庐山的云雾 教学案例 精选14篇
《庐山的云雾》教学案例（精选14篇）
《庐山的云雾》教学案例篇1
一教学目标：
1、默读课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵课文。
2、学会本课生字。理解“流连忘返”、“飘飘欲仙”、“瞬息万变”等词语的意思。会用“流连忘返”、“秀丽”造句。
3、继续学习总分段式，学习第2、3自然段的写法。
4、阅读感悟，抓住语言文字，感受庐山云雾的奇幻美丽，激发学生热爱祖国山河的思想
二教学过程：
（一）、初步感受庐山云雾的奇幻美丽。
（1）多媒体课件展示庐山云雾的奇丽风光。
（2）练习说话：庐山的云雾
（二）、细读课文第一自然段
（1）自由读，找出自己喜欢的句子多读几遍，想想喜欢的原因。
（2）交流相机给“秀丽”、“尤其”换词，用“秀丽”造句。
（3）指导朗读。
（4）小结并板书：多
（三）、细读课文第二自然段
1、自由读，画出中心句。
2、哪些句子是具体描写云雾地千姿百态的？（读书回答）
3、想想作者为什么能把这些句子写得这么优美？（体会比喻句之妙）
4、指导有感情朗读，想象庐山的云雾还会有那些姿态。
5、让学生画出不同位置的云雾。
6、根据板画引背。
7、小结方法。
（四）、运用学法自学第3自然段
1、自由朗读，想想读懂了什么？
2、交流。
3、引导学生想象省略号处还可补充些什么。
4、出示填空引背。
（五）、齐读最后一个自然段，用“流连忘返”说一句话。
（六）、总结课文。
1、配乐朗读或背诵课文。
2、诵读古诗《望庐山瀑布》《题西林壁》
三教后反思
《庐山的云雾》是一篇描写景物的文章，课文通过运用联想、比较和比喻等方法，描绘了庐山云雾千姿百态、瞬息万变的景观，赞美了庐山云雾的美丽神奇，抒发了作者热爱自然风光的思想感情。在教学本篇课文时，我主要从以下两方面入手。
1、诱发想象，丰富学生表达的美。
在小学语文教学中实施素质教育，重要的是对学生进行语言文字的训练，发展学生思维，培养学生的想象力。乐于想象是儿童的天性，学生的学习也总是伴随着想象。在本课中有二处想象的训练点：一、想象登山路上庐山云雾瞬息万变的情景。二、看图想象庐山云雾有哪些动人的姿态。为了诱发学生的想象力，我展示动人的画面，让学生大胆想象庐山云雾的不同姿态，感受庐山云雾的壮美。课件动画的设计，不仅刺激着学生的视觉，还丰富了学生的语言，激发了情趣，活跃了思维，发展了智力。
2、朗读感悟，体会文章语言的美。
《庐山的云雾》是一篇写景抒情的文章。作者在游览途中，触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了庐山云雾的瞬息万变，而且写出了庐山云雾的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。为了让学生能好好体味文章语言文字的美，我运用了多媒体课件的展示，那色彩斑斓、千姿百态的云雾，再配上优美抒情的乐曲，深深吸引了学生的眼睛，激发了学生强烈的读书欲望。我还采取多种多样的读书形式来激起学生读书的兴趣，有男女生赛读，个人读，小组读，范读，齐读等。学生们在充分理解的基础上，读得津津有味，声情并茂。
《庐山的云雾》教学案例 篇2
案例介绍：
小学语文三年级上册《庐山的云雾》是一篇描写景物的文章，作者用优美的语句、传神的文字，描绘了庐山云雾的“千姿百态”和“瞬息万变”。作者借景抒情，把对庐山云雾的赞美，对祖国山河的热爱之情表达了出来。
案例背景：
新课程改革实验到今天，课堂上仍然出现了两种极端的现象：一种是“灌输式”教学，管他课改轰轰烈烈，我犹自“满堂灌”、“一言堂”，这样的教学压抑了学生的个性，极大挫伤了学生学习的积极性。另一种是“放羊式“教学，追求课堂表面的虚华和热闹，对学生“放任自流”，这种缺乏教师有效引导的教学，既耗时又无效。作为中心“转变学习方式，提高课堂实效”课题组的一员，我常常在思索：应该如何才能杜绝这两种极端，实现真正意义上的转变学生学习方式，提高课堂教学实效？
一、复习旧知，质疑导入。
师：上节课，我们学习了《庐山的云雾》（生齐读课题）。了解了什么呢？
生1：庐山的景色十分秀丽。
生2：庐山的云雾变幻无常
生3“云雾给庐山增添了神秘色彩。
生4：庐山的云雾让庐山的景色更加秀丽。
师：庐山的云雾为什么这么神奇呢？让我们赶紧打开课文来看看吧！
[评析：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”让学生带着问题走进课堂，走进文本，既明确了阅读的目的性，又激发了学生的学习兴趣，有助提高学生学习的效果。]
二：以画促悟，放飞想象。
1、读中思。
师：请同学们自读课文第2自然段，边读边想一想：这段话是围绕哪一句来写的，用“——”画出来。
（生自读课文，边读边画）
2、说中明。
师：谁来？（生纷纷举手）
生：这段话是围绕“庐山的云雾千姿百态。”这句话来写的。
师：这一句也叫这一段的（生接：中心句）
师：读一读吧！
（生齐读：庐山的云雾千姿百态。）
师：“千姿百态”是什么意思啊？（生争先恐后举手）
生1：“千姿百态”就是说有很多种姿态。
生2：“千姿百态”形容姿态很多，各种各样。
师（故作思索状）：哦，那庐山云雾都有哪些姿态呢？请同学们在文中找出来读一读，边读还要边想像课文描写的景象。
（生读，师板画4座山峰）
师：找到了吗？（生齐：找到了）我们一起来读一读。（生读有关语句）
3、画中悟。
师：谁能把庐山云雾的姿态画下来？
（生跃跃欲试，请四名同学上台画）
师：你们都画了什么呢？（师指着黑板上同学所画的内容）
生1：我画的是笼罩在山头的云雾，这些云雾就像是戴在山顶上的白色绒帽，所以我把云雾画成了帽子的形状。
生2：我画的是半山的云雾，这些云雾就像是一条条玉带，系在了山腰上。
生3：我画的也是山顶上的云雾。
生4：我画的是遮挡山峰的云雾，这云雾就像一块巨大的幕布。
师：画得怎么样？（生抢说：很好）掌声感谢他们。（生鼓掌）
生（迫不及待地）：老师，我觉得遮挡山峰的云雾有些乱，画得不太像，而且弥漫山谷的云雾像茫茫的大海，他们都没有画。（一些学生在旁附和：是啊，他们没画）
师：你看得清，读得细，确实这两种姿态比较难画，让我们一起来看看。（点击课件，师结合画面作介绍）看，这就是云海，云雾弥漫山谷时，它就像（生接：茫茫的大海），云雾遮挡山峰时，它又像（生接：巨大的天幕）。好看吗？
生：好看。
4、想中续。
师：那庐山的云雾是不是只有这四种姿态呢？
生抢说：不是，后面还有省略号呢。
师：让我们来想像一下庐山的云雾还会有哪些姿态？（生想像）
生：浓浓的云雾像是给庐山盖上了一条巨大的棉被。
生：云雾升上半空像一朵蘑菇。
生：山上的云雾像给庐山披上了一层白色的轻纱。
生：云雾像给庐山撑开了一把大伞。
师：师：你们的想像力太丰富，说得太精彩了。相信你们也一定会把这一段读得很漂亮。
（生读得投入，读得精彩）
[评析：阅读就是“还原”，把绘画引入语文课堂，使学生在读中悟，在画中解，做到了“一画胜百言”。学生在教师有条不紊的引导下，读、说、画、想，集动口、动手、动脑为一体，逐渐深入文本，补充文本。学生学得兴趣盎然，课堂焕发生命活力。]
三、总结学法，授之以渔。
师：听了你们的朗读，老师好像真的看到了千姿百态的庐山云雾。那请同学们想一想：刚才我们是怎么学习第2自然段的？（生思索）
生1：先读课文，并找出中心句画下来。
生2：交流云雾有什么姿态。
生3：想像续编并有感情朗读。
（师相机点击课件，出示学法指导：①读课文，画出中心句，理解中心词；②找一找，课文围绕中心句共作了哪些具体介绍；③想像续编，练习有感情朗读。）
师：这就是我们刚才的学法，一起来看看。
[评析：“授之以鱼”不如“授之以渔”，在终身学习的社会里，教师更应注意培养学生良好的学习能力。及时归纳学习方法，引导学生明确、掌握学法，不仅提高了学生的学习能力，还为接下来的学习打下了良好的基础。]
《庐山的云雾》教学案例 篇3
一、教学目标
1.学习课文2～3自然段，了解庐山云雾的特点。 2.理解课文抓住庐山云雾的特点进行具体描写的写作方法，紧扣云雾的特点有感情地朗读课文。
3.感受庐山云雾的美丽神奇，激发热爱祖国自然风光的思想感情。 二、重点与难点 重点：了解课文是怎样抓住庐山云雾的特点进行具体描写的。 难点：在理解课文的基础上，有感情地朗读课文，尝试背诵重点句段。 三、教学过程 (一)导入新课 1.导入：庐山云雾以其特有的奇异景象赢得了“不识庐山真面目”的千古名句，今天就让 我们再次走进半是仙境，半是人间的庐山，去领略趣味无穷的庐山云雾。
2.谈话
(1)初读了课文，庐山云雾给你留下了怎样的印象? (2)感受庐山云雾的美，我们应该着重研究课文哪几个自然段?(2-3)
(二)分赏课文
师：庐山的景色十分秀丽，正是有了千姿百态的云雾。它都有哪些姿态呢？请学生自读第二小节，用笔在纸上把云雾的姿态画出来。
生：（边读课文边画。由于学生的绘画水平的不同，所展现的云雾也有所不同。）
师：（教师巡视，同时请三位同学上黑板画出云雾的一种姿态。）
（黑板上的学生和下面的同学都在绘画。）
师：你们都画了什么呀？（教师指着黑板上同学所画的内容）
生1：我画的是半山腰上的云雾。这些云雾就好像一条条的玉带，系在了山腰间。
生2：我画的是山顶上的云雾。这些山顶上的云雾好像一顶白色的帽子，而且是一顶白色的小绒帽，所以我把云雾画成了帽子的形状。
生3：我画的也是山顶上的云雾。
师：同学们，他们画的好吗？
生1：他们画得都很好，看着他们的画，我仿佛就看到了庐山的云雾。
（三位同学都露出了笑脸。）
生2：老师，我觉得半山腰的云雾还要再画上面一些，那样就更准确了。
（老师点头同意，并请那位同学上来修改。）
生3：老师，书中还写了两种云雾的姿态，他们没有画出来。
师：你读书真仔细，老师就请你来画。
生：上黑板快速的绘画。（这位同学的绘画水平较好。）
师：请你向大家作一个介绍。
生：有时云雾弥漫了整个山谷，这时的云雾就好像茫茫的大海一样，而有时云雾又好像一块巨大的幕布，把山峰都给挡住了。
师：你说得真好，画得就更好了。（同学们鼓掌）让我们一起用朗读来感受一下云雾。
（生读课文）
师：我们看了四种云雾的姿态，其实它的姿态不至四种，作者只选了四种典型姿态向大家作了介绍，它还会有哪些姿态呢？
生：（学生积极举手）
师：选了四名同学上黑板画，其他同学在下面画。
生：动手画。
师生共同点评所画的内容，想象合理就行。
【评析】
借助学生在美术课中所学的绘画本领，结合学生平时所见的晨雾，让学生用笔来“说话”。一下子，同学们的思维变得活跃起来，个个都在认真地读着每句话、每个词语。在接下来的交流中，直观的画面使他们快速地理解“笼罩”、“缠绕”、“弥漫”等词语的意思，通过鼓励他们进行想象绘画，学生明白了想象还需要合理。
通过美术技能在语文课堂中的运用，使这节课充满了生趣，学生更具有表现欲和创造性.
师：庐山的云雾除了千姿百态，还有什么特点呢？请同学们一起读第三小节。
（生齐读第三小节）
师：同学们，通过刚才的朗读，你读懂了什么？
生：我读懂了庐山的云雾瞬息万变。
师：真棒！瞬息万变也是庐山云雾的另一个特点。谁来说说“瞬息万变”是什么意思呢？
生：我觉得“瞬息万变”就是变化很快。
师：你是从哪个词看出变化之快的呢？
生：我是从“瞬息”这个词中看出的。“瞬息”就是一眨眼，一呼吸的工夫，说明时间很短。
师：你说得太好了，你来表演一下如何？
（生上台表演）
师：从他的表演中，你感到了什么？
生：我感到太快了，几乎一秒的时间都不到。
师：是呀！在这么短的时间里，庐山的云雾却变化很多，这种变化的速度怎样？
生：实在是太快了！
生：快得让人目不暇接！
师：这么快而多的变化，作者是怎样体现出来的呢？请同学们找找文中的句子！
（生自渎课文，找出描写庐山云雾变化之快而多的句子）
生：眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河。
生：明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚，它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山。
师：是呀，这两句都说明了庐山云雾变化之快，庐山的云雾还有其他的变化吗？
生：有！
师：你从哪里看出的？
生：我从后面的省略号中看出的，这里的省略号说明还有好多的变化，作者不可能一一说明的。
师：是呀！那你觉得还会变成什么呢？
生：可能会变成一条腾飞的巨龙。
生：可能会变成一头正在鼾睡大肥猪。
师：你们能用上“眼前的……转眼间……明明是……还没等你……就变成……”仿说一段话吗？
生：眼前的云雾刚刚还是一条腾飞的巨
龙，转眼间就变成了一头鼾睡的大肥猪；明明是一只活泼可爱的松鼠，还没等你看清楚，它就变成了一朵盛开的菊花。
师：同学们说得真好！
《庐山的云雾》教学案例 篇4
师：课后小练笔要求我们仿照课文第二、三自然段的写法，写一处景物。大家回想一下，哪处景物给你印象最深刻？
（生沉思，似乎一时不能确定。）
师：小朋友，去过哪些风景名胜呢？
生：我去过沙家浜。
生：我去过暨阳湖。
（有的还七嘴八舌地说什么时候和谁一起去的，教室里顿时热闹起来
师：哪位小朋友愿意给大家介绍一下？
（学生接二连三地说出了在沙家浜、暨阳湖看到的美景！）
师：那好，大家仿照课文二、三自然段的写法，描述在沙家浜或暨阳湖看到的、听到的、想到的，尽量用上 “秀丽”、“流连忘返”。
（教室里笔尖飞舞；不一会儿，同学们基本完成了自己的佳作。）
杨栋：暨阳湖的景色十分秀丽。那儿有青山、绿水，有竹林、亭子，有游船、小桥……真让人留连忘返！
杨凯译：沙家浜是个景色秀丽的地方。站在大桥上往下看，清澈透明的河面上，几只小木船在河中荡漾，鸬鹚在船头悠闲地梳理着羽毛；革命纪念馆前两门“退休”的大炮仿佛是守卫的士兵;更让人流连忘返的是影视城的风味小吃，那海棠糕、臭豆腐、酒酿饼、糖炒栗子……现在想起来还回味无穷！
反思：
语文课程回归生活，不仅课程内容要贴近学生的生活实际，更重要的是关注学生的生活经验，把课堂学习与课外生活、家庭生活、社会生活紧密结合，实现语文与生活的综合一体化。 这一教例的小练笔”对于学生来说重要的是解决“写什么”、“怎样写”的问题。教师巧妙地将素材定位于学生熟悉的家乡风景名胜，找准了课文内容与生活的相似点。此时，学生有话可说、易于动笔，有情可诉、乐于表达。
《庐山的云雾》教学案例 篇5
【教学目标】
1. 会认本课的生字新词，运用看图、联系生活实际、联系上下文等方法理解词语的意思。
2.引导学生感受庐山云雾的特点，体会作者是怎样具体描写这些特点的。激发学生对祖国大好河山的热爱及赞美之情。
3.感知总分段结构的特点，能够正确流利有感情地朗读课文，背诵精彩语段。
【教学准备】多媒体课件、课外扩展阅读
【教学过程】
（一）情境牵引入新课
1.（课件出示庐山风景）教师相机介绍：庐山位于我国江西省的九江市，以雄、奇、险、秀闻名于世，吸引了络绎不绝的游客。而到了庐山，不能不看的就是那里的云雾。（板书课题）
（二）整体感知，领会词语
1.自由朗读课文，边读边画出这课的生字新词，争取把它们都读对，争取把每一句话都能读通顺。如果遇到不理解的词可以查查字典，也可以请教老师或周围的同学。
2.课件出示词语，先自由读，再开火读词语。
重点指导学习以下几个字：
（1）弥漫：注意这个字的声母是“m”。
（2）漂：如果放在句子中还能读对吗？
在课文中还有一个“飘”字是风字部，你读读这句话。
3.同学互相质疑：在这些词语中，有哪个词你不太懂？
师生共同解疑。
（三）课件辅助，感悟精髓
1.分自然段朗读课文，说说庐山的云雾给你留下了怎样的印象？
根据学生汇报，教师随机引导学生学习相关的自然段。
2.学习第一自然段
（1）庐山的云雾给人留下的印象是“变幻无常的云雾，给庐山增添了神秘的色彩！”学生朗读有关语句。
（2）指导朗读：能通过你的朗读把我们带入这神秘的人间仙境吗？
3.学习第二自然段
（1）庐山的云雾给人留下的印象是“千姿百态”。
（2）自由读第2自然段，找一找文中都描写了云雾的几种姿态。
（3）选择你最喜欢的一种姿态的云雾，美美地读给你的同桌听，再说说你喜欢它的理由。
（4）全班交流。
（5）总结：看来，这美丽的云雾已经常驻在你们的心间了！学习这一段时，我们通过总起句抓住了云雾千姿百态的特点，又通过朗读，感受到作者用形象的比喻把这一特点写具体了，让我们领略到它神秘的色彩。
4.学习第三自然段。
（1）课文中还有一个自然段也是用这种先总起，再分述的方式来写的，谁找到了？
（2）请同学们默读第三自然段，想一想，庐山的云雾还有什么特点？作者又是怎样具体描写这一特点的。边读边画出有关语句。
（3）全班交流。
5. 学习第4自然段
（1）置身于这“千姿百态”的云雾之中，你们舍得离去吗？欣赏到这“瞬息万变”的云雾，你们还想踏上回家的归程吗？来到庐山的人们，都会有这样的感受——
全班齐读最后一个自然段。
（2）指导朗读：读出我们对庐山云雾由衷的赞叹，读出我们依依不舍的留恋之情。
《庐山的云雾》教学案例 篇6
班级：徐州市大马路小学六(4)班
第一课时
师：请同学们看老师写两个字。(板书：庐山)认识吗?
生：(齐声读)庐山。
师：你们听说过庐山没有?有人去过吗?
生：我没有去过，但我爸爸去过，他跟我说过。
生：我看电视时，知道有一个(座)山，叫庐山。
生：我是看地图时知道庐山的。
师：同学们背诵过很多古诗，有没有人是在诗中了解庐山的?
生：《望庐山瀑布》。“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”
【评：教学要有的放矢。摸清学生对庐山的了解为介绍庐山作准备。】
师：同学们，庐山在我国江西省的北部，紧*长江边。毛主席写的“一山飞峙大江边，跃上葱茏四百旋”，写的就是庐山。庐山是世界文化名山，将来有机会你们都要去看一看。现在，我在“庐山”的后面加三个字。(师板书：的云雾)加了这三个字，课文的题目就是“庐山的云雾”。【评：这种“聚焦”式的出示课题的方法，激发了学生的学习兴趣。】读这个题目，你看课文会重点写什么?
生：这篇课文会重点写庐山上的云雾。(师在“云雾”的下面加上点。)
师：读题目要动脑筋，好多文章的题目会告诉我们要写什么。读了这个题目，我们看出作者重点要写它的云雾。现在你脑袋瓜里面还会有什么问题?
生：为什么要写庐山的云雾?(师板书：?)
生：庐山的云雾有什么稀奇的?
生：庐山的云雾是什么样的?(师板书：?)
师：这两个问题，于老师都明白。你们是想让我告诉你们，还是自己到书里找答案?
生：在书里找答案。
师：有的同学可能想要老师直接告诉答案。——有没有这样想的?
生：(齐声)没有。
【评：简单的是最有效的。于老师只卖了一个“关子”就激发了学生学习的主动性，简洁!】
师：好。打开书，拿起笔，默读课文，把不认识的字加上拼音，把不懂的词语作个记号，同时想一想刚才提的两个问题。
(学生默读课文，教师巡视，相机板书：幽谷、变化无常、腾云驾雾、飘飘欲仙、千姿百态、弥漫、瞬息万变、一泻千里)
师：这些词语的意思我也懂，我现在就可以告诉你们，你们是希望我现在告诉你们，还是希望自己读书，联系课文去理解?
生：我愿意联系课文理解。
师：你们是学习的主人。——大家同意吗?
生：(齐声)同意。
师：请同学朗读课文，第一，把课文读得正确流畅，能读出感情来最好。同时，一边读一边思考你们刚才提的两个问题和黑板上词语的意思。这些词语的意思一读书就懂，不要老师讲。学生自由读书，读得很认真。教师巡视指导，不断的给予以鼓励。)
【评：学生读书时，于老师不断地在学生中间走动，或表扬，或点拨，或纠正错读。使每个学生都感到老师在关注着他。】
师：读了几遍了?
生：我读了三遍。
生：我读了两遍。
师：读得很仔细。于老师最担心的是同学们书读不好，谁愿意读第一段?(请一位同学读，读得很流利。)
师：这两句话里面有5个生字，请同学们再读一读。(学生自由读第一段。)
师：读得真好。5个生字认识了吗?(生齐声：认识。)记住它们。请你接着往下读。(学生接着读书。)
师：读得真好，正确、流利而且有感情。注意看，这一段有一个词。(师板书：尤其)“尤其”这个词，可以换一个什么词?
生：可以换成“特别”。
师：“特别是庐山的云雾”。既然可以换成“特别”，那么“尤其”后面的话应该怎样读才有味道?前面的话应该怎样读?(师在“尤其”的前后加上“……”号。)自己读一读，体会一下。
师：谁愿意读一读?(请一位同学读。)
生：(读)“庐山的景色十分秀丽。那里有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，尤其是那变幻无常的云雾，更给它增添了几分神秘的色彩。”
师：好不好?
生：(齐声)好。
师：谁愿意再练一练?(请一位同学读，读得很投入。)
师：一听就很神秘。他强调的是后面的“尤其是变幻无常的云雾，”他的语气读得很重，提醒人们注意这一点。一齐读一读，体会一下。
(学生齐读。)【评：抓住重点词“尤其”指导读书，既解释了词义，又揭示了句子之间的内在联系。设计精巧!】
师：大家想一想。作者为什么不说“尤其是庐山的瀑布，更是雄伟壮观”呢?
生：因为课题是“庐山的云雾”，主要写的应是云雾，而不是瀑布。
师：噢，明白了，因为课题是“庐山的云雾”，所以他要特别强调云雾。谢谢你。刚才有好几个同学划出的不理解词是“腾云驾雾、飘飘欲仙”请你们读这两句话“在山上游览……”想站的就站，想坐的就坐，可以做一些动作。通过你们读课文的动作、表情、语气，我可以知道是不是理解了这两个词的意思。
(学生读这两句话。有的站着，有的坐着。读到那两个词语，有些学生做起了动作。)
师：我请三位做动作的同学到庐山来游览。(三位学生上来)(师指着黑板前说)这是庐山的小道，你们到这里来高兴不高兴?(三人齐声说：“高兴。”)那请你们笑一笑。(三人嘿嘿笑了几声。学生和听课教师见状哄堂大笑)这笑声怎么有点哭的声音，再笑一笑。(三人又嘿嘿地笑了几声)【评：相机让学生放松，方法巧妙。只有放松情绪，才能把学生的才能发挥出来。这方面，于老师是高手。这也是于老师挖掘学生潜能的奥妙所在。】看下面的老师，都在山下，我们在山上。游览就是放松的，散步就要随便走走，不要紧张。注意，山上山下到处是云雾。其他同学读书，请他们三位做动作。
生：(齐声)在山上游览，似乎随手就能摸到飘来的云雾。(三人伸手向空中摸去)漫步山道，(三人慢慢地走，边走边看)常常会有一种腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉。(三人伸开双臂，上下摆动作飞行状)(听课教师中发出一阵笑声)
师：做得好。我看你马上就要变成神仙了。“腾云驾雾”还可以怎么做?
生：我觉得还可以像孙悟空那样。(说着模仿孙悟空打眼罩远眺的动作)(师生哈哈大笑)
师：你刚才怎么没有做出来?大家再读书，让她做一做这个动作。
(学生读书，女生做动作，逗得大家大笑。)
师：我也跟着成为神仙了。她这样一做，我就想起《西游记》里的孙悟空，他腾云驾雾。(说着，于老师单腿直立，手掌翻遮在额前，作孙悟空远眺状。)(师生哈哈大笑)在你们心里不是出现了孙悟空的形象?(齐声：是的。)这样就读懂了“腾云驾雾”。“飘飘欲仙”懂了吗?(齐声：懂了。)马上就要成为神仙了。看了他们表演的动作，加上自己的想像，大家再读书，就会读得更漂亮。“庐山的景色十分秀丽……”要读得美一点。【评：还概括的、抽象的词义为生动具体的动作，生动、形象，使学生学得有滋有味。这才是“阅读课”!】(学生齐读第一段。)
师：谁来读第二段?
生：(读)“庐山的云雾千姿百态。(师插话：千姿百态，划这个词的同学请注意，下面的话就是解释千姿百态的。)那些笼罩在山头的云雾，像是戴在山顶上的白色绒帽；那些缠绕在半山的云雾，像是系在山腰间的一条条玉带。云雾弥漫山谷，它是茫茫的大海；云雾遮挡山峰，它又是巨大的天幕。”
师：“千姿百态”懂了吗?(齐声：懂了。)注意，我们读书的时候要一边读一边想象课文中写的景象。请大家一齐读二三两句，要一边读一边想象，看脑子里出现了什么样的画面，也就是要“过电影”。(学生齐读二三句，教师板画四座山峰。)
师：你们脑海里出现没出现画面?(齐声：出现了。)我请四个同学，谁脑海里出现了“像是戴在山顶的白色绒帽”的形象?(请两位同学)谁脑海里出现了“像是系在山腰间的一条条玉带”的形象?(请两位同学)请你们在山峰上画出你想像出的形象，其他同学仔细看，看是不是和你想的一样。(四位同学画，其他同学看。)
【评：板画是于老师的“绝活”。这次，他让学生参与画，在画中理解了词义。真是“一画胜百言”。阅读就是“还原”，在于老师的课里得到了充分的体现。】
师：懂了，从你们的画中，我看出你们读懂了，只是，你们的画画技巧还有待提高。再一齐读下面的两句。(学生齐读)这两句话的画面书上有。(边说边出示投影)(指着画面说)这就是云海，云雾弥漫整个的山谷像天边的大海；云雾遮挡了山峰，又像巨大的天幕。好不好看?(齐声：好看。)通过想像，通过观察，这一小节一定会读得更漂亮。读。(学生齐读这一节，读得很投入，很精彩。)【评：这叫以画促读，以想象促读。】
师：放下书，谁愿意把这一节读给大家听?
(请一位同学读。)
师：听了你的朗读，我好象来到庐山，见到了庐山的云雾。
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第二课时
师：上节课，同学们一、二两段读得都很好，比我读得好。我在备课时感到最难读得是第三段。我一连读了七、八遍都没读好，最后我又认真地读了三、五遍。我读了十来遍才读好的。同学们，你们觉得第三段难不难读?(生齐声：不难。)唉，怪了，我怎么觉得难读?既然这样的话，我就请你们跟我比赛。敢吗?(生齐声：敢!)请你们先练习一下，然后和我比赛。
【评：这就是“蹲下来看学生。”于老师“降”下自己的水平，目的是提高学生水平。】
(学生自由练读，教师巡视指导。)
师：准备好了吗?(生齐声：好了。)谁愿意和我比一比?(学生都举了手)手举高的，我不找，因为我知道你们都很厉害。我找一个手举得不高的。(找一女同学)我想她不会比过我的。请大家当裁判。
(女学生读书，读得流利，有感情。)
师：坏了，找错人了。(生笑)你叫什么名字?
生：朱丽丽。
师：不该找朱丽丽，该找朱丽。两个“丽”当然厉害。说真话，听了她的朗读，我不敢读了。
生：不要紧。
师：怎么不要紧?
生：你一定会读得很好，我支持你。
师：有你的支持，我什么都不怕。别说朱丽丽，就是朱丽丽丽……我也不怕。说是这么说，不过我还有点胆怯。这样吧，找个同学替我跟她比，谁愿意?(学生纷纷举手)
师：为了有把握，请大家再练一练。朱丽丽可非同一般。(学生练得非常起劲。练后，请一女同学读。)
师：你可要好好读，替我争光呀!
(女学生读得流利，有感情。)
师：怎么样?比过她没有?(生齐声：比过了。)朱丽丽，您说比过你没有?
生：和我差不多。
师：差不多，就是说差一点，差得不太多。是吗?不过，也得谢谢你替我参加比赛。
生：谢谢你给我一次比赛的机会。
师：真好，握握手。有照相的吗?给我们照张相。(环顾四周)很可惜，我们不是领导人，不然早有人照了。(师生大笑)我非要找个超过她的。(找一位男生)沉住气，一定经超过她。
师：怎么样?超过没有?(齐声：超过了。)朱丽丽，你说超过了没有?
生：他读得比我好。
师：多谦虚!谦虚是美德。不过我觉得，他读分号时没有你停顿的好。谁再来替我比?找我的一家子，于瑾瑾来替我比。大家听好。(于瑾瑾同学读，读得很好。)
师：姓于的读得怎么样?朱丽丽你说怎样?
生：好。
【评：于老师是一位好演员，又是一位好导演。他这里“导”、“演”了一场读的比赛。把学生的读书积极性都“哄”了出来。这是“重情趣”的最好体现。】
师：大家说呢?
生：好!
师：好就好在于瑾瑾同学读的“刚刚”、“明明”。(板书“刚刚”“明明”)“刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟。转眼间就变成了一泻千里的九天银河；明明是一匹四蹄生凤的白马，还没等你完全看清楚，又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”你们说快不快?“瞬息万变”是什么意思懂了吗?(生齐声：懂了。)“瞬”就是眨眼，“息”就是喘气。一眨眼、一喘气的工夫就是“万变”，能不快吗?再读一读。
师：刚才，有几位同学替我比赛，给于老师增了光。还要不要我与她比?(生齐声：要!)是不是要出我的洋相?(生齐声：是。听课教师大笑。生又赶忙齐声说：不是。)
生：于老师看你的本领了。
师：不是出洋相，是看我的本领。谢谢大家给我这个机会。我下面亲自与朱丽丽比，请大家当裁判。(师读，读得好。但在最后故意把“一座冰山”读成“一座座冰山”)
生：读错了!多读一个字。
师：多读了一个什么字?
生：把“一座冰山”读成“一座座冰山”。
师：我看差不多，这样读也行。
生：不行。前面是“一匹白马”，后面就要“一座冰山”，不能变成“一座座冰山”。
【评：妙!多读了一个字，让学生多了一次品味课文的机会。】
师：噢，原来这样。谢谢同学们给我指出了错误。书读到这时，我们可以看到庐山的云雾的确太迷人，所以作者都不想回去了。请齐读最后一小节。(生齐读最后一小节)
师：读了这么长时间的课文，这些词语的意思，心里是不是明白一点了?(生齐声：明白了。)虽然不一定能说出来，但心里能明白就行。想不想看看庐山的云雾?(生齐声：想。)如果有些词语还不太明白，看看录像就清楚了，请大家看录像。(学生看配有课文朗读的庐山风景录像)
师：美不美?(生齐声：美。)看了录像，这些词语是不是更明白了?(生齐声：是)还有哪个词没有懂?
生：幽谷。
师：看黑板(师板画山峰之间的山谷，指画)这就叫山谷。“幽”不好解释，山峰之间，光线暗不暗?山谷深不深。你说大山之中，静不静?还有些让害怕?(生：是。)大概这就是“幽”的意思。这些词语要真正理解，还要多读书，随着年龄的增长，见识的增多，才会真正理解。
师：同学们，今天来了许多外地的老师，他们明天要在市内游览一下。你最希望他们到哪个地方游览?(学生举手)不要说，先写下来。徐州有什么好玩的?把你最希望他们去的地方，写一段话用上“尤其”。把希望去的地方的原因简单地写一写，最好是用上“千姿百态”和“流连忘返”。这些老师中还有一些“美食家”。什么是“美食家”知道吗?就是“好吃”!请你把徐州的小吃也介绍一下。也可以把你们的学校写一写。写成一段话。写字，要注意优势。头正、身直、臂开、足安。看谁写得又快又好。
(学生写作，教师巡视指导。)
师：谁介绍玩的。(找一女生读)其他同学认真听。
生：徐州是一座美丽的城市。我们这里有6大景点。(师插话：把第二次“我们徐州”删去。)有龟山汉墓、云龙山、云龙湖、淮海战役纪念塔、戏马台和楚王陵。我希望老师能去云龙山游览一下。云龙山一定会让大家流连忘返。
师：我发现一个问题，没有“尤其”这个词?看看在哪里加上。
生：在“我希望……”前面加一句。
师：回去改一改，还有介绍玩的吗?
生：徐州有许多好玩、美丽的地方。有云龙公园、南郊公园……尤其是云龙公园，里面什么都有。有千姿百态的青松，有水平如镜的小湖，还有许多花卉。你去了一定会流连忘返。
师：有介绍学校的吗?
生：我希望老师去我们美丽的学校，我们会把我们的本领给大家看。(师插话：把我们成果展示给老师看。)尤其是我们的鼓号队，还在全国的比赛中获过第一名呢!如果老师们看了鼓号队的表演一定会夸我们的。
师：好。还有介绍吃的吗?老师们现在最需要吃的。(笑)
生：徐州有很多小吃。有“小土豆”、“肯德基”、“老三房”、“麦当劳”等。尤其希望老师们去“麦当劳”，里面什么都有，有鸡腿、面包、饮料等。如果你去，绝对会不舍得离去。吃了这顿，还想那顿。(大笑)
师：其实是你吃了这顿想下顿。我代表老师们谢谢同学们的介绍。
【评：学以致用好。“写”即让学生练习了运用所学的词语，又发展了他们的书面表达能力。这就是读写结合，就是于老师说的“重迁移”。】
【总评：这是情趣盎然的语文，这是实实在在、以读为本的语文实践课。给人以艺术的享受，教育科学的启迪。首先，于老师想方设法调动学生的学习积极性、主动性。这是他以人为本的教学思想的表现。设疑、激趣，使学生没有感到是在上课，好像是在和于老师一起交谈、活动。特别是在读第三段时，于老师导演了一场比赛，充分激发了学生的学习兴趣，使他们真正做了一回学习的主人。读书声、讨论声、笑声，洋溢在教室中。其次，练的方式灵活多样，科学有效。解词有章有法，在读中悟，在画中解，在动作中体现……。读书目的明确，要求具体，一层一层地深入。学生读得有滋有味，实实在在，写得也生动活泼，而且有的放矢。】
《庐山的云雾》教学案例 篇7
《庐山的云雾》说课稿
如东县掘港小学
一、 说教材
今天我要说课的内容是《庐山的云雾》，这篇课文来自于苏教版第六册第一单元第三课。本文以明快的语言、比喻联想等方式描写了祖国庐山云雾的千姿百态、瞬息万变的特点，表达了对祖国山河的热爱以及对大自然美好风光的喜爱之情！
三年级学生的特点是是能够积极思考，勤于动脑，有乐于思考、质疑的习惯！但是这个年龄阶段的孩子在创新能力方面的表现还不足，比如说想像力不够丰富、在感情朗读的时候，不能够完全领会文章的思想内涵等等！
针对以上的教材和学生情况的分析，我将本课的教学目标拟定为以下几点：
1、 能够正确流利有感情地朗读课文，并且学会背诵！
2、 学会本课生字表中的十个字，两条绿线内的8个词语只读不写！并且根据相应的文本环境去理解相关词语的意思！学会用“流连忘返“造句。
3、 让孩子通过文本的阅读认识到庐山云雾的千姿百态、瞬息万变的特点，体会到对祖国大好河山的热爱以及对大自然风光的赞美之情！
我将教学重难点确定为：
让孩子通过文本的阅读认识到庐山云雾的千姿百态、瞬息万变的特点，体会到对祖国大好河山的热爱以及对大自然风光的赞美之情！
二、说教法
针对本文的实际情况，我采用了以下的教学方法：
1、 情境教学法：教学中运用现代化的教育技术手段——多媒体播放庐山云雾的秀美风光，同时在欣赏美景之时，用相对柔缓的音乐作为背景衬托。这种用图画展现情境、以音乐渲染情境、以教师的语言描绘情境的方法，深深的撼动了孩子的心灵、极大程度上激发了孩子进一步认识了解庐山云雾的兴趣！
2、 阅读指导法：新课程标准指出，阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的讲读代替学生的个性化理解阅读。在学习过程中，我引领学生通过初读、精读、活读来把课文读短、读细、读活，引领学生走进文本、感悟文本、超越文本。
3、 信息搜集法：新课程标准要求小学生具有搜集和处理信息的能力。在本课预习的时候，就要求学生回去搜集有关庐山云雾的资料。这样不仅可以在阅读文本时进行比较，更是培养了学生在搜集信息之后处理信息和同学交流信息的能力！
三、说教学流程
对于教材的分析、教法的提出，我设计了以下的教学流程：（一）交流信息，揭题导入（二）初读感知，理清脉络（三）精读感悟，品读课文（四）拓展延伸，形成积淀。
具体的教学过程如下：
（一）交流信息，揭题导入
新课伊始，我会问孩子们：“课前大家都搜集到了很多关于庐山云雾的资料了吧！谁来给大家介绍介绍？”孩子将自己搜集到的资料在课堂上进行互相交流！ 在语文课上交流信息，既增强了学生对庐山云雾的认识，架设起文本与学生之间交流的平台，又实现了课程资源的共享。
在介绍完资料之后，我随即板书课题《庐山的云雾》，让学生齐读课题，并让学生说说，看到这个课题有没有什么问题想提出来的！让学生自由的提出问题！让学生带着疑问进入文本，带着迫切想解决问题的执着开始与文本之间进行对话！
（二）初读感知，理清脉络
学生即将带着疑问走进文本的阅读！（默读）
在让孩子读课文的时候，要提出阅读的要求：1、读通读顺句子，读的过程中做到“三不”：不添字，不漏字、不回读；2、在读的过程中，完成生字的认读，理解相关词语的知识；3、初步整体掌握课文的内容！
接着让学生通过交流互议了解课文的主要内容，知道1，2-3，4各部分的主要内容！
（三）精读感悟，品读课文
在了解课文大概内容的基础之上，再引导学生将课文读通读细。在分析文本第二部分内容的时候，直截了当的提出这样的问题：“同学们，你们知道庐山云雾有什么特点吗？”选择自己喜欢的方式来读课文的二、三小节，从中圈划中描写云雾特点的关键词语！（体现了新课程中的学生应该有自己独特的阅读方式，从而更亲近文本！）
在这两段文本的交流中，我引领学生着重地抓住云雾“千姿百态、瞬息万变”的特点。根据学生的思路，相机教学！
分析第二自然段的时候，抓住“千姿百态”这个词语，让孩子自己从文中来找读描写云雾千姿百态的语句！从而了解到为了描写云雾的千姿百态，作者按照“山顶——山腰——山谷”的顺序，依次用比喻联想等方法描写了云雾的千姿百态！
此时可以利用文本中的插图来让孩子进一步走入文本：进一步理解它像茫茫大海、像巨大的天幕！
在看图结束之后，利用现代教育教学手段——多媒体课件来展示庐山云雾千姿百态的其他形态的特点，配上柔缓的音乐，让孩子们有身临其境的感觉！在他们感受到云雾的姿态很多的时候，可以让他们顺着这样的思路，自己展开想像，想想还可能会有什么形态呢?
当分析第三自然段的时候，主要抓住“瞬息万变”这个词语，可以小组合作学习，来了解它是如何瞬息万变的！在孩子们汇报学习成果的时候，要抓住 “一缕轻烟、九天银河”、“白马、冰山”来了解云雾变化很多！抓住“刚刚、转眼间、明明是、还没有完全看清楚”来体会云雾变化时间很短！抓住“……”来了解庐山云雾的瞬息万变的情况很多，具体有什么呢？可以让给学生大胆想像的空间，让他们的智慧在想像的碰撞出耀眼的火花！
在分析文本的过程中就要适时的进行对文本的阅读指导，为了体现阅读的自主性，可以让孩子在阅读是选择自己最喜欢的部分用自己热衷地方式来读一读！可以采取自由读、同桌互读、小组听读等方式 ！在文本的学习之中，给足时间让孩子在读中体悟文章的思想感情！
具体分析完这两部分之后，带领孩子们来看这两部分在写法上的相似之处！知道这是总分的写作方法！在平常的作文当中经常会运用到这样的方法！由此给出一定的范围（运动会上，同学们的表现；春暖花开的时候，校园花圃里的花的形态），从两个题材中选择一个让学生们去讨论怎么运用这样的写作方法！课堂上教者也可以在孩子们充分地说后，花时间让孩子们动笔写写，加深对这种方法的运用！
在课文最后一小节的学习过程中，要让孩子明白流连忘返的意思！并让孩子试着举例说出什么时候会流连忘返呢？从而为接下来让孩子学会用“流连忘返”造句打下坚实的基础！
（四）拓展延伸，形成积淀。
在孩子充分地与文本进行了卓有成效的对话之后，我会创设这样的情境：同学们，如果你当时在庐山，见到了这样的云雾，你会说些什么呢？在此环节中，让学生畅所欲言，这时的课堂气氛也会达到很高潮！学生内心真实的想法便会在口中滔滔不绝的说出来，学生的情感将会获得进一步的提升！
四：板书设计
千姿百态
3、庐山的云雾 流连忘返
瞬息万变
《庐山的云雾》教学案例 篇8
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《庐山的云雾》评课
《庐山的云雾》是通过对庐山云遮雾罩景象的描写,展现了庐山景色的秀丽.抒发了热爱大自然,热爱祖国山河的思想情怀.教师在课堂中利用课件,展示庐山风景的图片,让学生初步感受到庐山风景的秀丽,激发学生学习的兴趣.通过多媒体出示了庐山云雾的图片,学生都情不自禁地说:哇!很美啊!
《语文课程标准》中明确指出:语文是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分.《庐山的云雾》是一篇写景的文章,作者集中对庐山的云雾作了精彩的描写,是一篇很适合用来训练朗读的材料.在课堂上教师设计了多种形式的读:自由读,范读,指名读,分男女或小组比赛读
.每一次读都有不同的目的,通过多种形式的读让学生体会文中所描绘的景色,培养学生的审美能力,激发学生热爱祖国山河的思想感情.
教师引导学生在通读全文的基础上,结合多媒体的图片,使学生在头脑里初步把文字描写变为具体的图像.然后再引导抓住重点句和重点词去进行深一步的理解.第一自然段,抓住变幻无常神秘腾云驾雾飘飘悠悠等词语.其中游览山上漫步山道的感觉,要引导学生意会.第二,三自然段,抓住段首的重点句子引领对下文的学习,并抓住比喻句,让学生借助想象,把不同的比喻描述转化为头脑中的具体图像.通过这样的图文结合,并展开想象,把离学生生活实际的遥远空间拉近,理解起来就容易多了.
《庐山的云雾》教学案例 篇9
定位——《庐山的云雾》教学思考
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定位 ——《庐山的云雾》教学思考
《庐山的云雾》这一课我是不怎么会上的，因为小学语文教学大师于永正先生的这节课在我的头脑印象非常深刻。多年前，我在老家就听于老师上了这节课，听了以后，我本人就被云雾之美感动了，这种感动一直到现在，我一直思考，假如我上节课，我很难达到给予学生持久的感动。于老师的教学已经在我的头脑中定位了，这种定位是一种非常美的定位。现在的我还没有到过庐山，我觉得我一定会去的，那时我一定能够诵起云雾，感受着苏教版这篇课文给予我的世界。【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】
因此，读这篇文章，我一直是想着“定位”这个词。我试图寻找以什么样的方式给学生定下一个永恒持久的“位”。
一是这课的几个词，是个“位”。这课有几个词怎么也得成为孩子生活的必需。比如“变幻无常”、“神秘”、“腾云驾雾”、“飘飘欲仙”、“千姿百态”、“巨大天幕”、“瞬息万变”、“云遮雾罩”等。这些非常有动感。把这种动感交到学生心中，阅读之“位”就容易定了。
二是背诵课文是一种定位。背诵不只是为了考试，不只是没有积累，如果用“定位”的思维来认识，那背诵的另一种功能就自然体现出来。在这一课中，这种功能的表现便是享受庐山之美，这种美要想成为一种永恒，那就是艺术化背诵才能够达到。
三是研究研究让这篇文章变厚成书，这是第三种定位。虽然我们不可能人人学习这课都能够到庐山，但网络信息这么多，让学生利用资源研究研究，在班级成立研究小组，让更多的学生把自己的认识组合起来，也许这一课就会更久地保存在人的记忆中。探究性学习，是新课程改革倡导的，是我们老师应该想办法来做的。这几天，我在读着王宏甲写的《中国新教育风暴》这本书，这本书告诫我们新课程老师，探究性学习是一条非常好的路，我们要把这条路铺在课堂中，铺在学生的心中，铺到世界里，不能仅仅地铺在试卷中。我们不可一味认为孩子太小，不适合探究，我们不能认为这一课，如果也去探究，会打破文章的美。我们应该改变思维，让学生认识的更多。要想让学生爱上庐山云雾，享受云雾世界，那就应该引导学生读超过这篇文章3至5倍量的庐山世界，这也是减轻学生负担之举。
另外，这一课用了好多“一”这个字也非常有价值，我们用这些“一”也可为学生定位。比如，“常常会有一种腾云驾雾……的感觉”、“又像是系在山腰间的一条条玉带”、“随风飘荡的一缕轻烟”、“一泻千里的九天银河”、“明明是一匹四蹄生风的白马”、“它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”六个“一”连接在一起，也是一片好美的云雾光景。
提供 高子阳
转载自凤凰语文网
《庐山的云雾》教学案例 篇10
教学目标：
1、默读课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵课文。
2、学会本课生字。理解“流连忘返”、“飘飘欲仙”、“瞬息万变”等词语的意思。会用“流连忘返”、“秀丽”造句。
3、继续学习总分段式，学习第2、3自然段的写法。
4、阅读感悟，抓住语言文字，感受庐山云雾的奇幻美丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。
教学重点难点：
指导学生有感情地朗读课文，欣赏课文优美的文字，体会2、3自然段是怎样运用语言文字写出庐山云雾的美的。
教学准备：投影、录音
教学时间：2课时
第一课时
教学目标：
学会生字词语，指导学生能正确、流利地朗读课文，整体感知课文内容，初步感受庐山云雾的奇丽。
教学过程：
一、谈话导入：
1、出示照片：同学们，喜欢旅游吗？说到旅游，你们不能不去一个地方：庐山。自古以来，就有“泰山雄，华山险，庐山秀，黄山奇”的说法，庐山在我国江西九江市南，峰奇山秀，四季风景如画。有同学去过或者在电视杂志上看过有关庐山的介绍了吗？那就简单讲讲庐山最有名的景点或者景致。
结合谈话看照片（例如庐山瀑布、五老峰）
2、其实，庐山最神奇的景致要算云雾了，今天我们就让我们在文字创造的美妙意境中去游一游。
板书：庐山的云雾
二、初读课文，学习生字词语，指导正确朗读课文。
1、自学课文，要求：
A、读准生字音，将课文读正确。
B、用“------？”划出文中的新词，查词典或者联系上下文理解这些词语。
2、检查自学情况：
A、指名读生字卡片、词语卡片，及时正音。
增添（zeng tian）姿态（zi tai）遮挡（zhe dang）
B、指名分小节朗读课文，随机纠正字音，结合理解词语。
第一节：
这小节有好几个成语，你通过自学，懂得了哪个成语的意思？
变幻无常：变化没有一定的规律，形容云雾变化多、姿态万千。
飘飘欲仙：看到美丽的云雾内心很舒服，象成仙一般。
腾云驾雾：原来指仙人能借助云雾飞行，这里指看到美丽的云雾，心里很舒畅。
第二节：
绒帽（rong）缠绕（chan rao）
系ji系鞋带
xi关系
这小节中，你有不理解的词语吗？请同学来帮帮忙。
弥漫：（雾气）布满、充满。
缠绕：环绕。
千姿百态：姿态万千，各种各样。
第三小节：
这小节也有好几个成语，你理解了吗？让同学也来享受你学习的成果。
瞬息万变：形容变化极快。
一泻千里：形容江河水流迅速。
四蹄生风：形容马跑得非常迅速。
第四小节：
云遮雾照的庐山，真令人流连忘返。你能用自己的话说说这句话的意思吗？理解“云遮雾罩”、“流连忘返”。
三、同桌互读，把课文读流利。
默读，理清文章脉络。
几遍读下来，庐山云雾给你留下什么样的印象？
课文用四个小节来介绍庐山的云雾，每小结分别写了什么？
1、总学了庐山云雾的多和美。
2、庐山云雾千姿百态。
3、庐山云雾瞬息万变。
4、人们对庐山的云雾流连忘返。
四、作业：
1、抄写词语三遍。
2、摘抄文中的成语，并解释。
3、朗读课文。
第二课时
教学目标：
精读课文，通过朗读、想象情景、抓重点词语等学习方法体味庐山云雾的奇丽，走进庐山云雾奇妙的意境。
教学过程：
一、复习导入：
上节课我们初读了课文《庐山的云雾》，庐山的云雾给你留下了怎样的印象？
想细细品味庐山云雾奇丽的美吗？今天这节课我们继续读课文。
二、精读课文第一节：
1、指名读课文第一小节，说说：
你读懂了什么？
2、庐山有高山，有幽谷，有瀑布，有溪流，有云雾，景色十分秀丽，那么在这众多美妙的景色中，作者最喜欢的是云雾，你特别从哪个词语读出来的？（尤其）（神秘美）
3、确实，庐山的云雾神奇美丽，你看，引读（在山上游览——，漫步山道，——————）此时，你会感觉自己就象————？
4、那么奇丽的云雾想想细细去欣赏？
三、精读第二小节：
1、自由读第二小节，想一想：这小节是围绕哪句话写的，用“————”画出来。
2、庐山的云雾千姿百态，你从哪些句子具体读出来的？我们来交流一下好吗？
山头的云雾（象白色绒帽）
半山的云雾（象一条条玉带）
山谷的云雾（象茫茫的大海）
遮挡山峰的云雾（象巨大的天幕）
3、你觉得这千姿百态的云雾怎么样？（美奇丽神奇美不胜收……）作者是用什么方法把千姿百态的云雾写得如此形象美丽的呢？（比喻）
说说你最喜欢的一小句好在哪里。
4、你能不能仿照作者的方法也来用美妙的文字形容一下各种姿态的云雾？
5、你喜欢这千姿百态的云雾吗？让我们读出对它们的喜爱之情。
6、总结学习这一小节的方法：读——划——品——读
四、精读课文第三小节：
1、运用刚才第二小节的学习方法自学第三小节。
2、指名说这一小节的中心句。理解“瞬息万变”。
3、庐山的云雾瞬息万变，是怎样的情景呢？你怎么读吃来的？
眼前的——刚刚还是——转眼间
明明是——还没等你——又变成
改用“一会儿……一会儿……一会儿”说这句话，比比哪句好，体会云变化之迅捷之多。
这“一缕轻烟”“九天银河”“白马”“冰山”是真的吗？对，是作者看到云的想象，你能象作者一样展开丰富的想象，仿照他的写法也来写写云雾的瞬息万变吗？
4、这么奇异的景致，我们应该读出自己的惊叹。（有感情地朗读、背诵这一小节。）
五、到这里，老师忍不住要和作者一样感叹：云遮雾罩的庐山，真令人流连忘返！你想说什么？
六、作业：
1、练习册。
2、朗读背诵课文。
3、仿照文中二、三小节的结构写法，写一处景物。
板书设计 山头绒帽
千态姿态
半山象玉带
庐山的云雾 山谷大海
奇丽 瞬息万变 眼前……刚刚……
转眼间……
还没等你完全看清楚……又变成……
《庐山的云雾》教学案例 篇11
作者：佚名转贴自：转载点击数：74
研究课听课简录与评价 《庐山的云雾》
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语文 学科 三 年级 班 时间
课 题
《庐山的云雾》
教 者
郭苏君
听课
签名
陈颖 高牟烨 章莉景 孙芳娟 韩利亚 李波 沈花 孙华秀 包丽佳 杨亚琴 汪德平 杨咏 丁晓红 何荷娣 金明珠 王芬 林纪华
教学过程简录
综合学习能力发展、评析
一、 谈话导入，演示课件，揭示课题
二、 学习第一段
1、自读第一节，说说庐山的云雾给你留下了什么印象？
2、齐读第一节。
三、 学习第二段
1、庐山云雾美丽神奇，它有哪些特点？
2、哪一节写了庐山云雾的千姿百态？第二节中你最喜欢哪句话？为什么？
3、学生交流后朗读。
3、欣赏画面，你能细细欣赏吗？为什么？自读第三节，找找哪些词语能读出云雾变化之快？
4、用朗读的方式齐读第三节。
5、省略号省略了什么？展开想象，云雾还会变成什么样子？四人一组讨论。
学生观看课件，结合课文内容展开想象：变成天鹅，北极熊，羊群，轻纱，巨大的蛟龙，像纱帐罩住了大山，一条游动的白龙… …
评析：学生的第一次想象是不完整的，也不一定正确的，但这一瞬间的想象确实最宝贵，最真实的。
再次欣赏画面后，学生用文中提供的句式，如“转眼间就变成——”、“明明还是——”、“还没等
你看清楚，它又变成了——”“刚刚还是放牧的羊群，转眼间憨厚可爱的北极熊，明明还是在空中飞翔的仙鹤，还没等你看清楚，它又变成了可爱的小白兔。”
教学过程简录
综合学习能力发展、评析
6、学生交流。
7、用刚才文中提供的句式练习说话，边说边欣赏画面。
8、再次交流。
四、 学习第三段
这样的美景定会让人留恋往返，学完本文你有什么感受？
你 评析：语文的本质是让学生在语文实践中学习语言的规律。教师在学生自由思维基础上及时引导学生结合课文的句式把散乱的思维严密组织起来，学习说一段通顺的话，既是一次极好的语言训练，也培养了学生的想象和逻辑思维能力。
反
思
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本课教学通过层层的朗读和说话练习，使学生感受到“千姿百态”给庐山云雾带来的神秘色彩，得到了一种情感上的体验，也学会了如何展开想象，并通过一定的表达方式描绘事物变化之多，变化之快。但中年级教学最好还是从内容入手，不要定位在“你喜欢什么句子？”可以设问“你喜欢哪一种云雾？”课件要引导学生仔细观察，注重的是感受，是表达。
《庐山的云雾》教学案例 篇12
学习目标：
1、 学习课文，认识总分段式，学习第三、四自然段的写法。
2 、理解课文内容，感受庐山云雾的奇幻美丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。
学习重点与难点：
1、感情朗读第一自然段，背诵第一自然段，学会课文后的生字词，理解部分的词语。
2、体会遣词造句的优美，感悟庐山云雾的奇幻美丽,激发热爱祖国山河的感情。
3、仿照第2、3自然段的写法,写一处景物
课前准备：多媒体课件
学习时间：两课时
第二课时
学习过程：
一、导入新课，揭示目标。
1、师：同学们，上节课我们初步学习了课文《庐山的云雾》,庐山的云雾给你留下了什么印象呢?下面让我们细细品味。（板书课题）
2、请看学习目标：（略）
3、老师相信同学们一定能通过自主学习，顺利地达到目标。
二、精读感悟。
（一）精读第二自然段。
1、齐读第一自然段。庐山云雾如此神奇美丽,那么它有什么特点呢?请看第2自然段。
2、自由朗读并思考:
(1)找出本段的中心句,在下面画“______”.
(2)文章哪个词说出了庐山云雾的特点
(3)找出比喻句,比喻句中拿什么比作什么?
3、学生自学，教师巡视指导。
4、检查、汇报、交流。
5、教师小结:这一自然段围绕中心句,先总写”庐山云雾千姿百态”,接着具体描述如何“千姿百态”,这种构段方式叫“总分式”。
6、指名两个学生上黑板画不同姿态的云雾,其他同学在下面画。理解”笼罩、缠绕、弥漫、遮挡”等词语。
7、有感情地朗读课文
（二）精读第3自然段。
1、学生自由朗读，要求找出:
(1) 中心句。
(2) 庐山云雾的特点.具体怎么写?
(3) 比喻句,拿什么比作什么？
2、学生自学，小组合作。
3、合作交流汇报,教师根据回答板书：
瞬息万变：眼前的，刚刚还是，转眼间
明明是，还没等，又变成
4、指导学生有感情地朗读这一自然段。
（三）学习第4自然段。
1、齐读这一自然段。
2、教师小结：正因为庐云雾千姿百态.瞬息万变,所以令游客们舍不得回来了。(板书:流连忘返)我们的祖国风景如画,你能说一个令你流连忘返的地方吗？指名学生说说。
三、总结：
庐山的云雾变幻莫测,是庐山的一绝,有机会我们可以去领略一下.我们的祖国山河壮丽,像庐山这样的地方还有很多很多。咱们有兴趣可以去领略一下祖国的美好河山。
四、课堂练习
仿照第2、3自然段的写法，围绕“公园里开满了五颜六色的花”写一段话。
板书设计：
14、庐山的云雾
千姿百态:像绒帽,像玉带
是大海，是天幕
瞬息万变: 眼前的——刚刚是——转眼 流连忘返
明明是——还没等——又变成
《庐山的云雾》教学案例 篇13
教学目标：
1、学习课文二、三自然段，通过品读，感受作者文笔的优美。
2、感受庐山云雾的美丽神奇，激发热爱自然风光的思想感情。
教学重点：
品读文字，感受作者的文笔，感受庐山云雾的美丽神奇，激发热爱自然风光的思想感情。
教学准备：庐山云雾.课件
教学过程：
一、导语揭题
1、亲爱的同学们，我们伟大的祖国幅员辽阔，山河秀美。从古至今，无数文人墨客尽情地讴歌，尽情地抒写，千古佳句流传至今，你知道吗？（飞流直下三千尺，疑是银河落九天、不识庐山真面目，只缘身在此山中。
2、这首诗（《题西林壁》）正是赞美了世界名山庐山的绮丽风景。你知道庐山吗？
3、是啊，这正是号称“匡庐秀甲天下”的庐山，由于它优越的地理位置，形成了天下奇观——庐山云雾（.课件显示课题）请读课题，再读，有云雾的感觉。
正所谓瞬息万变万万变，胜似梦境之迷离。就让我们吟着大诗人苏轼的诗迈步于庐山的云雾里，做一回神仙吧。（欣赏庐山云雾的风光片）
4、说说你此刻的感觉吧！
二、通读课文
1、想看看描写它们的文字吗？打开课本读读课文，喜欢它，就用心把它读通。
2、喜欢这篇课文吗？能读通它吗？
3、请你再快速浏览课文，然后说说那些是你喜欢的段落。
4、把你喜欢的段落细细地反复地读读，把你的喜爱之情读进去。
5、读一段好文字能让人心情愉快，而快乐是需要传递的。你再来品读你喜欢的段落，然后想办法让你的伙伴也来喜欢它。
三、（根据学生意见）学习第三段
1指名学生说说喜欢的段落和理由。
（1）写了来时去时浓时稀时的情景。作者的观察仔细，用词准确，一段美文浑然天成，让我们更加迷恋庐山的万种风情。（这个句子个别读、男女生合作读、师生合作读、看着录象配音读。）
2、用了对偶、比喻等修辞手法，富有韵味，读来口齿生香。
3、音乐能让朗读更加灵动飘逸。（配乐读）
4、庐山云雾在作者的生花妙笔之下更加多姿多彩，的确是瞬息万变，趣味无穷啊（读总起句）
6、连起来读这一段。
四、学习第四段
1、雾多、时间长，总让人感觉如在人间仙境中。
2、时而……时而，变幻莫测的庐山，正如一位仙女，犹抱琵琶半遮面，读出这种感觉。作者仅用“时而”两个分句就已写尽它的神韵。山与雾浑然一体，难分彼此。
3、至此，我们忍不住还要感叹——的确，庐山云雾瞬息万变，趣味无穷。
4、我们把两段连起来读，配乐读。
五、小结说幻想：
作者的那支笔真神奇呀，庐山云雾真是千姿百态。还有待我们再去读去品，去欣赏，去融入其中。望着美丽的庐山云雾，你能说出心中的无限遐想吗？
六、课外延伸
多么浪漫美好的愿望啊，那么你可以点击这些网址（提供几个网址），神游庐山，一览祖国好风景。
《庐山的云雾》教学案例 篇14
庐山的云雾千姿百态。那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽；那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。云雾弥漫山谷，它是茫茫的大海；云雾遮挡山峰，它又是巨大的天幕。
1、这段话是围绕 来写的，突出了句子中“ ”这个词语。
2、文中运用了好多打比方的方法具体写出了庐山云雾 的特点。
如句子：“ ”，句子中把 比作 。
3、这一小节重点写了庐山云雾的四种姿态，即 （ ）、（ ）、（ ）和（ ）。
4、仿照这样的方法，你也来写写。
傍晚，西边的天空出现了千奇百怪的云彩。
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