人教版三年级 好汉查理 教学设计 精选17篇
人教版三年级《好汉查理》教学设计（精选17篇）
人教版三年级《好汉查理》教学设计篇1
【教学目标】
1、正确、流利地朗读课文，学习默读。
2、读懂课文，懂得朋友之间的帮助和信任也是爱的表现。3、初步培养独立阅读能力，能说说课文中的小男孩发生了哪些变化，和同学交流对课文中人物的看法，说说自己的读后感。【教学重难点】重点：读懂课文，懂得朋友之间的帮助和信任也是爱的表现。难点：和同学交流对课文中人物的看法，说说自己的读后感，【课前准备】课件【课时安排】
1课时 【教学流程】教学过程镇街交流意见教师使用体会 一、揭题 1、板书：好汉
（1）齐读，理解好汉：勇敢坚强的男子，他能为别人着想，帮助有困难的人。（2）想想在咱班中谁是一条好汉？
（3）再读，读出好汉的气势来。
2、今天我们来认识一位好汉。 板书：查理，齐读课题。 二、初读课文，感知大意 1、同学们都预习过课文，老师来了解一下，你们读课文的情况。出示句子，指名读。（1）查理是个很调皮的孩子，爱搞恶作剧，没有人喜欢他，倒是他叫自己是“ 好汉查理 ”。（2）杰西说：“这刀是爸爸的，要不然我会送给你。 好汉查理 ，能推我到外面晒晒太阳吗？”（3）“好吧。”查理恋恋不舍地把刀挂回墙上。（4）“查理虽然调皮，但说话是算数的。整整一个暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。镇上的人们发现查理没有再搞恶作剧。”2、同学能把句子读正确了，我们还要把课文读懂。请默读全文，想想课文写了一件什么事？再按提示说一说。查理是个（很调皮）的孩子，他喜欢罗伯特先生的长刀，杰西让查理（把刀拿下来看看），查理每天都陪杰西（在草地上玩），他们相处得（快乐）。后来查理不再（搞恶作剧），他要做个（好汉）。 三、研读课文，交流读后感 1、默读课文，想想查理发生了哪些变化？2、交流说说查理的变化，重点是第1段、和第13段。3、请选择一个你感兴趣的人物，默读课文，找找这个人的表现，可以是写他语言、动作等的句子，划出句子读读，想想这里表现这个人什么特点？学生自学4、交流我看到同学们找了很多地方，你在那么多地方当中，挑你自己感受最深的一处，说一说这里你是对这个人物有什么看法？（1）说说查理（重点交流）出示句子：a、“查理虽然调皮，但说话是算数的。整整一个暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。镇上的人们发现查理没有再搞恶作剧。”a、（体会查理乐于助人、说话算数或守信用、从“整整”、“每天”体会到查理能坚持到底陪杰西）b、读第10段，看图说说看到了什么，感受他们相处的快乐。你还从哪儿感受到查理是乐于帮助杰西的。c. “好吧。”查理恋恋不舍地把刀挂回墙上。“当然可以。”其他的学生可能说到的：b、“不， 好汉查理 从来不随便拿别人的东西。”“不行，罗伯特先生，我不能随便要您的东西。”（从来不随便拿别人的东西）c、“谢谢！”查理显得彬彬有礼。（有礼貌）d.“杰西，我会做个好汉。”（自信）小结：刚才我们交流了对查理的看法后，你觉得可以称他为“ 好汉查理 ”吗？（2）说说杰西a、“你会的，我从来就相信。” b、“你想把它拿走吗？”c.“你可以拿下来看看。 好汉查理 ，我叫杰西。”d.“这刀是爸爸的，要不然我会送给你。 好汉查理 ，能推我到外面晒晒太阳吗？”体会杰西对查理的信任、友好、尊重。在此适当引导学生体会：a、“你会的，我从来就相信。”杰西从来就相信查理会做个好汉。你还从课文前面哪些地方感受到？b、 “你想把它拿走吗？”出示句子：“你想把它拿走吗？”“你想把它拿走？”读一读，比较这两句语气有什么不同？感受杰西对查理说话时亲切，温柔，指名读同学们，杰西是在什么样的情况下说这句话的？如果当时查理不是在杰西家，而是镇上别人家，当查理从窗户爬进房间时，别人会认为他是——
脱口而出的第一句话或许会是——可现在杰西却说——生读：“你想把它拿走吗？”
b、 “你可以把它拿下来看看。 好汉查理 ，我叫杰西。”这是杰西对查理说的第二句话。这句话，意味深长，你能读懂它里面的意思吗？自由读
杰西称查理“ 好汉查理 ”，在这之前有人这样叫查理吗？如果是镇上别的人可能会把查理叫小偷，而杰西却称他“ 好汉查理 ”，把他当作一位朋友。杰西看见查理很喜欢这把刀，就让查理把刀拿下来看看，体会到杰西尊重理解查理。c、是啊，这句话，看上去很普通，却很温暖，它温暖查理的心。杰西后面说的几句话，更是拉近了他们的距离。分角色读第3-12段，第18-19段查理和杰西的对话。 四、总结全文，深化主题 1、（师过渡：这篇课文给我们讲了一个爱心故事，）出示说说：这个暑假，如果没有查理的陪伴，杰西会（很孤单、寂寞，不快乐，不会享受阳光的温暖。）2、如果没有杰西的信任，查理（成不了好汉，还是很调皮，再做恶作剧。）
3、爱是什么？爱是朋友间的帮助和信任，爱会影响、改变一个人。【作业设计】请同学们读读另一个小故事《特别的作业》，再说说自己读后的感想。
【板书】
快乐
好汉查理 杰西
乐于助人 信任
人教版三年级《好汉查理》教学设计 篇2
教学要求：
1、会读10个生字，会写出12个生字，正确读写 圣诞节、卡片、仁爱、体贴、沉默不语、如愿以偿等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，体会金吉娅的善良、仁爱、同情、体贴；体会查理在施与爱心过程中自己所发生的变化，感受爱心体现的真情和给人带来的快乐。
重点：理解重点词句，体会人物的善良与爱心。
难点：比较两篇课文的异同点。
课时：1课时。
过程：
一、导入：今天，老师和同学们一起学习31课《给予树》、32课《好汉查理》。谁愿意来读题目？〈生读题目，纠正读音，理解“给予”的意思〉
二、检查词语〈课件〉
三、谁能说一说这两篇课文各讲了谁，又分别讲了一件什么事情呢？
四、揭示主题〈找共同点〉
提问：那这两个可爱的小朋友给你留下了怎样的印象？
师：请同学们讲一讲他们有哪些共同点？〈板书：爱心〉
五、研读
过渡：那么课文的哪些地方体现了这两个小朋友的爱心呢？先请同学们用自己喜欢的方式读31课《给予树》，找出有关语句读一读，并把它们画下来，也可以与同桌交流读后的感受。
学生汇报：（31.《给予树》）
1.“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”
师：什么是沉默不语？金吉娅为什么会沉默不语？
师：所以，回家途中，当哥哥姐姐兴高采烈时，只有——生：八岁的小女孩金吉娅沉默不语。
师：当妈妈发现她只买了一些棒棒糖时，——生：只有八岁的小女孩金吉娅沉默不语。
过渡：这是她对家人，对妈妈的愧疚呀。多么体贴的孩子。刚才，我们通过联系上下文理解了沉默不语，也体会到了金吉娅的内心。谁还有其他的发现？
2.生汇报：“妈妈，我拿着钱到处逛，本来想送给您和各个姐姐一些漂亮的礼物。后来，我看到了一棵援助中心的‘给予树’。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送她一个穿着裙子的洋娃娃。于是，我取下了卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。”
师：援助中心是什么地方？这里的‘给予树’为什么加上了引号？
师：是啊，当金吉娅站在这棵圣诞树下，看到小女孩写的卡片，她毅然放弃了——生：给家人买漂亮的礼物，而选择了——生：给小女孩买穿着裙子的洋娃娃。从金吉娅的做法中，我们体会到——生：爱心。
3生：汇报：“我的钱就……只够买这些棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”（引导学生从“……”和“什么都没有”体会金吉娅的难过及小女孩的可怜，从而体会金吉亚的善良、仁爱、同情和体贴。
a.指名读 b.评价 c.指导读 d.齐读
4.金吉亚送给小女孩的只是洋娃娃吗？送给家人的只是棒棒糖吗？她还送了什么? (善良、仁爱、同情和体贴)
让我们每一个被感动的人记住金吉娅，记住这个善良、有爱心的孩子吧！
5.齐读：“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”〈课件〉
过渡：金吉亚是一个善良、仁爱的小女孩，那么查理又是一个怎样的小朋友呢？谁能说说查理以前是一个怎样的孩子？请同学们快速默读32课，在有关的语句下做上记号。
生汇报：（32《好汉查理》）
1.“查理是个很调皮的孩子，爱搞恶作剧，没有人喜欢他，倒是他叫自己是“好汉查理”。
师：那么他心目中的好汉又是怎样的呢？（理解“好汉查理”的含义）
师：在与杰西的交往中，我们又能体会到查理是一个怎样的孩子？
生汇报：a “不，好汉查理从来不随便拿别人的东西。”
b “谢谢！”查理显得彬彬有礼。
c “当然可以。”
d “查理虽然调皮，但说话是算数的。整整一个暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。镇上的人们发现查理没有再搞恶作剧。”
e“不行，罗伯特先生，我不能随便要您的东西。”
f“谢谢您，罗伯特先生。”
g“杰西，我会做个好汉。”（相机指导朗读）
师：查理为什么会有这样的变化呢？
引导学生体会杰西的信任是查理变化的主要原因。
6.小结：虽然杰西与查理的相处仅仅是一个暑假的时间，但杰西的信任让查理改掉了调皮、搞恶作剧的缺点，而正是因为查理的陪伴，让杰西度过了一个快乐的暑假。看来给人以快乐，自己也会有进步的。
六、比较异同
师：那么这两篇课文有什么相同和不同的地方吗？
引导学生从人物的性格特点、帮助的对象、物质与精神等不同方面，找到不同点。
七、请学生联系生活实际谈谈身边有爱心的同学
八、师总结：今天这节课，学习了31课《给予树》和32课《好汉查理》，认识了两位善良、有爱心的小朋友，老师希望同学们也能像他们一样关心身边有困难的人，关爱身边需要帮助的人，让我们的爱心撒遍世界的每一个角落。让世界充满爱，让我们的生活中处处开满真、善、美的鲜花。老师这儿有一首好听的歌曲想送给大家——〈课件〉
板书设计：
31、给予树 32、好汉查理
金吉娅 查理
爱心
快乐
人教版三年级《好汉查理》教学设计 篇3
一、教学设计理念
1、要求学生课前查字典理解“好汉”一词，了解《好汉歌》，通过查找资料，丰富学生的感性认识。
2、开放式的学习方式，促进学生个性的发展。新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。在本节课的教学中坚持以人为本的原则，从学生的需求出发，充分发挥小组合作的优势，尤其是学生在自主学习中遇到障碍时，通过在小组和学习伙伴的交流中获得新的体验。为鼓励学生发表自己的见解，我设计了读悟交流，感受人物品质的组内交流环节，围绕查理变化的原因，评价文中人物为主题自由发言环节。通过读悟、交流内心体验，让学生清楚地认识到了查理发生了哪些变化，进一步激发了学生探究查理变化的原因的兴趣。拓展了学生的思维，更深入地认识到人与人之间的理解和尊重也是爱的表现。这种为共同喜爱的某一个人物而去讨论，探究他的学习方式，营造了浓厚的学习氛围，尊重了学生学习的主体性，让学生的个性和灵性在课堂中得到充分的展示。
3、创造性地使用教材，体现了先工具后人文的教学理念。工具性和人文性的统一是新课标对语文学科性质的定义。本课的教学设计注重引导学生从语言文学中体味，感悟人性美。尤其是对杰西作为一个残疾女孩，她心态健康，没有自怨自艾，真诚又热情，对生活充满希望。在她的理解、尊重中，查理改正了缺点，在对这些人性美的理解基础上，整堂课上都始终贯穿着浓浓的人文色彩，让学生用眼睛去发现，用心灵去感受生活中的心灵之美，善良之美。
二、教学对象分析
义务教育阶段三年级学生。对语言文字有一定的理解力且
具有强烈地好奇心和求知欲的一群可爱的孩子。
三、教学内容分析
这篇课文写的是一个自称好汉的孩子——查理，他爱搞恶作剧，没有人喜欢他。但他的本质并不坏，只是缺少理解和尊重，他在帮助一个残疾女孩杰西时，杰西也向他伸出了友爱之手。在陪伴杰西的同时，他再也不搞恶作剧，成了一个好孩子。
本文的教学重点是读懂课文内容，体会人物的思想感情，难点是理解查理发生变化的原因。
四、教学目标
1、学生能有感情地朗读课文。
2、通过读懂课文内容，从查理的变化中，感受到查理那种善良、乐于助人，举止言行很有“好汉”的风范，及杰西的真诚，对朋友的理解、尊重从中所受到的人性美的教育。
3、对课文内容发表自己的见解。
五、教学策略
这是一篇略读课文。在教学中，我首先放让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，然后抓住文中的对话，和一些重点词，感受文中人物的品质，清楚地认识到查理发生了哪些变化和他发生变化的原因二大重、难点，让全班学生参与讨论、交流，引导学生理解，充分体现新课标倡导“自主、合作、探究” 的学习方式，体现先工具，后人文的教学理念。
六、教学过程
（一）、揭题
1、板书：“好汉”
1）指名读
2）你们认为好汉是怎样的人？
3）今天我们来认识一位好汉
4）再板书“查理”
（二）、初读感知
1、学生听老师朗读，激发朗读兴趣。
2、学生自由读课文，要求读正确、流利。
3、检查读书情况
1）指名学生分自然段读、学生评议。
2）和同桌一起再读这个感人的故事。
3）讨论交流，课文讲述了一个什么故事？
（三）、读悟交流，感受文中人物品质
根据学生对文中人物的喜好，全班共分为三大组，然后从文中找出你喜欢的人物的对话、动作、神情的句子、词语、交流人物具有哪些品质？
查理：不随便拿别人东西，有礼貌、说话算数、自信诚实。
杰西：真诚、热情、快乐（心态非常健康）知识丰富。
罗伯特先生：大方，对小孩很尊重。
（四）、探究查理变化的原因，评价文中人物
1、自由发言，说说查理发生这么大的变化和哪些人有关呢？
跟自己、杰西、罗伯特先生及镇上的人有关。
重点谈对小女孩杰西的看法，体会杰西的信任和友谊是查理变化的主要原因。
2、自由组合，分角色有感情地朗读课文。
（五）、拓展练习
1、学完这个故事，你有什么感想，说一说。
2、请发挥想象，几年后，查理给杰西写信会说些什么呢？
（六）、总结延伸
同学们，学了这一课，第八组的课文就都学完了，通过这组课文的学习，我们对爱有了更深的认识。生活中、书本上、网络里到处有表现爱的文章、事情，愿同学们多观察、多阅读，用心体验，还要给我们身边的人多献出一点自己的爱，让我们的生活变得更加美好，好吗？
七、教学反思
在学习这课时，通过学生反复读课文，感受人物的一些好品质，探讨出查理是怎么受到杰西的影响而变化，最后得出结论，从而再概括出查理和杰西各是个怎样的人，并让学生谈谈我们该学习他们什么？每个学生都发表自己的意见，课堂上充满了生机。特别是最后让他们发挥想象几年后查理给杰西写信会说些什么？学生们各抒己见，有不少同学还模仿《掌声》一课中英子的来信内容给杰西写信。看到他们能学以致用，我真为他们高兴。
《好汉查理》教学反思
略读课文的教学要注意两点：一是从内容上，略读课文要低于精读课文的教学，只要求“粗知文章大意”即可，抓住课文的重点或难点引导学生理解内容，词句的教学不作重点；二是在方法上，要更加放手让学生自主阅读，引导学生运用精读课文学到的方法来自学课文，培养学生的自学能力。
《好汉查理》是一篇略读课文，在备课时，我充分考虑了上面两点，围绕课文的“查理发生了哪些变化？查理发生这么大变化的原因是什么？”这一重难点设计教学的。在教学实践中，我也始终围绕这个问题引导学生展开学习、交流、讨论的，从学生反应来看，教学效果是蛮好的，实现了预先设定的“读懂课文内容，体会查理发生的变化，感受理解、信任、充满爱心给人带来的快乐”这样一个主要目标，此其一。其二，课堂以提出问题，解决问题为主线，而且问题由浅入深，有层次性。因此，学生思维活跃，学习兴趣浓厚。第三，引导比较得当，师生配合较默契，充分调动了学生的主观能动性；比如，引导学生理解“羡慕”的含义，引导学生回答“罗伯特先生为什么要把刀送给查理？”等等。
根据课后大家的交流、讨论以及自己的总结整理，发现本节课存在以下几方面需要引起自己注意：一情境创设不到位，因此学生很难真正进入故事主人翁的内心；二是学生自主学习的时间少，师生一问一答的时候多，老师牵着学生的鼻子走，也没有为学生创造质疑问难的机会；三是学生朗读课文的时间较少，真正指导学生朗读的时间很少；四是在方法上，没有更加放手，老师“把关”太严，这样“培养学生独立阅读能力”这个目标就不容易实现。
人教版三年级《好汉查理》教学设计 篇4
【设计思想】
以有感情地朗读课文为载体，引导学生细细品析语言。教学这篇课文，教师要鼓励学生运用以前学到的阅读方法自读自悟，读懂课文。
【教材分析】
这篇略读课文写的是自称好汉的调皮孩子查理，在帮助一个残疾女孩的同时，也得到女孩的理解和尊重，在两个人的互相友好、互相帮助中，查理也改变了自身弱点的故事。
查理是一个爱搞恶作剧的孩子，没有人喜欢他。但他的本质并不坏，只是缺少理解和尊重。但别有意味的是，引导查理的是一个残疾小女孩杰西，她对查理没有成见，向他伸出了友爱之手。而查理非常珍视这份友谊，在陪伴杰西的同时，他再也不搞恶作剧，成为了一个好孩子。
课文中，查理和杰西两个人物形象真实。查理既调度又善良，喜欢帮助人，举止言行很有“好汉”的做派；作为残疾人的杰西心态非常健康，她没有自艾自怨，真诚又热情、对生活充满希望，在她的理解、尊重中，查理改正了缺点。
【学情分析】
课文的故事情节简单，与学生的生活很接近，而且三年级的课文放在四年级教学，大部分学生应该已经学习过，因此，在生字等教学上初读课文上我预备加快教学环节。据此，先引导学生根据连接语中的要求，默读课文，了解文中的查理的人物形象。小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。教师要引导学生在朗读中多想象，在阅读中见文生义，见义生情，借助生活经历中类似的感情经验去感受，读出感情。
【教学目标】
1、正确、流利地朗读课文，学习默读。
2、读懂课文，懂得朋友之间的帮助和信任也是爱的表现。
3、初步培养独立阅读能力，能和同学交流对课文中人物的看法，说说自己的读后感。
【教学重难点】
重点：读懂课文，懂得朋友之间的帮助和信任也是爱的表现。
难点：和同学交流对课文中查理、杰西等人的看法，说说自己的读后感，
【课前准备】课件
【课时安排】1课时
【教学流程】
一、揭题
1、板书：好汉
（1）齐读，理解好汉：勇敢坚强的男子，他能为别人着想，帮助有困难的人…
（2）再读，读出好汉的气势来。
（3）自古以来，有很多人对于好汉有很多理解。（出示谚语）
一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。
不磨不炼，不成好汉。
好汉责已，懦（nuò）夫怨（yuàn）人。
好汉凭（píng）志气，好马凭力气。
自由读，齐读。
大致理解：
这是一位能团结合作的好汉；好汉是要历经磨练，才能成其为好汉；好汉在做错事时会先责怪自己，而不是埋怨他人；好汉做事要有志气；
2、今天我们来认识一位好汉。板书：查理，齐读课题。
3、这是一篇略读课文（随机板上米字号），我们知道略读课文前面有一段导语，我们常常根据课文前面的导语的提示去学习这类课文，这是一种好的读书方法。接下来我们就采用这种方法去学习，请同学们打开课文127页读读课文前面的导语，想想这导语告诉我们什么学习任务？（生自由读）
指名生交流。
师：是呀，这导语就告诉我们学什么？怎么学？课件出示：
学什么？
想想课文中的小男孩发生了哪些变化？
怎么学？
和同学交流对课文中人物的看法，说说自己读后的感想。
二、初读课文，感知形象
1、自由读课文，读准生字，读通句子；边读边想，文中的小男孩发生了什么变化？
2、指名交流。
师(随机)：那你认为他是好汉吗？（是或者不是）
先别急，在没理解课文内容前我们都没有发言权，建议你们先好好地默读课文，划出相关句子，在有感想的地方做一做批注。
三、研读课文，交流读后感
1、默读课文，思考：你认为查理是好汉吗？
学生默读批注，教师巡视了解学情。
（重点交流如下）
交流预设：
(1)我认为他不是好汉：
“查理是个很调皮的孩子，爱搞恶作剧，没有人喜欢他，倒是他叫自己是“好汉查理”。”
◆你从哪里觉得他不是好汉?（调皮、爱搞恶作剧、没有人喜欢他）
◆倒是自己称自己是好汉，你能理解这个“好汉”吗？（搞恶作剧…）
如果学生没有交流以下这句，我就这样引导——
◆爱搞恶作剧的查理，你能从课文中找出个例子吗？（爬窗户进去看刀）
◆出示：
“一天下午，查理跑到罗伯特家的院子里玩，看到屋里的墙上挂着一把漂亮的长刀，喜欢极了。他从窗户爬进房间，羡慕地望着那把刀。”
1）你从哪里看出来了查理对于这把刀的喜爱？（喜欢极了、羡慕）
读出查理对它的喜欢；加强语气，应该在“喜欢极了”后面加上感叹号！再读。
师：别人有，我也想要有，课文中用了什么词？（“羡慕”）
你来说一句话，用上羡慕。
师（过渡）调皮、爱搞恶作剧的查理，只有他自己称自己是“好汉”，可在大家的眼里不是好汉，看来这是假的好汉！
（2）我认为查理是好汉
师：认为他是好汉的同学们，你的理由在哪呢？
交流一：
“查理虽然调皮，但说话是算数的。整整一个暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。镇上的人们发现查理没有再搞恶作剧。”
a、谈一谈你觉得查理是好汉吗？（整整一个暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。）（板：帮助杰西）
b、师：查理陪杰西在草地玩，前面也有一段是写这内容，读第10段。
◆看图说说看到了什么？
◆想象一下他们还会做什么？（感受他们相处的快乐）
◆师（接）：这个下午，有了查理的陪伴、帮助，杰西觉得——快乐、幸福、温暖。
◆带着杰西的这种感受，指名读第10段。
◆师：让我们一起分享杰西的快乐，齐读第10段。
c、不仅仅是这个下午，再读——“整整一个暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。”
◆师：读着读着，哪个词让你感到心中一颤？（“整整”、“每天都”）
◆指明学生，师生对话。
预设：
师：查理为什么要整整一个暑假，每天都陪杰西在草地上玩？如果你是查理，你是怎么想的？
生：我答应过杰西，我要信守诺言的…
师：一个暑假六十天，多漫长的日子，查理，你为什么不偷懒一两天，不陪杰西玩？
生：我是好汉，我要说到做到…
师：同学们，此时站在你眼前的是好汉吗?(是)
那是一个怎样的好汉？（板书；信守诺言、乐于助人）
◆把这位执着、乐于助人的好汉查理读一读吧！
◆师：此时此刻，面对这样一个有爱心的乐于助人、信守诺言的好汉，你会对查理的态度是——很喜欢、敬佩。
那你把敬佩之情读出来吧！指明读。
我们一起带着这种对好汉查理的喜欢、赞扬、敬佩齐读这一句（第13段）。
交流二：
师（过渡）：你还从哪儿感受到查理是好汉的？（乐于帮助杰西）
“好吧。”查理恋恋不舍地把刀挂回墙上。
“当然可以。”
◆理解：恋恋不舍，查理对什么“恋恋不舍”？这个词中你感受什么？（查理对刀的十分喜爱。）
◆抓住“恋恋不舍”但又是“好吧”，此时他正在干什么？他心里在想什么？
引导：当杰西说“好汉查理，能推我到外面晒晒太阳吗？”时，（出示这句）这时查理面临着两难选择：1、帮助杰西推她到外面晒晒太阳2、看这把自己很喜欢的刀。他觉得哪一件事更重要？（查理觉得帮助杰西比自己看刀更重要。所以，哪怕查理对这把刀再恋恋不舍也要舍得挂回墙上，忍痛割爱。）
◆他是好汉吗？（是）是一个怎样的好汉？（乐于助人）
◆理解“当然可以”。
师生读对话：“你能常来陪我吗?”，“当然可以。”
师评：查理你回答得真痛快，想也没想，就脱口而出。
加上提示语来读一读，课件出示：
查理地说，（痛快地、爽快地、干脆地、毫不犹豫、不假思索）“当然可以。”
◆师：此时，你又看到了一个怎样的好汉？（板书:直爽）
交流三：
其他的学生可能说到的：
●“不，好汉查理从来不随便拿别人的东西。”（从来不随便拿别人的东西）
●“谢谢！”查理显得彬彬有礼。（板书：有礼貌）
●“杰西，我会做个好汉。”（板书：自信）
师：此时此刻，我们眼前这一位（指着板书说）——自信、礼貌、爽快、信守诺言、热心助人的好汉！他就是——好汉查理。
读题目。让我们亲切地喊喊他吧——《好汉查理》
2、体会促使查理成为好汉的原因
师（过渡）：同学们，是什么原因让这个原本调皮捣蛋的查理到后来的文质彬彬，不再搞恶作剧，从假好汉变成真正的好汉呢？你从哪里读出来的？快速浏览课文，找一找，划一划，读一读。
预设;
随即引导读这几句话,不作细细品读：
a、“你会的，我从来就相信。”
b、“你想把它拿走吗？”
c.“你可以拿下来看看。好汉查理，我叫杰西。”
d.“这刀是爸爸的，要不然我会送给你。好汉查理，能推我到外面晒晒太阳吗？”
体会杰西对查理的信任、友好、尊重。
在此适当引导学生体会：
a、“你会的，我从来就相信。”
杰西从来就相信查理会做个好汉。你还从课文前面哪些地方感受到？
b、“你想把它拿走吗？”
出示句子：
“你想把它拿走吗？”
“你想把它拿走？”
读一读，比较这两句语气有什么不同？感受杰西对查理说话时亲切，温柔，指名读
同学们，杰西是在什么样的情况下说这句话的？
如果当时查理不是在杰西家，而是镇上别人家，当查理从窗户爬进房间时，别人会认为他是——脱口而出的第一句话或许会是——
可现在杰西却说——生读：“你想把它拿走吗？”
c、你可以把它拿下来看看。好汉查理，我叫杰西。”
这是杰西对查理说的第二句话。这句话，意味深长，你能读懂它里面的意思吗？自由读
杰西称查理“好汉查理”，在这之前有人这样叫查理吗？如果是镇上别的人可能会把查理叫小偷，而杰西却称他“好汉查理”，把他当作一位朋友。杰西看见查理很喜欢这把刀，就让查理把刀拿下来看看，体会到杰西尊重理解查理。
d、分角色朗读：
师：让我们来把这友好、真诚的对话重现吧！请一位同学来读查理的话，一位同学来读杰西的话，老师读旁白。
四、总结全文，深化主题
1、师：是啊，寥寥几句话，看上去很普通，却很温暖，它温暖查理的心，也温暖着我们每一个人的心，这是一个爱心故事，相机出示——
这个暑假，如果没有查理的陪伴，杰西会（很孤单、寂寞，不快乐，不会享受阳光的温暖。）如果没有杰西的信任，查理（成不了好汉，还是很调皮，再做恶作剧。）
2、爱是什么？爱是朋友间的帮助和信任，爱会影响、改变一个人。
3、让我们再次读一读这课题——好汉查理。
3、朋友间的帮助和信任，这也是一种爱的表现，这个爱心故事感动着我们，老师这有一首关于爱的诗送给你们——伴乐齐读《爱》。
人教版三年级《好汉查理》教学设计 篇5
《好汉查理》写的是自称好汉的调皮孩子查理，在帮助一个残疾女孩的同时，也得到女孩的理解和尊重，在两个人的互相友好、互相帮助中，查理也改变了自身的弱点，成为了一个好孩子。这是一篇略读课文。略读课文的教学要注意两点：一是从内容上，略读课文要低于精读课文的教学，只要求“粗知文章大意”即可，抓住课文的重点或难点引导学生理解内容，词句的教学不作重点；二是在方法上，要更加放手让学生自主阅读，引导学生运用精读课文学到的方法来自学课文，培养学生的自学能力。
今天，我们一起聆听了朱老师执教的《好汉查理》一课。朱老师的课能充分考虑上面两点，扶放结合，情意融融。本节课亮点很多，我就撷取其中几点来谈谈我的感受：
1、重点突出，直奔主题
整节课的教学都是围绕课文的“查理是不是好汉？查理发生变化的原因是什么？”这一重难点设计教学。在教学中，也始终围绕这个问题引导学生展开学习、交流、讨论。课堂以提出问题，解决问题为主线，而且问题由浅入深，有层次性，因此，学生思维活跃，学习兴趣浓厚，实现了预先设定的“读懂课文内容，体会查理发生的变化，感受理解、信任、充满爱心给人带来的快乐”这样一个主要目标，让学生明白好汉的内涵。
2、适当引导，丰富想象
在学习第11自然段时，朱老师在出示这段话的插图，让学生说说查理和杰西的神情、动作。在这里，朱老师从扶到放，提供句式“当杰西（ ）时，查理（ ）”让学生从照样说，再到自己想象说。一开始学生讲得很简单，朱老师并没有就此而过，她引导说：查理的手怎么样，坐在什么地方……这样一提醒，学生的语言就丰富起来了。这节课有很多类似的片段，教师的引导比较得当，充分调动了学生的主观能动性。
3、书声琅琅，读思结合
课中还有一个亮点就是把握住了本课的语言特点（人物对话）。朱老师出示了几组对话：“好汉查理你能推我到外面晒晒太阳吗？”“好吧。”查理恋恋不舍地把刀挂回了墙上。“你能常来陪我吗？”“当然可以。”朱老师通过指导朗读让学生来体会，把人物的对话前后进行比较。从刚开始，当杰西说：“你想把它拿走吗？” 时他的回答是：“不，好汉查理从不随便要别人的东西。”到罗伯特要送到给查理时他回答：“不，罗伯特先生，我不能随便要您的东西。”等等几处对话的对比中，让学生感受查理的变化，从羡慕——恋恋不舍——发自内心。而朱老师在朗读指导上则只做了适当的点拨，如在读查理说：“我会的！”时，朱老师提醒学生要读得掷地有声等。
但是，要上好一节课也是不容易的，尤其是像这样的略读课文。我觉得作为一篇略读课文，这节课上，学生自主学习的时间稍显少，师生一问一答的时候多。教学节奏有些前紧后松了，如在开始初读课文时可以让学生说说课文的主要内容，可能对课文更有个整体感。
总之，这是一节成功的课，让我们感受到了朱老师的激情飞扬，聆听到了学生融进文本后的生动朗读，感谢朱老师和这个班的学生。
人教版三年级《好汉查理》教学设计 篇6
一、激发兴趣，读题生疑
1. （课前播放《好汉歌》）同学，这首歌的歌名知道吗？《好汉歌》，板书：好汉。在你心目中，你认为怎样的人才能称得上好汉呢？
谁来读一读这个词，让我们从你的朗读中听出这个词有不寻常的感觉。
2.今天就来认识一位好汉。 板书：查理
外国人的名字，把第二个字念成轻声。谁来试一试？
3.齐读课题
二、明确目标，了解课文
1.《好汉查理》是一篇略读课文，我们先看看课文导读。
2.让我们心有目标，自由朗读课文，说说课文讲了一个怎样感人的故事？
3.你能从哪里看出查理是一个好汉？
三、读中感悟，体会信任
1.根据学生找到的句子让学生谈感受：
“不，好汉查理从来不随便拿别人的东西。”
“谢谢！”查理显得彬彬有礼。（他说谢谢的时候心里可能想什么？）
“当然可以。”
查理虽然调皮，但说话是算数的。整整一个暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。
“不行，罗伯特先生，我不能随便要您的东西。”（你能想象出查理说这句话时的神态吗？）
“杰西，我会做个好汉。”
2.听到杰西称自己为“好汉”，查理别提有多高兴了。其实，查理虽然调皮，爱搞恶作剧，但他也称自己是好汉，你从课文第一小节去找找。
板书：“好汉查理”
为什么这里的“好汉查理”要加“”呢？这个调皮爱捣蛋的孩子可能会做什么呢？
3.那到底是什么原因使查理有了如此大的变化呢？从哪句话特别能看出杰西对查理的信任？
交流出示： 你会的，我从来就相信！
请同学们再次默读课文，再次回到课文，感受查理的哪些变化能让杰西毫不致疑地对他说：“你会的，我从来就相信！”
他们一起生活，一起快乐的成长。当查理是一个调皮的孩子，杰西会这样说——你会的，我从来就相信！（齐读）当查理是一个彬彬有礼的好汉，杰西也一定会这样说——你会的，我从来就相信！（齐读）查理是个说话算数的好汉，杰西肯定说——你会的，我从来就相信！（齐读）
正是杰西对查理的充分信任，真诚做伴，才让查理感受到朋友的快乐，成为真正的好汉。让我们再信任地读 “你会的，我从来就相信！”
4.学到这儿，再来谈谈你对“好汉”的理解，你认为查理是一个真正的好汉吗？假如你是这个镇上的人，你会怎样评价查理？
四、拓展延伸，升华情感
让我们再听听下面这个小故事，说说自己读后的感想。
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人教版三年级《好汉查理》教学设计 篇7
一、选择出正确的读音用“√”表示，快开始行动吧!
恶作剧（è wù ě） 恋恋不舍（liàn niàn） 膝盖（qī xī）
乘车（chéng chèng）
二、形近字组词。
彬（ ） 鞘（ ） 陪（ ） 诵（ ）
杉（ ） 峭（ ） 倍（ ） 通（ ）
三、在括号里填上恰当的词。
四、选词填空。
纯洁 纯朴
1、我们从杰西的言行中看到了她（ ）美好的心灵。
2、我的爸爸是一个（ ）的人。
五、仿照例句写句子，用上带下划线的词语。
1、查理虽然调皮，但说话是算数的。
2、罗伯特的女儿杰西很可爱，不过，她只能坐在轮椅上。
3、他从窗户爬进房间，羡慕地望着那把刀。
4、查理恋恋不舍地把刀挂回墙上。
六、阅读下面的短文，完成后面的练习。
才走几步，猪八戒就踏上一块西瓜皮，摔了一跤，脸都跌肿了。孙悟空连忙把他扶了起来，问他怎么这样不小心。猪八戒站起来一看，是自己丢的西瓜皮，不敢言语了。
1、找出文中描写动作的词语，摘录下来。
2、读了这个小故事，你有什么想法呢？
答案：
一、恶作剧è 恋恋不舍liàn 膝盖 xī 乘车chéng
四、 纯洁 纯朴
人教版三年级《好汉查理》教学设计 篇8
一、教材分析
让学生懂得关爱别人，做一个富有爱心的人，是三年级语文上册最后一个单元的主题。爱是什么？该怎样去表达？则是我在这一单元学习中引领孩子思考的问题。
《好汉查理》是这一单元中的一篇文章。本课通过讲述一个自称好汉的调皮男孩查理在帮助一个小女孩杰西的同时，也得到杰西的理解和尊重。在两个人互相友好的帮助中，查理也改正了自身缺点，下决心做一个真正好汉的故事。体现了人与人之间的信任、理解和尊重这种关爱的重要性。
知识与能力目标
1、正确、流利、有感情的朗读课文，读懂课文内容。
2、从事件的发展中发现查理的变化。
3、培养独立阅读能力。
情感、态度与价值观
通过这个故事的学习，要让大家明白人与人之间最重要的就是互相信任、互相尊重和互相理解，是学生在日常生活中消除戴“有色眼镜”看人、给人定位的不好现象，互相关爱。
教学重、难点和教学突破
重点
1、读懂课文内容，体会查理和杰西各自的思想感情。
2、理解查理发生变化的原因。
难点理解查理在与杰西的交往中发生变化的原因。
教学突破
课文充分发挥学生的主导地位，让学生自己多读多讨论，理解好汉查理从众人眼中的调皮孩子到小女孩杰西眼中的好伙伴的变化，从思考、回答问题的过程中明白查理决心做一个真正好汉的原因。
二、教法解析
1、学生自读课文，结合老师的问题在和同学的讨论中读懂课文。
2、教师帮助学生理出事情的发展顺序，让学生边读边思考，体会查理的变化及原因。
教师准备
1、仔细研读教材，整理课文内容，精心准备相关课文问题。
2、准备导入的多媒体课件—《好汉歌》（刘欢 演唱）。
三、学情解析
我班现在共有学生28人，基础都比较薄弱。尤其是阅读方面，由于地处偏远，可涉猎的范围比较狭窄，加之以前训练较少，阅读理解能力偏弱。
三年级的学生，需要锻炼默读能力了。为了下学期更好的教学，需要在本学期最后的时间里加紧朗读、默读能力的培养提高。本课的教学中应以学生多读多想多思为主，教师应摆正心态，避免过多占用学生的时间。
学生准备
预习文中加拼音的字词。
四、教学过程
谈话导入
1、播放《好汉歌》（刘欢 演唱），让学生边听边构想自己心目中的好汉形象。
2、让学生说说自己心目中的好汉形象是怎么样的，针对学生说的一些不好的方面进行适当的纠正。
3、导入并板书课题：“好汉查理”。
4、启发学生根据题目进行思考：好汉查理是个什么样的人？他怎么了？他为什么是好汉？他真的是好汉吗？
自读课文，掌握内容
1、组织学生自读课文，读通句子，互相说说大意。
2、组织小组之间正确、流利的互读课文，互相提出自己发现的问题考考对方。
3、提出默读要求：集中注意力，不出声，不指读，边读边画出不懂的地方或者感兴趣的地方。让学生默读课文，了解课文讲了一件什么事？
4、再次默读课文，边读边想：查理是好汉吗？他有什么变化？查理喜欢那把刀吗？后来为什么不要了？他能变成好汉吗？
5、小组间再读课文，想象文中人物对话时的心理想法和神态。进一步体会查理变化的原因。提出问题：你怎样看待查理？你认为应该向杰西和罗伯特先生学习什么？
6、让学生谈谈自己对查理的看法，找出文中描写查理的句子读一读，看看自己能看出查理身上的哪些优点。和同学们共同讨论，仔细研读相关句子。
讨论
1、组织学生找一找、说一说好汉查理发生变化的原因。
2、启发学生理解杰西和罗伯特先生对查理的鼓励在查理变化过程中所起的作用。
3、镇上的人后来会怎样评价查理呢？读完这个故事，你有什么感想？鼓励学生大胆发挥想象说一说。
随堂练习设计
读准下列汉字。
杰出 刀鞘 背诵 陪伴 彬彬有礼 恋恋不舍
个性练习设计
1、写出划横线词语的反义词。
小明是个淘气的孩子，小芳则是个（ ）的孩子。小明对待同学总是蛮不讲理，小芳对同学则总是（ ）。小明待人很热情，小芳待人却很（ ）。小明在众人面前总是大大方方，小芳在众人面前却总是（ ）。
2、补充句子。
a、查理是个（ ）。
b、他们俩在阳光下（ ）。
c、查理没有再搞恶作剧，因为（ ）。
3、我能修改病句。
a、全体同学们都去听讲座了。
改：
b、查理连忙赶紧说：“谢谢您，先生。”
改：
c、他的眼睛里喜悦地露出了神情。
改：
4、用“彬彬有礼”、“恋恋不舍”各说一句话。
问题探究与拓展活动
1、镇上的人后来会怎样评价查理？请你发挥想象，写出人们对查理的评价。
2、读完这个故事，你有什么感想？先说一说，再写一写。
本课总结
本课讲述了一个自称好汉的调皮男孩查理在暑假里讲信用陪伴一个小女孩杰西的同时，也得到杰西的理解和尊重，在两个人互相友好的帮助中，查理得到了快乐，决心改正自身缺点，做一个真正好汉的故事。体现了人与人之间的信任、理解和尊重这种关爱的重要性。使学生在故事中得到了启发。
五、板书解析
32 好汉查理
查理 调皮 善良 讲信用 喜欢帮助别人
决心做一个真正的好汉
杰西
真诚 热情 信任并尊重、鼓励别人
罗伯特
六、教学探讨与反思
教学这篇课文，教师要鼓励学生运用以前学到的阅读方法自读自悟，读懂课文，从而培养独立阅读能力。
本文的对话比较多，教师应重点指导一下对话的朗读，引导学生在了解这些句子的意思之外，还要体会说话人的神态和心理活动。
在本课的自读教学中，要充分让学生发挥自主性，自己发现问题，体会人物的变化；教师发挥引导作用，启发学生进行层层深入的思考，通过一些词句来理解查理并不是一个坏孩子，从而进一步把握课文的思想主题。
主人公查理是一个调皮而又爱搞恶作剧的孩子，没有人喜欢他。而“好汉”是他给自己戴的高帽。然而，在他与新搬来的罗伯特一家经过一段时间的交往后，却变了，不再爱搞恶作剧。在与罗伯特一家人分别时竞郑重地对他的伙伴洁西说：“我要做个好汉。”是什么改变了他？这是我在教学中引导学生重点体会的问题。
学生在字里行间寻找答案，最后有两个字在我们的心中渐渐清晰：——信任。是罗伯特和他的女儿洁西对查理的信任。这个不受人喜欢的孩子，在洁西和他的第一次接触时，是那样彬彬有礼。而洁西也并没有因为他自称“好汉”而不屑，反而自然地称他为“好汉查理”。这一切让查理第一次感到被人尊重的幸福。临别时，当查理郑重地对洁西说“我要做个好汉”时，洁西那句“我从来都相信”又一次触动了查理的心。而罗伯特对查理的肯定，也让查理从内心深处感受到自己是重要的。就这样，罗伯特一家在无意中改变了一个小男孩对生活的态度，甚至影响了他的一生，正是这种自然流露出的信任和尊重，注入到了他的内心，所以影响和改变了他。
在课堂上，我们都被这种信任感动着，更为查理的改变而兴奋着，同时也在不断思考着，于是孩子们想到了自己和身边的人。
一个教师要教好一个班级是不容易的，要不断注重改进方式，付出辛勤的汗水……然而，更不容易的是在五个孩子的心里种下一颗爱的种子。在教育教学中，我们更应处处体现爱心，体现信任。这个世界因爱而存在，缘爱而美丽，多一份信任、多一份关爱，我们的孩子会更快乐的成长，也会更好的成才，成为关爱自己、关爱社会的有用之人。
人教版三年级《好汉查理》教学设计 篇9
【教学目标】
1.有感情地朗读课文。
2.读懂课文内容，体会查理发生的变化，感受理解、信任、充满爱心给人带来的快乐。
3.培养独立阅读能力。
【课前准备】多媒体课件
【课时安排】1课时。
【教学流程】
一、谈话激趣
1.(课前播放《好汉歌》)同学们，刚才我们听了一首《好汉歌》，在你心目中，你认为怎样的人才能称得上好汉呢?(学生根据自己的理解自由发表意见：如行侠仗义、济助危难等)
2.读题：“好汉查理”
二、初读课文，感知大意
1.学生自由朗读课文，要求读准字音，读懂课文，思考课文主要讲了一个什么故事？
2.检查学生读书情况：
（1）读生字词（看课件）
（2）讨论交流：课文讲了一个什么故事?
三、再读质疑，读中感悟
1.一开始，查理是不是好汉？画出有关语句。
a.查理是个调皮的孩子，爱搞恶作剧，没有人喜欢他。（理解“恶作剧”）
b.他从窗户爬进房间，羡慕地望着那把刀。（如果是好汉，应该怎么做呢？）
2.从文中哪些地方又感受到查理是个好汉?
(1)根据学生找到的句子让学生谈感受：
a.“不，好汉查理从来不随便拿别人的东西。”
b.“谢谢!”查理显得彬彬有礼。
c.“当然可以。”
d.查理虽然调皮，但说话是算数的。整整一个暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。
e.“不行，罗伯特先生，我不能随便要您的东西。”
f.“杰西，我会做个好汉。”
在教学时，教师可以通过一些词句引导学生理解感悟查理并不是一个坏孩子，他变得诚实、守信、有爱心了。
3.文章开头说查理是个调皮的孩子，爱搞恶作剧，不知不觉中他又变得讲礼貌，守信用，有爱心的孩子了，那到底是什么原因，使查理有了如此大的变化呢?你觉得查理的变化跟哪些人有关呢?
（1）杰西与查理的对话。
a.“你想把它拿走吗？”（想象杰西的表情与语气，她是在什么情况下说这句话的？如果你看到这样的情况脱口而出是什么话？而杰西却这样温和说明了什么？）
b.“你可以拿下来看看。好汉查理，我叫杰西。”（师边读边动作演示，此时的杰西把查理当成了什么？使查理一下子感觉到被人怎么样的感觉？）
c.练习对话：同桌对读、指名读、男女生对读。
感悟杰西对查理的影响：杰西热情乐观，虽然残废了，但对生活充满希望，尊重、理解、信任查理，她的友谊像雨露阳光，是查理改正缺点的主要原因。
（2）理解罗伯特先生的话
“查理，你带给杰西的礼物是快乐，现在我把刀作为礼物送给你。”
a.说说对这句话的理解。
b.罗伯特先生送给他的仅仅是一把刀吗？
c.小结：查理给了杰西快乐，自己也快乐，因为快乐是相互的，同样，理解和信任也是相互的。
（3）走进查理的内心世界
a.查理第一次听到有人这么夸他，心里一定想了很多，写下来。
b.我们一直谈论着查理的变化是由于杰西与罗伯特先生的尊重、理解和信任，但是最主要的还是靠自己，所以在与杰西告别时，查理说（看课件朗读）
四、拓展延伸，升华情感
续编故事
五、板书设计：
尊重
“好汉查理”————————————————好汉查理
调皮 理解 讲礼貌
爱搞恶作剧 信任 守信用
有爱心
人教版三年级《好汉查理》教学设计 篇10
【浙江省东阳市外国语小学 王宇燕】
〖文本＋实践”提高语文素养·展开语文实践过程〗
什么是语文素养？语文素养内涵十分丰富，崔峦先生早在“在香港‘两岸四地小学语文教学观摩交流’活动报告”中指出：“语文素养是一个人语文方面诸多素质的整合。它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、情感态度、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。”新课程提出的“语文素养”以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想感情、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。一句话，语文素养是整合的，能促进学生德、智、体、美和谐发展的语文素质。全面提高学生的语文素养，是贯穿于《标准》的一个基本理念。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。然而，语文课程的工具性是客观存在，培养和提高学生的语文能力是语文课程的重要任务，语文课程的人文性也是客观存在，提高学生的人文素养是语文课程义不容辞的责任。
培养语文实践能力的主要途径是语文实践。那么只有展开语文实践过程才能更有效地培养语文实践能力。《好汉查理》这一课的教学中以“个体自读演练──小组角色合作──小组汇报交流──师生集体评议”为基本环节，充分暴露学生学习的思维过程，展开了语文实践过程。有时，教师的教学方法就是学生领悟学习方法的范例，有时，其他同学的示范与分析也是学生领悟学习方法的途径。在这样的合作与交往中，自然有利于提高学生的语文实践能力。
【天津市宝坻区史各庄镇西马中心小学 陈德龙】
〖语文新课改中如何提高小学生的朗读兴趣·注重表演，唤醒学生朗读欲望〗
2005年新一轮基础教育改革正如火如荼在宝坻区教育战线上开展着，素质教育已成为小学语文教育教学改革的的主流，如何为二十一世纪培养全面发展的合格人才，培养孩子们各方面的兴趣、爱好、能力，已是我们教育者义不容辞的责任。在小学语文教学中，如何培养小学生的朗读兴趣，提高小学生的语文综合素质已成为我们小学语文教学改革中最引人瞩目的焦点。
朗读有助于提高学生的语言表达能力；有助于陶冶学生的情感世界，正确领会课文内容的思想感情，并且融情于景，陶冶情操；有助于提高学生的语言表达能力。但是，我在教学小学语文学习的过程中，却发现有不少学生对朗读缺乏兴趣，很不主动。如何培养小学生的朗读兴趣？在实际的教学中我做了以下尝试：
在小学语文教材中，有许多故事性很强的课文，适合于学生的表演。比如，在学习《好汉查理》一课时，安排了分角色朗读，课文中，查理和杰西两个人物形象真实。查理既调皮又善良，喜欢帮助别人，举止言行有“好汉”的做派；作为残疾人的杰西心态非常健康，她没有自艾自怨，真诚又热情，对生活充满希望，在她的理解、尊重中，查理改正了缺点。学生通过文中人物的说话和表情进行表演，增加了朗读兴趣，也加强了对课文内容的理解。
【湖北省潜江市江汉油田教育实业集团实验小学 李运萍】
〖预约“生成”，创造“精彩”──让课堂充满生命的活力·尊重学生、疏理生成〗
在教学过程中，一个有生命力的课堂总是在动态中生成的。学生是灵动的生命体，在丰富而又千变万化的课堂教学情境中，常会有许多预料不到的现象产生，面对这些生成性的教学资源，如何才能及时捕捉、准确把握，让它成为教育教学的契机，从而达到良好的教学效果，是值得教师探索的。笔者结合自己的实践谈一占自己的认识。
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这种研究性学习的课堂更是师生间动态地交互发展的过程。课堂上学生的质疑，学生的回答，或聚或散，或深或浅，或正或偏，从生成的角度来看是层出不穷，然而并不都是有效的生成性资源，有的甚至会给教育产生负面效应。但在课堂上，教师又不能挫伤学生的学习积极性，扼杀学生的创造性思维，还要保证教学的顺利进行，这就需要教师从尊重学生的角度出发，加强引导，及时调控，充分发挥主导作用，为生成性资源导航。合理地疏理生成性资源，机智地进行教学。
如教学三年级上册《好汉查理》时，我引导学生在读完全文后，找出文中自己最感兴趣的一个人，并把最能反映他个性特征的语句画出来，做上批注。过了一会儿，学生读完后全班进行交流。学生的积极性很高，有的说对文中的查理感兴趣、有的对杰西感兴趣。我及时引导：你觉得查理是一个怎样的孩子？从哪里知道的？绝大部分学生都回答说查理是一个知错就改的孩子，这时一名学生站起来说：“老师，我觉得查理并不是一个坏孩子，只不过开始表现有点调皮而已。”学生的回答在我的预设之中，正好为我的下一步教学做了引子，于是我顺势让他说说理由。“因为查理看到杰西时表现得彬彬有礼，而且一个暑假都陪着杰西。”我又问“查理后来的表现与开头不一样在哪些方面”学生读书明白了查理由一个爱搞恶做剧不招人喜欢的孩子变成了一个有礼貌、有爱心的孩子。我充分肯定了那名学生的个性阅读。“是的，查理并不是一个坏孩子，只不过开始时表现出来的是他不好的一面。而后来查理的一系列的变化是由谁引起的呢？”学生纷纷回答：“是杰西让查理改变了”。这时又一名学生站起来：“我认为，是因为查理看上了杰西家的那把刀，为了得到刀才表现好的。”真是一语惊动四座，这名学生的观点完全打乱了我的教学思路，对文章的解读与正常的价值取向截然不同，怎么办？我定一定神，把问题抛给了学生：“你们认为他说得有道理吗？”“不对，如果是那样，查理后来为什么不接受杰西爸爸赠送的刀呢？”“查理为什么脸红了？”……我及时小结：对于像查理一样的男孩子来说，一把漂亮刀的诱惑力的确很大，也许查理开始是为了那把刀而接近杰西，可是在后来的日子里，残疾女孩杰西的开朗、善良和善解人意也潜移默化地影响着查理，让查理真心实意地帮助杰西的同时，自己也变成了一位“好汉”。
我由此深刻地体会到：只要我们以人为本，尊重学生的独特感受和理解，多一些机智，多一些欣赏，及时疏理提炼“生成”，让它成为课堂的精彩之处，也成为师生共同成长的激发点。
人教版三年级《好汉查理》教学设计 篇11
32*好汉查理
教材简析：
这篇略读课文写的是自称好汉的调皮孩子查理，在帮助一个残疾女孩的同时，也得到女孩的理解和尊重，在两个人的互相友好、互相帮助中，查理也改变了自身弱点的故事。
1、正确、流利的朗读课文，学习默读。
2、读懂课文，能说说课文中的小男孩发生了哪些变化，和同学交流对课文中人物的看法，说说自己的读后感。从中体会到朋友之间的帮助、信任和尊重也是爱的表现。
教学重难点：
重点：读懂课文，懂得朋友之间的帮助、信任和尊重也是爱的表现。
难点：和同学交流对课文中人物有的看法，说说自己的读后感.
教学流程：
一、揭题
1、板书：好汉 齐读
师：说说在咱班中谁可以称得上是好汉？
师：再读，读出好汉的气势来。
2、师：今天我们来认识一位好汉，板书：查理，齐读课题
3、师：《好汉查理》是一篇略读课文，我们先来看看课文导读对同学们提出什么要求，学生自由读导读，再指名说要求。
二、初读课文，说说查理的变化。
1、自由朗读课文。
2、说说查理发生了哪些变化来说？
三、交流对课文中人物的看法
1、师：你选择一个你感兴趣喜欢的人物，默读课文，找出这个人物的表现，可以是写他语言、动作的句子，想想这句表现他是个怎样的人？在句子圈出关键的词，也可在旁边写出词。
学生自学
2、交流
（1）说说查理
a、“不，好汉查理从来不随便拿别人的东西。”（从来不随便拿别人的东西）
b、“谢谢！”查理显得彬彬有礼。（有礼貌）
c.“当然可以。”（爽快、乐于助人、）
d.“查理虽然调皮，但说话是算数的。整整一个暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。镇上的人们发现查理没有再搞恶作剧。”（乐于助人、说话算数或守信用、能坚持到底）
a、读第10段，看图说说看到了什么，感受他们相处的快乐。
b、说一说：如果没有杰西，查理（ ），
如果没查理，杰西（ ），
e.“你带给杰西的礼物是快乐”（带给杰西快乐）
f.“杰西，我会做个好汉。”（自信）
（2）说说杰西
a、 “你想把它拿走吗？”
b、 “你可以把它拿下来看看。好汉查理，我叫杰西。”
c.“这刀是爸爸的，要不然我会送给你的。”
d.“你会的，我从来就相信。|
体会杰西对查理的信任、友好、尊重，她是个善良的可爱的大方的女孩。
在此适当引导学生体会：
a、 “你想把它拿走吗？”
师：出示句子：
“你想把它拿走吗？”
“你想把它拿走？”
读一读，比较这两句语气有什么不同？
感受杰西对查理说话时亲切，温柔，指名读
师：同学们，杰西是在什么样的情况下说这句话的？
师：如果当时查理不是在杰西家，而是镇上别人家，当查理从窗户爬进房间时，别人会认为他是——
会说是——
师：可现在杰西却说——
b、 “你可以把它拿下来看看。好汉查理，我叫杰西。”
师：杰西称查理“好汉查理”，在这之前有人这样叫查理吗？如果是镇上别的人可能会把查理叫小偷，而杰西却称他“好汉查理”，把他当作一位朋友。
师：这句话，看上去很普通，却很温暖，它温暖查理的心。
分角色读第3到12段的对话
（3）说说罗伯特先生
“查理，你带给杰西的礼物是快乐，现在我把刀作为礼物送给你。”
感受罗伯特先生对查理的夸奖、感谢
师：当查理第一次听到的罗伯特先生夸奖，此时他的内心会想些什么？
师：他真的是这么想的，他与杰西告别时说，齐读——“杰西，我会做个好汉的。”
四、续写故事
1、师：查理是这么说，你觉得他以后会这么做吗？发挥想象，续写故事
2、学生续写故事交流
板书：
好汉查理 杰西
从来不随便拿别人的东西
自信
友好
有礼貌
尊重
乐于助人
相信
说话算数
人教版三年级《好汉查理》教学设计 篇12
学习目标：
1.有感情地朗读课文。读懂课文内容，体会查理发生的变化，感受理解、信任、充满爱心给人带来的快乐。
2.培养独立阅读能力。
预习任务：
1、积累一些好词。
2、了解故事内容。
3、画出体现暑假前后查理变化的句子，联系朗读。
自主、合作、探究：
1、讨论交流：课文讲了一个什么感人的故事?
2、默读课文，边读边思考，查理发生了哪些变化？为什么会有这些变化？
3、勾画自己感动的语句，并把这些句子多读几遍。
4、你认为查理是一个真正的好汉吗?
课外延伸：读了这个故事，你有什么感想?联系生活实际谈谈自己的感受。
达标检测：
1、读一读，抄一抄。
彬彬有礼 恋恋不舍 搞恶作剧 羡慕 恶作剧 调皮 背诵
2、造句。
调皮：
……从此……：
3、词语搭配。
弯弯的（ ） ( ) 孩子 （ ）地看着
美妙的（ ） （ ）长刀 （ ）地背诵
人教版三年级《好汉查理》教学设计 篇13
【多音字】
调：tiáo （病症） 假：jià（假日） 发：fā（发现）
diào（症结） jiǎ（真假） fà（毛发）
【词】
彬彬有礼 恋恋不舍
【近义词】
羡慕──爱慕 相信──信任
彬彬有礼──文质彬彬
【反义词】
相信──怀疑
【课文生词】
羡慕：看见别人有某种长处、好处或有利条件而希望自己也有。
【近反义词】
反义词：彬彬有礼──蛮不讲理
【课文成语】
彬彬有礼：形容文雅有礼貌。
恋恋不舍：想念不忘；不忍分离。
人教版三年级《好汉查理》教学设计 篇14
《好汉查理》教学反思
这篇课文是略读课文，在教学设计时，原想抓住查理前后的变化，引导学生通过读，体会查理的变以及变的原因。但在课堂上，却不由自主地把学生越牵越紧，如让学生把查理和杰西的对话找出来，然后读，通过朗读两人的对话感受查理的变。由于学生没读出感觉，我上课时不自觉就一步步插手的学生的学习中，一个个问题地问，以至于学生在我的问题下步步为营，不知不觉失去自学的兴趣。到最后，学生几乎是被我引着来完成对查理变化的感悟。
看来我的课堂机智还需要加强，在学生未读出感情或未体会到课文中人物的感情时，老师也要控制自己，耐心地引导学生，可以设制几个不同的读的台阶，让学生自己读，并感受每一次读的不同。如这课里，可以让学生分角色读，边读边想象人物说话时的心理，也可以对比读，通过查理前后不同的对比，读出人物的变化。让学生多读几次，再让学生谈，不要一时过急，用一串串问题来牵引学生。
《好汉查理》教学反思
略读课文的教学要注意两点：一是从内容上，略读课文要低于精读课文的教学，只要求“粗知文章大意”即可，抓住课文的重点或难点引导学生理解内容，词句的教学不作重点；二是在方法上，要更加放手让学生自主阅读，引导学生运用精读课文学到的方法来自学课文，培养学生的自学能力。
《好汉查理》是一篇略读课文，在备课时，我充分考虑了上面两点，围绕课文的“查理发生了哪些变化？查理发生这么大变化的原因是什么？”这一重难点设计教学的。在教学实践中，我也始终围绕这个问题引导学生展开学习、交流、讨论的，从学生反应来看，教学效果是蛮好的，实现了预先设定的“读懂课文内容，体会查理发生的变化，感受理解、信任、充满爱心给人带来的快乐”这样一个主要目标，此其一。其二，课堂以提出问题，解决问题为主线，而且问题由浅入深，有层次性。因此，学生思维活跃，学习兴趣浓厚。第三，引导比较得当，师生配合较默契，充分调动了学生的主观能动性；比如，引导学生理解“羡慕”的含义，引导学生回答 “罗伯特先生为什么要把刀送给查理？”等等。
根据课后大家的交流、讨论以及自己的总结整理，发现本节课存在以下几方面需要引起自己注意：一情境创设不到位，因此学生很难真正进入故事主人翁的内心；二是学生自主学习的时间少，师生一问一答的时候多，老师牵着学生的鼻子走，也没有为学生创造质疑问难的机会；三是学生朗读课文的时间较少，真正指导学生朗读的时间很少；四是在方法上，没有更加放手，老师“把关”太严，这样“培养学生独立阅读能力”这个目标就不容易实现。
《好汉查理》教学反思
《好汉查理》是义务教育课程标准实验教科书语文（三年级上册）的最后一篇课文。课文类型是略读课文，课时分配为一课时。在上完合作校公开课后，自己的反思如下。
成功：在生字教学上，运用多种方式进行教学，通过指名读，小组读，男女生赛读等方式学习，并注重对词语的分层教学，使学生较好的掌握了本课生字。 在阅读教学中，首先我认为自主性学习的首要条件是学会提出问题，而读书，贵 在有疑，这是古今学者的共同体会和宝贵经验。在这节课中学生在教师的启发诱导下，学生的提问是很有价值的，如：a.查理有哪些变化？b.查理为什么会有这么大的变化？学生在质疑后积极读书，读中思、读中悟、读后议，使教学水到渠成，体会到查理发生的变化，感受到了善良、信任、充满爱心给人带来的快乐。这样，真正体现了学生的自主性。目前，我们培养的应该是具有创造性思维能力的人，应该是善于发现问题、提出问题和解决问题的人。所以课堂上应保护学生的好奇心，鼓励学生多提问题，多提有质量的问题，创造生动有趣的教学情景。 课中设疑是本节课的重点和难点。让学生独立思考，独立解决不了的让学生讨论，另外我还根据本班学生的实际情况来单独提问，这样做不但活跃课堂气氛，而且调动学生的感情和积极性，让学生学得生动、活泼，也使一节课波澜起伏，跌宕有致，“文似看山不喜平”！学生通过自己的能力解决了这个问题，领略到成功的欢愉，使他们对自己的能力有了充分的信心。运用多媒体课件教学，使课文更加形象直观，便于学生理解与记忆，把故事做成动画片，符合该年龄段学生的心理特点。让学生在学习课文的同时会读会认了六个生字，积累了好词佳句，为日后的习作教学提供便利。创设情境，让学生大胆地发表自己的想法和见解，充分引导学生理解了并将德育教育渗透于其中。很好地实现了预定的目标要求。
不足：在教学时间的安排上，没有充分考虑到学生的实际情况，并且没有留下足够的时间给学生讨论。比如像在生字分类这里花的时间太多，导致后面讨论该向杰西、查理学习什么精神学生讨论得不够深入。这里的讨论应该把课堂教学推向一个新的高潮。由于安排不当，造成了喧宾夺主的局面。没能让学生很好的体会文章要表达的情感，对文章精神的升华不够！本课还有几处值得我反思的地方是,我在倾听学生回答问题方面做得不是很好。表现在,好几次学生没有读完或者回答完问题,我就迫不及待地接话了，这是我的倾听习惯不是很好。包括课中当学生出现口误或者不规范的表述时,我也没有在第一时间发现并予以纠正，这样容易让错误在学生脑中扎根,是值得引起重视的行为。我经常教育学生说要学会倾听老师的话,看起来,我首先就没有做好模范作用,因此在接下来的日子里,我也要努力训练自己仔细倾听的能力.同时在纠正学生错误了之后,我也要鼓励他们把话说完整,给学生一个机会,提高他们的口头表达能力.
略读课文的教学在方法上，要更加放手让学生自主阅读，引导学生运用精读课文学到的方法来自学课文，培养学生的自学能力。老师“把关”太严，这样“培养学生独立阅读能力”这个目标就不容易实现。在教学时，自己感觉有时好像是在牵着学生的鼻子走。
在让学生概括文章的主要内容时，应串联几个问题逐步引导学生，不应以填空的形式出现，这样显得有些呆板。
评价的语言较贫乏，教师提问有些零碎，提问的方式有待改进。
总之，人无完人，课无完课，本次课堂上成功与不足皆有之，我们的课堂永远存在一种缺憾的美，也正是这些缺憾的存在，激励我们不断地反思，不断地改进。
人教版三年级《好汉查理》教学设计 篇15
【目标要求】
①让学生在阅读中理解课文的内容；
②教育学生怎样去爱别人，让生活变得更美好。
【课时分配】一课时
【教学设计】
一、导入（1分钟）
问学生是否喜欢看动画片，开门见山，引入课题并板书
二、看动画片（3分钟）
flash演示本课动画片，教师引导学生观看
三、让学生口述动画片内容（5分钟）
四、幻灯片出示军刀图片，让学生观察（2分钟）
五、读词语（幻灯片出示）（3分钟）
jié xī bīn bīn yǒu lǐ chōu dāo chū qiào
杰 西 彬 彬 有 礼 抽 刀 出 鞘
liàn liàn bù shě bèi sònɡ péi bàn
恋 恋 不 舍 背 诵 陪 伴
（要求学生把生字分类记忆，口头即可）
六、用自己喜欢的方式读课文（5分钟）
七、问学生回家去想不想把这个故事讲给家长听
据势要求学生分小组朗读课文（5分钟）
八、找并朗读人物对话
板书人名（2分钟）
九、让学生找出文中自己喜爱的句子
自己读一读，教师注意正音（5分钟）
十、交流对句子的感受（3分钟）
十一、学生表述（2分钟）
我们应该向杰西、查理学习什么精神？
十二、在板书背景下听读课文（3分钟）
人教版三年级《好汉查理》教学设计 篇16
一、判断句子对错，对的打“√”
1、尤拉做了很多好事。（ ）
2、救人是好事，带人玩不是好事。（ ）
3、给小狗喝水就是做好事。（ ）
4、做好事就要从身边做起。（ ）
5、很小的事有好的，也有坏的。我们要做好事不做坏事。（ ）
二、造句
重要：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
办法：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
做事：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
人教版三年级《好汉查理》教学设计 篇17
课文题解：
查理是一个调皮、爱搞恶作剧的小男孩。他称他自己是“好汉查理”。读读课文，你认为查理是好汉吗？
语言积累：
查理显得彬彬有礼。
查理恋恋不舍地把刀挂回墙上。
难句解析：
“好吧。”查理恋恋不舍地把刀挂回墙上。
这句话可以看出查理非常喜欢那把刀。
课文结构：
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