精选14篇 夜书所见 九月九日忆山东兄弟 教学设计 古诗两首
古诗两首《夜书所见》《九月九日忆山东兄弟》教学设计（精选14篇）
古诗两首《夜书所见》《九月九日忆山东兄弟》教学设计篇1
教学目标
1.认识、会写“促、忆、异”等7个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读和背诵这两首诗。
3.理解诗句内容。抓住课文中的关键词句，读中品味，感悟诗人表达的思想感情，渗透热爱家乡、珍惜亲情的教育。
4.拓展阅读古诗《舟夜书所见》《渡汉江》等，激发学生自主阅读积累古诗的兴趣，进一步感受怀乡思亲的思想感情。
课前准备
教师准备：
1.教学挂图。
2.投影仪。
3.收集这两首诗作者或内容相关的古诗。
学生准备：
1.课前查阅这两首古诗及作者的有关资料。
2.搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背。
教学流程与设计意图
第一课时
一、整体感知，大胆猜想
1.师：同学们，今天我们来学习两首诗。请同学们打开课本。自己先读一读，并观察一下书上的插图。大胆想一想，这两首诗可能是写什么的？两首诗之间可能有什么联系？
学生看书，思考。
2.交流，梳理。
教师要允许学生大胆想象，但必须有自己的依据。
教师归纳小结：诗句中有“动客情”“倍思亲”等词语，可能是反映了诗人思念家乡的情怀。有“儿童”“兄弟”等人物的出现，猜测可能有对他们的思念。另外，从画面中的景与人，也能感受到这种情形。
【设计意图】以往的古诗教学，教师总喜欢先入为主，自己一厢情愿地创设好情境，方便学生顺利进入情境。我认为教师有些越俎代庖，这恰恰失去了学生能力培养的机会。让学生猜想，而不是瞎想。猜想是需要依据的，学生根据阅读和观察，迅速从文字和图画中捕捉有效的信息，并深入思考，作出判断，这是一个观察、思考的过程。同时，这样做也激发了学生学习的兴趣，突出了学生自主学习的地位。
二、围绕主题，回顾学法
1.师：是的，这两首诗的确是反映了诗人想念家乡、思念亲人的内容。想一想以前我们学习过或者课外读过这样的诗歌吗？能试着背诵几首吗？
学生背诵关于一些思念家乡和亲人的古诗，如《静夜思》等。
2.师：诗歌是作者表达自己情感的一种方式。语言简洁凝练，却字字含情。诗人把自己的情感寄托于文字，用语言文字表达自己的所见、所忆、所感。想一想你们以前是怎么样学习这样的古诗的？你们已经掌握了哪些学习古诗的方法？
学生交流。
教师小结：
（1）先读准确。根据提供的拼音读准确，读流畅。
（2）根据提供的注释试着理解诗句的意思，有的需要补充和调整等。
（3）练习背诵。
【设计意图】请坚信，每一个学生都有自己的学习经验，都有自己学习古诗的方法。教师的任务就是充分估计学生已有的学习水平，并在此基础上引领、提升。这既是省时高效的好方法，也是对学生的赏识与尊重。
三、自主练习，读准读熟
1.师：今天我们来学习两首古诗，看看在这两首诗里，诗人各自表达了什么样的情怀？
投影出示：《夜书所见》和《九月九日忆山东兄弟》
师：按照刚才同学们介绍的方法，自己学习这两首诗。有问题的可以同位合作。
2.检查读的情况。
（1）指名读。注意读准生字读音，读好节奏。
（2）反复练习，做到每个同学都能够读准确。
【设计意图】这是一个容易忽视的话题。我们有时候容易把“关注每一个学生”当成口号喊出来，而不能真正做到让每一个学生读准字音，读好节奏。而这一点要求是最基础的，必须人人达标。因此，时间可以充分一些，学生参与可以更多一些。
四、尝试理解，感悟诗情
（一）《夜书所见》。
1.师：首先我们学习第一首《夜书所见》，题目是什么意思？
引导：“所见”在一年级的时候就学过一首《所见》，意思是所看到的。夜书所见，就是在夜里写下所看到的。
2.这首诗的作者是谁呢？你了解他的情况吗？他是在什么样的情况下写下这首诗的呢？
学生依据课前收集的资料交流。
教师适当补充。
【设计意图】这既是学生课前学习的一次检阅，也给了学生展示的机会，同时也是学习这首诗歌所必需的。只有了解了诗人当时的情况，才能为走进诗人的内心世界做好情感的铺垫。
3.师：通过刚才大家的阅读和思考，结合课本中介绍的关键的词语的意思，这首诗歌的内容是什么呢？诗人到底“见”到什么了呢，先想一想，然后回答。
学生可独立思考，也可以合作讨论。
师：诗的前两句的意思是什么？
学生回答。
教师引导：诗句的理解不能简单地一句一句地翻译，诗的四句本身是一个整体。要结合词语的内容适当地调整。语句通顺，表达流畅。
如：
师：“萧萧”指的是什么？（风声。）
师：什么时候的风声？（秋天的风声。）
师：你怎么知道是秋天的风声呢？（第二句中有“秋风”一词。）
教师小结：
萧萧的秋风吹动梧桐树叶，送来一阵阵寒意，这情景不禁让客游在外的人思念起自己的家乡来。
师：练习读一读，读出自己的感受来。
师：第三、四句的内容呢？
学生回答。
引导：“知”是什么意思呢？
师：夜里能看到“一灯明”，怎么就一定“知道”是“儿童”在“挑促织”呢？
学生进一步看图、读文，全方位地思考。
师：原来，“见”的意思不仅仅是指用眼睛观看，还包括作者的“倾听”和“回忆”。作者不仅用眼睛看到了“一灯明”，而且听到了萧萧的风声、促织的鸣叫声、儿童不时的说笑声。
教师小结：
忽然看见远处的篱笆下有一盏灯火，我料想那是孩子们在捉蟋蟀玩吧。
师：看到了眼前的情景，作者的心里有什么感受呢？（孤单，想念家乡。）
师：读出自己的见解。练习有感情地朗读全文。
【设计意图】教师是学习的引导者，而不是说教者。要通过具体的事例让学生领悟诗句的内容，必须要让学生把几句联系在一起，而不能一句一句地进行分析。这既符合古诗本身的特点，也让学生在尝试理解的过程中慢慢悟出了学习古诗的方法。但仅这样还是不够的，还要引导学生对于诗中重点词语深入思考，教师的追问就起到了把学生的思维引向深入的效果。
（二）学习《九月九日忆山东兄弟》。
1.师：这首诗的作者是唐朝的大诗人王维。他在什么时候写下的这首诗？
师：可能有的同学很早就听说过这首诗了？你是在什么时间，什么场合听说的？
学生交流。
【设计意图】这首诗流传久远。学生对此应有许多的了解，老师提这个问题的目的就在于了解学生对这首诗掌握的情况。以此确定教学宜建立在适当的点拨上，而不再需要逐词逐句的讲练。
2.师：关于这首诗，你已经知道了什么？
学生交流。
同学间、师生间相互倾听，补充。
【设计意图】课堂是学生的。当学生有了自己的观点和见解的时候，他们最需要的是听众，是别人的补充和争论，而教师也是教室中的一个分子，是平等中的首席，学生认为自己知道的，不一定是全部真知道，还需要教师的点拨。但这样的对话应该是敞开心扉的，是思想的碰撞，是智慧的引领。
3.师：还有哪些不理解的地方？
学生质疑。师生间补充。
（比如：王维的家不是山东省，而是指华山以东作者家乡蒲州。
茱萸，是一种香草。古时重阳节人们插戴茱萸，据说可以避邪，这是当地的风俗习惯，在重阳节或者其他重大的节日，各地都有不同的习俗。比如，登高，插柳，等等。）
4.师：谁来完整地说一说诗句的意思。
学生回答，教师小结：
我独自一人在他乡做客，每逢遇到重阳日，我都更加思念家乡的亲人。我知道此刻家乡的兄弟们都已经登上了高处，插上了茱萸，可单单缺少我一个人呀。
5.指导学生练习有感情地朗读全诗。
五、练写生字，并练习背诵两首诗（略）
第二课时
一、复习回顾
1.师：同学们，这节课我们继续学习《夜书所见》和《九月九日忆山东兄弟》这两首诗。
指名背诵两首古诗。
2.师：还记得两首诗的内容吗？说一说。
3.师：这两首诗表达的主题一样，各具有什么样的特点呢？
二、品读赏析
（一）《夜书所见》。
1.师：要真正地学习一首古诗是需要反复诵读，深入品味的。诗的题目是《夜书所见》，仔细读一读，作者都“见”到什么了呢？
（看到梧桐、儿童、篱笆、灯光……；听到风声、蟋蟀的鸣叫声，儿童可能还有儿童不时的说话声……）
师：一个“见”字，统领了全诗的内容，我们把这个字叫作“题眼”，就像题目的眼睛。
2.师：可是，如果作者把自己看到的、听到的就这样写下来，那也算不得一首好诗。再读一读，看一看，你认为诗人哪些地方写得好呢？
学生读、思、议结合。
师生间对话交流，教师点拨引导。
a.“萧萧”。
师：描写风声的词语还有哪些？
师：诗人选用了“萧萧”这个词语，有什么特殊的意义？（表达了一种凄清的心境。诗歌是意境的，作者开头就营造了一种孤寂的氛围。）
b.“送”。
师：明明是风吹来的声音，一个“送”字，送来了什么？
什么“声”？（秋风吹动梧桐叶的声音。）
师：这样的声音在作者听来，心里是什么感受？
c.“情”。
师：这个“客”是谁呀？（作者）
师：什么“情”呢？（有孤单凄冷之情，有思念家乡之情，还有……不同的读者产生不同的感受，作者的高明之处就是表达了自己的心情，触发读者的遐想。）
d.“知”。
师：既然是夜里，作者怎么只凭“一灯明”，就判断了儿童在“挑促织”呢？
师：作者看到了什么？你从图中看到了什么？这一切更使他想起了什么？
（这是他自己的儿童时代和伙伴一起捉蟋蟀的情景。思乡之情更加强烈了。）
师：这个“情”还包含了什么呢？（想起了自己的家乡和童年的生活。）
师：回忆自己的童年的生活趣事是非常幸福的，有时候会忍不住笑出声来，你有过这样的体会吗？可是诗人此刻想起以往的趣事，心情会怎么样？（想到自己一个人在外，更加思念家乡，更加想念亲人。）
【设计意图】古诗语言凝练、简洁，但恰恰是这样的语言却包含着丰富的内涵，是作者的匠心独运。品味古诗就是要引领学生走进诗境，抓住关键的词语，引导学生联系已有的经历、体验，由表面的“见”，展开想象，搜寻隐含的“忆”，感受语言的美妙。
3.练习有感情地诵读。
【设计意图】在这样的基础上诵读，才能体会诗人的情感世界，走进诗人的心灵，学生才能把自己移情当作诗人，“使其言皆出自我之口”。这时候的“读”才能成为一种情感的表达，是真正地有感情地读，而不是为了读得有感情而装腔作势的读，这时候的“读”才能成为一种读者与作者间共鸣的催化剂。
（二）《九月九日忆山东兄弟》。
1.师：这首诗的“题眼”是什么？（忆）
师：作者在重阳节这天“想念”什么呢？
2.师：再读一读，看一看，你认为这首诗中诗人哪些地方写得好呢？
学生交流。
教师点拨：
a.“异乡”“异客”。
师：两个“异”字，和前面的“独”合在一起，让你有什么感受？（开头一个“独”，紧跟两个“异”，勾勒出了作者身在外乡的孤单心境，更增加了思乡的情绪。）
b.“倍”。
师：“倍”字怎么理解？（“更加”的意思。思念的情感非常强烈。练习读这句话。）
c.“遍”和“少”。
师：这样的对比，衬托出了什么？（思念之情。）
师：你曾经离家很长时间吗？有什么感受？你能体会他们的情感吗？
师：带着这样的感受读一读。
3.你最想珍藏这首诗中的哪些诗句呢？为什么？
师：当在外打工的亲人在中秋之季，他们会自然地想起——
生：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
师：当在外留学的亲人在月圆之时，他们会自然地想起——
生：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
师：每年春节，无数的台湾同胞和海外侨胞，他们会自然地吟诵——
生：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
师：无数佳节，当我们思念漂泊在外的亲人的时候，他们也在思念着我们，让我们深情地吟诵这首诗——
师生：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
师：同胞的心，亲人的心总是紧紧牵挂，紧紧相连。这的确是一首流传千古的名句，他记载着无数离家在外的游子的心声。佳节也已不再仅仅是指重阳节了。
【设计意图】以“读”为核心，以“品”为依托，以“情”为主线，让学生在教师创设的教学情境中反复诵读，整体感悟，感受古诗语言的优美，激发情感的升华。
三、整体比较
1.师：同学们，当这两首诗共同呈现在我们面前的时候，我们的头脑中会出现两个不同的画面，既然我们把它们放在一起学习，想象一下，你们发现它们有什么异同吗？
引导学生发现：表达了同样的主题——想念家乡，思念亲人。一个“见”，一个“忆”。由景生情，由情生景。真是巧妙绝伦啊！
2.再读两首诗，情感升华。
【设计意图】两首诗放在一起，也许真是教材编辑的有心安排。把两首诗放在一起教学，这样的整合突出了诗歌的主题。课堂结构从开始的整体感知，到品味后的整体比较，让学生不仅感悟了古诗的内容，而且走进了诗人的情感世界。可谓是既看到了树木，又看到了森林。
3.师：比起远离家乡的游子们，你现在想对自己的家乡和身边的亲人说些什么？（珍惜现在的一切，热爱自己的家乡，珍惜亲人之间的友情。）
四、拓展阅读
师：古往今来，关于想念家乡，思念亲人这一主题的诗歌很多，老师推荐两首。
出示：《游园不值》《渡汉江》。
师：自己练习读一读，和我们本课学习的古诗做比较，也可以课后自己收集一些，把自己喜欢的背下来。
【设计意图】课标要求中年级学生“背诵优秀诗文50篇（段）。”这就要求教学中针对三年级学生的特点，要注意扶放结合，由点及面。让学生在阅读积累中充分感受中华古诗文化的魅力。
【课后反思】
本设计在教学的过程中除了让学生完成正确、流利、有感情地朗读背诵两首古诗，理解古诗的内容和诗人的情感以外，重点呈现了两个方面的突破。
一、在让学生自主学习古诗的过程中，领悟学习古诗的方法。学生依据书中介绍的关键词语的意思，和自己查阅的内容，在疏通句意的过程中，感受到要注意诗句间的内在联系，如“萧萧”指风声，结合二句的“秋风”，就可以理解为秋风吹梧桐叶的声音。诗句的理解不能单独地一句一句地分析，要上下融合，注意内部之间的联系，组织语言也要符合古诗的意境。
二、古诗教学的难点，在于对诗的意境和情感的把握。中年级要求学生开始关注诗人的情感，因此，教学中，学生从认知入手，通过品味语言，引发情感，在情感的陶冶中，启动思维，从中感受、理解、体会并获得一定的语文能力。通过展开想象，多次引导学生抓住关键的词语感悟诗人运用语言的独到，感悟古诗的语言魅力。使学生对诗人的情感历程有了很深入的了解，形成共鸣。为了更好地达到这一目标，本设计还巧妙地将两首诗放在一起比较，由情感驱动、引发情感共鸣，从而产生物我两忘、如痴如醉的境界。这样做，凸显了主题，突出了这类古诗的特点，也激发了学生课外进一步拓展阅读此类古诗的兴趣。
（作者单位：江苏省徐州市铜山县三堡实验学校）
古诗两首《夜书所见》《九月九日忆山东兄弟》教学设计 篇2
今天早晨第一节课完成《夜书所见》的教学，原先以为，这首古诗会很难，但是上下来，感觉还错。无论是孩子们的表现还是课堂效果，我认为都比较不错。把这堂课的实录记录下来。
师先示范朗读两遍课文，吸引孩子的注意力。
孩子自读课文，抽几个孩子纠正读音。（在读书的时候，一个细心的孩子发现了注释，向我提出了问题。）
万颖朗读古诗，指导认识“绍、翁”。（这两个字书上没有注音，其他字书上有注音，孩子们读得还不错。）
男女生分读古诗，全班齐读。
师：刚才有个细心的小朋友问了老师一个问题，古诗上怎么有些数字呢？
生：这些数字是注释，写在了下面。
师：什么是注释？
生：可能是注意解释。
师：释正是解释的意思，而注是注出的意思，就是把词语的意思注出来，让大家知道。
那这些注释对我们学习古诗有些什么帮助呢？
生：让我们知道古诗的意思。
师：这节课我们就利用注释学习这首古诗。
抽生读第一句古诗。
师：注释上告诉我们“萧萧”是风声，谁能将这句话的意思说出来。
生：风出动梧桐叶发出萧萧的风声。
生：送来秋天的寒冷。
生：江上秋风在吹。
师：“动客情”中的客是什么意思呢？
生：客是指客人，动是动心。
师：客在这里不单指客人，还是客居他乡的诗人。他动了什么情呢？
生：心情
看孩子们不能体会这里诗人的感情，我决定放下，先体会后两句的意思。
师：我们先放一下，看看后两句，从后两句中去体会一下究竟是什么感情。
谁能说说后两句的意思。
生：知道有儿童在捉蟋蟀。
生：夜深就是深夜。
生：篱落是篱笆。
生：一灯明是灯光明亮的地方。
师：把他们连起来说说整句话的意思。
生：知道有儿童捉蟋蟀，深夜篱笆灯光明亮的地方。
师：是按照每个字的意思说的，可是觉得说得通顺吗，怎么才能让它通顺。
生：加上一些自己的话。
师：再请个同学说说。
生：夜深了，篱笆深处有明亮的灯光，知道有小孩在捉蟋蟀。
师：你觉得这些小孩捉蟋蟀怎么样？
生：很开心。
师：那诗人看到这些小孩会有什么样的心情呢？天上明月，正是人月两团圆的时候，可是他却在异乡他这时最想什么呢？
生：自己的家乡。
师：他前面的感情是什么情？
生：思乡之情。
师：让我们带着这种思乡之情一起再来读读这首古诗。
接着孩子们背诵古诗。
一堂课在孩子们琅琅读书声中结束。
古诗两首《夜书所见》《九月九日忆山东兄弟》教学设计 篇3
今天早晨第一节课完成《夜书所见》的教学，原先以为，这首古诗会很难，但是上下来，感觉还错。无论是孩子们的表现还是课堂效果，我认为都比较不错。把这堂课的实录记录下来。
师先示范朗读两遍课文，吸引孩子的注意力。
孩子自读课文，抽几个孩子纠正读音。（在读书的时候，一个细心的孩子发现了注释，向我提出了问题。）
万颖朗读古诗，指导认识“绍、翁”。（这两个字书上没有注音，其他字书上有注音，孩子们读得还不错。）
男女生分读古诗，全班齐读。
师：刚才有个细心的小朋友问了老师一个问题，古诗上怎么有些数字呢？
生：这些数字是注释，写在了下面。
师：什么是注释？
生：可能是注意解释。
师：释正是解释的意思，而注是注出的意思，就是把词语的意思注出来，让大家知道。
那这些注释对我们学习古诗有些什么帮助呢？
生：让我们知道古诗的意思。
师：这节课我们就利用注释学习这首古诗。
抽生读第一句古诗。
师：注释上告诉我们“萧萧”是风声，谁能将这句话的意思说出来。
生：风出动梧桐叶发出萧萧的风声。
生：送来秋天的寒冷。
生：江上秋风在吹。
师：“动客情”中的客是什么意思呢？
生：客是指客人，动是动心。
师：客在这里不单指客人，还是客居他乡的诗人。他动了什么情呢？
生：心情
看孩子们不能体会这里诗人的感情，我决定放下，先体会后两句的意思。
师：我们先放一下，看看后两句，从后两句中去体会一下究竟是什么感情。
谁能说说后两句的意思。
生：知道有儿童在捉蟋蟀。
生：夜深就是深夜。
生：篱落是篱笆。
生：一灯明是灯光明亮的地方。
师：把他们连起来说说整句话的意思。
生：知道有儿童捉蟋蟀，深夜篱笆灯光明亮的地方。
师：是按照每个字的意思说的，可是觉得说得通顺吗，怎么才能让它通顺。
生：加上一些自己的话。
师：再请个同学说说。
生：夜深了，篱笆深处有明亮的灯光，知道有小孩在捉蟋蟀。
师：你觉得这些小孩捉蟋蟀怎么样？
生：很开心。
师：那诗人看到这些小孩会有什么样的心情呢？天上明月，正是人月两团圆的时候，可是他却在异乡他这时最想什么呢？
生：自己的家乡。
师：他前面的感情是什么情？
生：思乡之情。
师：让我们带着这种思乡之情一起再来读读这首古诗。
接着孩子们背诵古诗。
一堂课在孩子们琅琅读书声中结束。
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古诗两首《夜书所见》《九月九日忆山东兄弟》教学设计 篇4
一、导入：
1.我们先来玩一个游戏，老师描述，你们来猜猜我描述的是哪首古诗：在一个月圆的晚上，诗人抬头望着明亮的月亮，不禁想起了自己的故乡，是哪首诗啊？
（《静夜思》）
2、 我们一起来把这首诗背一下。
3、这首诗表达了诗人什么样的感受？
（思念故乡）
4、今天我们要学习一首叶绍翁的诗，这首诗也是表达思念故乡的。
（板书：叶绍翁。读“绍”，检查字音。）
5、诗人叶绍翁独自一个人离开家乡，来到外面，在一个晚上写下了这首诗。
（板书：夜书所见 ）
6、见是什么意思？
（看见）
7、那作者在夜晚见到了什么呢？让我们边看图片，边读一读，想一想，不懂的词语查查注释。
（出示课文中的插图。）
二、学习古诗
1.出示生字词。
（萧萧、梧叶、促织）
2.指名学生读、齐读。
3.认识了生字，我想我们能更好的读这首诗了，现在请大家把诗和图画结合起来，并读给你的同桌听。
4、这首诗描写的是什么季节的？从哪里可以看出来？
5、在这样一个秋天的晚上，通过画面，你看到了什么？
（学生交流看到了什么？）·
6、你们说的这些在诗中都能找到，想不想读读这首诗呢？
7、指名朗读，感悟
·我们先来读读前面两句。
（生自由读）
·现在谁来给我们展示一下自己的朗读？
（指名多人朗读）
·老师发现你在萧萧梧叶后面停顿了一下，我也觉得该这样读，我们学着他的样子来读读。
8、诗句理解：
·萧萧是什么意思？
（风声）
这是秋风吹动梧桐叶发出的声音，一起读：萧萧
·萧萧梧叶送寒声，还送来了什么？“寒”给他组个词（寒冷）
萧萧梧叶使诗人感到寒冷。
（读诗句）
·这个秋风，不仅吹动了落叶，还动了什么？读第二句。
·对于动客情有什么疑问？
（谁是客，为什么是客？）
·诗人一个人在别的地方，心里难免会感到孤独，在这个月圆的夜晚，又会勾起对家乡的思念，试着体会诗人孤独的情绪，读，指名读。
·读得真好，老师越来越明显地体会到了诗人当时的那种身处异乡的孤独，于是诗人便产生了思乡之情。
9、带着思乡之情，谁来读读后面两句？
10、作者看到了什么又勾起他的思想情绪了呢？
（挑促织）
·此时诗人看到这些情景，又会想到什么呢？
（自己童年时的伙伴。）
·是啊，他可能会想到自己童年时跟小伙伴们一起捉蟋蟀的场景，可能会想到小时候一起玩时有趣的事，可能会情不自禁地笑出声来，可是现在呢？自己一个人在外地，童年的伙伴们还能记得我吗？再读一读，好吗？
11、夜深篱落一灯明，什么是一灯明？
（只有一盏灯，多么孤单啊！）
·离开家乡，又这么孤单，你们想想，诗人除了想念自己的伙伴外，最想念谁？
（父母、亲人）
12、是啊，他可能会想到自己童年跟小伙伴一起捉蟋蟀的场景，可能会想到小时候一起玩时有趣的事，可现在却是一个人在异地，童年的伙伴和亲人都不在身边，体会一下这种心情，再读一读好吗？
（齐读）
13、“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。”能用自己的话来说一说这句诗是什么意思吗？
14、看来你们已经能很好地理解这首诗了，带着你们的理解，读——（全诗）
15、告诉老师，你体会到了什么？
（若说孤单，则用孤单）
·诗人一个人在外地，多孤单啊！读——
·想家，远离家乡，怎能不想家，读——
·难过，别人都是一家团圆，只有诗人是只身一人，怎么不难过，读——
16、在这样的一个秋天的晚上，本应该和家人团聚，而你却身处异乡，又看到萧萧桐叶、篱落一灯明，你的心情会怎样？
·让我们一起来体会一下这种孤独、凄凉、思乡的感觉，一起来
17、我发现你们都已经很深的感受到了诗人当时的感受，成了一个小诗人了，那么想不想把这首诗给背下来呢？
·学生自由背诵
·老师要来检查一下你们背的怎么样了，我说每句诗的前面两个字，你们说出后面的字
·我来说前面一句，你们对后面的一句
·背给你的同桌听
·指名背
·我们一起来背，站起来，配上音乐
三、写字
四、拓展
我国有身多杰出的诗人，除了叶绍翁之外，还有许多其他的诗人也写过思念家乡，思念亲人的诗，老师这里就有几首，我们来读读。
古诗两首《夜书所见》《九月九日忆山东兄弟》教学设计 篇5
第一课时
师：同学们，秋天是一个美丽的季节，是一个丰收的季节，秋天的美在田野，在树林，在果园，更在我们每个人的心中，从今天开始，我们要一起来学习一组有关秋天的课文，今天先来一起学习第九课，
生齐读课题《古诗两首》
师：我们先来学习第一首古诗，由叶绍翁所写的《夜书所见》请同学们自由读古诗，要把诗句读正确，
生自由读古诗
师：谁能为大家来读读这首诗呢？
生1读诗
师：读得真好
生2：我要提醒大家，第三句中的挑读第三声，请大家跟我读
师：很好，让我们一起把这首诗再来读一读
生齐读古诗
师：读得很好，接下来老师想请大家再细细地读读这首诗，体会体会这首诗的意思，
生3：我想提醒大家，这首古诗下面的注解，我想这些注解是帮助我们读懂诗句的吧
师：是的，你很会学习，除了看诗下的注解，我们还可以通过反复诵读的方法来读懂诗句的意思当然遇到不明白的地方你还可以查查字典呢接下来就请大家再读读古诗，体会体会诗句的意思
师：通过自己的研究，你读懂了诗中的哪个诗句呢？
生1：通过反复诵读古诗，我读懂了夜书所见这个题目的意思，就是作者叶绍翁在夜里写下了他所看到的景象
师：是在哪个季节的夜里
生2：我觉得是在秋天的夜里，我是从萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情这个诗句中看出来的
这首诗的大致意思就是秋风吹动着梧桐树的树叶，在江面上吹来阵阵秋风，让人动情
生3：通过看课文中的插图和注解，我读懂了这一句：知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明诗人知道有小孩子在那儿捉蟋蟀，深夜的篱笆外只有捉蟋蟀的小孩子亮起的一盏灯
生4：同样是这句话，我是这样理解的诗人在深夜看见篱笆外的一盏灯，就知道那儿一定是小孩在捉蟋蟀
师：两种说法都可以，看来大家刚才自学的很认真，诗的意思已经大致弄明白了，那么在刚才的学习中，你还有不理解的地方吗？
生1：我想问问这个客字是不是客人的意思
师：在这里，客是指离开家乡，生在他乡的人，诗中指的就是诗人自己
生2：江面上吹来阵阵秋风，让诗人很有感触
师：说得很好，那么请大家想象一下，江面上吹来阵阵秋风，让诗人想到了什么呢？
生1：秋天到了，树叶都落下来了，诗人一定觉得一个人在他乡特别孤单
师：是啊
生2：我想诗人一定在想，家乡的亲人到底怎么样了
生3：也话诗人在心里对家里人说：天气冷了，要多穿点衣服
师：秋风吹动了梧桐树叶，带来了阵阵寒意，也牵动了诗人的思乡之情，让我们带着这样的感情，再读读这首诗吧
生齐读古诗
师：刚才大家理解了这首诗的意思，是不是很快就能把这首诗背下来了呢？请大家自己先试着背一背
师：刚才我们学习了叶绍翁所写的古诗夜书所见，接下来我们一起学习唐代诗人王维在中国传统节日重阳节写下的著名诗篇一起来读课题
生齐读课题《九月九日忆山东兄弟》
师：请大家先自由地读读这首诗，要把古诗读正确，
生自读古诗
师：同学们，这首诗中有很多要认的生字，请大家看大屏幕，我们一起来读一读
生齐读生字：忆，异，逢，佳，倍，插
师：这首古诗你们会读了吗，我们一起来读一读，
生齐读古诗
师：王维的这首诗感情真切，是抒发思乡之情的千古绝句接下来，请同学们再去读读这首诗，感受一下诗句的意思，还可以跟同桌讨论
生自由读古诗
师：刚才大家细细地读了这首古诗，你能告诉大家你读懂了些什么吗？
生1：我读懂了这一句：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲我认为这一句的大致意思是诗人一个人离开家乡，每当过节时，他都很思念家乡的亲人，
师：这是一个脍炙人口的千古佳句，让我们一起来读一读，
生读第一句
师：每逢佳节倍思亲，课文中的佳节就是指重阳节，同学们，你知道除了重阳节还有哪些节日可以称为佳节呢？
生：有中秋节，元宵节，春节，
师：那不是佳节的时候，诗人思念自己的亲人吗？
生：平时，独在异乡的诗人也很思念家乡的亲人，只不过在过节的时候，他思念亲人的感情比较强烈吧了
生1：这个倍是尤其，特别的意思
师：说得真好，每当佳节，远离家乡的人总是特别思念家乡的亲人，这首诗中的倍字用得多好呀让我们一起再把这个诗句读一读吧
生读第一句
师：刚才同学们讲么，这个倍是尤其，特别的意思我们要把这种感情读出来，再试一试好吗？
生再读第一句
师：在古时候，每当到了重阳节，人们就有登高，插茱萸，钦桂花酒的习俗，于是，诗人就想起了远在故乡的兄弟们一定登上了高处，插遍了茱萸，只是少了诗人一个呀同学们，这是诗人哪句诗所描写的呢？一起读一读吧
生读第二句
师：让我们把这首诗连起来读一读，
生齐读古诗
师：这么美的诗句你们想把它背下来吗？
生自己试着背这首古诗
师：同学们让我们一起背背这两首古诗吧
师：接下来，我们还要一起来写生字，请你仔细观察一些，哪些字是需要特别提醒的
师范写“插”字
再在就让我们写生字吧每个生字在田字格里写两遍
古诗两首《夜书所见》《九月九日忆山东兄弟》教学设计 篇6
教学目标：
1、有感情地朗读这首诗,并背诵默写。
2、一边读一边展开想象，从秋天的声音中体会秋天的美好。
3、学习借助注释理解诗意，体会诗歌感情，激发和培养学习古诗的兴趣。
教学重难点： 理解古诗中字词、诗句的含义。
教学过程：
一、导入
师：在外面肚子饿了，冷了，我们最想去哪里？（回家）那我们学过想家的古诗吗？（李白《静夜思》）
复习背诵旧知识《静夜思》
师：那我们今天学的古诗也是一个身在外地的人，一起来看他是不是也会想家
（板书，齐读课题：夜书所见）
二、初读古诗，发现问题
齐读古诗（很多学生预习时已经会背诵）
师：大家思考一下，等会说说你们想怎么来学习这首诗？你们想学到什么知识？
（学生质疑）
生一：我想知道题目是什么意思。
生二：我想知道诗人是在哪里作诗的。
生三：我不知道秋风怎么能动客情。
生四：我想知道叶绍翁还有什么诗。
生五：我想了解诗人是哪个时代的人。
生六：我想知道这首诗是什么意思。
（老师将学生的问题板在黑板上）
三、再读古诗，解决问题
师：我发现同学们提问题的水平还真不错，你们都想学这些知识。那我们来看看以前的大哥哥大姐姐他们在三年级是怎么学古诗的，他们有四星级
（板书：一、解诗题。二、知作者。三、明诗义。四、悟诗情）
师：我们今天也来学习一下，争取超过他们。一起跟老师再来读一读这首古诗。
（指导朗读）
1.解诗题
师：一起来读读这首诗的题目，看看它是什么意思。
生一：夜里在看书，看到了这首诗。
生二：诗人夜里一边看书，一边写诗。
生三：书不是看书，应该是诗人在写。
生四：我觉得是诗人在夜里写诗，写他看到的东西。
师：很好。我们同学都能独立思考刚才同学提的问题，那到底应该怎么理解这题目呢？你们赞成哪个同学的回答。（第四个）
2.知作者
师：刚才有同学提问叶绍翁是什么时代的人，还有他的诗。谁在哪里能知道他的这些资料呢？
生一：我在书上找到他是南宋的人，擅长写七绝诗。
生二：我在《唐诗三百首》上也看到他是南宋的。
师：对啦，我们碰到问题自己就要想办法解决，可以像这两位同学一样自己查书。那叶绍翁还写过什么诗有谁知道吗？
（没有学生知道《游园不值》这首诗，老师介绍，并强调要做好课外阅读和积累）
3.明诗义
(1)解词
师：同学们以前看到不懂的词语，你用什么方法弄懂？
生一：查字典
生二：问同学问老师
生四：查解释
师：今天，我们要学习一种新的本领，用注释来看词语。大家看看语文书35页，找到注释，一起来齐读一遍。
（生齐读注释）
师：这里你发现了什么？
生一：它是在解释词语的意思。
生二：前面的词语是古诗里的
（2）明句义
师：现在我们把这些词语的意思放到古诗里，一边读一边想，句子的意思是什么。选出你最喜欢的句子，试着说说它的意思。
（指导翻译）
4.悟诗情
师：现在我们回头来想我们最开始的问题，诗人想家吗（想）
师：他很想家，那他这个时候的心情是怎样的？
生一：我觉得孤独
生二：我觉得他很寂寞
师：让我们带着这样的感情再来朗读这首诗
四、作业
1.背诵默写古诗和注释
2.预习《九月九日忆山东兄弟》
古诗两首《夜书所见》《九月九日忆山东兄弟》教学设计 篇7
《夜书所见》课堂实录初稿
执教者：瑞安实验小学 曾晨
师：同学们，还记不记得袁枚写过的一首诗。（师板书：所见）生：齐背。
师：对呀，这是袁枚的《所见》，那你们还记不记得“见”是什么意思呀？生：看见。
师：对，“牧童骑黄牛”就是他看见的。（师板书：看见）师：这个“见”还有什么意思？
生：听见。师：他还听见“歌声振林樾”。而今天我们就来学习叶绍翁的《夜书所见》。
师：书有两种意思：书：（1）写，记录；（2）装订成册的著作。这里的书选哪种呢？
生：（1）写，记录。
师：把它装进题目里说一说，试试，大胆地把自己的的意见说出来。生：把自己看见听见的写下来。师：是的，也就是把自己看见听见的写下来。（再请生说）
师：如果把时间加进去更好。
师：如果在前面加上谁什么时候看见和听见的，就说得更完整了。
师：你已经理解题目的意思了，老师给你个建议，把书放到前面说更顺。
师：你们会说吗？就像他这样，小声地说一次。
师：你们刚才听说的就是这个题目的意思，我们再把题目读一下。
师：如果在这里加个顿号就更好了。师：是夜里，如果轻轻地读就更好了。
师：接下来我们去读读古诗，在读之前，这个字要注意一下。（师板书：挑）
师：读诗之前，老师有两个要求，1.把古诗读正确、读通顺。2.对照注释，想想诗中哪些事物是诗人的所见。
师：同学们读得最认真，有的还读得津津有味，谁愿意把自己的朗读展示给大家。
（一生读）师：你很聪明，听老师一说，马上把这个“挑”字读对了你知道为什么读第三声吗？
师：挑是提的一种动作，把泥土挖开，把里面的蟋蟀挑出来
（一生读）师：有个字要注意一下。（师板书：促） 你再读一下。（生读对了）师：掌声送给他。
师：能放到词语里读吗？再请刚才这个同学。
师：古时候蟋蟀、蛐蛐叫促织，这里还有个故事呢？愿意听吗？……
师：还有谁愿意读吗？
师：刚才听了这几位同学，都能把古诗一字不差地读下来，真能干。
师：要把古诗读得有味道，还要注意停顿，这些“|”就表示停顿，试一下吧。
师：你把停顿读得特别棒，有诗的味道了。
师：相信每个孩子都读得很棒，我们先请男生读读师：我给你们打满分，女孩子试试看，加油。师：读得越来越有诗味了，也给你们打满分，老师也想读了，可以吗？
师：读得有点诗味了，我们还可以读得更好，理解了古诗就能读得更好。
师：哪些东西是诗人所见呢？生：捉蛐蛐。师：用诗里的话就是——儿童挑促织。
师：（师板书：—灯） 这里的“一灯“是哪里的一灯呀？（师板画篱笆）
师：它的里边不可点灯，旁边可以。
师：还有哪首诗学过“篱落”。
师：月长篱落无人过，唯有蜻蜓蛱蝶飞。/篱落疏疏一径深，树头花落未成阴
师：看到的说了不少了，还有听到的吗？
师：“萧萧”是什么呀？（师板书：萧萧）师：不仅有萧萧的风声，还有什么？
师：老师还有个疑问：“儿童挑促织”到底是不是作者亲眼所见？不管是不是，都要从课文里找依据。师：他到底是看到什么，才知道有“儿童挑促织”？
师：他看到篱笆旁有一盏亮着的灯，才知有儿童在捉蛐蛐呀。原来后一句，要先解释“夜深篱落”，再解释“儿童挑促织”呀。
师：逐字逐句地把这首古诗读好、读得美美的。
师：萧萧是一个拟声词，是风的声音，风有时候很柔和，比如说习习的凉风；风有时候很凛冽，比如说呼呼的寒风。秋天的风吹过来有什么感觉？
师：秋风不那么凛冽，但已有一点冷冷的感觉。师：那这样的风怎么读出来呢？
师：可以读得轻，还可以把音节拉长一点
师：萧萧的风吹到梧桐树上，会怎么样呢？
师：秋风像蝴蝶一样落下来，也许它们在树上摇摆，发出沙沙的声音，风吹过树叶，它在沙沙地响。也许像同学们所说，树叶落下来，发出“蔌蔌”的声音，这就是“萧萧树叶”。
师：你们把秋天的寒意都带过来了，加上“江上秋风”，谁也能这么读。
师：江上秋风带来阵阵秋的寒意，诗人感受到这些，他想到了很多。自己的家乡在福建，可他居住在杭州，他已经好多年没回到家乡了。他很思念自己的家乡，叶绍翁对于这个村庄来说，他的身份是什么？
师：他只不过是这里的一个客人，这里不是他的家乡，对于这样的夜晚，他怎能不动感情。
他动了什么情？
师：怪不得他觉得这树叶这秋风都送来了阵阵寒意。同学们，他仅仅是身体寒吗？还有什么？
师：是呀，还有心寒呀，把诗人的心情带进去读了：萧萧……江上……
师：对于诗人来说，自古逢秋悲寂廖，秋天是个悲伤的季节，对于孩子们来说，又是个好玩的季节。师：紧张、高兴、激动的时候，我们说话的速度就会——快。
师：可是我就是有个问题想不明白，他只不过是看到了篱落、一灯；他怎么就猜到儿童在挑促织呢？师：他可以猜他折纸飞机啊什么的，为什么非猜他们是捉蛐蛐呢？
师：他肯定也有过这样的经验，他想到小时候也捉过蟋蟀，也那么开心的时候，那该怎么读？
师：想到往事那么开心，却又勾起了诗人的思乡之情，只有那篱落陪着他，还有其他体会吗？
师：都把这种感情带进去读好吗？
师：加上音乐读读。
师：在这样一个秋夜，诗人忽喜忽悲，所以读的时候也有快有慢。
师：平时回家多读、多写、多动笔，你们的语文一定能学得很好。
古诗两首《夜书所见》《九月九日忆山东兄弟》教学设计 篇8
【教学目标】
1、查找有关资料，了解作者生平及创作背景。
2、展开丰富想象，用自己语言说说诗句意思。
3、品重点字词，美读诗句，体会作者表达的思想感情。
4、培养学生阅读古诗的兴趣和能力。
【教学重点】
想象诗中描写的情景，体会作者表达的感情。
【教学准备】
小黑板录音机
一、交流课前查找资料、板题解题
1、学生交流。（学生有的介绍上网查找的资料；有的介绍从课外书知道的内容。）
2、谁会背王维的诗。
师：同学们懂得真多，今天我们再王维的一首诗。板题：九月九日忆山东兄弟
解题：从诗歌的题目中你了解到什么？（“九月九日”是农历重阳节，古人在这一天有登高的风俗习惯。“山东”指华山以东作者的家乡蒲州。题目的意思是，在重阳佳节里怀念家乡的兄弟。）
师小结：王维少年时期就很有文才，有多方面的艺术才能。他善于描写自然景色。有人称他“诗中有画，画中有诗。”
二、初读全诗整体感知
1、放录音配乐朗读。
2、学生自读。
通过查字典读准字音。看看你读懂了什么？还有什么不明白的地方？
3、指读全诗。思考。诗中写了什么时间，在什么地方，什么人的什么事？谁能用一句完整的话说出来。
（诗中写在九月九日重阳节。诗人独自在异地他乡思念家乡兄弟的事。）
三、品读诗句、了解诗意
1、这首诗中你认为哪些字用得好？哪些句你从中体会到了什么？
生1：我认为“独”字用得好，“独”字表现诗人一个人离开家乡、亲人的孤独心情。
生2：我认为“异”字用得好，说出诗人在外地想念家乡、亲人的感情。
2、你认为这首诗写得最好是哪一句？你体会到什么？
生：每逢佳节倍思亲。
师：为什么每遇到节日就加倍地思念亲？（自己孤身在外，每逢过节时，看到别人全家欢聚一堂皇，就感到孤单寂寞，因此，比平时更加思念亲人。）
3、展开想象，用自己语言说说诗意。（独自一人身在他乡，成为他乡之客。每遇到美好的节日，我就加倍地思念故乡的亲人。在遥远的地方，想到兄弟们都登上高处，一个个都插上茱萸，单单缺少我一个人。）
四、再读悟情
1、有感情地朗读全诗。说一说，诗中表达了作者怎样的思想感情。（诗中表达了作者身居外地，逢重阳节，思念亲人的思想感情。读时速度稍慢，声音稍低缓。）
2、配乐朗读。
五、想象训练口语
1、这是一首思乡的诗，假如你是诗人你会怎样说？用什么方法向亲人述说思乡的感情？（学生说了很多方法。）
2、既然同学们想到用电话，就请你们当诗人，老师当诗人的亲人，述说思念之情。（口语训练，产生情感共鸣）
附：板书设计
九月九日忆山东兄弟
倍思亲
独 兄弟
少一人
古诗两首《夜书所见》《九月九日忆山东兄弟》教学设计 篇9
随着课改不断深化，语文课堂教学变得活跃、奔放、而富有活力，不禁使我在教学过程中产生迷惑，语文课到底怎样上？这个问题总是萦绕在我的脑海中。听了上海骨干教师的语文课和他们的讲座，颇有感悟。因此，将我所悟出的点滴，融入到《夜书所见》一诗的教学中。
一、把握语文教学特点，熏陶感染，进行人文教育。
语文课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的……应该重视语文的熏陶感染作用……同时也尊重学生在学习过程的独特体验。”中年级的古诗教学，要重视指导学生感受诗的内容，充分领悟诗人的情感，然而诗的语言是浓缩的精华，加之诗人的创作背景学生根本无法考证。所以，不能单单逐句理解诗句的意思，而应引导学生进入情境，将心比心地进行弹性感悟。这样才有可能领悟诗的内涵意境。
《夜书所见》是小学语文三年上册教材。在教学时，我以学生熟悉的《静夜思》引入，使学生体会李白看到皎洁的明月，而产生的思念家乡的感情，让学生明白“景”与“情”的联系。接着展示图画让学生说说“看到了此景，你有什么感受？”学生踊跃回答“高兴！”“有趣！”这与作者孤单寂寞产生了鲜明的对比。“面对同一情景为什么感受会不一样呢？”这又为理解作者写作背景做了更好的铺垫，使学生更深刻体会到由于作者独身一人，游离在外，才产生强烈的思乡之情。身临其境、迁移体验是使学生与作者达成共鸣的最好途径。我班住宿生比较多，对于三年级孩子来说，离开父母，孤独无助，想家的感觉尤为强烈。借助这一特点，我把他们很自然引进情境中“你们离家在外，有什么感受？“想家!””想哭！”“心里很难受！”……（当时有一位女生说着说着竟然掉下了眼泪。）趁此机会，我说：“那你用这种感受，把这首诗读给他们听好吗？”此时的效果，不言而喻。
二、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
学生是学习和发展的主体。在教学过程中，要爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取，倡导自主、合作、探究的学习方式。中年级的学生已有一定的知识基础和学习能力。在本节课教学时，根据学生的身心发展，选择安排了学生自学的基本步骤，设计了这样的过程：1、自己正确读古诗，对不认识的字，可以查字典；2、把诗读给小组内的同学听，评评谁读得好。（小组长先读，组员依次读）;3、借助注释、图画自己理解诗意；4、小组合作讨论，归纳总结出完整的诗意；5、画出不懂的地方，提出疑难问题大家解决。课堂上，学生兴趣盎然，做到独立思考，激烈讨论，彼此间互相学习、互相帮助，在自己获取知识的过程中，体验成功的喜悦。激发学生学习兴趣。（小组长先读，组员依次读）的要求设计，既树立了小组长的威信，又使学生明白合作学习也要遵守秩序，才能顺利地完成任务的道理，培养了学生合作学习精神。
三、注重现代化教学与语文课的整合
多媒体科技应用于教学领域，是教育发展史上的一次革命，是教育现代化的一个重要标志。因此，在教学过程中，我积极使用多媒体，以优化课堂教学。在教《夜书所见》一诗中，为了扫除学生学习的障碍，突破学生对“梧桐树”“促织”词语的理解，我精心制作了课件，将形象、生动的画面展现在学生面前，变深为浅，化难为易。由此我体会到多媒体的使用，不能只注重形式，课件内容的选制一定要围绕教学目标，目的是要突破教学的重点和难点。脱离教学目标重点，只是为了渲染课堂气氛的多媒体教学，只能使课堂教学更落后。
以上三点只是我在《夜书所见》一课中，略感到的成功之处。但本节课可也存有不足。
语文课标中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”因此，语文课程必须丰富学生的语言积累，扩大视野，把课堂教学资源延伸到课外学习资源，使学生掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。
《夜书所见》既是一首描写秋天景物的，又是充满浓郁思乡之情的诗。类似这样的古诗很多。在教学时，我只是鼓励学生课余进行大量搜集，没有及时对学生进行组织、督促、交流，没有为学生创设良好的自主学习情境，厄制了学生的积极性，使学生体验不到成功的喜悦，得不到自主学习意识和习惯的充分培养。
总之，语文教学应该为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，教师要不断学习，不断反思，不断实践，从实践中反思，从反思中实践，才能更好的驾驭现代课堂教学。
古诗两首《夜书所见》《九月九日忆山东兄弟》教学设计 篇10
今天我说的课题是《夜书所见》。现在我就从教材、教学目标、教学重难点 、设计理念、教法学法、教学过程、教学特色几方面阐明我的教学思路。
首先我说说对教材的理解：
《夜书所见》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第三组课文中的古诗。这是南宋诗人叶绍翁写的客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。
根据我对教材、课标的理解和学生的学习实际，我把教学目标定为以下几个方面：
知识、技能目标：1会认两个生字 萧、梧，会写两个生字 促、深，读准一个多音字 挑（ ）。2 引导学生理解诗意体会诗人所描绘的情景。
过程、方法目标：学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情。
情感、态度、价值观目标:有感情的朗读古诗，背诵古诗。 激发和培养学习古诗的兴趣 。
俗话说：牵牛要牵牛鼻子。也就是要抓住重难点，这课的重难点是：感受诗中的秋意和诗情，激发学习古诗的兴趣。
理念是先导，基于以上目标我说说这堂课的设计理念：
《课标》指出语文课程应该重视语文的熏陶感染作用，让学生更多的接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。努力建设开放而有活力的语文课程。现代古诗教学注重诗中有画，诗中有情，诗中有诗。所以我在教学中以品诗赏画的新理念，发挥学生的想象能力，联系儿童的生活体验，通过反复诵读，体会诗人的感情。渗透对比阅读，体会诗中有诗，激发读诗的热情。找准拓展点，延伸点，利用逆向思维在所见和所不见中深切体会思乡情。
叶圣陶先生说；教就是为了不教。是的授之鱼，不如授之渔。
说教法、学法：
诵读法： 引导学生在反复诵读中，体会诗人的情感。
对比法： 渗透对比阅读的理念，利用人物对照、意境对照，激发孩子读诗的热情。
想象法： 联系儿童的现实生活利用想象拓展、延伸，逆向思维促进思乡情的体会。
直观教学法： 利用多媒体教学，让学生品诗赏画，促进思乡情的体会。
对于教学过程我是这样预设的：
一 、课前活动，接近文本
大量背诵学过的古诗。提醒古诗的节奏与感情可以适时夸张。 这是根据三年级学生的特点及联系以前的古诗激起学古诗的热情.
二、引题，走入文本，准确地朗读古诗
a 出示诗题，读题，说题目的意思。（要求读得整齐，响亮）
题目中的书是什么意思？（古代用书解释为写）作者写了什么内容？
b 出示诗歌，自己读诗歌，注意读准字音，读通句子，把生字多读几遍。
c 谁愿意来露一手，读给大家听。（指名读）大家评议；字音读准了吗？再读，注意找出多音字“挑”，请同学标上拼音，把字带到诗句里读。 还有两个生字朋友：促 深 注意平、翘舌音，结构都是左窄右宽。
这是渗透《课标》第二学段目标中养成主动识字的习惯，激发学生主动参与学习的欲望，给学生创设主动参与和表现的机会。
d 指名三读古诗，全班齐读古诗。
这是让学生充分的读书，让学生正确流利的读通古诗。
三、 深入文本，理解诗意，想象画面，体会感情
a 诗人夜晚所看见了什么？（快速找出来）
梧叶 灯 儿童捉蟋蟀
b 你从哪句看出儿童在捉蟋蟀？（知有儿童挑促织） 你怎么知道促织是蟋蟀？因为诗歌的左下角多了一项注释，借助注释知道的。对，注释是学习古诗的好帮手。现在开始我们要善于利用注释学习古诗。
这是培养学生借助注释理解诗文的大意的习惯。
c 作者是怎么看到儿童的？（因为看到了灯）原来是孩子在捉蟋蟀。你们捉过蟋蟀吗？捉蟋蟀有趣吗？联系现实生活，体会儿童的快乐，有趣。表情朗读诗句，（这一环节是渗透《课标》中提到的在读中积极思考和感悟，受到情感的熏陶，享受审美体验。）听你们一读勾起了老师的童心，老师也读一读好吗？提个条件：闭上小眼睛，边听边想象画面，好象看到了什么？（儿童捉蟋蟀）
爱因斯坦曾说；“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”这里既起到了范读的作用，培养了学生的想象能力，又体现了师生平等，师生互动。还起到了品诗赏画的效果。
d 捉蟋蟀这么好玩，那捉蟋蟀最好的季节是？（秋天）适当表扬：同学们有一双慧眼，那我们再找一找秋天的影子。读出秋天的句子，你们见过梧叶吗？（出示实物）秋天的梧叶变黄了变干了。
e 出示课件，秋风吹落梧叶，让我们感觉到秋天的寒意，冷。我们一起捧起书读出秋天的冷和寒意。
这里利用语言，实物和课件，激发学生的学习兴趣，为学生创设学习情境，激起读书的热情。
江上的秋风，萧萧的梧叶，牵动了一个人的情怀（诗人），有一个词，你发现了吗（动客情）,
客的意思课件 客：客人，客商，旅客，漂泊在外的人。这个漂泊在外的人就是诗人叶绍翁（讲小故事，简介作者）。江上的秋风，萧萧的梧叶会牵动诗人想起什么？（亲人，家乡）就是诗人的思乡之情。
就在诗人想家的时候，看到儿童捉蟋蟀会想到什么？（儿时的伙伴在哪，家乡也有儿童在捉蟋蟀，小孩生活的多么快乐啊，无忧无滤，可我孤单一人）思乡之情就更浓了，更深了。我们来把浓浓思乡情深深的读一读。[
此时此刻，我也想把浓浓的思乡情读出来！读完后，同学们，不由自主的鼓掌，请同学评议我读得好在哪里，再请同学读出诗人的浓浓的思乡情。
这就是以见衬不见，诗中有诗，渗透对比阅读的理念，把抽象的思乡之情与温暖的家庭生活拉近，增加层次感。还让学生评议老师，真正体现民主、平等。
著名语言学家张志公先生说；“语文教学第一是读，第二是读，第三还是读。”在这我是让学生自己读书，读出意，读出味，读出情，读出神，读得如闻其声，如见其人，如临其境。在读中整体感知，理解文意，培养语感，在读中受到情感的熏陶。
四 挖掘文本，诵读诗歌，升华情感
这么美的诗，配上音乐就更好了！配乐朗读。
诗歌可以反复诵读，也可以唱。
背诵古诗（齐背，指名背）注意字音。
这一环节是注重体现人文精神，培养学生热爱祖国语文的思想感情。
联系背诵《宿新市徐公店》、《春居》深入体会诗人的深深的思乡之情。
这是两首感情非常快乐的古诗。这里是用逆向思维，用两首快乐感情的古诗反衬思乡情。
这也是落实课标的第二学段的古诗学习目标：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感、领悟内容。
五 走出文本，拓展练习，学以致用
a 古今中外的文人墨客写了许多描写秋天的诗歌，出示古诗《山行》、《赠刘景文》朗诵。
这一环节是整合新旧知识，注重语言的积累，增加学生语文实践的机会。
b 没学过的古诗你能读懂吗，读诗的方法，借助注释读懂古诗
出示诗句，自己借助注释读懂诗句（幻灯片出示）
自古逢秋悲寂寥，
我言秋日胜春朝。 选自 刘禹锡《秋词》
1、悲寂寥：因寂寞空虚而感到悲伤。
2、春朝：春天。
秋风萧瑟天气凉，
草木摇落露为霜。 选自 曹丕《燕歌行》
摇落：凋残
简单讲解，主要是让学生学会借助注释理解文意，读懂古诗，提高学生的语文能力。
六总结赞美，提出希望，愿大家与古诗交朋友。
这里是再次激发学生学习古诗的兴趣和热情，培养学生自主学习的意识和习惯。
七作业 练写生字，配乐朗读，搜集秋天的古诗。
板书 夜书所见
思 乡
根据预设的教学过程，我说说这课的教学特色；
一、选择有意象联系的古诗作品，促进思乡情的体会。
克罗齐说：“艺术把一种情趣寄托在一个意象里，情趣离意象，或是意象离情趣。，都不能成立。”我在教学中选择了两首感情快乐的古诗与之反衬，选择了两首描写秋天的古诗来烘托，以一篇带多篇，深切体验诗人的感情。
二、联系现实生活，促进思乡情的体会。
苏霍姆林斯基曾指出；“不要让学校的大门把儿童的意识跟周围的世界隔绝开来。”根据农村三年级学生的特点，联系儿童捉蟋蟀的快乐、有趣，再联系诗人当时漂泊在外的生活实况，促进思乡情的体会。
总之，在教学中我以朴实，简洁，明了的态度，利用诗中有画，诗中有情，诗中有诗古诗教学的特点，以品诗赏画的新理念，古诗意境的对照增加了学生有关传统文化方面的积累，感受到了诗中的秋意和诗情，激发了学生学习古诗的兴趣。
福建建宁均口中心小学 李红颖
古诗两首《夜书所见》《九月九日忆山东兄弟》教学设计 篇11
教学目标：
1、能准确地认读多音字“挑”，能用简洁的文字概括诗文的主要意思。
2、通过多种形式的朗读、抓关字词等方法，体会诗歌的意境、诗人的情感，并背诵诗文。
3、体会诗人孤独、寂寞的心境以及对故乡、亲人的深切思念，培养热爱家乡、珍惜亲情的情感态度。
教学重难点：
1、体会诗文的意境，体味诗人的感情。
2、有感情地朗读诗文，在读中有所感悟。
教学过程：
一、看图导入，营造诗境。
（课件出示课文插图）
师：上课之前，老师先要请大家一起来欣赏一幅图，在这幅图中，你们看到了一些什么呢？哪位同学来说说。
指名回答。
师：我们的同学观察得真仔细。在南宋的时候呀，有位大诗人——叶绍翁，有一年秋天，他离开家乡，独自在外，一个夜晚，他外出散步，见到了我们这幅图上的情景，可他竟只用了短短的几十个字便把这幅画生动地表现出来了，同学们想不想读一读呢？（板书课题）
2. 初读诗文，理解诗题。
1. 齐读课题。
2. 师：一年级的时候，我们学过一首诗《所见》，回顾一下，“所见”是什么意思呢？指名回答。（所看到的。）
3. 师：至于这个“书”字，我们先来给它组组词。（看书）
“看书”中的“书”字是“书本”的意思，但是，把它用在题目里，和前后的词连接起来，它是不是这个意思？再齐读课题一次。
4. 想想，他和“所见”连接，这个“书”字还有什么意思？谁说？
指名回答（书写）。
5. 师：对，“书写”的意思，这就叫做一词多义，现在我们能完整地说说诗题的意思了吗？
6. 先请一生回答，然后全班齐讲。
7. 师：题目的意思弄明白了，现在请大家自由地将这首诗读两遍，第一遍读的时候结合拼音、注释把字读准，第二遍要把诗句读通。
8. 请一生读。（指导多音字“挑”）。
师：刚才这位同学读得很流畅，很通顺，但诗是有节奏、有韵律的，如果你能把诗的节奏和韵律读出来，就一定能把诗读得更好听。现在请同学们听范读，画出诗歌节奏。
9. 学生练读、齐读。
三、抓住字眼，感悟诗意。
1、“夜书所见”，作者写的都是自己所看到的景物，那他都看到了一些什么呢？带着这个问题，默读诗文，把他看到的景物划出来。
2、告诉老师，作者看到了一些什么？
交流：
（1）“梧叶”（板书）
师：对，有梧叶，那梧叶怎么样呢？把这句诗再读一读。
生读。
师：“萧萧”指的是什么？
生：风声。
师：写风的声音很多，最常用的有哪些？（呼呼）现在我们把“呼呼”这个词放到诗中间，来对比读一读。（第一二大组①，第三四大组②）
课件出示：①呼呼梧叶送寒声。
②萧萧梧叶送寒声。
读出来什么了吗？
（凄凉、悲伤）
师：是啊，在诗歌的开头，作者就营造了一种孤寂的氛围。萧萧秋风吹着梧桐树叶，吹在风中人的身上，送来阵阵寒意。如果当时站在这风里的是你，结合插图，想像一下，面对这萧萧的风，看着漫天飞舞的梧叶，你会产生一种怎样的感情呢？
生：思乡之情。
师：带着你的感悟把这两句诗读一读。
跟他有共鸣的同学一起来一遍。
师：这就是作者所说的“动客情”，这个客就是指的——诗人自己。
（板书“动客情”）
师：现在让我们带着自己的理解，结合诗境，把第一二句再来体会体会。
（2）“儿童”“促织” “篱落一灯明”
师：除了梧叶，作者还看到了什么？齐读诗歌三四句。
生：儿童。（板书）
师：那么儿童在——
生：捉蟋蟀。
师：来，把第三句读一读。
师：老师在这里琢磨，把这个“知”字换成“见”字应当更好啊，你们认为呢？
生：不对，因为他没有亲眼看到的，他只是猜想到的。
师：看来这一句话作者写的是自己的所想。那他到底看到了什么？才会有这种猜想呢？
他看到了——
生齐读：夜深篱落一灯明。
师：夜深人静的时候，在萧萧梧叶下，一伙儿童与蟋蟀嬉戏，此情此景老师无法用语言表达，请大家边看图，边想象，读诗歌三四句，想想作者联想到了什么？
生：他想起自己也是这样捉蟋蟀的。
师：此时此刻，那篱落边的小孩子仿佛就是——
生：童年时的他自己。
师：他此时此刻的心情又会怎样？
生议。
师：从这里我们其实也可以看到诗人在前两句中“动”了的客情；看到儿童们玩蟋蟀，他又一次“动”了客情，思念起自己的家乡和童年。
四、吟诵诗文，再现诗情。
1、师：所以，“动客情”就成了全诗中的中心词。全诗从头到尾都融进了诗人的思乡之情。我们要抓住这个中心词更好地用心去感受这种感情。请再读一遍，看能不能读出这种感情？
2、生：（静思细读）。
3、师：（观察生读后）你们都在认真读，很好。不过，有的读得太快了，有的声音太高了……。你想，诗人当时一个人很孤单、很苦闷，思乡心切，情绪低沉的呀，声调要缓慢些。比方，有个小姑娘拉住妈妈的手摇，双脚轻轻地跳：“妈妈，我求求你啦，走吧，怪不好玩，回家啊！”你看你看，她是多么想家呀！这首诗就是要把诗人“想家”（乡愁）的感情、味道读出来，读得浓浓的。再自由读，看谁读得最好？
4、生：（自由读）
师：现在，我看诵读好多了。只是“动客情”是诗中的中心词，吐字要清，适当放慢。（范读）“江上/秋风/动……客情！”最后两句“捉蟋蟀”场景确实令人高兴，但同时又牵动了诗人“动客情”思念家乡呀！所以后两句语气可明快些，但不可过快。
5、齐读古诗。
五、积累背诵，回顾拓展。
1、这一次的朗读，老师看到你们已走进了作者的心灵。同学们能不能把整首诗背下来呢？试着背一背。
2、我们也来学做小诗人，好不好？就根据这首诗的意思，用现代人的话口述四句；要想像、顺口、有感情。先分组讨论，看哪组表达最好？
一阵阵_____的秋风吹落梧桐树叶，送来阵阵寒意啊，
这江面上的风使我___________________！
那篱笆下玩蟋蟀的儿童们啊，
更使我____________________！
六、作业布置。
1、背诵、默写诗文。
2、积累思念家乡和亲人的诗句。
古诗两首《夜书所见》《九月九日忆山东兄弟》教学设计 篇12
教学内容：人教版三年级上册古诗《夜书所见》
教学目标：1.会以“萧”等3个生字，会写“促进、急促、深夜、深山、深情、寒冷”等词；
2.有感情地朗读、背诵古诗；
3.借助注释理解诗意，体会诗歌表达的情感，培养学生学习古诗的兴趣。
教学过程：
一、谈话激趣，导入新课
1.话说童年：童年是一首歌，童年是一幅画，你们心中一定珍藏着许多童年的美好记忆，打开你们记忆的闸门说说童年的趣事。
2.联系旧知：放风筝、捉迷藏、学打仗……多么令人难以忘怀啊！我们学过的不少古诗词就是回忆童年趣事。引导学生诵读《村居》、《小儿垂钓》、《所见》。
3.导入新课（板书：夜书所见 宋 叶绍翁）
二、初读古诗，整体感知
诗人高鼎被趁着东风夜纸鸢的孩子吸引了，胡令能被蓬头稚子学垂钓的场景逗乐了，袁枚却让牧童迷住了，叶绍翁见到什么有趣的画面呢？快打开课本自由朗读《夜书所见》。
提示：多读几遍，先要读得通顺，读得字正腔圆，再按七绝223的停板法读书古诗的音韵、节奏。
1.查读生字词（先带拼音读，再去掉拼音读）。
萧萧 梧叶 篙落 知道
送寒声 动客情 挑促织 一灯明
2.再读课文，对照文中注释和教师补充的注释，初步理解诗句意思。
三、品词析句，想象悟情
1.感受自然环境，触摸诗人的郁结。（课件出示：配上插图的诗歌）
①读诗歌，看插图，想象诗人这一夜是怎样度过的。他看到什么，听到什么，想到什么？
②小组讨论后汇报，师相应板书。
秋风萧萧，落叶纷飞，寒风阵阵，夜深人静，秋风吹皱一江水
淘气的孩子，矮矮的篱笆，挑灯起蟋蟀，送来一阵阵寒意
③音乐渲染：教师配乐朗读诗歌的第一、第二句，并引导学生结合板书和生活经历，想象那是一个怎样凄凉的秋夜。
师：那一夜——秋风吹皱一江水，河面上明镜般的月亮不见了。
④想象诗人的心情
师：（渲染气氛）悬啊，那一夜看不见“扶堤杨柳醉春风”，看不到“小荷才露尖尖角”，看不到“春风夜胆来梳柳，夜雨瞒人去浇花”。只有梧桐树叶、沙沙的炬人声，只有那萧萧秋风带来的阵阵寒意，这样的夜晚诗人远离家乡，远离亲人，孤零零地客居他乡会有怎样的心情？
⑤有感情地朗读第一、第二句。
师：（渲染气氛）：人心都是肉长的，离开家乡的人，怎能不想念亲人，想念家乡，何况在这凄凉的秋夜，诗人怎能睡得着啊！让我们带着这种孤独和思念读第一、第二句（生朗读）。
师：（再次渲染）：是什么让诗人感到孤独？（生：萧萧梧叶送寒声）。是什么让诗人彻夜难眠？（生：江水秋风动客情）
2.走进生活情境，品味诗人情感。
①读诗句想象儿童捉蟋蟀的情景。
师：正当黯然心伤时，诗人看到了什么？谁来读后两句诗？想象这是怎样的场面，说给同桌听。（提示：说“挑”的动作、神态、心情）。
②转换角色，追忆童年。
师：深更半夜，秋风送来阵阵寒意，天真活泼的孩子却顾不得天黑天冷，打着灯笼兴致勃勃地捉蟋蟀。看到这动人的情景，诗人刹那间回到了童年。如果你是诗人，此时可能想起童年的那些趣事？
不拘一格猜想诗人童年趣事，老师在“小诗人”追忆童年生活时，特意询问当时的心情可能是怎样的，从而指导学生吟诵后两句诗歌。
③悲喜交加，以欢衬悲：比较诗中儿童与诗人的心情，往事带给诗人的都是快乐吗？（诗中的儿童无忧无虑、天真烂漫、满心眼里装着一个“乐”字，这样的情景让诗人回忆起童年的快乐，但是与眼下的处境相比，孤单寂寞的诗人只会更加思念家乡、思念亲朋好友）。
④配乐吟诵全诗（个人诵读，小组赛读，全班吟诵、背诵。）
四、拓展比较写童趣的古诗
1.小结引出组诗两首。
在《夜书所见》中我们看到诗人因秋风萧瑟、落木萧萧而伤感，诗人见儿童生活得无忧无虑而怀念自己的孩提时代，悲时念喜悲更悲，古人笔下有不少写儿童生活的诗，让我们来看看童趣带给他们什么？
课件出示配插图的诗歌《桑茶坑道中》、《溪居即事》。
2.借助注释，小组合作学习组诗。
3.交流读诗体会，比较这两首诗所描写的情景，有何不同，说说这两位诗人写诗时的情感与《夜书所见》中诗人的情感有何区别。
4.选择诗句填空，然后有感情地吟诵，在朗朗书声中结束这节课。（见课件）
古诗两首《夜书所见》《九月九日忆山东兄弟》教学设计 篇13
分析教材： 《夜书所见》是人教版第五册语文第九课中的一首古诗，这是南宋诗人叶绍翁创作的一首诗篇。诗人先是写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。
教学目标：
1、学习本诗中两个生字，理解诗句，了解古诗的内容。
在反复诵读中，感受诗人热爱秋天、热爱家乡的情感，并背诵古诗。
2、在“诗言”——“诗意”——“诗韵”间走一个来回，从而培养学生学习古诗的有效策略。
教学重难点： 反复诵读，感悟诗境，积累背诵。
教学过程：
一、导入
1、复习古诗《回乡偶书》，说说诗中的思乡之情。
2、引入古诗学习：
二、读准古诗
1、学生自由读古诗，读准字音。
2、指名学生读古诗，纠正字音，学习古诗中的生字。
三、学习古诗，体会学习古诗的方法
（一）了解学习古诗的方法
1、教师：大家读得很好了，那么怎么来学习古诗呢？（黑板出示）
1、解诗题
2。、知作者
3、明诗义（1）理解词语（2）明白句意
4、悟诗情
（二）解诗题
1、学生读诗题，看看它是什么意思？
2、学生说自己的想法。
（三）知作者
因学生没有其它的途径了解作者，这一部分就由教师向学生简单介绍诗人。让学生了解诗人写这首诗的背景。
（四）明诗义
1、理解词义
（1）学生读诗句，看看自己能理解哪些词语。
（2）学生说说自己对诗句中词语的理解。
（3）引导学生通过看注释理解词语。
3、明白句义
（1）现在我们把这些词语的意思放到古诗里，一边读一边想，句子的意思是什么。
（2）学生选择最喜欢的句子，试着说说他们的意思。
（3）为什么诗人知道有孩子在捉蛐蛐呢？
引导学生调换诗句的顺序，用因为……所以……来说说三、四行诗句的意思。
（3）作者还看到了什么听到了什么？请看第一、二行诗。
（4）引导学生学习一、二行诗句，说说诗句意思。
（五）悟诗情
引导学生观察图画，回想诗人写诗的背景，体会诗人的情感。
四、学生有感情地诵读、背诵古诗。
五、板书
夜书所见
南宋 叶绍翁
萧萧梧叶送寒声，
江上秋风动客情。 思乡之情
知有儿童挑促织， 回忆童年
夜深篱落一灯明。
古诗两首《夜书所见》《九月九日忆山东兄弟》教学设计 篇14
学习目标：
1、认识“促”生字，会写“促、深”两个生字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。
3、懂得热爱家乡，珍惜亲情。
课前准备：
1、ppt课件。
2、学生课前查阅古诗及作者的有关资料。
3、学生搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背。
一、导入：
1、古诗是中华文化的绚丽瑰宝，是诗人思想心境的凝华。一二年级我们已经学过一些古诗。那位同学来背一背李白的《静夜思》？（齐背）这首诗写了什么内容呢，表现了诗人的什么感情？今天我们也来学习一首关于思乡的古诗。他便是我国宋代诗人叶绍翁写的《夜书所见》。
（板书课题，学生齐读课题。）
2、见是什么意思？书是什么意思？
（见：看见 书：写、记录）
3、那作者在夜晚见到了什么呢？让我们边看图片，边读一读，想一想，不懂的词语查查注释。
（出示课文中的插图。）
二、学习古诗
1.出示生字词。
（萧萧、梧叶、促织）
2.指名学生读、齐读。
3.认识了生字，我想我们能更好的读这首诗了，现在请大家把诗和图画结合起来，并读给你的同桌听。
4、这首诗描写的是什么季节的？从哪里可以看出来？
5、在这样一个秋天的晚上，通过画面，你看到了什么？
（学生交流看到了什么？）·
6、你们说的这些在诗中都能找到，想不想读读这首诗呢？
7、指名朗读，感悟
·我们先来读读前面两句。
（生自由读）
·现在谁来给我们展示一下自己的朗读？
（指名多人朗读）
·老师发现你在萧萧梧叶后面停顿了一下，我也觉得该这样读，我们学着他的样子来读读。
8、诗句理解：
·萧萧是什么意思？
（风声）
这是秋风吹动梧桐叶发出的声音，一起读：萧萧
·萧萧梧叶送寒声，还送来了什么？“寒”给他组个词（寒冷）
萧萧梧叶使诗人感到寒冷。
（读诗句）
·这个秋风，不仅吹动了落叶，还动了什么？读第二句。
·对于动客情有什么疑问？
（谁是客，为什么是客？）
·诗人一个人在别的地方，心里难免会感到孤独，在这个月圆的夜晚，又会勾起对家乡的思念，试着体会诗人孤独的情绪，读，指名读。
·读得真好，老师越来越明显地体会到了诗人当时的那种身处异乡的孤独，于是诗人便产生了思乡之情。
9、带着思乡之情，谁来读读后面两句？
10、作者看到了什么又勾起他的思想情绪了呢？
（挑促织）
·此时诗人看到这些情景，又会想到什么呢？
（自己童年时的伙伴。）
·是啊，他可能会想到自己童年时跟小伙伴们一起捉蟋蟀的场景，可能会想到小时候一起玩时有趣的事，可能会情不自禁地笑出声来，可是现在呢？自己一个人在外地，童年的伙伴们还能记得我吗？再读一读，好吗？
11、夜深篱落一灯明，什么是一灯明？
（只有一盏灯，多么孤单啊！）
·离开家乡，又这么孤单，你们想想，诗人除了想念自己的伙伴外，最想念谁？
（父母、亲人）
12、是啊，他可能会想到自己童年跟小伙伴一起捉蟋蟀的场景，可能会想到小时候一起玩时有趣的事，可现在却是一个人在异地，童年的伙伴和亲人都不在身边，体会一下这种心情，再读一读好吗？
（齐读）
13、“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。”能用自己的话来说一说这句诗是什么意思吗？
14、看来你们已经能很好地理解这首诗了，带着你们的理解，读——（全诗）
15、体会情感：假如你就是这个离乡背井、独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？
（一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。）
16、在这样的一个秋天的晚上，本应该和家人团聚，而你却身处异乡，又看到萧萧桐叶、篱落一灯明，你的心情会怎样？
·让我们一起来体会一下这种孤独、凄凉、思乡的感觉，一起来
17、我发现你们都已经很深的感受到了诗人当时的感受，成了一个小诗人了，那么想不想把这首诗给背下来呢？
·学生自由背诵
·老师要来检查一下你们背的怎么样了，我说每句诗的前面两个字，你们说出后面的字
·我来说前面一句，你们对后面的一句
·背给你的同桌听
·指名背
·我们一起来背，站起来，配上音乐
三、拓展
1、对对子游戏。“山中春雨绵绵——江上秋风萧萧”
2、你还读过那些诗人所作的描写秋景的古诗，读或背给同学听听。
3、读一读，连一连。
四、板书：
夜书所见
叶绍翁
梧叶
秋风
挑促织 动客情
