教学设计 通用14篇 古诗两首
《古诗两首》教学设计（通用14篇）
《古诗两首》教学设计篇1
教学目标：
1、认识“促、忆、异、”等7个生字。会写“促、深、忆”等10个字。
2、正确、流利、有感情地朗诵古诗，感受诗中的意境。
3、能背诵古诗。
教学重难点：
1. 结合课文的注释理解诗中字词，诗句的含义。
2. 诵读诗句能感受诗人孤独、寂寞的心境和对故乡、亲人的思念。
教学准备：课文插图和教学课件。
教学课时： 两课时
教学过程：
第一课时：学习《夜书所见》
(一)导入新课：
1、复习背诵学过的古诗，让学生看课件感受新诗。
2、介绍诗人。
3、读题、解题。从题目中你知道了什么？（ 为了突出“夜”和“见”字 ）
（二）初知诗意
1、自主学习，放声朗读古诗，借助拼音读准字音，把古诗读通、读正确。
2、同桌互读。要求学生把这首诗读给同学，互相评议，相互指正。
3、指名读古诗，正音。
4、学生掌握朗诵古诗的节奏。
萧萧/梧叶/送/寒声，
江上/秋风/动/客情。
知有/儿童/挑/促织，
夜深/篱落/一灯/明。
（三）合作学习
1、小组合作，借助注释、结合图意，说说自己读懂了什么？划出小组内不能解决的问题。
2、分小组交流，借助课文插图，你们看到了什么？
3、学生互相补充诗意，把想象的画面说具体、说生动。
4、引导学生感受诗人的心情。
5、感情诵读全诗。
6、请学生跟着课件练习背诵。
（四）指导写字
1、出示要写的字。
2、让学生学会观察范字，交流识字写字经验。
（五）拓展活动
请学生说出当你有家人或亲人离开你一段时间，你会有什么感觉？
板书设计
夜书所见
见： 梧叶 挑促织 一灯明
听： 寒声
感： 动客情
第二课时：《九月九日忆山东兄弟》
一、复习背诵《夜书所见》
二、揭题
今天我们学习一首古诗——《九月九日忆山东兄弟》，作者是唐代著名诗人王维。王维很有才华，他的诗被人誉为“诗中有画，画中有诗。”这首诗是诗人十七岁时离开家乡，远在京城长安写的。
三、初读感知
1、我们先把诗读正确、连通顺。
2、教师指名读。再听录音，读准节奏。
独在/异乡/为/异客，
每逢/佳节/倍/思亲。
遥知/兄弟/登/高处，
遍插/茱萸/少/一人。
3、请再读题目，想一想，哪个字写出了诗人离开亲人的心情？（忆）
围绕“忆”字，你可以组成哪些词语？
四、小组合作交流学习古诗的方法
1、四人一组思考，交流你收集到的有关资料以及你对这首诗的理解。
2、根据学习《夜书所见》的学习方法自学。
3、让学生汇报：说说你读懂了什么
如：第一句诗。
突出独、异、倍。
如：第二句诗
①诗人极度思念亲人，想到兄弟们干什么？
②诗人在家时，总和兄弟们一起登高，现在独自一人在外面，多么遗憾呀。他知道家乡的兄弟们此时此刻也会在思念着诗人。现在，就请大家诗人的弟弟妹妹，说说家乡的兄弟们会怎么想，怎么说？
4、朗读指导，并背诵。
①自由练读
②配乐范读→自由读→指名读→齐读。
五、拓展活动
1.今天就是重阳节，我们也会想念远在外地的亲人，就让我们说一说。
2、写字指导
重点写“异、遥、插”字
板书设计
九月九日忆山东兄弟
独在 异乡 异客
倍思亲
遥 登高
遍 少一人
《古诗两首》教学设计 篇2
【课前透视】
1、本课是由《草》和《宿新市徐公店》两首古诗组成，两首诗都是描写春天的绝句，诗句意境优美，语言清新明丽：
⑴ 《草》情景交融，重在咏物抒怀，是就荣枯生发，极力表现草的顽强生命力。
⑵ 《宿新市徐公店》动静结合，人与景辉映成趣，富有浓厚的生活气息。
2、教学中要图文结合，引导学生在读中感悟，诵中生情，吟中入境：
充分感受古诗独特的音韵美和节奏美，从而提升学生的审美情趣，逐步形成文化积淀。
二年级学生已经有了一定的古诗积累，对这两首古诗也不太陌生，教师要挖掘学生潜在的学习优势，引导自读自悟，逐步培养学生的自学能力。
【教学目标】
1、会认7个生字，会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。
3、有背诵古诗的兴趣。
【教学重点】
有感情地诵读诗句，感受诗歌表达的真挚感情。
【信息资料】
生字卡片、相关图片、音乐磁带、学生查找诗人的相关资料。
【课时安排】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、切入举偶
1、挖掘积累：
由学生课前积累的古诗展开背诵竞赛，激发学生学习古诗的兴趣。
2、图片导入：
出示课文插图：图上画的是什么？学生用自己的语言描绘观察到的内容。
师：春天的小草蓬勃生长，春天的孩子兴致高昂。今天我们再来学习两首描写春天的古诗，看看你们对春天有没有新的发现。
（板书课题。）
先来学习《草》。
二、对话平台、自学
1、自读古诗《草》，注意读准字音。
2、小组内互相检查读诗情况，教师纠正字音“荣”“烧”。
三、感悟
1、自由读古诗，思考：
自己哪里读懂了？哪些字词还不懂？
2、小组内互相交流讨论不懂的地方：
如：离离、岁、枯、荣等词语的理解。
3、全班交流讨论自己对古诗的感悟，教师适时引导点拨。
⑴ “离离”可以让学生看看课件，说说草长得怎么样?从而让学生形象直观地理解它的意思是指草长得很茂盛。
⑵ “岁”可问学生几岁了，随学生回答告诉学生从出生到现在几年就是几岁，“一岁”就是一年。
⑶ 出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面：
想想“枯”和“荣”应该分别是哪一幅图描绘的景象。并让学生说说草什么时候是“枯”？什么是“荣”？
⑷ “尽”可用简笔画的形式，让学生说出火只能烧光草的叶和茎却烧不完地下的草根。
学生是学习的主人，让他们在自主品读的基础上交流学习所得和所惑，充分尊重了学生的主体地位，培养了合作意识。
四、朗读
1、自由读：
你喜欢小草吗？为什么？
（喜欢小草那种生生不息，顽强的生命力。）
2、多种形式朗读：
指名读；
配乐读；
竞赛读。
在充分地诵读中感受诗歌的韵律美和节奏美。
五、背诵
1、情境背诵：
教师创设把《草》背给家人听的情境，引导学生背诵。
如：“离离原上草”我怎么听不懂呢？怎么不写花，只写草呢？……
2、师生共同扮演妈妈、哥哥、爷爷等角色进行表演背诵。
根据低年级学生的心理特点创设情境表演背诵，既训练了形义较难的字，又理解了课文的思想内容，利于培养语感，积累语言。
六、练习
1、填空：
离离__________，
一岁一________。
野火__________，
春风__________。
篱落疏疏一径深，
飞入菜花无处寻。
2、按要求分类：
未 追 店 枯 徐 烧 荣 菜 宿
独体字：
左右结构：
上下结构：
上中下结构：
半包围结构：
七、书写
1、学习书写“枯、荣、烧”三个字，重点指导：
⑴ 荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，“木”字横要短，撇捺伸展开。
⑵ 烧：火字旁捺要变点，右上部不要写成“戈”，第二笔斜钩要有弯度；下面的“兀”字横要短，竖弯钩的拐弯处要圆润。
2、学生练习书写，教师巡视指导，评议展示。
第二课时
一、对话平台
回顾背诵古诗〈草〉。
二、自学
按照以前的学习步骤自学古诗《宿新市徐公店》：
1、读：
读准字音，把古诗读通顺。
2、想：
想想自己哪些地方读懂了？哪里还不懂？
3、说：
在学习小组内说说自己的学习收获。
三、交流
1、学生先在组内说说自己读懂和不懂的地方，教师相机介绍诗人杨万里的资料。
2、班级交流，弄懂全诗的大致意思。
四、朗读
1、自由读：
你对暮春时节的景色有什么新的发现？
2、指导读：
孩子在捉蝴蝶时是什么心情？找不到时又是什么心情？
（高兴、喜悦，失望）
引导学生结合插图展开联想，丰富语言积累，进一步体会儿童在花丛中捕蝶的快乐。
3、竞赛读：
小组内比赛，推荐一名同学参加班级比赛。
4、评价读：
谁读得好？好在哪里？有需要提醒大家注意的地方吗？
诗歌语言凝练，富于韵律感。多种形式的朗读，利于学生体会诗人情感，培养语感。
五、背诵
同桌互背；
指名背；
挑战背；
齐背。
六、拓展
1、把这首古诗编成一个小故事。
2、以小组为单位，自编、自排、自演《宿新市徐公店》的情景剧。
给学生提供“二度创作”的题材，不仅拓展延伸了文本，而且丰富了学生的情感体验，培养了他们的语言表达能力和想象能力。
3、和同学交流自己搜集到的白居易和杨万里的其他诗作或其他诗人描写的关于春天的古诗。
古诗是我国文化百花园里的一棵奇葩，教师要激发学生背诵的兴趣，培养课外积累的习惯，逐步提高学生的人文素养。
七、写字
重点指导：
未──可以先复习一下“味”字，再指导书写。上横要短、下横要长；撇捺要舒展。
宿──宝盖不宜太宽。
八、评价
1、学生练习书写，自我评价：在自认为写得满意的字上做标记。
2、小组内展示交流，互相评价：根据组内建议把不满意的字再写几个。
有意识地引导学生自评、互评，使学生学会评价 ，在互相学习、借鉴、欣赏中共同进步。
九 、伴教锦囊 词语解释
离离：草木长的得很茂盛的样子。
枯：枯萎。
尽：完、全。
宿：投宿。
篱落：稀稀落落的样子。
径：小路。
寻：寻找。
十、相关链接
相传《赋得古原草送别》是白居易十六岁时作的一首应考习作。按科举考试规定，凡指定的试题，题目前一定要加“赋得”二字，作法与咏物诗类似。《赋得古原草送别》就是通过对古原上野草的描绘，抒发送别友人时的依依惜别之情。
十一、阅读在线
《春日》（朱 熹）：胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。
等闲识得东风面，万紫千红总是春。
《清明》（杜 牧）：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。
《咏柳》（贺知章）：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出？二月春风似剪刀。
《游园不值》（叶绍翁）：应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。
春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
《古诗两首》教学设计 篇3
【教学目标】
1、学会本课7个生字，了解词语意思。
2、正确、流利地有感情地朗读课文，背诵课文。
3、领略春天自然景物的美，联系生活实际，培养学生的观察能力和审美情趣。
【学习重点】
学会本课的生字，熟读背诵两首古诗。
【学习难点】
领悟春天自然景物的美，激发学生读书求知的乐趣。
【教学课时】
两课时。
【教学过程】
一、检查作业，导入新课
1、同学们上课老师布置的一样特殊的作业给你们：你们完成了吗？
（学生出示收集的柳叶）
2、知道老师为什么要你们完成这样的作业吗？因为，今天我们就要来学习一首赞美柳树的古诗。
（板书咏柳）
3、全班齐读课题。
4、我们以前学过一首古诗叫做……
（学生答：咏鹅）
5、咏鹅就是赞美鹅的意思，那么咏柳是什么意思？
6、出示课件中的图，你们右图中看到了什么？
7、这首诗的作者就是贺知章。
（简介诗人生平）
二、初读古诗，认读生字
1、诗人是怎样赞美柳树的呢？请大家先自己读一读，边读古诗边把课后的生字划出来，多读几遍，读准音。
2、学生自由读，认读生字。
3、检查自读生字情况。
4、从读“咏、碧、妆、裁、剪“要求学生会读，读准。
5、指名读，请其它学生正音，全班齐读。
三、指导朗读，了解诗意
1、指导第一、二句：
⑴ （放远处看到柳树的照片）你看到了什么？
⑵ 诗人从远处看到了柳树，发生了这样的感叹：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦（课件出示该句）他觉得高高的柳树像是碧玉妆成的一样：碧玉可是翠绿晶莹的，美丽极了，而下垂披拂的柳枝就如千万条丝带，你们看诗人比喻的多好，如果你是诗人，你会怎么来读这两句以表达对柳树的赞美。
2、自读第三、四句：
⑴ 接下来，诗人又是怎样赞美柳树的呢？请同学样和同桌去读第三、四句多读几遍，读出感情。
⑵ 学生自读，指名读，读到第三句时，让全班看着采集的柳叶说说柳叶的样子。
⑶ 读到第四句时，引导学生理解“诗人通过赞美柳树，也赞美了春的创造力”。
四、指导说句写句
1、诗人用古诗赞美了柳树，你们能用自己的话来赞美柳树吗？大家去和小伙伴互相说说柳树的样子。
2、指名说和同桌说。
3、把你说的写下来，只要求两三句。
4、讲评学生的小绿笔。
五、指导生字
1、出示要写的生字，学生提出难写的难记的字，老师指导：
“垂”笔顺要多次书空，记准四横的长度不一样。
“裁”要注意笔顺，下面的部件与“衣”字要区别开来，一捺改成一点。
“剪”字下面是刀。
2、学生自己练习、老师指导。
六、作业
背诵古诗。
第二课时
一、复习导入，检查作业
1、背诵《咏柳》。
2、读春，积累词句。
（开火车，每人说一个词语，看谁的胆量大，说一个含有“春”的词语，看谁的普通话标准，谁的声音好）
3、课前搜集的有关“春”的佳句名诗，你们都搜集了多少？
4、学生把自己搜集的材料讲出来。
5、老师出示课件（收集的词语、成语、名诗佳句）请学生来读。
二、咏春，享受春天
1、同学们，当春天到来时，人们会自然而然地想起古代诗人对春天的赞美。他们对春天是那样欣赏，那样痴情，真可谓是把春天描摹的绚丽多彩，古人赞美春天的诗很多，我们今天学的是南宋诗人朱熹《春日》。
2、今天咱们学的这首诗，谁知道它们题目是什么意思。
3、简介诗人朱熹。
4、请大家自由地大声地读朱熹的《春日》。
5、读了这首诗后，你能猜一猜诗人在写《春日》时的心情吗？
（高兴、喜悦、欢快、舒畅……）
（学生板书在黑板两侧）
6、猜测终归猜测，大家能从诗文中找出明确的词句来证明诗人当时的心情。
（说出一处，请学生将词语板书到相应的横线上）
老师点拔如下：胜日、寻芳、泗水滨
无边、光景、一时新
等闲、设得、东风面、总是春
万紫千红
7、指导学生诵读古诗，师范读一次。
8、说一说古诗的大意。
三、惜春，书海求知
同学们，诗人朱熹在泗水滨春游，心情为何如此快乐？
原因之一是因为朱熹欣赏到了万紫千红的春色；原因之二，请听我细细说来（出示）《春日》这首诗，不仅是一首咏春诗，而且是一首含意深刻的劝学诗。（板书“劝学”）劝告大家多读书，因为“泗水”在山东地区是春秋时期大教育家孔子的家乡和他讲学的地方，“寻芳泗水”就是说孔子在书籍中寻找知识，书中的知识道理就像是原野上美丽的春色使诗从耳目一新，深感快乐。
试想一个不喜欢读书的人，能有春日寻芳与书海求知的联系吗？我们大家要在书海中求知识，因为书的海洋里也有一片万紫千红的春色。
《古诗两首》教学设计 篇4
【教学目标】
1、认识“促、忆、异”等7个生字。会写“促、深、忆”等10个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。
3、懂得热爱家乡，珍惜亲情。
【课前准备】
1、课文插图，及《夜书所见》诗句字条。
2、学生课前查阅这两首古诗及作者的有关资料。
3、学生搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背。
第一课时
一、交流资料，了解背景
1、学生交流课前所查阅的资料。
2、教师引述：我国宋代有个诗人叫叶绍翁。有一年秋天，他离开家乡，独自在外。一个傍晚，他外出散步，触景生情，便提笔写下了一首诗，大家想知道写了什么吗？板书课题，理解“书”的意思。
3、看图说话：（出示课文挂图）瞧，这就是叶绍翁所见到的情景，请大家仔细看图，说一说你们看到了什么。
二、自主学习，初步感知
1、自由朗读：放声朗读古诗，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。
2、同桌互读：要求学生把这首诗读给同桌听、互相评议、互相指点。
3、自学古诗：借助课后注释或结合插图理解字词意思，划出不理解的词语。
4、小组合作学习：交流已读懂的字词、解决不理解的问题，老师巡回指导。
5、课堂交流：小组指派代表交流，一起解决疑难问题。
三、再读感悟，体会情感
1、自由读诗，边读边在脑海中浮现画面：诗歌描绘了一幅怎样的情景？
2、小组交流，组内成员互相补充。（要发散学生的思维）
3、指名描述画面，教师可相机引导学生把想象的画面说具体、说生动。
4、体会情感：假如你就是这个离乡背井、独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？（根据课堂情况可让学生写一写）
5、感情朗读：带着这样的情感朗读古诗。通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。
四、趣味活动
1、我说你读。方法：
⑴ 老师描述诗句的内容，学生读出对应的诗句。
⑵ 老师点挂图上的景物，学生读出对应的诗句。
2、字条连诗：
方法：老师出示某句诗的字条，学生接续后面一句诗（多连几次，让学生基本会背）。
3、情境背诗：
方法：学生可自由下位，把诗背给最要好的同学听。
五、识字写字
1、出示要写的字：促、深。
2、让学生观察范字，交流识字写字经验。
3、学生练习书写生字。
六、拓展活动
你还读过哪些诗人所作的思念家乡、思念亲人的古诗，读或背给同学听听。
第二课时
一、课前游戏，复习导入
2、小组比赛背诵《夜书所见》。
3、揭示课题《九月九日忆山东兄弟》，理解“忆”的意思。
二、小组合作，讨论自学
1、根据学《夜书所见》的方法，小组讨论确定本诗怎么学习。
自学基本步骤：
⑴ 自读：读准字音，并借助课后注释或工具书理解词义。
⑵ 自思：想想自己读懂了什么，并提出自读中产生的疑惑。
⑶ 交流：读读、说说、问问。
2、学生按自己小组议定的方法自学，教师巡视指导。
三、师生交流，解决疑难
1、每组读诗，说说读懂了什么，并提出小组学习时所产生的问题及解决的结果。
2、其他组的同学与老师参与其中，或讨论解决或补充己见。
四、感情朗读，启发想象
1、指名朗读诗文。问：你们觉得这首诗表达了一种怎样的思想感情？
2、引导以情促读。问：你能用读来表现出这种思想感情吗？
3、引导以读促发想象。问：同学们在读时头脑中产生了一种怎样的情景，能交流一下吗？
4、学生交流想象的景像，并再次有感情朗读。
五、趣味活动
1、生字连词背诵：
方法：请学生把生字按出现的先后顺序在本子上或黑板上排列，再连起来，试着背诵。
2、诗句连对。老师说诗句意思，学生背相应句子。
3、情境练背。学生当小小诗人，或加动作或加表情，先自己朗读再上台表演，达到背诵。
4、赛诗会：
方法：⑴ 集体赛：每个小组背一、两首古诗，一首课内的，一首课外的，看哪一组背得既响亮又流利。⑵ 个人赛：每一小组派一名代表参加比赛，看谁背得最有感情。
六、识字写字
1、出示要求写的生字，组词朗读。
2、观察生字，交流写字经验：怎样既正确又漂亮地写好这些生字？重点指导“异、插”的写法。
3、书写生字。
七、拓展活动
1、你还读过哪些描写秋景的诗，背给同学听听。
2、有机会到公园或田野里走走，看看哪些景物反映了秋天的特点，想想自己心中产生了怎样的思想感情。
推荐相关的古诗：《舟夜书所见》（清·慎行）、《泊船瓜洲》（宋·安石）、《杂诗》（唐·维）三首古诗。
《古诗两首》教学设计 篇5
教学要求：
1、在学生自读的基础上，结合阅读“译文”弄清诗句的意思，感受诗歌的意境。
2、引导学生多诵读，体味诗的意蕴，在熟读的基础上背诵。
3、收集一些自己能读懂的古诗，增加语文积累。
教学时间：两课时
第一课时
一、简介《凉州词》。
“凉州词”是凉州歌的唱词，不是诗题，是盛唐时流行的一种曲调名。开元年间，陇右节度使郭知运搜集了一批西域的曲谱，进献给唐玄宗。玄宗交给教坊翻成中国曲谱，并配上新的歌词演唱，以这些曲谱产生的地名为曲调名。后来许多诗人都喜欢这个曲调，为它填写新词，因此唐代许多诗人都写有《凉州词》。
王之涣这首诗写戍边士兵的怀乡情。写得苍凉慷慨，悲而不失其壮，虽极力渲染戍卒不得还乡的怨情，但丝毫没有半点颓丧消沉的情调，充分表现出盛唐诗人的广阔胸怀。
首句“黄河远上白云间”抓住远眺的特点，描绘出一幅动人的图画：辽阔的高原上，黄河奔腾而来，远远向西望去，好像是从白云中流出来的一般。次句“一片孤城万仞山”，写塞上的孤城。在高山大河的环抱下，一座地处边塞的孤城巍然屹立。这两句，描写了祖国山川的雄伟气势，勾勒出这个国防重镇的地理形势，突出了戍边士卒的荒凉境遇，为后两句刻画戍守者的心理提供了一个典型环境。
在这种环境中忽然听到了羌笛声，所吹的曲调恰好是《折杨柳》，这就不能不勾起戍卒的离愁。古人有临别折柳相赠的风俗。“柳”与“留”谐音，赠柳表示留念。北朝乐府《鼓角横吹曲》有《折杨柳枝》，歌词曰：“上马不捉鞭，反拗杨柳枝。下马吹横笛，愁杀行客儿。”歌中提到了行人临去时折柳。这种折柳赠别之风在唐代极为流行。于是，杨柳和离别就有了密切的联系。现在当戍边士卒听到羌笛吹奏着悲凉的《折杨柳》曲调时，就难免会触动离愁别恨。于是，诗人用豁达的语调排解道：羌笛何须老是吹奏那哀怨的《折杨柳》曲调呢？要知道，玉门关外本来就是春风吹不到的地方，哪有杨柳可折！说“何须怨”，并不是没有怨，也不是劝戍卒不要怨，而是说怨也没用。用了“何须怨”三字，使诗意更加储蓄，更有深意。
三、四两句，明代的杨慎认为含有讽剌之意：“此诗言恩泽不及于边塞，所谓君门远于万里也。”（《升庵诗话》）中国古代诗歌向来有“兴寄”的传统，更何况“诗无达诂”，我们认为读者未尝不可这样理解，但不能就此而肯定作者确有此意。
四、师生互动活动设计：
（一）教师活动设计
1.从故事入手，激发学生兴趣，同时交代时代背景，便于学生理解。
2.启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己不懂的问题。
3.有重点地讨论学生提出的问题，相机点拨学生体会诗的意境。
（二）学生活动设计
1.自己查找资料，自学古诗，并提出自己不能解决的问题。
2.通过小组讨论解决自己提出的问题，不能解决的全班讨论解决。
第二课时
学习《出塞》
1.读课文，解题。
塞：关塞，边塞。你怎么理解题目？
简介作者王昌龄，唐代著名的诗人。字少伯，很有才华，曾中进士，擅长“七绝”，有“诗家夫子王江宁”之称。今天学的是他最著名的一首诗。
2.教师范读课文。
3.交流自学体会。
4.提出问题，教师归纳，集体解决。
（l）秦时明月汉时关：（学生理解不了。教师提示讲解）这一句应用了一种古修辞方法（“互文”），应当理解为“秦汉时的明月，秦汉时的关”。也就是说，明月照在关塞上的景象，自秦汉一来，一直如此。
（2）万里长征人未还；表面意思是，万里远征的人还没有回来。实际上是说，战乱终年不止，远征的战士还没有返回家园。
（3）教师简介“龙城”“飞将”“胡马”“阴山”等词语。以利于学生理解这两句诗。
5.体会诗的意境。
（l）读了这首诗你有什么感受？（古代战乱不断发生，百姓苦不堪言；盼望能有飞将军重出，救百姓于水火；这首诗意境深远，言少意多。）
（2）你觉得这首诗表达了作者怎样的思想感情？
6.有感情地朗读这首诗，体会作者渴望出现英勇善战，体恤士卒的将帅，巩固边防的心情。
7、布置作业
背诵两首古诗，默写《出塞》。
板书设计：
出塞
秦时明月汉时关（以景抒情）
但使……不叫 （联想言志）
《古诗两首:》教学设计
《古诗两首》教学设计 篇6
《咏柳》教学设计
〖教学目标〗
1、通过对诗歌内容的理解，激发学生热爱大自然、热爱生活、热爱美的思想感情。
2、继续运用“读文章，想画面”的方法，想象诗歌描绘的意境，深入体会诗人所表达的情感。
3、自能理解词义句意，培养学生自学能力和欣赏美的能力。
4、能有感情地朗读、背诵古诗。
〖教学重点〗
理解诗句意思，品味诗歌意境，想象《咏柳》描绘的美丽景色。
〖教具准备〗
多媒体课件。
〖教学过程〗
一、创设情境，导入新课 ── 感知美
1、课前唱歌《春天在哪里》，创设愉快的学习情境，调动学生学习兴趣。
2、揭题解题，简介作者：
这节课，我们就带着愉快的心情一起来学习一首写春天的诗──《咏柳》。
谁来说说题目的意思？
诗人贺知章你们知道吗？
谁来向大家介绍一下？
3、课件出示春柳图，使学生初步感知柳树的美。
4、过渡：柳树真美啊，连诗人贺知章也被柳树的美所陶醉了，所以写下了这一首赞美柳树的诗。
（课件出示诗歌）
师：同学们已经按课文的预习要求预习了课文，接下来请大家在预习的基础上把这首诗再朗读几遍，等一下向老师展示一下你们的朗读能力好吗？读的时候要注意找出能体现柳树美的句子，多读几遍，体会一下，不懂的地方要做个记号。
二、朗读全诗，初知大意 ── 领略美
1、生自由朗读。
2、检查朗读情况。
3、检查自学情况：通过预习和刚才的朗读，你读懂了什么？请大家自由来说说。
4、学生自由发言，说说读懂的地方。
5、看来大家通过预习，都能自己理解词语跟句子的意思。学到这里，大家发现这棵柳树的什么地方最美呢？
（树高、绿；枝多；叶细）
6、小结：这棵柳树多美啊，它长得又高又绿，树上垂下无数的柳条，它的叶子细
细的，多么惹人喜爱啊！该用什么样的语气来读这首诗呢？
（赞美、喜爱）
我们一起读一遍好吗？
（学生齐读）
三、质疑问难交流朗读 ── 品味美
1、刚才，同学们交流了读懂的内容，那你们还有不懂的地方吗？
2、学生质疑问难。
（教师梳理疑问，重点问题再交流朗读）
3、交流朗读：
（主要运用课件帮学生理解，让学生通过反复读及小组讨论体会课文三个比喻句的精妙，品味课文语言的美及柳树的美）
⑴ 出示第一句诗课件，体会用“碧玉”来比喻柳树新长出的嫩叶，写出了柳树 颜色翠绿、生机勃勃的特点，让人感觉柳树的颜色很美。
⑵ 出示第二句诗课件，体会用“绿丝绦”来比喻“柳条”，写出了柳条随风飘拂，轻柔美丽、颜色翠绿的特点，让人觉得它的样子很美。
⑶ 出示第四句诗课件，体会用“剪刀”来比喻“二月春风”的精妙之处以及作
者对春天的喜爱之情。
4、指导朗读，齐读全诗。
5、小结过渡：通过刚才的交流，我们可以知道诗人是用什么方法来写出柳树的美呢？（生：比喻）是啊，诗人一连用了三个比喻句，用碧玉来比喻柳树的枝和叶，写出了柳树的颜色美，又用丝绦来比喻柳枝，写出了柳枝的样子美，然后展开大胆的想象，由柳树想到二月春风，勾勒出一幅生机勃勃的春景图，从而表达了对春天的喜爱和赞美 之情。接下来请大家闭上眼睛，边听配乐朗诵边想象一下这首诗的意境，等一下我要请同学们把你们想到的意境描绘出来。
四、想象意境，熟读成诵 ── 欣赏美
1、学生闭目想象意境。后先让学生交流想到的画面，再指名描绘意境。
2、出示本诗配歌课件，让学生欣赏诗境的美。
3、吟诵本诗：现在，你们面对的就是美丽的春景，想不想做一回诗人，也来吟诵一下这首诗呢？可以加上适当的动作来吟诵，能背下来的同学还可以背一背。
4、学生吟诗，背诗，互相评价。
五、选读诗歌，拓展思维 ── 丰富美
1、大家吟诗的时候多投入啊，可见这一首诗写得多好啊！想不想多读一些这样的好诗呢？
2、课件出示与本诗相关的几首古诗，学生可以根据自己的爱好选读。
六、自主作业，迁移能力 ── 延伸美
学了这首诗后，你回去想给自己布置什么作业？（可找一些描写春天的诗来朗诵；可画一幅春天的画，可以《咏柳》为题写一篇作文。 ）
《春日》教学设计
〖教学理念〗
学习古诗不仅仅是理解诗的意思，学习古诗并不枯燥，学习古诗也能兴趣盎然，学习古诗也能享受快乐。
〖课时目标〗
1、诵读古诗，理解古诗的意思；
2、感受春日的美好景象，感受诗人寻春的愉快心情。
3、激发学生读书求知的乐趣。
〖课前准备〗
在黑板上划出横线，便于学生板书。
〖教学过程〗
一、读春：积累词句（可当作课前活动）
开小火车，每人读一个词语，看谁的胆量大，谁的普通话标准，谁的声音好听。
1、出示二字词语：
立春 早春 初春 春日 开春 新春 仲春 阳春 晚春 残春 暮春
春令 三春 阳春 春辉 春风 春水 春光 春色 春汛 春雨 春景
春花 春草 春耕 春游 春暖 踏春 春雷 春潮 春华 春季 报春
2、出示四字词语：
春回大地 春光明媚 春光融融 春光旖旎 春色怡人 春燕回巢 春风得意
春色迷人 春色无边 春意盎然 春暖花开 春色满园 春深如海 春寒料峭
春满人间 四季如春 春风和煦 春和日丽 春风送暖 春风浩荡 春风化雨
春潮滚滚 春花怒放 春意正浓 春苗茁壮 百花争春 春到人间 百鸟鸣春
春花烂漫 春桃吐蕊 枯木逢春 春水盈盈 春风轻拂 春风拂面 春和景明
春风荡漾 春风徐来 春江水暖 春雨丝丝 春雨绵绵 红杏闹春 春花似锦
3、出示佳句名诗：
春到三分暖。
春天三日晴。
春雨贵如油。
一年四季春为首。
一年之计在于春。
春风不刮，草芽不发。
春天孩子面，一日三变脸。
肥不过春雨，苦不过秋霜。
季节不等人，春日胜黄金。
春天人们起得早，秋后人马吃得饱。
春天深耕一寸土，秋天多打万石谷。
十年老不了一个人，一天误掉了一个春。
青年是人类的春天。──郭沫若
春城无处不飞花。──韩愈
红杏枝头春意闹。──宋祁
东方风来满眼春。──李贺
春到人间万物鲜。──冯梦龙
春到人间草木知。──张拭
春色满园关不住，一枝红杏出墙来。──叶绍翁
日出江花红似火，春来江水绿如蓝。──白居易
春风又绿江南岸，明月何时照我还？──王安石
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。──贺知章
竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。──苏轼
沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。──刘禹锡
不须迎向东郊去，春在于门万户中。──卢道悦
二、咏春：享受春天
1、同学们，当春天到来时，人们会自然而然地想起古代诗人对春天的赞叹。他们
对春天是那样痴情，那样狂放，那样欣赏！真可谓把春天描摹得绚丽而又迷人，达到了
绝妙的地步。古人赞美春天的诗词很多，然而，人们最喜爱、最推崇的是南宋诗人朱熹
的《春日》：胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。
（出示《春日》）
2、今天咱们要学的就是这一首诗。谁知道题目的意思？（春天的日子、春天）（学生板书题目）
3、诗人的名字和朝代大家千万不能忘记！（指名板书“南宋朱熹”）
朱熹是南宋著名的哲学家、文学家、教育家。朱熹酷爱读书，才学渊博，他的文化思想对后世影响深远。
4、请大家自由地大声地读一读朱熹写的《春日》。
5、读了这首诗以后，你能猜测一下诗人朱熹在春日时的心情吗？
（高兴、喜悦、兴奋、愉快、欢快、激动、舒畅、舒坦、得意……）
（学生板书在黑板两侧）
6、猜测终归是猜测，如果大家能够从诗句中找出“证据”，来证明诗人当时的心情，你就可以理直气壮地说，我不是猜测，我是有理由的。（说出一处，请学生将词语板书到相应的横线上）
三、教师点拨如下
1、胜日──原指节日或亲朋好友相会的日子，这里指天气晴朗的日子，风和日丽的日子，阳光明媚的日子，阳光灿烂的日子。人的心情总是与天气有关系，天气好，人的心情也好。
2、寻芳──春游，踏春，踏青赏花，看花观景，寻找优美的景色。春游时心情肯定很高兴。
3、泗水滨──泗水河边。泗水河是一条美丽的河，在如此美丽的河边骑马、散步、游玩，心情能不舒畅吗？
4、无边──一望无际，没有边际，到处。视觉开阔，心情也会开阔。
5、光景──风光景物，风景。不优美的地方能叫风景吗？优美的风景令诗人喜悦万分。
6、一时新──一下子焕然一新。一时：速度快，令人感到惊讶、兴奋、激动。万物更新使诗人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。
7、等闲识得──等闲：随随便便，轻松，容易，不用费心。诗人悠闲自得，忘记了烦恼。说明春天的面容与特征是很容易辨认的，说明春光无处不在。识得：感觉到，领略到，认识到、接触到。
8、东风面──春风的面容。有一个词语叫“春风得意”，春风来了，得意洋洋。诗人是在享受春风，享受春天。
9、万紫千红──这是一个成语，这个成语就出自这首诗，也就是说，这个成语是朱熹“发明”的。什么颜色都有，形容百花齐放，色彩艳丽。现在还用来比喻丰富多彩的事物或无限美好的景象。看到百花争艳的景象，诗人能不高兴吗？
10、总是春──肯定是春天，一定是春天。诗人已完全被万紫千红的景色陶醉了，他从心底里发出“万紫千红的景象全是由春风吹来的”。
11、指导学生诵读古诗，其间，教师范读一次。
12、说说古诗的意思。一个春光明媚的日子，诗人兴致勃勃，来到泗水河畔观赏美景。满眼望去，无限风光，给人涣然一新的感觉。诗人悠闲自得，感受着春风的清新和温暖：春风吹拂，百花盛开，到处万紫千红，洋溢着春的气息。
四、惜春：书海求知
同学们，诗人朱熹在泗水河畔春游，心情为何如此快乐？
原因之一：是因为朱熹欣赏到了万紫千红的春色；
原因之二：请听我细细说来：
《春日》这首诗，不仅是一首咏春诗（赞美春天的诗），而且是一首含意深刻的劝学诗（板书“劝学”，劝告大家努力学习，劝告大家多读书）。（指着学生板书）
因为“泗水”在山东地区，是春秋时期大教育家孔子的家乡和他讲学的地方，“寻芳泗水”就是说在孔子的书籍中寻求知识。书中的知识道理，就好像原野上美丽的春色，使诗人耳目一新，深感快乐。试想：一个不喜欢读书的人，能有春日寻芳与书海求知的联想吗？能有知识道理如明媚春光的认识吗？正因为朱熹酷爱读书，才学渊博，他才成为著名的哲学家、文学家、教育家。这首暗喻读书的《春日》诗，对我们是一个很好的启迪。咱们应该像朱熹一样在书海中求知，因为书海中也有一片万紫千红的春色！朱熹的《春日》诗，乃咏春诗中的精品，诗人踏春赏春时高兴、喜悦、兴奋、激动、舒畅、得意的心情蕴含在诗中的每一个字中。诗人是在享受春日，春光无限好！我和孩子们也在享受春日，从诗句中寻找“美丽”的心情，诗人快乐，我们也快乐！从描写春天的好词佳句中，孩子们不知不觉地就感受到了春天的美好，春天仿佛就在眼前！孩子们自然而然地进入佳境，随着诗人畅游，享受万紫千红、百花争艳的大好春光。
朱熹曾写过一首《观书有感》：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许？为有源头活水来”。诗人运用自然景物来比喻思想要保持清醒开阔而不陈腐，就应不断吸取新知识。而《春日》诗，同样采用比喻的手法，但意蕴更为深藏：书中的知识道理，就好比美丽的春色，使诗人耳目一新，深感快乐。诗人不仅仅是在享受春日的乐趣，更是在享受读书的乐趣！孩子们学了这首诗，肯定会有所启发。古诗教学，有待“亲密接触”，因为她就像春天一样充满生机！
《古诗两首》教学设计 篇7
《古诗两首》教学设计
教学要求：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.学会本课生字。理解生字组成的词语。
3.能解释诗句中的词语，并说说诗句的意思，体会作者表达的感情。
4.凭借课文具体的语言材料，感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。
教学重点： 理解诗句意思。
教学难点： 感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。
教学时间： 两课时
第一课时
一、揭示课题
二、初读课文
1.教师读课文，学生感知课文。
2.学生自读课文，学习生字词。
3.检查自学情况。
（1）指名读，注意音韵节奏。
（2）生字词。
焚烧 千捶 万击 墨梅 乾坤
三、学习《石灰吟》
1.指名读。
2.理解诗句的意思。
（1）逐字逐句的理解。
捶：敲打。击：撞击。若：好象。
等闲：平常事。人间：人世间。
（2）说说阵首诗的意思。
3.看图想象意境，体会感情。
教师启发：山石承受千捶万击以及烈火焚烧的情景是什么样的？作者见此情景有什么表现，会怎么想、怎么说、怎么做呢？
4.指导朗读。
5.小结。
四、总结学法，自学《墨梅》
1.总结《石灰吟》的学习方法。
（1）理解字词。
（2）说说诗意。
（3）看图想象。
（4）朗读体会。
2.学生自学，教师巡视指导。
3.师生讨论。
（1）理解字词。
吾：我。淡墨痕：素净雅洁。夸：夸赞。
清气：清香之气。乾坤：天地。
（2）指名说说诗意。
（3）看图想象。
（4）朗读体会。
4.小结。
五、作业
感情朗读课文。
第二课时
一、复习检查
1.指名朗诵《古诗两首》。
2.说说这两首诗的大意。
二、背诵课文
1.听录音，轻声朗读课文。
2.看图朗读，体会诗歌的意境。
3.自由练读，背诵。
三、总结课文
1.这两首诗分别抒发了作者什么样的感情？
2.这两首诗在写作上有什么特点？
四、教学生字词
1.指导书写。
2.学生描红。
五、作业
1.读一读，写一写。
焚烧清白洗砚乾坤
2.解释诗句。
（1）千捶万击出深山，烈火焚烧若等闲。
（2）不要人夸颜色好，只流清气满乾坤。
板书：
3古诗两首
石灰吟
千捶万击 粉骨碎身 若等闲
烈火焚烧 （坚强不屈） 全不怕
要留清白在人间
（洁身自好）
墨梅
素净 池边树 朵朵 淡墨痕（写实）
清香 不要——只流—— （明志）
（寄寓贞洁自守的情操）
《古诗两首》教学设计 篇8
【教材分析】
《赠汪伦》是一首古诗。作者是唐代伟大的浪漫主义诗人李白。李白游览泾县桃花潭时，当地人汪伦常用美酒款待他。临走时，汪伦又来送行，李白作了这首诗留别。全诗语言自然质朴，明白如话，感情真挚，诗意极浓。
【设计思路】
本课以“理解诗句，想像诗境，体会诗情”为教学重点。教学中努力体现“自主性、实践性、整体性”及“课内外联系，校内外沟通”的语文教学思想，力求“重文本”又“超文本”，努力建设开放而有活力的课堂新秩序，真正使学生做到“主动探究，团结合作，勇于创新”。主要尝试有：
1、综合运用多种方法自读，理解诗意。
2、通过关联词语和句式训练，深入理解诗句，体会表情达意的方法。
3、课内插入课外阅读材料，扩充阅读信息，破疑解难，进一步体会诗歌所表达的感情。
4、自由寻找合作伙伴，再现友人离别时依依惜别的场面。自由表达，有创意地表达。
5、引导学生查找、搜寻、扩展相关材料，有感情诵读古人离别诗，积累语言，积淀情感，进行再创作。
【教学流程】
一、系统归纳，温故引新
上课伊始，出示李白画像，接着提问从入学到现在你们都学过李白的哪些作品？课外还读过他的哪些诗？自然引出新课。这样，便将课内与课外紧密联系起来，对李白诗作了较为系统的归纳小结。
二、学法迁移，自读自悟
首先，指导学生根据文中注释及字典讲解词义，然后运用以前学过的“连词解句意”、“调换词序解句意”等方法理解诗句。同时把不懂的地方在文中标注出来，最后上台汇报自学情况。抓住“踏歌”这一学生难于理解的词语，通过两组节奏不同的儿童歌曲帮助学生领会”踏歌“的艺术形式。
（多种形式的唱、听、说，以达到学科的有机整合。）
三、资料补充，突破难点
诗歌是高度凝炼的语言，要想体味其深层内涵，必须填补其中空白，充实完善诗歌的内容。这样才能进一步体会李白和汪伦之间的深情厚谊。因此，教师需在此处安排一段小插曲，请学生屏幕阅读，同时配乐：
“先生好游乎？此地有十里桃花；先生好饮乎？此地有万家酒店。”李白早已听说汪伦是一个豪士，便欣然答应往访。见面后，李白说：“我是来观十里桃花，访万家酒店的。”汪伦笑道：“‘桃花’者，一潭之名也，并无桃花十里；‘万家’者，店主人姓万也，并无酒店万家。”此时，李白方知“受骗上当”，但哈哈大笑说：“临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生快事！”此后汪伦每日以美酒佳肴相待，两人甚是相投，成了好朋友。
然后提问：“李白和汪伦之间的情谊，还表现在哪里？”
（这样不仅扩展了阅读，而且激发了继续学习的兴趣，更重要的是加深了学生对李白和汪伦之间友情的深层认识。有了这一基础，再理解“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”就容易多了。）
教师可进行如下设计：
1、桃花潭水真的有千尺深吗？没有，这是作者的一种假设。那么跟下句连起来，用什么关联词来表达更为合适呢？（即使……也……，哪怕……也……，就算……也……，纵使……也……）
2、同学们，汪伦先是写信热情邀请李白来家做客，接着又用美酒盛情款待李白。李白要走了，汪伦又带领全村人踏歌送行，所有这一切怎么不使李白感动呢？那么，用什么样的句式来表达这两句诗的意思，才能更好地表现李白此时的激动心情呢？（可改为感叹句、反问句、设问句。）
3、桃花潭水真有千尺深吗？这是运用了什么修辞手法？这两行连起来又运用了什么修辞手法？为什么这样说？
（由于有了生动的故事充实诗歌内容，学生在轻快的音乐声中，在故事的情境之中激发了情感的共鸣，悟文而移情，读文而抒情，真正进入情动辞发、情景交融的境界。）
四、情境表演，时空延伸
学生主动探究的热情被调动起来了，这时让他们再现李白和汪伦分别时的感人场面，学生便会更加兴奋异常。大屏幕上出现了一叶扁舟停岸待发，大诗人李白雄姿英发，风流倜傥。这时请学生选择合作伙伴，自由表达。
鼓励学生把自己融入情境之中。说真话，表真情。如：“李白兄且慢走，今日一别不知何时相见？”“汪伦兄，请留步吧！莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”
五、名诗诵读，课外延伸
人生自古伤别离，古代的离别诗或缠绵凄婉，或开朗豁达，你喜欢哪种呢？请朗诵一首给大家听。（如《别董大》、《送元二使安西》。）
六、即兴创作，表达真情
同学们，同窗共读已六载，转眼已是分别时，临别之时，你是否也想赋诗一首赠给你的母校、恩师或学友呢？此时，已是文到情成，六年的同学之情正如澎湃的波涛喷涌而出。
附：小学生当堂所作诗两首：
求学六载将远行，
遥闻校园读书声。
友情好比千尺水，
难忘同窗离别情。
云行千里遥，
江水一瓢饮。
清馨万事缘，
知心永长留。
整个教学过程，教师始终鼓励和引导学生大胆地想，自由地说，尽情地读，任意地写，不断扩展学生创新思维的空间，使学生的创新意识、创新能力得到培养和发展。
《古诗两首》教学设计 篇9
教学目的：
1、学会生字，理解诗句。
2、通过理解诗歌内容，体会诗人喜悦的心情。
3、有感情朗读、背诵这首诗。
4、培养学生运用方法理解诗句的能力。
教学重点、难点体会诗的意境，体会诗人的感情。
教学准备多媒体课件
教学时间：2课时
课时教学安排：
第1课时主要理解诗句，背诵诗句，体会诗人的心境；第2课时主要培养学生运用方法理解诗句的能力，进行古诗教学迁移及拓展。
第一课时
一、古诗引路，激趣导入
1、师：我们实验小学是古诗乐园，谁的胸中都有那么几十首古诗，那么，我们就来“以诗会友”怎么样？我说上半句，你们接下半句。
“春眠不觉晓”——
“日出江花红似火”——
“竹外桃花三两枝”——
“不知细叶谁裁出”——
2.我们刚才吟诵的诗句都和什么有关？（春天）今天，我们去宋朝诗人叶绍翁的《游园不值》和杨万里的《宿新市徐公店》中再次去领略诱人的春景。（板书：游园不值、宿新市徐公店）
二、理解诗题，渐进意境
1、从题目看，你看出了什么？理解诗题的同时相机重点理解：值、宿
2、看了这两个题目，你想提什么问题？（可能会有：游园不值，诗人遗憾吗？他看到园中美景了吗？杨万里在徐公店里究竟看到了什么……）
（老师择其重要的简洁的给予板书）
3、大屏幕出示两首古诗。
那么就请同学们自己好好读读这两首诗，看看能否解决这些问题。
（学生读诗，师巡视）
三、解读《游园不值》
1、诗人是抱着一种什么样的心态来游园的？
重点抓住“怜”、“印”、“小扣”、“久”等字词来体会诗人的心境。
2、指导朗读1、2句。
3、没有遇见主人，他遗憾吗？重点理解“关”、“出”。
4、如果打开园门，诗人可能会看到什么景色？
5、指导朗读好这两句诗。
6、指导读好整首诗。
7、你体会出这是什么季节？从哪儿体会出来的？（早春：红杏）
8、假如此刻主人刚好回来，园门打开，你和诗人一同欣赏到了满园的春色，你会用什么诗句来吟诵？
（课件准备好相关的诗句的链接，学生背到哪一句，就出示哪一首）
四、解读《宿新市徐公店》
1、师吟诵此诗，学生闭上眼睛用心灵去体会。
2、提问：假如给你一盒画笔，你准备在纸上画什么？分别用什么色彩？
相机板书： 篱落 径树 儿童 黄蝶 菜花
引导理解重点词：在这幅图上，你是否准备画上太阳？为什么？
理解帮助理解“未成阴”及当时的季节——暮春
3、还从哪儿看出此时的季节已经是暮春？（菜花）
4、作画一般都要按照一定的顺序来，。能具体说说你的步骤吗？（引导学生由近及远，从远到近，再任由目光跟着儿童飞进菜花地去。）
5、在这幅画上，我们出了用眼睛看，我们还能有耳朵听呢？你听，听到了什么？
6、再次指导读好这首诗。
五、两诗对照，体会意境
再次出示两首诗，这两首诗都是有动有静，动静结合，哪些句子在美丽的景色中融入了人物的活动？
六、作业
课后将这幅画完成，准备下节课展示。
第二课时
任务：
1、展示各自的画。
2、读好、背好这两首诗。
3、拓展其它同类诗的教学。
《古诗两首》教学设计 篇10
【教学目的】
1、会认7个生字，会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力；想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。
3、有背诵古诗的兴趣。
【教学重点】
1、认字、写字。
2、有感情地朗读、背诵课文。
【课时安排】
2课时。
【教学准备】
幻灯片、图片、录音朗诵、古筝曲。
【教学过程】
第一课时
一、导入
传说白居易16岁时自江南赴长安应试举人，拿着自己的诗作去拜访当时的大名士顾况。顾况看了他的姓名，笑说：“长安米介正贵，在这里居住可不太容易啊！”等到展开白居易的诗作，读到《赋得古原草送别》不由得赞叹道：“能做出这样的诗语，居亦易矣？”白居易自此名声大振。这节语文课，我们就来学习白居易的《草》（板题）。这是从原诗中截取的一部分。
二、范读课文，学生领会
师范读古诗，生认真听生字读音。
三、自读课文，自学生字
1、自读古诗，要把字音读准。
2、小组合作，交流识字方法。
四、理解诗句，熟读成诵
1、指读古诗，要求把字音读准。
2、幻灯出示“离离原上草，一岁一枯荣”：
⑴ 生诵读诗句。
⑵ 出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面，把“枯”和“荣”分别贴在相应图片的下面，并说出理由。
⑶ 用图片帮助学生理解“离离”。
⑷ 谁知道“岁”是什么意思？
⑸ 指导朗读。读出野草的茂盛和草原的辽阔。
⑹ 生练读、指读、评价读。
3、幻灯出示“野火烧不尽，春风吹又生”：
⑴ 你怎么理解“烧不尽”、“吹又生”？
⑵ 指导朗读，读出野火的无情、野草的顽强。
4、配乐诵读全诗：
个人读；
评价读；
小组比赛读。
5、背诵诗句。
（男女生比赛读。）
五、指导书写
1、认读“枯、荣、烧”。
2、练习组词，并用“光荣”造句。
3、观察每个字在书写时应注意什么？
4、讲解、示范、指导。
5、学生描红、临摹。
六、你还知道白居易的哪些诗作
七、课堂总结
（略）。
第二课时
一、导入揭示课题
1、出示插图：
你看到了什么，用完整、连贯的话说一说。（指名说），我们一起来听一听宋代著名诗人杨万里当时看到这一情景又是怎么说的吧!
（听录音诵读全诗）
这节课我们就来学习这首古诗《宿新市徐公店》。
（板题，生齐读课题）
2、学习生字：
宿 徐
3、组词：
宿： 住宿 宿舍 宿营
徐：请姓徐的同学（或认识姓徐的人的同学教大家识记这个字）
4、你知道课题是什么意思吗？
二、自读课文、自学生字
1、自读古诗，要把字音读准。
2、小组合作，交流识字方法。
三、理解诗句、熟读成诵
1、指读古诗，要求把字音读准。
2、幻灯出示“篱落疏疏一径深，树头花落未成荫”：
⑴ 生诵读诗句。
⑵ 新市徐公店周围景色如何？你是从哪个词体会到的？
（小组讨论交流）
⑶ 那是一幅怎样的画面？请同学们画一画再现新市徐公店吧！
（生画画）
⑷ 指导朗读，生认真体会。
⑸ 生练读、指读、评价读。
3、幻灯出示“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”：
⑴ 生诵读诗句。
⑵ 此时此刻，你眼前又呈现了一幅怎样的图画？
（学生先说一说，再画一画，最后读一读诗句。）
4、配乐诵读全诗，体会感情。
5、你能把古诗编成一个连贯而完整的小故事吗？小组合作试一试。
6、背诵诗句。
四、指导书写
1、认读：
宿、徐、店、未、追、菜。
2、正音：
“宿、菜”是平舌音。“追”是翘舌音。
3、同桌互相练习组词。
4、用“追逐”造句。
5、观察每个字书写时应注意什么？
6、师讲解、示范、指导。
7、生描红、临摹。
五、课堂总结
（略）。
《古诗两首》教学设计 篇11
之一
佚名
教学目的
1. 正确、流利、有感情地朗读并背诵。
2. 理解诗意，想象诗中意境，体会作者的思想感情，并受到自然美的熏陶。
重难点、关键
理解诗意：想象诗中意境，体会作者的感情。
教学时间 一课时
教学过程
一、揭示课题并解题。
1. 读题解题。柴(zhài：地名，“早”：早晨。白帝城：地名。)
2. 介绍作者及写作背景。
二、自学古诗。
1. 读古诗，对照译文理解意思。
2. 有感情朗读，体会诗的意境美及作者的感情。
3. 试背诵。
三、检查自学。
1. 读古诗及译文，正音苔。“朝”zhāo。
2. 体会诗的意境美及作者的感情。《鹿柴》描绘了傍晚时分鹿柴附近的山林美景，前两句描写了鹿柴附近山谷的寂静。后两句描绘山林中的幽美景色。如果说前两句以声反衬空寂，那么三四两句便是以光反衬幽暗，使全诗充满诗情画意。《早发白帝城》前两句写路途遥远挡不住游子的归心，后两句写三峡险峻仍挡不住轻舟的前进。诗中流露诗人欢快跳跃奔放惊喜之情。朗读时语速稍快，声音可高些，读出欢快喜悦之情。
3. 范读——练读——指读——评议
4. 背诵四、古诗朗诵会。
五、作业
（一）、解释带点的词语，再说诗句的意思。
l. 空山不见人，但闻人语响。 空（ ） 但（ ） 闻（ ）
2. 朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。朝（ ） 辞（ ） 还（ ）
（二）、搜集王维＼李白的古诗写在积累本上。
（三）、小练笔。
展开想象，将《鹿柴》这首诗所描绘的景象写出来。
《古诗两首》教学设计 篇12
【教学目标】
1、学会生字，能借助注释理解生词；
2、读懂诗句意思，体会作者诗中的哲理；
3、背诵古诗，默写《题西林壁》。
【教学时间】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、复习古诗的学习步骤及学习方法
学习步骤：初读感知→理解诗题→理解诗句→品读悟意境→熟读成诵
二、按学习步骤学习《题西林壁》
1、初读感知，读通读正确：
学生自己喜欢的方式读读，读通读正确，然后抽读
2、了解作者，理解读题：
⑴ 让学生课前查阅苏轼有关资料，课上互相交流。
⑵ 结合注释理解读题目的意思。
3、重点引导学生理解读句意思：
补充：激趣导课。
世间尤物丰富多彩，美不貹收，而且有着千丝成缕的联系，如果细心观察，用心思考，就有可能发现万物的奥秘，认识万物的联系，本课两首诗就是作者细心观察，用心思考发现万物的奥秘，思维两首诗，今天，我们一起来学习。
4、重点引导学生理解诗句意思：
⑴ 分组合作学习，在组内各自交流自己对诗句的理解，理解诗句时，既要借助注释，又要联系上下文，既要联系课文插图，又要补充诗中没有的一些词句，才能正确理解诗句意思，这是理解诗句的一般方法，让学生明确方法后各自试着理解诗句大意，然后与组内同学互相探讨。
⑵ 全班交流：
在全班交流过程中，教师适时点拔、启发、小结等，并与朗读有机结合，使学生在朗读中加深理解，在理解的基础上朗读情感。
5、品读悟意境：
⑴ 启发谈话悟意境：
作者浏览了庐山，不只是看，而是细心观察庐山的特点：横看成岭侧成峰，远近高低各不同，用心思考，为什么同样是庐山，却有不同的面目呢？经过思考，作者发现其中的奥秘：只缘身在此山中。
这首诗写了庐山的千姿百态，身处山中也难以看清它的真实面目，你从中悟出了一个什么道理？
⑵ 对于比较复杂的事物，如果不能客观地、冷静地进行分析就可能被局部的现象所迷惑，不能全面地正确认识这个事物。
三、品读诗名，读书读意
1、反复练习古诗。
2、指名朗读，读后评价。
3、学生齐读。
4、熟读成诵。
第二课时
一、复习第一首古诗
1、指名背诵读诗。
2、指名说诗句意思。
二、学习《游山西村》
1、初读感知。
2、了解作者，理解诗题：
⑴ 学生互相交流课前搜集的有关陆游的资料，教师补充。
⑵ 根据注释理解诗题。
3、理解诗句大意，方法同学第一首古诗。
4、品读悟哲理。
5、熟读成诵。
【教学反思】
备课充足，能使上课发挥得更加的好。在备课《游山西村》这首诗时，我就感叹于诗人用词的精炼、准确，仅“山重水复无疑路，柳暗花明又一村”就把作者当时由疑惑到惊喜的转变表现得淋漓尽致。整首诗蕴涵的东西很多，有对美的诠释，不仅景美而且人情更美。
在上课时，我首先让学生进行质疑，我们班一向走神的彭一龙站起来就问：“柳暗花明又一村”是什么意思？我让学生分解字来解释，“柳暗”柳是指什么？学生回答：“柳树”，“暗”呢？“就是柳树很多，很荫深。”“花明”，学生对这个没有能理解，我引导说春天的鲜花开得怎样，“鲜花一丛丛，颜色很鲜艳”。谁能把这句话连起来说？梁乐儒拿起书：“这句诗是说陆游骑着驴走在山间，山一座又一座，水一条又一条，陆游怀疑前面没有路了， 忽然他发现柳树荫深，鲜花鲜艳，不远处看到了一个村庄。”我一听，骑驴，就知道他是从看插图知道的，我立即传递给学生另一种学习诗歌的办法，看插图。借助机会，我顺势让学生找找，“这句诗中写了哪些景？”学生异口同声地回答：“山、水、柳树、花。”我指着诗句轻声地问：“只写了景物吗？有写心情的吗？”学生受到了挑战，悄悄地诵读了诗句，“有，疑字，诗人看到重重山，怀疑没有路了。”我激动地说：“好，读得真认真，再看看，还有吗？”另一个学生说：“老师还有，又字，我体会到了陆游当时看到村庄他很高兴。”“能把高兴换一个词吗？”“惊奇”接近了，又高兴又惊奇，可以说“惊喜”，在我的引导下，学生体会到了诗人心情的转变过程，我告诉学生这种写法就是“情景交融”。学生听得特别的认真。平时问题最多的蒙哲平站起来问：“张老师，这句话说诗人去山西村的路上，为什么放在后面写？是不是弄错了。”这下引起了我的注意，我故意说；“是啊，是诗人弄错了吧？同意吗？”学生若有所思地进入了思考，有个同学说：“我不同意，诗人没有写错，他是把他在路上遇到的事情回忆说给山西村的村民听。”说得对啊，其实这是一种倒叙的写法，这样更加的突出了最后两句，我这样一说学生，就联系到上个学期学习的《燕子专列》也是采用了这种写法。
教学《题西林壁》，这首诗诗句意思浅显，学生看看注释就能大致读懂字面的意思。因此，教学本诗时，我把重点放在让学生对诗中所蕴含道理的感悟上，我先采用讨论学习的方法让学生探讨这首诗的含义，使大家明白了一个道理：“要想认识事物的本质，必须全面客观地把握、冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。”在理解含义的基础上，我让学生结合生活实际来讨论，比如对一个同学，我们应该怎样看？只看到他的缺点呢，还是只看到他的优点呢？还可以举出其他事例，告诉同学们今后应如何从不同角度看问题。我还用采访的方式让学生进行交流，让一个学生扮演苏轼，其他的人采访他，问他为什么要写这首诗，也可以互相采访，内容是大家学习了这首诗后有什么感想和收获。
通过这样的学习，从而达到了两个目的，一是体会诗中的情和理，培养学生对古诗的初步感受能力；二是开拓学生视野，让他们感受祖国风光的壮美，激发热爱祖国的情感。而且懂得了应该怎样正确地对待人和事。
这节课在师生的共同对话中推进了学习的深入，最后结束，我布置了一个作业，让学生回去进行扩诗。
《古诗两首》教学设计 篇13
教学目标：
1.出示课题，明确学习任务，交待学习方法。
2.掌握本课生字、新词。
3.讲读第一首诗《早发白帝城》。
4.朗读、背诵《早发白帝城》。
教具准备：
投影仪、投影片。
教学过程：
一、板书课题
24.古诗两首
二、故事导入，简介诗人
1、运用历史故事导入新课，介绍诗作背景。
唐朝中期，安禄山、史思明叛乱，使得人民流离失所，苦不堪言，这时有一位诗人出于平乱的志愿，参加了当时永王李璘的幕府（解释幕府）。后来，唐李肃宗李恒与李璘争夺王位，李璘失败了，帮助他的诗人因此获罪，被流放至夜郡。在行至白帝城时，忽然听到皇帝传来的赦书，惊喜交加，随即乘船东下江陵。在从白帝城前往江陵的途中写下了著名的诗作《早发白帝城》，表达了当时诗人获罪初赦的喜悦心情。
2、介绍诗人
李白是我国唐朝最杰出的诗人之一，他的诗想象丰富，富有浪漫主义色彩.
三、释提、介绍学习方法
1、解释题目意思。
1）、早：早晨。 发：出发。 白帝城：地名。
2）、早发白帝城：早晨从白帝城出发。
2、介绍学习方法：
今天我们学习《早发白帝城》这首诗，要用一种新的方法来学习五读法。
出示投影片五读法：A.读通、 B.读懂、 C.读精、 D.读会、 E.会读。
四、学习古诗
（一）、读通词语。
1、指名朗读、多音字选择正确读音（出示投影片）
朝(zhaochao)辞
一日还(huanhai)
万重(chongzhong)山
白帝(tidi)城
啼(tidi)不住
2、齐读
（二）、读懂每一句诗的意思
A、朝辞白帝彩云间
1、第一句写了诗人出发的时间、地点，从那些字词中可以看出？
2、理解词义：辞：辞别，离开。
3、作者早晨离开白帝城，看到的白帝城是怎样的？
练说：______________的白帝城
诗中怎样说的？（彩云间）
4、独立练说这句诗的意思
a.指名说：早晨离开仿佛在彩云间的白帝城。
b.练读、练说：同桌一个读诗句，一个说诗意
B、千里江陵一日还
1、这句话讲了诗人行船的路程、目的地、时间，分别从哪些词语中看出？
2、这里用了一个还字，什么意思？（返回）
3、练说句意
1）互相说
2）指名说
4、白帝城到江陵路途遥远，约有千里，可那么短的时间就到了，这是什么原因？
5、小结
这两句诗，第一句突出白帝城的高与壮丽，第二句反映了行船速度快，诗人心情愉快。
6、有感情朗读
1）指导朗读
2）练读、练说
C、两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。
1、出示投影片：作者在返回途中，在船上听到、看到_______？
2、为什么作者会有啼不住的感觉？
3、两岸的猿声还没停，乘的船就怎样了呢？
表达出船的什么？因此称之为轻舟。
4、合起来说说这两句诗的意思
5、指导朗读
1）指名朗读
2）一个有感情地读诗句，一个说诗意
D、用自己的话说说整首诗的意思。
1）同桌互说
2）指名说
（三）、领会意境、体会感情。
1、老师范读、讲解
当年李白获罪被流放至夜郎，在行至白帝城时被赦免。在回江陵的途中心情喜悦，看到长江山峡壮丽奇特的景色。
2、体会诗中的思想感情
1）这首诗描写了哪里的景色？
2）抒发了作者历经艰难岁月被赦免后归乡途中怎样的心情？
3、在读这首诗时，不但要从字面上理解诗意，还要进行想象，更好地体会出诗人表达的思想感情。
（四）、背诵：
1、有表情朗读
我们读这首诗时仿佛随着诗人的小船一起游览了长江山峡两岸的壮丽景色。把这些壮丽景色用你的声音表现出来！把大家一起带入诗的画之中。
2、感情背诵：
1）指名背（其他人默背）
2）齐背
五、指导五读学习方法
1、刚才我们是用五读法学习这首诗的，那么我们是如何用五读法学习的？
2、出示五法歌谣。
六、总结
这节课我们学习《早发白帝城》这首古诗，知道诗的意思，了解了诗人所表述的思想感情。另外，我们还学到了一种学习古诗的新方法五读法。同学们可要记牢，下次我们就用这种方法自学其他古诗。
七、布置作业
完成练习册一、二部分。
《古诗两首》教学设计 篇14
教材分析：《古诗两首》有两首诗，一首是《江南春》， 一首是《春日偶成》。
《江南春》是一首素负盛誉的写景诗。小小的篇幅，描绘了广阔的画面。它不是以一个具体的地方为对象，而是着眼于整个江南特有的景色，故题为《江南春》。全诗以高度概括的笔法，勾勒了江南地区的风物，描绘了江南明丽而迷蒙的春景。色彩鲜明，情味隽永。一首七言绝句，能展现出这样一幅广阔的画卷，真可谓“尺幅千里”了。
《春日偶成》，作者宋代诗人程颢，这首诗是作者春日郊游，即景生情，意兴所致写下来的。描写了风和日丽的春日景色，抒发了春日郊游的愉快心情。
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵两首古诗。
2、学会本课的3个生字，理解词语及诗句的意思。
3、想象古诗描绘的画面，感受古诗语言与意境的美，培养学生对自
然美和艺术美的鉴赏能力。
教学重点：
1、通过诵读，理解诗句的含义,体会诗歌的意境，熟读成诵。
2、结合古诗简洁的语言想象丰富的画面,先说再写。
教学难点:
1、诵读古诗，体会作者从听觉、触觉、视觉等多角度观察事物的方法。学习作者边观察边想像以及动用各种感官从多角度观察事物的方法。
2、透过诗中描写的景物，体会作者的思想感情,并把自己的感受写下来。
教学时间：两课时
一、谈“春”，导诗。
师：春天一直以来都是文人墨客所描绘和歌颂的对象，同学们在你的头脑中有哪些描写“春天”的诗句？
生：《春晓》春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。
生：《春夜喜雨》好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。
生：《凉州词》黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
【设计意图：从学生的已知经验入手，不仅能在新旧知识中架起桥梁，唤起学生对春天的遐想，而且为后的说春、议春、颂春做好了情感铺垫。】
师：今天，老师给大家带来了两首描写春天的古诗，一首是杜牧写的《江南春》；一首是程颢写的《春日偶成》。下面让我们一起走进这两首诗，看看作者是如何来写春天的。
二、说“春”，学诗。
生：自由轻声读这两首诗。（反复读上几遍后）
师：通过课前的预习和刚才的自读，老师已能感受到大家能熟练地朗读这两首诗了，能不能读出来让大家欣赏欣赏。
生：个个跃跃欲试地。（指3——4名学生）读这两首古诗，教师穿插其中适时给予评价。
师：大家都能熟练地朗读这两首古诗了，老师真为大家感到高兴，那么这两首古诗，作者抓住了春天的哪些景物来写的？描绘出了春天怎样的一幅画面？下面分小组合作学习，大家可重点选择一首诗，结合诗的译文进行讨论，然后汇总本小组的建议进行交流。
【设计意图：新课程要求合作学习的问题要有研究的价值，要能调动学生合作学习的积极性，适合学生开展合作学习。在这里组织学生开展合作学习，一方面是基于文本内容的考虑，另一方面是让学生从诗句和译文的理解中获得对诗的整体感受。】
生：分小组合作学习。教师走入各小组，倾听学生的讨论。
师：大家学得真投入，而且讨论得也相当激烈，哪一小组先来展示一下本小组合作的成果呢？
生：我们小组讨论的是《江南春》这首诗。我们小组成员认为这首诗围绕春天，写了莺、红花、绿树、村子、城廓、洒旗等景物。我们是结合译文和古诗的描述讨论出来的。
生：（迫不及待地）我们小组也是讨论的这首诗，我们认为他们所叙述的景物不全面，还应包括寺庙和楼台。
生：我们通过预习知道，《江南春》这首诗的后两句是诗人想到唐代以前的南朝所建立的寺庙和楼台，不是作者当时所看到的景物。
师：你们小组预习的真深入！确实，后两句诗是作者想到以前南朝所建立的寺庙和楼台，不是作者当时所看到的景物。
生：我们小组讨论的是《春日偶成》这一首诗。我们觉得这首诗主要写到了云、风、花、柳、河。我们是通过译文和诗句的描述所看出来的。
师：同学们合作学习的成果真丰富，讨论的问题很深入。而且结合古诗和译文，描绘出了两首古诗的画面，能不能将自己感受到的画面画下来。
【设计意图：新课程提出只要是切合学生实际的，利于学生对文本内容理解的学习方式都是可取的。教师在这里让学生画一画，不光是将诗句内容的具体化，而且是对诗的情感的积淀，因为学生只有在画时融入自己的理解与感受，才能创造多彩的画面。】
生：纷纷地开始勾画画面。
三、议“春”，悟诗。
师：看着大家描绘的一幅幅画面，老师知道大家已深深地走进了古诗，展现了你们的丰富的想象力，并融进了自己的深切感受。能说说你为什么描绘这样的一幅画吗？并说说画这幅画时的内心感受。
生：老师，我们这小组是合作完成的这一幅画，我们画的是《江南春》这首诗的画，翠绿的树叶上莺在鸣叫，绿树映衬着红花，一条小河从村前缓缓地流过，不远处的茅亭过的酒旗在风中飘舞。我们画完了这幅画后心情很高兴。
生：我画的是《春日偶成》这首诗，你看淡淡的云从天空中飘过，一棵棵垂柳长得很茂盛，柳树下是各色各样的花儿。
生：老师，还有我。我画的是《春日偶成》这首诗，我用不同的色彩描绘了刚才那位同学所叙述的景物，而且我在这些景物中还画了一个人，他就是作者。因为在这大好的春光里缺少了人物，那是一种遗憾。……
师：同学们画得很细致，说得也很精彩。面对同一情境，不同的人会有不同的感受，因为每个人的认识和经历都是不同的，那么两位诗人所处在当时的情境中，他们的感受又是如何呢？你能猜测一下吗？（教师适时地介绍一下有关两位诗人的背景资料）
生：我猜测杜牧当时的心情一定是很高兴，因为在如此美好的春光下，目睹着如此之多的景物，他的心情怎么不开心呢？
生：我也认为杜牧当时的心情是愉悦的。
生：我认为杜牧当时的心情是悲伤的。因为面对如此美好的景物，想到南朝的许多寺庙已隐没在茫茫的烟雨，怎能不触动他的伤心之情呢！
生：不同意见的学生开始相互争辩。
师：同学们既然有不同的意见，大家可以带着自己的意见课后再深入地去体会一下，看看到底谁的理解更有道理。
【设计意图：猜测是发挥学生想象力的重要手段，也是新课程提出的一种重要的语文学习的方法。只有让学生插上想象的翅膀，学生的思维才会不断地丰富，学生对古诗意境的体悟才能由表及里。】
师：大家揣摩的很有见地，你们不仅丰富了诗人的感受，而且更多地融进了自己的理解。
四、颂“春”，背诗。
师：“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都”。春天是一年中最美好的季节，让我们拿起手中的笔，一起来描绘我们心目中的春天吧！可以选用不同的表现形式，如诗歌、散文、对联等）
生：用各种不同的形式表现对春天的赞美。
师：《江南春》、《春日偶成》也是赞美春天的优美诗篇，让我们一起将它深深地记在脑海中吧！
生：背诵这两首古诗。
【设计意图：前后照应，首尾呼应。从古诗唤起对春天情感的积淀开始，到用古诗升化学生对春天的歌颂，一气呵成。】
