更加肯定的意思和强烈的感情。这样的表达避免了平铺直叙，将中朝人民的深厚感情表达得淋漓尽致。
6、以《梦中见到阿妈妮》或《小金花来到我们中间》为题，写一篇想象作文
《亲人》 篇13
读《再见了，亲人》有感
浙江省宁波市镇海区贵驷小学五年级⑶班 夏冰倩
今天，我们上了《再见了，亲人》这一课，同学们都十分投入。我也被朝鲜人民与志愿军那比山还高比海还深的情谊深深地感动着。
为了志愿军，大娘冒着枪林弹雨，来给志愿军送打糕，可在回来的路上却累得昏倒在路旁！为了志愿军，大娘失去了惟一的小孙孙！为了志愿军，小金花的妈妈拉响了手榴弹，与敌人同归于尽，小金花失去了自已最亲爱的妈妈！为了志愿军，大嫂失去了自己宝贵的双腿！为了志愿军，朝鲜人民义无反顾地投入战斗中，甚至于失去了自己的一切……这是多么感人啊！中国人民志愿军和朝鲜人民不是亲人，但他们的深情厚谊早已胜过了亲人！
讲台上，洪老师也早已读得满脸通红，她激动地对同学们说：“大家说，朝鲜人民是不是值得我们敬爱的亲人？”“是！”同学们毫不犹豫地回答。
是啊，朝鲜人民是最可爱的，是最可敬的。
读着课文，我仿佛看到了大娘丢下哇哇大哭的小孙孙，吃力地背着伤员朝防空洞走去，仿佛听到了小金花在刚强地说：“妈妈，这个仇我一定要报！”读着读着，大嫂拄着双拐走路时那艰难的身影也映入我的眼帘。我的眼眶湿湿的。天天说英雄，这就是英雄！
同学们，朋友们，难道我们不应该向这些英雄敬个礼，鞠个躬吗？
依依惜别的深情──读《再见了，亲人》有感
山东省德州市夏津县南关小学五年级⑴班 杨志飞
今天，我们学了《再见了，亲人》这篇课文，文中朝鲜人民和中国人民志愿军战士用鲜血凝成的友谊，以及在分别的时候表现出来的依依深情，都深深地打动了我。
这篇课文语言亲切，感情真挚，仿佛真的把我们带进了这感人的场面。课文中，朝鲜的老大娘、小金花、大嫂、与志愿军话别时，那难舍难分的深情，让我一次又一次得流泪。你看，那位朝鲜大娘为志愿军洗补衣服；冒着炮火给志愿军送饭；为了抢救志愿军的伤员失去了唯一的亲人。他已经为志愿军战士付出了这么多，可她还是送了一程又一程，而且我们的志愿军战士对大娘这慈母般的温暖，这比山高比海深的情谊，也都感动得流下了眼泪。还有小金花，它是那么刚强。当得知妈妈为解救志愿军侦察员不幸牺牲时，她没有哭，而是把脚狠狠的一跺，嘴角抽动着说：“妈妈，这个仇我一定要报！”，但和志愿军战士离别的时候，她却哭了……再看看那位大嫂，架着双拐，背着孩子，在崎岖的山路上也是送了一程又一程，一直送了几十里。他们这样难舍难分，就因为中朝人民已近接下了深深的友谊，他们的心永远在一起。我掩卷沉思着：在我们的生活中，不也有这么多动人的场面吗？有一次，在车站上，我看到有一位妈妈送儿子上大学。等车时，儿子劝妈妈回去，妈妈不肯。车来了，儿子上了车，招手让妈妈走，妈妈还是不想走。车开了，妈妈跟在车后跑出去很远，直到看不见车的影子，听不见儿子的喊声。这多么感人啊！我又想到了我自己，每次回老家，都玩得很高兴，当我要回去时，奶奶总是依依不舍的一直送到村南头，还不停地嘱咐我们路上一定要小心，骑车慢点。
最后，目送着我们走老远，直到看不见才回去。从这里可以看出，奶奶是多么的关心我们、爱护我们啊！这些感人的场景，让我懂得了这依依惜别的深情，是人间多么美好的感情啊！
【指导教师：梅筠青】
上一篇：无字词典 学生会查 了
下一篇：燕子专列教学反思 通用4篇
