西门豹教学设计 精选13篇
西门豹教学设计（精选13篇）
西门豹教学设计篇1
【教学目标】
1、会认7个生字，会写14个生字，能正确读写“管理、田地、人烟稀少、老百姓、眼睁睁、旱灾、迎接、徒弟、扑腾、提心吊胆、渠道、灌溉、收成”等词语。
2、能正确流利有感情地朗读课文。
3、运用课文中生动形象的语句分角色表演这个故事。
4、学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信的教育。
【教学准备】
1、学生：收集西门豹的民间故事资料
2、教师：做西门豹惩治巫婆和官绅的课件。
3、生字词课件：巫婆头饰、化妆胭脂、口红。
第一课时
〖教学过程〗
一、读课题，说说理解 （战国时期魏国的官）
二、读课文，学习生字词
1、范读课文（要求：听清楚生字音）
2、自读课文，说说生字音形义及词义。
3、四人小组讨论生字音形义及词义（要求：互帮）师参与。
4、出示课件生字词，抽说音形义及词义：
旱灾：长时缺水造成庄稼死亡。
提心吊胆：形容十分担心或害怕。
5、读生字新词：
⑴ 齐读。
⑵ 抽读。
⑶ 去掉音节齐读。
三、提出不懂的词，合作解决
邺：古代地名。
开凿：大孔挖掘。
灌溉：把水输送到田里。
四、读课文，整体感知课文大意
1、默读课文，想想课文各层次意思。
（给一定时间读书）
2、四人小组讨论，教师参与。
3、抽说：
根据课文内容，师生共探讨评议。（板书：发现灾情──调查──惩治──开渠）
4、齐读课文（注意目标1中词语读音，出示课件，指导）
第二课时
〖教学过程〗
一、复习引入
上节课我们知道了本文的主要内容，写了西门豹被派去治灾，他调查弄清了原因，除害，开渠。下面，我们来仔细阅读课文，从西门豹的言行，看看他是怎样的人。
二、阅读课文，从西门豹的言行，了解西门豹的品质
1、自读勾出西门豹说的话及行动，想想表现了他什么品质？（给一定读书时间）小声说说。
2、研究（四人小组），教师参与。（根据课文）
3、探究（全班教师根据课文）。
4、读课文：
⑴ 自己有感情地朗读课文。
⑵ 同桌分角色朗读课文。
⑶ 有感情齐读课文
三、表演课文
1、自己选伙伴组小组练习表演，师巡视发现表演好的。
2、选小组表演。
四、拓展
回家搜集一些民间故事，准备讲给同学听。
第三课时
〖教学过程〗
一、读课文
二、写字
1、四人小组说说易错字或要注意的地方。
2、抽说：
区别：淹──掩官──管早──旱姓──性
注意：睁（目字旁）溉（右边“既”）
3、书写。
三、作业
回家听写。
〖板书设计〗
30、西门豹
善于调查研究
有智慧，讲策略
西门豹
破除迷信，尊重科学
为民办实事
西门豹教学设计 篇2
教材分析：
《西门豹》是人教版小学语文第六册第八单元中的一篇精读课文。课文中的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。课文按照事情发生发展的顺序，先写了西门豹到邺这个地方后，通过调查研究，弄清这里贫穷的原因；随后重点写了西门豹是怎样巧妙破除迷信的；最后略写西门豹发动老百姓兴修水利，使庄稼年年得到好收成。
教学目标：
根据教材的特点以及学生的实际情况，结合新课程的三维目标理念，在教学中我拟定以下几点教学目标。
（1）掌握生字词，能正确读写“人烟稀少、提心吊胆”等词语。
（2）能正确流利有感情地朗读课文，把握和领会西门豹惩治坏人的巧妙方法。
（4）学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法。
教学重难点：
通过以上分析，我确定本课的教学重点是：理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。难点是理解西门豹的办法妙在哪里。
学情分析：
对于封建迷信活动，三年级的学生已有了一定的认识和了解。《西门豹》是一篇传统的历史故事性课文，本节课根据教材内容和学生的年龄特点及认知水平，学生能在领悟课文主要内容的基础上，通过充分的读，交流自己的阅读感受，体会人物的特点，理解课文内容。
教学方法：
针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教学方法：
1、探究、合作学习法 2、朗读品悟法
3、关键词句品析法 4、角色体验法.
学法：在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过让学生勾画、诵读、讨论、表演等多种形式鼓励学生去发现问题，入情入境地体验，使学生在基于语言的感悟上提升对人物形象的理解。同时，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。
课前准备：由于本课的内容所涉及的人物、背景离我们的生活已经很久了，为了让学生更深入地了解西门豹，全面理解课文，在学习本课之前，教师应与学生一起搜集、整理相关的资料。
教学过程：
一、复习引入，明确内容
1、引入：同学们，在你的印象中西门豹是一个怎样的人？用一个词语来概括。
2、确定专题：上一节课我们和西门豹一起到了民间去调查，从老大爷处我们了解到邺这个地方田地荒芜，人烟稀少的原因，谁能向大家交代一下是什么原因造成的？（请学生发言，回顾上堂课探讨过的内容，板书：人祸天灾）这主谋我们也找出来了，西门豹准备如何去应对的，他是怎样巧妙地惩治官绅、巫婆，为民除害的，我们这节课就一起来看看。引入新课。
二、梳理内容，指导方法
1、自由读课文，划出能体现西门豹巧妙地为民除害的词句。
2、四人小组讨论研究。（出示学习要求）
（1）想：这句话是什么意思？
（2）议：这句话巧妙在哪里？
（3）读：你能通过朗读让我们感受到这句话的巧妙吗？
三、品读语言，体会巧妙
1、在上一环节小组合作探究的基础上，反馈：你是从哪体会西门豹的做法很妙的？
根据学生的反馈，课件出示相关句子，由于句子较长，这里不一一来读。
2、研读西门豹惩治巫婆的巧妙——课件出示句子：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”
首先：让学生默读句子，潜心思考：西门豹为什么说姑娘不漂亮？预设学生能说出：
这是西门豹救出姑娘的一个借口。
然后，引导学生质疑：同学们，如果你是西门豹，会不会对巫婆客气？（学生一定会说：当然不客气。）我再问：那他为什么跟巫婆说话的时候，还用“麻烦”这个词呢？仔细想一想，看谁能想到西门豹的心里去。估计学生无法一下子就体会出来，我会提示：在平时的生活中，你会在什么时候用上“麻烦”一词？学生肯定能说出：是在请求别人做某事的时候。对方也是可以拒绝的。我顺势引导：西门豹是在请求巫婆吗？巫婆可以拒绝西门豹吗？相信引到这儿，学生一定恍然大悟，原来西门豹的话是话中有话，话外有意，这正是他将计就计，惩治巫婆的巧妙所在。（板书：将计就计）
过渡：就这样，西门豹以借送新娘为由，不费口舌、不动声色、不露痕迹地当众处死了“人祸”的首恶份子。仅仅这样做够不够？（不够）对！他并没有就此罢休，惩治巫婆后西门豹是等了一会再惩治官绅头子，现在为什么面对漳河站了很久？此时此刻，官绅们会说些什么做些什么呢？他们的神情、语气、动作又会是怎样的呢？
（接着课件出示课文插图：）请同学们看图想象官绅求饶的神态、动作、语言进行说话训练。这样，不仅锻炼了学生的想象能力和口头表达能力，而且在有声有色的表演中理解并运用了“提心吊胆、面如土色“等词语。
西门豹把他们也投进漳河了吗？（没有）从哪里看出来呢？学生会找到这句话“又要叫卫士把他们扔下漳河去”，这样让学生感受到作者用词的准确性。他为什么不把其他官绅都投到河里去？这里引导学生讨论，明确三点：（①其他官绅不是首恶；②这样可以逼他们说出真相；③表现西门豹惩罚有度，方法巧妙。）
看到此情此景，老百姓明白了什么？（老百姓都明白了，巫婆和官绅都是骗钱害人的。）最后教师小结：西门豹就这样巧妙地破除了迷信。（板书：破除迷信）
4、分角色演读。
一句一句地品读理解之后我再让学生综合10到14自然段的内容进行角色表演，其目的是让学生加深印象，对主要内容有一个整体的把握，同时，还可以仔细揣摩体会人物的心理、言行，学习描写和表现人物的方法，感悟语言的巧妙。
5、选择对象，想象练写。一天，漳河站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？请你选择一个你感兴趣的对象说一说，然后写下来。（官绅、乡里的书生、老百姓、小孩，你可以写一个，也可以写两个，可以写一句，也可以写几句）
四、总结拓展，发散思维。
1、解决天灾，兴修水利。教师在总结上一环节的同时过渡：看来西门豹的做法的确巧妙呀，（板书：巧妙）老百姓呢不再相信迷信，人祸解决了，那么天灾呢？根据学生发言教师归纳并板书：兴修水利，庄稼丰收。
2、发散思维，勇于创新。
你觉得西门豹是个怎样的人，你最佩服他的什么？你还能想出其他的办法来破除迷信、惩治官绅吗？这样引导学生自由谈体会，并大胆发散思维思考妙招。
3、总结、齐读课题。
板书设计：
30 西门豹
巧妙
人祸————将计就计 破除迷信
天灾————兴修水利 庄稼丰收
教学反思：
在这节课的教学设计中，以下几点应该能成为本节课的亮点。
1、以读为本，以读促思，以读促情。在学生交流过程中，我紧紧抓住三个重点句，让学生根据自己的水平和习惯，读出感觉，读出味道来，用准确、有感情的朗读把自己学习的收获告诉大家，丰富了学生的情感，也有助于学生形成良好的语感，使学生更加深刻地理解文本的内容。
2、以主要问题为中心，引导学生理解课文内容
在教学中，我把主要问题作为课堂研究学习的中心；核心问题的解决主要依赖学生自主地探索学习；“问题教学”按学生问题设计教学板块和进度，让学生在研究性学习的过程中，独立或伙伴合作研究解决问题或产生新的问题。将语言文字训练和思维训练紧密地结合起来，变常规的“平推式”教学为“探究式”教学，为学生构筑了比较理想的思维框架。“西门豹用什么方法惩治巫婆和官绅？他的办法妙在哪里？”
3、读中感悟，写中升华
在教学中，我重视学生的自由而充分的个体读，抓住课文中西门豹说的三个重点句，让学生各自根据自己的水平和习惯反复读。读出感觉来，读出味道来。用准确、有感情的朗读把各自研究学习的收获告诉大家。学生读得有滋有味，大家听得如痴如醉。同时，我还注重了语言文字的训练。我设计了如下写的练习：“这一天，漳河边上站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？请你选择一个你感兴趣的对象说一说，然后写下来。（官绅、乡里的书生、老百姓、小孩，你可以写一个，也可以写两个，可以写一句，也可以写几句）”将以往的对人物品质精神的理性概括的赞颂，转化为儿童生动形象的积极的语言表达训练。而且这个训练不是划一的，而是学生可以自由选择的，有弹性的作业。
4、发散思维，拓展创新。西门豹破除河伯娶媳妇的迷信、惩治巫婆、官绅头子的办法很巧妙，但不是唯一办法，你还能想出其他办法吗？这样，可以引发学生进行发散思维，拓展他们想象的空间，培养了学生的创新意识。
当然，这节课的设计还有许多不足之处。可能会因为读、议重点句的时间较多，有的学生会对有些问题比较模糊。
西门豹教学设计 篇3
第一课时
学习目标：
1.会读文中的词语。会正确书写“腾”字。
2.正确、流利地朗读课文，了解课文内容，理清文章调理。
3.通过角色扮演，初步体会人物形象。
学习重点：正确、流利地朗读课文，了解课文内容，理清文章调理。
学习难点：通过角色扮演，初步体会人物形象。
学习工具：多媒体教学设备
学习过程：
一、导入
“同学们，今天我们来学习一篇新的课文，齐读课题，（师板书课题），会学习的孩子总是拿出手和老师一起写课题，注意西门是一个复姓，豹是他的名字”
“我么来了解一下西门豹”(出示西门豹的资料)
“今天我们就来学习西门豹的故事，请同学们打开语文书，翻到125页，大声的朗读课文吧，在读的过程中啊，注意读准字音，读通句子，开始吧”
二、检查字词和课文
“课文读完了，相信这些词语也难不倒你了“（出示我会读）
（找一个学生，齐读）
（出示腾字在田字格中的位置，并向学生说出写这个字时要注意的地方）
示范写，指导生写
三理清脉络
“刚才大家读了课文，现在请同学们思考一个问题，西门豹来到邺以后，一共做了几件事？分别是什么？”
（找学生来回答）
根据生的回答总结为：
开展调查—为民除害—开凿渠道
四指导朗读
“同学们，这么长的一篇课文，经过大家的分析概括，总结成了几个词语，这是学习长篇课文非常好的一种方法”
文中的1-9小节正是写了讯问调查这件事，下面同桌两人进行分角色朗读，思考一个问题，邺这个地方为什么会越来越穷呢，开始吧”
（学生分角色朗读）
指名回答。
“那当地老百姓的生活又是怎样的呢？谁来读读老大爷的话？”
（指导朗读）老大爷的无奈、气愤、伤心难过。
五体会人物形象
“同学们，通过西门豹到邺地调查这件事，你能体会到西门豹是一个怎样的人？
指名回答,相机引导学生
机智的人、为民除害的人、勇敢的人等
六小结
“同学们，这篇课文正是通过大量的人物对话来表现人物的形象，我们在平时的习作中也可以借鉴这种方法，下节课我们继续学习这篇课文，进一步分析西门豹的形象，下课.”
西门豹教学设计 篇4
【设计总理念】
注重学生的创新学习，尝试以“西门豹的做法巧妙在哪里”的主问题作为课堂研究学习的中心。我们所面对的主体是小学生，由于小学生的心智发展水平相对比较低，对他们而言，所谓创新学习，不是真的期望他们在语文学科的学习中有什么发明创造。而是他们经过研究性学习，发现前人早已发现的知识，或对已经知道的知识进行新的有意义的重组。我的目的就是要激活学生潜在的创造意识。这堂课我尝试将主问题作为课堂研究学习的中心，核心问题的解决主要依赖学生自主地探索学习；按学生问题的板块和进度，让学生在研究性学习的过程中，独立或伙伴合作研究解决问题。让学生凭借课文进行研究性学习，力图将语言文字训练和思维训练紧密地结合起来。力图将常规的“平推式”教学为“探究式”教学。给学生以寻找语言转换的机会，在引导学生读懂课文的同时，激发他们以不同的角度去考虑惩治巫婆、官绅头子的方法的欲望，努力启发学生的求异思维，激发创新渴望，发展学生的综合智能。
说明：第一课时，让学生完成一份《关于造成邺地荒芜、人烟稀少的原因的调查报告》。这较之以往的第一课时只注重生字、词语的练习要灵活得多；学生也肯定比以往要主动、积极得多。因此，学生通过独立完成调查报告，在理清文章的主要脉络的同时，又进行了创新思维的训练。能充分调动学生的积极性、创造性提高课堂效率何乐而不为呢？
【教学目标】
1、通过对西门豹惩治和官绅方法之巧妙的探究性阅读，认识西门豹的胆略才智，培养学生主动探究、团结合作、勇于探索的精神。
2、通过《西门豹之巧妙》的片段写作，把学生不够规范、完善的口头语言，提炼为规范、准确、有序的书面语言，以提高学生的语文素养。
【教学重难点】通过对西门豹惩治和官绅方法之巧妙的探究性阅读，认识西门豹的胆略才智。
【教学过程】
一、谈话复习，确立研究内容
随机板书：田地荒芜 天灾
人烟稀少 人祸
二、研究学习，综合训练提高
1、惩治巫婆和官绅头子：
⑴ 西门豹用什么办法来惩治巫婆和官绅头子？请同学们用自己喜欢的方式读读第二段，用“──”划出有关句子。
反馈出示：
不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。
巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。
我们一起来读读，把它读正确。
⑵ 这借口巧妙在哪里？请同学们组成小组进行研究：
教师小结。
⑶ 指导朗读：
学生试读，指名读，读给同桌听。
2、教育其他官绅：
⑴ 像这样话中有话的句子在第二段中还有吗？再找找看：
出示：
怎么还不回来，请你们去催催吧！
起来吧，看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。
⑵ 能说出他话中的意思吗？能读好吗？
3、比较，明白目的不同：
小结并板书：
惩办首恶 教育一般
4、齐读第二段，再次体会西门豹含蓄的语言，巧妙的办法。
5、结合写话练习，进行角色体验：
⑴ 结合写话进行角色体验（官绅、乡里的书生、老百姓、小孩，你可以写一个，也可以写两个，可以写一句，也可以写几句。）
⑵ 学生选择对象写并汇报交流。
6、师生共同小结。
看来，西门豹的做法的确（巧妙）。这以后做官的（好好做官），老百姓（不再相信迷信），人祸是解除了，那么天灾呢？课文写到了吗？让我们一起来读读最后一段。
三、总结延伸
1、同学们，学到这儿，你有什么想对西门豹说的吗？（学生自由说）
2、激发学生继续探究欲望，并推荐好书。
【板书设计】
田地荒芜 天灾 巧妙 破除迷信
人烟稀少 人祸 明白骗局
【教学反思】
收获：
1、运用新的教学理念：
反复钻研教材，向有经验的老师请教，把平时学到的新课程理念运用其中，几经修改，最后设计出令自己满意的、既符合学生实际又符合自身水平的教案。这堂课我主要体现的教学理念是：充分激活学生的创造性思维，让学生在自主合作、交流的过程中，学会自己解决问题。
在课堂中，我注重学生的创新学习，尝试以“西门豹的做法巧妙在哪里”的主问题作为课堂研究学习的中心，目的就是激活学生潜在的创造意识。而核心问题的解决主要依赖学生自主地探索学习；按学生问题的板块和进度，让学生在研究性学习的过程中，独立或伙伴合作研究解决问题。让学生凭借课文进行研究性学习，将语言文字训练和思维训练紧密地结合起来。给学生以寻找语言转换的机会，在引导学生读懂课文的同时，激发他们从不同的角度去考虑惩治巫婆、官绅头子的方法的欲望，努力启发学生的求异思维，激发创新渴望，发展学生的综合智能。
2、教学灵感：
在讨论“为什么‘官绅头子’和‘官绅’处理方法不一样”时，学生开始只认为“官绅头子”罪恶更大。我为引导学生这样问：如果这些官绅和巫婆、官绅头子一样坏，西门豹还会放过他们吗？”（这是备课中没有的，是根据当时学生出现单一的理解而引导提问的。）于是引出学生“这些官绅认识到自己错了”“西门豹为了给他们一个改过自新的机会”等多元理解。
不足：
1、时间安排合理性不够：
“不行……”句反馈时还可以多请几个学生说说，后面三句说得太多太杂。因当时考虑到如果不让学生说，是否显得不尊重学生。
2、引导作用不大：
（确切地说是教育机智的问题）虽然有引导，如“不行……”句中学生一开始就说到“西门豹以其人之身还治其人之道”时，我感到大部分学生还没领会到这一点，就问：“那么巫婆以前是怎样的呢？”意在引导学生说出巫婆给河伯娶的媳妇都是漂亮的姑娘，那么西门豹说“这个姑娘不漂亮、要选个漂亮的再送去”就符合巫婆的情理，把巫婆投进漳河就是顺理成章的事，巫婆没有理由推辞。可学生还是在“巫婆和官绅勾结，以河伯娶媳妇为名来骗钱害人”这一点上做文章。估计学生已理解，教师没有再引导，而是让学生读句子。
3、“巧妙”强调不够到位：
应该说整节课的内容以“巧妙”串联、让学生围绕“巧妙”讨论和学习都很不错，但我没有及时强调，导致大部分学生一开始理解不够透彻，参与面不大，重点外显性不够。在学完“不行……”句时，应强调“巧妙”；第二段小结时，应再次强调“巧妙”并板书，这样学生会更更有意识去感悟、体会。
西门豹教学设计 篇5
设计理念
1、面向全体学生，充分体现学生的主体性，以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡在学生独立思考的基础上，通过老师的组织和引导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表自己不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。
2、根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知水平，引导学生运用读——思——说——悟的学习方法，把学生引导到理解当时迷信对人们的影响的氛围。
3、朗读是学生学习和探究的重要手段。通过各种形式的读，丰富情感，形成良好的语感，使学生更加深刻理解本课的内容。
4、在充分发挥学生主体精神，充分尊重学生个体的前提下，诱发学生的创造动机，使学生依靠对语境的深刻了解，进行总结性写话，从而让学生将自己的体验感悟想象倾吐出来，自觉主动地投入语言训练与思维训练之中。
5、通过本文的教学，使学生在现实生活中能积极主动地去发现一些骗人的迷信活动，培养学生反对迷信、热爱科学的品德作风。
教材分析
《西门豹》是根据《东周列国志》改编的历史故事课文。讲的是战国时期，西门豹到邺任地方官时，发现田地荒芜，人烟稀少。通过调查，他了解到是巫婆和官绅借口河伯娶媳妇欺骗老百姓，于是他将计就计，破除迷信，为民除害，并大兴修水利使邺地繁荣起来的故事。文章刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官形象，赞扬他反对迷信、尊重科学的好品质。文章在写作上主次分明，详略得当。教学这篇课文时，要帮助学生理解西门豹和老大爷的对话，弄清河伯娶媳妇的来龙去脉。
学情分析
对于封建迷信活动，三年级的学生已有了一定的认识和了解。《西门豹》是一篇传统的历史故事性课文，故事情节生动，人物形象鲜明，本节课根据教材内容和学生的年龄特点及认知水平，学生能在领悟课文主要内容的基础上，通过充分的读，以读为本，交流自己的阅读感受，读中感悟，体会人物的特点，理解课文内容，进而深刻感悟西门豹的机智表现和优秀品质。
教学目标
1、有感情地朗读课文，学习课文第10——16自然段，理解课文内容。
2、研读第10－14自然段，抓住西门豹三次说的话读、评、议，体会西门豹惩治恶人的巧妙之处，进行说的训练和展开想象写人们的议论的表达训练。
3、通过对西门豹惩治巫婆和官绅方法之巧妙的探究性阅读，了解西门豹是我国历史上一位敢于破除迷信，为民除害兴利的人物。
教学重点、难点
重点：了解西门豹破除迷信的方法及其巧妙之处。
难点：使学生明白西门豹将计就计的办法。
教学准备
教师：课件
学生：课前预习
教学流程
一、复习导入，引出话题
师：在上节课的学习中，我们经过调查，了解到造成邺田地荒芜、人烟稀少的最根本原因是：河伯娶媳妇给闹的（巫婆和官绅用给河伯娶媳妇的计来骗钱害人。）再加上年年闹旱灾，这样的情况我们可用一个词来概括――天灾人祸。这节课我们一起来研究西门豹是如何借助给河伯娶媳妇的计来惩治巫婆和官绅的？
二、研读课文
（一）学生自读自悟
师：要研究这个问题，请同学们自由朗读课文第10—14自然段，找出西门豹在河伯娶媳妇这天怎么说，怎么做的语句。用不同的符号划一划，想一想西门豹当时为什么要这样说，这样做？
呈现课件：
自由朗读课文第10—14自然段，找出西门豹在河伯娶媳妇这天怎么说，怎么做的语句。用不同的符号划一划。（想一想西门豹当时为什么要这样说，这样做？）
学生自由朗读相应段落，师巡视指导。
（设计意图：不动笔墨不读书，让学生动手划一划，动脑想一想，培养学生良好的阅读习惯。）
（二）师生共同品悟
板块阅读一
师：话说到了河伯娶媳妇的日子，西门豹带着卫士真的来送新娘了。来到漳河边，西门豹先是怎么说怎么做的 ？
生找到相关语句，读一读。
师呈现课件：
西门豹说：“把新娘领来让我看看。”巫婆叫土地把那个打扮好的姑娘领了来。西门豹一看，女孩满脸泪水。他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”说完，他叫卫士架起巫婆，把她投进了漳河。
1、齐读一遍，师引：西门豹说……
2、课件单独呈现西门豹说的话。
3、师引生读：西门豹一看，女孩儿满脸泪水。他回过头来对巫婆说：“不行……”
指名2位同学读。
师范读，让生点评。
师从学生的点评中指导读好“不行、不漂亮、不满意、麻烦”等词。
（指名读，齐读）
4、师：新娘不漂亮，河伯不会满意。难道西门豹相信真有河伯？他为什么要这样说？
生说西门豹的想法。
师：从你们的分析中，我听出了西门豹的话假中有真。那说什么是假，说什么才是真呢？
课件先呈现：
“不行，这个 姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”
课件再呈现：
西门豹说___________是假，____________才是真。
西门豹说___________是假，____________才是真。
生分析西门豹的用意，师在学生分析的过程中把答案填入横线上。
（设计意图：引导学生抓住西门豹怎么说、怎么做的有关重点语句，让学生体会西门豹的巧妙之处。通过句式引导学生自行进行分析，继而了解到西门豹惩治巫婆的关键，是说“新娘不漂亮”，这个借口既救了新娘，又为惩治巫婆和官绅头子提供了理由。以此培养了学生的阅读理解能力。）
5、师：哦！我明白了，就算此时新娘是美女西施，西门豹也会说……
他的目的就是……
生回答。
预设：救下新娘，惩治巫婆。（板书）
6、师：西门豹巧妙地借助河伯娶媳妇，惩治了巫婆，真是大快人心啊！让我们再读西门豹这句巧妙的话。
（生齐读）
板块阅读二
师： 就这样，西门豹巧妙地借助河伯娶媳妇这件事惩治了巫婆，那他又是如何巧妙地惩治官绅的呢？
生回答。
师：文中像这样巧妙的语言还有很多，就在巫婆沉下去的时候，西门豹对官绅的头子和官绅说了两句类似的话 ，谁来读一读。
学生找到两处，生读完后，师课件呈现：
西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。
那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出，西门豹回过头来，看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”说着又要叫卫士把他们扔下漳河去。
1、请学生自由读读这两句话，和同桌研究研究西门豹他为什么要这样说？
生讨论分析西门豹说这两句话的不同目的。
（设计意图：把学习的主动权交给学生，让学生开展自主研究性学习，训练学生的思维能力
，让学生体会西门豹假戏真做的妙处。）
2、师小结：可以看出西门豹当时说这两句话的不同目的，前者是借口让官绅去催一催巫婆而惩治了官绅的头子，后者是利用官绅头子的命运来教训官绅，让他们主动地承认自己的错误。从而让老百姓明白这是巫婆和官绅骗钱害人的阴谋。
师：西门豹果真用计巧妙地达到了他的目的，你看：一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。
师出示官绅们惊慌失措的图片和文字。引读：官绅一个个……
1、看着官绅们惊慌失措的样子，各位“百姓”，此时此刻你明白了什么？
2、学生说自己的感受。板书：教育百姓
（设计意图：引导学生观察插图，抓住课文中生动形象的描写，发挥想象，让学生以百姓的身份说出河伯娶媳妇的真相，加深学生对官绅们丑态的了解，进而理解西门豹破除迷信所达到的效果。）
师小结：西门豹的计可真妙啊！当初是巫婆和官绅用河伯娶媳妇的计来骗钱害人。而西门豹却利用河伯娶媳妇这一计不但救下新娘，还惩治了巫婆和官绅，同时还教育了百姓明白了漳河里根本就没有河伯，这一切都是骗钱害人的迷信活动。这就所谓的“将计就计”。
板书：将计就计（先写2个计再写将计就计）。
三、总结性写话：
1、教师引语：就这样，西门豹救下了新娘，惩治了巫婆和官绅，教育了百姓，如果你当时就在漳河边，你会想些什么？
课件呈现：
请你选择以下一个或几个角色，写写当时的感受：
你就是那位差点被淹死的新娘，你可能会说……
你就是曾经失去女儿的老人，你可能会说……
你就是侥幸活命的官绅，你可能会说……
你就是……
学生反馈自己的感受：
（1）学生个别说。
（2）学生拿出自己所写的感受大声地读出来。
（3）师：看来大家都明白了，多亏了西门豹这巧妙的将计就计。从此“谁也不敢再提给河伯娶媳妇的事，漳河也没有发过大水。”
（设计意图：创设情景，让学生身临其境感受人物内心世界，并进行多角度畅想，自由表达内心强烈感受，给孩子们一个自由想象、书写的空间。）
2、师：送走了巫婆和官绅，送走了封建迷信，一心为民的西门豹还为百姓们做了什么呢？
生：自由读第16自然段，回答。板书：兴修水利
3、师总结：这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，人们会永远记住这个成功治邺的好官-——西门豹。
板书设计
救下新娘
惩治官绅
教育百姓
兴修水利
30、西门豹
西门豹教学设计 篇6
30 西门豹
30.西门豹
一、初读课文，了解大意
1.自由读文，读准字音，想想：这篇课文讲的是什么事？
（讲的是战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一道破除迷信、兴修水利的事。）
2.这件事发生在什么时间？（战国时期）
二、学习生字
1.字音。
学生对着生字表读生字，重点读准“娶”和“渠”，前鼻音“选、”和后鼻音“荒”“凿”。
2.字形
（1）将生字按结构的不同进行归纳。
上下结构：荒芜娶苇灾凿渠
左右结构：魏徒磕媳溉
半包围结构：选
（2）重点指导。
荒：中间是亡，千万不要多加一点。
婆：右上部的皮，最后一笔是。
凿：上边是业，最后两笔是。
溉：右半部共9笔写成。
（3）组词练习
①换部首组成新字，再组词：
绅徒媳
概选魏
三、查字典理解词语
1.读课后读读读写写的字词。
2.查字典解词。
荒芜——田地因无人管理而长满野草。
徒弟——跟从师傅学习的人。
灌溉——把水输送到田里。
提心吊胆——形容十分担心或害怕。
人烟稀少——居住的人很少。
面如土色——脸上没有血色，形容极端恐惧。
四、再读课文，思考书后题
1.读课文，思考书后第一题。
2.用“‖”将课文分段。（分三段）
第一段（从开头到“我也去送送新娘”）。西门豹到邺这个地方，了解到给河伯娶媳妇和旱灾造成了邺田地荒芜，人烟稀少。
第二段（从“到了河伯娶媳妇的日子”到“漳河也没有发过水”）。在河伯娶媳妇那天，西门豹以那位姑娘不漂亮为由，把巫婆和官绅头子先后投入漳河。惩治了官绅巫婆，教育了老百姓。
第三段（课文最后一个自然段）。西门豹发动了百姓开渠引水，灌溉田地，邺地每年都有好收成。
3.全文按什么顺序分段的？（按事情发展的顺序分段的。）
五、中心思想
本文记述了西门豹在邺地，破除为河伯娶媳妇的迷信做法，惩治首恶，为民除害及兴修水利的事，赞扬了西门豹的管理才能和为百姓兴利除害的业绩。
六、关于书后题
1、默读课文，思考下面的问题。
（1）西门豹从老爷爷那里了解到邺田地荒芜，人烟稀少的原因是什么？
答：一共有两点，第一点是天灾，“年年闹旱灾”；第二点是人祸，官绅、巫婆欺骗老百姓、榨取钱财；百姓头脑里的迷信思想严重。
（2）在惩治官绅、巫婆的过程中，西门豹是怎么说，怎么做的？他为什么要这么做？
答：西门豹是这么说的，这么做的：
①他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。
②等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把那个人投进漳河。
③西门豹回过头来看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”说完又叫卫士把他们扔下漳河去。
西门豹为什么要这么做呢？
他这么做的目的是将计就计，用事实惩治首恶，教育老百姓，只有尊重科学，开凿引水，科学种田，才能有好的收成。
2、这篇课文是用什么顺序写的？（见自学提示）
七、布置作业
1、生字抄词
2、语训
3、给家长讲故事。
西门豹教学设计 篇7
教学目标：
1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“管理、田地、人烟稀少、老百姓、眼睁睁、旱灾、迎接、徒弟、扑腾、提心吊胆、渠道、灌溉、收成”等词语。
2、正确流利地有感情地朗读课文。
3、运用课文中生动形象的语句分角色表演这个故事。
4、学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信的教育。
教学重点：理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。
教学难点：理解西门豹办法妙在哪里。
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、板书：西门豹 引导学生了解复姓，并说说自己知道的带复姓的名人 如 诸葛亮 司马光
激趣：西门豹生活在什么样的时代？他有什么过人之处？
师生互动，介绍相关资料。
二、初读课文，整体感知
1、自学生字词，初读课文，把课文读通
2、课文重点写了西门豹的什么事？
3、把自己不懂的地方作上记号，质疑。
三、检查初读情况
1、生字词。
字音： 姓 睁 腾 娶绸 淌
字形：徒 的右边是“走” 腾 的 右下边是“马” 跪的右边是“危” 渠是上下结构 灌和罐 比较 溉和既比较 吊和掉
词语：荒芜 官绅 巫婆 提心吊胆 面如土色 磕头求饶
2、用自己的话概括西门豹了邺，做了什么事？
3、提出自己不懂的问题：
如:西门豹为什么不直接带着百姓开凿渠道，而是先去解决“河伯娶媳妇”的事？他可以直接把那些作恶的巫婆和官绅头子抓来杀了，为什么要等到“河伯娶媳妇”时再惩治呢？西门豹的办法巧妙在哪？……
四、创设情境
老师扮演魏王，同学们扮演西门豹，看哪位同学最像。
魏王：邺是一个重要的地方，西门豹啊，我将邺交给你治理，你可不要辜负我的厚望呀！
同学们试着扮演西门豹，说说自己计划怎样做？
生：我要先好好了解邺这个地方的风土人情，还要参考前面的地方官的治理经验；
生：首先是摸清邺的情况，发现问题，好对症下药；
生：此行，一定不能大张旗鼓，便服私方，好了解真实的情况；
生：我要深入百姓，了解他们的疾苦，帮助他们解决困难；
生：我也要了解邺的官员们是否尽责，不称职的官员一定要惩治，让他们听从我的命令；
总结：看样子，西门豹早在去邺之前就做好了充分的准备啦。他到底怎样完成重任，在漫漫的历史长河中留下留下难以磨灭的印记的呢？一起研读课文。
第二课时
研读课文，感悟西门豹的过人之处
一、研读第一部分“破除迷信”
1、理清脉络：调查情况 —为民除害 教育百姓
2、西门豹如何摸清情况的？
a、西门豹初到邺，做了些什么？（看 找 问）
b、抓住西门豹的言行，感悟西门豹的过人之处
如：
西门豹到了那个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，就找了位老大爷，问他是怎么回事。
看“田地荒芜，人烟稀少”，了解了邺的主要问题；
“找”可见不是随便，老大爷年龄大，在邺生活的时间长，对邺的情况了解得多，而且，年龄大了，看问题也更全面些，更敢于说真话。
“四问”中感悟西门豹的思维缜密，沉重冷静。
分角色表演，并选派同学担任旁白，在理解西门豹和老大爷对话的基础上，进行合理想象，以旁白的形式，说出西门豹心理在想什么？
4、研读“除恶”。了解了邺存在的问题，西门豹是怎样做的？他的高明之处在哪儿？
a、西门豹说：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”体会，西门豹的真正用意，为惩治巫婆和官绅作铺垫。不动声色，从思想上麻痹他们，将计就计。可见他的沉稳，冷静，处理事情有策略，不急躁。
b、品析词句，边读边体会西门豹的将计就计。
（1）他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”说完，他叫卫士架起巫婆，把她投进了漳河。
（2）等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把那个人投进漳河。
（3）西门豹回过头来看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”说着又要叫卫士把他们扔下漳河去。
西门豹的真实意图是什么？为什么要这样做？
从“他叫卫士架起巫婆，把她投进了漳河。”“又叫卫士把那个人投进漳河。”“说着又要叫卫士把他们扔下漳河去。”品读出西门豹对待祸首和帮凶的态度不同，领悟他做事能把握轻重，对罪魁祸首严惩不待，对帮凶重在震慑，善于分辨轻重，懂得进退。
c、侧面了解西门豹的策略高明。从官绅们的表现和百姓的体会来领悟。体会，西门豹将计就计真正意图是为了能让深受愚弄的百姓清醒，不再受骗上当，因为，那样的场合来的百姓很多“漳河边上站满了老百姓。”角色扮演：还是那位老大爷，
会怎样评价西门豹？
二、学习“兴修水利，为民造福”
西门豹为百姓做了什么？和课文开头“田地荒芜、人烟稀少”对应，想象，在西门豹的精心治理下，邺出现怎样的面貌？
三、总结：西门豹给你留下怎样的印象？学习了课文有哪些收获？
四、拓展。
1、一年很快就过去了，西门豹把治理邺的经过写了一份报告给魏王，他会怎样写呢？试着写写。
2、魏王又怎样对待西门豹的呢？
阅读故事《西门豹罢官》
西门豹初任邺（ye）地的县官时，终日勤勉，为官清廉，嫉恶如仇，刚正不阿，深得民心，不过他对魏文侯的左右亲信从不去巴结讨好，
好，所以这伙人怀恨在心，便勾结起来，说了西门豹的许多坏话。年底，西门豹向魏文侯作述职报告后，政绩突出的他本应受嘉奖，却被收去了官印，魏文侯罢了他的官。
西门豹心里明白自已被罢官的原因，便向魏文侯请求说：“过去的一年里，我缺乏做官的经验，现在我已经开窍了，请允许我再干一年，如治理不当，甘愿受死。”魏文侯答应了西门豹，又将官印给了他。
西门豹回到任所后，开始疏于实事，而去极力巴结魏文侯的左右。又一年过去了，他照例去述职，虽然政绩比上年大为下降，可魏文侯却称赞有加，奖赏丰厚。这时，西门豹严肃地对魏文侯说：“去年我为您和百姓为官有政绩，您却收缴了我的官印。如今我因为注重亲近您的左右，所以印象好，您就对我大加礼遇，可实际功劳大不如过去。这种赏罚不明的官我不想再做下去了。”说完，西门豹把官印交给魏文候便走。魏文侯省悟过来，连忙对西门豹表示歉意说：“过去我对你不了解，有偏见。今天我对你加深了认识，希望你继续做官，为国效力。”
西门豹的故事说明：正直的人，如果遇上心术不正的上级，就会受压制，容易被误解，以致造成人妖颠倒、是非不分的反常现象。贤明的领导者，只有远小人、近君子，才能减少赏罚不明的失误。
西门豹教学设计 篇8
教学内容：小学语文第六册30课《西门豹》
教材分析：
这篇精读课文讲的是战国时候，西门豹到邺任地方官，巧妙破除迷信，为民除害，并发动老百姓兴修水利的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬他反对迷信尊重科学的好品质。故事虽然发生在两千多年前，但是至尽今仍有现实意义和教育意义。
学生分析：三年级学生正处于思维迅速发展的阶段，对所有新奇事物充满好奇心，探究性强，有打破沙锅问到底的个性体现，对于本课巧妙情节，学生们一定会兴趣盎然。
第二课时
教学目标：
1、了解西门豹破除迷信的方法极其巧妙之处，并受到尊重科学，为老百姓做好事等品质修养方面的教育。
2、能按顺序运用课文中生动形象的语句复述课文。
教学重点：
1、理解课文内容，了解西门豹除害方法的巧妙。
2、能按顺序复述课文。
教学难点：
体会西门豹破除迷信的方法极其巧妙之处。
教学过程：
一、回顾复习，进入文本。
1、同学们，通过上节课的学习，我们知道：西门豹刚到邺地，看到的是田地荒芜、人烟稀少，当他深入调查研究之后，找到了造成这种状况的两个根本原因。这两个原因是什么？最主要的原因是什么？
2、首先是要破除迷信，而迷信的根源是巫婆、官绅在捣鬼。针对这样的实际情况，西门豹是怎样解决河伯娶媳妇这个最根本的问题的呢？这就是我们这节课要重点学习、讨论的内容。
3、西门豹调查了解邺地的实情之后，他是怎么说的？（齐读西门豹说的话）
"我也去送新娘"这句话含义深刻，你是怎么理解的？
（设计说明：复习导入，理解西门豹“我也要送新娘”一语双关，计划已成竹在胸。明确学习目标，自然引出重点。）
二、品读课文，理解文本。
下面我们就具体地去看看西门豹是怎样破除迷信，为民除害的？（请大家自读课文10-13段，边读边思考：西门豹先后惩治了哪些人？西门豹做法妙在哪里？
1、探讨研究策略，自主合作研究。
课件:1抓住重点词句来体会2抓住重点段落来体会3抓住人物言行来体会
接下去就请同学们带着问题，仔细阅读课文，画出有关的句子，读一读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。自己钻研好了的同学可以与你的小伙伴交流交流。
（学生朗读，画有关的句子，小组合作学习）
（设计说明：为学生自主学习提供方法，引导学生品读课文）
2、呈现学习结果，综合训练提高。
1）西门豹的做法巧妙吗？你是抓住哪些句子来体会的？
2）学生汇报，课件相机出示有关语句。
a“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”。说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。（西门豹将计就计，以新娘不漂亮为由，既救了新娘，又惩治了巫婆。）
b “巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。（西门豹叫官绅头子去催一催，这样不露声色，非常巧妙地铲除了官绅头子。）
c西门豹面对着漳河站了很久。那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出，西门豹回过头来，看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”
d西门豹说：“好吧，再等一会儿。”过了一会儿，他才说：“起来吧，看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”
（设计说明：“教是为了不教。”紧扣课文，让学生利用自主、合作探究的方式学习，目的是让学生深入理解课文，培养学生自学能力。交流由学生自主进行，学生之间情感交流，心灵碰撞，教师适当点拨、指导理解西门豹的言外之意。学生要各抒己见，就必须潜入文本，透彻地靴子，充分地思考。）
3）指导朗读。
老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的。的确，西门豹的话是话中有话，话外有意，那么，他当时是以怎样的口吻说这些话的呢？请同学们试着读读这些句子，然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子，好好读读，读出西门豹的话外之话，话外之意。
（1）学生挑选句子，反复地练习朗读。
（2）学生汇报朗读。
a、“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”为什么这么读？
师：这是西门豹将计就计，为救新娘而找的借口，要让大家信以为真，所以要读得很坚决。谁能读出来呢？
（朗读训练：指名读——全班学生读）
b、“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”
师：虽然西门豹心里是要严惩官绅头子，但要不露声色。谁来读一读，把这表现出来。指导 “巫婆怎么还不回来”还可以读得再急一些，而“麻烦”一词要读得客气点。
（生读——师生评价——齐读）
c、“怎么还不回来，请你们去催催吧！”
评议、再读。
d、“好吧，再等一会儿。”过了一会儿，他才说：“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧！”
（设计说明：随着学习的步步深入，学生的体会更深了，把感受通过读表达出来，不仅使学生的理解得到了深入，而且使学生的情感得到了 升华，实现对文本的超越。）
3、讨论总结：
西门豹为什么不直接把巫婆和官绅头子抓起来杀掉呢？她的办法妙在哪里？生体会西门豹将计就计、假戏真做、惩治恶人的过人才智。（即西门豹参加河伯娶媳妇的仪式，目的是将计就计，使老百姓真正认识巫婆和官绅的真面目，通过假戏真做，严惩了危害老百姓的巫婆和官绅，达到了破除迷信的目的。用事实教育了老百姓。）
4、拓展想象，练习表达。
西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子，而且还教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。书上说，这一天，漳河站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？请你选择一个你感兴趣的对象说一说。（官绅、乡里的书生、老百姓、小孩，你可以写一个，也可以写两个，可以写一句，也可以写几句）
（生选择对象写）
（师有选择地请学生汇报）
（设计说明：课文只是一个例子，我们要深入文本，也要利用文本。依托文本练习口语交际，一方面可以引导学生深入理解文本，另一方面，还可以此为契机培养学生的口语交际能力，
提高思维能力，使文本得到延续。）
三、学习兴修水利部分
师：看来西门豹的做法的确巧妙呀，（板书：妙）这以后为官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人祸解决了，那么天灾呢？课文写到了吗？
1、齐读最后一自然段。
2.概括主要内容。
3.“庄稼年年得到了好收成”这说明了什么？
四、复述课文。
1、 出示复述提纲，学生练习复述。（要求：注意用上课文中生动形象的语句。）
复述提纲：（一）摸清底细 （二）破除迷信（三）兴修水利
（四问） 受害者漳河的情况 扔巫婆、扔官绅头子、教训官绅
2、 指名复述。
（设计说明：落实训练项目，引导学生积累语言，练习语言表达，并鼓励学生创造性的使用语言。）
五、总结全文。
你觉得西门豹是个怎样的人？
六、自主作业，拓展延伸。（选做题）
1、有感情地朗读课文。
2、阅读西门豹的有关故事。
3、排课本剧。
（设计说明：有弹性的作业，让各个层次的学生自主选择，做到“下要保底，上不封顶。”）
总的设计理念：
1、学生是学习和发展的主题，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自渎自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式。
2、本课的知识与学生的实际生活有一定的距离，应用一定的方法把学生引导到理解当时迷信对人们的影响的氛围。
3、朗读是学生学习和探究的重要手段。通过分角色的阅读，培养学生的语感，使学生更加深刻理解本课的内容。
4、培养学生热爱科学、维护真理、实事求是的品德作风。
西门豹教学设计 篇9
教学目的:
1、了解课文内容,通过对西门豹惩治巫婆和官绅方法之巧妙的探究性阅读,认识西门豹的胆、略、才、智，培养学生主动探究、团结合作、勇于探索的精神。
2、通过《西门豹之巧妙》的片断写作，把学生不够规范，完善的口头语言，提炼为规范、准确、有序的书面语言，以提高他们的语文素养。
教学过程：
导言：这节课我们接着学习15课《西门豹》[课件展示课题]上节课我们已初步了解课文内容，理清了顺序，谁来回顾一下？（学生说课文顺序，老师相机点击课件屏幕展示板书：
摸清底细
破除迷信
兴修水利
一、学习第一大段：了解西门豹是怎样摸清底细，查明原因的。
过渡：西门豹是怎样摸清底细，查明原因的呢？请同学们翻开书看课文第一部分内容。老师希望你们通过小组讨论自学第一部分内容。我们先看大屏幕展示的要求，自学时要注意哪几点？（读读 画画 说说 写写）
思考：1、西门豹到邺之后，看到“田地荒芜，人烟稀少” ，是怎 样的？
2、西门豹问了哪四个问题？老大爷是怎样回答的？西门豹摸清了哪些情况？画出相关语句。
3、小组讨论完成下表。
西门豹[问] 老大爷[答] 摸清底细
1、学生组内讨论填好表格后，汇报学习结果。
2、老师小结：同学们通过自己读书及合作研究，理解的真全面，说得也不错。四问之后，西门豹已把事情的来龙去脉，巫婆与官绅勾结坑害百姓的底细摸了个一清二楚，又对老大爷说了什么？（大屏幕展示句子：）
[ 这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。]
3、引导学生探究：〈1〉“河伯还真灵啊”，果真如此吗？
〈2〉“我也送送新娘。”西门豹真的去送新娘了吗？他是怎么送的，你能想像一下他怎么送吗？
二、学习理解课文第二大段，理解西门豹惩治巫婆和官绅方法之巧妙。
过渡：我们一起看课文第二部分，到了河伯娶媳妇的日子，西门豹是怎样送新娘、惩治恶人呢？哪些同学想读这一段？
〈1〉西门豹用什么好办法来破除迷信﹑惩治巫婆和官绅?
〈2〉根据学生的回答来进行问,西门豹的借口到底巧妙在何处呢?请同学们再细读课文，从句子中去体会,找答案。
〈3〉学生思考后汇报结果，老师相机板书：
救了姑娘
投了巫婆
投了官绅头子
教训了官绅们
教育了百姓
三、学习第三段，总结全文。
过渡：惩治了巫婆和官绅后，西门豹还做了什么事？齐读最后一段。
﹙学生说，老师相机板书：兴修水利 年年好收成）
四、课堂练笔，升华重点。
〈1〉课文学到这，你觉得西门豹是个怎样的人？
〈2〉同学们理解的真全面，能将说的写下来吗？以《西门豹之巧妙》为题来写一段话。
西门豹教学设计 篇10
教学目标
1.会认7个生字,会读"娶媳妇,逼着,旱灾,绸褂,提心吊胆,跪下来,淌血,灌溉,渠道,人烟稀少"等词语.
2,正确流利有感情地朗读课文.
3,抓住描写西门豹言行的词句,体会他的品质,使学生受到破除迷信,尊重科学的教育.
教学重难点
本课的教学重点是理解西门豹是如何巧妙破除迷信的,理解办法妙在哪里是教学的难点.
教学过程
一,板书课题,激趣引入
1,这节课学习30课,板书课题.
2,齐读课题后问:看到这个题目你最想知道什么 (学生说)
这节课我们一起认识他.
二,检查预习,整体感知
1.查读课文:指名分段接读课文,要求读准字音,读顺句子.读的过程中注意强化易错音及难读句.
2.检查字词:
(1)课件出示带生字的词语和课文中的重点词,指名读后强调"娶媳妇"的"妇"轻声,"淌血"的"血"读"xiě",再让学生齐读一遍词语后,说说通过查字典理解了哪些词的意思.在这里强调"旱灾,人烟稀少,提心吊胆"这些对理解课文内容有帮助的词语.
(2)去熟字留生字,采用开火车读的方式.
3.说一说课文主要讲了一件什么事.
三,细读感悟,感情朗读
(一)学习1～9自然段.
1,我们知道西门豹初到邺这个地方,看到的景象是——田地荒芜,人烟稀少(生接答),面对这样的景象,他立即展开了调查,调查的结果怎样呢 请你们认真读读课文的1——9自然段.(学生自读)
2,通过交流弄清人烟稀少的原因:一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为由谋财害命,使得没钱的人家都逃到外地去了;二是年年闹旱灾.
(二)学习10～15自然段
过渡:看来同学们都已明白了事情的真相,西门豹明白了吗 他是用什么方法惩治巫婆和官绅的呢 请你们默读课文的10——15自然段,画出描写西门豹怎么说和怎么做的句子,读一读,看看能体会出什么
1,学生按要求默读,画有关的句子.
2,汇报交流:
(1)西门豹是怎样惩治巫婆的 (指名读)你体会出什么 (做法巧妙)你是抓住哪些语句来体会的 学生能抓住西门豹的话去体会,此时教师适时板书:(不漂亮 麻烦)在学生交流的同时,教师问题引导:女孩真的不漂亮吗 西门豹为什么这样说 引导学生体会出西门豹这是将计就计,以不漂亮为由,既救了新娘,又客客气气地把巫婆送上了西天.学生理解后老师说:他的做法可以用一个成语来形容——(学生接)一举两得.再指导感情朗读:西门豹的做法真是巧妙!那么,他当时是以怎样的口吻说这些话的呢 通过练读——指名读——评价读等多种方式,指导学生把这部分读好.
(2)西门豹惩治巫婆的办法巧妙,那他惩治官绅的做法巧妙在哪里呢 我们继续交流.学生抓住西门豹的话去体会,(适时板书:催一催 站了很久 再等一会儿)教师适时引导,如:为什么站了很久 官绅们磕头求饶时会说些什么 为什么又让那些官绅们回去了 引导学生体会出西门豹假戏真做,区别对待,不但巧妙地除掉官绅头子,而且惩罚了官绅,教育了老百姓.最后,指导学生感情朗读:想读哪句就读哪句.(指名读——评价读)
3,小练说:西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆,官绅头子,而且还教育了老百姓.设想一下,岸上的人看了事情的经过会说些什么 (官绅,书生,老人,小孩儿)
(三)学习16自然段
过渡:看来西门豹的做法的确巧妙呀,(板书:巧妙)这以后为官的好好做官,老百姓也不再相信迷信,人祸解决了,那么天灾呢 课文写到了吗 (齐读最后一段)
四,质疑问难,总结提升
课文学完了,你还有什么问题
老师总结:西门豹真是一个为老百姓做好事,办实事的好官哪!我们应该学习他反对迷信,尊重科学的品质.
西门豹教学设计 篇11
教学目标
1、 会认“娶、逼”等7个生字，会写“淹”等14个生字，能正确读写“管理”等词语。
2、 正确、流利、有语气地朗读课文。
3、 运用课文中生动形象的语句分角色表演这个故事。
4、 理解西门豹注重调查研究、将计就计承办首恶的经过。
5、学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法。
6、了解课文是按事情的发展顺序记叙的，能把这个故事讲给大家听。
7、体会西门豹是怎样破除迷信、为民除害的。
8、接受破除迷信、尊重科学的教育。
9、感受西门豹的聪明才智。
教学重点：1、学习生字新词
2、理解西门豹是如何巧妙破除迷信的
教学难点：1、正确流利朗读课文
2、理解西门豹办法妙在哪里
第一课时
教学目标:
1、 会认“娶、逼”等7个生字，会写“淹”等14个生字，能正确读写“管理”等词语。
2、 正确、流利地朗读课文。
3、 感受西门豹的聪明才智。
教学重点：学习生字新词
教学难点：正确流利朗读课文
教 具：挂图
教学方法：谈话法 自学法
教学过程:
一、创设情境 导入新课
师出示挂图，请学生观看。问：图中的人物你们认识吗？
学生回答：如果知道，回答“西门豹”师接着问：你知道他是一个怎样的人吗？想了解吗？这节课我们就来学习30西门豹
（学生回答：如果不知道，师简要介绍一下：图中的人物是西门豹，战国时期魏国人，你 们想更进一步了解他吗？这节课我们就来学习30西门豹）
二、初读课文 学习生字
1、用自己喜欢的方式朗读课文，边读边把不认识的字画出来，然后想办法解决。（可以问老师或同学，可以看拼音，也可以查字典。）
2、 大声的朗读课文，读后把自然段标出。
3、 检查字词掌握情况
a字卡出示会认的七个生字，逐一指名读。 “跪、淌”重点指导读。
b再读一遍，给字组词或说一句话
c同桌互相检查
d出示词语“管理、田地”等，指名读。
4、 书写生字
a投影出示会写的十四个生字 ，指名读。
b指导书写“淹、渠、灌、溉”四个字。
三、再读课文 了解大意
1、 自读课文，思考：想想课文讲了一件什么事，这件事的起因、经过、结果是怎样的？
2、 读后小组讨论交流，师相机辅导，理清脉络。找出课文中相应的段落。
3、 板书 摸清底细（1——9） 破除迷信（10——15）兴修水利（16）
4、 指三名同学朗读课文
四、课堂小结
西门豹用什么办法摸清底细，又用什么妙计破除迷信的呢？让我们下节课继续 学习。
板书设计
30 西门豹
淹 渠 灌 溉
第二课时
教学目标
1、正确、流利、有语气地朗读课文。运用课文中生动形象的语句分角色表演这个故事。
2、理解西门豹注重调查研究、将计就计承办首恶的经过。
3、学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法。
4、了解课文是按事情的发展顺序记叙的，能把这个故事讲给大家听
5、 体会西门豹是怎样破除迷信、为民除害的。接受破除迷信、尊重科学的教育。
教学重点：理解西门豹是如何巧妙破除迷信的
教学难点：理解西门豹办法妙在哪里
教 具：挂图
教学方法：谈话法 自学法
教学过程
一、创设情景，导入新课
上节课我们初读了课文，课文是从那几方面写的呢？
学生回答：课文是从摸清底细、破除迷信、兴修水利，这三方面内容写的。
西门豹用什么办法摸清底细，又用什么妙计破除迷信的呢？让我们这节课继续 学习。
二、理解课文
（一）自由读课文，同时思考：西门豹做了哪些事?
学生边读课文边勾画出来。
学生汇报。
过渡：西门豹到了邺这个地方以后是怎样“摸清底细”的？
（二）学习课文第一部分：摸清底细
1、 学生自由读课文第一部分，想：西门豹到邺这个地方了解到了哪些事？他是怎样了解到的？
（1）学生读后小组交流概括，汇报学习结果。
（2）主要分析西门豹与老人的对话
a、田地荒芜，人烟稀少的原因：主要是河伯娶媳妇。
b、巫婆和官绅勾结，给河伯娶媳妇。
c、新娘从哪里来：巫婆和官绅骗百姓家的女孩子。
d、漳河有无发过大水：漳河从来没有发过大水，倒是年年干旱。
（3）练习有感情地朗读课文，体会人物的思想感情。同时想象当时邺这个地区荒芜人烟的景象。
过渡：西门豹了解了邺这个地区荒芜的原因后，知道了河伯娶媳妇是骗局，于是他想好了对策，准备在下一次河伯娶媳妇的时候对巫婆和官绅给予制裁，他的对策是什么？成功了吗？你是从哪知道的？
（二）学习课文第二部分：破除迷信
1、 学生以小组为单位学习课文第二部分
（1）默读课文，思考：西门豹的对策是什么？他的方法妙吗？妙在哪里？
要求边读边画出重点语句，记下读不懂的问题，准备和同学交流、讨论。
（2）小组讨论，汇报交流。
a、西门豹是怎样惩治巫婆的？
引导学生抓住西门豹怎么说，怎么做的句子来体会西门豹的巧妙指出。
b、西门豹怎样惩治官绅头子的？
启发学生体会假戏真做的妙处：西门豹带我破“沉下去了”后，还“等了一会儿”，对官绅头子说“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”又叫卫士把官绅头子投进了漳河。
c、西门豹怎样教育其他官绅的？
引导学生读有关句子，体会西门豹讲究策略、区别对待的做法。
2、讨论：西门豹为什么不把巫婆和官绅直接杀了，而去参加河伯的婚礼，以这种方式把他们杀了呢？（进一步体会西门豹的方法好在哪里）
学生汇报，得出巧妙之处。
巧 妙 之 一，安 排 周 密。 巧 妙 之 二，不 动 声 色。
巧 妙 之 三，假 戏 真 做。 巧 妙 之 四，讲 究 策 略，区 别 对 待。
过渡：西门豹惩治了恶人，又带领百姓干什么了？
（三）学习课文第三部分：兴修水利
读课文，了解西门豹干了什么，有什么收益。
三、有感情地读课文，如情入境
（一）自由读课文，要求要读出不同人物的语气。
（二）分角色朗读课文，自由组合小组。
（三）朗读展示。
四、说说写写，拓展延伸
（一）文中说，这一天，漳河边上站满了老百姓。如果你也在场，看了事情的经过会说写什么？说一说，再写下来。
（二）西门豹是一个怎样的人？你还知道他的哪些事？
板书设计
30 西门豹
摸清底细 善于调查研究
破除迷信 有智慧、讲策略
兴修水利
西门豹教学设计 篇12
设计理念
1、面向全体学生，充分体现学生的主体性，以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡在学生独立思考的基础上，通过老师的组织和引导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表自己不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。
2、根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知水平，引导学生运用读——思——说——悟的学习方法，把学生引导到理解当时迷信对人们的影响的氛围。
3、朗读是学生学习和探究的重要手段。通过各种形式的读，丰富情感，形成良好的语感，使学生更加深刻理解本课的内容。
4、在充分发挥学生主体精神，充分尊重学生个体的前提下，诱发学生的创造动机，使学生依靠对语境的深刻了解，进行总结性写话，从而让学生将自己的体验感悟想象倾吐出来，自觉主动地投入语言训练与思维训练之中。
5、通过本文的教学，使学生在现实生活中能积极主动地去发现一些骗人的迷信活动，培养学生反对迷信、热爱科学的品德作风。
教材分析
《西门豹》是根据《东周列国志》改编的历史故事课文。讲的是战国时期，西门豹到邺任地方官时，发现田地荒芜，人烟稀少。通过调查，他了解到是巫婆和官绅借口河伯娶媳妇欺骗老百姓，于是他将计就计，破除迷信，为民除害，并大兴修水利使邺地繁荣起来的故事。文章刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官形象，赞扬他反对迷信、尊重科学的好品质。文章在写作上主次分明，详略得当。教学这篇课文时，要帮助学生理解西门豹和老大爷的对话，弄清河伯娶媳妇的来龙去脉。
学情分析
对于封建迷信活动，三年级的学生已有了一定的认识和了解。《西门豹》是一篇传统的历史故事性课文，故事情节生动，人物形象鲜明，本节课根据教材内容和学生的年龄特点及认知水平，学生能在领悟课文主要内容的基础上，通过充分的读，以读为本，交流自己的阅读感受，读中感悟，体会人物的特点，理解课文内容，进而深刻感悟西门豹的机智表现和优秀品质。
教学目标
1、有感情地朗读课文，学习课文第10——16自然段，理解课文内容。
2、研读第10－14自然段，抓住西门豹三次说的话读、评、议，体会西门豹惩治恶人的巧妙之处，进行说的训练和展开想象写人们的议论的表达训练。
3、通过对西门豹惩治巫婆和官绅方法之巧妙的探究性阅读，了解西门豹是我国历史上一位敢于破除迷信，为民除害兴利的人物。
教学重点、难点
重点：了解西门豹破除迷信的方法及其巧妙之处。
难点：使学生明白西门豹将计就计的办法。
教学准备
教师：课件
学生：课前预习
教学流程
一、复习导入，引出话题
师：在上节课的学习中，我们经过调查，了解到造成邺田地荒芜、人烟稀少的最根本原因是：河伯娶媳妇给闹的（巫婆和官绅用给河伯娶媳妇的计来骗钱害人。）再加上年年闹旱灾，这样的情况我们可用一个词来概括――天灾人祸。这节课我们一起来研究西门豹是如何借助给河伯娶媳妇的计来惩治巫婆和官绅的？
二、研读课文
（一）学生自读自悟
师：要研究这个问题，请同学们自由朗读课文第10—14自然段，找出西门豹在河伯娶媳妇这天怎么说，怎么做的语句。用不同的符号划一划，想一想西门豹当时为什么要这样说，这样做？
呈现课件：
自由朗读课文第10—14自然段，找出西门豹在河伯娶媳妇这天怎么说，怎么做的语句。用不同的符号划一划。（想一想西门豹当时为什么要这样说，这样做？）
学生自由朗读相应段落，师巡视指导。
（设计意图：不动笔墨不读书，让学生动手划一划，动脑想一想，培养学生良好的阅读习惯。）
（二）师生共同品悟
板块阅读一
师：话说到了河伯娶媳妇的日子，西门豹带着卫士真的来送新娘了。来到漳河边，西门豹先是怎么说怎么做的 ？
生找到相关语句，读一读。
师呈现课件：
西门豹说：“把新娘领来让我看看。”巫婆叫土地把那个打扮好的姑娘领了来。西门豹一看，女孩满脸泪水。他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”说完，他叫卫士架起巫婆，把她投进了漳河。
1、齐读一遍，师引：西门豹说……
2、课件单独呈现西门豹说的话。
3、师引生读：西门豹一看，女孩儿满脸泪水。他回过头来对巫婆说：“不行……”
指名2位同学读。
师范读，让生点评。
师从学生的点评中指导读好“不行、不漂亮、不满意、麻烦”等词。
（指名读，齐读）
4、师：新娘不漂亮，河伯不会满意。难道西门豹相信真有河伯？他为什么要这样说？
生说西门豹的想法。
师：从你们的分析中，我听出了西门豹的话假中有真。那说什么是假，说什么才是真呢？
课件先呈现：
“不行，这个 姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”
课件再呈现：
西门豹说___________是假，____________才是真。
西门豹说___________是假，____________才是真。
生分析西门豹的用意，师在学生分析的过程中把答案填入横线上。
（设计意图：引导学生抓住西门豹怎么说、怎么做的有关重点语句，让学生体会西门豹的巧妙之处。通过句式引导学生自行进行分析，继而了解到西门豹惩治巫婆的关键，是说“新娘不漂亮”，这个借口既救了新娘，又为惩治巫婆和官绅头子提供了理由。以此培养了学生的阅读理解能力。）
5、师：哦！我明白了，就算此时新娘是美女西施，西门豹也会说……
他的目的就是……
生回答。
预设：救下新娘，惩治巫婆。（板书）
6、师：西门豹巧妙地借助河伯娶媳妇，惩治了巫婆，真是大快人心啊！让我们再读西门豹这句巧妙的话。
（生齐读）
板块阅读二
师： 就这样，西门豹巧妙地借助河伯娶媳妇这件事惩治了巫婆，那他又是如何巧妙地惩治官绅的呢？
生回答。
师：文中像这样巧妙的语言还有很多，就在巫婆沉下去的时候，西门豹对官绅的头子和官绅说了两句类似的话 ，谁来读一读。
学生找到两处，生读完后，师课件呈现：
西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。
那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出，西门豹回过头来，看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”说着又要叫卫士把他们扔下漳河去。
1、请学生自由读读这两句话，和同桌研究研究西门豹他为什么要这样说？
生讨论分析西门豹说这两句话的不同目的。
（设计意图：把学习的主动权交给学生，让学生开展自主研究性学习，训练学生的思维能力，让学生体会西门豹假戏真做的妙处。）
2、师小结：可以看出西门豹当时说这两句话的不同目的，前者是借口让官绅去催一催巫婆而惩治了官绅的头子，后者是利用官绅头子的命运来教训官绅，让他们主动地承认自己的错误。从而让老百姓明白这是巫婆和官绅骗钱害人的阴谋。
师：西门豹果真用计巧妙地达到了他的目的，你看：一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。
师出示官绅们惊慌失措的图片和文字。引读：官绅一个个……
1、看着官绅们惊慌失措的样子，各位“百姓”，此时此刻你明白了什么？
2、学生说自己的感受。板书：教育百姓
（设计意图：引导学生观察插图，抓住课文中生动形象的描写，发挥想象，让学生以百姓的身份说出河伯娶媳妇的真相，加深学生对官绅们丑态的了解，进而理解西门豹破除迷信所达到的效果。）
师小结：西门豹的计可真妙啊！当初是巫婆和官绅用河伯娶媳妇的计来骗钱害人。而西门豹却利用河伯娶媳妇这一计不但救下新娘，还惩治了巫婆和官绅，同时还教育了百姓明白了漳河里根本就没有河伯，这一切都是骗钱害人的迷信活动。这就所谓的“将计就计”。
板书：将计就计（先写2个计再写将计就计）。
三、总结性写话：
1、教师引语：就这样，西门豹救下了新娘，惩治了巫婆和官绅，教育了百姓，如果你当时就在漳河边，你会想些什么？
课件呈现：
请你选择以下一个或几个角色，写写当时的感受：
你就是那位差点被淹死的新娘，你可能会说……
你就是曾经失去女儿的老人，你可能会说……
你就是侥幸活命的官绅，你可能会说……
你就是……
学生反馈自己的感受：
（1）学生个别说。
（2）学生拿出自己所写的感受大声地读出来。
（3）师：看来大家都明白了，多亏了西门豹这巧妙的将计就计。从此“谁也不敢再提给河伯娶媳妇的事，漳河也没有发过大水。”
（设计意图：创设情景，让学生身临其境感受人物内心世界，并进行多角度畅想，自由表达内心强烈感受，给孩子们一个自由想象、书写的空间。）
2、师：送走了巫婆和官绅，送走了封建迷信，一心为民的西门豹还为百姓们做了什么呢？
生：自由读第16自然段，回答。板书：兴修水利
3、师总结：这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，人们会永远记住这个成功治邺的好官-——西门豹。
板书设计
救下新娘
惩治官绅
教育百姓
兴修水利
30、西门豹
西门豹
将计就计
西门豹教学设计 篇13
【教学目的】
1、知识传授：学会本课生字新词语。
2、能力培养：培养学生默读能力、理解能力、朗读能力、复述能力。
3、思想教育：知道西门豹是我国历史上一位敢于破除迷信，为民除害兴利的人物。
【教学重点难点】
1、教学重点：了解西门豹惩办首恶、教育百姓的经过。
2、教学难点：理解西门豹为什么要将计就计。
【教学准备】西门豹的相关资料。
第一课时
〖教学要求〗 学会本课生字新词语，初读课文，理清文章层次结构。
〖教学过程〗
1、自读课文，读正确、流利。
2、以小组为单位练习分角色读书──展示。
3、说一说：
课文讲了什么内容。
课文记叙了西门豹在邺地，破除迷信，惩治首恶为民除害及兴修水利的事。
4、再读课文，思考：
课文讲了哪几部分内容？
小组交流──集体讨论：
⑴ （1～9）调查情况了解原因。
⑵ （10～15）惩治首恶教育百姓。
⑶ （16）开渠引水兴修水利。
5、交流字词重点内容：
荒（ ） 灾（ ） 徒（ ） 溉（ ）
慌（ ） 灭（ ） 陡（ ） 概（ ）
谎（ ）
凿（业）部 魏（鬼）部
荒芜──田地因无人看管而长满野草。
灌溉──把水输送到田地里。
提心吊胆──心和胆都好像悬着没有着落，形容很害怕。
面如土色──脸色跟土的颜色一样，没有血色。
6、作业：
熟读课文，写生字。
第二课时
〖教学要求〗学习课文，了解内容，学习复述。
〖教学过程〗
一、引入
同学们你们爱听故事吗？这节课我们讲一个我国战国时代西门豹破除迷信，为民除害兴修水利的故事。
二、探究学习
分段学习1～9自然段。
出示：
西门豹向老大爷问了哪几个问题？从老大爷的回答中，西门豹了解了哪几个问题呢？
1、学生读懂题意。
2、读课文1～9自然段，边读边思考，边用笔画一画，小组讨论。
3、汇报：
了解了“田地荒芜，人烟稀少”的原因与真相：
⑴ 都是给河伯娶媳妇闹的。
⑵ 首恶分子是巫婆和地方官绅
⑶ 给河伯送的媳妇都是穷人家的孩子。
⑷ 漳河没发过大水，倒是年年闹旱灾。
4、指名读1～9段，记住内容的先后顺序。
5、思考：
这部分的主要内容是什么？
朗读课文──讨论：
这部分主要写西门豹到邺后看到“田地荒芜，人烟稀少”，通过调查，摸清了原因，了解了官绅与巫婆勾结坑害百姓的真相。
6、谁能用自己的话把这些内容说出来：
学生复述。
三、学习10～15自然段
1、西门豹是怎样一步一步地揭露巫婆和官绅骗钱害人的呢？
请你们读10～15自然段，从中找到答案。
2、默读、边读边思考：
交流──汇报：
⑴ 西门豹先以姑娘不漂亮，麻烦巫婆去说一声为由，把巫婆投进了漳河。
⑵ 又以巫婆怎么不回来，让官绅去催一催为由，把官绅头子投进了漳河。
⑶ 当西门豹又要让其他官绅们去催时，那些官绅们知道根本没有河伯，把他们投进漳河是死路一条，跪下来求饶。周围的百姓看得清清楚楚，也明白了官绅和巫婆都是骗钱害人的。从此，谁也不敢载体河伯娶媳妇，这一大害就铲除了。
3、朗读10～15自然段。
4、练习复述这部分内容：
组内练习、评议。
指名复述、评议。
小结：
这部分记叙了西门豹在给河伯娶媳妇那天，将计就计，巧妙的揭露了巫婆官绅的鬼把戏，惩治了首恶分子，教育了百姓。
四、西门豹发动老百姓开渠、引水、灌溉浇田地，邺这个地方变得怎么样呢？
学习第14自然段：
默读思考──讨论──汇报。
由于西门豹发动老百姓开渠引水、灌溉田地，邺这个地方每年的收成都很好。
学生朗读──练习复述。
五、朗读全文，练习看板书复述
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